Boshlang'ich maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini rivojlantirishning uslubiy asoslari. Kichik maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini rivojlantirishning uslubiy asoslari Kichik maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini rivojlantirish

Safronova Olga Vladislavovna
boshlang'ich sinf o'qituvchisi
Surgutning MBOU NSH "Perspektivi"

O‘quvchilarning imlo savodxonligi shulardan biridir eng muhim muammolar, butun maktab oldida turgan tarixiy rivojlanish. Psixologlar P.S.Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodistlar M.R.Lvov, M.V.Baranov va boshqalar imloni o'rgatish natijalari yozuvchining imlo qoliplarini aniqlash qobiliyati qanchalik rivojlanganligiga bog'liqligini ta'kidlaydilar.

Mumkin psixologik sabablar kam rivojlanganlik imlo hushyorligi: ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirishning past darajasi, o'quv faoliyati usullarini shakllantirishning yo'qligi (o'z-o'zini nazorat qilish, qoida bo'yicha harakat qilish qobiliyati), diqqatni taqsimlash va qisqa muddatli xotirani rivojlantirish darajasining pastligi.

Ko'pchilik bolalar boshlang'ich maktab yangi imlo yoki grammatik qoidalarni qo'llashda xatolarga yo'l qo'yadi. Bu vaqtinchalik xatolar. Yopilgan material mustahkamlanganligi sababli, ular engib o'tiladi. Ammo bola xato qilishda davom etsa nima qilish kerak?

Agar siz bu jarayonni to'g'irlamasangiz, siz talabaga yordam berolmaysiz boshlang'ich maktab, keyin o'rta yoshga kelib siz rus tilida savodsiz ish olishingiz mumkin, yozish bilan bog'liq ijodiy vazifalarni yoqtirmaslik, shuningdek, rivojlanmagan og'zaki nutq.

Shunday ekan, o‘quvchilarning savodxonligini oshirish o‘qituvchining muhim vazifalaridan biridir. Imlo mahorati faoliyatda shakllanib, takroriy harakatlar natijasi bo‘lganligi sababli imlo o‘rgatish metodikasida bunday faoliyatning qonuniyatlarini o‘rganishga, shuningdek, imlo o‘rgatish samaradorligini oshirish yo‘llari va vositalarini izlashga jiddiy e’tibor beriladi, ushbu naqshlarni hisobga olish. P.S. Jedek orfografik harakatda ikki bosqichni ajratadi:

1. imlo vazifasini belgilash (imloni tanlash);
2. imlo muammosini hal qilish (qoidaga muvofiq yozma belgi tanlash).

Imlo harakati mahorat emas, ongli harakatdir. M.R.Lvov imlo masalalarini yechishda talaba o‘tishi kerak bo‘lgan besh bosqichni belgilaydi:

1. bir so'zdagi imloga qarang;
2. uning turini aniqlash;
3. imlo turiga qarab masalani yechish usulini aniqlash;
4. yechish bosqichlarini aniqlash, ya’ni yechim algoritmini tuzish;
5. masalani yechish, ya’ni algoritmga muvofiq ketma-ket amallarni bajarish.

Imlo hushyorligini rivojlantirish uchun men o'z ishimda muvaffaqiyatli ishlatadigan samarali usullarni tavsiya qilaman.

1) talaffuzi bilan harf (xor va individual).
Talaffuz bilan yozish katta hajmdagi yozishni, aniqlikni va xatolarning deyarli yo'qligini ta'minlaydi. Talaffuz xatoning oldini olishning bir turidir. Va agar talaba to'satdan xato bilan so'zni talaffuz qilsa, sinf va o'qituvchi o'z vaqtida muammoning oldini oladi, ya'ni. Ular bu xatoni tuzatishingizga ruxsat bermaydi.

2) Imlo namunalarini ko'rsatuvchi izohli xat.

Sharh berishda o'z-o'zini nazorat qilishning yuqori darajasiga erishiladi, chunki talaba shunchaki yozmaydi, balki imloni tushuntiradi. Sharh yoki imlo tahlilida talaba, birinchi navbatda, tushuntirish ob'ektini topadi, ya'ni. imlo.

3) Vizual diktant.

Doskaga bir nechta gap yoki matn yoziladi. Ushbu matn ifodali o'qiladi, so'ngra imlo nuqtai nazaridan eng qiziqarli so'zlar ta'kidlanadi, ularning imlosi tushuntiriladi va alohida so'zlar talaffuz qilinadi. Keyin matn yopiladi va bolalar uni o'qituvchining diktanti bilan yozadilar. Yozishdan so'ng yozma diktantni tekshirish (o'z-o'zini tekshirish, o'zaro tekshirish) tashkil etiladi.

4) Bosish bilan diktant.

Diktant paytida o'qituvchi so'zni imlo bilan talaffuz qilganda stolga tegadi. Bunday teginish talabani o‘ylantiradi.

5) “Yashil siyoh bilan yozish siri”.

Ushbu texnikadan foydalangan holda, bolalar yozma ishlarni daftarlarda shunday tayyorlaydilar: qoida paydo bo'lishi bilan yashil pasta ishlay boshlaydi. Imlo naqshlari qanchalik ko'p o'rganilsa, o'quvchilarning daftarlarida yashil chiroq shunchalik tez-tez "yoqiladi".

6) Tekshirilmagan imloli so'zlar lug'ati.

Darsda ishlash jarayonida imlosi tekshirilmagan so'zlarga duch keladi, bu so'zlar lug'atga yozib olinadi.
Siz ijodiy uy vazifasini berishingiz mumkin: o'qigan matningizdan adabiy o'qish tekshirib bo'lmaydigan imlosi bo'lgan so'zlarni yozing.
Tekshirishda so'zlarni to'g'ri tanlash va ularning soni hisobga olinadi.
Bundan tashqari, siz "Eng yaxshi lug'at" tanlovini tashkil qilishingiz mumkin.

7) Kakografik mashqlar.

Men o‘z amaliyotimda kakografik mashqlardan foydalanaman, bunda o‘quvchilar matnlardagi ataylab xato yozilgan imlolarni tuzatadilar.

8) Matndan imlosi berilgan so‘zlarni tanlash.

Masalan, topshiriq: matndan talaffuzi undosh bo`lgan so`zlarni toping, so`zlarni yozing va imlosini tekshiring.

9) O'tish joylarini yangi (ilgari o'rganilmagan) imlolar joylariga joylashtirish.

Bu usul diktantdan yozishda qo'llaniladi. Bolalar imlo notanish (ilgari o'rganilmagan) joyda so'zda bo'sh joy qo'yish huquqiga ega.

10) Maxsus tashkil etilgan aldash.

Ushbu aldash usuli V.V.Repkin va P.S.Jedek boshchiligidagi psixologlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan. Aldash algoritmiga qat'iy rioya qilish kerak.

Aldash algoritmi

1. Tushunish va eslab qolish uchun jumlani o'qing.
2. Esingizdami yoki yo'qligini tekshirish uchun matnga qaramay, gapni takrorlang.
3. Ko‘chirilgan matndagi imlo namunalarini ajratib ko‘rsating.
4. Gapni yozilganidek o'qing.
5. Matnga qaramasdan, jumlani qanday yozsangiz, uni takrorlang.
6. Oxirgi ikki marta gapirganingizda, o'zingizga aytib yozing.
7. Nima yozganingizni tekshiring:

a) yozganlaringizni o'qing, bo'g'inlarni yoylar bilan belgilang;
b) yozilgan narsadagi imloning tagiga chizish;
c) har bir imloni manba matn bilan tekshiring.

11) "sof" matnda imlolarni qidiring.

Topshiriq: Matndagi o‘rganilgan imlolarning tagiga chizing.

12) “Sof” matndagi imlo qoliplarining tasnifi.

Topshiriq: matndan imlosi bo'lgan so'zlarni yozing: juft undosh; urgʻusiz unli, qoʻsh undoshli va boshqalar. (matnga qarab imlo guruhlari).

13) "Fotosuratchi".

Doskaga (kartaga) har xil yoziladigan so'zlar yoziladi. Talabaga ushbu so'zlarni o'qish va eslab qolish uchun 1-2 daqiqa vaqt beriladi (fotosurat). Shundan so'ng, so'zlar yopiladi va bolalar ularni xotiradan yozadilar. Savodxonlik va so'zlar soni baholanadi. Kim eng ko'p so'zlarni to'g'ri va to'g'ri yozgan bo'lsa, u professional fotografdir.

14) Ijodiy mavzuli diktant.
Topshiriq: sinfdoshingizga so‘z o‘zagida urg‘usiz unlisi bo‘lgan so‘zlardan diktant tuzing va hokazo.

15) Xatolar ustida ishlang.

Variant 1
Har qanday ishni tekshirganda, men o'rgangan qoidalarga asoslanib, so'zlardagi xatolarni tuzatmayman, aksincha, chetiga tayoq (yoki imlo raqami) qo'yaman. Ishni olgan talaba xatolarni qidira boshlaydi, bu erda chetiga tayoq (yoki imlo raqami) qo'yilgan. Shundan so‘ng talaba ish ostiga qaysi so‘zda xatolik yuz berganligini quyida yozib oladi va eslatmaga muvofiq xatolar ustida ishlaydi (raqamlar bilan yozilgan imlolar ro‘yxati uni tushuntirish va tekshirish usulini beradi).

Variant 2
Talabalar "Mening xatolarim daftarini" boshlaydilar. Ular o‘z xatolarini shu daftarga yozib, ustida ishlashadi.
Ishda imlo hushyorligini rivojlantirishning samarali usullaridan foydalangan holda, talabalar imlo ko'nikmalarining rivojlanish darajasi sezilarli darajada oshganini ko'rishlari mumkin, ular yozma matndagi xatolarni aniqlashni o'rganadilar, og'zaki va yozma nutqlari rivojlanadi, talabalarning so'z boyligi boyitiladi.

Manbalar:

1. Lvov M.R. Boshlang'ich maktabda imlo. - M.: Ta'lim, 1990 yil.
2. Baranov M.T. Rus tilining maktab kursida qobiliyat va ko'nikmalar // Maktabda rus tili - 1979 - № 4
3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Imlo o'rgatishda aldash // Boshlang'ich maktab. - 1989 yil

To'plam chiqishi:

KICHIK MAKTAB O‘QUVCHILARINDA IMLO ONGLIGINI RIVOJLANTIRISH.

Batrachenko Irina Petrovna

boshlang'ich sinf o'qituvchisi, Davlat ta'lim muassasasi 1453-sonli Markaziy ta'lim muassasasi, Moskva

E-pochta: irina160569 pochta@/ ru

O‘quvchilarda imlo hushyorligini shakllantirish maktabning butun tarixiy taraqqiyoti davomida oldida turgan dolzarb muammolardan biridir. Ammo, uning yoshiga qaramay, imlo hushyorligini rivojlantirish muammosi haligacha hal qilinmagan.

Orfografik hushyorlik "matndagi imlo naqshlarini tezda aniqlash va ularning turlarini aniqlash qobiliyati (yoki mahorati)". Imlo hushyorligi, shuningdek, yozuvchi tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni (o'z xatolaringiz yoki boshqalar) aniqlash qobiliyatini ham nazarda tutadi. Imlo hushyorligining yo'qligi yoki uning yomon shakllanishi yo'l qo'yilgan xatolarning asosiy sabablaridan biridir. Bu sabab hatto qoidalarni yaxshi bilish va ularni qo'llash qobiliyatini ham bekor qiladi: o'quvchi yozish jarayonida imloni ko'rmaydi.

Imlo hushyorligi turli faoliyatlar jarayonida asta-sekin rivojlanadi: tilni tahlil qilish va sintez qilish - tovushlar va harflarni, morfemalarni (ildiz, prefiks, qo'shimchalar, oxirlar) ajratish, o'qishda, diktantlar yozishda, nusxa ko'chirishda, agar u tegishli harakatlar bilan murakkablashsa. vazifalar. Hushyorlik rivojlangan e'tiborni talab qiladi: talaba bir so'zdagi barcha harflarni ko'rishi kerak. Tizimli o'qitish bilan hushyorlik avtomatlashtiriladi va imlo mahoratining bir qismi bo'lib, imlo harakatining birinchi bosqichlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydi: imloni aniqlash va tanib olish.

O'qish va yozishni o'rganish davri imlo ko'nikmalarini shakllantirish uchun juda muhim bosqichdir. Aynan shu davrda imlo hushyorligini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi, maktab o'quvchilariga og'zaki so'z va yozma so'z o'rtasidagi noaniq muvofiqlik ko'rsatiladi va tovushdan harfgacha kuzatuvlar olib boriladi. Agar bu vaqtda bolalar tovushlarning kuchli va zaif pozitsiyalari haqida tasavvurga ega bo'lsalar, kuzatishlar samaradorligi sezilarli darajada oshadi. "Ovoz o'z ishini yaxshi bajaradi" - kuchli pozitsiya, "tovushlar o'z ishini yomon bajaradi" - zaif pozitsiya.

XONIM. Soloveychikning fikriga ko'ra, "imlo hushyorligini shakllantirish bo'yicha ishni ikki turdagi o'qishni o'rgatish bilan bir vaqtda boshlash tavsiya etiladi:" biz gapirganda o'qiymiz" va "yozganimizda o'qiymiz". "Yozilgandek" so'zni o'qish uni imlo, harfma-harf talaffuz qiling. O'qishning bu usuli talaffuz deb ataladi. Talaffuz qadimdan imlo o'rgatish usullaridan biri sifatida qo'llanilgan. Nutqning mexanizmlarini o'rgangan N.I. Jinkin shunday deb yozgan edi: "Talaba eshitiladigan so'zlardan (diktant) va ichki talaffuz qilingan so'zlardan (ekspozitsiya va kompozitsiya) ko'zga ko'rinadigan so'zlarga o'tish kodini o'rganishi kerak. Nutqning barcha turlari uchun nutq harakatlarining asl, original kodiga tayanishdan boshqa yangi kodni ishlab chiqishga erishish mumkin emas. Binobarin, harflar qatoriga to'liq ekvivalent bo'ladigan nutq harakatlari tizimini ishlab chiqish zarur. Boshqa so'zlar bilan aytganda, imlo talaffuzini joriy qilish kerak(ta'kidlangan) barcha so'zlarni yozilishidan oldin o'rganish."

Alfavit davrida talaffuz aldashni o'rganishda zaruriy komponent sifatida kiritilgan. Imlo bolalarga nuqsonlar va buzilishlarsiz yozishga yordam beradi va qo'shimcha ravishda allaqachon yozilgan so'zni qayta o'qishda nazorat operatsiyasi vazifasini bajaradi. Bog'in bo'g'in talaffuzi, ayniqsa, yozilgan narsalarni tekshirishda, agar o'qilgan har bir so'zning tagiga kamon bilan chizilgan bo'lsa, samarali bo'ladi.

Kelajakda matnda va quloq orqali imlo naqshlarini topish uchun ongli ko'nikmalar shakllanadi. Kichik maktab o‘quvchilari unli va undosh tovushlar imlosining eng keng tarqalgan xususiyatlari bilan tanishadilar va shu xususiyatlar asosida imlo namunalarini topishni o‘rganadilar. Boshqacha aytganda, birinchi va ikkinchi sinfning boshlanishi imlo hushyorligini faol rivojlantirish davri hisoblanadi. Tilshunoslar, psixologlar va metodologlar imlo o'rganishning dastlabki bosqichga bog'liqligini doimo ta'kidlaydilar, ya'ni. boshlang‘ich sinf o‘quvchisining imlo vazifalarini qo‘yish qobiliyati qanchalik rivojlanganligiga bog‘liq. 1960 yilda psixolog V.V. Repkinning yozishicha, “imlo qoliplari u yoki bu tarzda oldindan tanlab olinadigan (yo‘qolgan harflarni kiritish, ajratilgan harflar, ildizlar, so‘zlarning yozilishini tushuntirish va hokazo) keng tarqalgan mashqlar imloni ajratib ko‘rsatish qobiliyatini shakllantirishga yordam bermaydi. Psixologlar bugungi kunda xuddi shu narsa haqida yozadilar: "... bir so'zning qiyin joylarini tizimli ravishda talab qilish "imlo ko'rligi" ni keltirib chiqaradi.

Imlo vazifalarini qo'yish qobiliyati, boshqa imlo mahorati kabi, o'z-o'zidan yoki maqsadli ravishda shakllanadi. Imlo vazifalarini qo'yish qobiliyatini rivojlantirishning birinchi usullaridan biri 60-yillarda A.I. Kobzev. U "O'zimni sinab ko'ryapman" diktantini taklif qildi. Bu diktant paytida bolalar shubhalangan harfni o'tkazib yuboradilar. Keyin o'quvchilar do'stlari yoki o'qituvchisiga savollar berishadi, shundan so'ng ular bo'shliqlarni to'ldiradilar yoki kerakli tuzatishlar kiritadilar. Talabalar imlo hushyorligini rivojlantiradigan murakkab mashqni bajaradilar, ya'ni: etishmayotgan imlolar bilan yozish yoki bolalar buni "derazalar" bilan yozish.

Ushbu texnikaning afzalligi shundaki, talabalar qiyin imlolarni yozib olgandan keyin emas, balki tarjima vaqtida qidiradilar og'zaki nutq yozma shaklda. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, talabalarga shubhali harflarni o'tkazib yuborishga ruxsat berishning o'zi etarli emas - ular "shubha qilishga o'rgatishlari" kerak. Shuning uchun "O'zimni sinab ko'raman" diktantidan samarali foydalanish uchun uni jihozlash kerak. kichik maktab o'quvchilari imlo naqshlarining eng keng tarqalgan xususiyatlarini bilish, ya'ni maktab o'quvchilarini ta'lim darajasidan xabardorlik darajasiga o'tkazish.

Bo'shliqlar bilan yozishdan tashqari, imlo hushyorligini rivojlantirish usuli bu quyidagi algoritm bo'yicha amalga oshiriladigan maxsus tashkil etilgan aldashdir:

1.Tushunish va eslash uchun gapni o‘qing.

2.Matnga qaramasdan gapni takrorlang.

3.Matndagi imlo qoidalarini aniqlang.

4. Gapni yozilganidek o‘qing (baland ovozda yoki shivirlab).

5.Gapni imlo (baland ovozda yoki pichirlab) takrorlang.

6.Imloni diktant qilib yozing.

7.O'zlarini tekshirib ko'ring: daftarda yozilganlarni o'qing, yozma matnda imloning tagiga chizing, bosma matn bilan tekshiring.

Demak, imlo hushyorligini rivojlantirishning asosiy vositasi imlo tushunchasini to‘g‘ri va o‘z vaqtida shakllantirishdir. Shu bilan birga, imlo qoliplarini topa bilishni o`rganish - imlo vazifalarini qo`yish imlo o`rgatishda boshlang`ich va maxsus davr sifatida qaraladi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1.Granik G.G. Savodli yozuvni shakllantirishning psixologik mexanizmlari.-O'rta maktabda rus tili va adabiyoti ta'lim muassasalari. 1988 №12

2. Jinkin N.I. Nutq mexanizmlari.-Moskva, 1958 yil

3. Jinkin N.I. Fikrlash va nutqning psixologik asoslari. - Rus tili maktabda. 1985 yil, 1-son

4. Lvov M.R. Boshlang'ich sinflarda imlo. M. «Ma'rifat» 1990 yil.

5. Repkin V.V. Imlo malakasini aqliy harakat sifatida shakllantirish. Psixologiyaga oid savollar. 1960. № 2

6. Soloveychik M.S. Boshlang'ich maktabda rus tili. M., 1997 yil.

Samara viloyati Ta'lim va fan vazirligi

SIPCRO

Test ishi

malaka oshirish kurslari uchun

XOQ WB 1ga ko'ra

"Ta'lim mazmunini yangilash sharoitida 4 yillik boshlang'ich maktabda ishlash xususiyatlari"

PEDAGOGIK LOYIHA

"Boshlang'ich maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini shakllantirish".

Ish tugallandi:

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

GBOU 33-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi Sizran

Xlamkina Marina Vladimirovna

Samara, 2012 yil.

REJA.

Kirish

1. Tanlangan mavzuning dolzarbligi.
2. Maqsad, vazifalar.
3. Orfografik hushyorlikni shakllantirish omillari.

Asosiy qism.

1. Imlolarning aniqlash xususiyatlari.
2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining imloni o'zlashtirish jarayoni.
3. Ta'limning birinchi yilida imlo hushyorligini rivojlantirish yo'llari.

Xulosa.

1. Ish natijalari.
2. Ishlatilgan kitoblar.
3. Ilova.

“Savodli yozish shunchaki harakat emas yozuvchi qo'l, va maxsus nutq faoliyati. Bola qanchalik rivojlangan bo‘lsa, uning so‘z boyligi va sintaksisi qanchalik boy bo‘lsa, talaffuzi qanchalik to‘g‘ri bo‘lsa, imlosi ham shunchalik oson bo‘ladi”.

N.S. Rojdestvo

Tanlangan mavzuning dolzarbligi.

Imlo savodxonligi shaxsning ijtimoiy foydaliligi mezonlaridan biridir. Boshlang'ich darajada malakali yozishni o'zlashtirish - maktabda keyingi muvaffaqiyatli ta'lim, hayot va kelajakda muloqot qilish, kasb-hunar egallash uchun zarur.

Ko'pgina boshlang'ich sinf o'qituvchilari singari, meni ham quyidagi muammolar tashvishlantirdi: o'quvchilarning savodsiz yozishi; imloni "ko'ra olmaslik".

1. Talabalarga to'g'ri yozishga qanday yordam berish kerak?
2. Imlo hushyorligini qanday rivojlantirish mumkin?
3. Bolalarda malakali yozishga qanday erishish mumkin?

Muammo.

Men 18 yildan beri maktabda ishlayman. Bu vaqt ichida rus tili dasturining talabalarning bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan asosiy talablarida sezilarli o'zgarishlar bo'lmadi. Shu bilan birga, bolalarga imloga o'rgatish tobora qiyinlashmoqda. Buning sababi shundaki, so'nggi 10 yil ichida bolaning shaxsiyati maktabga kirishdan oldin shakllanadigan jamiyat hayoti tubdan o'zgardi. Urbanizatsiya tufayli bolalarning bir-birlari va kattalar bilan muloqot qilishlari uchun sharoit kam, oilalarda qo'l mehnati deyarli yo'q. Dunyo audiovizual vositalar orqali o'rganiladi va ko'rish qobiliyati etakchi bo'ldi. Kompyuterlar va mobil telefonlar paydo bo'lishi bilan rus tilini o'rganish motivatsiyasi zaiflashdi - odamlar kamroq yozishni boshladilar. Shu sababli, 1-sinfga kiradiganlarning aksariyati o'qish qobiliyatiga ega bo'lishiga qaramay, bolalarning so'z boyligi etarli emas va buzilgan, diktsiya zaif, nutqi, ovoz apparati va fonemik eshitishlari yomon rivojlangan. O'qituvchi oldida bolalarni imloga o'rgatishda yangi yondashuvlarni topish muammosi turibdi.

Maqsad: rus tili darslarida o'quvchilarning savodxonligini oshirish va imlo hushyorligini rivojlantirish.

Vazifalar:

1. ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarning nazariy tahlilini o'tkazish;
2. sinf o'quvchilarining imlo hushyorligining rivojlanish darajasini o'rganish;
3. talabalarning malakali yozishni shakllantirishni ta'minlash uchun "imlo isinish" ni ishlab chiqish;
4. imloning aniqlovchi xususiyatlarini o'rganish va tizimlashtirish;
5. o‘quvchilarda imlo hushyorligini rivojlantirish usullarini o‘rganish va ularni rus tili darslarida qo‘llash;

Shakllanish imlo hushyorligi boshlang'ich sinflarda rus tili darslarining asosiy vazifalaridan biridir, chunki imlo ko'nikmalarini egallash u bilan bog'liq.

Imlo hushyorligi- bu imlo naqshlarini, ya'ni yozishda bitta talaffuz bilan imlo tanlash mumkin bo'lgan holatlarni sezish qobiliyati.
Ko'rib chiqilishi kerakimlo hushyorligini shakllantirish omillari, bu esa:

1 . Vizual omiltekshirib bo'lmaydigan imlolarni yodlashda tetiklar. Psixologlar bola so'zni bir marta noto'g'ri yozishi bilanoq uni vizual tarzda eslab qolishini va qo'li bilan so'zning noto'g'ri grafik tasvirini yozib olishini isbotladilar. U sizning xotirangizga shunchalik mustahkam muhrlanib qoladiki, xatoni bartaraf etish uchun bu so'zni yuz marta yozishingiz kerak bo'ladi.

2. Eshitish omili.Yozgan odam, bilganingizdek, har doim eshitganidan boshlaydi. Shuning uchun u yaxshi tinglashi va o'qituvchining aytganlarini yoki o'ziga aytadigan gaplarini eshitishi kerak. Shuning uchun o'qituvchi fonematik ongni rivojlantirishi kerak.

3. Yo'naltiruvchi omil.Har qanday imlo mahoratiga faqat mashqlar orqali erishish mumkin, ya'ni. yozuvchi qo'lning ritmik harakati bilan. Shuning uchun darsda imkon qadar ko'proq yozish kerak. Qo'lning o'zi chiziq bo'ylab harakatlanib, ma'lum bir so'zning grafik tasvirini yaratadi, uni "eslab qoladi" va keyin uni avtomatik ravishda yozadi.

4. Gapirish. Orfografik talaffuz imlo ko'nikmalarini shakllantirishda katta rol o'ynaydi. Yozilishi kerak bo'lgan talaffuz.

Professor M.R.Lvov imlo muammosini hal qilish uchun talaba o'tishi kerak bo'lgan olti bosqichni belgilaydi:
1) so'zdagi imloni ko'ring;
2) uning turini aniqlang: tekshiriladimi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, u qaysi grammatik va imlo mavzuiga tegishli, qoidani eslang;
3) imlo turiga (turiga) qarab masalani yechish usulini aniqlash;
4) “qadamlar”, yechim bosqichlari va ularning ketma-ketligini aniqlash, ya’ni masalani yechish algoritmini yaratish;
5) masalani hal qilish, ya'ni algoritm bo'yicha ketma-ket harakatlarni bajarish;
6) muammoning yechimiga mos ravishda so'z yozing va xuddi shu amallarni umumiy shaklda bajaring

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida qanday imlo ko'nikmalarini shakllantirish kerak?

IN boshlang'ich ta'lim Mashqlar uchun rus tili katta ahamiyatga ega.

K.D.Ushinskiy mashqlarga quyidagi talablarni qo'ygan edi:

1. Ular “iloji bo'lsa,mustaqil, ya'ni. faqat ko'rinadigan mashqlar emas, balki haqiqiy mashqlar."

2. “Mashq qilish... bo‘lishi keraktizimli", ya'ni.

1. "Har bir yangi mashq avvalgisi bilan bog'liq bo'lishi kerak, ularga asoslanib, oldinga qadam tashlashi kerak"
2. "Bolalar asta-sekin egallashsin, lekin ular olgan narsalaridan hech narsani yo'qotmang va undan yangi narsalarga ega bo'lish uchun foydalaning";
3. "Bolalarda nutq qobiliyati qanchalik ko'p rivojlansa, o'qituvchi ularga qanchalik kam yordam bermasa, mashqlar mustaqil bo'lishi kerak".

3. “Mashq qilish kerak aqlga oid... Bu topish imkonini beradi asosiy fikr; asosiy g'oya, unga ikkinchi darajalisini bog'lang, taqdimot tizimini tushunib oling va iboralar va so'zlarni paydo bo'lish tartibida yodlamang.

4. “Mashq qilish... bo‘lishi kerakog'zaki va yozma, va bundan tashqari, og'zaki yozma oldin bo'lishi kerak.

Imlo hushyorligi turli faoliyatlar jarayonida, o'qishda, diktantlar yozishda, ko'chirishda, agar tegishli topshiriqlar bilan murakkablashsa, asta-sekin rivojlanadi. Imlo hushyorligini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun o'quvchilarning o'zlarining mehnatga munosabati juda muhimdir.

1. IMLO GRAMLARNING Identifikatsiya XUSUSIYATLARI.

Zamonaviy rus tilida qabul qilingan asosiy imlo birligi ortogrammadir. Imloning bir nechta ta'riflari mavjud; Ularni umumlashtirib, quyidagi xususiyatlarni ajratib ko‘rsatamiz: birinchidan, imlo bu tekshirishni talab qiluvchi, o‘sha harf, o‘sha harflar birikmasi, o‘sha morfema, so‘zlar orasidagi o‘rin, morfemalarning birikmasi, so‘zning boshqasiga o‘tganda bo‘linish joyi. tekshirish va asoslash kerak bo'lgan qator; ikkinchidan, imlo har doim kamida ikkita mumkin bo'lgan imlo variantini nazarda tutadi, ulardan biri (to'g'ri) yozuvchi tomonidan tanlanadi.

Bu umumiy qabul qilinganimloning asosiy aniqlovchi xususiyati- bu tovush va harf, talaffuz va imlo o'rtasidagi nomuvofiqlik. Bunday nomuvofiqliklarni aniqlash va eslab qolish boshlang'ich sinflarda o'rganishning dastlabki bosqichlarida amalga oshiriladigan tovush-harf tahlili va sintezi orqali osonlashtiriladi. Ammo bu aniqlovchi xususiyat talabalar nafaqat "imlo" talaffuz qilingan so'zni eshitibgina qolmay, balki uning harf tasvirini ham ko'rgan hollarda, ya'ni aldaganda "ishlaydi". Ammo diktant bo'yicha yozish jarayonida (agar o'qituvchi "imloni" buyursa) yoki ichki talaffuz bilan mustaqil yozish jarayonida bu aniqlovchi xususiyat "ishlamaydi". Shunga qaramasdan,Barcha nomuvofiqliklarni aniqlash ishi juda muhim, u boshlang'ich sinflarda imlo ishining asosiy yo'nalishlaridan birini tashkil qiladi.

Ikkinchi aniqlovchi xususiyat- bu tovushlarning o'zi bo'lib, ular eng ko'p nomuvofiqliklarni beradi va nafaqat tovushlar, balki tovush birikmalari, tovushlarning so'zlar, harflar, harf birikmalaridagi o'rni. Keling, ularni shartli ravishda "xavfli" tovushlar, tovush birikmalari, juft tovushlar va boshqalar deb ataymiz. Bolalarni so'zlardagi bunday tovushlarni, so'zlardagi bunday pozitsiyalarni, bunday juft tovushlarni iloji boricha tezroq payqashga o'rgatish kerak:

unlilar [a] / [o], [i] / [e];

jarangli va jarangsiz undoshlar juftlari;

kombinatsiyalar zhi, shi, cha, sha, chu, schu;

kombinatsiyalar stn – sn, zdn – zn, unda talaffuzi mumkin bo'lmagan undoshlar paydo bo'lishi mumkin;

harflarga alohida e'tibor qaratish lozim men, e, e, yu, ogʻzaki tovushda esa [ya], [ye], [yo], [yu] tovush birikmalari;

yumshoq undoshlar ham “xavfli” hisoblanadi;

Tugatish bir so'zda "xavfli" pozitsiya deb hisoblanishi kerak;

"Xavfli" pozitsiya - bu prefiks va ildizning birlashmasi. Va boshqalar.

Maktab o'quvchilarining xotirasida xatoga olib kelishi mumkin bo'lgan imlo naqshlarini ifodalashi mumkin bo'lgan o'sha tovushlar va tovush birikmalari (harflar va harf birikmalari) to'plami to'planishi kerak. Talabalar bu xavfli pozitsiyalarni o'qish va yozishni o'rganish davrida, ya'ni tovushlar va harflarni, grafika qoidalarini amaliy o'zlashtirish paytida, keyinroq so'zlar tarkibini, nutq qismlarini va rus tili kursining boshqa mavzularini o'rganishda eslashadi. .

Imlolarning uchinchi aniqlovchi xususiyati- bular so‘zlardagi morfemalar: o‘zak, old qo‘shimcha, qo‘shimcha, tugal, murakkab so‘zlardagi bog‘lovchi unli, morfemalarning birikmasi – ikkita old qo‘shimcha, ikki-uch qo‘shimcha va nihoyat, yozma shaklda birikuvchi qo‘shimcha. oxiri - eni, - nya kabi.

Ortogrammalarning uchinchi identifikatsiya belgisining varianti vazifasini bajaruvchi so'zlar - predloglar deb hisoblanishi mumkin, chunki ular prefikslarga o'xshashdir.

Umumiy identifikatsiyalash xususiyatlaridan tashqari, har bir imlo turi ham mavjud xususiy , ushbu turga xos bo'lgan o'ziga xos identifikatsiyalash xususiyatlari. Shunday qilib, imloning o'ziga xos identifikator xususiyatlari "Ildizda otlarni shivirlagandan keyin" talaba so'zni grammatik va fonetik tahlil qilish jarayonida aniqlashi kerak bo'lgan quyidagi ma'lumotlardir:

a) Sinov qilinayotgan so‘z otmi?

b) Agar shunday bo'lsa, u jarangli undosh bilan tugaydimi?

c) Ha bo'lsa, bu qaysi jins: erkak jinsi uchun - variantsiz b (pichoq); ayol uchun - bilan b (tun)?

Barqaror harakatlar ketma-ketligi yaratiladi, algoritm . Talabaning imlo harakatining aniq tuzilishini shakllantirish juda muhimdir. Buning uchun o‘qituvchi boshlang‘ich sinf kursidagi barcha turdagi imlo turlarining xususiyatlarini bilishi kerak. Qulaylik uchun bunday xususiyatlarni, masalan, quyidagi jadvalda ajratish mumkin.

2-ilova

Diktantlar turlari

1. Eshitish.

Diktantni tinglang va diktant jumlalarini yozing.

Diktant № 1.

G'ozlar.

Qishloq orqasida keng yaylov bor. O‘tloqda ko‘lmak bor. Bu yerda g‘ozlar kulishadi. G'ozlar oilasi tinchgina shirali o'tlarni tishlashardi. Anton egiluvchan hovuzni oldi. U g'ozlarni mazax qila boshladi. G‘oz pichirlab bo‘ynini cho‘zdi. U bolaga yugurdi. U Antonni og'riq bilan chimchiladi. (33 so'z).

Diktant № 2.

olxo'ri.

Mana bog'. Ajoyib suvli olxo'ri daraxtlarga osilgan. Ilya tezda panjara ustiga chiqdi. U katta mevalarni terishni boshladi. To‘satdan darvozadan bog‘bon chiqdi. Bir chelak xushbo‘y olxo‘ri olib chiqdi. U yigitlarni davolay boshladi. Ilyaga uyat. (32 so'z)

Diktant № 3.

Bahor keladi. Kunlar issiq. Quvnoq oqimlar oqardi. Yo‘llarni suv bosib ketdi. Mana gullar. Va ularning ustida asalarilar va arilar uchib ketishadi. Daraxtlarda yashil barglar paydo bo'ldi. Yulduzlar quvnoq qichqiradi. Birinchi kranlar paydo bo'ldi.

2. Vizual.

1. Tanlangan diktant: bir nechta so'zlardan fe'llarni ko'chiring va ulardagi barcha imlolarning tagiga chizing.

Chizadi, qo'ng'iz, yozadi, oq, eman, janjal, yashaydi, daryo, yugur, uy, sodiq, mazmun, olib keldi, puflar, dada, lokomotiv, yugurdi, kuchli, qo'shimcha, qaror qildi.

1. Diktantni o'qing, imloni belgilang, test so'zlarini tanlang. Matnni nusxalash.

Yana qish keldi. Muzlash. Sovuq shamollar hushtak chaladi. Biz qishloqda yashaymiz. Bizning kulbamizda pechka bor. Pechni yoqish kerak. Biz yog'ochni arralashimiz va kesishimiz kerak.

O‘rmon chetida yosh qayin bor. Daraxt tepasida qarg'a uya qurdi. U erda jo'jalar yashaydi. Qarg'alar ularni qo'riqlaydi va uchishni o'rgatadi. Yaqin bormang!

Nima uchun vodiy zambaklari oq rangga ega? Vodiy zambaklar soyali joylarda o'sadi. O'rmon zulmatida hasharotlar uchun faqat oq gullar aniq ko'rinadi. Tabiat sirlarini hal qilishni o'rganing.

3. O'z-o'zini diktantlar (aldash).

Matnni o'qing. Matndan imlo naqshlari bo'lgan so'zlarni toping, ular uchun qoida va test so'zini tanlang. Matnni diqqat bilan ko'chiring. Tekshirib ko'r.

Baliq ovlash.

Pavlik va Yura aka-uka. Ular Niva qishlog'ida yashaydilar. Peshindan keyin bolalar baliq ovlashga ketishdi. Mana Klyazma daryosi. Yigitlar baliq ovlashni boshladilar. Vaska mushuki yaqin joyda o'tirardi. Yura perchni sudrab yuradi. Bu baliq mushukka berildi. Vaska xursand edi. Pavlik pike tutdi. (38 so'z).

4. Lug‘at bo‘yicha diktant

Bitta so'z bering va imloning tagiga chizing:

1. Oq po'stloqli bargli daraxt (qayin);
2. Jasorat ko'rsatadigan odam g'ayrioddiy jasur (qahramon);
3. Shahardan tashqarida joylashgan yoki vaqtincha yashaydigan joy (dacha);
4. Ertalab ovqat, tushlikdan oldin (nonushta);
5. Kunning o'rtasida ovqatlanish (tushlik);
6. Sabzavot to'shaklari joylashtirilgan er uchastkasi (sabzavot bog'i);
7. Yo'lovchilarni tashish uchun ko'p o'rindiqli transport vositasi (avtobus);
8. Cho'zinchoq yashil mevali sabzavot (bodring);
9. Savdo amalga oshiriladigan binolar (bozor);
10. Dunyoning sharqqa (g'arbga) qarama-qarshi tomoni;
11. Ikki nuqtani ajratuvchi bo'shliq (masofa);
12. Dukkaklilar oilasiga mansub o'simlik, shuningdek, uning dumaloq urug'lari, donalari (no'xat);
13. Vidolashuv tilaklari (xayrlashish);
14. Ba'zi daraxt va butalarning mevasi qobig'ida qutulish mumkin bo'lgan yadro (yong'oq);
15. Yilning barcha kunlari ro'yxati bilan jadval yoki kitob (taqvim)

3-ilova

Imlo mashqlari yordamida rus tilidagi 1-sonli eslatmalar.

Mavzu: kim? savollariga javob beruvchi otlarni tanib olish. nima bo `pti?

Maqsad : otlar ustida ishlash.

Vazifalar:

1. otni tushunish ustida ishlash;
2. imlo hushyorligini rivojlantirish;
3. mavzuga qiziqishni rivojlantirish.

4-ilova.

Qoidalar bilan she'rlar

Yumshatish belgisi

Yumshoq belgi - bu qiyin belgi. Unga hech narsa demang.

Talaffuz qilinmaydi. Lekin bu so'z tez-tez so'raladi.

Nima uchun uyning burchagi darhol ko'mirga aylanadi?

Yong'in yo'q, xuddi shundaymi? Bu yumshoq xat.

Biz har doim, kerak bo'lganda, so'zlarga yumshoq belgi qo'yamiz,

Parom xorga aylanmasligi uchun qoziqlar hech qachon qoziqqa aylanmaydi.

Yumshoq belgi, yumshoq belgi - siz usiz yashay olmaysiz!

Busiz siz yozolmaysiz: o'ttiz, to'qqiz, o'n, besh.

Olti o'rniga biz qutb olamiz, ovqatlanish o'rniga biz ovqat olamiz,

Kenevir ko'pik bo'ladi, ko'mir burchakka aylanadi,

Hammom idishga aylanadi - bu sodir bo'lishi mumkin

So'zlarda yumshoq belgi yozishni unutib qo'ysak

Kun, ding, uyqu, soya, pishloq, sharbat, elk, dangasalik,

Burun, olib keldi, qazish, nola, ot, ot, shovqin, tikish.

Qaysi so'zlarda yumshoq belgi yozmasligingizni ayting [Volina V.V.22, 42].

Ajratuvchi yumshoq belgi

E, e, i, yu, i dan oldin - men ildizlarda turaman, do'stlar.

Chumchuqlar, oila, uy-joy - i, y, i, e, e dan oldin.

Chumchuqlar, uy-joy, daryolar, barglar, qanotlar, stullar,

Blizzard, kuz, do'stlar, qoziqlar, patlar va oila.

Talaffuzsiz undoshlar

Ba'zan so'zlarda dahshatli undoshlar mavjud.

Ular talaffuz qilinmaydi va nima yozish sizga tushunarsiz ...

Qanday yozishni bilish uchun siz so'zni o'zgartirishingiz kerak.

Va tezda tushunarsiz tovush ortida unlini qidiring.

Ajoyib emas, chiroyli emas, lekin dahshatli va xavfli

T harfini yozishdan ma'no yo'q. Bu qanchalik yoqimli ekanligini hamma biladi

T harfini yozish maqsadga muvofiqdir.

5-ilova

Imlo hushyorligini rivojlantirish uchun qiziqarli mashqlar

1-mashq : xatolarni tuzatish. Nega bu sizni kuldiradi?

Bola yuvayotgan edi it. Katta ho'kizlar Qayiqimizni u yoqdan bu yoqqa uloqtirdilar. Hamma tog'dan tushdi va Vitya uni yalab tashladi Onam eshikni ochdi.

Vazifa 2 : She'rlardagi xatolarni toping va Misha qanday qoidalarni bilmasligini tushuntiring. Menga xat keldi.

Men qarayman -

Mishka lageridan...

"AJOYIB PİYYOZ BOR, MEN YALAYMAN."

Xatda yozilgan.

Piyoz yaladimi? Qanday mo''jizalar?

Balki hazil qilyapti, qallob...

“Mana, tulki, go‘zal uzun YO‘L...

O'ZBEKISTON IQTISODIYoTINI TULLIKDA VA JUDA TOPDIM

Qoniqarli bo'ldi".

Yo'q, yo'q, u hazil qilmayapti! Qo'rqib,

Mening do'stim og'ir kasal.

Agar u qaytib kelsa, u davolanishi kerak:

Qoidalarni o'rganing ...

Vazifa 3.

Yo'qolgan xatni to'ldiring:

F...hayvon, ertaga...k, s...loma, st...yuz, ko (l, ll) ...kti (v, f), sekinroq (n, nn) ​​y, ...bodring, ...sina, p...muammo, p... m...dor, bayram (k, g), bugun, z...ml...nika, m...tel , baga (f, w), su (b, bb) ota, chindan...n.

Vazifa 4.

Xatoni tuzating:

Vogzal, vaskrisene, vpiredi, vchira, giroy, No'xat, issiq, gatov, sariq, zhevotnoe, ertaga, zapot, kosmas, Molina, vogon, valinki, druk, agurets, yana bir bor yo'lovchi, chiyillash, bayram, raketa, masofa, karam , Narot, opteka, bireza, shanba, tapor, torelka, foodball, kvartira, kelogramma.

Vazifa 5.

ZHI va SHI birikmalarini quyidagi so'zlarga kiriting:

Pru...na, ver...na, haqida...bka, ma...na, pu...nka, orzu. nka, boshqa...na, o'zgartirish...nka, na...vka, kru...na.

CHA, SCHA, CHU, SCHU:

S...thie, ch...chelo, sh...ka, ch...ka, ch...lan, sh...vel, ch...lok, ch...st, ch. ..stushka, ch...dostishka, ch...qattiqlik, p...ha, sh... barmoq

Vazifa 6.

So'zlarni modelga ko'ra o'zgartiring va yozing. Namuna: Belgi - belgi.

Kanca - .... Yangi boshlovchi - ... cho'chqa bolasi - ...

Net - ... o'quvchi - ... o'rgimchak - ...

To'plam - ... buqa - ... qalpoq - ...

Vazifa 7.

Belgilangan so'zni kamaytiruvchi yoki mehrli ma'noli so'z bilan almashtirib, iborani yozing.

Sut iching, bulochka yeng, shlyapa kiying, pike tuting, titni boqing, paypog'ingizni eching, itni chizing.

Vazifa 8.

Juftlashgan jarangli va jarangsiz undoshlar.

Men zerikarli undosh bilan dalaga quyaman,

Qo'ng'iroq bilan - men o'zim kenglikda jiringlayapman. (Spike - ovoz)

U karlar bilan o't kesadi,

Ovozli ovoz bilan barglarni yeydi. (O'roq - echki)

Biz uni kar undosh bilan o'qiymiz,

Ovozli odam bilan biz unda yashaymiz. (Tom uyda).

Zerikarli shivirlash bilan men raqam bo'ldim

Ovozli ot bilan. (Olti - qutb)

To'p kabi zerikarli shivirlash bilan,

Ovozli ovoz bilan u issiq olovga o'xshaydi. (To'p - issiqlik)

Men D bilan birga bo'lsam, meni yirtib tashlashadi

Men T bilan bo'lganimda, ular mening ustimda suzib yurishadi. (Meva - bu sal)

Vazifa 9.

Taqdim etilgan qismlarda talaffuzi mumkin bo'lmagan undoshli so'zlarni quloq bilan aniqlang.

Ayoz va quyosh; ajoyib kun!

Siz hali ham uxlayapsiz, aziz do'stim ...

Deraza yonida uchta kaniz

I. Savodli yozishga o‘rgatishda fonematik tamoyildan foydalanish.

Maqsad : fonetik eshitish va fikrlashni tushunish va o'rgatish orqali to'g'ri yozishni o'rganing.

Bu kichik maktab o'quvchilari tomonidan savodli yozishni o'rgatishda fonemik qoidalardan foydalanishdan iborat.

Treningning boshlanishi maksimal va motorli analizatorlarga (tovushning yumshoqligi va qattiqligini belgilash, karlik va ovozlilik, tilning holatini aniqlash) asoslangan.

Kichik maktab o'quvchisi xat yozishni o'rganganida, u so'zning fonetik diagrammasini yozadi, masalan:

Eshik

d- [d] rozi., yumshoq., qo'ng'iroq., parn.

in- [in] rozi., yumshoq., jiringlash. parn.

e- [e] ovoz, urish.

r- [r] rozi., yumshoq., qo'ng'iroq. juftlashtirilmagan

b- [-]

5 b.4 yulduz

Shunday qilib, to'g'ri yozishni o'rganish uchun kichik maktab o'quvchisi fonetik qulog'ini o'rgatishi va barcha tovushlarning to'g'ri artikulyatsiyasini mashq qilishi kerak. Aristova T.A. .

II. Savod o‘rgatish darslarida imo-ishoralardan foydalanish.

L.S. Vygotskiy: "Faqat bolaning qo'li va tanasining harakati bo'lgan joyda uning ruhi va ongining harakati boshlanadi." Kichik maktab o'quvchisi barmoqlari va imo-ishoralari bilan "gaplashishni" yaxshi ko'radi. Har bir o'qituvchi o'z imo-ishoralarini o'ylab topishi, ularni bolalarga o'rgatishi va keyin ularni savodxonlik darslarida muntazam ravishda qo'llashi mumkin. Bu ish samaradorligini va mavzuga qiziqishni oshirishga yordam beradi. Burmistrova N.P. .

III. Imloni o'zlashtirish uchun ko'rgazmali qo'llanmalardan foydalanish.

Vizual qo'llab-quvvatlashlarni tuzishda siz rus tilidagi darsliklardan olingan qoidalarga amal qilishingiz kerak. Masalan:

1. Ajratuvchi yumshoq belgining (b) o‘zagida yozilishi

acc. + b + e, e, i, y, i

(Ajratuvchi yumshoq belgi (l) unlilardan oldingi undoshlardan keyin soʻz oʻzagiga yoziladi e, e, i, yu, va ). Grushnikov P.A. .

IV. Savod o‘rgatish darslarida imlo lug‘atidan foydalanish.

Maktab imlo lug‘ati, bo‘lish o'quv yordami imlo bo'yicha maktabda boshlang'ich maktab o'quvchilariga imlo o'rgatishda foydalanish kerak. Kichik o'quvchining tekshirilmagan imlolarni barqaror o'zlashtirishi faqat imlo lug'ati yordamida mumkin. Ta’limning birinchi bosqichidagi boshlang‘ich sinf o‘quvchisi uchun lug‘at imlo bo‘yicha ma’lumotnoma bo‘libgina qolmay, balki uning lug‘at boyligini boyitish va tizimlashtirishning muhim manbai hamdir.

Grushnikov P.A. .

V. Barkamol yozishni shakllantirishga yordam beruvchi mashqlar va o'yinlardan foydalanish.

1. Mavzu ZHI, SHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU.

"Qo'shimcha harf" o'yini

Maqsad : guruhda ishlash qobiliyatini rivojlantirish, mustahkamlash o'quv materiali og'zaki bo'lmagan vositalar.

Tavsif . O'z guruhidagi har bir bola bitta xat oladi. Berilgan harflardan bitta harf ortiqcha ekanligini hisobga olgan holda so‘z yasash kerak. (Masalan: RUBBERS (S), PNIVES (S)). Ushbu harfning so'zdan kosmosda qayta-qayta ajratilishi uning u bilan mos kelmasligining vizual tasvirini kuchaytiradi.

2. Mavzu: Urg`uli va urg`usiz unlilar.

"Rangli to'plar" mashqi

Maqsad : diqqatni rivojlantirish, fonemik eshitish.

Tavsif . O'qituvchi to'pni tashlab, ikki yoki uch bo'g'inli so'zni chaqiradi. To'pni ushlab olgan o'quvchi uni orqaga tashlashdan oldin bu so'zda nomlaydi: urg'uli unlini, agar to'p qizil bo'lsa - urg'usiz unli(lar), agar u ko'k bo'lsa. Gizatullina D.X. .

Kichik maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini rivojlantirish

Nikolaeva I.N., o'qituvchi

boshlang'ich sinflar MOU

KEYIN Gorniy qishlog'i

Ko'pincha, diktantni yomon yozgan talabadan xato qilgan so'zni qanday yozishni so'rasangiz, u bu qoidani biladi, buni biladi va buni ... deb javob beradi. Ha, u qoidalarni biladi, ularni yodlab oldi, lekin yozganda, ularni qo'llash holatlarini ko'rmaydi, ya'ni. imlo hushyorligi rivojlanmagan. Bizning o'quvchilarimiz "xato xavfli" joylarni sezmaydilar va shuning uchun ularga ma'lum bo'lgan qoidalarni qo'llamaydilar, maktab o'quvchilarining "imlo ko'rligi" imlo xatolarining asosiy sabablaridan biridir.

Birinchi sinfning boshida men o'quvchilarni imlo muammolarini hal qilishni o'rgatish bo'yicha ish boshlayman, ularni hal qilishda men bolalarda topish, imloni bir so'zda ko'rish, uning xarakterini (imlo turini) aniqlash va topish qobiliyatini rivojlantiraman. yechim. Bunday malakalar imlo hushyorligi deyiladi. Ular eng muhim, asosiy mahoratdir.

Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish uchun ko'plab mashqlar mavjud. Lekin, mening fikrimcha, ishlash "teletayp lentasi", bu bolalarda imlo hushyorligini rivojlantirishga yordam beradi. Men bir gapni aytib beraman, talaba doskaga uning sxemasini chizib, har bir imloni shartli ravishda ko'rsatadi. "Lenta" bilan tizimli ishlash talabalarni har bir so'zni tahlil qilishga o'rgatadi. Yoniq bu bosqichda Quyidagi mashqlar ham samaralidir: "Xavfli joy toping." O'qituvchi so'zlarni talaffuz qiladi va bolalar yozishda ishonib bo'lmaydigan tovushni eshitishlari bilanoq qo'llarini urishlari kerak. Lekin avval uni qanday topishni eslashadi. So'zda urg'usiz unli tovush bor yoki yo'qligini aniqlash kerak. Agar mavjud bo'lsa, unda "xavfli joy" mavjud.
Qabul "Svetofor", bunda Talabalar svetoforning qizil chirog'ini ko'rsatishlari yoki "xavfli joylar" ni topishlari bilanoq qizil chiroqni yoqishlari kerak.
Yoki shunga o'xshash - "Mayoqni yoqing", unda so'zni ovozli tahlil qilish va diagramma tuzishda "xavfli joylar" ko'rsatilgan.

Ishning keyingi bosqichida men kichik maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini shakllantirishga yordam beradigan texnika va mashqlar turlaridan foydalanaman.

Imlo hushyorligini rivojlantirish texnikasi

1. Tez yozish.

Tez yozishni rivojlantirishning samarali usullaridan biri bu bir muncha vaqt nusxa ko'chirish deb o'ylayman. Uni amalga oshirish metodologiyasi quyidagicha:
1. Matnni o‘qituvchi bilan xorda o‘qish (orfoepik).
2. Xorda mustaqil o‘qish.
3. Imlolarni tushuntirish (birgalikda).
4. Matndagi gaplar sonini sanang.
5. Gaplar bo‘yicha o‘qish.
6. Imlo o‘qish.
7. O'qituvchining buyrug'i bilan matnni bir muddat yozing (1-2 daqiqa).
8. Yozilgan so'zlar sonini hisoblang va chetiga yozing.
9. Siz yozgan narsalarni tekshirish.
2. Imlo yo'qolgan xat.

Talaba yangi so'zlarni o'rganishda darsda passiv emas, balki faol rol o'ynashi uchun birinchi navbatda uning orfografik hushyorligini tarbiyalash kerak, ya'ni. so'zda zaif pozitsiyani topish qobiliyati. Bunda "teshik" yoki "deraza" bo'lgan xat ko'p yordam beradi. Talaba so'zlarni yozishda zaiflik so'zni yozilmagan holda qoldiradi, keyin imlo muammosi hal qilinadi va shundan keyingina imlo "oyna" ga kiritiladi. Bolalar o'zlari "kashf qilgan" narsalarni yaxshiroq eslab qolishlari uzoq vaqtdan beri ma'lum. Shuning uchun, "teshik" bo'lgan harf imlo qoidalarini o'rganishda qo'shimcha rag'batdir.

3 .So'zlarning ovozli tahlili.

Men bu ishga bag'ishlayman Maxsus e'tibor, deyarli har bir dars so'zlarni tahlil qilish va transkripsiyalarni o'qishni o'z ichiga oladi. Bolalar transkripsiyada yozilgan matnlarni shifrlash va transkripsiya yordamida so'zlarni o'zlari yozishni juda yaxshi ko'radilar.

4. Bosish bilan harf.

Matnni diktatsiya qilishda men qalam bilan "xavfli joy" bo'lgan joyga urdim, bu esa bolaga o'ylash imkonini beradi.

5. Lug'atlardan foydalanish.

Birinchi darslarda men talabalarni imlo lug'ati bilan tanishtirdim, keyinchalik u darslarda tez-tez ishlatiladigan "qo'llanma" kitobiga aylandi. Keyingi lug'atlarga kirish. turli xil turlari- bolalar ulardan qanday foydalanishni bilishadi va buni qiziqish bilan qilishadi.

6. Imlo marshrut varag'ini tuzish , qaysi mavzu bo'yicha, uning alohida kichik mavzulari, vazifalari aniq savollar shaklida taqdim etiladi, bolalar ushbu mavzuni o'rganayotganda ularga javob izlaydilar. Muhimi shundaki, barcha materiallar istiqbolli tarzda taqdim etiladi, bu esa o'rganish darajasi yuqori bo'lgan bolaga berilgan mavzu doirasidan tashqariga chiqish imkonini beradi. Tayyorgarlik darajasi past bo'lgan bola, marshrut varag'idagi ma'lumotlarga asoslanib, bilimlardagi kamchiliklarni mustaqil ravishda aniqlay oladi. Orfografik marshrut varag'i ustida ishlash natijasi "transport marshruti" ni to'ldirishdir, bu bir tomondan talabalarning mavzuni o'rganish jarayonida qilgan barcha ishlarini aks ettiradi (ya'ni imlo marshruti varaqasi bosqichlarini takrorlaydi) , boshqa tomondan, bilim va usullarni o'zlashtirish darajasini nazorat qilish imkonini beradi faoliyat.

Men "Fe'llarning imlosi" (4-sinf) mavzusida ushbu ish uslubini amalga oshirishni misol qilib ko'rsataman.

Yaratilgan "Varaq yordamchisi".(Bunday 6 ta submavzu mavjud: fe'llardagi imlo prefikslari, fe'l bilan bo'lmagan zarrachalarning yozilishi, fe'llarda sibilantlardan keyin l, fe'llarda -tsya va -tsya imlosi, fe'llarning urg'usiz shaxs oxirlarining yozilishi, o'tgan zamondagi fe'llarning imlosi).

Kartochkada savollar ko'rinishida bolalar oldida turgan vazifalar taklif etiladi. "Fellarning imlosi" mavzusini o'rganayotganda, bolalar fe'llardan oldin predloglar yozilmasligini bilishlari kerak.

“Zarralarning fe’l bilan emas yozilishi” mavzusini o‘rganishda bolalarga savol beriladi: Qanday qilib zarracha fe’l bilan yozilmaydi?

Mavzular o'rganish tartibi bo'yicha joylashtirilgan. , algoritm yaratiladi.

Shu bilan birga, har bir bolaga aynan bir xil algoritm taklif etiladi, u deyiladi imlo marshruti varaqasi. U "Yordamchi" varag'ida mavjud bo'lgan hamma narsani aks ettiradi. Ammo farq ham bor. O'z-o'zini nazorat qilish uchun oynalar mavjud, ularning soni rejalashtirish darslari soniga to'g'ri keladi. Har bir darsni yakunlashda derazalar bolalar tomonidan to'ldiriladi. Bolalardan ish natijalarini rang yordamida baholash so'raladi: qizil - hamma narsa ishlaydi, ko'k - menda qiyinchilik bor, sariq - ishlamayapti, tushunmayapman.

Ushbu algoritm bo'yicha ishlagan holda, bolalar asta-sekin nafaqat savollarga javob topishni, balki o'z qobiliyatlarini rivojlantirishni ham o'rganadilar. imlo hushyorligi.

To'rt yil davomida boshlang'ich maktab o'quvchilari tekshirib bo'lmaydigan imloga ega bo'lgan etarli miqdordagi so'zlarni o'rganishlari kerak. Lug'at so'zlari bilan ishlashda men etimologik lug'atdan foydalanaman, bu so'zning grafik ko'rinishini yodlashni mexanik emas, balki mazmunli qiladi. Etimologik lug'at so'zning kelib chiqishi, asl ma'nosi haqida ma'lumotlarni o'z ichiga oladi va so'zning tarixiy tarkibini aniqlashtirishga yordam beradi. Ko'pincha so'zning tarixiga murojaat qilish uning zamonaviy imlosini rag'batlantirishga yordam beradi. Masalan, malina so'zi - bu nom kichik qismlardan tashkil topgan reza mevasining xarakteristikasiga asoslangan edi. Malina so'zi kichik - kichik so'zidan olingan. O'rim so'zi yer yuzida tug'ilgan (o'sgan, pishgan) narsadir. Tarixiy jihatdan, unda "u" prefiksi ajralib turadi. Hosil - y prefiksli jins.
Bunday tarixiy ma'lumotnoma nafaqat so'zning imlosini yaxshiroq eslab qolishga, balki o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga ham imkon beradi.
Foydalanish har xil turlari Lug'at so'zlari ustida ishlash ijobiy natijalar beradi.
Chizmalar va diagrammalar katta yordam berishi mumkin. Bolalar bunday ravshanlikka juda jonli munosabatda bo'lishadi, ular o'zlari so'zning rasmini yoki diagrammasini chizishga harakat qilishadi.

Yong'oq (o harfi ichida yoki o'rniga gayka chizib) yumaloq yong'oq bo'lib, shuning uchun u O deb yoziladi.

RAKET (a harfi ichida yoki uning o'rniga biz raketani chizamiz) - A harfi ko'rinishidagi raketa, shuning uchun u A bilan yoziladi.

Berry (o harfi ichida yoki uning o'rniga biz reza chizamiz) - reza O harfi kabi dumaloq.

AppleOko (o harfi ichida yoki uning o'rniga biz olma chizamiz) - va hokazo.

Imloni o'rgatishda men xatolar ustida ishlashga muhim o'rin ajrataman, bu nafaqat imlo namunalarini mustahkamlash vositasi, balki xatolarning oldini olish vositasidir. Xatolar ustida tizimli va maqsadli ishlash bolalarda imlo hushyorligi, yozishga mas'uliyatli munosabat, o'z fikrlarini to'g'ri shakllantirish istagi rivojlanadi. Bunday ishning maqsadi xatolarga yo'l qo'yilgan imlolarni tushuntirish, so'zlarni to'g'ri yozish ko'nikmalarini mustahkamlash, so'zlarni to'g'ri yozish bo'yicha ko'rsatmalar berishdir. mustaqil ish talabalar o'zlarining xatolari ustidan. Xatolar ustida ishlashni tashkil qilish uchun ularni tuzatish katta ahamiyatga ega emas. Talabalar daftarlarida odatdagi belgilar (tayoqcha - imlo xatosi, belgi - sintaksis xatosi) o'rniga o'qituvchi tomonidan kiritiladigan chetlarida turli raqamlar paydo bo'ladi. Har bir xato talabani "Xatolar va noaniqliklar bilan ishlash" ga yuboradigan raqamga to'g'ri keladi. Har bir talabada shunday kichik broshyura bor.

Shunday qilib, o'qishning to'rtinchi yilining oxiriga kelib katta qism talabalar, imloning asosiy turlarini egallaydi va yozishda zarur qoidalarni mohirona qo‘llaydi.
Shunday qilib, men butun boshlang'ich maktab kursida imlo hushyorligini rivojlantirish ustida ishlayman. So'z ustida tizimli ishlash o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi - bu ularni bir qator aqliy operatsiyalarni bajarishga o'rgatadi: kuzatish, taqqoslash, taqqoslash, o'xshashlik va farqlarni aniqlash. Bu esa, o‘z navbatida, imlo me’yorlarini o‘zlashtirish samaradorligiga olib keladi, o‘quvchilarda imlo masalalarini yechishga qiziqish va ishtiyoq uyg‘otadi, imlo hushyorligini rivojlantiradi.

Adabiyot

1. Borisenko I.V. Imlo o'rgatishning boshlang'ich kursida "imlo" tushunchasi. // Boshlang'ich maktab. 2003. No 7. B. 32 – 34.
2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Imlo sirlari. M., 1991. S. 56 – 72.
3. Boshlang'ich maktabda rus tili: o'qitish nazariyasi va amaliyoti / Ed. XONIM. Soloveychik. M., 1993 va undan keyingi. 123 – 135-betlar.

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

Maktab boshlanishi bilan ba'zi bolalar to'satdan o'qish va yozishda muammolarga duch kelishadi. Yigitlar o'zlarini rus tiliga "qarama-qarshi" deb bilishadi va ko'pincha imlo xatolariga yo'l qo'yishadi. Nima sababdan so'rayapsiz? Xatolar soni kamayib, yozuv yanada ongli va to'g'ri bo'lishiga qanday ishonch hosil qilish kerak. Bu savollarni ko'p o'qituvchilar, metodistlar va olimlar ko'pincha berishadi.

Ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, rus tilini o'qitishda imlo savodxonligi belgilanadi. Asosiy rol. Barkamol yozish imloni puxta egallashni talab qiladi. Imloning asosiy birligi ortogrammadir. Ma'lumki, imloni tekshirish uchun asos imloni ko'rish, uni aniqlash qobiliyatidir, ya'ni. qoida bilan, grammatik asos bilan korrelyatsiya. Biz buni imloni sezish qobiliyati deb ataymiz imlo hushyorligi. Orfografik hushyorlikning yo'qligi yoki uning yomon rivojlanishi o'quvchilarning xatolarining asosiy sabablaridan biridir. Bu sabab hatto qoidalarni yaxshi bilish va ularni qo'llash qobiliyatini ham bekor qiladi: o'quvchi yozish jarayonida oddiygina imlo naqshlarini ko'rmaydi.

Imlo hushyorligi rivojlanmaganligining mumkin bo'lgan psixologik sabablari:

• ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishning past darajasi;
• o'quv faoliyati usullarini ishlab chiqmaslik (o'z-o'zini nazorat qilish, qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati);
• ovoz balandligi va diqqatni taqsimlashning past darajasi;
• qisqa muddatli xotira rivojlanishining past darajasi.

Imlo hushyorligi imlo materialini vizual, eshitish, artikulyar, vosita idrok etish va esda saqlashni ta'minlaydigan turli mashqlarni bajarish jarayonida asta-sekin rivojlanadi.

M.S. Soloveychik, kichik maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini shakllantirish 3 bosqichda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqich- nutqning tovush birliklari va yozuvning grafik birliklari nisbati, ya'ni tovushlar va harflar nisbati. Bu yo'nalish o'qish va yozishni o'rganish jarayonida, bolalar so'zdan tovushni ajratib, uni ifodalash va uni turli pozitsiyalarda talaffuz qilishni o'rganish jarayonida amalga oshiriladi.

Ushbu bosqichda stress bilan ishlashga alohida e'tibor berilishi kerak.

Ikkinchi bosqich- so'zning grafik tarkibini, uning vizual tasvirini yodlash. Imlo o'zlashtirishning eng muhim elementi bo'lgan yodlash ham tovush-harf tahlili asosida sodir bo'ladi. Ishning bu bosqichi o`quvchilarda rus tilidagi tovushlar kuchli va kuchsiz holatda bo`lishi mumkinligi haqidagi fikrni shakllantiradi, qaysi tovush kuchli, qaysi tovush kuchsiz holatda ekanligini farqlashga o`rgatadi.

Uchinchi bosqich - grammatik va imlo masalalarini yechishga o'rgatish. Ushbu bosqich kichik maktab o'quvchilarini qoidalar va tekshirish usullarini qo'llash asosida harakatlarni bajarishga o'rgatishdan iborat. To'g'ri imloni asosli tanlash grammatik va imlo muammosini hal qilishdir.

Professor M.R. Lvov imlo muammosini hal qilish uchun talaba o'tishi kerak bo'lgan olti bosqichni belgilaydi:

• bir so'zdagi imloga qarang;
• turini aniqlang: tekshirilishi mumkin yoki yo'q; agar ha bo'lsa, u qaysi mavzuga tegishli, qoidani eslang;
• imlo turiga (turiga) qarab masalani yechish usulini aniqlash;
• “qadamlar”, yechim bosqichlari va ularning ketma-ketligini aniqlash, ya’ni muammoning algoritmini yaratish;
• muammoni hal qilish, ya'ni. algoritmga muvofiq ketma-ket harakatlarni bajarish;
• masala yechimiga mos so‘zlarni yozish va o‘z-o‘zini tekshirish.

Maktab o'quvchilarini har xil sharoitlarda imlo naqshlarini aniqlashga o'rgatish kerak. Biroq, o'qituvchi ko'pincha maktab o'quvchilarini o'rgatishning butun bosqichini, aniqrog'i, ular so'zda imlo mavjudligini aniqlashni o'rganadigan bosqichni o'tkazib yuboradi. Ushbu treningning nazariy asosi imlo xususiyatlarini aniqlash:

1. Harf va tovushning mos kelmasligi.

2. Eng ko'p nomuvofiqlik beruvchi tovushlar (xavfli tovushlar). Bolalarni so'zlardagi bunday "xavfli" tovushlarni (harflarni), so'zlardagi bunday pozitsiyalarni, bunday juft tovushlarni sezishga imkon qadar erta o'rgatish kerak:
- unlilar - a, o, i, e;
- jarangli va jarangsiz undoshlar juftligi;
- birikmalar: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- birikmalar: stn-sn, zdn-zn, ularda talaffuzsiz undoshlar kelishi mumkin;
- so'z oxiridagi p, k, f, t, s, sh undoshlari b, g, v, d, z fonemalarining zaif pozitsiyalari bo'lishi mumkin,
- i, e, e, yu harflariga e'tiborni kuchaytirish kerak;
- yumshoq undoshlar (ayniqsa, “l” yumshoq) ham “xavfli” hisoblanadi;
- so'zdagi "xavfli pozitsiyalarni" tugatish, prefiks va ildizning birikmasi va boshqalar deb hisoblash kerak.

3. Morfemalar: ildiz, old qo‘shimcha, qo‘shimcha, tugal; qo‘shma so‘zlardagi unlilarni bog‘lash; takrorlanuvchi zarracha xia(lar). Morfemalarning birikmasi - ikkita prefiks, 2-3 qo'shimcha. Bir so'zda turli xil morfemalarni anglab etgach, talaba maqsadli ravishda imlo qolipini qidiradi, chunki u prefiksda, ildizda, tugashda va qaysi biri morfemalarning birlashmasida qanday qiyinchiliklarga (imlo qoliplari) duch kelishi mumkinligini oldindan biladi.

Quyida imlo hushyorligini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan mashqlarga misollar keltirilgan:

• Barkamol yozish ko'nikmalarini rivojlantirishda yaxshi natijalarga erishish uchun men turli xil o'qitish usullaridan foydalanaman. Men o'z ishimni so'zlarni ovozli tahlil qilishdan boshlayman, uni quyidagi ketma-ketlikda bajaraman:
• So'zni ayting va o'zingizni tinglang.
• Urg‘uli bo‘g‘inni toping va so‘zni bo‘g‘inga qarab talaffuz qiling.
• Ovozingiz bilan birinchi tovushni tanlang, uni chizing, nomlang va tavsiflang.
• Belgilangan tovushni belgi bilan ko'rsating.
• Ovozingiz bilan ikkinchi tovushni ajratib ko'rsatish, uni nomlash, tasvirlash, belgi bilan belgilash va hokazo.
• So'z to'g'ri yoki yo'qligini tekshiring, uni tovush naqshiga ko'ra o'qing.
• So'zda nechta tovush, nechta harf borligini ayting.
• Darslarda foydalaning o'yin texnikasi:

"Bir xil tovushni toping"

O'qituvchi berilgan tovush bilan uch yoki to'rtta so'zni talaffuz qiladi: chana, suyak, burun - bolalar bu so'zlardagi bir xil tovush (lar) ni nomlashlari kerak.

"So'zdagi tovush o'rnini toping"

O'qituvchi doskaning tokchasiga laylak, sharf va tulki chizilgan kartalarni osib qo'yadi. Bolalarni kartalarda nima ko'rsatilganligini aytishga taklif qiladi. Ob'ektlarning nomlarida qanday bir xil tovush eshitilishini so'raydi. Keyin u so'zdagi tovushlarning joylashuvi diagrammalari bilan kartani taklif qiladi. Agar bolalar so'zning boshida o'qituvchi chaqirgan tovushni eshitsa, u holda chip birinchi katakka joylashtiriladi. Agar so'zning o'rtasida tovush eshitilsa, chip ikkinchi katakka joylashtiriladi. Agar tovush so'zning oxirida bo'lsa, chip uchinchi katakchaga joylashtiriladi.

"Ma'lum tovushli ob'ektlarni toping"

O'qituvchi bolalarni sinfdagi nomlarida "u" tovushini o'z ichiga olgan narsalarni topishga taklif qiladi; syujet rasmi asosida ob'ektlarning nomlarida tovushlarni topish (ko'p narsalarni topadigan kishi g'alaba qozonadi).

"Svetofor"

Talabalar bir so'zda "xavfli joy" topilishi bilanoq qizil kartochkani ko'rsatishlari kerak.

Trening so'zlarni, jumlalarni va matnlarni aniq talaffuz qilish orqali amalga oshiriladi. Orfografik o'qish artikulyar xotiraga, vosita xotirasining maxsus turiga asoslangan. Orfografik o‘qishning orfoepik o‘qishdan farqi shundaki, har bir so‘z qanday yozilsa, shunday talaffuz qilinadi va shu bilan nutq apparati harakatlari xotirasida qoladi. Artikulyar xotiraga asoslanib, orfografik o‘qish o‘quvchilarning so‘z boyligini boyitish uchun keng yo‘l ochadi. Bolalar orfografik o'qishni oson o'zlashtiradilar va boshidanoq ular o'qishning ikki turini yaxshi belgilaydilar: biz yozganimizda o'qing va gapirganda o'qing.

Diktant paytida talabalar shubhalangan harfni o'tkazib yuborishlari mumkin edi. Keyin o'quvchilar do'stlari yoki o'qituvchisiga savollar berishadi, shundan so'ng ular bo'shliqlarni to'ldiradilar yoki kerakli tuzatishlar kiritadilar. Shuni ta'kidlash kerak o'ziga xos xususiyat Diktantning bu turi talabaning yozma matnni "o'ziga" imlo nuqtai nazaridan tahlil qilishi, har bir so'zda qoidalarni qo'llashning "nuqtalarini" ko'rishga intilishidan iborat.

Vizual diktantlar - bu ma'no jihatidan bir-biriga bog'liq bo'lmagan, lekin bola 6-10 soniya davomida eslab qolishi kerak bo'lgan so'zlar va harflar soniga qaratilgan jumlalar tizimi va keyin yozib olish. Bunday ish xotirani rivojlantirish, diqqatni o'rgatish, grammatikaning asosiy qoidalarini o'rganish va tezroq o'qishni o'rganishga yordam beradi.

Metodika bo'yicha dars rejasi quyidagicha:

Biz doska yoki monitor ekranida to'plamning 6 ta jumlasini ko'rsatamiz.

№1 to'plam

• Qor erimoqda.
• Yomg'ir yog'ayapti.
• Osmon xira.
• Kolya kasal.
• Qushlar kuylay boshladilar.
• Maydon bo'sh.
• Doskani yoping yoki ekranni o'chiring va keyin birinchi jumlani oching.
• Biz bolalarga o'zlari o'qiyotganda jumlani eslab qolishlari uchun 5-10 soniya vaqt beramiz.
• Biz talabalarni ko'zlarini yumib, jumla qanday yozilganligini tasavvur qilishni taklif qilamiz.
• Biz yana so'zlarni yopamiz va bolalarni eslab qolgan narsalarni yozishni taklif qilamiz.

Bosish bilan diktant.

Diktant paytida o'qituvchi so'zni imlo bilan talaffuz qilganda stolga tegadi. Bunday teginish talabani o‘ylantiradi.

Imloni ko'rsatuvchi izohli xat.

Sharh berishda o'z-o'zini nazorat qilishning yuqori darajasiga erishiladi, chunki talaba shunchaki yozmaydi, balki imloni tushuntiradi. Keling, taklifni joyidan sharhlash misolidan foydalanib, ushbu variantni ko'rib chiqaylik: U xolalar I Biz Va la s O tank T dam olish maskani. Gap boshini bosh harf bilan yozaman. U - uzr, men alohida yozyapman. Men isbotlayman: (bizning) xolamizda. Yana - Men bosh harf bilan yozaman - tegishli ism. Yashagan - asosiy urg'usiz unli va birikma zhi - shi. It - printsipial jihatdan tasdiqlanmaydigan urg'usiz unli O - bu siz eslab qolishingiz kerak bo'lgan lug'at so'zi. Trezor - Men bosh harf bilan yozaman, chunki bu to'g'ri ism. Kombinatsiya chk Mensiz yozyapman b . Gap oxiriga nuqta qo‘ydim.

Talaffuzi bo'lgan harf (bu harfning asosi bo'g'inlar bo'yicha talaffuz qilinadi) yoki fonemik harf.

Ushbu turdagi ish katta hajmdagi yozishni, aniqlikni, chiroyli yozishni va xatolarning deyarli yo'qligini ta'minlaydi. Talaffuz bilan yozish butun sinfni birlashtiradi, asta-sekin barcha bolalar yaxshi sur'atda ishlay boshlaydilar. Birinchidan, o'qituvchi gapira oladi, keyin kuchli o'quvchilar, keyin ham o'rtacha, ham zaif o'quvchilar ishga kirishadilar. (Masalan, “For - men z ni a unlisi bilan yozaman” va h.k.)

"Yashil pasta bilan yozish siri" texnikasi.

Ushbu texnikadan foydalanib, bolalar daftarlarda yozma ishlarni tayyorlaydilar: qoida paydo bo'lishi bilanoq yashil pasta ishlay boshlaydi. Imlo naqshlari qanchalik ko'p o'rganilsa, o'quvchilarning daftarlarida yashil chiroq shunchalik tez-tez "yonadi".

Maxsus tashkillashtirilgan hisobdan chiqarish.

Taklif etilayotgan aldash texnikasi V.V.Repkin va P.S.Jedek boshchiligidagi psixologlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan. Ular aldash algoritmini taklif qilishadi:

• Taklifni diqqat bilan o'qing.
• Matnga qaramasdan takrorlang.
• Gapdagi barcha imlolarning tagiga chizing.
• Gapni orfografik jihatdan o‘qing.
• Barcha tovushlarni orfografik tarzda talaffuz qilib, jumlani yana takrorlang.
• Matnni yoping. Yozishni boshlang, o'zingizga bo'g'in bo'yicha (orfografik) bo'g'inni aytib bering va imloga urg'u bering.
• Matn bilan ko'chirilgan narsalarni tekshiring, imloga alohida e'tibor bering.

"Yashirin doira"

Ushbu texnikadan foydalanib, bolalar o'z ishlarini daftarlarga tuzadilar: qoida paydo bo'lishi bilanoq (ji-shi, cha-sha va boshqalar) yashirin doira ishlay boshlaydi.

Kakografik mashqlar.

Menimcha, eng qiziqarli o'qitish uslublari va usullari darsda qo'llash masalasi bilan bog'liq muammoli ta'lim va muammoli vaziyatlarni yaratish. Shuning uchun men darslarimda kakografik (noto'g'ri) imlolardan foydalana boshladim. “Kakografiya” atamasi “imlo” so‘zining antonimidir; shuning uchun "kakografik" nomi, ya'ni xatolarni topish va tuzatish uchun talabaga taklif qilinadigan ataylab noto'g'ri yozish. (Masalan, 2-sinfda rus tili darsida siz topshiriq berishingiz mumkin: doskadan gapni daftarga ko'chiring. Grishaning qizil mushuki bor edi. Talabalar "xatolarni" topadilar va tuzatadilar. Shu bilan birga, ular o'z harakatlariga batafsil tushuntirish berishadi.)

Lug'at so'zlari bilan ishlash.

Qiyin so'zlarning imlosini o'zlashtirish talabalarning yozma ishlarining barcha turlari bilan bog'liq bo'lgan takroriy tizimli mashqlarni talab qiladi.
O'rganilayotgan so'zning imlosi bilan tanishishda men quyidagi ketma-ketlikka amal qilaman:

• O'qituvchi topishmoqni o'qiydi, bolalar uni taxmin qiladilar va topishmoqning javobini tushuntiradilar. Ushbu bosqichda ma'noni tushuntirish kerak bu so'zdan bolalar va o'qituvchi.
• Keyin o`quvchilar ko`rilayotgan so`zni talaffuz qiladilar, undagi urg`u o`rnini aniqlaydilar, bo`g`inlar sonini ko`rsatadilar va barcha tovushlarni tartibda talaffuz qiladilar.
• Matn terish tuvaliga so'z yozilgan karta qo'yiladi. Talabalar uni imloda o'qiydilar, talaffuz va imlodagi farqni aniqlaydilar.
• Keyinchalik, imlo muammolarini hal qilishni taklif qilaman: yozishda so'zdagi qaysi harfni tekshirish kerak va nima uchun? Ushbu xatni qanday tekshirish mumkin? Test so'zini tanlash orqali harfning imlosini tekshirish mumkinmi? Keyin o‘quvchilar so‘zni daftarga yozadilar, urg‘u belgisini qo‘yadilar va yozishda eslab qolishlari kerak bo‘lgan unli (undosh)ni ajratib ko‘rsatadilar.
• Keyin siz o'rganayotgan so'z uchun bir xil ildizli so'zlarni tanlashingiz mumkin. O`zaro bog`langan so`zlarni tanlash elementar leksik tahlil bilan birlashtiriladi. Doskaga bir o`zakdan bo`lgan so`zlar yozilgan kartochkalar qo`yiladi, ulardagi o`zakning bir xil imlosi kuzatiladi va so`zlar daftarga yoziladi.
• O‘quvchilar bir xil ildizli so‘zlardan birortasi bilan gap tuzadilar.

Bibliografiya.

1. Zhedek P.S. Imlo o'rgatish usullari/ Nazariy asos Boshlang'ich maktabda rus tilini o'rgatish // Ed. M.S. Soloveychik. - M.: Ma'rifat. 1992 yil.
2. Kobyzev A.I. Yangi tur diktant "O'zimni sinab ko'raman." - M., 1962 yil.
3. Kozina A. N. Kichik maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini rivojlantirish // Yosh olim. - 2014. - 18-son. - 584-586-betlar.
4. Lvov, M.R. Boshlang'ich maktabda imlo o'rgatish asoslari / M.R.Lvov. - M.: Prometey, 1988 yil.
5. Lvov M.R. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2007. – 464 b.
6. Boshlang'ich sinflarda rus tili: o'qitish nazariyasi va amaliyoti / M.S. Soloveychik [va boshqalar]. – M.: Ta’lim, 1993 yil.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi. – M.: Ta’lim, 1979. – 431 b.