Bolalarning oila haqidagi tasavvurlarini shakllantirish. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan oilani idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari

“Baxtli oila – baxtli yer!” dasturi (Sigaevo)

Baxt bog'ining tabiiy maydonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida etno- va eko-madaniyatni shakllantirish bo'yicha innovatsion dasturning pasporti va ijtimoiy institutlar b. Sigaevo

"Baxtli oila - baxtli Yer!"

Dastur pasportini ishlab chiquvchi: Beresneva L.N.,

Vyatka davlat universiteti pedagogika kafedrasi dotsenti, f.f.n

Dasturning dolzarbligi jamiyatning axloqiy jihatdan rivojlangan odamlarga bo'lgan ehtiyoji, zarurati bilan belgilanadi maktabgacha yosh Ekologik yo'naltirilgan ta'lim va deklarativ bo'lmagan xarakterdagi fuqarolik-vatanparvarlik ta'limi, bu Rossiya Federatsiyasi Davlat Dumasi darajasida 2015 yil 21 mayda qabul qilingan tavsiyalar va birinchi Butunrossiya yig'ilishi ishtirokchilarining murojaati bilan tasdiqlanadi. bolalarga "Ekobolalik" ekologik bolalar festivali Rossiya Federatsiyasi 06.05.2015 yildagi, shuningdek, "Rossiya Federatsiyasi fuqarolarini 2016-2020 yillarga mo'ljallangan vatanparvarlik tarbiyasi" Davlat dasturi, "Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda ta'limni rivojlantirish strategiyasi", Federal Konsepsiya. maqsadli dasturi “Birdamlikni mustahkamlash rus millati va Rossiya xalqlarining etnik-madaniy rivojlanishi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda etno- va ekomadaniyatning shakllanishini bir necha jihatdan ko'rib chiqish mumkin:

- birinchidan, motivatsion jihat, ya'ni oila va tabiatning bola uchun ahamiyati darajasi;

- ikkinchidan, kognitiv jihat - bu bolaning oila, oilaviy rishtalar, o'g'il va qizning maqsadi, ovqatlanishi, kiyim-kechaklari, bayramlari, yashash joyining xalq hayotiga ta'siri, bolaning tabiat va tabiat haqidagi bilimlari. sayyoradagi barcha hayotning o'zaro bog'liqligi;

- uchinchidan, hissiy jihat - bu oiladagi voqealar va tabiat bilan muloqot bilan bog'liq tajribalar;

- to'rtinchidan, shaxsiy jihat - oiladagi, odamlar va tabiatdagi o'rni haqidagi g'oyalar.

Dasturning asosiy g'oyasi: oilani, tabiatni, vatanni sevadigan sog'lom va baxtli bolalarni tarbiyalash.

Asosiy metodologik yondashuvlar: shaxsga yo'naltirilgan, tizim-faoliyat, ekologik, kompetentsiyaga asoslangan, yaxlit, tabiatga mos.

Dasturning maqsadi:oilani, tabiatni, o‘z vatanini sevadigan sog‘lom va baxtli farzandlarni tarbiyalash uchun sharoit yaratish.

Dastur maqsadlari:

- katta maktabgacha yoshdagi bolalarda sevgi energiyasi, uning yashash sharoitlari, o'g'il va qizlarning maqsadi, nasl-nasabi, rus tilidagi ajdodlar hayoti, beshiklarning insonga ta'siriga asoslangan baxtli oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish. turmush, oziq-ovqat, kiyim-kechakning etnik guruh belgisi sifatida oila a'zolarining kayfiyati va fikrlash tezligiga ta'siri;

- salomatlik, bog'dorchilik, tabiat tushunchalari bilan tanishish, o'simliklar ekish va ularga g'amxo'rlik qilishning Vatan va butun sayyora uchun yaxshi his-tuyg'ulari va fikrlari bilan tanishtirish;

- oilaga, xalqqa, tabiatga, Vatanga muhabbatni rivojlantirish;

- Yer yuzida tinchlik uchun mas'uliyat hissini tarbiyalash.

Dasturning xususiyatlari:

- dastur konsentrik tarzda qurilgan;

- katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan amalga oshiriladi;

- 12 sinfga mo'ljallangan, yiliga 12 dan 144 soatgacha, shu jumladan loyiha faoliyati;

- darslar ochiq havoda ham: bog'larda, bog'larda va ob-havo sharoitiga qarab guruhda o'tkaziladi;

- dars mavzulari bolalar o'ylaydigan savollar shaklida tuzilgan, shuning uchun bolalarning rivojlanish darajasiga qarab, bitta mavzuni o'rganish uchun soatlar soni 1 dan 12 gacha o'zgarishi mumkin;

- o'quv jarayonida o'yin texnologiyalari, ustaxonalar texnologiyasi, xayoliy fikrlashni rivojlantirish, loyiha faoliyati ekologik toza yondashuvga asoslangan;

- har bir mavzuning natijasi fikrlash tezligini, ijodiy tasavvurni rivojlantirish darajasini, salomatlik darajasini oshirish, bolalarda quvonch, muhabbat, oilaga, tabiatga mehr-oqibatni oshirishga qaratilgan individual yoki jamoaviy loyihadir. Vatan.

Yo'q.		Soatlar soni
	Mening oilam sizning kaftingizda yoki nima uchun odamning ikki qo'li, ikki oyog'i, bitta boshi, bo'yni, tanasi, har bir qo'li va oyog'ida beshta barmoq bor? Loyihalar: "Oilaviy albom", "Mening nasl-nasabim"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Sevgi energiyasi qayerda yashaydi? Loyiha: "Sevgi maydoni"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Men kimman yoki yigitlarning maqsadi nima va qizlarning maqsadi nima? Loyiha: "Oilamiz kelajagi"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Qo'shiq nima va ninni kuyi inson hayotiga qanday ta'sir qiladi? Loyiha: "Bizning beshiklarimiz"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Rossiya va tarixning haqiqati nima? Nima uchun Rossiyada baxtli oilalar bor edi? Loyiha: "Cult-Ura va bizning bobolarimiz va bobolarimiz oilalari"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Baxtli oila nima? Loyiha: “Oilamiz baxti va iftixori”	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Oziq-ovqatlar oila a'zolarining kayfiyati va fikrlash tezligiga qanday ta'sir qiladi? Loyiha: "Oilamizni boqish"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Kiyim oila a'zolarining fikrlari va farovonligiga qanday ta'sir qiladi? Loyiha: "Bizning oilamiz kiyimlari"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Bog' nima va u oilaga nima uchun kerak? Loyiha: "Bizning sevgi bog'imiz"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Bolalar tomonidan ekilgan va o'stirilgan bog'ning nomi nima? Loyiha: "Bizning bog'imiz" Baxt "	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Nima uchun suvga, erga, quyoshga, yulduzlarga, sabzavot urug'lariga, gullarga, o'tlarga, daraxtlarga rahmat aytmoqchisiz? Loyiha: "Bizning oilamiz va tabiatimiz"	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar
	Qanday qilib Yerni quvnoq va baxtli qilish kerak? Loyiha: “Bizning xayrli ishlarimiz”	1 dan 3 gacha soat 12 ga qadar

Dastur samaradorligi ko'rsatkichlari (kutilayotgan natijalar):

1) katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda sevgi energiyasiga asoslangan baxtli oila haqidagi g'oyalarning mavjudligi, uning mavjud bo'lish shartlari, o'g'il va qizlarning maqsadi, nasl-nasabi, rus tilidagi ajdodlar hayoti, beshiklarning inson hayotiga ta'siri. , oila a'zolarining kayfiyati va fikrlash tezligiga etnik guruh belgisi sifatida oziq-ovqat, kiyim-kechakning ta'siri;

2) katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatni eshitadigan va his eta oladigan tirik organizm, Vatan va butun sayyora uchun yaxshi his-tuyg'ular va fikrlar bilan o'simliklar ekish va unga g'amxo'rlik qilishning ahamiyati haqida g'oyalar mavjud;

3) oilaga, xalqqa, tabiatga, Vatanga muhabbat o'sishining ijobiy dinamikasi;

4) er yuzidagi tinchlik uchun mas'uliyat hissini so'z va ishlarda namoyon etish;

5) dasturning samaradorligini baholash uchun bilvosita ko'rsatkichlar: bolalarning sog'lig'i darajasi, tasavvuriy fikrlash tezligi darajasi, eksperimentdan oldin va keyin ijodiy tasavvurning rivojlanish darajasi.

Dastur samaradorligi (maqsadli ko'rsatkichlar):

- dasturning 1 dan 2 gacha ko'rsatkichlarini bajargan bolalar soni, %da;

- 3 dan 4 gacha dastur ko'rsatkichlarini bajargan bolalar soni,%;

- o'quv yilining boshi va oxiridagi ma'lumotlarni taqqoslashda ko'rsatkichlar bo'yicha ijobiy dinamikaning mavjudligi.

Diagnostika vositalari.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda etnomadaniyatning shakllanish darajasini diagnostika qilish(Dasturning 1, 3, 4 ko'rsatkichlari) eksperimentning aniqlash bosqichida o'quvchilar bilan ishonchli munosabatlar o'rnatiladi va 1) bolalar bilan so'rov o'tkaziladi; 2) chizmachilik testi “Mening oilam”, 3) “Tanlov” testi.

1. So'rov har bir bola bilan alohida, tinch muhitda o'tkaziladi.

Anketa savollari:

1. Odamlar kimlar?

2. Madaniyat nima?

3. Oila nima?

4. Baxtli oila qanday?

5. Qarindoshlar - ular kimlar?

6. Oilangizda qanday urf-odatlaringiz bor?

7. Qanday xalq ertaklari, qo'shiqlari, o'yinlari, dumaloq raqslarini bilasiz va sizga nima yoqadi?

8. Vatan nima?

9. Rod nima?

10. Ayting-chi, sizningcha, bolaning maqsadi nima?

11. Sizningcha, qizning maqsadi nima?

0

1

2

Past daraja – 0 - 6 ball.

O'rtacha darajasi– 7-14 ball.

Yuqori daraja– 15-22 ball.

2. “Mening oilam” rasm chizish testi

Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning oila va uning tarkibi haqidagi g'oyalarini aniqlash. Bolalarga topshiriq beriladi: "Oila" so'zining ma'nosini tushuntirmasdan "Oilangizni chizing". Bolalar tinch muhitda rangli qalamlar bilan chizishadi, kamida bitta bolaning ixtiyoridagi ranglar soni

Test o'qituvchilar va psixologlar orasida juda keng tarqalgan, shuning uchun batafsil ko'rsatmalar Baholash natijalari bu erda taqdim etilmaydi.

3. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning oila (motivatsion komponent) mavzusiga bo'lgan qiziqishini aniqlash uchun "Tanlash" testi o'tkaziladi.

Taklif etilgan uchta variantdan bolaga o'zi uchun eng maqbulini tanlash so'raladi.

1. Nimani chizmoqchi edingiz? Nega?

· oilangiz;

· o'yinchoq;

· tabiat.

2. Nima haqida hikoya eshitishni xohlaysiz?

· o'simliklar haqida;

· multfilmlar haqida;

· oila haqida.

Bola javob bergandan so'ng, unga "Nima uchun?" Degan savol beriladi.

3. Siz nima o'ynashni xohlaysiz?

· shashka;

· uyga, oilaga;

· tabiatda ochiq o'yin.

Bola javob bergandan so'ng, unga "Nima uchun?" Degan savol beriladi.

Natijalarni qayta ishlash uchun quyidagi darajalardan foydalanish mumkin:

Past daraja– Bola "oila" mavzusini tanlamaydi.

O'rtacha darajasi– bola "oila" mavzusini tanlaydi, lekin o'z tanlovini oqlamaydi (tanlov 1 marta).

Yuqori daraja– bola "oila" mavzusini ongli ravishda tanlaydi va o'z tanlovini asoslaydi (tanlov 2 - 3 marta).

Tabiatni tanlagan bolalarni ham yozishingiz kerak.

2, 3, 4 dasturning ishlash ko'rsatkichlarini diagnostika qilish uchun(katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik madaniyatini shakllantirishning kognitiv va hissiy jihatlari), so'rov maxfiy shaklda va matnda ilgari taqdim etilgan "Tanlov" testida o'tkaziladi.

Bolalar uchun savollar:

1. Tabiat nima?

2. Nima uchun odamlar daraxt va gul ekishadi?

3. Siz daraxt ekdingizmi? (ha/yo'q) Agar javob "ha" bo'lsa, quyidagi savol beriladi:

Ayting-chi, siz qanday daraxtlarni ekdingiz?

4. Siz gullar ekdingizmi? Ayting-chi, siz qanday gullar ekdingiz?

5. Bizning uyimiz Yer sayyorasi. U tirik, u seni sevadi va eshitadi.Uning ustiga yurasiz har kuni. Yerimiz uchun qanday xayrli ishlarni qilyapsiz?

Har bir bolaning javobi tahlil qilinadi. Javoblarni tahlil qilish uchun quyidagi baholash mezonlari ishlab chiqilgan:

0 ballar bola javob berishdan bosh tortganda beriladi savol berdi, "Bilmayman" deydi.

1 Bola savolga to'liq emas, balki javob berganida va kattalarning qo'shimcha savollari yordamida javobni ochganda ball beriladi.

2 Bola kattalarning yordamisiz savolga to'liq javob berganda ball beriladi.

Bolalarning javoblarini tahlil qilgandan so'ng, har bir bolaning boshlang'ich darajasi quyidagi shkala bo'yicha aniqlanadi:

Past daraja – 0-2 ball.

O'rtacha darajasi –3-6 ball.

Yuqori daraja – 7-10 ball.

Sergeeva Elizaveta Vladimirovna

MBDOU o'qituvchisi "Teremok" bolalar bog'chasi, Abakan

MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARNING O'Z OILASI HAQIDAGI FIKRLARINI TAHLILI.

Izoh: ish natijalarini taqdim etadi eksperimental ishlar, diagnostika usullari va ularni baholash mezonlari.Kalit so‘zlar: oila, oilaviy munosabatlar, sezgirlikning namoyon bo'lishi, bolalarning oila haqidagi g'oyalarini shakllantirish.

Oila - bu bola hayotda duch keladigan va uning bir qismi bo'lgan birinchi ijtimoiy institut. Afsuski, ta'lim amaliyotida maktabgacha yoshdagi bolani uning oilasiga maxsus tashkillashtirilgan tarzda tanishtirishning hojati yo'q degan fikr keng tarqalgan. Agar bola oilada yashasa, u kundalik hayotda bu hodisa bilan tanishish imkoniyatiga ega bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish sohasidagi etakchi mutaxassislar S.A. Kozlova, E.K. Suslova, N.N. Poddyakov va boshqalar erta bolalikdanoq o'z uyiga va oilasiga muhabbatni singdirish zarurligini ta'kidlaydilar. Bu vazifalar axloqiy tarbiya doirasiga kiradi.

Bolani o'z oilasi bilan tanishtirish vazifasi bolaning ijtimoiy-axloqiy tarbiyasi sohasiga kiritilgan bo'lib, bolada vatanparvarlik tuyg'ularini, yaqinlariga muhabbat va mehr tuyg'ularini shakllantirish uchun pedagogik faoliyatning muhim sohasi hisoblanadi. .

Eksperimental ish 2013 yil oktyabr oyidan 2015 yil may oyiga qadar Abakan shahar "Teremok" bolalar bog'chasi" shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi. Unda har birida yigirma besh nafar maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z ichiga olgan ikkita maktabgacha ta'lim guruhining bolalari ishtirok etdi. Shunday qilib, tadqiqot namunasi ellik nafar boladan iborat (25 bola - eksperimental guruh va 25 bola nazorat guruhi). Eksperimental ishda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalardan tashqari, tegishli guruhlardan to'rt nafar o'qituvchi va bolalarning ota-onalari ishtirok etdilar. Tadqiqot uch bosqichda o'tkazildi: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish.

Ishning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda naslchilik bilan tanishish jarayonida oila haqida g'oyalarni shakllantirish edi.

Tadqiqotning aniqlash bosqichi eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning ijtimoiy va axloqiy tarbiyasi darajasini va bolalarning oila haqidagi g'oyalarini aniqlash, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarni oila bilan tanishtirish uchun guruhlarda tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning pedagogik shartlari bilan tanishishni o'z ichiga oladi. . Shu maqsadda bir qator diagnostika muolajalari qo'llaniladi:

"Oiladagi bolalarda sezgirlikning namoyon bo'lishi" diagnostika texnikasi;

Bolalar bilan oila va vaziyatlarni hal qilish haqida suhbatlashish (E. Rivina);

"Oiladagi bolalarda sezgirlikning namoyon bo'lishi" diagnostika texnikasi

Maqsad - oila a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lgan vaziyatlarda bolaning xulq-atvorining (javobgarlik) xususiyatini aniqlash.

Boladan quyidagi jumlalarni to'ldirish so'ralgan:

Agar onangiz juda charchaganini va dam olgisi kelganini aytib, siz o'ynayotgan xonaga dam olishga ketsa, siz...

Dadam sizga apelsin olib keldi va uni boshqa oila a'zolarining huzurida sizga beradi va shunday deydi: "Faqat bitta apelsin bor, hamma uchun etarli bo'lmaydi"; sizning harakatlaringiz? Bu vaziyatda nima qilasiz?

Siz sevimli o'yiningizni o'ynayapsiz va oila a'zolaringizdan biri sizdan tozalashga yordam berishingizni so'radi. Javobingiz nima? Siz nima qilasiz? Va h.k.

Suhbat natijalarini tahlil qilish quyidagi sxema bo'yicha amalga oshiriladi:

Bola qarindoshlariga qanday munosabatda bo'ladi (befarq, tushunish va hokazo) u kimgadir ustunlik beradi va nima uchun.

U boshqasiga yordam beradimi va nima sababdan (o'z iltimosiga binoan, boshqa oila a'zosining iltimosiga binoan); u buni qanday qiladi (ixtiyoriy, samarali yordam: istamay, rasmiy ravishda; ishtiyoq bilan yordam berishni boshlaydi, lekin u tezda zerikib ketadi va hokazo).

U oila a'zolariga nisbatan burch tuyg'usini namoyon qiladimi, u qanday ifodalanadi va qanday vaziyatlarda.

U qarindoshlarining hissiy holatini sezadimi, qanday vaziyatlarda va bunga qanday munosabatda bo'ladi?

U oila a'zolariga nisbatan g'amxo'rlik ko'rsatadimi va qanday qilib (doimiy; vaqti-vaqti bilan, vaqti-vaqti bilan); uni boshqalar haqida qayg'urishga nima undaydi; bu tashvish qanday harakatlarda ifodalangan.

U qarindoshlarining muvaffaqiyati va muvaffaqiyatsizliklariga qanday munosabatda bo'ladi (befarq, adekvat munosabatda bo'ladi, nomaqbul munosabatda bo'ladi - boshqasining muvaffaqiyatiga hasad qiladi, muvaffaqiyatsizligidan quvonadi).

Bolalarning javoblarini baholash mezonlari umumiy qabul qilingan me'yorlar va axloqiy qadriyatlar edi. Agar bola vaziyatlarni hal qilishda o'z oila a'zolariga hamdardlik, hamdardlik ko'rsatsa, o'z bayonotlarida yordam berish istagini, yaqinlariga g'amxo'rlik va g'amxo'rlik ifodasini namoyon qilsa, biz bunday bolalarning javoblarini tasnifladik.yuqori daraja oila a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lgan vaziyatlarda bolaning axloqiy xulq-atvorini (javobgarligini) shakllantirish.

Agar umuman olganda, bolaning xatti-harakati o'zaro munosabat madaniyatiga mos keladigan bo'lsa, lekin ko'p hollarda bola faqat o'yin, shirinliklar va sevimli mashg'ulotlarga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishni namoyish etgan bo'lsa; Agar u yordam bergan bo'lsa, bu faqat eng muhim bo'lgan oila a'zolariga edi. Biz bunday bolalarning javoblarini bog'ladiko'rta daraja oila a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lgan vaziyatlarda bolaning xulq-atvorini (javobgarligini) shakllantirish. Va agar bola xulq-atvorida faqat xudbinlik namoyon bo'lsa, vaziyatni qabul qilmasa va ularni hal qilish va baholash qiyin bo'lsa, biz bunday bolalarning javoblarini quyidagicha tasnifladik.past daraja oila a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lgan vaziyatlarda bolaning xulq-atvorini (javobgarligini) shakllantirish. Miqdoriy ma'lumotlar 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval. - oila a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lgan vaziyatlarda bolalarning xulq-atvorining rivojlanish darajasini tahlil qilish (aniqlash bosqichi)

Daraja

guruhlar

yuqori

o'rtacha

qisqa

eksperimental

36%

40%

24%

boshqaruv

20%

44%

36%

Bolalarning javoblarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, xulq-atvori yuqori darajada rivojlangan deb tasniflangan bolalar empatiya namoyon bo'ladi. Shunday qilib, masalan, Maksim javob berdi: "Men sevimli o'yinimni o'ynaganimda va onam mendan uni tozalashga yordam berishimni so'rasa, men o'yinni tozalayman va onamga yordam beraman, keyin men yana o'yin o'ynashim mumkin, ba'zan esa onam. Men bilan ham o'ynaydi, bu men uchun." Menga juda yoqadi", dedi Arina, "Agar onam charchaganida dam olishni istasa va men o'ynasam, onamni bezovta qilmaslik uchun boshqa narsani o'ynay olaman."

Bolalarning oila va nasl haqidagi g'oyalari rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz bolalar bilan suhbat o'tkazdik va muhokama qilish uchun vaziyatlarni taklif qildik (muallif E.K. Rivina).

Bolalarga quyidagi savollar berildi:

– Isming nima? Ismingiz va familiyangizni ayting.

– Otangizning ismini, familiyasini va otasining ismini ayting.

– Onangizning ismini, familiyasini va otasining ismini ayting.

– Buvingizning ismi nima?

– Sizning bobongizning ismi nima?

– Sizning qanday uy vazifalaringiz bor?

Muhokama uchun vaziyatlar:

1. Sizning yaqinlaringizdan kimdir charchagan, kasal, xafa. O'zingizni qanday tutasiz? Oilangiz uchun nima qila olasiz?

2. Siz oilangizni sevasiz, kattalaringizni hurmat qilasiz (ota, ona, buvi, bobo). Sizning oilangizga bo'lgan sevgingiz va ularga g'amxo'rlik qanday harakatlaringizda namoyon bo'ladi?

Keyin bolalarga quyidagi vazifalar berildi: oila a'zolari: aka, opa, onasi, otasi, bobosi, buvisi tasvirlangan rasmga qarang. Rasmda oila a'zolarini ko'rsating va munosabatlarni bildiruvchi so'zlarni nomlang (ota-ona, bolalar, ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o'g'il, qiz, nevara, nevara). Oilaviy munosabatlarni tushuntiring (kim kim bilan bog'liq).

Chizmani o'rganayotganda, bolalarga quyidagi savollar berildi:

– Rasmda kim tasvirlangan? (Odamlar, qarindoshlar, oila.)

– Bolalar ona va dadaga qanday munosabatda? (O'g'il, qiz yoki qiz.)

– Qanday qilib bir so'z bilan ona va dadani chaqirish mumkin? (Ota-onalar.)

– Rasmda ko'rsatilgan o'g'il va qiz bir-biriga qanday bog'liq? (Ular aka-uka va opa-singildir.)

– Ular bobo va buvilar uchun kimlar? (Nabirasi, nevarasi.)

– Onam va dadam kimlar bir-biriga bog'langan? (Ular er va xotin.)

– Bobo va buvilar bir-biriga qanday munosabatda? (Er va xotin.)

Bolalarning javoblari 2-jadvalda taklif qilingan mezonlarga muvofiq baholandi.

2-jadval. - bolalarning javoblarini baholash mezonlari

№

Mezonlar

Ballar

Ishonch bilan ismini va familiyasini aytadi, ota-onasining ismini va otasining ismini aytadi

Bobosi va buvisining ismlari va otasining ismini biladi va aytadi

O'z oilasining tarixi va an'analariga qiziqish bildiradi.

Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni nomlaydi: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha, bobo, buvi.

Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ota-ona, farzandlar, ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, er, xotin, amaki, xola, jiyan, jiyan.

Yaqinlaringizning holatiga hissiy munosabat va atrofdagi odamlarga hurmatli munosabatni ko'rsatadi. O‘zining ezgu ishlari bilan kattalarni xursand qilishga intiladi.

Kuchli irodali fazilatlarni namoyon qiladi.

Oila va do'stlar uchun qayg'urishini ularga yordam berish va uy vazifalarini bajarish orqali ko'rsatadi.

Qiziqish ko'rsatadi kasbiy faoliyat ota-onangiz.

Oila nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega.

Naslchilik nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega.

Bolalarning javoblarini baholashning miqdoriy mezonlari 3-jadvalda keltirilgan ko'rsatkichlar edi.

№3-jadval. - bolalarning oila haqidagi g'oyalarini baholash darajalari

Darajalar

Ballar

O'rtachadan past

4-8

O'rtacha

10-16

Yuqori

18-22

Bolalarning oila haqidagi tasavvurlari darajalarining sifat xususiyatlari

O'rtachadan past

Uning ismi va familiyasi, ota-onasining ismi va otasining ismini beradi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni biladi va nomlaydi: ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, er, xotin, amaki, xola, jiyan, jiyan. Atrofdagilarga nisbatan hissiy sezgirlik va hurmatli munosabatni namoyon qila oladi; kattalar yordamga muhtoj bo'lgan g'oyalarga ega. Ba'zi oilaviy munosabatlarni tushunadi.

O'rtacha

Ismini va familiyasini ishonch bilan aytadi; ota-onalar, bobo va buvilarning ismlari va otasining ismini biladi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni nomlaydi: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha, bobo, buvi. Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ona, ota, ota-ona, er, xotin, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, tog‘a, xola, jiyan, jiyan. Bobo va buvilar ona yoki dadaning ota-onasi ekanligini tushunadi. Yaqinlaringizning holatiga hissiy munosabatda bo'lishni ko'rsatadi, afsuslanish, hamdardlik va atrofdagilarga hurmat bilan munosabatda bo'lish. Oila va do'stlar uchun qayg'urishini ularga yordam berish va uy vazifalarini bajarish orqali ko'rsatadi. Oila nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega (oila qarindoshlarni birlashtiradi: ota-onalar va bolalar, bobo-buvilar, aka-uka va opa-singillar). O'z oilasining tarixi va an'analariga qiziqish bildiradi.

Yuqori

Ishonch bilan o'zining ismi va familiyasini, ota-onasining ismi va otasining ismini, bobosi va buvisining ismini va otasining ismini aytadi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni nomlaydi: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha, buvi, bobo. Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ona, ota, ota-ona, er, xotin, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, tog‘a, xola, jiyan, jiyan. Tushunadiki, bobo va buvilar onasining yoki otasining ota-onasi, amaki yoki xolasi esa onasi yoki otasining ukasi yoki singlisi. Buva va buvilarning ota-onalari ekanligini tushunadi. Yaqinlaringizning holatiga hissiy munosabatda bo'lishni ko'rsatadi, pushaymon bo'lishi va hamdardlik bildirishi mumkin. Oilada har bir kishining uy vazifalari bor degan fikrga ega. Oila va do'stlarga g'amxo'rlik qiladi, ularga yordam beradi va uy vazifalarini bajaradi. O‘zining ezgu ishlari bilan kattalarni xursand qilishga intiladi. Kuchli irodali fazilatlarni ko'rsatishga harakat qiladi. O'z oilasining tarixi va an'analariga qiziqish bildiradi. Ota-onasining kasbiy faoliyatiga qiziqish bildiradi. Oila nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega (oila qarindoshlarni birlashtiradi: ota-onalar va bolalar, bobo-buvilar, aka-uka va opa-singillar). Naslchilik bu oila tarixi, o'z oilasi haqidagi hikoya ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega.

Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning javoblari tahlili shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhda 11 bola (44%) oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajasi o'rtacha darajadan past, 14 kishida (56) o'rtacha daraja aniqlangan. %), va bu guruhdagi hech bir bolada yuqori daraja aniqlanmagan. Nazorat guruhida quyidagi natijalarga erishildi: 16 nafar bolada (64%) oila haqidagi g‘oyalarni shakllantirish darajasi o‘rtacha darajadan past, 9 kishida (36%) o‘rtacha daraja aniqlandi, bolalarda esa yuqori daraja topilmadi. ushbu guruhdagi har qanday bola. Ma'lumotlar 4-jadvalda keltirilgan.

4-jadval. - bolalarning oila haqidagi g'oyalari darajasini tahlil qilish (aniqlash bosqichi)

Daraja

guruhlar

yuqori

o'rtacha

o'rtachadan past

eksperimental

56%

44%

boshqaruv

36%

64%

Bolalarning javoblarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, barcha bolalar o'zlarining ismlarini va familiyalarini bilishadi va bobo-buvilarining ismlarini bilishadi. Eng katta qiyinchiliklarga ona va otaning familiyasi, ismi va otasining ismi kabi savollar sabab bo'ldi. Qiyinchiliklar quyidagi savollardan kelib chiqadi: oilaviy munosabatlarni tushuntirish (kim kim bilan bog'liq), bobo-buvilar bir-biriga bog'liqmi? (er va xotin).

Guruh o'qituvchilari bilan suhbat shuni ko'rsatdiki, umuman olganda, dasturga muvofiq, o'qituvchilar bolalarni oila bilan tanishtirish uchun ishlaydi. Ammo, shu bilan birga, 8 mart, onalar kuni, 23 fevral va boshqa bayramlarga tayyorgarlik ko'rishda bilvosita ish olib borilayotganini ta'kidlash kerak.

Haqiqiy amaliyotda bu masala yaxlit tarzda emas, balki epizodik tarzda hal qilinadi, odatda bolalarda oila va uning nasl-nasabi haqida turli xil fikrlar mavjud.

Adabiyotlar ro'yxati

S.A. Kozlova. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish va rivojlanish darslari / L.I. Kataeva. – Moskva: Linka-Press, 2000. – 224 p.

Rivina, E.K. Biz maktabgacha yoshdagi bolani oilasi va ajdodlari bilan tanishtiramiz. O'qituvchilar va ota-onalar uchun qo'llanma. 2-7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun./ E.K. Rivina - Moskva: Mozaik - Sintez, 2008. - 128 p.

22/35 sahifa

Bolaning oila haqidagi tasavvurlarini shakllantirish

Bir qator tadqiqotlar bolalarning oila haqidagi o'z-o'zidan shakllangan g'oyalarini o'rganishga harakat qildi. Aniqlanishicha, bu g'oyalar parchalangan, noto'g'ri, hissiy "bo'yash" jihatidan zaif va ko'pincha haqiqatga mos kelmaydi.

IN o'tgan yillar bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirish uchun oila haqidagi bilimlarni taqdim etadigan dasturlar yaratilmoqda. Shu munosabat bilan dasturni alohida ta'kidlash kerak
S.A. Komova "Men odamman". Muallif farzandning oilaning to‘la huquqli a’zosi sifatida shakllanishini Insonning Insonda yaratilishi, Vatan fuqarosi va Yer sayyorasi yashovchisi etib tarbiyalash mantig‘ida ko‘rib chiqadi. Butun dastur davomida oilada bo'sh vaqtni mazmunli o'tkazish, yaqinlaringizga quvonch baxsh etish, ularning kayfiyatini tushunish va hokazolar haqida g'oyalar o'rgatiladi. Bolalarning oila haqidagi g‘oyalarini eng katta umuminsoniy qadriyat sifatida rivojlantirish bo‘yicha o‘ziga xos “dastur” xalq pedagogikasida mavjud. Maktabgacha pedagogika kursidan bilasizki, odamlar bolalarni qanday tarbiyalash haqida kitoblar yaratmaganlar. Ammo u xalq pedagogikasining asosiy tamoyillarini qaysi olimlar shakllantirganligini tahlil qilib, moddiy va ma’naviy madaniyatga oid ko‘plab asarlar meros qoldirdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga "oila" tushunchasining mohiyatini etkazish juda muhim va bu "oila", "ona", "ota", "ota" tushunchalari bo'lgan og'zaki xalq ijodiyoti asarlari bilan qo'llab-quvvatlanadi. bolalar", "aka" va boshqa so'zlar, oilaviy munosabatlarni aks ettiradi. Bolalarni tanishtirishda xalq ertaklari Bolaga eng yaqin odamlar doirasi ta'kidlanadi.

O'qituvchining arsenalida ko'p narsa bor san'at asarlari, buning asosida u o'quvchilarning "yaxshi" va "yomon" bolalar haqidagi g'oyalarini shakllantiradi. Xalq pedagogikasida “otalar uyi” (uy, ota-ona uyi) tushunchasi alohida o‘rin tutadi. U haqida ertaklar, o'qituvchi o'z ishida foydalanadigan ko'plab maqollar mavjud. Agar siz bolalarga turli xil uylarni ko'rsatsangiz yaxshi bo'ladi (g'isht, yog'och uylar, kulbalar, uylar va boshqalar), keyin ularni qanday farq qilishlari va qanday o'xshashliklari haqida o'ylashga taklif qiling (odamlar yashaydi, oilalar, ota-onalar bolalarga g'amxo'rlik qiladi, bir-biriga). Keyinchalik, siz bir qator suhbatlar o'tkazishingiz mumkin (uy yumushlari, bayramlar, bo'sh vaqt va boshqalar haqida), ularning tarbiyaviy maqsadi bolani oila a'zolari o'rtasidagi aloqani tushunishga olib borishdir.

Bolalarni oila a'zolarining hissiy holatini tushunishga o'rgatish va ularni mamnun qilish istagini tarbiyalash kerak. Bu erda kundalik hayotiy vaziyatlar bebahodir. Shunday qilib, kechqurun o'qituvchi bolalarga kun bo'yi ko'rmagan ota-onalari yaqinda ular uchun kelishini eslatib turadi, shuning uchun ular mehr bilan salomlashishlari, yuzlariga diqqat bilan qarashlari, ularning kayfiyatlarini bilishlari, shirinliklarni talab qilmaslik, mustaqil ravishda kiyinish va hokazo.

Bolalarni xursand qilish va ularga zavq bag'ishlash uchun o'z yaqinlarining xususiyatlari va qiziqishlarini yaxshiroq bilish zarurati bilan duch keladigan maxsus vaziyatlarni yaratish tavsiya etiladi. Misol uchun, onalar kuni yoki Xalqaro xotin-qizlar kuni oldidan o'qituvchi bolalarni o'z oilasi ayollari uchun esdalik sovg'alari qilishlari kerakligini oldindan ogohlantiradi.

Bolalarning qiziqishini chuqurlashtirish hissiy holat yaqin odamlar - muloqot vositalarini farqlash va ulardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mini-tadqiqotlar: yuz ifodalari, imo-ishoralar, nutq intonatsiyasidagi his-tuyg'ularni "o'qing" va ularga mos ravishda munosabatda bo'ling (O.K. Vasilyeva). Chizmalar yordamida bolalar quvonch, hayajon, charchoq, tashvish va qo'rquvni etkazish va tan olishni o'rganadilar.

Bolalarning oila haqidagi tasavvurlarini shakllantirish uchun bir qator metod va usullarni o'zlashtirish kerak. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida tez-tez uchraydigan og'zaki usullarni haddan tashqari baholash bolalarning o'z munosabati bilan ranglanmaydigan rasmiy bilimlarni o'zlashtirishiga olib keladi. Bolalarni ijodiy faoliyatga undaydigan turli badiiy vositalarga murojaat qilish samaralidir.

Ma'lumki, oila va maishiy mavzudagi o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarda eng ko'p uchraydi. Ammo ular qashshoqlik va mazmunning monotonligi bilan ajralib turadi. Ko'pincha "onam-dad" chizig'i salbiy tarzda rivojlanadi: "onam" buyruq yozuvlari, uning buyruq berish istagi, "ota" ni bo'ysundirish. O'g'il bolalar "dada" ning roli haqida kam tasavvurga ega. Oilaviy o‘yinlar mazmunini boyitish maqsadida “Oilada bola tug‘ildi”, “Buvining kelishi”, “Boboning yubileyi”, “Dachadagi oila” va hokazo hikoyalar o‘z samarasini beradi.Bunday o‘yinlar davomida. , xususiyatlari haqida bolalarning fikrlari oilaviy hayot, avlodlarning o'zaro ta'siri haqida, bo'sh vaqt haqida. O'yin faoliyatida bolalar ota-onalarning xatti-harakatlari, his-tuyg'ulari va tajribalarini ular tasavvur qilganidek va turli xil hayotiy vaziyatlarni aks ettiradi.

So'nggi paytlarda bolalar o'zlarining genealogik ildizlari bilan bog'lanishiga yordam beradigan turli xil ishlarga jalb qilindi. Albatta, bunday ish oilada amalga oshirilishi kerak, lekin ko'plab ota-onalar uning zarurligini tushunishmaydi va unga qanday to'g'ri yondashishni bilishmaydi. Shuning uchun o'qituvchi bolaning oila tarixiga "sayohat" ning yo'nalishlarini, mumkin bo'lgan shakllarini ko'rsatadi va ota-onalar uni uyda davom ettiradilar.

“Oila” tushunchasining ma’nosini oydinlashtirish uchun uch avlodga mansub oila a’zolari (ona, ota, ularning ota-onalari, bolalari) tasvirlangan vizual materialdan foydalaniladi. Keyinchalik, modellashtirishga murojaat qilish tavsiya etiladi. O'qituvchi bolalarni uch avloddan iborat oila modelini yaratishga taklif qiladi. Har bir avlod o'z rangidagi chip bilan ko'rsatilgan. Chipslarni qo'yib, keyin oila a'zolarining rasmlarini tanlab, bola kim bilan bog'liqligini aytib, oilaning modelini quradi. Ammo bu mavhum oila. Keyingi qadam o'z oilasining modeli bo'lib, uni bola yoniga qo'yadi, oila a'zolarining ismlarini, otasining ismini, ularning ijtimoiy rollarini ko'rsatib, uning qarindoshlari (o'g'li, nabirasi, jiyani, birodar). Oila o'z ajdodlarini o'rganishni davom ettirishi kerak. O'qituvchilar ota-onalarga "Bizning oila daraxtimiz" oilaviy albomini yaratishni va fotosuratlar yordamida oila daraxtini yaratishni tavsiya qiladi.

Bunday ishning ma'naviy natijasi shubhasiz: bolalarni oilaviy munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish, ularga oila a'zolariga ehtiyotkorlik, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish zarurligini tushunishga yordam berish uchun haqiqiy imkoniyat yaratiladi. Bolalar kelajakdagi oilasiga nisbatan birinchi umidlarini rivojlantiradilar. Misol uchun, ular: "O'z farzandlarim bo'lsa, men ularni hech qachon burchakka qo'ymayman", "katta bo'lsam, men xotinimga doim gul sovg'a qilaman", deyishadi. Lavozim "yaxshi" - "yomon" oilani tushunish asosida "boshlanadi".

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati davomida bolalar oilaning o'rni, qarindoshlik munosabatlari tizimi to'g'risida boshlang'ich, hali juda elementar tushunchaga ega bo'ladilar va ularning oila a'zosi sifatidagi o'rnini belgilaydilar. .

Mundarija
Oilaning tarbiyaviy imkoniyatlarini oshirish.
DIDAKTIK REJA
Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi falsafasi
Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning psixologik-pedagogik asoslari
Hozirgi bosqichda bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri
Hozirgi bosqichda maktab va oilaning o'zaro ta'siri
Maktabgacha ta'lim muassasalari va ayrim turdagi oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlari
Bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga tayyorlash
Xorijiy mamlakatlarda oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlari
Zamonaviy Rossiya sharoitida uy o'qituvchisining pedagogik faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari
Oila tarbiyachisi va ota-onalarning o'zaro munosabati
Oila tipidagi ijtimoiy o'qituvchi
Ota-onalarda pedagogik madaniyatni shakllantirishning tarixiy jihatlari
Ota-onalarning pedagogik madaniyati oilaning tarbiyaviy salohiyatining tarkibiy qismi sifatida

Panasenko Elena Nikolaevna
Lavozim: o'qituvchi tashkilotchisi
O'quv muassasasi: MBO DO sayyohlik stansiyasi
Aholi punkti: Rossiya, Kemerovo viloyati, Myski
Materialning nomi: uslubiy rivojlanish
Mavzu: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish xususiyatlari
Nashr qilingan sana: 20.02.2016
Bob: maktabgacha ta'lim

Katta yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish xususiyatlari

maktabgacha yosh
Maktabgacha yoshdagi bolalarning oila haqidagi g'oyalarini o'rganishning asosiy nazariy yondashuvlari psixologlar va o'qituvchilarning ishlarida o'z aksini topgan. Bola shaxsini rivojlantirish markaziga ota-ona munosabatlarini qo'ygan birinchi ilmiy yo'nalish, biz bilganimizdek, klassik psixoanaliz edi. Psixoanaliz bola rivojlanishining asosiy kontseptsiyalarini ishlab chiqishda hal qiluvchi yo'nalishga aylandi, bunda asosiy rol bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar muammosiga beriladi (E. Erikson, K. Horney va boshqalar). Birikish nazariyasi eng mashhurlikka erishdi (D. Bowlby, M. Ainsworth). Qo'shilish nazariyasidagi markaziy tushuncha "ichki ish modeli" bo'lib, u o'zini va boshqalarning ajralmas va o'zaro bog'liq birligini ifodalaydi. Bola onaning unga bo'lgan munosabati orqali o'zini bilib oladi va ona uni o'ziga bo'lgan munosabatning manbai sifatida qabul qiladi. Asl nusxadagi bu murakkab munosabatlar xavfsizlik va xavfsizlik hissini beradigan o'ziga va yaqin kattalarga bo'lgan munosabat sifatida tushunilgan. Etakchi sotsiolog A.I. Antonovning fikriga ko'ra, oila "ota-ona-bola" munosabati bilan yaratiladi va nikoh erkak va ayol o'rtasidagi munosabatlarning qonuniy e'tirofi bo'lib chiqadi, bolalar tug'ilishi bilan birga yashash yoki jinsiy sheriklik shakllari. . Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning yoshiga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli "ota-ona-bola" munosabatlari asosiy hisoblanadi, bundan tashqari, farzandsiz oila, kamida bitta bolasi bo'lmagan oilani tasavvur qilib bo'lmaydi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaga hodisa sifatida tanishtirish juda muhimdir jamoat hayoti, ota-ona va bola munosabatlari markaziy va tizimni shakllantiruvchi edi. Ushbu masala bo'yicha zamonaviy tadqiqotlarda bolaning o'zini o'zi anglashini o'rganishdan uning o'zini o'zi anglashini o'rganishga yo'naltirish mavjud.
xulq-atvor. Bog'lanish endi munosabat sifatida emas, balki ota-onalar bilan xatti-harakatlar strategiyasi sifatida qaraladi. Birikish nazariyasidan tashqari, D. Baumrind (1967), shuningdek, E. S. Schaefer, R. A. Bell (1969) tomonidan ishlab chiqilgan nazariy modellar G'arb psixologiyasida juda mashhur. D.Baumrind ota-onalarning xulq-atvor uslublari tasnifini taklif qildi, jumladan, 3 xil: 1) avtoritet; 2) avtoritar; 3) ruxsat beruvchi uslub; E.S.Schaefer va R.A.Bell ota-ona munosabatining ikki faktorli dinamik modelini ishlab chiqdilar, bunda omillardan biri bolaga nisbatan hissiy munosabatni aks ettiradi: “qabul qilish-rad etish”, ikkinchisi esa ota-onaning xulq-atvor uslubini aks ettiradi: “avtonomiya-nazorat”. Ushbu nazariy modellar 40 yildan ko'proq vaqt oldin taklif qilingan bo'lsa-da, ular bugungi kunda ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning mazmunli tavsifini beradigan amalda yagona bo'lib qolmoqda. Bolaning kelajagi uchun mas'uliyatli munosabat va g'amxo'rlik ota-onalarning baholash pozitsiyasini keltirib chiqaradi, uning harakatlari ustidan nazoratni kuchaytiradi, bolani ta'lim ob'ektiga aylantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida oila haqida g'oyalarni shakllantirish muammosi psixologlar (L.A.Venger, L.S.Vygotskiy, P.G.Galperin, O.M.Dyachenko, A.N.Leontiev, A.A.Lyublinskaya, S.L.L.Rubinshteyn va boshqalar) va o'qituvchilar (F.E.I.I.F. , A.N.Leushina, T.N.Museyibova, Z.A.Mikhailova, B.Nikitin, V.P.Novikova , T.D.Rixterman, E.V.Serbina, A.A.Smolentseva, T.V.Taruntaeva, E.I.Tixeeva va boshqalar). Psixologik tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, olimlar bolalarning oila haqidagi g'oyalari xususiyatlarini, ularning rivojlanish genezisini, oilaviy munosabatlarni idrok etish xususiyatlarini va oila haqidagi g'oyalarning shakllanishini belgilaydigan psixologik funktsiyalarni o'rgandilar. Tahlil pedagogik ishlar tadqiqot quyidagi yo'nalishlarda olib borilganligini aniqlashga imkon berdi: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalar tizimini shakllantirish, uning roli. didaktik o'yinlar Va
oila g'oyalarini shakllantirishda sinflar, oila g'oyalarini shakllantirishni ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik sharoitlari. Tadqiqotlar tahlili natijasida quyidagi xulosalar chiqarildi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun shaxslararo aloqalarni o'rnatishda o'zlarini qanday boshqarishni o'rganish juda muhimdir. Bolaning rivojlanish darajasi butunlay o'qituvchining oilaviy munosabatlar haqida g'oyalarni shakllantirish san'atining funktsiyalarini tushunishiga va uni ta'lim jarayonida qo'llash mahoratiga bog'liq bo'ladi. Oila an'anaviy ravishda asosiy ta'lim muassasasi hisoblanadi. Bola bolaligida oilada nimani qo'lga kiritsa, u butun keyingi hayoti davomida saqlab qoladi. Oilaning ta'lim muassasasi sifatidagi ahamiyati shundan iboratki, bola o'z hayotining muhim qismini unda qoladi va uning shaxsga ta'sir qilish muddati bo'yicha hech bir ta'lim muassasasi oila bilan tenglasha olmaydi. oila. Aynan shu erda bolaning shaxsiyatining poydevori qo'yiladi va u maktabga kirganida, u allaqachon shaxs sifatida yarmidan ko'pi shakllangan. Oila tarbiyada ham ijobiy, ham salbiy omil sifatida harakat qilishi mumkin. Bolaning shaxsiyatiga ijobiy ta'sir: oilada unga eng yaqin odamlardan (onasi, otasi, buvisi, bobosi, akasi, opa-singillari) tashqari hech kim unga yaxshi munosabatda bo'lmaydi, uni sevadi va unga juda g'amxo'rlik qiladi. Shu bilan birga, hech bir boshqa ijtimoiy institut bolalarni tarbiyalashda oila kabi zarar etkaza olmaydi. Xavotirli onalar ko'pincha tashvishli bolalarni tarbiyalaydi. Shuhratparast ota-onalar ko'pincha o'z farzandlarini shunchalik bostirishadiki, bu kamchilik kompleksining paydo bo'lishiga olib keladi. Cheklanmagan
arzimagan provokatsiyadan jahlini yo'qotadigan ota ko'pincha o'zi bilmagan holda bolalarida xuddi shunday xulq-atvorni shakllantiradi va hokazo. Kichkina odamni tarbiyalashda asosiy narsa ma'naviy birlikka, ota-ona va bola o'rtasidagi axloqiy aloqaga erishishdir. Hech qanday holatda ota-onalar tarbiya jarayoniga yo'l qo'ymasliklari va yoshi kattaroq bo'lgan bolani o'zi bilan yolg'iz qoldirishlari kerak. Aynan oilada bola birinchi bo'lib oladi tajriba, birinchi kuzatishlarni amalga oshiradi va turli vaziyatlarda o'zini tutishni o'rganadi. Bolaga o'rgatgan narsamiz aniq misollar bilan tasdiqlanishi juda muhim, shunda u kattalarda nazariya amaliyotdan ajralib turmasligini ko'rishi mumkin. Masalan, farzandingiz har kuni yolg‘on gapirish noto‘g‘ri ekanligini aytib turadigan onasi va otasi buni sezmay, bu qoidadan chetga chiqishlarini ko‘rsa, barcha tarbiya barbod bo‘lib ketishi mumkin. Har bir ota-ona o'z farzandlarida ularning davomini, muayyan munosabat yoki ideallarni amalga oshirishni ko'radi. Va ulardan chekinish juda qiyin. Ota-onalar o'rtasidagi ziddiyatli vaziyat bolalarni tarbiyalashga turlicha yondashuvlar bilan bog'liq. Ota-onalarning birinchi vazifasi umumiy yechim topish va bir-birlarini ishontirishdir. Agar siz murosaga kelishingiz kerak bo'lsa, tomonlarning asosiy talablari qondirilishi shart. Ota-onalardan biri qaror qabul qilganda, u ikkinchisining pozitsiyasini eslab qolishi kerak. Ikkinchi vazifa - bolaning ota-onalarning pozitsiyalarida qarama-qarshiliklarni ko'rmasligiga ishonch hosil qilish, ya'ni. Bu masalalarni usiz muhokama qilish yaxshiroqdir. Bolalar aytilganlarni tezda "tushunadilar" va ota-onalari o'rtasida osonlikcha manevr qiladilar, bir lahzalik foyda izlaydilar (odatda dangasalik, yomon o'qish, itoatsizlik va boshqalar). Qaror qabul qilishda ota-onalar birinchi navbatda o'z qarashlarini emas, balki bola uchun nima foydaliroq bo'lishini qo'yishlari kerak.
Ota-onalar hech qanday sababsiz bolani yaxshi ko'rishlari mumkin, garchi u yomon, aqlli emas va qo'shnilar u haqida shikoyat qilsalar ham. Bola kimligi uchun qabul qilinadi (shartsiz sevgi) Ehtimol, ota-onalar bola kutganlarini qondirganda uni yaxshi ko'rishadi: agar u yaxshi o'qisa va o'zini namunali tutsa. Ammo agar bola o'z ehtiyojlarini qondirmasa, u holda bola rad etiladi va munosabat yomon tomonga o'zgaradi. Bu sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, bolaning ota-onasiga ishonchi yo'q, u go'daklikdan bo'lishi kerak bo'lgan hissiy xavfsizlikni his qilmaydi (shartli sevgi).Bola ota-onalar tomonidan umuman qabul qilinmasligi mumkin. U ularga befarq va hatto ular tomonidan rad etilishi mumkin (masalan, spirtli ichimliklar oilasi). Ammo u farovon oilada ham bo'lishi mumkin (masalan, u istalmagan, jiddiy muammolar bor edi va hokazo). Ota-onalar buni tushunishlari shart emas. Sof ongsiz lahzalar mavjud (masalan, ona go'zal, lekin qiz xunuk va o'ziga xos, bola uni bezovta qiladi). Bolalarni oilaviy munosabatlar bilan tanishtirish masalasi bilan bog'liq pedagogik tadqiqotlarning tahlili o'tmishdagi o'qituvchilar ham bu hodisaga murojaat qilganliklarini aniqlashga imkon berdi (E.I.Vodovozova, A.Ya.Komenskiy, M.Montesori, I.G.Pestalozsi, K.D.Ushinskiy va boshqalar). Bolalar bilan ishlashda jamiyat uchun ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mavhum oila modeli bilan tanishishdan tashqari, har doim ham ideal modellarga mos kelmaydigan bolalarning aniq oilalari haqida gapirish kerak. 5-7 yoshli bolada, qoida tariqasida, kundalik hayotda o'z-o'zidan shakllangan, oilalar tarkibida har xil bo'lishi mumkin bo'lgan g'oyalar mavjud. Masalan, katta oila, jumladan, bobo va buvi, ona va ota, bolalar - opa-singil va ikki aka-uka; yoki ona va qiz, er va xotin, bobo va nabiradan iborat kichik oilalar.
Har bir bola o'zining rivojlanish jarayonida atrofdagi voqelikni qabul qilishning o'ziga xos o'ziga xosligini aks ettiruvchi va uning intellektual faoliyatining xususiyatlaridan biri bo'lgan dunyoning o'ziga xos va betakror rasmini rivojlantiradi. Bolaning dunyo tasviri uning tabiatning, jamiyatning va boshqalarning turli ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalari bilan shakllanadi. Ana shunday g‘oyalardan biri oila obrazidir. "Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan "oila qiyofasi" hodisasi "dunyo qiyofasi" ning quyi tizimi bo'lib, darajali tuzilish, kategoriyalik va bashorat qilish qobiliyati bilan ajralib turadi", deb yozadi N.I. Demidova. Bolaning oilaviy hayotning ijtimoiy mazmunini o'zlashtirishi unda yaqin kishiga, ijtimoiy muhitning o'ziga xos tarkibiy qismi sifatida uning hissiy holatiga yuqori darajadagi hissiy munosabatni shakllantirish bilan bog'liq. Bu, o'z navbatida, oiladagi ota-ona va bola munosabatlarining tabiatiga bog'liq bo'lib, ular asosan bolaning hissiy farovonligi yoki qayg'u darajasini belgilaydi. Ushbu ish doirasida biz maktabgacha yoshdagi bolalarning oila haqidagi g'oyalarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan qiziqamiz. Tug'ilgandan boshlab, bola, yuqorida aytib o'tganimizdek, o'z oilasining tajribasini o'zlashtiradi, ya'ni u o'z modeli asosida oilaviy hayot g'oyasini rivojlantiradi. Bolaning hayotining birinchi kunlaridanoq uning atrofidagi oila a'zolariga yuqori darajadagi hissiy munosabat, bu vakillikning sifati va chuqurligini ta'minlaydi. Shuning uchun ham I.A. ta'kidlaganidek. Xomenko “Agar biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan hozir ishlamasak (ularning ota-onalik va oilaviy qadriyatlarga munosabatini shakllantirish uchun), 12-15 yil ichida biz butun avlodni yo'qotishimiz mumkin. Boshqacha qilib aytganda, Rossiyaning demografik muammosini hal qilish o'z navbatida ota-onalari tomonidan tarbiyalangan zamonaviy bolalarning "boshida".
“Oila qiyofasini” shakllantirishda muvaffaqiyatli, maqsadli ish olib borishning shartlaridan biri tarbiyachi va ota-onalarning hamkorligi bo‘ladi, chunki oila bolalar uchun ijtimoiy va ma’naviy qadriyatlarning asosiy homiysi va uzatuvchisi bo‘lib qoladi”, - deydi N.I. Demidova. Maktabgacha yoshdagi bolaning oila haqidagi g'oyasini shakllantirishni bir necha jihatlarda ko'rib chiqish mumkin: - birinchi navbatda, motivatsion jihat, ya'ni oilaning bola uchun ahamiyati darajasi; - ikkinchidan, kognitiv jihat - bu bolaning oila, oilaviy aloqalar, rollar haqidagi bilimlari; - uchinchidan, hissiy - bu oiladagi voqealar bilan bog'liq tajribalar; - to'rtinchidan, shaxsiy - oiladagi o'rni, shuningdek, hozirgi va kelajakdagi oilaviy rollari haqidagi g'oyalar. Bolaning hissiy dunyosi, uning o'zini o'zi anglashi, shaxsning axloqiy asoslari - bularning barchasi hal qiluvchi darajada oila ta'sirida shakllanadi. Ota-onalar, ularning ta'lim darajasi, ularning tarbiyasi darajasi va qadriyatlari va ideallari tizimi, oxir-oqibat, bolaning kelajakdagi oilasini qanday qurishiga katta ta'sir qiladi. Oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri sifatida tan olingan va faqat oilaviy resurslarni (umumiy va individual) jalb qilish orqali muvaffaqiyatli hal qilinishi mumkin bo'lgan murakkab pedagogik vazifani ifodalaydi. "Oilaviy resurslarga qobiliyatlar, moyillik, ta'lim salohiyati, ijtimoiy va kommunikativ aloqalar, shuningdek, moddiy imkoniyatlar va boshqalar kiradi", deb ta'kidlaydi I.A. Xomenko. Koʻpgina mashhur psixolog va oʻqituvchilarning (T.A.Kulikova, T.A.Markova, G.N.Grishina, T.A.Repina va boshqalar) tadqiqotlari.
birinchi navbatda o'z uyiga, o'z urug'iga, oilasiga qiziqish va qo'shimchalar, muhim yo'nalishlarni shakllantirish shartlari va usullarini aniqlash. Ushbu mualliflarning fikrlariga e'tibor qaratgan holda, biz maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onasini faoliyati uchun namuna sifatida va oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish uchun asos sifatida idrok etishini ushbu yoshning asosiy xususiyati deb hisoblaymiz. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlariga ko'ra, ular quyidagilar bilan tavsiflanadi: taqlid, taklif qilish, emotsionallik, spontanlik. Shuning uchun, bu yoshdagi bola kattalar va ayniqsa ota-onalarning ta'siriga mutlaqo ochiq va "ochiq". U haqiqatan ham ko'pincha u bilan birga bo'lgan odamlarning hissiy qo'llab-quvvatlashiga muhtoj, maktabgacha yoshdagi bolalar o'ziga xos ishonchlilik va har xil baholashlarga nisbatan sezgirlik bilan ajralib turadi. Bu hissiy jihatdan jozibali kattalar - ota-onalarga yo'naltirilganlik bolaning oila haqidagi g'oyalarning zarur mazmunini o'zlashtirishiga yordam beradi; oiladagi xulq-atvor namunalarini takrorlash uchun turtki bo'ladi. O.V asarlarida. Dybina va S.A. Kozlova maktabgacha yoshdagi bolalarning oila haqidagi g'oyalarini shakllantirishga yordam beradigan mos yozuvlar modelining xususiyatlarini aniqladi: - talablarga rioya qilish bilan ta'minlanadigan va bolalarning xatti-harakatlarida faoliyatni takrorlash istagini uyg'otadigan samaradorlik; - bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga muvofiqligini, ularning oilasini idrok etishda sub'ektiv tajribasini va oilaviy munosabatlar dunyosiga ijobiy yo'nalishni amalga oshirishni nazarda tutadigan mazmunning to'liqligi (bolani madaniy, axloqiy va ijtimoiy an'analar bilan tanishtirish). va ushbu oilada shakllangan asoslar; bilish usullari va faoliyat shakllarini o'zlashtirish); - uning faoliyatining shaxsiy ma'nosi, uning orqasida bola uchun muhim bo'lgan shaxsiy fazilatlar: g'amxo'rlik, mehribonlik, do'stlik,
sadoqat, mas'uliyat, adolat va boshqalar. Shaxsiy, hayotiy ma'no va rag'batlantiruvchi kuchni bola faqat hayotiy amaliyotda egallaydi. N.I. tomonidan olib borilgan tadqiqotda. Demidova maktabgacha yoshdagi bolaning ongida "oila qiyofasi" ning mazmuniy tomonini belgilaydi, bu bolaning oiladagi yashash maydonini (denotativ toifa) tavsiflaydi. “Bola uchun bu joy oila tuzilishi bilan belgilanadi. Oila tuzilishi tushunchasini tor chegaralar bilan ajratib bo'lmaydi, u ko'p qirrali. Oilaviy turmush tarzi oilada turmushning belgilangan tartibini, uy xo'jaligini boshqarishni tartibga soluvchi ichki qonunlarni, o'ziga yuklangan vazifalarni bajarishni, oila a'zolarining ehtiyojlari va qadriyatlarini, qabul qilingan an'analarni, bo'sh vaqtni tashkil etishni va saqlashni o'z ichiga oladi. oilaviy munosabatlar haqida. Oilaviy hayot tarzi oila yashaydigan uy bilan uzviy bog'liq, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning "oila qiyofasi" da "uy" alohida o'rin tutadi. Konnotativ, baholovchi kategoriya bola va oila a'zolari o'rtasidagi muloqot jarayonida "oila qiyofasida" paydo bo'ladi. Darhaqiqat, bolaning oilaga bahosi, N.I.Demidovaning fikricha, hissiy darajada sodir bo'ladi. “Oila imidji”ga nisbatan qadriyat kategoriyasi oila, qarindoshlik va munosabatlar tushunchalarida yotadi. Bola maktabgacha yoshda oilaning o'zi uchun qadr-qimmatini va uning oila uchun ahamiyatini tushuna olishi muhimdir. Bularning barchasini hisobga olgan holda, maktabgacha yoshdagi bolada oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish tamoyillarini shakllantiramiz: - ijobiy misollar yordamida oila haqida jozibali g'oyani shakllantirishda pozitivizm tamoyili amalga oshiriladi; - insonparvarlik tamoyili ota-onalar ham, bolalar ham oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish jarayonida ishtirok etganda va ularga his-tuyg'ular va fikrlarni ifoda etishda teng ravishda erkinlik va mustaqillik berilganda, bola bilan muloqot va o'zaro munosabatlarning maqbul modelini tanlashni nazarda tutadi. .
bu tamoyilni qo'llash shakllantirishni anglatadi oilaviy qadriyatlar bolada va uning kelajakdagi oilasining qiyofasini aniqlashtirish. - faoliyat tamoyili ota-onalarning oila haqidagi tushunchalarini faollik asosida etkazishni o'z ichiga oladi. Birgalikdagi faoliyat jarayonida maktabgacha tarbiyachining oila haqidagi g'oyalari aniqlashtiriladi. - yaxlitlik printsipi bolaning atrofidagi dunyoni va undagi oila kabi hodisani yaxlit idrok etishini nazarda tutadi. Bundan tashqari, bu bolaning oila dunyosi bilan birlik darajasini ko'rsatishga yordam beradi. Ishtirokchilarni kuzatish jarayonida o'qituvchi tarbiyaning ko'pincha tashqi kuzatish paytida yashirin bo'lgan oilaviy tomonlarini ko'rishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, norasmiy sharoitda kattalar ham, bolalar ham o'zlarining turli tomonlarini ochib berishadi, shuning uchun ota-onalar va boshqa oila a'zolarini bayramlarni tayyorlash va o'tkazish, o'yin-kulgi va ekskursiyalarni tashkil etishda jalb qilish tavsiya etiladi. Odatda, bunday vaziyatlarda barcha kattalar bolalar (nafaqat bolasi uchun), ularning faoliyati, xavfsizligi uchun javobgarlikni his qiladilar va o'zlarini faol ifoda etishga harakat qilishadi, shuning uchun o'qituvchi o'z yordamchilarining ko'plab ta'lim usullarini ko'radi, bu esa hukm qilish uchun asos beradi. uyda ta'lim uslubi va usullari. Shunday qilib, oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish jarayonida o'qituvchilar va ota-onalar oldida quyidagi vazifalar qo'yiladi: - pedagogik ta'lim doirasida birgalikda tekshirilgan sa'y-harakatlar orqali, bolalarda oila haqida aniq g'oyalarni shakllantirish va shu asosda o'zlarining ijobiy fazilatlarini shakllantirish. oilaviy munosabatlar masalalari bo'yicha pozitsiya; - bolalarning oila dunyosini o'zlashtirish uchun ota-onalari bilan birgalikda harakat qilish istagining turli ko'rinishlarini targ'ib qilish; - bolalarga o'qituvchilar va ota-onalarning yordami bilan oila tajribasini tushunish usullarini o'rgatish.
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkin
,
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish xususiyatlari quyidagilardan iborat: - maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaga ijtimoiy hayot hodisasi sifatida tanishtirishda ota-ona va bola munosabatlari markaziy va tizimli bo'lishi kerak. - turli oilalarda ota-onalarning xulq-atvor uslublari har xil (avtoritar; avtoritar; ruxsat beruvchi uslub); - bolaning shaxsiyatiga ijobiy ta'sir: oilada unga eng yaqin odamlardan (onasi, otasi, buvisi, bobosi, ukasi, opa-singillari) tashqari hech kim unga yaxshi munosabatda bo'lmaydi, uni sevadi va unga juda g'amxo'rlik qiladi. Shu bilan birga, hech bir boshqa ijtimoiy institut bolalarni tarbiyalashda oila kabi zarar etkaza olmaydi. - Norasmiy sharoitda kattalar ham, bolalar ham o'zlarining turli qirralarini ochib berishadi, shuning uchun ota-onalar va boshqa oila a'zolarini bayramlarni tayyorlash va o'tkazish, o'yin-kulgi va ekskursiyalar tashkil etishga jalb qilish tavsiya etiladi. - Bolani ota-ona umuman qabul qilmasligi mumkin. U ularga befarq va hatto ular tomonidan rad etilishi mumkin (masalan, spirtli ichimliklar oilasi). Ammo u farovon oilada ham bo'lishi mumkin (masalan, u istalmagan, jiddiy muammolar bor edi va hokazo). - Oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish hozirgi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri sifatida e'tirof etilgan va murakkab pedagogik vazifani ifodalaydi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

2-bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda naslchilik oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish vositasi sifatida

3-bob. Amaliy qism. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni rivojlantirish uchun o'quv loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish

Xulosa

Adabiyot

Ilovalar

Kirish

Oila - bu insoniyatning butun mavjudlik tarixida yaratgan eng buyuk qadriyatlaridan biridir. Hech bir xalq, biron bir madaniy jamiyat oilasiz yashay olmaydi. Uning ijobiy rivojlanishi, saqlanishi va mustahkamlanishidan jamiyat va davlat manfaatdor, har bir inson, yoshidan qat’i nazar, mustahkam, ishonchli oilaga muhtoj.

Zamonaviy jamiyat an'anaviy qadriyatlarni tiklashi kerak, jumladan, oilaga g'amxo'rlik qilish va oilaviy turmush tarzini targ'ib qilish. So‘nggi yillarda faylasuflar, sotsiologlar, ijtimoiy psixologlar, pedagoglar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijalari tashvishli. Odamlar tobora ko'proq oila inqirozi haqida gapirmoqdalar va ushbu ijtimoiy institutning rivojlanish istiqbollari juda pessimistik baholanmoqda. Rossiya jamiyatida mavjud bo'lgan demografik muammolar haqida hamma biladi, har yili nafaqat to'liq bo'lmagan, balki demografik muammolar ham disfunktsional oilalar. Ammo bu oila bolaga ijtimoiy ta'sirning birinchi va eng muhim dirijyori bo'lib, uni oilaviy munosabatlar va uy hayotining barcha xilma-xilligiga "kirishtiradi", muayyan his-tuyg'ularni, harakatlarni, xatti-harakatlarni uyg'otadi, uning shakllanishiga ta'sir qiladi. odatlar, xarakter xususiyatlari, aqliy xususiyatlar. Bola bu "yuk" ning barchasini nafaqat haqiqiy hayotda ishlatadi: bolaligida o'rgangan narsalarining aksariyati uning kelajakdagi oila boshlig'i sifatidagi fazilatlarini belgilaydi.

Bir qator tadqiqotlarda S.I. Golod, T.M. Barinova, M.S. Matskovskiy, E.K. Vasilev, bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan oila haqidagi g'oyalarini o'rganishga harakat qilindi. Aniqlanishicha, bu g'oyalar parchalangan, noto'g'ri, hissiy "bo'yash" jihatidan zaif va ko'pincha haqiqatga mos kelmaydi. Aytish kerakki, bolalarning oila haqidagi bilimlarining bunday pastligi ajablanarli emas, chunki umuman olganda ta'lim dasturlari maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ijtimoiy dunyoning ushbu muhim sohasiga etarlicha e'tibor berilmaydi.

Maktabgacha pedagogikada oila, qoida tariqasida, bolaning oilaviy tarbiyasi amalga oshiriladigan ijtimoiy muhit sifatida qaraladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilar va o'quvchilarning oilalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida an'anaviy ravishda ota-onalarga bolalarni tarbiyalashda yordam beradi. Biroq, ushbu faoliyat doirasida maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqida adekvat g'oyalarni shakllantirish har doim ham mumkin emas. Bolalarni oilaga eng boshidanoq ijtimoiy hayot hodisasi, asosiy ijtimoiy institut, uning maqsadi va xususiyatlari sifatida tanishtirish zarur. erta yosh ular tushunadigan darajada.

Ota-ona oilasi bolaning hayotining birinchi yillarida ijtimoiy meros manbai bo'lib qoladi, ota-onaning o'zaro munosabatlariga rioya qilish usuli dastlab imitatsiya va identifikatsiya mexanizmlari tufayli ongsiz darajada yuzaga keladi. Natijada, ota-onalar, bobo-buvilar, aka-uka, opa-singillar tasvirlari bosiladi, me'yorlar o'rganiladi. ijtimoiy xulq-atvor, muhim kattalar bilan o'zaro munosabatlar jarayonida majburiy, ularning harakatlari, so'zlari, his-tuyg'ulariga taqlid qilish, o'zini yaqinlari bilan tanishtirish.

Tadqiqot ob'ekti - katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni rivojlantirish.

Tadqiqot mavzusi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqida g'oyalarni shakllantirish vositasi sifatida naslchilikdir.

Tadqiqotning maqsadi - katta yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni rivojlantirish uchun ta'lim loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

2. Oilani maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos muhiti sifatida tavsiflash;

3. E.K. tomonidan ishlab chiqilgan bolalarning oila haqidagi bilimlari va g'oyalari diagnostikasini o'tkazish. Rivina;

4. Bolalarning oila haqidagi g'oyalarini rivojlantirish uchun ta'lim loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish;

5. Ta'lim loyihasi natijalari bo'yicha xulosa va xulosalarni shakllantirish.

Tadqiqot usullari: ilmiy va o'quv uslubiy pedagogik va psixologik adabiyotlarni tahlil qilish, umumlashtirish, tizimlashtirish, mavhumlashtirish.

Bitiruv malakaviy ishining amaliy ahamiyati maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining kasbiy faoliyatida materiallardan foydalanish imkoniyati bilan belgilanadi.

1-bob. Oila bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos muhiti sifatida

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning zamonaviy oilasining xususiyatlari

Oila - bu kichik ijtimoiy-psixologik guruh bo'lib, uning a'zolari nikoh yoki qarindoshlik munosabatlari, umumiy hayot va o'zaro ma'naviy javobgarlik bilan bog'liq bo'lib, unga bo'lgan ijtimoiy ehtiyoj jamiyatning jismoniy va ma'naviy takror ishlab chiqarishga bo'lgan ehtiyoji bilan belgilanadi. aholi (Kulikova T.A.)

Oila - bu nikoh yoki qarindoshlikka asoslangan kichik guruh bo'lib, uning a'zolari umumiy hayot, o'zaro ma'naviy javobgarlik va o'zaro yordam bilan bog'langan (A.V. Mudrik).

Shunday qilib, biz har bir oilaning o'ziga xosligini aytishimiz mumkin, lekin ayni paytda ma'lum bir tur sifatida tasniflanishi mumkin bo'lgan xususiyatlarni o'z ichiga oladi:

1. Patriarxal (an'anaviy) oila. Bu katta oila bo'lib, unda qarindoshlar va qaynonalarning turli avlodlari bitta "uyada" yashaydilar.

2. Yadro oila (oilaning ustun turi). Ular asosan ikki avloddan iborat.

3. To'liq bo'lmagan oila. Ikki kishidan iborat kichik oila: to'liq ota-ona, onalik, "bo'sh uyalar" (bolalari "uyaga uchgan" turmush o'rtoqlar).

4. Onalik (nikohsiz) oila. U to'liq bo'lmagan oiladagi kabi tuzilishga ega, ammo onasi bolaning otasi bilan turmush qurmaganligi bilan farq qiladi.

Afsuski, maktabgacha yoshdagi bolani o'z oilasiga maxsus tashkillashtirilgan tarzda tanishtirishning hojati yo'q degan fikr keng tarqalgan. Agar bola oilada yashasa, u kundalik hayotda bu hodisa bilan tanishish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Rossiyada zamonaviy oilaning o'ziga xos xususiyatlari, A.F. Filatovaning so'zlariga ko'ra, kamida to'rtta xususiyat bilan belgilanadi:

1. Zamonaviy oila - bu sevgi, hissiy qabul va qo'llab-quvvatlashga asoslangan ittifoq.

2. Katta oiladan yadro oilasiga o'tish.

3. Zamonaviy oila tizimi ancha ochiq - bugungi kunda turmush qurish oson va ajralish ham xuddi shunday oson.

4. Zamonaviy oilada ota-ona rolini o'ynaydi.

Otalik hodisasiga alohida e'tibor qaratish lozim. Zamonaviy ota tarbiyada - go'daklik davrida yoki hatto prenatal rivojlanishda ilgari ishtirok etishi bilan ajralib turadi.

Yuqoridagi xususiyatlarga qo'shimcha ravishda, biz zamonaviy oila rivojlanishining quyidagi tendentsiyalarini aniqlashimiz mumkin:

1. Tug'ilishning pasayishi, oilada bolalar sonining kamayishi.

2. Ikkala turmush o'rtog'i ham o'z oldiga professional martaba, o'sish va o'zini o'zi anglash maqsadlarini qo'ygan "ikki martabali" oilalarning paydo bo'lishi.

3. Nikoh yoshining qutblanishi - yoki juda erta (16 - 17 yosh), yoki 30 yoshdan keyin.

4. Turmush o'rtoqlar o'rtasidagi yosh farqini 15 - 20 yoshgacha oshirish holatlari tobora ko'payib bormoqda, shu jumladan yon tomonda - ayol katta.

5. Bevalik muammosi.

6. Ajralishlar sonining ko'pligi.

7. Qayta turmush qurishlar sonining ko'payishi. Demak, tabiiy bo'lmagan bolalar muammosi.

8. Bolalar sonining ko'payishi - topilganlar, ko'cha bolalari, tug'ruqxonalarda bolalarni tashlab ketish. Mehribonlik uylari va maktab-internatlarning ko'payishi.

9. Oilaviy va maishiy "jinoiy" vaziyatlar va jinoyatlarning ko'payishi. Odatda mastlik tufayli.

10. Farzandsiz oilalar sonining ko'payishi.

11. “Chet ellik” nikohlar.

12. "Ekzotik" oilalar (bir jinsli nikoh, belanchak va boshqalar) Rossiyada hali ham kam uchraydigan hodisa, lekin allaqachon mavjud.

13. Nikohning muqobil shakllarini afzal ko'radiganlar sonining ko'payishi: yolg'izlik, "fuqarolik" nikohlari, onalar oilalari.

Biroq, so'nggi yillarda shaxsiy o'sish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash uchun sheriklikning maqbul shakli sifatida oilani tanlash foydasiga aniq, albatta ijobiy siljish bo'ldi.

Jamiyatning asosiy bo'g'ini bo'lgan oila jamiyat uchun muhim bo'lgan va har bir inson hayoti uchun zarur bo'lgan funktsiyalarni bajaradi:

1. Nasl etish (ko'payish) funktsiyasi - naslning biologik ko'payishi va saqlanib qolishi, inson naslining davomi.

2. Iqtisodiy funktsiya - o'z oilasining turli iqtisodiy ehtiyojlarini ta'minlaydi.

3. Bo'sh vaqtni tashkil etish funktsiyasi - salomatlikni tiklash va saqlash, turli ma'naviy ehtiyojlarni qondirish.

4. Tarbiyaviy funktsiya oilaning eng muhim vazifasi bo'lib, u aholini ma'naviy takror ishlab chiqarishdan iborat.

Tadqiqotda I.V. Grebennikovning "Oilaning tarbiyaviy salohiyati to'g'risida" kitobida oilaning tarbiyaviy funktsiyasining uchta jihati ta'kidlangan:

1. Bolani tarbiyalash, uning shaxsiyatini shakllantirish, qobiliyatini rivojlantirish. Oila bola va jamiyat o'rtasida vositachi bo'lib, unga ijtimoiy tajribani o'tkazadi. Oila ichidagi muloqot orqali bola qabul qilingan tamoyillarni o'rganadi berilgan jamiyat xulq-atvor normalari va shakllari, axloqiy qadriyatlar.

2. Oila jamoasining har bir oila a’zosiga butun umri davomida tizimli tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatishi. Har bir oila individual ta'lim tizimini ishlab chiqadi, uning asosini ma'lum qadriyatlar yo'nalishlari tashkil qiladi.

3. Bolalarning ota-onalarga (boshqa oila a'zolariga) doimiy ta'siri, ularni o'z-o'zini tarbiyalashga undash. Har qanday ta’lim jarayoni pedagoglarning o‘z-o‘zini tarbiyalashiga asoslanadi. Bolalar hayotning birinchi kunlaridanoq tom ma'noda boshqa oila a'zolariga ta'sirini intuitiv ravishda bilishadi.

Oila funktsiyalarining xilma-xilligini jamiyat ehtiyojlari va shaxsning ehtiyojlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin:

1-jadval

Oila funktsiyalari	Jamiyat ehtiyojlari	Shaxsiy ehtiyojlar
Reproduktiv	Jamiyatning biologik takror ishlab chiqarilishi
Bolalarni ijtimoiylashtirish va tarbiyalash	Jamiyatning madaniy uzluksizligini saqlash	Tug'ilishga bo'lgan ehtiyojni qondirish
Iqtisodiy va maishiy soha	Jamiyatning jismoniy salomatligini saqlash, bolalar, qariyalar va nogironlarga jismoniy yordam ko'rsatish	Ba'zi oila a'zolarining boshqalaridan maishiy xizmatlarni olishi (kir yuvish, oziq-ovqat xarid qilish va pishirish, dazmollash, idishlarni yuvish va boshqalar).
Iqtisodiy	Voyaga etmaganlar va jamiyatning nogiron a'zolarini iqtisodiy qo'llab-quvvatlash	Oilaning ayrim a'zolarining boshqalaridan moddiy resurslarni olishi (mehnatga layoqatsiz bo'lganda)
Dam olish	Ratsional dam olishni tashkil etish. Dam olish sohasida ijtimoiy nazorat	Birgalikda bo'sh vaqtni o'tkazishga bo'lgan ehtiyojni qondirish, o'zaro boyitish, hamrohlik
Seksi	Jinsiy nazorat. Ko'pgina jamiyatlarda, masalan, qarindosh-urug'larga qarshi tabu mavjud bo'lib, bu odamlarning biologik hayotiyligini pasaytiradi.	Jinsiy ehtiyojlarni qondirish
Hissiy qo'llab-quvvatlash va himoya qilish	Shaxslarning hissiy barqarorlashuvi, uy psixoterapiyasi	Oilada hissiy va psixologik yordam olish
Ijtimoiy holat	Oila asosan shaxsning ijtimoiy mavqeini, turmush tarzini va hayot imkoniyatlarini belgilaydi. Bu ta'limga ta'sir qiladi, sog'liqni saqlash, diniy va siyosiy birlashmalardan foydalanishni ta'minlaydi	Oila shaxsning jamiyatdagi mavqeini oshirib, hurmat va e'tirofga bo'lgan ehtiyojni qondiradi
Ruhiy aloqa	Jamiyat a'zolarining salohiyatini rivojlantirish	Ma'naviy o'zaro boyitish
Birlamchi ijtimoiy nazorat	Hayotning turli sohalarida oila a'zolarining xatti-harakatlarini axloqiy tartibga solish	Shaxsning jamiyatdagi xulq-atvorining axloqiy yo'nalishi

Mahalliy sotsiologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar (V.S.Sobkin, E.M.Marich, 2002) shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari 75,5% ularni afzal ko'rishadi. hayotiy qadriyatlar"Bolalarni tarbiyalash" deb nomlanadi. Ikkinchi o‘rinda baxtli turmush tarzi (67,7 foiz), uchinchi o‘rinda salomatlik (53,9 foiz). Shuni ta'kidlash kerakki, "bola tarbiyasi" va o'zining "sog'lig'i" onalar uchun sezilarli darajada muhimroqdir. Otalar ko'pincha "kasbiy faoliyatdagi muvaffaqiyat" va "moddiy farovonlikka erishish" ni qayd etadilar.

Bolalarni tarbiyalashning me'yoriy va haqiqiy maqsadlari mavjud. Normativ maqsadlar - bu e'lon qilingan ideal, bolaning kelajakdagi kattalar sifatidagi mukammal qiyofasi. Haqiqiy maqsadlar - ta'lim faoliyatining kutilgan natijasi; ota-onalar, birinchi navbatda, o'z farzandini tarbiyalash va rivojlantirishga intiladi.

Ota-onalarning maqsadli yo'nalishlarining me'yoriy tizimidagi eng muhim fazilatlar mehribonlik va sezgirlik kabi fazilatlardir; kuchli irodali fazilatlar, bilim va madaniyatga intilish. Shuningdek, ota-onalarning fikriga ko'ra, bolada o'z qobiliyatini rivojlantirish istagini va kattalarga hurmatni shakllantirish juda muhimdir.

Talabalarning ota-onalarining boyligi va ta'lim darajasi maqsadli me'yoriy modellarni shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Jamiyatning yuqori daromadli sinfidan bo'lgan ota-onalar uchun axloqiy va axloqiy komponent kamroq ahamiyatga ega bo'lib chiqadi va aksincha, "har qanday vaziyatga moslashish qobiliyati" katta ahamiyatga ega (54,5%). O'rta daromadli ota-onalar ko'pincha o'z farzandlarida "o'z qobiliyatlarini rivojlantirish istagi" ni singdirish muhimligini ta'kidlaydilar (36,7%). Kam ta'minlangan guruhdagi ota-onalar 27,7% hollarda bunday istakni qayd etadilar.

Zamonaviy oila boshdan kechirayotgan salbiy tendentsiyalarga qaramasdan, ko'pchilik ota-onalar o'z farzandlari bilan ijobiy munosabatda bo'lishadi. Ota-onalarning eng keng tarqalgan hukmlari shunday yangraydi: “Men o'zimni baxtli odamdek his qilaman (40,7% - otalar; 41,1% - onalar); “Men katta quvonchni boshdan kechiraman, men energiyaga to'ldim” (38,9% - otalar; 39,3% - onalar); “Men atrofimdagi dunyoni yana o'rganyapman” (22,2% - otalar; 24,3% - onalar); “Men o'zimda ilgari borligini tasavvur qilmagan fazilatlarni kashf etayapman” (13,8% - otalar; 20,3% - onalar).

Bolalar bilan o'zaro munosabatlarning salbiy tomonlarini ko'pchilik ta'kidlaydi: "Men o'z-o'zidan paydo bo'lgan faoliyatga dosh berolmayman" (14,7% - otalar; 15,5% - onalar); "Men asabiylashaman va g'azablanaman" (7,2% - otalar; 9,8% - onalar); "Men janjallarga aylanadigan qiyinchiliklarni boshdan kechiraman" (9,1% - otalar; 8,6% - onalar).

Shunday qilib, zamonaviy jamiyatda har xil turdagi oilalar mavjudligini aytishimiz mumkin va har bir oila o'ziga xosdir. Va barcha o'ziga xosliklarga qaramay, oilada bolaning rivojlanishi tasodifan qoldirilmasligi kerak. Bunda malakali o'qituvchi yordam berishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi o'zaro ta'sir ta'lim muassasalari ota-onalar bilan fan nomzodi strukturaviy va funksional modeli asosida. T.N. Doronova, shartli ravishda uchta blokdan iborat:

1. Axborot-tahlil bloki ota-onalar va bolalar to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish, oilalar, ularning qiyinchiliklari va so'rovlarini o'rganish, shuningdek, oilaning maktabgacha ta'lim muassasasining so'rovlariga javob berishga tayyorligini aniqlashni o'z ichiga oladi. Ushbu blokda hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar o'qituvchilarning keyingi faoliyatining shakllari va usullarini belgilaydi. Ushbu usullarga quyidagilar kiradi: so'rov, so'rovnoma, patronaj, suhbat, kuzatish, tibbiy hujjatlarni o'rganish va asosan psixologlar tomonidan qo'llaniladigan maxsus diagnostika usullari.

Ushbu blok doirasida ota-onalar bilan ishlash ikkita o'zaro bog'liq sohaga asoslanadi. Birinchi yo'nalish - ota-onalarni o'qitish, ularga muayyan masala bo'yicha kerakli ma'lumotlarni taqdim etish. Ikkinchi yo'nalish - ta'lim maydonining barcha ishtirokchilari o'rtasida samarali muloqotni tashkil etish, ya'ni. bu fikrlar, g'oyalar, his-tuyg'ular almashinuvidir.

Shu maqsadda ota-onalar va bolalarni umumiy qiziqarli faoliyatga jalb qiladigan, kattalarni bola bilan muloqotga kirishishga "majbur qiladigan" tadbirlar rejalashtirilgan va o'tkaziladi. Ma'lumki, ota-onalar va ularning farzandlari o'rtasidagi an'anaviy muloqot juda ahamiyatsiz va ko'pincha "nima yedingiz, shimingiz nega iflos" va hokazo kabi savollarga to'g'ri keladi.

2. Amaliy blok. U bolalar salomatligi va rivojlanishi bilan bog'liq aniq muammolarni hal qilishga qaratilgan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

Amaldagi ish shakllari va usullari tibbiyot xodimlari, mutaxassislar, o'qituvchilar va psixologlar, birinchi blok doirasidagi vaziyatni tahlil qilishda olingan ma'lumotlarga bog'liq.

So'nggi yillarda olimlar va amaliyotchilar ota-onalar bilan ishlashning ko'plab yorqin va qiziqarli shakllarini ishlab chiqdilar. Ammo ko'p hollarda bu shakllar o'z-o'zidan mavjud, chunki oilalar bilan ishlash tadbirlar soni va ularning sifati, ota-onalarning talabi va o'qituvchilarning sa'y-harakatlari ota-onalar va bolalarga qanchalik yordam berganligi bilan baholanadi. .

Maqsad bilan samarali yechim Ushbu vazifani bajarish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro hamkorlik modeliga uchinchi blok kiritildi.

3. Nazorat-baholash bo‘limi mutaxassislar tomonidan amalga oshirilayotgan faoliyat samaradorligini (miqdoriy va sifat jihatidan) tahlil qiladi. bolalar bog'chasi.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarga sarflangan sa'y-harakatlarning samaradorligini aniqlash uchun siz voqeadan so'ng darhol so'rovnomalar, fikr-mulohazalar kitoblari, ballar jadvallari, ekspress diagnostika va boshqa usullardan foydalanishingiz mumkin. O'qituvchilar tomonidan o'z-o'zini tahlil qilish ham bir xil darajada muhimdir.

Ota-onalar bilan ishlashda takroriy diagnostika, bolalar bilan suhbatlar, kuzatishlar, ota-onalarning faoliyatini qayd etish va h.k. kechiktirilgan natijani kuzatish va baholash uchun ishlatilishi mumkin.

Maxsus tadqiqot shuni ko'rsatdiki, model bilan ishlash pedagogik xodimlarning faoliyatini institutsional darajada ham, alohida bolalar bog'chasi guruhi darajasida ham tuzishga imkon beradi.

Natijada, ota-onalar bilan ishonchli munosabatlarning o'rnatilishi birgalikda izlanishga va barkamol bolaning shaxsiyatini shakllantirishga olib keladi. Bu jarayonda maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetensiyasi muhim rol o‘ynaydi, bu nafaqat bilim va tajribalar yig‘indisini, balki o‘qituvchining shaxsiy fazilatlarini ham nazarda tutadi.

1.3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqida g'oyalarni shakllantirish

Zamonaviy ilmiy ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, hayotning birinchi yillarida oilada tarbiyalangan bola o'z qiyofasini shakllantiradi. Oilada bola faoliyat oqimiga kiradi (va bolalar bog'chasi va maktabda bo'lgani kabi nafaqat ong oqimiga kiradi) va bu jarayonda u inson dunyosida eksteriorizatsiya qilingan "ma'nolarni" o'zlashtiradi. Bola bu "ma'nolar maydonini" "o'zidan tashqarida mavjud" deb topadi - u tomonidan qabul qilingan, o'zlashtirilgan, uning "dunyo qiyofasiga" kiritilgan narsa sifatida (A.N. Leontyev). Tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, "dunyo qiyofasi", "dunyo tasviri" bolada butun dunyoqarashning konturi sifatida rivojlanadi (D.B.Elkonin, S.D.Smirnov). Bu tabiat, inson, jamiyat, shu jumladan oila, uning a'zolari, nasl-nasabi, uy ishlari va boshqalar haqidagi g'oyalarni o'z ichiga olgan ko'p bosqichli ta'limdir. Bularning barchasi bolada dastlab shakllanadigan oila imidjining ahamiyatini belgilaydi.

I.V. Bestujev-Lada va N.N. Podyakov ko'plab zamonaviy bolalarda oilaning deformatsiyalangan, buzilgan qiyofasi paydo bo'lishini aniqladi. Buning oila inqirozi sifatida tavsiflangan global hodisa bilan bog'liq ob'ektiv sabablari bor. Ilmiy ma'lumotlar va jahon statistikasi guvohlik berishicha, zamonaviy oilada nafaqat individual funktsiyalar o'zgaradi, balki oila a'zolarining ijtimoiy rollari ham buziladi, uning a'zolarining shaxslararo munosabatlarida tarqoqlik tendentsiyasi mavjud.

Ma’lum bo‘lishicha, bolalikda shakllangan oila qiyofasi kelajakdagi oilaviy hayotga nisbatan betaraf bo‘lmaydi, aksincha, ko‘p jihatdan unga bo‘lgan munosabatni belgilaydi. Olimlarning xulosalariga ko'ra, muvozanatli odam va "muvaffaqiyatli oila odami" ota-onasi bolaligida bir-birini sevgan, ularga qattiq bog'langan, ular bilan yaxshi munosabatda bo'lgan, hurmat bilan munosabatda bo'lgan har bir kishi haqida ochiq gaplasha oladigan, lekin "muvaffaqiyatli oila odami" bo'ladi. oilada talabchan. Va aksincha, oilada nizolarni ko'rgan, kaltaklangan va kamsitilganlarning ijobiy rivojlanish imkoniyati juda kam.

Bolalar bog'chasi va oilaning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda oilaning ijobiy imidjini shakllantirishga ta'sir ko'rsatish mumkin.

So'nggi yillarda bolalarni tashqi dunyo bilan tanishtirish bo'yicha dasturlar yaratildi, ular oila haqidagi bilimlarni taqdim etadi (O.K. Vasilyeva, S.A. Kozlova, X.A. Tagirova va boshqalar).

Bolalarning oila haqidagi g'oyalarini eng katta umuminsoniy qadriyat sifatida shakllantirishning o'ziga xos "dasturi" ko'plab moddiy va ma'naviy madaniyat asarlarini meros qilib qoldirgan xalq pedagogikasida mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga "oila" tushunchasining mohiyatini etkazish juda muhim va bu "oila", "ona", "ota", "ota" tushunchalari bo'lgan og'zaki xalq ijodiyoti asarlari bilan qo'llab-quvvatlanadi. bolalar", "aka" va boshqa so'zlar , oilaviy munosabatlarni aks ettiradi. Bolalarni xalq ertaklari bilan tanishtirishda bolaga eng yaqin odamlar doirasi ta'kidlanadi, "klan" va "oila" tushunchalari ochib beriladi. Zamonaviy san'at asarlarini jalb qilish (masalan, A. Barto, E. Permyak, V. Oseeva va boshqalar) faollashishiga yordam beradi. shaxsiy tajriba bolalarning munosabatlar tizimidagi o'rnini tushunish, ularni qarindoshlariga "foydali bo'lish", "mehribon bo'lish" istagida mustahkamlash.

Bolalarni oila a'zolarining hissiy holatini tushunishga o'rgatish va ularni mamnun qilish istagini tarbiyalash kerak. Bu erda kundalik hayotiy vaziyatlar bebahodir. Bolalarni xursand qilish va zavqlanish uchun o'z yaqinlarining xususiyatlari va qiziqishlarini yaxshiroq bilish zarurati bilan duch keladigan maxsus vaziyatlarni yaratish tavsiya etiladi.

Aloqa vositalarini farqlash va ulardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mini-tadqiqotlar: yuz ifodalari, imo-ishoralar, nutq intonatsiyasidagi his-tuyg'ularni "o'qish" va ularga mos ravishda javob berish (O.K. Vasilyeva) bolalarning hissiy holatiga qiziqishini chuqurlashtirishga xizmat qiladi. sevganlar. Siz “Yaqinlaringiz va qarindoshlaringizni mehr bilan nomlang”, “Onangizni (otangizni, bobongizni, buvingizni) rozi qilish uchun nima qila olishingizni ayting”, “Agar onangiz xafa boʻlsa, “Onangiz xafa boʻlsa. Men...”, “Agar buvim charchagan bo‘lsa, men…”.

Bolalarning oila haqidagi tasavvurlarini shakllantirish uchun bir qator metod va usullarni o'zlashtirish kerak. Og'zaki usullarni qayta baholash bolalarning o'z munosabati bilan ranglanmagan rasmiy bilimlarni o'zlashtirishiga olib keladi. Bolalarni ijodiy faoliyatga undaydigan turli badiiy vositalardan foydalanish (masalan, oilasi haqida hikoya qilish, “Mening onam (buvim)” mavzusida portret chizish), suvenirlar, sovg'alar tayyorlash va h.k.) samarali bo'ladi.

Ko'pgina mualliflar (R.I. Jukovskaya, A.A. Antsifirova, V.M. Ivanova) bolalarning oila, uning a'zolari va ularning munosabatlari haqidagi g'oyalarini shakllantirishda rolli o'yinlarning imkoniyatlarini o'rganib chiqdilar. Ma'lumki, oila va maishiy mavzudagi o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarda eng ko'p uchraydi. Ammo, maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ular qashshoqlik va mazmunning monotonligi bilan ajralib turadi. Ko'pincha "onam - dad" chizig'i salbiy tarzda rivojlanadi: "onam" buyruq yozuvlari, uning buyruq berish istagi, "dada" ni bo'ysundirish. O'g'il bolalar "dada" ning roli haqida kam tasavvurga ega. Ular "ish" ga borganlarida, boshqa o'yinlar bilan chalg'igan holda, "oilasiga" qaytmaydilar. Oilaviy o‘yinlar mazmunini boyitish maqsadida “Oilada farzand tug‘ildi”, “Buvining kelishi”, “Boboning yubileyi”, “Oila yurtda” kabi hikoyalar o‘z samarasini beradi.Bunday o‘yinlar davomida. , bolalarning oilaviy hayotning xususiyatlari, avlodlarning o'zaro ta'siri, bo'sh vaqtlari haqida g'oyalari oydinlashtiriladi.

So'nggi paytlarda bolalar o'zlarining genealogik ildizlarini tushunishga yordam beradigan turli xil mehnat shakllariga jalb qilindi (masalan, uch avlod oila modelini yaratish). Albatta, bunday ish oilada amalga oshirilishi kerak, lekin ko'plab ota-onalar uning zarurligini tushunishmaydi va unga qanday to'g'ri yondashishni bilishmaydi. Shuning uchun o'qituvchi bolaning oila tarixiga "sayohat" ning yo'nalishlarini, mumkin bo'lgan shakllarini ko'rsatadi va ota-onalar uni uyda davom ettiradilar.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati davomida bolalarga oilaning o'rni, qarindoshlik munosabatlari tizimi haqida dastlabki tushunchalar beriladi va ularning oila a'zosi sifatidagi o'rni aniqlanadi. Bunday ishning ma'naviy natijasi shubhasizdir: bolalarni oilaviy munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish, ularga oila a'zolariga ehtiyotkorlik, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish zarurligini tushunishga yordam berish va eng muhimi, bunday munosabatlar asoslarini o'rganish uchun haqiqiy imkoniyat yaratiladi. munosabat. Bolalar kelajakdagi oilasiga nisbatan birinchi umidlarini rivojlantiradilar.

Shunday qilib, agar bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasida hamkorlik bo'lsa, bolaga "Oila" tushunchasining mohiyatini etkazish osonroq bo'ladi.

2-bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda naslchilik oila haqidagi g'oyalarni shakllantirish vositasi sifatida

2.1 Genealogiya - nasl-nasab haqidagi fan

"Nasabnoma" so'zi 11-asrda Kiev Buyuk Gertsogi Yaroslav Donishmand davrida yunon qo'lyozmalaridan rus tilida ma'lum bo'lgan va rus tiliga "najara" deb tarjima qilingan. Vaqt o'tishi bilan "nasabnoma" va "nasabnoma" tushunchalari rus tarixidagi voqealar, xalq urf-odatlari va an'analari bilan chambarchas bog'lanib, an'anaviy milliy madaniyatning bir qismiga aylandi. Zamonaviy talqinga ko'ra, "najara" so'zini yunon tilidan "kelib chiqishini o'rganish" deb tarjima qilish mumkin. Geneologiya fani turli xil ijtimoiy kelib chiqishi bo'lgan shaxslarning kelib chiqishi va tug'ilish tarixi muammolarini o'rganadi.

Genealogiyada ikkita asosiy yo'nalish mavjud: amaliy nasabnoma va nasabnoma - yordamchi tarixiy fan. Har bir yo'nalish tadqiqotning maqsad va vazifalari, ularni amalga oshirish shakllari va usullarida namoyon bo'ladigan o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Birinchi rasmiylashtirilgan nasl-nasab yangiliklari har qanday qadimiy doston, afsonalar va Bibliyada mavjud bo'lgan etnogenetik afsonalar deb hisoblanishi mumkin.

Anʼanaviy madaniyatda nasabnoma azaldan muqaddas, muqaddas maʼnoga ega boʻlgan. O'rta asrlarda "najara" so'zi ko'pincha folbinlikni anglatgani bejiz emas. Kishilarning tevarak-atrofdagi tabiat haqidagi e’tiqodlarini aks ettiruvchi qadimiy miflarda tabiat hodisalarining o‘zaro bog‘liqligini ko‘rsatish uchun ko‘pincha xudolarning nasabnomalaridan foydalaniladi.

Oilaga sig'inish - keksa, tirik va o'lik qarindoshlarning ko'p avlodlaridan iborat bo'lgan ajdod-ajdodni, oila-qabila jamoasining boshlig'ini ilohiylashtirish urf-odatlari va marosimlari bilan bog'liq. Ota-ona va ajdodlarni bilish edi zaruriy shart insoniyat jamiyatining hayoti va rivojlanishi.

Naslchilik alohida ramziy ma'noga ega bo'lgan daraxt tasviri - nasl yoki nasl daraxti sifatida ifodalanishi mumkin. Dunyo yoki kosmik daraxt, hayot daraxti, bilim daraxti turli xalqlar mifologiyasida keng tarqalgan koinot modelini o'zida mujassam etgan.

Xristianlikning qabul qilinishi bilan Iso Masihning nasabnomasi nasabnoma tuzish uchun standart bo'lib qoladi. "Nasab" so'zining ma'nosi - "kelib chiqishi" teologik yoki falsafiy qarashlarni aniq aks ettirish uchun nasabnoma yaratish tamoyillaridan foydalanishga imkon berdi.

Bu amaliy nasabnomaning zamini, uning yuksak ma’nosi va muqaddas mohiyatidir.

XV asr oxirida Rossiyada oilalar tarixiga oid maxsus hujjatlar - genealogik ro'yxatlar paydo bo'ldi. 16-asrdan boshlab rus nasl-nasabnomalari tizimli ravishda yuritilib, ulardan nasabnomalar - nasabnomalar tuziladi.

Amaliy nasl-nasabdan yordamchi tarixiy fan bo‘lgan nasl-nasab o‘rtasidagi tub farq shundan iboratki, amaliy shajara uchun oila yoki urug‘ tarixini yaratish tadqiqotning asosiy maqsadi hisoblanadi. Bunga qiziqqan har bir kishi amaliy nasabnomani, o‘z oilasi va urug‘i tarixini o‘rganishi mumkin.

Amaliy nasl-nasabga xos bo'lgan ikkita jihat mavjud bo'lib, ular genealogiyani tuzishning aniqlovchi funktsiyalari va ma'nolari hisoblanadi:

1. Material (naslchilikni tuzishning utilitar maqsadi bilan bog'liq);

2. Ma’naviy (Ajdodlarga hurmat va ehtiromning muqaddas ma’nosidan kelib chiqadi).

Bugungi kunda nasabnoma oila tarixiga oid manbalarni tadqiq qilish usullarini ishlab chiqadigan va ularni o‘rganuvchi yordamchi tarixiy fan sifatida tushuniladi.

Demak, o‘z ajdodlari haqida tasavvurga ega bo‘lgan ota-onalar o‘z farzandiga oldingi avlodlar haqidagi butun bilimlar omborini o‘tkazishga qodir bo‘ladi va shu orqali bolani axloqiy jihatdan tarbiyalash imkoniyatini beradi.

2.2 Mohiyat va ijtimoiy funktsiyalar urf-odatlar va an'analar

An'analar - bu avvalgi avlodlardan meros bo'lib qolgan va jamoatchilik fikri kuchi bilan qo'llab-quvvatlanadigan odamlarning xatti-harakatlari va munosabatlarining qat'iy shakllangan shakllari yoki umuminsoniy madaniyat rivojlanadigan tamoyillar. Oila va maishiy soha haqida gap ketganda, "odat" so'zi ko'proq ishlatiladi, ya'ni eng qadimgi shakli muayyan tipik vaziyatlarda va muayyan vaziyatlarda odamlarning standart harakatlari va xatti-harakatlarini saqlash va avloddan avlodga o'tkazish.

An’ana va urf-odatlar axloqiy tizimga, qolaversa, ijtimoiy psixologiya tizimiga kirgan holda, ijtimoiy tartibga soluvchi vazifasini bajaradi. An'ana va urf-odatlarni o'zlashtirish odamlarda ijtimoiy zarur fazilatlar, odatlar va ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi. ijtimoiy faoliyat va xulq-atvor. An’ana va urf-odatlar bilish va tarbiyaviy funksiyalarni ham bajaradi. Ushbu funktsiyalarni bajarmasdan, ular asosan ijtimoiy ma'nosini yo'qotadilar.

Oilaviy an'ana va urf-odatlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish juda muhimdir. O'sib borayotgan moddiy farovonlik va texnologiyaning rivojlanishi ta'siri ostida an'ananing o'zi yo'qola boshladi.

Shunday qilib, ba'zi oilaviy an'analar va urf-odatlar, hayotimizdagi sezilarli ijtimoiy o'zgarishlarga qaramay, saqlanishi va takomillashtirilishi kerak, chunki ular ko'p jihatdan o'sha insoniy fazilatlarning xalq idealini ifodalaydi, ularning shakllanishi va mavjudligi oilaviy baxt va qulay oilaviy mikroiqlimni va oilaviy hayotni nazarda tutadi. insonning umumiy farovonligi.

2.3 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni oila va bolalar bog'chasida ularning nasl-nasabi bilan tanishtirish

N.E. tomonidan tahrirlangan "Tug'ilgandan maktabgacha" taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturiga ko'ra. Veraksi, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva hayotning oltinchi yilidagi bolalarda ularning nasl-nasabiga qiziqishni shakllantirishi kerak. Ushbu yo'nalishdagi ish bosqichlarini quyidagicha ko'rsatish mumkin:

1.Maktabgacha tarbiyachilarning naslchilikni tuzish asoslarini o‘zlashtirishlari;

2. Ota-onalar bilan ishlash: naslchilikni tuzish bo'yicha tavsiyalar bilan maslahatlar ishlab chiqish; naslchilik eskizlarini yaratish;

3. Oilaviy loyihalarni amalga oshirish;

4. Bolalar bilan mashg'ulotlar, sinfdan tashqari o'qituvchi va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi suhbatlar.

"Ijtimoiylashtirish" ta'lim sohasidagi dastur oilaviy munosabatlarni shakllantirishda quyidagi vazifalarni hal qilishni taklif qiladi:

Bolalarning oila tarixi haqidagi tushunchalarini o'z ona mamlakati tarixi kontekstida kengaytirish (mamlakat tarixining turli davrlarida har bir avlodning roli);

Bolalarga bobosi va ota-onasining harbiy mukofotlari haqida gapirib bering.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaga ijtimoiy hayotning hodisasi sifatida tanishtirish o'quvchilarning oilalari bilan yaqin hamkorlikka asoslangan turli loyihalar uchun keng faoliyat maydonini ta'minlaydi.

O'quvchilarning ota-onalari va oila a'zolarining e'tiborini nasabnomani tuzish oila a'zolarini birlashtirishga xizmat qilishiga va bolaning normal rivojlanishi uchun zarur bo'lgan qulay hissiy muhitni yaratishiga qaratish muhimdir. Oilangiz tarixini o'rganish oilangizga, familiyangizga tegishli bo'lishdan g'ururlanish va voris bo'lish istagini rivojlantirishga yordam beradi. eng yaxshi fazilatlar ularning ajdodlari. Maktabgacha yoshdagi bolalikda o'z ajdodlari xotirasiga mas'uliyat hissini shakllantirish uchun poydevor qo'yiladi, bu katta pedagogik ahamiyatga ega va bolaning keyingi rivojlanishi uchun ulkan axloqiy salohiyatga ega.

Bolalar bog'chasida naslchilikni tuzish bo'yicha ishlar maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlash uchun ham zarur, chunki fan dasturlari " Dunyo" Uchun boshlang'ich maktab bolalarni nasl-nasab bilan tanishtirish uchun vazifalarni o'z ichiga oladi.

Loyiha bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga olganligi sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bolani zerikarli to'rtburchaklar yoki tasvirlar qiziqtirishi dargumon - jozibali tasvir kerak.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, oilaviy loyihalar, afsuski, 5-7 yoshli bolalarni nasabnoma bilan tanishtirish uchun etarli emas. Bolaning intellektual va axloqiy rivojlanishi uchun barcha qiymati va ahamiyatiga qaramay, loyihalar faqat maktabgacha ta'lim muassasasida keyingi ishlash uchun zarur asos, majburiy shart-sharoitlarni yaratadi va oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi ta'limning uzluksizligini ta'minlaydi.

Umuman olganda, bolalar bog'chasida naslchilikni tuzish ishlari ikki bosqichdan iborat. Katta guruhda birinchi bosqich amalga oshiriladi, bu maktabgacha ta'lim muassasasining faol ko'magida bolaning va uning qarindoshlarining oilaviy ta'lim sharoitida birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi. Ikkinchi bosqichda, maktabga tayyorgarlik guruhida bola chiqish qiladi ijodiy ish- o'z oilasining qiyofasini mustaqil ravishda yaratadi.

3-bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni rivojlantirish uchun o'quv loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish

Ta'lim loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish Krasnoyarsk shahridagi "Rossiya temir yo'llari" AJning 195-sonli bolalar bog'chasi" milliy maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi.

Bolalar soni - 20 kishi.

Mahsulot: "Mening oilam" naslchilik ko'rgazmasi.

Maqsad: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni rivojlantirish uchun o'quv loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish.

Bolalarning oila va uning tarixi haqida tushunchalarini chuqurlashtirish;

Bolalarning uydagi mas'uliyatini tushunishlarini rivojlantirish;

Bolaning jamiyatdagi o'rni haqida tushunchasini rivojlantirish;

Bolalarda oila va do'stlarga nisbatan hurmatli munosabatni tarbiyalash.

Motivatsion bosqich. O'qituvchi bolalar e'tiborini interaktiv doskada tasvirlangan reproduktsiyalarga qaratadi (A. Van Deyk "Oila portreti", Y. Kolokolnikov-Voronin "Xotin va o'g'il bilan avtoportret", Y. Kugach "Shanba kuni", Z. Serebrennikova “Qizlari bilan avtoportret”, I. Xomutov “Oila”).

O'qituvchi so'raydi: "Bu rasmlarni nima birlashtiradi? Ushbu rasmlarda kim tasvirlangan? Nega rasmlarda oilalarni tasvirlashga qaror qildingiz, chunki rasmlarning barchasi bir-biridan farq qiladi? Sizningcha, oila nima?”

Ijodiy bosqich

Bolalarning javoblarini tinglab, o'qituvchi ota-onalar bilan birgalikda tuzilgan nasabnomalardan iborat "Mening oilam" ko'rgazmasini tashkil qilishni taklif qiladi (4-ilova).

Birinchi bosqichda E.K. tomonidan ishlab chiqilgan oila haqidagi bilim va g'oyalarning kirish diagnostikasi o'tkazildi. Rivina (1-ilova). Diagnostik natijalarga ko‘ra, so‘rovda qatnashgan 20 nafar boladan 2 nafar bolaning oila haqidagi bilim va tasavvurlari past – 4 foizi, 8 nafari – 46 foizi o‘rtacha, 10 nafari – 50 foizi yuqori darajada (Ilova) 2).

Ikkinchi bosqichda ta'lim loyihasini amalda amalga oshirish amalga oshirildi.

Ikki hafta davomida bolalarning o‘z oilasi va uning tarixi haqidagi tushunchalarini chuqurlashtirish, shuningdek, bolalarda oila va do‘stlarga hurmatli munosabatni shakllantirish bo‘yicha ishlar olib borildi.

Shu vaqt ichida loyiha to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati, alohida vaziyatlarda ta'lim faoliyati, bolalarning mustaqil faoliyati uchun rivojlanish muhitini tashkil etish va o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlar kabi yo'nalishlarda amalga oshirildi.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining ushbu turida, masalan, "Oila haqidagi teleko'rsatuv" mavzusida nutqni rivojlantirishda, oilaning birgalikda yashaydigan, bir-birini sevadigan va bir-biriga g'amxo'rlik qiladigan odamlar haqida g'oyalarni rivojlantirish maqsadiga erishildi. Shuningdek, badiiy ijodiyot sohasidagi bevosita o'quv faoliyatida, "Mening oilamning qiyofasi" rasmini chizishda quyidagi vazifalar hal qilindi: oilaviy munosabatlar haqidagi g'oyalarni birlashtirish, vizual ijodni rivojlantirish, o'z oilasiga muhabbatni rivojlantirish (5-ilova). .

Loyihani amalga oshirish jarayonida o‘quvchilarning oilalari bilan “Bizning hovli” maketlarini yaratish, ota-onalar burchagiga oila haqidagi maqol va matallarni kiritish, ularning oilalari shajarasini birgalikda tuzish kabi yo‘nalishlar bo‘yicha yaqin hamkorlik o‘rnatildi. bolalar bilan, naslchilikni tuzish bo'yicha maslahatlar berish va hokazolar yakuniy tadbirda ota-onalarning ishtiroki - "Mening oilam" naslchilik ko'rgazmasining ochilishi.

Agar maxsus daqiqalarda muntazam o'quv tadbirlari, xususan: didaktik va rolli o'yinlar, suhbatlar (tashkilotning individual va frontal shakllari), o'qish kabi tadbirlar o'tkazilmasa, loyihani amalga oshirish yuqori sifatli bo'lmaydi. fantastika, shuningdek, o'yin mashg'ulotlari.

Uchinchi bosqichda, shuningdek, E.K. usuli bo'yicha oila haqidagi bilim va g'oyalarning yakuniy tashxisi o'tkazildi. Rivina. Uning natijalariga ko‘ra, tashxis qo‘yilgan 20 nafar bolaning oila haqidagi bilimi va g‘oyalari pastligi aniqlanmagani, 5 nafar bolaning o‘rtacha darajasi – 25 foizi, 15 nafarining – 75 foizi yuqori bo‘lganligi aniqlandi. (3-ilova).

Xulosa

Oila - bu bolalarni tarbiyalashda asosiy, uzoq muddatli va eng muhim rol o'ynaydigan alohida turdagi jamoadir. Ishonch va qo‘rquv, ishonch va tortinchoqlik, xotirjamlik va xavotirlik, muloqotdagi samimiylik va iliqlik – begonalashuv va sovuqqonlikdan farqli o‘laroq, inson bu fazilatlarning barchasini oilada egallaydi. Oila bolani tarbiyalash va ijtimoiylashtirishning eng muhim institutidir.

Bir vaqtlar A.S. Makarenko bu haqda shunday yozgan: “Sizning xatti-harakatlaringiz eng hal qiluvchi narsadir. Farzandingizni faqat u bilan gaplashganda yoki unga o'rgatganingizda yoki unga buyruq berganingizda tarbiya qilyapman deb o'ylamang. Siz uni hayotingizning har bir daqiqasida, hatto uyda bo'lmaganingizda ham tarbiyalaysiz."

Maktabgacha ta’lim muassasalarida maktabgacha ta’lim muassasalarining ta’lim dasturlarida o‘z ifodasini topgan maktabgacha yoshdagi bolalarda oilaning ijobiy imidjini shakllantirish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda. Tarbiyaviy ish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar “oila” tushunchasining mazmun-mohiyati bilan tanishadilar, uning tarixi haqidagi tushunchalari chuqurlashadi, ota-onalari qayerda ishlashlari, ularning mehnati jamiyat uchun qanchalik muhimligi, bolalarni jalb etish to‘g‘risida bilimlar shakllanadi. uy atrofida doimiy vazifalarni bajarishda.

Bunday ishning ma'naviy natijasi aniq: maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaviy munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish, ularga oila a'zolariga ehtiyotkorlik, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish zarurligini tushunishga yordam berish uchun haqiqiy imkoniyat yaratiladi.

maktabgacha ta'lim muassasasi katta e'tibor o'qituvchining oila bilan hamkorligiga e'tibor bering, bu turli yo'nalishlarda amalga oshiriladi, shu jumladan ota-onalarning bolalar bilan birgalikdagi faoliyatida ishtirok etishi, shuningdek, ota-onalarning pedagogik bilimlarini rivojlantirishda yordam berish va bu bilimlardan samarali foydalanish qobiliyati bolalarni tarbiyalash.

Reflektsiya. Loyiha amalga oshirilgan nisbatan qisqa vaqt ichida bolalar o‘rtasida ijobiy oila imidjini shakllantirish darajasi sezilarli darajada oshdi. Buni bolalar o'qituvchilari va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati natijalaridan ko'rish mumkin:

1. Bolalar o'z ildizlarini yaxshiroq bilishadi, ular urug', nasl va oila nima ekanligini yaxshi bilishadi;

2. Ular o‘z nutqlarida “” kabi iboralarni ishlata boshladilar. shinam uy”, “uy”, “mening qarindoshlarim” va boshqalar;

3. Loyiha ustida ishlash jarayonida o‘quvchilarning oilalari, shuningdek, oilaviy tarbiyaning xususiyatlari batafsilroq o‘rganildi;

Loyiha davom etar ekan, ba'zi qiyinchiliklar paydo bo'ldi: guruhda to'liq bo'lmagan oilalar bor, ba'zi bolalarning onasi yoki otasi yo'q, ular haqida hech narsa bilishmaydi.

Loyihaning amalga oshirilishi bolalar jamoasi va ota-onalar jamoasining faol birligiga yordam berdi. Ota-onalar naslchilikni tuzish bo'yicha ko'plab tavsiyalar oldilar va bu ishning muhimligini angladilar. Ularda ajdodlari bilan faxrlanish, bundan kam bo'lmaslik istagi, o'zlari va farzandlari oldidagi mas'uliyat hissi paydo bo'ldi. Bolalarning dunyoqarashi kengaydi. Ularda oila tarixi, oilaviy an'analar va nasl-nasabga qiziqish paydo bo'ldi. Asar oilada faxrlanish, ota-onaga mehr va hurmat tuyg‘ularini shakllantirishga ham hissa qo‘shdi.

maktabgacha yoshdagi bolalarning nasl-nasabi nasl-nasabi

Adabiyot

1. Antsiferova A.A. Bolalarni atrofdagi hayot bilan tanishtirish jarayonida Vatan haqidagi g'oyalarni shakllantirish. // "Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi hayot bilan tanishtirish." - Ulyanovsk, 2003. - S. 15-35

2. Bogomolova M.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning xalqaro tarbiyasi. - M.: Ta'lim, 2008. - B. 110.

3. Bojovich L.I. Bolalarning axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi to'g'risida. // Psixologiya savollari. - M.: Ta'lim, 2007 yil.

4. Vasilyeva Z.N. O'quv faoliyatida o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash. - M.: Ta'lim, 2008 yil.

5. Garanina T.P. Oila an'analari va ularning farzand tarbiyasidagi o'rni. - Mn., 2003. - B. 61.

6. Grebennikov I.V. Oilaning tarbiyaviy salohiyati haqida. // Sovet pedagogikasi. - 1981 yil - 1-son.

7. Doronova T.N. Maktabgacha ta'lim muassasalari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar. - Moskva - 2002 yil.

8. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi. / Ed. IN VA. Loginova, T.G. Samorukova. - M.: Ta'lim, 2000. - B. 288.

9. Evdokimova E.V., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Bolalar bog'chasi va oila. - M.: Mosaika-Sintez, 2007 yil.

10. Jukovskaya R.I. va boshqalar.Vatan: bog‘cha tarbiyachilari uchun qo‘llanma. / Ed. Kozlova S.A. - M.: Ta'lim, 2000. - B. 238.

11. Karandashev Yu.N. Bolaning oilaviy tarjimai holi. - Mn., 2002. - B. 67

12. Karandashev Yu.A. Bolalarda g'oyalarni rivojlantirish. Qo'llanma. / BSSR Ta'lim vazirligi. - Mn., 2007. - B. 82.

13. Kozlova S.A. Vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash. / Ed. N.F. Vinogradova. - M.: Ta'lim, 2009. - B. 45-74.

14. Krilova N.M. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalar ishi haqida tizimli g'oyalarni shakllantirish. 2002 yil.

15. Kulikova T.A. Oila pedagogikasi va uyda tarbiya. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 yil.

16. Nikonova L.E. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishtirish. - M.: Narodnaya Asveta, 1984. - B. 59.

17. Nikonova L.E. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi. - Mn.: Narodnaya Asveta, 2001. - B. 112.

18. Panasenko G.I. 5-7 yoshli bolalarda atrof-muhitga ijobiy munosabatni shakllantirishda ijtimoiy hodisalar haqidagi bilimlarning roli. - L., 2003. - B. 134.

19. Pankova N.V. "Xavf ostidagi" oilalarning maktabgacha yoshdagi bolalaridagi oila qiyofasi. // Oila psixologiyasi va oilaviy terapiya. - 2002. - 2-son.

20. Popova L.G., Levitskaya E.V. Oilaviy vaziyat haqidagi "bolalar" va "kattalar" tushunchalari. // Ural davlat universitetining psixologik byulleteni: 3-son. / Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi: Ural. davlat nomidagi universitet A.M. Gorkiy va boshqalar - Ekaterinburg: Madaniy ma'lumotlar banki, 2002 yil.

21. Panko E.A. va boshqalar.Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish. / Uch. nafaqa. Mn.: MPI, 2004. - B. 101.

22. Radina E.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarga g'amxo'rlik qilish. - M., Bilim, 1959. - B. 32.

23. Rivina E.K. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarni oila va ajdodlar bilan tanishtiramiz. - M.: Mosaika-Sintez, 2008 yil.

24. Oila daraxti. // Maktabgacha ta'lim. - 2005. No 3 - 121-b.

25. Oila va maishiy madaniyat. / Ed. DI. Vodzinskiy. - Mn.: xalq asvetasi, 2007. - B. 255.

1-ilova

Bolalarning oila haqidagi bilimlari va g'oyalarini diagnostikasi (E.K. Rivina)

Bolalar uchun vazifalar:

1. Vizual materialdan (ideal oila modeli tasvirlangan karta) foydalanib, qarindoshlikni bildiruvchi so'zlarni nomlang va oilaviy munosabatlarni tushuntiring.

2. Tasviriy materialga asoslanib, “Oila nima?” degan savolga javob berishga harakat qiling.

3. Oila a'zolaringiz haqida gapiring, kattalar (ota, ona, bobo va buvi), aka-uka va opa-singillarning ismlari va otasining ismini ayting.

Shaxsiy suhbatlar, shuningdek, o'quv mashg'ulotlari va o'yinlar davomida kuzatuvlar davomida men bolalarning oilaviy an'analarga va qarindoshlarining kasblariga qiziqishlariga e'tibor qarataman.

Muhokama uchun vaziyatlar. Oilangizni qanday xursand qilishingiz mumkin: oddiy kunlarda, kundalik hayotda; bayramda; oila a'zolaringizdan biri yomon yoki biror narsadan xafa bo'lganida.

Baholash mezonlari

	Mezonlar
	Ishonch bilan ismini va familiyasini aytadi, ota-onasining ismini va otasining ismini aytadi
	Bobosi va buvisining ismlari va otasining ismini biladi va aytadi
	O'z oilasining tarixi va an'analariga qiziqish bildiradi
	Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni nomlaydi: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha, amakivachcha
	Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ota-ona, bolalar, ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o'g'il, qiz, nabira, nevara, er, xotin.
	Yaqinlaringizning holatiga hissiy munosabatni ko'rsatadi, pushaymon bo'lishi, hamdardlik bildirishi mumkin.
	Oilaning uy vazifalari borligini biladi. Kattalarga yordam berish uchun nima kerakligini biladi
	Oila va do'stlar uchun qayg'urishini ularga yordam berish va uy vazifalarini bajarish orqali ko'rsatadi
	Ota-onasining kasbiy faoliyatiga qiziqish bildiradi
	O‘zining yaxshi ishlari bilan keksalarni xursand qilishga harakat qiladi
	Oila nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega

Taxminiy baholash darajalari

O'rtachadan past

Bilim darajalarining taxminiy xarakteristikalari

O'rtachadan past:

Uning ismi va familiyasi, ota-onasining ismi va otasining ismini beradi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni biladi va nomlaydi: ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, er, xotin. Hissiy sezgirlikni namoyon qilishi mumkin; kattalar yordamga muhtoj bo'lgan g'oyalarga ega. Ba'zi oilaviy munosabatlarni tushunadi.

Ishonch bilan ismini va familiyasini aytadi. Ota-onasining ismlari va otasining ismini biladi. Bobo va buvilarning ismlarini aytadi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni nomlaydi: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nabira, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan. Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ota-ona, ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o'g'il, qiz, nabira, nevara, er, xotin. Bobo va buvilar ona va dadaning ota-onasi ekanligini tushunadi. Yaqinlaringizning holatiga hissiy munosabatni ko'rsatadi, pushaymon bo'lishi, hamdardlik bildirishi mumkin; g'amxo'rlik ko'rsatadi, ularga yordam beradi va uy vazifalarini bajaradi.

Ishonch bilan o'zining ismi va familiyasini, ota-onasi va bobosi va buvisining ismini va otasining ismini aytadi. Qarindoshlikni bildiruvchi so‘zlarni nomlaydi: ona, ota, ota-ona, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qiz, nevara, nevara, amaki, xola, jiyan, jiyan, amakivachcha, birinchi amakivachcha. Oilaviy munosabatlarni tushunadi: ota-ona, bolalar, ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o'g'il, qiz, nabira, nevara, er, xotin. Buva va buvilar ona yoki dadaning ota-onasi, amaki yoki xola esa ota-onasining ukasi yoki singlisi ekanligini tushunadi. Yaqinlaringizning holatiga hissiy munosabatda bo'lishni ko'rsatadi, pushaymon bo'lishi va hamdardlik bildirishi mumkin. Oilada har bir kishining uy vazifalari bor degan fikrga ega. Oila va do'stlar uchun qayg'urishini ularga yordam berish va uy vazifalarini bajarish orqali ko'rsatadi. O‘zining ezgu ishlari bilan kattalarni xursand qilishga intiladi. O'z oilasining tarixi va an'analariga qiziqish bildiradi. Ota-onasining kasbiy faoliyatiga qiziqish bildiradi. Oila nima ekanligi haqida asosiy tushunchaga ega (oila qarindoshlarni birlashtiradi: ota-onalar va bolalar, bobo-buvilar, aka-uka va opa-singillar).

2-ilova

Bolalarning oila haqidagi bilimlari va g'oyalarini kiritish diagnostikasi natijalari

3-ilova

Bolalarning oila haqidagi bilimlari va g'oyalarining yakuniy diagnostikasi natijalari

4-ilova

"Mening oilam" naslchilik ko'rgazmasi yakuniy tadbir stsenariysi

O'tkazilish joyi: "Fidgets" katta guruhining qabul xonasi.

Sana: 23.05.2014

Maqsad: bolalar va ota-onalarni oilaviy qadriyatlar bilan tanishtirish.

Qo'shimcha ko'rgazma dizayni: musiqiy hamrohlik (fon) - klassik musiqa asarlarini tanlash

Uskunalar: o'quvchilar oilalarining nasl-nasabnomalari, "Letka-Enka" qo'shiqlarining fonogrammalari (musiqi R. Lextin, aranjirovkasi L. Polonskiy), Tvist ("Kavkaz asiri" filmidan musiqa, "Ayiqlar haqida qo'shiq". L. Derbenev, musiqa. Al. Zatsepina), "Makarena" (tegishli ohanglar aralashmasi), "O'rdaklarning raqsi"

Tadbirning borishi:

O'qituvchi bolalarni yarim doira ichida joylashgan stullarga o'tirishni taklif qiladi, ota-onalar esa bolalarning orqasida taklif qilingan mehmonlar sifatida o'tirishni taklif qiladi. Bolalar oldida oila daraxtlari bo'lgan stol bor. O'qituvchi she'r o'qiydi:

Oila - baxt, sevgi va omad, Oila - mamlakatga yozgi sayohat. Oila - bu bayram, oilaviy sanalar, sovg'alar, xaridlar, yoqimli xarajatlar. Farzandlar tug'ilishi, birinchi qadam, birinchi g'o'ng'illash, Yaxshi narsalarni orzu qilish, hayajon, vahima. Oila - bu ish, bir-biriga g'amxo'rlik qilish, Oila - ko'p uy vazifasi. Oila muhim! Oila qiyin! Lekin yolg'iz baxtli yashash mumkin emas! Har doim birga bo'ling, sevgiga g'amxo'rlik qiling, janjal va janjallarni olib tashlang, Do'stlaringiz siz haqingizda aytishlarini xohlaymiz: Sizning oilangiz qanchalik yaxshi!

Tarbiyachi: Uzoq vaqt davomida uy va oila haqida doimo sevgi va hurmat bilan gapiriladi. Oila haqidagi rivoyatlar, ertaklar, maqol va matallar bizga qadimdan yetib kelgan. Men viktorina o'tkazishni va bilimingizni sinab ko'rishni taklif qilaman, biz o'qiganimizni, gaplashganimizni va o'ynaganimizni yaxshi eslaysizmi. Vazifalar juda oddiy: savollarimga tez va xatosiz javob berishingiz kerak. Javobni birinchi qo'l ko'targan kishi beradi.

Ma’nosi jihatidan “tur” so‘ziga yaqin so‘zlarni ayting. (Kinfolk, vatan, qarindoshlar, tug'ilganlar, ota-onalar, qarindoshlar).

Yetti bola onasiga bo'ysunmay, muammoga duch kelgan katta oila haqida hikoya qiluvchi ertakni ayting. ("Bo'ri va etti yosh echki").

Ajdodlar kimlar? (Bizning tug'ilishimizdan ancha oldin yashagan odamlar, qarindoshlar bizning bobo-buvilarimizdan kattaroqdir).

Qiz kasal buvisini ko‘rgani borgan, lekin yo‘lda notanish bir kishi bilan gaplashib, shu sababli muammoga duch kelgan ertakning nomi nima? ("Qizil shapka").

Butun oilaning do'stona mehnati tufayli katta hosil yig'ib olingan ertakning nomi nima? ("Sholg'om").

Buvim, sevimli, g'amxo'r, shirin. U ham, men ham zerikishni bilmaymiz. U bizni... nevaralar deb chaqiradi.

U dadam bilan do'st, ismi Gennadiy. U meni jiyan deydi, men uni... amaki deyman.

Jins nima? (barcha qarindoshlar bir xil familiyaga, bir xil umumiy ajdodga ega).

Dadam uni dada deb ataydi, u qattiqqo'l va biroz kulrang. U meni shaxmatda mat qiladi. Mening sevimli va mehribon ... bobom.

U keksa, ko'zoynak taqib, ovqat pishiradi; U onamning onasi. Men uchun u kim? (buvi)

Agar Kolyaning singlisi bo'lsa, singlisining ukasi bor.

Qanday qilib onangizni boshqacha chaqira olasiz? (Ona, mumiya, mumiya, ona, mumiya).

Tarbiyachi: Oila haqidagi maqol va maqollarni ayting (Ota-onalar yordam berishi mumkin)

Quyoshda issiq, onaning huzurida yaxshi.

Yer odamlarni oziqlantirganidek, ona farzandlarini boqadi.

Yaxshi bolalar uyning toji, yomon bolalar esa uyning oxiri.

Daraxtni ildizi, erkakni esa oilasi birlashtiradi.

Butun oila birga, ruh esa joyida.

Oila bir uyum ichida, hatto bulut ham qo'rqinchli emas.

Oilangizni qadrlash - baxtli bo'lishdir.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni oila va bolalar bog'chasida ularning ajdodlari bilan tanishtirish. An’ana va urf-odatlarning mohiyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi asoslari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirishda bolalar bog'chasi o'qituvchisining ishi.

kurs ishi, 2008-03-26 qo'shilgan


An'ana va urf-odatlarning mohiyati, ularning ijtimoiy vazifalari. Farzand tarbiyasida an’analarning o‘rni. Maktabgacha yoshdagi bolalarda oila tarixiga qiziqishni rivojlantirish bo'yicha ishlarning o'ziga xos xususiyatlari. Ota-onalarning ajdodlari va oilaviy an'analarini tushunish darajasini o'rganish.

dissertatsiya, 2013-06-17 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy hayot hodisasi sifatida oila bilan tanishtirish. "Oila. Naslchilik" bo'limida maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ta'lim dasturlari. Katta yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni shakllantirishning pedagogik shartlari.

kurs ishi, 03/06/2012 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiya nazariyasi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishida bolalar bog'chasi va oilaning samarali o'zaro ta'siri uchun pedagogik shartlar. Bolaning jismoniy tarbiyasida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikning xususiyatlari.

dissertatsiya, 09/07/2015 qo'shilgan


Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim dasturlarida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish vazifalarini tahlil qilish. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining leksik va grammatik jihatlarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalar bilan ishlashning turli shakllarini sinovdan o'tkazish.

dissertatsiya, 05/05/2015 qo'shilgan


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning leksik va grammatik tuzilishini shakllantirish xususiyatlarini ko'rib chiqish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z shakllanishini rivojlantirish bo'yicha bolalar ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish bo'yicha eksperimental ish.

dissertatsiya, 2011-02-10 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishining xususiyatlari va muammolari. Bolalar bog'chasining sog'lomlashtirish ishlarining tuzilishi. Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy salomatligiga qaratilgan ota-onalar bilan ishlashning tuzilishi.

kurs ishi, 2012-03-24 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning zamonaviy oilasining xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda naslchilik bu haqda g'oyalarni shakllantirish vositasi sifatida. Katta yoshdagi bolalarda oila haqidagi g'oyalarni rivojlantirish uchun "Mening oilam" ta'lim loyihasi.

dissertatsiya, 21/05/2015 qo'shilgan


Katta maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik va pedagogik xususiyatlarini aniqlash. Maktabgacha yoshdagi bolalar oilasining maktabgacha ta'lim muassasasi bilan o'zaro munosabatlari nuqtai nazaridan xususiyatlari. Tadqiqot davomida bolalarning jismoniy sifatlaridagi o'zgarishlar dinamikasini tahlil qilish.

kurs ishi, 10/13/2014 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalar toifasi uchun "ijtimoiy ko'nikmalar" tushunchasining mohiyati va asosiy mazmuni xususiyatlari. Pravoslav ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishning asosiy yo'nalishlari.