Miya falajli bolalar uchun individual trening. Miya falajiga chalingan bolani davolash va reabilitatsiya qilish
GBU DPO VORONEJ VILOYATI
“TA’LIMNI RIVOJLANISH INSTITUTI”
Ta'lim texnologiyalari, tuzatish va inklyuziv ta'lim bo'limi
TEST LOYIHASI
malaka oshirish kurslari talabasi
nogiron bolalar va nogiron bolalarga ta'lim beradigan ta'lim tashkilotlarining o'qituvchilari
"Nogiron bolalar va nogiron o'quvchilarni, ularning aqliy va shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qitish va o'qitishga qo'yiladigan Federal davlat ta'lim standartlari".
12.12 - 19.12.2016
« Miya falajli bolalarni masofaviy ta'lim tizimida o'qitishning xususiyatlari »
To‘ldiruvchi: Savrasova M.I.. kimyo o'qituvchisi , KOU VO "Davolovchi pedagogika va tabaqalashtirilgan ta'lim markazi" (Voronej)
Tekshirgan: Pedagogika fanlari nomzodi, “Jismoniy tarbiya va jismoniy tayyorgarlik” kafedrasi dotsenti.
Nedelina S.V.
VORONEJ, 2016 yil
Familiyasi Ismi Otasining ismi: Savrasova Marina Ivanovna
Lavozimi, ta'lim tashkilotining nomi (kimyo o'qituvchisi KOU VO "Davolovchi pedagogika va tabaqalashtirilgan ta'lim markazi" (Voronej)
Umumiy o'qitish tajribasi: 33 yosh, pozitsiyada: Geografiya o'qituvchisi 6 yil.
Aloqa telefoni (shaxsiy, mobil): 89065852387
elektron pochta (shaxsiy) [elektron pochta himoyalangan]
| 1. Miya falaji (CP) tashxisi qo'yilgan bolalarning rivojlanish xususiyatlarining xususiyatlari. | |
| 2. Miya falaj (CP) tashxisi qo'yilgan bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini loyihalash. | |
| 3. Rejalashtirilgan natijalarga erishish mezonlari va ko'rsatkichlari | |
| 4. Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati |
1. Miya falaji (CP) tashxisi qo'yilgan bolalarning rivojlanish xususiyatlarining xususiyatlari.
2011-2015 yillarga mo'ljallangan ta'limni rivojlantirish bo'yicha Federal maqsadli dastur kontseptsiyasida sog'liq holatidan qat'i nazar, bolalarning to'liq sifatli ta'lim olishdan teng foydalanish tamoyili belgilangan.
“Ta’lim olish huquqi insonning eng muhim huquqlaridan biridir. Inson huquqlari tizimining va umuman jamiyat hayotining ajralmas elementi bo'lib, u tsivilizatsiya taraqqiyoti natijalaridan foydalanish imkoniyatini yaratadi, insonni jamiyat erishgan madaniyat darajasi bilan tanishtiradi, umuminsoniyga hurmatni tarbiyalaydi. qadriyatlarni shakllantiradi, milliy madaniyatni shakllantiradi va ijtimoiy taraqqiyotga yordam beradi" 1
Tadqiqotning dolzarbligi shubhasizdir. Eng nogiron neyropsikiyatrik kasalliklardan biri bo'lgan miya yarim falajining ko'payishi. Mushak-skelet tizimining disfunktsiyasi bo'lgan bolalar bir necha o'n yillar davomida maxsus o'qituvchilar, psixologlar, nutq terapevtlari va klinisyenlarning diqqat markazida bo'lib kelgan.
Miya falaji (CP) - bu bolaning intrauterin rivojlanishining turli davrlarida, tug'ruq paytida va hayotning birinchi haftalarida miyaga zararli ta'sirlar natijasida kelib chiqadigan asab tizimining og'ir multifaktorial kasalligi. Zararli omillarga ta'sir qilish vaqti kasallikning rasmini ta'sir qiluvchi omillarning tabiatiga qaraganda ko'proq darajada aniqlaydi. Kasallik nafaqat qo'pol motorli buzilishlar, balki harakatlarning normal rivojlanishi dasturining buzilishi bilan hamroh bo'ladi.
Miya falajiga xos bo'lgan harakat buzilishlari: mushaklarning gipertonikligi, kontrakturalarning rivojlanishi, harakatlarni muvofiqlashtirishning buzilishi, mushaklar atrofiyasi va boshqalar. Miya falajida barqaror shafqatsiz postlar va harakatlar shakllanadi, postür o'zgarishi, tayanch-harakat tizimi (MSA) kontrakturalari va deformatsiyalari va boshqalar. boshqa buzilishlar paydo bo'ladi. Analizatorning faoliyatida buzilish mavjud bo'lib, bu bemorlarning atrof-muhitga normal moslashishini murakkablashtiradi. Emotsional qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, aqliy inertsiya va boshqalar xosdir. 2
Miya falajli bolalarni o'qitishning xususiyatlari
Miya falajining asosiy ko'rinishlari - bu harakat qobiliyatlari va qobiliyatlarining sekinligi va etuk emasligi. Ba'zi bolalarda motor buzilishlari bosh, qo'llar, elkalar, yuzning burishishi va boshqalarning zo'ravon harakatlari (giperkinez) bilan murakkablashadi, ular ayniqsa hayajon, qo'rquv, bolaga kutilmagan yondashuv, shuningdek, bajarishga urinishda kuchayadi. muayyan maqsadli harakatlar. Ko'pincha bolalarda titroq kuzatiladi - barmoqlar va tilning titrashi. Maqsadli harakatlar paytida (masalan, yozishda) eng aniq ifodalanadi. Boshqalar bilan aloqalar sonining kamayishi bir qator salbiy xarakterli xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi: axloqiy, irodali. Bunday bolalar qiyinchiliklarni qanday engish va o'z harakatlarini muayyan talab va qoidalarga bo'ysundirishni bilishmaydi. Ular o'z faoliyatini tashkil etish, ularni va xatti-harakatlarini tartibga solishda qiynaladilar. O'quv jarayonini tashkil etishda kognitiv va shaxsiy sohalarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Aqliy faoliyatning buzilishi odatda ikki shaklda namoyon bo'ladi.
1. Ishlashning doimiy, bir xilda pasayishi, astenik ko'rinishlar. Bunday bolalarda sezgi faolligi past o'quv materiali, zaiflashgan e'tibor. Bolalar tezda aqliy charchoqni boshdan kechirishadi, bunda bola tirnash xususiyati portlashi, aloqa qilishdan faol qochish yoki to'liq rad etish bilan reaksiyaga kirishishi mumkin.
2. Aqliy faoliyatning notekis (miltillovchi) xususiyati. Bunday bolalarda holat ba'zan bir dars davomida bir necha marta o'zgaradi. Kognitiv faoliyatning qisqa davri to'satdan charchash bilan almashtiriladi, diqqat beqaror. Aqliy faoliyatning buzilishi samarali o'rganishga asosiy to'siqdir. Diqqat beqarorlik, chalg'itishning kuchayishi va ob'ektga etarli darajada konsentratsiyaning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Diqqat va ishlash bilan bog'liq muammolarni oldini olish uchun bu kerak
Intellektual yukni dozalash (o'quv materialining hajmi odatdagi hajmning uchdan biriga kamayishi kerak);
Dars vaqtini qisqartirish;
Darslar sonini qisqartirish yoki ular orasida uzoq dam olish bilan davrlarga bo'lish kerak;
Charchoqni oldini olish uchun faoliyatni o'zgartirishni rejalashtirish;
Darslar davomida motorli isinish va maxsus dam olish mashqlarini rejalashtirish kerak;
Buzilish yoki kasallikning xususiyatini hisobga olgan holda darslarda materialni taqdim etishning maxsus usullari va usullaridan foydalaning.
Bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalari sifati sezilarli darajada kamayadi. Shuning uchun o'quv materialini taqdim etishda o'qituvchi qo'shimcha tushuntirishlar kiritishi va tushuntirishda aniqlikdan keng foydalanishi va uni o'zgartirishi kerak. 3
Xotiraning etishmasligi bilim va ko'nikmalarning sekin to'planishiga olib keladi akademik fanlar. Shu munosabat bilan, darslarni rejalashtirish va o'tkazishda o'qitishning chiziqli-kontsentrik printsipiga tayanish tavsiya etiladi, bu bolalarning o'tmish tajribasiga asoslangan yangi narsalarni o'rganishni o'z ichiga oladi; o'rganishning har bir bosqichida faoliyatning bir xil sohalari mavjud. o'qigan, lekin yuqori darajada. Materialni bir necha marta takrorlash kiritiladi. Vazifalarni tanlashda bolalarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish kerak. Vazifaning qiyinchilik darajasi bolaning imkoniyatlariga mos kelishi kerak, baholash esa faoliyatni davom ettirishga undashi va rag'batlantirishi kerak.
Shaxsning ehtiyojlari va munosabatlari ko'p jihatdan uning qadriyatlar ko'lamiga bog'liq bo'lganligi sababli, o'qituvchining vazifasi bu shkalada birinchi o'ringa bolaning shaxsiyatini haqiqiy, mavjud maqsadlarga erishishga yo'naltirishga yordam beradigan qadriyatlarni olib chiqishdir. uni (masalan, o'qish, kasb-hunar egallash, o'zi sevgan ish bilan shug'ullanish) va foydali faoliyat, qandaydir ijodiy masalani hal etish va hokazo) va adekvat intilish darajasini shakllantirish. Davom etilayotgan pedagogik tuzatish tadbirlari samaradorligini oshirish uchun o'quvchilarning ota-onalarini o'z yoningizga jalb qilish, ularga ushbu ishning maqsad va vazifalarini tushuntirish va bolalarda xatti-harakatlarning umumiy taktikasini ishlab chiqish kerak.
ularning farzandlari haqida. 4
Nogiron bolalarning alohida ijtimoiy-huquqiy maqomi ta'lim olish kafolatlarini, shu jumladan kompleks ta'lim sharoitida ta'minlashni taqozo etadi. Ushbu ustuvor yo'nalishlarni amalga oshirish uchun bir qatorda o'z aksini topgan xalqaro tajribani hisobga olish zarur normativ hujjatlar, xususan: “Bola huquqlari toʻgʻrisida”, “Nogironlarning huquqlari toʻgʻrisida”, “Inson huquqlari toʻgʻrisida”, “Aqli zaif shaxslarning huquqlari toʻgʻrisida”gi konventsiyalar, ular bolalarga nisbatan kamsitishlarni taqiqlaydi, bolalarga kirishni kafolatlaydi. nogironligi bo'lgan shaxslarga bolani ijtimoiy hayotga to'liq jalb qilish, uning madaniy va ma'naviy salohiyatini rivojlantirish maqsadida ta'lim va kasb-hunar ta'limi, tibbiy yordam, sog'lig'ini tiklash sohasidagi xizmatlar. 5
Zamonaviy ta'lim innovatsion jarayonlarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Umumiy ma’noda “innovatsiya” (lotincha “innovation”) – yangilik, o‘zgartirish, yangilanish, yangi narsani yaratish, o‘zlashtirish, foydalanish va tarqatish faoliyati bilan bog‘liq. Shu bilan birga, hukmron pozitsiya: "Innovatsiya - bu nafaqat innovatsiyalarni yaratish va tarqatish, balki u tabiatan muhim bo'lgan va faoliyat tarzi va fikrlash uslubidagi o'zgarishlar bilan birga keladigan o'zgarishlardir".
Innovatsiyaning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilarda namoyon bo'ladi:
Innovatsiya har doim dolzarb muammoning yangi echimini o'z ichiga oladi;
Innovatsiyalardan foydalanish talaba shaxsining rivojlanish darajasining sifat jihatidan o'zgarishiga olib keladi;
Innovatsiyalarni joriy etish maktab tizimining boshqa tarkibiy qismlarida sifat o'zgarishlarini keltirib chiqaradi.
Hozirgi vaqtda innovatsion ta'limning ko'plab usullari mavjud, masalan, modulli o'qitish, elektron-interaktiv ta'lim, muammoli ta'lim, masofaviy ta'lim, tadqiqot uslubiy mashg'ulotlar, loyiha usuli va boshqalar.
Demak, maqsad innovatsion faoliyat bilan solishtirganda talaba shaxsining sifat jihatdan o'zgarishidir an'anaviy tizim. Harakatlarni rag'batlantirish, olingan ma'lumotlarni mustaqil ravishda boshqarish qobiliyatini rivojlantirish, ijodiy noan'anaviy fikrlashni shakllantirish, fan va amaliyotning eng so'nggi yutuqlaridan foydalangan holda bolalarning tabiiy qobiliyatlarini maksimal darajada ochib berish orqali rivojlantirish innovatsion faoliyatning asosiy maqsadlari hisoblanadi.
2. Miya falaj (CP) tashxisi qo'yilgan bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini loyihalash..
Ishning ustuvor yo'nalishi - umumiy ta'lim muassasalariga bora olmaydigan va sifatli ta'lim olish imkoniyatidan mahrum bo'lgan og'ir nogiron bolalarga masofaviy ta'lim xizmatlarini ko'rsatish.
Ishlar uyda individual dasturlar bo'yicha o'qiyotgan nogiron bolalar uchun masofaviy ta'lim dasturi doirasida taqdim etilgan maxsus jihozlar to'plamidan foydalangan holda onlayn rejimda amalga oshiriladi. Ixtisoslashtirilgan uskunalar turli patologiyalari bo'lgan bolalar, shu jumladan tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Masofaviy ta'lim - zamonaviy AT texnologiyalaridan foydalanish asosida o'quv jarayonini tashkil etish usuli. Ushbu shakl masofaviy ta'limni amalga oshirish imkonini beradi, o'quvchiga o'quv materialining muhim qismini va katta qism o'qituvchi bilan o'zaro aloqa global Internetning texnik, dasturiy va ma'muriy vositalaridan foydalangan holda amalga oshiriladi. Ishda turli xil axborot resurslari (o'quv va monitoring tizimlari, video va audio yozuvlar) qo'llaniladi. An'anaviy darsliklar bilan birgalikda va uslubiy qo‘llanmalar elektron kutubxonalardan foydalaniladi. Masofaviy ta'lim bolalar uchun imkoniyatlarni sezilarli darajada kengaytiradi nogironlar ma'lum sabablarga ko'ra maktabga bora olmaydigan sog'liq. Bunday ta'lim bolaning individual imkoniyatlari va shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda o'z tezligida o'rganish imkonini beradi. O'qituvchi bilan muloqot Skype dasturi yordamida amalga oshiriladi, bu real vaqt rejimida muloqot qilish imkoniyatini yaratadi; talaba o'qituvchiga savol berish, o'z fikrini, mulohazalarini bildirish va dars uchun savollarga javob berish imkoniyatiga ega.
Mushak-skelet tizimining buzilishlari orasida asosiy o'rinni miya yarim palsi (CP) egallaydi. Ish joyini texnik vositalar bilan jihozlash tayanch-harakat tizimining disfunktsiyasi bilan bog'liq cheklovlarni qisman yoki to'liq qoplash imkonini beradi: kompyuterni boshqarish moslamalari, maxsus klaviaturalar, muqobil axborot kiritish moslamalari, joystiklar, trekbollar, bosh sichqonlar. Miya falajli bolalarni o'qitish darslarni tashkil etish va o'tkazishda hisobga olinishi kerak bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Miya falajidagi intellektual buzilishlar diapazoni juda katta: aqliy rivojlanishning normal darajasidan aqliy zaiflikning og'ir darajasigacha. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, miya yarim palsidagi kognitiv buzilishning tuzilishi bir qatorga ega o'ziga xos xususiyatlar: individual aqliy funktsiyalarning buzilishining notekis tabiati; charchoqning kuchayishi, aqliy jarayonlarning charchashi; atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalarning kamayishi; Boshqa faoliyatga o'tishda qiyinchiliklar, konsentratsiyaning etishmasligi, idrok etishning sekinligi, mexanik xotiraning pasayishi va boshqa xususiyatlar qayd etilgan. Miya falajida aqliy rivojlanishning kechikishi ko'pincha bolalarning keyingi aqliy rivojlanishidagi qulay dinamika bilan tavsiflanadi. 6 Bunday bolalar bilan ishlash qiyin, ammo qiziqarli, ular o'z-o'zidan paydo bo'ladigan, ta'sirchan va sezgir. Ular doimiy e'tibor, qo'llab-quvvatlash va maqtovga muhtoj. Yoniq dastlabki bosqich talaba bilan o'zaro munosabatda bo'lish, o'qituvchi ishonchli munosabatlarni o'rnatishi, fanga qiziqishi, o'quv jarayonini texnik jihatdan tushunarli, qulay va qiziqarli qilishi kerak. Ular o'rganishda kattalarning yordamidan osongina foydalanadilar, ular etarli, ammo biroz sekin yangi materialni o'zlashtiradilar. Dastlabki bosqichda, shuningdek, talabaning ota-onasi bilan aloqa o'rnatish, bolaning akademik ko'nikmalarining rivojlanish darajasini, oila a'zolarining kompyuter qobiliyatlari darajasini aniqlash (kerak bo'lsa, ota-onalar yordam va yordam ko'rsatishi uchun) muhimdir. ). O'qituvchi ta'lim jarayonini samarali tashkil etish va stressli vaziyatlardan qochish uchun o'quvchining xususiyatlarini bilishi kerak. Men o‘z ishimda umumiy didaktik tamoyillardan tashqari quyidagi tamoyillarga ham amal qilaman: mustaqillik tamoyili, motivatsiya tamoyili, nazariyani amaliyot bilan bog‘lash tamoyili, samaradorlik tamoyili. Bularning barchasi o'quvchiga yondashuvni individuallashtirish, talabani nazorat qilish va u bilan aloqada bo'lish, o'quv faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilishni ta'minlash, ingl. ta'lim ma'lumotlari, turli jarayon va hodisalarni simulyatsiya qilish, o'quv jarayoniga qiziqishni oshirish. Asosiysi, menimcha, o'quv jarayonini qiziqarli, qiziqarli va qulay qilishdir. Talabaga ma'lumotni iloji boricha o'zlashtirish, imtiyozlar va amaliy natijalar olish imkonini beradigan sharoitlarni yarating. Darslar davomida men imkoniyati cheklangan o‘quvchiga o‘qituvchi bilan doimiy masofaviy aloqada bo‘lish imkonini beruvchi yuqori tezlikdagi kirish texnologiyalariga asoslangan internet aloqasidan foydalanaman. Ish jarayonida bir qator tarmoq resurslari va birinchi navbatda, texnik yordamdan tashqari, omborni ta'minlaydigan "Shifokorlik pedagogika va tabaqalashtirilgan ta'lim markazi" KOUning masofaviy ta'lim serveridan olingan materiallar qo'llaniladi. maktab kursining o'quv fanlari uchun dasturiy ta'minot, uslubiy materiallar va media resurslari. Amaliyotda men masofaviy o'qitish texnologiyasi, korrektsion pedagogika va fan metodologiyasi bo'yicha bilimlarni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan darsga tayyorgarlik ko'rish algoritmidan foydalanaman: Masofaviy darsga tayyorgarlik ko'rishda harakatlar algoritmi 1. Axborot bloki (a) talabaning individual xususiyatlari ; b) dars mavzusi bo'yicha ma'lumotlar): a) o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda: - mavjud nogironlik (miya falaj); - akademik ko'rsatkichlar; - darsdagi ish sur'ati; - o`quvchining fan bo`yicha umumiy tayyorgarligi; - ishning turli shakllariga munosabat (tasviriy material bilan ishlash va dars mavzusi bo'yicha savollarni muhokama qilishni afzal ko'radi va hokazo); - aloqa maxorati; - hissiylik; - o'qitishning texnik vositalaridan foydalanish qobiliyati. b) dars mavzusi, mavzu bo'limidagi darsning o'rni, darsning maqsadi; - dars uchun materiallar (audio-video) tanlash; - darsdan keyin talaba nimani tushunishi, eslashi, bilishi va qila olishi kerak; - talaba ixtiyorida mavjud bo'lgan material miqdorini aniqlash, yozib olish qiziq faktlar dars mavzusi bo'yicha; - ushbu darsni o'qitish metodikasi va usullari; - dars tarkibiga salomatlikni tejovchi komponentni kiritish (isitish, aks ettirish texnikasi, vizual charchoqning oldini olish); - dekoratsiya texnologik xarita dars. 2. Amaliyot (dars uchun metod, texnika tanlash) 3. Reflektsiya (dars tahlili) 4. Dars uchun qo`shimcha material. Sinfda ishlash texnikasi: jadvallar, mini-memolar, qisqacha ko'rsatmalardan foydalanish, o'tilgan materialga qayta-qayta qaytish, qiziqarli topshiriqlardan foydalanish. Eng murakkab bo'limlar va mavzularni o'rganishdan oldin tizimli takrorlash amalga oshiriladi, bu avval o'tilgan materialni umumlashtirish va yangi o'rganilgan materialni mustahkamlash uchun sharoit yaratadi. Ta'limni tashkil etishning ushbu modeli bilan ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari bilish jarayoniga jalb qilinadi, ular o'zlari bilgan va o'ylagan narsalarni tushunish va mulohaza yuritish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Sinfdagi interfaol faoliyat dialogli muloqotni tashkil etish va rivojlantirishni o'z ichiga oladi, bu o'zaro ta'sirga, o'zaro tushunishga va har bir ishtirokchi uchun umumiy, ammo muhim vazifalarni birgalikda hal qilishga olib keladi. Interaktivlik bir fikrning boshqalar ustidan hukmronligini yo'q qiladi. Dialogli ta'lim jarayonida o'quvchi tanqidiy fikrlashni, vaziyat va tegishli ma'lumotlarni tahlil qilish asosida murakkab muammolarni hal qilishni, muqobil fikrlarni tortishni, o'ylangan qarorlar qabul qilishni, muhokamalarda qatnashishni va boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadi. Shu maqsadda darslar taklif etiladi tadqiqot loyihalari, rolli o'yinlar, hujjatlar va turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ishlash, ijodiy ishlar, chizmalar va boshqalar.
Yana bir bor ta'kidlash joizki, o'qituvchi o'z o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlarini o'rganishi muhim ahamiyatga ega. Bu bilimlar sizga o'quv jarayonini sifatli tashkil etish, pedagogik ta'sirning adekvat usullari va usullarini tanlash va maksimal o'quv natijalariga erishish imkonini beradi.
3. Rejalashtirilgan natijalar mezonlari va ko'rsatkichlari.
Talabani kuzatish uning individual kognitiv faolligini, mustaqilligini, mahsuldorligini, o'quvchining rivojlanish dinamikasini, o'quv jarayonida shaxsiy xususiyatlarning asosiy ko'rinishlarining barqarorligini kuzatishga, kuchli va zaif tomonlarini aniqlashga imkon beradi va shu bilan birga unga nafaqat ta'lim faoliyati ko'rsatkichlari, balki shaxsiy ko'rinishlar bilan ham baholanadi, bu ta'lim muammolarini hal qilishda ayniqsa muhimdir.
Bularning barchasi o'quv jarayonini individuallashtirishga imkon beradi, o'quvchining "kognitiv profili" asta-sekin shakllanadi, ya'ni o'ziga xos fikrlash turi fan mazmuniga mos kelishi kerak. ilmiy bilim. Bunday "kognitiv profil" ni aniqlash talabaning rivojlanish traektoriyasini tuzish uchun asos bo'lib, xuddi shu ma'lumotlar kurs bo'yicha o'quv natijalarini umumlashtirish uchun asos bo'ladi. Dars natijalariga ko'ra o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashiga muhim rol beriladi. Yangi mavzuni o'rganish boshida taklif qilinadigan o'z-o'zini baholash varaqlaridan foydalanish mumkin. Bunday varaqlarga ko'plab misollar mavjud. Masalan:
Men darsda ishimni yaxshi bajardim;
Men ancha yaxshi ish qila olardim;
Men darsda yaxshi o'qimadim.
Men tez-tez ishlatadigan savollar ro'yxati:
1. Darsning menga eng yoqqan jihati shu edi
2. Menga dars yoqmadi...
3. Men darsdan bir narsani eslayman
4. Men quyidagilar haqida ko'proq bilmoqchi edim:
Bundan tashqari, o'z-o'zini baholash varaqalari darsda olingan bilimlarni mustahkamlash va ma'lumotni keyingi izlash uchun motivatsiyani rag'batlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Shu bilan birga, javoblar dars tuzilishining to'g'riligini tushunishga, quyidagi imkoniyatlarni ko'rishga yordam beradi: talaba uchun muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish, uning individual qobiliyatlarini maksimal darajada ochib berish, kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish va mustaqil ta'limga tayyorlikni shakllantirish. Javoblarni tahlil qilish unga munosabatni shakllantirishga yordam beradi ijodiy faoliyat, keyingi ijodiy o'sish uchun motivatsiyani rivojlantirish, shaxsning ijobiy axloqiy fazilatlarini shakllantirish. Fikrlash ko'nikmalarini egallash o'z manfaatlarini, moyilliklarini, ehtiyojlarini tahlil qilish va ularni mavjud imkoniyatlar bilan bog'lash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.
O'z-o'zini baholash asoslarini o'zlashtirish talabaga nimani bilishi va yaxshi qila olishi, hali nimani tushunishi kerakligi va nimani o'rganishi kerakligi haqida hukm chiqarish imkonini beradi. O'z-o'zini baholash tartibi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: talabalar faoliyatini baholash standartlarini ishlab chiqish; talabani o'z harakatlarining jarayoni va natijalarini tahlil qilishga undash; talabalar o'z natijalarini mavjud baholash standartlari bilan taqqoslaydigan vaziyatni yaratish. O'z-o'zini baholashning mumkin bo'lgan varianti: o'z-o'zini baholashni amalga oshirishdan oldin, amaliy ish O'qituvchi talabalar bilan uni muvaffaqiyatli yakunlash mezonlarini muhokama qiladi. Ishni tugatgandan so'ng, talaba har bir topshiriq uchun birgalikda qabul qilingan mezonlar bo'yicha o'ziga ball qo'yadi (besh balli baholash tizimida shart emas). Shundan so'ng o'qituvchi ishni tekshiradi va o'z ballarini beradi.
Ishni sarhisob qilish, ehtimol, ishni o'zi bajarishdan kam emas. Talaba o'z ongi va tushunchasida nima o'zgarganligini, nimani o'rganganligini va bu bilim va ko'nikmalardan qanday foydalanishi mumkinligini ko'rsatishi kerak. haqiqiy hayot. Boshqacha qilib aytganda, ishning yakuniy bosqichida ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish, bilimlarni kristallashtirish, mustaqil o'rganish uchun rag'batlantirish va o'zini o'zi qadrlash tamoyillarini rivojlantirish mavjud.
Quyidagilar baholanmaydi: o'quvchining ish tezligi, maktab o'quvchilarining shaxsiy fazilatlari, ularning aqliy jarayonlarining o'ziga xosligi (xotira, e'tibor, idrok, faoliyat sur'ati va boshqalar).
Talabalarning individual ta'lim yutuqlari baholanadi (bolaning bugungi yutuqlarini kechagi yutuqlari bilan solishtirish). Har bir muvaffaqiyatli qadam va savolga mustaqil ravishda javob topishga urinish (hatto muvaffaqiyatsiz) ijobiy baholanadi. Har qanday tashabbus ko'rinishini, gapirish istagini, savolga javob berishni rag'batlantirish kerak. Haddan tashqari maqtovdan qo'rqmasdan rag'batlantiring. Bolalarni o'z-o'zini nazorat qilishni o'rgating: ularning ishlarini model bilan solishtiring, xatolarni toping, ularning sabablarini aniqlang va o'zingiz tuzatish kiriting. 7
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Vagina M.V.2008 / nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti yangiliklari. A.I. Gertsen "Miya falajli talabalarning o'zini o'zi qadrlashi"
2. Irina Gennadievna Vechkanova2015 / Qozon pedagogik jurnali "Ijtimoiy-madaniy sohada miya falajli bolalarni psixologik va pedagogik reabilitatsiya qilishda o'yin texnologiyalari"
3. Dmitrieva E. N., Levitskaya T. E. 2005 / Sibir psixologik jurnali "Miya falajidan aziyat chekadigan bolalar va o'smirlarda o'z yoshini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari"
4. Zaxarova Anastasiya Vladimirovna Tarixiy va ijtimoiy-ma'rifiy fikr. 2013. No 2 (18) "Integratsiyalashgan maktab ta'limi sharoitida nogiron bolalarni kuzatib borishning ijtimoiy-huquqiy jihatlari"
5. Zinchenko S. S. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar uchun masofaviy ta'lim // Yosh olim. - 2015 yil - 2-son.
6. Kiamova N. I., Xasanova A. R. 2007 / Filologiya va madaniyat “Jismoniy rivojlanish va funktsional holatning o'ziga xos xususiyatlari yurak-qon tomir tizimi miya falajli bolalar va o'smirlar"
7. Levchenko I. Yu. Miya falajli o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari. M., Alfa. 2000.
8. Levchenko I. Yu., Prikhodko O. G. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash texnologiyalari, M., Akademiya. 2001 yil.
9. Nikitina M.N. Miya yarim falaj. - M.: Ta'lim, 2007 yil.
10. Yakimanskaya I.S. Ta'lim psixologiyasi: asosiy muammolar. M., 2008 yil.
Shinkareva E.Yu. Nogiron bolaning ta'lim olish huquqi Rossiya Federatsiyasi va chet elda: monografiya. Arxangelsk, 2009 yil.
Nikitina M.N. Miya yarim falaj. - M.: Ta'lim, 2007 yil.
Kiamova N. I., Xasanova A. R. 2007 yil / Filologiya va madaniyat "Miya falajli bolalar va o'smirlarning yurak-qon tomir tizimining jismoniy rivojlanishi va funktsional holatining xususiyatlari"
Levchenko I. Yu., Prixodko O. G. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash texnologiyalari, M., Akademiya. 2001 yil
Zaxarova Anastasiya Vladimirovna Tarixiy va ijtimoiy-ma'rifiy fikr. 2013. No 2 (18) "Integratsiyalashgan maktab ta'limi sharoitida nogiron bolalarni kuzatib borishning ijtimoiy-huquqiy jihatlari"
Levchenko I. Yu., Prixodko O. G. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash texnologiyalari, M., Akademiya. 2001 yil.
Joriy sahifa: 9 (kitob jami 15 sahifadan iborat)
Shrift:
100% +
3.3. Tayanch-harakat apparati kasalliklari bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalash tizimi
umumiy xususiyatlar mushak-skelet tizimining buzilishi. Miya yarim falaj
Tayanch-harakat tizimidagi buzilishlar tug'ma yoki orttirilgan bo'lishi mumkin. Bolalarning 5-7 foizida tug'ma va orttirilgan kasalliklar va tayanch-harakat tizimining shikastlanishi kuzatiladi. Mushak-skelet tizimining patologiyalari bo'lgan bolalarda rivojlanish og'ishlari turli xil buzilishlarning zo'ravonligida sezilarli polimorfizm va dissotsiatsiya bilan tavsiflanadi. Motor disfunktsiyalari turli kasalliklar natijasida yuzaga keladi.
Asab tizimining kasalliklari: miya falaj (CP), poliomielit ( infektsiya orqa miya oldingi shoxlarining ustun zararlanishi bilan, falajga olib keladi).
Tayanch-harakat tizimining konjenital patologiyasi: tug'ma son bo'shlig'i, tortikollis, burma oyoq va boshqa oyoq deformatsiyalari, orqa miya anomaliyalari (skolioz), oyoq-qo'llarning kam rivojlanganligi va nuqsonlari, barmoqlarning rivojlanish anomaliyalari, artrogripoz (tug'ma deformatsiya).
Tayanch-harakat tizimining orttirilgan kasalliklari va shikastlanishlari: orqa miya, miya va oyoq-qo'llarning travmatik shikastlanishlari, poliartrit (ko'p bo'g'imlarning bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket yallig'lanishi), skelet kasalliklari (sil, suyak shishi, osteomielit), tizimli skelet kasalliklari: xondrodistrofiya (tananing nomutanosib o'sishi bilan osteoxondral tizimning konjenital kasalligi). qismlar va buzilishlar ossifikatsiya), raxit (ko'pincha chaqaloqlarda uchraydigan kasallik, vitamin etishmasligidan kelib chiqadi va metabolik kasalliklar bilan tavsiflanadi).
Ushbu kasalliklarning klinik ko'rinishida etakchi o'rinni egallaydi vosita nuqsoni : kechikkan shakllanish, kam rivojlangan, buzilish yoki vosita funktsiyalarining yo'qolishi.
Miya falaj (CP) - bu intrauterin (prenatal) davrda, tug'ilish paytida (intranatal) yoki hayotning birinchi yilida (tug'ruqdan keyingi erta davrda) zararli ekzogen yoki endogen omillar ta'siri natijasida yuzaga keladigan miyaning polietiologik kasalligi. ). Miya falajining eng ko'p uchraydigan holatlari prenatal davrda va tug'ilish vaqtida miya shikastlanishi bilan bog'liq. Miya ontogenezning dastlabki bosqichlarida shikastlanganda, uning "yosh" qismlari - ixtiyoriy harakatlar, nutq va boshqa kortikal funktsiyalarni tartibga soluvchi miya yarim sharlari - eng og'ir ta'sir ko'rsatadi.
Miya falaji bilan vosita, kognitiv va nutq funktsiyalari azoblanadi.
Miya falajidagi vosita buzilishlari murakkab tuzilishga ega va quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi
Mushaklar ohangining buzilishi. Da gipotenziya(past mushak tonusi) oyoq-qo'l va magistral mushaklari xiralashgan, sust, zaif, passiv harakatlar diapazoni odatdagidan ancha katta. Mushaklar tonusining pasayishi asosan serebellum va vestibulyar apparatlarning etarli darajada ishlamasligi bilan bog'liq.
Distoniya - mushak tonusining o'zgaruvchan xarakteri. Dam olishda mushaklar bo'shashadi, harakatlanishga urinayotganda ohang keskin oshadi, buning natijasida bu imkonsiz bo'lib chiqishi mumkin.
Ko'pincha miya yarim palsi bilan mushak tonusining ortishi kuzatiladi (spastisite). Bunday holda, mushaklar taranglashadi. Mushak tonusining keskin oshishi bilan ko'pincha fleksiyon va adduksiya kontrakturalari (bo'g'imlarda passiv harakatlar doirasini cheklash), shuningdek, oyoq-qo'llarning turli xil deformatsiyalari kuzatiladi.
Da qattiqlik mushaklar tarang va tetanoz holatida (mushak tonusining maksimal o'sishi). Mushaklarning o'zaro ta'sirining silliqligi va uyg'unligi buziladi.
Miya falajining murakkab shakllarida mushak tonusining buzilishining har xil turlari kombinatsiyasi kuzatilishi mumkin.
Ixtiyoriy harakatlarni cheklash yoki mumkin emasligi(parez va falaj). Markaziy falaj - to'liq miya yarim korteksining motor sohalari va miyaning motorli yo'llari (piramidal) yo'llarining shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan ixtiyoriy harakatlarning etishmasligi. Markaziy parez - cheklangan harakat oralig'i odatda mushaklarning kuchining pasayishi bilan birlashtiriladi. Bolada qiyinchilik bor yoki qo'llarini yuqoriga ko'tarolmaydi, ularni oldinga, yon tomonlarga cho'zadi, oyog'ini egmaydi yoki to'g'rilaydi.
Zo'ravon harakatlarning mavjudligi. Giperkinez - g'ayritabiiy pozitsiyalar va tugallanmagan harakatlar mavjudligi bilan o'zgaruvchan mushak tonusidan kelib chiqqan beixtiyor, zo'ravon harakatlar. Shiddatli harakatlar artikulyar apparatlar, bo'yin, bosh va oyoq-qo'llarning turli qismlari mushaklarida ifodalanishi mumkin. Tremor - oyoq-qo'llarining titrashi.
Muvozanat va harakatlarni muvofiqlashtirishning buzilishi (ataksiya) o'tirish, turish va yurish paytida beqarorlik sifatida namoyon bo'ladi. Og'ir holatlarda bola yordamisiz o'tira olmaydi yoki turolmaydi. Muvofiqlashtirish buzilishlari harakatning noto'g'riligi va nomutanosibligida (birinchi navbatda qo'llarda) namoyon bo'ladi, bu esa ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi.
Harakat tuyg'usining buzilishi (kinesteziya). Miya falaji bilan og'rigan bolalarda ko'pincha duruş hissi zaiflashadi; Ba'zi odamlar katta va nozik muvofiqlashtirilgan harakatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan harakat yo'nalishini buzilgan idrok etishadi.
Zanjirni o'rnatishni to'g'rilash, stato-kinetik reflekslarning etarli darajada rivojlanmaganligi; bolaning tanasining vertikal holatini va ixtiyoriy vosita ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan.
Sinkinez - Bu faol harakatlarning bajarilishiga hamroh bo'lgan beixtiyor do'stona harakatlar.
Patologik tonik reflekslarning mavjudligi(labirint tonik refleksi, simmetrik bachadon bo'yni tonik refleksi, assimetrik bo'yin tonik refleksi). Patologik jihatdan kuchaygan postural reflekslar kasallikning og'irligini aks ettiradi, ular vosita funktsiyalarining izchil rivojlanishini buzadi va patologik postlar, harakatlar, kontrakturalar va oyoq-qo'llarning deformatsiyalari shakllanishining sabablaridan biridir.
Miya falajli bolalar bu reflekslarning kombinatsiyasini boshdan kechirishlari mumkin, bu ularning nuqsoni tuzilishini sezilarli darajada og'irlashtiradi.
Miya falajida aqliy rivojlanish buzilishlari
Miya falajida aqliy rivojlanish buzilishlari va ularni tuzatish muammosi L.A. asarlarida ko'rib chiqiladi. Danilova, E.S. Kalizhnyuk, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levchenko, E.M. Mastyukova, O.G. Prixodko, K.A. Semenova.
Kognitiv faoliyatda og'ishlar xarakterlanadi Intellektual etishmovchilikning notekis, disharmonik tabiati, psixoorganik ko'rinishlarning jiddiyligi, atrof-muhit haqida ma'lumot va g'oyalarning etishmasligi.
Intellektual buzilishlarning notekis, nomutanosib tabiati etishmovchilik bilan tavsiflanadi. ba'zi intellektual funktsiyalar, boshqalarning rivojlanishining kechikishi va boshqalarning saqlanishi, bu erta organik miya shikastlanishi bilan bog'liq.
Yuqori kortikal funktsiyalarning shakllanishining etishmasligi - miya yarim palsidagi kognitiv buzilishning muhim aloqasi. Ko'pincha, individual kortikal funktsiyalar ta'sirlanadi, ya'ni ularning buzilishi qisman. Ko'pincha fazoviy va vaqtinchalik tasvirlarning etishmasligi, tananing o'ng va chap tomonlarini farqlashda qiyinchiliklar, optik-fazoviy buzilishlar, stereognozning kamchiliklari (bola teginish orqali narsalarni taniy olmaydi, uning diagrammasida yo'naltirilmaydi) o'z tanasi, fazoviy munosabatlarni farqlay olmaydi), barcha turdagi praksis (maqsadli avtomatlashtirilgan harakatlarni bajarish), taqqoslash va umumlashtirish jarayonlaridagi kamchiliklar, fonemik eshitishning etarli darajada rivojlanmaganligi.
Psixoorganik sindrom aqliy jarayonlarning sustligi va charchashida, boshqa faoliyat turlariga o'tishda qiyinchilikda, diqqatni jamlashning etishmasligi, idrok etishning sekinligi va mexanik xotira hajmining pasayishida namoyon bo'ladi.
Atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarning qashshoqligi majburiy izolyatsiya, cheklangan aloqa aloqalari, harakat buzilishlarining namoyon bo'lishi tufayli atrofimizdagi dunyoni tushunishdagi qiyinchiliklar va hissiy disfunktsiya tufayli yuzaga keladi. Ko'rish va eshitish patologiyasi (taxminan qayd etilgan
25% hollarda), mushak-qo'shma hissi idrokga salbiy ta'sir qiladi va intellektual faoliyatni murakkablashtiradi.
Ko'pgina bolalarda kognitiv faollik past.
Aql-idrok holati bo'yicha Miya falajli bolalar heterojen guruhni tashkil qiladi. Ba'zi hollarda intellekt me'yorga yaqin bo'lishi mumkin, boshqalarida aqliy zaiflik, ko'pincha miya-organik kelib chiqishining aqliy rivojlanishida kechikish kuzatiladi. Bunda aqliy faoliyatning kamchiliklari va aqliy operatsiyalarning shakllanmaganligi birinchi o'ringa chiqadi. Agar tegishli tuzatish ishlari o'z vaqtida boshlangan bo'lsa, bu bolalar ijobiy dinamikani namoyish etadilar.
Emotsional-irodaviy sohaning buzilishi hissiy qo'zg'aluvchanlik, qo'zg'aluvchanlik, vosita disinhibisyonu yoki aksincha, inhibisyon, uyatchanlik, tortinchoqlik shaklida namoyon bo'lishi mumkin. Ko'tarilgan hissiy qo'zg'aluvchanlikning yig'lash, asabiylashish, injiqlik, norozilik reaktsiyasi bilan uyg'unligi, ba'zan esa eyforik kayfiyat foni kuzatiladi - haqiqat bilan oqlanmaydigan, o'zini oqlamaydigan, haddan tashqari quvnoq kayfiyat.
Shaxsiy rivojlanish ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ko'pincha shaxsiy etuklik qayd etiladi: mulohaza yuritishning soddaligi, kundalik va amaliy masalalarda noto'g'ri yo'nalish.
Buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalar ko'pincha o'zlariga ishonchsiz, etarlicha mustaqil emaslar va taklif qilish qobiliyatini oshiradilar.
Aqli zaif bolalarda barcha aqliy funktsiyalarning rivojlanmaganligi umumiydir. Kognitiv faoliyatning yuqori shakllari - idrok, xotira, fikrlash, shuningdek, gnostik funktsiyalarning etishmasligi birinchi o'ringa chiqadi; bu buzilishlar doimiy va qaytarilmasdir.
Miya falajli bolalarda nuqson tuzilishida muhim o'rin egallaydi nutq buzilishlari, chastotasi 80% gacha.
Nutq buzilishlarining xususiyatlari va ularning zo'ravonlik darajasi birinchi navbatda miya shikastlanishining joylashishi va og'irligiga bog'liq.
Miya falajli bolalarda nutq buzilishining asosiy shakllari dizartriya va alaliya hisoblanadi. Dastlabki bosqichlarda nutq rivojlanishining kechikishi kuzatiladi, keyinchalik nutqning rivojlanmaganligi tizimli xarakterga ega.
Dizartriya - markaziy asab tizimining organik shikastlanishining natijasi bo'lib, unda nutqning motor mexanizmi buziladi. Dizartriyaning asosiy nuqsonlari nutq va prosodiyaning ovozli talaffuz tomonining buzilishi (nutqning melodik-intonatsiya va tempo-ritmik jihatlari), shuningdek, artikulyar vosita qobiliyatlari, nutq nafas olish va ovozning buzilishidir.
Alaliya - miya yarim korteksining nutq sohalarining organik shikastlanishi tufayli nutqning yo'qligi yoki tizimli rivojlanmaganligi. Motor va hissiy alaliya mavjud. Motor alaliyasi vosita nutqining kam rivojlanganligi bilan tavsiflanadi.
Da hissiy alaliya murojaat qilingan nutqni tushunish buzilmagan eshitish va kognitiv faollik bilan buziladi.
Qoidabuzarliklar og'zaki nutq va kognitiv faoliyatdagi kamchiliklar buzilishlarga olib keladi yozish.
Miya falajining tasnifi
SPASTIK DIPLEGİYA
Spastik diplegiya - miya falajining eng keng tarqalgan shakli.
Bu miya yarim palsi bilan og'rigan bemorlarning 50% dan ko'prog'iga ta'sir qiladi. Spastik diplegiyaning asosiy belgisi - bu doimiy tonik reflekslar bilan birgalikda cheklangan kuch va harakat doirasi bilan oyoq-qo'llarda mushak tonusining (spastisite) kuchayishi. Nutq, aqliy va harakat buzilishlarining og'irligi juda xilma-xildir, bu zararli omillar ta'sirining vaqti va kuchi bilan bog'liq.
Prognostik-spastik diplegiya - Bu ruhiy va nutq buzilishlarini bartaraf etish nuqtai nazaridan kasallikning qulay shakli va vosita funktsiyalarini rivojlantirish nuqtai nazaridan kamroq qulaydir.
QO'SHAKLASH GEMİPLEGİYA
Bu miya yarim falajining eng og'ir shakli bo'lib, unda miya, birinchi navbatda uning miya yarim sharlari to'liq zarar ko'radi. Harakatning buzilishi qo'llar va oyoqlarda teng ravishda ifodalanadi yoki qo'llar oyoqlarga qaraganda ko'proq ta'sir qiladi. Ixtiyoriy vosita qobiliyatlari yo'q yoki jiddiy cheklangan. Bolalar o'tirmaydilar, turmaydilar, yurmaydilar. Qo'llarning funktsiyalari deyarli rivojlanmaydi.
Deyarli barcha bolalarda anartriya va og'ir dizartriya kabi og'ir nutq buzilishlari mavjud.
Motor rivojlanishining prognozi noqulay. Tik turish va yurish mumkin emas. Ba'zi bolalar o'tirish mahoratini egallashda qiynaladi, ammo bu holatda ham aqliy rivojlanishdagi jiddiy og'ishlar ularning ijtimoiy moslashuviga to'sqinlik qiladi.
Aksariyat hollarda bolalarni o'rgatib bo'lmaydi. Qo'llarning jiddiy motor buzilishlari va motivatsiyaning pasayishi o'z-o'zini parvarish qilish va hatto oddiy mehnat faoliyatini ham istisno qiladi. Bu bolaning to'liq yoki deyarli to'liq nogironligini ko'rsatadi.
CP ning gemiparetik shakli
Ushbu shakl bir xil nomdagi (chap yoki o'ng) oyoq-qo'llarning bir tomonlama shikastlanishi bilan tavsiflanadi. Qo'l odatda oyoqqa qaraganda ko'proq ta'sir qiladi. Asosan bir yarim shar, uning kortikal bo'limlari va eng yaqin subkortikal yadrolarga zarar etkaziladi. Yarim sharlardan birining kortikal funktsiyalarining buzilishi hemiparez shaklida namoyon bo'ladi.
Gemiparezli bolalar yoshga bog'liq vosita ko'nikmalarini sog'lom bolalarga qaraganda kechroq egallaydi. Vaqt o'tishi bilan oyoq-qo'llar va gavdaning doimiy patologik moslashuvi shakllanadi: elkaning qo'shilishi, bilakning egilishi va pronatsiyasi, qo'lning egilishi va deviatsiyasi, bosh barmog'ining qo'shilishi, umurtqa pog'onasi skolyozi. Nutq patologiyasi bolalarning 30-40 foizida, ko'pincha dizartriya yoki motor alaliya turida kuzatiladi. Aqliy zaiflik darajasi engildan og'ir aqliy nogironlikgacha o'zgaradi. Motor rivojlanishining prognozi ko'p hollarda qulaydir. O'z-o'zini parvarish qilish qobiliyati qo'lning shikastlanish darajasiga bog'liq.
Qoida tariqasida, hemiparezli bolalar o'rganishadi.
Miya falajining GIPERKINETIK SHAKLI
Miya falajining giperkinetik shakli miyaning subkortikal qismlarining shikastlanishi bilan bog'liq. Harakat buzilishlari beixtiyor zo'ravon harakatlar - giperkinez ko'rinishida namoyon bo'ladi.
Giperkinetik shaklda ixtiyoriy harakat qobiliyatlari katta qiyinchilik bilan rivojlanadi. Bolalar uzoq vaqt davomida mustaqil ravishda o'tirish, turish yoki yurishni o'rgana olmaydi. Yurish odatda silliq, chayqalish va assimetrik emas. Yurishda muvozanat osongina buziladi, ammo turish yurishdan ko'ra bemorlar uchun qiyinroq. Ixtiyoriy harakatlar ifodasiz, supurish, muvofiqlashtirilmagan; vosita ko'nikmalarini, ayniqsa yozish qobiliyatlarini avtomatlashtirish qiyin.
Nutqning buzilishi bemorlarning 90-100% da, ko'pincha giperkinetik dizartriya shaklida kuzatiladi. 20-30% hollarda eshitish qobiliyatining yo'qolishi, asosan, yuqori ohanglar uchun, 10-15% da - konvulsiyalar aniqlanadi. Aqliy rivojlanish miya yarim palsining boshqa shakllariga qaraganda kamroq buziladi, ya'ni intellekt ko'p hollarda juda qoniqarli rivojlanadi. Bolalarning 50% aqliy zaiflikka ega.
Dvigatel funktsiyalarining rivojlanishining prognozi asab tizimining shikastlanishining og'irligiga, giperkinezning tabiati va intensivligiga bog'liq.
Miya falajining ATONIK-ASTATIK SHAKLI
Serebellum va miyaning frontal qismlarining shikastlanishi bilan bog'liq. Dvigatel sohasidan quyidagi patologiya kuzatiladi: mushaklarning past tonusi, dam olish va yurish paytida tananing muvozanati, muvozanat hissi va harakatlarni muvofiqlashtirishning buzilishi, tremor, gipermetriya (nomutanosiblik, haddan tashqari harakatlar).
Bolalarning 60-80 foizida nutq rivojlanishining kechikishi, dizartriya shaklida nutq buzilishlari mavjud; motor alaliyasi paydo bo'lishi mumkin.
Aql-idrok aqliy zaiflikdan tortib, turli darajadagi nogironlikgacha o'zgaradi. Miyaning old qismlari shikastlanganda, bolalar kamroq his-tuyg'ularga ega, boshqalarga befarq, tashabbusi kam va juda tajovuzkor bo'lishi mumkin.
gacha bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlari maktab yoshi miya yarim palsi bilan
Miya falajiga tuzatish ishlarining asosiy maqsadi bolalarga tibbiy, psixologik, pedagogik, nutq terapiyasi va ijtimoiy yordam; eng to'liq va erta ijtimoiy moslashuvni ta'minlash va kelajakda - umumiy va kasbiy ta'lim. Rivojlanish juda muhim ijobiy munosabat hayotga, jamiyatga, oilaga, o'qishga va mehnatga. Terapevtik va pedagogik tadbirlarning samaradorligi turli bo'linmalar ishida o'z vaqtida, o'zaro bog'liqlik, uzluksizlik, uzluksizlik bilan belgilanadi. Terapevtik va pedagogik ish har tomonlama bo'lishi kerak. Murakkab ta'sir qilishning muhim sharti turli sohalardagi mutaxassislarning harakatlarini muvofiqlashtirishdir: nevrolog, psixonevrolog, mashqlar terapiyasi shifokori, nutq terapevti, defektolog, psixolog, o'qituvchi.
Miya falajini kompleks reabilitatsiya davolash quyidagilarni o'z ichiga oladi: dori-darmonlar, turli xil massaj turlari, fizioterapiya (jismoniy terapiya), ortopedik yordam va fizioterapevtik muolajalar.
Miya falajidan aziyat chekadigan bolalar bilan korreksiya-pedagogik ish quyidagi tamoyillarga asoslanadi:
tuzatish pedagogik ishiga tizimli yondashuv, qaysi vosita, nutq va ruhiy kasalliklarning o'zaro ta'sirini doimiy ravishda hisobga olishni ta'minlaydi.
murakkab ta'sirlarning erta boshlanishi saqlanib qolgan funktsiyalarga asoslanadi.
ontogenetik rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda etakchi faoliyat doirasidagi ishlarni tashkil etish.
psixo-nutq rivojlanish dinamikasini kuzatish.
tuzatish pedagogik ishning har xil turlari va shakllarining kombinatsiyasi.
bolaning oilasi bilan yaqin munosabatlar.
Optimal variant hayotning birinchi yilida har tomonlama tibbiy, psixologik va pedagogik tuzatishni erta boshlashni o'z ichiga oladi. Bunday yordam bolaga shifoxona sharoitida berilishi mumkin. Ota-onalarni tuzatish choralariga o'rgatish muhimdir. Nutqdan oldingi davrda tuzatish-pedagogik ishning asosiy vazifalari (O.G. Prixodkoga ko'ra):
- kattalar bilan hissiy aloqani rivojlantirish ("jonlanish majmuasini" rag'batlantirish, kattalar bilan hissiy aloqani uzaytirish istagi, bolaning kattalar bilan amaliy hamkorligiga aloqani kiritish);
- ovqatlanishni tuzatish (so'rish, yutish, chaynash);
- hissiy jarayonlarni rivojlantirish (vizual konsentratsiya va silliq kuzatish; eshitish kontsentratsiyasi, kosmosda tovush lokalizatsiyasi, kattalarning turli xil intonatsiyalangan ovozini idrok etish; motor-kinestetik sezgilar va barmoqlarning teginishi);
– qo‘l harakati va predmetlar bilan harakatlarni shakllantirish;
- nutqni tushunishning tayyorgarlik bosqichlarini shakllantirish.
Tuzatish va pedagogik ishning asosiy yo'nalishlari erta yosh quyidagilar:
– obyektiv faoliyatni shakllantirish (obyektlardan funksional maqsadiga ko‘ra foydalanish), faoliyat bilan ixtiyoriy shug‘ullanish qobiliyati. Vizual samarali fikrlashni, ixtiyoriy, barqaror e'tiborni, faoliyatni almashtirishni shakllantirish;
- boshqalar bilan og'zaki va ob'ektiv-samarali muloqotni shakllantirish (murojaatli nutqni, o'z nutq faoliyatini tushunishni rivojlantirish; nutqdan tashqari muloqotning barcha shakllarini - mimika, imo-ishora va intonatsiyani shakllantirish);
- atrof-muhit haqidagi elementar g'oyalarni rivojlantirish;
- hissiy faoliyatni rag'batlantirish (vizual, eshitish kinestetik idrok);
- qo'llar va barmoqlarning funktsional imkoniyatlarini shakllantirish;
- qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish (passiv va faol harakatlarni shakllantirish orqali);
3 yoshdan boshlab miya falajli, harakatga qodir va ozodalik qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar maxsus bog'cha yoki guruhga kirishlari mumkin. Guruh sig'imi 8 kishi. Ushbu profildagi bolalar bog'chalarida tuzatish pedagogik ishlari E.F. tomonidan ishlab chiqilgan dastur va uslubiy materiallarga asoslanadi. Arkhipova, L.A. Danilova, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levchenko, O.G. Prixodko, N.V.Simonova, I.V. Smirnova, Maktabgacha yoshdagi tuzatish-pedagogik ishning asosiy yo'nalishlari:
- o'yin faoliyatini rivojlantirish;
- rivojlanish og'zaki muloqot boshqalar bilan;
- atrof-muhit haqidagi bilim va g'oyalar fondini kengaytirish;
- hissiy funktsiyalarni rivojlantirish;
- fazoviy va vaqtinchalik tasavvurlarni shakllantirish, ularning buzilishlarini tuzatish. Kinestetik idrok va stereognozni rivojlantirish;
– diqqat, xotira, fikrlashni rivojlantirish (vizual-majoziy va mavhum-mantiqiy elementlar);
– matematik tushunchalarni shakllantirish;
- qo'lda ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish va qo'lni yozishni o'zlashtirishga tayyorlash;
- o'z-o'zini parvarish qilish va gigiena ko'nikmalarini rivojlantirish. Miya falajiga qarshi tuzatish-pedagogik ishda muhim o'rin nutq terapiyasini tuzatishga beriladi. Uning asosiy maqsadi - og'zaki aloqa vositalarini rivojlantirish, nutqning talaffuz tomonini va uning tushunarliligini yaxshilash.
O.G. Prixodko quyidagi vazifalarga ishora qiladi nutq terapiyasi ishi:
- mushaklarning ohangini va artikulyar apparatlarning motorli ko'nikmalarini normallashtirish;
- tempo-ritmik va intonatsion nutqni normallashtirish;
– nutq tovushlarini ishlab chiqarish, avtomatlashtirish va farqlash bosqichida artikulyatsion praksisni shakllantirish;
- qo'llar va barmoqlarning funktsiyalarini rivojlantirish;
- nutqning leksik va grammatik tomonlarini rivojlantirish, batafsil bayon tuzish ko'nikmalarini shakllantirish.
VI tipdagi maxsus (tuzatish) maktablarida miya falajli bolalarni o'qitish
Umumiy ta'lim maktabida engil motorli nuqsonlari bo'lgan maxsus guruhlarning bitiruvchilari o'qishlari mumkin. VI tipdagi maktablarda o‘qishga harakatlanishda og‘ir nuqsonlari bo‘lgan bolalar yuboriladi.
Tuzatish tarbiyasi va tarbiyasining maqsadi bolaning imkoniyatlariga mos ravishda har tomonlama rivojlanishi.
Miya falajli bolalarning 60-70 foizi ixtisoslashtirilgan maktab-internatlarda o'qiydi.
VI tipdagi axloq tuzatish muassasalari o'quv jarayonini umumiy ta'lim dasturlari darajalariga muvofiq uchta ta'lim darajasida amalga oshiradilar: boshlang'ich umumiy ta'lim (4-5 yil), asosiy umumiy ta'lim (6 yil), o'rta ta'lim (2 yil). Umumiy o'qish muddati 12 yil. Sinf hajmi 10 kishi.
Qoidaga ko'ra, birinchi sinfga 7 yoshli bolalar qabul qilinadi. Bog'chaga bormagan bolalar uchun tayyorgarlik sinflari ochiladi. Tayyorgarlik sinfida bolalar bilan ishlash vazifalari: bolaning aqliy holatini, tayyorgarlik darajasini va uning salohiyatini aniqlash, moslashtirilgan dastur (ommaviy yoki maxsus) bo'yicha maktabda keyingi ta'limga tayyorlash.
Miya falajli bolalar uchun maktabda ixtisoslashtirilgan o'quv jarayonining vazifalari quyidagilardan iborat: ta'lim va tarbiyaning davolash va reabilitatsiya tadbirlari, mehnatga o'rgatish, kasbga yo'naltirish bilan uyg'unligi.
Kognitiv faoliyatni izchil rivojlantirish va uning buzilishlarini tuzatish;
Yuqori aqliy funktsiyalarni maqsadli shakllantirish;
Ijtimoiy va kundalik moslashish uchun zarur bo'lgan barqaror xatti-harakatlar va faoliyat shakllarini tarbiyalash.
Pedagogik yordamni tashkil etish shakllaridan biri og'ir tayanch-harakat apparati buzilgan bolalarni uyda o'qitishdir. Bir tomondan, uyda ta'lim ushbu toifadagi bolalarni ta'lim maydoniga o'z ichiga oladi, boshqa tomondan, u bir qator xususiyatlarga ega. kamchiliklari: qisqartirilgan umumiy ta'lim dasturi, uy darslarining tartibsizligi, o‘quvchini tengdoshlar jamiyatidan ajratib qo‘yish, kasbga yo‘naltirish imkoniyatining yo‘qligi.
Maktab-internatlarda mehnat ta'limi kundalik hayot jarayonida ham, maxsus mehnat terapiyasi darslarida ham amalga oshiriladi mehnat ustaxonalari: tikuvchilik, duradgorlik, metallga ishlov berish. Bolalarga ish yuritish, matn terish, fotografiya, bog‘dorchilik va boshqa mutaxassisliklar o‘rgatilmoqda.
Karyera yo'nalishi butun o'quv jarayoni davomida amalga oshiriladi. Kasbga yo'naltirishning maqsadi: miya yarim falajli bolalarning psixofiziologik imkoniyatlariga va o'quvchilarning qiziqishlariga muvofiq kelajakdagi kasbga tayyorlash. Buzilmagan aql bilan bitiruvchilar dasturchi, iqtisodchi, buxgalter, kutubxonachi, tarjimon va hokazo kasblarni egallashlari mumkin.
Olish uchun kasb-hunar ta'limi kasb-hunar maktablari, texnikumlar, oliy o‘quv yurtlariga imtiyozli qabul qilish imkoniyati yaratiladi.
Sog'liqni saqlash vazirligining ixtisoslashtirilgan kasb-hunar maktablari tarmog'i va ijtimoiy rivojlanish RF.
Nogironlarni ishga joylashtirishda tibbiy mehnat ekspert komissiyasining (VTEK) tavsiyalariga qat'iy rioya qilinadi; mehnat qobiliyatini tekshirish.
Savol va topshiriqlar
1. Miya falajining klinik shakllarini aytib bering.
2. Miya falajida harakat buzilishlarining xarakterini tushuntiring.
3. Miya falajli bolalarning psixologik xususiyatlari qanday?
4. Maxsus bolalar bog'chalarida bosh miya falajiga chalingan bolalar bilan korreksiya-pedagogik ishlarning tashkil etilishi va mazmuni qanday?
5. Miya falajli bolalar uchun maxsus maktablarda pedagogik jarayonning xususiyatlarini ochib bering.
O'rta maktabda miya falajli bolalarni tuzatish va tarbiyalash
IN o'tgan yillar Harakatda nuqsoni bo'lgan bolalar ommaviy ta'lim muassasalariga kira boshladilar. Ko'pincha bular skolyoz, sonning tug'ma dislokatsiyasi, kaltak oyoqlari va miya yarim palsi bilan og'rigan bolalardir. Ulardagi vosita buzilishlarining asosiy ko'rinishlari - beqaror yurish, yurishning sekin sur'ati va zinapoyadan mustaqil ravishda ko'tarilish va pastga tusha olmaslik. Bunday bolalar tashqi yordamisiz kiyinish, yechinish, kamon bog`lash, tugmani mahkamlash va hokazolarni qiyinlashtiradi.Bu qiyinchiliklar miya yarim palsi bilan kasallangan bolalarda ko`proq namoyon bo`ladi. Ularning o'ng yoki chap qo'li ta'sir qilishi mumkin va ular ta'sirlangan qo'l bilan harakatlar qila olmaydi; harakatni muvofiqlashtirish buzilganligi qayd etilgan: ular oyoqlari bilan keng oraliqda yurishadi, yurishlari juda beqaror, qo'rqib yoki hayajonlanganda yiqilib tushishi mumkin. Bunday bolalarda o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari ko'pincha to'liq rivojlanmagan, amaliy faoliyat juda cheklangan va ular chizish va yozish ko'nikmalarini egallashga tayyor emas.
Miya falajli bolalar ko'pincha ma'lum tovushlarni noto'g'ri talaffuz qiladilar. Bunday bolalar erkin harakat qilish va ob'ektlarni boshqarish imkoniyatidan mahrum, ularning muloqoti cheklangan va shuning uchun maktab boshlanishiga qadar ular odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlarida mavjud bo'lgan bilim va g'oyalarni o'zlashtira olmaydilar. Atrof-muhit haqidagi ma'lumotlar ko'pincha rasmiy, parcha-parcha, bir-biridan ajratilgan. Aksariyat bolalar asta-sekin taqqoslash, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni aniqlash, atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari o'rtasida sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish kabi operatsiyalarni rivojlantiradilar, bu esa bilim va g'oyalarning kam ta'minlanishiga, mavjud tushunchalarning noto'g'riligiga olib keladi. va cheklangan faol va passiv lug'at. Atrofimizdagi dunyo haqida bilim va g'oyalarning etishmasligi ko'pincha bolaning ko'plab hayotiy hodisalar va hodisalarga duch kelmaganligining natijasidir, chunki uning jamoat joylariga kirishi cheklangan (masalan, do'konlar, sport maydonchalari, turli ko'ngilochar tadbirlar). , va boshqalar.).
Shuni esda tutish kerakki, miya yarim falaji bilan og'rigan bolalar o'zlarining patologiyalari tufayli nafaqat motorli ko'nikmalarga ega emaslar,lekin harakat haqida ham to'g'ri fikrlar yo'q. Binobarin, ular nafaqat u yoki bu harakat ko'nikmalarini rivojlantirishlari, balki harakatni his qilish orqali uni to'g'ri tushunishlari kerak.
Miya falajli bolalarning ta'lim jarayonini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun o'qituvchi ularning psixofizik rivojlanishining xususiyatlarini, shuningdek, o'quv materialini o'zlashtirishda va kasallikning tabiati tufayli yuzaga keladigan tipik qiyinchiliklarni bilishi kerak. U yoki bu o‘quv qiyinligi nima uchun paydo bo‘lganligi, u qaysi bosqichda paydo bo‘lganligi va bu dastur materialini o‘zlashtirishga qanday ta’sir qilishini o‘qituvchi tushunishi muhim.
Anormal o'quvchi bilan o'quv ishini boshlashdan oldin, o'qituvchi ota-onalar bilan bolaning sevimli mashg'ulotlari, qiziqishlari, moyilliklari, sevimli mashg'ulotlari, o'yinlari haqida batafsil suhbat qurishi kerak; u qanday vosita ko'nikmalarini rivojlantirganligini va qaysi faoliyat davomida ularni faollashtirishini aniqlang. Bundan tashqari, o'qituvchi bolaning qanday ijobiy xarakterli fazilatlarga ega ekanligini aniqlashi kerak, shunda u o'qitish va tarbiyaviy faoliyat jarayonida ularga tayanishi mumkin; Shuningdek, o'qituvchidan alohida e'tibor talab qiladigan salbiy xarakterli xususiyatlarni aniqlash kerak. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida yaqin aloqa va hamkorlikni yo'lga qo'yish miya falajiga chalingan bolaning davlat maktabiga muvaffaqiyatli moslashishi uchun zarur shartdir. Shuni ta'kidlash kerakki, davlat maktabida ta'lim olish bilan bir qatorda, miya falajiga chalingan bola klinikada zarur bo'lgan maxsus davolash va reabilitatsiya tadbirlarini o'tkazishni davom ettiradi va ixtisoslashtirilgan shifoxonalarda davolash kurslaridan o'tadi.
Harakatda nuqsoni bo'lgan bola darsga kelishidan oldin, sog'lom tengdoshlari bilan bir qator ishlarni bajarish kerak. O'qituvchi bemor bolaning sevimli mashg'ulotlari va ijobiy fazilatlari haqida gapirib berishi, shuningdek, o'quvchilarga uning nuqsoniga e'tibor qaratmaslik, uni mazax qilish va xafa qilmaslik kerakligini tushuntirishi kerak. Aksincha, unga har tomonlama yordam berish kerak.
Miya falajining asosiy ko'rinishlari - bu sekinlik va harakat qobiliyatlari va zarur qobiliyatlarning etuk emasligi. e tarbiyaviy va mehnat faoliyati. Shuning uchun biz bolalar yozish, o'z-o'zini parvarish qilish va ishlash ko'nikmalarini egallashda qanday qiyinchiliklarga duch kelishi mumkinligini ko'rib chiqamiz.
Miya falajli o'quvchilarning yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar, birinchi navbatda, qo'lning ushlash funktsiyasining etuk emasligi yoki buzilishi bilan bog'liq. Qo'lning silliq harakatini talab qiladigan yozish harakatining o'zi mushaklar kuchsizligi, qo'lda mushak tonusining buzilishi, shiddatli harakatlar, qo'l mushaklarining doimiy ravishda qisqarishi va bo'shashmasligi tufayli buziladi. Bunday bolalar yozayotganda odatda qalamni noto'g'ri ushlaydilar, yozish qo'l, ba'zan butun qo'l harakati orqali amalga oshiriladi. Bolalar juda sekin, o'qib bo'lmaydigan tarzda yozadilar, harflar o'lchamlari har xil, chiziqlar kuzatilmaydi. Bunday bolalarda noto'g'ri yozishning ikkita asosiy turi mavjud: birinchi holda, o'quvchi etarli kuch va normal o'lchamdagi harflar bilan yozishni boshlaydi, lekin keyin ularning hajmi o'zgaradi, chiziqlar pastga tushadi, yozuv o'qilmaydi; boshqa holatda, aksincha, talaba kichik harflarda va bosimsiz yozishni boshlaydi, keyin esa harflar hajmi va bosim ortadi. Noto'g'ri yozish ayniqsa giperkinezli o'quvchilarda namoyon bo'ladi, chunki shiddatli harakatlar yozish paytida barmoqlarning ishiga xalaqit beradi.
Shuni hisobga olish kerakki, miya yarim palsi bilan og'rigan bolalarda yozish harakati juda sekin shakllanadi. Yozish harakati allaqachon shakllangan bo'lsa ham, katta hajmdagi yozma ish va yozish tezligining oshishi qo'llar va barmoqlarning motorli ko'nikmalaridagi nuqsonning ko'p yoki kamroq darajada oshishiga olib keladi.
Shunga o'xshash nuqsonlar mehnat va kundalik ko'nikmalarni rivojlantirish jarayonida ham aniqlanadi. Mehnat darslarida bolalar maxsus tuzatmasdan plastilin bilan ishlashda qiynaladilar: uni yoyib, qismlarga bo'la olmaydilar yoki shaklga ma'lum bir shakl bera olmaydilar. Ob'ektni ushlash va ushlab turishni farqlash funktsiyasining shakllanmaganligi, zo'ravon harakatlar, mushaklarning harakatini vosita vazifasi bilan muvozanatlashtira olmaslik mehnat operatsiyalarini bajarishga xalaqit beradi. tabiiy material va qog'oz.
Jismoniy tarbiya darslarida miya yarim palsi bilan og'rigan o'quvchilarning harakat buzilishining xususiyatlarini ham hisobga olish kerak. Bu darslarda mashqlarni bajarish talabalarning boshlang'ich pozitsiyalarini to'g'ri takrorlay olmasligi, kerakli holatda barqarorlikni saqlay olmasligi, torso, qo'l va oyoqlarning harakatlarini muvofiqlashtira olmasligi, kerakli amplituda mashqlarni bajara olmasligi sababli qiyin. Har xil narsalar bilan mashq bajarishda ham qiyinchiliklar bo'lishi mumkin: narsalarni ushlash va ushlab turish qiyin, o'tish va otishning aniqligi buziladi va hokazo.Motor sferaning buzilishi yugurish, sakrash, ko'tarilish va hokazolarni qiyinlashtiradi yoki imkonsiz qiladi. Miya falajli bolalarda Jismoniy mashqlar bajarayotganda nafas olish buzilishi mumkin, bu esa vazifani yanada murakkablashtiradi.
Ba'zi bolalar uchun o'rganishdagi qiyinchiliklar vizual-motor muvofiqlashtirishning rivojlanmaganligi, ya'ni qo'l va ko'zning muvofiqlashtirilmagan ishi tufayli yuzaga kelishi mumkin. Vizual-motor muvofiqlashtirish, ayniqsa, o'qishni o'rganishning dastlabki bosqichida, bola harflar, bo'g'inlar va so'zlarning ketma-ketligini aniqlaydigan barmoqni ko'zlari bilan zo'rg'a kuzatib turganda juda muhimdir. Miya falaji bilan og'rigan o'quvchilar ko'pincha daftarda yoki o'qish paytida bir qatordan ikkinchisiga o'tib ketadigan ish qatorini saqlay olmaydilar. Natijada ular o'qiganlarining ma'nosini tushunmaydilar va yozganlarini tekshira olmaydilar. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishning rivojlanmaganligi o'z-o'zini parvarish qilish va boshqa mehnat va boshqa ko'nikmalarni o'zlashtirishda ham namoyon bo'lishi mumkin. o'rganish qobiliyatlari(masalan, xushmuomalalik mehnat darslarida bolalar uchun materialni to'g'ri tartibga solish, naqsh yopishtirish, kesish va hokazolarni bajarish qiyin).
Miya falaji bo'lgan bolalarda ba'zida fazoviy tahlil va sintez etarli darajada rivojlanmagan; , bu ayniqsa qurilish, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, o'qish, yozish va jismoniy tarbiya darslarini o'zlashtirishda yaqqol namoyon bo'ladi. Bunday bolalar uchun chap va o'ng tomonlarni farqlash va qismlarni bir butunga birlashtirish qiyin. Ular daftarlardagi chizg‘ichlarga amal qilmaydilar, o‘ng va chap tomonlarini ajratadilar, daftar yoki albomning istalgan joyidan yozish yoki chizishni boshlashlari, varaqning o‘rtasidan o‘qishlari mumkin. Fazoviy tahlil va sintezning rivojlanishining etishmasligi vizual-motor muvofiqlashtirishning etishmasligi bilan birlashtirilganda, yuqoridagi qiyinchiliklarning jiddiyligi sezilarli darajada oshadi.
Fazoviy tasavvurlarning shakllanmaganligi matematikani o'rganishning dastlabki bosqichida namoyon bo'ladi. Masalan, sonning tarkibini o'rganayotganda, bolalar uni ob'ektlarning alohida guruhlari shaklida tartibga sola olmaydilar yoki ifodalay olmaydilar. Ammo ular uchun geometriya va trigonometriyadagi materialni o'zlashtirish jarayoni ayniqsa qiyin.
Ayrim o`quvchilarda fazoviy tasavvur va xotiraning yetarli darajada rivojlanmaganligi geografiya fanidan dastur materialini o`zlashtirishda qiyinchiliklar tug`dirishi mumkin (dunyo qismlarining joylashuvi, daryo oqimining yo`nalishi va boshqalar), bu kontur xaritalar bilan ishlashda eng yaqqol namoyon bo`ladi.
Shunday qilib, vosita buzilishlari asosan miya yarim palsi bo'lgan talabalarning o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydi. Harakat ko'nikmalarining rivojlanmaganligi nafaqat buzilgan vosita qobiliyatlari, balki harakatga asoslangan murakkabroq funktsiyalarning (vizual-motor muvofiqlashtirish, fazoviy tahlil va sintez) etarli darajada rivojlanmaganligi natijasidir.
Miya falajli bolalarni o'qitish va tarbiyalashning xususiyatlari turli xil nutq buzilishlari bilan ham belgilanadi. Bunday bolalarda nutq buzilishining xarakterli ko'rinishlari nutqning ovozli talaffuz tomonining turli xil buzilishlaridir. Bu bolalarning nutqi ko'pincha boshqalarga tushunarsiz va tushunarsiz bo'ladi, chunki ba'zi hollarda ular ba'zi tovushlarni umuman talaffuz qilmaydi, ularni buzib talaffuz qiladi yoki boshqalar bilan almashtiradi. Nutqning ovozli talaffuz tomonidagi buzilishlarning zo'ravonligi nafas olish buzilishi tufayli oshishi mumkin. Ko'pincha turli xil ovoz buzilishlari kuzatiladi, ko'pincha burun ohangiga ega va monotondir.
Ba'zi bolalar nutq apparatida turli xil zo'ravon harakatlarni boshdan kechirishadi, bu ayniqsa og'zaki javoblar paytida (bu jilmayish, g'ayritabiiy tabassum va boshqalar bo'lishi mumkin) va materialni o'zlashtirish darajasini aniqlashda va o'quvchilarni baholashda ma'lum qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. ' bilim. Bunday bolalar og'zaki javoblarida o'z fikrlarini qisqa va lo'nda ifodalashga harakat qiladilar, odatda nutq klişelari bilan va faqat o'qituvchining savoliga javob berishadi. Ba'zida bolalar savollarga darhol javob berishni qiyinlashtiradi. savol berdi, javobga tayyorgarlik ko'rish uchun ularga biroz vaqt kerak bo'ladi, chunki bu nutq apparatini ma'lum bir sozlashni talab qiladi (nafas olishni tayyorlash, zo'ravon harakatlarni engish); ular umuman javob berishdan bosh tortishlari mumkin.
Ovozni talaffuz qilishning buzilishi ko'pincha nutq tovushlarini quloq bilan farqlashda qiyinchiliklar bilan birlashtiriladi. Bolalar tovush jihatidan o'xshash tovushlarni (masalan, hushtak va shivirlash, qattiq va yumshoq, ovozli va ovozsiz) aralashtiradilar va shuning uchun o'xshash tovushlarni quloq orqali yozishda xato qiladilar.
Miya falajli bolalar nutqining leksik va grammatik jihati o'ziga xos tarzda rivojlanadi, ularning so'z boyligi cheklangan, dasturiy materialni o'tish jarayonida duch keladigan ko'plab so'z va tushunchalarning ma'nosini tushunmaslik ayniqsa seziladi. Bolalar polisemiya va kontekstga qarab individual iboralarning semantik soyalarini kamsitish haqida cheklangan tushunchaga ega. Bu olib keladiOg'zaki nutqda bolalar asosan qisqa, qolipli iboralardan foydalanadilar, ba'zan esa alohida so'zlar bilan muloqot qilishni afzal ko'radilar. Ko'pgina hollarda nutqning kam rivojlanganligi faqat kasallikning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi, lekin asosiy nuqson emas.
Bunday bolalarning yozma nutqida talaffuz paytida buzilgan tovushlarni chalkashlik, almashtirish va qoldirib ketish tez-tez uchraydi. Shuni ta'kidlash kerakki, yozishdagi qiyinchiliklar bolaning og'zaki nutqining holatiga mos kelmasligi mumkin. Ba'zi bolalar uchun nutqning ovozli talaffuz tomonining qo'pol buzilishi ularning yozilishiga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi, boshqalari uchun esa, aksincha, tovush talaffuzining ozgina buzilishi ham yozishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. O'qituvchilar uchun eng katta qiyinchilikni yozma nutqda xatolarga ega bo'lgan bolalar (M, V. Ippolitova, E. D. Chernobrovkina, E. A. Zabara) tovushga o'xshash tovushlarni farqlashning yo'qligi bilan bog'liq.
Nutqning leksik-grammatik jihati shakllanishining o‘ziga xosligi ko‘pincha yozuvda namoyon bo‘ladi. Ko'pincha bu so'zning morfologik tuzilishining buzilishi bilan bog'liq xatolarda namoyon bo'ladi. Bunday bolalar o'zaro bog'liq so'zlarni shakllantirish uchun prefiks va qo'shimchalarni noto'g'ri ishlatishga moyildirlar. Yozma ishda o‘quvchilar ko‘pincha o‘zlari yaxshi tushunmaydigan so‘zlardan foydalanadilar, shuning uchun ham so‘zlarni qoldirish, o‘zgartirish va takrorlashlarga yo‘l qo‘yadilar. Bu, shuningdek, bolalar yozishda prefiks va predloglarni chalkashtirib yuborishiga olib keladi: ular so'zdan prefiksni yirtib tashlashadi, lekin predlogni birga yozish mumkin. O'qituvchi ko'pincha bunday o'quvchilarning yozma nutqining qashshoqligi va qandaydir stereotipligi bilan shug'ullanishi kerak. Bunday qoidabuzarliklar bo'lsa, o'qituvchi bolani nutq terapevtiga ko'rsatishi kerak, shunda u bu buzilishlarning sababini aniqlay oladi va o'qituvchiga ularni bartaraf etish bo'yicha aniq tavsiyalar beradi.
Keyinchalik, miya yarim falajli o'quvchilarning aqliy faoliyatining xususiyatlarini ko'rib chiqishni zarur deb hisoblaymiz. Ishga sekin aralashadigan bolalar bor. Bunday hollarda o'qituvchidan individual yondashuv talab etiladi, u qiyin joylarga e'tibor qaratib, vazifani takrorlashi va xotirjam ovoz bilan bolani uni bajarishga undashi kerak. Agar bola bir turdagi ishdan ikkinchisiga o'tishda qiynalsa, unda yangi vazifani bajarishdan oldin unga vaqt berish kerak. Bunday bolalar past va beqaror ishlash va e'tiborning kuchayishi bilan ajralib turadi.
Miya falajli o'quvchilarning o'quv faoliyatining xususiyatlari nazorat harakatlarining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, buning natijasida talabalar o'z xatolarini "ko'rmaydilar" va o'z ishlarini qanday tekshirishni bilmaydilar.
Keling, tashkilotning xususiyatlarini ko'rib chiqaylik akademik ish miya falajli bolalar. Avvalo, o‘qituvchi miya falajiga chalingan o‘quvchini stol ortidan turib, erkin harakatlana oladigan tarzda o‘tirishi kerak. Stol ustidagi joy darsliklar, maktab anjomlari va hokazolar bilan bepul manipulyatsiya qilish uchun etarli bo'lishi kerak. O'quvchini kuzatgandan so'ng, o'qituvchi qaysi holatda yozma ishni bajarish osonroq ekanligini, qanday javob berish qulayroq ekanligini aniqlashi kerak (o'tirish) , tik turgan).
O'qituvchi yozma va bajarish uchun eng maqbul dozani aniqlashi kerak testlar bunday talaba uchun. U har bir aniq holatda vazifalarni bajarish hajmi va usullarini alohida tanlashi kerak. Miya falajli o'quvchilarning harakat xususiyatlarini va ularning tez charchashini hisobga olgan holda, vazifalarni bajarish va o'zgartirish shakllarini o'zgartirish kerak. Buning uchun siz individual kartalar, chiziqli albomlar, bo'r va magnit doska, kompyuter va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.
Miya falajli talabalarda yozishning sekin sur'ati ta'minlash zarurligini belgilaydi Ko'proq yozma ishni bajarish vaqti va ba'zi hollarda bola javobning bir qismini og'zaki ravishda berishi mumkin. Shunday qilib, yozma ishlarni bajarish va talabalar bilimini baholashda o'qituvchi o'quv materialini taqdim etish shartlarini, uni amalga oshirish hajmi va usulini diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak.
Agar fazoviy buzilishlar va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish rivojlanmagan bo'lsa, o'qituvchi aniq ko'rsatishi kerak (qalam yoki qalam bilan yozish yoki chizishni boshlash uchun chiziq va joyni, chiziqlar, ishlar yoki topshiriqning qismlari orasidagi kerakli masofani belgilang. Maxsus e'tibor ustunga raqamlarni yozishga e'tibor berish kerakarifmetik amallarni bajarishda, chunki noto'g'ri imlo xato natijaga olib kelishi mumkin. Hujayralarni turli rangdagi qalamlar bilan bo'yash tavsiya etiladi (masalan, yuzlab - qizil, o'nlab - yashil, bir kishi uchun - ko'k). Birliklar, o'nliklar, yuzliklar o'rnida turadigan raqamlar uchun slotlari bo'lgan individual kartalardan foydalanish tavsiya etiladi. Bolalarni o'qishga o'rgatishda so'z, ibora yoki jumlani yozib olishga imkon beradigan uyasi bo'lgan maxsus xatcho'plardan foydalanish tavsiya etiladi.
nigohingiz chiziqdan chiqib ketishining oldini olish. Chizmachilik darslarida ishni boshlashdan oldin o'qituvchi birinchi navbatda varaqdagi ob'ektning joylashishini, uning asosiy qismlarini nomlashini, shuningdek ularni tasvirlash ketma-ketligini belgilashi kerak.
Agar miya yarim palsi bo'lgan bola og'zaki javob berganda nutqni boshlashda qiynalsa, o'qituvchi unga tayyorgarlik ko'rish uchun vaqt berishi kerak. Bunday holda, avvalo savolni butun sinfga murojaat qilish, sog'lom o'quvchining javobini tinglash, miya falajiga chalingan o'quvchi keyingi javob berishini oldindan ogohlantirish maqsadga muvofiqdir.
Og'zaki javob va o'qishni baholashda o'qituvchi bemor bolaning nutq xususiyatlarini hisobga olishi va uning intonatsiyaning ifodaliligi, sekin sur'ati yoki nutqining ravonligi yo'qligi uchun uning belgisini kamaytirmasligi kerak.
Yozma ishni baholashda siz noto'g'ri yozilgan satrlar uchun belgini olib tashlamasligingiz kerak (tiqilib qolish, harflarni qiya joylashtirish, chiziqning mos kelmasligi va qoldirilishi, chekkalarga rioya qilmaslik); harflarning elementlarini yo'qotish yoki ularning to'liq bo'lmasligi, harflarga keraksiz qo'shimchalar, teng bo'lmagan nishab va boshqalar; harflarning o'lchamini va ularning balandlik va kenglikdagi nisbatlarini buzish; o'xshash uslubdagi harflarni aralashtirish; shiddatli harakatlar tufayli alohida elementlarni yozish yoki takrorlashning uzilishlari.
Bilimlarni baholashda nutqning fonetik-fonematik va umumiy rivojlanmaganligi bilan bog'liq xatolarni hisobga olish juda qiyin. Ko'pincha o'qituvchi uchun qaysi xatolar bunday o'quvchilarga xos ekanligini va qaysi biri imlo qoidalarini bilmaslik tufayli ekanligini aniqlash qiyin. Bunday hollarda, o'qituvchi keyinijro nazorat diktanti U nutq terapevti bilan birgalikda xatolarning mohiyatini tahlil qiladi va ularni bartaraf etish yo'llarini belgilaydi.
Taqdimot va insholar o‘tkazishda o‘qituvchi miya yarim palsili o‘quvchilarda matn mazmunini izchil, izchil va malakali bayon etish, gaplar va grammatik tuzilmalarni to‘g‘ri qurish ko‘nikmalarini rivojlantirishga e’tibor qaratishi lozim. Taqdimot uchun siz mazmuni, hajmi, lug'at va sintaktik tuzilmalari bo'yicha miya yarim palsi bo'lgan talabalar uchun ochiq bo'lgan matnlarni olishingiz kerak.
Ushbu patologiyaga ega bo'lgan talabalarning turli fanlar bo'yicha bilimlari quyidagi mezonlar bo'yicha baholanishi kerak:
Bilimlarning to'liqligi va chuqurligi;
Bilimlarning samaradorligi va moslashuvchanligi;
Bilimlarni umumlashtirish va tizimlilik darajasi. Talabalar, shuningdek, ratsional tarbiyaviy ish ko'nikmalariga ega bo'lishlari, mavzuning asosiy mazmunini qisqacha bayon qilish, bog'lash qobiliyatiga ega bo'lishlari kerak. yangi material ilgari tugallangan, bu buzilgan funktsiyalarni tuzatishga yordam beradi.
KOU OO "O'ryol nogiron o'quvchilar uchun o'rta maktab"
Mavzu bo'yicha maqola:"Miya falajli bolalarni o'qitishning xususiyatlari"
Tayyorlagan: Fedotova A.Z.
Nogiron bolalarning butun aholisi orasida miya yarim falajining turli shakllari bilan og'rigan bolalar katta qismini egallaydi - har 1000 bolaga 2 dan 6 bemorgacha. Miya falajiga chalingan bolalarning qariyb yarmi aqliy zaifdir. Mushak-skelet tizimining disfunktsiyasi bo'lgan bolalar bir necha o'n yillar davomida maxsus o'qituvchilarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Jismoniy yoki ruhiy kasallik, uyda malakali pedagogik yordam olish huquqiga ega.
Yaxshi tuzilgan va puxta ishlab chiqilgan uyda ta'lim dasturi rivojlanishida kechikkan bolaning tashqi yordamisiz mumkin bo'lgandan ko'ra ko'proq rivojlanishiga yordam berishi kerak.
Men barcha mashg'ulotlarimni kasal bola bilan o'tkazaman yosh xususiyatlari va nuqsonning jiddiyligi. Mashg'ulotlar murakkablik darajasiga ko'ra mashqlarni almashish orqali integratsiya tamoyiliga asoslanadi. Sinflarning tuzilishi moslashuvchan, lekin uning asosida o'quv materiallari va psixoterapiya elementlari mavjud. O'quv materialini o'zlashtirish bir vaqtning o'zida kommunikativ fazilatlarni shakllantiradi, hissiy tajribani boyitadi, fikrlashni faollashtiradi va shaxsiy yo'nalishni shakllantiradi. Psixologik holat ma'lum bir vaqtda bola darsning usullari, usullari va tuzilishini o'zgartirishga sabab bo'ladi.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy va kognitiv sohasiga tuzatish ta'sirining samarali usullari quyidagilardir:
O'yin holatlari;
Didaktik o'yinlar ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini izlash bilan bog'liq bo'lgan;
Boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yin treninglari;
Psixo-gimnastika va gevşeme mushaklarning spazmlari va kuchlanishini, ayniqsa yuz va qo'llarda.
Men doimo bolaning holatini va oyoq-qo'llarining to'g'ri holatini kuzatib boraman. Agar kiruvchi patologik vosita reaktsiyalari yuzaga kelsa, men ularni passiv-faol aralashuvlar orqali engishga yordam beraman. Har bir uchrashuvni passiv gimnastika bilan boshlayman, bu harakat shakllarining kinestetik va vizual tuyg'ularini rivojlanishiga yordam beradi, do'stona reaktsiyalarni inhibe qiladi, kontraktura va deformatsiyalarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va izolyatsiya qilingan harakatlarning rivojlanishini rag'batlantiradi. Men passiv harakatlarni ko'p marta takrorlayman, bolaning e'tiborini ularni amalga oshirishga qarataman.
Bola hech bo'lmaganda ba'zi harakatlarni bajarishni o'rganishi bilanoq, men passiv-faol gimnastikaga o'taman.
Qo'llar va barmoqlar uchun passiv mashqlar:
Men har bir barmoqda uchidan poydevorgacha silash, yoğurma harakatlarini qilaman.
Men barmoqlarimning uchlarini, shuningdek, barmoqlarimning taglari orasidagi joylarni silab, ishqalayman.
Men qo'llarim va qo'llarimning orqa yuzasini (barmoqlardan tirsagigacha) silab, silayman.
Men bolaning qo'lini qo'limga, yumshoq va qattiq yuzaga silayman.
Men bolaning barmoqlarini, har biri alohida-alohida aylantiraman.
Men bolaning cho'tkasi bilan dumaloq burilishlar qilaman.
Men qo'lni o'ngga va chapga o'g'irlayman va qo'shaman.
Men qo'lning barmoqlarini birma-bir to'g'rilayman, so'ngra barmoqlarni egaman (bosh barmog'i tepada).
Men turli massajchilar yordamida massaj qilaman.
Men bosh barmog'imni qolganlari bilan taqqoslayman (barmoq halqalari). Men mashqlardan foydalanaman: bosh va ko'rsatkich barmog'i bilan yumshoq o'yinchoqlarni siqish, qaychi yoyish, qo'l silkitish, barmoqlarga qo'yilgan qo'g'irchoqlar bilan o'ynash.
Ikkala qo'lning kaftlari va barmoqlarini qarama-qarshi qo'yaman (bog'layman).
Men, shuningdek, ushlash, qo'lni ochish va ob'ektni bir qo'ldan boshqasiga o'tkazish funktsiyasini shakllantiraman. Ko'rsatkich barmog'ining izolyatsiyalangan harakatlarini rag'batlantirish uchun men quyidagi mashqlardan foydalanaman: barmoq bilan plastilin to'plarini bosish, barmoq bo'yoqlari bilan chizish.
Barcha darslarda men turli xil usullardagi stimullardan foydalanaman - vizual, eshitish, taktil va men bu stimuldan uzoq vaqt foydalanaman. Men bolaning aqliy va hissiy holatiga turli xil ta'sir ko'rsatadigan turli xil usullarning (musiqa, rang, hid) stimullarini birlashtiraman - tonik, ogohlantiruvchi, tiklovchi, mustahkamlovchi, bo'shashtiruvchi, tinchlantiruvchi. Shunday qilib, turli xil muammolar hal qilinadi:
Ko'zni aniqlash, konsentratsiya, silliq kuzatish va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni shakllantirish.
Rang, shakl va o'lcham haqida g'oyalarni shakllantirish (ko'p rangli stakanlar, yostiqlar, to'plar, plastinkalar, qutilar va boshqalardan foydalaning).
Taktil sezuvchanlikni rivojlantirish (ob'ektlarni bolaning kaftlariga joylashtirish).
Darslar o'tkaziladi o'yin shakli. Aqli zaif bolalarda tafakkur rivojlanishining xususiyatlari turli ko'rgazmali materiallardan foydalanish zaruratini tug'diradi. Savod o‘rgatish darslarida yozishga bo‘lgan ehtiyojni yo‘qotadigan usullardan foydalanaman – kesilgan alifbo, ob’yekt rasmlari, loto, magnit doska, boshqotirma, mnemonik jadvallardan foydalanaman.
Bolalar doimiy ravishda o'qimaydilar, ular dam olishlari kerak. Men bolani diqqat bilan kuzataman, u qanday fikrda ekanligini, nimani bilishini, ko'nikmalardan qanday foydalanishini tushunishga harakat qilaman. Men izchil bo'lishga harakat qilaman. Men oddiydan murakkabga, bir mahoratdan boshqasiga o'taman. Har kuni darsimga yangi elementlarni kiritaman. Men bolani tez-tez maqtashga va rag'batlantirishga harakat qilaman.
Bemor bola sevgi, tushunish va sukunatning yopiq makonida yashaydi va har qanday taqillatish, yig'lash yoki hatto yo'tal bolani ichkaridan tirnaydi va siqadi. Va shuning uchun talaba va o'qituvchi o'rtasidagi dialog ko'proq ko'zlar yordamida amalga oshirilishi kerak va agar ovoz juda jim bo'lsa, pichirlashga qadar.
O'qituvchining bolaga tashrifi jadvali ota-onalar bilan kelishilgan holda, kun tartibining barcha omillari va xususiyatlari hisobga olinadi. Ko'pincha bu kunning ikkinchi yarmi, chunki ertalabki protseduralar, terapevtik massaj va mashg'ulotlarga tayyorgarlik kunning birinchi yarmini oladi.
Faqatgina tarbiya va o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish orqali miya yarim palsi bo'lgan bolaning rivojlanishida ijobiy dinamikaga erishish mumkin.
Bibliografiya
1. Serebral falaj O'quvchi/tuzuvchilar L.M. Shipitsyn va I.I. Mamaichuk. - Sankt-Peterburg, "Didaktika plyus", 2003 y.
2. Jurnal " boshlang'ich maktab» N 38, 2003 yil
3. Maxsus psixologiya asoslari, ed. L.V. Kuznetsova 3-nashr. M.: "Akademiya", 2006 yil
4. Maxsus psixologiya ed. IN VA. Lubovskiy - 2-nashr. Rev. - M.: 4.
5. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar psixologiyasi. M.:
Hajmi: px
Ko'rsatishni sahifadan boshlang:
Transkripsiya
1 Mavzu bo'yicha maslahatlar: "Masofaviy ta'lim tizimida miya falajli bolalarni o'qitish xususiyatlari" Tuzuvchi: Tatyana Vladimirovna Timofeeva, KGBOU "AKPL" Markaziy ta'lim markazining biologiya o'qituvchisi
2 Masofaviy ta'lim tizimida miya falajiga chalingan bolalarni o'qitishning xususiyatlari Pedagogik optimizm tamoyili alohida ta'limga muhtoj shaxslarning potentsial imkoniyatlari to'g'risida yuqori darajadagi ilmiy va amaliy bilimlar bilan bog'liq; rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar va kattalarni reabilitatsiya qilish va reabilitatsiya qilishning zamonaviy pedagogik imkoniyatlari; har bir shaxsning, uning xususiyatlari va hayotning tashkiliy imkoniyatlaridan qat'i nazar, ta'lim jarayoniga qo'shilish huquqi. Maxsus ta'limga muhtoj bolalar sekinroq o'rganishadi, lekin yaxshi o'rganishlari va muvaffaqiyatga erishishlari mumkin. Bu tamoyil Vygotskiyning proksimal rivojlanish zonasi (ZPD) haqidagi g'oyasiga asoslanadi va "ship" nazariyasini rad etadi. Zamonaviy maxsus pedagogika tarbiyasiz bolalar yo'qligini ta'kidlaydi. Alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan shaxs, ushbu tamoyilga muvofiq, agar jamiyat buni xohlasa yoki buning uchun sharoit yarata olsa, har tomonlama rivojlangan va ijtimoiy qimmatli shaxs hisoblanadi. Boshqa barcha odamlar singari, nogiron kishi ham o'z rivojlanishida ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga, ijtimoiylashuvga va jamiyat hayotiga qo'shilishga qaratilgan. Biroq, buning uchun u bosib o'tishi kerak bo'lgan yo'l pedagogikada umumiy qabul qilingan yo'ldan sezilarli darajada farq qiladi: jismoniy va aqliy.
3 ta kamchilik rivojlanish jarayonini o'zgartiradi va og'irlashtiradi va har bir buzilish o'ziga xos tarzda o'sib borayotgan shaxsning rivojlanishini o'zgartiradi. Shunday qilib, eng muhim vazifalar - bu ikkilamchi rivojlanish og'ishlarining oldini olish, ularni tuzatish va ta'lim yo'li bilan qoplashdir. Bu buzilish va shuning uchun cheklash bilan bog'liq holda yuzaga kelgan o'ziga xos ta'lim ehtiyojlarini maksimal darajada qondirishni anglatadi. Shuni esda tutish kerakki, nogironlik faqat miqdoriy omil emas (ya'ni, odam shunchaki eshitadi yoki yomonroq ko'radi, harakatda cheklangan va hokazo). Bu umuman shaxsning ajralmas, tizimli o'zgarishi, bu "boshqa" bola, "boshqa" shaxs, boshqalarga o'xshamaydi, cheklovlarni engib o'tish va muammolarni hal qilish uchun odatdagidan butunlay boshqacha ta'lim sharoitlariga muhtoj. har qanday shaxs oldida turgan tarbiyaviy vazifa. Tug'ma va orttirilgan kasalliklar va tayanch-harakat tizimining shikastlanishi bolalarning 5-7 foizida kuzatiladi. Tayanch-harakat tizimidagi buzilishlar tug'ma yoki orttirilgan bo'lishi mumkin. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarda etakchi o'rinni vosita nuqsoni (kam rivojlanganligi, buzilishi yoki motor funktsiyalarining yo'qolishi) egallaydi. Ularning asosiy qismini miya yarim palsi bilan kasallangan bolalar tashkil etadi (89%). Miya falaji (CP) - bu miyaning motor tizimlari shikastlanganda yuzaga keladigan va markaziy asab tizimining mushaklarning ishlashini nazorat qilmasligi yoki yo'qligida namoyon bo'ladigan harakat buzilishlari guruhi. Bu bolalarda aqliy va nutq buzilishlari bilan birgalikda harakat buzilishlari mavjud, shuning uchun ularning aksariyati nafaqat tibbiy va ijtimoiy yordamga, balki psixologik, pedagogik va nutq terapiyasini tuzatishga ham muhtoj. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarning boshqa toifalarida, qoida tariqasida, yo'q
Kognitiv faoliyatning 4 buzilishi va maxsus tayyorgarlik va ta'limni talab qilmaydi. Ammo barcha bolalar alohida yashash sharoitlariga, o'qishga va keyingi mehnatga muhtoj. Ularning ijtimoiy moslashuvida ikki yo'nalish mavjud. Birinchisi, bolaga moslashish uchun mo'ljallangan muhit. Buning uchun maxsus texnik transport vositalari (aryaska, qo'ltiqtayoq, qamish, velosiped), uy-ro'zg'or buyumlari (plastinkalar, qoshiqlar, elektr jihozlari uchun maxsus kalitlar), panduslar, piyodalar yo'laklarida panduslar mavjud. Dvigatel nuqsoni bo'lgan bolani moslashtirishning ikkinchi usuli - uni ijtimoiy muhitning odatiy sharoitlariga moslashtirish. Miya falaji bilan og'rigan bolalarni o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari Miya falajining asosiy ko'rinishlari harakat qobiliyatlarining sekinligi va etukligidir. Ba'zi bolalarda motor buzilishlari bosh, qo'llar, elkalar, yuzning burishishi va boshqalarning zo'ravon harakatlari (giperkinez) bilan murakkablashadi, ular ayniqsa hayajon, qo'rquv, bolaga kutilmagan yondashuv, shuningdek, bajarishga urinishda kuchayadi. muayyan maqsadli harakatlar. Bolalar ko'pincha barmoqlar va tilning titrashi va qaltirashini boshdan kechirishadi. Maqsadli harakatlar paytida (masalan, yozishda) eng aniq ifodalanadi. Boshqalar bilan aloqalar sonining kamayishi bir qator salbiy xarakterli xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi: axloqiy, irodali. Bunday bolalar qiyinchiliklarni qanday engish va o'z harakatlarini muayyan talab va qoidalarga bo'ysundirishni bilishmaydi. Ular o'z faoliyatini tashkil etish, ularni va xatti-harakatlarini tartibga solishda qiynaladilar. O'quv jarayonini tashkil etishda kognitiv va shaxsiy sohalarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak. Aqliy faoliyatning buzilishi odatda ikki shaklda namoyon bo'ladi. 1. Ishlashning doimiy, bir xil pasayishi, astenik
5 ta ko'rinish. Bunday bolalar o'quv materialini idrok etishda faolligi past bo'ladi va diqqatni zaiflashtiradi. Bolalar tezda aqliy charchoqni boshdan kechirishadi, bunda bola tirnash xususiyati portlashi, aloqa qilishdan faol qochish yoki to'liq rad etish bilan reaksiyaga kirishishi mumkin. 2. Aqliy faoliyatning notekis (miltillovchi) xususiyati. Bunday bolalarda holat ba'zan bir dars davomida bir necha marta o'zgaradi. Kognitiv faoliyatning qisqa davri to'satdan charchash bilan almashtiriladi, diqqat beqaror. Aqliy faoliyatning buzilishi samarali o'rganishga asosiy to'siqdir. Diqqat beqarorlik, chalg'itishning kuchayishi va ob'ektga etarli darajada konsentratsiyaning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Diqqat va ishlashning buzilishining oldini olish uchun intellektual yukni dozalash kerak (o'quv materialining hajmi odatdagi hajmning uchdan biriga kamayishi kerak); dars vaqtini qisqartirish; darslar sonini qisqartirish yoki ular orasidagi uzoq dam olish bilan davrlarga bo'lish kerak; charchoqning oldini olish uchun faoliyatdagi o'zgarishlarni rejalashtirish; darslar davomida vosita isishi va maxsus dam olish mashqlarini rejalashtirish kerak; buzilish yoki kasallikning xususiyatini hisobga olgan holda darslarda materialni taqdim etishning maxsus usullari va usullaridan foydalanish. Bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalari sifati sezilarli darajada kamayadi. Shuning uchun o'quv materialini taqdim etishda o'qituvchi qo'shimcha tushuntirishlar kiritishi va tushuntirishda aniqlikdan keng foydalanishi va uni o'zgartirishi kerak. Xotiraning kamchiliklari o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarning sekin to'planishiga olib keladi. Shu munosabat bilan, darslarni rejalashtirish va o'tkazishda o'qitishning chiziqli-kontsentrik printsipiga tayanish tavsiya etiladi, bu bolalarning o'tmishdagi tajribasi asosida yangi narsalarni o'rganishni o'z ichiga oladi; o'rganishning har bir bosqichida faoliyatning bir xil sohalari mavjud. o'qigan, lekin yuqori darajada. Materialni bir necha marta takrorlash kiritiladi. Vazifalarni tanlashda bolalarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish kerak. Vazifaning qiyinchilik darajasi bolaning imkoniyatlariga mos kelishi kerak va baholash uni rag'batlantirishi va rag'batlantirishi kerak.
6 faoliyatni davom ettirish uchun. Shaxsning ehtiyojlari va munosabatlari ko'p jihatdan uning qadriyatlar ko'lamiga bog'liq bo'lganligi sababli, o'qituvchining vazifasi bu shkalada birinchi o'ringa bolaning shaxsiyatini haqiqiy, mavjud maqsadlarga erishishga yo'naltirishga yordam beradigan qadriyatlarni olib chiqishdir. uni (masalan, o'qish, kasb-hunar egallash, o'zi sevgan ish bilan shug'ullanish) va foydali faoliyat, qandaydir ijodiy masalani hal etish va hokazo) va adekvat intilish darajasini shakllantirish. Davom etilayotgan pedagogik tuzatish tadbirlari samaradorligini oshirish uchun o'quvchilarning ota-onalarini o'z yoningizga jalb qilish, ularga ushbu ishning maqsad va vazifalarini tushuntirish va bolalarga nisbatan xatti-harakatlarning umumiy taktikasini ishlab chiqish kerak. Masofaviy ta'lim nogiron va kasal bolalar bilan ishlashda juda samarali bo'lgan bir qator fazilatlarga ega. Asosan, samaradorlikka ta'limni individuallashtirish orqali erishiladi: har bir bola o'zi uchun qulay jadval bo'yicha va o'zi uchun qulay tezlikda o'qiydi; har bir kishi ma'lum bir fanni o'zlashtirish uchun shaxsan o'zi kerak bo'lgan darajada o'qishi mumkin. Masofaviy o'qitish kurslarida ma'ruza (nazariy) materialdan tashqari interaktiv elementlardan foydalaniladi: topshiriqlar, testlar, forumlar, chatlar (tezkor xabar almashish imkoniyatlari) va boshqalar. Ushbu elementlar nafaqat o'qituvchi va bola o'rtasidagi dialogni, balki kursda ishtirok etayotgan bolalar o'rtasidagi muloqotni ham ta'minlaydi. Kursda interfaol elementlarning mavjudligi rag'batlantiradi mustaqil ish bolalar, shu bilan o'quv dasturi doirasida o'zlarining ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatini beradi. Masofaviy ta'lim qo'llaniladigan pedagogik yondashuvlar darajasi bo'yicha eng sodda bo'lgan ta'lim kurslariga osonlik bilan kiritiladi. Masofaviy rejimda siz o'quv materiallarini yuborishingiz mumkin. Talabalar uchun test va nazorat savollari tizimi orqali o‘quv materialini o‘zlashtirish darajasini nazorat qilish ham qiyin emas. Kompyuter texnologiyalaridan foydalanish o‘quvchilarning o‘z-o‘zini nazorat qilish malakalarini oshiradi. Fikr-mulohazalarning mavjudligi tufayli o'quv dasturlari maktab o'quvchilariga mustaqil ravishda tahlil qilish va yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish, o'z faoliyatini tuzatish imkonini beradi. Shu bilan birga, talabalar savollarga javob berishdan qo'rqmaydilar, chunki kompyuter sizga natijani belgilamasdan yozib olishga imkon beradi va noto'g'ri javoblarga to'g'ri munosabatda bo'ladi, bu har bir talabaga kerakli yordamga tayangan holda matematik muammoni hal qilishga imkon beradi, ya'ni. mashg'ulot muvaffaqiyati holati yaratiladi. DL ning afzalliklari aniq: individuallashtirish, moslashuvchanlik va o'rganishning moslashuvchanligi. Shuni ta'kidlash kerakki, yangi texnik va
7 ta texnologik tarmoq aloqa vositalari maxsus ehtiyojli bolalarni masofaviy o'qitish uchun printsipial jihatdan yangi uslubiy imkoniyatlarni taqdim etishi mumkin. umumiy ta'lim. Birinchidan, u har bir bola uchun xarakteristikaga (cheklovlarga) va materialning taqdimot darajasi va turini tanlash qobiliyati tufayli individual rivojlanish traektoriyasini yaratish imkoniyatini beradi. individual rivojlanish, muvaffaqiyatli bola uchun kurs mavzulari bo'yicha mustaqil taraqqiyotni tashkil etish va orqada qolgan bola uchun beparvo qilingan materialga qaytish imkoniyati. Harakatdagi cheklovlar tufayli ommaviy yoki ixtisoslashtirilgan maktabda mashg'ulotlarga borishning mumkin bo'lgan tartibsizliklari bola uchun qulay va qulay vaqtda mashg'ulotlar bilan almashtiriladi. Ta'lim jarayoni strukturasining moslashuvchanligi har bir bolaning ehtiyojlari va imkoniyatlarini, uning qiziqishlarini va o'rganilayotgan material orqali individual rivojlanish sur'atlarini hisobga olish imkonini beradi. Masofaviy ta'lim uchun sharoit yaratish talabalarga amaliyotni boshlash imkonini berishi ham muhimdir kasbiy faoliyat maktabni tark etishdan oldin ham, axborot texnologiyalari bo'yicha malakani talab qiladigan kasblar uchun zarur bo'lgan asosiy ko'nikmalarni o'zlashtiring. Masofaviy ta'lim alohida ehtiyojli bolalar uchun katta imkoniyatlar yaratishi aniq. Etarli darajada rivojlangan texnik imkoniyatlar tufayli zamonaviy kompyuterlar, shuningdek dasturiy ta'minot, bu, masalan, ovoz bilan ma'lumot kiritish imkonini beradi, turli toifadagi nogiron bolalar masofaviy ta'limga jalb qilinishi mumkin, va nafaqat tayanch-harakat tizimi muammolari bo'lganlar. Bundan tashqari, turli xil nogiron bolalarga kompyuter bilan to'liq muloqot qilish imkonini beradigan moslashishning maxsus texnik vositalari mavjud. Dvigatel nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar uchun yordamchi texnologiyalar. Dvigatel nuqsonlari harakatlar hajmi va kuchini (qo'pol va nozik motorli ko'nikmalar) imkonsizligi yoki cheklanishi, ixtiyoriy harakatlarni boshqarish va muvofiqlashtirishdagi qiyinchiliklar, harakat paytida zaiflik va tez charchash, qo'lning etarli emasligida namoyon bo'ladi. qo'l va oyoqlarning ko'zni muvofiqlashtirish. Yordamchi texnologiyalar ko'p hollarda yuqorida tavsiflangan funktsional cheklovlarni qoplashi mumkin. Oddiy yordamchi texnologiyalar Harakat buzilishi bo'lgan odamlarning ko'plab funktsional cheklovlari "oddiy" texnologiyalar yordamida qoplanishi mumkin. Masalan, tutqich turini o'zgartirish ko'plab o'quv va ko'ngilochar qurilmalarni yanada qulayroq qiladi: o'zgartirilgan deklanşörlü kameralar, o'zgartirilgan tutqichli qaychi, ularni ushlab turish uchun qo'shimcha tutqichli raketalar va eshkaklar. Bilakka biriktirilgan va ruxsat beruvchi maxsus manjet tufayli
8 ipni ushlab turing, kuch va harakat doirasi cheklangan odam uçurtma uchishi mumkin. Bundan tashqari, ba'zi o'quv qo'llanmalari yordamchi vosita sifatida xizmat qilishi mumkin (masalan, yog'och alifbo, kattalashtirilgan kiritish tugmalari bo'lgan kalkulyatorlar va boshqalar). Oddiylar orasida texnik vositalar, yozish jarayonini optimallashtirish uchun ishlatiladi, ular uchun kattaroq qalamlar va maxsus prokladkalardan foydalaning, bu sizga qalamni minimal kuch bilan ushlab turish va boshqarish imkonini beradi, shuningdek, yozish paytida tremorning namoyon bo'lishini kamaytiradigan og'irlikdagi (qo'shimcha og'irlik bilan) qalamlar. Bundan tashqari, daftarni talaba stoliga ulash uchun maxsus magnitlar va tugmalar ishlatiladi. Yozishni osonlashtiradigan yordamchi texnologiyalar Shaxsiy kompyuter uzoq vaqtdan beri harakatda nuqsonlari bo'lgan odamlar uchun samarali o'quv vositasi sifatida e'tirof etilgan bo'lib, u foydalanuvchilarga boshqa narsalar qatorida yozish va boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini beradi. Harakatida nuqsoni boʻlgan oʻquvchilar duch keladigan asosiy muammolar matn terish jarayonini bajarish uchun klaviatura va sichqonchadan foydalanish bilan bogʻliq. Mumkin usullar Qiyinchiliklarni yengib o‘tish - bu motorida nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilar uchun turli xil axborot kiritish moslamalaridan (klaviatura orqali) foydalanish.Yengil va o‘rtacha og‘irlikdagi motor buzilishlari uchun (klaviaturaga tasodifiy ta’sir qilishning oldini olish zarurati tug‘ilganda, bir vaqtning o‘zida bir nechta tugmachalarni bosish, shuningdek, klaviaturadagi tugmalar birikmasini boshqarish zarurati sifatida) plastik yoki metall astarlardan foydalaniladi. Ular standart klaviatura tepasida o'tirib, tugmalarga kirishni osonlashtiradi. Harakatning jiddiy buzilishlarida muqobil klaviaturalar qo'llaniladi: - kattalashtirilgan: tugmalar sonini qisqartirish va ularning o'lchamlarini oshirish harakatlarni tanlash va aniqligini osonlashtiradi), - kichraytirilgan: o'lchami kichik va bir-biriga yaqin joylashgan klaviatura tugmalari foydalanuvchi katta hajmdagi harakatni amalga oshira olmaydi va charchoqqa moyil. - teginish: qurilma bosim va teginishga sezgir bo'lgan, dasturlashtiriladigan joylarga bo'lingan maxsus sirtga ega. Qoplamalar farq qilishi mumkin. - virtual: klaviatura monitor ekranida qayta ishlab chiqariladi va uni sichqoncha yoki ko'rish texnologiyasi yordamida boshqarish mumkin. - Ovozli buyruqdan foydalanish: foydalanuvchining ovozi tan olinadi va kompyuter buyruqlariga aylanadi. Bu texnologiya funksiyalarni boshqarish imkoniyatini beradi operatsion tizim, shuningdek, ovoz yordamida matn kiritish. Osonlashtirish uchun turli xil qurilmalar ham qo'llaniladi
Harakat buzilishi bo'lgan talabalar uchun 9 ta manipulyatsiya. Foydalanilgan adabiyotlar: 1. Levchenko I. Yu. Miya falajli o'smirlar va katta maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari. M., Alpha Levchenko I. Yu., Prikhodko O. G. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash texnologiyalari, M., Akademiya Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar maktablarida o'quvchilarning psixofizik rivojlanishining xususiyatlari / ed. T.V. Vlasova. M., Miya falajli talabalarning aqliy va nutq rivojlanishining xususiyatlari / ed. M. V. Ippolitova. M., Andreev A. A. Masofaviy ta'limga kirish: O'quv qo'llanma. M.: VU, Masofaviy ta'lim: Qo'llanma
Masofaviy ta'lim tizimida miya falajli bolalarni o'qitishning xususiyatlari Pedagogik optimizm printsipi alohida ehtiyojli shaxslarning potentsial imkoniyatlari to'g'risida yuqori darajadagi ilmiy va amaliy bilimlar bilan bog'liq.
Levchenko I.Yu davlat maktabida harakatlanish buzilishi bo'lgan bolalar. Psixologiya fanlari doktori, professor, Moskva davlat gumanitar universitetining maxsus pedagogika va maxsus psixologiya kafedrasi mudiri. M.A. Sholoxov men maktabga kirdim
KONFERENSIYA MAVZU: ZAMONAVIY ZAMONAVIY TA’LIM TEXNOLOGIYALARINI “FSES”NING TAJROK ETTIRISH SHARTLARIDA QO‘LLANISH “HISOBOT” MAVZU: BOLALARGA O‘QITISHDA AXBOROT-KOMMUNIKATSIYA TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH.
Svanidze E.V. NOGIRON BOLALAR BILAN ISHLASHDA INNOVATSION TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH Budjet davlat maktabgacha ta’lim muassasasi ta'lim muassasasi 101 bolalar bog'chasi kompensatsiya
MOSKVA DAVLAT GUMANITA-IQTISODIYOT UNIVERSITETI Federal davlat byudjetli inklyuziv oliy ta'lim muassasasi Kognitiv sohani rivojlantirish xususiyatlari
Tushuntirish yozuvi O'rta umumiy ta'limning moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturi o'rta umumiy ta'lim darajasida o'quv jarayonini tashkil etishni belgilaydi va quyidagilarga qaratilgan.
NOGIRON O'QUVCHILAR BILAN ISHLASHNING PSIXOLOGIK ASPEKTLARI Nogiron bolalar - bu turli xil aqliy va (yoki) jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalardir.
Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar: o'zaro ta'sir xususiyatlari Yu.A.Krivoshapkina, MU DO "CPMSP "Raduga" pedagogik psixologi Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar Ushbu turkumga kiritilgan.
1.1.2. Aqli zaif o'quvchilarning boshlang'ich umumiy ta'limi uchun moslashtirilgan o'quv dasturining umumiy xususiyatlari. Moslashtirilgan ta'lim dasturi hisobga olingan holda tuziladi
SALOMATLIGI CHEKDIR BOLALARNI PSİXOLOGIK-PEDAGOGIK QOʻSHIMCHA “ORBIT” QOʻSHIMCHA TAʼLIM MUNITITIPAL BUJJET MASSASİYASI QOʻSHIMCHA NIMA TUSHGAN? Rus tili lug'atiga ko'ra
O'qituvchining tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari Chugunova Ekaterina Eduardovna MADOU 1 " Bolalar bog'chasi Ustivor amalga oshirish bilan umumiy rivojlanish tipidagi kelajak"
Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinflari to'g'risidagi NIZOM 1. Umumiy holat 1.1. Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinflari umumiy ta'lim muassasalarida "Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyasi" ga muvofiq tashkil etiladi.
Ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan kasbiy ta'lim tashkilotida asosiy kasbiy ta'lim tashkilotining bir qismi sifatida inklyuziv ta'lim markazi modelining tavsifi.
Aqli zaif bolalarning aqliy kognitiv jarayoni sifatida idrok Bolalarning rivojlanishi va tarbiyasi uchun eng qulay davr - bu tananing barcha tizimlari va funktsiyalari shakllangan maktabgacha yoshdir.
Terapevtik mashqlar Nima uchun zamonaviy bolalar ko'pincha yomon holatga duch kelishadi? Shubhasiz, eng muhim sabablar orasida yuqori foiz zaiflashgan bolalarning tug'ilish darajasi, motorning kamayishi
TUZATISH PEDAGOGIKASI S. A. Ignatieva Yu.A. Blinkov RIVOJLANISHDA NOGIRONATLI BOLALARNING nutq terapiyasi reabilitatsiyasi Rossiya universitetlarining ijtimoiy sohada ta'lim bo'yicha o'quv-uslubiy birlashmasi tomonidan tavsiya etilgan.
VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida darsga qo’yiladigan uslubiy talablar.Aqli zaif maktab o’quvchilarining psixofizik rivojlanishining xususiyatlari maxsus (tuzatish) maktablarida ishlovchi o’qituvchilardan o’z navbatida maktab o’quvchilarining psixofizik rivojlanishining xususiyatlari.
"Lorino qishlog'idagi o'rta umumta'lim maktabi" munitsipal tuzilmasining umumiy ta'lim muassasasida 7 va 8 turdagi maxsus (tuzatish) sinflari to'g'risidagi nizom I. Umumiy qoidalar 1.1. Hozirgi
Umumta'lim maktabida tuzatish ta'limi Alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun ixtisoslashtirilgan yordam tizimi Ixtisoslashtirilgan muassasada ta'lim (I-VIII turdagi); Integratsiyalashgan
O'quv faoliyatini kuzatish natijalarini sifatli tahlil qilish kichik maktab o'quvchilari rivojlanish buzilishlarini va o'rganish qiyinchiliklarini aniqlash uchun I.Yu. Levchenko psixologiya fanlari doktori. Fanlar, professor, rahbar. Bo'lim
5. Talabalarni fan (modul) bo‘yicha oraliq attestatsiyadan o‘tkazish uchun baholash fondlari fondi: Umumiy ma'lumot 1. SP va SP bo'limi 2. O'quv yo'nalishi 03/44/03. “Maxsus (defektologik)
QABUL ETILGAN: O‘qituvchilar kengashida TASDIQLANGAN, 1-bayonnoma, 31.08.2018 yildagi 238/NQ-son buyrug‘i. 2018 yil 29 avgustdan boshlab MBOU "6-sonli o'rta maktab" o'quv dasturi, VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim (engil aqliy zaiflik) uchun
Xulosa. Raqs gimnastikasi mashg'ulotlari salomatlikni yaxshilash, jismoniy ishlash va motivatsion maqsadlarni oshirish (vaziyat va shaxsiy tashvish darajasini pasaytirish) mumkin.
1. Umumiy qoidalar 1.1. MBOU Verxnepashinskaya 2-o'rta maktabida nogiron (aqliy nogiron) bolalarni o'qitish to'g'risidagi nizom quyidagi talablarga muvofiq ishlab chiqilgan: Federal
Umumiy ta'lim maktabida nogiron bolalar uchun masofaviy ta'lim M.A. Kalinovskaya, MS mudiri, geografiya o'qituvchisi Hozirgi faoliyat yo'nalishlaridan biri
Ta'limga individual tabaqalashtirilgan yondashuv Agar ta'limda individuallashtirish va tabaqalashtirilgan yondashuv haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu tamoyillar Federal Davlat ta'lim standarti asosida yotadi. Axir, standart nafaqat maqsadli
Nogiron bolalar Eng yuqori malakali toifadagi nutq terapevti Natalya Ivanovna Kirillova tomonidan tayyorlangan Hozirgi vaqtda Yer aholisining har o'ndan bir qismi, ya'ni. 500 milliondan ortiq odam ma'lum cheklovlarga ega
Maxsus pedagogikaning predmeti, vazifalari va metodlari Ko'p yillar davomida rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'rganish, o'qitish va tarbiyalash masalalari defektologiya doirasida birlashtirilgan. Rivojlanish buzilishlari
Kulganov V.A. "Ichki integratsiya sharoitida VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida o'quv jarayonini tashkil etishning xususiyatlari" Aqliy zaiflik aqliy zaiflik bilan bog'liq.
5. Talabalarni fan bo'yicha oraliq attestatsiyadan o'tkazish uchun baholash vositalari fondi (modul): Umumiy ma'lumotlar 1. SP va SP bo'limi 2. O'qitish yo'nalishi 44.03.03 “Maxsus (defektologik)
Shahar byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi "Qizil qalpoqcha" bolalar bog'chasi Mejdurechenskiy o'qituvchilari uchun maslahat Mavzu: "Nogiron bolalar bilan ishlashga uslubiy yondashuvlar, usullar, usullar,
Miya falajli BOLALARNING BAHOLANISHGA KRITERIAL YONDASHISH Semago M.M., Semago N.Ya. IPIO MGPPU nuqsonli rivojlanish GURUHI (D1-D4) Eshitish yetishmovchiligi Ko‘rish yetishmovchiligi Tayanch-harakat apparati yetishmovchiligi
"G^no-Altaysk shahrining 12-son o'rta maktabi" shahar byudjet ta'lim muassasasi Maktabning 2018 yil 28 avgustdagi 1-sonli MO bayonnomasida ko'rib chiqilgan. Uslubiy bo'yicha kelishib olindi
Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitishning xususiyatlari. Fanlar bo'yicha moslashtirilgan ish dasturlarini ishlab chiqish Aqli zaif o'quvchilar uchun AEPni amalga oshirish maqsadi Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiqligini ta'minlash orqali.
IZOH: Hozirgi vaqtda Rossiya ta'limining ustuvor yo'nalishlaridan biri to'liq huquqli ta'lim olish uchun foydalanish imkoniyati va teng imkoniyatlarning davlat kafolatlarini ta'minlashdir.
PMPK yakuniy xulosalarini shakllantirishga innovatsion yondashuv. Moskva tibbiyot va amaliy mashg'ulotlar markazi tajribasidan Olga Georgievna Donichenko, t.f.n. psixolog. Fanlar, Moskva tibbiy va amaliy o'qitish markazi rahbari 2018 Markaziy tibbiy va amaliy o'quv markaziga ariza talab qilinadi yaratish
Ota-onalar farzandlarining maktabga tayyorgarligi haqida nimalarni bilishlari kerak maktabgacha yosh. SAVOL Bolaning maktabga motivatsion tayyorgarligi nimani anglatadi? Motivatsion tayyorgarlik ijobiy ta'sir ko'rsatadi
Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi Kargasokskaya o'rta umumta'lim maktab-internati 1 02.09.2013 yildagi 162-sonli buyrug'ini tasdiqlayman MBOU KSOSH maktab-internati 1 direktori E.M. Kondratyeva Qabul qilingan
Stepanova I.U. o'qituvchi-logoped MBDOU DSKV 18 "Eaglet" Logopediya amaliyotida mutlaqo sog'lom deb atash mumkin bo'lgan bolalar kamdan-kam uchraydi. Nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar, ayniqsa, organik
"Tuzatuvchi mozaika" oilaviy klubi - oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi ijtimoiy sheriklikning namunasi sifatida "Nutq nuqsonlarini tuzatish eng murakkab xizmatlardan biridir.
"MAXSUS BOLA" MBDOU 19 "ALENUSHKA" bolalar bog'chasi. Guruh 06 "NURLAR" Kar va eshitish qobiliyati zaif bolalar. Tananing kompensatsion funktsiyalari. O'qituvchi - defektolog: Tokareva Lyudmila Leonidovna Umumiy ma'lumot: *Umumiy
2013-2014 o'quv yili uchun logoped o'qituvchisining yillik ish rejasi. Maqsad. Og'zaki va yozma nutqi buzilgan talabalarni o'z vaqtida aniqlash va ularga yordam berish. Vazifalar. 1. Diagnostika va daraja tahlili
Moslashuvchan jismoniy tarbiya usullaridan foydalangan holda miya yarim falajli bolalarda jismoniy fazilatlarni yaxshilash Ilyushechkina Olga Viktorovna Kirish. Miya falaj (CP) hisoblanadi
Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Rodnichok" bolalar bog'chasi s. Bykov. Yosh mutaxassislar uchun maslahat. Mavzu: "Bolalarning maktabga tayyorligi nimani anglatadi?" To‘ldiruvchi: O‘qituvchi
Maktabgacha ta'lim kuratori Zertsalova Yuliya Yuryevna Bugun maktabga tayyor bo'lish o'qish, yozish va hisoblashni anglatmaydi. Maktabga tayyor bo'lish hamma narsani o'rganishga tayyor bo'lishni anglatadi. L.A. Venger,
Yakubovskaya, E.A. Talabalarni moslashuv bo'yicha darslarga tayyorlash jismoniy madaniyat yordamchi maktabning ikkinchi bo'limida [Elektron resurs] / E.A. Yakubovskaya // Maxsus ehtiyoji bo'lgan shaxslarni o'qitish
OVZ bu nima? Nogiron bolalar: o'qitish, qo'llab-quvvatlash So'nggi yillarda alohida sog'liqni saqlash sharoitlari (CHD) bo'lgan bolalar muammolariga katta e'tibor qaratilmoqda. Nima bu
"Kamalak" nogiron bolalar va o'smirlar shahar reabilitatsiya markazi" MUNITSIPAL BUDJETT MASSASİYASI
Sankt-Peterburgning Krasnogvardeiskiy tumani, K. K. Grot nomidagi 1-sonli maktab-internati Davlat byudjeti ta'lim muassasasi Sankt-Peterburg qo'shimcha ta'lim resurs markazi mavzu bo'yicha
Ota-onalar uchun maslahat "Rivojlanish nozik vosita qobiliyatlari maktabgacha yoshdagi bolaning qo'llari eng muhim bosqich maktabga tayyorgarlik" Maktabgacha yoshdagi bolani maktabga tayyorlash jarayonida rivojlanishining muhim jihatlaridan biri
Muassasaning Kengashi yig'ilishida QABUL QILGAN "TASDIQLANGAN" Omsk ta'lim muassasasi direktori "12" o'rta 2013 yil sentyabr 118 umumiy o'rta ta'lim maktabi I. Umumiy qoidalar NIZOM V.N. Gorbatenko "12" sentyabr 2013 yil
1.2.6. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 26 martdagi MON-P-1159 "Maxsus kasb-hunar ta'limi dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish to'g'risida" maktubi. 1.2.7. ShSPU Ustavi va tashkilot sohasidagi mahalliy aktlar
3.1. Tuzatish ishlari dasturining yo'nalishi va mazmuni. AOOP NOO tuzilishi tuzatish ishlari dasturini joriy etishni o'z ichiga oladi. Tuzatish ishlari dasturi maxsus individuallashtirishni nazarda tutadi
AQLİY SOG'LIK - bu psixikaning kechikkan yoki to'liq rivojlanmagan holati bo'lib, u birinchi navbatda kamolot davrida namoyon bo'ladigan va ta'minlovchi qobiliyatlarning buzilishi bilan tavsiflanadi.
GBOU SPO "Torjok nomidagi pedagogika kolleji. F.V. Badyulina" loyihasi Nogiron bolalar uchun komplekslarni ishlab chiqish va individual va guruhli psixofizik dam olish mashg'ulotlarini o'tkazish. Bajargan: Svetlana Uvarova
"Kichik maktab o'quvchilarini o'quv jarayonida kuzatib borishda logoped o'qituvchisining roli" Tuzatish muassasalaridagi o'quv jarayonining asosiy maqsadi nogiron maktab o'quvchilarini moslashtirish va ijtimoiylashtirishdir.
MOSKVA SHAHAR TA'LIM BO'LIMI SHIMOLI-SARQIY TUMAN TA'LIM BO'LIMI MOSKVA SHAHRI DAVLAT BUDJETT TA'LIM MUASSASASI "MAKTAB 281" MAXSUS (KOR) HAQIDA NIZOMLAR.
Nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish O. V. Grigoryeva, Orenburgdagi 35-sonli munitsipal o'rta maktabning o'qituvchi-psixologi Ijtimoiylashuv - bu shaxsning ijtimoiy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni va natijasidir.
ROSSIYA TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI "N.G. NOMIDAGI SARATOV MILLIY TADQIQOT DAVLAT UNIVERSITETI" Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi. CHERNISHEVSKIY"
"Ochiq havoda o'yinlar" sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ish dasturiga referat, 1-sinf Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ish dasturi "Ochiq havoda o'yinlar" 1-sinfda aqli zaif o'quvchilar uchun mo'ljallangan.
2017-2018 yillar uchun nogiron o'quvchilar uchun Ufa 63-sonli tuzatish maktab-internatining o'quv rejasi (2-variant) Federal davlat ta'lim standarti
Sensor xonasi Sensor xonasi - bu eng qulay va xavfsiz muhitga ega bo'lgan, bola yoki kattalar uchun atrofdagi makonni o'rganish uchun turli xil rag'batlar bilan to'ldirilgan xona.
Mundarija Kirish I bob. Nutqida nuqsoni bo'lgan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida e'tiborning xususiyatlari 1.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari 1.2 O'smirlarning psixologik-pedagogik xususiyatlari.
2017-2018 o'quv yili uchun umumiy ta'lim sinfida moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi Tyumen shahridagi 92-sonli MAOU o'rta maktabining o'quv rejasiga tushuntirish xati. Trening
NUQQISHI BO'LGAN BOLALARNI O'QITISHDA AXBOROT KOMPYUTER TEXNOLOGIYALARINI QO'LLANISH S. R 7&%7obeymykrbya, MKDOULF 7YA, “F^j intilishlari ^ yaa^od^ yae/and me/i/tro.^ssyay (Time) Belskyy (Time)
UDC 159.973 Sankt-Peterburg davlat universiteti axborotnomasi. Ser. 12. 2011 yil. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga Aqli zaif bolalar va o'smirlarda muloqotning DISONTOGENETIK XUSUSIYATLARI 1 Aqli zaif bolaning rivojlanishi.
"Saxalin viloyati, Nevelsk tumani, Shebunino qishlog'idagi o'rta maktab" shahar byudjet ta'lim muassasasi Tasdiqlangan: "Shebunino qishlog'idagi o'rta maktab" MBOU direktori /Pogorelov A.V./ Ishchi
“Diagnostika-konsalting markazi”da imkoniyati cheklangan va nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlashni tashkil etish Krasnodar viloyati Diana Gennadievna
1. Umumiy qoidalar 1.1. Ushbu Nizom quyidagi normativ-huquqiy hujjatlar asosida ishlab chiqilgan: - 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni; - Buyurtma
