Rolli o'yin stsenariysini tanlashda omillar. O'qitish va tarbiyalashda rolli o'yinning o'rni

Kattalarni o'qitish uchun o'yin usullari

2. Ishbilarmonlik o'yinlari

3. Rolli o‘yinlar

4. Kattalar ta'limida tashkiliy va faol o'yinlar

1. Kattalar tarbiyasida o‘yinlarning o‘rni

O'yin ijtimoiy tajribani to'plash va uzatishning o'ziga xos mexanizmi - amaliy (muammolarni hal qilish vositalarini o'zlashtirish) va axloqiy, turli vaziyatlarda muayyan qoidalar va xatti-harakatlar normalari bilan bog'liq. O‘qitishning o‘yin usulining paydo bo‘lishi o‘quvchilarni nafaqat bilim olish jarayoniga, balki undan bevosita (bu yerda va hozir) foydalanish jarayoniga faolroq jalb etish orqali o‘qitish samaradorligini oshirish talablari bilan bog‘liq.

Ishbilarmonlik oʻyini birinchi marta 1930-yillarda Leningradda M. M. Birnshteyn boshchiligidagi guruh tomonidan yirik korxonalar rahbarlarini tayyorlashda qoʻllanilgan, lekin oʻsha davrning ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarida yanada rivojlantirilmagan. 50-yillarda AQShda biznes o'yinlari tarqala boshladi. Hozirgi vaqtda biznes va o'quv o'yinlarining yuzlab variantlari ishlab chiqilgan.

70-80-yillarda SSSRda ishbilarmonlik o'yinlarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish keng tarqaldi, SSSR Oliy ta'lim vazirligida faol o'qitish usullari bo'yicha kengash ishlay boshladi. Tashkiliy va o'quv o'yinlarini ishlab chiqish bilan shug'ullanadigan mutaxassislar ta'kidlashlaricha, o'yinda o'rganish kasbiy faoliyatni o'zlashtirishning eng muhim sharti bo'lib, o'quv muhitida muayyan kasbiy vaziyat kontekstini qayta tiklash orqali ta'minlanadi.O'yin davomida ob'ektiv faoliyatni tezlashtirilgan o'zlashtirish faol pozitsiyani ishtirokchilarga - o'yinchi rolidan o'yinning hammuallifiga o'tkazish tufayli yuzaga keladi.

Ba'zi o'qituvchilar va katta yoshli o'quvchilar o'yinlarni sinfda dam olish va o'yin-kulgi vositasi, o'quv faoliyatining samarasiz turi deb hisoblashadi. LekinO'yinning ahamiyati ko'p jihatdan didaktik maqsadlarga erishishda emas, balki o'yin ishtirokchilariga ijtimoiy-psixologik ta'sir va kuzatiladigan ta'sirlar.

Shunday qilib, o'yin kattalarni o'rgatish usuli sifatida quyidagilarga imkon beradi:

o'rganish uchun motivatsiya yaratish (va shuning uchun o'rganishning dastlabki bosqichida samarali bo'lishi mumkin);

2) talabalarning tayyorgarlik darajasini baholash (va buning uchun u o'qitishning boshlang'ich bosqichida ham - kirish nazorati uchun, ham yakuniy bosqichda - mashg'ulot samaradorligini yakuniy nazorat qilish uchun ishlatilishi mumkin);

3) materialni o'zlashtirish darajasini baholash va uni passiv holatdan - bilimdan faol holatga - ko'nikmaga o'tkazish (va shuning uchun nazariy materialni muhokama qilgandan so'ng darhol amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish usuli sifatida samarali bo'lishi mumkin);

4) ishtirokchilar o'quv va o'yin faoliyati bo'yicha o'z tajribasiga ega bo'ladilar, o'quv o'yinlarini loyihalash va tashkil etish qobiliyatini rivojlantiradilar;

5) o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashini faollashtirish;

6) fikr va harakatlar plyuralizmini, ko'p qirrali aqliy operatsiyalarni, kasbiy faoliyatni yanada samarali qurishga qiziqishni shakllantirish;

7) individual kasbiy fikrlashni, tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Kattalar ta'limida o'yinlardan foydalanish quyidagi qo'shimcha effektlarni ham beradi:

Erkinlik: o'yin - bu vazifa emas, burch emas, qonun emas, balki bepul ko'ngilochar harakat. Siz buyurtma bo'yicha o'ynay olmaysiz, o'yin faqat ixtiyoriy ravishda o'ynaladi;

Utilitarizm, monotonlik, turmush tarzini qat'iy belgilash bilan zerikarli kundalik hayotni yo'q qilish. O'yin g'ayrioddiy;

Boshqa ruhiy holatga kirish. O'yin insonning haqiqiy hayotda yashayotgan og'ir kuchlanishni olib tashlaydi va uning o'rnini ma'naviy va jismoniy kuchning ixtiyoriy va quvonchli safarbarligi bilan almashtiradi;

Tartib bu sifatni rivojlantiradi, bu bizning beqaror, xaotik dunyomizda hozir juda qadrlidir. O'yindagi qoidalar tizimi mutlaq va inkor etilmaydi. Qoidalarni buzish va o'yinda qolish mumkin emas;

Ehtiros. O'yinda qisman foyda yo'q. U butun insonni intensiv ravishda qamrab oladi, uning qobiliyatlarini faollashtiradi;

Jamoa yaratish va birlashtirish imkoniyati. O'yinning jozibadorligi juda katta va odamlarning bir-biri bilan o'yin aloqasi shunchalik to'liq va chuqurki, o'yin jamoalari o'yin tugaganidan keyin ham, uning doirasidan tashqarida davom etish qobiliyatini ko'rsatadi;

Tafakkurni hayajonlantiradigan, faollashtiradigan va optimal echimlarni izlashga undaydigan noaniqlik elementi;

Shon-sharaf tushunchasi. Uning uchun aynan kim g'alaba qozonishi muhim emas, balki g'alabaning barcha qoidalarga muvofiq qo'lga kiritilishi va kurashda jasorat, aql, halollik va olijanoblik maksimal darajada namoyon bo'lishi muhimdir;

Jamoa foydasiga o'zini tutish va fidoyilik tushunchasi, chunki faqat "o'ynagan" jamoa o'yinda muvaffaqiyat va mukammallikka erishadi;

Kompensatsiya, voqelikning kamchiliklarini zararsizlantirish, haqiqatning shafqatsiz dunyosini xayoliy uyg'un dunyoga qarama-qarshi qo'yish - antipod. O'yin romantizmni beradi;

Yangi dunyolar, afsonalar, vaziyatlar, o'yin qoidalarini yaratish uchun zarur bo'lgan tasavvurni rivojlantirish;

Bilimga kuchli qiziqish, chunki rol o'ynash va biznes o'yinlari uni modellashtirish orqali yaratiladi;

Fikringizni rivojlantirish imkoniyati, chunki intriga yaratish va uni amalga oshirish kerak;

Psixologik plastiklikni rivojlantirish. Bu shunchaki musobaqa emas, balki teatr san'ati, xarakterga oxirigacha ko'nikish qobiliyati;

Hamfikrlar bilan muloqot qilish quvonchi. Bu guruh ta'limi va o'qitish usuli;

Haqiqiy hayotiy vaziyatlarni miyangizda qayta-qayta takrorlash orqali harakat qiling;

Psixologik barqarorlik. O'yin hayotga faol munosabatni va belgilangan maqsadga erishishda qat'iylikni rivojlantiradi;

O'quv jarayonida xato qilish huquqi, bu esa, o'z navbatida, haqiqiy amaliyotda xatolardan qochish imkonini beradi.

Ko'rib turganimizdek, o'yinga asoslangan ta'limning natijasi va ta'siri hayratlanarli, barcha rivojlangan mamlakatlarda mutaxassislarni tayyorlash va qayta tayyorlash jarayonida o'yinga asoslangan ta'lim usullarining ulushi juda katta ekanligi bejiz emas.

O'yin usullari interaktiv va integrativdir, chunki ular o'z ichiga oladi o'quv elementlari va aniq vaziyatlarni tahlil qilish va muhokamalar - o'yin maqsadlariga qarab.

2. Ishbilarmonlik o'yinlari

Pedagogik adabiyotlarda o'quv o'yinlarining aniq qabul qilingan tasnifi mavjud emas, lekin jarayonlarning turlari bo'yicha (xususiyatlari, amalga oshirish vaqti, modellashtirish shakllari va yo'nalishlari, o'yin rahbarining roli, rollarni taqsimlash darajasi, o'yin shakllari. o'yin ishtirokchilari tomonidan qaror qabul qilish, o'yin davomida baholash tizimlari) o'yinlar uchta asosiy toifaga bo'linadi:

Ishbilarmonlik o'yinlari (simulyatsiya o'yinlari);

Rolli o'yinlar (dramatizatsiya o'yinlari);

– tashkiliy-faoliyat o'yinlari - ODI (ularning variantlari: tashkiliy-aqliy, modellashtirish va dizayn o'yinlari).

Interfaol ta'lim usullari orasida ishbilarmonlik o'yinlari amalga oshirish hajmi va kattalar o'quv jarayonidagi roli bo'yicha etakchi o'rinni egallaydi.

Ishbilarmon o'yin usuli dastlab ta'lim tizimida emas, balki boshqaruvning amaliy sohasida paydo bo'ldi. Hozirgi vaqtda ishbilarmonlik o'yinlari amaliyotning turli sohalarida qo'llaniladi: tadqiqot ishlarida, dizaynni ishlab chiqish jarayonida, real ishlab chiqarish sharoitida jamoaviy qarorlar qabul qilishda, kasbiy tayyorgarlik va malaka oshirishda.

Ishbilarmonlik o'yini o'zining eng umumiy ko'rinishida "berilgan yoki ma'lumotlarga ko'ra turli vaziyatlarda (o'ynash, qo'llash orqali) boshqaruv qarorlarini qabul qilishga taqlid qilish (taqlid qilish, tasvirlash, aks ettirish) usuli" deb ta'riflanadi.

o'yin ishtirokchilarining o'zlari tomonidan ishlab chiqilgan qoidalar. Shuning uchun biznes o'yinlari ko'pincha simulyatsiya boshqaruvi o'yinlari deb ataladi.

Biznes o'yinlarreal mexanizmlar va jarayonlarni simulyatsiya modellashtirish."Bu mavzu va ijtimoiy mazmunni, har qanday real faoliyatni (kasbiy, ijtimoiy, siyosiy, texnik va boshqalar) dam olish shaklidir."

Ishbilarmonlik o'yini boshqa o'qitish usullaridan farqi shundaki, u ishtirokchilarga o'rganilayotgan ishlab chiqarish vaziyatida ma'lum vaqt "yashash" va yangi sharoitlarda kasbiy faoliyatda tajriba orttirish imkonini beradi.

Yu. N. Emelyanov biznes o'yinlarini nomlaydioperativ, chunki psixologik parametrlar (motivatsiya, intellektual resurslarning ishtiroki, hissiy rang berish) jihatidan ular muammoli vaziyatlarni tahlil qilish usullariga o'xshaydi. Biroq, munozara usullarida qabul qilingan va o'qituvchining (yoki rahbarning) sub'ektiv bahosi bilan birga keladigan spontan muhokamadan farqli o'laroq, operativ o'yinlar "to'g'ri" va "noto'g'ri" uchun ko'proq yoki kamroq qat'iy algoritmni o'z ichiga olgan stsenariyga ega. qaror qabul qilinmoqda, ya'ni. o'quvchi uning qarorlari kelajakdagi voqealarga ta'sirini ko'radi. Operatsion (biznes, boshqaruv) o'yinlarda instrumental o'rganish jihatiga ko'proq e'tibor qaratiladi va shu bilan birga, shaxslararo jihati haqiqatga nisbatan rasmiylashtiriladi va minimallashtiriladi.

Ishbilarmonlik o'yinlarini quyidagilarga bo'lish mumkin: a) qo'llanish sohasi bo'yicha; b) rol funktsiyalari bo'yicha; c) o'yinda simulyatsiya qilingan jarayonning ko'lami bo'yicha; d) boshqaruv funktsiyalari bo'yicha.

Ishbilarmonlik o'yinlarining (BI) to'rtta asosiy shakli mavjud:

1) tematik Muayyan o'quv dasturi mavzusiga tegishli DI;

2) oxirigacha Bir ishlab chiqarish materiali bo'yicha o'quv kursining bir nechta ketma-ket o'rganilgan mavzularini qamrab olgan DI;

3) mavzu komplekslari O'quv kursi mavzusi turli yo'nalishlarda o'rganish maqsadga muvofiq bo'lgan taqdirda yaratilgan DI;

4) fanlararo komplekslar DI bir nechta fanlar va ta'lim mavzulari birlashtirilgan va bitta o'yin orqali bog'langanda yaratilgan.

O'quv jarayonida biznes o'yinlarining turli xil modifikatsiyalari qo'llaniladi: simulyatsiya, operativ, rolli o'yinlar, "biznes teatri", psixo- va sotsiodramalar.

Taqlid o'yinlari. Mashg'ulotlar davomida har qanday tashkilot, korxona yoki uning bo'linmalari faoliyati qayta tiklanadi. Voqealar, odamlarning muayyan faoliyati (ishbilarmonlik uchrashuvi, rejani muhokama qilish, suhbat va h.k.) va atrof-muhit, shuningdek, voqea sodir bo'lgan yoki faoliyat olib boriladigan sharoitlar (xo'jayinning xonasi, talaba auditoriyasi, malaka imtihoni, va boshqalar) simulyatsiya qilish mumkin. ). Simulyatsiya o'yinining stsenariysi, voqea syujetidan tashqari, simulyatsiya qilingan jarayonlar va ob'ektlarning tuzilishi va maqsadining tavsifini o'z ichiga oladi.

Operatsion o'yinlar. Ular aniq aniq operatsiyalarni amalga oshirishni mashq qilishga yordam beradi, masalan, darslik, maqola yozish, taqriz, ishlab chiqarish muammolarini hal qilish, professor-o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish, tashviqot va tashviqotni olib borish va boshqalar. Operativ o'yinlarda tegishli ish jarayoni simulyatsiya qilinadi. . Ushbu turdagi o'yinlar haqiqiylarni taqlid qiladigan sharoitlarda o'ynaladi.

Rolli o'yinlar. IN Bu o'yinlarda muayyan shaxsning xulq-atvori, harakatlari, funktsiyalari va majburiyatlarini bajarish taktikasi mashq qilinadi. Rol ijrosi bilan o'yinlar o'tkazish uchun vaziyat modeli ishlab chiqiladi - o'yin; Ishtirokchilar o'rtasida "majburiy tarkib" bilan rollar taqsimlanadi.

"Biznes teatri" Muayyan muhitda odamning xatti-harakati dramatiklashtiriladi. Bunda ishtirokchi o‘zining barcha tajribasini, bilimini, ko‘nikmalarini safarbar qilishi, u yoki bu shaxsning qiyofasiga ko‘nikishi, uning harakatini anglashi, vaziyatni baholab, to‘g‘ri xulq-atvorini topa olishi kerak. Sahnalashtirish usulining asosiy vazifasi turli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini yaxshilash, o'z xatti-harakatlariga ob'ektiv baho berish, boshqa odamlarning imkoniyatlarini hisobga olish, ular bilan aloqa o'rnatish, ularning manfaatlariga, ehtiyojlari va faoliyatiga ta'sir o'tkazishdan iborat. hokimiyat yoki buyruqlarning rasmiy atributlariga. Ushbu usuldan foydalanganda, muayyan vaziyatlarni, aktyorlarning funktsiyalari va mas'uliyatini, ularning vazifalarini tavsiflovchi stsenariy tuziladi.

Psixodrama va sotsiodrama. Ular "aktyorlik rollari" va "biznes teatri" ga juda yaqin. Bu ham teatr, ammo ijtimoiy-psixologik bo'lib, unda guruhdagi vaziyatni his qilish, baholash, boshqa odamning holatini o'zgartirish va u bilan samarali aloqada bo'lish qobiliyati rivojlanadi.

Rol o'ynashga qaratilgan biznes o'yinlari ko'pincha rolli o'yinlar deb ham ataladi.

An'anaviy o'qitish usullaridan farqli o'laroq, ishbilarmonlik o'yini uni faol va interaktiv ta'lim usuli sifatida tavsiflovchi ma'lum afzalliklarga ega.

Birinchidan, simulyatsiya qilingan professional munosabatlar tinglovchining muqarrar ravishda simulyatsiya qilingan professional muhitda ishtirok etishini ta'minlaydi. Kasbiy munosabatlarning sub'ekti bo'lib, u o'zining ishlab chiqarish funktsiyalarini to'g'ri bajarish uchun zarur ko'nikma va ko'nikmalarni egallaydi, bu esa intensiv kasbiy rivojlanishga yordam beradi.

Ikkinchidan, ishtirokchilar faoliyatining hissiy va ijodiy izlanish xususiyati ishlab chiqarish vaziyatlarini tahlil qilish, sub'ektiv ravishda vazifalarni shakllantirish, hal qilish va isbotlash (asoslash) qobiliyatida ifodalangan ijodiy (nazariy va amaliy) kasbiy fikrlashni rivojlantirishning didaktik vositasi bo'lib xizmat qiladi. ular uchun yangi; sherik bilan samarali muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Uchinchidan, biznes o'yini tinglovchining shaxsiy salohiyatini ochib beradi: har bir ishtirokchi o'z imkoniyatlarini individual ravishda va boshqa ishtirokchilar bilan birgalikdagi faoliyatda baholashi mumkin. O'yin usuli nafaqat ishtirokchilarning kasbiy fazilatlarini, balki individual ishlab chiqarish holatlarining tipik rivojlanishini tashxislash imkonini beradi. Bunday darslar qoniqish va o'ziga ishonch hissini keltirib chiqaradigan kasbiy faoliyatning texnikasi va usullarini sinovdan o'tkazishning o'ziga xos turiga aylanadi.

Biznes o'yin texnologiyasi

Ishbilarmonlik o'yini o'yin texnologiyasidan foydalangan holda turli ishlab chiqarish va pedagogik vaziyatlarni modellashtirish bo'yicha amaliy ishlarni o'z ichiga oladi.O'yinda simulyatsiya - Bu faqat kattalar uchun biznes va rolli o'yinlarga xos bo'lgan tarkibiy element. Keng ma'noda modellashtirish deganda to'g'ridan-to'g'ri eksperimentni haqiqiy o'rganish ob'ektini almashtiradigan ob'ektlarni (modellarni) yaratish va manipulyatsiya qilish bilan almashtirish tushuniladi. Model qoidalar orqali amalga oshiriladi.O'yin qoidalari - Bu o'yinning mohiyatini, uning barcha tarkibiy qismlarining munosabatlarini aks ettiruvchi qoidalardir. Qoidalar madaniy kontekstdan o'yinlarga o'tkazilishi mumkin, hayotdan olingan yoki o'yin uchun maxsus ixtiro qilingan. O'yinni modellashtirishga tobe bo'lgan sohaga qarab, ishbilarmon o'yinlar ijtimoiy-iqtisodiy, ishlab chiqarish, ijtimoiy-madaniy, boshqaruv, iqtisodiy, siyosiy va boshqalarga bo'linadi.

Biznes o'yinini tayyorlash bosqichi

1. Mavzuni tanlash va dastlabki vaziyatni diagnostika qilish.

2. Biznes o'yinini loyihalashda o'ziga xos va majburiy komponent bo'lgan stsenariy va o'yin kontekstini ishlab chiqish.Skriptni ushlab turgandaquyidagilarni o'z ichiga oladi: maqsad va vazifalarni aniqlash, kutilayotgan natijalarni bashorat qilish (o'yin va pedagogik), o'rganilayotgan muammoning tavsifi, topshiriqni asoslash, biznes o'yin rejasi, o'yin tartibining umumiy tavsifi, vaziyatning mazmuni va personajlarning xususiyatlari.

Maqsad va vazifalar ishbilarmonlik o'yinlari o'quv maqsadlari, o'rganilayotgan nazariy muammolar mazmuni va o'quv jarayoni ishtirokchilari egallashi kerak bo'lgan ko'nikmalardan kelib chiqqan holda shakllantiriladi.

O'qituvchilarni tayyorlash tizimidagi mashg'ulotlarda ishbilarmonlik o'yinini qurishda o'qituvchi, ishlab chiqarish ustasi, sinf o'qituvchisi va boshqalar uchun faoliyat tarkibida eng tipik bo'lgan vaziyatlar tanlanadi, bu o'yinning professional kontekstini ta'minlaydi.

O'yin konteksti tomonidan ta'minlanadi: yangi qoidalar, o'yinchilar va ekspertlarning o'yin huquqlari va majburiyatlarini joriy etish; belgilar bilan tanishtirish; ikki tomonlama rollarni o'ynash; qarama-qarshi manfaatlarga ega rollarni kiritish; xulq-atvor qarama-qarshiliklarini shakllantirish; jarimalar, rag'batlantirishlar, mukofotlar tizimini ishlab chiqish; o'yin hujjatlarida ko'rsatilgan natijalarning vizual tasviri.

3. Guruhning imkoniyatlarini diagnostikasi, kelajakdagi rol ijrochilarining o'yin sifatlari, o'yin jarayoniga ta'sir qiluvchi ob'ektiv holatlar.

O'yinga kirish

1. Ishtirokchilar va ekspertlarni asosiy ma'lumotlar bilan tanishtirish.

2. Mini-guruhlarni shakllantirish (4-5 kishi), hakamlik sudini yaratish (mutaxassislar, 4-5 kishi), ishtirokchilarni o'yin shartlari haqida xabardor qilish, o'yin qoidalari bilan tanishtirish, o'yin hujjatlarini etkazib berish.

3. O'yin maqsadlari va ta'lim maqsadlarini birgalikda belgilash; ish rejimini muhokama qilish. Qo'shimcha ma'lumot to'plash, maxsus adabiyotlarni o'rganish. Agar kerak bo'lsa, ishtirokchilar maslahat uchun fasilitator va ekspertlarga murojaat qilishadi.

4. Rollarni taqsimlash. Belgilangan rolni bajarishdan bosh tortish, o'yinni tark etish, o'yinda passiv bo'lish, ishtirokchilarning faolligini bostirish, tartib va ​​axloqiy xulq-atvorni buzish taqiqlanadi.

Amalga oshirish bosqichi

O'yin boshlangan paytdan boshlab siz aralasha olmaysiz yoki uning yo'nalishini o'zgartira olmaysiz. Agar ishtirokchilar o'yinning asosiy maqsadidan uzoqlashsa, ularning harakatlarini faqat etakchi to'g'rilashi mumkin. Ishbilarmonlik o'yinining turiga qarab, ishtirokchilarning rol pozitsiyalarining turli xil turlaridan foydalanish mumkin (masalan, "g'oya generatori", "simulyator", "erudit", "tahlilchi", "tashkilotchi", "trener", "tashabbuschi" , "konservator", "dasturchi", "rahbar", "mustaqil" va boshqalar).

Biznes o'yinining mumkin bo'lgan yo'nalishi:

1) dastlabki ma'lumotlarni tahlil qilish;

2) rol funksiyalari va vazifalarini bajarishga tayyorgarlik;

3) ishtirokchilar tomonidan rol funktsiyalarini bajarish, tayyorlangan vazifalarni taqlid qilish.

Tahlil bosqichi

1. Ishtirokchilar tomonidan o'yin natijalarini tahlil qilish.

2. Mutaxassislarning nutqi, fikr almashishi, ishtirokchilarning o'z qarorlari va xulosalarini himoya qilishlari.

3. O'qituvchi tomonidan o'yin natijalarini sarhisob qilish, erishilgan natijalarni, xatolarni qayd etadi va darslarning yakuniy natijasini shakllantiradi.

Ishbilarmonlik o'yinida uning natijalarini birgalikda muhokama qilish va to'plangan tajribani tahlil qilish alohida ahamiyatga ega.

Muhim:

O'yinda sodir bo'lgan muammolar va hodisalarni aniqlang;

O'yinning haqiqiy hayotga mosligini aniqlang va ko'rsating;

Ishtirokchilarning turli xulq-atvorining sabablarini aniqlash;

Haqiqiy hayotda shunga o'xshash xatti-harakatlar mavjudmi yoki yo'qligini aniqlang;

Yaxshi natijaga erishish uchun o'yinda nimani o'zgartirish kerakligini taklif qiling;

Haqiqiy hayotda nimani o'zgartirish kerakligini taklif qiling.

O'yin davomida o'qituvchi turli pozitsiyalarni egallashi mumkin: o'yin rahbari (o'yin bo'yicha texnik); rollardan birida (o'yin pozitsiyasida) yoki yordamchi va maslahatchi (fasilitator) sifatida harakat qilish; ishtirokchilarning harakatlari tugagandan so'ng kuzatish va baholash (ekspert pozitsiyasi).

Biznes o'yinining xarakteri uning murakkabligi darajasiga (ishtirokchilar soni, vaqt davomiyligi, vazifaning o'zi murakkabligi), muammoli tabiati (vaziyatning ziddiyatlari, tomonlarning qarama-qarshiligi), shuningdek ishtirokchilarning improvizatsiya darajasiga bog'liq. erkin improvizatsiya uchun oldindan belgilangan harakatlar).

Bunday o'yinlarni tayyorlash uchun vaqt kerak bo'ladi, lekin kattalarning ularga qiziqishi juda yuqori. Ko'pincha, o'yin davomida, hissiy yuksalish holatidagi ishtirokchilar taqlid va dramatizatsiyaga murojaat qilishadi.

Ishbilarmonlik o'yinidagi qo'shma harakatlar ko'pincha o'yin davomida belgilangan yoki qabul qilingan qoidalar va me'yorlarga muvofiq amalga oshiriladigan rolli o'zaro ta'sir xarakteriga ega. Pedagogikada har qanday o'yinlar (biznes, rolli o'yinlar va boshqalar) o'yinchilar uchun ma'lum qoidalar (shartlar) bilan bog'liq. Ishbilarmonlik o'yinidagi rolli o'zaro ta'sir uni rolli o'yinga o'xshash qiladi.

Vaziyatlarni o'ynashning haqiqati, qo'shma faoliyat mexanizmi va aloqa va munosabatlar tizimlari ishbilarmonlik o'yinlari usulini amaldagi ijtimoiy-iqtisodiy tizimning haqiqiy ishchilarining amaliy faoliyati shartlariga yaqinlashtiradi. Bu biznes o'yini va tashkiliy o'yin o'rtasidagi muhim farqlardan biridir.

Ishbilarmonlik o'yinlari metod sifatida faol o'rganishning boshqa shakllarini o'z ichiga oladi. Masalan, uni tayyorlash va natijalarini muhokama qilish jarayonida munozara usullari, aniq vaziyatlarni tahlil qilish, ko'rsatmalar bo'yicha harakat qilish, pochtani tahlil qilish, ishlab chiqarish muammolarini hal qilish va boshqalar qo'llaniladi.Shunday qilib, ishbilarmonlik o'yinlari asosida turli xil. o'qitish usullari sintezlanadi va shu bilan birga o'yin vositalari bilan birgalikda bu usullardan foydalanish samarasi sezilarli darajada oshadi.

3. Rolli o‘yinlar

Rol o'ynash o'yin usuli sifatida vazifa yoki muammoning mavjudligi va uni hal qilish uchun ishtirokchilar o'rtasida rollarni taqsimlash bilan tavsiflanadi. Rol o'ynash (asosan dramatizatsiya o'yini) - ishtirokchilardan boshqa shaxsni "o'ynash" yoki muayyan muammoli vaziyatni "o'ynash" so'raladigan jarayon. Boshqacha qilib aytganda, rolli o'yinlar - bu hayotiy vaziyatlarning modellarini aks ettiruvchi rejalashtirilgan yoki o'zboshimchalik bilan xarakterdagi kichik sahnalar.

Rol o'ynash - seminar ishtirokchilari duch kelishi mumkin bo'lgan vaziyatlarda xatti-harakatlarning samarali amaliyoti (masalan, sertifikatlash, har qanday ishni himoya qilish yoki taqdim etish, hamkasblar bilan ziddiyat va boshqalar). O'yin sizga hayotda mas'uliyatli va xavfsiz qarorlar qabul qilish ko'nikmalarini egallash imkonini beradi.

Rol va rol o'ynash rol o'ynashning muhim tarkibiy qismidir. Rolning ijrosi - bu boshqa shaxsning (masalan, o'qituvchi, talaba, eksperimental ishlar bo'yicha direktor o'rinbosari, direktor, tuman (shahar, viloyat) uslubiy markazning metodisti) faoliyatini aniq, so'zma-so'z takrorlash. va boshqalar.).

Rolni qabul qilish kognitiv, hissiy va xatti-harakatlar darajasida sodir bo'ladi.

M. Forvergning fikricha, inson rolni quyidagi orqali olishi mumkin:

tashqi xulq-atvor xususiyatlarini belgilash",

xulq-atvor normalarini belgilash;

roli oldida turgan ijtimoiy vazifalarni belgilash.

Rolli o'yinda ishtirokchi o'ziniki emas, balki xarakter rolini o'ynaydi, chunki u erkin tajriba o'tkazishi mumkin va uning xatti-harakati ahmoq yoki nomaqbul bo'lib ko'rinishidan qo'rqmaydi.

Rolli o'yinlarni biznes o'yinlaridan ajratib turadigan xususiyat - bu o'yinning rivojlanishini baholash tizimining yo'qligi. Rolli o'yinlarda o'yinchilarning harakatlari modellashtirish ob'ektidan tashqari tashqi muhit elementlarini o'z ichiga olgan o'yin kompleksining o'zi tomonidan rag'batlantiriladi. O'yinchilar o'yin davomida yuzaga kelgan vaziyatni mustaqil ravishda tahlil qiladilar, buning natijasida ishtirokchilarning o'zini o'zi tashkil qilishiga erishiladi.

Rolli o'yin direktori, qoida tariqasida, o'yin majmuasining bevosita ishtirokchisi emas. U "sahna ortidagi" shaxs bo'lib, uning vazifasi vositalashtirilgan o'yin usullaridan foydalangan holda ob'ektiv haqiqatni aks ettiruvchi shart-sharoitlarni yaratish va qo'llab-quvvatlashdir: teatr qahramonlari, gazeta nashrlari, xatlar, konferentsiyalar va boshqalar.

Rol o'ynash uzluksiz. Bu o'yin muhokama qilish uchun to'xtatilmasligini anglatadi. Rolli o'yinda o'yinchilarga ta'sir qilishning protsessual vositalari, masalan, ekspertlar yoki GMning fikri yo'q. Bularning barchasi ma'lum bir tabiiylikni va ishtirokchilarni o'yinga maksimal darajada jalb qilishni ta'minlaydi. Boshqa o'yinlardan farqli o'laroq, rolli o'yinda, uning maqsadlariga qarab, qarorlar ham jamoaviy, ham individual ravishda qabul qilinishi mumkin.

Rolli o'yinning hissiy ta'siri o'yin sharoitida ishtirokchilar tomonidan yangi tajribalarning "yashashi" ga, o'yinda ishtirok etayotgan odamning kashfiyotlariga asoslanadi.

O'yin harakatlari o'yinning maqsadli tomoni bilan bog'liq. Ular stsenariy, o'yin mezbonlari (o'qituvchilari) yoki me'yoriy hujjatlar bilan belgilanishi mumkin yoki o'yinchilar tomonidan vaziyatni o'z qarashlariga muvofiq shakllantirishi (tanlashi) mumkin. O'yinchilarning harakatlarining mustaqilligi va o'yin qoidalarining qat'iyligi nuqtai nazaridan o'yinlarni "qattiq" ga bo'lish mumkin.

"erkin" va oraliq pozitsiyani egallagan (birinchi ikkitasi o'rtasida qandaydir murosaga erishilgan).

O'yin jarayoni bu o'qitish usulini vaziyatni tahlil qilish va o'qitishdan ajratib turadi. O'yin jarayoni ishtirokchilarning o'yin rollari va harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan qo'shimcha ma'lumotlarni majburiy kiritishni talab qiladi.

Rolli o'yinni tayyorlash va o'tkazish

Rolli o'yinni o'tkazishda o'qituvchi bir qator tamoyillarni hisobga olishi muhimdir.

1. O'yin ishtirokchilar uchun mazmunli bo'lishi kerak. Uning ahamiyati vaziyatning ishtirokchining qiziqish doirasiga yoki shaxsiy rejasiga muvofiqligi bilan belgilanadi.

2. Dars doirasida echilishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni tanlash kerak. Ushbu vaziyatlarni suhbatlar yoki ishtirokchilarning dastlabki tashxisi orqali aniqlash mumkin.

3. O'yinda ishtirok etadigan shaxslarni to'g'ri tanlash muhimdir.

O'yinni kurator yoki oldindan tayyorlangan tinglovchi olib borishi kerak.

Rolli o'yinni o'tkazish mexanizmi (dramatizatsiya o'yini)

1. Rahbar o'yin mavzusini e'lon qiladi, o'yin holatini aniqlaydi, bu sodir bo'ladimi yoki yo'qmi, bu holat muhimmi yoki yo'qligini aniqlaydi.

2. O'yinning borishi haqida ko'rsatmalar beriladi. Shu bilan birga, hamma buni to'g'ri tushunishiga ishonch hosil qilishingiz kerak, chunki ishtirokchilar ko'pincha o'z muvaffaqiyatsizliklarini ko'rsatmalarning noaniqligi bilan izohlashadi.

3. Rollar ajratiladi. Ba'zida ishtirokchilar taklif qilingan rollardan voz kechishadi, buning uchun zaxira variantlari bo'lishi kerak. Birinchi kunlarda vaziyatning o'z yo'nalishi bo'lishiga yo'l qo'ymaslik yaxshiroqdir. Agar o'yinda ishtirok etmagan guruh a'zolari bo'lsa, unda ularga vazifa berilishi mumkin: rolli o'yin ishtirokchilarining og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini kuzatish, ular qanday o'zaro munosabatda bo'lishlarini, muammoni qanday hal qilishlarini kuzatish. ularga topshirilgan vazifa.

4. Yechilishi kerak bo'lgan muammo yana bir bor shakllantiriladi. Shundan so'ng, vaziyat tartibga solinadi, bo'sh joy belgilanadi va rollar kiritiladi. Rolli o'yinlarda ishtirokchilarga quyidagi imkoniyatlar beriladi:

Muayyan vaziyatlarda javob berishning mavjud stereotiplarini ko'rsatish;

Yangi xulq-atvor strategiyalarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish;

O'zingizning ichki qo'rquv va muammolaringizni tushuning va enging.

Faol ishtirokchilar o'z rollari va olingan ma'lumotlarga muvofiq harakat qilishadi. Rolli o'yin davomida kuzatuvchilar, shuningdek, taklif qilingan mutaxassis yoki o'qituvchi ishtirokchilarning harakatlariga hech qanday tarzda aralashmaydi, lekin keyinchalik izoh berish uchun eslatmalarni saqlaydi.

5. Xulosa o'yinchilarning hissiy tajribali mulohazalari asosida amalga oshiriladi, ishtirokchilarning har birining reaktsiyasi qayd etiladi. Rahbar faktlar va ma'lumotlarni taqdim etadi, ularni o'yinchilarning hissiy reaktsiyalari bilan taqqoslaydi.

Rolli biznes o'yiniga misol sifatida "Pedagogik kengash - innovatsiyalarni himoya qilish" bo'lishi mumkin.

Har bir o‘qituvchilar guruhiga (kafedra, kafedra) topshiriq beriladi: birinchi navbatda har qanday pedagogik innovatsiyani o‘rganish va yig‘ilishda uning g‘oyalari va xususiyatlarini ixcham shaklda (10-15 daqiqa) taqdim etish, ulardan foydalanishning aniq tajribasi bilan tanishish. ushbu pedagogik texnologiya yoki uning elementlari (ochiq darslar, o'quv materiallarini o'rganish). Bundan tashqari, guruh o'z a'zolari orasidan quyidagi rollarni tanlaydi:

Optimistlar - novator tarafdorlari, g'oyalar himoyachilari va ularning targ'ibotchilari;

Pessimistlar - konservatorlar va skeptiklar, g'oyalarga qarshilar;

Realistlar - ijobiy va salbiy tomonlarini o'lchab, kerakli xulosalar chiqarishga qodir tahlilchilar.

Ishtirokchilar soni va muhokama qilingan yangiliklardan kelib chiqib, nafaqat ushbu yo‘nalishlar, balki boshqa rol yo‘nalishlari (talaba – o‘qituvchi – ota-ona – ma’muriyat va boshqalar) bo‘yicha ham ijodiy guruhlarni aniqlash mumkin.

Innovatsiyalarni rollar bo'yicha biznes muhokamasi natijasida pedagogik kengash uni qo'llash maqsadga muvofiqligi to'g'risida u yoki bu qarorga keladi.

4. Kattalar ta'limida tashkiliy va faol o'yinlar

Tashkiliy faoliyat o'yinlari (OAG) o'yin faoliyatining kengroq shakli bo'lib, kasbiy tayyorgarlikdan ko'ra boshqaruv amaliyotida keng tarqalgan. Tashkiliy-faoliyat va tashkiliy-ta'lim o'yinlari (OOG) kollektiv aqliy faoliyat shakllari bo'lib, ular davomida yangi faoliyat shakllarini o'rganish va loyihalash (yaratish) sodir bo'ladi. Bunday o'yinlar ma'lum bir kasbiy sohada yangi amaliyotlarni joriy etish maqsadida hal qilinayotgan muammolarni chuqur nazariy o'rganish asosida mutaxassis metodistlar va o'yin texniklari tomonidan o'tkaziladi.

Boshqaruv faoliyatida qo'llaniladigan ODI jarayonida, qoida tariqasida, mavjud tashkiliy tuzilmalarni yaratish yoki isloh qilish bilan bog'liq muammolar hal qilinadi. Ushbu maqsadlar uchun strategik muammolarni hal qilish uchun tegishli salohiyat va vakolatlarga ega bo'lgan tashkilotlar xodimlari jalb qilinadi. Ba'zan o'yin turli xil murakkab muammolarni hal qilish uchun amaliy qo'llanma sifatida ishlatilishi mumkin, shuningdek, turli sohalardagi mutaxassislarni birlashtirish zarur bo'lganda.

ODI va OI ancha uzoq vaqt (bir necha kun) va qo'shimcha iqtisodiy xarajatlarni talab qiladi. Shu sababli, ODI ning mashhurligi so'nggi paytlarda biroz kamaydi.

ODI ni tayyorlash mutaxassislar - o'yin bo'yicha texniklar tomonidan amalga oshirilishi kerak.

Tashkiliy va faoliyatga asoslangan o'quv o'yinini muvaffaqiyatli o'tkazish uchun quyidagilarni bajarish kerak:sharoitlar :

O'yin umumiy mavzuga ega bo'lishi kerak va mijoz sifatida ishlaydigan o'yin ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak;

O'yin ishtirokchilarning faoliyatini muvofiqlashtiradigan va ularning o'zaro munosabatlarini boshqaradigan tashkiliy guruhning mavjudligini talab qiladi;

Muhokama jarayonida yangi yechimlarni izlash jarayonida qarama-qarshiliklar, nizolar kelib chiqishi mumkin; ijtimoiy va kasbiy xarakterdagi muammolarni aniqlash uchun maxsus tayinlangan probematizatsiya guruhi ishlab chiqilgan;

O'yin davomida, o'yinchilarning hech biri muammoni hal qilishni taklif qila olmaydigan vaziyatlar mumkin; bunday vaziyatlarni bartaraf etish uchun uslubiy yordam guruhi tuziladi;

O'yinda qulay axloqiy va psixologik muhitni saqlash uchun psixologik yordam guruhi tuziladi, u o'yinning asosiy jarayonlarini va uning ishtirokchilarining munosabatlarini o'rganish bo'yicha sof tadqiqot funktsiyasini ham bajaradi;

O'yinning barcha ish jarayonlarini (lentaga yozib olish, diagrammalar, plakatlar va boshqalar) qayd etadigan texnik yordam guruhi ham talab qilinadi;

Yuqoridagi guruhlar o'yin tashkilotchilari tarkibiga kiradi. O'yin mavzusiga qarab, tashkilotchilar ham, mijozlar ham ro'yxatdan o'tishlari mumkin bo'lgan ishchi guruhlar tuziladi.

ODI ishtirokchilari faoliyatiga qo'yiladigan asosiy talablar.

1. O'yinning har bir ishtirokchisi ikki darajada - mavzu va tashkiliy-faoliyat.

2. Bu vaziyatda har kim o'zini shaxsan aniqlashi kerak. ODI shartlariga ko'ra, har bir o'yinchi mavzu bilan cheklangan maqsadlarni qo'yadi va ularga erishishga harakat qiladi. O'yin shartlarini qabul qilib, ishtirokchi o'zini o'zi tarbiyalash harakatini amalga oshiradi. Bu holatda u bir necha kun davomida o'z maqsadlariga erishish uchun kurash olib borishi, faoliyatini tashkil etishi, guruh ishida ishtirok etishi va boshqalar bilan hamkorlik qilishi kerak bo'ladi.

Har bir ODI ishtirokchisi o'zini muhokama mavzusiga aylantirishi kerak. Tashkiliy o'yin - bu o'z-o'zidan va o'zi uchun, o'z tushunchasi va tushunmovchiligi.

3. Ramkalarning yo'qligi ("qoidalarsiz o'yin"), darajalarni olib tashlash ijtimoiy rollarni o'zgartirishga, ishtirokchilarning xatti-harakati va fikrlash stereotiplarini buzishga imkon beradi, ularni yangi usullar foydasiga eskirgan yondashuv va vositalardan voz kechishga undaydi.

4. Muammoni aniqlash va ishlab chiqish bo'yicha ish ishtirokchilardan ideal ob'ektlar sohasiga kirishni va o'z faoliyatini tahlil qilish, prognozlash va aks ettirishni talab qiladi. Reflektsiya, Gegel ta'kidlaganidek, "o'z tafakkuri haqida o'ylash", ya'ni ishtirokchilarning harakatlari va har bir bosqichda olingan natijalarni muhokama qilish orqali o'z fikrlarini dastlabki tekshirish va uning rivojlanishini nazorat qilishdir. Fikrlash natijasi nafaqat vaziyatni, balki o'zini ham boshqacha tushunishdir.

5. Ishtirokchilar boshqa odamlarning fikriga bag'rikenglik va faoliyat natijalarini shaxsdan begonalashtirishni talab qiladigan jamoaviy aqliy faoliyatga (TMC) jalb qilingan.

6. ODIda g'oyalarni muammoli qilish va "yig'ish" texnologiyasi ishtirokchilar intensiv ravishda o'zlashtirishlari kerak bo'lgan maxsus dizayn, "elektron sxemalar tili" dan foydalanadi.

7. Ko'pincha ishtirokchilar, o'yinni boshqaradigan mutaxassislar tomonidan bir-birlarini baholash tizimi mavjud emas. Qarorlar birgalikda qabul qilinadi. O'yin guruhining maqsadi individual intilishlardan ustundir, ishtirokchi bunga psixologik tayyor bo'lishi kerak.

8. “O'yinning har bir raundining oxirida (kunning aks ettirish bosqichi va uslubiy maslahatlashuvlar) va o'yin oxirida etishtirish printsipiga rioya qilish, o'yin-texnik rejalarning ochiqligi ta'sirining yo'qligini oldindan belgilab beradi. o'yinchilarni manipulyatsiya qilish."

O'yin texnikining ishining mazmuni. O'yin bo'yicha mutaxassis o'yinchilarning faoliyat vositalarini muammoli qiladi ("Inson tushunishi uchun uni bog'lab qo'yish kerak" qoidasi bo'yicha harakat qiladi), ularni aks ettirishga undaydi, stereotiplar, ichki to'siqlar va aniqroq tushunishga yordam beradi. maqsadlari va o'z manfaatlari; guruhdagi o'yinchilar o'rtasidagi muloqotni tashkil qiladi, o'zlashtirilgan usulni muayyan faoliyatga o'tkazishga yordam beradi va muammolarni hal qilishda uslubiy apparatni jalb qiladi. Shunday qilib, o'yin bo'yicha texnik tadqiqot, pedagogik, tashkiliy va aloqa faoliyatini amalga oshiradi.

U bir nechta qatlamlarni boshqaradi.

Psixologik

Guruhda muloqotni tashkil qilish, nima sodir bo'layotganini psixologik tahlil qilish, guruhda vazifalar bo'yicha o'zini o'zi belgilashga yordam berish.

Guruh dinamikasini tushunish va boshqarish. Guruhda (marosim va mazmunda) kelishuvga erishish, mazmun, usullar, muloqot bo'yicha etakchilarni aniqlash va guruhdan kim hisobot berishini aniqlash muhimdir. Agar tarkib boshlig'i bo'lmasa, o'yin bo'yicha texnik guruh a'zolariga topshirilgan vazifaga nisbatan o'zini o'zi belgilashda yordam beradi, plenar yig'ilishda guruh ishini nazorat qiladi, lekin uning ishiga aralashmaydi.

Shaxsiy taraqqiyotni kuzatish (individual rivojlanish dinamikasi, plenar sessiyalarda ishlash uchun motivatsiya) va o'yinchilarga ular bilan sodir bo'lishi kerak bo'lgan o'zgarishlarni tushunish va qabul qilishga yordam berish.

Umumlashtirish (mavhumroq darajaga erishish, sxematiklashtirish va diagrammalar bilan ishlash tartiblarini joriy qilish OD I ning asosiy jarayonlaridan biridir).

Usul bo'yicha muammolashtirish, fikrlashni loyihalash. O'yin bo'yicha mutaxassis xabardorlik qanday sodir bo'lishini kuzatishi va ishtirokchilarni rag'batlantirishi shart.

Aqliy faoliyat metodi haqida mulohaza yuritish (Guruhda nimalar qilindi? Qanday qilib bu darajaga yetdik? Qanday yutuqlarga erishdik? Guruhning rivojlanishiga nima to’sqinlik qilmoqda, ishni nima sekinlashtirmoqda? Guruhga nima yordam beradi? samaraliroq bo'ling? Bu ish avval ko'rilganidan nimasi bilan farq qildi? Shaxsan siz qanday yo'llar bilan rivojlandingiz? Qanday usullarga ega bo'ldingiz? Diagrammalar qanday yordam berdi?). O'yin bo'yicha mutaxassis uning savollari ishtirokchilarga qanday ta'sir qilishini bilishi kerak.

Tarkib bilan ishlash (uni tahlil qilish, umumlashtirish, bayonotlarda asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish va topshiriq bilan bog'liq bayonotlarda tartiblash, eng muhim versiyalarni bemalol ajratib ko'rsatish va boshqa variantlarning nomuvofiqligini ko'rsatish).

Sxemani loyihalash tilida tarkibni formatlashda yordam berish.

Tashkiliy

Qoidalarga rioya qilish va vazifalarni saqlash. Agar guruhning vaqti bo'lmasa, unda

1) faoliyat qisqartiriladi va rahbar yalpi majlisda ish bosqichlariga to'xtalib, erishgan narsasi bilan gapiradi;

2) guruh rahbarini xabardor qilgandan keyin ishini davom ettiradi.

Adabiyot

1. Panfilova, A.P. Innovatsion pedagogik texnologiyalar. Faol

trening [Matn]: darslik. nafaqa / A. P. Panfilova. - M.: Akademiya, 2009. - 192 b.

2. Panina, T. S. Ta'limni kuchaytirishning zamonaviy usullari [Matn]: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / T. S. Panina, L. N. Vavilova; tomonidan tahrirlangan T. S. Panina. – M.: Akademiya, 2006. – 176 b.

O'yin dasturini syujet bilan birlashtirilgan, shaxsning faolligi va rivojlanishini ta'minlaydigan har xil turdagi o'yin faoliyati to'plami sifatida ko'rib chiqish mumkin. Muvaffaqiyatning ajralmas sharti bu dasturning yaxlitligi: kompozitsion tuzilma, tarkibiy qismlarning o'zaro ta'siri, o'yin vazifasini rivojlanish dinamikasi va pedagogik natijaga erishish usullari (natija qanday bo'ladi, bolada qanday o'zgarishlar bo'ladi, nima bo'ladi). tajribalar, intilishlar u yoki bu harakatga sabab bo'ladi, dasturdan keyin bola nimani eslaydi ), yagona musiqiy va badiiy dizayn.

O'yin dasturlari teatr san'atining umumiy tamoyillariga javob beradi. Ularda mavzu tanlash maqsadli auditoriyaning qiziqishlari va ehtiyojlariga javob berishi kerak. Ko'pincha bolalarga e'tibor qaratilishini hisobga olib, mavzu tanlashda va o'yin davomida yuklarni dozalashda ularning yoshini hisobga olish kerak.

Ssenariyning kompozitsion tuzilishi: syujet, harakatning rivojlanishi, avj nuqtasi. Ssenariy harakati. O'yin epizodi skriptning boshlang'ich katagidir.

O'yin uchun ayniqsa muhim:

1. Kompozitsiyani yaratishda dasturlashtirilgan qiziqarli va qiziqarli, kutilmagan burilishlar

2. O'yin davomida ekspromtga tayyor bo'lishni talab qiluvchi ishtirokchilarning turli reaktsiyalari ehtimoli.

3. O'yinning umumiy qoidalari davomida o'yinchilarga mustaqil qaror qabul qilish imkoniyatini berish.

Bugungi kunda ko'p sonli ishtirokchilarni o'z harakatlariga jalb qiladigan o'yinlarni yaratishga alohida e'tibor berilmoqda. O'ziga xos xususiyatlarga ega to'liq miqyosli uzoq muddatli o'yinlar ixtiro qilingan. Ular o'zlarining stsenariy o'yinlari deb ataladi, chunki bunday o'yinlar odatda ma'lum bir hikoya chizig'iga (stsenariy) ega va o'yindagi barcha vazifalar (maqsadlar) ushbu stsenariy asosiga mos keladi. Bunday o'yinlar, qoida tariqasida, juda katta maydonda bo'lib o'tadi, bir vaqtning o'zida ko'p sonli o'yinchilarni o'z ichiga oladi, jamoa ichida aniq ierarxik boshqaruv tizimi bilan ikki yoki undan ortiq tomonlarga (jamoalarga) bo'lingan va bir vaqtning o'zida bir necha soat davom etadi. .

Bunday o'yinlar nafaqat bolalar orasida mashhur, shuning uchun ularning ba'zilari tijorat asosidagi o'yin-kulgidir.

Stsenariyni amalga oshirish uchun aniq qoidalar talab qilinadi, shuningdek, ishtirokchilarning qoidalarga rioya qilishini nazorat qiluvchi xolis hakamlar hay'ati (hakam) mavjudligi.

Zamonaviy stsenariy (taktik) o'yinlarning asosiy g'oyalari tashkilotchilarning tasavvuridan kelib chiqqan o'tmishdagi janglarni yoki kelajakning fantastik janglarini qayta qurishdir. Stsenariy o'yinining yaxshi tashkilotchilari har doim, agar iloji bo'lsa, harakat bo'ladigan hududdagi xavfli hududlarni yo'q qilishga intiladi va bu hududning hajmini cheklaydi. Ba'zi hollarda o'yinchilarning xavfsizligiga alohida e'tibor berish va ularning improvizatsiya imkoniyatlarini hisobga olish kerak.

O'yin dasturlarini kompozitsion qurish

("O'yin dasturining dramaturgik asoslari" asaridan parcha.

Kirish rejimi:http:// bibliofond. ru/ tafsilot. aspx? id=30192)

Ssenariy - bu harakatning batafsil adabiy tavsifi. O'yin dasturining ssenariysi - mavzu va ziddiyatning batafsil adabiy va dramatik rivojlanishi. Unda o'yin epizodlari, ularning ketma-ketligi, hakamlik qilish shakli va vaqti, shuningdek, ajoyib ekran saqlovchilari kiritilganligi aniq belgilangan.

Har qanday dam olish dasturini ishlab chiqish mavzuni aniqlashdan boshlanadi: nima muhokama qilinadi? Spektakl uchun nima asos bo'ladi? Ko'pincha sarlavhaning o'zi allaqachon mavzuni taqdim etadi. O'yin dasturlari quyidagi mavzularga bag'ishlanishi mumkin: tarixiy (mamlakat hayotidagi unutilmas sanalar); qahramon-vatanparvarlik (masalan, "Hey, slavyanlar!"): sport-sirk ("Kuchli, jasur, epchil"); adabiy ("Pushkin qahramonlariga tashrif"); musiqiy (“Do-re-mi”): ko'ngilochar (“Eh. Semyonovna!”).

Ssenariyning mavzusi hozirda tomoshabinlarni tashvishga solayotgan hodisalar va muammolar doirasi bilan belgilanadi. Ssenariy muallifi tomoshabinlarni o‘ylantirayotgan masala va hodisalar qatoridan eng dolzarblarini tanlaydi. Ular skript mavzusini aniqlaydilar. Shunday qilib, mavzu stsenariyda badiiy tadqiq qilinishi kerak bo'lgan hayotiy hodisalar qatori sifatida tushuniladi. V.Dahlning “Izohlovchi lug‘ati”da “mavzu” tushunchasi quyidagicha talqin qilinadi: “muhokama qilinadigan, tushuntiriladigan mavzu-topshiriq (pozitsiya).

Ssenariy muallifining ikkinchi muammosi: nima uchun? Taqdimotning asosiy xulosasi nima bo'ladi? Masalan, "Keng Maslenitsa" mavzusi. G'oya - bu hissiy ozodlik, rus ruhining hissi va jasorati. Mafkuraviy tushunish yorqin va mazmunli muhitda o'ynaladigan muayyan va uzluksiz harakatlar (o'yinlar) zanjirida ifodalanishi kerak.

Turli qismlarni bir butunga birlashtirish uchun nutq ligamentlari, takrorlashlar va she'riy ochilishlar tanlanadi. Tushuntirish matnlari, e'lonlar, hiyla-nayranglar, raqsga taklifnomalar, o'yinlar, tanlovlarda ishtirok etish va hokazolar muhim o'rinni egallaydi. Ssenariy muallifi tomonidan to'plangan barcha materiallar badiiy montaj qonunlariga muvofiq kompozitsion tarzda tuzilgan bo'lishi kerak. Keyingi muammo o'yin materialini taqdim etish usulini topishdir.

O'yin dasturini tuzish o'yin mojarosi holatini mohirlik bilan yaratishni o'z ichiga oladi. Bu o'yin harakatining asosi va yadrosidir, biz nima haqida gapirmasak ham, muammolar o'yin usulida hal qilinadi. Har qanday o'yinning asosi to'siqlarni engib o'tishdir. O'yin to'qnashuvining mohiyati - kuchlar, ko'nikmalar, epchillik va bilimlarning qarama-qarshiligi. Kuchli to'qnashuv va qiziqarli syujet tufayli ko'plab o'yinlar o'ziga xos dramaturgiyaga ega bo'lib, hazilga to'la kichik janrli sahnalarni ifodalaydi.

O'yinning o'ziga xos asosi qanday bo'lishidan qat'i nazar, uning syujeti ishtirokchilarga o'zlarining adabiy, musiqiy, xoreografik qobiliyatlarini namoyish qilish, o'zlarining aql-zakovati, bilimdonligini ko'rsatish, epchillik va epchillikda ajralib turish imkoniyatini beradigan vaziyatlarni o'z ichiga olishi kerak.

Ko'ngilochar dasturlar turli xil o'yinlardan foydalanishi mumkin. bir-biri bilan bevosita bog'liq emas. Biroq, dam olish tashkilotchilari bir qator o'yin-kulgilar bitta syujet yadrosiga birlashtirilgan dastur tuzilmasini afzal ko'rishadi.

Teatrlashtirilgan, syujetli oʻyin viktorinalar, auktsionlar, estafetalar, intellektual va badiiy musobaqalar, hazillar, raqslar va qoʻshiqlar tilida aytiladigan oʻziga xos hikoyadir. Mohir rejissyorlik va dramatik tashkilotchilik tufayli bu voqea ommaviy spektakl o'ynaganlarning barchasi tomonidan o'ynaladigan yaxlit voqeaga aylanadi. Syujet sizga o'yin epizodlarini mantiqiy ravishda uyg'unlik bilan tartibga solish imkonini beradi. Syujet yordamida o'yin-kulgining bunday tartibini ta'minlash osonroq bo'ladi, unda umumiy o'yin chizig'i yuqoriga qarab rivojlanadi va keskinlik va qiziqish pasaymaydi, balki oshadi.

O'yinda turli xil to'qnashuvlar mumkin:

Taqdimotchi bitta o'yinchi (yoki ikkita) bilan ziddiyatga ega, qolganlari esa o'yin musobaqasining tomoshabinidir.

Rahbar va guruh o'rtasidagi ziddiyat, masalan: Rus tilini qanday bilasiz? Tekshiraylik: men ob'ektni birlikda chaqiraman, siz esa uni ko'plikda chaqirasiz. Sinab ko'ramizmi? Va hokazo.

Teng sonlar to'qnashuvi. Masalan, "Agile Porters".

Xitoy tayoqchalari yordamida stol tennisi to'plarini bir savatdan ikkinchi savatga kim tezda o'tkazishi mumkin?

O'yinda turli xil to'qnashuvlar mumkin. Bularga nafaqat ikki jamoa o'rtasidagi qarama-qarshilik kiradi. Ba'zan bular "Tuzoqlar" - tortishuvlar ("tilni 3 marta takrorlash") yoki o'yin dialoglari, shaxsiy uy egalari (masxarabozlar va masxarabozlar) o'rtasidagi kulgili janjal.

Qarama-qarshilik bo'lmasa, bu divertissatsiya. Konsertda hech qanday ziddiyat yo'q. U kompozitsion qurilish orqali rivojlanadi.

Ssenariyning kompozitsion asosi uchastka."Syujet" tushunchasi turli davrlarda turli xil ma'nolarga ega bo'lgan. Dastlab, syujet obrazning asosiy mavzusi edi. IN VA. Dahl o'zining tushuntirish lug'atida syujetni nafaqat "mavzu va mazmun", balki "insho syujeti" sifatida ham belgilaydi. Keyinchalik syujetlar mantiqiy bog`liq voqealarni tasvirlaydigan asarlar deb atala boshlandi.

Syujet dramatik qonunlar bo'yicha rivojlanib, harakatning dinamikligini ta'minlashi kerak: ekspozitsiyadan, boshlanishidan, harakat va avj nuqtasigacha. Syujetning eng oqilona qurilishi - bu. ko'p vaqtini ko'tarilgan harakat va avjiga bag'ishlaydi. Qisqa, shok yakuni avjiga juda yaqin bo'lishi kerak. Bu sizga harakatning qizg'in intensivligi oxirigacha suratga tushmaslik va tomoshabinga eng hissiy va samarali ta'sir ko'rsatish imkonini beradi.

Teatr tomoshalari va bayramlarda stsenariy syujetini o'rganish jarayoniga mos keladigan tartibda "hayot faktlari" va "san'at faktlari" ning dramatik joylashuvi tushunilishi kerak.

O'yin dasturi uchun joy tanlash. O'yin dasturi o'tkaziladigan zal bayramona bezatilgan bo'lishi tavsiya etiladi (agar u ochiq havoda o'tkazilmasa). Mumkin variantlar orasida sharlar yoki gullar bilan bezashni qo'llash tavsiya etiladi. Gullar ancha qimmatroq, ammo murakkabroq, ammo to'plar sizni ko'proq tasavvur bilan makonni tashkil qilish imkonini beradi va odatda eng maqbul echimga aylanadi. Gulchambarlar, zanjirlar, panellar, tonozli kamarlar - bilimdon dizayner bir necha o'nlab variantlarni taklif qiladi.

Yoritish vaqti ham muhimdir. Hech bo'lmaganda minimal sahna va diskoteka yorug'ligining mavjudligi juda ma'qul. Pop teatrini yoki tungi klubni eslang va ular yorug'lik chiroqlari, skanerlar va stroblar o'rniga oddiy "uy" chiroqlarini yoqishganini tasavvur qilishga harakat qiling. Atmosferaning "bayramlik" va "karnaval sifati" yo'qoladi.

Ssenariy uchun material ustida ishlash texnikasi va usullari. An'anaviy ravishda ssenariy muallifi va material o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ikkita usuli mavjud.

Birinchi yo'l. Ssenariy muallifi ma’lum bir voqea (yoki voqealar silsilasi) bilan bog‘liq faktlarni o‘rganadi, sodir bo‘lgan yoki sodir bo‘layotgan voqealar to‘g‘risida o‘z tushunchasini shakllantiradi va o‘rganganlari asosida o‘z matnini yaratib, ssenariy yozadi. Fransuz adabiyotshunosi va ocherkchisi P. Valeriyning “Arslon qo‘zi go‘shtidan yasalgan” iborasi bor. Ssenariy muallifining (qo‘zichoq) ongini, tasavvurini, fantaziyasini nima oziqlantirmasin, u o‘z ishida o‘zini (sher) qoldirib, o‘rganilayotgan materialga nisbatan yangilik yaratadi.

Ikkinchi yo'l. Ssenariy muallifi hujjatlarni (matnlar, audio-video materiallar), badiiy asarlarni yoki ulardan parchalarni (she'rlar, nasrdan parchalar, vokal, instrumental va xoreografik kontsert raqamlari) tanlaydi va o'z rejasiga muvofiq, ularni birlashtiradi. montaj effekti deb ataladi. Kompilyatsiya deb ataladigan stsenariy paydo bo'ladi (kompilyatsiya, lotincha compilatio - yig'ish).

Ammo dramatik asarda ko'pincha aralash versiya mavjud. Bunday holda, ssenariyda muallifning matnlari bilan bir qatorda hujjat paydo bo'ladi va asl qo'shiq yonida mashhur film fragmenti paydo bo'ladi.

Teatr tomoshalarining turli shakllarida ishlov berilgan va tegmagan materialning nisbati har xil. Masalan, teatrlashtirilgan kontsert ssenariysida asl matn minimal bo'lsa, asosiy qismini umumiy tushunchaga oldindan yo'naltirilmagan holda janr mutaxassislari tomonidan tayyorlangan raqamlar egallaydi. Musobaqa dasturida buning aksi. Asosiysi, muallifning o'yin g'oyalari va taqdimotchining matni va spektaklni qamrab olgan kontsert raqamlari juda kamtarona joyni egallaydi.

Bayram tashkilotchilarining amaliyotida rasmiy kompilyatsiya ham amalga oshiriladi. Xuddi shu mavzuga bag'ishlangan va turli mualliflar tomonidan yangi dramatik versiyada yozilgan ssenariy epizodlarining kombinatsiyasi. Bunday operatsiya unchalik samarali emas va semantik va stilistik chalkashlikdan boshqa hech narsaga olib kelmaydi.

Biroq, kelajakda badiiy va hujjatli material qanchalik talqin qilinmasin, birinchi navbatda uni tanlash muammosi paydo bo'ladi. Shuning uchun unga qo'yiladigan asosiy talablarni ko'rib chiqish mantiqan to'g'ri keladi.

Birinchidan. Materialning rejaning asosiy qismlariga (mavzu, g'oya, janr, ssenariy oqimi) muvofiqligi.

Ikkinchi. Materialning stilistik muvofiqligi. Gap shundaki, bir stsenariy doirasida turli mualliflarning badiiy matnlarini yonma-yon qo‘yish deyarli har doim yomon didni keltirib chiqaradi. Buning bir qancha sabablari bor. Foydalanilgan asarlarning turli badiiy darajalari, muallifning individualligi.

Va shunga qaramay, ba'zi matnlar butun davrlar bilan ajralib turishiga qaramay (yozilish vaqtida) yonma-yon yashaydi, ba'zilari esa tematik yaqinligiga qaramay, bir-birini rad etadi. Xuddi shu hodisani biz san'atning boshqa turlarida va hatto, g'alati, hujjatli filmlarda ham kuzatamiz.

Uchinchi. Amaldagi materialning yangiligi. Doimiy takrorlanadigan tematik kanon (bayramlarning asosiy tsikli) bir xil adabiy qismlarga, bir xil vokal asarlarga, xuddi shu badiiy filmlar va hujjatli filmlarning ssenariydan ssenariyga aylanib ketishiga olib keladi. Qolaversa, ikkinchi, uchinchi, to‘rtinchi spektakldan keyin haqiqiy qahramonlar so‘na boshlaydi. Bularning barchasi standart dramatik echimlarga olib keladi va shuning uchun teatr tomoshasining qadrsizlanishiga olib keladi.

To'rtinchi. Badiiy material yuqori sifatli bo'lishi kerak. Kalendarlardagi she'rlarni, ikkinchi darajali gazeta va jurnallardagi hikoyalarni ortiqcha ishlatmaslik kerak. Yomon material yomon skriptni keltirib chiqaradi.

Beshinchi. Hujjatli materiallar haqiqatga mos kelishi kerak. Avvalo, bu faqat olingan ma'lumotlarga tegishli. Bu yerda jurnalistika qonunlari kuchga kiradi. Har bir munozarali fakt bo'yicha siz bir nechta tomonlarning fikrlarini tinglashingiz va turli nuqtai nazarlar bilan tanishishingiz kerak.

Materiallarni to'plash va u bilan keyingi ishlash teatr tomoshasining dramatik asosini yaratish kontseptsiyasi va uslubiga bog'liq. Agar stsenariy asl mavzu bo‘yicha tuzilgan bo‘lsa va butun matn muallifniki bo‘lsa va yaratilish usuli teatrlashtirilgan spektakl yaratish usuliga o‘xshasa (sahna tasvirlarida mujassamlangan dramatik konfliktning voqeadan voqeaga rivojlanishi), yaratuvchi va "xom ashyo" o'rtasidagi munosabat an'anaviydir. Asar jonli kuzatishlar, o‘rganilgan adabiyotlar, to‘plangan hujjatlar, muallif tasavvurining tigelida erigan. Qarz olish yo'lini tanlashga qaror qilgan ssenariy mualliflari butunlay boshqacha tashvishlarga ega. Keyin folklor va adabiy asarlarning personajlari, alohida syujet elementlari, lug‘at tarkibi tushunchaning asosiga aylanadi.

Bu usul, g'alati, bugungi kunda eng mashhur hisoblanadi. Bayram joylariga rus ertaklaridan quyidagi odamlar kelishdi: Ivan Tsarevich (yoki ahmoq), Emelya, Vasilisa Donishmand, Baba Yaga, O'lmas Kashchei, Leshy, Vodyanoy; Yevropadan: Qor oq. Zolushka, Qizil qalpoqcha. Maktab sahnasida bolalar adabiyoti qahramonlari: Dunno, chol Xottabych, Meri Poppins, Karlson, Elis tulki, Matroskin mushuk va boshqalar. Klub sahnasida quyidagilar tirik va yaxshi: Chichikov, Ostap Bender, Vasiliy Terkin.

Qarzga olingan personajlar xalq teatrining uzoq va kuchli an'anasi bo'lib, bunda hech qanday tanbeh bo'lmaydi. Bu qahramonlarning barchasi uzoq vaqtdan beri barqaror ijtimoiy va axloqiy auraga ega niqob maqomini olishgan.

Tasvirlash va teatrlashtirish usuli. Hodisani dramaturgik tarzda qurish uchun dam olish tadbirini dramatik qurish qonuniyatlarini tushunish, klub ishining u yoki bu o‘ziga xos shakllarining o‘ziga xos xususiyatlarini tushunishning o‘zi yetarli emas, illyustratsiya imkoniyatlaridan foydalana bilish zarur. yoki teatrlashtirish usullari.

Dramatik echimlar uchun zarur bo'lgan ikkita texnikaning potentsial imkoniyatlari qanday - illyustratsiya va teatrlashtirish? Shuni ta'kidlaymizki, bu ikkita tubdan farq qiladigan texnikadir, lekin ko'pincha to'liq kontseptsiya boshqasi bilan almashtiriladi.

Illyustratsiyalar va teatrlashtirish mavzuni badiiy hal etish usullari bo‘lib, ularni voqeaga “kirish” mumkin emas, chunki ularning yordami bilan u uyushtirilgan va dramatik tarzda qurilgan. Ushbu usullar qo'llaniladigan ifoda vositalarini (musiqa, she'r, raqs va boshqalar) dramaturgik ravishda bo'ysundirib, barcha materialni badiiy tartibga solish imkonini beradi.

Tasvirlash usuli, xuddi teatrlashtirish usuli kabi, she’rlar, qo‘shiqlar, raqslar va boshqa ifodali vositalarning tasodifiy, o‘zboshimchalik bilan yig‘ilishini nazarda tutmaydi, balki tadbir mavzusiga va rejissyorlarning ijodiy niyatiga muvofiq dramaturgik tarzda tashkil etilgan. Har ikki holatda ham voqea materialini tashkil etuvchi turli ifoda vositalarining qo‘llanish darajasi va tartibini aniqlash muhim ahamiyatga ega.

Endi teatrlashtirish va illyustratsiya o'rtasidagi o'ziga xos chegaralarni aniqlashga harakat qilaylik. Illyustratsiya texnikasining maqsadi turli ifoda vositalari (hujjatli material, she’r, nasr, musiqa va boshqalar) yordamida voqea mazmunini idrok etishni kuchaytirishdan iborat.

Ommaviy hodisaning tuzilishida qo‘llaniladigan barcha ifoda vositalarining vazifasi uning tomoshabinga ta’sirini kuchaytirish, zamonaviy til bilan aytganda, u yoki bu hodisa yoki hodisa haqidagi ma’lumotlarni “estetik ma’lumot”ga, ya’ni uni uyg‘otuvchi ma’lumotga aylantirishdan iborat. maxsus tuyg'u tajribalar, quvonchlar, zavqlar.

Yana bir texnika, teatrlashtirish xuddi shu maqsadga xizmat qiladi, ammo butunlay boshqa vositalar orqali. Uning pedagogik ahamiyati N.K.Krupskaya tomonidan yuqori baholanib, voqeaning hissiy tomoniga "ta'sir qilish" uchun foydalanish imkoniyatini ta'kidladi.

Zamonaviy klub amaliyotida teatrlashtirishning asl mohiyati ommaviy tadbirda nafaqat foydalanilgan barcha komponentlarni (she'riy, nasriy, musiqiy, kino fragmentlari) birlashtiradigan va bo'ysundiradigan yagona "oxirigacha harakat" yaratishdir. Shu bilan birga, faol harakat qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratgan bo'lardi.Ushbu tadbirda hozir bo'lganlarning hammasining ishtiroki. Boshqacha qilib aytganda, tomoshabin-tinglovchini, tomoshabin-kuzatuvchini tomoshabin-ishtirokchiga, ya'ni "aktyor"ga aylantiradigan teatrlashtirish (u tashkilotchining rejasida belgilangan oddiy sahna vazifalarini bajaradi).

Tashkilotchining dramatik materialni tasvirlash yoki teatrlashtirishni tanlashi voqea mazmuni va shakli o'rtasidagi to'g'ri topilgan uyg'un munosabatlarga bog'liq.

Biznes treningi: bu qanday amalga oshirildi Grigoriev Dmitriy A.

4.2.7. Rolli o'yinni rivojlantirishning asosiy bosqichlari

Rolli o'yinni ishlab chiqishda beshta asosiy bosqich mavjud:

1. Ushbu o'qitish usuli yordamida hal qilinishi kerak bo'lgan masalalarni belgilash.

2. Rolli o'yinlarni o'tkazish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

3. Rollarning rivojlanishi va o'ynaladigan vaziyat.

4. Rolli o'yin turi va formatini tanlash.

5. Uni amalga oshirishning batafsil stsenariysini ishlab chiqish.

Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik.

1-bosqich. Vazifalarni belgilash. Demak, murabbiy:

Rolli o'yin amalga oshiriladigan o'zgarishlarni, ya'ni uning yordamida ishtirokchilarda qanday munosabat shakllantirilishini, qanday ko'nikmalar, texnika va texnologiyalar ishlab chiqilganligini shakllantiradi;

Rolli o'yinning vazifalari mashg'ulotning oldingi mantig'idan kelib chiqishi uchun o'yin va umumiy o'quv dasturi o'rtasida mantiqiy munosabatlarni quradi.

Bosqich 2. Rolli o'yinni o'tkazish uchun sharoitlarni tahlil qilish va ta'minlash. Rolli o'yin muvaffaqiyatining asosiy shartlaridan biri uni o'tkazish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan vaqtdir. Bu dastlabki muhokama, vazifalarni muvofiqlashtirish, ko'rsatma, o'yinni o'tkazish va uni tahlil qilish, murabbiyning natijalarini umumlashtirish va sarhisob qilish uchun etarli bo'lishi kerak. Agar vaqt etarli bo'lmasa, siz rolli o'yinni boshqa usul bilan almashtirish yoki uni o'tkazish uchun minimal vaqt talab qiladigan formatni tanlash imkoniyatini ko'rib chiqishingiz kerak.

Yana bir muhim jihat o‘quvchilarning rolli o‘yinda ishtirok etishga qanchalik tayyorligini tahlil qilishdir. Mening amaliyotimda butun guruh rol o'ynashdan bosh tortgan holatlar bo'lgan. Qoida tariqasida, bu mashg'ulot auditoriyasi etarlicha katta bo'lgan, ilgari mashg'ulotlarda qatnashmagan va rol o'ynash ular uchun yangi bo'lgan hollarda sodir bo'ladi; yoki o'quvchilar treningda qatnashish uchun motivatsiya bo'lmasa va rolli o'yin ularning kompetentsiyalari rivojlanishni talab qilishini ko'rsatishni xohlamasa.

Bu, bu holda bu usulni mashg'ulotlarda qo'llash mumkin emas degani emas. Ammo bunday vaziyat, albatta, mashg'ulotdan oldin yoki uning boshida ishtirokchilar bilan dastlabki ishlarni talab qiladi. Shunga ko'ra, bu holatda murabbiyning bunday ishlarni bajarish imkoniyati bor yoki yo'qligini aniqlash muhimdir.

Bundan tashqari, mashg'ulot xonasiga e'tibor berish kerak: rolli o'yinni o'tkazish uchun zarur sharoitlar mavjudmi. Masalan, mening amaliyotimda kamdan-kam hollarda bo'lsa-da, mashg'ulotlar o'rtada katta, harakatsiz stol bo'lgan xonalarda o'tkazilishi kerak bo'lgan holatlar mavjud.

Bosqich 3. Rolli o'yinning rollari va holatlarini aniqlash. Ular rolli o'yinning maqsadlari asosida ishlab chiqilgan. Masalan, agar o'yin menejer tomonidan bo'ysunuvchiga vazifalar qo'yish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa, unda ikkita rol bo'ladi: menejer va xodim.

Vaziyat shunday shakllantirilishi kerakki, kerakli ko'nikmalarni mashq qilish imkoniyati mavjud bo'lishi kerak, ya'ni ishtirokchi to'g'ri harakat qilishi yoki samarasiz xatti-harakatlar strategiyasini tanlashi mumkin.

Aytaylik, mijoz o‘z menejerlari o‘z qo‘l ostidagilar oldiga aniq, aniq maqsadlar qo‘ymayotganidan xavotirda. Shu munosabat bilan, trener ishtirokchilarning SMART mezonlari bo'yicha bilimlaridan foydalangan holda maqsadlarni belgilash ko'nikmalarini rivojlantirmoqchi. Keyin ishtirokchilardan vazifa dastlab juda keng shakllangan vaziyatni o'ynashni so'rashlari mumkin (masalan, "bo'ysunuvchi bilan shaxsiy uchrashuv doirasida menejer unga tegishli mahsulotlarni sotishni ko'paytirish vazifasini qo'yishi kerak"). Bu ishtirokchilarga rolli o'yinda muayyan SMART topshirig'ini bajarishga harakat qilish yoki uni umumiy tarzda taqdim etish va shu bilan maqsadlarni belgilashning samarasiz usullarini ko'rsatish imkonini beradi.

Shunday qilib, o'yinning o'ziga xos mazmunini aniqlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Rollarning tarkibini aniqlash;

Vaziyatning ta'rifi (rollarning o'zaro ta'siri yuzaga keladigan tarkib);

Muloqotning asosiy usullarini tanlash (rollar qanday shaklda o'zaro ta'sir qiladi - muzokaralar, uchrashuvlar, uchrashuvlar va boshqalar).

Bosqich 4. Rolli o'yin turi va formatini tanlash. Rolli o'yinlarning formatlari va turlari yuqorida muhokama qilingan. Murabbiyga o'z tanlovining samaradorligini baholashga imkon beradigan bir qator mezonlarga amal qilish tavsiya etiladi:

Tanlangan rolli o'yin turi ushbu o'quv blokining maqsadlariga mos keladimi?

Ushbu turdagi rolli o'yin uchun resurslar kerakmi?

Rollar aniq belgilanganmi va ular o'yinchilarga tushunarli bo'ladimi?

Skriptni soddalashtirish mumkinmi?

Ishtirokchilar talablarga dosh bera oladimi?

O'yin ishtirokchilarning hissiy sohasiga juda chuqur ta'sir qiladimi? Tanlangan format ishtirokchilar qabul qilishga tayyor bo'lgan shaxsiy xavf darajasiga mos keladimi?

O'qitish usuli sifatida rol o'ynash maqsadga erishishning eng yaxshi usuli bo'ladimi?

5-bosqich. Ssenariyni ishlab chiqish. Batafsil stsenariyni ishlab chiqish rolli o'yin qanday tashkil etilishi va bosqichma-bosqich amalga oshirilishini aniqlashni o'z ichiga oladi. Murabbiy hech bo'lmaganda quyidagilarni aniq belgilashi muhim:

Ishtirokchilar rolli o'yin mavzusi bilan qanday tanishadilar;

Rolli o'yinning vazifalari va jarayoni qanday taqdim etiladi;

Rolli o'yin ishtirokchilari qanday aniqlanadi va rol ko'rsatmalari qanday beriladi;

O'yin jarayonining o'zi qanday tuzilgan bo'ladi;

Natijalarni muhokama qilishda savollar ketma-ketligi qanday tuziladi;

Natijalarni sarhisob qilishning bir qismi sifatida murabbiy uchun qanday asosiy fikrlar muhim bo'ladi?

KPI va xodimlarni rag'batlantirish kitobidan. Amaliy vositalarning to'liq to'plami muallif Klochkov Aleksey Konstantinovich

3.1. KPI tizimini ishlab chiqish bosqichlari Tashkilotdagi KPI tizimi mustaqil ravishda yoki maslahatchilarni jalb qilgan holda amalga oshirilishi mumkin. Ushbu bobda tavsiflangan metodologiyadan foydalanganda, maqsadlar va KPI ko'rsatkichlari to'g'ridan-to'g'ri bo'lim boshliqlari tomonidan ishlab chiqilganda.

Menejment nazariyasi kitobidan: Cheat Sheet muallif muallif noma'lum

26. YECHIMLARNI ISHLAB CHIQARISH JARAYONINI YARATISh, ishni REJALASHTIRISH, ECHIMLARNI ISHLAB CHIQISH JARAYONI VA SIFATINI NAZORAT ETISh TIZIMINI YARASH BUGAN QARORGA AYT TILISH (2 va 32-bosqichlar) 1) kelajakdagi faoliyatning maqsad va vazifalari, buning natijasida

Loyihani boshqarish asoslari kitobidan muallif Presnyakov Vasiliy Fedorovich

Tarmoq diagrammasini ishlab chiqishning asosiy qoidalari Tarmoq diagrammasini ishlab chiqishda quyidagi 8 qoidaga amal qilish tavsiya etiladi: Tarmoq diagrammasi chapdan o'ngga ochiladi. U bilan bog'liq bo'lgan barcha oldingi operatsiyalar tugamaguncha hech qanday operatsiyani boshlash mumkin emas.

Boshqaruv qarorlari kitobidan muallif Lapygin Yuriy Nikolaevich

15.2. Strategik rejalashtirishda SDni rivojlantirish bosqichlari Mintaqaviy strategik rejalashtirishda SDni rivojlantirish bosqichlari strategiyani ishlab chiqish bosqichlari bilan bevosita bog'liq (15.2-jadval) 15.2-jadval Boshqaruv qarorlarini ishlab chiqish bosqichlari va strategik

Mahsulot haqida ma'lumot kitobidan muallif Melnikov Ilya

Rivojlanish texnologiyasi va brendlarning asosiy vazifalari Mahsulot ishlab chiqarish, uning o'ziga xosligi va atributlarini ishlab chiqish, brend aloqasini tashkil etish brendni boshqarish deyiladi. Aloqa tizimidagi brendni ishlab chiqish texnologiyasi bir nechtadan iborat

Benchmarking kitobidan - raqobatdosh ustunliklarni rivojlantirish vositasi muallif Loginova Elena Yurievna

1.4. Benchmarking jarayonining asosiy bosqichlari Benchmarkingning tamoyillari, o'rganish ob'ektlari, tahlil qilishning asosiy qoidalari va taqqoslash jarayonining bosqichlari kabi tarkibiy qismlariga e'tibor bermaslik mumkin emas, biz asosiy ma'lumot manbalari haqida unutmasligimiz kerak. nazorat qilish tizimi

"Biznes treningi: bu qanday amalga oshiriladi" kitobidan muallif Grigoryev Dmitriy A.

4.2.4. Rolli o'yinlarning afzalliklari va kamchiliklari Rolli o'yinlar interaktiv ta'limning butun tsiklini qurishga imkon beradi: ishtirokchilar "bu erda va hozir" tajribaga ega bo'ladilar, keyin uni muhokama qiladilar, xulosalar va umumlashtiradilar va olingan bilimlarni qanday qo'llash haqida o'ylashlari mumkin. va o'z qobiliyatlari

"Boshqaruv elitasi" kitobidan. Biz uni qanday tanlaymiz va tayyorlaymiz muallif Tarasov Vladimir Konstantinovich

4.2.8. Rolli o'yinni o'tkazish texnologiyasi Rolli o'yinni o'tkazish texnologiyasi ikkita komponentni o'z ichiga oladi: birinchidan, o'yinni tashkil etish va o'tkazish usuli; ikkinchidan, keyingi muhokama, tahlil va sintezni tashkil etish va o'tkazish texnologiyasi

Shaxsiy brend kitobidan. Yaratish va targ'ib qilish muallif Ryabyx Andrey Vladislavovich

Rolli o'yinni o'tkazish O'yinni boshlashdan oldin, o'ynash rejalashtirilgan mavzu, muammo yoki odatiy vaziyatlar haqida qisqacha muhokama qilish tavsiya etiladi. Bu, bir tomondan, ishtirokchilarga o'yin mazmuni va ularning amaliyoti o'rtasidagi aniqroq aloqalarni aniqlashga yordam beradi,

Biznes jarayonlarini boshqarish kitobidan. Loyihani muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun amaliy qo'llanma Jeston Jon tomonidan

Rolli o'yinni muhokama qilish va tahlil qilishni tashkil etish Muhokama rolli o'yinning eng muhim elementi bo'lib, ba'zan o'yinning o'zidan ham muhimroqdir. Uning doirasida bir qator muammolar hal etiladi. Rolli o'yin muhokamasini tashkil qilishning ikkita strategiyasi mavjud: tuyg'uga yo'naltirilgan muhokama

Savdo bo'limi boshqaruvi kitobidan muallif Petrov Konstantin Nikolaevich

4.4.2. Keyslar va situatsion masalalarni ishlab chiqishning asosiy bosqichlari 1-bosqich. O`quv muammosini bayon qilish, uning yechimi keys usulidan foydalanishga qaratilgan. Ya'ni, mashg'ulot ishtirokchilarining amaliy faoliyatidagi harakatlari qanday o'zgarishi va nimani o'zgartirishi kerakligini aniqlash

Muallifning kitobidan

4.3.7 O'yinning asosiy versiyalari "ORGANIZER" biznes o'yinining eng keng tarqalgan versiyalarini sanab o'tamiz. "Bir martalik ishlab chiqarish." O'yinning ushbu versiyasidan foydalanganda, barcha o'yin tashkilotlari "boshlashdan" oldin xom ashyo (yoki komponentlar) olgan holda faqat bitta mahsulot ishlab chiqaradilar.

Muallifning kitobidan

4.12.4 Asosiy bosqichlar O'yinning uch bosqichi mavjud: 1) tanishish bosqichi (0,5-1,0 soat); 2) hayotni qo'llab-quvvatlash bosqichi (1,5-2,5 soat); 3) yakuniy bosqich (0,5-1,0 soat). Kirish bosqichida ishtirokchilar o'yin qoidalari bilan tanishadilar, qur'a tashlash orqali ish o'rinlarini oladilar va

O'yin boshlang'ich sinf o'quvchisining etakchi faoliyatidir. Aynan o'yinda ko'plab muhim hayotiy ko'nikmalar o'rgatiladi va xarakter xususiyatlari shakllanadi. Boshlang'ich maktabda o'yin bolaning ijtimoiy tajribaga ega bo'lishining asosiy usuli hisoblanadi. Bunda etakchi rol rol o'ynash va biznes o'yinlariga tegishli. Ularning shakli ma'lum bir vaziyatdan kelib chiqadigan ekspromtni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, ko'p hollarda, bu o'yinlar davomida bola kattalar rolini o'ynaydi. Nima uchun boshlang'ich maktabda rolli va biznes o'yinlarini o'tkazish kerak? Boshlang'ich maktabda qanday rolli o'yinlarni o'tkazish mumkin?

Bunday tadbirlarda ishtirok etish orqali maktab o'quvchilari:

• turli ijtimoiy rollarni bajarish;
• turli fuqarolik pozitsiyalarini ifodalash;
• boshqa ishtirokchilarning harakatlarini tashkil qilish yoki ta'sir qilish;
• aloqa aloqalarini o'rnatish, aloqalarni o'rnatish;
• o'yin davomida yuzaga keladigan ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish.

O'yin davomida qulay muhit yaratiladi. Uning organik kursi bolalar tajovuzkorlik bilan idrok etmaydigan tabiiy buyruq va bo'ysunishni o'z ichiga oladi.

Rol o'ynash muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida

O'yindagi muloqot o'z-o'zidan sodir bo'ladi, maktab o'quvchilari quyidagi muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni o'z ichiga olgan xatti-harakatlar modelini ishlab chiqishlari kerak:

• hamkorlik qilish istagi;
• bag'rikenglik;
• boshqa odamlarning fikrlariga bag'rikenglik;
• dialog o'tkazish qobiliyati;
• murosali yechim topish qobiliyati.

O'yin davomida bolalar o'rtasida munosabatlar o'rnatiladi, keyinchalik ular haqiqiy hayotda ko'paytiriladi. Bolalar muloqot qilish texnikasi va qoidalarini o'rganadilar, keyinchalik ular shunga o'xshash hayotiy vaziyatlarda foydalanishlari mumkin. Vaziyatni bir necha marta o'ynash talabalarga rollarni o'zgartirish, xatti-harakatlarning boshqa variantlarini sinab ko'rish va bajarish imkoniyatini beradi.

Bolalarning aqliy rivojlanishi

O'yin faoliyati bolalarning aqliy rivojlanishi jarayonida katta rol o'ynaydi. O'yinning hissiy tarkibiy qismi ham muhimdir, chunki bizning xotiramizdagi eng yorqin izlar bizning his-tuyg'ularimizga zarar etkazadigan va kuchli hissiy reaktsiyaga sabab bo'lgan voqealar tomonidan qoldirilgan.

Shunday qilib, o'yin faoliyati bolaga o'zi uchun eng qulay sharoitlarda bebaho shaxsiy hayot tajribasini olish imkonini beradi. Uni o'z-o'zini tarbiyalashning ijodiy laboratoriyasi, bola uchun "hayot maktabi" deb atash mumkin.

Rolli va ishbilarmonlik o'yinlarining mohiyati va tuzilishi

Rolli va ishbilarmonlik o'yinlari ijtimoiy xarakterga ega. Ularning mohiyati bolalarni real hayotda mumkin bo'lgan sharoitlarga sun'iy ravishda singdirishda yotadi. Bunday o'yinlarni o'tkazishda asosiy narsa bolalarga tashabbus ko'rsatish va ijtimoiy munosabatlar modelini taqdim etish imkoniyatini berishdir.

Kichik maktab o'quvchilari allaqachon kattalarning o'xshash vaziyatlarda o'zini qanday tutishi haqida tasavvurga ega. Shuning uchun, taklif qilingan harakat erkinligiga qaramasdan, aksariyat hollarda bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini nusxalashga harakat qilishadi. O'yin tashkilotchisining vazifasi bolalarni xatti-harakatlarning o'z variantlarini va paydo bo'lgan muammolarga nostandart echimlarni topishga undashdir.

Ushbu turdagi o'yinlarning tuzilishi juda mos kelmaydi. Bir tomondan, o'yin davomida bola o'zini mutlaqo erkin his qilishi kerak. Boshqa tomondan, o'yinning borishi qat'iy tartibga solinadi:

• maktab o'quvchilari o'ynashi kerak bo'lgan rollar doirasi aniqlandi;
• xayoliy hodisalar sodir bo'ladigan sharoit va muhit ko'rsatilgan;
• bajarilishi kerak bo'lgan o'yin qoidalari tasvirlangan;
• Ishtirokchilar foydalanishi kerak bo'lgan axloqiy va axloqiy ko'rsatmalar mavjud.

Rolli o'yin nima?

Rol o'yinlari har doim "bir narsa" yoki "kimdir" o'yinidir. Bunday o'yinning asosi bolalar o'zlari uchun "sinab ko'rishlari" kerak bo'lgan rollarning mazmunida yotadi. Quyidagi turdagi rollar mumkin:

• aniq kattalar yoki bolalar;
• muayyan turdagi kasb vakili;
• oilaviy rollar;
• etnografik;
• ertak yoki adabiy qahramonlarning rollari.

Har bir bola o'z rolini faqat o'yin harakati doirasida o'ynashi kerak, bu quyidagilarga qaratilgan bo'lishi mumkin:

• faoliyat mazmunini tubdan qayta qurish;
• faoliyat jarayonida odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimini qurish.

Boshlang'ich maktabda rolli o'yinlarning turlari

Rolli va biznes o'yinlarining o'ziga xos xususiyati - bu syujetning mavjudligi. Siz quyidagi turdagi uchastkalardan foydalanishingiz mumkin:

• ijodiy;
• kasb bilan bog'liq;
• kashfiyot bilan bog'liq;
• marshrut, ya'ni. sayohatlar;
• san'at bilan bog'liq;
• harbiylashtirilgan;
• ajoyib;
• fantastik.

Bolalarni rolli yoki ishbilarmonlik o'yinlariga jalb qilish ularga faoliyat kontekstidan tashqariga chiqishga, shaxslararo muloqotga bo'lgan ehtiyojni tushunishga va zarur asosiy vakolatlarni o'zlashtirishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktabda rolli va biznes o'yinlaridan foydalanishga misollar

Keling, boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan qanday rolli o'yinlar qilish mumkinligi haqidagi misollarni ko'rib chiqaylik. Keling, bolalar rolini o'ynash taklif qilingan o'yinlardan boshlaylik. Bunday o'yinlarning ahamiyati shundaki, bolalarga turli xil variantlarni sinab ko'rish, xatti-harakatlarning bir nechta modellarini o'ynash va shu asosda eng maqbul va to'g'risini aniqlash imkoniyati beriladi.

"Do'stlar sayyorasi" o'yini

Birinchidan, o'qituvchi bolalarni bir nechta guruhlarga birlashishga taklif qiladi va ularga o'yin holatini tasvirlaydi. Biz cheksiz kosmos haqida gaplashamiz, unda ko'plab sayyoralar mavjud. Har bir jamoa alohida sayyorada joylashishga taklif qilinadi. O'yinning mohiyati odam yashamaydigan hududda hayotni o'rnatishdan iborat bo'ladi. Bolalar navbatma-navbat o'qituvchining topshiriqlarini bajarib, o'z davlatlarini rivojlantirishlari va jihozlashlari kerak. Vazifalar quyidagilardan iborat:

• Sayyora va uning aholisi uchun nom o'ylab toping. Ular qanday ko'rinishi kerakligini tasvirlab bering.
• Sayyorada birga yashash qoidalarini tuzing.
• Sayyorada qanday voqealar sodir bo'layotganini tasvirlab bering.
• Agar bu sizning sayyorangizda sodir bo'lgan bo'lsa, tasvirlangan vaziyatni hal qilish variantlarini taklif qiling.

"Ammo nima bo'ladi?" Olga Tixomirova

Barcha guruhlar bunday vaziyatda xatti-harakatlari bo'yicha o'z variantlarini bildirganlaridan so'ng, jamoaviy muhokamani o'tkazish va bolalar o'rtasidagi muloqotning umumiy qoidalarini shakllantirish kerak.

O'yin oxirida bolalarni fantastik vaziyatdan haqiqiy voqealarga o'tishga taklif qilish kerak.

Talabalar quyidagilarni tasvirlashlari kerak:

• ular qanday vaziyatni yo'qotdilar;
• qaysi mavzu ko'rib chiqildi;
• O'yin davomida ifodalangan qoidalarni sinfingiz hayotida qanday qo'llashingiz mumkin?

Bolalar sinfda muloqot qilish qoidalarini ifodalashlari va mustahkamlashlari kerak. Siz ushbu qoidalarni yozib olish va hujjatlashtirish uchun bolalar guruhini tanlashingiz va keyin ularni sinf burchagiga joylashtirishingiz mumkin.

Albatta, bolalar kattalar rolini o'ynaydigan o'yinlarga ko'proq qiziqishadi. Quyidagi variantlar mumkin.

"Hayvonot bog'i" o'yini

Bunday o'yinni o'ynash uchun siz katta hajmdagi jihozlarni tayyorlashingiz kerak bo'ladi:

• turli hayvonlarning haykalchalari;
• binolarni muhofaza qilish uchun material (qurilish to'plamlari yoki karton qutilardan foydalanish mumkin);
• park effektini yaratish uchun tabiiy material;
• kassa chiptalari.

Bolalar bir nechta guruhlarga bo'linishi va hayvonot bog'i direktori va kassirni alohida tanlash kerak. O'yinning maqsadi hayvonot bog'ini qurish va uning atrofida ekskursiya tashkil etishdir.

Birinchidan, har bir guruh parvarish qilish uchun hayvonni tanlashi kerak. Siz buni har qanday tartibda, qur'a bo'yicha qilishingiz yoki topishmoqlarni hal qilishni taklif qilishingiz mumkin.

Ushbu harakat amalga oshirilayotganda hayvonot bog'i direktori har bir qo'riqxonaning joylashuvi haqida o'ylashi va sxematik xaritani chizishi kerak. Guruhlar taqsimlangandan keyin har biriga qurilish materialini beradi. Guruhlar to‘siqlar qurayotganda, direktor hayvonot bog‘ining xaritasini chiroyli tarzda loyihalashtirishi va uning atrofida sayohat marshrutini belgilashi kerak bo‘ladi.

O'yinning asosiy qismi shundaki, bolalar nafaqat hayvonni qo'riqxonaga joylashtirishlari, balki unga g'amxo'rlik qilishlari kerak. Bolalardan hayvonlarni qanday ovqatlantirish va unga qanday sharoit yaratish kerakligi haqida ma'lumot topish so'raladi. Bunga ikki-uch kun sarflashingiz va o‘quvchilar tayyor bo‘lgach, o‘yinni davom ettirishingiz mumkin.

Virtual ekskursiya davomida bolalar to'plashi mumkin bo'lgan barcha ma'lumotlarni aytish kerak. Shu maqsadda har bir guruh o'z yo'riqchisini tanlaydi. Qolgan bolalar kassadan chipta sotib olib, hayvonot bog'iga sayr qilishadi. Ularning barchasi hayvonot bog'i bo'ylab bir guruh bo'lib harakatlanadi va har bir qo'riqxona yonida bu erda kim yashayotganini tinglaydi.

Bu o'yin atrof-muhit darslarida ishlatilishi mumkin. O'yin davomida bolalar hayvonot bog'idagi o'zini tutish qoidalari bilan tanishadilar va noyob hayvonlar haqida ko'plab ma'lumotlarni o'rganadilar.

Yo'l harakati qoidalarini o'rganishga bag'ishlangan tadbirlarda siz "Yo'l harakati", "Men uyga ketyapman", "Biz piyodalar o'tish joyidamiz" va hokazo rolli o'yinlarni o'tkazishingiz mumkin.

"Jurnalistlar" o'yini

Birinchidan, jurnalning nomi va tematik xususiyati e'lon qilinadi. Sinfdagi o‘quvchilar orasidan bosh muharrir saylanadi. U jamoaning barcha a'zolarining ovozi bilan tayinlanishi yoki aniqlanishi mumkin.

Shuningdek, siz bolalarga jurnal tahririyatida bir nechta tematik bo'limlar mavjudligini aytib berishingiz va ularning har birining ishining xususiyatlarini tushuntirishingiz kerak. Talabalar qaysi bo'limda ishlash ular uchun qiziqarliroq bo'lishi haqida o'ylashlari kerak. Bo'limlarga ajratish, shuningdek, bolalar ishga ariza yozish, suhbatdan o'tish va uchrashuvga buyurtma olish kerak bo'lganda, to'liq rolli o'yin shaklida ham amalga oshirilishi mumkin.

Barcha tashkiliy jihatlar tugallangandan so'ng, tahririyat ishini simulyatsiya qilishni boshlash kerak. Bolalarga masala uchun mavzu taklif etiladi va har bir bo'lim material tayyorlab, nashrga topshirishi kerak. Materialning mavzu va dizayn talablariga muvofiqligini tekshiradigan tahririyat kengashi tanlanishi kerak.

Bunday o'yinning natijasi bosma materiallarning chiqarilishi bo'lishi kerak. Bolalarga bunday o'yinni taklif qilishda uning amaliy ahamiyati haqida o'ylash kerak. Shuning uchun masala mavzusini sinfda yoki sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'rganilayotgan mavzuga mos ravishda tanlash kerak. Ishlab chiqarilgan jurnal yakuniy jamoaviy tadbirda ishlatilishi kerak. Bundan tashqari, uni ko'rsatishning o'zi etarli emas, siz har bir sahifani ko'rishingiz va tahlil qilishingiz kerak. Oxirida siz barcha tahririyat xodimlariga minnatdorchilik bildirishingiz va, ehtimol, ularning maoshlarini "to'lashingiz" kerak.

Bunday o'yinlarning mavzulari juda xilma-xildir. Siz bolalarni qandolat fabrikasi, pitseriya, sartaroshxona, do'kon, klinika yoki pochta bo'limida ishlashga taklif qilishingiz mumkin. Ushbu o'yinlar yordamida maktab o'quvchilari har bir kasbning xususiyatlarini tushunadilar.

Boshlang'ich maktabda darslarda o'yin namunalari

Matematika

Professional mavzularda hikoyaga asoslangan o'yinlar unchalik murakkab bo'lmasligi mumkin, lekin faqat mehnat faoliyatining individual elementlarini takrorlaydi. Misol uchun, matematika darsida siz bolalarni "Baliqchilar" o'yinini o'ynashga taklif qilishingiz mumkin. Ular qarmoqlarni olishadi, o'ljaga taqlid qilishadi va ilgakni "suvga" tashlashadi. Talabalar navbatma-navbat baliq tutishadi, ularda misollar yozilgan. Muvaffaqiyatli ushlaganingizdan so'ng, siz olingan vazifani bajarishingiz kerak.

Rus tili

Rus tili darsida biznes o'yinidan foydalanishning yana bir misoli. Bu "Pochtachi" o'yini. Pochtachi sinfga kirib, sinfdagi o‘quvchilar uchun xatlar borligini aytadi. Bolalar xat olishadi (siz ro'yxatdan o'tgan xatni olish holatini takrorlashingiz mumkin). Keyin talabalar konvertlarni ochadilar va mustaqil ish uchun topshiriq yozilgan kartalarni chiqaradilar.

Biz ertak qahramonini taklif qilamiz

Bolalar ertak yoki xayoliy syujetli o'yinlarda qatnashishni yaxshi ko'radilar. Bunday o'yinlardan foydalanishning eng oson usuli - sinfga ertak qahramonini taklif qilish, u bolalarni o'z vazifalarini bajarishga taklif qiladi. Misol uchun, Dunno sizdan unga she'rlar yaratishni o'rgatishingizni so'rashi mumkin. Qizil qalpoqcha maktab o'quvchilariga topshiriqlar yozilgan keklarni berishi mumkin (yo'qolgan harflari bo'lgan so'zlar, ma'nosi tushuntirilishi kerak bo'lgan atamalar va boshqalar).

Dramatizatsiya

Bunday o'yinlarning yanada murakkab versiyasi ham mavjud. Masalan, "Ertakni suratga olish" o'yini. Bolalar stsenariy bilan tanishishlari, rollarni belgilashlari, kostyumlar va dekoratsiyalarni tayyorlashlari kerak. Mashq qilish uchun vaqt berilishi kerak.

Bunday o'yinning maqsadi ertak syujetini shunchaki dramatiklashtirish emas, balki uning axloqiy tomonini tahlil qilishdir. Ishlab chiqarishdan so'ng o'qituvchi o'quvchilarni o'z qahramonlari rolida bolalar qanday his qilganliklarini muhokama qilishga taklif qilishlari kerak. Bolalarni noqulay his qilgan va ularni adolatsiz deb hisoblagan harakatlarga urg'u berilishi kerak. Bunday suhbat to'g'ri normalar va xulq-atvor namunalarini shakllantirish bilan yakunlanadi.

Rol o'ynash va ishbilarmonlik o'yinlari boshlang'ich maktab o'quvchilarining real hayotda mustaqil faoliyatga tayyorligini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Boshlang'ich maktabda ulardan foydalanish bolalarni o'ziga jalb qilish, ularning rivojlanishiga yordam berish, iste'dodlari va individual fazilatlarini ochish imkonini beradi.