Grammatik xatolarni qanday aniqlash mumkin. Grammatik xatolar: qanday qilib oldini olish kerak? Oddiy qoidalar

Grammatik xatolar rus tili qoidalariga rioya qilinmaganda paydo bo'ladi, bu ba'zan nutqqa yoqimsiz ovoz beradi. Agar biz og'zaki va og'zaki nutqda bunday noaniqliklarga yo'l qo'ysak, biz har doim ham suhbatdoshimizga chiroyli taqdim etilgan fikrni etkaza olmaymiz. yozish. Nutq namunalaridagi qoidalarni eslab, chiroyli, nafis va ifodali gapirish yoki yozish uchun grammatik xatolar yuzaga kelishidan qochishingiz mumkin. Grammatik xato eng ko'p zaiflik rus tilida topshiriqlarni bajarishda, shuning uchun ushbu maqolada biz ularni batafsil ko'rib chiqamiz.

Bir oz nazariya

Grammatik xatolar til birliklarining tuzilishidagi, so‘z, ibora va gaplarning tuzilishidagi xatolardir. Bularga, shuningdek, u yoki bu grammatik normaning buzilishi kiradi: morfologik, so'z yasalishi yoki sintaktik. Quyida siz grammatik xato kabi buzilish variantlarini ko'rsatadigan jadvalni batafsil ko'rib chiqishingiz mumkin. So'zlarni noto'g'ri ishlatish misollarini va ularning birikmalarini diqqat bilan o'rganing. Chiroyli dialoglarni qurishda keyingi hayotda foydali bo'ladigan oddiy qoidalarni eslab qolishga harakat qiling.

Grammatik xatolar

Tilning grammatik qoidalarini va ularning buzilishi holatlarini o'rganish nutqingizni yanada aniq va ifodali qilish imkonini beradi. Ona tili sifatida madaniy darajangiz oshadi. Darhaqiqat, adabiy tilning barcha qonun-qoida va me’yorlariga amal qilgan holda go‘zal, sof nutq mantiqiyligi, boyligi, sofligi, xushmuomalaligi bilan ajralib turadi. Menga ishoning, suhbatda va yozishda grammatik xatolar (va boshqa har qanday) juda hurmatli ko'rinmaydi, shuning uchun oddiy qoidalarni eslab, chiroyli gapirishga va yozishga harakat qiling!

Amaliy topshiriqlar sifatida biz sizga talabalarning ishlaridan parchalarni taklif qilamiz.

Xatolarni toping va ularni tuzatishga harakat qiling.

Mashq № 1

So'z tartibini buzish bilan bog'liq xatolarni toping. Ularni tushuntirishga va tuzatishga harakat qiling.

1. Tahlil qilish uchun taklif qilingan inshoda muallif har doim muhim bo'lgan mavzuga murojaat qildi.
2. Har bir ota-ona farzandini mehribon va halol qilib tarbiyalashi shart, deb hisoblayman.
3. Ko'pgina oilalar V. Tendryakov ta'riflagan vaziyatga o'xshash vaziyatga tushib qolishadi.
4. To‘rt kundan so‘ng u qishlog‘iga yetib keldi,
5. Kecha kechqurun soat o'nlarda uni ko'chada ko'rishdi.

Mashq № 2

Xatolik turini aniqlang. Gapni to'g'rilang.

1. Uning jasorati va qahramonligiga qoyil qolish mumkin.
2. Ta'tildan qaytib, u yangilikning oqibatlari haqida bilib oldi.
3. Ba'zida odamlar bunday vaziyatlardan o'lishadi.
4. Har bir inson o'z muammolariga e'tibor va tushunishga muhtoj.
5. Ular bir-birlarini tushunishni va ishonishni to'xtatadilar.

Mashq № 3

Xatolik turini aniqlang. Nutq normasini buzmaslik uchun jumlani qayta tartibga solishga harakat qiling.

1. U o'zidan uyalmadi ko'rinish, va uning qishloqdoshlari uning ustidan kulishlarini.
2. Bezovtalik bilan xo'rsinib va ​​butunlay xafa bo'lgan navbatdagi mehmon ofisdan chiqib ketdi.
3. Nafaqat keksalarga, balki yosh oilalarga ham yordam berish kerak.
4. Avtobusga chiqqan fuqarolardan yo‘l haqi so‘raladi.
5. Inshoni o‘qib bo‘lgach, menga muallif o‘z muammosiga yaqindek tuyuldi.

Mashq № 4

Talabaning inshosidan taklif qilingan ko'chirmada nutq me'yorlarini buzishning barcha holatlarini toping. Matnni tahrirlash.

Vatanparvarlik va millatchilik muammosi muallifni tashvishga solmoqda. Bir tushuncha ko'pincha boshqasi tomonidan o'zgartiriladi. Agar vatanparvarlik millatning kuch-qudratini aks ettirsa, millatchilik boshqa. Ba’zida millatlararo mojarolar mavzusidagi gazeta materiallarini o‘qiganingizda sochingiz tikka turadi.

Yuqoridagilarga qo'shimcha ravishda shuni qo'shimcha qilmoqchimanki, yer yuzidagi barcha odamlar birodardir va bir-biriga hurmat bilan munosabatda bo'lishlari kerak.

Mashq № 5

Stilistik xatosi bo'lgan jumlalarni uchta guruhga taqsimlang: 1) turli uslubdagi lug'atni aralashtirish; 2) klerikalizmdan foydalanish; 3) nutq belgilari. Tuzilmalarni normaga muvofiq qayta qurishga harakat qiling.

1. Qishloq madaniyat markazida haqiqiy eman bor edi. 2. Ba'zan shunday bo'ladi: odamning o'zi ko'p o'qiydi, biladi, lekin aholi o'rtasida tushuntirish ishlari olib bormaydi. 3. Muallif bu boradagi fikrlarini o‘quvchilar e’tiboriga havola etadi. 4. Natasha Rostova bir yigitni yaxshi ko'rardi, lekin qo'lini va yuragini boshqasiga bermoqchi edi. 5. Har bir inson qiyin hayotiy vaziyatga tushib qolishi mumkin va o'zini daxlsiz deb ko'rsatishdan foyda yo'q. 6. Suv muhitida shoxchalar, krujkalar, mayda mayinlar bo'lgan. 7. Andrey Bolkonskiy obrazi namunali namunadir. 8. Fidoyi vatanparvarlik va matonat ushbu insho qahramoniga xosdir.

Bilvosita nutq

Bilvosita

5. tushish; ular ifodalagan soyalar faqat taxminan boshqa leksik vositalar bilan uzatiladi, masalan:

1. Agar to'g'ridan-to'g'ri nutq bo'lsa deklarativ jumla, keyin uni bilvosita nutq bilan almashtirganda, ishlatiladigan bog'lovchi, masalan:

*Xizmatkor ichkariga kirib, otlarga xizmat qilinganini e’lon qildi (P.). (Chor: Xizmatkor ichkariga kirib, e'lon qildi: "Otlarga xizmat ko'rsatildi").

2. Agar to'g'ridan-to'g'ri nutq bo'lsa rag'batlantiruvchi taklif, keyin uni bilvosita nutq bilan almashtirganda, so birikmasi ishlatiladi, masalan:

*Unga ayt, chiqib ketsin... (Ch.). (Chor: “Chiqing...” deb ayting).

3.Agar to'g'ridan-to'g'ri nutq bo'lsa so'roq gap, keyin uni bilvosita nutq bilan almashtirganda, ikkita holat mumkin:

a) to'g'ridan-to'g'ri nutqda mavjud bo'lganda so‘roq olmoshi so‘zlar saqlanib qolgan bilvosita nutqda nisbiy so'zlar rolida, masalan: Ular kulbaga borishdi va so'rashdi. Qayerda bu yerda iqtisodiy qismini topish uchun (Furm.). (Chor: Ular kulbaga borishdi va so'rashdi: " Qayerda Iqtisodiy qismni bu erda topsam bo'ladimi?").

b) to‘g‘ridan-to‘g‘ri nutqda so‘roq olmoshi bo‘lmagan holda, zarracha bog‘lovchi vazifasida bo‘lsin, bilvosita so‘roq ifodalanadi, masalan: General so‘radi, men Andrey Petrovich Grinevning o‘g‘limanmi (P.). (Maq.: General so'radi: "Sen Andrey Petrovich Grinevning o'g'lisanmi?" yoki "Sen Andrey Petrovich Grinevning o'g'li emasmisan?").

4. Bilvosita Nutqlarda shaxs va egalik olmoshlari va fe’l shaxslar so‘zlovchi shaxs nuqtai nazaridan emas, balki muallif nuqtai nazaridan qo‘llaniladi, masalan:

5.Manzillar, gaplar, hissiy zarralar, bevosita nutqda, bilvosita nutqda mavjud tushish; ular ifodalagan soyalar faqat taxminan, masalan, boshqa leksik vositalar orqali uzatiladi.

Grammatik xato- bu so'z yasash, fleksiyon, iboralar va jumlalarni qurish me'yorlarini buzish.

Grammatik xato

I . So'z tarkibidagi grammatik xatolar noto'g'ri so'z shakllanishi va morfologiyasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

1) So'z yasashdagi xatolar - yozuvchi yoki so'zlovchi noto'g'ri qo'shimcha yoki noto'g'ri prefiks ishlatganda, morfemani "yo'qotib qo'yganda", tilda mavjud bo'lmagan so'zlarni ixtiro qilganda, so'zning tilda mavjud modellarga muvofiq noto'g'ri shakllanishi. til va buni hech qanday tarzda turtki bermaydi: favvoralar, masxara qilish, sirpanish

2) So‘z shakllarining yasalishidagi xatolar so‘zlovchi yoki yozuvchi so‘zni o‘ziga xos bo‘lmagan tarzda o‘zgartirganda paydo bo‘ladi. Nutqning har bir qismi shakllanishning o'ziga xos qiyin holatlariga ega. Keling, xatolar misollarini ko'rib chiqaylik.

a) Ism: ko'plik shaklining shakllanishi ( muhandis, shartnoma); R.p.ni shakllantiradi. ko'plik (bo'shliqlar, tagliklar, paypoqlar, paypoqlar).

b) Sifat: qiyoslash darajalari shaklining shakllanishi ( yanada ta'sirli, chuqurroq).

v) olmoshlar: egalik olmoshi shakllarining yasalishi ularning(ularniki, ularniki); 3-shaxs olmoshlarida “n” bosh harfidan foydalanish ( uning o'rniga unga rahmat).

d) Raqam nomi: asosiy raqamlarning kamayishi ( besh yuz oltmish ettita fan bilan); Tartib sonlarning kamayishi ( ikki ming sakkizda); umumiy raqamlardan foydalanish ( ikkita ishtirokchi, ikkalasi ham funktsiya).

e) Fe'llar: so'zlashuv shakllaridan foydalanish ( chora-tadbirlar, chimchilash); 1-shaxs shakllarini shakllantirish ( Men g'alaba qozonaman, changni yutib yuboraman); kesim yasalishi ( uxlash, ovqatlanish).

II. Fraza tuzilishidagi grammatik xatolar.

a) tasdiqlash normalarini buzish: Rus tili darslarida qo’llaniladigan insho turlarini aytib berdi.

b) boshqaruv me'yorlarini buzish, ya'ni tobe so'zni boshqa holatda joylashtirish ( ustimdan kuladi kafedra mudiri seni sog'indim), qaram so'zning hol shaklini hosil qilishda old qo'shimchalardan noto'g'ri foydalanish ( konferentsiyada ishtirok etish uchun to'lov).

III.Gap tuzilishidagi grammatik xatolar.

1) predmet va predikat o'rtasidagi bog'lanishning buzilishi ( Kimlartadqiq qilingan og'zaki tajovuz, xulosaga keldi...; Mavzu va matnning asosiy g'oyasi o'rtasidagi bog'liqlik men uchun aniq bo'ladi.).

2) Predikatni ifodalash usulining buzilishi ( Maqolada shunday iqtibos topdimdo'st ).

3) Bir hil a'zolar bilan jumlalar tuzishdagi xatolar: qaram so'zning turli holatlarini talab qilganda bir hil predikatlar bilan umumiy ob'ektdan foydalanish ( Biz psixologiyani yaxshi ko'ramiz va ishtiyoqlimiz); bir hil ibora va ergash gap sifatida foydalaning ( Bu I. Brandt tomonidan yozilgan va men o'rgangan maqola edi).

4) Bo'lishli iboralar bilan gaplar tuzishdagi xatolar ( Maqolada keltirilgan ma'lumotlar ...).

5) Qo'shimcha fe'llar bilan gaplar tuzishdagi xatolar ( Matnni o'qib bo'lgach, menga shunday tuyuldi...; Statistikani o'rganib chiqqandan so'ng, xulosalar o'zgardi).

6) Murakkab jumlalarni qurishdagi xatolar ( Tadqiqot ma'lumotlari uning ko'p yillik amaliyot davomida olgan nashrlarida aks ettirilgan).

7) Birovning nutqini uzatishdagi xatolar ( Akademik L. Shcherba shunday yozgan edi: «Replikalar faqat monologning sohasi bo'lgan murakkab jumlalar bilan mutlaqo tavsiflanmaydi»).

8) Gapdagi so'z tartibini buzish ( U nafaqat yozma nutqni, balki og'zaki nutqni ham o'rgangan).

Nutq xatosi- bu lingvistik birlikning noto'g'ri ishlatilishi: so'z, frazeologik birlik, ibora. Bunday xatolar kambag'al yoki passiv so'z boyligi, fikrni ifodalash uchun to'g'ri so'zni tanlay olmaslik, nutq klişelaridan foydalanish va kontekst tufayli iborani noaniq tushunish imkoniyatini bartaraf eta olmaslik bilan bog'liq.

Inshoni baholash standartlari

Tanlanganda imlo xatolarini hisobga olish kerakbir xil turdagi xatolar (xuddi shu qoida uchun).

Xuddi shu turdagi dastlabki uchta xato bitta deb hisoblanadi, har biri keyingisi qo'shiladi. Xatolar bir xil turdagi hisoblanmaydi, Agar so'zni to'g'ri yozish uchun uni tanlashingiz kerak butunlay boshqacha sinov so'zi. (Masalan, urg'usiz unlilar albatta qo'llamang bir xil turdagi xatolar).

Qo'pol bo'lmagan imlo xatolari 0,5 deb hisoblanadi xatolar (1 n). Qo'pol bo'lmagan imlo xatolariga qoidalardan istisno bo'lgan va qiyin, tekshirib bo'lmaydigan so'zlar kiradi. lug'at so'zlari.

Tinish belgilaridagi xatolar bir xil bo'lishi mumkin emas!

Yoniqbaholash"5"tarkib uchun inshoda ruxsat etiladi: bitta mazmundagi kichik noaniqlik, ya'ni. 1 qo'pol haqiqiy yoki 1 ta kichik mantiqiy xato + 1 -2 nutq nuqsonlari.

“5” bahosavodxonlik uchun Inshoda quyidagilarga ruxsat beriladi: 1 qo'pol imlo yoki 1 tinish belgisi yoki 1 grammatik xato.

Kontent uchun "4" baholandi inshoda quyidagilarga ruxsat beriladi: 2-3 faktik yoki mantiqiy xato + 3-4 nutq xatosi.

Baholash uchun Savodxonlik uchun "4" inshoda quyidagilarga ruxsat beriladi: 1-2 imlo + 3 tinish belgisi + 3 grammatik yoki 0 imlo + 4 tinish belgisi + 3 grammatik xato.

Sod uchun "3" ball tebranish Inshoda quyidagilarga ruxsat beriladi: 4 ta faktik yoki mantiqiy xato + 5 ta nutq xatosi kamchiliklar.

Barkamol insho uchun “3” bahoga ruxsat beriladi

4 ta imlo + 4 ta tinish belgisi + 4 ta grammatik xato.

Oltita faktik yoki oltita mantiqiy xato yoki oltita nutq nuqsoni bilan kontent uchun "2" ball boshlanadi.

Beshta imlo yoki beshta tinish belgisi yoki beshta grammatik xato bilan savodxonlik uchun "2" boshlanadi.

5-sinfda 1-yarim yillikda “3” bahoga 6 ta imlo yoki tinish belgilariga yo‘l qo‘yiladi.

Tarkib uchun 1-sinfni belgilashda siz e'tiborga olishingiz kerak nafaqat faktik, mantiqiy xatolar va nutq nuqsonlari soni.

Insho uchun "5" bahosi qo'yiladi

mavzuni chuqur va oqilona ochib beradi;

bildiradi ajoyib matn va boshqa adabiy tanqidiy materiallarni bilish;

kompozitsiyada uyg'unlik;

boshqacha mustaqil xulosalar va chuqur umumlashtirish;

to‘g‘ri adabiy tilda yozilgan va mazmuniga uslubiy jihatdan mos.

Otsenku "4" xuddi shu narsa talab qilinadi, lekin "yaxshi" ta'rifi bilan.

"3" ball olish uchun- "qoniqarli" ta'rifi bilan.

Baho "2" Mavzu yoritilmagan, matnni bilish yuzaki bo'lsa va xulosalar bo'lmasa qo'yiladi.

O'qituvchi tegishli zarur tushuntirishlarni (yuqoridagilardan) ostida yozadi insho matni, shu bilan berilgan reytingni tushuntiradi.

Talabalarning og'zaki javoblarini baholash

Talabalarning og'zaki javobini baholashda quyidagilar hisobga olinadi:

matnni bilish va uning g‘oyaviy-badiiy o‘ziga xosligini tushunish;

belgilarning harakatlari o'rtasidagi munosabatni tushuntirish qobiliyati;

badiiy vositalarning rolini tushunish;

nazariy va adabiy tushunchalarni bilish va tahlil qilish jarayonida ulardan foydalana olish;

matnni davrning yetakchi tarixiy-falsafiy g‘oyalari asosida tahlil qilish qobiliyati;

monolog so'zlash qobiliyati.

Talaba nutqiga qo'yiladigan talablar

Og'zaki va yozma javoblarni baholashda ularning nutq formati hisobga olinadi.

Talaba quyidagilarni bilishi kerak:

mavzu chegaralarini hurmat qilgan holda gapirish yoki yozish;

g'oyalarni ochish uchun eng muhim faktlarni tanlang;

materialni izchil taqdim etish;

zarur xulosalar va umumlashmalarni chiqarish;

constructs|> ma'lum bir uslubdagi gap;

baland ovozda, aniq, mantiqiy urg'u bilan javob bering,

pauzalar, intonatsiya qoidalari.

Yozma va og‘zaki javoblarni baholash bo‘yicha yuqorida qayd etilgan barcha talablar va standartlar talabalar va ularning ota-onalari e’tiboriga havola etilishi kerak (tegishli bosma varaqlarni tayyorlash, adabiyot xonasida stend o‘rnatish va h.k.). Shundagina bolalar berilgan baholar asosini tushunadilar va o‘qituvchi haqiqatdan ham xolis bo‘la oladi.

O'rganish yo'llari adabiy ish maktabda

Ta'lim yo'li o'ziga xosdir buyurtma tahlil, tahlilning borishi ishlaydi.

Ayniqsa, o‘rganishda tahlilning to‘g‘ri yo‘lini tanlash muhim ahamiyatga ega yirik doston ishlaydi.

Tahlil qilishning uchta asosiy usuli mavjud:

rasmlarga ko'ra (kabi)

shakllangan yo'l

Asarni tahlil qilish mantig'i asosiy tasvirlarni tahlil qilish mantig'iga bo'ysunadi (masalan, 1-dars - "Yevgeniy Onegin qiyofasi", keyin - "Tatyana qiyofasi", so'ngra "O'zbek obrazi". Muallif" va boshqalar).

Ushbu tahlil usulining "plyus": tahlil mantig'i bolalarga tushunarli; 14-15 yoshda juda samarali, bolalar o'zlariga diqqat bilan qaraganlarida, o'zlarining va boshqalarning xarakter xususiyatlarini baholaganda => qahramonlarning xususiyatlariga qiziqish maksimal darajada; bu yo'l vaqtni tejaydi.

Ushbu yo'lning "minuslari":

Har bir dars uchun bolalar ishning butun matnini ko'rib chiqishlari kerak, ma'lum bir tasvirga asoslangan materialni izlashlari kerak;

V san'at asari barcha tasvirlar bir-biriga chambarchas bog'langan va biz bir tasvirni boshqasidan "yirtib tashlang";

asarning badiiy birligi buziladi.

Muammoli-tematik yo'l

O'qituvchi o'zi uchun muallif o'z ishida ko'rib chiqadigan bir qator asosiy muammolarni shakllantiradi va har bir dars muammolardan birini hal qilishga bag'ishlangan.

Masalan:

"Xalq va shaxsning tarixdagi o'rni" - "Urush va tinchlik" romani asosida (Kutuzov, Napoleon, Tushin va boshqa bir qator qahramonlar obrazlari bilan bog'liq muammolar ko'lami ko'rib chiqiladi);

"Vatanparvarlik, haqiqiy va yolg'on" (Scherer, Rostov, Bolkonskiy);

"Rossiya zodagonlarining eng yaxshi vakillarining axloqiy izlanishlari" (Natasha, Bolkonskiy, Per).

Ushbu yo'lning "taroziga":

ishni chuqur va jiddiy tahlil qilish imkonini beradi;

talabaning tahliliy qobiliyatini rivojlantiradi;

o'z nuqtai nazaringiz bilan qanday bahslashishni o'rgatadi. Ushbu yo'lning "kamchiliklari":

1. bu yo'l matnni mukammal bilishni va bir darsda asarning ko'plab tasvirlarini tahlil qilishni nazarda tutadi;

   Dars davomida matnni hissiy idrok etish mutlaqo yo'q, suhbat asosan mantiqiy darajada bo'ladi.

Bu yo'l faqat eski va juda kuchli sinflarda samarali.

O'qituvchi bolalar bilan ishlashni tahlil qiladi yo'l yoqalab syujet rivojlanishi, bunda faqat asosiy boblar va epizodlar olinadi.

Ushbu yo'lning "taroziga":

matnni idrok etishning yaxlitligi saqlanib qoladi, chunki bolalar matnning o'rganilayotgan qismining tasvirlari, muammolari va badiiy o'ziga xosligini darhol tahlil qiladilar;

Matnning hissiy idroki saqlanib qoladi va ko'pincha kuchayadi.

Ushbu yo'lning "kamchiliklari":

asarning to'liq tasviri faqat o'rganish oxirida aniq bo'ladi =>

bilan solishtirganda maksimal vaqtni talab qiladi boshqalar tahlil qilish usullari.

matnda "erib ketish" xavfi mavjud. Bu usul har qanday yosh uchun universaldir.

Tajribali o'qituvchi tahlilning turli yo'llarini mohirlik bilan birlashtirib, bitta yo'lni ustun qiladi.

9-11-sinflarda adabiyot darslarida o`qituvchi va o`quvchilarning ishlash metodikasi

O'rta maktabda siz 5-8-sinflardagi kabi usullardan foydalanishingiz mumkin, ammo o'rta maktabda eng samarali bo'lgan maxsus texnikalar ham mavjud.

O'qituvchining ma'ruzasi (ushbu shaklga qo'yiladigan talablar alohida bo'lim sifatida berilgan)

Seminar darsi

5-8-sinflarda bitta dars odatda o'qituvchining so'zini ham, yangi material bo'yicha suhbatni ham birlashtiradi. O'rta maktabda o'rganilayotgan materialning hajmi katta bo'lganligi sababli uni faqat o'qituvchi gapiradigan ma'ruza darsiga va faqat talabalar javob beradigan seminar darsiga bo'lish maqsadga muvofiqdir. Biroq, an'anaviy qo'shma dars o'rta maktablarda ham keng qo'llaniladi. Seminar darsi uchun savol va topshiriqlar oldindan beriladi.

dars-munozara

Bu jiddiy dastlabki tayyorgarlikni talab qiladi: talabalarni u yoki bu pozitsiya tarafdorlariga bo'lish, tomonlarning "rahbarlari" bilan oldindan gaplashish va ularga dalillarni tanlashda yordam berish kerak. Munozarada butun sinf yoki bir necha kishi qatnashishi mumkin, qolgan bolalar o'qituvchi bilan birgalikda kuzatuvchi va hakam sifatida qatnashadilar.

Adabiy qahramon ustidan sud

Bu nizoning bir turi, ammo ayblanuvchi, ayblovchi va advokat bo'lganda "o'tkir" shaklda. Darsning bu shakli, albatta, estetik nuqtai nazardan biroz "qo'pol". LEKIN!!! Ushbu shakl o'quvchilarning yuqori faolligini ta'minlaydi va samarali bo'ladi o'sha sinf, bu erda bolalar passiv bo'lib, ular o'rganayotgan matnlarni o'qishda qiynaladi. Qahramonning "sinovi" bunday sinfni "qo'zg'atishi" mumkin.

O'rganilgan asar asosida film ssenariysini tuzish

Film ssenariysi uchun siz asosiy epizodlarni tanlashingiz, kadrda va sahna ortida eshitiladigan matnni tanlashingiz, kamera ishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashingiz (yaqin va panorama kombinatsiyasi), musiqa haqida o'ylashingiz kerak. , badiiy dizayn va kostyumlarni tanlang. Ushbu turdagi ishlarni matnni tahlil qilgandan keyin bajarish maqsadga muvofiqdir.

Bosh qahramonlarning rollari uchun aktyorlarni tanlash

Muhimi, talabalarning yoki haqiqiy aktyorlarning o'ziga xos ismlari emas, balki butun tasvir, ya'ni yuzning turi, tashqi ko'rinishi, xarakter xususiyatlari, temperament xususiyatlari va boshqalar. Bu uslubning umumiy xususiyatlariga juda o'xshash. qahramon, lekin shakl jihatidan qiziqroq.

Teatrning badiiy kengashi yoki adabiy jurnal tahririyatining majlisi

repertuar tanlash yoki muayyan adabiy asarni nashr etish masalalari bo'yicha.

Masalan: Ostrovskiyning qaysi pyesalari bu mavsumda sahnalashtirilishi kerak va nima uchun?

Bunin asarini o'rganib chiqqandan so'ng: Buninning qaysi hikoyalarini "Sevimlilar" kitobining yangi nashriga kiritish tavsiya etiladi va nima uchun?

Aktyor monologi

bu rolni qanday o'ynash haqida. LEKIN!!! Bu rolni o'ynashni xohlaydigan, lekin kimningdir masxara qilishidan qo'rqadigan yigitlarning uyatchanligidan kelib chiqadigan salbiy psixologik jihatlar mavjud. Agar siz vazifaning biroz boshqacha versiyasini taklif qilsangiz, bu psixologik muammolardan qochishingiz mumkin "Rejissor monologi" bu rolni qanday o'ynash haqida. (Ushbu shakl psixologik to'siqlarni olib tashlaydi, chunki rejissyor ma'lum bir personajni qanday o'ynashni chuqur tushunganligi sababli, unga tashqi ko'rinishi, portret o'xshashligi va boshqalarga mos kelishi shart emas.)

NB!!! Bu ish usullari bolalarga aktyor, rejissyor va hokazolarning “niqob”i ortida qolgandek “soyada” qolib, o‘z fikrini, qahramonlar xarakteriga nisbatan shaxsiy qarashlarini ifodalash imkonini beradi. Bu psixologik xususiyatlar bilan bog‘liq. erta o'smirlik davri, odam allaqachon o'z fikriga ega bo'lgan, lekin ko'pincha uni ifoda etishga hali tayyor emas. Ushbu ish shakllarini uy vazifasi sifatida berish yaxshidir.

Integratsiyalashgan polifonik dars:

Bu "tarixchi", "siyosatchi", "san'atshunos" ishtirokidagi dars.

Bu shaxslar ilgari tayyorlangan talabalar yoki tarix, musiqa, chizmachilik va san'atning haqiqiy o'qituvchilari bo'lishi mumkin. Ularning mulohazalari dars jarayonida o‘quvchilar tushunishi qiyin bo‘lgan matn bo‘laklariga aniqlik kiritish zaruriyati tug‘iladi.

10. She'riy kompozitsiyalar yaratishyoqilgananiqmavzu

Sinf 4-6 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan. Har bir guruh kompozitsiya tuzadi va she’rni ifodali o‘qishga tayyorlaydi. Masalan: A. Axmatovaning sevgi lirikasi va fuqarolik she’rlari. Har bir guruhda she’rlar tanlab, ifodali o‘qishlar tayyorlashga yordam beradigan direktor mavjud. Ularning kompozitsiyasini o'qishdan oldin talabalar nima uchun aynan shu asarlarni tanlaganliklarini tushuntiradilar. Kompozitsiya adabiy va musiqiy bo'lishi mumkin. Bu topshiriq butun sinfga yoki individual topshiriq sifatida o‘quvchilar guruhiga berilishi mumkin.