Tehnologia învățării bazate pe probleme în lecțiile de geografie. Subiect: Utilizarea învățării bazate pe probleme în lecțiile de geografie Rolul învățării bazate pe probleme în lecțiile de geografie

Utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme în lecțiile de geografie Tehnologia învățării bazate pe probleme se reflectă în logica procesului de învățământ, în conținutul materialului studiat, în metodele de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive ale elevilor, în structura a lecţiei şi forme de control al profesorului asupra procesului şi rezultatului activităţilor elevilor.

Scopul activării prin învățarea bazată pe probleme este de a înțelege nivelul de stăpânire a conceptelor și de a preda nu operațiuni mentale individuale într-o ordine aleatorie, în curs de dezvoltare spontan, ci un sistem de acțiuni mentale pentru rezolvarea problemelor nestereotipice. Această activitate constă în faptul că elevul, analizând, comparând, sintetizând, generalizând, concretizând materialul faptic, a primit el însuși noi informații din acesta.

Principala diferență dintre învățarea bazată pe probleme și cea tradițională o vedem în două puncte: ele diferă prin scopul și principiile organizării procesului pedagogic. Scopul tipului de învățare bazată pe probleme nu este doar asimilarea rezultatelor cunoștințelor științifice, a unui sistem de cunoștințe, ci și a însuși procesul de obținere a acestor rezultate, formarea inițiativei cognitive a elevului și dezvoltarea abilităților sale creative. .

Scopul tipului tradițional de educație este de a asimila rezultatele cunoștințelor științifice, de a dota elevii cu cunoștințe despre fundamentele științei și de a le insufla abilitățile și abilitățile adecvate. În învățarea bazată pe probleme, activitatea profesorului constă în faptul că acesta, dacă este cazul, a explicat conținutul celor mai complexe concepte, creează sistematic situații problematice, informează elevii asupra factorilor și organizează activitatea lor educațională și cognitivă, astfel încât, pe baza pe analiza faptelor, elevii trag în mod independent concluzii și generalizări, formează anumite concepte și legi cu ajutorul profesorului. Ca rezultat, elevii dezvoltă abilități de operații și acțiuni mentale, abilități de transfer de cunoștințe, dezvoltă atenția, voința și imaginația creativă.

Învățarea bazată pe probleme este învățarea în care profesorul, creând sistematic situații problematice, organizează activitățile elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, asigură o combinație optimă a activităților lor independente de căutare cu asimilarea unor concluzii științifice gata făcute.

O situație problematică este dificultatea intelectuală a unei persoane care apare atunci când nu știe să explice un fenomen emergent, fapt, proces al realității nu poate atinge scopul într-un mod cunoscut de el, această acțiune determină persoana să caute un nou mod de a explicație sau metodă de acțiune. O situație problematică este un model de activitate cognitivă productivă, creativă.

O problemă educațională este o reflectare (formă de manifestare) a contradicției logico-psihologice a procesului de asimilare, determinând direcția căutării mentale, trezirea interesului pentru cercetarea (explicarea) esenței necunoscutului și conducând la asimilarea unui nou concept. sau o nouă metodă. Esența învățării bazate pe probleme este că profesorul nu oferă cunoștințe într-o formă gata făcută, ci elevii le obțin independent în procesul activității cognitive, organizate pe baza unei situații problematice.

Etapele activității într-o situație problemă: apariția unei situații problemă, conștientizarea esenței dificultății și formularea problemei, găsirea unei soluții prin ghicirea sau formularea de ipoteze și fundamentarea ipotezei, demonstrarea ipotezei, verificarea corectitudinii problemei. rezolvarea.

Funcții generale ale învățării bazate pe probleme: asimilarea de către elevi a unui sistem de cunoștințe și metode de activitate practică mentală; dezvoltarea independenței cognitive și a abilităților creative ale elevilor; formarea gândirii dialectico-materialiste a şcolarilor (ca bază). Funcții speciale: dezvoltarea abilităților pentru dobândirea de cunoștințe creative; dezvoltarea abilităților în aplicarea creativă a cunoștințelor și a capacității de a rezolva probleme educaționale; formarea si acumularea de experienta activitate creativă

Tipuri de situații problemă Primul tip: o situație problemă apare atunci când elevii nu știu să rezolve o anumită problemă, nu pot răspunde la o întrebare problematică sau da o explicație pentru un fapt nou într-o situație de învățare sau de viață. Al doilea tip: situațiile problematice apar atunci când elevii se confruntă cu nevoia de a folosi cunoștințele dobândite anterior în condiții practice noi. Al treilea tip: o situație problemă apare cu ușurință dacă există o contradicție între o modalitate teoretică posibilă de a rezolva o problemă și impracticabilitatea practică a metodei alese. Al patrulea tip: o situație problematică apare atunci când există contradicții între rezultatul obținut practic al îndeplinirii unei sarcini educaționale și lipsa de cunoștințe a elevilor pentru justificarea teoretică.

Un indicator al naturii problematice a unei lecții este prezența în structura sa a unor etape ale activității de căutare, care reprezintă partea internă a structurii unei lecții problematice: 1) apariția situațiilor problematice și formularea problemei; 2) formularea de ipoteze și justificarea ipotezei; 3) dovada ipotezei; 4) verificarea corectitudinii soluționării problemei.

Tipuri de sarcini problema Sarcini de stabilire a unor relații de cauză-efect cu valori multiple. De exemplu, „Ce schimbări au loc în natură în banda de mijloc Rusia după tăierea pădurii? (Numiți cel puțin 5 consecințe). Sau: „Ce factori contribuie la ca Statele Unite să devină cea mai mare putere capitalistă din lume?” (Numiți cel puțin 5 motive).

Sarcini care necesită o înțelegere a contradicțiilor dialectice. De exemplu: „Folosind cunoștințele despre geografia Rusiei și a altor țări, explicați ce impact are un teritoriu mare asupra economiei țării - dacă favorizează sau împiedică dezvoltarea economică” sau: „În condițiile progresului științific și tehnic, influențează a resurselor naturale în creșterea sau scăderea dezvoltării economice?”

Sarcini bazate pe o ipoteză științifică. De exemplu, despre originea Pământului, atmosferă, schimbările climatice de pe Pământ. Sarcini paradoxale. De exemplu: „Râurile din partea europeană a Rusiei și Siberiei inundă o dată pe an. Râurile care traversează deșerturile - Amu Darya, Syr Darya, Zarafshan - au două inundații pe an - primăvara și vara. Cum poate fi explicat acest lucru?

Întrebări problematice Subiectul „LITOSFERA” Cum se explică diversitatea topografiei pământului? Subiectul „HIDROSFERĂ” Ce călătorie ar putea face o picătură de apă înainte de a ajunge la noi? Tema „ATMOSFERĂ”. De ce depinde vremea? De ce este vremea diferită?

Subiect: UTILIZAREA ÎNVĂȚĂRII BAZATE PE PROBLEME ÎN LECȚIILE DE GEOGRAFIE.

Orice curs de formare are propriile sale probleme de curs. Și fiecare profesor își caută propriile modalități de a le rezolva. Să definim problemele cursului de geografie.

1. Calitatea schimbată a vieții cere de la absolvent nu atât capacitatea de a urma instrucțiunile cât de a rezolva problemele vieții în mod independent. Avem nevoie de o persoană care:

începe să se perceapă diferit; se acceptă pe ea însăși și sentimentele ei mai pe deplin; devine mai încrezător în sine și mai autonom; stabilește obiective realiste și se comportă mai matur; devine mai asemănător cu persoana care ai vrea să fii; începe să accepte și să înțeleagă ceilalți oameni.

Prin urmare, sarcina principală a profesorului este evidentă - să accepte elevul așa cum este: să aibă o atitudine pozitivă față de el, să-i înțeleagă sentimentele care însoțesc percepția de material nou. Și pe această bază, creați o atmosferă care să ajute la apariția unei predari semnificative pentru elev.

2. Scăderea interesului pentru subiect. Abundența de informații în care se află acum un școlar nu îi insuflă deloc nevoia de a-și extinde și aprofunda cunoștințele: dacă va avea nevoie, o va auzi la televizor, o vor spune colegii, profesorul îi va spune. . Elevul își asumă adesea rolul unui ascultător pasiv. Sistemul de învățământ modern oferă profesorului posibilitatea de a-și alege „al lui” dintre multe metode inovatoare, de a arunca o privire nouă asupra lucrurilor familiare, asupra propriei experiențe, asupra oportunității de a aduce elevului cultura informațională a cunoașterii eficiente. Carl Rogers, un psiholog american, a identificat două tipuri de învățare: informativ, oferind o cunoaştere simplă a faptelor şi predare semnificativă, care oferă studenților cunoștințele de care au nevoie pentru auto-schimbare și auto-dezvoltare. Cu toată varietatea de abordări metodologice, ideea educației pentru dezvoltare iese în prim-plan, deoarece procesul educațional ar trebui să contribuie în orice mod posibil la dezvoltarea intelectului și a abilităților elevilor, iar cunoștințele pur și simplu transmise nu servesc ca un mijloc de dezvoltare a personalităţii, aceasta este orientarea obişnuită a lecţiei spre pregătirea interpretului, care nu mai corespunde noii ordini sociale a societăţii.

Geografia ca disciplină academică oferă oportunități mari de rezolvare a problemelor educaționale prin utilizarea metodelor:

observații (inclusiv vara), lucrări practice, vizionare videoclipuri, tabele, desene, rapoarte ale elevilor, rezumate, participare la lucrări de cercetare, folosirea cunoștințelor dobândite în lecții de chimie, fizică, matematică, biologie, literatură.

O eficiență mai mare în rezolvarea problemelor educaționale folosind metodele enumerate poate fi obținută prin învățarea bazată pe probleme.

Învățare bazată pe probleme în lecțiile de geografie.

De ce clima din nordul Africii este mai uscată decât cea din sudul Africii?

Așa cum se vede. Problemele problematice (treile) sunt discutate de toate grupurile. După rapoarte, se formulează o concluzie generală: zonele climatice ale Africii diferă între ele ca temperatură, cantitatea de precipitații și regimul lor. Aceste diferențe sunt legate de latitudinea geografică și unghiul de incidență. razele de soare, curele de presiune atmosferică. Modificări ale maselor de aer și ale vântului dominant.

Elementele de cercetare din această lecție sunt:

Conectarea informațiilor preluate de pe hartă cu textul manualului; analiza datelor climatogramei; căutând răspunsuri la întrebări problematice.

Nu mai puțin importantă este munca în grup (grup de cercetare - al cincilea) - construirea unui răspuns într-o anumită secvență, selectarea și analizarea datelor obținute de pe hartă. Exemplul dat confirmă posibilitatea utilizării instruirii pe mai multe niveluri în sistemul de lecții.

Funcția profesorului la utilizarea metodei cercetării este, în primul rând, de a construi și de a pune sarcini problema elevilor (sau de a selecta aceste sarcini din literatura metodologică), iar activitatea elevilor constă în perceperea, înțelegerea și rezolvarea problemei ca un întreg.

Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială Nr. 11” Bendery

Subiect:

Învățare bazată pe probleme în lecțiile de geografie.

geografie de cea mai înaltă categorie

Instituția municipală de învățământ „Liceul Bendery

gimnaziu nr. 11"

BENDERY, 2013

Cuprins: p.

Introducere. 3 - 6

Probleme ale învățării bazate pe probleme în lecțiile de geografie. 6 - 12

Concluzie. 13 - 15

Literatură. 15

„Abordare bazată pe probleme a predării geografiei la școală”

(Învățare bazată pe probleme în lecțiile de geografie)

Introducere.

Există încă dezbateri privind învățarea bazată pe probleme: unii autori o definesc ca tip nou predare (M.N. Skatkin, I.A. Lerner, M.I. Makhmutov), ​​​​alții - ca metodă de predare (V. Okon), alții clasifică învățarea bazată pe probleme ca principiu (T.V. Kudryavtsev).

În ciuda punctelor de vedere diferite asupra învățării bazate pe probleme, următoarele sunt comune tuturor cercetătorilor: elementele principale ale învățării bazate pe probleme sunt crearea de situații problematice și rezolvarea problemelor.

„O situație problematică este o dificultate realizată clar sau vag de subiect, modalități de depășire care necesită căutarea de noi cunoștințe, noi moduri de acțiune”

(I.Ya. Lerner)

Dar nu orice problemă stimulează inevitabil gândirea. Gândirea nu are loc dacă elevii nu au nevoia de a rezolva o situație problemă și, de asemenea, nu au cunoștințele inițiale necesare pentru a începe căutarea.

„În procesul de analiză a unei situații problemă se determină elementul care a cauzat dificultatea. Acest element este considerat o problemă”

(M.N. Makhmutov)

Cu toate acestea, unii profesori cred că nu dificultatea ca atare este problema, ci că sursa problemei trebuie descoperită în această dificultate. Putem considera o astfel de sursă o contradicție - „o contradicție între cunoștințele anterioare ale elevului și faptele noi, fenomene pentru care cunoștințele elevului nu sunt suficiente pentru a le explica; sunt necesare altele noi”.

Subordonarea conceptelor de bază ale învăţării bazate pe probleme poate fi reprezentată sub forma unei diagrame simple.

Concepte de bază ale învățării bazate pe probleme:

Învățarea bazată pe probleme este o abordare didactică care ține cont de tiparele psihologice ale activității mentale independente a elevului.

O situație problematică este o stare de dificultate intelectuală pentru un elev.

O problemă este acel element al unei situații problemă care a cauzat dificultăți.

Intrebare problematica

Sarcina problematica

Astfel, învățarea bazată pe probleme este o bază logică pentru crearea diferitelor situații problematice în lecții, organizarea elevilor pentru a le analiza, învățarea elevilor să rezolve probleme și dezvoltarea capacității elevilor de a vedea și formula o problemă. O trăsătură caracteristică Abordarea bazată pe probleme a predării este activitatea cognitivă independentă a elevilor.

Procesul de finalizare a sarcinilor problematice și de rezolvare a problemelor problematice este cel mai complex din teoria învățării bazate pe probleme. Puțină atenție a fost acordată în mod specific acestei probleme în metodologia predării geografiei. O serie de lucrări discută câteva modalități de rezolvare a problemelor cognitive: găsirea relațiilor cauză-efect, gruparea faptelor, comparație, generalizare. Dar nu trebuie să uităm că nu orice întrebare cognitivă este problematică. O întrebare cognitivă poate fi considerată problematică dacă, pe baza ei, profesorul creează o situație problematică în lecție, a cărei rezolvare îi va conduce pe elevi să dobândească noi cunoștințe. În rezolvarea problemelor de către elevi se pot distinge următoarele etape:

Conștientizarea problemei, revelarea contradicției;

Formularea unei ipoteze;

Dovada ipotezei;

Concluzie generală.

Pași de rezolvare a problemelor:

Nume de scena

Esența scenei

Recepţie lucrare academica

Conștientizarea problemei, revelarea contradicției.

Detectarea unei contradicții ascunse într-o problemă problematică.

Stabilirea de relații cauză-efect, găsirea unui decalaj în ele.

Formularea unei ipoteze.

Desemnare folosind o ipoteză a direcției principale de căutare a unui răspuns.

Propunerea unei ipoteze.

Dovada ipotezei.

Dovada sau infirmarea presupunerii făcute în ipoteză.

Justificarea ipotezei.

Concluzie generală.

Îmbogățirea relațiilor cauza-efect formate anterior cu conținut nou.

Stabilirea de noi relații cauză-efect.

ÎN anul trecutÎn teoria învățării bazate pe probleme au apărut conceptele de învățare bazată pe probleme „tradițională” și „reală”. Prima presupune rezolvarea unor probleme împrumutate din știință și adaptate la capacitățile elevilor. O problemă „adevărată” are două caracteristici:

Este semnificativ personal pentru studenți;

Solicită elevilor să ia măsuri pentru a colecta informațiile necesare, să găsească modalități de a le rezolva și, cel mai important, să acționeze în conformitate cu soluția găsită.

Funcțiile profesorului sunt de a coordona activitățile elevilor, de a-i ajuta fără a da instrucțiuni dure. În caz de dificultăți, profesorului i se recomandă să pună întrebări conducătoare și să dea sarcini suplimentare.

Probleme ale învățării bazate pe probleme în lecțiile de geografie:

Pe parcursul carierei mele didactice, am folosit în mod repetat și folosesc în continuare o abordare bazată pe probleme pentru predarea geografiei. Mai jos aș dori să dau câteva exemple de utilizare a învățării bazate pe probleme, elementele sale, în rezolvarea sarcinii principale a profesorului - geograf: asimilarea conștientă a cunoștințelor geografice de către elevi și aplicarea lor în viitor.

Folosesc elemente de învățare bazată pe probleme atunci când studiez multe subiecte la cursul de geografie, începând din clasa a VI-a. Conținutul cunoștințelor geografice din cursul inițial al geografiei fizice se distinge prin specificul fenomenelor și obiectelor studiate. Aceasta determină natura activității cognitive a elevilor, care se bazează pe percepția senzorială a obiectelor și fenomenelor geografice reale. În același timp, există condiții pentru crearea unor situații creative, inclusiv problematice.

În cursul geografiei continentelor și oceanelor (clasa 7), sunt studiate principalele caracteristici ale naturii și populației Pământului. Cunoștințele teoretice fac posibilă organizarea studiului naturii continentelor și oceanelor individuale la un nivel calitativ superior; în acest caz, atenția principală este acordată stabilirii relațiilor cauză-efect între diferitele componente ale naturii, identificând gradul de schimbare a complexelor naturale ca urmare activitate economică persoană. Astfel, conținutul cursului în sine oferă profesorului oportunități ample de a dezvolta învățarea bazată pe probleme. Atentie specialaÎn același timp, trebuie acordată atenție dezvoltării abilităților elevilor de a înțelege o situație problemă, de a prezenta și testa o ipoteză și de a lucra cu surse de informații geografice.

Studierea cursului „Geografia Transnistriei și a graniței transnistrene”

(clasa a VIII-a), elevii rezolvă probleme reale, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților de a observa fenomenele și obiectele din jur, de a analiza schimbările care apar în natură, de a-și stabili în mod independent sarcini problematice și de a găsi modalități de rezolvare a acestora.

În prezent, când studiezi geografia economică și socială (vizualizare generală și regională): clasele 9-10, nu mai este suficient să te limitezi la o simplă enumerare de cifre și fapte. Este necesar ca acestea să servească drept motiv pentru studierea în lecții a modelelor de dezvoltare a economiilor lumii, a problemelor de îmbunătățire a sistemului de localizare a economiei mondiale în ansamblu, a acesteia. industrii individuale, să pună probleme și să arate posibile modalități de rezolvare a acestora, ceea ce este posibil cu ajutorul învățării bazate pe probleme.

Implementarea unei abordări bazate pe probleme la studierea cursului „Geografie globală” (clasa a 11-a) permite școlarilor să dezvolte un nou stil de gândire, care este atât de necesar acum pentru a rezolva numeroase probleme cu care se confruntă economia globală.

Ca exemplu, aș dori să dau o serie de întrebări (problematice) pe care le folosesc la lecțiile de geografie.

Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că această listă de probleme problematice este doar o parte a acelor întrebări și sarcini problematice care pot fi folosite în lecțiile de geografie.

Întrebări și sarcini problematice la cursul de Geografie.

Clasă

Întrebări și sarcini problematice

Locul plasării lor în procesul educațional

Activitati elevilor

Logica pentru rezolvarea unei probleme sau sarcini problematice

clasa a 6-a

Care sunt motivele apariției variate a rocilor.

Subiect: „Litosfera”. Profesorul organizează munca elevilor cu surse de informare și îi conduce la concluzia despre diversitatea apariției rocilor. Formează o problemă.

1. Studiul intenționat al noului material.

2. Rezolvarea problemelor principale și specifice temei.

3. Conștientizarea cauzelor și consecințelor fenomenelor studiate.

Diversitatea apariției rocilor.

Mișcarea scoarței terestre.

De ce se mișcă scoarța terestră?

Mișcarea substanțelor mantalei.

Tipuri de mișcare a scoarței terestre.

clasa a 7-a

Este deșertul un model sau o anomalie pe fața Pământului?

Stabilirea unei sarcini cu probleme înainte de a studia un subiect nou.

Ei sunt conștienți de sarcina în cauză, percep intenționat prezentarea profesorului și participă la o conversație euristică.

Deşert

PC

Activități GP

persoană

climat

doborârea

paduri

Deșertificarea

clasa a 8-a

Ce impact are Baikalul asupra zonei înconjurătoare?

În procesul de învățare a unui subiect nou.

Dezvăluie independent influența Baikal asupra teritoriului înconjurător, arătând originalitatea acestui PC.

Baikal

GP

unic-bogat-

ness

natura inconjuratoare Baikal teritorial

ries

1. Unicitatea climei.

2. Viața animală și vegetală.

3. Originalitatea PC-ului

4.Utilizarea umană.

clasa a 9-a

Pe baza analizei diagramelor, tabelelor, hărților, determinați caracteristicile metalurgiei care îi afectează geografia.

În procesul de studiu a temei „Metalurgică

complex ic"

1. Pe baza analizei sunt relevate caracteristicile metalurgiei.

2.Răspundeți la întrebarea: cum afectează aceste caracteristici amplasarea complexului?

3.Lucrul cu harta: specificul bazelor metalurgice.

Particularități

1.Concentrarea

2.Combinație

3. Material grozav

capacitate.

4.Intensitatea muncii.

5.poluarea naturii

Caracteristici de cazare

Bazele metalurgice ale lumii.

Clasa 10

Legătura dintre transformarea Europei de Vest în principalul focar al migrației și situația demografică din această regiune?

În procesul de studiu a temei: „Străin

Europa".

1.Analiza situației demografice din regiune.

2. Principalele direcții ale fluxurilor de migrație.

3. Motivele migrației.

4.Demonstrați sau infirmați existența unei legături directe.

Situația demografică

imigrare

Probleme

regiune

Clasa a 11a

Sunteți de acord cu expresia:

„Nu am moștenit Pământul de la strămoșii noștri. Îl împrumutăm de la urmașii noștri”?

Când rezumiți cunoștințele despre o secțiune.

Exprimați-și opiniile despre expresia dată și dați exemple.

Bogățiile Pământului

Problema epuizării resurse naturale

Utilizarea lor de către oameni.

Una dintre formele de învățare bazată pe probleme este prezentarea problemelor. Esența unei prezentări de problemă este că profesorul pune o problemă, o rezolvă el însuși, arătând calea către soluție, dezvăluind logica mișcării gândirii, iar elevii urmează logica prezentării profesorului. Folosesc acest formular atunci când studiez subiecte complexe cu studenții, unde nu se poate limita la o simplă prezentare a adevărurilor, ci necesită dezvăluirea unor relații complexe.

Dezvoltarea sarcinilor bazate pe probleme, date într-o formă neobișnuită pentru elevi, pe baza cărora pot fi jucate diferite situații de joc în lecție, iar „călătoriile” pot fi efectuate în timpul lecțiilor, este, de asemenea, una dintre direcții promițătoare în dezvoltarea unei abordări bazate pe probleme în predarea geografiei.

De exemplu; la studierea cursului „Geografie activitate umana: cultură, economie, politică” Elevii de clasa a XI-a și cu mine rezolvăm o serie de probleme economice care propun rezolvarea cutare sau cutare problemă. (Exemplu de sarcină: Imaginează-ți că ești un comerciant din vremea lui Dmitri Donskoy. Capitalul tău inițial este de 1000 de ruble. Unde să începi o afacere: a) la Moscova, unde ți se garantează un profit anual din capitalul acumulat de 50%; b) în orice oraș - un profit anual de 100%, dar la fiecare 2 în care pierzi jumătate din capitalul tău din cauza raidurilor tătarilor).

În munca mea, folosesc intens metoda proiectului, care este o formă de învățare bazată pe probleme. Elevii din diferite clase pun o întrebare problematică și o rezolvă prin activități de cercetare. Rezultatele muncii lor sunt prezentări la sfârșitul anului școlar. Voi prezenta doar câteva subiecte (probleme problematice) luate în considerare de studenții mei: - „Criza financiară și economică mondială;

consecințele sale pentru Rusia, PMR și orașul Bendery”, „Opțiuni pentru sfârșitul lumii”, „Influența știrilor asupra dezvoltării economiei dăunătorilor” și multe alte subiecte.

Soluția la problemele reale este, la rândul său, legată de implementarea educației pentru mediu pentru școlari. În școala noastră de un număr de ani (5 ani) a existat Proiect ecologic„Intră în XXeusecol”, care a fost rezultatul rezolvării elevilor unei probleme de mediu: - Transformarea teritoriului școlii într-o oază ecologică la domnul Leninsky; - crearea condiţiilor pentru ca copiii să dezvolte un sentiment de implicare în rezolvarea problemelor de mediu în cadrul şcolii.

Concluzia logică a lucrării la acest proiect a fost realizarea unui program de educație ecologică a elevilor din școala noastră. Motto-ul programului este:

„Ecologia naturii-

Ecologia sufletului -

Ecologia sănătății umane”.

Unul dintre indicatorii gândirii creative dezvoltați la școlari este capacitatea acestora de a îndeplini sarcini și de a răspunde la întrebări cu un (al treilea) nivel crescut de complexitate. Aceste întrebări și sarcini solicită elevilor să aplice cunoștințele într-o situație nouă, inclusiv una problematică.

Concluzie :

Procesul de rezolvare a unei probleme este cel mai dificil din activitatea cognitivă a elevilor.

Învățarea bazată pe probleme va fi un mijloc cu adevărat eficient de dezvoltare a gândirii dacă îi învățați pe elevi logica rezolvării problemelor. În cursul unei astfel de pregătiri, studenții stăpânesc una dintre regulile gândirii, și anume că în procesul de gândire este necesară o tranziție treptată de la o verigă a lanțului de raționament la alta. Rezolvarea unei probleme în fiecare etapă este posibilă doar cu ajutorul anumitor tehnici, care în psihologie se numesc euristică.

Rezumând experiența de învățare bazată pe probleme acumulată în metodologia predării geografiei, putem distinge trei tipuri de situații problematice care pot fi create în lecțiile în procesul studierii geografiei:

Situații problematice bazate pe contradicția dintre cunoștințele pe care le au elevii și cunoștințele necesare îndeplinirii sarcinii. Rezolvarea acestei contradicții, de regulă, este asociată cu selecția și restructurarea informațiilor dobândite anterior, cu descoperirea și aplicarea de noi metode de activitate mentală sau practică.

Situații problematice, care se bazează pe o contradicție inerentă însuși procesului, fenomenului sau obiectului luat în considerare.

Situații problematice care reflectă unitatea dialectică și lupta contrariilor, care necesită raționament după formula:„amândouă în același timp.”

Voi da exemple de astfel de situații:

Descrieți situația demografică din lume. Ce tendințe poți identifica?

În 2011, conform calculelor ONU, al 7-lea miliard locuitor a apărut pe Pământ. Este mult pentru planeta noastră sau nu? Se confruntă planeta noastră cu suprapopularea?

Este corect să reducem diversitatea problemelor demografice la problema restrânsă a creșterii populației în lume și măsurile de reducere a acesteia? Care este baza pentru rezolvarea eficientă a problemelor populației?

Orice profesor își poate crea propriul sistem de astfel de sarcini, ținând cont de caracteristicile stilului său și de nivelul de pregătire al elevilor săi. Dintre formele de cursuri în care poate fi folosită învățarea bazată pe probleme, trebuie menționate: seminarii, discuții, ateliere, activitati de cercetare studenți, conferințe; lecții - licitații, conferințe de presă, apărare proiecte.

Niveluri de asimilare a experienței activității creative și metode de transfer a acesteia:

Conținutul experienței activității creative, principalele sale caracteristici

Transfer independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă.

Vederea unei noi probleme într-o situație familiară.

Combinație independentă a unei metode de activitate cunoscute într-una nouă.

Construirea unei metode de soluție fundamental nouă.

Niveluri

Afișarea exemplelor de soluție științifică a unei probleme în timpul prezentării unei probleme; învățarea elevilor să realizeze etape individuale de rezolvare a problemelor.

Elevii care rezolvă probleme probleme în timpul

conversatie euristica formata dintr-o serie

întrebări, fiecare dintre acestea fiind un pas către rezolvarea problemei.

III

Analiza complet independenta a unei situatii problema, detectarea contradictiei ascunse in aceasta, formularea si rezolvarea problemei.

4: Literatură:

Kuhar S.M. „Activități de proiect și cercetare ale studenților la lecțiile de geografie”, Tiraspol: MaterialeIIIConferința științifică și practică republicană, 2010.

Lerner I.Ya. „Dezvoltarea gândirii școlarilor în procesul de învățare”, M. Prosveshchenie, 2002.

Pancheshnikova L.M. „Tesiuni cu probleme în geografie”, M. Educație, 2006.

Ponurova G.A. „Abordare bazată pe probleme a predării geografiei în liceu„, M. Educație, 1991.

Una dintre cele mai importante sarcini ale științei pedagogice este activarea procesului educațional. Scopul procesului educațional de astăzi este de a-i învăța pe școlari să dobândească în mod independent noi cunoștințe, să dezvolte capacitatea de a pune și de a rezolva în mod independent noi probleme.

Activitatea creativă devine unul dintre elementele principale ale conținutului educației școlare. Experiența unor astfel de activități nu poate fi transmisă studenților prin transmiterea de cunoștințe „gata făcute” sau organizarea de exerciții de pregătire efectuate după un model. Se dezvoltă la școlari în procesul de rezolvare a sarcinilor problema-cognitive.

În prezent, se spun și se scriu multe despre învățarea bazată pe probleme, dar această tehnologie nu este nouă. S-a răspândit în anii 20 și 30. ani în școli sovietice și străine. Această tehnologie se bazează pe principiile teoretice ale filosofului, psihologului și educatorului american J. Dewey. În prezent, această tehnologie se numește tehnologie de dezvoltare a problemelor, ai cărei autori sunt M.M. Makhmutov, N.G. Moshkina.

Tehnologia învățării bazate pe probleme poate fi implementată pe deplin numai dacă profesorul cunoaște problemele teoretice de bază și este capabil să le aplice în practică. Numai atunci este posibilă atingerea obiectivului principal al învățării bazate pe probleme: dezvoltarea potențialului intelectual al elevilor, a abilităților lor de gândire creativă și extinderea cunoștințelor în materie.

Ce este învățarea bazată pe probleme? Potrivit lui I.Ya. Lerner, acesta este „un tip de învățare în care elevii sunt implicați sistematic în procesul de rezolvare a problemelor și a sarcinilor problematice pe baza conținutului materialului programului”. Din această definiție rezultă două concluzii:

• învățarea bazată pe probleme implică rezolvarea independentă, totală sau parțială, a problemelor care sunt fezabile pentru elevi;
• Pentru a rezolva aceste probleme, elevii trebuie să creeze o situație care să-i încurajeze să rezolve probleme.

Prin urmare, pe lângă definirea conceptului de „problemă”, este necesar să se definească și conceptul de „situație problemă”. „O situație problematică caracterizează atitudinea elevului față de un obstacol care a apărut în sfera practică sau intelectuală de activitate.” De fapt, o situație problematică apare întotdeauna pe fondul dificultăților percepute și a unui stimulent pentru rezolvarea problemei. Fara aceste conditii nu exista situatie problematica. Este necesar să conștientizăm existența unei contradicții și să vrei să o depășești.

În învățarea bazată pe probleme, sunt utilizate trei metode principale:

1. Prezentarea problemei.
2. Căutare parțial;
3. Cercetare.

Utilizarea acestor metode este eficientă atunci când profesorul stabilește o sarcină: pe baza cunoștințelor și abilităților existente, să formeze noi moduri de activitate din punct de vedere calitativ - capacitatea școlarilor de a formula și rezolva în mod independent problemele descoperite sau puse, capacitatea de a propune ipoteze și metodele de testare a acestora și planificarea experimentelor.

Metodele bazate pe probleme contribuie la dezvoltarea gândirii elevilor în așa fel încât aceștia să navigheze în mod independent și rapid material educativ, a evaluat semnificația, complexitatea, sfera de aplicabilitate a cunoștințelor dobândite în raport cu alte cunoștințe. Metodele de învățare bazate pe probleme contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui elev la nivelul său individual.

Caracteristicile metodelor de învățare bazată pe probleme și aplicarea lor în lecțiile de geografie

Numele metodei	Caracteristică	Aplicație
Prezentarea problemei (prelecție, poveste)	Profesorul prezintă informațiile într-o formă neobișnuită, punând accent în așa fel încât să activeze procesul de gândire al elevilor. Informațiile profesorului creează baza pentru ca copiii să raționeze în mod independent despre ceea ce au auzit, provocând apariția îndoielilor. Puterea prezentării problemei constă în calitățile sale predictive. Pe măsură ce materialul este prezentat armonios, elevii anticipează adesea următorul pas al profesorului în raționament sau îl construiesc diferit, în felul lor, demonstrând astfel gândirea creativă. Profesorul formulează problema de cercetare pusă de oamenii de știință, stabilește ipotezele care au fost înaintate de cercetători și schițează modalități de a le testa.	Când studiez subiectul „Clima Australiei”, îmi propun următoarea sarcină: „Comparați temperaturile medii de vară în zonele cu climă subecuatorială și tropicală”. În timp ce lucrează cu o hartă atlas și determină temperatura medie de vară a două zone climatice, studenții se confruntă cu o problemă. Băieții știu că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. Dar în timpul analizării hărții, studenții află că în zona tropicală, temperaturile medii de vară sunt mai mari decât în ​​zona subecuatorială. Apare o contradicție între cunoștințele existente și faptele noi. Pe viitor, un mare rol revine profesorului, care trebuie să prezinte materialul în așa fel încât elevii să învețe logica deplasării către rezolvarea problemei. „Vara, zona subecuatorială este dominată de mase de aer ecuatoriale, care aduc cantități mari de umiditate. În zona climatică tropicală pe tot parcursul anului Domină masele de aer tropical, care sunt uscate în proprietățile lor. Și deoarece o cantitate mare de căldură este cheltuită pentru evaporare, în zona ecuatorială, unde vara este umiditate ridicată, temperaturile medii de vară vor fi mai scăzute decât în ​​zona tropicală.
Parțial – căutare (conversație euristică).	Conversația este un dialog între profesor și elev. Logica întrebărilor și răspunsurilor, o întorsătură neașteptată a gândirii, activează activitatea cognitivă și independența elevilor. Trăsături: 1. Accentul conversației este pe rezolvarea unei noi probleme pentru elevi. 2. Relația logică între întrebările profesorului și răspunsurile elevilor, care reprezintă pași pas cu pas în rezolvarea problemei. 3. Natura problematică a majorității întrebărilor incluse în conversație. 4. Independența elevilor în găsirea răspunsurilor la întrebări. 5. O soluție holistică bazată pe dovezi la problema pusă la începutul conversației.	În subiectul Clima Australiei, le rog elevilor să analizeze harta climatică a Australiei și să determine cantitatea de precipitații în zona tropicală. * Cantitatea de precipitații scade la fel în zona tropicală? (Nu). *Care parte a acestei centuri primește mai multe precipitații? (în partea de est scade 2000 - 1000 mm pe an, iar în partea centrală și vestică 250 - 500 mm pe an). * În timp ce am studiat subiectul „Modele generale ale climei”, am studiat că în zona climatică tropicală predomină o zonă de presiune atmosferică ridicată. Prin urmare, prea puține precipitații cad peste tropice. (apare o problemă). * Ce alți factori de formare a climei, în afară de latitudinea geografică, vor influența precipitațiile? (lanțuri muntoase, curenți, vânturi constante și variabile etc.). * Acordați atenție hărții, care caracteristică geografică se întinde în partea de est a Australiei de la nord la sud? (munţi). * Cum vor afecta munții distribuția precipitațiilor? (vor întârzia mișcarea maselor de aer umed din Oceanul Pacific, iar cea mai mare parte a precipitațiilor va cădea pe versanții estici ai munților, adică în partea de est a zonei tropicale). Concluzie: astfel, pe lângă benzile de presiune atmosferică, distribuția precipitațiilor este mult influențată și de relief.
Cercetare	Asigură dobândirea experienței creative. Conceput pentru a preda stăpânirea independentă a modalităților de căutare a cunoștințelor. Funcția profesorului atunci când folosește această metodă este, în primul rând, de a construi și de a pune sarcini problema pentru elevi, iar activitatea elevilor este de a percepe, înțelege și rezolva problema în ansamblu.	Scolarii pot folosi diverse surse de cunoastere (dictionare, carti de referinta, enciclopedii). Exemple de sarcini problematice: * De ce deșertul Namib, situat pe coasta oceanului, primește mai puține precipitații decât cele mai uscate zone din Sahara? * Absența vegetației lemnoase în stepă se explică prin umiditate insuficientă; de ce nu există vegetație lemnoasă în tundra cu umiditate excesivă?

Aceeași întrebare poate fi rezolvată folosind diferite metode de învățare bazate pe probleme. În clasele unde cel mai este format din studenți care au cunoștințe profunde, solide ale materiei, utilizând, cel mai adesea parțial, metoda căutării și cercetării. Situațiile problematice care apar în activitățile educaționale din clasele puternice provoacă o stare de ridicare emoțională, activitate și un interes crescut pentru învățare.

În clasele în care majoritatea sunt elevi slabi, utilizarea întrebărilor și situațiilor problematice într-o măsură mai mare provoacă o stare de nemulțumire, tensiune, atitudine negativă la lecție. Dar nu putem refuza să folosim întrebări și situații problematice în clasele slabe, deoarece printre astfel de elevi se numără copii care au cunoștințe solide asupra materiei și manifestă interes pentru aceasta. În această situație, este necesar să se aplice o abordare diferențiată a învățării - întrebări pe mai multe niveluri, inclusiv cele problematice.

Și pentru a trezi interesul elevilor pentru geografie ca știință încă de la primele lecții și pentru a forma atitudine pozitiva Este necesar să se aplice învățarea bazată pe probleme la această materie începând de la cursul inițial: „Geografie, clasa a VI-a”. Majoritatea elevilor care veneau din școală primară la nivelul mediu, nu știu să prezinte corect și complet materialul, prin urmare, una dintre sarcinile învățării bazate pe probleme este formarea abilităților și abilităților active. comunicare verbala.

Caracteristicile tehnicilor şi formelor de învăţare bazată pe probleme şi folosindu-le la lecţiile de geografie

Un rol important îl joacă selecția metodelor de predare legate de activitatea mentală. În lecțiile de geografie, folosesc adesea tehnici educaționale precum analiza, sinteza, comparația, generalizarea, stabilirea relațiilor cauză-efect, citirea hărților, diagramelor, lucrul cu diverse ajutoare vizuale. Acestea sunt modalități foarte eficiente de a înțelege fenomenele naturale și esența lor.

Deoarece în geografie o hartă este al doilea manual, dacă ai abilitățile de a lucra cu ea, poți obține o mulțime de informații. Așadar, ca pregătire pentru studierea subiectului „Clima Africii”, am început să planific o lecție prin dezvoltarea unui număr de tehnici pentru citirea unei hărți climatice. Principala este compilarea caracteristicilor climatice ale oricărui teritoriu folosind o hartă: zonă climatică, regiune, parte a continentului. Această tehnică complexă constă dintr-o serie de altele mai specifice: determinarea temperaturii medii în ianuarie și iulie prin izoterme și a cantității anuale de precipitații după culoare. Capacitatea de a lucra cu hărți climatice în prima lecție este întărită prin studierea climei altor continente. După dobândirea acestor abilități, copiilor li se pot pune întrebări și situații problematice.

În procesul de rezolvare a problemelor și sarcinilor problematice, cunoștințele elevilor devin mai profunde, mai conștiente și mai puternice.

Principalele forme de organizare a învățării bazate pe probleme sunt: ​​frontală, individuală și colectivă.

Esența formei frontale de lucru este că sunt folosite diferite forme de prezentare - poveste, explicație, conversație.

Printre direcțiile promițătoare în implementarea acestei forme de organizare a activităților educaționale se numără utilizarea mai largă a prezentării problemelor și a conversației euristice. Extinderea întrebării din lecție " Zone naturale Eurasia" folosind conversația euristică:

„La plantele lemnoase ale pădurilor se formează un inel anual pe an, iar pe saxaul se formează mai multe inele anuale într-un an. Explicați acest fenomen.” Apare o ciocnire a cunoștințelor existente cu un fapt nou, iar școlarii se confruntă cu dificultăți intelectuale, adică apare o situație problematică.

Un sistem de întrebări interconectate logic îi ajută pe elevi să găsească răspunsul corect, adică să rezolve problema.

– În ce anotimp al anului are loc creșterea intensivă a copacilor? (vara; în anotimpul cald al anului, favorabil creșterii arborilor).

– Când are loc creșterea intensivă în saxaul? (tot într-un moment favorabil creșterii plantelor).

– La ce oră în deșert este favorabilă creșterii copacilor? (timp ploios).

– De ce saxaul formează mai multe inele într-un an? (după fiecare ploaie lungă trunchiul saxaul capata un inel).

Munca colectivă se desfășoară cu cel mai mare succes atunci când se lucrează în grup, când sunt oferite sarcini identice cu probleme care permit soluții ambigue. Lucrarea se încheie cu o discuție. Un exemplu de sarcină problematică pentru grupuri ar putea fi alegerea locației optime a unei întreprinderi (chimice, metalurgice, celuloze și hârtie) sau a unei centrale termice. Fiecare grup poate analiza această problemă din puncte de vedere diferite: un ecologist, un urbanist, un muncitor de producție, un medic.

Sarcina dificilă cu care se confruntă profesorul este să-i învețe pe elevi să găsească în mod independent o problemă în textul manualului și să o formuleze în mod independent. Desigur, nu toate întrebările generate de elevi sunt create egale. Și nu toate sunt problematice. Pentru a compune astfel de întrebări, studentul trebuie să aibă cunoștințe aprofundate asupra subiectului cu care lucrează, precum și să stăpânească metodologia de compunere a întrebărilor și situațiilor problematice. Prin urmare, doar câțiva studenți stăpânesc aceste abilități.

Deci, când studiez tema „Complex metalurgic”, le explic copiilor că aceasta este o „industrie murdară”. După studierea temei, îmi propun să creăm o situație problemă folosind următorul text de manual: „O direcție importantă în dezvoltarea metalurgiei feroase este construcția de mini-fabrici automatizate. Folosesc fier vechi, sunt relativ ecologici și răspund rapid la schimbările cererii.” În acest text, elevii ar trebui să vadă o frază care contrazice cunoștințele lor existente și să creeze o situație problemă cu aproximativ următorul conținut:

„Se știe că întreprinderile metalurgice sunt puternic poluatoare mediu inconjurator. Întreprinderile din metalurgia feroasă emit până la 15% din substanțele nocive în atmosferă, iar metalurgia neferoasă – până la 22%. De ce unele dintre întreprinderile din acest complex sunt considerate prietenoase cu mediul? In ce sunt specializati?

Analizând munca copiilor, am ajuns la concluzia că calitatea muncii prestate este mult mai scăzută la clasele în care predomină elevii „slabi”. Rezultatul ar fi putut fi mai mare dacă majoritatea subiecților le-ar fi învățat pe elevi abilitatea de a rezolva probleme și situații problematice.

Utilizarea sistematică a metodelor, tehnicilor și formelor de învățare bazată pe probleme contribuie la asimilarea metodelor de activitate independentă, la dezvoltarea abilităților cognitive și creative, la formarea deprinderilor și abilităților de comunicare verbală activă și, de asemenea, contribuie la creșterea motivația de a studia geografia, ca materie importantă și necesară pentru educația ulterioară și dobândirea unei profesii.

Dezvoltarea la copii a gustului pentru căutarea creativă, depășirea obstacolelor pe calea rezolvării unei probleme, determinarea și independența este posibilă numai dacă profesorul însuși este creativ. Studierea și aplicarea metodelor de învățare bazate pe probleme vă permite să stăpâniți metodologia acestei probleme și să vă îmbunătățiți nivelul profesional.

Bibliografie:

1. Lerner, G.I. Metode de predare și specificul lor / G.I. Lerner // Primul septembrie. Biologie. – 2004. - Nr. 37. – P. 22 – 27.
2. Lerner, G.I. Învățare bazată pe probleme în lecțiile de biologie / G.I. Lerner // Primul septembrie. Biologie. – 2004. - Nr. 39. – P. 26 – 31.
3. Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne / G.K. Selevko. – M.: Educație publică, 1998. – 256 p.
4. Metode de predare a geografiei la școală / ed. L.M. Pancheshnikova. – M.: Educație, 1997. – 320 p.

Bizina Svetlana Vladimirovna,

Profesor de geografie

ÎNVĂȚAREA BAZATĂ PE PROBLEME LA LECȚII DE GEOGRAFIE

Nu gandurile trebuie invatate, ci gandirea.

I. Kant

Recent, problema activității studenților la lecțiile de geografie a devenit foarte relevantă, deoarece calitatea cunoștințelor elevilor s-a deteriorat brusc. Experiența profesorilor din ultimele decenii arată că unele metode de predare sunt depășite, iar rezultatele lor nu mai pot satisface cerințele unei societăți moderne, în continuă dezvoltare. Până la urmă, anterior au predominat astfel de metode și tipuri de lecții care implicau diverse descrieri, explicații sau povestea profesorului. Elevul nu a avut timp să gândească singur sau să obțină informații din alte surse.

O caracteristică a predării geografiei este interacțiunea complexă a multor factori legați de diverse domenii ale științei, ceea ce face ca materialul să fie deosebit de atractiv, dar face organizarea procesului de învățământ foarte complexă și diversă. Astfel, profesorul are nevoia de a găsi o abordare care să ofere utilizare eficientă timpul de predare și munca fructuoasă la clasă. Prin urmare, școlile folosesc din ce în ce mai multmetode de învățare bazate pe probleme.

Esența abordării bazate pe probleme este că, în cursul studierii materialelor noi și al consolidării sale ulterioare, sunt oferite sarcini, a căror finalizare are ca scop consolidarea capacității elevilor de a utiliza cunoștințele dobândite anterior. Li se prezintă o anumită problemă, pe care trebuie să o rezolve independent sau cu ajutorul unui profesor, să găsească modalități de a o rezolva sau modalități de a aplica cunoștințele existente în condiții noi. Contradicțiile dintre cunoștințele existente și o nouă sarcină sunt depășite prin acțiuni mentale și practice independente de natură creativă. Creatăsituație problematică – starea psihologica dificultatea psihică a elevului la rezolvarea unei probleme de învățare sau a unei întrebări puse de profesor.

Procesul de învățare folosind metode de învățare bazate pe probleme constă în patru etape:

I. Crearea unei situații problematice și conștientizarea problemei.

II. Formularea unei ipoteze.

III. Găsirea unei soluții și demonstrarea ipotezei.

IV. Soluție.

O situație problematică este creată prin întrebări și sarcini problematice. Un factor separat este interesul fiecărui elev pentru această problemă. Pe baza rezultatelor obținute după lectii problematice, putem evidenția următoarele criterii pentru stabilirea unei situații problematice în lecție:

1) colorarea emoțională a materialului în sine și forma de prezentare a acestuia, dorința constantă de a evoca în elev emoții care însoțesc materialul, care ulterior se transformă în sentimente stabile care determină în mare măsură prezența interesului;

2) încrederea pe experiența elevului și pe cunoștințele și aptitudinile existente, astfel încât problema să devină nu numai educațională pentru el, ci și cu adevărat semnificativă;

3) abordarea creativă a profesorului de a pune o problemă, precum și dezvoltarea gândirii creative a elevilor (adică capacitatea de a găsi o cale de ieșire în situații non-standard).

4) luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor psihologice ale elevilor atunci când modelează o situație problemă.

Învățarea bazată pe probleme este implementată în prezentarea bazată pe probleme, căutarea parțială (conversația euristică) și metodele de predare de cercetare.

În lecțiile cu prezentarea unei probleme, profesorul pune o problemă și o rezolvă el însuși, dezvăluind un lanț de raționament logic, explicând concepte și termeni noi. Pentru a-i interesa pe studenți, le puteți oferi o sarcină distractivă înainte de a le explica. De exemplu, când studiezi subiectul „Structura scoarței terestre” în clasa a VII-a: „Pe baza cunoștințelor tale existente despre scoarța terestră și plăcile litosferice, creați o teorie a mișcării plăcilor litosferice. Teoria ta trebuie să fie fundamentată și să aibă dovezi ale veridicității sale.”

Conversația euristică se realizează prin una sau mai multe probleme de natură problematică. De exemplu, să luăm subiectul „Mișcările scoarței terestre” din clasa a VI-a. Este dificil pentru elevi, deoarece nu au ocazia să observe singuri fenomenele asociate mișcării scoarței terestre. Prin urmare, este nevoie ca profesorul și elevii să lucreze împreună.

Metodele de cercetare sunt utilizate atât la studiul de materiale noi, cât și pentru a îmbunătăți, consolida și testa cunoștințele elevilor. Astfel, atunci când studiem subiectul „Natura și Omul” în clasa a VIII-a, cunoștințele despre resursele Rusiei, dezvoltarea economică a teritoriului său, probleme de mediu. Pentru a facilita sarcina, profesorul pune întrebări și sarcini de natură problematică:

1. Întocmește o diagramă „Tipuri de resurse naturale”.

2. Dați exemple de impact al diferitelor tipuri de activitate economică umană asupra complexelor naturale.

3. Oferiți-vă propria soluție la problemele de mediu.

4. Cât de eficientă și necesară este dezvoltarea teritoriilor cu condiții extreme (Nord, BAM).

Pentru o muncă mai eficientă, apariția unui interes durabil în rândul studenților, îmbunătățirea calității lecțiilor și a cunoștințelor, este posibilă utilizarea altor metode de predare împreună cu abordarea bazată pe probleme.

Deci, în cursul rezolvării unei situații problemă, puteți invita elevii să sistematizeze în mod independent materialul și să întocmească o diagramă de susținere, un schiță etc. Se combină foarte bine cu învățarea bazată pe probleme forme de joc lectii.

În predarea geografiei, sunt utilizate mai multe tipuri de sarcini bazate pe probleme sau creative.

Sarcini, a căror natură problematică se datorează decalajului dintre cunoștințele dobândite anterior și cerințele sarcinii (sau întrebării). Astfel, în cursul inițial de geografie fizică, elevii învață că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. În cursul următor, când vor studia Africa, vor afla că în zona tropicală temperaturile de vară (+32 C) sunt mai mari decât în ​​zona ecuatorială (+24 C). Acest fapt contrazice relația învățată anterior și formează baza pentru formarea unei sarcini problematice: „Lucrând cu atlasul, comparați temperaturile de vară și de iarnă în zonele tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce temperatura din iulie este mai mare în zona tropicală?

Sarcini de stabilire a relațiilor de cauză-efect cu valori multiple. Caracteristicile obiectelor și proceselor studiate de geografie sunt de obicei determinate de un complex de cauze și dau naștere unui complex de consecințe. Prin urmare, acest tip de sarcină este cel mai răspândit în predare. În același timp, elevii trebuie să selecteze și să aplice în mod independent o gamă largă de cunoștințe în moduri diferite. Inclusiv alte materii educaționale, sarcina capătă o natură problematică, de exemplu, „Ce schimbări au loc în natură în centrul Rusiei după tăierea pădurilor?” (Numiți cel puțin 8-9 consecințe). Sau: „Ce factori contribuie la ca Statele Unite să devină cea mai mare putere capitalistă din lume?” (Numiți cel puțin 5 motive).

Sarcini care necesită o înțelegere a contradicțiilor dialectice. Capacitatea de a le opera. În logică, astfel de situații sunt numite situații de judecăți opuse, de exemplu: „Folosind cunoașterea geografiei Rusiei și a altor țări, explicați ce impact are un teritoriu mare asupra economiei țării - dacă favorizează sau împiedică dezvoltarea economiei” sau: „Creşte sau scade influenţa resurselor naturale în condiţiile progresului ştiinţific şi tehnic?pentru dezvoltarea economiei? Particularitatea acestor sarcini este că necesită raționament conform principiului „amândoi în același timp” (și nu una în loc de alta), adică. Elevii ar trebui sfătuiți să nu respingă niciuna dintre afirmații, ci să încerce să le susțină pe ambele.

Sarcini bazate pe o ipoteză științifică, de exemplu despre originea permafrostului. Despre schimbările climatice de pe Pământ etc., dezvăluind această ipoteză, elevii trebuie să-și exprime judecățile asupra acesteia, să-și justifice semnificația științifică și practică.

Sarcini paradoxale,de exemplu: „Râurile din partea europeană a Rusiei și Siberiei inundă o dată pe an. Râurile care traversează deșerturile - Amudarya, Syr Darya, Zeravshan - au două inundații pe an - primăvara și vara. Cum poate fi explicat acest lucru?

Astfel, cursul de geografie este unul dintre cele mai interesante din curiculumul scolar, eficacitatea predării în acest curs poate fi atinsă dacă procesul educațional vizează dezvoltarea gândirii elevilor, dezvoltarea independenței lor cognitive, inclusiv prin învățarea bazată pe probleme. Oportunitățile de prezentare a problemelor în lecțiile de geografie sunt foarte largi. Având în vedere complexitatea obiectelor, fenomenelor și proceselor naturale studiate de geografie, luarea în considerare a fiecăruia dintre ele poate fi efectuată în mod problematic.

Bibliografie:

1. Andreeva E.Yu. Învățare bazată pe probleme în geografie // Geografia la școală,

1999, № 7.

2. Pancheshnikova L.M. Metode de predare a geografiei în liceu. –

M.: Educație, 1983.

3. Ponurova G.A. Abordare bazată pe probleme a predării geografiei în învățământul secundar

Şcoală. –M.: Educație, 1991.

4. Finarov D.P. Metode de predare a geografiei la școală. – M.: AST: Astrel,

2007.

Aplicație

Atelier pe tema: „Clima Africii”

Lecțiile de învățare bazate pe probleme sunt posibile nu numai în clasele superioare, ci și în clasa a șaptea. Sunt mari ca volum munca practica, sunt complet dedicati acestuia și au scopul nu numai de a dobândi noi competențe. Dar și formarea de noi cunoștințe și, prin urmare, presupune concluzii finale asupra conținutului a ceea ce s-a studiat. Lecția este organizată după cum urmează. Clasa este împărțită într-un număr de grupuri egal cu numărul de zone climatice; în plus, poate fi identificat un grup de studenți puternici, care are sarcina de a explica caracteristicile climatice ale fiecărei zone. Fiecare grup primește propria sa sarcină pe carduri, care, pe lângă descrierea climatului, oferă:

Determinați care climatogramă din manual corespunde zonei dvs. climatice;

Completați tabelul din caiet:

Caracteristicile zonelor climatice africane

A-si da seama:

De ce centura ecuatorială din est nu ajunge la coastă? Oceanul Indian? (intrebare pentru grupul 1)

De ce este Peninsula Somalia una dintre cele mai uscate zone din Africa? (intrebarea 2 pentru grup)

De ce deșertul Namib, situat pe coasta Atlanticului, primește mai puține precipitații decât cele mai uscate locuri din Sahara? (intrebare pentru grupul 3)

Un grup de studenți puternici pregătește răspunsuri la următoarele întrebări:

De ce este întotdeauna cald și plouă mult la ecuator?

De ce există anotimpuri uscate și umede în centura subecuatorială?

De ce clima este mai uscată în nordul Africii decât în ​​sudul Africii?

După cum puteți vedea, problemele problematice sunt discutate de toate grupurile. După rapoarte, se formulează o concluzie generală: zonele climatice ale Africii diferă între ele ca temperatură, cantitatea de precipitații și regimul lor. Aceste diferențe sunt asociate cu latitudinea geografică și unghiul de incidență al luminii solare, curelele de presiune atmosferică, modificările maselor de aer și vânturile predominante.

Elementele de cercetare din această lecție sunt:

combinarea informațiilor preluate de pe hartă cu textul manualului; analiza datelor climatogramei; căutând răspunsuri la întrebări problematice.

Munca în grup nu este mai puțin importantă - construirea unui răspuns într-o anumită secvență, selectarea și analiza datelor obținute de pe hartă.

Funcția profesorului în abordarea bazată pe probleme este, în primul rând, de a construi și pune sarcini problema elevilor (sau de a selecta aceste sarcini din literatura metodologică), iar activitatea elevilor constă în perceperea, înțelegerea și rezolvarea problemei. ca un intreg, per total.