uy Konvektorlar “Atrofimizdagi dunyo. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish Kichik maktab o'quvchilarida o'quv tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish.

“Atrofimizdagi dunyo. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish Kichik maktab o'quvchilarida o'quv tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish.

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

Izlanish xulq-atvori va tadqiqot qobiliyatlari.

Odatiy hayotiy vaziyat kutilmaganda o'zgarganda, insonning hayotida bunday vaziyatlar cheksiz ko'p. Shunday qilib, uyg'otuvchi soat kutilmaganda o'z vaqtida jiringlamasligi mumkin, hammomda suv bo'lmasligi, baxtsiz hodisa yoki qattiq muz natijasida transport harakati falaj bo'lishi mumkin va ishga o'z vaqtida etib bo'lmaydi. Vaziyat nostandart bo'lib qolsa, avtomatlashtirilgan javob ishlamaydi va boshqa mexanizm ishga tushiriladi - qidiruv faoliyati mexanizmi.

Qidiruv faoliyati mexanizmining faollashishi tadqiqotchilik xatti-harakatini keltirib chiqaradi. Tadqiqot xatti-harakatlarining o'zi konstruktiv va mantiqiy tasdiqlanishi mumkin. Ya'ni, o'z harakatlarini tahlil qilish, olingan natijalarni sintez qilish, baholash - mantiqiy prognozga asoslangan. Bu xulq-atvor tadqiqot faoliyati xarakterini oladi.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati ma'lum usullar va usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi va tadqiqot qobiliyatlariga asoslanadi, ular orasida quyidagilar ajralib turadi:

muammoni ko'rish;
gipotezani ishlab chiqish;
kuzatmoq;
tajriba o'tkazish;
xulosalar chiqarish;
xulosalar shakllantirish va yangi tushunchalarni belgilash.

Tadqiqot qobiliyatiga ega bo'lgan talabalar quyidagilar bilan ajralib turadi:

qidiruv faoliyati,
Divergent fikrlash darajasi (ko'p variantli fikrlash, ijodiy muammoni hal qilishning bir nechta usullarini topish qobiliyati);
konvergent fikrlash darajasi (tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati orqali mantiqiy algoritmlarga asoslangan muammoni hal qilish sovg'asi bilan bog'liq).

Tadqiqot qobiliyati bu uch elementning o'zaro ta'siri natijasidir

Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan tadqiqot o'yinlarini tashkil etish.

Pedagogik vaziyatlar o‘quvchilarning malakalarini shakllantirishga yordam beradi tadqiqot faoliyati. Shuning uchun o‘quv jarayonida talaba o‘z fikrini himoya qilishi, o‘z himoyasida dalil va faktlarni keltirishi, talabani o‘qituvchiga savol berishga undaydigan bilim va tajribani o‘zlashtirish usullaridan foydalanishi kerak bo‘lgan vaziyatlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. aniq bo'lmagan narsa va bilimni tushunishga kirishing.

Ilmiy-tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish ustida ishlashni birinchi sinfda savol berishni o'rganishdan boshlayman, chunki savol berish va javobni idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirish tadqiqotning eng muhim maqsadlaridan biri sifatida qaralishi kerak, chunki hatto kattalar ham ba'zan qanday qilishni bilishmaydi. malakali ravishda savollar bering va boshqa odamlarni tinglang.

Shu maqsadda men savollarni shakllantirishni rag'batlantiradigan turli xil vazifalardan foydalanaman. Masalan:

1-mashq."Mavzu bo'yicha yangi narsalarni o'rganishga qanday savollar yordam beradi?"

O'yinchoq mashina, qo'g'irchoq yoki boshqa narsalarni ko'rsatish. Men “Nima, kim, qayerda, qachon, nima uchun, nima uchun?” degan savol belgilari bilan kartalardan foydalanishni taklif qilaman. bu narsalar haqida turli savollar bering. Bola bu kartalarni tartibda oladi va o'z savolini beradi.

Vazifa 2.— Oʻylab koʻring, ular nima soʻrashdi.

Bolaning yozma savollari bo'lgan bir nechta kartalari bor, u o'zini o'zi o'qiydi va ovoz chiqarib javob beradi. Masalan: bolalar javob oldilar: "Men hayvonlarni yaxshi ko'raman". Ular savol nima haqida ekanligini taxmin qilishlari va uni shakllantirishlari kerak. Agar bola o'qishni bilmasa, o'qituvchi bolaning qulog'iga savol beradi, kim unga ovoz chiqarib javob beradi.

Savol variantlari:

Yo'lbarslar odatda qanday rangga ega?

Nega boyqushlar tunda ov qilishadi?

Tabiatda ilonga o'xshash tirik mavjudotlar bormi? Va hokazo.

Vazifa 3."Vaqt mashinasi".

Men bolalarga vaqt mashinasiga uchta savol berishni taklif qilaman: o'tmish, hozirgi va kelajak.

Vazifa 4."Uy hayvonlari uchun savollar"

Men bolalarni quyidagi vaziyatga qo'ydim: Agar hayvonlar (sizning mushukingiz, itingiz, toshbaqangiz) sizga qanday savollar berishni xohlashlarini aytishsa, nima deb o'ylaysiz?

Birinchi sinfda, turli darslarda men har xil bo'yicha tasniflash bo'yicha topshiriqlarni taklif qilaman sabablari:

Kategorik assotsiatsiyasi: olma, banan, apelsin - meva;
Funktsional assotsiatsiya: olma, banan, apelsin, samolyot, libos, non - iste'mol tovarlari.
Fazoviy assotsiatsiya: olma, banan, apelsin, bo'ri, romashka - yovvoyi tabiatda "tirik".
O'zlariga asoslanib: qora mashinalar, katta va kichik, og'ir va engil narsalar va boshqalar.

Ushbu ish usuli bolalarni tahlil qilish va xulosa chiqarishga o'rgatadi.

Ikkinchi va uchinchi sinflarda men bolalarni muammoni ko'rishga o'rgata boshlayman. Buning uchun men "Ob'ektning nuqtai nazarini o'zgartirish" vazifasidan foydalanaman.

Men bolalarni turli belgilar nomidan tugallanmagan hikoyani davom ettirishga taklif qilaman.

"Kuzgi osmon qora bulutlar bilan qoplangan edi. Katta qor parchalari uylar, daraxtlar, yo'laklar, maysazorlar, yo'llarga tushdi:."

Mashq: Tasavvur qiling, siz bolasiz va do'stlaringiz bilan hovlida yurasiz. Birinchi qorning paydo bo'lishiga qanday munosabatda bo'lasiz? (Bolalar o'z taxminlarini bir nechta jumlalarda ifodalaydilar). Keyin tasavvur qiling-a, siz qorli yo'lda ketayotgan yuk mashinasi haydovchisisiz, uning nuqtai nazaridan qorga qanday munosabatda bo'lar edingiz; va hokazo. Bolalar ma'lum bir vaziyatdagi xatti-harakatlar haqida o'zlarining kutilgan fikrlarini bildiradilar.

Vazifani bajarishda bolalarning bo'shashishini va jasorat bilan javob berishlarini ta'minlashga harakat qilish juda muhimdir. Siz tanqiddan voz kechishingiz kerak, ko'pincha eng ajoyib, qiziqarli javoblarni rag'batlantirishingiz va nishonlashingiz kerak. Ba'zi bolalar uchun ular muqarrar ravishda bir xil turdagi bo'ladi, ammo kelajakda bu mashqlar bolalarda aqliy harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

Quyidagi muammolar bolalarni o'rganish uchun mos bo'lishi mumkin:

"Nima uchun quyosh porlaydi?";
"Nima uchun mushukchalar o'ynaydi?";
"Nima uchun to'tiqushlar va qarg'alar gapirishlari mumkin?";
"Nega barglar sarg'ayadi?"

Kuzatish usuli muammolarni aniqlash usuli sifatida ishlatilishi mumkin.

Men foydalanadigan faoliyat "Bu nimaga o'xshaydi?" bolalarning tasavvurini, nutqini, tafakkurini rivojlantiradi. Men quyidagi narsalarni ko'rsataman: konus, gul tikanlari, sigir shoxlari, chinor bargi va boshqalar. va men bu qanday bo'lishi mumkinligini so'rayman. Bolalar o'z taxminlarini bildiradilar.

Bolalar qushlarni tomosha qilish orqali juda ko'p ma'lumot olishadi:

Ularning o'lchami bir xilmi?

Ularning barchasi bir xil rangga egami?

Ularning hammasi bir xil patlarga egami?

Ularning hammasi bir xil qichqiradimi?

Ularning hammasi tinchliksevarmi yoki ular orasida janjalkorlar bormi?

Ularning hammasi bir xil narsani yeyishadimi?

Qarg'alar haqida yangi narsalarni o'rganishga yana qanday savollar yordam berishi mumkin?

Kuzatish qobiliyatini rivojlantirish usullaridan biri bu hayotdan rasm chizishdir.

Jonsiz va tirik narsalarga qarash ham kuzatishning rivojlanishiga hissa qo'shadi: "Kim maktab saytida ko'proq o'zgarishlarni sezadi? O'z hovlisidami? Bog'dami?"

Bo'lajak tadqiqotchilar uchun gipotezani ilgari sura olish va qurish juda muhimdir.

Gipoteza - bu mantiqiy isbotlanmagan yoki tajriba bilan tasdiqlanmagan taxminiy, ehtimolli bilim. Tadqiqot qidiruvi gipotezalarni shakllantirishdan boshlanadi, shuning uchun gipotezani qurish tadqiqotchining asosiy mahoratidir.

3-4-sinflarda gipoteza qurish qobiliyatini rivojlantirish uchun men quyidagi vazifalardan foydalanaman:

1-mashq. "Nega?":

Men bolalarga muammo qo'yaman: "Keling, birgalikda o'ylab ko'raylik: qushlar janubga yo'lni qanday topishadi?" Bolalar o'z taxminlarini bildiradilar.

Bunday holda, gipotezalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

- "Ehtimol, qushlar o'z yo'llarini quyosh va yulduzlar orqali aniqlaydilar."

- "ehtimol, qushlar o'simliklarni yuqoridan ko'rishlari mumkin, ular orqali ular parvoz yo'nalishini aniqlaydilar";

- "Ehtimol, oldinda uchayotgan qushlar bor, ular allaqachon yo'lni biladilar";

Muammoni shakllantirish qobiliyatini rivojlantirishga alohida e'tibor beraman, chunki Bolalar ko'pincha taxmin qilmaydilar, lekin to'g'ri deb qabul qilingan tayyor javobni berishadi. Shuning uchun gipotezalar taxminni ifodalovchi so'zlar bilan boshlanishi muhim, masalan: "ehtimol", "ehtimol", "deylik", "balki", "chi bo'lsa".

Quyidagi muammolar bo'yicha gipotezalarni ilgari surish mumkin:

Ko'chalarda musiqa bor

Daraxtlarda barglar paydo bo'ldi,

Yong'in o'chirish vertolyoti kun bo'yi o'rmon ustida aylanib yurdi va hokazo.

Bolalar ushbu hodisaning sababini taklif qilishadi.

Vazifa 2."Eng mantiqiy (to'g'ri) va eng mantiqsiz tushuntirish".

Men bolalarni quyidagi holatlar uchun ikkita mantiqiy va ikkita mantiqiy bo'lmagan tushuntirishlarni taklif qilaman:

Vaziyat: "Stol ustida ochiq kitob bor";

Ehtimol, bu eng mantiqiy tushuntirishdir: "Qiz stolda o'tirib, uy vazifasini bajarayotgan edi. U ichishni xohladi va oshxonaga kirdi, lekin kitobni yopmadi:"

Ehtimol, bu eng mantiqsiz tushuntirishdir: "Qiz stolda o'tirib, kitob o'qiyotgan edi. To'satdan bo'ron kelib, qizni ushlab, uzoq mamlakatlarga olib ketdi. Va kitob ochiq qoldi: "

Bolalarga quyidagi holatlar taklif qilinishi mumkin:

- "Ko'chalarda qor eriy boshladi";

- "Onam g'azablangan"

Agar siz ikkita yoki uchta eng hayoliy va aql bovar qilmaydigan tushuntirishlarni o'ylab topsangiz, vazifa yanada qiziqarli bo'ladi. Tasavvur qiling-a, chivinlar fillarning kattaligiga aylanganmi? Odamlar hozirgidan ko'p marta kichikroq yoki kattaroq, uchayotgan daraxtlar, qo'shiq aytayotgan daryo, sovuq quyosh va shirin yomg'ir va boshqalar.

Tadqiqot faoliyati texnologiyasi.

O'yin kashfiyot.

Uchinchi o'quv yilining ikkinchi yarmida men bolalarga amaliyotda tadqiqot ishlarini olib borishni o'rgataman. Shaxsiy va jamoaviy o'yinlardan foydalanish bolaning tadqiqot faoliyatini faollashtirishga va mustaqil tadqiqot o'tkazishning asosiy ko'nikmalarini egallashga imkon beradi. Har bir kashfiyot o'yini ikki bosqichdan iborat:

o'quv mashg'ulotlari;
mustaqil tadqiqot.

Trening mashg'ulotlari.

Yoniq dastlabki bosqich Ilmiy-tadqiqot ishlari talabalardan tadqiqot olib borishning “texnikasi” bilan tanishishlarini talab qiladi.

O'quv mashg'ulotlarini o'tkazish uchun men tadqiqot usullarining ramziy tasvirlari bilan kartalarni tayyorlayman:

Men bu kartalarni kartondan yasayman va ularni rang-barang bezab turaman. Har bir karta landshaft varaqining kamida yarmiga teng bo'lishi kerak. Xuddi shu o'lchamdagi varaqlarda men illyustrativ materiallar bilan kelajakdagi tadqiqotning "mavzularini" tasvirlayman.

Bolalarni mustaqil tadqiqot o'tkazishga o'rgatish uchun bir nechta o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish, texnologiya va tadqiqot metodologiyasini etkazish kerak. Bir dars davomida talabalarning "ko'ngillilari" dan foydalanib, men bolalarga kattalar olimlari kabi tadqiqot sohasida mustaqil ishlashlari kerakligini ko'rsataman.

Jadvalda tadqiqot uchun bir nechta mavzular mavjud: "To'tiqushlar", "Mushuklar", "Itlar", "Bo'rilar" va boshqalar.

Bolalar o'zlarining sevimli tadqiqot mavzusi (mushuklar) bilan kartani tanlaydilar.

(Qolgan kartalar stoldan olib tashlanadi)

Talabalar - "ko'ngillilar" harakatlarining algoritmi doskaga joylashtirilgan yoki yozilgan:

Vazifa: mushuklar haqida qisqacha xabar tayyorlang. Buni qanday qilishim mumkin? (bolalar taklif qiladi)
Ma'lumotni qidirish usullarini toping (kartalar yordamida ishlash).
Qanday ma'lumotlar kerak? (Bolalar ma'lumot to'plash yo'nalishini mustaqil ravishda belgilaydilar)
Mushuklar haqida ma'lumot qidirish.

Выполняя задания учителя, дети используют необходимые им методы, отражённые на карточках: "Подумай", "Спроси у другого человека", "Проведи эксперимент", "Получи информацию из книг", "Посмотри по телевизору", "Получи информацию в сети Интернет" va hokazo.

Axborot to'plash bo'yicha ish boshlaganda, olingan ma'lumotlarni esdan chiqarmaslik uchun bolalarni yozuvlar, diagrammalar, chizmalar va hokazolar yordamida qalam bilan yozib olishni o'rgatish kerak. Keyinchalik, qo'llab-quvvatlash kartalari yordamida bolalar rejaga muvofiq ishlashni o'rganadilar:

"O'ylab ko'ring." Bolalar, o'ylashdan so'ng, mushuk haqida bilgan barcha ma'lumotlarni qog'oz varag'ida tasvirlaydilar.
"Sinfdoshlaringizga yoki kattalarga savol bering." (Bolalar sinfga boradilar va do'stlaridan topshiriq haqida bilgan ma'lumotlarini so'rashadi.)
"Kitoblardan ma'lumot oling." O'qituvchi tadqiqot mavzusi bo'yicha kerakli adabiyotlarni: ma'lumotnomalar, ensiklopediyalarni oldindan tayyorlashi kerak.

Mumkin bo'lsa, mushuklar haqida video ko'rsatish kerak.

Bu ishni kechiktirmaslik kerak, chunki diqqatni jamlash qobiliyati hali etarlicha rivojlanmagan. Tadqiqotni "bir nafasda" ishlash hissi paydo bo'ladigan tarzda o'tkazish kerak.

Qabul qilingan ma'lumotlar tahlil qilinishi va umumlashtirilishi kerak. Bolalar o'rganish davomida qanday yangi narsalarni o'rganganliklarini aytib berishlari kerak. Bunday ish bolalarning fikrlash va ijodkorligini yaxshi rivojlantiradi. Agarda boshlang'ich maktab Agar siz bolangizni o'z ta'riflarini jasorat bilan ifodalashga o'rgatmasangiz, kelajakda bu mumkin bo'lishi dargumon.

Ma'lumotlar umumlashtirildi, xabarni tayyorlashni boshlash kerak. Birinchi hisobot odatda uzoq emas, lekin vaqt o'tishi bilan hisobotlar chuqurroq va mazmunli bo'ladi. Taqdimotdan so'ng hisobot muhokamasini tashkil qilish kerak. Tinglovchilarga savol berish imkoniyatini bering va ma'ruzachi va aqlli savollar bergan bolalarni maqtashni unutmang.

Tadqiqot rejasida har qanday Kuzatish va Tajriba tadqiqot ishida qimmatli bo'lgan shunday fikrlar bo'lishi mumkin. Mushukning hayotini o'rganish muammosi bo'yicha bolalar kuzatuvlar o'tkazishlari mumkin, chunki ba'zilari uyda bor. Tayyor reja beriladi, unga ko'ra bolalar ma'lum vaqt davomida o'z uy hayvonlarini kuzatadilar va tajriba o'tkazadilar va xulosalar chiqaradilar. Taxminiy kuzatish rejasi:

1. Sizning mushukingiz qanday zot?

2. Qaysi biri? iqlim sharoitlari bu zotning mushuklari odatlanganmi?

3. Tabiat mushukni o'z vatanidagi iqlim sharoitiga qanday moslashtirgan.

4. Sizning mushukingiz uyda qanday sharoitda yashaydi?

5. U nima ovqatlanishni yaxshi ko'radi?

6. Siz mushukingizni nima bilan oziqlantirasiz?

7. Mushuk sevimli taomini iste'mol qilgandan keyin va oddiy ovqatni iste'mol qilgandan keyin o'zini qanday tutadi?

8. Sizning mushukingizning xulq-atvori nimada o'ziga xos? Va hokazo.

"Ko'ngillilar" orasidan eksperiment ishtirokchilari va mushuklari bo'lgan tayyor bolalar 2-3 kun davomida kuzatadilar va tajribalar o'tkazadilar, kuzatishlarni daftarga yozib oladilar va sinfda hisobot berishga tayyorlanishadi.

Mustaqil tadqiqot.

Tadqiqot namunasi ko'rsatilgandan so'ng siz mustaqil tadqiqot uchun topshiriqlar berishingiz mumkin. Buning uchun bolalarga mashg'ulotlarda foydalangan kartalar kerak bo'ladi. Yangi vositalar orasida ularga "Tadqiqotchi papkasi" kerak bo'ladi. Papka - bu tadqiqot usullari joylashtiriladigan cho'ntaklari bo'lgan karton varag'i. Mavzuni tanlab, har bir talaba papkani oladi va mustaqil harakat qilishni boshlaydi. Vazifa barcha mavjud axborot manbalarining imkoniyatlaridan foydalangan holda zarur ma'lumotlarni to'plashdan iborat; ularni umumlashtirish va tadqiqot natijalari bo'yicha hisobot tayyorlash. Ma'ruzachi o'rganish davomida olgan ma'lumotlarini sinfdoshlariga etkazishi kerak. Va hisobotlar juda oddiy bo'lishi muhim emas, lekin eng muhimi, bolalar ijodiy shaxsning fazilatlarini rivojlantirishdir. Ilmiy-tadqiqot ishlari nafaqat yakka tartibda, balki juftlik va guruhlarda ham tashkil etilishi mumkin. Bunday sinflarda o'qituvchilar qo'shimcha ta'lim imkoniyatlariga ega bo'ladilar.

O'qishning to'rtinchi yilida bolalar turli mavzular bo'yicha ma'lumot to'plash uchun ishonchli qidiruv ishlarini olib boradilar: atrofdagi dunyo, adabiy o'qish, tasviriy san'at, texnologiya. Tayyorlangan xabarlar sinfda, ham yangi materialni etkazishda, ham mavjud bilimlarni chuqurlashtirish uchun ishlatiladi.

Bilimning tadqiqot yo‘li o‘quvchiga hodisalar va faktlar o‘rtasidagi uyg‘un bog‘lanishni, tabiat manzarasini yaxlit bir butun sifatida ko‘rishga yordam beradi, bu o‘quvchilarni ilmiy bilish usullari bilan tanishtirish usuli, ularning ilmiy dunyoqarashini shakllantirishning muhim vositasidir. fikrlash va kognitiv mustaqillikni rivojlantirish.

Tadqiqotni rivojlantirish bo'yicha vazifalar

ko'nikmalar va qobiliyatlar kichik maktab o'quvchilari

1. Muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha vazifalar

Muammo - bu qiyinchilik, noaniqlik. Muammoni bartaraf etish uchun harakatlar talab qilinadi, birinchi navbatda, bu muammoli vaziyat bilan bog'liq barcha narsalarni tekshirishga qaratilgan harakatlar. Muammolarni topish oson emas. Muammoni topish ko'pincha uni hal qilishdan ko'ra qiyinroq va tarbiyaviyroqdir. Bola bilan tadqiqot ishining ushbu qismini bajarayotganda, odam moslashuvchan bo'lishi kerak va muammoni aniq tushunish va shakllantirishni yoki maqsadni aniq belgilashni talab qilmasligi kerak. Uning umumiy, taxminiy xarakteristikalari juda etarli.

Muammolarni ko'rish qobiliyati inson tafakkurini tavsiflovchi ajralmas xususiyatdir. Ko'pincha u uzoq vaqt davomida rivojlanadi turli xil turlari tadbirlar. Ushbu murakkab pedagogik vazifani hal qilishda yordam beradigan ba'zi vazifalar.

Topshiriq "Dunyoga birovning ko'zi bilan qarang".

Bolalarga tugallanmagan ertak o'qiladi:

“Ertalab osmonni qora bulut qoplab, qor yog‘a boshladi. Yirik qor parchalari uylarga, daraxtlarga, yo‘laklarga, maysazorlarga, yo‘llarga tushdi...”.

Topshiriq: hikoyani davom ettiring, o'zingizni do'stlaringiz bilan hovlida yurganingizni tasavvur qiling; yo'lda ketayotgan yuk mashinasi haydovchisi; uchuvchining parvozga chiqishi; shahar hokimi; daraxt ustida o'tirgan qarg'a; o'rmondagi quyon.

“To'rtinchi sinfda shunchaki "epidemiya" bor - hamma kosmosdagi musofirlarni o'ynamoqda ..."

Topshiriq: hikoyani davom ettiring, bu vaziyatni o'qituvchi, maktab shifokori, maktab psixologi, bu bolalarning sinfdoshi, kosmik musofirlardan biri, musofirlarga maktublar matnlari yozilgan kompyuter nuqtai nazaridan baholang.

“Kimdir maktab foyesiga suv to‘kdi. Misha yugurdi va...”

Topshiriq: hikoyani davom ettiring, bu vaziyatni o'qituvchi, maktab shifokori, maktab psixologi, Mishkaning do'sti, Mishkaning singlisi, Mishina buvisi nuqtai nazaridan baholang.

“Ishchilar uyimizga kiraverishda katta xandaq qazishdi. U yerda yotgan quvurlarni ikkinchi kundan beri tuzatmoqdalar...”.

Topshiriq: hikoyani davom ettiring, bu vaziyatni ushbu uy aholisi, o'yin maydonchasida o'ynayotgan bolalar, shahar hokimi, uyga ketayotgan mashina, ishchilar nuqtai nazaridan baholang.

"Boshqa qahramon nomidan hikoya yozing" topshirig'i.

“Tasavvur qiling-a, siz bir muncha vaqt sinfdagi stolga, yo'lda toshga, hayvonga (uy yoki yovvoyi) yoki ma'lum bir kasbdagi odamga aylandingiz. Bu xayoliy hayotingizning bir kunini tasvirlab bering”.

Bu ishni bolalardan insho yozishni so'rash orqali yozma ravishda bajarish mumkin, ammo og'zaki hikoyalar ham yaxshi ta'sir qiladi. Ushbu topshiriqni bajarishda bolalarning eng qiziqarli, eng ixtirochi va original javoblarini rag'batlantirish kerak.

"Ushbu yakundan foydalanib hikoya yarating" topshirig'i.

“…Biz hech qachon dachaga borolmadik ».

“…Qo‘shni xonada o‘tirgan orangutan bunga e’tibor bermadi”.

“…Darsdan qo'ng'iroq chalindi va Dima taxtada turishda davom etdi.

O'ylab ko'ring va boshida nima bo'lganligi va nima uchun u shunday tugagani haqida gapiring. Taqdimotning mantiqiyligi va originalligi baholanadi.

Topshiriq “Ob’ekt nechta ma’noga ega.

Bolalarga tanish bo'lgan ba'zi ob'ektlar taklif etiladi (qalam, g'isht, bo'r, quti...) Iloji boricha toping. ko'proq imkoniyatlar noan'anaviy, lekin ayni paytda ushbu elementdan haqiqiy foydalanish.

Vazifa "Ob'ektning iloji boricha ko'proq xususiyatlarini nomlang"

Bolalarning vazifasi bu ob'ektning iloji boricha ko'proq belgilarini nomlashdir. (Masalan: stol - chiroyli, katta, yangi, baland, plastik, bolalar, yozish, ovqatlanish, qulay...)

Topshiriq "Bir mavzu - ko'p hikoyalar"

Xuddi shu mavzuda iloji boricha ko'proq hikoyalar o'ylab toping va chizing. (Masalan, mavzu "Kuz", "Shahar", "O'rmon" ... kuzda o'rmon chizishingiz mumkin, qushlarning uchib ketishi, dalada ishlash, maktab o'quvchilari maktabga borishi va hokazo).

2. Gipotezalarni ilgari surish qobiliyatini rivojlantirish vazifalari.

Gipoteza - bu hodisalarning tabiiy aloqasi haqidagi asos, taxmin, hukm. Bolalar ko'pincha ko'rganlari, eshitganlari va his qilganlari haqida turli xil farazlarni ifodalaydilar. Ko'plab qiziqarli farazlar o'z savollariga javob topishga urinishlar natijasida tug'iladi. Gipoteza - bu voqealarni bashorat qilish. Dastlab, gipoteza to'g'ri ham, noto'g'ri ham emas - bu shunchaki aniqlanmagan. Tasdiqlansa, u nazariyaga aylanadi, agar rad etilsa, u ham mavjud bo'lishni to'xtatadi va gipotezadan noto'g'ri taxminga aylanadi.

Gipotezani tashkil etuvchi birinchi narsa muammodir. Gipotezalarni tekshirish usullari odatda ikkita katta guruhga bo'linadi: nazariy va empirik. Birinchisi, mantiqqa tayanishni va boshqa nazariyalarni (mavjud bilimlarni) tahlil qilishni o'z ichiga oladi, ular doirasida ushbu gipoteza ilgari suriladi. Gipotezalarni tekshirishning empirik usullari kuzatish va tajribani o'z ichiga oladi. Gipotezalarni qurish tadqiqot, ijodiy fikrlashning asosidir. Gipotezalar nazariy tahlil, fikr yoki haqiqiy tajribalar orqali ularning ehtimolini aniqlash va keyin baholash imkonini beradi. Shunday qilib, farazlar muammoga boshqa nuqtai nazardan qarashga, vaziyatga boshqa nuqtai nazardan qarashga imkon beradi.

Gipotezalarni ishlab chiqish qobiliyatini rivojlantirish vazifalari.

"Keling, birgalikda o'ylaymiz" topshirig'i.

Qushlar janubga yo'lni qanday topishadi?

Gipotezalar:

1. Balki qushlar quyosh va yulduzlar orqali yo'lni aniqlar.

2. Qushlar, ehtimol, yuqoridan o'simliklarni (daraxtlar, o'tlar va boshqalar) ko'radi va ular ularga parvoz yo'nalishini ko'rsatadilar.

3. Faraz qilaylik, qushlarni janubga uchib ketgan va yo‘lni bilganlar yetaklaydi.

4. Faraz qilaylik, qushlar iliq havo oqimlarini topib, ular bo‘ylab uchib ketishadi.

5. Yoki, ehtimol, ular samolyotda yoki kemada bo'lgani kabi, ichki kompasga ega.

6. Va agar qushlar, albatta, janubga yo'l topsa, bu ular kosmosdan maxsus signallarni ushlagani uchundir. (provokatsion fikr)

Nega bahorda daraxtlarda kurtaklar paydo bo'ladi?

Nega tog'lardagi qor yozda erimaydi?

Nega samolyot osmonda iz qoldiradi?

Vaziyatlarga qarab mashq qiling.

Qanday sharoitlarda ushbu elementlarning har biri juda foydali bo'ladi? Ushbu elementlardan ikkitasi yoki undan ko'pi foydali bo'lishi mumkin bo'lgan shartlar haqida o'ylay olasizmi:

Neft koni

O'yinchoq qayiq

apelsin

Mobil telefon

Choynak

Papatyalar guldastasi

Ovchi it.

Teskari harakatni o'z ichiga olgan mashq.

Qanday sharoitlarda bu bir xil ob'ektlar butunlay foydasiz va hatto zararli bo'lishi mumkin?

“Topish mumkin bo'lgan sabab voqealar"

- Qo'ng'iroqlar jiringlayapti.

– Hovlidagi o‘tlar sarg‘ayib ketdi.

- Yong'in o'chirish vertolyoti kun bo'yi o'rmon ustida aylanib yurdi.

- Do'stlar janjal qilishdi.

Mashq qilish "Agar sehrgar Yerdagi har bir insonning uchta eng muhim istaklarini bajarsa nima bo'ladi?" Natijada nima bo'lishini tushuntirish uchun imkon qadar ko'proq faraz va provokatsion g'oyalarni ishlab chiqishimiz kerak.

Gipoteza va provokatsion g'oyalarni ishlab chiqish ko'nikmalarini o'rgatish uchun ushbu qiziqarli vazifa chet eldagi bir qator iqtidorli bolalar maktablarida qo'llaniladi.

3. Savol berish malakalarini rivojlantirishga qaratilgan topshiriqlar

Tadqiqot jarayonida, har qanday bilim kabi, savol asosiy rollardan birini o'ynaydi. Savol odatda muammoni ifodalash shakli sifatida qaraladi; savolga nisbatan muammo murakkabroq tuzilishga ega, majoziy ma'noda to'ldirish kerak bo'lgan bo'shliqlar ko'proq. Savol bolaning tafakkurini javob izlashga yo'naltiradi, shu bilan bilimga bo'lgan ehtiyojni uyg'otadi, uni aqliy mehnat bilan tanishtiradi.

Savollarni ikki guruhga bo'lish mumkin:

1. Aniqlash (to'g'ridan-to'g'ri yoki "yo'qmi" savollari): bu haqiqatmi ...; yaratish kerakmi...; kerak…. Aniqlash savollari oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Murakkab savollar aslida bir nechta savollardan iborat bo'lgan savollardir. Oddiy savollarni ikki guruhga bo'lish mumkin: shartli va shartsiz. Masalan: Uyingizda to'tiqush borligi rostmi? - oddiy shartsiz savol. Agar mushukcha ovqat eyishni rad etsa va o'ynamasa, u kasal ekanligi rostmi? - oddiy shartli savol.

Bundan tashqari, bir nechta oddiy savollarga bo'linadigan murakkab savollar mavjud. Masalan: Yigitlar bilan kompyuter o'yinlarini o'ynaysizmi yoki yolg'iz o'ynashni afzal ko'rasizmi?

2. To‘ldiruvchi (yoki noaniq, bilvosita, “to” so‘roqlari) Ularga quyidagilar kiradi: qayerda, qachon, kim, nima, nima uchun, qaysi va boshqalar. Bu savollar oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Masalan: Bu uyni kim, qachon va qayerda qurishi mumkin? - murakkab savol. Uni uchta mustaqil savolga osongina ajratish mumkin.

"Sirli so'zni toping" topshirig'i.

Bolalar bir mavzu bo'yicha bir-birlariga "nima", "qanday", "nima uchun", "nima uchun" so'zlaridan boshlab turli xil savollar berishadi. Majburiy qoida shundaki, savolda aniq ko'rinmas aloqa bo'lishi kerak. Masalan: apelsin haqidagi savolda “Bu qanaqa meva?” emas, “Bu qanaqa buyum?”.

Bundan murakkab variant ham mumkin. Ishtirokchilardan biri so'zni o'ylaydi, lekin hammaga faqat birinchi harfni (tovushni) aytadi. Ishtirokchilar unga savollar berishadi. Masalan: "Uydagi narsa shumi?"; "Bu ob'ekt to'q sariqmi?"; “Ushbu buyum yuklarni tashishda ishlatiladimi?”; "Bu hayvon emasmi?" So'zni o'ylaydigan bola "ha", "yo'q" deb javob beradi.

O'yin "Ular nimani so'rashdi."

Doskaga chiqqan talabaga savollar yozilgan bir nechta kartochkalar beriladi. Savolni ovoz chiqarib o'qimasdan yoki kartada nima yozilganligini ko'rsatmasdan, u baland ovoz bilan javob beradi.

Masalan: kartada "Sportni yoqtirasizmi?" Bola javob beradi: "Men sportni yaxshi ko'raman". Boshqa hamma savol nima ekanligini taxmin qilishi kerak. Vazifani bajarishdan oldin, javob berishda savolni takrorlamasliklari uchun javob beruvchi bolalar bilan rozi bo'lishingiz kerak.

- Nega boyo'g'li tunda ov qiladi?

- Nega shaharlararo poyezdlar “elektr poyezdlari” deb ataladi?

- Inson nutqini takrorlay oladigan qushlarni nima deb ataysiz?

- Odamlar kompyutersiz yashay oladimi?

- Nima uchun daryolar bahorda suv bosadi?

4. Tushunchalarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish vazifalari.

Bolaning tushunchalarni umumlashtirish va shakllantirish qobiliyati qanchalik rivojlanganligini aniqlash uchun turli usullar qo'llaniladi. Eng samarali va sodda usullardan biri tushunchalarni aniqlash usulidir. Bolaga ob'ekt yoki so'z taklif qilinadi va unga ushbu ob'ektni belgilash so'raladi: "Bu nima?" Masalan: "Tramvay nima?" Kimdir bu odamlarni tashish uchun mo'ljallangan transport vositasi desa, kimdir tramvay - relslarda yurish uchun ishlatiladigan narsa deb javob beradi. Birinchi holda, biz umumiy va o'ziga xos farqlar qat'iy belgilangan vaziyatni ko'ramiz, ya'ni ob'ektlar sinfi va uning vakili o'rtasidagi mantiqiy munosabatlar to'g'ri takrorlanadi. Ikkinchi holda, biz ob'ektni emas, balki uning funktsiyasini ko'rsatishga duch kelamiz.

Bolalarga ta'riflarning ahamiyatini tushunishga yordam berish uchun siz quyidagi vazifadan foydalanishingiz mumkin:

“Yerga musofirlar yetib kelishdi. Ular bizning dunyomiz haqida hech narsa bilishmaydi va hech narsani ko'rmaganlar. Bu nima ekanligini ularga imkon qadar aniq va qisqacha aytib bering:

A) Qayiq, olma, qalam, stol, kitob, o‘yinchoq, gazeta, qahramon, ov, tikan.

B) Vertolyot, olxo‘ri, o‘chirg‘ich, kursi, daftar, qo‘g‘irchoq, jurnal, dushman. Otish, oson."

Tushunchalarni aniqlashni o'rganish uchun siz oddiy usullardan foydalanishingiz mumkin: tavsiflash, tavsiflash, misol orqali tushuntirish, kuzatish, taqqoslash, farqlash, umumlashtirish, tushunchalarning ta'rifi sifatida topishmoq va boshqalar.

5. Ko'nikma va tajriba ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha topshiriqlar

Tajriba tadqiqotning eng muhim usuli hisoblanadi. Tajriba - sinov, tajriba. Bu ko‘pchilik fanlarda bilishning eng muhim usuli hisoblanadi. Uning yordami bilan turli xil hodisalar qat'iy nazorat ostida va boshqariladigan sharoitlarda o'rganiladi.

Tajriba biz o'rganayotgan narsamizga faol ta'sir qilishimizni taxmin qiladi. Har qanday tajriba tekshirish va taqqoslash maqsadida ba'zi amaliy harakatlarni o'z ichiga oladi. Ammo aqliy tajribalar, ya'ni faqat ongda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tajribalar ham mavjud.

Fikrlash tajribasi.

Tafakkur tajribalari davomida tadqiqotchi ob'ekt bilan o'z xayoliy harakatining har bir qadamini aqliy tasavvur qiladi va bu harakatlarning natijasini aniqroq ko'ra oladi. Keling, muammoni fikrlash tajribasi orqali hal qilishga harakat qilaylik: soyalar to'g'ri chizilganmi?

Chizilgan rasmga qarang. Unda quyosh va geometrik jismlar tasvirlangan. Rassom ularning soyalarini to'g'ri chizganmi? Nima uchun soyalar boshqacha bo'lishi kerak? Tasvirlangan geometrik jismlarning har biriga qaysi soya mos keladi?

Fikrlash tajribalari uchun yana bir qancha muammolar:

- Bir varaq qog'ozdan nima qilish mumkin?

- Hammaning bo'yi o'ssa nima bo'ladi?

- Butun insoniyatni oziqlantirish uchun nima kerak?

- Agar ko'l stol bo'lsa, qayiq nima bo'lar edi?

Haqiqiy ob'ektlar bilan tajribalar.

Tajriba "Tomchi hajmini o'lchash".

Eng oddiy usul - ma'lum hajmdagi idishga (masalan, farmatsevtik probirka) bir tomchi tomizishdir. Yana bir usul - bir grammda qancha tomchi borligini aniqlash uchun dorixona tarozidan foydalanish. Keyin grammni tomchilar soniga ajratamiz va bir tomchining og'irligini olamiz va shuning uchun uning hajmini hisoblashimiz mumkin.

Tajriba "Jismlarning suzish qobiliyatini aniqlash".

Keling, bolalarni o'n xil narsalarni yig'ishga taklif qilaylik. Masalan, yog'och blok, choy qoshiq, kichik metall plastinka, tosh, olma, plastik o'yinchoq, karton quti, metall murvat va boshqalar.

Endi narsalar yig'ilgandan so'ng, siz qaysi narsalar suzadi va qaysi biri cho'kib ketishi haqida faraz qilishingiz mumkin. Keyin bu farazlar tekshirilishi kerak. Bolalar suvdagi olma yoki plastilin kabi narsalarning harakatini har doim taxminiy ravishda taxmin qila olmaydi; qo'shimcha ravishda, metall plastinka suvga ehtiyotkorlik bilan tushirilsa suzadi; agar suv kirsa, u cho'kib ketadi.

Birinchi tajriba tugagach, tajribani davom ettiramiz. Keling, suzuvchi jismlarni o'zimiz o'rganamiz. Ularning hammasi engilmi? Ularning barchasi bir xil darajada suzadimi? Suzuvchanlik jismning o'lchami va shakliga bog'liqmi? Plastilin to'pi suzadimi va unga plastilin qo'shsak nima bo'ladi? Masalan, plastinka shakli? Agar biz suzuvchi va suzuvchi ob'ektni birlashtirsak nima bo'ladi? Ular suzadimi yoki ikkalasi ham cho'kib ketadimi? Va qanday sharoitlarda ikkalasi ham mumkin?

Talabalarning tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish haqida gap ketganda, qidiruv faoliyatini qo'llab-quvvatlovchi shaxs kattalardir. Tadqiqot faoliyatida faoliyatni qabul qilish va qo'llab-quvvatlash bolalar va kattalar o'rtasidagi doimiy o'zaro munosabatlarda amalga oshiriladi. Bu ishda o'qituvchi, ota-ona yoki o'rtoqlar tomonidan bolaga nisbatan har qanday tanqidni istisno qilish kerak.

Kirish

“Tadqiqot ko'nikmalari” tushunchasi, ularning boshlang'ich maktab yoshidagi mohiyati

Boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanish xususiyatlari va tadqiqotchilik qobiliyatiga ta'siri

Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish usullari

Ish tajribasidan boshlang'ich maktab o'qituvchilari kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostikasi

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish

Ijtimoiy sohada ham, ta'lim sohasida ham shaxs birinchi o'rinda turadigan davrda yaratish kerak qulay sharoitlar uni amalga oshirish uchun. Maktabdagi o'quv jarayoni o'quvchilarning nazariy yoki amaliy xarakterdagi dunyoqarash muammolarini mustaqil ijodiy hal qilish uchun etarli bo'lgan ta'lim darajasiga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak deb taxmin qilinadi. O'quv faoliyati tayyor shaklda berilmaydi. Bola maktabga kelganida, u hali yo'q. Ta'lim faoliyati shakllantirilishi kerak. Inson mehnatga qodir bo'lganidek, o'qishga ham qodir bo'lishi kerak. Ajoyib muhim masala mustaqil ravishda o'rganish qobiliyatidir. Birinchi qiyinchilik shundaki, bolaning maktabga kelish motivi u maktabda bajarishi kerak bo'lgan faoliyat mazmuni bilan bog'liq emas. Motiv asta-sekin yo'qoladi va bolaning o'rganishga bo'lgan istagi so'nadi. O'quv jarayoni shunday tuzilishi kerakki, uning motivi o'quv predmetining o'ziga xos, ichki mazmuni bilan bog'liqdir.

Ushbu maqsadga erishish tadqiqot yo'nalishiga ega bo'lgan o'quv faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq. Yangi standartning paydo bo'lishi bilan boshlang'ich sinf o'qituvchilari kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati bilan tez-tez shug'ullanishlari kerak. Shu sababli, ushbu turdagi faoliyat haqida to'liq tushunchaga ega bo'lish muhimdir.

Bugungi kunda kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini o'rganish muammolariga juda ko'p tadqiqotlar bag'ishlangan bo'lib, ularning tahlili kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. ijodiy faoliyat, atrofimizdagi dunyoni tushunishga, bolalar yangi bilim va faoliyat usullarini kashf etishga qaratilgan. Ularning qadr-qimmati, intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, ularni faollashtirish, o‘rganilayotgan materialga qiziqish uyg‘otish vositasi bo‘lib, fanga oid va umumiy ko‘nikmalarni shakllantirish imkonini beradi. Tadqiqot ma'lumotlari (L.P.Vinogradova, A.V.Leontovich, A.N.Poddyakov, A.I.Savenkov) maktab ta'limining boshlang'ich bosqichidayoq ta'lim tadqiqoti elementlarini muvaffaqiyatli o'qitish imkoniyatini ko'rsatadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining tadqiqot qobiliyatini diagnostika qilish muhim emas. Bolani tadqiqot faoliyatiga jalb qilgan o'qituvchi natijaga, NEO Federal Davlat Ta'lim Standartida belgilangan ko'nikmalarga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Natijalarni bilish uchun esa o‘qituvchi nafaqat diagnostika usullarini bilishi, balki ulardan foydalana olishi, har bir metodning ijobiy va salbiy tomonlarini bilishi, turli usullarni uyg‘un holda qo‘llashi kerak.

Muammoning dolzarbligi ilmiy va uslubiy ish mavzusini tanlashni aniqladi: kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish muammosini nazariy jihatdan o'rganish.

Tadqiqotda biz quyidagi vazifalarni qo'ydik:

.Tadqiqot qobiliyatlari kontseptsiyasining nazariy jihatini o'rganish

2.Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlarini va ularning tadqiqot qobiliyatiga ta'sirini o'rganish

.Tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish usullarini o'rganing

.O'qituvchilarning ish tajribasini tahlil qilish.

Muammolarni hal qilish uchun quyidagi psixologik-pedagogik tadqiqot usullaridan foydalanish kerak: nazariy tahlil, umumlashtirish, adabiyot tahlili, ilg'or pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish, o'qituvchilarning ish tajribasini o'rganish, umumlashtirish, bibliografiya tuzish.

Ish tuzilishi: Kurs ishi kirish, uch paragraf, xulosa va yigirma to‘qqizta manbadan iborat adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1. “Tadqiqot ko’nikmalari” tushunchasi, ularning boshlang’ich maktab yoshidagi mohiyati

Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari tadqiqot faoliyati davomida shakllanadi. Ta'rifga ko'ra I.A. Zimnyaya va E.A. Shashenkova, tadqiqot faoliyati “o'ziga xos inson faoliyati shaxsning ongi va faoliyati bilan tartibga solinadigan, kognitiv, intellektual ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan bo'lib, uning mahsuloti maqsadga muvofiq va ob'ektiv qonunlar va mavjud sharoitlarga muvofiq olingan yangi bilimlardir. maqsaddan. Muammoni qo'yish, o'rganish ob'ektini ajratish, eksperiment o'tkazish, eksperimentda olingan faktlarni tavsiflash va tushuntirish, gipoteza (nazariya) yaratish, olingan bilimlarni bashorat qilish va tekshirish orqali aniq harakat usullari va vositalarini aniqlash, o'ziga xos xususiyatlarni aniqlash. va bu faoliyatning mohiyati.

"Tadqiqot faoliyati" tushunchasini to'liq o'rganish uchun biz "faoliyat" va "tadqiqot" tushunchalarini o'rgandik.

Faoliyat - bu sub'ekt va dunyo o'rtasidagi faol o'zaro ta'sir jarayoni (jarayonlari), bu jarayon davomida sub'ekt o'z ehtiyojlarining bir qismini qondiradi. Faoliyatni shaxsning o'zi biron bir ma'noga ega bo'lgan har qanday faoliyati deb atash mumkin. Faoliyat shaxsning ongli tomonini tavsiflaydi.

Faoliyat kontseptsiyasini inson ongli faoliyatining o'ziga xos turi sifatida belgilash mumkin, bunda inson atrofdagi dunyoni, shuningdek, o'zini va uning yashash sharoitlarini o'rganadi va yaxshilaydi.

Tadqiqot, atrofdagi dunyoni bilishning o'z-o'zidan paydo bo'lgan shakllaridan farqli o'laroq, qidiruv faoliyati mexanizmlarining ishlashi natijasida hosil bo'lgan va tadqiqot xulq-atvori asosida qurilgan intellektual va ijodiy faoliyatning alohida turi sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Qidiruv faoliyati qidiruv faoliyatining boshlanishi, so'ngra tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish usuli sifatida qidiruv harakati. Rivojlangan qidiruv faoliyati tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, buning asosida tadqiqotchilik xulq-atvori shakllanadi. Va bu sog'lom shaxsning manbai. A.I.ning so'zlariga ko'ra. Savenkova, bu nostandart vaziyatlarda harakat qilish imkonini beradigan qidiruv harakati. Va bu shunchaki noaniqlik sharoitidagi faoliyat emas, balki tadqiqot mashg'ulotlari natijasida shakllanadigan barcha ko'nikmalarning namoyon bo'lishi bilan bunday vaziyatda adekvat xatti-harakatlar: vaziyatni baholash, modellashtirish, bashorat qilish, o'z harakatlarini qurish qobiliyati.

Poddyakovning ta'rifiga ko'ra A.N. kashfiyotchi xatti-harakat - bu izlanish va egallashga qaratilgan xatti-harakatlar yangi ma'lumotlar, tirik mavjudotlar va real dunyo o'rtasidagi o'zaro ta'sirning asosiy shakllaridan biri. Tadqiqot xulq-atvori, tashabbuskor o'yin katta rol bilimlarning yangi sohalarini o'zlashtirishda, ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda va shaxsni rivojlantirishda. Biroq, kashfiyotchi xatti-harakatlar sifat jihatidan farq qilishi mumkin. Bir holatda, sezgi etakchi rolni egallaydi va keyin bola sinov va xato bilan harakat qiladi. Boshqa holatda, bolaning fikrlari asosan mantiq va dunyoga mantiqiy munosabat asosida qurilgan. Bunday holda, bola doimo o'z harakatlarini tahlil qiladi, ularni baholaydi va natijalarini bashorat qiladi. Bu xatti-harakat bolaning tadqiqot qobiliyatiga asoslanadi.

Bolaning tadqiqot faoliyatini sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarish uchun faqat qidiruv faoliyati etarli emas; olingan natijalarni tahlil qilish, vaziyatni yanada rivojlantirish uchun gipotezalarni qurish, keyingi harakatlarini modellashtirish va amalga oshirish - tadqiqot xatti-harakatlarini to'g'rilash. -ham muhim. ammo bu tadqiqot faoliyati darajasini oshirish uchun etarli emas. Faqatgina yangi tuzatilgan kuzatish va tajriba va o'z faoliyatini baholashdan so'ng, tadqiqot yangi bosqichga ko'tariladi.

Tadqiqot, tergov xulq-atvori har qanday tirik mavjudotning, xususan, kichik maktab o'quvchisining xulq-atvorining ajralmas qismidir, chunki bunday xatti-harakatlarning asosi qiziquvchanlikdir. Tadqiqot doimiy o'zgaruvchan dunyoga moslashishga yordam beradi va shaxsiy rivojlanishga olib keladi.

Har qanday qarama-qarshilik yoki bilimdagi bo'shliq paydo bo'lganda tadqiqot faoliyati doimo faol bo'ladi. Bunday faoliyat bilan shug'ullanadigan bola doimo barcha qarama-qarshiliklarni tushuntirishga va barcha bo'shliqlarni to'ldirishga intiladi, keyin o'zini qoniqish his qiladi va uning tadqiqot qobiliyati sifat jihatidan o'sadi.

Tadqiqot faoliyati doirasida, A.I. Savenkov talabalarning ijodiy tadqiqot muammolarini hal qilish bilan bog'liq faoliyatini tushunadi va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: muammoni shakllantirish, ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, tadqiqot uchun harakatlar tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish. , o'z materialini kuzatish va to'plash, keyin uni tahlil qilish, umumlashtirish va o'z xulosasi.

Tadqiqotlar turli yo'llar bilan tasniflanishi mumkin:

ishtirokchilar soni bo'yicha (jamoa, guruh, individual);

joylashuvi bo'yicha (sinf va maktabdan tashqari);

vaqt bo'yicha (qisqa muddatli va uzoq muddatli);

mavzu bo'yicha (mavzu yoki bepul),

muammo bo‘yicha (dastur materialini o‘zlashtirish; darsda o‘rganilgan materialni chuqurroq o‘zlashtirish; o‘quv rejasiga kiritilmagan savollar).

O'qituvchi tadqiqotning darajasini, shakli va vaqtini talabaning yoshiga, tadqiqot faoliyatiga va aniq pedagogik vazifalarga moyilligiga qarab belgilaydi.

Bunga asoslanib, tadqiqot faoliyatini amalga oshirishda zarur bo'lgan quyidagi ko'nikmalarni aniqlashimiz mumkin:

· muammolarni ko'rish qobiliyati;

· savol berish qobiliyati;

· gipotezalarni ishlab chiqish qobiliyati;

· tushunchalarni aniqlash qobiliyati;

· tasniflash qobiliyati;

· kuzatish qobiliyati;

· tajriba o'tkazish qobiliyati;

· xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;

· materialni tuzish qobiliyati;

· o'z fikrlarini isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

Biz tadqiqotchi A.B. Muxambetova mahoratni bilim va bilimlardan ongli ravishda foydalanishga asoslangan muayyan faoliyatni amalga oshirishga tayyorlik deb biladi. hayotiy tajriba, ushbu faoliyatning maqsadi, shartlari va vositalaridan xabardor bo'lgan holda. O'z navbatida tadqiqot har qanday fakt, jarayon yoki hodisalarni mavjud bilimlar asosida o'rganish, aniqlashtirishdir.

Tadqiqot quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi muhim: ma'lumning yordami bilan noma'lumning sifatini aniqlash va ifodalash istagi; o'lchash mumkin bo'lgan hamma narsani o'lchashga ishonch hosil qiling, o'rganilayotgan narsaning ma'lum bo'lganiga son nisbatini ko'rsating; har doim o'rganilayotgan narsaning ma'lum tizimdagi o'rnini aniqlang. Agar ilmiy izlanish shu uch xususiyatga ega bo‘lsa, uni tadqiqot deyish mumkin.

Tadqiqot shuningdek quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga oladi:

muammoni shakllantirish;

ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish;

tadqiqot usullarini tanlash;

material to'plash, uni tahlil qilish va sintez qilish;

ilmiy sharh;

o'z xulosalari.

Biz tadqiqotchi Savenkov A.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan o'quv tadqiqotlarini o'tkazish amaliyoti asosiy o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lgan va bolalarning ilmiy va ijodiy faoliyatini rivojlantirishga, shuningdek, chuqurlashtirishga qaratilgan sinfdan tashqari yoki maktabdan tashqari ishning alohida sohasi sifatida qaralishi mumkin. va ularning mavjud bilim va ko'nikmalarini, ko'nikmalarini mustahkamlash.

Shunday qilib, tadqiqotimiz kontekstida kichik maktab o'quvchisining tadqiqot faoliyatining mohiyati haqida gapirganda, biz olim N.A. Semenova o'quvchilarning ushbu maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyatini tushunadi, bu o'z tarkibida ilmiy faoliyatga mos keladi, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadi. Ushbu faoliyatning natijasi o'quvchi uchun kognitiv motivlar va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish, sub'ektiv ravishda yangi bilim va faoliyat usullari, o'quvchining shaxsiy rivojlanishi. Biz boshlang'ich sinf o'quvchilariga xos bo'lgan quyidagi tadqiqot qobiliyatlarini aniqlaymiz: o'z faoliyatini tashkil etish, axborot bilan ishlash, o'quv tadqiqotlarini amalga oshirish, tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish va taqdim etish, tadqiqot faoliyatini tahlil qilish va baholash.

Shuni ham ta'kidlash mumkinki, tadqiqot faoliyati bolalar bilan ishlashning maqbul usuli hisoblanadi, lekin u ba'zi xususiyatlar bilan ajralib turadi va darsda yagona faoliyat turi sifatida mavjud bo'lolmaydi, chunki o'quv tadqiqot faoliyati va ilmiy tadqiqot o'rtasidagi asosiy farq shundaki Ushbu faoliyatning asosiy maqsadi yangi bilimlarni o'zlashtirish emas, balki haqiqatni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqot ko'nikmalarini egallashdir. Shu bilan birga, ular qobiliyatni rivojlantiradilar tadqiqot turi fikrlash, shaxsiy pozitsiya faollashadi.

2. Boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanish xususiyatlari va tadqiqotchilik qobiliyatiga ta'siri

Bizning ishimiz uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan tadqiqotchi N.A.Semenovaning pozitsiyasi bo'lib, u o'quv tadqiqotlarini tashkil etishda yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning pedagogik shartlarini belgilaydi; tadqiqot faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish; ijodiy ta'lim muhitini yaratish va maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning tizimli jarayonini ta'minlashda o'qituvchining faoliyati. O'qitishning tabiati ham muhimdir: u muammoli va tadqiqotga asoslangan, bolalarning shaxsiy va intellektual rivojlanishiga qaratilgan bo'lishi kerak.

Kichik maktab yoshi 6-7 yoshda, ya'ni bola maktabga kirganida boshlanadi va 10-11 yoshgacha davom etadi. Bu davrning yetakchi faoliyati ta’lim faoliyati hisoblanadi. Psixologiyada kichik maktab davri ham alohida o'rin tutadi, chunki bu maktabda o'qish davri insonning psixologik rivojlanishida sifat jihatidan yangi bosqichdir.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tadqiqot faoliyatini osonlashtiradigan yoki to'sqinlik qiladigan yoshga bog'liq ma'lum psixologik va anatomik xususiyatlar bilan ajralib turadi.

L.F. Obuxovning ta'kidlashicha, kichik maktab o'quvchisining eng muhim xususiyati uning tabiiy qiziquvchanligidir.Bolaning sog'lom psixikasining xususiyati - bu bilish faolligi.

Bola o'ynab, tajriba o'tkazadi, sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi, dunyo haqidagi o'z rasmini yaratadi. Uning o'zi, masalan, qaysi jismlar cho'kib ketishini va qaysi biri suzishini bilib oladi. Bolaning o'zi bilimga intiladi va bilim olishning o'zi ko'p sonli "nima uchun?", "qanday?", "nima uchun?" Bu yoshdagi bolalar fantaziya qilishni, tajriba o'tkazishni va kichik kashfiyotlar qilishni yaxshi ko'radilar. Olim A.I. Savenkov o'z tadqiqotida tadqiqot faoliyati bilimga chanqoqni qondirish uchun ideal deb hisoblaydi. Uning aytishicha, agar biz bolada universal ta'lim faoliyatini rivojlantirmoqchi bo'lsak, bolaning yangi narsaga intilishini, uning atrofidagi dunyoni va haqiqatni o'rganish istagini buzmaslik kerak. Ota-onalar va o'qituvchilar kichik o'quvchiga bu borada yordam berishlari kerak.

Shuni ham yodda tutish kerakki, bu yoshda fikrlash majoziylik va egosentrizm, o'ziga xos aqliy pozitsiya bilan ajralib turadi, buning uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli. to'g'ri qaror muayyan muammoli vaziyatlar. Tizimli bilimning etishmasligi va tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bolaning tafakkurida idrok mantig'i hukmronlik qilishiga olib keladi. Masalan, bolaga bir xil miqdordagi suv, qum, plastilin va boshqalarni baholash qiyin. uning ko'z o'ngida, ular joylashtirilgan idishning shakliga ko'ra, ularning holati konfiguratsiyasi o'zgarishi sodir bo'lsa, teng. Biroq, ichida boshlang'ich maktab bola allaqachon aqliy ravishda individual faktlarni solishtirishi, ularni yaxlit rasmga birlashtirishi va hatto o'zi uchun to'g'ridan-to'g'ri manbalardan uzoqda bo'lgan mavhum bilimlarni shakllantirishi mumkin. J. Piaget aniqladiki, 7 yoshli bolaning fikrlashi "markazlashtirish" yoki narsalar dunyosi va ularning xususiyatlarini bola uchun yagona mumkin bo'lgan pozitsiyadan, u haqiqatda egallagan pozitsiyasidan idrok etish bilan tavsiflanadi. Bu yoshdagi bolaning aqliy jihatdan bir nuqtadan ikkinchisiga o'tishi qiyin, dunyoni turli yo'llar bilan ko'rish mumkinligini tasavvur qilish qiyin. Etti yoshli bolalarda ham narsalarning ma'lum xususiyatlarining doimiyligi haqida tushuncha yo'q. Bu etti yoshli bolalar bilan tadqiqot ishlarini ancha qiyinlashtirishi mumkin.

Olim V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, bolaning atrofidagi dunyoni o'rganishga qaratilgan kognitiv faoliyati uning diqqatini o'rganilayotgan ob'ektlarga uzoq vaqt davomida, qiziqish quriguncha tashkil qiladi. Agar yetti yoshli bola o'zi uchun muhim bo'lgan o'yin bilan band bo'lsa, u holda u ikki yoki hatto uch soat chalg'itmasdan o'ynashi mumkin. U, shuningdek, uzoq vaqt davomida samarali faoliyatga e'tibor qaratishi mumkin. Biroq, diqqatni jamlashning bunday natijalari bolaning nima qilayotganiga qiziqishning natijasidir. Agar faoliyat unga befarq bo'lsa, u zaiflashadi va chalg'itadi. Diqqatning bu xususiyati o'yin elementlarini sinflarga kiritish va faoliyat shakllarining tez-tez o'zgarishi sabablaridan biridir. Bolaning diqqatini og'zaki ko'rsatmalar yordamida kattalar qaratishi mumkin. Shunday qilib, 1-sinfdan boshlab o'qituvchi kelajakda o'quvchi mustaqil ravishda to'liq tadqiqot bilan shug'ullanishi uchun bolaning tadqiqot faoliyatini tashkil etishga yordam beradi.

Uzoq muddatli, ortiqcha ishlardan keyin, shuningdek, monoton yoki mashaqqatli ish paytida charchoq paydo bo'ladi. Charchoqning o'ziga xos ko'rinishi ishlashning pasayishi hisoblanadi. Charchoqning paydo bo'lish tezligi asab tizimining holatiga, ish bajariladigan ritmning chastotasiga va yukning kattaligiga bog'liq. Qiziqarsiz ish tezda charchoqni keltirib chiqaradi. Bolalar uzoq vaqt harakatsizlik va cheklangan jismoniy faoliyat bilan charchashadi. Tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, yetti yoshli bolalar 45 daqiqa, 2-sinf o‘quvchilari 1 soat, 3-4-sinf o‘quvchilari esa 1,5 soat eng samarali mehnat qiladi. . Shunday qilib, biz o'qituvchining o'quvchilar faoliyatining vaqtinchalik davomiyligini rejalashtirishi kerakligini tushunamiz, shunda talabaning izlanish istagi yo'qolmaydi. Tadqiqot mavzusini to'g'ri tanlash ham muhimdir. Bu nafaqat o'quvchini qiziqtirishi, balki bolaning faoliyatidagi o'zgarishlarga ham hissa qo'shishi kerak. Mobil faoliyat aqliy faoliyat bilan almashtirilishi kerak.

Bu yoshda bolaning nutqi va so'z boyligi faol rivojlanmoqda. O'qish davomida boladan so'zlar, iboralar va jumlalar, shuningdek, izchil nutq ustida ishlash talab etiladi. Bu so'z boyligini yangi so'zlar bilan to'ldirishga, shuningdek, og'zaki va yozma nutqni to'g'ri rivojlantirishga yordam beradi.

Olim O.V. Ivanova tadqiqotni boshidan boshlash kerak, deb hisoblaydi. erta yosh. Maktab ta'limi boshlanishi bilan bu jarayon istiqbollar tufayli tizimli va maqsadli bo'ladi maktab o'quv dasturi. Ko'pincha siz boshlang'ich sinf o'quvchisining so'rovini eshitishingiz mumkin: "Javobni aytmang. Men buni o'zim aniqlamoqchiman ». Bunday vaziyatlarning ahamiyatini kamdan-kam kattalar tushunadi. Ammo bu yoshda bolani befarqlik bilan itarib yubormaslik, bolalarning qiziqish bilan yonayotgan ko'zlarini va o'zlarining kichik kashfiyotlar qilish istagini o'chirmaslik kerak. Shunday qilib, bolaning yangi bilimlarni egallashga bo'lgan intilishi, bir tomondan, bu bilimlarga bo'lgan shoshilinch ehtiyoj, ikkinchi tomondan, tadqiqot faoliyatini aynan boshlang'ich maktab yoshidan boshlash uchun qulay zamin yaratadi.

Ularning asosiy xususiyatlaridan biri - bu kuzatuvchanlik, kattalarning ko'zlari e'tibor bermaydigan bunday ahamiyatsiz tafsilotlarni payqash qobiliyati. Ko'pincha maktab o'quvchilari o'z darsliklarida matn terish xatolarini, o'qituvchining so'zlarida sliplarni, kitoblar va chizmalarda mantiqiy nomuvofiqliklarni topadilar. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga matn, chizmalar, sxemalar, voqelik ob'ektlari va topshiriqlarni tahlil qilishga qaratilgan savollar yordam beradi.

Kichik tadqiqotchilarning yana bir xususiyati ularning aniqligi va mehnatsevarligidir. O'quv eksperimentini tashkil qilishda ular hech qanday xatolikka yo'l qo'ymaydilar va rejalashtirilgan rejadan chetga chiqmaydilar. Ular hamma narsadan voz kechishga tayyor, asosiysi, tajriba muvaffaqiyatli o'tdi. Bunday obrazlarda fan uchun fidoyilik boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga xosdir. Bu istakni rag'batlantirish kerak. Buni o'qituvchi ham, ota-onalar ham qilishlari mumkin.

Ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilari alohida mehnatsevarlik, matonat va sabr-toqat ko'rsatadilar. Ular o'zlarini qiziqtirgan mavzudagi kitoblar to'plamini topib o'qiy oladilar.

Talabalarning tadqiqot faoliyatining navbatdagi xususiyati kichik sinflar uchun bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligidir to'g'ri dizayn ularning tadqiqotlari. Bu yoshdagi bolalarda yozma til ko'nikmalari hali yaxshi shakllanmagan. Matnlarni to‘g‘ri tuzishni, imlo va stilistik xatolarga yo‘l qo‘yishni bilmaydilar. Kichik maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli kuchayadi, ularning hajmi oshadi va mushaklarning umumiy kuchi oshadi. Bunday holda, katta muskullar kichiklarga qaraganda erta rivojlanadi. Shuning uchun, bolalar nisbatan kuchli va supurgi harakatlarga ko'proq qodir, ammo aniqlik talab qiladigan kichik harakatlar bilan kurashish qiyinroq. Metakarpus falanjlarining ossifikatsiyasi to'qqiz yoshdan o'n bir yoshgacha, bilakni esa o'ndan o'n ikki yoshgacha tugaydi. Uning qo'li tezda charchaydi, u juda tez va juda uzoq vaqt yoza olmaydi. Agar ushbu holatlarni hisobga oladigan bo'lsak, bolani, ayniqsa 1-2-sinflarda yozma tadqiqot ishlari bilan ortiqcha yuklamaslik kerakligi aniq bo'ladi, chunki bu ishdan uning xotirasida faqat salbiy iz qoladi. . Bola o'rganishdan hech qanday qoniqishga ega bo'lmaydi. Shuning uchun birinchi bosqichlarda, tadqiqot faoliyatiga qo'shilish bosqichlarida bolalar kattalar - o'qituvchilar, ota-onalar, o'rta maktab o'quvchilarining yordamiga muhtoj.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi paydo bo'ladi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi bolaga o'rganish maqsadini o'zi belgilashi, harakat rejasini belgilash imkoniyatini berishi kerak; agar o'qituvchi birinchi bosqichlarda bola buni mustaqil ravishda qilish qiyinligini ko'rsa, u holda Muvaffaqiyatsizlik, ilm-fan bo'yicha keyingi o'qishga ijobiy ta'sir ko'rsatmasligi uchun o'qituvchi talabani to'g'ri harakatlarga undashi kerak.

Yozilganlarni umumlashtirish uchun biz boshlang'ich maktab yoshi o'quvchilarni ta'lim va tadqiqot faoliyatiga jalb qilish uchun qulay davr ekanligini aniqladik. Bolada anatomik o'zgarishlar - skeletning shakllanishi, mushaklarning o'sishi, yurak mushaklarining kuchayishi va miyaning kengayishi kuzatiladi. Bundan tashqari, kichik maktab o'quvchilarida o'rganish qobiliyati, kontseptual fikrlash, ichki harakat rejasi, mulohaza yuritish, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik darajasining yangi darajasi va tengdoshlar guruhiga yo'naltirilganlik kabi yangi psixologik shakllanishlarni kuzatish mumkin. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi - bu boladan nafaqat katta aqliy kuchni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishi, ayniqsa diqqat, tirishqoqlik, tirishqoqlikni talab qiladigan tadqiqot faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak. mashaqqatli mehnat va kuzatish. Bizga ayon bo'ladiki, bola uchun tadqiqot uning hayotining bir qismidir, shuning uchun o'qituvchining asosiy vazifasi nafaqat bolaning tadqiqot faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish, balki bu qiziqishni rivojlantirishdir.

tadqiqot ijodiy o'quv maktab o'quvchisi

3. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqotchilik qobiliyatlarini diagnostika qilish usullari

Qoida tariqasida, bolalar tadqiqotining predmeti bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lib, unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin, shuning uchun bizning fikrimizcha, tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanishini aniqlash juda qiyin. boshlang'ich sinf o'quvchisi, chunki mavzuni o'rganishni aniqlashda uning mustaqillik darajasini aniqlash qiyin.

Shundan kelib chiqqan holda, biz kichik maktab o'quvchilarining tadqiqotchilik qobiliyatlarini rivojlantirish diagnostikasining ustuvor mezonlaridan biri bu mustaqillik darajasi deb hisoblaymiz.

Bundan tashqari, bolaning o'zi uchun ahamiyatli bo'lgan tadqiqot mavzusini qay darajada mustaqil tanlashini, ushbu mavzu bo'yicha ish bosqichlarini ko'rsatishini, turli tadqiqot usullarini qo'llashini aniqlash uchun bolaning kuzatuvidan foydalanish mumkin deb hisoblaymiz. adabiy manbalar, kuzatish va boshqalar bilan), o'z ishining natijasini tuzadi va taqdim etadi.

Tadqiqotchi A.I. Savenkov, uning fikricha, "kuzatishlar davomida muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin bo'lgan" tadqiqot qobiliyatlari diagnostikasi bo'yicha, tadqiqot xatti-harakatlarini talab qiladigan vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatishda quyidagi mezonlarga e'tibor qaratish kerak, deb hisoblaydi: - muammolarni ko'rish qobiliyati; - savol qo'yish qobiliyati; - gipotezalarni ilgari surish qobiliyati; - tushunchalarni aniqlash qobiliyati; - tasniflash qobiliyati; - kuzatish qobiliyati; - tajriba o'tkazish ko'nikma va ko'nikmalari; Xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyati; - materialni tuzish qobiliyati; - o'z fikrlarini tushuntirish, isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

Shuningdek, tadqiqotchilik ko‘nikmalarining rivojlanish darajasini, mustaqillik darajasini, tadqiqot faoliyatiga qiziqishini, ijodkorlikning namoyon bo‘lishini aniqlash imkonini beruvchi anketalardan foydalanish mumkin, deb hisoblaymiz. Ammo natija noto'g'ri bo'lishi mumkin, chunki sinovlarda bola haqiqatni "bezashni" xohlaydi. Barcha usullarni birgalikda qo'llash yaxshidir.

A.I.ning tadqiqotlari asosida. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning 3 darajasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

birinchidan: talaba muammoni mustaqil ko'ra olmaydi yoki yechim topa olmaydi, lekin o'qituvchining ko'rsatmalari bilan muammoning yechimiga kelishi mumkin.

ikkinchisi: talaba mustaqil ravishda muammoni hal qilish usullarini topib, o'zi yechimga kelishi mumkin, ammo o'qituvchining yordamisiz u muammoni ko'ra olmaydi.

uchinchi (eng yuqori): talabalar muammoni o'zlari qo'yadilar, uni hal qilish yo'llarini qidiradilar va yechimni o'zlari topadilar.

U o'rganish qobiliyatini belgilaydigan oxirgi daraja bo'lib, u universal ta'lim faoliyatining deyarli barcha turlariga asoslanadi. O'qituvchilar esa bolani shu darajaga etkazishga harakat qilishlari kerak. Keyin tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish haqida gapirish mumkin.

Ammo past darajadagi bolaga yuqori darajadagi tadqiqot qobiliyatini noto'g'ri belgilash mumkin, chunki uning ota-onasi va o'qituvchisi unga yordam berishi mumkin. Shuning uchun bolani juda ehtiyotkorlik bilan kuzatib borish kerak. Haqiqatan ham, bolaga nomaqbul daraja tayinlanganligi sababli, o'qituvchi unga tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasiga mos kelmaydigan topshiriq berganida, u muvaffaqiyatsiz vaziyatga tushib qolishi mumkin.

Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi, shuningdek, o'quvchining ma'lum bir murakkablikdagi harakatlarni bajarish qobiliyati bilan belgilanadi. Tadqiqot ko'nikmalari etarlicha rivojlangan talaba quyidagi qiyinchiliklarga duch kelmaydi:

O'rganish ob'ektini, adekvat yechimni tanlay olmaslik;

Gipotezalar bilan ishlash qobiliyatining etarli emasligi;

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirmaslik (o'qish, yozish va boshqalar);

Guruhda ishlash istagi va shu bilan birga boshqalarni "eshita olmaslik" va faoliyatni o'zaro taqsimlash;

Faoliyat yondashuvining etarli emasligi va o'quv vazifasini tashqi sifatida qabul qilish.

"Rivojlanishning boshlang'ich darajasi" va "rivojlanishning yuqori darajasi" tushunchalari juda o'zboshimchalik bilan, ammo o'rganish bosqichiga e'tibor berish uchun zarurdir. Individual instrumental tadqiqot qobiliyatlarini ta'minlash va tashxislash uchun biz ularning rivojlanish doirasini belgilaymiz.

Tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish doirasi

Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari Rivojlanishning boshlang'ich darajasi Yuqori darajadagi muammoni ko'rish qobiliyati Ba'zi qarama-qarshiliklarni tan olish qobiliyati, mavzuni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyati Muammoni ko'rish, tushunish va shakllantirish qobiliyati Ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra guruhlarga taqsimlash qobiliyati. tasniflash va tuzilmaviy jadvallar, diagrammalarSavol bera olish.Tasviriy, sababiy, subʼyektiv savollarni bera olish.Tushunchani aniqlay olish.Oʻziga xos tavsif berish, misol orqali tushuntirish qobiliyati. mantiqiy fikrlash texnikasi: analogiya, taqqoslash, tahlil, sintez tushunchani belgilar tilida taqdim eta olish ob'ektni belgilash uchun aniq belgini o'ylab topish qobiliyati o'rganilayotgan ob'ektning turli obrazli vositalaridan foydalangan holda semantik g'oyani topish va taqdim etish qobiliyati. Maqsadni belgilash O'rganish maqsadini shakllantirish qobiliyati Hayot va faoliyatning barcha sohalarida shaxsiy maqsadlar ierarxiyasini ishlab chiqish Mulohaza yuritish O'z faoliyatining bosqichlarini nomlash, muvaffaqiyatlar, qiyinchiliklar, qo'llaniladigan faoliyat usullarini aniqlash qobiliyati Ko'p qirrali bilimlarni qurish qobiliyati. darajadagi aks ettiruvchi model har xil turlari individual-kompleks ta'lim jarayonida yuzaga keladigan faoliyat

Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun talabalarga ularning ilmiy-tadqiqot ko'nikmalariga qay darajada erishganligini tekshirishga qaratilgan mezonga asoslangan test taklif qilinishi mumkin. Sinov ta'lim tadqiqotlarini taqlid qiluvchi bir qator vazifalardir, shuning uchun ular qat'iy belgilangan ketma-ketlikda bajarilishi kerak.

Har bir mahorat uch ballik shkala bo'yicha baholanadi:

Qobiliyat rivojlanmagan;

Ko'nikma qisman shakllangan;

Ko'nikma to'liq rivojlangan.

Olingan natijalar asosida sinfdagi har bir o'quvchining sinovdan o'tgan ko'nikmalarining rivojlanish darajasini belgilaydigan yig'ma jadval tuziladi.

Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini tashxislashdagi qiyinchilik, bolaning yosh xususiyatlariga ko'ra, maqsad, vazifalarni belgilash yoki mavzu tanlash qobiliyatini hali rivojlanmaganligidadir, deb hisoblaymiz. o'qituvchining yordami. Bunday holda, tashxis noto'g'ri natijaga olib keladi.

Ehtimol, yanada ishonchli natijaga erishish uchun tadqiqot qobiliyatlarini tashxislashning yangi usulini ishlab chiqish kerak.

4. Kichik sinf o‘quvchilarining tadqiqotchilik ko‘nikmalarini diagnostika qilishda boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari tajribasidan

Turli o'qituvchilarning ishlarida tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish bosqichini tahlil qildik.

Barcha ishlarda diagnostika 2 bosqichda o'tkazildi. Birinchisi, tadqiqot qobiliyatlarining dastlabki darajasini aniqlash. Formativ eksperimentdan so'ng malakalarning ikkinchi diagnostikasi. Biz uchun natijalar emas, balki diagnostika usullari muhim, shuning uchun ishimizda biz e'tiborimizni usullarga qaratamiz.

Ishim shahridagi 31-sonli umumta’lim maktabi munitsipal ta’lim muassasasi negizida 4-sinf o‘quvchilari tajriba o‘tkazishdi.

O'qituvchilar kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarining beshta guruhini aniqladilar:

Ishingizni tashkil qilish qobiliyati (tashkiliy);

Tadqiqot (qidiruv)ni amalga oshirish bilan bog'liq ko'nikmalar va bilimlar;

Axborot va matn (ma'lumot) bilan ishlash qobiliyati;

Ishingiz natijalarini formatlash va taqdim etish qobiliyati.

O'z faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati (baholash) bilan bog'liq ko'nikmalar.

Shunday qilib, tadqiqot qobiliyatlari yosh bolalar maktab yoshi ular bolalar uchun ochiq bo'lgan va o'quv tadqiqotlari bosqichlariga mos keladigan tadqiqot usullari va usullarini mustaqil tanlash va qo'llash bilan bog'liq intellektual va amaliy ko'nikmalar sifatida belgilanadi.

Tegishli adabiyotlar tahlili (L.I.Bojovich, A.G.Iodko, E.V.Kochanovskaya, G.V.Makotrova, A.K.Markova, A.N.Poddyakov, A.I.Savenkov) mezonlar asosida aniqlanganlardan foydalanib, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirishni baholadilar:

Talabaning ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga amaliy tayyorgarligi bolaning o'zi uchun muhim bo'lgan tadqiqot mavzusini mustaqil ravishda tanlashi, ushbu mavzu bo'yicha ish bosqichlarini belgilashi, turli tadqiqot usullarini (adabiy manbalar bilan ishlash, kuzatish va boshqalar) qo'llashida namoyon bo'ladi. .), ishingiz natijasini (mahsulotini) tuzadi va taqdim etadi.

Biz o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati motivatsiyasini bolaning yangi narsalarni o'rganishga, qiziqish bilimlarini izlash uchun muayyan harakatlarni bajarishga va o'quv tadqiqotlarida ishtirok etishga intilishi deb hisoblaymiz. Talaba ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida bilim faolligini, yangi mavzularga va ish usullariga qiziqishini ko'rsatadi. Mezon tadqiqot faoliyatini olib borish bilan bog'liq bolalar motivlarining dinamikasida ko'rinadi: tor ijtimoiy motivlardan (maqtovga erishish uchun) keng kognitiv motivlarga (yangi bilimlarni topish istagi, ma'lumotni qanday topishni o'rganish).

Bolalarning tadqiqot faoliyatida ijodkorlikning namoyon bo'lishi mavzuni tanlash, tadqiqot maqsadlarini aniqlash va muammolarni hal qilishda samaradorlik yondashuvlarida hisobga olingan; tadqiqot yo'llarini tanlash, yangi mahsulotni yaratish, natijalarni loyihalash va taqdim etishda yondashuvlarning o'ziga xosligi, o'rganilayotgan mavzuni turli burchak va pozitsiyalardan ko'rish qobiliyati.

Mustaqillikning namoyon bo'lish darajasi. Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quv va kognitiv faoliyatda etakchi rol o'qituvchi yoki boshqa kattalarga tegishli. Qoidaga ko'ra, bolaning tadqiqot mavzusi bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lib, unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin. Ammo tadqiqotchilik ko‘nikmalari o‘zlashtirilgach, kattalarning tadqiqot faoliyatidagi ishtiroki pasayadi, o‘qituvchining lavozimi rahbarlikdan tashkilotchi, yordamchi va maslahatchiga aylanadi.

Ushbu mezonlarning har birini baholash darajalar bilan bog'liq edi boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish, ularning ishlarida aniqlangan va tavsiflangan:

Ular bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tadqiqot tajribasi va birinchi sinfda o'qish davomida olingan ta'lim ko'nikmalari asosida shakllangan boshlang'ich darajani allaqachon mavjud deb belgilaydilar. Boshlang'ich darajani quyidagicha tavsiflash mumkin: tadqiqot ishlarini olib borishga qiziqishning pastligi, tadqiqot faoliyati to'g'risida bilimning etishmasligi va tadqiqot ko'nikmalarining etishmasligi. Analogiya bo'yicha tadqiqot faoliyatini amalga oshirish mumkin. Talaba kamdan-kam hollarda o'quv tadqiqotlarida tashabbuskorlik va o'ziga xos yondashuvni namoyon qiladi, ish haqida g'oyalar, takliflar yoki taxminlarni bildirmaydi.

Boshlang'ich daraja tadqiqot o'tkazish uchun tashqi motivlarning paydo bo'lishi, o'qituvchining yordami bilan muammoni topish va uni hal qilishning turli xil variantlarini taklif qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Dastlabki bosqichda bolalar kattalar yordamida o'xshashlik bo'yicha asosiy qisqa muddatli tadqiqotlarni amalga oshirishlari mumkin. O'z tadqiqot ishini tashkil etish bo'yicha asosiy bilimlarga va ba'zi oddiy tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lish kuzatiladi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini past deb hisoblash mumkin.

Ishlab chiqarish darajasi quyidagi xususiyatlarga ega: tadqiqot ishlarini olib borish uchun barqaror ichki va tashqi motivlar; mustaqil ravishda (yakka tartibda yoki guruh bilan) tadqiqot olib borish istagi mavjud. Talaba ilmiy-tadqiqot faoliyati bo‘yicha ma’lum bilimlarga ega, o‘quv tadqiqotini amalga oshirishda ko‘plab malakalarga ega bo‘ladi (tadqiqot mavzusi, maqsad va vazifalarini o‘qituvchi yordamida yoki mustaqil ravishda aniqlay oladi, axborot manbalari bilan ishlaydi); muammoni hal qilish va o'z faoliyati natijalarini taqdim etishga o'ziga xos yondashuv imkoniyatini ko'rsatadi.

Ijodiy darajani quyidagicha aniqlash mumkin: har xil turdagi tadqiqotlarni o'tkazishga doimiy qiziqish, tadqiqot mavzusini tanlashga mustaqil va ijodiy yondashish qobiliyati, maqsad va vazifalarni belgilash, muammolarni hal qilish yo'llarini samarali topish qobiliyati. ; tadqiqotning barcha bosqichlarida ishlarni amalga oshirishda yuqori darajadagi mustaqillik; faoliyat natijasini original tarzda taqdim etish qobiliyati.

Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llaniladi:

o'qituvchi tomonidan turli fanlar bo'yicha darslar va tadqiqot faoliyati davomida olib boriladigan pedagogik kuzatish;

bolalarning tadqiqot faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish ( tadqiqot ishi);

Anketalar aniq ko'nikmalarning rivojlanishini, tadqiqot faoliyati to'g'risidagi bilimlarning mavjudligini, ijodkorlikning namoyon bo'lishini, tadqiqot ishidagi mustaqillik darajasini va kichik maktab o'quvchilarining o'quv tadqiqotlariga motivatsion munosabatini aniqlash va baholash imkonini beradi.

O‘quvchilarning tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirishning hozirgi darajasi o‘qituvchilar uchun ishlab chiqilgan so‘rovnomalar va talabalarga berilgan topshiriqlar yordamida baholandi.

Nazorat diagnostikasi usuli kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini tekshirish usuli bilan mos keladi.

Moskva shahridagi 1155-sonli GBOU umumta’lim maktabi o‘qituvchilari ishini tahlil qilish natijasida O.A.ning ilmiy-tadqiqot faoliyatidan kelib chiqib, ikkala ishda ham tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish darajalari va mezonlari bir xil olinganligini aniqladik. Ivashova.

Farqi tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish usullarida. 1155-sonli GBOU umumiy o‘rta ta’lim maktabida o‘quvchilar pedagogik kuzatishda mezonlar bo‘yicha baholandi, har bir band 3 balli tizimda baholandi: 0 ball – qila olmaydi, 1 ball – o‘qituvchi yordamiga muhtoj, 2 ball – qila oladi. mustaqil ravishda.

Shuningdek, ular tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarini aniqladilar:

5 - past daraja

9 - o'rtacha daraja

14 - yuqori daraja

Tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish zarur va kamida ikki marta amalga oshirilishi kerak. Ishim shahridagi o‘qituvchilar mehnatini tahlil qiladigan bo‘lsak, birinchi sinfdan boshlab bu boradagi ishlar muntazam olib borilayotganini tushunamiz. Va birinchi diagnostika birinchi sinfda, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning dastlabki darajasini aniqlash uchun o'tkazildi. Shuningdek, o'qituvchilar o'z ishlarida tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish uchun bir nechta usullardan foydalanadilar, chunki faqat bitta diagnostika usuli ishonchli natijani ko'rishga imkon bermaydi.

Xulosa

Shunday qilib, men shunday xulosaga keldim:

Ta'lim va tadqiqot faoliyatini aniqlash Kichik maktab o'quvchilari, biz o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati haqida gapiramiz, bu o'z tarkibida ilmiy faoliyatga mos keladi, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadi. Ushbu faoliyatning natijasi o'quvchi uchun kognitiv motivlar va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish, sub'ektiv ravishda yangi bilim va faoliyat usullari, o'quvchining shaxsiy rivojlanishi. Biz boshlang'ich sinf o'quvchilariga xos bo'lgan quyidagi tadqiqot qobiliyatlarini aniqlaymiz: o'z faoliyatini tashkil etish, axborot bilan ishlash, o'quv tadqiqotlarini amalga oshirish, tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish va taqdim etish, tadqiqot faoliyatini tahlil qilish va baholash.

Shuni ham ta'kidlash mumkinki, tadqiqot faoliyati bolalar bilan ishlashning maqbul usuli hisoblanadi, ammo u ba'zi xususiyatlar bilan ajralib turadi va darsda yagona faoliyat turi sifatida mavjud bo'lolmaydi, chunki o'quv tadqiqot faoliyati va ilmiy tadqiqot o'rtasidagi asosiy farq shundaki Ushbu faoliyatning asosiy maqsadi yangi bilimlarni o'zlashtirish emas, balki haqiqatni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqot ko'nikmalarini egallashdir. Shu bilan birga, bolalarda tafakkurning tadqiqot turi uchun qobiliyatlar rivojlanadi va ularning shaxsiy pozitsiyasi faollashadi.

Hozirgi vaqtda ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti o'qituvchilardan boshlang'ich sinf o'quvchilarida universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishni talab qiladi, ular sinfda ham, darsdan tashqari vaqtda ham shakllanishi mumkin, ular uchun qiziqarli bo'lgan bolalar bilan tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi - o'quvchilarni o'quv va ilmiy faoliyatga jalb qilish uchun qulay davr. Bolada anatomik o'zgarishlar - skeletning shakllanishi, mushaklarning o'sishi, yurak mushaklarining kuchayishi va miyaning kengayishi kuzatiladi.

Bundan tashqari, kichik maktab o'quvchilarida o'rganish qobiliyati, kontseptual fikrlash, ichki harakat rejasi, mulohaza yuritish, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik darajasining yangi darajasi va tengdoshlar guruhiga yo'naltirilganlik kabi yangi psixologik shakllanishlarni kuzatish mumkin. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi - bu boladan nafaqat katta aqliy kuchni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishi, ayniqsa diqqat, tirishqoqlik, tirishqoqlikni talab qiladigan tadqiqot faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak. mashaqqatli mehnat va kuzatish. Bizga ayon bo'ladiki, bola uchun tadqiqot uning hayotining bir qismidir, shuning uchun o'qituvchining asosiy vazifasi nafaqat bolaning tadqiqot faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish, balki bu qiziqishni rivojlantirishdir.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilishning qiyinligi shundaki, bola yosh xususiyatlariga ko'ra maqsad, vazifalar yoki mavzuni tanlash qobiliyatini hali rivojlantirmagan, u buni o'qituvchi yordamida amalga oshiradi. Bunday holda, tashxis noto'g'ri natijaga olib keladi.

Bugungi kunga qadar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish mezonlari va darajalari etarli darajada ishlab chiqilmagan, bu esa, shunga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish tartibini murakkablashtiradi. Ushbu muammo dolzarb bo'lib qolmoqda va kam o'rganilgan, biz bunga ko'proq e'tibor qaratishimiz kerak deb hisoblaymiz.

Shunday qilib, oldimizga qo'ygan vazifalarni hal qilish orqali maqsadimizga erishdik.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati:

1.Leontyev A.N. Faoliyat, ong, shaxs.- M., 1975. 304 b.

2.Leontovich A.V. Talabalarning tadqiqot faoliyatini loyihalash: Dis. Ph.D. psixolog. Fanlar: Moskva, 2003. -210 b.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Tadqiqot ishi inson faoliyatining o'ziga xos turi sifatida. - Izhevsk: ITSPKPS, 2001.

.Kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi: Eksperiment. Psixol. Tadqiqot / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pedagogika, 1990.-168 b.

.Semenova N.A. Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishdagi muammolarni tahlil qilish: Tomsk davlat pedagogika universitetining xabarnomasi jurnali, 2011 yil, soni: 10

.Obuxova L.F. Rivojlanish psixologiyasi.- M., 2003.-448 b.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini qanday loyihalash kerak: harakatdan fikrga. - M: Ta'lim, 2008. - 150 b.

.Savenkov A.I. Iqtidorli bolalar bolalar bog'chasi va maktab.- M., 2000.231 b.

.Savenkov A.I. Ta'limga tadqiqot yondashuvining psixologik asoslari / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 b.

.A.I. Savenkov Kichik maktab o'quvchilarini tadqiqot o'qitish usullari - Samara: "O'quv adabiyoti" nashriyoti, 2005 yil.

.Asosiy federal davlat ta'lim standarti umumiy ta'lim: tasdiqlangan Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-son buyrug'i bilan.- M., 2011.- 42 p.

.Xripkova A.G. Yoshga bog'liq fiziologiya va maktab gigienasi.-M., 1990, 319 b.

.Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi.- M., 2003, 456 b.

.Elkonin D.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi. M.: Bilim, 1974.-64b.

.Podolets V.V. kabi tadbirlar ijtimoiy shakl O'z-o'zini tashkil etish // Rus g'oyasi va globallashuv g'oyasi. - 1993 yil.

.Ta'lim psixologiyasi / ed. L.A. Regush, A.V. Orlova. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2010 yil.

.Poddyakov A.N. Bolalikda tadqiqot tashabbusining rivojlanishi: Doktorlik dissertatsiyasi. Psixol. N.: M. 2001.- 350 b.

.Poddyakov A.N. Izlanish xulq-atvori: kognitiv strategiyalar, yordam, qarama-qarshilik, ziddiyat. M., 2000. (Elektron variant: “Taʼlim: Dunyoda tadqiq qilingan” sayti. M.: K.D. Ushinskiy nomidagi Davlat ilmiy-pedagogik kutubxonasi, “Monografiyalar” boʻlimi)

.Mostovaya L.N. Tashkilot loyiha faoliyati boshlang'ich maktabda.

.Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish. "Mening loyiham" kichik maktab o'quvchilari uchun birinchi tanlov natijalari - To'plam o'quv materiallari/ ed. S.Yu. Proxorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 b.

Elektron manbalar:

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish

Tadqiqot - biror narsani "izdan" chiqarib oling, ya'ni. aniq tasodifiy ob'ektlar yoki hodisalarda umumiy qonunning belgilari, izlari bo'yicha narsalarning ma'lum bir tartibini tiklash.

Tadqiqot davomida fikrlashni tashkil etishning asosiy xususiyati: kuzatish, konsentratsiya, tahlil qilish.

Xususiyatlarni rivojlantirish: kuzatuvchanlik, diqqatlilik, tahliliy qobiliyatlar.

Zamonaviy pedagogikada, daraja bo'yicha bolaning mustaqilligi, ajralib turadi "Tadqiqot o'rganish" ni amalga oshirishning uchta darajasi:

Birinchidan eng oddiyi esa, kattalar muammoni qo'yib, uni hal qilish strategiyasi va taktikasini belgilab berishidir. Bunday holda, bolaning o'zi yechim topishi kerak bo'ladi.

Ikkinchi daraja - kattalar muammo tug'diradi, lekin bola uni o'zi hal qilish usulini izlaydi. Bu darajada jamoaviy qidiruvga ruxsat beriladi.

Uchinchisida- eng yuqori darajada, bola muammoni qo'yadi, uni tekshirish usullarini izlaydi va mustaqil ravishda yechim ishlab chiqadi.

Agar hisobga olsak bolaning ta'lim tadqiqotining tuzilishi, unda katta yoshli olim tomonidan olib borilgan tadqiqotlar singari, u muqarrar ravishda quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga olganligini payqash oson:

Muammoning bayoni (tadqiqot mavzusini tanlash);

Aniq bo'lmagan masalalarga aniqlik kiritish;

Tadqiqot gipotezasini shakllantirish;

Ta'lim faoliyatini rejalashtirish (javobning mumkin bo'lgan variantlarini izlash va taklif qilish);

Ma'lumotlar yig'ish;

Ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish;

Xabarlarni tayyorlash;

Xabarlar, hisobot, tartib va boshqalar bilan nutq;

Savollarga javoblar, tuzatishlar;

Umumlashtirish, xulosalar.

O'z-o'zini hurmat.

Eng hal qiluvchi bo'g'in o'qituvchidir. O'qituvchining roli o'zgarib bormoqda va nafaqat tadqiqot o'qitishda. O'qituvchi bilim va ma'lumot tashuvchisidan faoliyat tashkilotchisiga, muammoni hal qilishda maslahatchi va hamkasbga aylanadi, zarur bilim va ma'lumotlarni turli (ehtimol noan'anaviy) manbalardan oladi. Tadqiqot ustida ishlash sizga ziddiyatli pedagogikani yaratishga, bolalar bilan birgalikda ijod ilhomini qayta-qayta jonlantirishga va o'quv jarayonini zerikarli majburiy mashqdan samarali ijodiy ishga aylantirishga imkon beradi.

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ishlash

1-sinfda:

O'qituvchi rahbarligida muammoli, qisman izlanishli ta'lim;

Dars - tadqiqot (yil boshida muammo aytiladi

o'qituvchi, yechimni izlash talabalar tomonidan etakchi savollar yordamida amalga oshiriladi; keyin iloji boricha muammo mustaqil ravishda, o'qituvchining yordami bilan qo'yiladi; taxminlar, iloji boricha mustaqil ravishda echimlarni izlash; o'qituvchi rahbarligida xulosalar);

Ta'riflar bilan qisqa muddatli kuzatuv ishlari (o'qituvchi rahbarligida).

1-sinfda darslar umumiy mantiqiy ko'nikmalarni (tahlil, sintez, tasniflash, taqqoslash, umumlashtirish) o'zlashtirishga qaratilgan vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin. Xuddi shunday vazifalar matematika, savodxonlik va atrof-muhit darslarida ham amalga oshirilishi mumkin.

2-sinfda quyidagi yo‘nalishlarda ishlar olib borilmoqda:

1. Tadqiqot faoliyatining nazariy tushunchalari, masalan, tadqiqot, axborot, bilim, gipoteza va boshqalar bilan tanishish.

2. Muayyan reja bo'yicha (barcha bosqichlardan so'ng), turli mavzularda jamoaviy tadqiqotlar olib borish. O'qituvchi birgalikdagi faoliyatni tashkil qiladi, ularni tadqiqot ishlarini olib borishga yo'naltiradi, bunda talabalar amaliy tadqiqot ko'nikmalarini egallaydilar. Masalan,"Bizning maktab" tadqiqot mavzusi. Muammo: o'z maktabining tarixini bilish zarurati va imkoniyati o'rtasidagi qarama-qarshilik va ushbu mavzu bo'yicha bilimlarning etishmasligi. Maqsad: maktab mavjudligining turli jihatlari bilan bog'liq ma'lumotlarni qidirishni tashkil qilish. Tadqiqot maqsadlari: maktab tarixi, maktabda mavjud bo'lgan to'garaklar va bo'limlar haqida ma'lumot topish, miqdoriy xususiyatlarini aniqlash (qancha o'quvchilar, o'qituvchilar, sinflar, sinflar va boshqalar), maktab tuzilishini o'rganish, uning tevarak-atrofi va hokazo.Tadqiqot usullari: so‘rov, adabiyotlarni izlash, kuzatish va h.k.Har bir topshiriqni bajarish uchun talabalar guruhlariga ma’lum bir yo‘nalishdagi tadqiqot ishlarini bajarish topshiriladi. Talabalar o'zlari uchun eng qiziqarli bo'lgan vazifani tanlash huquqiga ega.

3. Turli fanlardan materiallarni o'rganish kontekstida qisqa muddatli tadqiqotlar o'tkazish bo'yicha ishlar davom etmoqda.

4. Darslarda muammoli va izlanish usullari qo’llaniladi, ularda tadqiqot usullari, lug’atlar va boshqa ma’lumot manbalari bilan ishlash haqidagi atamalar va ayrim tushunchalar ham o’rganiladi.

5. Darslar davomida ob'ektlarning turli xususiyatlarini, harakatlarini, bir nechta ob'ektlarni aniqlash, harakatlar ketma-ketligini tuzishga qaratilgan vazifalar taklif etiladi; ob'ektlar va ob'ektlar to'plamini taqqoslash, mantiqiy vazifalar taklif etiladi. Sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash, kuzatish va tavsiflash usullarini o'rgatish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

6. Talabalarni qiziqtirgan mavzularda uzoq muddatli mustaqil izlanishlar tayyorlanmoqda. O'rganish o'qituvchining rahbarligida, keyin ota-onalarning yordami bilan amalga oshiriladi.

3-sinfda:

1. Talabalar tadqiqot nazariyasi va tadqiqot usullari bilan tanishishda davom etadilar. Darslarda o‘yin usullari, sayohat va ertak materiallaridan foydalaniladi.

2. Kollektiv tadqiqotlar olib boriladi berilgan mavzu. Uchinchi sinf o'quvchilari faolroq bo'lib, tadqiqot faoliyatini amalga oshirishda innovatsion yondashuv va takliflarga ega.

3. Talabalar mavjud bilim va ko'nikmalardan foydalangan holda mustaqil uzoq muddatli tadqiqotlarni amalga oshiradilar (ular ma'lumot izlaydilar, asosiy narsani ajratib ko'rsatishni o'rganadilar, ta'riflarni shakllantiradilar, oddiy tajribalar o'tkazadilar, kuzatadilar, hisobotlar tuzadilar). Talabalar so'rovlar va so'rovlar o'tkazadilar.

4. Tadqiqotning borishi muhokama qilinadi, o‘qituvchi maslahat yordamini ko‘rsatadi. Yil oxiriga kelib, ko'pchilik talabalar etarli darajada mustaqillikka ega bo'lgan tadqiqot mavzusini tanlashlari, tadqiqot rejasini tuzishlari, bir yoki ikkita vazifani aniqlashlari, material topishlari va taqdimotni taqdim etishlari kerak.

4-sinfda Axborot manbasi bilan, axborotning o'zi bilan ishlash, matnlarni qayta ishlash, o'z ishining natijasini matn, diagramma, model shaklida taqdim etish qobiliyatiga e'tibor beriladi.

Ularni shakllantirish uchun an'anaviy texnologiyalardan foydalangan holda axborot texnologiyalari bilan birgalikda o'quv va tadqiqot muammolarini (hal qilish jarayoni bir yoki bir nechta tadqiqot ko'nikmalarini amalga oshirishni talab qiladigan vazifalarni) hal qilish mumkin.

Masalan, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish - o'zgaruvchan sharoitlarning ta'sirini aniqlash qobiliyati ob'ektning xususiyatlarini o'zgartirish uchun. Bu yuqori darajani talab qiladigan ko'plab umumiy tadqiqot qobiliyatlaridan farqli o'laroq mahoratdir aqliy faoliyat(va faqat o'rta maktabda mavjud), siz uni quyi sinflarda shakllantirishni boshlashingiz mumkin. Ushbu ko'nikma ustida ishlash tadqiqot faoliyatining bir yoki bir necha bosqichlarini amalga oshirishni o'z ichiga olgan tadqiqot vazifalarini bajarish paytida amalga oshiriladi:

dastlabki ma'lumotlarni tahlil qilish;

muammoni aniqlash, shakllantirish, bilish;

gipotezani ilgari surish; tajriba o'tkazish;

nazariy asoslash;

dastlabki gipotezani takomillashtirish va aniqlashtirish, xulosalarni shakllantirish; yangi bilimlarni umumlashtirish va qo'llash.

Matematikani o'rganish vazifalari o'zgaruvchan sharoitlarning ob'ektni o'zgartirishga ta'sirini aniqlash uchun tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun eng mos keladi. Interfaol topshiriqlar yaxshi, chunki ular talabaga qanday qilib ko'rishga imkon beradi u kiritgan ma'lumotlar vaziyatga ta'sir qiladi va ular qanday o'zgarishlarga olib keladi. Da bundan foydalanish mumkin turli modellar: moddiy, og'zaki, ramziy, grafik. Modellashtirishni matematik usul va umumiy tadqiqot usuli sifatida o‘zlashtirish boshlang‘ich matematik ta’limning maqsadlaridan biridir. Kompyuter modellarining asosiy farqi shundaki, ular dinamik bo'lishi mumkin. Ulardan boshqa modellar bilan foydalanish talabalarga kuzatish imkonini beradijarayon o'zgartiradi va uni boshqacha yozib oladinatija.

O'quv tadqiqotlari turlari:

Ishtirokchilar soni bo'yicha: individual (mustaqil), guruh, jamoa;

Joylashuvi bo'yicha: sinf, darsdan tashqari;

Vaqt bo'yicha: qisqa muddatli yoki uzoq muddatli;

Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish

Hozirgi vaqtda tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi ayniqsa dolzarbdir. Muvofiqlik ijtimoiy tartib bilan belgilanadi. Zamonaviy rus ta'limini modernizatsiya qilish sharoitida talabalarda nafaqat chuqur va doimiy bilimlarni, balki umumiy ta'lim ko'nikmalarini, universal kompetentsiyalarni, funktsional savodxonlik va ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga katta e'tibor qaratilmoqda.

Federal davlat ta'lim standarti maktab ta'limini zamon va zamonaviy jamiyat ehtiyojlariga moslashtirish zarurligini ta'kidlaydi, bu o'zgaruvchanlik, unda mavjud bo'lgan aloqalarning xilma-xilligi va keng joriy etilishi bilan ajralib turadi. axborot texnologiyalari. Tadqiqot faoliyati kognitiv qiziqishni rivojlantirish va ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish vositasidir. Zamonaviy o'qituvchilarning tadqiqot ma'lumotlari (L.P.Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N.Poddyakov, A.I.Savenkov) maktab ta'limining boshlang'ich bosqichidayoq ta'lim tadqiqoti elementlarini muvaffaqiyatli o'qitish imkoniyati haqida gapiradi.Bolalar tabiatan izlanuvchan va o'rganishga bo'lgan ishtiyoq bilan to'la va siz bilganingizdek, aynan boshlang'ich maktab o'quvchilarining hayot davri ijodkorlik, bilim va faol faoliyatga bo'lgan katta intilish bilan ajralib turadi.

Tadqiqot o'rganish asoslarini Uyg'onish davri gumanist o'qituvchilarining ta'limotlarida, pedagogika klassiklari J.J.ning asarlarida topish mumkin. Russo, J. Komenskiy, J. Lokk, I. Pestalozsi va boshqalar Rossiyada birinchi marta o'qitishga tadqiqot yondashuvi g'oyasini N.I. Novikov 18-asrning ikkinchi yarmida. Rossiyaning buyuk arboblari va o'qituvchilari K.D. Ushinskiy, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernishevskiy va boshqalar tadqiqot faoliyati muammosini nazariy asoslashda katta ahamiyatga ega edi. Mamlakatimizda inqilobdan keyingi davrda N.K.ning zamonaviy maktabida tadqiqot usuli ilgari surildi. Krupskaya, S.T.Shatskiy, B.E. Raikov. Yigirmanchi asrning 50-70-yillarida Rossiyada mashhur didaktik va metodologlarning bir qator asarlari tadqiqot usuli masalalariga bag'ishlangan: S.G. Shapovalenko, M.N.Skatkina, I.Ya. Lerner va boshqalar.

Keling, asosiy tushunchalarni ko'rib chiqaylik.

Kichik maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati - bu atrofimizdagi dunyoni tushunishga qaratilgan ijodiy faoliyat, bolalar yangi bilim va faoliyat usullarini kashf etadilar. Ularning qadr-qimmati, intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, ularni faollashtirish, o‘rganilayotgan materialga qiziqish uyg‘otish vositasi bo‘lib, fanga oid va umumiy ko‘nikmalarni shakllantirish imkonini beradi.

O'qish - bu noma'lum, yangi bilimlarni izlash jarayoni, kognitiv faoliyat turlaridan biri.

Ta'lim va tadqiqot faoliyati kichik maktab o'quvchilari uchun - tuzilishi ilmiy faoliyatga o'xshash talabalarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati. Maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan tavsiflanadi. Ushbu faoliyatni amalga oshirish jarayonida talabalar bolalar uchun ochiq bo'lgan tadqiqot usullaridan foydalangan holda turli darajadagi mustaqillik bilan sub'ektiv bilimlarni faol ravishda izlaydilar va kashf etadilar.

O'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatining sub'ektlari quyidagilar bo'lishi mumkin: o'quvchi, o'quvchilar guruhi, butun sinf, o'quvchi-o'quvchi juftligi, o'quvchi-ota-ona, o'quvchi-o'qituvchi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv va tadqiqot faoliyati ob'ektlari tirik va jonsiz tabiat ob'ektlari bo'lishi mumkin; sun'iy ob'ektlar; ijtimoiy ob'ektlar (shaxs, odamlar guruhlari, inson jamiyatlari; fantastik narsalar (ertak qahramonlari).

Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatining maqsadlari o'rganilayotgan ob'ektlarning empirik xususiyatlarini o'rnatish bilan bog'liq bo'lishi mumkin; ularning kelib chiqish va rivojlanish tarixini o'rganish; keng ko'lamli ma'lumotlarga asoslangan o'rganilayotgan ob'ekt haqida aniq ma'lumotlar; o'rganilayotgan ob'ektning imkoniyatlarini aniqlash (haqiqiy va bolalar tomonidan tasavvur qilingan) va boshqalar.

O'quv va ilmiy faoliyat jarayonining o'zi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

mavzu tanlash;

tadqiqot maqsadi va vazifalarini belgilash;

gipotezalarni ilgari surish;

tadqiqot usullarini rejalashtirish va tanlash;

ma'lumot izlash, tajribalar, so'rovlar o'tkazish, grafik va diagrammalar yaratish;

xulosalarni shakllantirish, natijalarni taqdim etish, o'z faoliyatini tahlil qilish va o'zini o'zi baholash.

Natija ta'lim va tadqiqot faoliyati talabaning shaxsiy rivojlanishi, ijtimoiy, kognitiv motivlarning shakllanishi, o'quvchi uchun sub'ektiv yangi bilim va faoliyat usullari, tadqiqot qobiliyatlari.

Uo'qitish va tadqiqot qobiliyatlari boshlang'ich maktab o'quvchilari

Yosh - bu bolalar uchun ochiq bo'lgan va o'quv tadqiqotlari bosqichlariga mos keladigan tadqiqot usullari va usullarini mustaqil tanlash va qo'llash bilan bog'liq intellektual va amaliy ko'nikmalar.

Tadqiqot qobiliyatlarining beshta guruhi mavjudkichik maktab o'quvchilari:

ishingizni tashkil qilish ko'nikmalari (tashkiliy);

tadqiqot (qidiruv)ni amalga oshirish bilan bog'liq ko'nikma va bilimlar;

axborot va matn (ma'lumot) bilan ishlash qobiliyati;

Ishingiz natijalarini rasmiylashtirish va taqdim etish qobiliyati.

o'z faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati (baholash) bilan bog'liq ko'nikmalar.

Men quyidagilarni ta'kidladimpedagogik sharoitlar , rivojlanishni rag'batlantirishKichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari:

Yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Ta'lim bolalar uchun mavjud bo'lgan darajada amalga oshirilishi kerak;

tadqiqot faoliyati bilan bog'liq tushunchalar moslashtirilishi kerak;

olib borilayotgan tadqiqot shakllari va usullari ochiq, tadqiqot mavzusiga mos bo'lishi kerak; yosh xususiyatlari va kichik maktab o'quvchilarining shaxsiy manfaatlari;

tadqiqot amalga oshirilishi mumkin, qiziqarli va bola uchun mazmunli, uning shaxsiy rivojlanishi uchun foydali bo'lishi kerak;

har bir o‘quvchining qobiliyati, imkoniyatlari, ish sur’atini hisobga olish zarur;

ta'lim tadqiqotlari davomida ko'rsatiladigan kattalar yordamini tartibga solish.

Motivatsiya.

Talabalarga ijodiy tadqiqot faoliyatining ma'nosini ko'rishga yordam berish, bunda o'z iste'dodi va imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish imkoniyatini, o'zini o'zi anglash va takomillashtirish yo'lini ko'rish kerak.

Ijodiy muhit.

O'qituvchi izlanishlarni tashkil etish, bolalarning ijodiy intilishlari va harakatlarini rag'batlantirish, ijodiy tadqiqot vazifalari, samarali o'qitish usullarini qo'llash orqali ijodiy muhitni yaratishga hissa qo'shishi kerak; ilmiy-tadqiqot ishlariga qiziqishni saqlab qolish, talabalarning o'zini o'zi anglashi, ularning mustaqilligi va tashabbuskorligi namoyon bo'lishiga yordam berish.

Psixologik qulaylik.

O'qituvchining vazifalaridan biri o'quvchilarning ijodiy ifodalarini va ijodiy izlanish istagini rag'batlantirishdir. Ular xato qilishdan qo'rqmasliklari va salbiy baho berishdan saqlanishlari muhimdir.

Yo'naltirilgan va tizimli.

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham amalga oshirilishi kerak. Bunday holda, turli darslardan materiallardan foydalanish kerak.

Shuni ta'kidlashni istardimki, o'quv dasturida tadqiqot faoliyatiga bag'ishlangan alohida sinflar ko'zda tutilmagan, ammo muammo ustida ishlash jarayonida ma'lum bir tizim ishlab chiqilgan.

1-sinfda tahlil, sintez, tasniflash, umumlashtirish va qiyoslashning umumiy mantiqiy malakalarini egallashga qaratilgan darslar va sinfdan tashqari ishlarga topshiriqlarni kiritaman. Ilmiy-tadqiqot faoliyati haqida umumiy tushuncha beraman, asosiy tushunchalarni kiritaman: “tadqiqot”, “axborot”, “axborot manbalari”, “nazariya”, “bilim”, “kuzatish”, “kashfiyot”, “natija”, “Xulosa” va hokazo .. Men ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash, mavzu modellarini yaratish, taxminlar qilish, kuzatish, tasvirlash, o'quv matni bilan ishlash va ularni ijodiy vazifalarni bajarishga jalb qilishni o'rgataman.

Maktabning birinchi kunlaridanoq men va farzandlarim tadqiqot usullarini ko'rib chiqdik. Masalan, suhbat davomida biz ma'lumot olish mumkinligini bilib olamiz turli yo'llar bilan: kattalardan so'rang, kitoblarga qarang, kuzating, tajriba o'tkazing, Internetga qarang, o'quv teleko'rsatuvini tomosha qiling va hokazo.

Yigitlarni shunday xulosaga keltiramanki, usullar to'plami bizning haqiqiy imkoniyatlarimizga bog'liq. Qanchalik ko'p bo'lsa, ish shunchalik yaxshi va qiziqarli bo'ladi. Keyin, men vazifani taklif qilaman - savol (Nega pingvinning qorni oq? Asalarilar kimdan qo'rqishadi? Nima uchun globusda oq shlyapa bor? Nima uchun oq ayiqning burni qora? Nima uchun odamda beshta bor? barmoqlar?Filga magistral nima uchun kerak?) Bu ish dars bilan yakunlanadi - o'quvchilarning ishlari taqdimoti. Taqdimotdan keyin biz buni albatta muhokama qilamiz. Men tinglovchilarga savol berish imkoniyatini beraman. Yigitlar umumiy faoliyat sxemasi bilan shunday tanishadilar.

Birinchi sinf o'quvchilarining yozish qobiliyati yo'q, shuning uchun men ularga diagrammalar va chizmalar va klasterlar yordamida ma'lumotlarni yozib olishni o'rgataman. Bolalar ota-onalari bilan birgalikda bajarilgan ishlar haqida fotoreportajlar tuzadilar. Xuddi shunday ishlar savodxonlik, atrof-muhit va matematika darslarida ham olib boriladi.

Ikkinchi sinfdan boshlab men muammolarni ko'rish, savol berish, gipotezalarni ilgari surish, tushunchalarni aniqlash, kuzatish va eksperiment ko'nikmalarini tasniflash, xulosa va xulosalar chiqarish, materialni tuzish va hokazo ko'nikmalarni rivojlantirish ustida ishlayapman. Ba'zi ko'nikmalar "Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar" papkasida keltirilgan.

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun men shaxsiy kutubxonamdagi materiallar va darslik topshiriqlaridan foydalanaman. Men talabalarni insholar, mini-loyihalar yozishga va uyda tadqiqot olib borishga jalb qilaman. Bolalar katta zavq bilan tahlil qiladilar va dramatiklashtiradilar adabiy asarlar, rolli o'yinlarga kiritilgan. Masalan, 2-sinfda atrofdagi olam darsida o‘quvchilardan o‘zlarini rolda tasavvur qilishlari va astronom, shifokor, biolog, bog‘bon, shoir va rassom nuqtai nazaridan Quyosh haqida gapirishlari so‘ralgan.

3 va 4-sinflarda men darslar - loyihalar va tadqiqotlar olib boraman, talabalarni tadqiqot ishlarini bajarishga jalb qilaman. MKo'pgina bolalar allaqachon qaysi fanga qiziqishlarini bilishadi yoki o'quv materialini qiyinchiliksiz o'rganadilar, shuning uchun ular o'qish mavzusini o'zlari tanlashlari mumkin. Men shunchaki rejissyorlik qilaman ularni to'g'ri tanlashgasavollar yordamida va ishning barcha bosqichlarida (slayd - tadqiqot ishining bosqichlari) o'quv tadqiqotlariga pedagogik rahbarlik qilish.

Men o'z amaliyotimda foydalanamantexnologiyalar , tadqiqot faoliyatini tashkil etishga yordam berish:

insonparvarlik-shaxsiy texnologiya elementlari Sh.A. Amonoshvili;

salomatlik tejaydigan texnologiya;

rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasiD.B. Elkonina - V.V. Davydova (muammoli muloqotni tashkil etish);

tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi;

muammoli ta’lim texnologiyasi;

Kompyuter texnologiyalari.

darslarni o'tkazishning turli shakllari:

darslar - sayohat,

muammolilik,

o'yinlar,

taqdimotlar

tengdoshlarni o'rganish darslari,

munozaralar,

tadqiqot elementlari va tadqiqot darslari bo'lgan darslar.

O'yinda bola shaxs sifatida faollashadi, o'rganadi dunyo. Tengdoshlarni o'rganish darslarida vazifani bajarganlar birinchi navbatda boshqalarga yordam berishni boshlaydilar, chunki bola ko'pincha kattalardan emas, balki tengdoshlaridan yordamni qabul qilish osonroq bo'ladi. Mening shogirdlarim bunday ishni juda yaxshi ko'radilar, hamma topshiriqni tezroq va sifatli bajarishga intiladi. Darslar va taqdimotlar davomida talabalar ilmiy maslahatchilar, rassomlar, tadqiqotchilar, arxeologlar va geologiya tarixchilari sifatida ishlaydilar. Darslar va munozaralar davomida men o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning pedagogik vaziyatlarini yarataman, bunda har bir talaba o'quv materialini qayta ishlashda tashabbuskorlik, ijodkorlik va sub'ektiv tanlovni namoyon qilishi mumkin. Munozara sizga to'g'ri echimni topish yo'lini hissiy va bola uchun qimmatli qilishga imkon beradi.

Tadqiqot elementlari bo'lgan darslarda talabalar individual tadqiqot usullarini o'rganadilar va mashq qiladilar:

faoliyatni rejalashtirish;

kuzatuv;

tadqiqot usulini tanlash

hodisalar, hodisalardagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish;

tahlil, taqqoslash, sintez qilish;

oddiy tajribalarni bajarish;

umumlashtirish;

tasvir yaratish;

dizayn, modellashtirish va boshqalar.

Tadqiqot darslarida talabalar ilmiy tadqiqot usullarini o‘zlashtirib, ilmiy bilish bosqichlarini o‘zlashtiradilar. O'qituvchi maslahatchi rolini o'ynaydi, o'quvchilar esa bilimga ega bo'ladilar.

Tadqiqot darsi tuzilishida men tadqiqot faoliyatining umumiy algoritmiga mos keladigan bir necha bosqichlarni ajratib ko'rsataman:

bilimlarni yangilash;

motivatsiya;

muammoli vaziyatni yaratish;

tadqiqot muammosining bayoni;

tadqiqot mavzusini aniqlash;

tadqiqot maqsadini shakllantirish;

gipotezalarni ilgari surish;

gipotezani tekshirish;

olingan ma'lumotlarni sharhlash;

tadqiqot ishi natijalari bo'yicha xulosa;

yangi bilimlarni o'quv faoliyatida qo'llash;

darsni yakunlash;

Uy vazifasi.

O'z ishimda faoliyatni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanaman. Men ishning guruhli, juftlik va individual shakllarini afzal ko'raman, chunki bu shakllar kattalarning aralashuvi yo'qligini anglatadi, bola tengdoshlar (ya'ni tengdoshlar) guruhida bo'lish imkoniyatiga ega, bolalar esa maksimal qulaylikni his qilishadi.

Bundan tashqari, turli baholash usullarini qo'llash muhim deb o'ylayman. O'z amaliyotimda men quyidagilardan foydalanaman:

og'zaki baholash (men shunday deb o'ylayman qisqacha tavsif talabaning ishi va talabaning rivojlanish dinamikasini aniqlashga imkon beradi);

o'zaro baholash (baholash mezonlari birgalikda ishlab chiqiladi);

belgi;

o'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini aks ettirish (miqyosda, signal; birgalikdagi faoliyatni og'zaki va yozma ravishda aks ettirish).

Avvaliga ota-onalar juda ko'p yordam berishadi. Bolalar bilan birgalikda ular adabiyotlarni tanlaydilar, mavzu bo'yicha ma'lumotlarni tanlashga yordam beradilar va ishni tayyorlaydilar.

O'quv tadqiqot texnologiyasida ish samaradorligini tahlil qilib, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:Men tashkil qilgan o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati fanga oid ham, umumiy ta’lim ko‘nikmalarini, refleksiv ko‘nikmalarni, bilimga erishishda mustaqillikni rivojlantirishni ta’minladi; ta’lim jarayonining samaradorligiga hissa qo‘shdi.

Talabalar asosiy fanlar bo'yicha bilim sifatining barqaror darajasini ko'rsatadi, Yaxshi maktab hayotining yangi sharoitlariga moslashish. Boshlang'ich maktabda o'qishning barcha yillarida va 5-sinfga o'tishda ular yuqori darajadagi motivatsiyani saqlab qolishadi.Ular turli darajadagi ijodiy-intellektual bellashuvlarda zavq bilan ishtirok etib, muvaffaqiyatlarga erishmoqdayuqori natijalar .