uy Qozonxonalar va uskunalar Tabiatshunoslik darslarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish. Bitiruv malakaviy ishi: "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish.

Tabiatshunoslik darslarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish. Bitiruv malakaviy ishi: "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish.

Taqdim etilgan ish “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusiga bag‘ishlangan. Ushbu tadqiqot muammosi zamonaviy dunyoda dolzarbdir. Ko‘tarilgan masalalarning tez-tez o‘rganib chiqilishi buning dalilidir. “Hozirgi bosqichda tabiatshunoslik o‘qitish metodikasining rivojlanishi” mavzusi bir-biri bilan bog‘liq bo‘lgan bir qancha fanlar chorrahasida o‘rganiladi. Fanning hozirgi holati "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish" mavzusidagi muammolarni global ko'rib chiqishga o'tish bilan tavsiflanadi. Ko'pgina ishlar tadqiqot masalalariga bag'ishlangan. Asosan, o'quv adabiyotlarida taqdim etilgan materiallar umumiy xususiyatga ega bo'lib, ushbu mavzu bo'yicha ko'plab monografiyalarda "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish" muammosining torroq masalalari ko'rib chiqiladi. Biroq, belgilangan mavzu muammolarini o'rganishda zamonaviy sharoitlarni hisobga olish kerak. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosining yuksak ahamiyati va amaliy jihatdan yetarli darajada ishlab chiqilmagani ushbu tadqiqotning shubhasiz yangiligini belgilaydi. Ushbu tadqiqot predmetining alohida dolzarb muammolarini yanada chuqurroq va mazmunli hal qilish uchun “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosiga e'tiborni yanada kuchaytirish zarur. Bu ishning dolzarbligi, bir tomondan, zamonaviy fanda “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o`qitish metodikasining rivojlanishi” mavzusiga bo`lgan katta qiziqish, ikkinchi tomondan, uning yetarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog`liq. Ushbu mavzu bilan bog'liq masalalarni ko'rib chiqish ham nazariy, ham amaliy ahamiyatga ega. Natijalardan “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” tahlil metodikasini ishlab chiqishda foydalanish mumkin. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosini o‘rganishning nazariy ahamiyati shundan iboratki, ko‘rib chiqish uchun tanlangan muammolar bir qancha ilmiy fanlar chorrahasida joylashgan. Ushbu tadqiqotning maqsadi "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish" shartlarini tahlil qilishdir. Bunday holda, tadqiqot mavzusi ushbu tadqiqotning maqsadi sifatida shakllantirilgan individual masalalarni ko'rib chiqishdir. Tadqiqot maqsadi “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusini shu kabi masalalar bo‘yicha so‘nggi mahalliy va xorijiy tadqiqotlar nuqtai nazaridan o‘rganishdan iborat. Ushbu maqsadga erishish uchun muallif quyidagi vazifalarni qo‘ydi va hal qildi: 1. “Hozirgi bosqichda tabiatshunoslik o‘qitish metodikasini ishlab chiqish”ning nazariy jihatlarini o‘rganish va mohiyatini aniqlash; 2. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o`qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosining zamonaviy sharoitda dolzarbligi haqida gapiring; 3. “Hozirgi bosqichda tabiatshunoslik o’qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusini yechish imkoniyatlarini belgilang; 4. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o’qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusining rivojlanish tendensiyalarini belgilang; Ish an'anaviy tuzilishga ega bo'lib, kirish, 3 bobdan iborat asosiy qism, xulosa va bibliografiyani o'z ichiga oladi. Kirish mavzuni tanlashning dolzarbligini asoslaydi, tadqiqotning maqsadi va vazifalarini belgilaydi, tadqiqot usullari va ma'lumot manbalarini tavsiflaydi. Birinchi bobda umumiy masalalar ochib berilgan, “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” muammosining tarixiy tomonlari ochib berilgan. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o’qitish metodikasini ishlab chiqish” masalalarining asosiy tushunchalari belgilab berilgan va dolzarbligi aniqlanadi. Ikkinchi bobda “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish”ning mazmuni va dolzarb muammolari batafsilroq ko‘rib chiqiladi. Uchinchi bob amaliy xarakterga ega bo'lib, individual ma'lumotlarga asoslanib, hozirgi holat tahlili, shuningdek, istiqbollari va rivojlanish tendentsiyalari tahlili "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish usullarini ishlab chiqish". O‘rganish natijalariga ko‘ra ko‘rib chiqilayotgan mavzu bilan bog‘liq bir qator muammolar aniqlandi va masala holatini yanada o‘rganish/takomillashtirish zarurligi to‘g‘risida xulosalar chiqarildi. Shunday qilib, ushbu muammoning dolzarbligi "Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish" ishining mavzusini, masalalar doirasini va uni qurishning mantiqiy sxemasini tanlashni belgilab berdi. Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosi ish mavzusi bo'yicha qonun hujjatlari va me'yoriy hujjatlar edi. “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusida asar yozish uchun ma’lumot manbalari asosiy o‘quv adabiyotlari, ko‘rib chiqilayotgan sohaning yirik mutafakkirlarining fundamental nazariy asarlari, taniqli mahalliy olimlarning amaliy tadqiqotlari natijalari bo‘ldi. va xorijlik mualliflar, ixtisoslashtirilgan va davriy nashrlarda “Hozirgi bosqichda tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasini ishlab chiqish” mavzusiga bag‘ishlangan maqola va taqrizlar, ma’lumotnomalar, boshqa tegishli axborot manbalari.

Boshlang'ich maktab fanlari kurslarida hozirgi vaqtda ikkita asosiy tushunchani ajratib ko'rsatish mumkin.

Birinchi yo'nalish tabiat va uning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Tabiatshunoslik "tabiat-inson-jamiyat" tizimining dialektik birligiga asoslangan integral kursdir. Ushbu tizimning har bir tarkibiy qismining xususiyatlari va xossalari geografiya, geologiya, biologiya, kimyo, fizika, tuproqshunoslik, ekologiya kabi turli fanlar tomonidan ko'rib chiqiladi. Har bir fanning elementlarining birlashuvi o`quvchilarda tabiat, uning tarkibiy qismlarining o`zaro bog`liqligi va o`zaro bog`liqligi haqidagi umumiy tasavvurlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Shuning uchun birinchi yo'nalish bo'yicha bilimlarni rivojlantirish uchun quyidagilar zarur:

O'quvchilarning maktabdan olgan ma'lumotlarini umumlashtirish;

Tabiat tarixining asosiy tushunchalari va ob'ektlarini shakllantirish (suv, havo, toshlar)

Yer sayyorasi va quyosh tizimi haqida asosiy ma'lumotlarni bering;

Inson tanasining strukturaviy xususiyatlari bilan tanishish va shu asosda shaxsiy gigiena ko'nikmalarini va hayot xavfsizligi asoslarini rivojlantirish.

Tabiatshunoslik dasturlari ham o'lkashunoslik - o'z ona yurtining tabiatini o'rganish tamoyiliga asoslanadi. Bu narsa va hodisalarni bevosita o'rganishga asoslangan tushunchalarni shakllantirish imkonini beradi, kuzatishni rivojlantirishga, bilimlarni nafaqat darsliklardan, balki atrof-muhitdan ham olish qobiliyatiga yordam beradi.

Ikkinchi yo'nalish o'quvchilarning ekologik ta'limi va ekologik tarbiyasi bilan bog'liq. Oh

Tabiat yarasi fan qaysi dasturda o'rganilishidan qat'i nazar, butun tabiatshunoslik kursining o'zagi hisoblanadi. Asosiy e'tibor bolalarning ekologik faoliyatda bevosita ishtirok etishi uchun shart-sharoitlarni yaratishga, bunday ishlarning zarurligi va ahamiyatini tushunishga qaratilishi kerak. Talabalar:

Tirik organizmlar va jonsiz tabiatning munosabati va bog'liqligi haqida tushunchaga ega bo'lish;

Tabiatda to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan asosiy ekologik tadbirlar bilan tanishadilar.

Bolalarda atrof-muhitga insoniy munosabat shakllanadi, uni saqlash uchun mas'uliyat hissi rivojlanadi, tabiatda muayyan xatti-harakatlar normalari shakllanadi. Bularning barchasi shaxsning ekologik madaniyatini shakllantirishga yordam beradi.

Bundan tashqari, tabiat tarixini o‘rganish fan va ilmiy bilimlarning jamiyat taraqqiyoti va atrof-muhitni muhofaza qilishdagi rolini ochib berishga yordam beradi. O'quv materialini tanlashda kontseptsiyalarning ilmiy tabiati va foydalanish imkoniyati hisobga olinadi. Shu munosabat bilan asosiy bilimlar g'oyalar va elementar tushunchalar darajasida beriladi. Bunday tushunchalarga jismlar va moddalar haqidagi, suv va havoning xossalari va ahamiyati, minerallar, jinslar va minerallar haqidagi, tirik tabiatning xilma-xilligi haqidagi bilimlar kiradi; tabiatdagi jarayonlar va hodisalar haqidagi tasavvurlar.

Ta'limning har bir bosqichida dastlabki g'oyalar chuqurlashadi, mazmun bilan to'yintiriladi, asta-sekin tushunchalarga aylanadi, ular o'z navbatida bilimga aylanadi. Shunday qilib, tabiatshunoslik bilimlari “vakolat-tushuncha-bilim” sxemasiga muvofiq shakllanadi. Bu ketma-ketlik bilimning uzluksizligini va uning mazmunini chuqurlashtirishni ta'minlaydi. Mavzuni o‘rganish jarayonida o‘quvchilar o‘z kuzatishlarini va ilgari olgan g‘oyalarini umumlashtiradi, olingan bilimlar asosida yangi g‘oya va tushunchalarni shakllantiradi. Izchil va tizimli mazmun mazmuni talabalarga bilimlarini mustahkamlash va yaxshilash imkonini beradi.

Fanlararo tushunchalar barcha tabiiy fanlar bo'yicha bilimlar uzluksizligini ta'minlaydi.

5.Tabiatshunoslik kursining pedagogik mazmuni va vazifalari.

Tabiatshunoslik o‘quv predmeti sifatida uni boshqa maktab fanlaridan ajratib turadigan o‘ziga xos didaktik xususiyatlarga ega. Tabiat haqidagi umumlashtirilgan bilimlar tizimi bo'lgan integral kurs. U o'quvchilarni ob'ektlar va hodisalar bilan qulay shaklda tanishtiradi, individual hodisalar o'rtasidagi aloqalarni ochib beradi va atrofdagi dunyoning rivojlanish qonuniyatlarini tushunishga yordam beradi. Kursning asosiy maqsadi - boshlang'ich sinf o'quvchilarida yangi fakt va hodisalarni o'rganish va to'plash jarayonida asta-sekin boyitib boruvchi dunyoning keng tasvirini shakllantirishdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar dunyoni uning namoyon bo'lishini biologik, fizik va kimyoviy hodisalarga ajratmasdan, bir butun sifatida qabul qiladilar. Tabiatshunoslik bilimlarini ta'limning birinchi bosqichida integratsiyalashuvi tabiat hodisalari haqida to'g'ri, yaxlit tushunchani shakllantirish imkonini beradi va tabiiy fanlarni keyingi tabaqalashtirilgan o'rganish uchun ma'lum asos yaratadi. Uni o'rganishda dunyoning moddiyligi va bilish mumkinligi, hodisalarning o'zaro bog'liqligi, qonuniyat va evolyutsiya g'oyalarini tushunish uchun asoslar yaratiladi.

Tabiatshunoslik kursida talabalar jonli va jonsiz tabiat, tabiat hodisalari, jismlar va moddalar, ularning xossalari va ulardan odam foydalanishi haqida dastlabki bilimlarni oladilar. Zamonaviy hayotni biologiya, kimyo, fizika, geografiya va ekologiyaning turli sohalaridagi ma'lumotlarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Ilmiy bilimlar insonga tabiatni o'zgartirish, tabiiy kuchlarni boshqarish, yangi mashina va texnologiyalarni yaratish imkoniyatini beradi. Boshlang'ich maktabda ekologik bilimlar ustuvor vazifaga aylanadi. Atrof-muhit muammolarini o'rganish butun tabiatshunoslik kursining o'zagi hisoblanadi. Har bir mavzu bo‘yicha o‘quvchi tabiiy resurslarni asrashga qaratilgan ekologik tadbirlar bilan tanishtiriladi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va idroki aholining tabiatshunoslik ta'limining zarur va muhim bo'g'inidir.

Tabiat tarixi tabiatshunoslik tsiklining bir qismidir, shuning uchun uni o'qitishda muhim o'rinni tabiatni ilmiy bilish usullari egallaydi: ob'ektlar va hodisalarni kuzatish, eksperiment, tabiiy ob'ektlarni tasvirlash, amaliy ishlar.

Tabiatshunoslik o'quv muammolarini hal qilish jarayonida atrofimizdagi dunyoni tushunish usuli sifatida mantiqiy tafakkurni rivojlantirishga hissa qo'shadi va o'quvchilarni tabiat qonunlarini tushunish uchun bilimlar bilan qurollantiradi. U tashqi dunyodan kelayotgan axborotni bog‘lash va qayta ishlashga, tabiat hodisalarini to‘g‘ri baholashga o‘rgatadi. Tabiatshunoslik kursi bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan asosiy muammolarni hal qiladi.

Kuzatish - bu hodisalarning ob'ektlarini ongli ravishda idrok etish, ulardagi individual va umumiylikni topish, muayyan qonuniyatlarni aniqlash, ularni tahlil qilish va xulosalar chiqarish qobiliyatidir. Rivojlanish bosqichma-bosqich, bolaning yo'naltirilgan faoliyati jarayonida, doimiy, tizimli mashqlar. Bularning barchasi bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirish, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va uning atrofidagi dunyoni o'rganish istagi uchun juda kam ahamiyatga ega. Aynan tabiiy fanlar xulosalar orqali ba'zan kuzatuvchining ko'zidan yashirin bo'lgan hodisalarning chuqurligiga kirib borish qobiliyatini o'rgatadi. Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi bir necha bosqichda sodir bo'ladi.

Fakt va hodisalarni kuzatish.

Javobni topish uchun savollar berish.

kuzatilayotgan narsalar bo'yicha mumkin bo'lgan takliflarni qurish.

Taxminlarni tekshirish va empirik testlar, mantiqiy mulohazalar va xulosalar asosida to'g'ri javobni tanlash.

Ob'ektlar va tabiat hodisalarini o'rganish mantiqiy tafakkurni shakllantirish uchun nihoyatda qimmatli material beradi.Tafakkur jarayonida hissiy idrokning rolini hisobga olib, vizualizatsiyadan keng foydalanish va o'quvchilarning kuzatishlarini tashkil qilish kerak.

Tabiatshunoslikka oid dastlabki g‘oyalar va tushunchalarni shakllantirish bilan bir qatorda tabiatshunoslik kursi ham katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Tabiat tarixi darslarida va ekskursiyalarda o‘quvchilar tabiat bilan tanishadilar, uning go‘zalligini ko‘rish va tushunishni o‘rganadilar. Tabiatni tushunish bolalarga kuchli hissiy ta'sir ko'rsatadi, hayotning uyg'unligi va uyg'unligini ochib beradi. Tirik organizmlarni, o'z ona yurtining tabiatini o'rganish, tabiatga ekskursiyalar bolada ayniqsa kuchli taassurot qoldiradi. O‘z ona yurtiga muhabbat, uning tabiatini bilish asosida tarbiyalanadi.Bolaning tabiat oldidagi mas’uliyati darajasini, uning boyligi va xilma-xilligini asrab-avaylash zarurligini anglashi ekologik savodxon shaxsni shakllantirish shartidir.

Tabiatshunoslikning boshlang'ich kursining o'quv materiali bolalarni estetik tarbiyalashda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Tabiat, er yuzida yashovchi tirik organizmlar, bola uyg'unlikni ko'rishi kerak.

Bolada sanitariya-gigiyena ko'nikmalarini tarbiyalash ham bir xil darajada muhimdir. Bu ish 1-sinfdan boshlanadi va bolaning turli darajadagi maktabda ta'lim olishi davomida davom etadi.

Boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslik kursi o‘quvchilarda atrofdagi dunyo haqida yaxlit tushunchani shakllantirishga yordam beradi; qiziquvchanlikni, tabiat go'zalligini tushunishni, sevgi va g'amxo'rlikni tarbiyalaydi; tabiiy fanlarni o'rganishga kognitiv qiziqishni rivojlantiradi; atrofdagi voqelikka ijodiy munosabat. Kursni o'rganish jarayonida talabalar amaliy ko'nikmalarni rivojlantiradilar: gigienik, laboratoriya va amaliy, ekskursiya, atrof-muhitni muhofaza qilish va boshqalar.

6. Tabiatshunoslikni o`qitishning umumiy va xususiy tamoyillari. Har bir xususiyatning tavsifini bering.

I. Umumiy didaktik tamoyillar:

Ilmiylik printsipi - o'quv materialini tanlashda tushunchalarning ilmiy xususiyati hisobga olinadi. Boshlang‘ich bilimlar g‘oya va elementar tushunchalar (jismlar va moddalar, suv, havo, minerallar, tog‘ jinslarining xossalari va ahamiyati, tirik tabiatning xilma-xilligi to‘g‘risida tushuncha, tabiatdagi jarayon va hodisalar haqidagi tasavvurlar haqidagi bilimlar) darajasida beriladi. Bu boshlang‘ich tushunchalar o‘rta maktabda ilmiy bilimlarni rivojlantirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi.

Mavjudlik printsipi tabiat hodisalarining mohiyatini to'liq bilishdir. Materialning yengilligi, kabi haddan tashqari qiyinchilik kognitiv kuchlarning sekin o'sishiga olib keladi.

Tizimlilik va izchillik tamoyili - o'rganishning har bir bosqichida dastlabki g'oyalar chuqurlashadi, mazmun bilan to'yintiriladi, asta-sekin tushunchalarga aylanadi, ular o'z navbatida bilimga aylanadi. Shunday qilib, tabiatshunoslik bilimlari "g'oyalar - tushuncha - bilim" sxemasi bo'yicha shakllanadi. Ushbu ketma-ketlik maktabgacha, boshlang'ich va ta'lim bosqichlari o'rtasida bilimning uzluksizligini va uning mazmunini chuqurlashtirishni ta'minlaydi. Mavzuni o‘rganish jarayonida o‘quvchilar o‘z kuzatishlari va ilgari olgan g‘oyalarini umumlashtiradi va olingan bilimlar asosida yangi g‘oya va tushunchalar shakllanadi. Tarkibning izchilligi va tizimli to‘ldirilishi o‘quvchilarga bilimlarini mustahkamlash va takomillashtirish imkonini beradi.

Nazariyani amaliyot bilan bog'lash tamoyili - bolalarni zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyalari, ilg'or ish usullari bilan tanishtirish, bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llash, bolaning tajribasi bilan bog'lash.

Aniqlik printsipi yosh xususiyatlariga ko'ra zarur kichik maktab o'quvchilari aniq tasvirlar asosida vizual o'rganish, to'g'ridan-to'g'ri maqsadli kuzatish.

Integrasiya tamoyili (Zuev va Gerd tomonidan asos solingan) dunyoning yaxlit rasmini yaratish uchun turli fanlar ma'lumotlarini birlashtirishdir.

Ong va faoliyat printsipi bolaning bilim faolligini rag'batlantiradi. Natija: mustaqil va chuqur mazmunli egallangan bilimlar.

Ijtimoiy maqsadlarga muvofiqlik printsipi - har qanday material ijtimoiy tartibga mos kelishi kerak, ya'ni. yosh avlodni tarbiyalash va rivojlantirishning umume'tirof etilgan maqsadlari.

II. Tabiatshunoslik tamoyillari:

Mavsumiylik printsipi - tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni o'rganish, yilning turli vaqtlarida jonli va jonsiz tabiatdagi o'zgarishlarni kuzatish tabiatdagi hodisalarning o'zaro bog'liqligi haqida ishonchli material beradi.

O'lkashunoslik tamoyili - ona yurt tabiatini o'rganish. Bu narsa va hodisalarni bevosita o'rganishga asoslangan tushunchalarni shakllantirish imkonini beradi, kuzatishni rivojlantirishga, bilimlarni nafaqat darsliklardan, balki atrof-muhitdan ham olish qobiliyatiga yordam beradi.

Ekologik printsip (ekologik printsip) - kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va tarbiyasi, fan va texnika taraqqiyoti nuqtai nazaridan barcha tabiat hodisalarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini ochib beradi. Ekologik tamoyil har qanday dasturda butun tabiatshunoslik kursining o'zagi hisoblanadi. Biz bolalarning ekologik tadbirlarda ishtirok etishlari va insoniy munosabatni shakllantirishlari uchun sharoit yaratamiz.

7 Tabiat tarixi tushunchalari.g‘oyalar, tushunchalar va boshlang‘ich sinf o‘quvchisi tafakkuri o‘rtasidagi munosabat.

Vakillik- bular atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalarining aqliy vizual tasvirlari. Tabiat haqidagi tasavvurlarni shakllantirish tabiatshunoslikning eng muhim vazifasidir, chunki inson tafakkurining zamirida doimo tasvirlar mavjud. Biz "o'rmon" deymiz va darhol uni u yoki bu shaklda tasavvur qilamiz. Tabiat tarixida bu jar, tepalik, Uzoq Shimol tabiati, hayvonlar va boshqalar haqidagi g'oyalar.

Tasvirlarni yaratish usullariga qarab, tasvirlar xotira va tasavvur tasvirlariga bo'linadi.

Xotira tasvirlari tabiiy ob'ektlarni bevosita kuzatish yoki ularning ko'rgazmalari va o'quv qurollari - rasmlar, filmlar va boshqalardagi tasvirlari asosida shakllanadi. Tasvir ob'ekt yoki hodisaning tashqi ko'rinishini qanchalik aniq ifodalasa, uning g'oyasi shunchalik adekvat bo'ladi. G'oyalar ob'ektni tafakkur qilish yoki maqsadli kuzatish jarayonida, o'qituvchi savollar berish orqali bolalarning e'tiborini kuzatilayotgan narsaning ayrim tomonlariga (belgilariga) qaratganda paydo bo'ladi.

Tasavvurning namoyon bo'lishi- bu ob'ektni bevosita idrok etmasdan paydo bo'ladigan tasvirlar. Ular tabiiy (yozma yoki og'zaki) tavsifga asoslanadi. Masalan, tavsifga asoslanib, o'quvchi dasht, tropik o'rmon, aysberg va boshqalarni tasavvur qilishi mumkin. Tasavvurning namoyon bo'lishi har doim noaniqroq bo'lib, xotira tasvirlariga qaraganda ko'proq darajada o'quvchining ob'ekt tavsifini idrok etishining individualligini aks ettiradi.

Ko'rinishlarni ajratib ko'rsatish yagona, ular aniq ob'ektlarni idrok etishga asoslangan (Volga daryosi, maktab yaqinidagi jar, it va boshqalar) va umumlashtirilgan, bunda muhim xususiyatlar birinchi o'ringa chiqadi. Bu, masalan, daryo, tepalikli tekislik, jar, qushlar va boshqalar. Maktab o'quvchilarining ushbu ob'ektlarning tasvirlari juda xilma-xildir, ammo ularda muhim xususiyatlar doimo mavjud.

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari tafakkurida sezgilarga asoslangan hissiy, ko‘rgazmali-majoziy tamoyil ustunlik qilishini hisobga olsak, tabiatshunoslik fanini o‘qitishda o‘quvchilarda g‘oyalarni shakllantirish eng muhim vazifa hisoblanadi.

Sensatsiyalar - bu analizatorlarga bevosita ta'sir ko'rsatadigan narsa va hodisalarning individual xususiyatlarining aksidir. Binobarin, kuzatilayotgan narsani idrok etishda analizatorlar qanchalik ko'p "ishtirok etsa", paydo bo'lgan tasvir shunchalik to'liq, chuqurroq va to'g'riroq bo'ladi. Masalan, maktab o'quvchilariga oltingugurt bilan tanishtirishda mineralning nafaqat rangiga, balki uning yonuvchanligiga, hidiga, kristall shakliga va boshqalarga ham e'tibor berish kerak. Va shunga qaramay, talabalarning g'oyalari har doim individualdir. Ular ob'ektiv dunyoning sub'ektiv qiyofasi, barcha bilimlarimizning boshlang'ich bosqichidir.

Tushunchalarni shakllantirishda vakillik zarur.

Tushunchalar narsa va hodisalarning muhim xossalari, aloqalari va munosabatlarini aks ettiradi. Kontseptsiyani o'zlashtirish jarayoni umumiyni aniqlashni o'z ichiga oladi, unga ma'lum bir guruhning alohida ob'ektlarining barcha belgilaridan mavhumlash orqali erishiladi. Tushunchalar g'oyalarga qaraganda yuqori darajadagi mavhumlik bilan tavsiflanadi va shuning uchun kichik maktab o'quvchilarining fikrlash xususiyatlarini hisobga olgan holda, ularni shakllantirish sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Tabiatshunoslikni o‘rganishda bolalar o‘zlashtiradigan tushunchalar ham, g‘oyalar ham umumiy va individualga bo‘linadi.

Umumiy tushunchalar bir hil jism va hodisalarni qamrab oladi. Bular, masalan, daryolar, tog'lar, tekisliklar, cho'llar, baliqlar yoki erning orientatsiyasi, yog'ingarchilik tushunchalari. Har qanday xususiyatni tavsiflash umumiy tushuncha, bolalar uning muhim xususiyatlarini yoki harakatlar bosqichlarini (ketma-ketligini) nomlashlari kerak.

Yagona tushunchalar- bu aniq ob'ektlar va hodisalar haqidagi tushunchalar, masalan, Volga daryosi, Kavkaz tog'lari, Baykal ko'li, yomg'ir, momaqaldiroq va boshqalar. Alohida tushunchalarning mazmuni ularning tavsifida yoki xususiyatlarida ochiladi.

Tabiatshunoslikni o`qitish jarayonida predmet va hodisalar haqidagi tasavvur va tushunchalar bilan bir qatorda predmetning o`lchami, shakli, ufq tomonlariga nisbatan joylashuvi va hokazolar haqidagi fazoviy tasavvurlar shakllanadi. Bu g'oyalarning shakllanishida katta rol ko'rgazmali o'qitish vositalarini o'ynang. G'oya va tushunchalarni o'zlashtirish faktik materiallardan foydalanishni va o'quvchilarni ma'lum bir bilim sohasidagi asosiy ilmiy g'oyalar bilan tanishtirishni talab qiladi. Tabiiy tarix tushunchalari va g'oyalari ma'lum qonuniyatlarni shakllantirish uchun zarurdir. Masalan, Yer yuzasini Quyosh tomonidan isitish tushunchasini o‘zlashtirmasdan turib, o‘zgarish qonuniyatini ochib bo‘lmaydi. tabiiy hududlar shimoldan janubga va boshqalar.

G'oyalar va tushunchalarni shakllantirish jarayonida o'quvchilarning qobiliyatlari muhim rol o'ynaydi. Bular o`qish, har xil turdagi kuzatishlar, amaliy ishlar, tajribalar o`tkazish malakalaridir.

Tabiatshunoslikka oid tushunchalar, tushunchalar, qonuniyatlar, faktlar, g‘oyalar va malakalar boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslik kursining asosiy mazmunini tashkil qiladi.

8 Ta'lim usullari. Usullarning tasnifi. Umumiy tavsif bering.

Usul - bu biror narsaga erishish yo'lidir.

Ta'lim usuli - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikdagi faoliyat usuli.

O'qitish usuli - bu o'qituvchining bilimlarni etkazish usuli va uni talabalar tomonidan o'zlashtirish usuli.

O'qitish usuli - bu birgalikdagi ish bo'lib, uning jarayonida bilim va o'rganish qadriyatlariga erishiladi.

O'qitish usuli - bu ta'lim maqsadlariga erishish va o'quvchini har tomonlama rivojlantirish uchun o'qituvchi va talabaning muvofiqlashtirilgan o'zaro ta'siri usullari tizimi.

O'qitish usullarining tasnifi.

Bilim manbaiga qarab:

Og'zaki usullar (hikoya, suhbat, seminar, ma'ruzalar, ko'rsatmalar, bolalar adabiyoti bilan ishlash)

Vizual usullar (tajribalar, ob'ektlar, yordamchi vositalarni namoyish qilish)

Amaliy usullar (laboratoriya, amaliy ishlar, modellashtirish, tabiatdagi faoliyat)

Didaktik maqsadlarga qarab:

yangi materialni o'rganish usullari

mahkamlash usullari

bilimlarni takomillashtirish usullari

tekshirish usullari

O'qituvchi va talabaning faoliyat shakllariga ko'ra:

o'qitish usullari

o'rganish usullari

Talabaning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra:

reproduktiv usullar (ko'payish)

tushuntiruvchi va illyustrativ

muammoli

evristik (qisman qidiruv)

tadqiqot

Xulosa turi bo'yicha:

induktiv

deduktiv

9 Uslubiy texnika va ularning tasnifi.

Har qanday usulning tarkibiy birligi uslubiy texnikadir. Maqsad: ma'lum bir usulning imkoniyatlarini mustahkamlash. Uslubiy usullar - bu o'qituvchi va talabalarning ko'nikmalarni egallashga qaratilgan individual harakatlaridir. Xuddi shu usullar turli xil o'qitish usullariga kiritilgan va ma'lumotni etkazishning bir usuli turli xil usullarda amalga oshirilishi mumkin: taqqoslash, umumlashtirish, muammoni qo'yish, amaliy ish, ko'rsatish texnikasi ko'rgazmali qurollar, bolalarning e'tiborini jalb qilish va tabiiy ob'ektlarni o'rganishga qiziqishlarini rag'batlantirish usullari (materialni taqdim etishning qiziqarli shakli, aniqlik, sinf uchun savollar), tushunish va doimiy assimilyatsiya qilishni ta'minlaydigan usullar (ob'ektni o'rganish rejasi, diagrammalar va jadvallar).

10 Og'zaki o'qitish usullari.Har bir metodning o'ziga xos xususiyatlari.

I. Hikoya - yangi materialni taqdim etishning monolog usuli. Talabalar o'rganilayotgan masala bo'yicha hech qanday ma'lumotga ega bo'lmaganda qo'llaniladi. Hikoya doimo o'qituvchining shaxsiyati bilan bog'liq (hissiylik, onglilik). Usuldan foydalanish: tajribalar, ekskursiyalar, kuzatishlar tayyorlash va o'tkazish jarayonida.

Hikoya tuzilishi.

Muammoli vaziyatni yaratish

Asosiy tarkibni oshkor qilish

Muammoning yechimi

II. Suhbat, agar bolalarda ma'lum ma'lumotlar bo'lsa (shu jumladan o'qituvchining hikoyasi asosida, shuningdek o'quv adabiyotlari bilan ishlash, rasmlarni o'rganish asosida) amalga oshiriladi. Suhbat diqqatni almashtirish bilan batafsil ma'lumot almashishni o'z ichiga oladi. Suhbat - bu aniq tuzilgan savollar tizimi bo'lib, bolalarda mustaqil fikrlash, umumlashtirish va xulosalar qilish orqali ma'lum bilimlarni o'zlashtirish va to'ldirishga qiziqish uyg'otadi.

Ushbu usulning funktsiyalari:

rivojlanish (qidiruv-evroz)

axborot

"+" suhbatlari: sinf faolligini oshirish, nutqni rivojlantirish.

"-" suhbatlari: vaqt bo'yicha davomiylik, bilimlarni o'zlashtirishning parchalanishi.

III. Munozara. Bu usul rivojlantiruvchi ta'lim tizimida qo'llaniladi. Muhokama – umumiy qaror qabul qilish maqsadini ko‘zlagan holda muammo yuzasidan fikr va g‘oyalarni maqsadli, tartibli almashishdir. Atrofdagi dunyo darslarida o'quv munozarasi boshqariladigan, maqsadli tematik kognitiv munozara xarakteriga ega bo'lib, bu muloyim xatti-harakatlarning yagona qoidalarini majburiy ravishda oldindan belgilashni talab qiladi (bu usulga tayyorgarlik o'yin texnikasi va treninglar yordamida amalga oshiriladi). . Bu metodning tashkiliy asosi o`quvchilarning o`zini-o`zi tashkil etishi bo`ladi.

Munozara shakllari:

davra suhbatlari (muammoni muhokama qilish, fikr almashish, talabalarni guruhlarga bo'lish).

munozara (muammoni ikki jamoaning muhokamasi)

sud majlisi (sud muhokamasi)

"+" usuli:

sinf faolligini oshirdi

nutqni rivojlantirish

o'z pozitsiyasini ishonchli himoya qilish qobiliyati

muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish

o'rganilayotgan materialni mustahkamlashda yuqori samaradorlik

"-" usuli:

hikoya qilishdan ko'ra samarasizroq

o'quvchilarning o'zini yuqori darajada tashkil etishini talab qiladi

Tarbiyaviy munozara bosqichlari:

Muammoni aniqlash

Maqsad va ideal natijani aniqlash

Shakl tanlash

Kursni rejalashtirish (ma'ruza mavzulari, muhokama qilinadigan masalalar va ma'lumotnomalarni tanlash)

Ishtirokchilarni tanlash va rollarni taqsimlash

Fikrlashni rag'batlantirish uchun nazorat savollarini tuzish (agar ... nima bo'ladi; qanday; nima uchun; nima uchun; nima uchun ...)

Munozaraning o'zgaruvchanligi

IV. Kitob bilan ishlash. Kitob eng muhim bilim manbai bo'lib xizmat qiladi. Zamonaviy fan darsliklari yuqori ilmiy saviya va puxta o‘ylangan uslubiy apparati bilan ajralib turadi. O‘qituvchi, birinchidan, bu ishning ahamiyatini anglab, uni tizimli olib borsa, ikkinchidan, uning mazmuni va dizayn xususiyatlarini yaxshi bilsa, uchinchidan, o‘zi ham ushbu o‘quv quroli bilan qanday ishlashni bilsa, darslik bilan muvaffaqiyatli ishlash mumkin.

Fan bo'yicha darslikning tuzilishi

Tabiiy fanlarni o'qitishda darslik bilan ishlash texnikasi:

Darslikda yo`naltirish texnikasi, kerakli paragraf, rasm, diagramma, topshiriqni topish.

Matn bilan ishlash texnikasi: tushuntirishli o'qish, kerakli ma'lumotlarni topish, mantiqiy qismlarni, ma'lum tushunchalarni ajratib ko'rsatish, reja tuzish va boshqalar.

Topshiriq va savollar bilan ishlash texnikasi: savol va topshiriqlarda orientatsiya, topshiriqlar bilan mustaqil ishlash, javob berish uchun zarur axborot manbalarini tanlash qobiliyati.

Reja va xarita bilan ishlash texnikasi, belgilarni o'qish, ishning xususiyatlari.

Chizmalar, jadvallar, fotosuratlar bilan ishlash texnikasi: taqqoslash, tavsiflash, yonma-yon joylashtirish.

Darslikning bir necha tarkibiy qismlari bilan ishlash texnikasi: jadval va matn, matn va topshiriq, matn va xarita, reja va xarita.

Darslik bilan ishlash qobiliyati sinfda shakllanadi, shuning uchun o'qituvchi qanday usullarni joriy etishi yoki mashq qilishini oldindan rejalashtirishi kerak. Tushuntirib o'qish, matnni tahlil qilish, topshiriqlar bilan ishlash, matnli xaritalar, chizmalar va fotosuratlarni tahlil qilish kabi ish usullariga alohida e'tibor berish kerak.

O'qituvchi monotonlikdan qochish va o'quvchilarning darslik bilan ishlash usullarini diversifikatsiya qilish uchun ehtiyot bo'lishi kerak. Bir darsda u matnni tahlil qila oladi, boshqasida topshiriq va savollar bilan ishlaydi, uchinchisida chizmalarni, fotosuratlarni va hokazolarni tasvirlaydi yoki taqqoslaydi.

Darslik bilan ishlash usullari. Qabul qilishning shakllanish bosqichlari:

1Texnika bilan tanishtirish - maktab o'quvchilarini texnika tarkibi bilan tanishtirish, uning ma'nosini ko'rsatmalar, tavsiyalar va qoidalar shaklida tushuntiradi.

2 Texnikani o'zlashtirish - talabalar matnlarni, matnli xaritalarni va boshqalarni tahlil qilish uchun topshiriqlar tizimini bajarishlari. O'qituvchi talabalarga unga kiritilgan harakatlar to'g'risida bilimlarni qayta tiklashga qaratilgan savollarni beradi.

3Uslubni qo'llash - matnlarni va darslikning boshqa tarkibiy qismlarini tahlil qilishda yangi o'quv vazifalarini bajarishda.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarda ekologik kompetensiyalarni shakllantirish haqida maqola. Geografiya va tabiatshunoslik darslarida ekologik ta’lim muammolarini hal etish, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarning psixofizik kamchiliklarini bartaraf etish va shaxsiyatning ayrim patologik xususiyatlarini tuzatish muvaffaqiyati ko‘p jihatdan o‘qitishning ish usullari va shakllarini to‘g‘ri tanlash va ulardan foydalanishga bog‘liq bo‘ladi. Ish tajribasidan.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Aqli zaif bolalar uchun maktabda tabiatshunoslik va geografiya darslarida ekologik kompetentsiyani shakllantirish.

Galaktionova Galina Anatolevna

GKOU 2124-sonli maktab geografiya va tabiiy fanlar o‘qituvchisi

"Taraqqiyot va tuzatish markazi", Rossiya, Moskva

Mening hisobotimning mavzusi ikkita mazmunli so'zlar- kompetentsiyalar va ekologiya. Biz jahon va jamiyatdagi global o‘zgarishlar, o‘zgarishlar davrida yashayapmiz. "Kompetensiya" atamasi bizga Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasidan keldi. Modernizatsiyaning maqsadi - harakatchanlik, dinamizm va konstruktivlik bilan ajralib turadigan, tanlov sharoitida mustaqil ravishda mas'uliyatli qarorlar qabul qila oladigan, ularning mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qila oladigan zamonaviy bilimli, axloqiy, tashabbuskor odamlarni olishdir. Modernizatsiyaning ikkita asosiy yo'nalishi:

Tizimli-shaxsiy yondashuv - ya'ni. universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish, o'rganish qobiliyati, ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'quvchining o'zini o'zi rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati.
Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv - yuqori sifat uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, ko'nikma, usullar yig'indisini o'zlashtirish samarali faoliyat, muayyan muammolarni hal qilish uchun shaxsiy qobiliyat.

Ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy natijasi o'z-o'zidan bilim, ko'nikma va malakalar tizimi emas, balki davlat tomonidan e'lon qilingan asosiy vakolatlar majmui bo'lishi kerak:

Ta'lim kompetensiyasi- semantik yo'nalishlar, bilim, qobiliyat, ko'nikma va tajribalar majmui.
Umumiy madaniy kompetentsiya- atrofimizdagi dunyoni tushunish, unda harakat qilish, tabiatni tushunishni qadrlash, madaniy va tarixiy merosga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish qobiliyati.
Ta'lim va kognitiv kompetentsiya- mustaqil kognitiv faoliyatni tashkil etish, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, o'zini adekvat baholash va boshqalar.
Axborot kompetensiyasi- turli axborot manbalari bilan ishlash, bilimlarni tizimlashtirish, umumlashtirish, saqlash va uzatish qobiliyati.
Ijtimoiy va fuqarolik kompetensiyasi- atrof-muhit monitoringi bo'yicha amaliy ko'nikmalar, qaror qabul qilish qobiliyati, o'z faoliyati natijalari uchun javobgarlik.
Kommunikativ qobiliyat- tinglash va eshitish qobiliyati, boshqa nuqtai nazarni qabul qilish, jamoada ishlash, xushmuomala bo'lish.
Shaxsiy o'sish va rivojlanish kompetensiyasi -shaxsiy fazilatlarni takomillashtirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish, sog'liqni saqlash, ichki ekologik madaniyatni shakllantirish.
Ekologik kompetentsiya- barqaror rivojlanish g'oyalariga muvofiq ekologik muammolarni hal qilish uchun mustaqil va jamoaviy faoliyat uchun ekologik bilim va ko'nikmalarni qo'llash qobiliyati.

"Ekologiya" va "barqaror rivojlanish g'oyasi" atamalari nimani anglatadi? "Ekologiya" atamalari yunoncha "oikos" - uy, yashash joyi so'zidan kelib chiqqan. Ilgari ekologiya so'zi "tabiatni muhofaza qilish" tushunchasi bilan almashtirildi. Hozirgi vaqtda bu so'z yanada kengroq ma'noga ega. Bu sizning tanangiz uchun xabardorlik va g'amxo'rlik - inson ekologiyasi, bu uy ekologiyasi (ekologik toza oziq-ovqat va materiallar, resurslardan tejamkor foydalanish - suv, issiqlik). Bu oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlar (oila ekologiyasi). Shahar ekologiyasi (tuzilishi, aholisi, transporti, ishlab chiqarishi, obodonlashtirish). Mamlakatlar, materiklar, okeanlar ekologiyasi. Resurslar, insonning iqtisodiy faoliyati va uning global ekotizimga ta'siri. Ekologiya - bu birlashgan turli organizmlarning o'zaro ta'sirini tavsiflovchi fan umumiy muhit yashash joyi.

Zamonaviy iqtisodiy qonunlar asosiy ekologik qonunlarni qo'pol ravishda buzadi. O'tgan asr fan-texnika taraqqiyoti yo'lidan borayotgan sivilizatsiya muvaffaqiyatlarining ajoyib namoyishi bo'ldi. Biroq, bu muvaffaqiyatlar Yer ekotizimining tobora tezlashib borayotgan vayron bo'lishi hisobiga erishildi. Unumdor erlarning kamayishi, iqlim o'zgarishi, biologik xilma-xillikning yo'qolishi. Qushlarning 10 mingga yaqin turi, baliqlarning deyarli har uchinchi turi va sutemizuvchilarning har toʻrtinchi turi yoʻqolib ketish xavfi ostida. Insoniyat jamiyati ochiq-oydin ijtimoiy adolatsizlik bilan ajralib turadi. Qurolli mojarolar haligacha bartaraf etilmagan. Vaziyatni o'zgartirish uchun Birlashgan Millatlar Tashkiloti inson, jamiyat va tabiat o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirish, ularning muvofiqlashtirilgan o'zgarishlarini hisobga olgan holda, odamlarning hayot sifatini yaxshilash kontseptsiyasi sifatida "Barqaror rivojlanish" modelini ishlab chiqdi, bu esa saqlanib qolishiga olib kelishi kerak. biosferaning. Atrof-muhit holati sifat ko'rsatkichi jamiyat va tabiatning o'zaro ta'sirining tabiati. Aynan shu o'zaro ta'sirning sifati odatda "jamiyatning ekologik madaniyati" deb ataladi. Ekologik madaniyatni rivojlantirish maktabda ekologik ta'lim va tarbiyaning asosiy vazifasidir. |

Ekologik kompetensiyalarni shakllantirish haqida gapirganda, biz o'z ehtiyojlarini ixtiyoriy ravishda o'zgartiradigan va Yer yuzidagi barcha yashovchilarning hayoti uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga oladigan insonning yangi axloqiy idealini shakllantirish haqida gapiramiz. Bugungi kunda ekologik ta'lim va tarbiya, eng avvalo:

ekologik bilimlarni uzatishning yangi shakllari va usullarini izlash (bugungi kunda o'qitishning innovatsion usullari interaktiv ta'lim texnologiyasi va loyiha faoliyati texnologiyasidir, chunki ushbu texnologiyalardan foydalanish talabalarning ekologik kompetentsiyasini shakllantiradi);
Talaba shaxsini muayyan ekologik muammoni hal qilishda faol ishtirok etishga yo'naltirish;
atrof-muhit sifati uchun shaxsiy javobgarlik hissini rivojlantirish; tabiatga aniq yordam ko'rsatish.

Ayniqsa, geografiya va biologiya fanlari bo‘yicha maktab kursi o‘quvchilarda ekologik bilim va ekologik ongni shakllantirishda qo‘l keladi. D.S.Ermakov o'zining "Talabalarning ekologik kompetentsiyasini shakllantirishning pedagogik kontseptsiyasi" asarida ekologik kompetentsiyani hayotni saqlashga, atrof-muhit holatini amaliy yaxshilashga qaratilgan ekologik faoliyat sohasida talabalarni o'qitishning me'yoriy talabi sifatida belgilaydi. ekologik muammolarni aniqlash, hal qilish va oldini olish jarayonida. Bu atrofimizdagi dunyo haqida bilimga ega bo'lish, muammolarni tahlil qilish, ko'rish va ushbu muammolarning to'g'ri echimlarini topish qobiliyatidir.

Afsuski, talabalarni o'qitish va tarbiyalash nogironlar sog'liqni saqlash, aqliy nuqsoni bo'lgan bolalar maktabida biz ekologik kompetentsiyani to'liq shakllantirish haqida gapira olmaymiz. Vaziyatni tahlil qilish, ekologik muammolarni tushunish, to'g'ri echim topish qobiliyati maktabimizdagi aksariyat o'quvchilar uchun mavjud emas. Korreksiya maktabida tabiatshunoslik va geografiya darslarida ekologik ta’lim o‘quvchilarimizda atrof-muhitga mas’uliyatli munosabatni shakllantirishga qaratilgan. Shu munosabat bilan quyidagi pedagogik vazifalar to'plami va o'zaro bog'liqligini aniqlash mumkin:

Tarbiyaviy vazifalar - jonli va jonsiz tabiatning birligi, tabiat hodisalarining qonuniyatlari, tabiat, jamiyat va insonning o'zaro ta'siri haqidagi bilimlarni shakllantirish; ekologik muammolar va ularni hal qilish yo'llari haqida ma'lumot berish; o'z hududidagi atrof-muhit holatini baholash va yaxshilash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish;
Ta'lim vazifalari - ekologik tabiatning qadriyat yo'nalishlarini, ehtiyojlarni, ekologik jihatdan mos xulq-atvor odatlarini, irodasini, ekologik maqsadlarga erishishda qat'iyatlilikni shakllantirish; barqaror rivojlanish manfaati yo‘lida ekologik muammolar bo‘yicha estetik, axloqiy, huquqiy mulohazalarni shakllantirish qobiliyati, atrof-muhitni muhofaza qilish bo‘yicha faol amaliy faoliyatga intilish;
Rivojlanish vazifalari - ekologik vaziyatlarning asosiy tahlilini amalga oshirish, ekologik muammolarni hal qilish usullarini tanlash, atrof-muhitni saqlashga qaratilgan to'g'ri ekologik xatti-harakatlarni shakllantirish qobiliyati; hissiy sohada - go'zal va xunukni idrok etish, odamlarning sog'lig'iga, tabiiy va ijtimoiy-madaniy muhitga nisbatan xatti-harakatlari va harakatlaridan qoniqish va g'azablanish.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun tabiatshunoslik va geografiya dasturi shunday tuzilganki, har bir mavzuni o'rgangandan so'ng, atrof-muhitni muhofaza qilish masalalarini o'rganishga, inson o'ziga, boshqa odamlarga nisbatan rioya qilishi kerak bo'lgan qoidalarni o'rganishga bag'ishlangan material mavjud. hayvonlar va uning atrofidagi dunyo.

Ekologik tafakkurning shakllanishi uzluksiz jarayondir. Bu oila va maktabni o'z ichiga oladi. IN boshlang'ich maktab Atrofdagi dunyo, tabiatshunoslik darslarida bola tabiatning tarkibiy qismlari, tabiiy muhitdagi hodisalarning tsiklik tabiati haqidagi bilimlarini kengaytiradi. Maktabning o'rta bosqichida, o'quvchilarda mavhum tafakkur shakllanganda, ular ekologik muammolarni hal qilish zarurligini, "Inson - tabiat" munosabatlarining xilma-xilligini va bu munosabatlarning oqibatlarini tushunadilar. Mening vazifam, geografiya o'qituvchisi sifatida, bolalarni qadrlashga yordam berishdir iqtisodiy faoliyat odamlar, ekologik muammolarning sabablarini aniqlash va ularni hal qilish yo'llarini taklif qilish.

Deyarli har qanday geografiya darsi ekologik muammolarni hal qilishi kerak. Bunday darslarning asosiy maqsadi bolalarda ekologik dunyoqarashni shakllantirish, ularni ekologik savodxon shaxs bo‘lib etishishga ko‘maklashishdir.

Rivojlanish xususiyatlariga ko'ra, aqli zaif bolalar, odatda rivojlanayotgan bolalarga qaraganda, kattalarning maqsadli ta'limiga muhtoj. Ular ijtimoiy tajribani o'z-o'zidan o'zlashtirmaydilar. Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning ekologik kompetentsiyalarini rivojlantirish, psixofizik kamchiliklarni bartaraf etish va ayrim patologik shaxsiy xususiyatlarni tuzatish muammolarini hal qilish muvaffaqiyati ko'p jihatdan ish usullari va shakllarini to'g'ri tanlash va ulardan foydalanishga bog'liq bo'ladi. Yoniq dastlabki bosqich"Tabiatshunoslik" kursini o'rganishning asosiy usuli: hikoya, tabiat rasmlari namoyishi bilan suhbat, multimedia uskunalari yordamida illyustratsiyalar va oddiy tajribalar o'tkazish. Talabalar atrofdagi dunyo: suv va uning xususiyatlari, havo, tuproq, foydali qazilmalar, o'rmonlarning hayvonlari va o'simliklari, o'tloqlar, dalalar, bog'lar, yovvoyi va uy hayvonlari haqida asosiy bilimlarni oladi. Bolalar fenologik kuzatishlar va tirik ob'ektlarni kuzatishadi va tabiatdagi xatti-harakatlarning birinchi qoidalari va normalarini o'rganadilar. Masalan: "Siz o'rmonda shovqin qilolmaysiz", "Biz qushlarga g'amxo'rlik qilishimiz kerak", "Siz chumolilar uyalarini yo'q qila olmaysiz", "O'rmonda, bog'da, parkda axlat qoldirmang. o'tloq yoki daryo bo'yida."

O'rta maktabda ekologik kompetensiyalarni rivojlantirishda siz elementlar bilan dars o'tkazishingiz mumkin muammoli ta'lim. Misol uchun, mavzu "Joy, uning shakllanishi" va "Janglar bilan kurash". Talabalar jarning qanday paydo bo'lishini allaqachon bilishadi. Navbatdagi dars boshida o`qituvchi hal qilinishi kerak bo`lgan muammoni bayon qiladi - 1) jar odamning xo`jalik faoliyatiga xalaqit beradi, 2) jar o`sib bormoqda. Talabalarga jarliklar bilan kurashishning bir necha usullari taklif etiladi. Bolalar muayyan holat uchun to'g'ri usulni tanlashlari va o'z tanlovlarini tushuntirishlari kerak.

7-sinfda Rossiyaning tabiiy mintaqalarining ekologik muammolarini o'rganishda siz muammoli vaziyatni hal qilish uchun guruh ish shaklidan foydalanishingiz mumkin. Talabalar ekologik muammoning sababini topishlari va taklif qilingan ro'yxatdan eng to'g'ri echimni topishlari kerak. Davrada talabalar yechimlarni taklif qilishadi. Guruh har kimning fikrini tinglaydi va 2 rangdagi signal kartalaridan foydalanib, ular ovoz berishadi, bu nuqtai nazarni qabul qiladilar yoki rad etadilar. Oxirida natijalar umumlashtiriladi va eng yaxshi yechim qayd etiladi.

Bu amaliy topshiriqli darslar ham bo'lishi mumkin. Masalan, qushlarni oziqlantiruvchilar, qushlar uylari yasash; chiqindilarni alohida yig'ish, havoning ifloslanishini, yaqin atrofdagi suv omborlarida suvning tozaligini nazorat qilish.

O'quv jarayonini tashkil etish shakllaridan biri bu ekskursiya bo'lib, u tabiatda ekologik xatti-harakatlar normalarini singdirish imkonini beradi. O'qituvchi bunday darsga puxta tayyorgarlik ko'rishi kerak:

mavzuni tanlang. Ekskursiya mavzusi hissiyotli bo'lishi tavsiya etiladi;
maqsad, vazifalarni aniqlash va reja tuzish, marshrutni ishlab chiqish;
mavzuga mos keladigan o'quv va o'yin materiallarini, topishmoqlarni, she'rlarni tanlash;
talabalar bilan dastlabki suhbatni o'tkazish, ularga ko'rsatmalar berish, talabalar faoliyati shakllarini rejalashtirish, ekskursiya ishtirokchilari o'rtasida majburiyatlarni taqsimlash:
bolalarga kuzatishlarni umumlashtirish va to'g'ri xulosalar chiqarishga yordam bering.

nomidagi muzey xodimlari bilan birgalikda darslar o'tkazish ekologik ta'limda alohida ahamiyatga ega. Darvin. Politexnika va zoologiya muzeyiga tashrif. Ularning eksperimentlar namoyishi bilan o'ziga xos, qiziqarli va ko'ngilochar shakldagi darslari aqli zaif bolalarga o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

Ekologik ta'limning yana bir shakli loyiha faoliyati bo'lishi mumkin. Turli darslarda bir xil muammo o'rganilganda. Masalan, "Moskva viloyatining qishlash qushlari" mavzusida talabalar tabiatshunoslik darslarida qishlash qushlarining xatti-harakatlarini o'rganadilar, rus tili va adabiyoti darslarida qushlarning tavsifli portretini beradilar, san'at darslarida Moskva viloyati qushlarini chizadilar va mehnat darslarida oziqlantiruvchilar yasash. Bunday ishlarning natijasi ishni yakunlovchi "Qushlar kuni" bayrami bo'lishi mumkin. Bayramda bir nechta sinflar ishtirok etishi mumkin. Har bir tadbir oldidan juda ko'p tayyorgarlik ishlari olib boriladi, uning davomida bolalar xabarlar tayyorlaydilar, topishmoqlar, she'rlar, maqollar o'rganadilar va rasmlar chizadilar. Ushbu stsenariyga ko'ra, "Non - hamma narsaning boshi", "Zaharli o'simliklar dushman va do'st" bayramiga tayyorgarlik ko'rildi.

“Ekologiya va inson salomatligi”. Ushbu bo'lim 9-sinf o'quvchilariga qaratilgan bo'lib, ular inson salomatligi va unga bog'liqligini o'rganadilar ekologik omillar. Dastur mavzularini o'rganishda siz ota-onalar va do'stlarni jalb qilishingiz mumkin, bu esa maktab o'quvchilarining ijtimoiylashuviga va ularning kommunikativ madaniyatini rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin texnologiyalari yuqorida sanab o'tilgan ko'plab muammolarni hal qilishga yordam beradi. Ular quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan: didaktik muayyan fan sohasining mazmunini o'zlashtirish bo'yicha;psixologik, ya'ni o'quv jarayoni sub'ektlarining kognitiv va shaxsiy sohasini rivojlantirish, bolalar o'rtasidagi, shuningdek, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni optimallashtirish;kommunikativ,muloqot madaniyatini shakllantirishning asosi sifatida.

Nogiron o'quvchilarning kognitiv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan samarali metodik usullar orasida didaktik o'yin mavjud. Didaktik o'yinlar yuqori aqliy funktsiyalarni tuzatish va rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Ular aqliy faoliyatni faollashtiradi: keraksiz narsalarni tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash va ajratib ko'rsatishni o'rgatadi. Topishmoq, boshqotirma va krossvordlarni yechishda o‘quvchilarning lug‘at boyligi to‘ldiriladi, qiyin so‘zlarni va tabiat tarixiga oid atamalarni to‘g‘ri yozish ko‘nikmalari mustahkamlanadi (masalan, krossvordlarni yechishda imlo xatolari to‘g‘ri taxmin qilingan so‘zlarni kesishuvga kiritishga imkon bermaydi. ustunlar). Talabalarda ixtiyoriy diqqatni rivojlantiradi. O'yin faoliyati jarayonida, ayniqsa, qatorlar, jamoalar va guruhlardagi raqobat xarakteridagi o'yinlarda o'quvchilarda jamoaviylik tuyg'usi rivojlanadi. Yigitlar nafaqat o‘zlari, balki sinfdoshlari haqida ham qayg‘uradilar, bir-birlariga yordam berishga harakat qiladilar. Sinfda o'ynab, yaxshi hissiy kayfiyat paydo bo'ladi va charchoq tezda yo'qoladi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilarda o'yinlar va tarqatma materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi, ular ularni buzmaslikka harakat qilishadi, chunki ular keyingi darslarda o'ynay olmaydilar; ya'ni aqli zaif bolalarga o'yinning ijobiy ta'siri shubhasizdir.

Turli didaktik o'yinlardan foydalanish o'qituvchiga nogiron o'quvchilarga individual va differentsial yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. Masalan, butun sinfga kesilgan rasmlar beriladi, ularni katlama va hosil bo'lgan hayvon (o'simlik) ga nom berish vazifasi beriladi. Ba'zi talabalar ikkita hayvon qo'shilishi mumkin bo'lgan rasmlar to'plamini olishadi, boshqalari 6-8 qismga, boshqalari esa 4 qismga bo'lingan rasmlarni olishadi. Ba'zi bolalarga qo'shimcha ravishda hayvonning konturi chizilgan katta karta beriladi. Talabalarda qabul qilingan topshiriqlar bir xil ekanligi haqidagi taassurot qoldirishi muhim.

O'yindan darsning istalgan bosqichida foydalanish mumkin, masalan, dars mavzusi topishmoq, rebus, charade shaklida berilishi mumkin. Yangi materialni tushuntirish jarayonida o'yinlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shunday qilib, "O'simlik - ajralmas organizm" mavzusida dars o'tishda "Rassom qayerda xato qildi?" o'yini. Talabalar to'liq gullaydigan o'simlik (ildiz, poya, barg, gul) hosil qilish uchun individual kartalarni qayta joylashtirish orqali xatolarni tuzatishlari kerak.

Ekologik kompetentsiyani shakllantirish darslari fanlararo xususiyatga ega: tabiatshunoslik, tabiatshunoslik, geografiya, ijtimoiy va maishiy yo'naltirish, qishloq xo'jaligi darslari, fanlararo aloqalar qo'llaniladi. Shunday qilib, turli qushlarning parvoz tezligi va balandligini, kunduzi va tungi harorat o'rtasidagi farqni, muzliklarning erish tezligini hisoblashda matematik ko'nikmalar zarur. Yomon yopilgan krandan oqadigan suv miqdorini hisoblashda. Yoki bitta darslik to'plamini yaratish uchun daraxtlar soni.

Ularning soni juda oz fantastika ekologiya bilimlari uchun. Bular B. Zaxoderning ekologik ertaklari, V. Biankining hikoyalari, I. Bunin, F. Tyutchevning tabiat haqidagi she'rlari, rus xalq amaliy san'ati - maqol va maqollardir. SHT darslarida madaniy o’simliklar, tuproqning xossalari, uni qayta ishlash usullari haqidagi bilimlar mustahkamlanadi va amaliy ko’nikmalar hosil qilinadi.

Tabiat-geografiya fani o‘qituvchisi oldida turgan vazifalardan biri tabiat o‘z uyi bo‘lgan, uning xavfsizligi va musaffoligiga g‘amxo‘rlik qilishi kerak bo‘lgan shaxsni tarbiyalashdir. Va atrofda yashovchi har bir kishi sevilishi va himoyalanishi kerak bo'lgan eng yaqin mavjudotlardir.

Ekologiya ijtimoiy hayotning jiddiy omillaridan biridir. Barqaror rivojlanish shakllari quriladigan eng ta’sirli jarayonlar va sharoitlar aynan shu yerda kesishadi. Ekologiya - bu atrof-muhit uchun emas, balki birinchi navbatda insonning o'zi uchun.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Galeeva A.M. Ijtimoiy-ekologik ta'lim va tarbiya tizimining pedagogik asoslari // Ijtimoiy ekologiya muammolari. M., 1991 yil.

2. Shilova V.S. Ijtimoiy-ekologik ta'lim: nazariya va amaliyot. M., 1999 yil.

3. Maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi // tahrir. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983 yil.

4. Yakushkin V.P. Ekologik ta'lim - ijtimoiy jihat // Sayyora ekologiyasi, 1990 yil, 3-son.

5. Ermakov D.S. Ekologik ta'limning ustuvor yo'nalishlari: ekologiyani o'rganishdan barqaror rivojlanishgacha // Xalq ta’limi. – 2005. – № 2.

5. Aqli zaif (aqliy nuqsonlar) bo'lgan talabalarni o'qitish uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi / Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi. - M.: Ta'lim, 2017.

KIRISH

Muammo va tadqiqot mavzularining dolzarbligi. Zamonaviy maktab murakkab yangilanish jarayonini boshidan kechirmoqda. Bizning fikrimizcha, atrofdagi dunyoning yaxlit qiyofasi sifatida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish, bolalar tomonidan ekologik bilimlar tizimini va tabiatni bilish usullarini o'zlashtirish, shaxsiy ahamiyatga ega bo'lishni rivojlantirishni o'rganish ayniqsa dolzarbdir. voqelikka dastlabki dunyoqarashlar, tabiatga qadriyatga asoslangan, mas'uliyatli munosabatni shakllantirish.

Ta'limning maqsadi shunchaki ma'lumot olish yoki qonunlarni o'zlashtirish emas, balki ekologik madaniyatli shaxsni tarbiyalashdir. Bola yangi bilimlarni, ma'lumotlarni o'zlashtirishni o'rganishi kerak, eng muhimi, tabiatga putur etkazmasdan, o'z bilimlarini to'g'ri qo'llashi kerak.

Tabiiy fanlarni ijtimoiy-pedagogik darajada o'qitish jarayonida talabalar o'rtasida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish muammosining dolzarbligi intellektual asoslarni shakllantirish bilan bog'liq fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi usullarini izlash bilan belgilanadi. rivojlangan shaxs, yangi tajribaga ochiq, zamonaviy jamiyat tomonidan talab qilinadi. Bu davrda jamiyat taraqqiyoti inson va tabiat o‘rtasidagi uyg‘un munosabatlarni rivojlantirish, yosh avlodda yaxlit dunyoqarash, tabiatga bo‘lgan tuyg‘u va uni o‘rganish usullarini shakllantirish zarurati tobora ortib bormoqda. Tabiatning tuzilishi va rivojlanishi haqidagi g'oyalarga mos keladigan dunyoning umumiy manzarasi fanda dunyoning tabiiy ilmiy rasmi deb ataladi.

Insonning dunyoda o‘zini va undagi o‘rnini anglash jarayonida o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini (EKP) shakllantirish katta rol o‘ynaydi. Tabiatshunoslikni o‘qitish jarayonida tabiat haqidagi bilimlar bilan bog‘liq bo‘lgan sub’ektiv tajribani to‘g‘rilash ushbu muammoni hal qilish usullaridan biridir. Bizning fikrimizcha, bunday tuzatish tabiatga muntazam ekskursiyalar asosida amalga oshiriladi.

Subyektiv tajribani ilmiy tajribaga o'tkazishda uni o'zgartirish jarayoni biz tomonidan dunyoning ekologik manzarasining yangi qiyofasini yaratish jarayoni sifatida ko'rib chiqiladi, bu real voqelik sohalaridan birini bilish natijasidir. tabiat va uning inson va jamiyat bilan munosabati.

Federal davlat ta'lim standarti atrofdagi dunyo, tabiiy va ijtimoiy tabiatning birligi va farqlari, inson va uning tabiat va jamiyatdagi o'rni to'g'risida bilimlarni rivojlantirishni, atrofdagi dunyoga ijobiy hissiy va qadriyatli munosabatni rivojlantirishni, ekologik va ma'naviy-axloqiy madaniyat, vatanparvarlik tuyg'ulari; bola amaliy faoliyatda tajriba orttirishi kerak: tabiatdagi kuzatishlar, kuzatilgan ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash, orientirlash, dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishni ta'minlash.

Tabiatshunoslik fanlarini o‘qitishning maqsadlari ularni ekologiyalashtirishga asoslanadi, bu esa tabiat qonunlariga bo‘ysunishga qodir shaxsni kamol toptirishni, shu orqali insoniyat va tabiatning birgalikda evolyutsion rivojlanishini amalga oshirishni ta’minlaydi.

Belgilangan umumiy nazariy asoslar bilan bog'liq holda maktabda tabiiy fanlar ta'limining rivojlanishini tahlil qilish bir qator qarama-qarshiliklarni aniqladi:

jamiyatning tabiiy fanlar bo'yicha ta'lim sifatini ta'minlashga bo'lgan ehtiyoji va o'quvchilarning dunyoning ekologik manzarasini o'zlashtirishini ta'minlaydigan mavsumiy ekskursiyalarni o'z ichiga olishi kerak bo'lgan dasturiy materialning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasida;

maktab tabiatshunoslik kursini ko‘kalamzorlashtirish zarurati bilan tabiiy fanlarni o‘qitish jarayonida o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishga yondashuvlarning yetarli darajada rivojlanmaganligi o‘rtasida;

o‘quvchilarga boshlang‘ich fanlar ta’limi kursi mazmunining boy imkoniyatlari va tabiatshunoslikni o‘qitish jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik taktikasi yo‘qligi o‘rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklar asosida tabiatshunoslik ta'limi jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishdan iborat bo'lgan pedagogik muammo aniqlanadi.

Tadqiqot maqsadi - tabiatshunoslik fanini o‘qitish jarayonida o‘quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishni ta’minlovchi tabiatga mavsumiy ekskursiyalar majmuasini sinovdan o‘tkazish.

O'rganish ob'ekti - talabalarga tabiiy fanlarni o'qitish jarayoni.

O'rganish mavzusi - mavsumiy ekskursiyalar dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish vositasi sifatida.

Tadqiqot gipotezasi . Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida talabalar dunyoning ekologik manzarasini yanada muvaffaqiyatli rivojlantiradilar, agar:

Ekskursiyalarni o'tkazish metodologiyasi turli xil ish shakllarini (individual, frontal, guruh) va o'yin faoliyatini o'z ichiga oladi.

Ekskursiyalarning mazmuni bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi ekologik mavzu, fenologik va ekologik hikoyalar.

Vazifalar:

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish va uning asosida ekologik ta'limning asosiy kontseptsiyasi sifatida "dunyoning ekologik manzarasi" tushunchasining mohiyatini aniqlash.

Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun ekskursiyalar o'tkazish uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturini ishlab chiqish.

Ekologik ta'lim samaradorligining asosiy ko'rsatkichi sifatida dunyoning ekologik manzarasini rivojlantirishga qaratilgan tabiatga mavsumiy ekskursiyalarni amalga oshirish.

Dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasini aniqlash uchun diagnostika o'tkazish.

Tadqiqot bazasi: Ilmiy-tadqiqot ishlari shahar ta'lim muassasasi O'rta maktab negizida olib boriladi.

1-BOB. DUNYONING EKOLOGIK TASVIRINI SHAKLLANISHNING NAZARIY-METODOLOGIK ASOSLARI.

"Dunyo surati" - bu koinotning ko'rinadigan portreti, koinotning majoziy va kontseptual modeli bo'lib, uning fazoviy-vaqtincha chegaralari va undagi odamning o'rnini belgilaydi. "Dunyo tasviri" tushunchasi inson va uning mavjudligini, uning dunyo bilan munosabatlarini ifodalaydi va uning dunyoda mavjudligining eng muhim shartidir.

Adabiyotlarni tahlil qilish natijasida dunyo rasmlarining turlari ochildi: diniy, falsafiy, ilmiy. Dunyoning diniy, falsafiy va ilmiy suratlari bir-biri bilan birga yashaydi. Ehtiyotkorlikni saqlagan holda, dunyoning uchta surati bir-biriga qarama-qarshi emas, balki bir-birini to'ldiradi, deb bahslashish mumkin.

Dunyoning ilmiy manzarasi - bu tegishli falsafiy bilimlar va g'oyalar asosida qurilgan, ma'lum bir rivojlanish bosqichiga xos bo'lgan dunyo haqidagi umumiy ilmiy g'oyalar tizimi. "Dunyo tasviri" atamasi bilimning bir qismi, parchasi haqida emas, balki butun bir tizim haqida gapirayotganimizni ta'kidlaydi. Dunyoning uchta asosiy surati bilan bir qatorda dunyoning boshqa rasmlari ham mavjud: lingvistik, ekologik va boshqalar.

Ijtimoiy-tabiiy tarix sohasidagi tadqiqotlar yangi ekologik dunyoqarash paradigmasi zarurligini ko‘rsatadi.

Dunyoning ekologik manzarasi atrofdagi dunyoning tuzilishi, uning rivojlanish qonuniyatlari to'g'risidagi umumlashtirilgan tabiiy va gumanitar bilimlarni o'z ichiga oladi; bu insonning atrofidagi dunyo va undagi o'rni haqidagi g'oyalarning boshidagi aksidir. ma'lum bir jamiyatning a'zolari.

Dunyoning ekologik manzarasi quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

– Dunyoning ekologik manzarasi dunyoning umumiy rasmining bir qismiga o'xshaydi. Dunyoning ekologik manzarasining o'zagini atrof-muhitni va undagi odamlarni saqlashga qaratilgan inson faoliyatining eng umumiy g'oyalari, usullari va tamoyillarini belgilaydigan ekologik dunyoqarash tashkil etadi;

– dunyoning ekologik manzarasi inson tomonidan voqelikni bevosita sezgi yoki tafakkur yordamida, ham ikkilamchi ramziy vositalar yordamida idrok etishi natijasida vujudga keladi;

– dunyoning ekologik manzarasi insonning ijtimoiylashuvi jarayonida shakllanadi, unchalik individuallashtirilmaydi va ma'lum bir ijtimoiy guruh vakili sifatida shaxsga xos bo'lgan umumiy milliy-o'ziga xos xususiyatlarga ega;

– dunyoning ekologik manzarasi asosida yotgan dunyo qiyofasi tirik va jonsiz tabiat, tabiiy va antropogen muhit, odam va boshqa tirik organizmlarning birligi sifatida namoyon bo‘ladi;

– Inson dunyoning ekologik manzarasini qurishda ham kundalik amaliy, ham tushunchalar shaklida mavjud bo‘lgan ilmiy bilimlarga tayanadi. Ekologik bilim doimiy rivojlanib boruvchi tizim bo‘lib, zamonaviy ilmiy kashfiyotlar bilan to‘ldiriladi. Dunyoning ekologik manzarasi - bu insonning bizni o'rab turgan dunyo va bizning dunyo va jamiyatdagi o'rnimiz haqidagi tabiatshunoslik va gumanitar bilimlarining sintezi;

– dunyoning ekologik manzarasining asosini atrof-muhit holati va unda yashovchi tirik organizmlarning hayotiy faoliyati, insonning dunyodagi o'rni haqidagi bilimlar tashkil etadi;

– Dunyoning ekologik manzarasi hozirgi va yaqin kelajakka qaratilgan bo'lib, unga g'amxo'rlik qilmasdan odam yashay olmaydi.

Tabiiy dunyoqarash dunyoning tegishli ilmiy rasmiga asoslanadi, ammo bu ekologik inqirozni bartaraf etish uchun dunyoni tushunish, tushuntirish va o'zgartirish uchun etarli emas edi.

Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning eng samarali vositalaridan biri tabiatga mavsumiy ekologik ekskursiya bo'lib, u o'quv jarayonini tashkil etishda ekologik ta'lim shakli sifatida belgilanadi, bu tabiiy majmualarga guruh bo'lib tashrif buyurishdir.

Ekskursiyalar turli ish shakllaridan foydalanilgan: individual, frontal va guruh; qadriyatlar va qiymat yo'nalishlarining asosiy tizimini o'zlashtirish.

Kuzatishlar natijasida bola haqiqatni ijodiy ravishda o'zgartiradi. O’quvchilarning ma’lum bilimlarni o’zlashtirishi ular o’zlashtirgan materialni ijodiy o’zgartirishdan boshlanadi. Ekologik mavsumiy ekskursiyalarning o'ziga xosligi nazariy, ekologik materiallarni o'zlashtirish bilan bog'liq. turli munosabatlar va tabiatdagi bog'liqliklar.

Ekskursiya - bu mashg'ulotlarning asosiy turlaridan biri va ekologik ta'lim ishlarini tashkil etishning maxsus shakli, eng ko'p mehnat talab qiladigan va murakkab. Ekskursiya o'quv ishining bir shakli sifatida kuzatish va o'rganishni tashkil qilish imkonini beradi turli xil narsalar va tabiiy sharoitdagi hodisalar. Bunday ekskursiyalarning maqsadi - shaxsning axloqiy shakllanishining tarkibiy qismlaridan biri sifatida tushuniladigan bolalarning ekologik ta'limi. Shuning uchun ekskursiya mazmunida tirik va jonsiz tabiat ob'ektlariga ongli va ehtiyotkor munosabatni shakllantirish asosiy rol o'ynaydi. Bunday munosabat bolalarda tirik ob'ektlar bilan bevosita aloqada bo'lish va ular bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllari (kuzatish, o'yinlar), tabiatni muhofaza qilish qoidalarini o'zlashtirish asosida shakllanadi. Bularning barchasi asosiy axloqiy qadriyatlarni tarbiyalashga yordam beradi - mehribonlik, sezgirlik, samimiylik, tabiiy ob'ektlarga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik, inson mehnatiga hurmat.

V.A.Suxomlinskiy yozganidek, bolada “inson qo‘li yumshoq bo‘lmasa, yashay olmaydigan hamma narsaga muhabbatni tarbiyalash kerak; nozik inson qalbisiz. Bu tiriklarga va himoyasizlarga, zaif va noziklarga bo'lgan sevgi haqida."

Ekskursiyaning o'quv komponentining maqsadlari - bolalarning tabiat haqidagi ekologik g'oyalar va tushunchalar tizimini o'zlashtirishlari. Ekskursiyalarning rivojlanish komponenti quyidagilarning shakllanishini rag'batlantiradi:

hissiy qobiliyatlar (ob'ektlarning turli belgilarini ko'rish qobiliyati: rang va uning soyalari, fazoviy joylashuvi, turli xil shakllar, to'qimalar va boshqalar);

fikrlash jarayonlari (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash), tasavvur va ijodkorlik.

Ekskursiyalarni ishlab chiqishda o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalar majmuasini belgilash va hal qilish muhimdir. Maktab amaliyotida hozirgi vaqtda ekskursiyaning ikkita an'anaviy turi yo'lga qo'yilgan: tabiiy tarix va qishloq xo'jaligi ob'ektlariga ekskursiya.

Tabiat ekskursiyasi an'anaviy ravishda tabiat bilan tanishish muammosini hal qiladi, ya'ni. tirik tabiat ob'ektlari va ularning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarni to'plash xarakterli xususiyatlar. Qishloq xo'jaligi ob'ektlariga ekskursiya odamlarning mehnatini tushunishga yordam beradi. Bu dalaga, bog'ga, bog'ga, fermaga ekskursiyalardir. Ushbu saytlarga tashrif buyurish odamlarning tabiatga qanday ta'sir qilishini, o'simliklar va hayvonlarni o'stirishini va ularga g'amxo'rlik qilishini ko'rsatish imkoniyatini beradi. Ekskursiyaning asosiy maqsadi odamlarning nima bilan shug'ullanishi va nima maqsadda ishlashi, mashinalardan qanday foydalanishi va ularning ishiga qanday aloqasi borligini ko'rsatishdir. Ushbu turdagi ekskursiyalardan foydalanish tabiatga muhabbat va unga ongli va ehtiyotkor munosabatni tarbiyalashga qaratilgan. Yuqoridagi ekskursiyalarning har biri kirish suhbati, jamoaviy kuzatish, bolalarning individual mustaqil kuzatuvi, materiallar to'plami, bolalar to'plangan material bilan o'ynashi, yakuniy qismdan iborat bo'lib, unda o'qituvchi ekskursiyani yakunlaydi va uni hurmat qilish zarurligini eslatadi. tabiat.

Talabalarni ekskursiya maydoniga olib borgan o'qituvchi jamoaviy kuzatuvni tashkil qiladi, uning davomida asosiy dastur vazifalari hal qilinadi, ularga e'tibor berishga yordam beradi. xarakterli xususiyatlar ob'ektlar va hodisalar, ular o'rtasida zarur aloqalarni o'rnatish.

Mahalliy va xorijiy psixologlar estetik idrokni dunyoni hissiy bilish vositasi deb bilishadi. Ekskursiyalarni tashkil etish.

Har bir ekskursiya uchun barcha bolalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan vazifalar belgilanadi. Ekskursiyalar ma'lum bir tizim bo'yicha olib boriladi. Ularni xuddi shu ob'ektlarda bajarish tavsiya etiladi turli vaqtlar yil, bolalarga tabiatda sodir bo'ladigan mavsumiy o'zgarishlarni ko'rsatish uchun. Masalan, bahorda o'quvchilarga vazifalarning asta-sekin o'sib borayotgan murakkabligi bilan bog'ga uchta ekskursiya berilishi kerak. Ushbu ekskursiyalarning maqsadi bahorgi o'zgarishlarni tanishtirish, ularni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish va tabiatda sodir bo'layotgan voqealarning sababini tushunishdir.

Ekskursiyani tashkil qilish guruh darsini tashkil qilishdan ko'ra ancha qiyin va u faqat puxta tayyorgarlik ko'rilgan taqdirdagina muvaffaqiyatli bo'ladi.

O'qituvchini tayyorlash, birinchi navbatda, ekskursiya maqsadini aniqlash va dastur mazmunini tanlashdan iborat. O'qituvchi ekskursiyani dastur talablari va atrofdagi hududning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda rejalashtiradi. Ekskursiya joyini belgilashda o'qituvchi unga eng yaxshi yo'lni tanlaydi - charchatmaslik, bolalarni mo'ljallangan maqsaddan chalg'itmaslik. Ekskursiya joyiga masofani aniqlashda bolalarning jismoniy imkoniyatlaridan kelib chiqish kerak. Tanlangan joyga (bir tomonga) sayohatning davomiyligi 40-50 daqiqadan oshmasligi kerak. Bunday holda, siz yo'lning xususiyatlarini va ob-havo sharoitlarini hisobga olishingiz kerak.

Ekskursiya joyini oldindan tekshirish kerak. Bo'lajak ekskursiya joyiga tashrif buyurgan o'qituvchi marshrutni aniqlaydi, kerakli ob'ektlarni topadi, ma'lum bir hodisalar doirasi haqida talabalar olishi kerak bo'lgan bilimlarning mazmuni va hajmini, ekskursiyaning alohida qismlari ketma-ketligini belgilaydi, joylarni belgilaydi. jamoaviy va mustaqil kuzatishlar, bolalarning dam olishlari uchun.

Kelajakdagi ekskursiya joyi bilan oldindan tanishish nafaqat rejani aniqlashtirish va aniqlashtirish, balki uni o'tkazish usullarini ham o'ylash imkonini beradi.

Bolalarni tayyorlash o'qituvchining ekskursiya maqsadini aytib berishidan boshlanadi. Talabalar qaerga borishlarini, nima uchun, nimani o'rganishlarini, nimani to'plashlari kerakligini bilishlari kerak. Ular bilishlari kerakki, ekskursiya darsda emas, balki tabiatda va qishloq xo‘jaligi obektida o‘tkaziladigan mashg‘ulotdir, shuning uchun ekskursiya vaqtida intizomli va e’tiborli bo‘lish zarur. O'qituvchi bolalarga ko'chada o'zini tutish qoidalarini eslatib turadi.

Ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rayotganda, siz bolalarning kiyimlariga e'tibor berishingiz kerak. Bolalar ob-havo va mavsumga mos ravishda qulay kiyinishlari kerak. Ekskursiya uchun o'qituvchi ekskursiya jihozlari va to'plangan materialni tabiat burchagiga joylashtirish uchun jihozlarni tayyorlashi kerak. Uni tayyorlashga talabalarni jalb qilish yaxshi. Bu bo'lajak ekskursiyaga qiziqish uyg'otishga yordam beradi.

Sinfni ekskursiya maydoniga olib borgandan so'ng, o'qituvchi mavzuni eslatadi, atrofga qarash imkoniyatini beradi, so'ngra mo'ljallangan ob'ektlar va tabiat hodisalarini kuzatishni boshlaydi.

Ekskursiyaning asosiy qismi jamoaviy kuzatish bo'lib, uning davomida ekskursiyaning asosiy dasturiy maqsadlari hal qilinadi. O'qituvchi narsa va hodisalarning o'ziga xos xususiyatlarini sezishga va kerakli aloqalarni o'rnatishga yordam beradi. Kuzatish jarayonida asosiy e'tibor bolalarni mavzuni tekshirishga, solishtirishga, farq va o'xshashliklarni topishga, tabiat hodisalari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga majburlaydigan savol va savol-topshiriqlarga qaratiladi.

Asosiy qism oxirida o'qituvchi individual mustaqil kuzatishlar va tabiat tarixi materiallarini to'plashda qiziqishni qondirish imkoniyatini beradi. Shu bilan birga, uning o'zi ham yolg'iz qolmaydi, balki ularning harakatlariga katta qiziqish bildiradi: u savollar beradi, bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi va ular bilan taassurot almashadi. Biroq, yig'ish bo'yicha topshiriqlar berishda, bolalarning e'tiborini faqat ma'lum o'simliklar yoki hayvonlarga qaratish uchun uning miqdorini qat'iy cheklash kerak va qo'shimcha ravishda tabiatga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish muammosini hal qilish kerak. Shu bilan birga, bolalarga o'simliklarni qanday qazish, novdani kesish va hokazolarni ko'rsatish kerak, lekin ular bolalar uchun barcha ishlarni qila olmaydi. Yig'ilgan material saralanadi, papka va savatlarga joylashtiriladi va uning bir qismi darhol o'yin va mashqlar uchun ishlatiladi.

Ekskursiyaning yakuniy qismida o'qituvchi yana bir bor bolalarning e'tiborini tabiatning umumiy rasmiga qaratadi. (1-jadval).

1-jadval - O'rmonga ekskursiya rejasi

Bosqich

Vazifalar

Metodik texnikalar

1.Kirish qismi

Talabalarni tabiatni idrok etishga tayyorlash, "o'rmon" ekotizimining ob'ektlariga e'tiborni jalb qilish.

O'rmonda o'zini to'g'ri tutish qobiliyatini rivojlantirish.

Rag'batlantiruvchi vaziyatni kiritish. Bolalarning tajribalariga murojaat qilish. Xulq-atvor qoidalarini eslatish.

2. Asosiy qism

Talabalarda o'rmonni turli o'simliklar va hayvonlarning birlashmasi sifatida tasavvur qilish.

O'tloq va o'rmonni taqqoslash. O'rmonning g'azabini idrok etish va amalga oshirishga qaratilgan jamoaviy kuzatish. Bolalarning o'rmondagi hayvonlarni individual kuzatishlari va ular haqidagi hikoyalar. Kognitiv muammoni hal qilish: o'rmonga hasharotlar kerakmi? "Tavsifni toping" o'yini. O'rmon o'simliklarining to'plami.

3. Yakuniy qism

O'rmon ekotizimining g'oyasini umumlashtiring. Tabiatga ongli, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni rag'batlantirish.

Talabalar uchun savollar. O'rmonda o'zini tutish qoidalarini takrorlash va ularning mantiqiy asoslari.

Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilib, biz quyidagi xulosalarga keldik:

O‘quvchilarga ekologik ta’lim berishning asosini pedagogik jarayon ekologiya fanining yetakchi g‘oya va tushunchalariga asoslanadigan bilimga yondashuv tashkil etadi. Ekologik ta'limning yakuniy maqsadi - atrofdagi tabiat haqidagi bilimlar tizimi, tabiiy mexanizmlarni tushunish orqali shakllanadigan ekologik madaniyatning boshlanishini shakllantirish.

Bolalar uchun ekologik ta'lim mazmuni yaqinda asosiy bo'lim - bioekologiya bilimlarini o'z ichiga oladi. Tabiiy fanlar blokining markaziy tushunchasi organizm va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlardir.

Talabalar tirik organizmlarning, shu jumladan o'simliklarning atrof-muhit sharoitlariga moslashishini (moslanishini) o'rganishi mumkin. Bunday holda, o'rganish ob'ektlari bevosita tashkil etuvchi o'simliklar bo'lishi mumkinbolaning tabiiy muhiti (birinchi navbatda, yopiq o'simliklar).

2-BOB. TABIATGA MAVSUSLI EKSKURSIYALAR ORQALI DUNYONING EKOLOGIK TASVIRINI SHAKLLANTIRISH BO‘YICHA TADQIQOT ISHLARINI AMALGA ETKAZISh.

Diagnostika bosqichida so'rovnoma o'tkazildi: dastlabki bilimlarni sinab ko'rish. Eksperimental va nazorat sinflarida so'rov o'tkazildi. Tadqiqotda beshinchi sinf o'quvchilari ishtirok etdi: nazorat 5 "A" sinf va eksperimental 5 "B" sinf.

Talabalarning ekologik ta'limida ekskursiyalar majmuasidan foydalanish bolaning shaxsiyatiga ta'sir qilish tizimini yaratishga imkon beradi. "Shaxsning dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish darajasi diagnostikasi" o'tkazildi (1-ilova). Dunyoning ekologik manzarasining shakllanishini aks ettiruvchi ko'rsatkichlarga ko'ra, dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajalari aniqlandi: I daraja (yuqori) - men ekologik g'oyalarni mustaqil ravishda qo'llay olaman, ekologik g'oyalarga egaman va ularni qo'llay olaman. kattalar yordami; II daraja (o'rta) - ekologik tushunchalarga ega, lekin ularni qanday qo'llashni bilmaydi;IIIdaraja (past) - ular dunyoning ekologik manzarasini idrok qila boshlaydilar. Natijada biz quyidagi ma'lumotlarni oldik (1-rasm).

Shakl 1. Dunyoning ekologik manzarasining rivojlanish darajalari1

Ikkala sinfda ham dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning past darajasi ustunlik qiladi. Yuqori saviyali talabalar bor, ular ishtirok etayotgan yigitlar ilmiy faoliyat, har doim ham a'lochi talabalar emas. Dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning o'rtacha darajasi tanlov kurslarida qatnashayotgan talabalarga xosdir. Aksariyat bolalar dunyoning ekologik manzarasi haqida tasavvurga ega emaslar.

2.2 5-sinf o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasi haqidagi tasavvurni shakllantirishga qaratilgan tabiatga mavsumiy ekskursiyalarning tavsifi

Dasturning maqsadi: Butun o'quv va ta'lim jarayonini ko'kalamzorlashtirish orqali talabalarda tabiat va uning atrofidagi makonga nisbatan yaxlit ekologik dunyoqarash va axloqiy qadriyatlarni shakllantirish.

Dastur maqsadlari:

Bolalarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun ekskursiyalarning ishlab chiqilgan mazmuni tabiat (sezgi tasvirlari), elementar tushunchalar (ekologiya, oziq-ovqat zanjiri, ekotizim, atrof-muhit, moslashish), munosabatlar (inson - tabiat, tabiat - jamiyat) haqidagi bilimlarni o'z ichiga oladi. ), tabiatni bilish usullari, mehnatning turli shakllari (individual, frontal, guruh) va o'yin faoliyatidan foydalanilgan.

Kuzatish texnikasini o'rgatish uchun ekskursiyalarning mazmuni turli xil ma'lumot rejalarini o'z ichiga oladi: o'simliklarning tashqi ko'rinishini o'rganish, hayvonlarning tashqi ko'rinishini o'rganish, kuzatilgan ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlash, ob'ektlarni taqqoslash, tabiiy ob'ektlarning kuzatuvlarini umumlashtirish, inson faoliyatining ta'sirini aniqlash. atrofdagi tabiat.

Ekskursiyalar mazmuni (2-jadval) ekologik mavzular bo'yicha topshiriqlarni o'z ichiga olgan bo'lib, ular raqamli materialni yanada qulayroq qilish, tabiatning xususiyatlarini tushunish, dunyoqarashni kengaytirish va dastur materialining atrof-muhit bilan bog'liqligini tushunish imkonini berdi. Ekologik mavzuga oid masalalar yechish o’quvchilarda tabiatga qiziqishni rivojlantiradi, inson ham tabiatning bir bo’lagi ekanligini, inson salomatligi tabiatga bog’liqligini tushunadigan izlanuvchan, izlanuvchan insonlarni tarbiyalaydi. Ekologik vazifalar tarbiyaviy ahamiyatga ega, xotira, tafakkurni rivojlantiradi, tabiatga, ona yurtga muhabbatni tarbiyalaydi (2-ilova). Atrof-muhitga oid ma'lumotlarni o'z ichiga olgan topshiriqlarni tuzishda material geografik manbalardan, ma'lumotnomalardan olingan, shuningdek, ekskursiyalar paytida tabiiy ob'ektlarni o'rganishda talabalar tomonidan olingan (4-ilova).

2-jadval.Ekskursiyalar mazmunida taklif qilingan vazifalar

Sinf

Mavzu

Maqsad

Vazifalar

1. Tabiatdagi kuzgi o`zgarishlarni kuzatish.

2.O'rmonga qishki ekskursiya.

3.O'rmonga bahorgi ekskursiya.

4.O'rmonga yozgi ekskursiya.

Kuz, qish, bahor, yozda jonli va jonsiz tabiatdagi o'zgarishlarni ochib berish. O'rmon haqidagi tushunchangizni kengaytiring.

Ob-havoni tasvirlab bering.

O'yinlar: "O'rmonda nima o'sadi, kim bor

o'rmonda yashaydi", "O'zingizni tasavvur qiling

daraxt”, “Daraxt bilan tanishing”, “Tabiat”.

Tushgan barglarni to'plang va ularni tavsiflang (guruhlarda ishlash).

Nima deb o'ylaysiz, nega gullar kam, qaysi gullar Qizil kitobga kiritilgan, nima uchun?

Dunyoning ekologik manzarasining antropologik qismining ko‘rsatkichlaridan biri bo‘lgan ekologik madaniyatni tarbiyalash uchun ekologik dunyoqarash, ekologik ongni shakllantirish zarur.

Shu maqsadda ekskursiya materialiga fenologik va ekologik jumboq hikoyalari kiritildi. Fenologik hikoya ma'lum bir faslga yoki hatto oyga bag'ishlangan (3-ilova). Bolalarning vazifasi o'qituvchi hikoyani o'qiyotganda bu xatolarni topishdir. O'quvchilar sezmagan xatolarni o'qishni tugatgandan so'ng o'qituvchi tushuntiradi. Xatolarni ko'rsatishning o'zi etarli emas, shuningdek, talabalar nima uchun bunday bo'lmasligini tushuntirishlari kerak. Bundan tashqari, ba'zi hikoyalarda Qizil kitobga kiritilgan o'simlik va hayvonlarning turlari qayd etilgan. Talabalar ularni belgilashlari kerak. Ekologik hikoyalar bolalarning tabiatdagi xatti-harakatlariga bag'ishlangan.

Shunday qilib, biologik ob'ektlarni kuzatishda mustaqillikning ortib borayotgan darajasini ta'minlash, asta-sekin murakkablashtirish. aqliy faoliyat Vazifalarni bajarishda ular o'quvchilarni ijodiy kognitiv faoliyatga yaqinlashtiradi. Bunga asosan tabiat tarixi, tabiatga mavsumiy ekskursiyalar yordam beradi.

Tabiatga mavsumiy ekskursiyalardan so'ng dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasining nazorat diagnostikasi o'tkazildi. Ekskursiyalar o'tkazilgan sinfda bolalar atrof-muhit va tabiiy ob'ektlarga nisbatan his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini faolroq namoyon qila boshladilar. Tabiiy ob'ektlar va hodisalar haqidagi bilimlar bazasi sezilarli darajada kengaydi. Bolalar tabiiy ob'ektlar bilan bog'liq bayonotlarni batafsil va aniq shakllantira boshladilar.

Olingan ma'lumotlarni tahlil qilib (2-rasm), biz ko'ramiz: eksperimental sinf natijalari nazorat sinfining natijalarini sezilarli darajada oshirdi. Talabalar batafsilroq va asosli javoblar bera boshladilar.

2-rasm. Ekologik rasmning shakllanish darajalari 2

Eksperimental sinf o'quvchilarida o'rganishdan oldin va keyin dunyoning ekologik manzarasining shakllanish darajasini diagnostika qilish natijalari 3-rasmda keltirilgan.

Shakl 3. Eksperimental sinfda mavsumiy ekskursiyalardan oldin va keyin rivojlanish darajalarini taqqoslash

Eksperimental sinfda diagnostika natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdi:

Tabiat dunyosiga ekologik to'g'ri munosabatni shakllantirish darajasi oshdi.

Eksperimental guruh talabalarining tabiiy ob'ektlarga munosabati sezilarli darajada o'zgardi. Tabiatni to'g'ridan-to'g'ri kuzatish jarayonida bolalar ongiga ob'ektlar va tabiat hodisalari, tirik tabiatda hamma narsa bir-biri bilan bog'liqligi, alohida ob'ektlar va hodisalar o'zaro bog'liqligi, organizm va tabiatning tabiati to'g'risida aniq va aniq tasavvur paydo bo'ldi muhit ajralmas bir butunlik ekanligi, o‘simliklar tuzilishidagi har qanday xususiyat, hayvonlarning xatti-harakati ma’lum qonuniyatlarga bo‘ysunishi, inson tabiatning ong bilan ta’minlangan bir qismi sifatida o‘z mehnati orqali tabiatga faol ta’sir ko‘rsatishi.

Talabalar maktab va shahar ilmiy-amaliy anjumanlarida faol ishtirok eta boshladilar; biologiya, ekologiya fanlaridan fan olimpiadalarida; ekologik musobaqalar (4-ilova).

Shunday qilib, tabiatga mavsumiy ekskursiyalar paytida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish bo'yicha ish ancha uzoq va mehnat talab qiladigan jarayondir. Talabalarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun tabiatshunoslikni o'rgatish jarayonida o'quvchilarning aqliy operatsiyalarini rivojlantirish tizimi zarur bo'lib, u bolalar tafakkurini rivojlantirishning yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga oladi. psixologiya va pedagogika sohasidagi eng yangi tadqiqotchilarning natijalari va amaliy pedagogik faoliyat tajribasi. Bunga ta’lim mazmuni va tashkil etilishiga o‘zgartirishlar kiritish, o‘quvchilarning mustaqil faoliyatiga tayanish, o‘quvchilardan dalillarga asoslangan, mantiqiy, batafsil fikr yuritishni baland ovozda talab qilish, topshiriqlarni qiyinlashtirish orqali erishiladi.

Tadqiqot natijasida ma’lum bo‘ldiki, o‘quvchilar o‘rtasida aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo‘lsa, tabiatshunoslikni o‘rganish jarayonida ularning dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish darajasi ham shunchalik yuqori bo‘ladi.

XULOSA

Shunday qilib, biz o'quvchilarda dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish uchun o'qitishning mazmuni va tashkil etilishiga o'zgartirishlar kiritish kerak, deb xulosa qilishimiz mumkin: talabalarning mustaqil faoliyatiga tayanish, dalillarga asoslangan, mantiqiy, batafsil fikrlash talablari. baland ovozda va vazifalarning murakkabligi.

1. Ish "dunyoning ekologik manzarasi" tushunchasiga aniqlik kiritdi - bu dunyoning ko'p o'lchovli, yaxlit, individual shakllangan tasviri sifatida ifodalanadigan dunyoning umumlashtirilgan tabiatshunoslik tasviri bo'lib, u erda dunyo haqida g'oyalar uchun joy mavjud. insonning dunyodagi o'rni, inson hayotining tabiiy muvofiqligi haqida.

Dunyoning ekologik manzarasi va etakchi mafkuraviy g'oyalar uni shakllantirishda zamonaviy ta'lim tizimlarining qarama-qarshiliklarini hal qilishga qaratilgan yangi ta'lim paradigmasining konturlarini belgilab beradi.

2. Ekskursiyalar mazmuniga quyidagilar kiradi: kuzatish texnikasining shakllanishini ta’minlagan yo‘l-yo‘riq rejalari: tabiiy ob’ektlarning tashqi belgilarini tahlil qilish texnikasi, muhim belgilarini aniqlash texnikasi, taqqoslash texnikasi, umumlashtirish texnikasi, kuzatish texnikasi. sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, ekologik mazmun vazifalari, fenologik va ekologik hikoyalar.

3. Ekskursiyalarni tashkil etish dasturi turli xil ish shakllarini o'z ichiga oladi: bolalarni birlashtirgan, bolalarni hamkorlikka va bag'rikenglikni rivojlantirishga undagan guruh ishlari, zaif bolalar kuchliroqlarga yaqinlasha boshladilar, guruhlarda ishlashda qizlar o'g'il bolalar bilan muloqot qila boshladilar, individual , frontal, shuningdek, o'yin faoliyati.

4. Tadqiqot natijalari ijobiy dinamikani ko'rsatadi va beshinchi sinfdan boshlab o'quv jarayoniga tabiatga mavsumiy ekskursiyalarni kiritish koinotning individual ko'p qirrali yaxlit qiyofasini shakllantirishga yordam beradi, unda g'oyalar uchun joy mavjud. insonning dunyodagi o'rni haqida, inson hayotining tabiiy muvofiqligi haqida.

5. Ekologik mazmundagi vazifalardan foydalangan holda fanlararo aloqa (matematika va tabiatshunoslik) amalga oshirildi. Ekologik vazifalar tarbiyaviy ahamiyatga ega, xotira, tafakkurni rivojlantiradi, tabiatga, ona yurtga muhabbatni tarbiyalaydi. Atrof-muhitga oid ma'lumotlarni o'z ichiga olgan topshiriqlarni tuzishda material geografik manbalardan, ma'lumotnomalardan olingan, shuningdek, ekskursiyalar paytida tabiiy ob'ektlarni o'rganish paytida talabalar tomonidan olingan.

O'tkazilgan tadqiqot gipotezani to'liq tasdiqladi, tadqiqot maqsadiga erishildi va belgilangan vazifalarga erishildi.

Tadqiqot istiqbollari dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish metodologiyasi va texnikasini takomillashtirishni o'z ichiga oladi. Ushbu metodologik muammo tabiatga nisbatan qadriyatli munosabatni yanada shakllantirishni ta'minlaydigan tabiiy va gumanitar fanlarni tanlash va tizimlashtirishni talab qiladi. Talabalar yopiq o'simliklar va uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishdan juda mamnun.

FOYDALANILGAN VA IQTISODIYLANGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

Aleksashina, I.Yu.Integratsiyalashgan kurs "Tabiiy fanlar" yangi o'quv predmeti sifatida: nazariy tahlil, muammolar va amalga oshirish tajribasi / I. Yu. Aleksashina // Sankt-Peterburgda uzluksiz ta'lim. - 2015 yil.-2-son. - B.22-34.

Grigorieva, E.V.Tabiatshunoslik o‘qitish metodikasi [Matn]: maxsus yo‘nalishlar bo‘yicha oliy o‘quv yurtlari uchun darslik. "Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi" / E. V. Grigorieva. - M .: Vlados, 2008. - 253 p.

Demidova, M.Yu.Maktab o'quvchilarining tabiiy fanlar tayyorgarligi: PISA xalqaro tadqiqoti natijalari asosida [Matn] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Ta'limni boshqarish.-2011.-No4.-B.115-124

Dzyatkovskaya, E.N.Sinfdan tashqari tadbirlar dasturlari. Mening ekologik savodxonligim. 5-6 sinflar. Aloqa ekologiyasi. 7-sinf [Matn] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zaxlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Ta'lim, 2012. - 80 b. - (Biz yangi standartlar bo'yicha ishlaymiz).

Fan savodxonligi: test materiallari va eksperimental ko'nikmalar/ V. G. Razumovskiy [va boshqalar] // Xalq ta'limi. - 2016.-№4-5. - B.159-167.

Jiltsova, O.A.Maktab o'quvchilarining tabiiy fanlarni o'qitishdagi ta'lim texnologiyalari: uslubiy qo'llanma / O. A. Jiltsova, Yu. A. Samonenko. - M .: Poligrafiya xizmati, 2002. - 316 p. - Bibliografiya: 313-314-betlar.

Zaxlebniy, A.N.Yangi maktabda ekologik ta'lim mazmunining modellari / A. N. Zaxlebniy, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogika. - 2010.-№9. - B.38-45.

Zaxlebniy, A.N.Ekologik kompetentsiya ekologik ta'limning yangi rejalashtirilgan natijasi sifatida / A. N. Zaxlebniy // Ta'limdagi standartlar va monitoring. - 2008.-№2. - B.11-15.

Zolotuxina, O.A.Kichik maktab o'quvchilarining ekologik faoliyati [Matn] / O. A. Zolotuxina // Xalq ta'limi. - 2012.-№1. - B.220-223.

Ivanova, A.V. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirishning pedagogik monitoringi [Elektron resurs]:/ Ivanova Anastasiya Valerievna; [GOU VPO "Ural davlat pedagogika universiteti"]. - Ekaterinburg, 2004. - 23 p. : kasal. ; 21 sm. - Bibliografiya: b. 22-23. - Kirish rejimi:

Karaseva T.V. Kimyo darslarida gimnaziya o'quvchilarining tabiatshunoslik dunyoqarashi va ijtimoiy kompetensiyasini shakllantirish [Elektron resurs] / T.V.Karaseva // Zamonaviy tabiatshunoslik yutuqlari. – 2004. – No 5. – B. 48-51.-Kirish tartibi:

Karpenkov, S.X.Zamonaviy tabiatshunoslik tushunchalari: darslik / S. X. Karpenkov. - 11-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: KNORUS, 2009.-672 b.

Krivskix, O. G. Tabiiy fanlarni o'qitish jarayonida tabiatga mavsumiy ekskursiyalar orqali boshlang'ich maktab o'quvchilarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish.[Elektron resurs]:mavhum dis. ...kand. ped. fanlar/O.G.Krivskix. - Yekaterinburg. – 2007.-22s.-Kirish rejimi:

Lifanova, T.M.Kichik maktab yoshi - aqliy zaifligi bo'lgan o'quvchilarda ekologik madaniyatni shakllantirishning eng muhim bosqichi sifatida / T. M. Lifanova // Tuzatish pedagogikasi. - 2010.-№3. - B.9-17.

Lobov, V.A.Ekologik madaniyat - unutilgan eski narsami yoki dolzarb pedagogik muammomi? [Matn] / V. A. Lobov // Xalq ta'limi. - 2011.-№8. - B.133-136.

Lisix, A.V.Talabalarning ekologik madaniyatini rivojlantirish / A. V. Lisix, V. V. Stepanova // Qo'shimcha ta'lim va tarbiya. - 2013.-№8. - B.32-35.

Novikova, O.A.Zamonaviy ta'lim tizimida ekologik tafakkurning shakllanishi / O. A. Novikova // Ta'lim falsafasi. - 2009.-№1. - P.205-213.

Oparin, R.V.Ekologik ta'lim: falsafiy, ekotizim va madaniy jihatlar / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Ta'lim falsafasi. - 2013.-№6. - B.173-180.

Pisareva, O.E.Mini-resurs markazlari ta'lim muassasasining yagona ekologik makonini shakllantirishning asosiy vositasi sifatida [Matn] / O. E. Pisareva // Ta'limdagi standartlar va monitoring. - 2012.-№1. - B.38-42.

Ponomareva, I.N.Ekologiya / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M .: Ventana-Graf, 2006. - 272 p. : kasal. - (O'qituvchilar kutubxonasi).

Sinfdan tashqari tadbirlar dasturlari. Ekologik madaniyat va sog'lom turmush tarzi. 8-sinf Ekologik madaniyat va barqaror rivojlanish. 9-sinf[Matn] . - M.: Ta'lim, 2012. - 92 b. - (Biz yangi standartlarga muvofiq ishlaymiz)

Sikorskaya, G.P.Ekologik ta'lim mazmuniga asosiy uslubiy yondashuvlar / G. P. Sikorskaya // Ta'lim va fan: UO RAO yangiliklari. - 2009.-№9. - B.11-22.

Utkina, T.V.Ekologiya [Matn]: vazifalar va mashqlar to'plami / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPCRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 p. - Bibliografiya P.130.

Utkina, T.V.Dala atrof-muhit seminarida talabalarning ekologik ta'limi [Matn]: o'quv yordami/ T. V. Utkina; Chelyabinsk viloyati Ta'lim va fan vazirligi; GOU DPO CHIPPCRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72 p.

Asosiy federal davlat ta'lim standarti umumiy ta'lim[Elektron resurs]: tasdiqlangan. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-son buyrug'i bilan - Kirish rejimi:

2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonun" Federal qonuni [Elektron resurs]: Federal qonun Davlat Dumasi tomonidan 2012 yil 21 dekabrda qabul qilingan va Federatsiya Kengashi tomonidan 26 dekabrda tasdiqlangan. 2012, (2015 yil 13 iyuldagi tahrirda).- Kirish rejimi:

Joriy sahifa: 6 (kitob jami 20 sahifadan iborat)

Shrift:

100% +

Boshlang'ich fan ta'limi mazmunini tanlash tamoyillari. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim

...

Eslab qoling

1. O‘rganish tamoyili nimadan iborat?

2. Didaktikada qanday tamoyillar yoritilgan?

3. Siz bilgan fan dasturlari asosida qanday o‘rganish tamoyillari yotadi?

4. Maktab o‘quvchilariga ekologik ta’lim berish deganda nima tushuniladi?

Boshlang'ich fan kurslarining mazmuni ma'lum narsalarni hisobga olgan holda tanlanishi kerak tamoyillari, ya'ni didaktik jarayon asosida yotgan asosiy, dastlabki qoidalar, me'yoriy talablar. Ular jamiyat, fan va madaniyatning rivojlanish darajasiga mos keladi. Tabiatshunoslik ta'limi mazmuni ham klassik ko'pdan beri ma'lum bo'lgan tamoyillarga, ham ilmiy bilimlarning zamonaviy rivojlanish darajasini va maktabning ijtimoiy tartibini aks ettiruvchi yangi tamoyillarga asoslanadi.

O`qitishning umumiy didaktik tamoyillari

Birinchi bobda biz allaqachon maktab fanining "tabiatshunoslik" va tabiiy fanlar o'rtasidagi farq haqida gapirgan edik. Oliy o‘quv yurtlarida talabalari boshlang‘ich kursni yaxshi biladigan, mustaqil ishlash ko‘nikmalariga ega bo‘lgan ilmiy fanlar o‘rganiladi. Shuning uchun universitet fanlari talabga muvofiq taqdim etiladi hozirgi holat fan ham moddiy, ham tadqiqot usullari jihatidan.

Maktab fanining mazmunini tanlashda hali o'qishni bilmagan, ya'ni mustaqil ravishda bilimga ega bo'lgan va eshitgan va o'qiganlarini to'g'ri idrok etadigan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak. "Maktabda o'quv materialini taqdim etishda butun ishning og'irligi aniq o'quvchining umumiy ta'lim maqsadlarida har tomonlama rivojlanishiga yordam berishdadir ...". Shuning uchun material tanlash, uni qayta ishlash usullari va taqdimot usullariga jiddiy e'tibor qaratish lozim.

Boshlang'ich maktablar uchun tabiiy fanlar dasturlarining asosi integratsiya tamoyili, ya'ni turli fanlardan bilimlarni birlashtirish. Zamonaviy didaktikada bilimlarning integratsiyasi odatda tushuniladi bilimlarning o'zaro kirib borishi, talabani tushunishga olib boradi dunyoning yagona ilmiy surati(NKM), bu "bilimlarni tizimlashtirishning maxsus shakli, asosan turli xil ilmiy nazariyalarni sifat jihatidan umumlashtirish va g'oyaviy-uslubiy sintez qilish" deb ta'riflanadi.

NKMning birlashtiruvchi asosi tabiatning asosiy xususiyatlari va tabiatshunoslikning asosiy qonunlari haqidagi g'oyalardir. Ko'rinib turibdiki, boshlang'ich maktabda NCM g'oyasini shakllantirish mumkin emas, chunki uning qurilishi boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun mavjud bo'lmagan materiya, harakat, fazo, vaqt kabi toifalarga asoslanadi. Dunyoning yaxlitligi haqidagi dastlabki g'oyalar haqida gapirish to'g'riroq bo'lar edi.

Bilimlarni integratsiyalash g'oyalarini A.Disterveg, I.G.Pestalozsi, K.D.Ushinskiylar ilgari surdilar. A. Ya. Gerd boshlang’ich maktabda alohida tabiiy fanlarga (botanika, zoologiya, mineralogiya, fizika va boshqalar) o’rin yo’q deb hisoblagan. Bu erda siz noorganik va organik dunyo haqidagi yagona fanni o'rganishingiz kerak. Integratsiyalashgan "tabiat tarixi" kursini o'rganish bo'yicha ko'p yillik amaliyot ushbu yondashuvning to'g'riligini tasdiqladi.

Boshlang'ich ta'limning zamonaviy standarti "Tabiatshunoslik" va "Ijtimoiy fanlar" ta'lim yo'nalishlarini bitta ta'lim komponentiga birlashtiradi. Dunyo" Tabiiy va ma'lumotlarni samarali integratsiya qilish qobiliyati ijtimoiy fanlar juda ziddiyatli. Gap shundaki, tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlar turli xil o'rganish ob'ektlariga ega (mos ravishda tabiat va jamiyat) va falsafa tomonidan inson bilimining turli sohalari bilan bog'liq. Ularning rivojlanishi asrlar davomida bir-biridan mustaqil ravishda kechdi va na metodologiya, na ilmiy tadqiqot usullari bilan bog'liq emas edi.

Ushbu kurs "Atrofimizdagi dunyo" o'quv komponentini bir butun sifatida ko'rib chiqmaydi, chunki tabiiy va ijtimoiy fanlarni o'qitish usullari juda mustaqil rivojlanadi va faqat didaktika bilan mustahkam umumiy aloqalarga ega.

Didaktikada ta'kidlangan umumiy tamoyillar trening, bu ilmiy bilimlarni ta'lim predmetiga aylantirishga rahbarlik qilish uchun ishlatilishi kerak.

Har qanday maktab kursini qurish uchun asos bo'lishi kerak ilmiy tamoyil , lekin bu maktab fanining siqilgan shakldagi aniq nusxasiga aylanishi kerak degani emas. "Shunday qilib, - deb hisoblaydi V.V. Polovtsov, "... dogmatizm muqarrar ravishda kiritiladi, chunki mo'l-ko'l faktlarni qisqacha ko'rsatishga intilishda muqarrar ravishda eng qimmatli narsani, ya'ni bu faktlarga ilmiy munosabatda bo'lishni ozod qilish kerak. Bu tirik organizmdan qon chiqarib, uni quritish bilan barobar!” . Ilmiylik tekshirilgan faktik materialni tanlash va uni ilmiy usullardan foydalangan holda qayta ishlash va tadqiq qilishni o'z ichiga oladi. Tabiiy fanning boshlang'ich kursida ilmiy fanni to'liq taqdim etish va materialni qayta ishlashning barcha usullarini qo'llash mumkin emas. Faqatgina boshlang'ich maktab o'quvchilarini atrofdagi dunyoning asosiy ob'ektlari bilan tanishtiradigan va tabiiy hodisalar va jarayonlarning qonuniyatlarini tushunishga xizmat qiladigan material tanlanishi kerak. O'qituvchi eng muhimini tanlashi va o'rganilgan narsalar bilan solishtirganda yangi hech narsa bermaydigan hamma narsani tashlab qo'yishi shart. Masalan, hasharotlar tushunchasi bilan tanishar ekanmiz, ularning asosiy ajralib turadigan xususiyati - uchta juft oyoqni ajratib ko'rsatish kifoya, ular orqali bolalar tabiatda bu hayvonlarni osongina taniy oladilar. Maktab o'quvchilari zoologiya kursida hasharotlarning boshqa barcha tuzilish xususiyatlarini o'rganadilar. O'simliklarning ko'payishi bilan tanishishda siz changlatishning rolini, meva va urug'larni taqsimlashning asosiy usullarini, urug'dan o'simliklarning rivojlanish bosqichlarini bilib olishingiz kerak. Bolalar bu hodisalarni mustaqil ravishda kuzatishi mumkin. Bu holda o'simliklarning spora ko'payishi haqidagi g'oyalarni kiritish mutlaqo foydasiz bo'ladi, chunki boshlang'ich sinf o'quvchilari gametofit va sporofit o'rtasidagi farqni o'rgana olmaydi.

O'quv materialini hisobga olgan holda taqdim etilishi kerak foydalanish imkoniyati printsipi. Bu tamoyil pedagogika fanida J. A. Komenskiy davridan boshlab ishlab chiqilgan muayyan qoidalardan foydalanishni nazarda tutadi. Ular bolalarning yosh xususiyatlarini bilishga asoslanadi. Eng muhim didaktik qoidalar:

1. Oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga.

Ushbu qoidalar kursni nafaqat talabalarga eng oson va eng yaxshi tanish bo'lgan materialdan boshlashni, balki eng oddiy usullar va o'quv jihozlaridan foydalanishni taklif qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, boshlang'ich maktabda bir hujayrali o'simliklar va hayvonlarni, eng oddiy tuzilishga ega bo'lishiga qaramay, o'rganish mumkin emas, chunki eng oddiy organizmlar bilan tanishish mikroskopdan foydalanishni talab qiladi.

2. Yaqindan uzoqqa.

Bu qoida quyida ochib berilgan o'lkashunoslik o'qitish tamoyiliga asoslanadi.

3. Konkretdan mavhumgacha.

Ushbu qoida ma'lum naqshlarni umumlashtirish va chiqarishdan oldin aniq ob'ektlar va hodisalar bilan tanishishni talab qiladi, bu esa bolaning ongida atrofdagi dunyoning yorqin tasvirlarini yaratish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyalarida yuqoridagi qoidalar hammasi ham qo‘llanilmaydi, bu haqda keyingi boblarda muhokama qilinadi.

Barcha munozarali holatlarda o'quv materialining mavjudligi masalasi eksperimental tadqiqotlar bilan oydinlashtiriladi, ular talabalarning bilim darajasi to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarni taqdim etadi va past natijalarning sababini aniqlashga imkon beradi.

Didaktikadagi eng qadimgilaridan biri ko'rish printsipi, ko'rgazmali qurollar va o'qitish usullarini o'rganishda batafsil muhokama qilinadi.

O'quv predmeti materialini taqdim etishda unga rioya qilish kerak tizimlilik va izchillik printsipi; alohida faktlarning ma'nosini va ilgari o'rganilgan material bilan bog'liqligini aniqlamasdan o'rganishni rad etadigan. "Bu, ayniqsa, hayvonlar va o'simliklarning tavsiflariga taalluqlidir, ularda ular ko'pincha tashqi shakllarning bunday tafsilotlariga to'xtalib o'tadilar, ular mohiyatiga ko'ra muhim tarbiyaviy ahamiyatga ega emas". Maktab kursi materialining qurilishi izchil va yaxlit bo'lishi kerak. Har bir keyingi pozitsiya avvalgisidan olinishi kerak. Tabiatshunoslik kursini qurish mantig'i yuqorida aytib o'tilgan didaktik qoidalarga asoslanadi: "jonsizdan tirikga", "yaqindan uzoqqa", "oddiydan murakkabga".

Bu yuqoridagilardan kelib chiqadi bilimlarning uzluksizligi tamoyili, bu bir kursdan ikkinchisiga ketma-ket o'tishni talab qiladi; mavzuni o'rganish usullarining murakkabligini oshirish; tushunchalar va amaliy ko'nikmalarni izchil rivojlantirish; maktab o'quvchilarining tayyorgarlik darajasiga talablarni oshirish; fanlararo aloqalarni chuqurlashtirish va mustahkamlash.

Bu tamoyil ham mustahkamlashni nazarda tutadi propedevtik boshlang'ich kursning tabiatshunoslikdagi o'rni, ya'ni kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'rta maktabda biologiya, geografiya, fizika va kimyo fanlarini o'rganishga tayyorlash uchun dastlabki bilim va ko'nikmalarni ajratib ko'rsatish. Hozirgi vaqtda boshlang‘ich va o‘rta maktablar uchun tabiiy fanlar bo‘yicha o‘quv dasturlari o‘rtasida jiddiy tafovutlar mavjud. Shu bilan birga, A. A. Vaxrushev, A. A. Pleshakov dasturlarida propedevtik xususiyatga ega bo'lgan katta bo'limlar mavjud bo'lib, ular talabalarga tabiatshunoslik kurslaridan dastlabki g'oyalarni shakllantirish imkonini beradi. o'rta maktab. Biroq, birlamchi tabiatshunoslikning propedevtik rolini kuchaytirishga erishish uchun quyidagilar zarur:

- o'qish yangi material mavjud bilimlar asosida;

- talabalarda tabiiy fanlarga xos amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish;

– propedevtik tushunchalarni o‘zlashtirish ustidan nazoratni tashkil etish.

O'z navbatida, boshlang'ich maktab tabiatshunoslik kursi atrofdagi dunyoni o'rganish bo'yicha maktabgacha propedevtik kurslarning davomi bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim uchun dasturni ta'kidlash kerak ta'lim muassasalari A. A. Pleshakova va S. N. Nikolaeva "Yashil yo'l", bu boshlang'ich maktabda "Yashil uy" ekologik kurslari tizimini keyingi o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. "Maktab 2100" ta'lim tizimi doirasida "Salom dunyo" maktabgacha ta'lim dasturi mavjud bo'lib, uning maqsadi "maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z tajribasini tushunish uchun muammolarni hal qilish jarayonida dunyoning yaxlit manzarasi bilan tanishtirish" dir. Ushbu dastur boshlang'ich maktab uchun atrofdagi dunyo kursiga nisbatan propedevtik hisoblanadi.

Hozirgi vaqtda maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun dasturlarni ishlab chiqishda qo'llanilishi kerak bo'lgan umrbod ta'lim mazmuni konsepsiyasi loyihasi ishlab chiqilgan.

Zamonaviy didaktikada u ta'kidlangan talaba ongi va faolligi tamoyili o'qitishda, unga ko'ra o'quvchi faoliyat sub'ektiga aylanib, kognitiv faollikni namoyon qilgandagina o'qitish samarali bo'ladi. Ushbu tamoyilga ko'ra, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini rivojlantirishga yordam beradigan, o'z oldiga maqsad qo'yish, o'z ishini rag'batlantirish va rejalashtirish, mustaqil bilim olish, o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyatini nazarda tutuvchi mavzu materialini mazmuniga kiritish kerak. va o'z-o'zini baholash. Shu bilan birga, o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining rolini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Talabalarning faolligiga ularning bilish qiziqishlari hisobga olingan holda erishish mumkin; sinfda muammoli vaziyatlarni yaratish; didaktik o'yinlar va o'quv munozaralaridan foydalanish; bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantiruvchi guruh ish shakllarini tashkil etish.

O'quv dasturlarini qurish hisobga olingan holda amalga oshirilishi kerak amaliy yo'naltirilganlik printsipi trening. Bu tamoyilni hisobga olish amaliy ahamiyatga ega bo'lmagan fan materialining mazmunidan olib tashlashni anglatmaydi. Bunda tabiatshunoslik o`zining umumiy tarbiyaviy xususiyatini yo`qotadi, darsning tizimliligi buziladi. Bu tamoyil o‘quv jarayoni o‘quvchilarni olgan bilimlarini masalalarni yechishda qo‘llashga undashni talab qiladi. amaliy muammolar. O'qitishning amaliy yo'nalishi tabiatshunoslik kursini qurish uchun asosan kuzatishlar, tajribalar va o'quvchilarning tabiatdagi amaliy faoliyati orqali o'rganilishi mumkin bo'lgan materialni tanlashni nazarda tutadi.

Amaliy yo'naltirish printsipi bilan chambarchas bog'liq mahalliy tarix printsipi fan ta'limining o'ziga xos printsipi bo'lgan o'rganish. Buni batafsil muhokama qilish kerak.

O'lkashunoslik o'qitish tamoyili o'quvchilarning o'z mintaqasi haqidagi bilimlarini tashkil etish, ijtimoiy foydali faoliyatda bilimlardan foydalanish bilan birgalikda umumiy ta'lim muammolarini hal qilish zarurligini aks ettiruvchi me'yoriy qoida sifatida belgilanishi mumkin.

Rus maktablarida tabiiy fanlarni o'qitishning o'lkashunoslik tamoyilining shakllanish tarixini tahlil qilish maktab o'lkashunosligining rivojlanish yo'lini belgilab bergan bir qancha tarixiy davrlarni aniqlash imkonini beradi.

O'qitishda mahalliy materiallardan foydalanish g'oyasi 1786 yilda shahar maktablarida tabiatshunoslik o'quv predmeti sifatida kiritilgan paytdan boshlab paydo bo'lgan. "Vatanshunoslik" va "vatanparvarlik" fanlarining paydo bo'lishi 19-asrning 60-yillari bilan tavsiflangan. boshlang'ich kursni o'qitishning mazmuni, usullari va shakllari tabiiy fanlar rivojlangan asr. Uning zamirida K.D.Ushinskiy, D.D.Semenov, N.I.Vessel kabi iqtidorli oʻqituvchilar turgan. Ular o'qitishda mahalliy materialdan foydalanishning uslubiy ahamiyatini isbotladilar, uni tanlash tamoyillari va o'rganish shakllarini aniqladilar.

Maktab o'lkashunosligining keyingi jadal rivojlanishi 1918-1931 yillarda, Sovet maktabining boshlang'ich bosqichida bo'lgan va sinfda o'qitish tizimida inqiroz yuzaga kelgan. Bu yillarda maktab dasturlarini mahalliylashtirish amalga oshirildi, o'quv materiallari ekskursiya va amaliy ishlar kabi o'qitish shakllaridan foydalangan holda o'rganildi. Maktab oʻquv dasturlari va darsliklariga oʻlkashunoslik materialini kiritish yoʻllarini taniqli sovet oʻqituvchilari: N.K.Krupskaya, P.L.Blonskiy, A.P.Pinkevich, S.T.Shatskiylar belgilab bergan. Bu olimlar qo'ydi uslubiy asos boshlang'ich maktablar uchun bugungi kunda ham dolzarb bo'lgan darsliklarni loyihalash. Biroq, korrelyatsiya muammosi maktab dasturlari va umumiy va mahalliy materiallardan iborat darsliklar bu yillarda qoniqarli yechim topmadi.

1931 yildan boshlab mahalliy tarixga qiziqish asta-sekin kamaydi.

Boshlang‘ich fan ta’limida o‘lkashunoslik materialidan foydalanish muammosi 20-asrning 60-yillarida yana paydo bo‘ldi. boshlang'ich maktabga yangi fan - tabiat tarixining kiritilishi munosabati bilan. Uni o'rganishning mazmuni, usullari va shakllari mashhur metodologlar tomonidan ishlab chiqilgan: M. N. Skatkin, L. F. Melchakov, Z. A. Klepinina va boshqalar. O'sha vaqtdan boshlab tabiiy tarix kursining mazmunini tanlash tamoyillari aniqlandi, bu optimal kombinatsiyani belgilashga yordam beradi. maktab dasturlari va darsliklardagi umumiy va maxsus materiallar.

So'nggi yillarda mahalliy tarixga bo'lgan qiziqish Rossiyaning jahon madaniyati tizimiga kirishi va shu munosabat bilan bolalarning vatanparvarlik tarbiyasi darajasini oshirish zarurati bilan izohlanadi. Bundan tashqari, ta'limni standartlashtirish milliy-mintaqaviy komponentni ishlab chiqish va joriy etish va uni tayanch o'quv dasturlarida o'quv-uslubiy ta'minlashni talab qildi (bu haqda keyingi bobda muhokama qilinadi).

Ko‘p yillar davomida o‘lkashunoslikning pedagogik maqomi to‘g‘risida bahs-munozaralar bo‘lib, bugungi kungacha o‘z yechimini topmagan. Biroq ko‘pchilik olimlar o‘lkashunoslikni pedagogik tamoyil sifatida tasniflaydilar.

Bu tamoyil ehtiyoj haqidagi nazariy pozitsiyadan kelib chiqadi ta'lim va hayot o'rtasidagi aloqalar. Bu ko'pchilik olimlar tomonidan tabiiy fanlarni o'qitishning zamonaviy usullarida tan olingan va o'qitishni didaktik qoidalarga muvofiq qurish imkonini beradi: "ma'lumdan noma'lumga", "yaqindan uzoqqa". Vatan tabiati taniqli va tushunarli model bo'lib, o'qituvchi butun biosferada sodir bo'layotgan hodisalarni tushuntirish uchun muvaffaqiyatli murojaat qilishi mumkin. O'lkashunoslik tamoyilining asosiy maqsadi o'quvchilarga tanish hududda turli xil tabiiy komponentlarning aloqalari va munosabatlarini kuzatish va kuzatishlar natijalaridan biologiyani o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan tushunchalarni shakllantirish uchun tabiatshunoslik darslarida foydalanish imkoniyatini berishdir. va o'rta maktabda geografiya.

“O‘lkashunoslik o‘qitishning prinsipi” tushunchasini “maktab o‘lkashunosligi” tushunchasidan ajratish zarur. Mohiyat maktab mahalliy tarix, A.V.Darinskiyning fikricha, o‘quvchilarda mavjud bo‘lgan tabiatshunoslik tadqiqot usullaridan foydalanish asosida tabiatni, uning alohida tarkibiy qismlarini, uning rivojlanishining muhim tomonlarini va ma’lum bir sohadagi dinamikasini har tomonlama o‘rganishdan iborat.

Mintaqaning tabiati mamlakat tabiatining bir qismi, tabiiy zona sifatida qaraladi. Shuning uchun kattaroq hududlarning tabiatiga xos xususiyatlarni aniqlash muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, mahalliy tabiiy majmualarning o'ziga xosligi, ularning hududiy birikmalari, ma'lum bir hududning tabiatini tavsiflovchi tipik hodisalar, shuningdek, ular bilan bog'liq bo'lgan noyob ob'ektlar va jarayonlar yoritilgan.

O'z mintaqasining fizik-geografik xususiyatlarini o'rganish uchun quyidagi ob'ektlar aniqlanadi:

– hududning relyefi va foydali qazilmalari;

- iqlim sharoiti;

- gidrologik sharoitlar;

- tuproq qoplami;

- o'simliklar;

- hayvonot dunyosi.

Ushbu xususiyatlar bilan bir qatorda, zamonaviy dasturlar o'z mintaqasining ekologik muammolarini ochib berishni talab qiladi.

Dnepropetrovsklik iqtidorli o'qituvchi P. V. Ivanov asarlarida o'lkashunoslik o'qitishning o'lkashunoslik tamoyilidan foydalanish metodologiyasiga katta e'tibor qaratilgan. U shu mavzuda bir qancha fundamental asarlar yozib, ularda maktab oʻlkashunosligining tarixiy asoslari, mohiyati va metodikasini bayon qilgan.

"Maktab o'lkashunosligining pedagogik asoslari" darsligida P. V. Ivanov o'lkashunoslik materialidan darsda foydalanishning o'nta usulini taklif qildi:

1. Dars uchun asosiy ishchi material sifatida.

2. Mahalliy misollar bilan tasvirlar.

3. Tushuntirishni mahalliy misol yoki fakt keltirish bilan boshlang.

4. Yuqoridagilarni mahalliy misollar bilan tasdiqlang.

5. Tushuntirish uchun boshlang'ich nuqta sifatida olinishi mumkin bo'lgan bunday misollarni esga olish taklif etiladi.

6. Bilimlarni mustahkamlashda o'zingiz misollar keltiring.

7. O‘lkashunoslik materialini sinfda va uyda mustaqil tekshirish.

8. O'rganilgan materialga asoslanib, keyingi dars uchun misollar tanlang.

9. Mahalliy material ustida amaliy ish.

10. Sinfdan tashqari o‘lkashunoslik ishini o‘tkazish g‘oyasini taqdim eting.

Ushbu usullardan o'qituvchi har qanday maktab mavzusi bo'yicha dars tayyorlashda foydalanishi mumkin.

Zamonaviy tabiatshunoslik ta'limida o'lkashunoslik tamoyilidan foydalanish zarurati, atrofdagi tabiatning yorqin, yorqin, ibtidoiy tabiatning shakllanishi uchun manba bo'lib xizmat qilishi bilan izohlanadi. aniq tasvirlar, ular asosida tabiiy ilmiy g'oyalar va tushunchalar shakllanadi.

Vatanga muhabbat yordam beradi vatanparvarlik tarbiyasi bolalar, faol fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish, shu jumladan o'zlarining "kichik vatanlari" ning buguni va kelajagi uchun javobgarlik. O‘lkashunoslik o‘z ona yurtining buguni va kelajagi haqida chin dildan qayg‘uradigan avlodni tarbiyalashga yordam beradi. Zero, K. D. Ushinskiy “...moliyamizning yomon ahvoli, yirik sanoat korxonalarimizning tez-tez ishdan chiqishi, ko‘plab ma’muriy choralarimiz barbod bo‘lishi..., o‘tib bo‘lmas yo‘llarimiz, yorilib ketayotgan ulushlarimizning mavjudligi katta ishlar savodsiz johillar qo'lida va olimlar texniklarning ishsiz bo'lishi... - bu kasalliklarning barchasi bizning tillarni bilmasligimizdan ko'ra ko'proq vatanimizni bilmasligimizga bog'liqdir».

Atrofdagi tabiiy ob'ektlarni kuzatish asosida bolalar tabiatdagi hamma narsa o'zaro bog'liq ekanligiga va bu aloqalarning buzilishi tuzatib bo'lmaydigan ekologik oqibatlarga olib kelishiga ishonch hosil qiladi. Mahalliy tarix - manba ekologik ta'lim yosh maktab o'quvchilari.

So'nggi paytlarda uslubiy adabiyotlarda u alohida ta'kidlangan atrof-muhitga yo'naltirilganlik printsipi tabiatdagi mavjud munosabatlarni o'rganish, bolalarni insonning iqtisodiy faoliyati oqibatlarini bashorat qilishga o'rgatish va mavjud ekologik ko'nikmalarni rivojlantirishni talab qiladigan ta'lim. Boshlang'ich maktabda o'rganiladigan tabiatshunoslik materialini tanlashda atrof-muhitga yo'naltirilganlik tamoyilini hisobga olish bolalar uchun ekologik ta'lim mazmuni va vaqtini qayta ko'rib chiqish zarurati bilan izohlanadi.

Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim

Zamonaviy ekologik ofatlarning eng muhim sabablaridan biri aholining ekologik savodsizligi, tabiatga aralashish oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslikdir. Shuning uchun ham keyingi o‘n yilliklarda boshlang‘ich maktablarda ekologik ta’lim masalalariga e’tibor kuchaydi. Tabiatshunoslik kursi buning uchun eng qulay imkoniyatlarni taqdim etadi.

Umumiy o'rtacha tushuncha ekologik ta'lim sifatida ko'radi tabiiy-ijtimoiy muhit va salomatlikka mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni ta'minlaydigan ilmiy va amaliy bilim va ko'nikmalar, qadriyat yo'nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini rivojlantirishga qaratilgan uzluksiz ta'lim, ta'lim va shaxsni rivojlantirish jarayoni.

Ekologik ta'lim bilan shug'ullanuvchi olimlar va o'qituvchilar (I. D. Zverev, A. N. Zaxlebniy, I. T. Suravegina, L. P. Simonova va boshqalar) shunday deb hisoblaydilar. maqsad ekologik ta'lim - bu shakllanishdir ekologik madaniyat shaxslar va jamiyat.

B. T. Lixachev ta'rifiga ko'ra, mohiyat ekologik madaniyat ekologik rivojlangan ong, hissiy-ruhiy holatlar va ilmiy asoslangan irodaviy utilitar-amaliy faoliyatning organik birligi sifatida qaralishi mumkin.

TO Ekologik madaniyatning tarkibiy qismlari bog'lash:

– ekologik bilim va ko‘nikmalar;

- ekologik fikrlash;

- qiymat yo'nalishlari;

ekologik jihatdan sog'lom xatti-harakatlar.

Uzluksiz ekologik ta'lim kontseptsiyasi shuni ko'rsatadiki, ekologik madaniyat asoslarini shaxsiy sifat sifatida shakllantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- tabiatning birligi, uning inson hayoti uchun ahamiyati, inson - tabiat - jamiyat tizimidagi o'zaro ta'sir haqida bilimlarni shakllantirish;

- atrof-muhit holatini o'rganish, baholash va yaxshilash bo'yicha intellektual va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish;

- ekologik tabiatning qadriyat yo'nalishini tarbiyalash;

motivlar, ehtiyojlar, tegishli xulq-atvor va faoliyat odatlarini shakllantirish, atrof-muhit masalalari bo'yicha ilmiy va axloqiy xulosalar chiqarish qobiliyati;

atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha faol amaliy tadbirlarda ishtirok etish.

boshlang'ich maktab uzluksiz ekologik ta’lim tizimining muhim bo‘g‘inidir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilim va tajribalarning o'ziga xos birligi bilan ajralib turadi, shuning uchun o'qituvchi ularda tabiatga mas'uliyatli munosabatda bo'lish uchun ishonchli asosni shakllantirishi mumkin. B. T. Lixachev bolalar o'zlarini tashqi muhitdan ajratmaydilar va tabiatning tabiiy qismi sifatida his qiladilar, deb hisoblardi. Uning ta'kidlashicha, bolalar, hayvonlar va o'simliklar o'rtasida intuitiv o'zaro hissiyot va o'zaro idrok o'rnatiladi, shuning uchun bola atrof-muhit qoidalarini osongina idrok etadi va o'zlashtiradi, ularni o'z tabiatining bir qismiga aylantiradi. B. T. Lixachevning fikricha, boshlang'ich maktab yoshi atrof-muhit ta'siriga eng sezgir.

A. A. Pleshakov asarlarida tabiat tarixini o'rganish jarayonida ekologik aloqalar haqidagi bilimlarni shakllantirish metodologiyasiga katta e'tibor berilgan. Uning fikricha, kichik maktab o'quvchilari hali ham har qanday dardga sezgirlikni, hamdardlik qobiliyatini saqlab qolishadi va shuning uchun bolalarni barcha tirik mavjudotlarga hurmat bilan qarashga o'rgatish, go'zallikni ko'rishga o'rgatish kerak. Savolni berish kerak: "Nima uchun bu gul, qo'ng'iz, ajoyib, g'ayrioddiy?" Savol tug'iladi: "Uning nima foydasi bor?" fonga tushishi kerak. Bundan tashqari, foyda va zarar nisbiy, deb javob berish kerak. Inson axloqiy mavjudot sifatida doimo “universal foydalilik tizimi” doirasidan chiqib ketishga intilishi va harakat uchun fidokorona motivlarni harakatga yo‘l-yo‘riq sifatida tanlashi kerak.

Ushbu axloqiy tushunchalar Albert Shvaytserning hayotga hurmat haqidagi mashhur g'oyalari bilan juda ko'p umumiylikka ega. “Insonning barcha tirik mavjudotlarga nisbatan hamdardligi uni haqiqiy shaxsga aylantiradi”, deb yozgan edi A. Shvaytser. Uning ta’kidlashicha, inson o‘zi uchun butun hayot, xoh o‘simlik, xoh hayvon hayoti, xoh boshqa birovning hayoti muqaddas bo‘lsagina axloqiy bo‘ladi. “Men hayot orasida yashashni xohlaydigan hayotman”, A. Shvaytserning ushbu postulati dunyo bilan tabiiy aloqani kuchaytirish va uni ma'naviy qilish istagi orqali inson mavjudligiga ma'no berishga imkon beradi. Shunday qilib, ma'naviyat va axloq g'oyasi ekologik ta'lim tizimini rivojlantirishda fundamental ahamiyatga ega.

Tanlov asosida ekologik ta'limning majburiy minimal mazmuni Boshlang'ich maktabda tirik organizm va uning atrof-muhit bilan aloqalari to'g'risida ilmiy tushuncha beriladi. Shu asosda kichik maktab o'quvchilari tabiatni inson aralashuviga sezgir bo'lgan o'zaro bog'liq qadriyat sifatida tushunishlari mumkin; tabiiy ob'ektlarga, shu jumladan o'z turiga zarar etkazishning mumkin emasligi haqidagi axloqiy tamoyillar; atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha dastlabki tajriba.

Ekologik mazmun bilimlar, his-tuyg'ular va harakatlar uyg'unligi bo'lgan munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan. U ilmiy-kognitiv, qiymat, me'yoriy va faoliyat jihatlarini o'z ichiga oladi.

Ilmiy va ta'lim Atrof-muhitni boshqarish aspekti jonsiz va tirik tabiat ob'ektlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan tabiatni bir butun sifatida qabul qilish imkonini beradi.

Qiymatga asoslangan aspekti tabiiy ob'ektlarni, axloqiy, estetik, kognitiv, amaliy, sanitariya-gigiyena va boshqa qadriyatlar majmuasini muhofaza qilish zarurligini va ularning inson hayotidagi ahamiyatini asoslaydi.

Normativ aspekt insonning tabiatdagi xulq-atvor normalarini aks ettiradi, ular bilan tanishtiradi, ularga muvofiq harakat qilishga o'rgatadi.

Faol aspekt o'simliklar va hayvonlarga real yordam ko'rsatish va tabiiy resurslarni ko'paytirish imkonini beradigan me'yor va qoidalar bo'yicha tegishli bilimlarni olishni o'z ichiga oladi.

Ushbu jihatlar boshlang'ich ekologik ta'limning asosiy vazifalarini belgilashga asos bo'lib, ular quyidagilarni talab qiladi:

– tabiatda hamma narsa o‘zaro bog‘liqligini talabalarga isbotlash;

- inson nima uchun tabiiy aloqalarni bilishi kerakligini tushunishga yordam bering: ularni buzmaslik uchun, chunki odamlar tomonidan tabiiy aloqalarni buzish salbiy oqibatlarga olib keladi (ham tabiat uchun, ham insonning o'zi uchun);

- tabiatda o'z xulq-atvoringizni undagi munosabatlar to'g'risidagi bilimlar va harakatlaringizning mumkin bo'lgan oqibatlarini tegishli baholash asosida qanday qurishni o'rgating (A. A. Pleshakovga ko'ra).

1. Tirik organizmlarning xilma-xilligi, ularning ekologik birligi; tirik organizmlar jamoalari.

Tirik organizmlar guruhlari bilan tanishish kichik maktab o'quvchilariga ularda mavjud bo'lgan ma'lum ekotizimlar, oziq-ovqat va boshqa bog'liqliklar haqida tushuncha hosil qilish imkonini beradi. Shu bilan birga, tirik tabiat shakllarining birligi va xilma-xilligi haqida tushuncha shakllanadi, o'xshash sharoitlarda yashaydigan o'simlik va hayvonlar jamoalari haqida tushuncha beriladi.

2. O‘simlik va hayvon organizmlarining yashash muhiti bilan bog‘lanishi, unga morfofunksional moslashuvi; o'sish va rivojlanish jarayonida atrof-muhit bilan bog'liqlik.

O'simliklar va hayvonlar hayotining aniq misollari bilan tanishish, ularning ma'lum bir yashash muhiti bilan bog'liqligi va unga to'liq bog'liqligi o'quvchida ekologik xarakterdagi dastlabki g'oyalarni shakllantirish imkonini beradi. Bolalar aloqa mexanizmi bu aloqada bo'lgan turli organlarning tuzilishi va faoliyatining moslashuvchanligi ekanligini bilib oladi tashqi muhit. Shu bilan birga, inson mehnati muhitni tashkil etuvchi omil sifatida qaraladi.

3. Inson, tirik mavjudot sifatida, uning salomatligi va normal ishlashini ta'minlaydigan yashash muhiti.

Inson ekologiyasi haqidagi dastlabki g'oyalar bolalarni odamlarning biologik ehtiyojlari bilan tanishtirishga imkon beradi, bu faqat oddiy yashash muhitida qondirilishi mumkin. Bolalarda salomatlikning ichki qadriyati va sog'lom turmush tarzining dastlabki ko'nikmalari haqida tushuncha hosil bo'ladi.

4. Inson xo`jalik faoliyatida tabiiy resurslardan foydalanish, atrof-muhitning ifloslanishi.

Bular ijtimoiy ekologiyaning elementlari bo‘lib, iqtisodiy faoliyatda foydalaniladigan tabiiy resurslarni ayrim misollar yordamida ko‘rsatish imkonini beradi. Bu esa bolalarda tabiatga, uning boyliklariga tejamkorlik va mehr-oqibatli munosabatni shakllantirish imkonini beradi.

5. Tabiiy resurslarni muhofaza qilish va tiklash.

Ekologik bilimlar mazmunining barcha belgilangan pozitsiyalari "Atrofimizdagi dunyo" majburiy minimal ta'lim komponentining mazmuniga mos keladi.

Tabiatshunoslikni o'rganishda ekologik g'oyalar rivojlanishining uch darajasi aniqlanadi (A. A. Pleshakov bo'yicha).

1-darajali. Tabiat ob'ektlari ular orasidagi bog'lanishlarni ajratib ko'rsatmasdan alohida ko'rib chiqiladi.

Bu darajaga 1-sinfda erishiladi. Bolalar jonsiz va tirik tabiatning tarkibiy qismlari (havo, suv, quyosh, o'simliklar, hayvonlar), tirik organizmlarning eng oddiy tasnifi haqida bilib oladilar. Ular o'simlik va hayvonot dunyosining alohida vakillarini tanib, ularga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar.

2-darajali. Jonsiz va tirik tabiat o'rtasidagi va tirik tabiat ichidagi munosabatlar ko'rib chiqiladi.

Bu fikrlar 2-sinfdan boshlab rivojlana boshlaydi. 4-sinf bitiruvchilari havo, suv, tuproqning tirik organizmlar hayotidagi o‘rni, o‘simlik va hayvonlarning tabiatdagi ahamiyati nimada ekanligini tushuntira olishlari kerak. O'simliklar va hayvonlar o'rtasida quyidagi munosabatlarni o'rnating:

– yashash joyi bo‘yicha (o‘quvchilar hayvonlarning tarqalishida o‘simliklarning roli haqida gapira olishlari kerak);

- ovqatlanish usuliga ko'ra (bolalar eng oddiy oziq-ovqat zanjirlarini shakllantirishni o'rganishlari kerak);

- bir turning boshqa turning tarqalishidagi ishtiroki to'g'risida (kichik maktab o'quvchilari o'simliklarning mevalari va urug'larini taqsimlashda hayvonlar qanday rol o'ynashini tushuntirishlari kerak).

Talabalar o'simliklar va hayvonlarning yashash sharoitlariga moslashish belgilarini topa olishlari kerak. Bu darajada havo, suv, tuproq, o'simliklar va hayvonlarni muhofaza qilish haqidagi ma'lumotlar ongli ravishda o'zlashtiriladi.

3-darajali. Tabiiy hodisalar va jarayonlar (tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar, tabiiy zonalarning shimoldan janubga o'zgarishi sabablari, Yerning aylanish turlari) ko'rib chiqiladi. Bunday holda sabab-natija munosabatlari o'rnatiladi. Bu darajada Maxsus e'tibor inson faoliyati natijasida tabiatdagi oʻzgarishlarga eʼtibor qaratadi. Ekologik aloqalarni bilish bolalarga insonning tabiatga ta'siri oqibatlarini (botqoqlarni quritish, ichi bo'sh daraxtlarni kesish, taygadagi chivinlarni yo'q qilish va boshqalar) oldindan aytishga va atrof-muhitni bashorat qilishga yordam beradi.

Tabiatshunoslikning boshlang'ich kursini o'rganishda kichik maktab o'quvchilari quyidagi g'oyalarni shakllantirishlari kerak:

- hayotning murakkabligi, o'ziga xosligi va mo'rtligi haqida;

Kirish

1-bob. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi muammosiga zamonaviy yondashuvlar

1.1 Rus boshlang'ich maktablarida zamonaviy ekologik ta'lim kontseptsiyasi

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

2-bob. 4-sinf o`quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish bo`yicha tajriba-sinov ishlari

2.1 4-sinf o`quvchilarining ekologik bilim darajasini aniqlash

2.2 Ekologik madaniyatni shakllantirishga qaratilgan ekologik mazmundagi didaktik materialni ishlab chiqish va uni eksperimentda sinab ko'rish.

2.3 Eksperimental ishlarning samaradorligini aniqlash

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar muammosi yangi emas, u doimo mavjud bo'lgan. Ammo hozir inson va tabiat o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ekologik muammosi, shuningdek, ta'siri insoniyat jamiyati atrof-muhitga ta'siri juda keskin bo'lib, juda katta hajmlarni oldi. Ilmiy-texnika taraqqiyoti sur'atlarining tezlashishi doimiy ravishda o'sib borishi bilan tavsiflanadi. antropogen ta'sir tabiiy muhitga. Shu bilan birga, insonning tabiatga ham ijobiy, ham salbiy ta'sirining amaliy imkoniyatlari beqiyos darajada oshdi. Tabiatga iste'molchi munosabati bilan odamlar allaqachon unga tuzatib bo'lmaydigan zarar etkazdilar. Yerning tuproq qoplami, atmosfera va gidrosfera sanoat chiqindilari bilan ifloslangan. Yerga yaqin fazoni qulab tushayotgan kosmik kemalarning qismlari bilan ifloslanishi boshlandi.

Bir qator mahalliy va xorijiy olimlarning (N.N.Moiseev, I.D.Zverev, N.A.Rikov, G.A.Yagodin, S.O. Shmidt va boshqalar) fikricha, insoniyatning omon qolishi masalasi ko'p jihatdan ekologik ta'lim va fuqarolarning ekologik ta'lim darajasiga bog'liq. madaniyat. Ushbu muammoni hal qilishda maktab muhim rol o'ynaydi. Davlat umumta’lim standartida (2004) maktab faoliyatining asosiy yo‘nalishlari qatorida “hissiy, qadriyat, ijobiy munosabat o'ziga va atrofidagi dunyoga" bor katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, davlat maktab oldiga yosh avlodning ekologik ta'limini takomillashtirish, barqaror rivojlanish uchun ekologik ta'limga o'tish vazifasini qo'yadi.

O'quvchilarni atrof-muhit bilan to'g'ri munosabatda bo'lishga tayyorlashning nazariy asosi boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyo va boshqa o'quv fanlari bilan tanishish dasturida taqdim etilgan ekologiya bo'yicha zarur minimal bilimdir.

Har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalashning eng yaxshi natijasiga qachon erishish mumkin to'g'ri kombinatsiya darsdan tashqari ishlar bilan uy vazifasi. Dars va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar o‘zaro bog‘liq bo‘lishi, bir-birini to‘ldirishi va takomillashtirishi kerak.

Darsning qat'iy doirasi va dasturning boyligi har doim ham bolalarni qiziqtirgan tabiiy tarix savollariga javob berishga imkon bermaydi. Kichik maktab o'quvchisining shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazish sinfda o'rganilayotgan materialni yanada mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi, fanga qiziqish, mustaqil bilim olish qobiliyati va istagini rivojlantiradi.

Ekologik ta'lim va tarbiya muammolarini I.D. Zverev, A.N. Zaxlebniy, L.P.Simonova va boshqalar.Bu mualliflar ekologik tarbiyaning maqsadi, vazifalari va shartlarini ochib beradilar.

Talabalarga ekologik tarbiya berishning mazmuni, vositalari, shakllari va usullarining xususiyatlari A.N.Zaxlebniy, N.V.Dobretsova, A.V.Mironov, I.T. Suravegina, L.P. Simonova va boshqalar.

Kichik maktab o'quvchilarida tabiatga muhabbat va hurmatni shakllantirish xususiyatlari N.F.Vinogradova, A.V. Mironova, A.A.Pleshakova, L.P.Simonova va boshqalar.

Ekologik ta'lim muammosining psixologik-pedagogik asoslanishi L.I.ning asarlarida o'z aksini topgan. Bojovich, A.I. Leontyeva, V.N. Myasnitsova va boshqalar.

V.M.ning tadqiqoti kichik maktab o'quvchilarini sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik tarbiyalash masalalariga bag'ishlangan. Minaeva, A.N. Zaxlebniy, I.T. Ekologik ta'limning an'anaviy shakllari va usullarini ko'rsatadigan Suravegina, T.I.Tarasova va boshqalar. Hozirgi vaqtda maktablardan keng foydalanilmoqda innovatsion texnologiyalar. Bu o‘quvchilarning ekologik madaniyatini tarbiyalashda sinfdan tashqari ishlar imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. Lekin ularni amaliyotga joriy etish metodikasi, bizningcha, adabiyotlarda yetarlicha aks ettirilmagan. Shu sababli, muammoning dolzarbligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyati tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Yakuniy malakaviy ishning maqsadi "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha sinfdan tashqari ishlarning mazmuni, shakllari, usullari va usullarini ishlab chiqish, kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatining ekologik ong kabi tarkibiy qismini rivojlantirishga qaratilgan.

O'rganish ob'ekti - boshlang'ich sinf o'quvchilarida ekologik ta'limni rivojlantirish vositasi sifatida "Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari ishlar.

Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limini shakllantirishdir.

Nomzod qildik gipoteza - "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ongini samarali shakllantirishga quyidagilar yordam beradi:

· talabalarni ilmiy-amaliy faoliyatga jalb qilish;

· ekologik mazmun bilan ishlashning o'yin va ijodiy shakllarini tashkil etish;

· Talabalar bilan ekologik tadbirlar o'tkazish.

Maqsad, ob'ekt, mavzu, tadqiqot gipotezasiga asoslanib, biz asosiyni aniqladik tadqiqot maqsadlari:

1. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish muammosi bo'yicha pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Boshlang’ich sinf o’quvchilarining ekologik madaniyatining rivojlanish darajasini aniqlash.

3. Kompleksni ishlab chiqish darsdan tashqari mashg'ulotlar, kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishga hissa qo'shish.

5. Kichik maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyat darajasini oshirishda sinfdan tashqari mashg‘ulotlar uchun taklif etilayotgan didaktik materialning samaradorligini tekshirish.

Maqsadimizga erishish, muammolarni hal qilish va gipotezamizni sinab ko'rish uchun biz quyidagilardan foydalandik tadqiqot usullari:

· o'rganilayotgan muammo bo'yicha uslubiy merosni o'rganish

· maktab tajribasini tahlil qilish va umumlashtirish;

· talabalar so'rovi;

· maktab o'quvchilarining tabiatdagi xatti-harakatlarini, unga bo'lgan munosabatini kuzatish;

· eksperiment (aniqlash, shakllantirish, nazorat qilish);

· olingan ma'lumotlarni statistik qayta ishlash .

Tadqiqot Tambov viloyati, Uvarovskaya munitsipal ta'lim muassasasi 3-sonli o'rta maktab bazasida 4 "B" sinfida o'tkazildi.

1-bob. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar

1.1 Rus boshlang'ich maktablarida zamonaviy ekologik ta'lim kontseptsiyasi

Ayni paytda ekologik ofatning oldini olish maqsadida maktab o‘quvchilarining ekologik ta’lim-tarbiyasiga ustuvor ahamiyat qaratilmoqda. U ustuvor vazifaga aylanib bormoqda pedagogik nazariya va amaliyot. Bu sayyoramizdagi murakkab ekologik vaziyat bilan bog'liq: aholining tez o'sishi, shuning uchun uni oziq-ovqat bilan ta'minlash, sanoatni mineral xom ashyo bilan ta'minlash muammosi, energiya muammosi va, albatta, tabiiy muhitning ifloslanishi - bularning barchasi Yerda hayotning o'zi mavjudligiga xavf tug'diradi. Faqat 20-asrning oxirida insoniyat Yerni o'ylamasdan "boshqarish" ning halokatliligini angladi. Bunday holatning eng muhim sabablaridan biri aholining ekologik savodsizligi, ularning tabiatga aralashuvi oqibatlarini oldindan ko'ra olmaslikdir. Shu sababli, YUNESKO va YUNEP xalqaro tashkilotlari Yer aholisi uchun ekologik ta'limning mazmuni va vaqtini qayta ko'rib chiqish zarurligi haqida savol tug'dirmoqda.

I.D. Zverev, B.G. Yoganzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseevning fikricha, sayyoradagi ekologik inqiroz oxir-oqibatda atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha mutaxassislarning faoliyati bilan emas, balki maxsus mutaxassislar tomonidan "yutiladi". ekologik ta'lim tizimi.Bu tizimning muhim tamoyili ekologik ta’limning uzluksizligi bo‘lib, u insonning butun hayoti davomida o‘zaro bog‘liq bo‘lgan ta’lim, tarbiya va rivojlanish jarayonini bildiradi: Bolalar bog'chasi- maktab - universitet (kollej, texnikum, kollej) - oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim. Uzluksiz ekologik ta'lim tizimida ikkinchi bo'g'in maktab, maktabda esa boshlang'ich sinflar katta ahamiyatga ega. Bu boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning o‘ta izlanuvchan, ta’sirchan, qabul qila oladigan, tashvish va quvonchlarga oson javob berishlari, samimiy hamdardlik va hamdardlik bildirishlari bilan izohlanadi. Bu yoshda bilimlarni, his-tuyg'ularni, baholashlarni, his-tuyg'ularni maqsadli shakllantirish, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishning faol jarayoni mavjud. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari ekologik ta'limning maqsadi bo'lgan ekologik madaniyat asoslarini shakllantirishga yordam beradi.

ostida Ekologik ta'lim konsepsiyasida ekologik ta'lim atrofdagi ijtimoiy-tabiiy muhit va salomatlikka mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lishni ta’minlaydigan ilmiy-amaliy bilim va ko‘nikmalar, qadriyat yo‘nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini shakllantirishga qaratilgan o‘qitish, tarbiyalash va shaxsni rivojlantirishning uzluksiz jarayoni tushuniladi.

L.P. Simonova o'zining "Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologiya bo'yicha axloqiy suhbatlar" maqolasida ekologik ta'limda quyidagi jihatlarni ajratib ko'rsatadi:

· ilmiy va ta'lim yo'nalishi Kichik maktab o'quvchilarining ekologik muammolarga qiziqishini rivojlantiradigan va dunyoning ilmiy manzarasi haqida tasavvurni shakllantiradigan mazmun ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini, ularning xilma-xilligini va ular o'rtasidagi aloqalarni ochib beradigan materiallar bilan taqdim etiladi. Kichik maktab o'quvchilari uchun atrof-muhit haqidagi bilimlarning butun majmuasi qiziqish bilan ranglanadi, bu bolalarning o'z uyi - tabiiy va ijtimoiy muhit bilan munosabatlarini shakllantirishda juda muhimdir.

· qiymat jihati Mazmun bolalarga tabiat va inson hayotida o'rganilayotgan ob'ektlarning ko'p qirrali ahamiyatini ochib berishga mo'ljallangan. Bu jihat umuman ta’lim mazmunida, xususan, ekologik ta’lim mazmunida yetakchi hisoblanadi. Sayyoramizdagi hayot va inson salomatligini saqlash uchun qulay muhit zarur. Shuning uchun sivilizatsiya rivoji shaxsni takomillashtirishga, insonparvarlik g'oyalarini, yangi qadriyatlar tizimini shakllantirishga qaratilgan:

Hayot o'zining barcha ko'rinishlarida eng oliy qadriyat sifatida;

Inson ekologiya o'rganadigan murakkab tizimning tarkibiy qismi sifatida;

tabiatning umuminsoniy qadriyatlari;

Biosfera va insoniyat jamiyatining rivojlanishi uchun javobgarlik.

· me'yoriy jihat Ekologik ta'limning mazmuni - insonning tabiiy va ijtimoiy muhitdagi xatti-harakatlari va faoliyati qoidalari (ko'rsatmalari va taqiqlari). Umumjahon insoniy axloqiy me'yorlarga rioya qilish ko'rsatkichdir umumiy madaniyat har bir insonning odamlar o'rtasidagi munosabatlardagi xatti-harakatlari, tabiiy ob'ektlar va ularning salomatligi. Ekologik madaniyatning asoslari, boshqa har qanday madaniyat kabi, bolalik davrida qo'yiladi. SHuning uchun ham boshlang’ich sinflarda mazmunning bu jihatini ochib berishga alohida e’tibor qaratish lozim.

· amaliy - faoliyat jihati mazmuni ekologik ta'limda me'yoriy jihatdan kam ahamiyatga ega emas. Amaliy faoliyat - paydo bo'lgan munosabatlarning yakuniy natijasi, ong va his-tuyg'ularni rivojlantirish mezoni. Shu bilan birga, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarning o'zi shakllanadi va faoliyatga asoslanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshida amaliy faoliyatni tashkil etish o'ziga xos xususiyatlarga ega: bolalarga nima va qanday qilishni o'rgatish kerak.

I.D.Zverev, A.N.Zaxlebniy, I.T.Suravegina, L.P.Simonova va boshqalar ishonadilar. ekologik ta'limning maqsadi shaxs va jamiyatning ekologik madaniyatini shakllantirishdir. Atrof-muhitga munosabatni belgilovchi ekologik madaniyatni shakllantirish ko'p jihatdan o'quvchilarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlariga bog'liq bo'lgan murakkab yaxlit jarayon sifatida qaralishi kerak. Ta'limning birinchi yosh bosqichi - boshlang'ich maktab. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'limning o'ziga xos maqsadi quyidagicha shakllantirish mumkin: insonning tabiiy va ijtimoiy muhiti haqidagi hissiy va oqilona bilimlarning birligi asosida atrof-muhitga, sog'likka nisbatan ilmiy-kognitiv, hissiy-axloqiy, amaliy-faol munosabatni shakllantirish.

Ushbu formula kichik maktab o'quvchilarining yaxlit dunyoqarash, tug'ma qiziquvchanlik va hissiy sezgirlik kabi psixofiziologik xususiyatlariga asoslanadi; tabiiy va ijtimoiy muhitni, tabiat va jamiyatdagi xulq-atvor qoidalari va me'yorlarini o'rganish usullarini o'zlashtirishga, tabiat aholisiga yordam berishni o'rganishga intilish.

Ekologik ta'limning maqsadli belgilanishida shunday o'ziga xos xususiyat ham qayd etilgan - bolalarda ekologik madaniyat elementlarini shakllantirishning muhim sharti sifatida insonning tabiiy va ijtimoiy muhiti haqidagi hissiy va oqilona bilimlarning ajralmas birligi.

Demak, strategik maqsad boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim, mutaxassislar ta'kidlaganidek, rejalashtirilgan natijani nazarda tutadi: ideal - boshlang'ich maktab bitiruvchisi modeli. Bu quyidagi vazifalarni hal qilishni talab qiladigan murakkab jarayon:

· o'qitish - inson yashashi chegaralarida Yer tabiatining ekotizimini tashkil etish to'g'risida bilimlarni shakllantirish; o'z hududidagi atrof-muhit holati va aholi salomatligini o'rganish, baholash va yaxshilash bo'yicha intellektual va amaliy ko'nikmalar tizimlari;

· sog'lom turmush tarzini amalga oshirish va atrof-muhit holatini yaxshilashga qaratilgan ehtiyojlarni (motivlar, motivatsiyalar) tarbiyalash;

· intellektual sohani rivojlantirish - ekologik vaziyatlarni maqsadli, sababiy va ehtimolli tahlil qilish qobiliyati; hissiy soha - atrof-muhit holatini estetik idrok etish va baholash; ixtiyoriy soha - ekologik muammolarni hal qilish qobiliyatiga ishonch; ekologik bilimlarni tarqatish va atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha amaliy tadbirlarda ishtirok etish istagi.

Zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biri - o'quvchilarning ekologik savodxonligini oshirish, ularni tabiiy resurslardan tejamkor, ehtiyotkorona foydalanish ko'nikmalari bilan qurollantirish, tabiatga nisbatan faol insonparvarlik pozitsiyasini shakllantirish, ya'ni maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishdir. madaniyat.

"Ekologik madaniyatni shakllantirish" maqolasida S.V. Leskovaning ta'kidlashicha, ekologik madaniyatning kelib chiqishi xalqning ko'p asrlik tajribasidan - o'z ona yurtining tabiatiga va tabiiy boyliklariga g'amxo'rlik qilish an'analaridan kelib chiqadi. Qadimda ajdodlarimiz tabiatni, tirik organizmlarning atrof-muhit bilan aloqalarini yaxshi bilishgan. Inson butunlay tabiiy resurslarga, ob-havo sharoitlariga va elementlarga bog'liq. Ota-bobolarimiz tabiat ruhlariga sig‘inib, ayni paytda tabiat bilan uzviy bog‘liqligini anglab, o‘zlarini uning bir qismi sifatida his qilganlar. Hatto savodsiz, yozmasdan ham odamlar tabiat kitobini o'qib, to'plangan bilimlarni bolalarga etkazishlari mumkin edi.

S.N. Glazachev ekologik madaniyatni madaniyatshunoslik nuqtai nazaridan ko'rib chiqadi. ostida ekologik madaniyat u odamlarda atrof-muhitni saqlash va boyitishni ta'minlaydigan va inson hayoti va obodonlashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan tabiatga bunday ongli munosabatni tushunadi; bu tabiatning ma'naviy va moddiy rivojlanishi va uning yaxlitligini saqlash jarayonida insonning muhim kuchlarini, ekologik ong va tafakkurni amalga oshirish va rivojlantirishning o'lchovi va usulidir.

O'qituvchilar ekologik madaniyat inson va tabiat o'rtasidagi birlik madaniyati, atrof-muhitning normal mavjudligi va rivojlanishi bilan ijtimoiy ehtiyojlar va odamlar ehtiyojlarining uyg'un kombinatsiyasi sifatida qaraladi. Masalan, L.P.Simonova bunday madaniyatni o‘zlashtirgan shaxsni o‘z faoliyatining barcha kuchlarini atrof-muhitni oqilona boshqarish talablariga bo‘ysundiruvchi, atrof-muhitni yaxshilash, uning buzilishi va ifloslanishining oldini olish haqida qayg‘uruvchi shaxs sifatida tavsiflaydi. Shuning uchun u o'zlashtirishi kerak ilmiy bilim, tabiatga nisbatan axloqiy qadriyat yo'nalishlarini egallash, shuningdek, qulay ekologik sharoitlarni saqlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.

V. Statsenko va G. Petrova boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlarini ko'rib chiqadi. Ularning fikricha, boshlang'ich maktab yoshi shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirishning eng qimmatli bosqichidir. Ushbu davrda shaxsning ekologik madaniyatini rivojlantirish jarayonidan sezilarli darajada ustun bo'lgan sifat sakrashi sodir bo'ladi, bu esa bolaning atrofdagi dunyoga ongli munosabatini shakllantirishda namoyon bo'ladi. U o'zini atrof-muhitdan ajrata boshlaydi, dunyoqarashidagi "men tabiatman" dan "men va tabiat"gacha bo'lgan masofani engib o'tadi.

Bu yoshdagi bolada atrof-muhitga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabat rivojlanadi, shaxs tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish tajribasini to'playdi, bu dunyoning kuchli vizual-majoziy rasmini shakllantirishga olib keladi, bu rivojlanish jarayonini belgilaydi. kelajakda shaxsning ekologik madaniyati.

Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish ta'lim jarayonida sodir bo'ladi. I.V. Tsvetkova ekologik madaniyat shakllanishining uch darajasini belgilaydi.

Birinchi daraja hayratlanarli tabiat, eng ajoyib va g'ayrioddiy tabiat hodisalariga (gullaydigan bog', kuz osmonining ranglari, quyosh botishi va boshqalar) munosabatini so'zlar orqali ifodalash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Tabiat tarixi metodistlarining asarlarida N.F. Vinogradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina va boshqalar ta’kidlaganidek, bu jarayonda nafaqat o‘qituvchining ekskursiyada tabiatga qoyil qolgan suhbati, balki og‘zaki xalq og‘zaki ijodi, adabiyot, musiqa, rassomlik va san’atning boshqa turlari asarlari ham katta rol o‘ynaydi. Agar to'g'ridan-to'g'ri o'rmonda bayram yoki musobaqa o'tkazilsa, bolalarning ona tabiati yaqinroq va aziz bo'ladi. San'at asarlarini faqat rasmlar va tabiatning "kayfiyati" uchun tasviriy material sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Qaysidir ma'noda ular haqiqatan ham misol bo'lib xizmat qiladi, lekin asosan ular bolaning ekologik madaniyatini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u tabiatga insoniy munosabatni va uning taqdiri uchun mas'uliyat hissini eng yuqori insoniy qadriyat sifatida o'z ichiga oladi.

Ikkinchi daraja tabiatda ko'rilgan va eshitilgan narsalarni kuzatish, tajriba va tushunishni o'z ichiga oladi. Tabiatga muhabbat faol tuyg'u sifatida shakllanishi kerak. Qishloqqa sayr qilish, ekskursiya va sayr qilish talabalar uchun sevgi va tabiat bilan faol munosabat maktabiga aylanishi kerak.

Ikkinchi darajadagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ekologik madaniyatini shakllantirish ko'rsatkichlari, I.V. Tsvetkova quyidagilar:

· bola atrofdagi dunyo ob'ektlariga, odamlar, o'simliklar, hayvonlarning yashash sharoitlariga qiziqish bildiradi va ularning holatini yaxshi yoki yomon nuqtai nazaridan baholashga harakat qiladi;

· ekologik yo'naltirilgan faoliyatda bajonidil ishtirok etadi;

· go'zallikka duch kelganda hissiy munosabatda bo'ladi va o'z his-tuyg'ularini ijodning qulay shakllarida etkazishga harakat qiladi: hikoya, rasm;

· ko'chada va transportda o'zini tutish qoidalariga rioya qilishga harakat qiladi;

· muhtoj odamlar, o'simliklar va hayvonlarga yordam berishga tayyorligini ko'rsatadi;

· atrof-muhitga zarar etkazmaslik uchun o'z xatti-harakatlarini va harakatlarini nazorat qilishga harakat qiladi.

Ekologik madaniyatni rivojlantirishning uchinchi darajasi o‘quvchining tabiat va uning boyliklariga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish tamoyilini anglab yetishi va o‘z faoliyatida aks ettirishi, atrof-muhitga zarar yetkazmasdan iqtisodiy va ekologik muammolarni hal qilish ko‘nikmasini shakllantirishi, atrof-muhitga zarar etkazmasdan turib, o‘z bilimlarini mustahkamlashi, o‘z faoliyatida o‘z faoliyatida namoyon bo‘lishida namoyon bo‘ladi. tabiatning go'zalligini saqlash va tabiiy resurslarni ko'paytirish istagi.

Bu darajada shaxsiy tajriba bola yangi tarkib bilan to'ldiriladi:

· atrof-muhit holati monitoringini tahlil qilish va uning holatini yaxshilashga qo'llanilishi mumkin bo'lgan hissa;

· atrof-muhitdagi xatti-harakatlar normalari va qoidalariga ongli ravishda rioya qilish;

· o'simlik va hayvonot dunyosi vakillariga haqiqiy g'amxo'rlik;

· olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni ekologik yo'naltirilgan faoliyatda qo'llash;

· atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlaringizni turli xil ijodkorlik turlarida mujassamlashtirish.

Ushbu darajadagi bolaning ekologik madaniyatini shakllantirish ko'rsatkichlarini quyidagi ko'rinishlar bilan baholash mumkin:

· atrof-muhitdagi xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish odat tusiga kirgan: bola o'z harakatlarini boshqaradi, ularni atrof-muhit bilan bog'laydi va mumkin bo'lgan oqibatlar muayyan atrof-muhit ob'ektlari uchun;

· o‘simlik va hayvonot dunyosining ayrim vakillariga g‘amxo‘rlik qilish zarurligi ifodalangan;

· bola o'zining ekologik faoliyati ob'ektlarini mustaqil ravishda tanlay oladi;

· mehribonlik, sezgirlik va boshqa odamlarga va tabiatga muhabbat bolaning muhtojlarga yordam berishga tayyorligi bilan birga keladi.

1994 yilda ishlab chiqilgan rus maktabida ekologik ta'lim kontseptsiyasida aytilishicha, ekologik madaniyat asoslarini shaxsiy xususiyat sifatida shakllantirish quyidagilarni nazarda tutadi:

Tabiatning birligi, uning inson hayoti uchun ahamiyati, inson - tabiat - jamiyat tizimidagi o'zaro ta'siri haqida bilimlarni shakllantirish;

Atrof-muhit holatini o'rganish, baholash va yaxshilash bo'yicha intellektual va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish;

Ekologik tabiatning qadriyat yo'nalishlarini tarbiyalash;

Motivlar, ehtiyojlar, tegishli xulq-atvor va faoliyat odatlari, atrof-muhit masalalari bo'yicha ilmiy va axloqiy mulohazalar qobiliyatini shakllantirish;

Atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha faol amaliy tadbirlarda ishtirok etish.

Biroq, bolaning ekologik madaniyati faqat oilada, bolalar bog'chasida, maktabda, yaqin tabiiy va ijtimoiy-madaniy muhitda qulay ijtimoiy sharoitlarda shakllanadi. P.P. Blonskiyning yozishicha, eski, ammo muvaffaqiyatli taqqoslash mavjud, unda bolaning rivojlanishi urug'ning o'sishi bilan, atrof-muhit esa tuproq, namlik va boshqalar bilan taqqoslanadi. O'simlik uchun tuproq ham, namlik ham, bolaning rivojlanishi uchun qulay muhit ham katta ahamiyatga ega: yomon muhitda bola deformatsiyalanadi va quriydi. Lekin har bir urug‘ning o‘ziga xos tuprog‘i va qandaydir namligi kerak, o‘simlikka g‘amxo‘rlik qilishda uning qanday urug‘ ekanligini, o‘sish qonuniyatlari qanday ekanligini hisobga olish kerak. Va har qanday tirik mavjudot kabi o'simlikning atrof-muhit bilan aloqasi faoldir. U atrof-muhitdan bir narsani oladi va o'zlashtiradi, boshqasini qabul qilmaydi. Uning o'zi, o'z navbatida, muhitga ta'sir qiladi va yaratadi. Bola beqiyos faolroq shaklda xuddi shunday qiladi.

20-21-asrlar boʻsagʻasida ekologik taʼlim sohasidagi koʻzga koʻringan olimlar: A.N.Zaxlebniy, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N.Kavtaradze, N.V.Dobretsova, N.V.Skalon, L.P.Simonova, I.N.Ponomareva, I.T.Suravegina, A.D.Ursul va boshqalar umumiy ekologik ta’lim konsepsiyasining asosiy qoidalarini qayta ko‘rib chiqadilar. Muvozanatli, madaniy jihatdan mos keladigan ta'limni himoya qiluvchi, bir tomonlama "bilim" yondashuvining hukmronligini engib o'tishni, bilimlarni yanada samarali o'zlashtirishga imkon beradigan faoliyatga asoslangan yondashuv foydasiga siqib chiqarishni taklif qiluvchi olimlarning ovozlari bor. ekologik ta’lim mazmunining tarkibiy qismlari, uni ko‘proq amaliyotga yo‘naltirilgan, har bir maktab bitiruvchisi tomonidan kundalik hayotda foydalanishga yaroqli holga keltirish. Shu munosabat bilan tabiiy-ijtimoiy muhitda o‘tkaziladigan amaliy mashg‘ulotlar, muammoli vaziyatlar va vazifalar, ularni hal etishga ko‘proq e’tibor qaratish lozim, bu esa maktabda sinf, sinfdan tashqari va sinfdan tashqari ishlar o‘rtasidagi o‘zaro yaqin hamkorlikni taqozo etadi.

1992 yilda Rio-de-Janeyroda boʻlib oʻtgan konferentsiyada Barqaror rivojlanish konsepsiyasi qabul qilindi va oʻtgan yillar davomida insoniyat taraqqiyotining eng taʼsirli strategiyalaridan biriga aylandi. Bu dunyoning 179 davlati tomonidan qabul qilingan. Barqaror rivojlanish strategiyasini amalga oshirishda barqaror rivojlanish uchun taʼlim muhim oʻrin tutadi, uning muammolari hozirda koʻplab mutaxassislar tomonidan koʻrib chiqilmoqda.

A.D.Ursul “barqaror rivojlanish” kontseptsiyasining talqinini va barqaror rivojlanish uchun ta’lim haqidagi o‘z nuqtai nazarini beradi. Barqaror rivojlanish deganda quyidagilarni ta'minlaydigan rivojlanish tushuniladi:

· demografik muammolarni muvozanatli hal qilish;

· ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish;

· qulay muhit va tabiiy resurs salohiyatini saqlash.

Barqaror rivojlanishning mohiyati insoniyatni va Yer biosferasini unga texnogen bosimni sezilarli darajada kamaytirish orqali saqlab qolishdan iborat. Barqaror rivojlanish rivojlanishning yangi ijtimoiy-tabiiy shakli sifatida noosferik kelajakni shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u inson faoliyatining barcha sohalarini, shu jumladan ta'limni ham o'zgartiradi. Professor Ursul A.D.ning so'zlariga ko'ra, ta'limni modernizatsiya qilish kerak emas, balki o'zgartirish, ya'ni. umuman XXI asr uchun ta’limning yangi modelini yaratish zarur.

Muallif zamonaviy ta'limni oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ma'lumotlarni boshqa, keyingi avlodlarga uzatuvchi axborot va kommunikativ sifatida tavsiflaydi. Bugungi kunda jahon hamjamiyatining butun ta’lim tizimida barqaror rivojlanish maqsadlari bilan belgilanadigan radikal inqilob, kelajakka burilish ro‘y berishi bashorat qilinmoqda. Inson ongi kelajakka yo'naltirilgan bo'lishi kerak, buning uchun kelajakdagi noosferik tafakkurning asosiy tarkibiy qismi sifatida odamlarning ekologik ongini shakllantirish kerak. Sayyora aholisining ko'pchiligining ongi va harakat madaniyatini o'zgartirish uchun umumiy ekologik ta'lim va boshqa ta'lim turlarini ko'kalamzorlashtirishni, shuningdek, ta'lim vositalarini faollashtirish kerak bo'ladi. ommaviy axborot vositalari.

Ekologik ta'lim va ta'limni ko'kalamzorlashtirish ilg'or ta'limning eng muhim elementlari hisoblanadi. Olimlar ekologik ta'limning yangi qarashlarini ko'rsatishga harakat qilmoqdalar. Akademik N.N.Moiseev fikricha, ekologik ta’lim uning mazmunini sezilarli darajada o‘zgartirishi kerak. Mahalliy, mintaqaviy muammolarni hal qilishdan global muammolarga o'tishi kerak, chunki barqaror rivojlanishga global o'tish sayyoraviy miqyosda ekologik xavfsizlikni ta'minlash bilan bog'liq.

Barqaror rivojlanish uchun ta'lim tizimida ekologik ta'lim kelajakni modellashtirish, prognozlash va loyihalash xarakterida bo'lishi kerak, o'quv materialining barqaror rivojlanish maqsadlari va tamoyillariga muvofiqligini tekshirish mexanizmi bo'lishi kerak. Shunday qilib, ta'lim yangi tsivilizatsiya paradigmasiga mos keladigan yangi universal tamoyillar, qadriyatlar va maqsadlarga yo'naltirilishi kerakligi aniq.

Rossiya Federatsiyasining "Atrof-muhitni muhofaza qilish to'g'risida" gi qonuni (2002) atrof-muhitni muhofaza qilishning asosiy tamoyillari orasida quyidagilarni belgilaydi:

1. barqaror rivojlanishni ta'minlash maqsadida inson, jamiyat va davlatning ekologik, iqtisodiy va ijtimoiy manfaatlarining ilmiy asoslangan uyg'unligi;

2. ekologik ta'lim tizimini tashkil etish va rivojlantirish, ekologik madaniyatni shakllantirish.

Qonunning 71-moddasida ta’lim tizimining barcha bo‘g‘inlarida ekologik ta’limning rolini kuchaytirishga e’tibor qaratilgan.

2002 yil avgust oyida Rossiya Federatsiyasi hukumati ekologik ta'lim muammolarini hal qilish muhimligini yana bir bor ta'kidlaydigan Ekologik doktrinani tasdiqladi va quyidagilarni ta'kidlaydi:

· ekologiya, tabiiy resurslardan oqilona foydalanish, atrof-muhitni muhofaza qilish va Rossiya Federatsiyasining barqaror rivojlanishi masalalari o'quv jarayonining barcha darajalarida o'quv dasturlariga kiritilishi kerak;

· ekologik ta’limning ijtimoiy-gumanitar jihatlari rolini kuchaytirish;

· ekologik ta’lim bo‘yicha pedagog kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlashni amalga oshirish;

· barqaror rivojlanish masalalarini tushuntirishga qaratilgan ta’lim standartlarini ishlab chiqish.

Olimlar barqaror rivojlanish uchun ta'lim yo'llarini izlamoqdalar va barqaror rivojlanish uchun ta'limning yaxlit modelini yaratish yaqin kelajakda jiddiy tadqiqot vazifasi ekanligini tasdiqlaydilar. Bugungi kunda ular barqaror rivojlanish uchun ta'lim maqsadini belgilashga harakat qilmoqdalar, ular buni talabalarga sifatni yaxshilash uchun mahalliy va global xarakterdagi individual va jamoaviy qarorlar qabul qilish imkonini beradigan bilim, ko'nikma va qadriyatlarni rivojlantirishga yordam berish deb bilishadi. sayyora kelajagiga ekologik tahdidsiz hayot. Barqaror rivojlanish uchun ta'limda maktab o'quvchilarning muayyan shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishi kerak. kabi olimlarning fikricha, A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov va boshqalar, ular:

· umuminsoniy qadriyatlarni qabul qilish;

· global miqyosdagi ekologik munosabatlarni tushunish;

· atrof-muhitdagi o'zgarishlarni tahlil qilish va bu o'zgarishlarning oqibatlarini taxmin qilish qobiliyati;

· tabiat va jamiyatdagi xilma-xillikka hurmat.

Barqaror rivojlanish uchun ta'lim yo'lida interfaol texnologiyalar, uslublar va shakllar samarali hisoblanadi: amalga oshirish jarayonida har qanday ekologik muammoning turli jihatlari ko'rib chiqiladigan fanlararo loyihalar; kichik guruhlarda ishlash, bolalarning o'zini o'zi boshqarish organlaridan foydalanish, mahalliy hamjamiyat va shahar hokimiyati bilan o'zaro munosabatlar. Bu esa ta’lim fanlari mazmunini ko‘kalamzorlashtirishdan ta’lim texnologiyalari va o‘qitish uslublarini ko‘kalamzorlashtirishga o‘tish imkonini beradi. Bu muammoni hal etishda “Atrofimizdagi olam” kursida dars ishini to’ldiradigan, kengaytiradigan va chuqurlashtiradigan sinfdan tashqari ishlarning o’rni katta.

Boshlang'ich maktab yoshida bilimlarni, his-tuyg'ularni, baholashlarni, tajribalarni maqsadli shakllantirish, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishning faol jarayoni mavjud. Javobgarlik va qabul qilish qobiliyati eng muhim xususiyati talabalar.

Tabiat bilan muloqot bolalarda hissiy munosabatni uyg'otadi, chunki u o'zining yorqinligi, xilma-xilligi va dinamikligi bilan barcha his-tuyg'ularga ta'sir qiladi. Atrofdagi dunyoga hamdardlik va joziba namoyon bo'ladi. Bolalar yashil maysalar, qushlarning sayrashi, kapalak va ninachilarning parvozi, o'simliklarning hidlari va yorqin gullaridan zavqlanadilar. Ko'pgina bolalar va'da qiladilar yovvoyi tabiat insonning mazmunli xulq-atvorining xususiyatlari. Qiziqish, sizni o'zingizga yaqinlashtirish, bilish, tushunish istagi bor.

Ammo shu bilan birga, tabiatga nisbatan iste'molchi, shafqatsiz munosabatda bo'lgan bolalar ham bor (ular hasharotlarni tutadilar, chumolilar va qushlarning uyalarini buzadilar, o'simliklar va gullarni keraksiz ravishda yirtib tashlaydilar). Ba’zan ular o‘z qilmishlari va oqibatlari haqida o‘ylamay, tabiatga yomon niyat bilan emas, balki jaholatdan zarar yetkazadilar.

Bu tabiat va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi haqida gapiradi. Bolalarni o'sadigan, gullaydigan, harakatlanadigan hamma narsaga hayrat va hurmat bilan qarashga, tabiatga qo'pol munosabatda bo'lish faktlarini tashvish va tashvish bilan idrok etishga o'rgatish juda muhimdir. Tabiat har bir maktab o'quvchisi uchun nafaqat uning aholisi hayotini kuzatish va o'rganish mumkin bo'lgan tirik laboratoriya, balki uning boyliklaridan oqilona foydalanish, ko'paytirish va saqlash maktabiga aylanishi kerak.

Tabiatga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishda etakchi o'rinlardan biri o'quvchilarni tashqi dunyo bilan tanishtirishdir, bu ularga tabiat, uning o'zaro bog'liqligi to'g'risidagi bilimlarni o'zlashtirish jarayonini tizimlashtirishga va tabiatning tabiiy xususiyatlarining tabiatini batafsilroq tanishtirishga imkon beradi. ularning vatani va yurti, atrof-muhitni muhofaza qilish choralari.

E.N. ta'kidlaganidek, tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash. Erdakov o'z ishida o'qituvchining diqqatini o'quv va sinfdan tashqari ishlarni uyg'unlashtirishga qaratishga yordam beradi, shunda darslarning ekologik mazmuni sinfdan tashqari mashg'ulotlarda davom etadi, uni to'ldiradi va boyitadi. Aniq tashkil etilgan, maqsadli sinfdan tashqari ishlar qo'shimcha materiallardan foydalanishga imkon beradi, atrof-muhit ufqlarini kengaytiradi va bilimlarni konkretlashtiradi. Bolalar tabiat bilan tez-tez aloqa qilish va ijtimoiy foydali mehnatda qatnashish imkoniyatiga ega. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari ishlar jarayonida real hayotni kuzatishlari va tahlillari ularga atrof-muhitning holati to'g'risida xulosa chiqarish, uni yaxshilash bo'yicha aniq dasturlarni belgilash, kelajak uchun saboq olish, o'z faoliyatining maqsadlari va atrof-muhitdagi xatti-harakatlarini o'zgartirish imkonini beradi. tabiat qonunlariga muvofiq.

Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish - o'qituvchi tomonidan darsdan tashqari soatlarda o'quvchilar uchun turli xil faoliyat turlarini tashkil etish, bolaning shaxsini ijtimoiylashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash (M.G. Qo'jaspirova va A.Yu. Qodjaspirovlar fikriga ko'ra).

T.I. Tarasova va P.T. Kalashnikov ostida darsdan tashqari mashg'ulotlar"Atrofimizdagi dunyo" kursida ular talabalarning ushbu fanni o'rganish bilan bog'liq, ixtiyoriylik tamoyillariga asoslangan va maktabdan tashqarida amalga oshiriladigan tashkil etilgan va maqsadli o'quv ishlarini tushunadilar. U umumiy didaktik tamoyillar asosida quriladi, uning yo'nalishi, mazmuni, usullari va shakllari, masalan: ilmiy xarakter, hayot, mehnat, amaliyot bilan bog'liqligi va boshqalar.

Sinfdan tashqari ishlar o‘zining barcha ko‘rinishlarida bolalarda tabiatni o‘rganishga, olgan bilimlarini amalda qo‘llashga, kasbga yo‘naltirish ishlarining asoslarini yaratishga, umuman olganda ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilariga inson va tabiat o'rtasidagi bog'liqlik haqida chuqur bilim olishga, ekologik muammolarni haqiqiy hayotda ko'rishga, tabiatni muhofaza qilish bo'yicha eng oddiy ko'nikmalarga ega bo'lishga, turli sohalardagi mutaxassislar bilan muloqot qilishga psixologik tayyor bo'lishga imkon beradi. atrof-muhitni boshqarish va aniq qarorlar qabul qilish uchun bilimlardan faol foydalanish va tabiatni hurmat qilish zarurligini hali tushunmaganlarning e'tiqodlari.

Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishda sinfdan tashqari ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan uning mazmunini boshlang'ich sinflarda bizni o'rab turgan olam fani va o'rta maktabda biologiya fanining dars materiali bilan bog'liqligiga bog'liq. Bunday bog`lanishning mavjudligi sinfdan tashqari mashg`ulotlar uchun mavzu tanlashda tasodifiy elementlarni yo`q qiladi va bajarilayotgan ishning ilmiy asosini yaratadi.

A.N. Zaxlebniy va I.T. Suravegin sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning uchta chizig'ini ajratadi: kognitiv, qiymatga asoslangan va faoliyatga asoslangan.

Kognitiv munosabatlar ekologik ta'lim mazmunining birligi bilan belgilanadi. Darsda olingan bilimlar sinfdan tashqari ishlarda atrof-muhitni kuzatish, adabiy manbalarni o‘qish, teledasturlarni tomosha qilish va boshqa manbalar bilan ishlash orqali chuqurlashtiriladi. Bilimlarni rivojlantirish jarayonida ularni o`quvchilar tomonidan baholash shakllanadi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda maktab o'quvchilari o'z mintaqasining ekologik holati, uning ekotizimlari, mamlakatimiz hududlari va umuman biosferadagi jamoalar to'g'risida bilimlarga ega bo'ladilar, bu ularga ushbu darajadagi ekologik xavflarning namoyon bo'lishi haqida umumiy bilimlarni shakllantirish imkonini beradi.

Rolli o'yin jarayonida, referatlar tayyorlashda, maktab konferentsiyasida o'quvchilar biosferaning turlar xilma-xilligi va unga inson ta'siri haqidagi bilimlarini kengaytiradilar va chuqurlashtiradilar.

Ekologik ta'limda qadriyat yondashuvi o'quvchilarning tabiatshunoslik bilimlari va ekologiyaning ijtimoiy jihatlari o'rtasidagi munosabatda amalga oshiriladi. Maxsus xususiyat Qiymatli yondashuv shundan iboratki, ekologik muammolar ham odamlarga nisbatan ko'rib chiqiladi. Tabiatning qadr-qimmatini keng tushunish inson va umuman jamiyat tomonidan undan foydalanish yo'nalishlarini to'liqroq ko'rib chiqishga imkon beradi.

O'qituvchi tomonidan sinfda shakllantirilgan asosiy va ekologik bilimlar, shubhasiz, maktab o'quvchilarining atrof-muhitdagi xatti-harakatlariga, ularning tabiat ob'ektlariga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi. Bilim o'quvchilarning tabiatni muhofaza qilish va tiklash bo'yicha turli tadbirlarga jalb qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, ammo bu faoliyatni bevosita dars doirasida tashkil etish juda qiyin va ko'pincha imkonsizdir. Darslarda va sinfdan tashqari ishlarning boshqa shakllarida o'qituvchi maktab o'quvchilarini o'z ona yurtining ekologik muammolarini o'rganish, o'simliklar va hayvonlarni muhofaza qilish bo'yicha amaliy mashg'ulotlarga jalb qilish imkoniyatiga ega. Shunday qilib, sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning uchinchi yo'nalishi - faoliyat amalga oshiriladi. Uni ekologik ta'lim amaliyotiga tatbiq etish ayniqsa muhimdir, chunki o'quvchilarning tabiatga bo'lgan munosabatining eng yorqin namoyon bo'lishi ularning amaliy faoliyati bo'lib, u axloqiy, axloqiy va qadriyat ideallarini, estetik his-tuyg'ularini va o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ilmiy asoslarini tushunishni aks ettiradi. jamiyat va tabiat. Talabalarning amaliy ekologik faoliyatini tashkil etish berilishi kerak katta e'tibor, ham o'quv va darsdan tashqari tadbirlarda.

O'qish, tasviriy san'at va texnologiya bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlarda foydalaniladigan material ekologik yo'nalishga ega bo'lishi va maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirishga yordam berishi mumkin. Sinfdan tashqari ishlarning maqsadga muvofiqligi har bir dars davomida aniq maqsadni belgilashni, muayyan tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi va bu o'qituvchidan ishning mazmuni, usullari va usullarini mohirona tanlashni, ta'lim vazifalarini qo'yish va hal qilishda uzluksizlikning mavjudligini talab qiladi.

Muvofiqlashtirilgan sinfdan tashqari ishlar jarayonida o'qituvchi quyidagi vazifalarni hal qiladi:

· o'quvchilarni atrofdagi dunyoning qonuniyatlarini, xarakterga mos keladigan narsalar, hodisalarning xususiyatlari va munosabatlarini aks ettiruvchi qo'shimcha bilimlar bilan qurollantirish. zamonaviy fan, uning rivojlanish darajasi ilmiylik tamoyilidan kelib chiqadi.

· bolalarni jamoaviy faoliyatda tarbiyalash o'qituvchini sinfdan tashqari ishning shunday shakl va usullarini tanlashga majbur qiladi, bunda o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati tashkil etiladi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etish bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi, talabchanlikni, bir-biriga e'tibor va g'amxo'rlikni tarbiyalaydi.

Ishda tizimlilik, izchillik va istiqbollilik sinfdan tashqari ishlar samaradorligini oshiradi. Ixtiyoriylik, faollik va mustaqillik maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlardagi ishtirokini o'quv ishlaridan ajratib turadi. Bu erda ular o'zlarini qiziqtirgan va hayratga soladigan faoliyatni tanlashlari mumkin.

Sinfdan tashqari ish va o'quv faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik o'qituvchilarning o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish, o'quvchining axloqiy va estetik his-tuyg'ularini rivojlantirish, uni atrof-muhitni boshqarish sohasida ilmiy asoslangan qarorlar qabul qilish tajribasi bilan tanishtirishga qaratilgan sa'y-harakatlarini birlashtirishdan iborat.

Maktabning ekologik ta’lim amaliyotini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, bu ishda tabiatni go‘zallik, salomatlik va insonlarning ilmiy-ma’rifiy faoliyati manbai sifatida ko‘rib chiqishga yetarlicha e’tibor berilmagan. O`quvchilar bilimi asosan tabiatning moddiy ahamiyatini aks ettiradi. Dasturiy materialni o'rganishda maktab o'quvchilari tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini, turli manbalarda - kitoblarda, jurnallarda, gazetalarda tasvirlangan axloqiy tanlov holatlarini keng muhokama qiladilar. Kundalik amaliyot o'quvchini haqiqiy vaziyatlarda qaror qabul qilishi kerak bo'lgan sharoitlarga - o'rmonda, bog'da sayr qilishda, ekskursiyalarda, sayohatlarda, maktabda yoki shaxsiy uchastkada ishlashda, yashashda qaror qabul qilishi kerak bo'lgan sharoitlarga qo'yadi. burchak va boshqalar. Bunday holatlar doimo yuzaga keladi. Bunday holda, o'qituvchining vazifasi o'quvchilarning e'tiborini voqeaga jalb qilish, ishtirokchilarning xatti-harakatlarini baholashga yordam berish va iloji bo'lsa, yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish, to'g'ri echimni topish va nizoni hal qilishga qaratilgan sa'y-harakatlarni rag'batlantirishdir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar ushbu muammoni hal qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. Insonning turli ehtiyojlarini qondirish va uning kundalik faoliyati tabiatda kutilmagan o'zgarishlarni keltirib chiqaradi, ular ham ijobiy, ham salbiy ta'sirlar. Talabalarning dastur materialini o'rganishda antropogen omillar to'g'risidagi bilimlari insonning xo'jalik faoliyatining tabiatga ta'siri, inson ta'siri natijasida yuzaga keladigan tabiat o'zgarishlari, bunday o'zgarishlar natijasida yuzaga keladigan oqibatlar haqida ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. ularning inson salomatligi va iqtisodiy faoliyatiga ta'siri.

E.P. To‘roxova o‘quvchilarning ongi va xulq-atvoriga, tabiatga munosabatiga faol ta’sir ko‘rsatuvchi o‘qituvchining namunasi katta ahamiyatga ega, deb hisoblaydi. O‘qituvchining sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni o‘lkashunoslik asosida tashkil etishi bolalarga tabiat sirlarini anglashga, o‘z hududi va uning boyliklarini bilishga yordam beradi.

Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish muvaffaqiyati nafaqat o'qituvchining o'z maqsad va vazifalarini, usullari va usullarini qanday tushunishiga, balki ularni o'quv jarayoniga tatbiq etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga ham bog'liq.

Ulardan asosiylari:

· idrokning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda va

maktab o'quvchilarining tabiat haqidagi bilimlari;

· fanlararo aloqalarni mustahkamlash;

· o'lkashunoslik yondashuvini amalga oshirish; -hayot va mehnat bilan uzviy bog`lanish;

· o‘quv va darsdan tashqari ishlar o‘rtasidagi munosabat;

o'qituvchilar, kattalar va bolalarning tabiatga ijobiy munosabati misollaridan foydalanish;

· tabiiy komponentlar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik va munosabatlar haqida bilimlarni shakllantirish.

Zamonaviy boshlang'ich maktablar uchun muhim masala sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyat asoslarini shakllantirish uchun qanday texnologiyalardan foydalanish kerakligi masalasidir.

ULAR. Cheredovning ta'kidlashicha, ekologik madaniyatni shakllantirish uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'ziga xos shaklini tanlash sinfning xususiyatlariga, bolalarning umumiy rivojlanishiga, qiziqishlari va mahalliy sharoitlarga bog'liq.

Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish sinfdan tashqari mashg'ulotlarning har xil turlari va turlari o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lgandagina mumkin. Turli mashg‘ulotlar maktab o‘quvchilariga inson va tabiat o‘rtasidagi bog‘liqlik haqida chuqur bilim olishga, ekologik muammolarni real hayotda ko‘rishga, tabiatni muhofaza qilish bo‘yicha eng oddiy ko‘nikmalarga ega bo‘lish imkonini beradi.

· individual ish;

· guruhda ishlash;

· ommaviy tadbirlar.

Shaxsiy ish tabiatga qiziqish ko'rsatadigan individual bolalar uchun aniq vazifalarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ularni amalga oshirish mavzulari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: o'simliklar, yovvoyi tabiatning burchagi yoki uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilish; dastur minimumidan tashqari individual kuzatuvlar o'tkazish; tabiat haqidagi adabiyotlarni o'qish materiallari asosida suhbatlar; uyda oddiy tajribalar o'tkazish va hokazo.

Sinfdan tashqari individual faoliyatning muhim turi bu tabiat haqidagi adabiyotlarni uyda o'qishdir. Hozirgi bosqichda V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev va boshqalarning kitoblari o'z dolzarbligini saqlab, o'quvchiga tirik va jonsiz tabiatning maftunkor olamini ochib beradi, o'stirishga hissa qo'shadi. g'amxo'r munosabat va unga bo'lgan muhabbat.

Sinfdan tashqari ishlarning individual turlariga tabiatdagi o‘zgarishlarni mavsumiy kuzatish ham kiradi. Ular nafaqat kuzatish kundaligida nazarda tutilgan, balki tirik mavjudotlarning tuzilishi, turmush tarzi va rivojlanishi haqida yaxlit tasavvur beradigan aniq kuzatishlar bilan bog'liq vazifalarni ham anglatadi. Olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va umumlashtirish bosqichidagi kuzatishlar jarayonida bolalarda tadqiqot qobiliyatlari rivojlanadi.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida guruhdan tashqari ishlarning eng keng tarqalgan turlariga quyidagilar kiradi:

· ko'pincha maktab yoki tabiatshunoslik hududida ommaviy tadbirlarni tayyorlash bilan chegaralangan guruhlarning vaqti-vaqti bilan ishlashi. Uni amalga oshirish uchun o'rganilayotgan muammoga qiziqqan va ushbu aksiyada ishtirok etish istagi va qiziqishi ortgan bolalar guruhlarini tanlash va tuzish kerak. Epizodik guruhlar odatda ommaviy hodisa tugaganidan keyin tarqaladigan vaqtinchalik tarkibga ega.

· sinfdan tashqari ishlarning asosiy shakli - tabiatsevar yoshlar to'garaklarini tashkil etish, ularning ish mazmuni ham umumiy, ham keng yo'nalishga, ham o'ziga xos mavzuli ixtisoslikka ega. Masalan, “Yosh ekolog”, “Yopiq o‘simliklarni sevuvchi”, “Tadqiqotchi” to‘garaklari va boshqalar.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ommaviy turlari deyarli barcha kichik maktab o'quvchilarini (bir yoki bir nechta sinf o'quvchilari, bir yoki barcha parallel sinflar) ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish imkonini beradi. Bularga: kechalar, konferentsiyalar, bayramlar, olimpiadalar, viktorinalar, ertaklar, mavzuli haftalar, ekskursiyalar, musobaqalar, marafonlar, rolli o'yinlar, stantsiyalarga sayohatlar, KVN kiradi.

Guruhdagi sinfdan tashqari ishlar aylanada eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Aynan to'garaklar atrofdagi dunyo bo'yicha sinfdan tashqari ishlar amaliyotida eng keng tarqalgan. Ularda odamlar va tirik tabiat o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishga katta qiziqish bildiradigan maktab o'quvchilari qatnashadi. Ko'pincha to'garaklarda o'sha yoshdagi 15-20 kishi bir xil tayyorgarlik darajasi va qiziqishlari bilan o'qiydi. To'garaklarda darslar eng rejalashtirilgan, rang-barang va maqsadli tarzda tuzilgan bo'lib, bu ko'pincha ularni sinfdan tashqari mashg'ulotlarning boshqa turlari uchun tashkiliy markaz sifatida ko'rib chiqishga yordam beradi.

V.M.ning so'zlariga ko'ra. Minaeva, ekologik to'garak dasturida ekologik ta'lim mazmunining asosiy jihatlari aks etishi kerak:

¾ ilmiy va ta'lim;

¾ qiymati;

¾ normativ;

¾ amaliy va faol.

Doira ishi ishning turli shakllari va usullaridan foydalanish imkonini beradi. Sinfdan tashqari ishlarning quyidagi shakllari mavjud:

· kuzatilayotgan hodisalarning sabablarini chuqurroq tushunishga, tabiatning turli tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga qaratilgan jonsiz va tirik tabiatning kirish mumkin bo'lgan ob'ektlarini guruhli kuzatishlar o'tkazish;

· tabiatga, o‘lkashunoslik muzeylariga, yaqin atrofdagi joylarga (o‘rmon, dala, maydon) ekologik ekskursiyalar, keyinchalik to‘plangan materiallarni ro‘yxatga olish;

· bolalar ilmiy-ommabop adabiyotlarini sinfdan tashqari jamoaviy o'qish;

· hayvonot dunyosi burchagini tashkil etish, o'simliklar va hayvonlar ustida tajribalar o'tkazish;

· ekologik bayramlar, ertaklar, KVN, og'zaki jurnallar o'tkazish;

· ko'chma yoki statsionar hayvonot bog'lari, qo'riqxonalar bilan tanishish;

· tabiatni muhofaza qilish, o‘simlik va hayvonlarning inson hayotidagi foydalari va ahamiyati haqida suhbatlar;

· o‘lkashunoslik burchaklari, devor gazetalari, albomlar dizayni.

Keling, ulardan ba'zilarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Tabiatni o'rganishni ob'ektlar va tabiat hodisalarini bevosita kuzatish va o'rganishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Shuning uchun tabiatga ekskursiyalar amaliyotda katta o'rin egallaydi. Tizimli ekskursiyalar - zarur shart talabalarning ekologik madaniyatini shakllantirish.

Ekskursiya o'quv materialini o'zlashtirishga qaratilgan, lekin maktabdan tashqari amalga oshiriladigan o'quv jarayonini tashkil etish shaklidir. Ekskursiyada butun sinf qatnashsa va ekskursiya materiali fan o‘quv dasturi bilan chambarchas bog‘liq bo‘lsa, u butun sinf faoliyatining bir shakliga aylanadi. Bunda u dars tizimiga kiritiladi va ta’lim jarayonining muhim qismi hisoblanadi. Bundan tashqari, ekskursiya alohida, eng qiziquvchan talabalar guruhi bilan olib borilganda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning bir shakli bo'lishi mumkin.

Ekskursiyaning o'ziga xos xususiyatlariga quyidagilar kiradi:

· kosmosda harakat qilish orqali talabalar tomonidan bilimlarni tez o'zlashtirish;

· dunyoni, asosan, tahlil orqali sintetik o‘rganish usuli;

· fanni o'rganish usuli;

· hissiylik.

Sinfdan tashqari ekskursiyalarning pedagogik ahamiyati juda katta. Tabiatga sayohatlar alohida ahamiyatga ega. Ob'ektlar va hodisalarning xilma-xilligi bilan tabiiy muhitda o'zlarini topib, talabalar bu xilma-xillikni tushunishni o'rganadilar va organizmlar va bir-birlari va jonsiz tabiat o'rtasida aloqa o'rnatadilar. Tabiatga ekskursiyalar tabiatni aniq o'rganish usulini ifodalaydi, ya'ni u haqidagi hikoyalar yoki kitoblarni emas, balki haqiqiy ob'ektlar va tabiiy hodisalarni o'rganishdir. Bu uning estetik idroki, tashkil etilishi uchun keng imkoniyatlar ochadi ijodiy ish talabalar, tashabbuskorlik va kuzatish.

Ekskursiyalarning tarbiyaviy imkoniyatlari ham katta. Aynan ekskursiyalarda o‘quvchilarda estetik tuyg‘ular bilan bir qatorda tabiatga qiziqish va muhabbat ham shakllanadi. Ular uning go'zalligini ko'rishni o'rganadilar va tabiatga g'amxo'rlik qilish kerakligini tushunadilar. Ekskursiya davomida olingan bilimlar juda mustahkam bo'lib chiqadi va uzoq vaqt davomida bolalar xotirasida qoladi. Ekskursiyalar talabalarning ekologik ongini shakllantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarning muhim shakli tabiatga ekskursiyalardir.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida sinfdan tashqari ish shakllaridan T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova va boshqalar atrof-muhit va o'lkashunoslik tadqiqot ishlarini ta'kidlaydilar. Maktabda ekologik o'lkashunoslik muhim ahamiyatga ega ajralmas qismi ekologik ta'lim. Maktab o'quvchilari bilan ekologik va o'lkashunoslik ishini tashkil etish ekologik ta'limning asosiy vazifalarini kompleks hal qilish imkonini beradi: mintaqa tabiatining xilma-xilligi va xususiyatlarini o'rganish, talabalarning atrof-muhit bilan ekologik jihatdan to'g'ri munosabatda bo'lish tajribasini to'plash. Talabalarni qidiruvga kiritish, tadqiqot faoliyati atrof-muhitning ekologik holatini, uning asosiy tarkibiy qismlarini (havo, tuproq, o'simliklar va boshqalar), shuningdek, amaliy ekologik faoliyatni aniqlash. Ekologik tadqiqotlar mavzulari turlicha bo'lishi mumkin. Masalan, "Sinfdagi, maktab binolaridagi ekologik vaziyatni o'rganish", "Maktab hududining ekologik holatini o'rganish", ekologik loyiha"Vatan daryolari" va boshqalar.

Ekologiya haftaligini o'tkazish ham sinfdan tashqari ish shakllaridan biridir. Atrof-muhit haftaligida bolalar asosiy ekologik bilimlarni oladilar. Boshlang'ich maktablar bolalarning ekologik madaniyatining umumiy darajasini oshirishga intiladi. Shu maqsadda ekologik mazmunga ega bo'lgan va bolalarda ekologik madaniyatni tarbiyalashni ta'minlaydigan turli ko'ngilochar dasturlar o'tkaziladi. Har qanday bayramga tayyorgarlik ko'p mehnat talab qiladi, lekin bolalar ularda faol ishtirok etishni yaxshi ko'radilar. Ular tomoshabin bo'lishdan charchashadi, ular o'zlari qahramon bo'lishga qiziqishadi. Bayramlar katta tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Hozirgi vaqtda pedagogik tadqiqotlarda katta e'tibor berilmoqda o'yin shakllari uzluksiz ekologik ta'lim.

Atrofimizdagi dunyo bilan tanishish uchun o'yinlarning mazmuni xilma-xildir. Ularda bolalarning qiziqishlari aniq aks ettirilib, ularning orzu va intilishlari ro‘yobga chiqadi. Bu o'yinni shaxsni rivojlantirish, axloqiy tuyg'ular va motivatsiyalarni rivojlantirishning muhim vositasiga aylantiradi. O'yin ijodkorligini rivojlantirish bolalarda hayotda zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi: diqqat, zukkolik, qat'iyatlilik.

O'yin shaxsiyatni shakllantirishning qimmatli vositasi bo'lib xizmat qiladi. U aqliy jarayonlarni faollashtiradi va atrofimizdagi dunyoni tushunishga katta qiziqish uyg'otadi. Bolalar qiyinchiliklarni engib, kuchlarini mashq qiladilar, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantiradilar. O'yinlar har qanday o'quv materialini hayajonli qilishga yordam beradi, quvonchli kayfiyatni yaratadi va bilimlarni o'rganish jarayonini osonlashtiradi. O'ynagan rol o'rganish motivini yaratadi va unga ega ijobiy ta'sir talabalar buni tushunishlari uchun.

Nuqtai nazaridan mahalliy psixologlar, masalan, L.S. Vygotskiy. V.S.Muxina, o'yin - bu faoliyatning alohida shakli, bolaning faoliyati. Bu bolaning atrofdagi voqelikka, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatini ifodalaydi. Mashhur psixolog S.L.Rubinshteynning fikricha, inson o'yini - bu faoliyat mahsuli bo'lib, u orqali inson haqiqatni o'zgartiradi va dunyoni o'zgartiradi. Inson o'yinining mohiyati haqiqatni aks ettirish va o'zgartirish qobiliyatidir. O'yinda bolaning dunyoga ta'sir qilish ehtiyoji birinchi navbatda shakllanadi va namoyon bo'ladi.

O‘qituvchi qo‘lida o‘yin bolani tabiat va jamiyat hayoti bilan tanishtiruvchi, uning jismoniy, aqliy va hissiy fazilatlarini rivojlantiruvchi tarbiya vositasiga aylanishi mumkin. Bu kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarida ham namoyon bo'ladi - ularning hissiyotliligi va faoliyatning monotonligidan oson charchash, fantaziya, ijodkorlik va e'tiborni o'zgartirishga intilish. Shunday qilib, o'yin va undan foydalanish metodikasi boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik ta'limining organik qismiga aylanishi kerak. O'ylab ijobiy tomonlari o'yinlar, biz ularni ekologik axloqni, odamlarning tabiat bilan munosabatlar madaniyatini tarbiyalashning eng muhim vositasi sifatida hurmat qilishimiz kerak.

Ba'zi o'yinlar - jiddiy, biznes - o'smirlar, yoshlar va kattalar uchun ko'proq mos keladi. Boshqalari didaktik, ta'lim va o'rganishning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Yana boshqalar - syujetli rol o'ynash yoki oddiygina rol o'ynash - barcha yoshdagilar uchun - ham kichik, ham o'smir uchun qiziqarli. Shuning uchun boshlang'ich maktab amaliyotida didaktik va o'quv o'yinlari ayniqsa tez-tez qo'llaniladi, rolli o'yinlar esa kamroq qo'llaniladi. Ular kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim berish uchun katta imkoniyatlarga ega.

So'nggi o'n yilliklarda loyiha usuli barcha maktab fanlari o‘qituvchilari, jumladan, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun katta qiziqish uyg‘otadi.

Ta'lim loyihasi - bu shartlarni izlashni, haqiqiy amaliy natijaga erishish uchun sharoit va yo'llarni izlashni o'z ichiga olgan muayyan muammoni maxsus ishlab chiqilgan batafsil ishlab chiqish; Bu rivojlangan ko'nikmalarni mustaqil ravishda rivojlantirish, bilimlarni qo'llash, olingan bilimlarni, lekin yangi, samarali, kashfiyot darajasida.

Loyiha usuli maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini u yoki bu amaliy yoki nazariy jihatdan muhim muammolarni hal qilishda olingan natijaga yo'naltirish g'oyasiga asoslanadi.

Ta'lim loyihasi ma'lum talablarga javob berishi kerak, jumladan:

1. ijtimoiy ahamiyatga ega vazifa (muammo) mavjudligi - tadqiqot, axborot, amaliy;

2. muammoni hal qilish bo'yicha harakatlarni rejalashtirish;

3. talabalarning ilmiy tadqiqot ishlari.

Faoliyat natijasi "mahsulot", ya'ni. loyiha jamoasi a'zolari muammoni hal qilish uchun ishlab chiqqan vosita. Tayyorlangan "mahsulot" taqdimot shaklida taqdim etilishi kerak.

Zamonaviy uslubiy adabiyotlarda o'quv loyihalarining bir nechta turlari tasvirlangan. Talabalarning asosiy faoliyatiga ko'ra, axborot, rol o'ynash, amaliyotga yo'naltirilgan, ijodiy va tadqiqot loyihalari ajralib turadi.

Maktab o'quvchilari uchun ta'lim loyihasi - bu o'z imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalangan holda mustaqil ravishda, guruhda yoki mustaqil ravishda qiziqarli narsalarni qilish imkoniyati; Bu o'zingizni ifoda etish, o'z kuchingizni sinab ko'rish, bilimlaringizni qo'llash, foyda keltirish va erishilgan natijalarni omma oldida ko'rsatish imkonini beradigan faoliyat; Bu talabalarning o'zlari tomonidan maqsad shaklida shakllantirilgan qiziqarli muammoni hal qilishga qaratilgan faoliyatdir.

Ta'lim loyihasi har qanday faoliyatdagi loyiha ustidagi haqiqiy ishdagi kabi umumiy bosqichlar va protsessual tartiblarni modellashtiradi.

O'quv loyihasining borishi uning mavzusi e'lon qilingan paytdan boshlab E.N. Zemlyanskaya o'qituvchi va talabalarning faoliyatini aks ettiruvchi jadval shaklida taqdim etadi:

O'qituvchi	Talaba
Birinchi bosqich - loyihaga "cho'milish"
Muammoning bayoni, tadqiqotning maqsad va vazifalari	Muammoni tanlash, vaziyatga ko'nikish
Ikkinchi bosqich - faoliyatni tashkil etish
Guruhlarni tashkil qilish, rollarni taqsimlash, muammolarni hal qilish uchun tadbirlarni rejalashtirish	Guruhlarga ajratish, rollarni taqsimlash, ishni rejalashtirish
Uchinchi bosqich - tadbirlarni amalga oshirish
Maslahat va nazorat	Rejalashtirilgan rejaga muvofiq mustaqil va faol ish (ma'lumot qidirish, o'qituvchi bilan maslahatlashish, natijalar taqdimotini tayyorlash)
To'rtinchi bosqich - loyiha taqdimoti
Natijalarni umumlashtirish va umumlashtirish	Tadqiqot natijalarini namoyish qilish
Beshinchi bosqich - samaradorlikni baholash
Trening natijalarini sarhisob qilish, tadqiqotchilar malakasini baholash	O'zaro baholash

Atrof-muhit to'garagidagi turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar bir-birini to'ldiradi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim va ta'lim jarayonini boyitadi.

"Atrofimizdagi dunyo" kursida yuqorida tavsiflangan sinfdan tashqari ish shakllaridan kompleks foydalanish, olimlarning fikriga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarida tabiatni tushunishga, uning ekologik holatini o'rganishga, sabablarini izlashga qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi. atrof muhitni ifloslantiruvchi manbalar. Va eng muhimi, bu bolalar bilan o'z ona yurtining tabiatini himoya qilish bo'yicha amaliy amaliy ishlarni amalga oshirish imkonini beradi.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi muammosi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish asosida maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi maktab ishida o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan ustuvor yo'nalish ekanligi to'g'risida xulosalar chiqarildi. ekologik madaniyatni shakllantirishning yakuniy maqsadi. ostida ekologik ta'lim atrofdagi ijtimoiy-tabiiy muhit va salomatlikka mas'uliyatli munosabatni ta'minlaydigan ilmiy va amaliy bilim va ko'nikmalar, qadriyat yo'nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini shakllantirishga qaratilgan ta'lim, ta'lim va shaxsiy rivojlanishning uzluksiz jarayoni, ya'ni. ekologik madaniyatni shakllantirish jarayoni. Ekologik madaniyat inson va tabiat o'rtasidagi birlik madaniyati, atrof-muhitning normal mavjudligi va rivojlanishi bilan ijtimoiy ehtiyojlar va odamlar ehtiyojlarining uyg'un kombinatsiyasi sifatida qaraladi.

O'quvchilarning ekologik ta'limi o'lkashunoslik materialidan foydalangan holda, alohida elementlarning uzluksizligini, bosqichma-bosqich murakkablashishini va chuqurlashishini hisobga olgan holda tizimda amalga oshirilishi kerak.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini mahalliy tabiiy resurslarni muhofaza qilish bo'yicha o'z vakolatlari doirasida amaliy ishlarga jalb qilish kerak. Talabalarni amaliy faoliyatga jalb qilish uchun katta imkoniyatlar "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha darsdan tashqari ishlar bilan ta'minlanadi, bunda metodistlar talabalarning ushbu fanni o'rganish bilan bog'liq tashkil etilgan va maqsadli o'quv ishlarini ixtiyoriylik tamoyillariga asoslangan va amalga oshirilganligini tushunadilar. darsdan tashqari vaqt.

So'nggi paytlarda ular sinfdan tashqari mashg'ulotlarda keng qo'llanila boshlandi. innovatsion usullar. Uslubiy va ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, zamonaviy texnologiyalar kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi etarli darajada rivojlanmagan va aks ettirilmagan.

2-bob. 4-sinf o`quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish bo`yicha eksperimental ish

Tadqiqot ishlari Tambov viloyati, Uvarovo shahridagi 3-sonli munitsipal ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi. Tadqiqotni o'tkazish uchun 30 nafar 4-sinf o'quvchilari jalb qilindi.

Nazorat guruhi 4 “B” sinfining 15 nafar bolasidan iborat edi. Eksperimental guruhga 4 “B” sinfining 15 nafar o‘quvchilari kirdi.

Tajribaning maqsadi gipotezani isbotlashdir. Tajribaning maqsadi gipotezani tasdiqlovchi yoki rad etadigan faktlarni to'plashdir.

Tajribaning tuzilishi vazifaga muvofiq aniqlandi:

1-bosqich - aniqlash tajribasini tayyorlash va amalga oshirish (anketa usulini qo'llash);

2-bosqich - atrof-muhit materiallaridan foydalangan holda sinfdan tashqari ishlarda shakllantiruvchi eksperimentni tayyorlash va amalga oshirish;

3-bosqich - nazorat tajribasi.

Tadqiqot uchun quyidagi usullar qo'llanildi: anketalar va kuzatish.

2.1 4-sinf o`quvchilarining ekologik bilim darajasini aniqlash

Tajriba nazorat va eksperimental guruhlardagi talabalar bilan alohida o‘tkazildi va anketa savollariga javob tanlashdan iborat bo‘ldi. Asos L.V.ning so'rovnomasidan olingan. Moiseeva, sakkizta savoldan iborat.

Izohlarni o'qing va javobning tagiga chizing

(qo'shilmaydi; rozi emas)

1. Hayvonlarga g'amxo'rlik qilish kerak, chunki ular odamlarga foyda keltiradi.

rozi bo'lmaslik

2. Agar o‘rmonda sayr qilayotganimda axlatxonaga ko‘zim tushsa, bu meni xafa qiladi.

rozi bo'lmaslik

3. O'rmonda bo'lganingizda, bir guldasta guldastasini olib, onangga bering.

rozi bo'lmaslik

4. Agar asalari ko‘rsangiz, o‘ldiring, tishlashi mumkin.

rozi bo'lmaslik

5. O'rmonga kelganingizda shovqin qilmang, shovqin qilish bilan siz qushlarni uyalarida bezovta qilasiz va hayvonlarni qo'rqitasiz.

rozi bo'lmaslik

6. Mamlakatimiz boy Tabiiy boyliklar, bu zaxiralar hech qachon tugamaydi.

rozi bo'lmaslik

7. Inson o'simliklarga g'amxo'rlik qilishi kerak, chunki ularsiz Yerda hayot mumkin emas.

rozi bo'lmaslik

8. Zavodlar va fabrikalar atrof-muhitga zarar etkazishi mumkin.

rozi bo'lmaslik

Ekologik madaniyat va ekologik bilimlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun natijalar qayta ishlandi. Biz eksperimental ma'lumotlarni matematik qayta ishlash usulidan foydalandik - tanlovlar soni aniqlanganda cheklangan tanlov usuli.

Natijalar quyidagicha ko'rib chiqiladi: har bir to'g'ri javob uchun 1 ball, har bir noto'g'ri javob uchun 0 ball. Ekologik madaniyatning shakllanish darajasi shkala bo'yicha belgilanadi:

· yuqori darajali;

· o'rtacha darajasi;

· past daraja.

Natijalarni baholash:

7 – 8 ta to‘g‘ri javob – yuqori daraja;

4 – 6 to‘g‘ri javob – o‘rtacha daraja;

1-3 to'g'ri javob - past daraja.

Yuqori daraja: tabiatdagi organizmlarning aloqalari va o'zaro bog'liqliklari haqida bilim. Hayvonlar vakillari bilan muloqot va flora ularga nisbatan g'amxo'rlik tufayli yuzaga kelgan. Tabiatdagi xulq-atvor normalari va qoidalarini bilish va amalga oshirish. Ekologik bilimlar va ekologik madaniyat elementlari ancha rivojlangan. So'rovnomadagi barcha savollarga to'g'ri javoblar.

O'rtacha darajasi: tabiatdagi organizmlarning ekologik munosabatlari haqida etarli ma'lumotga ega emasligi. Bolalar tabiatda o'zini tutish qoidalarini etarli darajada bilishmaydi va ularga rioya qilishmaydi. Ekologik bilim va madaniyat o'rtacha darajada shakllangan.

Past daraja: tabiatdagi organizmlarning ekologik munosabatlari va o'zaro bog'liqliklarini bilmaslik. Bolalar tabiatdagi xatti-harakatlarini va harakatlarini nazorat qilmaydi. Ekologik bilim va madaniyatning past darajasi shakllangan.

Tajriba davomida biz quyidagi natijalarga erishdik:

· yuqori darajali talabalar nazorat guruhida - 1 kishi, eksperimental guruhda - 0 kishi;

· o‘rtacha darajali talabalar nazorat guruhida - 3 kishi, eksperimental guruhda - 5 kishi;

· nazorat guruhida past darajadagi talabalar - 11 kishi, eksperimental guruhda - 10 kishi.

So'rovning samaradorligi formula bilan aniqlandi

Bu erda F - to'g'ri javoblar soni

N - talabalar soni.

Nazorat guruhi:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Eksperimental guruh:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Dastlabki bosqichda talabalarning ekologik madaniyatini shakllantirish darajasini eksperimental o'rganish ma'lumotlarini jadvalda keltiramiz.

1-jadval.

O'rganish boshida talabalarning ekologik ongining rivojlanish darajasi.

Shunday qilib, so'rov natijalarini sarhisob qilsak, tajribada qatnashgan to'rtinchi sinf o'quvchilarining ko'pchiligining ekologik xabardorligi past darajada degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shuning uchun bizning vazifamiz bolalarning ekologik ta'limini sinfdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish orqali rivojlanish darajasini oshirishdan iborat bo'ladi

2.2 Ekologik madaniyat tarkibiy qismlarini rivojlantirish va uni eksperimentda sinab ko'rishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun didaktik materiallarni ishlab chiqish.

Kichik maktab o‘quvchilariga ekologik ta’lim berish muammosiga bag‘ishlangan adabiyotlarni o‘rganish va tahlil qilish asosida biz “Yosh ekolog” to‘garagida mashg‘ulotlarni tashkil etish va o‘tkazish metodikasini ishlab chiqdik.

To‘garak ishi o‘lkashunoslik tamoyiliga asoslanadi. Maktab o'quvchilarining darslarda haqiqiy hayotni o'rganishi tabiiy muhitning holati va tabiatdagi odamlarning xatti-harakatlari haqida turli xil hayotiy vaziyatlarni muhokama qilish uchun material beradi. Bu bolalarga kelajak uchun saboq olish, o'z faoliyatining maqsadlarini o'zgartirish va o'z e'tiqodlariga muvofiq qaror qabul qilish imkonini beradi.

“Yosh ekolog” to‘garak mashg‘ulotlari mavzulari asos qilib olingan o‘quv-uslubiy majmua A.A. Pleshakov "Yashil uy". Klub dasturi to'rtinchi sinf o'quvchilari uchun olti oylik o'qish uchun mo'ljallangan. Mashg'ulotlar haftada bir marta o'tkaziladi.

uy maqsad To'garakning ishi to'rtinchi sinf o'quvchilari o'rtasida ekologik madaniyatning ekologik ong kabi tarkibiy qismini shakllantirishdan iborat.

Biz quyidagilarni taqdim qildik vazifalar :

1. Bir qator asosiy ekologik tushunchalarni shakllantiring.

2. Maktab atrofi tabiatini o'rganish, himoyaga muhtoj bo'lgan tabiiy ob'ektlarni aniqlash.

3. Atrof-muhitni o'rganish va muhofaza qilish uchun talabalarni turli ijodiy va amaliy faoliyatga jalb qilish.

4. Bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash.

5. O`quvchilarda tabiatga muhabbat, qiziqish uyg`otish.

To'garak ish dasturini tuzishda biz ishning to'rtta asosiy yo'nalishiga e'tibor qaratishni maqsadga muvofiq deb bildik:

· kognitiv;

· ijodiy;

· amaliy;

· tadqiqot.

To'garak ishining tarbiyaviy yo'nalishi quyidagi shakllardan foydalanilgan bir qator tadbirlarni o'z ichiga oladi: didaktik o'yinlar, suhbatlar, o'qituvchining hikoyasi, sayohat, viktorinalar boshlang'ich maktab o'quvchilarining ekologik bilimlarini chuqurroq kengaytirishga yordam beradi.

To'garak ishining ijodiy yo'nalishi bolalarni quyidagi vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi: ekologik ertaklar yozish, hunarmandchilik qilish, sinfda "yashil burchak" ni ishlab chiqish, rasmlar ko'rgazmasini tashkil etish.

Vatanning o‘simlik va hayvonot dunyosini, atrof-muhitning inson salomatligiga ta’sirini o‘rganish amaliy masalalar (“Yosh ekolog” to‘garagi ishining amaliy yo‘nalishi) – sinfni obodonlashtirish, oziqlantiruvchilar yasash, qushlarni boqish bilan bog‘liq. , bu kichik maktab o'quvchilarida o'z ona tabiatiga va sog'lig'ingizga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishga yordam beradi.

To'garak ishining tadqiqot yo'nalishi quyidagi tadbirlar doirasida amalga oshiriladi: ekskursiyalar, loyihalar, mini-tadqiqotlar, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan eksperimentlar o'tkazish va olingan natijalarni tahlil qilish.

To'garak dasturining mazmuni to'rtta bo'limni o'z ichiga oladi: "Men va o'simliklar", ularni o'rganish davomida bolalar turli xil yopiq o'simliklar, ularga g'amxo'rlik qilish qoidalari bilan tanishadilar va loyiha faoliyatida ishtirok etadilar; "Men va hayvonlar" - talabalar o'z ona yurtlarida qishlaydigan qushlarning xilma-xilligi bilan tanishadilar, ularning xulq-atvori va ovqatlanish xususiyatlarini o'rganadilar, oziqlantiruvchilar yasaydilar va qushlarni boqadilar; “Men va atrof-muhit” bo‘limini o‘rganayotganda to‘garak a’zolari atrof-muhitning ifloslanish turlari to‘g‘risida ma’lumot oladilar, aksiyada qatnashadilar, bolaning oilasi tomonidan ma’lum vaqt davomida tashlab yuborilgan axlat miqdorini aniqlash bo‘yicha tadqiqot o‘tkazadilar. , va turli hunarmandchilik qilish; "Men va mening sog'ligim" bo'limi maktab o'quvchilarini loyiha faoliyatiga jalb qilish, ochiq o'yinlar va rasmlar ko'rgazmalarini tashkil etish orqali ularning salomatligini saqlash va mustahkamlashga qaratilgan.

“Yosh ekolog” klubining taxminiy tematik dars rejasini taqdim etamiz:

tarbiyaviy Voqealar	ijodiy	amaliy Voqealar	tadqiqot Voqealar
Men va hayvonlar
Suhbat "Qushlar bizning shahrimizda qishlaydi"	Didaktik o'yin "Patli do'stga xat yozing"	Ekskursiya "Qushlarga yordam bering!"	"Qushlarning ovqat xonasi"
Men va o'simliklar
Uyga sayohat Yopiq o'simliklar.	Ertaklar yozish " Yopiq gul boshqa sayyoradan"	“Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasi
Men va atrof-muhit
O'qituvchining hikoyasi "Atrof-muhit ifloslanishining turlari"	Chiqindilardan hunarmandchilik qilish.	“Chiqindisiz maktab” aksiyasi	"Axlat savoli" mini ish.
Men va mening sog'ligim
"Dorivor o'simliklar" o'quv viktorinasi	"Mening sport burchagim" rasmlar ko'rgazmasi	Ochiq o'yinlar.	"Tishlarimizning dushmanlari" loyihasi

Taklif etilayotgan dastur paket bilan ta'minlangan uslubiy ishlanmalar. Uning test sinovi nomidagi 3-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasining 4 “B” sinfi bazasida o‘tkazildi. A.I. Tambov viloyati, Uvarovoning Danilov shahri.

Klub dasturi bolalarni loyiha faoliyatiga jalb qilishni o'z ichiga oladi. Talabalar kichik sinflar ular bunday ishlarda, tabiiyki, o'zlari uchun qulay darajada zavq va katta qiziqish bilan ishtirok etadilar. To'garak ishi davomida ikkita loyiha amalga oshirildi: "Mening sinfimdagi yashil burchak" va "Tishlarimizning dushmanlari".

“Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasining maqsadi bolalarni sinfda fito-dizayn yaratish uchun ijodiy va amaliy faoliyatga jalb qilishdir.

Biz biologiya sinfida "Yopiq o'simliklarning vataniga sayohat" (ilovaga qarang) darsini o'tkazdik, chunki bizning sinfimizda vizual material sifatida foydalanish mumkin bo'lgan yopiq o'simliklar juda kam. Ba'zi bolalar buni darhol payqashdi va sinfni chiroyli va qulay qilish uchun yopiq gullarni ekishni taklif qilishdi. To‘garak a’zolariga bu g‘oya yoqdi va biz “Mening sinfimdagi yashil burchak” loyihasini yaratishga qaror qildik.

Darsda loyihaning maqsadlari va resurslari muhokama qilindi. Talabalar uchun yashil burchak qanday bo'lishini va o'simliklar qanday bo'lishini tasavvur qilish juda qiyin edi. Shuning uchun biz vazifani qo'ydik: burchakning eskizlarini tayyorlash va ularni muhokama qilish. Ikkinchi vazifa - o'simliklarni tanlash - sinfda nima o'sishi kerakligi haqida qizg'in muhokamadan so'ng bolalar tomonidan taklif qilindi. Uchinchi va to'rtinchisi o'qituvchining ishning tarkibi haqidagi hikoyasidan kelib chiqdi: tuproqni tanlash, o'simliklarni ko'paytirish va ekish.

Biz bolalarga mahsulotni baholash mezonlarini taklif qildik: sinf uchun mos bo'lgan yopiq o'simliklar tanlanishi va ekilgan bo'lishi kerak, ular qozonlarga to'g'ri ekilgan bo'lishi kerak, har bir o'simlik uchun tuproq to'g'ri tanlangan bo'lishi kerak, o'simliklar har xil bo'lishi kerak. Munozara davomida o‘quvchilarning o‘zlari mezon qo‘yadilar: boshlang‘ich sinflarda uchramaydigan yoki kam uchraydigan o‘simliklar ekish kerak. Ushbu mezonlar asosida loyihaning og'zaki bahosi berildi.

Harakatlar rejasini tuzayotganda, biz qat'iy chegaralarni belgilamadik, balki bolalarni ma'lum bir yo'l bo'ylab olib bordik. Masalan, muammolarni muhokama qilish munosabati bilan talabalar resurslar muammosi bilan chiqdilar: o'simliklarni qayerdan olish kerakligi haqida savol tug'ildi. Talabalar ularni do‘kondan sotib olishni taklif qilishdi, lekin narxlarni bilib, juda qimmat degan xulosaga kelishdi. Keyin ular uyda, qarindoshlari va do'stlaridan asirlarni olishni taklif qilishdi.

Biz birgalikda ish rejasini tuzdik:

1. Boshlang‘ich sinflarda qaysi o‘simliklar ko‘proq uchratishini aniqlang.

2. Burchakdagi o'simliklarning tur tarkibini aniqlang.

3. Tanlangan o'simliklar haqida ma'lumot toping.

4. Yashil burchakning eskizini yarating.

5. Ekish materialini va ekish uchun zarur bo'lgan hamma narsani tanlang.

6. Yashil burchakni loyihalash.

Loyiha ushbu reja asosida amalga oshirildi. Bolalar bilan birga sinflarni aylanib chiqib, biz deyarli har bir sinfda bunday o'simliklar borligini aniqladik: binafsha, pelargonium, balzam, dekorativ bargli begoniya, oddiy pechak, singonium nolifolia va boshqalar. Shundan so'ng, to'garak a'zolari: yopiq o'simliklarning atlaslariga tayanib, ularning uylarida qanday o'simliklar bor va ular burchak uchun so'qmoqlar olib kelishlari mumkin. Shunday qilib, biz yashil burchakda quyidagi o'simliklarning namoyon bo'lishini aniqladik: Fors siklameni, mis episcia, sariq pachystachys, primrose, gloxinia, katta ildizli alokaziya, dracaena. Turlarning tarkibiga qaror qilganimizdan so'ng, biz darhol bu o'simliklar haqida ma'lumot izlay boshladik. Buning uchun biz bolalarga turli adabiyotlarni taklif qildik (Yopiq o'simliklar atlasi: 400 ta mashhur tur. - M.: Eksmo nashriyoti, 2005.).

Loyihaning muhim nuqtalaridan biri bolalar uchun ijodiy vazifani bajarish - yashil burchakning eskizini yaratishdir. Yigitlar bu vazifaga mas'uliyat bilan yondashdilar va burchakni bezash uchun ko'plab qiziqarli variantlarni taklif qilishdi. Barcha variantlarni muhokama qilib, sinfimiz uchun eng mosini tanladik.

Loyihaga ota-onalar ham jalb etildi. Ular bolalarga o'simliklarning kurtaklarini ajratish, ularni ildiz qilish, gul idishlarini tanlash va tuproqni tayyorlashga yordam berishdi, shuningdek, gullar uchun tokcha yasashdi. Ko‘chat ekish bizning rahbarligimizda amalga oshirildi.

Ishning yakunlanishi yashil burchakning dizayni edi. Biroq, dizayn tugallangan bo'lsa-da, eskizga ko'ra amalga oshirilmadi. Talabalar loyihada ko'zda tutilgan barcha vazifalarni bajarishga qiziqish va katta mas'uliyat bilan yondashdilar. To‘garak a’zolari o‘z ishlaridan mamnun bo‘lishdi.

"Mening sinfimdagi yashil burchak" loyihasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nafaqat yopiq o'simliklarga, balki butun tirik tabiatga g'amxo'rlik qilish uchun keng imkoniyatlarni ochib beradi, shuningdek, yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi.

"Tishlarimizning dushmanlari" loyihasining asosiy maqsadi bolalarni tish salomatligini saqlashga yordam beradigan sharoitlarni aniqlashga qaratilgan tadqiqot faoliyatiga jalb qilishdir.

Loyiha maqsadlari:

1. Inson tishlarining tuzilishini o'rganing.

2. Bolalarda tish kasalliklarining sabablarini aniqlang.

3. Tajriba o'tkazing: oziq-ovqat mahsulotlari tarkibiga kiruvchi turli moddalarning tish holatiga ta'siri.

Loyiha uch bosqichda amalga oshirildi: tayyorgarlik, texnologik, yakuniy.

Ushbu loyihaning motivatsiyasi bolalarning tish og'rig'i haqida shikoyatlari edi. Keyin bolalardan tish kasalliklarining sabablarini aniqlashni so'radik. Ularga bu fikr yoqdi va biz loyihani amalga oshirishni boshladik.

Tayyorgarlik bosqichida, mavzuni muhokama qilgandan so'ng, biz bolalar bilan birgalikda loyihani amalga oshirish rejasini tuzdik, eksperiment uchun qanday moddalar va jihozlar kerakligini, shuningdek eksperimentni o'tkazish metodologiyasini aniqladik. bilan ham uchrashuv tashkil qildik tibbiyot xodimi maktab, bu bolalarni tish kasalliklarining sabablari va og'iz bo'shlig'ini parvarish qilish qoidalari bilan tanishtirdi. O‘quvchilar ota-onalari yordamida qaysi mahsulotlarda limon va sirka kislotalari, soda, vanillin kabi oziq-ovqat qo‘shimchalari borligini aniqladilar. Dars davomida biz bolalar tomonidan to'plangan ma'lumotlarni muhokama qildik, shuningdek, barcha ichimliklar ichida ko'pchilik bolalar Fanta, Spriet, CocaCola ichimliklarini afzal ko'rishlarini aniqladik.

Texnologik bosqichda talabalar o'qituvchi rahbarligida oziq-ovqat qo'shimchalari va gazlangan ichimliklarning tish holatiga ta'sirini aniqlash uchun tajriba o'tkazdilar.

Tuxum qobig'i quyidagi moddalarning eritmalari bilan stakanlarga tushirildi: 6% sirka kislotasi eritmasi, 6% limon kislotasi eritmasi, 2% vanillin eritmasi, pishirish soda eritmasi, Coca Cola. Tadqiqot uchun biz aynan shu moddalarni oldik, chunki kislotalar (limon va sirka) ko'plab oziq-ovqat mahsulotlarida, masalan, konfet, konservalangan sabzavot va mevalar, zefir, mayonez, marmelad, qandolat mahsulotlari va boshqalar, oziq-ovqat qo'shimchalari ( vanillin, pishirish soda) - ichida non mahsulotlari, va CocaCola ichimligi va boshqa shunga o'xshash ichimliklar bolalar uchun sevimli taomdir. Tuxum qobig'i tish emalining analogi sifatida ishlatilgan, chunki uning tarkibi, tish kabi, kaltsiy tuzlarini o'z ichiga oladi.

Bolalar bir oy davomida tuxum qobig'ining holatidagi o'zgarishlarni kuzatdilar. Quyidagi natijalarga erishildi: tuxum qobig'iga eng halokatli ta'sir limon va sirka kislotalari va CocaCola ichimligi (limon kislotasi eritmasida tuxum qobig'i oq bo'laklarga aylangan, sirka kislotasi eritmasida qobiq deyarli erigan, CocaCola ular yorilib, qorayib ketdi). Vanilin eritmasi qobiq uchun kamroq xavfli bo'lib chiqdi (tuxum qobig'i yiqilmadi, lekin sarg'ayadi). Pishirish sodasi qobiqlarga hech qanday ta'sir ko'rsatmadi. Kuzatishlar natijalariga ko'ra, bolalar shunday xulosaga kelishdi: limon va sirka kislotalari, shuningdek, CocaCola ichimligi tish og'rig'iga sabab bo'lgan tish emaliga halokatli ta'sir ko'rsatadi.

Loyihaning mahsuloti bolalar uchun tish salomatligini saqlash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishdir. Yigitlar ushbu kislotalarni o'z ichiga olgan oziq-ovqat mahsulotlarini (lolipoplar, muzqaymoq, mayonez, konservalangan sabzavot va mevalar va boshqalar) iste'mol qilishni kamaytirishni, shuningdek, CocaCola va boshqa gazlangan ichimliklarni dietadan chiqarib tashlashni tavsiya qiladi.

Ushbu loyihaning ahamiyati shundaki, bolalarning o'zlari tish salomatligi ko'plab omillarga, jumladan, ular tarkibidagi oziq-ovqat va qo'shimchalarga bog'liqligini eksperimental ravishda boshdan kechirdilar.

Shunday qilib, "Atrofimizdagi dunyo" kursi bo'yicha sinfdan tashqari ishlarda loyiha usulidan foydalanish, bizning fikrimizcha, bolalarning ekologik bilimlarini kengaytirishga, ularni tadqiqot va amaliy faoliyatga jalb qilishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi, eng muhimi, sog'lom turmush tarzi.

To'garak dasturida bolalarga "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish ko'zda tutilgan, uning davomida bola o'zi va uning oilasi, tug'ilgan shahri aholisi atrof-muhitni qanchalik ifloslantirayotganini aniqlaydi (ilovaga qarang).

2.3 Eksperimental ishlarning samaradorligini aniqlash

Biz ishlab chiqqan “Yosh ekolog” to‘garagining samaradorligini aniqlash maqsadida nazorat va tajriba guruhlari talabalari bilan tajriba o‘tkazdik. Bu aniqlash eksperimentida foydalanilgan bir xil anketa savollariga javob tanlashdan iborat edi.

Biz quyidagi natijalarga erishdik:

· yuqori darajali talabalar nazorat guruhida - 1 kishi, eksperimental guruhda - 5 kishi;

· nazorat guruhida o‘rtacha ballga ega bo‘lgan talabalar soni 6 kishi, tajriba guruhida – 10 kishi;

· past darajadagi talabalar nazorat guruhida - 8 kishi, eksperimental guruhda - 0 kishi.

So'rov natijalari:

Nazorat guruhi:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Eksperimental guruh:

10/15*100% = 60%

Eksperimentning yakuniy bosqichida talabalarning ekologik ongini rivojlantirish darajasini eksperimental o'rganish ma'lumotlarini jadvalda taqdim etamiz.

2-jadval

Tadqiqotning yakuniy bosqichida talabalarning ekologik ongining rivojlanish darajasi.

Nazorat va eksperimental guruhlardagi kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limining rivojlanish darajasini taqqoslab, biz tajriba guruhida bolalarning ekologik ta'lim darajasi nazorat guruhiga qaraganda ancha yuqori ekanligini aniqladik.

Biz ishlab chiqqan to‘garak faoliyati samaradorligini aniqlash uchun tajribaning dastlabki va yakuniy bosqichlarida so‘rov natijalarini solishtiramiz.

№3-jadval.

Aniqlash va nazorat qilish tajribalari natijalarini taqqoslash.

Ko‘ramizki, ekologik madaniyati past bo‘lgan birorta ham odam aniqlanmagan, o‘rtacha ko‘rsatkich 60 foiz, yuqori daraja esa 40 foizni tashkil etgan. Sinfdan tashqari mashg'ulotlardan so'ng to'liq javoblar soni sezilarli darajada oshdi va noto'g'ri javoblar soni kamaydi. Aksariyat bolalarning atrofdagi dunyoga munosabati o'zgardi, ularning xatti-harakatlari mazmunli va adekvat bo'ldi. Shunday qilib, “Yosh ekolog” to‘garagida ishlab chiqilgan va amaliyotda sinab ko‘rilgan sinfdan tashqari mashg‘ulotlar kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida ekologik ta’limni shakllantirish jarayoniga sezilarli ta’sir ko‘rsatdi. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatining tarkibiy qismlaridan biri - ekologik ta'limning rivojlanish darajasi sezilarli darajada oshdi.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Ga qaramasdan faol ish Maktablarda ekologik ta'lim bo'yicha, kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyati tarkibiy qismlarini shakllantirish darajasi, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, juda past darajada qolmoqda.

Ishni tizimlashtirish uchun o'quvchilarning bilim, ijodiy, amaliy va tadqiqot faoliyatini tashkil etishni, innovatsion va an'anaviy shakllardan foydalanish va uyg'unligini, faol ish uslublari va usullarini, uzluksizligini ta'minlaydigan kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim dasturi zarur. materialni taqdim etishda izchillik.

Tajriba davomida maktab o‘quvchilari nafaqat ekologik bilim saviyasini oshiribgina qolmay, balki ularning tabiatdagi harakatlarga bo‘lgan motivatsiyasi ham sezilarli darajada o‘zgardi, qiziqishlari ham o‘zgardi.

“Yosh ekolog” to‘garagi doirasida amalga oshirilayotgan ekologik ta’lim bo‘yicha maqsadli, tizimli ishlar maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyati komponenti – ekologik tarbiyani shakllantirish darajasini sezilarli darajada oshirishga xizmat qilmoqda.

Shunday qilib, tadqiqot boshida ilgari surgan farazimiz to'liq tasdiqlandi.

Xulosa

Dunyodagi hozirgi ekologik vaziyat insoniyat oldiga muhim vazifa - biosferada ekologik hayot sharoitini saqlashni qo'ymoqda. Shu munosabat bilan hozirgi va kelajak avlodlarning ekologik savodxonligi va ekologik madaniyati masalasi keskin ravishda paydo bo'ladi. Hozirgi avlodda bu ko'rsatkichlar juda past darajada. Vaziyatni yosh avlodning ekologik ta'limi orqali yaxshilash mumkin, bu esa yuqori malakali, ekologik savodxon o'qituvchilar tomonidan amalga oshirilishi kerak, maxsus bilimlarga qo'shimcha ravishda, bolaning shaxsiyatiga har tomonlama ta'sir ko'rsatishga imkon beradigan bir qator samarali texnikalar bilan qurollangan. insonning umumiy madaniyati nuqtai nazaridan shaxsiy xususiyatlar sifatida ekologik madaniyatning barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirish.

Birinchi bobda biz "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi muammosiga nazariy yondashuvlarni ko'rib chiqdik va ekologik ta'lim muammosi mashhur olimlarning asarlarida etarlicha yoritilgan degan xulosaga keldik. olimlar (maqsadlari, vazifalari, tamoyillari, vositalari, shakllari va usullari), ekologik madaniyat tarkibiy qismlarini shakllantirishda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning alohida o'rni, shuningdek, ekologik ta'lim mazmuni ochib beriladi. Ammo uslubiy va ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashning zamonaviy texnologiyalari, bizning fikrimizcha, etarli darajada ishlab chiqilmagan va aks ettirilmagan.

Ikkinchi bobda olib borilgan tajriba-sinov ishlari kichik maktab o‘quvchilarida ekologik ta’limning rivojlanish darajasi juda past ekanligini ko‘rsatdi. “Yosh ekolog” to‘garagining ishi atrof-muhitga oid bilim darajasini oshirishga yordam berdi, bu nazorat eksperimentida tasdiqlandi.

Bajarilgan ishlar quyidagi xulosalarga olib keldi:

1. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish maktab faoliyatining ustuvor yo'nalishi bo'lib, o'quvchilarning yoshini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, pirovard maqsad ekologik madaniyatni shakllantirishdir.

2. Nazariy asos Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi ilmiy va uslubiy adabiyotlarda etarlicha rivojlangan.

3. Maktablarda ekologik ta'lim ishlari jonlantirilganiga qaramay, uning darajasi, qoida tariqasida, ancha pastligicha qolmoqda.

4. Ishlarni tizimlashtirish uchun o'quvchilarning bilim, ijodiy, amaliy va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishni, innovatsion va an'anaviy shakllardan, faol ish uslublari va usullarini qo'llash va uyg'unlashtirishni ta'minlaydigan kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim dasturi kerak; materialni taqdim etishda uzluksizlik va izchillik.

5. Tajriba davomida maktab o‘quvchilari nafaqat ekologik bilim darajasini oshiribgina qolmay, balki tabiatdagi harakatlarga bo‘lgan motivatsiyasi, shuningdek, o‘quvchilarning qiziqishlari ham sezilarli darajada o‘zgardi.

6. “Yosh ekolog” to‘garagining maxsus ishlab chiqilgan dasturi doirasida amalga oshirilayotgan ekologik ta’lim borasidagi maqsadli, tizimli ishlar maktab o‘quvchilarining ekologik madaniyatini sezilarli darajada oshirishga xizmat qilmoqda.

Bitiruv malakaviy ishining tayyorlanishi bizni umumta’lim maktablarida boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining ekologik madaniyatini yuksaltirishga qaratilgan maxsus dastur ishlab chiqish katta ahamiyatga ega ekanligiga ishonch hosil qildi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Agolarova P.I. O'yinlar - maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi bo'yicha musobaqalar. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 12-son.

2. Aleksaxina E.M., Dolgacheva V.S. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash bo'yicha ish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. – M., 1996 yil.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim tizimidagi qadriyat g'oyasi. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 1-son.

4. Ananyeva S.G., Shaxmotova S.A. Ekologik KVN. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 2-son.

5. Anashina A.V. Ular juda ko'p muammolarni keltirishi mumkin! // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 8-son.

6. Asadulina S.Yu. Viktorina "Atrofimizdagi tabiat". // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 4-son.

7. Babakova T.A. Ekologik ta'limda o'lkashunoslik texnologiyasi. // Ekologik ta'lim, 2001 yil, 1-son.

8. Bazulina I.V. ostida ekologik madaniyatni rivojlantirish ochiq havoda. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 12-son.

9. Barysheva Yu.A. Ekologiya va o'lkashunoslik ishlarini tashkil etish tajribasidan. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi.//Boshlang'ich maktab.-2003.-№5.

11. Bobyleva L.A. O'quv qo'llanmalari. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik va o'lkashunoslik mazmuni. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 6-son.

12. Bogdanets T.P. Boshlang‘ich fanlarni o‘qitishga ekologik yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 12-son.

13. Boyko L.A. Bolalarning ekologik madaniyatini yuksaltirish. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 6-son.

14. Bulatnikova T.F. Tabiat bilan muloqot kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim vositasi sifatida. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 12-son.

15. Vasilyeva L.V. O'rmon yo'li bo'ylab. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 7-son.

16. Vaxrushev A. A. va boshqalar Yer aholisi. 3-sinf. O'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar. 3-sinf. - M.: Balass, 1999 yil.

17. Vinogradova N. F. Atrofimizdagi dunyo. Metodik suhbatlar. 1-2-sinflar. - M.: Ventana-Graf, 1997 yil.

18. Vinogradova N. F. va boshqalar Atrofimizdagi dunyo. O'qituvchilar uchun kitob. 3-4 sinflar. - M .: Ventana-Graf. 1999 yil.

19. Vinogradova N. F. Boshlang'ich maktabda bizni o'rab turgan dunyo. Bo'lajak o'qituvchi bilan suhbatlar. - M.: Akademiya, 1999 yil

20. Vinogradova N.F. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. Muammolar va istiqbollar. // Boshlang'ich maktab. – 1997. -№4.

21. Veselova T.M. O'lkashunoslik materiali asosida kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish. // Boshlang'ich maktab. – 2003. – 2-son.

22. Voronkevich O. A. Ekologiyaga xush kelibsiz!: Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni shakllantirish bo'yicha uzoq muddatli ish rejasi.- “Bolalik - matbuot”, 2006. – 496 b.

23. Maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini tarbiyalash: O'qituvchilar uchun qo'llanma. / Ed. B. T. Lixacheva, N. S. Dejnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 b.

24. Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli // Psixologiya savollari. - 1996. - No 6, 62-76 b.

25. Vygotskiy L.S. Ta'lim psixologiyasi / Ed. V.V. Davydova. - M., 1991.-480 b.

26. Vygotskiy L.S. To'plangan asarlar / L.S. Vygotskiy. - M: Bolalar psixologiyasi, 2001. - 362 p.

27. Atrofdagi dunyodagi boshlang'ich umumiy ta'limning davlat standarti // Rossiya ta'lim byulleteni, № 6, 2004 yil, 51-bet.

28. Glazachev S.N. O'qituvchining ekologik madaniyatini shakllantirishning nazariy asoslari: Pedagogika fanidan doktorlik dissertatsiyasi. Sci. – M., 1998 yil.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. Nurning sayohati. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 12-son.

30. Guveev V.V. Loyiha usuli integral o'qitish texnologiyasining alohida holati sifatida. // Maktab direktori. – 1995. - No 6, 35 – 39 b.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. O'rmon chetiga ekskursiya. // Boshlang'ich maktab. – 1997. - 4-son.

32. Deryugina A.N. Loyiha faoliyati - bu kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik madaniyatga yo'l. // Ekologik ta'lim, 2004 yil, No 4, s. 21

33. Dolbaeva K.J. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'limga tizimli yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2003. – 6-son.

34. Egorova G.V., Xotuleva O.V. Maktab saytiga ekskursiya o'tkazish uchun materiallar. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 3-son.

35. Egorova O. A. Tabiat bizning umumiy uyimiz. // Boshlang'ich maktab. - 2006. - 6-son.

36. Erdaqov E.N. Uzluksiz ekologik ta'limning xususiyatlari. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 7-son.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Ekologik ta'limda interfaol mashqlar va o'yinlar. // Ekologik ta'lim, 2004 yil, 4-son.

38. Ermolenko V.V. Oltin kuzning ranglari // Boshlang'ich maktab. 2007. - 8-son.

39. Jukova I. Talabalarni ekologik tarbiyalashga yordam berish. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

40. Zaitseva S.K. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ekologiya. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 4-son.

41. Zakhlebny E.N. Tabiatni muhofaza qilish maktabi va muammolari: Ekologik ta’lim mazmuni. – M., 1981 yil.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Maktab o'quvchilarini maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik tarbiyalash. - M.: "Ma'rifat", 1984 yil.

43. Zemlyanskaya E.N. Kichik maktab o'quvchilari uchun ta'lim loyihalari.

// Boshlang'ich maktab. – 2005. - No 9, 55-59 b.

44. Ivanova N.V. Dizaynni qo'llash imkoniyatlari va o'ziga xos xususiyatlari

Boshlang'ich maktabda metod. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - No 2, 96-101 b.

45. Klepinina 3. A. Tabiat va odamlar. 1-4 sinflar. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun kitob. - Smolensk: XXI asr assotsiatsiyasi, 1999 yil.

46. Qojaspirova G.M., Qoʻjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at: Talabalar uchun. yuqoriroq va o'rtacha ped. Ta'lim muassasalari. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2001. – 176 b.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. Vaqt va makonda sayohat. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Tabiatshunoslik fanini o`qitish metodikasi. – M.; "Akademiya", 2004 yil.

49. Kolesnikova G.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologik ekskursiyalar. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

50. Krivenko V.L. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi va tarbiyasiga vitagenik yondashuv. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 7-son.

51. Kropocheva T.B. Boshlang'ich maktabda kashfiyot ekskursiyalari. // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 11-son.

52. Kulnevich S. V., Lakotsenina T. P. Boshlang'ich maktabda o'quv ishi: Boshlang'ich sinf o'qituvchilari, o'rta va oliy pedagogika talabalari uchun amaliy qo'llanma. ta'lim muassasalari. - Voronej: O'qituvchi, 2004. - 168 p.

53. Kuprov V.D. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. // Boshlang'ich maktab. - № 7.

54. Leskova S. V. Ekologik madaniyatni shakllantirish. // Boshlang'ich maktab. - 2003 yil - 7-son.

55. Kaftdagi varaq: maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik va estetik tarbiyalash maqsadida ekskursiyalarni o'tkazish bo'yicha uslubiy qo'llanma. / L. M. Malevtsova tomonidan tahrirlangan. – “Bolalik – matbuot”, 2005. – 112 b.

56. Malenkova L.I. Ta'lim nazariyasi va metodikasi. Darslik. – M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2004.- 480 b.

57. Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik va ekologik ta'limni o'qitish metodikasi: Prok. talabalar uchun yordam o'rtacha pedagogik ta'lim muassasasi - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 y

58. Minaeva V.M. Boshlang'ich sinflarda tabiat tarixi bo'yicha sinfdan tashqari ishlar. – Mn.: Nar. Asveta, 1980 yil.

59. Minaeva V.M.N. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim. - Mn.: Nar. Asveta, 1987 yil.

60. Moiseev N.N. Ekologiya va ta'lim. – M., 1996 yil.

61. Moiseeva L.V. Ekologik ta'lim tizimidagi diagnostika usullari: o'qituvchilar uchun kitob. - Ekaterenburg, 1996 yil

62. Nikolaeva S.N. Bolalar uchun ekologik ta'lim nazariyasi va metodikasi. – M., 2002 yil.

63. Novolodskaya E.G. Kichik maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni rivojlantirish metodikasi. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 3-son.

64. Novolodskaya I.G. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini rivojlantirish metodikasi. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 3-son.

65. Orlova L.A. O'yin "Kim tabiatni yaxshi biladi?" // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 7-son.

66. Boshlang’ich sinflarni bitiruvchi o’quvchilarning bilim sifatini baholash. / Ed. N.F. Vinogradova va boshqalar - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 5-son.

68. Pedagogika.- Darslik/Tad. L.P.Krivshenko.-M., 2005 yil

69. Petrovskiy A.V. Psixologiyaga kirish / A.V. Petrovskiy. - M: Akademiya, 2005.-218 b.

70. Petrosova R. L. va boshqalar Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik va ekologik ta'limni o'qitish metodikasi, M.: Akademiya, 1999 yil.

71. Pleshakov A. A. Yashil uy. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1997 yil.

72. Penyaeva E. Yu. Tabiatga tashrif buyurish. // Boshlang'ich maktab. - 2004 yil - 6-son.

73. Polyak I.F.Kuzgi ekskursiya. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 2.

74. Proxorova S.Yu. Tabiatga yo'l: Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ekologik tadqiqotlarni tashkil etish: o'quv-uslubiy qo'llanma. – Rostov n/d.: Feniks, 2008. – 157 p.

75. Rabunskiy E.S. Maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonida individual yondashuv./O'z-o'zini tahlil qilish asosida. darslik tadbirlar – M.: “Pedagogika”, 1975 yil

76. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2t.-M.da: Akademiya, 2002 y.

77. Rudenko I.N. Barglar tushmoqda - bizga kuz keladi: Teatr ekskursiyasi. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - 10-son.

78. Ryjova N.A. Maymunga xat yozing: o'quv qo'llanma. o'qituvchi/ilmiy uchun ed. A.N. Zaxlebniy. – M.: Tobol, 1996. – 72 b.

79. Ryzhova N. A. Faqat ertaklar emas: atrof-muhit haqidagi hikoyalar, ertaklar va bayramlar. – M.: Line – press, 2002. – 192 b.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Uyingizni toping. O'rmon ekotizimlari (Usul. O'yin kompleksi uchun tavsiyalar). Ilmiy Ed. Zaxlebniy A.N. – M., 1995 yil.

81. Samol L. Dara yonbag‘ridan quvnoq ariq oqardi // Boshlang‘ich maktab.- 2005.- 7-son.

82. Sarkisyan A.R. Ekologik ta'limni amalga oshirish yo'llari. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 12-son.

83. Severina E.A. Faqat stollarda o'tirish emas. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 5-son.

84. Serov I.S. Talabalarning loyiha faoliyatini qanday tashkil qilish kerak. M., "Akademiya", 2005 yil.

85. Simonova L.P. Topishmoqlar ekologik ta'lim vositasi sifatida. // Boshlang'ich maktab. – 2003 yil 12-son.

86. Simonova L. P. Boshlang'ich maktabda ekologiyani qanday o'rgatish kerak: O'qituvchilar uchun qo'llanma. – Tobol, 1999. – 88 b.

87. Simonova L.P. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ekologiya bo'yicha topshiriqlar. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 2-son.

88. Simonova L.P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim: Proc. Talabalar uchun qo'llanma. o'rtacha ped. darslik Muassasalar.- M.: “Akademiya”, 2000. – 160 b.

89. Simonova L.P. Yoshlar bilan ekologiya bo'yicha axloqiy suhbatlar

maktab o'quvchilari. // Boshlang'ich maktab. – 1999. - 5-son.

90. Sklyarova L.D. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi. // Boshlang'ich maktab. – 2005. - 7-son.

91. Boshlang’ich sinf o’qituvchilarining kasbiy-pedagogik tayyorgarligini takomillashtirish. - Ilmiy maqolalar to'plami. / Ed. T.I. Tarasova. - Borisoglebsk, 2003 yil.

92. Statsenko V., Petrova G. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limiga ba'zi yondashuvlar. // Boshlang'ich maktab. – 2001. - 7-son.

93. Stepanova I.A. Ekologiya va o'lkashunoslik bo'yicha ishlash. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - № 2.

94. Tarasova T.I. Ekologik ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar / Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy-pedagogik tayyorgarligini takomillashtirish: Ilmiy ishlar to'plami. - Borisoglebsk, 2003 yil.

95. Tarasova T. I., Kalashnikova P. T. Kichik maktab o'quvchilarini sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ekologik tarbiyalash: Qo'llanma o'rta va oliy pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun. - Borisoglebsk: BSPI, 2002. - 146 p.

96. Tarasova T.I. Maktab o'quvchilarini fanlararo asosda ekologik tarbiyalash / Uzluksiz ekologik ta'lim asoslari (bolalar bog'chasi - maktab - universitet): Darslik. - Borisoglebsk, 1996 yil.

97. Tixonova A.E., Deev V.M. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini ekologik bilim berish maqsadida turizm va o‘lkashunoslik ishlariga jalb etish. // Boshlang'ich maktab. – 1998. - 6-son.

98. Tovpnpets I. P. Men va atrofimdagi dunyo. Darslar uchun materiallar. 1 sinf. - M., 1998 yil.

99. Tolmazova L.V. O'simliklarning ajoyib dunyosi. // Boshlang'ich maktab. - 2004. - 6-son.

100. Tolmacheva L.P. Tabiatning ajoyib olamiga oyna: Ko'ngilochar ekologiya. – D.: Stalker, 1998. – 400 b.

101. Toroxova E.P. O'quvchilarga ekologik ta'lim samaradorligini oshirish yo'llari. // Boshlang'ich maktab. – 2004. - 12-son.

102. Ursul A.D. Barqaror rivojlanish uchun ta'lim. // Ekologik ta'lim. – 2002 yil, 1-son, 3-bet.

103. Utkov P.Yu. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalash tajribasidan. // Boshlang'ich maktab. – 2002. - 8-son.

104. Ushinskiy K, D. Pedagogik adabiyotning afzalliklari haqida // Asarlar: v6t.-T.1.-36-bet.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. va boshqalar Tabiat tarixidan dala amaliyoti. Tabiatga ekskursiyalar. M .: Vlados, 2000 yil.

106. Xalilullina V.A. Ekologik yo'lda uchrashuvlar. // Boshlang'ich maktab. – 2006. - 10-son.

107. Chistyakova N.M. Maktab ta'lim muhitining ekologik, estetik va valeologik yo'nalishi // Boshlang'ich maktab. – 2007. - 2-son.

108. Cheredov I.M. Shakllar akademik ish o’rta maktabda.O’quvchilar uchun kitob.-M.,1993

109. Ekologiya: Darslik. Uzluksiz ekologik ta'lim dasturlari (bolalar bog'chasi - maktab - universitet) / Comp. A.N. Fomichev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakova. - Borisoglebsk: BSPI, 1995 yil

110. Ekologik ta'lim: tushunchalar va uslubiy yondashuvlar. / Rep. Ed. Mamedov N.M. – M., 1996 yil.

111. Yan Amos Komenskiy. Ajoyib didaktika, 10.8-bob

1-ilova- Aniqlash eksperimentida bolalarning anketa savollariga javoblari

2-ilova– “Yopiq oʻsimliklar vataniga sayohat” mavzusidagi dars xulosasi. Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik"

3-ilova – Bolalarning dars davomida "Boshqa sayyoradan kelgan gul" ertaklarini yozish" mavzusidagi ishi tugallandi.

4-ilova –"Axlat savoli" mini tadqiqotining konspekti.

5-ilova – Bolalarning "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish bo'yicha ishi

6-ilova– “Dorivor o‘simliklar – inson tanasini davolovchi vositalar” mavzusidagi dars xulosasi

7-ilova – Bolalarning "Mening sport burchagim" mavzusidagi dars davomida bajarilgan ishlari.

8-ilova – Eksperimentning nazorat bosqichida bolalarning anketa savollariga javoblari

1-ilova

Aniqlash eksperimentida bolalarning anketa savollariga javoblari.

2-ilova

"Yopiq o'simliklarning vataniga sayohat" mavzusidagi dars xulosasi. Yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish."

Maqsad: Talabalarni turli xil yopiq o'simliklar bilan tanishtirish.

Vazifalar:

1. Ta'rif bo'yicha xona o'simligini topishni o'rganing, xona o'simliklarining inson hayotidagi ahamiyati va xona o'simliklarini parvarish qilish qoidalari bilan tanishtiring.

2. Ekologik fikrlashni rivojlantirish, yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirish.

3. Yopiq o'simliklarga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish.

Uskunalar: yarim sharlar xaritasi, deraza tokchalaridagi yopiq o'simliklar va tirik narsalarning rasmlari, "Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari" plakati, kartalar: "Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari".

Darsning borishi.

I . Kirish suhbati.

O'qituvchi: Bugun biz yopiq o'simliklarning vataniga sayohat qilamiz va ularga g'amxo'rlik qilish qoidalari bilan tanishamiz.

Qishda ko'pincha yopiq o'simliklar, boshqa fasllarda bo'lgani kabi, yashil rangga ega. Ba'zilar hatto qishda gullaydi.

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklar tashqarida qishlay olmaydi?

O'qituvchi: Deyarli barcha yopiq o'simliklar bizga qish bo'lmagan issiq mamlakatlardan olib kelingan - bu tropik va subtropik o'rmonlar va tog'li hududlar. Janubiy Amerika, Afrika, Osiyo (o'qituvchi bu mamlakatlarni xaritada ko'rsatadi) Shuning uchun yopiq o'simliklar yil davomida issiq xonalarda saqlanadi. Deyarli barcha yopiq o'simliklar ekzotik nomlarga ega va har doim ham birinchi marta esga olinmaydi. Va shuning uchun ular ko'pincha allaqachon ma'lum bo'lgan yovvoyi va bog 'o'simliklariga o'xshash nomlar bilan kelishadi.

II . Yopiq o'simliklarning xilma-xilligi va ularning xususiyatlari bilan tanishish

O'qituvchi: Bunday uy o'simligi bor - abutilon. Uni bu nom bilan kam odam tanisa kerak. Uning barglari chinorga o'xshaydi.

O'qituvchi: Bu o'simlikni nima deb ataymiz?

O'qituvchi: Albatta, bu yopiq chinor.

O'qituvchi: Bizning sinfimizda shunday o'simlik bormi? (Bolalar bu o'simlikni derazada topadilar).

O'qituvchi: Endi biz abutilon haqidagi xabarni tinglaymiz.

O'qituvchi: Pelargonium nima? Va bu, ma'lum bo'lishicha, eng keng tarqalgan va chiroyli o'simliklardan biri - geranium.

O'qituvchi: O'simliklarimiz orasida geranium toping. Bu o'simlik qanday xususiyatga ega? (Agar siz barglarga tegsangiz, u hid chiqaradi)

O'qituvchi: U bizga pelargonium haqida ko'proq ma'lumot beradi ...

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Amaryllis ko'pchilikka tanish. Men buni hozir sizga tasvirlab beraman va siz bu o'simlikni shu erda topasiz. Bu yorqin qizil gullarga ega o'simlik. Uning yarmi yerga yashiringan katta go'shtli lampochkaga ega va undan katta, kamar shaklidagi, yaltiroq, teri barglari tarqaladi.

Barglari bo'lmagan kuchli gulli o'q va uning soyabonlari oxirida ikkitadan to'rttagacha katta gullar yig'iladi.

O'qituvchi: Amarillis haqida nima deya olasiz?

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Bizning sinfimizda bunday o'simlikni topingmi? (Bolalar o'simlik topadilar)

Bu o'simlikning vatani Janubiy Amerika. Va selektsionerlar bu go'zal o'simlikni bir nechta turlarni kesib o'tish orqali qo'lga kiritdilar va turli xil ranglarga ega bo'lishdi (men amaryllis turlarining rasmlarini ko'rsataman) och pushti, oq, to'q sariq, krem, quyuq gilos va rang-barang.

O'qituvchi: Bugun biz yana bir keng tarqalgan yopiq o'simlik - begonia haqida gaplashamiz. Bu o'simlik Janubiy Amerikaning tropik o'rmonlaridan ham olib kelingan. Begonialar buta va o'tli. O'simlik 17-asrda tabiatshunos Charlz Plumier tomonidan kashf etilgan va uni San Damingo gubernatori Maykl Begon sharafiga nomlagan.

Hozirgi vaqtda begoniyaning ikki mingdan ortiq turlari ma'lum. Bizning sinfimizda faqat bitta tur mavjud - zumradli begonia (o'qituvchi ko'rsatadi). Begonias rangli barglari yoki katta, yorqin rangli gullari uchun o'stiriladi.

O'qituvchi: Keling, yana bir mashhur yopiq o'simlik haqida batafsil gaplashaylik (O'qituvchi deraza oldiga kelib, kaktusga ishora qiladi)

O'qituvchi: Bu o'simlikning nomi nima? (Bolalarning javoblari)

O'qituvchi: Albatta, bu o'simlik kaktusdir. Bir vaqtlar Yerdagi o'simliklar evolyutsiyasida kichik bir mo''jiza yuz berdi - kaktuslarning uzoq ajdodi paydo bo'ldi. Va boshqa o'simliklardan mutlaqo mustaqil ravishda, ko'pincha bir-biridan mutlaqo farq qiladigan ajoyib shakllar paydo bo'ldi (har xil turdagi kaktuslarning rasmlari ko'rsatilgan). Kaktuslarning boshqa barcha o'simliklardan asosiy farqi poya bo'ylab teng ravishda taqsimlangan (tirik o'simlikda ko'rsatilgan) o'sadigan dog'lardir. Aynan ularda tikanlar o'sadi va ko'pchilik turlarda kurtaklar va kurtaklar paydo bo'ladi.

Kaktuslar cho'llarda o'sadi, degan fikr keng tarqalgan. Bu faqat qisman to'g'ri. Turlarning faqat kichik bir qismi Amerika cho'llarining og'ir sharoitlariga moslashgan. Qolganlari dashtlarda, oʻrmonlarda, togʻlarda va qirgʻoqboʻyi hududlarida joylashgan. Bu o'simliklarning o'lchamlari, poyasi shakli, rangi va gullari g'ayrioddiy va xilma-xildir.

O'qituvchi: Qichitqi o'tiga o'xshash o'simliklar ko'pincha yopiq joylarda o'stiriladi. Uning nomi qichitqi o'ti, ilmiy nomi esa plentranthus. Aytishlaricha, bu o'simlik kuyalarni haydab, xonadan uchib chiqadigan hid chiqaradi.

O'qituvchi: Men plenranthus haqida qiziqarli ma'lumotlarni topdim

ularni baham ko'ring ...

Talaba bu o'simlik haqida tayyorlangan xabarni o'qiydi.

O'qituvchi: Ammo odam qanday qilib yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilishi kerak, shunda ular bizni gullab-yashnashi bilan quvontiradi va uzoq qish davomida issiq yozning yorqin yashilligini eslatadi?

O'qituvchining hikoyasi ko'rgazmalilik bilan birga keladi.

O'qituvchi: Yopiq o'simliklarni tashkil qilishda siz ular yaxshi yoritilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Uzun bo'yli o'simliklar pastdan yorug'likni to'sib qo'ymasligi kerak. Yopiq o'simliklarni maxsus stendlarga joylashtirish yoki derazadan bir oz masofada osilgan gulzorlarga joylashtirish yaxshidir. Bu o'simliklarni derazaga qo'yish tavsiya etilmaydi, chunki ular xonaga ozgina yorug'lik tushishiga yo'l qo'ymaydi. Va bu o'simlikning o'zi uchun har doim ham foydali emas. Bahor va yozda ular azoblanadi quyosh yonishi. Quyoshli kunlarda gulli idishlar juda qizib ketadi va shuning uchun ulardagi tuproq. Bu ildizlarning hayotini yomonlashtiradi. Kuz va qishda, aksincha, o'simliklar sovuqdan aziyat chekadi. Shuningdek, ular qoralamalardan juda aziyat chekishadi.

Agar o'simliklar derazaga joylashtirilishi kerak bo'lsa, ular yog'och stendlarga joylashtiriladi. Deraza va gul idish o'rtasida taxta yoki kontrplak mustahkamlangan. Bu to'siq qishda qozondagi tuproqning sovishini, yozda esa qizib ketishini kamaytiradi.

III . Yopiq o'simliklarni parvarish qilish qoidalari.

O'qituvchi: Yopiq o'simliklarga qanday g'amxo'rlik qilish kerak? (o'qituvchi ko'rsatgan holda, bolalar o'qituvchiga yordam berishadi).

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklarni sug'orish kerak?

O'qituvchi: Qanday qilib o'simliklarni to'g'ri sug'orish kerak?

O'qituvchi: Sug'orish uchun qanday suvdan foydalanish yaxshiroq?

O'qituvchi: Yilning vaqti yopiq o'simliklarni sug'orish chastotasi va vaqtiga ta'sir qiladimi?

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklar uchun gevşeme kerak?

O'qituvchi: Qanday qilib to'g'ri bo'shatish kerak?

O'qituvchi: Nima uchun yopiq o'simliklarning barglaridan changni olib tashlash kerak va buni qanday qilib to'g'ri qilish kerak?

O'qituvchi: Uy o'simliklari nafaqat go'zalligi bilan hayratlanarli. Ulardan ba'zilari meva etishtirishi mumkin. Shunday qilib, ko'plab bog'bonlar yopiq limonda mevalarni pishadi. Yopiq anjirda mazali mevalar etishtirilishi mumkin.

O'qituvchi: Bolalar, inson hayotida yopiq o'simliklarning ahamiyati nimada? (Bolalarning javoblari).

O'qituvchi: Yopiq o'simliklar kislorod ishlab chiqaradi, bizni yorqin yashil va hayratlanarli darajada chiroyli gullarning chiroyli gullashi bilan quvontiradi.

IV . Xulosa qilish.

O'qituvchi: Dars davomida qanday qiziqarli va foydali narsalarni bilib oldingiz?

O'qituvchi: O'simliklarga g'amxo'rlik qilish qoidalarini yaxshiroq eslab qolish uchun men hammaga ushbu eslatmani beraman:

1. O'simlikni yozda har kuni xona haroratida suv bilan sug'orib turing, qishda kamroq, lekin qozonlardagi tuproq nam bo'lishiga ishonch hosil qiling. Kaktuslarni yozda har ikki-uch kunda, qishda esa ikki haftada bir yoki ikki marta sug'oradi. Sug'orish idishidan suv yuqoridan emas, balki yon tomondan.

2. Havoning ildizlarga etib borishi uchun tuproq yuzasini bo'shatish uchun tayoqdan foydalaning.

3. Katta, silliq barglardagi changni nam mato bilan artib oling. O'simliklarni mayda va o'sgan barglari bilan suv bilan püskürtün.

4. O'simliklarning quruq barglari va novdalarini qaychi bilan muntazam ravishda kesib tashlang. Uni toza tuting gul idishlari va turadi.

3-ilova

Bolalarning dars davomida "Boshqa sayyoradan kelgan gul" ertaklarini yozish" mavzusidagi ishi tugallandi.

4-ilova

"Axlat savoli" mini tadqiqotining konspekti fragmenti.

Maqsad: Bolaning o'zi, uning oilasi va shahar aholisi tomonidan ma'lum vaqt davomida tashlab ketilgan axlat miqdorini aniqlash uchun bolalarni tadqiqot faoliyatiga qo'shing.

Vazifalar:

1. Bolalarni formulalar yordamida matematik hisob-kitoblarni bajarishga o'rgatish.

2. Mantiqiy fikrlash va e'tiborni rivojlantirish.

3. Atrof-muhitga aniqlik, ehtiyotkorlik, mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash.

Uskunalar: kompyuter, proyektor, ekran; poligonlarning slaydlari, ifloslangan shahar ko'chalari, o'rmonlar, daryolar, ko'llar va boshqalar, "Axlat hayoti" plakati, hisob varag'i.

Darsning borishi

O'qituvchi: Ko'p foydali tuproqni axlat va poligonlar egallaydi. Axlat inson hayotiga hamroh bo'ladi. Maishiy chiqindilar qayerdan keladi?

Bolalar javoblari.

O'qituvchi: Mamlakat qanchalik madaniyatli bo‘lsa, qadoqlash qanchalik yaxshilansa, shuncha ko‘p chiqindi. Endi men siz va oilangiz tomonidan qancha axlat qoldirilganligini hisoblashni taklif qilaman. Ketishga tayyor?

O'qituvchi: To'g'ri va aniq natijalarga erishishimiz uchun siz diqqatli va to'plangan bo'lishingiz kerak. Ish haqi varaqalariga qarang. Siz bajarishingiz kerak bo'lgan vazifalar mavjud:

1. Oilangizda 1 kunda qancha axlat yig'ilishini yozing. Bu massani m harfi bilan belgilaymiz:______________

2. Sizning oilangiz yiliga qancha axlatni tashlaydi?

m * 365 = m G _______________

3. Oilangizda yiliga 1 kishiga tushadigan axlat miqdorini hisoblang:

m G: a = m a _____________,

bu erda a - oilangiz a'zolarining soni.

4. Sizning shahringizda yiliga qancha axlat tashlanayotganini hisoblang:

m a * b = ______________,

bu erda b - shahringizda yashovchilar soni.

O'qituvchi: Har biringiz vazifani bajarishingiz kerak edi - oilangiz bir kunda qancha kilogramm axlat yig'ishini bilib oling. Buning uchun siz kun davomida to'plangan axlatni tortishingiz kerak edi. Endi siz o'zingizning mini tadqiqotingizni osongina o'tkazishingiz mumkin.

Bolalar topshiriqlarni o'qiydilar va taklif qilingan formulalar yordamida hisob-kitoblarni amalga oshiradilar.

O'qituvchi: Albatta, bu raqamlar aniq emas. Ba'zan siz hisoblamagan katta narsalar tashqariga tashlanadi. Ya'ni, siz hisoblagandan ko'ra ko'proq axlat bor.

Mutaxassislarning fikricha, agar axlat yo'q qilinmasa, 10-15 yil ichida u sayyoramizni 5 metr qalinlikdagi qatlam bilan qoplaydi. Keling, axlatga g'arq bo'laylik!

Bu nafaqat xavfli, balki poligonlar atrof-muhitni: tuproq, suv, havoni zaharlashi ham xavflidir.

5-ilova

Bolalarning "Axlat savoli" mini-tadqiqotini o'tkazish bo'yicha ishi.

6-ilova

"Dorivor o'simliklar - inson tanasini davolovchi vositalar" mavzusidagi darsning qisqacha mazmuni.

Maqsad: Dorivor o‘simliklar va ularning inson va hayvonlar hayotidagi o‘rni haqida tasavvur hosil qilish.

Vazifalar:

1. O’quvchilarni dorivor o’simliklarning xilma-xilligi bilan tanishtirish; ularni yig'ish, saqlash va ishlatish qoidalari.

2. Bolalarning kognitiv faolligini va dorivor o'tlardan qaynatmalarni tayyorlash qobiliyatini rivojlantirish.

3. Sog'lig'ingizga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling.

Uskunalar: dorivor o'simliklar bilan rasmlar; quritilgan o'simliklar, o'simlik qaynatmalari; hayvonlar yoki o'yinchoqlar rasmlari; gerbariy "Bizning mintaqamiz o'simliklari"

Darsning borishi.

O'qituvchi: Bugun bizda noodatiy faoliyat bor. Biz o'simliklar shohligiga boramiz. Jumboqlarni topib, qaysi o'simliklar haqida gaplashishimizni bilib olasiz:

Oh, menga tegmang

Men sizni olovsiz yoqishim mumkin. ( Qichitqi o'ti)

To'p oqarib ketdi, shamol esadi

To'p uchib ketdi. ( karahindiba)

Chiroyli liboslar,

Sariq broshlar,

Hech qanday dog' yo'q

Chiroyli kiyimlarda. ( Papatyalar)

Mening har bir tulkim yo'llarni yaxshi ko'radi

Yo'llar chetida.

U bir marta odamlarga mehribon bo'ladi

Yaralarni davolashga yordam berdi. ( Plantain)

O'qituvchi: Bu o'simliklar qanday xususiyatlarga ega?

O'qituvchi: Qadim zamonlardan beri odamlar kasal hayvonlarning qandaydir o't topish uchun ketishlarini payqashgan, ular ovqatdan keyin tuzalib ketadilar. Shunday qilib, inson turli o'simliklardan yordam so'ray boshladi.

Bu o'simlikka qarang (rasmlar yoki quritilgan o'simlik). Uni o'tloqlar va o'rmon chetlarida topish mumkin va u civanperçemi deb ataladi. Uning barglariga e'tibor bering. Nima deb o'ylaysiz? (Har bir barg ko'plab mayda barglardan iborat va har bir bargning dantelli qirralari bor.)

O'qituvchi: Sizlardan biringiz civanperçemi nima uchun ishlatilishini bilasizmi?

O'qituvchi: Yarrow dorivor o'simlik hisoblanadi. Qon ketishini to'xtatish va ishtahani yaxshilash uchun ishlatiladi.

O'qituvchi: Ammo bu o'simlik, menimcha, barchangizga tanish. Bu nima deb atalganini kim biladi? (plantain)

O'qituvchi: Nega bunday deb ataladi?

O'qituvchi: Plantain yo'llar bo'ylab o'sadi. Uning barglari elastik, kuchli tomirlar, tuproqqa mahkam o'rnashgan ildizlarning zich to'dasi, to'pgulli poyasi. Ular, shuningdek, qattiq va elastik. Shunday qilib, chinor boshqa o'simliklarga ta'sir qiladigan oyoq osti qilishdan qo'rqmaydi. Plantain ajoyib sayohatchi. Odamlarning oyoqlariga yopishtirilgan, u osongina boshqa joylarga o'tadi.

O'qituvchi: Plantain qanday xususiyatlarga ega ekanligini kim biladi?

O'qituvchi: Plantain yashil bandaj deb ataladi. Agar tizzangizni sindirib qo'ysangiz, chinor bargini yirtib tashlang, changni tozalang, so'ngra sharbatni bo'shatish uchun bargning yuzasini bir oz tirnab, yaraga qo'llang.

O'qituvchi: Qaysi o'simlik kuyishiga aytiladi?

O'qituvchi: To'g'ri, bu qichitqi o'ti. Xo'sh, nega qichitqi o'ti hali ham yonadi?

O'qituvchi: O'simlikning barglari va poyalarida maxsus tuklar mavjud. Har bir soch kichkina shpritsning ignasiga o'xshaydi. Tuklar ichida kaustik suyuqlik mavjud. Agar siz unga tegsangiz, ukol olasiz.

O'qituvchi: Bu ajoyib o'simlik haqida nima bilasiz?

O'qituvchi: Qichitqi o'ti barglari turli xil foydali tuzlar va vitaminlarga boy. Qichitqi o'tlar ajoyib karam sho'rvasini, tuxum bilan qichitqi pyuresini tayyorlash uchun ishlatiladi va siz hatto karam kabi qichitqi o'tlarini achitishingiz mumkin. Qichitqi o'ti mikroblarni o'ldiradigan moddalarni o'z ichiga oladi, u qonni yaxshi to'xtatadi. Bundan tashqari, sochni mustahkamlaydi. Undan qog'oz va xalta ishlab chiqariladi. Bu o'simlikning poyalari juda kuchli tolalarga ega.

O'qituvchi: Bularning hammasi dorivor o'simliklar va boshqalar viloyatimizning ko'plab hududlarida o'sadi.

O'qituvchi: Sizningcha, dorivor o'tlar qayerda va qachon yig'iladi?

O'qituvchi: Qanday qilib ularni to'g'ri quritish kerak?

O'qituvchi: Gullar o'simlik gullash davrida yig'iladi. Rizomlar - kech kuzda, mevalar allaqachon tushib ketganda. Quruq havoda to'plangan, soyabon ostida quritilgan. Yo'llar yaqinida yig'mang.

O'qituvchi: Va endi men kasalxonada o'ynashni taklif qilaman. Doktor Aibolit qo'ng'iroqlar bilan band bo'lgani uchun siz hayvonlarni davolaysiz. To'g'rimi?

(Kalendula yoki romashka qaynatmasi juda foydali. Ular bilan chayqash mumkin).

2. Va bizning Chanterelle sovuq va kuchli yo'talga ega. Biz unga nima maslahat beramiz?

(Unga o't va timyan qaynatmasini ichish juda foydali bo'ladi.)

3. Maymunning rangi oqarib ketganini payqadingizmi? Uning kuchi yo'q. Nima qilsa bo'ladi?

(Atirgul dumbasi, Avliyo Ioann o'ti va do'lanadan tayyorlangan qaynatma unga yordam beradi.)

O'qituvchi: Keling, shifobaxsh o'tlardan qaynatmalar tayyorlaylik, shunda kichik hayvonlarimiz o'zlarini yaxshi his qiladilar.

Dars oxirida o'qituvchi bolalarni vitaminli choy bilan davolaydi.

7-ilova

Bolalarning "Mening sport burchagim" mavzusidagi dars davomida bajarilgan ishlari.

8-ilova

Eksperimentning nazorat bosqichida bolalarning anketa savollariga javoblari.

Tabiatshunoslik darslarida dunyoning ekologik manzarasini shakllantirish. Bitiruv malakaviy ishi: "Atrofimizdagi dunyo" kursida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Boshqa maqolalarni tavsiya qilamiz

Taras Bulbaning xususiyatlari

Yesenin tayog'i va poezd tahlili