Fizika darslarida nazorat shakllari. Oliy maktab fizika darslarida kompyuterni boshqarish usullari
“Dars maktabda o‘qitishning asosiy shaklidir” iborasini faqat “dars” so‘ziga e’tibor qaratib, darsning ko‘p turlari va har bir dars bo‘lishi mumkinligini unutib, soddalashtirilgan va bir yoqlama tushunib bo‘lmaydi. noyob bo'lishi kerak, uning qurilishiga ijodiy yondashish kerak.
Ishda 10-sinf uchun fizika fanidan "Turli muhitda elektr toki" mavzusidagi namunaviy darsning konspekti keltirilgan.
Fizika fanini o‘qitishning nostandart shakl va uslublari bo‘yicha ijodiy izlanishlarim maktabda 35 yil ishlaganim davomida davom etdi. O'qituvchilik faoliyatimning boshida men fizika darsida odatdagidek o'tkazilsa, yuqori samaradorlikka erishish mumkin emasligini tushundim. standart sxema. “Dars maktabda o‘qitishning asosiy shaklidir” iborasini faqat “dars” so‘ziga e’tibor qaratib, darsning ko‘p turlari va har bir dars bo‘lishi mumkinligini unutib, soddalashtirilgan va bir yoqlama tushunib bo‘lmaydi. noyob bo'lishi kerak, uning qurilishiga ijodiy yondashish kerak.
Fizika darsini qurishda nostandart yondashuvdan foydalanish sabablari hozirda quyidagilar:
1. Mamlakatda ta’lim va fan, jumladan, fizika fanining yoshlar o‘rtasida nufuzi pasayib bormoqda. Bu asosiy ijtimoiy va iqtisodiy o'zgarishlar bilan bog'liq.
2. Mamlakatda umumiy ta’limning joriy etilishi, hammani va hamma narsani bir sinfda o‘qitish o'tgan yillar O'rtacha va kuchli o'quvchilarning o'qitish darajasi pasaygan, buning natijasida ular o'rganishga qiziqishni yo'qotgan. Hozirgi vaqtda bu vaziyatni bartaraf etish uchun turli xil ixtisoslashtirilgan maktablar yaratilgan va yaratilmoqda.
3. Hozirgi kunda maktabda kam ta'minlangan, kam ta'minlangan va to'liq bo'lmagan oilalarning bolalari ko'p.
4. Maktablarning moddiy resurslari yetarli emas, chunki jihozlar tijorat asosiga oʻtgan, koʻplab maktablar moliyaviy qiyinchiliklar tufayli asbob-uskunalar va jihozlar, darsliklar va oʻquv qoʻllanmalarini xarid qila olmayapti.
Bu va boshqa sabablar bizni talabalar bilan ishlashning maxsus shakllari va usullarini izlashga undaydi, aks holda o'qituvchining faoliyati samarasiz bo'ladi.
Fizika o‘qitishning samarali usullari va shakllarini izlash va keyin qo‘llash metodologiyam quyidagi tamoyillarga asoslanadi:
1. Ular o'quvchilarda o'rganishga, dars mavzusiga qiziqish uyg'otishlari kerak, chunki bu o'rganishning eng samarali motividir. A. Eynshteyn aytganidek: "Qiziqarli ta'lim beradigan kishi qanday o'qitishni biladi!"
2. Ular fizikani o'rganishning hissiyligini oshirishga yordam berishlari kerak. Ma'lumki, ko'tarilgan hissiy holat yaxshiroq assimilyatsiya qilishga yordam beradi ilmiy bilim. A.Eynshteynning: “Bunga ko'p bo'lmaydi, deb bejiz aytmagan. "Iloji bo'lsa, o'rganish tajribaga aylanishi kerak."
3. Ular o’quvchilar bilan “teskari aloqa” yaratish va ularning fikrini hisobga olishga xizmat qiladi. Ta'lim jarayoni inson tabiatiga mos ravishda qurilishi kerak, bularning barchasi ta'lim natijalarini va uning samaradorligini oshiradi. Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki: “Insonni o‘rgatib, kamol topib, tarbiyalab bo‘lmaydi; u faqat o'zini o'rgatishi mumkin, ya'ni. o'rganing, rivojlantiring, tarbiyalang." Avvalo, o‘quvchini o‘rganishga o‘rgatish, so‘ngra shu asosda bilim olish kerak.
Men o‘z ishimda fizika fanidan o‘quvchilar bilimini nazorat qilishning samarali shakllariga alohida e’tibor beraman. Har qanday o'qituvchiga ayonki, u bergan bilim (ma'lumot) miqdori o'quvchi olgan bilimga teng emas. Bizga o'qituvchi yoki inspektorga darsni baholashga imkon beradigan ob'ektivlik kerak; bu erda bilimlarni nazorat qilish alohida rol o'ynaydi, bunda asosiy rol talabalar o'ynaydi. Talabalar, baholash standartlari bo'yicha bilimlarga tayanib, o'qituvchi rahbarligida o'tkazishlari mumkin o'z-o'zini hurmat, bu talabalar va o'qituvchilar o'rtasida baholar bo'yicha ziddiyat ehtimolini yo'q qiladi. Nazoratning samarali shakllari o'qituvchiga o'quvchilarning barchasini yoki ko'pchiligini talabalar yordamida tekshirish imkonini beradi. Bu talabalarni o'quv materialini takrorlashga va har bir darsga tayyorgarlik ko'rishga majbur qiladi, bu esa ularga yaxshi bilim olish imkonini beradi. Kimdan shaxsiy tajriba, amaliyotchi oʻqituvchilar tajribasi, olimlarning izlanishlari maʼlumki, darsda passiv boʻlgan oʻquvchi bilimning 5-10 foizini, faol fikrlaydigan oʻquvchi bilimning 50-60 foizini oʻzlashtiradi. uyda 90-100% faol ravishda takrorlanadi.
O'quvchilarning o'zini o'zi baholashda ular o'quv yili boshida yangi o'quvchilarni tanishtiradigan baholash me'yorlari va mezonlari tizimini bilishlari kerak. Ushbu baholash tizimi men o'qituvchilik faoliyatim davomida ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan. Reytingni aniqlash uchun siz respondentlar tomonidan qanday xato va kamchiliklarga yo'l qo'yilganligini va ularning narx shkalasini aniq bilishingiz kerak.
Qo'pol xatoning narxi - 2 ball.
Xatolar - 1,2 ball.
Yalpi nuqson - 0,5 ball.
Kamchiliklar - 0,3 ball.
Kichik kamchilik (ogohlantirish) - 0,2 ball.
Masalan: o`quvchi javob berishda kichik xato yoki kamchilikka yo`l qo`ygan. Uni qanday baholashim kerak? Standartlarga ko'ra, bizda - talaba 1,2 + 0,3 = 1,5 ball yo'qotdi. To'liq javob uchun baho 5 ball bo'lganligi sababli, talabaning yakuniy bahosi 5 - 1,5 = 3,5 ballni tashkil qiladi. Bunday holda, jurnalga o'quvchini "zaifligi" haqida ogohlantirib, 4 ball qo'yiladi.
O'z amaliyotimda men ko'pincha bilimlarni nazorat qilishning samarali shakllaridan foydalanaman - "o'z-o'zini nazorat qilish", "halqa", "ekspeditsiya", "intellektual jang" va boshqalar. Men ulardan ba'zilarini 10-sinf uchun fizikadan namunaviy darsning konspektida keltiraman.
10-sinf uchun fizikadan "Turli muhitda elektr toki" mavzusidagi namunaviy darsning konspekti.
Mavzu: Mavzu bo'yicha takroriy trening darsi "Turli muhitda elektr toki."
Darsning maqsad va vazifalari: turli muhitdagi elektr toki haqidagi bilimlarni tizimlashtirish; o‘rganilayotgan hodisalarning texnika taraqqiyoti uchun ahamiyatini ko‘rib chiqish. Elektron tasvirlar asosida hodisalarni tushuntirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, o'rganilgan materialni umumlashtirish, nutqda o'z fikrlarini ifodalash, turli muhitlarda elektr toki bo'yicha muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni davom eting. Talabalarning o‘qituvchiga bildirgan fikr-mulohazalari asosida o‘quvchilar bilimini tezkor tekshirishning uslubiy texnika va usullarini qo‘llash.
Dars jihozlari: uslubiy ishlanmalar o'qituvchilar.
Darslar davomida.
I.Darsning tashkiliy lahzasi. (1-2 min.)
O‘qituvchi o‘quvchilarga dars qanday davom etishi haqida ma’lumot beradi, o‘z yordamchilarini tayinlaydi va ularga baholash me’yorlari, savol-javoblarning to‘g‘riligini eslatib turadi. Assistentlar odatda ikkita talaba, a'lochi talabalar yoki "4" va "5" ni aniq biladigan talabalardir.
Baholar normasi:
1) Qo'pol xato - 2 ball.
2) Xato - 1,2 ball.
3) Katta nuqson - 0,5 ball.
4) Kamchilik - 0,3 ball.
5) Rad etish - 0,2 ball.
Dastlabki ball - 5 ball. Xatolar, kamchiliklar va rezervlashlar uchun belgilangan ballar soni olib tashlanadi. Javoblar va savollar aniq, qisqa va tushunarli tarzda berilishi kerak.
II.Oldin o'rganilgan materialni takrorlash (10-12 min.)
“Turli muhitdagi elektr toki” mavzusi bo’yicha talabalar bilimini on-layn yozma nazoratdan foydalaniladi. Ishlatilgan "O'z-o'zini nazorat qilish" uslubiy texnikasi. Texnika o'qituvchi va talabaning hamkorligiga asoslangan bo'lib, bu erda o'qitish samaradorligi namoyon bo'ladi. Ma'lumki, o'quv jarayonining samaradorligi pirovardida talaba faoliyatining tabiati bilan belgilanadi, bu nafaqat o'qituvchining o'quv materialini tushunarli va tushunarli tarzda taqdim etish qobiliyati, balki o'quvchilarning idrok etish, o'zlashtirish va o'zlashtirishga tayyorligidir. uni takrorlang. Har kuni bo'lishi va harakat qilishi kerak o'qituvchi-talabaning fikr-mulohazasi. Texnika shundan iboratki, talabalar qat'iy belgilangan vaqt ichida variantlar bo'yicha berilgan savollarga javob berishadi. Javob shakli qisqa, murojaat qiling shartli belgilar va qisqartirishlar. Talabalar birinchi kirish darslarida javob rejasini yozadilar va eslab qoladilar.
Javob rejasi:
1) Qonun, hodisa, tushunchaning ta’rifi. Ularni tushuntiring.
2) Formulalar va ularning chiqishi (mavjud bo'lsa).
3) Yangi fizik kattaliklar va ularning birliklari (mavjud bo'lsa).
4) Chizmalar, diagrammalar, grafiklar.
5) Amaliy qo'llash.
Varaqalar zanjir bo'ylab minimal vaqt bilan uzatiladi va yig'iladi. Yozma javob berishda o‘quvchilar doskadagilarga qaraganda ko‘proq psixologik bo‘shashadi va yaxshi javob berishadi. Ikkinchi muhim jihat shundaki, ishda sinfdagi barcha o'quvchilar jalb qilingan. Uchinchi muhim jihat shundaki, o'quvchilar o'z bilimlarini o'z-o'zini nazorat qiladilar, tekshirishda, ko'zdan kechirish va o'girilish qat'iyan man etiladi. Va nihoyat, juda muhim, Ebbinghauss takrorlash naqshiga asoslangan (vaqt bo'yicha taqsimlangan takrorlash konsentrlangan takrorlashga qaraganda samaraliroq)- xuddi shu masalalar bo'yicha o'z-o'zini nazorat qilish biroz vaqtdan keyin (1-3 darsdan keyin) takrorlanadi.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar:
Variant 1 - metallardagi elektr toki.
Variant 2 - metall o'tkazgichning qarshiligining haroratga bog'liqligi. Supero'tkazuvchanlik.
Variant 3 - vakuumdagi elektr toki. Tokning vakuumda qo'llanilishi.
Variant 4 - gazlardagi elektr toki.
Variant 5 - plazma. Plazmadan amaliy foydalanish.
Variant 6 - elektrolitlar eritmalari va eritmalarida elektr toki.
Variant 7 - Faradayning elektroliz qonuni.
Variant 8 - yarim o'tkazgichlarda elektr toki.
Variant 9 - elektron-teshik o'tish. Yarimo'tkazgichli diod. Transistor.
Javoblarni tekshirish oz vaqt talab etadi, agar darsning borishi imkon bersa, ular darhol e'lon qilinishi mumkin, agar bo'lmasa, keyingi dars boshida e'lon qilinishi kerak.
III.Bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish. Talabalar tashabbusi asosida bilimlarni nazorat qilish. (15-20 daqiqa)
Darsning ushbu nuqtasida foydalaning "Ring" usuli“O‘qituvchi-shogird” fikr-mulohazasining samarali shakli bo‘lib, o‘tilgan mavzular yoki savollar guruhi materialini o‘zlashtirganligini tekshirish uchun foydalaniladi, o‘quvchilarning bilim va malakalarini oshirishga xizmat qiladi. Bunda muhim jihat shundaki, bilimlarni sinab ko'rishda asosiy rol o'quvchilarning o'zlari (o'qituvchi nazorati ostida) bo'lib, ular do'stlarining javoblarini tahlil qiladilar va baholaydilar. Uning ikkinchi, qimmatli jihati talabalarning faol nutqini rivojlantirishdir. Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quvchining butun bir maktab kuni uchun faol nutq vaqti o'rtacha 2 daqiqani tashkil qiladi, bu juda kam. Bu vaqtni oshirish - eng muhim muammo pedagogika fani. Talabalar o'quv yilining boshida kirish darslarida ularga etkaziladigan baho standartlarini bilishadi. Shunday qilib, har bir talaba, agar u darsni yaxshi bilsa, javobni qaysi bahoga qo'yish kerakligini aniq biladi. Baholarni belgilashga bunday yondashuv bilan o‘quvchilar va o‘qituvchilar o‘rtasidagi baholar bo‘yicha kelishmovchiliklar asosi yo‘qoladi. Foydalanish "Ring" usuli O'qituvchi o'rtoqlarining javoblarini tinglaydigan, tahlil qiladigan va baholaydigan 2-3 talabani o'qituvchi yordamchisi sifatida tayinlaydi; bular odatda eng kuchli talabalardir. Doskaga bir guruh talabalar chaqiriladi - tekshirilayotgan mavzuning ko'lamiga qarab 3, 4, 5 va undan ko'p. Texnika quyidagicha: birinchi talaba ikkinchisiga savol beradi, ikkinchisi javob beradi va uchinchisiga savol beradi, uchinchisi javob beradi va to'rtinchisiga savol beradi va hokazo. birinchi navbatda - "halqa" yopiladi. Keyinchalik, bularning barchasi takrorlanadi, savol va javoblar soni tekshirilayotgan mavzuning ko'lamiga bog'liq, "ring" o'qituvchi tomonidan to'xtatiladi. Ishda sinf ham ishtirok etadi, barcha darsliklar, daftarlar va boshqa yordamchi vositalar yopiq. Agar “ring”dagi har qanday talaba savol yoki javob bera olmasa, o‘qituvchi yordamchisi sinfdan so‘raydi. Hech kim bunga dosh berolmasa, yordamchi o'qituvchilarning o'zlari javobgardir. Savol qo'yish va unga javob berishda asosiy narsa to'g'rilik, aniqlik, qisqalik, nutqni rivojlantirish davom etmoqda, bilim va ko'nikmalar sinovdan o'tkaziladi. "Ring" to'xtagandan so'ng, o'qituvchi yordamchilari har bir sinovdan o'tgan shaxs uchun javoblar va savollarni tahlil qilib, baholar qo'yadilar. Bunda sinf ham ishtirok etadi, bunda baholash tuzatiladi. "Ring" ishida qatnashish uchun sinfdagi o'quvchilar, agar ular kamida uchta savol va javob bergan bo'lsa, ularga ham baho qo'yiladi. O'qituvchi yordamchilari sinfning fikrini inobatga olgan holda o'qituvchi tomonidan baholanadi. Ushbu usul bilan, odatda, tahlil bilan kamida 10 ta baholash beriladi, ziddiyatli vaziyatlar mavjud emas, faol aqliy faoliyat talabalar, bu talabalarning chuqur va mustahkam bilim olishiga hissa qo'shadi.
IV.Hisoblash va sifat masalalarini yechish. (10-12 daqiqa)
Darsning bu qismi takrorlash masalalarini yechishga bag'ishlangan. Muammoli kitob va didaktik materialdan foydalaniladi. Ish yakka tartibda yoki butun sinf bilan bajarilishi mumkin, u doskada va joyida amalga oshiriladi. Siz quyidagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin:
1. Elektr maydoni ta'sirida elektronlarning tartibli harakatining o'rtacha tezligini aniqlang mis sim hudud ko'ndalang kesim 1 mm 2 ga teng oqim bilan 10 A.
2. Elektronlarning ikki elektrod anodiga etib borish tezligini aniqlang vakuum trubkasi, katod va anod orasidagi kuchlanish bo'lsa 100 V.
3. Agar siz uning katodiga yonayotgan gugurt olib kelsangiz, elektrometr nima uchun zaryadsizlanishini tushuntiring.(Tajriba o'tkazishingiz mumkin)
4. Nima uchun simli chiziqlar yuqori kuchlanish izolyatsion qobiq bilan qoplanmaganmi?
5. Havo molekulalarining ionlanishi sodir bo'lishi mumkin bo'lgan elektr maydon kuchini aniqlang. Havo molekulalarining ionlanish energiyasi W=15eV, uzunligi hisoblanadi 5 ·10 -4 sm.
6. Kumushning elektrokimyoviy ekvivalentini hisoblang.
7. germaniy yarimo tkazgichdagi nopoklik elektron o tkazuvchanlikka ega bo lishi uchun qanday valentlikka ega bo lishi kerak?
8. Zanjirda tok o'tadimi?
9. Elektrolitlarning dissotsilanishi gazlarning ionlanishidan nimasi bilan farq qiladi? Nima uchun elektroliz yuqori kuchlanishni talab qilmaydi?
10. Agar salbiy elektrodni juda ko'p sovutsangiz, elektr yoyi bilan nima sodir bo'ladi; musbat elektrod?
Vazifalarni tayyorlashda bu bosqichda Darsda quyidagi adabiyotlardan foydalaniladi:
1) G.Ya. Myakishev, B.B. Buxovtsev, Fizika - 10, Moskva, "Ma'rifat", 1990 yil.
2) A.P. Rymkevich, P.A. Rymkevich, O'rta maktabning 8-10-sinflari uchun fizikadan masalalar to'plami. Moskva, "Ma'rifat", 1988 yil.
3) I.M. Martynov, E.N. Xozyainova, Fizikadan didaktik material, 9-sinf. Moskva, "Ma'rifat", 1978 yil.
4) M.E. Tulchinskiy. Fizikadan sifat masalalari. Moskva, "Ma'rifat", 1972 yil.
5) G.I. Ryabovolov Fizika bo'yicha tematik asarlar to'plami. "Oliy maktab" nashriyoti, Minsk, 1973 yil.
V. Uyga vazifa. (1-2 daqiqa)
a) X bobning qisqacha mazmuni - 200-bet
Fizika - 10 G.Ya. Myakishev, B.B. Buxovtsev
Moskva, "Ma'rifat", 1988 yil.
b) 845-son, 861-son
A.P. Rymkevich, O'rta maktabning 8-10-sinflari uchun fizikadan masalalar to'plami. Moskva, "Ma'rifat", 1988 yil.
c) masalan. 12 (1,5,9), darslik, 200-bet.
Materialni yuklab olish uchun yoki!diplom ishi
2.2 Nazorat turlari va uni tashkil etish shakllari
Treningning turli bosqichlarida ular qo'llaniladi har xil turlari nazorat: dastlabki, joriy, tematik va yakuniy (2-jadval).
Dastlabki nazorat o‘rganiladigan fan yoki bo‘lim bo‘yicha talabalarning bilim, ko‘nikma va malakalarini aniqlashga qaratilgan. V va X sinflarga turli darajadagi tayyorgarlikka ega o‘quvchilar keladi. O'z ishini rejalashtirish uchun o'qituvchi kim nima qila olishini va nima bilishini aniqlashi kerak. Bu unga o'quvchilar nimaga e'tibor qaratishlari kerakligini, qaysi savollar ko'proq vaqt talab etishi va nima bilan shug'ullanishi kerakligini aniqlashga yordam beradi va har bir talabaga individual yondashishga yordam beradi.
Joriy nazorat kundalik ishda oldingi materialning o'zlashtirilganligini tekshirish va talabalar bilimidagi kamchiliklarni aniqlash uchun amalga oshiriladi. Bu, birinchi navbatda, o'qituvchining butun sinf va har bir o'quvchining o'rganishning barcha bosqichlarida individual ishini muntazam ravishda kuzatishi orqali amalga oshiriladi.
Treningning o'rta bosqichida nutqning grammatik tomonini o'rgatishda test usullaridan foydalanish
Boshlang’ich sinflarda chiziqli tenglamalarni o’rganishda o’quvchilar bilimini nazorat qilish
Talabalar bilimini nazorat qilishning har xil turlari mavjud. 1-sxema turli asoslar bo'yicha tasnifni taqdim etadi. 1-sxema 1. Amaliyotda o'qitish shakllariga muvofiq nazoratning 3 turi mavjud: individual...
3-sinfda tabiatshunoslikni o’qitishning kuzatish metodi
Tabiatni o'rganishni ob'ektlar va tabiat hodisalarini bevosita kuzatish va o'rganishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Shuning uchun tabiatshunoslik o‘qitish amaliyotida tabiatga ekskursiyalar katta o‘rin tutadi...
Informatika darslarida nazorat va baholash faoliyatini tashkil etish
O'qitishning umumiy tuzilmasida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqalar ta'lim jarayonida eng muhim ...
Universitetda talabalarning o'quv faoliyatini ilmiy tashkil etish asoslari
Universitetda o'quv mashg'ulotlari odatda ma'ruzalar, seminarlar, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, kollokviumlar va boshqalar shaklida o'tkaziladi. O'quv mashg'ulotlarini o'tkazish texnologiyalari ko'plab omillar bilan belgilanadi...
Sport o'yinlari darsida maktabda tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish va hisobga olish
Buxgalteriya hisobi ishning holati, rejalashtirilgan rejalarning bajarilishi va ishning ma'lum davrlari uchun natijalarga oid yozuvlarni tizimli ravishda qayd etishdan iborat...
Geografiya o`qitish jarayonida o`quvchilarning bilim darajasini tekshirish va baholash
Umumta’lim maktablarida fizika fanidan bilim va ko‘nikmalarni tekshirish va qayd etish
Bilimlarni boshqarish juda murakkab tuzilma bo'lib, u bir necha darajalarga bo'lingan. Ulardan ba'zilari o'z navbatida pastki darajalarga bo'linadi. Bilimlarni nazorat qilish darajalari tizimi uning turlari, usullari va shakllarini ajratib turadi...
Mustaqil ish algebra fanidan doimiy nazoratni tashkil qilish vositasi sifatida
Bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish fikr-mulohazalarni o'rnatishni, ya'ni o'quvchilarning ta'lim faoliyati natijalari to'g'risida ma'lumot olishni ta'minlaydi. O'qituvchi o'quvchi nima va qay darajada bilim olganligini aniqlaydi...
8-sinfda algebra darslarida o`quvchilar bilimini tematik nazorat qilish uchun mustaqil ish
Mustaqil ishni tashkil etish uchun ularning shakl va turlarini, o’quv jarayonida tutgan o’rnini bilishi o’qituvchi uchun muhim ahamiyatga ega. Mustaqil ish uchun belgilangan maqsadlarga qarab...
Qishloq maktablarida mehnat ta'limi va kasbga yo'naltirishni tashkil etish tizimi
Sarflangan asosiy sa'y-harakatlarning tabiati bo'yicha mehnat faoliyati bir necha turlarga bo'lish mumkin: jismoniy mehnat, aqliy mehnat, aqliy mehnat (adabiyotda tasvirlangan birinchi ikkitasidan kamroq va kamroq tilga olinadi)...
Ichkarida musiqa tinglash bolalar bog'chasi hissiy sezgirlikni rivojlantirish, musiqaga qiziqishni rivojlantirishning asosiy usuli sifatida
Musiqa tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar darslarda, o'yin-kulgilarda va bolaning mustaqil faoliyati davomida amalga oshiriladi. Sinfda musiqa tinglashga katta ahamiyat berish kerak...
Maktab o'quvchilarining tarix fanidan bilimlarini test nazorati
Pedagogik nazorat deganda o‘quvchilarni o‘qitish, o‘qitish va tarbiyalash natijalarini ilmiy asoslangan tekshirish tizimi tushuniladi. Nazorat deganda o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini aniqlash, o‘lchash, baholash tushuniladi. V.S.ning tadqiqotlarida...
Testlar 6-sinf o`quvchilarining dars jarayonida grammatik ko`nikmalarini rivojlanishini nazorat qilish vositasi sifatida inglizchada
Bir nechta nazorat turlari mavjud. G.V.ning so'zlariga ko'ra. Rogovoy, F.M. Rabinovich, T.E. Shakar nazorati joriy, tematik (P.I. Pidkasisty "davriy" nomini beradi) va yakuniy bo'lishi mumkin. P.I...
Tabiatga muhabbat, ongli, ehtiyotkor munosabatni tarbiyalash asosiy pedagogik vazifadir. Yorqinligi, xilma-xilligi bilan...
ROSSIYA TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi kasb-hunar ta'limi"Yugra davlat universiteti" (YDU)
NIJNEVARTOVSK NEFT TEXNIKA MAKTABI
federal davlat byudjetining (filiali). ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim "Ugra davlat universiteti"
("Janubiy davlat universiteti" Oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjeti ta'lim muassasasining NNT (filiali))
Fizika darslarida nazorat qilish usullari va shakllari
(o'qituvchi Miroshnichenko V.V. tajribasidan)
Nijnevartovsk 2015 yil
Zamonaviy didaktikada nazorat, bir tomondan, o'quv jarayonini yakuniy bosqichda tashkil etishni, ikkinchi tomondan, erishilgan natijalar va qo'yilgan o'quv maqsadlari o'rtasidagi bog'liqlikni belgilaydi.
O'quv jarayonidagi nazorat turli funktsiyalarni bajaradi: sinov, o'qitish, o'quv va uslubiy. Eng muhimi va o'ziga xosligi bu tekshirish funktsiyasi bo'lib, unda individual talabalar va o'qituvchilarning o'quv faoliyati natijalari va baholari, butun maktabning o'quv ishlarining holati ko'rsatilgan. ta'lim muassasasi, shuningdek, uni takomillashtirish chora-tadbirlari.
O`quv jarayonida takrorlash va mustahkamlash sodir bo`ladi, ilgari olingan bilimlarni aniqlashtirish va to`ldirish orqali takomillashtirish, o`tilgan materialni o`quvchilar qayta fikrlash va umumlashtirish, bilimlardan amaliy faoliyatda foydalanish. Nazoratning amaliy ahamiyati o'quv faoliyatini oqilona tashkil etish va mustaqil bilim olish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Nazoratning rivojlantiruvchi funksiyasi o`quvchilarning jadal aqliy faoliyati uchun sharoit va imkoniyatlar yaratish orqali amalga oshiriladi, bu ularning bilish qobiliyatlarini rivojlantirishda namoyon bo`ladi.
Uslubiy nazorat funktsiyasi sizga oqilona qurish va takomillashtirish imkonini beradi uslubiy ish o'qituvchining o'zi ham, butun o'qituvchilar jamoasi, chunki to'g'ri tashkil etilgan nazorat o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullarining afzalliklari va kamchiliklarini, uning kuchli va zaif tomonlarini ko'rsatadi.
Nazoratni tashkil etish va o'tkazishni rejalashtirishda belgilangan o'quv maqsadlariga erishish uchun quyidagilar zarur:
Rejali va tizimli, ya'ni o'quv jarayonining rejalashtirilgan kursiga muvofiq amalga oshirilgan, uning uzviy qismini tashkil etgan va ta'limning asosiy masalalari asosida qurilgan. Muntazam monitoring o‘tkazish xato va kamchiliklarni o‘z vaqtida aniqlash va tuzatish, ta’lim jarayonini tegishli tarzda takomillashtirish orqali ularni bartaraf etish choralarini ko‘rish imkonini beradi;
Maqsad, talabalarning o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyat va kamchiliklarni real va qiyosiy baholash imkonini beradi, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini to'g'ri aniqlash, o'quvchilarning etarli darajada o'rganilmaganligiga asoslangan sub'ektiv baholarni istisno qilish. Testning ob'ektivligi ko'plab omillar bilan belgilanadi: o'qitish maqsadlari va mazmunining ilmiy asosliligi va ishlab chiqilishi, talabalarning bilim, ko'nikma va malakalariga qo'yiladigan talablar, test ob'ektlari va mazmunini tanlash, mazmunning muvofiqligi. test maqsadlariga test bilimlari;
Keng qamrovli, ya'ni o'quvchilar tomonidan o'rganishning haqiqiy darajasini to'liq aniqlash ta'lim ma'lumotlari, dasturning barcha bo'limlarini qamrab oladi, taqdim etingnafaqat fan bilimlarini, balki g‘oyaviy g‘oyalarni, umumiy ta’lim va maxsus ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishni ham tekshirish. Nazorat faqat o‘quvchilarning bilishi va bilishini aniqlash bilan cheklanmasligi kerako'rgangan ma'lumotlarini takrorlash, shuningdek, bu ma'lumotlardan ta'lim va muammolarni hal qilishda qanday foydalanishni bilishlari amaliy muammolar. Bunday holda, nazorat o'quvchilarning ta'lim mazmunini tekshirishni ta'minlaydi. kasbiy faoliyat(ushbu faoliyat asoslarini shakllantirish darajasi);
Individual. Bilim va ko'nikmalarni egallash individual jarayondir. Har bir o`quvchi o`zining psixologik va fiziologik xususiyatlariga mos bilim va ko`nikmalarni egallaydi. Barcha o‘quvchilarga bilim hajmi, bilim sifati, malaka darajasi bo‘yicha bir xil talablar qo‘yiladi, lekin ba’zi hollarda o‘quvchilarning tabiiy sustlik, tortinchoqlik, tortinchoqlik, o‘ziga haddan tashqari ishonch, o‘z-o‘ziga ishonuvchanlik kabi individual fazilatlarini hisobga olish zarur. jismoniy nuqsonlar;
Test ishini tahlil qilish va ularni nisbatan qisqa vaqt ichida puxta baholashni ta'minlovchi o'qituvchilar va talabalarning vaqtini tejash;
Pedagogik xushmuomala, tinch, ishbilarmon muhitda o'tkaziladi. Talabalar javob berishga shoshilmasliklari yoki savollar bilan aralashmasliklari kerak. Barcha sharhlar, ko'rsatmalar va baholashlar xushmuomalalik va do'stona tarzda amalga oshirilishi kerak.
O'quv materialini o'zlashtirishni tekshirish chastotasi, maqsadi va joyiga ko'ra quyidagi nazorat turlari ajratiladi: dastlabki (yordamchi), joriy, bosqichli (davriy), yakuniy. Nazoratning sanab o'tilgan turlari o'rganishning turli bosqichlarida didaktik vazifalarning o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidlaydi va o'quv jarayoni mantig'iga amal qiladi.
Dastlabki (yordamchi) nazorat o'quv jarayonini muvaffaqiyatli rejalashtirish va boshqarish uchun zarur shart bo'lib xizmat qiladi. Bu sizga o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarining joriy (dastlabki) darajasini aniqlash va undan asos sifatida foydalanish va o'quv materialining maqbul murakkabligiga e'tibor qaratish imkonini beradi. O'quv yili boshida o'tkazilgan dastlabki nazorat ma'lumotlariga asoslanib, o'qituvchi kalendar va tematik rejaga tuzatishlar kiritadi, ma'lum bir guruh bo'lgan sinflarda o'quv rejasining qaysi bo'limlariga ko'proq e'tibor berish kerakligini aniqlaydi va yo'llarini belgilaydi. o`quvchilar bilimidagi aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish.Bu nazorat turini ko`p vaqt ajratish mumkin emas va uning natijalari nazoratdan so`ng darhol olinishi kerak. Shuning uchun dastlabki (yordamchi) nazorat uchun dars vaqtidan eng samarali foydalaniladigan va natijalarni olish samaradorligi ta'minlangan usullar qo'llaniladi.
Etakchi vazifajoriy nazorat qilish - o'quvchilarning ta'lim faoliyatini muntazam boshqarish va ularni moslashtirish. Bu sizga o'quv materialini o'rganishning borishi va sifati haqida doimiy ma'lumot olish va shu asosda o'quv jarayoniga tezda o'zgartirishlar kiritish imkonini beradi. Joriy nazoratning boshqa muhim vazifalari talabalarning muntazam, shiddatli va maqsadli mehnatini rag'batlantirish, bilish faoliyatini faollashtirish; o'quvchilarning malakalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash mustaqil ish, ularning shakllanishi uchun sharoit yaratish.
Doimiy monitoring o'tkazish o'qituvchining o'quv faoliyatining davomidir, chunki u butun o'quv jarayonining uzviy qismi bo'lib, o'quv materialini taqdim etish, mustahkamlash, takrorlash va qo'llash bilan chambarchas bog'liqdir. Joriy nazorat o'qitishning barcha tashkiliy shakllarida amalga oshiriladi. Bundan tashqari, u o'qitishning tashkiliy shaklining maxsus tarkibiy elementi bo'lishi mumkin va taqdimotning o'zi, o'quv materialini mustahkamlash va takrorlash bilan birlashtirilishi mumkin. Ushbu nazorat individual yoki guruh bo'lishi mumkin.
Doimiy nazoratni tashkil qilishda talabalar tomonidan o'quv materialini rasmiy emas, balki ongli ravishda mexanik ravishda o'zlashtirishga erishish kerak. Doimiy monitoring uchun eng mos usullar talabalarning katta qismini qamrab olishni, barcha talabalarni faollashtirishda ta'lim ma'lumotlarini takrorlash va mustahkamlash qobiliyatini ta'minlaydigan usullardir.
Davriy (terminal) nazorat o'quv materialining tugallangan qismini (hajmini) o'zlashtirishni tekshirish uchun ishlatiladi va talabalarning ushbu materialni mavzu bo'limlari va mavzulari bo'yicha o'rganish sifatini aniqlash imkonini beradi. Bunday nazorat odatda semestrda bir necha marta amalga oshiriladi. Chegaraviy nazoratga misol bo'lishi mumkin test qog'ozlari, nazorat-buxgalteriya hisobi va buxgalteriya hisobini umumlashtiruvchi darslar, laboratoriya ishlari bo'yicha testlar.
Davriy nazorat o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish kuchini tekshirishga imkon beradi, chunki u o'quv materialining alohida dozalarida emas, balki uzoq vaqt davomida amalga oshiriladi, shuning uchun talabalardan ko'plab mustaqil konstruktiv faoliyat talab etiladi. . Davriy (oraliq) nazorat yordamida butun bo'lim (mavzu) umumlashtiriladi va o'zlashtiriladi, boshqa bo'limlar va boshqa fanlar bilan mantiqiy aloqalar aniqlanadi.
Oraliq nazorat butun guruh talabalarini qamrab oladi va og'zaki so'rov, kichik yozma, grafik va amaliy ishlar shaklida amalga oshiriladi. Uni amalga oshirish odatda o'qituvchilarning kalendar va tematik ish rejalarida ko'zda tutilgan.
Final nazorat o‘rganishning yakuniy natijalarini tekshirishga, o‘quvchilarning alohida fanni yoki bir qator fanlarni o‘rganish jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma, malakalar tizimini o‘zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan, shuning uchun u integrativ xarakterga ega. Yakuniy nazoratga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'rganilgan materialni yanada chuqurroq umumlashtirish va tizimlashtirish amalga oshiriladi, bu esa intellektual ko'nikma va qobiliyatlarning jadal shakllanishiga yordam beradi. Yakuniy nazorat ko'chirish va semestr imtihonlarida, malaka testlarida, davlat imtihonlarida va diplom loyihasini himoya qilishda amalga oshiriladi. Ushbu turdagi nazorat uchun o'quvchilarning ishonchliligi, ob'ektivligi, ko'p qirraliligi va mustaqilligini ta'minlaydigan usullardan foydalanish kerak.
Maqola
“Fizika fanidan bilimlarni sinfda nazorat qilish”
Yanushevskaya Natalya Anatolevna ,
Fizika o'qituvchisi
Volgograd viloyati, Dubovka shahridagi 1-sonli davlat ta'lim muassasasi
So'nggi yillarda fizikani o'rganish samaradorligini oshirish masalasi ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi, chunki ilmiy-texnikaviy inqilob davrida yashayotgan jamiyat avvalgidan ko'ra ko'proq aniq fanlar sohasida yuqori malakali mutaxassislarga muhtoj. Shunday ekan, bizning vazifamiz talabalarga fizika fanidan chuqur bilim berish, fanni o‘rganishda mustaqil ishlay oladigan ijodkor shaxsni tarbiyalashdan iborat.
Ta'lim sifatini oshirish usullaridan biri didaktik tizim shaklida taqdim etilgan bilimlarni nazorat qilishdir. Yordamida turli usullar bilim testlari erishilgan natijalar darajasi haqida to'liq ma'lumot berishi mumkin; yangi materialni keyingi o'rganishga, shuningdek uni takrorlash, mustahkamlash va tizimlashtirishga tayyorligi; talabalarning xotirasi, tafakkuri, nutqi haqida; o'qitishning umumiy yondashuvlarini tushunish haqida; o'qitish usullarining samaradorligi. Sinov o'rganishni ham rag'batlantirishi mumkin: ijobiy baholash muvaffaqiyatli keyingi o'rganishni maqsad qiladi; adolatli tanqid sizni o'zingizni tortib olishga undaydi. Ma'lumki, bilimlarni nazorat qilish shakllari qanchalik qiziqarli va rang-barang bo'lsa, o'rganilayotgan material shunchalik mustahkam mustahkamlanadi va uzoqroq saqlanadi; vizual-majoziy boshqaruv komponentlari juda samarali; nazorat qilish texnikasi mos kelishi kerak yosh xususiyatlari talabalarning fikrlashi. Amalda ushbu tizimning alohida bo'laklari qo'llaniladi, ular an'anaviy nazorat usullari - testlar (testlar, muammolarni hal qilish) va noan'anaviy - jismoniy diktantlar, krossvordlar, mavzular bo'yicha og'zaki so'rovlar, nostandart darslarni o'tkazishni ifodalaydi.
Keling, nazoratning noan’anaviy shakllariga to‘xtalib o‘tamiz.
Kiruvchi nazorat.
Kirish nazoratining maqsadi talabalarning fizika fanidan tayyorgarlik darajasini aniqlashdan iborat. U o'quv yilining boshida birinchi darsda o'tkaziladi. Kirish nazorati natijalariga ko‘ra fizika fanidan o‘ziga xos bilimlari, o‘quvchilarning intellektual saviyasi, madaniyati va dunyoqarashini baholash mumkin. Uni test shaklida o'tkazish va fanlararo aloqalarni o'z ichiga olgan savollar yoki topshiriqlarni kiritish yaxshiroqdir.
Joriy nazoratni tashkil etish.
Har qanday akademik ish- bu jiddiy va mashaqqatli ish, agar talaba ishlashni bilsa, unumli va quvonch keltiradi. Bunga qanday yo'llar bilan erishish mumkin?
Modulli texnologiya asosida yaratilgan ta’lim maydoni tizimi menga yordam berdi.
O'qitishda modulli dasturdan foydalanishimning asosi "Talabani o'rganishga o'rgatish" tamoyili, ya'ni taklif qilingan reja bo'yicha mustaqil ravishda bilim olish, shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda, o'rganishning shaxsiy sur'ati va talabaning o'zi belgilaydigan darajada. Har xil usullar o'z-o'zini nazorat qilish talabaga o'z bilim va ko'nikmalarini ob'ektiv baholashga, natijani bashorat qilishga yordam beradi va individual va guruhli ish shakllarining kombinatsiyasi bezovtalikni bartaraf etishga va darsda psixologik qulaylik yaratishga yordam beradi.
Talabalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga o'rganilgan materialni to'g'ri tashkil etilgan tekshirish katta yordam beradi. Taklif etilayotgan yillik nazorat alohida modullardan iborat bo‘lib, ularning chegaralari kurslarning asosiy mavzulari bilan belgilanadi. Modul har bir talaba tomonidan individual sur’atda bajariladi. Kursni tugatganlik faqat talaba kursning har bir moduli bo‘yicha o‘zlashtirgani va o‘qituvchiga hisobot bergandagina hisoblanadi.
Ushbu usuldan foydalangan holda men ko'p muammolarni engib o'taman. Ulardan biri fizikani o'rganishga sarflangan soatlarning kamligidir. Bunda nafaqat yozma so‘rov o‘tkazish, balki ushbu mavzu bo‘yicha har bir talaba bilan og‘zaki suhbat o‘tkazish zarur. Shuningdek, men har bir talaba mavzuning barcha paragraflarini qamrab olishiga harakat qilaman. Faqat baholash uchun o'qiydigan talabalar bor (ular bitta darsni o'rganishadi, javob berishadi, baho olishadi - va dam olishadi). Shuning uchun men mavzuning barcha paragraflarini o'rganish kerak bo'lgan vaziyatni yarataman. Buning uchun men o'z so'rovlar tizimini joriy qilaman: "mini-imtihon". Uni o'tkazish uchun mavzuni o'rganishdan oldin talabalarga nazorat uchun savollar berish kerak. Savollar shunday yozilganki, talaba darslikning har bir satrini o‘qibgina qolmay, balki o‘rganadi va ishlaydi. Savollar fizika sinfidagi stendga osib qo'yilgan. O'qish vaqti uzoq (nazorat oxirgi blokda amalga oshiriladi). Sinov darsida, xuddi imtihonda bo'lgani kabi, chiptalar ham qo'yiladi (har birida 1-2 savol ro'yxatidan). Har bir mavzu bo'yicha chiptalarni chop qilmaslik uchun raqamlar bilan kartalar yaratdim. Bular men o'qituvchi stoliga yotqizaman va talabalar ularni imtihon qog'ozi sifatida olishadi.
Yigitlar birin-ketin chiqishadi. O'qituvchi stoli oldida test savollari bo'lgan stol bor, unda test paytida ikkita talaba bor: biri javob beradi, ikkinchisi tayyorlaydi. Men har bir kishiga tayyorlanish uchun 1-3 daqiqa va javob berish uchun bir xil miqdorda vaqt beraman. Savollar to'plamiga va sinfdagi o'quvchilar soniga qarab, vaqt o'zgaradi.
Talabalarning javoblari fizik hodisaning mohiyatini ifodalovchi qisqa va lo‘nda bo‘lishi kerak. Zarur hollarda o‘qituvchi javobdan qoniqmasa yoki savol to‘liq yoritilmagan bo‘lsa, qo‘shimcha savol berishga haqli.
O'qituvchi qo'lida va nazorat stolidagi savollar raqamlangan. Talaba savolga olingan kartadagi raqamga mos keladigan raqam bilan javob beradi. Javob bergandan so'ng, talaba sinfda o'z o'rnini egallaydi. Ikkinchi talaba javob berishni boshlaydi, keyingisi bo'sh o'rindiqni egallaydi va uning do'sti javob berayotganda, tanlangan savol bo'yicha hisobot berishga tayyorgarlik ko'radi. Shuning uchun nazorat stolidagi talabalarning tarkibi butun dars davomida o'zgaradi. Bu vaqtda qolganlari yozma ishlarni bajaradilar (test yoki test). Darsga ajratilgan vaqt davomida sinfdagi barcha talabalar bilan suhbatlashishga ulguraman va dars oxirida bir qator masalalarni ham tekshiraman. Daftarlarni yig'ish mumkin va barcha o'quvchilar yozma ishlari uchun ikkinchi baho oladilar.
Men yaratgan ushbu so'rov texnikasi qisqa vaqt ichida barcha o'quvchilarni so'rov qilish imkonini beradi va shu bilan birga, bolalar darslikni tanlab o'qimasdan, mavzuni to'liq o'rganishlariga ishonchim komil. Birinchi testda og'zaki javob uchun salbiy baho bermayman, boshqa vaqtda hisobot berishga ruxsat beriladi.
Bunday yondashuv keskinlikni engillashtiradi va o'quvchilarga o'zlariga ishonish va o'zlarini tasdiqlash imkonini beradi. O'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarning katta hajmidan iborat bo'lgan va ularning chuqurligi bilan belgilanadigan o'qitish darajasini oshirish ham mumkin.
Jismoniy diktantlar.
Fizika diktantlari o‘quvchilarning fizikaning berilgan bo‘limi formulalari bo‘yicha bilimlarini tekshiradi. Yarim daftar varag'ida bajarilgan. O'qituvchi 10 ta savol beradi, talabalar ustunga 10 ta formula yozishlari kerak.
Baholash mezonlari: 0-4 to‘g‘ri javob “2”, 5-6 – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5” ballga to‘g‘ri keladi.
Savollar jismoniy miqdorlarning o'lchov birliklarining ta'rifini va fizik konstantalarning raqamli qiymatlarini o'z ichiga olishi mumkin. Agar bo'limda asosan nazariy materiallar mavjud bo'lsa, unda siz savoldan foydalanishingiz mumkin, unga javob 1-2 so'zdan iborat bo'ladi. Bunday diktantlar aralash deyiladi. Talabalarga ular qanday shaklda nazorat qilinishi haqida ma'lumot berilishi kerak: formulalar, ta'riflar, aralash diktantlar va boshqalar.
Jismoniy testlar yoki grafik diktantlar.
Fizika fanidan testlar fizika fanidan bilimlarni nazorat qilishda muhim rol o‘ynaydi, chunki ular nazariy materialni o‘quvchilarning tushunish chuqurligini baholash imkonini beradi. Ular jismoniy diktantlar bilan parallel ravishda o'tkazilishi kerak, chunki fizik diktantlar formulalar va ta'riflar bo'yicha bilimlarni, jismoniy testlar esa mavzuning nazariy materialini tushunish chuqurligini tekshiradi.
Jismoniy testni o'tkazish uchun o'qituvchi bir qator bayonotlar beradi, ularning ba'zilari ham haqiqat, ham noto'g'ri. Talaba bayonotni tinglagandan so'ng, unga rozi bo'lishi yoki rozi bo'lmasligi kerak. Agar bayonot to'g'ri bo'lsa, talaba "+" deb yozadi. Agar bayonot to'liq yoki qisman noto'g'ri bo'lsa, u "-" deb yozadi. Natijada "+" va "-" zanjiri bo'lishi kerak. O'qituvchi uchun bunday ishni natijada olingan zanjirni to'g'ri variant bilan taqqoslash orqali tekshirish juda qulay.
Grafik diktantning jismoniy testdan farqi shundaki, agar o‘quvchilar rozi bo‘lsa, o‘ng tomonga yoyni ikkita katakcha chizadilar. Agar bayonot noto'g'ri bo'lsa, unda ikkita katakchada chiziqcha mavjud. Natija quyidagicha bo'ladi: . Bu ish ish qismini tekshirish uchun juda qulaydir.
Baholash mezonlari jismoniy diktantdagi kabi: 5-6 ta toʻgʻri javob – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
Jismoniy krossvordlar.
Ushbu bo'lim tematik bloklarda yakuniy nazorat qilish uchun krossvordlarni taklif qiladi. Masalan, fizika kursi mavzularining nomlari vertikal, savollarga javoblar esa vertikal ravishda shifrlangan. Krossvordlar xilma-xillik va g'ayrioddiylik elementini qo'shadi. Talabalar ularni hal qilishdan zavqlanadilar. Bu kuchlanishni engillashtiradi. O‘qituvchi o‘z navbatida mavzuni talabalar tomonidan qay darajada o‘zlashtirilganligi haqida ma’lumot oladi.
Krossvord jadvalini to'ldirish uchun ajratilgan vaqt savollar soni va sinfning tayyorgarlik darajasiga qarab o'zgaradi. Jadvalni multimedia proyektori orqali doskada ko'rsatsangiz, butun sinf bilan krossvordni to'ldirishingiz mumkin.
Didaktik bilimlarni nazorat qilish tizimi har qanday sohada ishlaydigan o'qituvchi uchun foydali bo'lishi mumkin darslik va har qanday dastur uchun.
Nazorat usullarini o'rganish
O'quv jarayonida og'zaki, yozma, amaliy (laboratoriya), mashina boshqaruvi va talabaning o'zini o'zi nazorat qilish usullari turli xil kombinatsiyalarda qo'llaniladi.
Og'zaki so'rov individual va frontal shakllarda amalga oshiriladi (2-rasm).
Og'zaki individual nazoratning maqsadi o'qituvchi tomonidan alohida o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini aniqlashdan iborat. Talabadan umumiy savolga javob berish so'raladi, keyinchalik u bir nechta aniqroq, aniqroq bo'lganlarga bo'linadi. Odatda, o‘quvchilar doskaga javob berish uchun chaqiriladi. Individual nazorat vaqtida javob to‘liq bo‘lmasa, tafsilotlarni aniqlashtirish, bilim chuqurligini tekshirish zarur bo‘lsa yoki baho qo‘yishda o‘qituvchida ikkilanishlar bo‘lsa, qo‘shimcha savollar beriladi.
Shakl 2. Og'zaki nazorat shakllari
Og'zaki frontal nazorat (so'rov) kichik hajmdagi material bo'yicha bir qator mantiqiy bog'langan savollarni talab qiladi (3-rasm). Frontal so‘rov davomida o‘qituvchi o‘quvchilardan o‘z o‘rinlaridan qisqa va lo‘nda javob berishlarini kutadi. Odatda qisqa vaqt ichida o'tilgan o'quv materialini takrorlash va mustahkamlash maqsadida foydalaniladi. Shaxsiy so'rovga nisbatan frontal so'rov o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Afzalliklari shundaki, u butun sinf ishini faollashtiradi, ko'plab o'quvchilarni so'rash imkonini beradi va vaqtni tejaydi. Frontal so'rov davomida barcha talabalarga do'stining javobini to'ldirish, aniqlashtirish, tasdiqlash va tuzatishda ishtirok etish imkoniyati beriladi. Frontal so'rovning kamchiliklari aniq: u bilimning chuqurligini tekshirmaydi; talabalardan tasodifiy muvaffaqiyatli javoblar mumkin.
Yozma nazorat kamdan-kam individual bo'lib, individual talabalarga kartochkalar bo'yicha test topshiriqlari taklif etiladi. Odatda bu matematika, fizika, kimyo, rus tili (diktantlar, taqdimotlar, insholar) va boshqalar bo'yicha oldingi testlardir. Frontal va individual ish butun dars yoki uning bir qismi uchun mo'ljallangan bo'lishi mumkin. Ikkinchi holda, tekshirish, qoida tariqasida, topshiriq bajarilgandan so'ng amalga oshiriladi. Yozma ish hisobotlar, grafik konstruktsiyalar, kartalarni tuzish (masalan, o'simliklarni tizimlashtirishda) shaklida ham taklif qilinishi mumkin. Yozma xarakterdagi nazorat tadbirlari uchun diktantlar, topshiriqlar va mashqlar to'plamlarining keng arsenali mavjud bo'lib, ular talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini individual ravishda tekshirish uchun ham ishlatilishi mumkin, shuning uchun talaba mavzuni o'tkazib yuborgan taqdirda. butun sinfni ishdan to'xtatib qo'yish yoki o'quvchining nutqida nuqsoni bo'lsa (yomon gapirsa) yoki u omma oldida javob berishga uyalsa.
Shakl 3. Yozma nazorat shakllari
Jismoniy diktant o`quvchilar bilim va malakalarini yozma nazorat qilish shaklidir. Bu talabalar darhol va qisqacha javob berishlari kerak bo'lgan savollar ro'yxati. Har bir javob uchun vaqt qat'iy tartibga solinadi va juda qisqa, shuning uchun tuzilgan savollar aniq bo'lishi va ko'p o'ylashni talab qilmaydigan aniq javoblarni talab qilishi kerak. Jismoniy diktant javoblarining qisqaligi uni nazoratning boshqa shakllaridan ajratib turadi. Jismoniy diktantlar yordamida siz talabalar bilimining cheklangan sohasini sinab ko'rishingiz mumkin:
fizik miqdorlarning harf belgilari, ularning birliklarining nomlari;
fizik hodisalarning ta'riflari, fizik qonunlarning formulalari, fizik kattaliklar o'rtasidagi bog'lanishlar, ilmiy faktlarni shakllantirish;
fizik kattaliklarning ta'riflari, ularning birliklari, birliklar orasidagi munosabatlar.
Aynan mana shu bilim talabalarning tez va qisqa javoblarida tekshirilishi mumkin. Jismoniy diktant talabalarning ma'lum bir mavzuni o'rganish jarayonida egallagan ko'nikmalarini sinab ko'rishga imkon bermaydi. Shunday qilib, jismoniy diktantni o'tkazish tezligi uning afzalligi va kamchiligidir, chunki tekshirilayotgan bilimlar doirasini cheklaydi. Biroq, talabalar bilim va ko'nikmalarini nazorat qilishning bu shakli boshqa shakllardan yukning bir qismini olib tashlaydi va nazoratning boshqa shakllari bilan birgalikda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.
Jismoniy diktantlar yozma bilimlarni tekshirish shakli sifatida bir vaqtning o'zida ko'p sonli talabalarni nazorat qilish imkonini beradi. Jismoniy diktantlar o‘quvchilarni yangi materialni o‘zlashtirishga, muammoli darslarga tayyorlash, o‘rganganlarini umumlashtirish imkonini beradi va ongli ish faoliyatini tekshirish vositalaridan biridir. uy vazifasi, maktab o'quvchilarining muammolarni hal qilishda bilimlarni o'quv amaliyotida qo'llash qobiliyatini va ularning tajriba o'tkazishga tayyorligini aniqlashga imkon beradi. Jismoniy diktantlar yordamida fizika o‘qitishning quyidagi didaktik vazifalari hal etiladi: o‘quvchilar bilimini diagnostika qilish, bo‘shliqlar paydo bo‘lishining oldini olish, o‘quv jarayonini sozlash, yakuniy o‘quv natijasiga erishishni tekshirish. Jismoniy diktantlar o'qituvchi talabalarga buyuradigan va ular darhol javob yozishlari kerak bo'lgan savollar ro'yxatini ifodalaydi.
Misol. “Jismoniy diktant: Arximed kuchi.
Arximedning kuchi tortishish kuchiga qarama-qarshi yo'nalishda yo'naltirilgan
Suvga cho'mgan jismning hajmi qanchalik katta bo'lsa, tanaga ta'sir qiluvchi Arximed kuchi shunchalik katta bo'ladi.
Agar tanaga ta'sir etuvchi tortishish kuchi Arximed kuchidan katta bo'lsa, tana suyuqlikda cho'kadi.
Agar tananing zichligi suyuqlikning zichligidan kichik bo'lsa, jism zichligi c bo'lgan suyuqlik yuzasida suzadi.
Simobdagi qo'rg'oshin sirtda suzib yuradi (qo'rg'oshinning zichligi 13600 kg / m3, simobning zichligi 13600 kg / m3)
Kislorod bilan to'ldirilgan shar pastga tushadi. (kislorod zichligi 1,43 kg/m3 havo zichligi 1,29 kg/m3)
Amaliy nazorat chizmachilik darslarida qo'llaniladi (in boshlang'ich maktab), mehnat, jismoniy tarbiya, matematika, fizika, kimyo. O'rta maktabda u laboratoriya mashg'ulotlarida olib boriladi. Matematikada bu o'lchash ishlari bilan bog'liq, boshqa darslarda - ampermetr, voltmetr, mikrometr va boshqalar kabi asboblardan foydalanish qobiliyatini tekshirish bilan bog'liq. Boshqacha aytganda, bu nazorat usuli zarur va shuning uchun kerak bo'lganda qo'llaniladi. muayyan ko'nikma va qobiliyatlarning etukligini aniqlash amaliy ish yoki harakat qobiliyatlari, masalan, jismoniy tarbiya va tasviriy san'at darslarida.
Rivojlanish bilan axborot texnologiyalari o'qitishda mashinani boshqarish tobora ko'proq foydalanilmoqda. Dasturlashtirilgan nazoratning har xil turlari eng keng tarqalgan bo'lib, talabalar bir nechta mumkin bo'lgan javoblardan to'g'risini tanlashlari kerak. Mashinani boshqarishning afzalligi shundaki, mashina xolisdir. Shu bilan birga, bu usul natijani olish usulini, qiyinchiliklarni, tipik xatolar og'zaki va yozma nazorat paytida o'qituvchining e'tiboridan chetda qolmaydigan boshqa nuanslar.
Maktablarda nazorat asboblaridan foydalanish imkoniyatlari katta. Biroq, ulardan har doim ham samarali foydalanilmaydi, qisman o'quvchilarning mustaqil ishlashiga ishonch yo'qligi sababli. Bu o'z-o'zini nazorat qilish imkoniyatlarini cheklaydi.
Mashinalardan foydalangan holda o'zini o'zi boshqarish yakuniy natija nuqtai nazaridan mashinasiz boshqaruvga o'xshaydi, bu vazifani bajarish jarayonida o'z-o'zini boshqarish bilan birlashtirilishi kerak. Talabalarni mustaqil ravishda xatolarni topishga, kognitiv vazifani noto'g'ri hal qilish sabablarini tahlil qilishga va bilimdagi aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etishga o'rgatish kerak.
Har xil boshqarish usullarining kombinatsiyasi kombinatsiyalangan yoki siqilgan boshqaruv deyiladi. Bu odatda og'zaki va yozma intervyularning kombinatsiyasi. Uning o‘ziga xosligi shundaki, doskaga bir nechta o‘quvchilar javob berish uchun chaqiriladi, ulardan biri og‘zaki javob beradi, ikkita yoki undan ko‘p o‘quvchi doskada javob berishga tayyorlanadi, ba’zilari kartochkalarda yozma topshiriqlarni bajaradi, qolganlari so‘rovnomada qatnashadilar.
Bu usulning afzalligi shundaki, u qisqa vaqt ichida bir nechta o‘quvchilarni to‘liq tekshirish imkonini beradi. Nazoratning bu turi barcha material o‘zlashtirilganda va bir vaqtning o‘zida bir nechta o‘quvchilarning bilimini tekshirish zarurati tug‘ilganda qo‘llaniladi.
