uy Qozonxona O'yin nemis tilini o'qitishning faol usuli hisoblanadi. Nemis tilini o'qitishda faol ish usullari Nemis tili darslarida o'qitishning faol usullari

O'yin nemis tilini o'qitishning faol usuli hisoblanadi. Nemis tilini o'qitishda faol ish usullari Nemis tili darslarida o'qitishning faol usullari

Nemis tili darslarida va darsdan keyingi soatlarda faol va interfaol o'qitish usullari texnologiyasini qo'llash.

Chalenko E.S., nemis tili o'qituvchisi

Ta'limning buyuk maqsadi nafaqat bilim,

Lekin birinchi navbatda harakat.
N.I. Myron

HOZIR - yangi mafkuraga asoslangan Ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartiga (FSES) o'tish davri. Reproduktiv ta'lim eskirgan. ga ko'chib o'tish kerak innovatsion usullar ta'lim berish. Yonimda shogirdlarim. Har bir insonga ma'lum fikrlash qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlar kerak: tahlil qilish, taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, muammoni hal qilish qobiliyati, o'zini takomillashtirish qobiliyati va o'zini o'zi qadrlash qobiliyati, mas'uliyatli, mustaqil bo'lish, yaratish va yaratish qobiliyati. hamkorlik qilish - bu bolaning bu dunyoga kirishi uchun kerak bo'lgan narsadir. Va o'qituvchi sifatida mening asosiy BIZNESIM - bu hech qanday majburlash bo'lmagan, har bir talaba uchun o'z o'rnini topish, tashabbus va mustaqillik ko'rsatish, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin amalga oshirish imkoniyati mavjud bo'lgan hissiy jihatdan qulay, rag'batlantiruvchi va ijodiy muhit yaratishdir. . O‘qitishning faol va interfaol usullari texnologiyasining o‘quv jarayoniga kiritilishi sinfda ham, darsdan tashqari mashg‘ulotlarda ham shunday muhitni yaratish imkonini beradi.

1. O'quv o'yini talabalarning chet tilini o'rganishga bo'lgan yuqori motivatsiyasini, ularni faol muloqot jarayoniga jalb qilishni ta'minlay oladi. Bu qiziqarli o'yinga o'xshaydi: qiziqarli, qiziqarli, raqobat elementlarini o'z ichiga oladi. Ammo ta'lim o'yinining ikkita maqsadi bor: o'yin va til. Biz nafaqat o'ynaymiz, balki mashq qilamiz. Ushbu o'qitish usulining asosiy afzalliklaridan biri o'quv o'yini yaratishning eng yaxshi usuli hisoblanadiijobiy hissiy munosabat, psixologik qulaylik muhiti, har bir talabaning muvaffaqiyatiga e'tibor qaratishbu dars samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. O‘quvchilarning yosh xususiyatlari va dars maqsadlaridan kelib chiqib, grammatik, leksik, fonetik, imlo, rolli o‘yin va ijodiy o'yinlar. Bolalar bilan ishlash jarayonida biz o'z o'yinlarimizni o'ylab topamiz. Masalan,

"Biatlon"

Sinf: 2

Maqsad: nemis alifbosining harflarini eslab qolish.

Kerakli materiallar: harflar bilan kartalar.

Texnologiyani amalga oshirish: Doskada kartalar ko'rsatiladi. Talaba rasmdagi harfni nomlaydi. O'qituvchi (kuchli talaba) vazifani nazorat qiladi. "Richtig" so'zida ishtirokchi harfni teskari aylantiradi, "Falsch" - xat ochiq qoladi.

"Meni toping!"

Sinf: 5-7

Maqsad: “Shahar” mavzusi bo‘yicha lug‘atni mustahkamlash, “Predpozitsiya” grammatik mavzuni takrorlash.

Kerakli materiallar:shahar rejasi kartalari.

Dastlabki tayyorgarlik:o'quvchilar shahar rejasini tuzadilar va "Predpozitsiyalar" grammatik mavzusini takrorlaydilar.

Texnologiyani amalga oshirish:o'quvchilar juftlarga bo'linadi. Ularning oldida shaharning rejasi yotadi. Talabalar boshlang'ich nuqtaga kelishib oladilar. Keyin ulardan biri o'z yo'lini aytadi, ikkinchisi uni aqlan kuzatib boradi, yo'l oxirida "Meni toping!" buyrug'i eshitiladi. Ikkinchi o‘quvchi xaritadagi ma’lum bir joyni ko‘rsatadi. Keyin ular rollarni almashtiradilar.

2. Ajoyib yozishmalarTalabalar yozishmalarining zamonaviy shakllari elektron pochta, SMS, chatlar, bloglardir. Raqamli aloqa qog'ozdagi eski klassik yozuv kabi jozibaga ega emas. Xat, konvert, ichida ajablanib, javob kutmoqda. Bizning sinfimizda pochta qutisi mavjud. Biz juma kunlari xat olamiz. Shaxsiy xatlar bor, sinfdan sinfga xatlar bor. Men ushbu ish uslubini darsda va darsdan tashqarida qo'llayman.

Masalan, 8-sinfdagi dars. Dars tugashiga 10-15 daqiqa qolganda o‘tgan vaqtni takrorlab, sinfni guruhlarga ajrataman. Kuchli o'quvchilarga vazifa beriladi - 11-sinfga dam olish kunlarini qanday o'tkazganligi haqida xat yozish. Qolgan talabalar esa o'tilgan materialni o'zlashtirish natijalarini aniqlash uchun o'quv mashqlarini bajaradilar.

Kuchli talabalar guruhida men quyidagi bo'linishni kuzataman: biri yozadi, ikkinchisi lug'at bilan ishlaydi, ikkitasi "fotosurat" chizadi. Va har bir talaba uch jumlada o'tgan zamon shaklidan foydalanib, hafta oxiri haqidagi mini-hikoyasini aytib beradi.

3. “Olti shapka” usuliMen undan o‘rta maktabda nasriy matnlarni yoki muammoli vaziyatni har tomonlama tahlil qilish uchun foydalanaman. Biz hammamiz dunyoni boshqacha qabul qilamiz va shunga mos ravishda o'ylaymiz. Biz oltitani o'ylashimiz mumkin turli yo'llar bilan, ya'ni oltita "shlyapa" da. Mashhur psixolog Edvard de Bono fikrlashni rivojlantirish amaliyotiga "olti shapka" metaforasini kiritdi. Har bir talaba shlyapa rangidan kelib chiqqan holda o'z taassurotlari va fikrlarini taqdim etishga taklif qilinadi.

oq shapka - biz hissiyotlar va sub'ektiv baholarsiz faktlar, raqamlar bilan o'ylaymiz.

sariq shapka - faqat ijobiy fikrlash ijobiy tomonlari(nima uchun ijobiy va ijobiy isbotlash kerak).

Qora shapka - sariq shlyapaning aksi. Ishda salbiy, muammoli hamma narsani toping.

qizil shapka hissiy qalpoq hisoblanadi. O'z hissiy holatidagi o'zgarishlarni ko'rib chiqilayotgan hodisaning momentlari bilan bog'lash kerak.

yashil shlyapa ijodkorlik, g'oyalarni yaratish, nostandart yondashuvlar va muqobil nuqtai nazarlar uslubidir.

ko'k shlyapa moderatorning shlyapasidir. Bu fikrlash va uni boshqarish jarayonini kuzatish usuli (maqsadlarni shakllantirish, sarhisob qilish va boshqalar). Ko'k chiziqda o'ylaydiganlar boshqa "shlyapalarning" bayonotlarini umumlashtirishga, umumiy xulosalar chiqarishga harakat qilishadi.

4. Stansiyalar bo'yicha o'qitish.Odatda bu usuldan men materialni mustahkamlash, umumlashtirish, tizimlashtirish va nazorat qilish darslarida foydalanaman. "Stansiya bo'yicha mashg'ulot" talab qiladi ajoyib trening o'qituvchi tomonidan: stantsiyalarni ishlab chiqish, vazifalarni tanlash, talabalar uchun qo'shimcha kartalarni loyihalash. Shuning uchun darslarning bunday shakllari tez-tez o'tkazilmaydi. Lekin bu o'quvchilarning qiziqishini ham oshiradi. Men turli xil stantsiyalarni taklif qilishga harakat qilaman ijtimoiy shakllar Shunday qilib, topshiriqlar nafaqat individual, balki juftlik va guruhlarda ham bajariladi. Topshiriqlar majburiy yoki ixtiyoriy bo'lishi mumkin. Men odatda rang bilan belgilayman. Amaliyotga ko'ra, yigitlar darsning barcha bosqichlarini bosib o'tishdan xursand. Va hatto istalmagan natijaga erishgan taqdirda ham, ular juda xafa emas. Axir ular o'z ishlariga o'zlari baho berishgan.

5. Dizayn ishlari.Bu mening sevimli usulim. Uning printsipi amalda o'rganishdir. Nazariya amaliyot bilan chambarchas bog'liq. Loyiha ishi talabalarni butun hayoti davomida mustaqil bilim olishga tayyorlaydi. Ushbu usul diqqatni jamlash bilan tavsiflanadi tajriba o'quvchilarning qiziqishlari va qiziqishlari, maqsadga yo'naltirilgan rejalashtirish, noaniq nazariyaga emas, balki mavjud mahsulotga e'tibor qaratish, o'z-o'zini tashkil etish va bajarilgan ish uchun mas'uliyatni oshirish, ijtimoiy amaliylik.

Sinfda o'quvchilar zavqlanishadi ijodiy loyihalar. Masalan, 4-sinfda hayvonot bogʻi qurilmoqda, 5-sinfda uy hayvonlari koʻrgazmasi tashkil etilmoqda, 6-sinfda orzular maktabi loyihalashtirilmoqda, 7-sinfda Germaniya va Rossiya shaharlariga sirtqi sayohat uyushtirilmoqda. chiqib, 8-sinfda yoz haqida kollajlar, 9-sinfda kelajak kasblari reklamasi, 10-sinfda “Germaniya va nemislar” stendi, 11-sinfda “Germaniya va Rossiyaning buyuk xalqi” taqdimoti tuziladi. ."

Tadqiqot loyihalari ko'proq vaqt talab qiladi. Shuning uchun biz ularni ko'pincha maktabdan tashqarida qilamiz. Biz "Evrika" maktab o'quvchilarining ilmiy jamiyatining yillik yig'ilishida eng yaxshi loyihalarni taqdim etamiz.

Shunday qilib, nemis tilini o'qitishning faol va interaktiv usullari quyidagilarga yordam beradi:

ijobiy ta'lim motivatsiyasini shakllantirish;
talabalarning kognitiv faolligini oshirish;
o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qilish;
mustaqil faoliyatni rag'batlantirish;
kognitiv jarayonlarni rivojlantirish: nutq, xotira, fikrlash;
katta hajmdagi ta'lim ma'lumotlarini samarali o'zlashtirish;
ijodiy qobiliyatlarni va nostandart fikrlashni rivojlantirish;
talaba shaxsining kommunikativ-emotsional sohasini rivojlantirish;
har bir o'quvchining shaxsiy va individual imkoniyatlarini ochib berish va ularning namoyon bo'lishi va rivojlanishi uchun sharoitlarni aniqlash;
universal ko'nikmalarni rivojlantirish.

Faol va interfaol usullardan darsda va darsdan tashqari vaqtlarda tizimli va maqsadli foydalanish ta'lim jarayonining samaradorligini ta'minlash, o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning rejalashtirilgan maqsadlariga kafolatlangan erishish imkonini beradi.

"Interaktiv" so'zi "interaktiv" - o'zaro ta'sir (o'qituvchi va o'quvchilar, bolalar bir-biri bilan va boshqalar) so'zidan kelib chiqqan.Chet tilini o'qitishning zamonaviy amaliyotida bir qator shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar samarali qo'llaniladi. chet tilini o'zlashtirish va undan foydalanish jarayonida o'quvchining o'zini o'zi belgilashi va o'zini til shaxsi sifatida amalga oshirish. Interfaol ta'lim texnologiyasi (o'zaro ta'sirda o'rganish) muloqotni birgalikda hal qilish uchun haqiqiy muloqot holatlarini modellashtirish va o'quvchilarning guruhda (juftlikda, kichik guruhlarda) o'zaro ta'sirini tashkil qilish uchun turli uslubiy strategiya va usullardan foydalanishga asoslangan. muammolar. Albatta, tajribali o'qituvchilar uchun o'zaro ta'sirda o'rganishning bunday shakllari yangi emas, masalan:

dialog, bug 'xonasi;

siyosatshunoslik;

guruh;

Bu an'anaviy ta'lim shakllari. Biroq, men hamkorlikda o'qitish texnologiyasi va bunday o'qitish usuli variantlari haqida batafsilroq to'xtalib o'tmoqchiman. Hamkorlikda o‘qitish pedagogikada uzoq vaqtdan beri qo‘llanilgan. Guruhlarda o'qitish g'oyasi 20-asrning 20-yillariga to'g'ri keladi, ammo kichik guruhlarda birgalikda o'qitish texnologiyasini ishlab chiqish faqat 70-yillarda boshlangan.

Hamkorlikdagi o'rganishning asosiy g'oyasi - bu nafaqat birgalikda o'rganish, balki birgalikda ishlash!

Hozirgi bosqichda hamkorlikda o'qitish uslubining bir nechta variantlari mavjud:

"Ochiq ish arrasi, dastgohli arra"

Ushbu versiya 1978 yilda professor Eliot Aronson tomonidan ishlab chiqilgan. Talabalar fragmentlarga (mantiqiy va semantik bloklar) bo'lingan o'quv materiali ustida ishlash uchun olti kishilik guruhlarga birlashtiriladi. Butun jamoa bir xil material ustida ishlashi mumkin. Ammo shu bilan birga, guruhning har bir a'zosi o'zi alohida e'tibor bilan ishlab chiqadigan mavzuni oladi va uning mutaxassisi bo'ladi. Turli guruhlar ekspertlarining uchrashuvlari o‘tkazilmoqda. Keyin har kim o'z guruhiga bajarilgan ishlar haqida hisobot beradi. Har bir inson bir-birini diqqat bilan tinglashi, eslatma olishi kerak. Yakuniy bosqichda o‘qituvchi guruhdagi istalgan o‘quvchiga mavzu bo‘yicha savol berishi mumkin. Yoki talabalar individual nazorat bo'limidan o'tadilar, u baholanadi. Natijalar umumlashtiriladi. Gol urgan jamoa katta miqdor ball beriladi.

"BIRGA O'RGANAMIZ"

Birgalikda o'rganishga bunday yondashuv 1987 yilda Minnesota universitetida ishlab chiqilgan.

Sinf 3-5 kishidan iborat heterojen (tayyorlash darajasiga ko'ra) guruhlarga bo'linadi. Har bir guruh bitta vazifani oladi, bu kattaroq mavzuning pastki vazifasi bo'lib, butun sinf ustida ishlaydi. Asosiy tamoyillar - butun jamoa uchun mukofot, individual yondashuv, teng imkoniyatlar - bu erda ham ishlaydi. Guruh ichida talabalar umumiy vazifani bajarishda har birining rolini mustaqil ravishda belgilaydilar. Shunday qilib, guruh boshidanoq, go'yo ikki tomonlama vazifani bajaradi: akademik - kognitiv, ijodiy maqsadga erishish; ijtimoiy, yoki ijtimoiy-psixologik - muayyan muloqot madaniyati vazifasini bajarish jarayonida amalga oshirish. O'qituvchining roli nazoratdir.

“Talabalarning GURUHLARDAGI TADQIQOT ISHI”

Shlomo Sharan, Tell Avin universiteti, 1976 yil.

Asosiy e'tibor o'z-o'zini ish bilan ta'minlashga qaratilgan. Talabalar yakka tartibda yoki olti kishigacha bo'lgan guruhlarda ishlashlari mumkin. Ular butun sinf tomonidan o'rganish uchun mo'ljallangan umumiy mavzuning kichik mavzusini tanlaydilar. Kichik guruhlarda bu kichik mavzu alohida talabalar uchun individual topshiriqlarga bo'linadi. Hamma umumiy vazifaga hissa qo'shadi. Yagona hisobot birgalikda tuziladi, u darsda butun sinf oldida taqdim etilishi kerak. Ko'pincha ushbu ish varianti loyiha texnologiyasida qo'llaniladi.

Asosiy tamoyillar - har bir guruh uchun bitta vazifa, har bir guruh uchun bitta mukofot, rollarni taqsimlash - barcha holatlarda hurmat qilinadi.

YANGI LUZAT BILAN ISHLASH

Sinf (guruh) odatda o'n ikki kishidan iborat bo'lib, ular to'rt kishidan iborat uchta kichik guruhga birlashtirilishi mumkin, ya'ni. ikki juft.

Birinchidan, yangi lug'at old tomondan kiritiladi. Keyin kichik guruhlarda ishlash boshlanadi. Har bir guruhda o‘quvchilar so‘z birikmalarini tarjima qilish vazifasi yozilgan kartochkalarni oladilar. Javoblarning to'g'riligini tekshirish uchun kartaga kalit berilishi kerak. Talabalar juftlikda ishlaydi. Birinchidan, sheriklardan biri topshiriqlarni beradi va kartalarini kalit bilan tekshiradi. Keyin talabalar rollarni almashtiradilar. Shundan so'ng, juftliklar to'rtta bo'lib birlashadilar va yangi so'zlarni yozishni mashq qiladilar. Kuchli talaba so'z yoki iborani aytib beradi, qolganlari yozadi, keyin tekshiradi. Agar kimdir xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa, u eslashdan oldin so'zni (iborani) bir necha marta yozishi kerak.

Keyin guruhga yozma mashq topshiriladi, unda ular bajargan ishlari haqida hisobot berishadi. Bu vazifa "zanjirda" amalga oshiriladi (biri boshlanadi, qolganlari birin-ketin davom etadi).

GRAMMATIKA MATERIAL USTIDA ISHLASH

Grammatikani o'rganishda ko'pincha "Birgalikda o'rganish" yoki "Ochiq arra, mashina arra" variantlaridan foydalaniladi.

Misol uchun, Futurum l und 2 mavzusini o'rganishda sinfdan jadvalni ustunlar bilan to'ldirish so'raladi: "Foydalanish holatlari", "Ko'rsatkichlar" va "Sxemalar". Sinf uch guruhga bo'lingan. Har bir jamoaning o'z vazifasi bor.

Variant "Birgalikda o'rganish": har bir guruhga o'rganish uchun odatiy jumlalar yozilgan kartalar beriladi, ular shunday yirtilgan. shunday qilib, birinchi guruh vaqtdan foydalanishning asosiy holatlarini aniqlaydi - harakatlarni tavsiflaydi; ikkinchi topilgan ko'rsatkichlar, so'zlar - yordamchilar; uchinchisi tasdiq, inkor va so‘roq gaplarning sxemalarini yasagan. Shunday qilib, jadval to'ldiriladi, uyda yodlash uchun tayyor qoida olinadi. Keyingi darsda har bir talabaning o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimini tekshirish uchun turli mashqlar, topshiriqlarni taklif qilishingiz mumkin. "Openwork arra mashinasi arra" variantida barcha guruhlar jadvallarni to'liq to'ldiradilar. Har bir jamoada "foydalanish holatlari", "ko'rsatkichlar", "sxemalar" bo'yicha mutaxassislar mavjud. Ular uchrashadilar, maslahatlashadilar, keyin o'z guruhlariga ma'lumot olib kelishadi. O'zaro aloqa natijasida talabalar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimlarni tizimlashtiradilar. Odatda, bunday ishlardan so'ng, har biriga alohida test beriladi. Natijalar umumlashtiriladi va guruh baholanadi.

O'QISH DARSLARIDA GURUH ISHI

Guruh ishlari uchun odatda topshiriq kartalari tayyorlanadi:

matndan toping;

xatolarni toping va ularni tuzating.

Ishda turli eslatmalardan ham foydalaniladi (1,2-ilovalarga qarang).

Nemis tili darslarida noan'anaviy o'qitish usullari.

Nemis tili o'qituvchisi

Shaposhnikova L.V. .

Noan'anaviy o'qitish usullari o'quv jarayonida o'quvchilarning faolligi tamoyiliga asoslanib, o'quvchilar faoliyatini faollashtirish va faollashtirishga asoslanadi. Har qanday texnologiya o'quvchilar faoliyatini faollashtiradigan va faollashtiradigan vositalarga ega. Bunday usullarga o'yin usullari, muammoli ta'lim va kommunikativ usul kiradi.

Faol o'qitish usullariga qiziqish o'qituvchining mahorati tufayli talabalarning o'quv yukini kamaytirishga qaratilgan didaktik tizimni o'zgartirish zarurati bilan yuzaga keladi. Chet tillarini o‘qitishda yangi noan’anaviy metodlar alohida o‘rin tutadi.

Faol usullarga talabalarni muayyan vaziyatga jalb qilish, "o'quvchilarni faol boshqariladigan muloqotga cho'mdirish, ular o'zlarining mohiyatini ko'rsatadigan va boshqa odamlar bilan muloqot qilishlari mumkin bo'lgan" usullar kiradi.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar o'qituvchidan nafaqat darsni loyihalash, balki faol o'qitish usullarini amalga oshirish mumkin bo'lgan maxsus pedagogik muhitni yaratish qobiliyatini talab qiladi. Maxsus e'tibor interfaol usullarga - muloqot orqali amalga oshiriladigan o'qitish usullariga beriladi. Interfaol ta'limga asoslanadi shaxsiy tajriba, qaror qabul qilishda mustaqillik, faoliyatni o'zgartirish va xatolar va javoblarni mustaqil izlash, o'z tajribasini amalga oshirish qobiliyati.

Faol usullar talabalarni boshqariladigan muloqotga jalb qilish imkonini beradi, ishtirokchilarga real voqealarga aralashish imkonini beradi. Faol usullar o'qituvchiga o'quvchilarni turli miqyosdagi tushunchalar bilan ishlashga majbur qiladigan sharoitlarni yaratishga, muammoni hal qilishda turli darajadagi ma'lumotlarni, turli fanlar va maktab fanlariga oid bilimlarni kiritishga imkon beradi. Oldin bir-biri bilan bog'liq bo'lmagan hodisalarning shaxs ongida bog'lanishi o'qitishning yangi tamoyillari va usullarini talab qiladi. Tushunishni o'rgatish - yangi vazifa va yangi ustuvorlik zamonaviy ta'lim. Faol usullar muammoni tushunishga erishish mumkin bo'lgan ta'lim muhitini yaratishga yordam beradi.

Interfaol usullar muloqotni ta'lim tili sifatida baholash, tinglash, ma'lumot uzatish va tizimlashtirishni o'rgatish imkonini beradi.

Faol ta'lim usullari bo'yicha mutaxassislar ularning samaradorligini aniq baholamaydilar. Natija shubhasizdir

o'qitishning yangi yondashuvlari o'quv materialini yanada samarali o'zlashtirishga imkon beradi. Faol ta'lim usullari bilish jarayonidan nafaqat zavq olib keladi, balki muammoni hal qilish yo'llarini ham ochib beradi.

Ma’lumki, chet tilini o‘rganishdagi asosiy muammo shundaki, o‘quvchilarning auditoriyadan tashqarida ingliz tilida so‘zlashish imkoniyati deyarli yo‘q. xorijiy til, ya'ni olingan bilimlardan foydalanish. Shu sababli, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini amaliyotda qo'llash imkonini beruvchi loyiha metodologiyasidan foydalanish juda muhimdir. Loyiha vazifalarini bajarish dars doirasidan tashqariga chiqadi va ko'p vaqtni talab qiladi, lekin ko'pincha harakatlar o'zini oqlaydi, chunki bu holda bir qator muhim vazifalar hal qilinadi:

darslar talabalar tomonidan ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash bilan cheklanib qolmasdan, balki talabalarning amaliy harakatlariga o'tadi, ularning hissiy sohasiga ta'sir qiladi, bu esa talabalarning chet tilini o'rganishdagi motivatsiyasini oshiradi;

talabalar imkoniyatiga ega bo‘ladilar ijodiy ish doirasida berilgan mavzu zarur ma'lumotlarni, shu jumladan lingvistik ma'lumotlarni nafaqat darsliklardan, balki boshqa manbalardan ham mustaqil ravishda olish;

loyiha ta'lim faoliyatini tashkil etishning turli shakllarini muvaffaqiyatli amalga oshiradi, bunda talabalar bir-biri bilan va roli o'zgarib borayotgan o'qituvchi bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi: nazoratchi o'rniga u teng huquqli sherik va maslahatchiga aylanadi;

ichida loyiha ishi butun ta'lim jarayoni talabaga qaratilgan: bu erda, birinchi navbatda, uning qiziqishlari, hayotiy tajribasi va individual qobiliyatlari hisobga olinadi;

loyiha doirasidagi aniq ish uchun talabalarning individual va jamoaviy mas'uliyati kuchayadi, chunki har bir talaba individual yoki mikroguruhda ishlagan holda o'z ishining natijalarini butun guruhga taqdim etishi kerak;

loyiha doirasidagi qo'shma ish talabalarni topshiriqni bajarishga o'rgatadi, ular o'z ishlari natijalarini hujjatlashtirishlari kerak, xususan: gazeta, xabar uchun maqola yozish, statistik ma'lumotlarni to'plash va ishlab chiqish, albom, kollaj, devor dizayni. gazeta, ko'rgazma, ota-onalar, sinfdoshlar uchun kecha tashkil etish .

Loyiha bo'yicha ish quyidagi bosqichlardan iborat:

Tayyorgarlik: o'qituvchining dastur mavzulari doirasida loyihani rejalashtirishi, darsda o'qituvchi tomonidan g'oyani ilgari surishi, o'quvchilar tomonidan g'oyani muhokama qilish, o'z fikrlarini bildirish, o'z fikrini bahslash.

Ishni tashkil etish: mikroguruhlarni shakllantirish, mikroguruhlarda topshiriqlarni taqsimlash, loyiha doirasida talabalarning amaliy faoliyati.

Yakuniy bosqich: oraliq nazorat, loyihani loyihalash usulini muhokama qilish, loyiha natijalarini kechqurun, plenumda butun guruhga taqdim etish va boshqalar, loyihani umumlashtirish; natijalarni muhokama qilish, baholash.

Loyiha natijalaridan amaliy foydalanish bosqichi / kabi ko'rgazmali qurollar, boshqa darslarda, ko'rgazmalarda va hokazolarda hisobotlar./.

Ishning davomiyligiga qarab, loyihalar mini-loyihalar va yirik loyihalarga bo'linadi.

Masalan, "Schuleralbum" loyihasi "Die Schule" mavzusiga organik tarzda mos keladi. Ushbu mavzu bo'yicha birinchi darsda o'qituvchi loyiha g'oyasini ilgari suradi. Keyin bu fikr talabalar tomonidan muhokama qilinadi. Guruhlar tuziladi, rollar va vazifalar guruhlarga taqsimlanadi: kim nima qiladi. Talabalardan loyiha haqida o'ylash va o'z g'oyalarini taklif qilish so'raladi. Keyingi darsda duch kelgan g'oyalar va qiyinchiliklar muhokama qilinadi. Albomning har bir sahifasidagi sharhlar kabi taqdimot shakli ham muhokama qilinadi. Albom uchun turli sarlavhalar tanlanadi, masalan: maktab tarixidan; hozirgi maktabimiz; kelajakdagi maktabimiz. Albom taqdimoti "Maktab" mavzusidagi yakuniy darsda bo'lib o'tadi. Talabalarning o'zlari o'z loyihalarini tahlil qiladilar, xulosalar chiqaradilar: nima muvaffaqiyatli bo'ldi, nima yaxshi emas edi va nima uchun.

Loyiha usuli ta’limning har qanday bosqichida keng qo‘llanilishi mumkin. Bularning barchasi uni ishlab chiqish va hal qilish uchun ma'lum til vositalarini talab qiladigan muammoni tanlash bilan bog'liq.

O'yin o'qitish usuli sifatida qadim zamonlardan beri qo'llanilgan. O'yin o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtiradigan, o'quv jarayonini jozibador va qiziqarli qiladigan, o'quvchilarni tashvish va tashvishga soladigan samarali o'qitish vositasidir. Bu tilni o'zlashtirish uchun kuchli rag'batdir. D. B. Elkonin o'yin inson uchun to'rtta muhim funktsiyani bajaradi, deb hisoblaydi: motivatsion-talab qilinadigan sohani rivojlantirish vositasi, bilish vositasi, aqliy harakatlarni rivojlantirish vositasi va ixtiyoriy xatti-harakatni rivojlantirish vositasi.

O'yin har doim qaror qabul qilishni o'z ichiga oladi - qanday harakat qilish, nima deyish, qanday g'alaba qozonish. Bu o'quvchilarning aqliy faolligini keskinlashtiradi. Aynan o'yinda bolalar ijtimoiy funktsiyalarni, xatti-harakatlar normalarini o'rganadilar. O'yinning rivojlanish ahamiyati uning tabiatidadir, chunki o'yin doimo his-tuyg'ulardan iborat bo'lib, hissiyotlar bor joyda faollik mavjud, diqqat va tasavvur mavjud, tafakkur o'sha erda ishlaydi. Shunday qilib, o'yin quyidagicha:

Faoliyat;

motivatsiya;

individual faoliyat, shaxsiy;

jamoada va jamoa orqali o'qitish va tarbiyalash;

aqliy funktsiyalar va qobiliyatlarni rivojlantirish;

“ishtiyoq bilan o'rgatish.

Passov chet tili darslarida o'yindan foydalanishning oltita asosiy maqsadini aniqlaydi:

Muayyan ko'nikmalarni shakllantirish, masalan:

Tasavvur qiling-a, biz qaerga ketyapmiz?

Kinoga borasizmi? - Yo'q.

Parkga borasizmi? - Yo'q. Va hokazo.

Muayyan nutq qobiliyatlarini rivojlantirish, masalan, "Kvartira" mavzusini o'tgandan so'ng, siz quyidagi o'yinni o'ynashingiz mumkin:

Vanya yangi kvartiraga ega bo'ldi / uning sxemasida /, biz unga mebelni tartibga solishga yordam beramiz.

Muloqot ko'nikmalarini o'rgatish: eng muloyim suhbatdosh uchun raqobat, salomlashish va iltifot aytish va hk.

Kerakli qobiliyat va aqliy funktsiyalarni rivojlantirish, masalan, "Qor to'pi" o'yini:

1-maktab Men sayohatga ketyapman va o'zim bilan sovun olib ketyapman.

2-maktab Men sayohatga ketyapman va o'zim bilan sovun va tish pastasini olaman. Va hokazo.

Mintaqashunoslik va til sohasidagi bilish: viktorinalar, loto, sayohatlar, musobaqalar.

Nutq materialini yodlash: qofiyalar, mimika va imo-ishoralar bilan birga kelgan so'zlar.

Muammoli o'qitish usullarini qo'llash jarayonida materialni o'zlashtirish talabaning izlanish aqliy faoliyatining natijasi bo'ladi, chunki muammoli ta'lim o'quv jarayonida o'quvchilarni rivojlantirish tizimi bo'lib, u o'quv muammolaridan foydalanishga asoslangan. o'qitish va talabalarni ushbu muammolarni hal qilishda faol ishtirok etishga jalb qilishda. Ta'lim muammosi deganda o'quvchilarga ma'lum bo'lgan usullar asosida tayyor modeldan yechim topib bo'lmaydigan vazifa tushuniladi; bu erda hal qiluvchi shaxsdan yechimga yondashuvning o'zida mustaqillik ko'rsatish talab etiladi. Ushbu tizim o'quvchilarning o'quv faoliyatining barcha asosiy turlarini qamrab oladi va ushbu faoliyat turlarining har birida ularning ishini tashkil etishning maqbul shartlarini belgilaydi. Boshqacha qilib aytganda, muammoli usul deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish tushuniladi, buning natijasida ijodiy mahorat paydo bo'ladi. bilim, ko'nikma va malakalarning, aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi.

Muammoli o'rganish har xil turlarda foydalanish mumkin akademik ish mavzu bo'yicha: yangi materialni o'rganishda, talabalar mustaqil eksperimental ishlarni bajarishda, uy vazifasini bajarishda.

Muammoli usullar - muammoli vaziyatlarni yaratishga, o'quvchilarning faol kognitiv faoliyatiga, bilimlarni yangilashni, tahlil qilishni, alohida faktlar ortidagi hodisa va qonuniyatlarni ko'rish qobiliyatini talab qiladigan murakkab masalalarni izlash va hal qilishga asoslangan usullar. Ushbu usullar o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos tuzilishini va talabalarning maqsadli faoliyatini nazarda tutadi.

Til o'qitishning har qanday tizimi turli usullardan kompleks foydalanishni o'z ichiga olishi kerak, ammo bu alohida usullarni etakchi usullar sifatida ilgari surish imkoniyatini istisno etmaydi.

Berezina Inna Valerievna
O'quv muassasasi: MAOU "Chet tillarini chuqur o'rganadigan 122-sonli o'rta maktab", Perm
Qisqacha ish tavsifi:
Nashr qilingan sana: 2019-12-04 O'yin nemis tilini o'qitishning faol usuli hisoblanadi Berezina Inna Valerievna MAOU "Chet tillarini chuqur o'rganadigan 122-sonli o'rta maktab", Perm O'qitishning zamonaviy samarali shakllari va usullarining diqqat markazida talabalarning mustaqil ta'lim faoliyati va intensiv guruhlarning o'zaro ta'siri.

Nashr sertifikatini koʻrish

O'yin nemis tilini o'qitishning faol usuli hisoblanadi

Uskunalar: kompyuter, proyektor.

I.Pedagogik tajriba taqdimoti

Xitoy maqolida aytilganidek: "Menga ayting - unutaman; menga ko'rsating - eslayman; men buni o'zim qilaman va o'rganaman".

O‘qitishning zamonaviy samarali shakl va usullarining yo‘nalishi o‘quvchining mustaqil ta’lim faoliyatidir. bo'lganlar va kuchli guruh shovqini.

Yangi avlodning federal davlat ta'lim standartlariga ko'ra, kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish, tinglash va muloqot qilish, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish, talabalar guruhga integratsiya qilish va o'rganish qobiliyatiga ega bo'lishlari kerak. tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni rivojlantirish.

O'qituvchining asosiy vazifasi zamonaviy sharoitlar o'quv faoliyatini tashkil etish qobiliyatidir Shunday qilib shuning uchun talabaning uzoq vaqt chalg'itishga na vaqti, na xohishi va na imkoniyati bo'ladi. Bu o'qituvchida yordam berishi mumkin faol o'qitish usullari.

Ya.A. Komenskiy, J.-J. Russo, I.G. Pestalozsi, K.D.Ushinskiy va boshqalar.

Faol ta'lim usullari - bu usullar talabalarni faol fikrlashga va mashq qilishga undash o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida faoliyat. Faol o'rganish usullari tizimidan foydalanishni o'z ichiga oladi asosan o'qituvchi tomonidan tayyor taqdimotga qaratilgan emas h bilim, ularni yodlash va ko'paytirish va mustaqil bo'lishi faollik jarayonida o’quvchilarning bilim va ko’nikmalarini o’zlashtirish aqliy va amaliy faoliyat. O'quv va kognitiv faoliyatning tabiati, faollik usullari oh woochenie baham ko'ring taqlid va taqlid qilmaslik. simulyatsiya usullari, o'z navbatida, o'yin va o'ynamaydigan bo'linadi. Ular iteratsion o'yin usullari quyidagilarga bo'linadi: biznes o'yinlari, didaktik yoki ta'limiy o'yinlar, o'yin vaziyatlari. Simulyatsiya o'yindan tashqari: muayyan vaziyatlarni tahlil qilish, ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish, muammolarni hal qilish va hokazo. Taqlid qilmaslik: munozaralar, faol muammoli ma'ruzalar, muammolarni hal qilish.

II.Dars taqdimoti

O'yin o'ynash bolalarni yangi his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, g'oyalar va tushunchalar bilan boyitadi. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: “O'yinda bolalarga dunyo ochiladi, shaxsning ijodiy qobiliyatlari ochiladi. O'yinsiz to'liq aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun.

O'yin ijobiyni kafolatlash vositasi sifatida hissiy holat, o'quvchilarning ish qobiliyatini va qiziqishini oshiradi, bu assimilyatsiya sifatiga ta'sir qiladi o'quv materiali. O`quvchilarning yosh xususiyatlariga va darsning maqsadiga qarab grammatik, leksik, fonetik, imlo o`yinlari, qizdirish o`yinlaridan foydalanish zarur.

III. Tinglovchilar bilan simulyatsiya o'yini

Nemis o'qituvchilari tomoshabinlarni tasodifiy tanlash (rangli shakarlamalar yordamida) besh kishilik guruhlarga bo'lishadi. Har bir guruh o'z o'yinini oladi batafsil tavsif o'yinning rivojlanishi va jarayon boshlanadi.

IV. Modellashtirish

Tinglovchilarga o'yinlar ro'yxatini mustaqil o'qish va darsning qaysi bosqichida foydalanish mumkinligi haqida o'ylash taklif etiladi.

Ish tugagandan so'ng, muhokama o'tkaziladi.

V. Reflektsiya

Chet tili darslarida o‘yinlardan foydalanish o‘quv jarayonini yanada qiziqarli qiladi. O'yin davomida bola o'zini hissiy jihatdan erkin his qiladi. U o'zining ijodiy qobiliyatlarini cheklovsiz namoyon qila oladi.

O'yin bola uchun o'rganishning eng qulay usulidir.

, . .

Chet tili darslarida barcha o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish shaxsga yo'naltirilgan tizimli-kommunikativ yondashuvga muvofiq amalga oshiriladi.

Pedagogik jarayonning markazida o'z qobiliyati, ehtiyojlari, talablari, qiyinchiliklari bilan talaba turadi.

Butun o'quv jarayoni kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishga qaratilgan, bundan tashqari, o'qishda ilg'or va nutq, tinglash, imloda boshlang'ich.

Har bir talabaning ta'lim jarayonida o'ziga xos rivojlanish sur'ati bor va o'qituvchi o'quvchilarga bo'lgan munosabatini farqlashi, ba'zilariga quvib yetishiga yordam berishi va boshqalarning tezroq rivojlanishini rag'batlantirishi kerak. Ushbu jarayonning muvaffaqiyati o'qituvchining o'quv motivlarini yaratish, maktab o'quvchilarining mustaqilligini rivojlantirishga ko'maklashish, ularni mustaqil va o'zaro ta'limga undash, individual, juftlik va guruh ishlarini tashkil etish qobiliyatiga bog'liq.

Ikkinchisi ayniqsa muhimdir, chunki Har bir talaba guruhda o'z vazifasini bajaradi, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani hal qiladi, yordam uchun guruhning boshqa a'zolariga murojaat qiladi.

Eng yaxshi motivatsiya - bu o'z-o'zini rag'batlantirish. Mustaqillik, menimcha, o'z-o'zini rag'batlantirishni rivojlantiradi.

Chet til muhitisiz chet tili darslarida kommunikativ kompetentsiyani egallash juda qiyin. Shuning uchun chet tilini o'rgatishda quyidagi jihatlarga e'tibor qaratish lozim:

Talabalar bilan muloqotda demokratik uslub hukmron bo‘lganda o‘qituvchi qulay psixologik mikroiqlim yaratishi kerak; bu psixologik to'siqlarni, til to'siqlarini, noto'g'ri gapirish qo'rquvini olib tashlashga yordam beradi;

Maktab o‘quvchilariga nemis tilini o‘rgatishda men ularning tajribasiga, ona tilini bilishiga tayanaman;

O‘qish va tushunish ko‘nikma va malakalarini egallashga o‘qitishda alohida e’tibor beraman.

Endi bu katta muammo. Bolalar deyarli kitob o'qimaydilar, o'qishni bilishmaydi (ular tinish belgilariga rioya qilmaydilar, fonetik, semantik qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, natijada ular kichik lug'atga ega).

Bolalarga ta'lim berishda insonning tug'ma xususiyatlarini, ya'ni bolaning o'rganish usulini hisobga olish kerak, bu hatto go'daklik davrida ham aniqlanishi mumkin. Bilish usulini hisobga olsak, individual bilish usuli matematika yoki o'qish kabi ma'lum sohalarda rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan bolaga yordam berish mumkin.

Bilish usulini bilgan holda, ma'lum bir guruh bolalar uchun eng samarali va samarali bo'lgan usul va usullarni tanlash va o'qitishda foydalanish mumkin.

Bilishning 3 ta usuli va demak, odamlarning 3 turi mavjud: vizual, eshitish va kinesthetes yoki "tomoshabinlar", "tinglovchilar", "bajaruvchilar".

Hech kimga sir emaski, nemis tili guruhlarida, asosan, zaif bolalar, o'rganish darajasi past, shuning uchun ham, "tinglovchilar" ham bor bo'lsa-da, eng ko'p "majburiy" va "tomoshabinlar".

Qisqacha tavsifi:

"Tomoshabin" o'rtacha lug'atga ega, faqat qo'ng'iroq qilganda javob beradi, qo'l-ko'zni yaxshi muvofiqlashtiradi va ajoyib yozuv va san'at asarlarini yaratadi. Motivatsiya ijtimoiy emas, balki individualdir, yolg'iz ishlashni yaxshi ko'radi.

"tinglovchi" katta lug'atga ega, oson va ixtiyoriy ravishda tinglaydi va gapiradi, sinfda doimiy ravishda gaplashadi: ko'p o'qiydi, telefonda gaplashishni yaxshi ko'radi, do'stlar bilan uchrashishni yaxshi ko'radi, ona nutqini, chet tilini yaxshi biladi, ijtimoiy fanlar(gumanitar), u guruhda yaxshiroq ishlaydi, yozma va sinfdagi ishlar o'rtacha.

"Bajaruvchi" tili bog'langan, o'qituvchining ko'ziga qarashdan qochadi, chaqirilishidan qo'rqadi, lug'at boyligi kam, ochiq o'yinlarni yoqtiradi; yozma va badiiy asarlar har qanday tanqiddan past bo'ladi, har qanday sportda ajoyib yutuqlarni ko'rsatadi, asabiylashadi, his-tuyg'ularini harakatlari bilan ifodalaydi, yozma yoki og'zaki so'zlardan ko'ra harakatlarini yaxshiroq eslaydi - o'zi faol ishtirokchi bo'lsa, yaxshiroq o'rganadi. Uning uchun barcha fanlar qiyin.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, o‘quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishga harakat qilaman.

Shuning uchun men o'z ishimda quyidagi usullardan foydalanaman:

- og'zaki - vizual(yangi materialni o'rganayotganda) hikoya, suhbat, tavsif, tushuntirish, men (agar iloji bo'lsa) aniqlik bilan mustahkamlashga harakat qilaman: jadvallar, rasmlar, xaritalar, alifbolar, haqiqiy materiallar: ovozli yozuvlar, matnlar, videolar, filmlar)

- amaliy usul grammatikani o'rganar ekanman, men tilning grammatik hodisalarini o'rgatish uchun mashqlardan foydalanaman, mustaqil ish, test topshiriqlari;

- reproduktiv usul(Men o'tilgan materialni umumlashtirish, takrorlash bosqichida murojaat qilaman)

- o'quvchilarni mustaqil fikrlashga va ijodiy bo'lishga nima o'rgatadi (o'rta maktabda - insho yozish; o'rta bo'g'in - kichik loyihalar: tavsif bilan chizmalar yaratish (7-sinf mavzusi "Hayvonlar"; uyda o'qishni nazorat qilish - o'zingiz yoqtirgan epizodlar uchun chizmalar yaratish; sinf 5 - o'zingizning uy hayvoningizni (uy hayvoningizni) chizing, savollar asosida bu haqda gapiring; 6-sinf - matnga nemis tilida sharh bilan rasm chizish.

-muammoli usul elementlari(6-sinf: matnning asosiy g'oyasini shakllantiring va yozing; 10-sinf - o'qilgan matnlardan ruslar va nemislarga xos xususiyatlarni tanlang, xulosa chiqaring: ruslar uchun nima, nemislar uchun nima tipik. jadvalni yuqoriga, ma'lum parametrlarga ko'ra, xulosalarni yozing.

Ushbu usullarda qanday usullardan foydalanaman:

Kalit so'zlar yordamida rasmni tavsiflash;

(11-sinf mavzusi: “Tasviriy san’at”)

Modelga ko'ra o'zingiz (do'stingiz, uy hayvoningiz) haqida hikoya;

Taxmin, shubha, kelishuv / kelishmovchilik bayonoti;

O‘qilgan matn asosida mulohaza yuritish (sxema bo‘yicha: tezis – argument – xulosa);

Muayyan hayotiy vaziyatda rol o'ynash;

Grammatik shakllarni birlashtirish uchun to'p o'yini

Kalit so'zlarni qidirish;

Qidirmoq Asosiy fikr matnda;

Semantik qismlarga bo'lish;

Qayta hikoya qilish rejasini tuzish;

Kollektiv qayta hikoya qilish;

Savol berish va javob berish;

Shakl bo'yicha qiling

Bo'shliqlarga joylashtiring (so'zlar, harflar va boshqalar)

Takrorlash, e'tibor:

a) talaffuz

b) - intonatsiya

Alohida, men uy vazifalarini, joriy, yakuniy nazoratni tekshirishda nazorat usullariga to'xtalib o'tmoqchiman:

So'roq (juft bo'lib ishlamoq) she’rni yoddan aytib berish, qisqa matnni qayta aytib berish, rasmni tasvirlash va hokazo.

Yumshoq so'rov do'st; juftlik, guruhlarda)

Eksponensial (ma'lumotnoma) javob, "kuchli" talaba rasmni tasvirlaydi; matnni qayta aytib beradi; she’rni yoddan aytib beradi; 2 talaba dialogni sahnalashtiradi; (Uy vazifasi)

Kechiktirilgan reaktsiya, bolalar fikrlash jarayonining turli tezligiga ega, shuning uchun men 5-7 daqiqa beraman. aks ettirish uchun

Zanjirli so'rov

Diktant

Sinov

Kartalar

Parallel so'rov

Birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan (maktab psixologi bilan birgalikda) men maktabimizdagi o'quvchilarni bilish yo'llari bo'yicha batafsilroq o'rganib chiqaman, kelajakda o'z ishimda bunga amal qilaman, o'z faoliyatini yaxshilash uchun usul va usullarning maqbul kombinatsiyasini tanlayman. o'quvchilarning bilim sifati, shuningdek, bolalarning individual xususiyatlaridan kelib chiqib, ularga o'qishga yordam berish, o'qituvchilar va ota-onalarning alohida e'tiborini talab qiladigan bolalarga yordam berish dasturini ishlab chiqish, shuningdek, boshqa mutaxassislar: nutq terapevti, pediatr, psixonevrolog.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish: