Îmbunătățirea abilităților fonetice bazate pe texte autentice la nivelul de învățământ secundar. Îmbunătățirea abilităților fonetice Îmbunătățirea abilităților de pronunție
Secvența studierii sunetelor în natura practică a predării limbilor străine la o universitate este determinată în primul rând de două prevederi: 1) necesitatea dezvoltării abilităților de vorbire orală încă de la început, deja în cursul introductiv; 2) necesitatea de a lua în considerare dificultățile fonetice. Calea principală de a stăpâni pronunția este ascultarea repetată și reproducerea imitativă cea mai exactă a sunetului și utilizarea ulterioară a acestuia în fluxul de vorbire.
Factorul decisiv în crearea abilităților de pronunție, ca oricare altul, sunt exercițiile, în speță cele fonetice.
- 1. Exerciții pentru a percepe un sunet nou după ureche:
- 1) în fluxul vorbirii - într-o probă de vorbire, mai întâi în discursul profesorului, apoi într-o înregistrare mecanică;
- 2) într-un cuvânt separat, izolat, în combinație cu explicațiile profesorului, dacă acest fonem aparține grupei a doua;
- 3) urmată de reproducere repetată, mai întâi într-un cuvânt separat, apoi într-o probă de vorbire.
- 2. Exerciţii de reproducere a fenomenelor fonetice. Sunt folosite forme colective și individuale de muncă.
- 1) reproducerea de către elevi individuali și corectarea eventualelor erori de către profesor;
- 2) joc coral împreună cu profesorul;
- 3) reproducere corală fără profesor;
- 4) reproducerea individuală de către elevi individuali pentru a controla formarea modelului corect auditiv-vorbire-motor.
- 3. Exerciții de antrenament pentru automatizarea abilităților de pronunție și vorbire în exerciții direcționate fonetic de vorbire condiționată (de exemplu, numărarea rimelor). Acest tip de exercițiu include și exerciții de vorbire condiționată cu caracter dialogic și monolog, în care fonemele studiate sunt antrenate în comunicarea vorbită condiționată, în vorbirea educațională.
Exerciții pentru dezvoltarea auzului fonetic și al intonației:
- 1) împărțiți oral cuvântul în sunete și denumiți-le. Determinați numărul de silabe din cuvintele pe care le auziți;
- 2) setați numărul de vocale scurte sau lungi în cuvintele pe care le auziți;
- 3) găsiți în coloane și marcați cuvintele în ordinea în care au sunat;
- 4) selectați după ureche cuvinte cu sunetul antrenat dintr-un text conectat și scrieți-le în ortografie;
- 5) determinați numărul de cuvinte din propozițiile pe care le-ați ascultat;
- 6) identificați după ureche și notați ultimul cuvânt din fiecare propoziție a segmentului ascultat.
Formarea abilităților de pronunție:
- 1) ascultați o serie de sunete și ridicați mâna când auziți sunetul dat;
- 2) ascultați câteva sunete și ridicați mâna când auziți un sunet nou;
- 3) ridicați mâna când auziți o propoziție interogativă, declarativă, negativă;
- 4) subliniați cuvântul din propoziția care este accentuat;
- 5) numiți un cuvânt care conține un anumit sunet;
- 6) rostiți câteva cuvinte după vorbitor, acordând atenție diferențelor de pronunție a sunetelor;
- 7) spuneți un proverb, un răsucitor de limbi, mai întâi încet și apoi repede (liniște - tare).
- 8) faceți marcaje fonetice ale textului pe baza vocii profesorului sau vorbitorului, citiți textul cu voce tare.
Toate aceste exerciții sunt o componentă necesară pentru îmbunătățirea abilităților fonetice ale elevilor la clasă. limbă străină la Universitate.
Stat instituție educațională pentru orfani și copii,
Rămas fără îngrijire părintească
Baranovskaya specială / de corecție / internat
Pentru copiii cu dizabilități sănătate
REZUMATUL LECȚIEI
„Formarea abilităților de pronunție. SUNET CU "
Dirijată de: logoped M.A.Kurkina
Note de lecțieprivind formarea abilităților de pronunție
Subiect: Sunetul S.
Ţintă: întărirea pronunţiei corecte a sunetelor Cu izolat
în silabe, cuvinte și propoziții;
dezvoltarea auzului fonemic: determinarea prezenței sunetului într-un cuvânt; determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt; formarea deprinderilor de analiză sunet-litere și sinteza cuvintelor.
Progresul lecției
1. Stabilirea scopului lecției.
Logoped. Astăzi vom continua să învățăm cum să pronunțăm corect sunetul C, vom selecta cuvinte cu acest sunet și apoi vom compune propoziții din aceste cuvinte. Aceste păsări - Jays - ne vor ajuta.
2. Exerciții de respirație.„Pune mingea în poartă”.
3. Clarificarea pronunției corecte a unui sunet izolat.
Logoped. Jays locuiește într-un oraș numit Svistunov. În acest oraș toată lumea știe să fluieră așa: „S-S-S”. Ascultă din nou: „S-S-S”.
Jays ne invită într-o excursie în orașul Svistunov. Drumul acolo este lung, anevoios și nu putem ajunge pe jos.
Logoped. Ce facem?
Copil. Vom merge cu mașina.
Logoped. Să ne amintim ce altceva poți să călărești?
Denumiți diferitele tipuri de transport: o mașină, camion
Autobuz, etc.
Logoped. Oh! Autobuzul nostru s-a deflat. Ce trebuie să facem ca să mergem? Dreapta! Avem nevoie...
Copil. Pompa.
Logoped. Să pompăm anvelopa. Cum fluieră pompa: S-S-S.
(Faceți un sunet CU.)
Logoped. Ce mișcare fac buzele când pronunțăm sunetul C?
Copil. Întins într-un zâmbet.
Logoped. Dar limbajul?
Copil. Coboară în spatele dinților inferiori.
Logoped. Ce curent de aer iese din gură? Suflați în palmă.
Copil. Rece.
(La cererea logopedului, copilul, articulând clar, pronunță sunetul CU.)
Logoped. Sunetul C: consoană sau vocală?
Copil. Consoană.
Logoped. De ce crezi că este o consoană? Ce alte sunete consoane poți numi?
Exerciții de pronunțare a sunetelor de durată diferită.
Logopedul arată o imagine a unei roți mari și a unei mici. Roata mare indică o pronunție lungă a sunetului S-S-S, cea mică - sunetul scurt C.
4. Pronunţarea sunetului C în silabe.
Logoped. Jays ne va învăța să cântăm la un pian colorat și să cântăm„note de fluier”:Folosiți degetul arătător pentru a apăsa „tastele” și pronunțați silabele scrise pe ele, de exemplu SA-SA-SA. O apăsare - o silabă. Acum hai să cântăm „cântec fluier”:apasă doar tastele roșii, de la stânga la dreapta, și pronunță silabele scrise pe ele. Acum apăsați doar tastele galbene, apoi pe cele verzi. Drept urmare, copilul spune de 3 ori: SA-SY-SO-SU.
Culege merele: arătând spre merele din primul rând (de sus în jos), se pronunță silabele scrise pe mere: AS-AS-AS. Spune toate silabele pe rânduri. Apoi „smulgeți” doar merele dintr-o ramură și pronunțați silabele (AS-YS-OS-US). Repetați acest lucru cu toate ramurile.
5. Determinarea prezenței unui sunet într-un cuvânt.
Am ajuns în orașul Svistunov. În acest oraș, numele tuturor rezidenților încep cu sunetul S. Logopedul pronunță diverse nume(Sanya, Kolya, Sonya, Sveta, Mila, Oksana, Katya, Slava),copiii le aleg dintr-un număr de nume pe cele care au sunetul C, în timp ce ridică o cartelă de semnalizare cu litera CU .
Magazinele din acest oraș vând doar acele articole ale căror nume conțin sunetul S. Dar vânzătorul s-a încurcat și a pus o mulțime de jucării în plus pe tejghea. Logopedul dă sarcina de a ajuta vânzătorii orașului Svistunov să selecteze jucării (sau imagini cu obiecte care înfățișează jucării), în numele cărora veți auzi sunetul C:masa, minge, scaun, elefant, pisica, sanie, furculita, raft, cantar, vulpe, margele, carte, scuter, caine, album, autobuz, impletitura, pompa.
Exercițiu fizic. Au sosit geaiele
S-au așezat pe poartă.
Ne-am distrat bine
Am zburat din nou.
6. Determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).
Pune poze în apartamentele tale:nisip, supă, mască, roată, somn, ananas, scuter, nas, autobuz, cactus, cizme, bufniță.
7. Joc „De la literă la cuvânt”.
Din numele obiectelor reprezentate, selectați primul sunet, corelați sunetul și litera, faceți un cuvânt din litere și corelați cuvântul și imaginea acestuia.
Cuvinte: vulpe, bufniță, bursuc, gopher.
8. Pronunțarea propozițiilor cu cuvinte care conțin sunetul S.
Sonya spală vasele. Sonya a spălat vasele.
9. Rezumând lecția.
Logoped. Ce sunet am învățat să pronunțăm și să distingem astăzi?
Copil. Sunete.
Logoped . Ce cuvinte cu acest sunet vă amintiți?
Subiect:
Metasubiect:
Personal:
Vizualizați conținutul documentului
„Planul de lecție „Animalul meu preferat””
Lecție publică folosind activități teatrale.
Seminar regional al tinerilor specialiști.
Entitatea municipală „districtul Zakameneky”
Instituția municipală „Departamentul raional de educație Zakamensky
Instituție de învățământ autonomă municipală
„Școala secundară nr. 5, Zakamensk”
Rezumatul lecției
"Animalul meu preferat"
Gombozhapova G.Zh.
Profesor în limba engleză.
Rezumatul lecției
Clasă: 2 "E"
Subiect: " Animalele mele preferate” (Animalul meu preferat)
Ţintă: consolidarea și repetarea materialului acoperit
Tip de lecție: combinate.
în formă: lecţie-performanţă.
Manual: UMK Enjoy English – 2 M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva. Titlul editurii
Sarcini:
educational: pentru a forma abilități și abilități educaționale generale: capacitatea de a compara, de a vorbi despre sine și despre ceilalți, de a generaliza, de a trage concluzii, de a analiza
în curs de dezvoltare: dezvoltarea abilităților de comunicare de cooperare cu alți studenți, îmbunătățirea abilităților de pronunție a cuvintelor învățate;
educational: întărește sentimentul de prietenie, camaraderie, cultivați respectul unul față de celălalt și față de ceilalți.
Rezultate educaționale planificate:
Subiect: Formarea abilităților gramaticale și lexicale, stăpânirea capacității de a vorbi despre sine folosind modele de vorbire studiate, îmbunătățirea abilităților de pronunție și a abilităților de citire a transcripției. Îmbunătățirea capacității de a conduce dialog și întrebări. Îmbunătățirea abilităților de pronunție
Metasubiect: Dezvoltare aptitudini academice(educație generală și specială): utilizarea rațională a muncii, dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor verbale și mentale: corelare, formularea concluziilor, abilități de comunicare; dezvoltarea proceselor și funcțiilor mentale: atenție, memorie, gândire.
Personal: Formarea nevoii de a respecta regulile de comportament politicos și cultura vorbirii, de a folosi cuvinte magice; educarea sentimentelor etice: bunăvoință, receptivitate; insuflarea disciplinei, consecvenței și perseverenței în îndeplinirea sarcinilor educaționale, formarea ideilor de bază despre rolul cunoașterii în viața umană;
Forme de lucru ale elevilor: colectiv, în perechi, lucru frontal
Metode: reproductivă, explicativă și ilustrativă.
Echipament:
pentru profesor: computer personal, decor pentru o piesă de teatru, măști, poze cu animale
Resurse educaționale pe internet:
www. studiu. ru
În timpul orelor
| Ţintă etapă | Metode, tehnici, forme utilizate | S-a format UUD | Rezultatul interacțiunii (cooperare) |
||||||||||||
| Activitățile profesorului | Activitatea elevilor |
||||||||||||||
| eu Motivațional - partea introductivă |
|||||||||||||||
| Introducere în atmosfera comunicării în limbi străine. Atragerea elevilor la începutul lecției. Oferirea motivației pentru activitățile educaționale Practica fonetică a sunetelor. | 1. Salut . A) Salutul profesorului Astăzi mergem la un teatru fabulos pentru un spectacol foarte interesant, așa că ai nevoie de bilete (profesorul distribuie bilete elevilor care își verifică biletele). Teatrul sună întotdeauna trei clopote înaintea unui spectacol. Primul clopoțel a sunat deja pentru noi și noi E timpul pentru spectacol. Elevii merg la sala de adunări ÎN ) Salut muzical. Să urăm bun venit actorilor care ne vor arăta prestația lor, unii altora și bineînțeles invitaților noștri. 2. Comunicați scopul lecției. Astăzi, în teatrul nostru, nu numai că vei vedea o reprezentație, dar vei audia și pentru diferite roluri. În timp ce actorii se pregătesc pentru spectacol, ne vom pregăti și pentru audiții. Și astăzi voi fi directorul tău. 3.Încălzirea fonetică Fiecare teatru are o orchestră. Știi ce este o orchestră? Există o orchestră neobișnuită în teatrul nostru. Acum vom reprezenta instrumente muzicale. Pian Să ascultăm cum sună orchestra noastră. | Răspunde la salutul profesorului. Participa la dialog. | Lucru frontal. | Personal: formarea interesului (motivaţiei) pentru învăţare, capacitatea de adaptare la situaţii dificile. Comunicativ: la participa la dialog; ascultați și înțelegeți pe ceilalți. | Atitudine respectuoasă față de profesor, față de celălalt și față de cei prezenți Pregătirea de a lucra în clasă |
||||||||||
| II Partea operațională și cognitivă |
|||||||||||||||
| Exersați capacitatea elevilor de a pune întrebări. Dezvoltarea discursului dialogic al elevilor. Lucrarea abilităților de vorbire în monolog ale elevilor Schimbarea tipului de activitate pentru a scăpa de stres, păstrând sănătatea | 1 .Ca regizor, este foarte interesant pentru mine să-mi cunosc viitorii actori. Ce întrebări v-ați pune pentru a ne cunoaște? Întreabă întrebări. Înfruntați unul cu celălalt și redați dialogul 2. În teatru, actorii joacă roluri diferite. Nu numai oameni, ci și animale. Ce animale poți vedea pe scenă? Ce animalelor poate sa tu vedea? ( imagini cu animale pe ecran) Cum mulți animalelor poate sa tu vedea? 3 Și acum veți face o audiție pentru viitoarea noastră interpretare, pentru rolul diferitelor animale. (elevii aleg un animal și vorbesc despre ei înșiși) Spune S.U.A despre tu. 4. Acțiune timp Efectuează exerciții fizice. A ) Uite pasăre pasăre Ea ne dă un exemplu Pentru a face cerul să se apropie Faceți sus și faceți în jos B) Pisica a venit în fugă vrea sa dea si un sfat ca să devii flexibil ca mine îndoiți la stânga și la dreapta B) Joc pentru atenție – Îmi place să alerg prin oraș în blugi de culoarea... (albastru) - Ni s-a dat culoarea roșiilor... - Și o lămâie, când este coaptă, are culoarea pielii... - Și mandarina verde poartă o piele de culoare... - O persoană de culoare în engleză va... - Nu uita să te speli pe dinți dimineața... - Și ursul e amuzant, poartă o haină de blană de culoare... 5. Deci, actorii sunt pregătiți pentru spectacol. Al treilea sonerie a sunat. Să vedem cum joacă actorii adevărați. Deci basmul „Musca Tsokotuha” ( producția basmului Fly-Tsokotukha clasa a IV-a) 6 .Ne-am pregătit mult. Acum să încercăm să punem în scenă propriul nostru basm și este un basm „Teremok” Acum tu și cu mine vom avea prima noastră repetiție. Dar mai întâi, să învățăm cuvinte noi. Cine locuiește în casă? eu locuiesc in casa. | Ei pun întrebări. Reprezentați dialogul „Cunoașterea”. Numiți animalele. Pot să văd o pisică. Pisica este neagra. Numărarea animalelor. Ei vorbesc despre animal: cine este, vârstă, culoare, ce poate face) Sunt o pisica. Numele meu este Pam, am șapte ani. Pot sa fug. Nu pot dansa. eu avea a primit A pix. eu a.m negru. Ei fac exerciții de încălzire și învață vocabular. Ei ghicesc ghicitori, își amintesc culorile în engleză, Repetați numele culorilor și modelul propoziției: Elevii urmăresc un basm. Ei aleg roluri și joacă un basm împreună cu profesorul. Repetați toate unitățile lexicale și modelele de vorbire. | Individual, frontal Individual. Colectarea., Activități de joc Individual. | Comunicativ: participa la dialog; ascultați și înțelegeți pe ceilalți Personal: să aprecieze și să accepte următoarele valori de bază: „bunătatea”, o atitudine prietenoasă față de ceilalți participanți la activități educaționale și de joc bazate pe standarde etice; Cognitiv: răspundeți la întrebări simple de la profesor, puneți singuri întrebări simple, găsiți informațiile necesare în manual; observați și trageți concluzii simple; dezvoltarea capacității lingvistice de a ghici (pe baza clarității ilustrative); Subiect: conduce și menține un dialog de bază, înțelege discursul profesorului și al colegilor de clasă; recunoaște cele mai cunoscute personaje din literatura pentru copii în limba engleză și populare opere literare pentru copii, cele mai populare programe de televiziune pentru copii și personajele acestora în țările în care se află limba țintă, precum și filme animateși eroii lor. Comunicativ: construirea de enunțuri în conformitate cu sarcinile comunicative (cu și fără suporturi); exprimați-vă punctul de vedere, exprimați-vă gândurile în vorbire orală și scrisă; de reglementare: corelați sarcina finalizată cu exemplul propus de profesor. | Reprezentând un dialog. Repetarea cântecului, starea de spirit emoțională. Alcătuirea dialogului Relaxare. Ghicitori ghicit, material învățat (culori) Stăpânirea cunoștințelor structurilor . |
||||||||||
| III Reflexiv – evaluativ |
|||||||||||||||
| Rezumând, formând responsabilitatea personală pentru rezultatele performanței | 1 Ți-a plăcut să fii actori? Crezi că este necesară profesia de actor? De ce? Câți dintre voi visează să fie actor sau actriță? Pentru ce vă puteți lăuda pe voi înșivă și unii pe alții. Rezumă. Ai făcut o treabă grozavă în clasă. - Lecția s-a terminat. La revedere. Ne vedem mâine. (Lecția s-a terminat. La revedere. Ne vedem mâine) | Ei își explică atitudinea față de actorie. participa la discutii colective Evaluați munca lor și a altor studenți. Își iau rămas bun de la profesor și de la oaspeți. | Discuție în grup | Personal: stăpânirea sensului personal al învățării, dorința de a învăța, dezvoltarea interesului (motivației) pentru învățare, înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului în activitățile educaționale de reglementare: evaluați-vă munca în funcție de următorii parametri: ușor de executat, dificultăți întâmpinate în timpul executării; identificați materialul de repetat acasă | Reflecție, aflarea motivelor succesului/eșecului, memorarea unei noi fraze, determinarea rolului unei limbi străine în viața unei persoane, concentrarea asupra viitorului. | ||||||||||
Lecție publică.
Documente similare
Locul și rolul abilităților de pronunție în predarea unei limbi străine. Scopurile și obiectivele exercițiilor de fonetică la lecția de limba germană şcolari juniori. Exerciții și tehnologie de predare. O selecție de materiale suplimentare în diferite etape ale lecției.
teză, adăugată 24.01.2009
Caracteristici ale formării abilităților gramaticale în lecțiile de engleză. Structura și conținutul modulelor pentru predarea gramaticii. Schema programului modular, formularea unui obiectiv didactic cuprinzător și integrator. Elementele de instruire ale modulului.
teză, adăugată 28.04.2015
Formarea competenței comunicative ca scop de învățare. Tendințele moderneîn metodele de predare. Baza teoretica predarea laturii gramaticale a vorbirii. Formarea deprinderilor și abilităților gramaticale.
teză, adăugată 21.05.2003
Caracteristicile vocalelor și consoanelor în limba rusă, diferențele lor cu limba engleză. Principii, metode și succesiune de introducere a sunetelor în lecțiile de limbă rusă în formarea abilităților fonetice și de pronunție la elevii vorbitori de limbă engleză.
teză, adăugată 23.03.2010
Scopurile, obiectivele și conținutul vorbirii, caracteristicile discursului dialogic și monolog. Calitățile deprinderilor și abilităților lexicale și procesul de formare a acestora. Procesul de predare a comunicării în pereche și de grup în limba engleză, dezvoltarea jocurilor lexicale.
lucrare curs, adaugat 14.09.2009
Scopurile, obiectivele și conținutul predării gramaticii. Tehnologie pentru formarea deprinderilor gramaticale în procesul de predare a unei limbi străine. Ținând cont de caracteristicile psihologice ale elevilor din ciclul primar la predarea gramaticii. Tehnici de predare a jocurilor.
lucrare de curs, adăugată 24.01.2009
Formarea abilităților gramaticale la învățarea limbii engleze. Exerciții pentru întărirea capacității elevilor de a folosi Prezentul simplu și Prezentul progresiv în vorbire. Modalități de utilizare a vocabularului la îndeplinirea sarcinilor scrise, în procesul de dialog.
tutorial, adăugat 22.10.2009
Jocuri care iau în considerare diferențele de gen între băieți și fete. Jocuri sociale de rol care vizează dezvoltarea calităților masculinității și feminității la copii. Consolidarea materialului lexical și gramatical. Formarea abilităților de vorbire orală și scrisă.
tutorial, adăugat 24.06.2009
Caracteristici ale predării vorbirii în limbi străine cu sunet în cadrul fonologiei ca știință. Dezvoltarea abilităților auditive și de pronunție în procesul de învățare a unei limbi non-native. Studierea abordărilor de predare a vorbirii în limbi străine și a dificultăților apărute în procesul de învățare.
rezumat, adăugat 12.12.2014
Abilitățile lexicale și locul lor în procesul de învățare Limba germană. Lucrul la vocabular. Tipologia metodologică a materialului lexical. Caracteristicile deprinderilor lexicale. Minimum lexical pentru liceu. Nou în predarea aspectului lexical al limbajului.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
Instituția de învățământ bugetară de stat federală
studii profesionale superioare
„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT TOMSK”
Facultatea de Limbi Străine
Catedra de Lingvistică și Linguodidactică
Lucrări de curs
ÎMBUNĂTĂŢIREFONETICAPTITUDINIPEBAZĂAUTENTICTEXTEPEIN MEDIEPASIINSTRUIRE
Efectuat
elev în anul 4,
grupele 291
Stashuk A.R.
Director stiintific
Dolmatova A.I.
Introducere
Capitolul I. Fundamentele lingvistice și psihologice ale predării laturii fonetice a vorbirii la nivel secundar
1.1 Trăsături lingvistice ale predării foneticii
1.2 Trăsături psihologice ale predării foneticii
1.3 Caracteristicile etapei medii de învățământ
Capitolul II. Trăsături metodologice ale perfecţionării abilităţilor fonetice pe baza textelor din etapa secundară de învăţământ
2.1 Textul autentic ca bază pentru îmbunătățirea abilităților fonetice
2.2 Influență limba maternă atunci când predați o limbă străină
2.3 Modalități și tehnici de predare a pronunției
2.4 Exerciții care vizează îmbunătățirea abilităților fonetice
Capitolul III. Predarea experimentală a foneticii folosind texte
3.1 Caracteristicile psihologice ale grupului
3.2 Secțiunea pre-experimentală
3.3 Învățare prin experiență
3.4 Secțiunea post-experimentală
Concluzie
Lista surselor și literaturii utilizate
Introducere
Engleza este cea mai comună limbă de comunicare de pe planeta noastră. Peste un milion de oameni îl dețin. Și pentru oamenii care trăiesc în Marea Britanie, SUA, Canada, Australia, Noua Zeelandă, această limbă este limba lor maternă. În multe țări este folosită ca limbă de stat, împreună cu limbile naționale (India, Pakistan, Gena, Zambia, Filipine). ÎN lumea modernă Engleza este un mijloc de comunicare în știință, cultură, comerț și politică.
Limba ca mijloc de comunicare a apărut și există, în primul rând, ca limbă sonoră și stăpânirea structurii sale sonore (prezența abilităților de pronunție) este o condiție prealabilă pentru comunicare în oricare dintre formele sale. Vorbirea va fi înțeleasă cu dificultate de către ascultător, distorsionată sau deloc înțeleasă dacă vorbitorul încalcă normele fonetice ale limbii. Ascultătorul nu va înțelege sau va avea dificultăți să înțeleagă discursul care i se adresează dacă el însuși nu are abilități de pronunție. Astfel, doar prezența unor abilități solide de pronunție asigură funcționarea normală a tuturor (fără excepție) tipurilor activitate de vorbire. Astfel se explică importanța acordată lucrului la pronunție în școală și relevanța temei acestei lucrări.
Elaborarea unui sistem și a unei tipologii de exerciții, precum și stabilirea principiilor și criteriilor pe care ar putea fi construite diverse sisteme de exerciții, sunt probleme importante metode de predare a limbilor străine. In spate anul trecut Au fost dezvoltate temeinic atât sistemele private de exerciții destinate însușirii oricărui tip de activitate de vorbire (de exemplu, vorbirea), cât și un sistem de exerciții și exerciții comunicative pentru predarea limbajului în general [Kanter, 1997, pp. 5-7].
Relevanța acestui subiect este de a arăta cât de eficientă este utilizarea textelor autentice în îmbunătățirea foneticii la nivel secundar. Acest studiu va examina acest lucru atât în teorie, cât și în practică. Nu vreau să spun că această metodă este singura și cea mai eficientă, eliminând în același timp una dintre metodele general acceptate în metodologie, precum ascultarea. Vreau doar să subliniez, după cum am menționat mai devreme, beneficiile textelor în îmbunătățirea abilităților de fonetică în învățământul secundar. Practic, unul dintre factorii importanți este competența profesorului, deoarece pronunția lui trebuie să fie necondiționat corectă și corectă. În ascultare ne confruntăm adesea cu problema calității înregistrărilor, a ritmului rapid al vorbitorului, a pronunției diferite, a toți acei factori care afectează abilitățile auditiv-pronunțate și caracteristicile copiilor. Pentru elevi le este greu să audă corect anumite cuvinte; mai mult, uneori le este greu chiar și elevilor, ca să nu mai vorbim de elevii de clasa a VI-a. În ceea ce privește rolul textelor autentice, un profesor competent va putea întotdeauna să aleagă tempo-ul potrivit, să pronunțe clar toate unitățile fonetice, astfel încât să fie clar pentru întreaga clasă și absolut toată lumea să audă, să pronunțe și să își amintească corect cuvintele.
Obiectul acestui studiu este procesul de predare a laturii de pronunție a vorbirii engleze.
Lucrarea a avut ca obiect tehnici și metode de îmbunătățire a abilităților fonetice bazate pe texte din etapa secundară de învățământ.
Scop muncă de cercetare este de a determina modalități și mijloace de îmbunătățire a abilităților de pronunție ale elevilor în lecțiile de engleză.
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
· studiază și analizează literatura metodologică pe această temă;
· descrie influența limbii materne la predarea pronunției în limbi străine;
· ia în considerare procesul de prezentare a sunetelor în limbi străine;
· identificarea celor mai eficiente exerciții fonetice pentru dezvoltarea cu succes a abilităților de pronunție la elevi în limba engleză;
· identifica eficacitatea și avantajul textelor autentice în îmbunătățirea abilităților fonetice;
· desfășurarea de pregătire experimentală în vederea identificării abilităților auditive și de pronunție ale grupului experimental și identificarea eficienței textelor autentice în îmbunătățirea foneticii la copiii de clasa a VI-a;
Ipotezăcercetare: Dacă, în procesul de îmbunătățire a abilităților fonetice, folosim texte autentice ca metodă principală a metodologiei, atunci putem îmbunătăți semnificativ calitatea pronunției, aderarea la accent și intonație în cuvinte și expresii străine și îmbunătățirea abilităților de ritm și intonație. de formare a diverselor tipuri de propoziţii la copiii de clasa a VI-a.
Metodele de cercetare utilizate în această lucrare au fost teoretic:
Analiza teoretică a surselor științifice și a literaturii;
Comparaţie;
Analiza si sinteza;
empiric:
Metoda observației pedagogice;
Metoda de test;
Metoda experimentului pedagogic;
Toate metodele de mai sus au fost eficiente în timpul antrenamentului experimental, deoarece pe baza lor a fost posibil să se construiască corect experimentul planificat și să-l desfășoare cu succes.
Structuralucrări: Această lucrare constă din trei capitole, dintre care două sunt teoretice, unul practic, care descrie pregătirea experimentală pe care am efectuat-o și toate rezultatele experimentelor sunt afișate în 5 tabele. De asemenea, pentru redactarea părții teoretice munca de curs 23 de surse literare m-au ajutat.
Capitoleu. Lingvopsychojoc de inteligențăelementele de bazăInstruirefoneticAilaturădiscursuripein medietrepte
1.1 LingvisticparticularitățiInstruirefonetică
Conținutul predării pronunției înseamnă tot ceea ce pe baza căruia elevii sunt învățați abilități auditive-pronunțare și ritmic-intonație. Baza predării laturii fonetice a vorbirii este cunoștințele, abilitățile și abilitățile. O abilitate este definită ca „o metodă de acțiune întărită prin exercițiu”, ca „o acțiune care este efectuată de o persoană fără participarea conștiinței, adică în mod automat” [Shamov, 2008, p. 23].
Abilitățile fonetice sunt abilități de pronunțare automată, și anume abilitățile de a pronunța sunete străine și combinațiile lor, de a identifica aceste sunete în fluxul vorbirii vorbite, de a pune accentul și de intonația corectă a structurilor sintactice ale unei limbi străine.
Componenta lingvistică a conținutului în predarea foneticii presupune:
a) minim fonetic;
b) trăsături ale vocalelor și consoanelor limbii studiate în comparație cu cea nativă;
c) reguli fonetice.
Minimul fonetic al liceului include:
a) sunete (foneme) și combinații de sunete;
b) intoneme (modele de intonație) ale celor mai comune tipuri de propoziții simple și complexe.
Principiul satisfacerii nevoilor de comunicare;
Principiul stilistic, pronunția normativă;
Luând în considerare particularitățile pronunțării limbii materne de către elevi;
Secvența studierii materialului fonetic este determinată de sarcinile de dezvoltare vorbire orală si lectura. În diferite manuale pentru aceeași clasă, în funcție de succesiunea studierii mostrelor de vorbire, va exista o secvență diferită de studiere a materialului fonetic [Mirolyubov - Internet].
Abilitățile de pronunție în sine implică capacitatea de a pronunța corect sunete și de a le combina în cuvinte, fraze și propoziții.
Într-un mediu non-lingvistic, inclusiv în cursurile de limbi străine, ar trebui să se acorde o atenție semnificativă dezvoltării abilităților de pronunție, deoarece:
Abilitățile fonetice au un sens semnificativ. Dacă un singur sunet dintr-un cuvânt este pronunțat incorect, acesta își pierde sau își schimbă sensul și, ca urmare, complică comunicarea atunci când se vorbește și când se percepe vorbirea după ureche.
Abilitățile fonetice sunt printre cele mai „fragile”; sunt mai susceptibile la distrugere decât altele din cauza întăririi insuficiente sau nesistematice.
Intonația nu este mai puțin importantă pentru comunicare. Intonația incorectă poate distorsiona sensul unui enunț.
Abilitatea de a folosi abilitățile de pronunție afectează toate tipurile de activitate de vorbire.
La determinarea cerințelor pentru abilitățile de pronunție auditivă, se folosește termenul „aproximare” - abordarea pronunției corecte. Aproximarea se manifestă în două moduri:
Limitarea volumului de material;
Este permisă o scădere a calității pronunției, care nu interferează cu comunicarea;
Cerințe de pronunție a elevilor:
Fonemicitatea (gradul de corectitudine);
Fluență (gradul de automatizare a unei abilități - un anumit număr de cuvinte pe minut);
Cerințe pentru selecția materialului:
Satisfacerea nevoilor de comunicare;
Criterii stilistice;
· pronunția clară și discriminarea auditivă a tuturor sunetelor;
· respectarea lungimii și conciziei vocalelor;
· pronunția continuă a cuvintelor funcționale cu numitori;
· pronunția propozițiilor cu respectarea tipurilor de intonație de bază ale limbii engleze;
· respectarea accentului în cuvinte;
· împărțirea corectă a propozițiilor în grupuri semantice;
· accent corect în frază, lipsă de accent pe cuvintele funcționale [Solovava, 2008, p. 27].
1.2 PsihologicparticularitățiInstruirefonetică
Trebuie remarcat faptul că succesul predării laturii fonetice a vorbirii în limbi străine este determinat în mare măsură de calitățile individuale ale elevului și de abilitățile sale fonetice. La formarea abilităților fonetice, este deosebit de important ca profesorul să țină cont de noile formațiuni mentale de bază ale învățământului secundar. varsta scolara- arbitrariul, un plan intern de acţiune şi reflecţie, care se manifestă la însuşirea oricărei discipline academice.
Una dintre principalele dificultăți în predarea pronunției este interferența interlingvistică. Interferența apare din cauza faptului că abilitățile auditive și de pronunție ale limbii materne sunt transferate într-o limbă străină, adică. sunetele unei limbi străine sunt asemănate cu sunetele unei limbi native. În predarea foneticii, este necesar să se afle gradul de asemănare și diferență în fenomenele fonetice ale limbilor străine și materne și, prin urmare, să se determine natura dificultăților pe care elevii le depășesc atunci când stăpânesc abilitățile auditiv-pronunțate ale limbii studiate. [Pasov, 1989, p.44].
Ca urmare, apar dificultăți, elevii încep să pronunțe cuvintele incorect și, în plus, există riscul ca, pronunțând constant cuvinte în această formă, acest model special să fie fixat în memoria elevului. În timpul cercetărilor mele, unul dintre exemple strălucitoare era cuvântul „război”. Elevii discutau despre unul dintre jocurile lor pe computer „Warface”, în timp ce îl pronunțau drept „Warface”, vedem că cuvântul război, care se pronunță ca - [uor], (dacă modelul de pronunție rusă), studenții se pronunță ca [ var], corectându-le, în viitor am mai auzit exact această pronunție a acestui cuvânt. Acesta este tocmai un exemplu tipic al aceleiași probleme de interferență lingvistică și memorarea modelului greșit al unui cuvânt.
Să notăm caracteristicile generale ale predării limbilor străine sistem fonetic. Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că orele sunt desfășurate pe baza unei abordări individuale în contextul formelor colective de învățare.
Profesorul trebuie să ofere o modalitate de stăpânire a materialului fonetic care să vizeze în mod special dezvoltarea, și nu în detrimentul acesteia. Și pentru aceasta este important ca fiecare copil să fie personajul principal al lecției, să se simtă liber și confortabil și să ia parte activ la discuția despre acest sau acel fenomen. [Torsuev, 1956, p. 39].
La dezvoltarea abilităților fonetice în limba engleză, este importantă ce voce folosește profesorul pentru a pronunța cuvintele și frazele și expresia de pe chipul său. Desigur, vocea profesorului trebuie să fie blândă, clară, favorabilă comunicării, iar expresia facială trebuie să corespundă tonului, care ar trebui să fie intrigant, sau serios, de afaceri, care să exprime bucuria întâlnirii, să inspire succesul. Principalul lucru este că studentul, atunci când intră în comunicare în limba engleză, nu se teme să greșească și se străduiește cu toate mijloacele de care dispune să realizeze una sau alta intenție comunicativă. Potrivit lui M.N. Vyatyutnev, metodolog, psiholog, care a scris multe cărți despre predarea limbilor străine la școală: „Erorile sunt un mijloc și o condiție pentru dobândirea cu succes a competenței de comunicare, prezența lor nu indică eșec, dimpotrivă, arată că procesul educațional este derulează normal, iar studenții sunt implicați activ în participarea acesteia” [Protasova, 1998, p.43].
În procesul de predare a foneticii unei limbi străine, este important să se cunoască caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârsta de școală secundară.
Astfel, putem spune că regulile și instrucțiunile formulate neobișnuit sunt amintite de elevi pentru tot restul vieții, de multe ori sunetele și toate celelalte s-au pierdut de mult, iar explicația potrivită a profesorului rămâne în memorie la zece ani după ce a părăsit școala. Profesorul trebuie să încerce să se asigure că orele sunt desfășurate pe baza unei abordări individuale, deoarece elevii diferă în ceea ce privește tipul de percepție: vizuală, auditivă, kinestezică. Este foarte important ca fiecare copil să fie personajul principal în lecție și să se simtă relaxat și confortabil. Copiii trebuie să aibă dorința de a participa la comunicare în limba țintă. Acest lucru este posibil atunci când principala formă de activitate școlară este comunicarea în direct, activă cu profesorul și între ei.
Deci, pe baza acestui fapt, putem evidenția componenta psihologică care este utilizată în predarea foneticii:
Luarea în considerare a intereselor și formarea unui motiv pentru ca elevii să stăpânească acest aspect al vorbirii;
Dezvoltarea abilităților speciale (auzul fonemic și intonațional), adică capacitatea minții umane de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii pe baza fonemelor limbajului și de a distinge diferite tipuri de modele de intonație;
Abilitățile fonetice sunt de două tipuri;
Natura interacțiunii abilităților fonetice cu altele, cum ar fi lexicale și gramaticale [Kozlova - Internet].
1.3 Caracteristicăin medietrepteInstruire
Dezvoltarea mentală continuă a unui copil poate fi împărțită în etape din diverse motive.
Vârsta gimnazială (de la 10-11-15 ani) (adolescență, adolescență) - tranziție de la copilărie la adolescență. Coincide cu școlarizarea la nivelul al doilea (clasele 5-9) și se caracterizează printr-o creștere generală a activității vitale și o restructurare profundă a întregului organism. În această perioadă, cea mai scurtă în timp astronomic, trece adolescentul mare drumîn dezvoltarea sa: prin conflicte interne cu el însuși și cu ceilalți, prin defecțiuni și ascensiuni externe, poate dobândi un sentiment de personalitate.
Principalele linii motivaționale ale acestei perioade de vârstă asociate cu dorința activă de auto-îmbunătățire personală sunt autocunoașterea, autoexprimarea și autoafirmarea.
O trăsătură caracteristică a atenției elevilor de vârstă gimnazială este selectivitatea sa specifică: lecțiile interesante sau activitățile interesante captivează adolescenții și se pot concentra pe un material sau fenomen pentru o lungă perioadă de timp.
Dar o ușoară excitabilitate și interes pentru neobișnuit și luminos devin adesea motivul unei schimbări involuntare a atenției. O astfel de organizare a procesului educațional se justifică atunci când adolescenții nu au nici dorința, nici timpul și nici posibilitatea de a fi distrași de chestiuni străine.
În adolescenţă şi adolescent Procesul de dezvoltare cognitivă este în desfășurare activă. Adolescenții pot gândi deja logic, se pot angaja în raționament teoretic și autoanaliză. Memoria logică începe să se dezvolte în mod activ și ajunge în curând la un asemenea nivel încât copilul începe să folosească predominant acest tip de memorie, precum și memoria voluntară și mediată. Studiile asupra memoriei copiilor de această vârstă au arătat că pentru un adolescent, a-și aminti înseamnă a gândi.
La această vârstă, formarea proceselor cognitive și, mai ales, a gândirii este finalizată. În acești ani, gândirea este în cele din urmă combinată cu cuvântul, în urma căruia vorbirea interioară se formează ca mijloc principal de organizare a gândirii și de reglare a altor procese cognitive.
Trebuie remarcat faptul că în clasele medii ale școlii, elevii nu ar trebui să învețe mecanic și să repete definiții înghețate concepte științifice. Mai degrabă, ar trebui să ne asigurăm că elevii înșiși găsesc și definesc aceste concepte. Acest lucru va accelera, fără îndoială, procesul de dezvoltare a structurii conceptuale a gândirii [Rogova-Internet].
Deci, pe baza descrierii capitolului, vedem că există mulți factori importanți care ar trebui respectați atunci când predați fonetica. Cele mai importante dificultăți se pot dovedi a fi factori educaționali și psihologici, de exemplu. interferența limbajului și pur și simplu psihologică în general - vârsta, interesul pentru subiect etc. După ce am examinat caracteristicile etapei de mijloc de învățământ, putem spune că predarea limbilor străine la un anumit nivel de vârstă a elevilor este o sarcină destul de dificilă. După cum am menționat mai devreme, acest lucru este direct legat de factorul psihologic, deoarece copiii cu vârsta cuprinsă între 11-15 ani, adică Elevii din clasele 6-8 își pierd adesea interesul, nu numai pentru învățarea unei limbi suplimentare, ci și pentru învățarea în general. Dar, în ciuda acestui fapt, aceste dificultăți nu sunt de nedepășit; cu ajutorul unui profesor competent și creativ, precum și a unui program bogat și corect, puteți rezolva cu ușurință o serie de probleme în predarea limbii engleze și puteți cultiva interesul pentru această materie.
CapitolII. Metodicparticularitățiîmbunătăţirefoneticaptitudinipebazătextelepein medietrepteInstruire
2.1 AutentictextCumbazalaîmbunătăţirefoneticaptitudini
Pentru început, aș dori să înțeleg ce sunt textele autentice în general. Textele autentice sunt texte preluate din surse originale, care se caracterizează prin naturalețea conținutului lexical și a formelor gramaticale, adecvarea situațională a mijloacelor lingvistice utilizate, ilustrează cazuri de utilizare autentică a cuvintelor și care, deși nu sunt destinate în mod special în scopuri educaționale, pot să fie utilizat în predarea unei limbi străine.
Textele educativ-autentice sunt texte special elaborate luând în considerare toți parametrii procesului educațional autentic și criteriile de autenticitate și destinate rezolvării unor probleme educaționale specifice.
Un text autentic se caracterizează prin naturalețea conținutului lexical și a formelor gramaticale și prin adecvarea situațională a mijloacelor lingvistice. Un text autentic reflectă caracteristicile și tradițiile naționale ale construcției și funcționalității textului. [Artyomov, 1969: p. 115-123] [Passov, 1991: p. 74-77]
Astfel, după ce am examinat mai multe definiții ale textelor autentice preluate din surse diferite, pot atrage atenția asupra faptului că diferiți autori sunt de acord asupra unei păreri, caracterizând un text autentic ca fiind autentic, original; un text dintr-o sursă primară, recunoscut ca echivalent cu un alt text într-o altă limbă și având aceeași putere ca acesta, dar nu există o definiție globală, generalizată a autenticității. Sarcina profesorului este de a preveni interpretarea necorespunzătoare a unui text scris într-o limbă străină și aparținând unei alte culturi, deoarece autenticitatea este o combinație a mai multor condiții, diferite tipuri de autenticitate și gradul de prezență a unuia sau altuia. poate varia in functie de situatii.
Deci, de aici putem concluziona că utilizarea textelor autentice este mod eficientîmbunătățirea abilităților de pronunție, deoarece oferă un exemplu de vorbire corectă, cu ajutorul lor puteți recrea mediul lingvistic din țara limbii studiate în clasă, fără de care este imposibil să „înțelegeți metoda de gândire a acestei societăți și stăpânește limbajul său, care nu servește doar pentru comunicare, ci reflectă și gândirea a acestei companii" Metodele de utilizare a materialelor autentice în vederea îmbunătățirii abilităților fonetice includ următoarele: exerciții fonetice, poezii, rime, limerici, cântece, care, având o componentă socioculturală, poartă informații despre cultură; desigur, toate acestea pot fi clasificate și ca texte autentice. .
2 .2 InfluențănativlimbalaInstruirelimbă străinăpronunție
În lumina reformelor din învățământul limbilor moderne, formarea pronunției este considerată unul dintre domeniile prioritare.
Stăpânirea părții de pronunție a vorbirii engleze acoperă, în primul rând, designul sunetului, adică articulația, și în al doilea rând, designul intonației, care include melodia, accentul logic și ritmul. ÎN viata reala Aceste componente funcționează într-o manieră integrată, iar izolarea lor în procesul educațional se realizează în scop educațional, întrucât elevii le stăpânesc prin diverse exerciții.
Abilitățile de pronunție se formează în paralel cu abilitățile gramaticale și lexicale în procesul de învățare a vorbirii orale și a citirii.
Atunci când schițează modalități de dezvoltare a abilităților de pronunție într-o limbă străină, ar trebui să se țină cont de faptul că elevii cunosc deja sistemul de mijloace sonore din limba lor maternă. Acest lucru va ajuta, pe de o parte, să provoace anumite dificultăți cauzate de interferența limbii materne și, pe de altă parte, să ajute la stăpânirea sunetelor unei limbi străine [Pasov, 1989, p. 75].
Cel mai ușor este să stăpânești sunete care sunt aceleași în ambele limbi; este mai dificil să stăpânești sunetele care sunt doar similare cu sunetele din limba ta maternă. Cele mai greu de asimilat sunete sunt cele care nu au analogi în limba maternă. În acest caz, trebuie să dezvolți abilități complet noi, să înveți mișcări neobișnuite ale limbii, buzelor și palatului moale. În funcție de gradul de similitudine cu fonemele limbii materne, fonemele unei limbi străine sunt împărțite în trei grupe:
Primul grup sunt foneme care sunt aceleași în engleză și în limbile materne: de exemplu - [p], [b], [m], [s], [z], [g], [f], [v] , [t], [k], [d], [n], [l], .
Al doilea grup este foneme care sunt similare cu fonemele limbii materne, dar diferă de acestea printr-o serie de caracteristici semnificative, de exemplu, longitudine: de exemplu - [i], , [e], , [u], [ ?].
Al treilea grup este fonemele care nu au analogi în limba maternă: de exemplu, consoanele - [i], [z], [w], [v], [h]; vocale - [?:], [?]; diftongi - , ,.
În funcție de gradul de dificultate în stăpânirea unui fonem în limba engleză, se determină metoda de prezentare a acestuia, natura și succesiunea exercițiilor fonetice.
La compararea structurii intonaționale a englezei și a limbilor materne, se disting două tonuri generale - descendentă și ascendentă, care fac distincția între mesaje și întrebări, completate și incomplete, enunțuri categorice și necategorice, sintagme finite și nefinite.
De exemplu:
Ești deja postat pe http://www.allbest.ru/
ti-ai facut temele?
Ți-ai postat pe http://www.allbest.ru/
Nu sunt postat pe http://www.allbest.ru/
Nu am postat pe http://www.allbest.ru/
Câți ani ai? Postat pe http://www.allbest.ru/
Cum a fost publicat pe http://www.allbest.ru/
Astfel, ținând cont de asemănarea structurilor de intonație ale ambelor limbi, profesorul poate folosi transferul din limba maternă atunci când predă funcțiile distinctive semantice ale tonurilor descendetoare și crescătoare. Potrivit metodologului L. S. Panova, dacă, atunci când introduceți o întrebare generală, comparați intonația acesteia cu intonația unei întrebări similare în limba dvs. maternă (Este aceasta postat pe http://www.allbest.ru/
frate? - Acesta este al tău Postat pe http://www.allbest.ru/
frate?), elevii nu greșesc în intonația unor astfel de propoziții [Panova, 1994, p. 18].
Transferul din limba maternă poate fi folosit și atunci când predați intonația sintagmelor nefinite, deoarece atât în limba maternă, cât și în limba engleză, acestea sunt pronunțate cu un ton în creștere.
Pentru o imagine mai mare, profesorul poate folosi gesturi pentru a arăta căderea și creșterea tonului. Există o opinie în rândul oamenilor de știință în metodologie că este recomandabil să predați aceste gesturi studenților. Tehnica mâinii îi va ajuta să stăpânească abilitățile motorii vorbirii.
Înțelegerea de către elevi a discursului unui profesor depinde nu numai de colorarea intonației, ci și de expresivitatea, emoționalitatea, tempo-ul, tonul deschis și timbrul vocii. Este necesar să folosiți toate aceste mijloace și să nu vă reduceți discursul la fraze monotone, decorate doar cu aceste două tonuri. Elevii, la rândul lor, pot formula diverse nuanțe emfatice folosind mijloacele limbii lor materne [Starkov, 1979, pp. 29-30].
2.3 MetodeȘitehniciInstruirepronunție
Fără îndoială că predarea și îmbunătățirea foneticii sunt subordonate dezvoltării activității de vorbire. Dar metodologilor nu a fost întotdeauna clar dacă merită să se concentreze asupra pronunției stadiul inițial sau să îmbunătățească treptat abilitățile pe parcursul perioadei de pregătire. La o anumită etapă, se credea că prima opțiune era cea mai acceptabilă. O reflectare a acestui punct de vedere a fost apariția așa-numitelor „cursuri introductive de fonetică”. Cu toate acestea, această abordare a avut o serie de dezavantaje semnificative:
Fiind o sarcină principală, exersarea pronunției în stadiul inițial a împiedicat formarea deprinderilor și, în consecință, capacitatea de a folosi limba practic, deoarece oportunitatea de a lucra în această direcție a fost redusă drastic din cauza timpului mic în care profesorul școlii are la dispoziție;
La etapele mijlocii și superioare de formare, munca la pronunție s-a oprit, deoarece se credea că abilitățile s-au format în stadiul inițial, deși acest tip de abilități pot fi considerate cele mai susceptibile la dezautomatizare;
Încercările de a obține imediat o pronunție perfectă au fost direct legate de explicatii detaliate articulare, ceea ce duce la teoretizarea excesivă a procesului de învăţământ. În prezent, metodologii consideră că lucrările de îmbunătățire a pronunției ar trebui efectuate pe întreaga perioadă de studiu. Și, în ciuda faptului că rolul acestei lucrări și natura ei se schimbă în diferite etape, forma implementării sale rămâne neschimbată - lucrarea se desfășoară în mod constant sub formă de exerciții fonetice, care este un set de mijloace de vorbire orală, începând de la cele mai simple pentru formarea inițială, care apoi devin treptat mai complexe pentru a îmbunătăți abilitățile de vorbire deja dobândite și pentru a dobândi abilități noi, mai profunde. Adică, exercițiul fonetic este un instrument unic care vă permite să mențineți și să îmbunătățiți abilitățile fonetice la toate nivelurile de predare a unei limbi străine [Pasov, 1989, p. 24].
În stadiul inițial, are loc formarea abilităților auditive și de pronunție, care include: familiarizarea cu sunetele, formarea elevilor în pronunția lor pentru a-și dezvolta abilitățile, aplicarea abilităților dobândite în vorbirea orală și citirea cu voce tare. În această etapă, învelișul material al sunetului nu a fuzionat încă organic cu gândurile conținute în eșantion. De asemenea, atrage atenția elevilor în sine. În consecință, sarcina primei etape este de a automatiza abilitățile auditive-pronunțate, direcționând eforturile elevilor către un schimb de gânduri de bază. Aici predomină formele orale de lucru pe material lingvistic. Cu toate acestea, în procesul de citire și scriere, natura muncii privind pronunția nu se schimbă. Citirea tare, tipică acestei etape, creează oportunități suplimentare pentru dezvoltarea abilităților auditive și de pronunție. Scrisul este adesea însoțit și de vorbirea cu voce tare, timp în care se acordă atenția necesară abilităților auditive și de pronunție [Lebedeva - Internet].
Secvența de prezentare a materialului fonetic este dictată de nevoile sale de comunicare. Prin urmare, încă de la primii pași este uneori necesar să introduceți sunete care sunt cele mai dificile și nu au analogi în limba maternă.
În predarea pronunției în timpul exercițiilor de fonetică, abordarea analitic-imitativă s-a dovedit. Având în vedere că unitatea de învățare este o frază, elevii repetă exemplul după profesor sau după înregistrare. Dacă elevii nu au făcut greșeli de pronunție, ei trec la lucrul la următoarele exemple. Dacă profesorul observă neajunsuri, atunci sunetele care fac obiectul unei pregătiri speciale sunt izolate dintr-un întreg coerent și explicate pe baza regulii de articulare. Aceasta este partea analitică a lucrării. Apoi aceste sunete sunt din nou incluse în întreg, care se organizează treptat: silabe, cuvinte, fraze, fraze, și sunt pronunțate de către elevi după model. Aceasta este partea de imitație. Această abordare a predării abilităților fonetice la etapa inițială asigură că studenții stăpânesc simultan caracteristicile fonetice, gramaticale, lexicale și de intonație ale limbii engleze într-o formă nedivizată. Cu această abordare a antrenamentului, se dovedește că antrenamentul în sunete izolate este pur și simplu inutil, deoarece sunetele nu funcționează aproape niciodată izolat [Nikonova, 2005, p. 33].
Regulile de articulare sunt de natură aproximativă (aproape de corectă). De fapt, acestea sunt reguli-instrucțiuni care le spun elevilor care organe de vorbire (buze, limbă) participă la pronunțarea unui sunet. De exemplu, pentru a pronunța sunetul [e], atunci când pronunțați „e” rusesc, trebuie să vă întindeți buzele într-un zâmbet, aproape să închideți gura și să vă încordați buzele.
Experiența arată că, cu cât explicația este mai scurtă și mai concisă, cu atât este mai eficientă. De exemplu: sunetul semivocal [w] va fi corect dacă vă imaginați că vă sărutați pe cineva. Ingeniozitatea profesorului sugerează alte reguli și instrucțiuni originale și ușor de reținut.
S-a observat că elevii își amintesc reguli și instrucțiuni formulate neobișnuit pentru viață; Adesea, sunetele și toate celelalte s-au pierdut de mult, dar explicația potrivită a profesorului rămâne în memorie la zece ani după ce a plecat de la școală. Cu toate acestea, este cel mai rațional să profităm de caracteristicile psihologice ale elevilor clase de juniori- abilități excelente de imitație, adică, la efectuarea exercițiilor fonetice, folosesc mai mult o tehnică de predare eficientă - imitația. [Lebedeva-Internet].
Când vă familiarizați cu fenomenele fonetice, explicația trebuie să alterneze cu demonstrarea „standardelor” pe care elevii le aud de la profesor sau într-o înregistrare. Acesta este urmat de un antrenament intensiv de pronunție, care are loc din nou pe baza „standardelor”. Antrenamentul include două tipuri de exerciții: ascultarea activă a unui eșantion și imitația conștientă. Pentru ca ascultarea să fie cu adevărat activă, ea trebuie precedată de sarcini care ajută la atragerea atenției elevilor asupra calității dorite a sunetului și a intonemului. Stimulează selecția dintr-un flux de cuvinte a unui anumit sunet de asimilat. Ridicând mâna sau cartela de semnalizare, elevul îi arată profesorului că a recunoscut sunetul [Panova, 1989, p.69].
Exercițiile de ascultare activă sunt obligatorii parte integrantă exerciții de dezvoltare a abilităților auditive și de pronunție; îşi lustruiesc auzul şi îi conduc pe elevi la exerciţii de reproducere. Ponderea exercițiilor în reproducere ar trebui să fie semnificativ mai mare decât cele anterioare. La urma urmei, ele reprezintă o imitație conștientă a „standardului”. Ei mobilizează toate eforturile studenților și îi direcționează către reproducerea de înaltă calitate a unui nou sunet. Simpla imitație, fără conștientizarea particularităților unui sunet de limbă străină, nu este suficient de eficientă, deoarece elevii tind să perceapă sunetele limbii străine prin prisma bazei de pronunție a limbii lor materne. Pentru unele sunete, acest lucru este sigur, dar pentru altele poate cauza probleme de comunicare. Exercițiile regulate de imitație conștientă ajută la depășirea interferențelor interlingvistice și intralingvistice, adică a influenței limbii materne asupra învățării unei limbi străine [Rogova, 1988, p. 78].
Dirijarea profesorului ajută la îmbunătățirea calității imitației conștiente. În acest caz, elevii ar trebui să fie învățați anumite simboluri ale gesturilor. Longitudinea este reprezentată de o mișcare orizontală a mâinii, concizia sunetului printr-un arc rapid; vocale labializate - prin deplasarea mâinii înainte și rotunjirea ei (imitând poziția buzelor). Este deosebit de important să conduceți atunci când predați intonația: stresul este demonstrat de un val energetic al mâinii de jos în sus, o creștere a tonului corespunde unei mișcări line a mâinii în sus și o scădere în jos. Dirijarea profesorului este un suport vizual important pentru elevi în stadiul dezvoltării abilităților auditiv-pronunțate și ritmic-intonaționale. Subiectul exercițiilor de antrenament poate fi sunete și combinații de sunete plasate în unități din ce în ce mai mari: de la o silabă - printr-un cuvânt - la o frază și text. Lucrul la pronunție merge de la ascultarea textului până la textul creat de elev.
La dezvoltarea abilităților de pronunție sunt utilizate pe scară largă următoarele forme organizatorice: corală, individuală și pereche. Lucrarea corului vă permite să măriți timpul de antrenament: fiecare elev pronunță în mod repetat sunetele necesare. În plus, pronunțarea în cor subliniază trăsăturile de pronunție ale sunetelor, le face mai vizuale, datorită faptului că acestea sunt reproduse de toți elevii la unison. În plus, o astfel de muncă ajută la reducerea și eliminarea complexelor și a barierelor lingvistice. Cu toate acestea, efectul muncii corale depinde de modul în care este combinat cu munca individuală. Este important să alternați între aceste două tipuri, deoarece vorbirea singur crește responsabilitatea fiecărui elev în mod individual.
Pentru imitarea conștientă, este indicat să le oferi elevilor material valoros din punct de vedere al conținutului: cântece, rime, aforisme, poezii, proverbe, zicători. La stadiul inițial - numărarea rimelor și a spuselor, într-o etapă ulterioară - exemple adevărate ale cuvântului poetic.
De un interes deosebit în acest sens sunt opere de artă sau fragmentele acestora, în timpul asimilării cărora se observă legături interdisciplinare, în special cu literatura și arta. Drept urmare, materialul valoros nu numai că va îmbogăți memoria elevilor cu standarde de pronunție, dar va contribui simultan la extinderea orizontului lor educațional general, care va juca în cele din urmă un rol pozitiv în dezvoltarea motivației pentru învățare.
S-ar putea presupune că deprinderea auditiv-pronunțare formată la etapa inițială în etapele ulterioare este îmbunătățită de la sine sub influența experienței de vorbire în expansiune și aprofundare a elevilor. Cu toate acestea, acesta nu este chiar așa. Sarcina etapei de mijloc a antrenamentului este de a menține abilitățile de pronunție dobândite și de a preveni dezautomatizarea acestora. Desigur, conținutul vorbirii devine mai complex, iar acest lucru absoarbe atenția principală a elevilor, iar pronunția este trecută cu vederea. Influența limbii materne devine mai vizibilă. Are loc interferența abilităților formate. Sarcina etapei superioare în raport cu pronunția nu este în principiu diferită de etapa de mijloc. De asemenea, constă în menținerea și îmbunătățirea abilităților auditive și de pronunție. Profesorul nu trebuie să reducă cerințele pentru pronunția elevilor în procesul tuturor activităților de vorbire [Gez, 1992, pp. 24-26].
De asemenea, ar trebui să țineți cont de faptul că la începutul acestei etape clasele sunt adesea reechipate. Grupele includ studenți cu diferite grade de dezvoltare a abilităților auditive și de pronunție. În acest sens, este necesar să se organizeze o muncă specială pentru a corecta pronunția și a aduce toți elevii la același nivel.
2. 4 Uexercițiu, regizatpeîmbunătăţirefoneticaptitudini
Exercițiile pentru formarea, menținerea și îmbunătățirea abilităților de pronunție pot fi împărțite în două grupe mari: speciale și nespeciale.
Exercițiile speciale au drept scop direct exersarea sunetelor, stabilirea accentului logic corect, exersarea melodiei și intonației. Dintre acestea se pot distinge două tipuri de exerciții: fonetic-articulatoriu și fonetic-intonațional.
Exercițiile fonetico-articulatorii se împart în exerciții cu sunet izolat, cu sunet într-un cuvânt și cu sunet într-o propoziție, fiecare dintre acestea cuprinzând un exercițiu de percepție și reproducere. Scopul acestor exerciții este de a dezvolta conștiința fonetică și de a crea o nouă bază articulatorie pentru elevi. În timpul antrenamentului de la aceste tipuri de exerciții pe care le-am folosit,
a) exerciții tip general Dezvoltarea auzului vorbirii:
elevii au trebuit să împartă cuvintele auditive în silabe și sunete (de exemplu, dragon(J-R-A-G-N));
plasați corect accentul în cuvintele auzite (de ex. b A con sau bac o n);
b) exercitii de discriminare:
ascultați perechi de cuvinte și, folosind cartonașe cu imagini, puneți-le în perechi, deoarece sunt consoane (de exemplu, night-knight, blue-blw);
ascultați perechi de cuvinte și spuneți care perechi de cuvinte rimează și care nu (de exemplu, câine-ceață, autobuz-șef);
Exercițiile de intonare fonetică au ca scop dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de pronunție în exercițiile de vorbire condiționată orientate fonetic. Acest tip de exercițiu include numărarea rimelor, cântecelor, teaser-urilor etc.
În timpul antrenamentului de la exercițiile de mai sus am folosit:
În clasa a VI-a, lecția ar trebui, desigur, să înceapă cu exerciții de fonetică. În loc de cuvinte și fraze individuale care conțin un anumit sunet, clasei au primit poezii și rime special selectate. Apoi, pe parcursul a două-trei lecții, poezia sau rima s-a repetat și s-a corectat pronunția sunetului. Acest tip de muncă poate fi inclus în lecție în diferite etape; servește ca un fel de relaxare pentru copii.
Studenților le place acest tip de muncă. Memorarea poeziilor și rimelor scurte nu necesită mult efort din partea acestora și servește ca un mijloc eficient de stăpânire a materialului lingvistic. Una dintre poeziile destul de populare pe care le-am folosit a fost:
Exemplu de poezie
Născut într-o zi de luni
botezat marți,
Căsătorit miercuri,
S-a îmbolnăvit joi,
Mai rău vineri,
A murit sâmbătă
Îngropat duminică.
lui Solomon Grundy.
Acest tip se aplică și textelor autentice, deoarece Am folosit poezii și rime care nu aveau legătură cu activitățile educaționale, dar au servit ca material util pentru exersarea sunetelor.
Tot la școală a avut loc un „Concurs de recitatori” în limba engleză, elevii trebuiau să învețe o poezie și să o recite cu intonația corectă, expresivitatea și pronunția corectă. Aceasta a servit drept o șansă bună de a îmbunătăți abilitățile fonetice, deoarece... Aș putea să dedic o săptămână întreagă citirii poezilor pe care le-am oferit grupului meu pentru concurs.
Acum, în ceea ce privește exercițiile nespeciale:
În cursul antrenamentului din exerciții de acest tip, m-am concentrat pe îmbunătățirea tehnicilor de citire. Studenților li s-a oferit un text autentic (un fragment din basmul lui Lewis Carroll „Alice în Țara Minunilor”), pe care au trebuit să-l citească împreună cu mine cu intonația și pronunția corecte. Apoi, elevii au fost rugați să lucreze la schimbarea intonației pasajului, și anume, să citească, de exemplu, cu comentarii meci de fotbal, știri sau chiar încercați să cântați acest pasaj. Și pe viitor, elevilor li s-a cerut, de asemenea, să schimbe culoarea emoțională a propozițiilor, și anume, să convertească propozițiile interogative în afirmative, exclamative, interogative etc.
Atunci când se evaluează corectitudinea laturii fonetice a vorbirii elevilor, trebuie să se facă distincția între greșeli fonetice (distorsionează calitatea sunetului, dar nu încalcă sensul comunicării, permise în vorbirea elevilor cu respectarea principiului aproximării) și erori fonologice (distorsionează). conținutul enunțului și, prin urmare, face discursul de neînțeles pentru interlocutor, acestea sunt erori de care trebuie luate în considerare la evaluarea vorbirii elevului). Cel mai greșeli tipice ar trebui înregistrate pentru a oferi o gamă de sarcini suplimentare la aceste sunete sau modele de intonație.
Vizualizarea joacă un rol important în îmbunătățirea foneticii. Este necesar să se folosească diverse fișe atât pentru familiarizarea și instruirea copiilor în ea, cât și pentru monitorizarea asimilării acesteia: cartonașe pe care sunt scrise litere; semne de transcriere; cuvinte; cuvinte cu litere lipsă, sarcini de control, precum și carduri cu imagini pe ele.
Baza procesului de învățare o constituie jocurile, care nu numai că sporesc interesul față de subiect, dar contribuie și la o asimilare mai solidă a materialului studiat și sunt și o ușurare psihologică necesară.
După fiecare sarcină, atenția elevilor este atrasă asupra greșelilor pe care le-au făcut în timpul realizării acesteia, iar cei care au finalizat sarcina corect sunt recompensați.
Formarea și îmbunătățirea abilităților de pronunție încă de la primele lecții ar trebui să aibă loc în condiții reale de comunicare sau să imite aceste condiții cât mai exact posibil. Cu alte cuvinte, studenții „nu trebuie să se pregătească pentru vorbire, așa cum este prescris de cursurile introductive orale, ci să înceapă să învețe imediat” [Gez, 1992, p. 34].
Pe baza descrierii capitolului, putem observa că sunt multe în diverse moduriși tehnici de îmbunătățire a abilităților fonetice folosind texte, precum și metode de lucru cu acestea și vedem din exemple că această metodă este eficientă. Dar, de regulă, este imposibil să spunem cu certitudine că eficacitatea este de 100%, deoarece trebuie luate în considerare și caracteristicile clasei și abilitățile elevilor, iar profesorul ar trebui să țină cont de acest lucru și să aplice acest lucru. tehnică gânditor, poate chiar cu propriile ajustări. În zilele noastre, nu numai că există multe diferite mijloace didactice pentru copii, precum și diverse manuale metodologice pentru profesori, care descrie și oferă o listă de diferite metode și exerciții pentru dezvoltarea sau perfecționarea anumitor abilități, în cazul nostru fonetice. Acest lucru ne dovedește încă o dată că nu există un standard strict și precis în predarea foneticii, ceea ce înseamnă că această tehnică este flexibilă și profesorul își poate dezvolta în siguranță propriul program, fie folosind toate materialele gata făcute, fie alege ceva specific, de ex. dezvoltați și îmbunătățiți abilitățile fonetice cu un accent mai mare pe ascultare sau textele autentice.
CapitolIII. ExperimentalaleducaţiefoneticăCufolosindtextele
Scopul studiului experimental pe tema „Eficiența utilizării textelor în îmbunătățirea abilităților fonetice” a fost cercetarea și testarea experimentală a eficienței utilizării diverselor texte în procesul de studiu și perfecționare a foneticii în lecțiile de engleză dintr-o școală secundară.
Exercițiile speciale au drept scop direct exersarea sunetelor. Problema studiului a fost căutarea și identificarea tehnicilor optime de lucru cu texte autentice pentru îmbunătățirea abilităților fonetice.
Pentru atingerea scopului experimentului au fost stabilite următoarele obiective de cercetare:
· Studiază literatură specială pe această temă;
· Stabiliți un obiectiv clar pentru a-l utiliza pentru a identifica criteriile de selectare a exercițiilor și metodelor pentru procesul de învățământ;
· Împărțiți pregătirea experimentală în etape astfel încât să fie echivalente din toate punctele de vedere;
· Dezvoltați-vă propriul set de tehnici și exerciții pentru a îmbunătăți abilitățile fonetice bazate pe texte autentice;
· Testați setul de tehnici dezvoltat în practică.
Obiectul studiului a fost procesul de îmbunătățire a foneticii în ansamblu.
Ca ipoteză de cercetare, am înaintat ideea că utilizarea textelor autentice va ajuta la îmbunătățirea calității pronunției, a aderenței la accent și intonație în cuvinte și fraze străine și îmbunătățirea abilităților de ritm și intonație de formare a diferitelor tipuri de propoziții în a 6-a. copii de clasa.
Pe parcursul cercetării, am analizat literatura științifică despre psihologie, psiholingvistică și metode de predare a limbilor străine și am luat în considerare, de asemenea, experienta personala si observatii.
Textele autentice au fost selectate ca subiecte de cercetare pentru a îmbunătăți abilitățile fonetice.
3.1 Psihologiccaracteristicăsubgrupuri
În primul rând, am realizat un studiu sociometric care vizează evaluarea legăturilor emoționale interpersonale din grup, și anume simpatia reciprocă între membrii grupului, în martie 2013 în timpul practicii psihologice și pedagogice la școala nr. 4, Tomsk.
În grupa de studiu a clasei 6E sunt 12 elevi, dintre care 7 băieți și 5 fete.
Pe lângă activitățile academice, unii studenți participă la cluburi și secțiuni suplimentare; există destul de mulți astfel de studenți. Engleza nu este o limbă de bază în acest grup, dar cu toate acestea întregul grup de bază o studiază școală primară. Putem spune că echipa are deja suficientă experiență de interacțiune pentru a efectua sociometrie.
Elevii au fost rugați să răspundă la următoarele întrebări:
1. „Dacă ți s-ar oferi să aduci unul dintre colegii tăi la secția de sport, pe cine ai lua?”
2. „Dacă ți s-ar cere să aduci unul dintre colegii tăi la secția de sport, pe cine NU ai lua?”
Elevii trebuiau să scrie numele a trei colegi de clasă, iar numele trebuiau aranjate în ordinea importanței subiectului.
Pe baza răspunsurilor primite s-a întocmit un tabel în care sunt notate numele elevilor pe verticală și pe orizontală, iar în centru se notează scorurile pentru alegerile pozitive și negative ale elevilor. Punctele au fost acordate după cum urmează:
1. Pentru alegeri pozitive: dacă numele elevului este primul pe listă, atunci i s-au acordat 3 puncte, al doilea - 2 puncte, al treilea - 1 punct.
1. Pentru alegeri negative: dacă numele elevului este primul pe listă, atunci i s-au acordat -3 puncte, al doilea - 2 puncte, al treilea - 1 punct.
Tabelul 1. Matricea alegerilor sociometrice
În conformitate cu datele matricei, vedem că în clasa 6E nu există oameni „respinși”, dar există doi „neacceptați” - aceștia sunt (Stasya, Andrey), deoarece au cel mai mare rating negativ și o „stea sociometrică” (romi).
În timpul practicii, am observat că Stasya încalcă foarte des disciplina și își distrage atenția colegilor de la activitățile educaționale și, uneori, nici măcar nu își îndeplinește sarcinile. Consider că în acest caz este necesar să-i crească interesul pentru o limbă străină, pentru că... un astfel de comportament îi poate afecta și colegii de clasă, care sunt bine disciplinați.
Cât despre Andrey, este un băiat tăcut și modest, dar foarte eficient, rezultatul evaluării sale negative este cel mai probabil nesociabilitatea lui.
Relația dintre băieți și fete este pozitivă, acest lucru se observă în problemele de sociometrie.
De aici rezultă că în clasă este necesar:
Este necesar să se promoveze dezvoltarea unui interes mai mare pentru o limbă străină;
Este necesară creșterea motivației de a studia pentru a îmbunătăți disciplina în clasă;
Este necesar să se creeze și să se încerce întotdeauna să se mențină o atmosferă favorabilă în sala de clasă.
3.2 Pre-experimentalfelie
fonetică învăţarea pronunţiei străine
La începutul stagiului de practică am susținut o probă de admitere în clasa a VI-a „E”, pentru a stabili nivelul de cunoaștere a limbii engleze a elevilor în momentul de față. Elevii au primit 2 sarcini. Prima sarcină a fost să asculte înregistrarea audio „Mark merge în Mexic”, unde copiii trebuiau să încerce să audă pronunția corectă a cuvintelor (în acest subiect era echipamentul lui Mark) și să-și amintească. Pentru fiecare cuvânt auzit și pronunțat corect, elevului i se dădea un jeton, care în cele din urmă a fost schimbat în puncte, din care a fost obținut nota.
În cea de-a doua sarcină, copiii au primit un text în formă scrisă, unde lângă cuvinte au fost date transcrieri acest cuvânt, 5 dintre ele au fost corecte, restul de 7 nu. Elevii au ascultat pentru a doua oară textul de la mine și au fost nevoiți să stabilească transcrierile corecte. Pentru fiecare răspuns corect, copiii au primit și jetoane.
În urma acestei teste, am putut verifica în ce mod copiii învață mai bine fonetica: la citirea sau ascultarea unei înregistrări audio, iar din 14 elevi prezenți, vedem că 4 au primit nota „2”, 7 elevi. au primit note „4” sau „5” și, respectiv, doi au primit nota „3”. În grupul paralel de 10 prezenți, cinci au primit o notă nesatisfăcătoare, un elev a primit nota „3”, iar 4 elevi au primit „4” sau „5”. În general, aș dori să observ că nivelul de cunoștințe în rândul studenților din ambele subgrupe diferă ușor, dar diferă.
... Formarea abilităților fonetice la școlari mai mici în timpul unei lecții de engleză la stadiul inițial de educațieNecesitatea dezvoltării abilităților fonetice la școlari mai mici. Exerciții și jocuri speciale ca modalități de dezvoltare a abilităților fonetice. Utilizarea rimelor în practica predării limbii engleze pentru a îmbunătăți pronunția și memorarea.
rezumat, adăugat 27.04.2011
Bazele teoretice ale predării foneticii limbilor străine în liceu. Abordări ale formării deprinderilor fonetice. Specificul implementării metodei comunicative în predarea foneticii. Elaborarea exercițiilor de fonetică bazate pe tehnologii educaționale.
teză, adăugată 26.07.2017
Caracteristici ale trăsăturilor metodologice ale utilizării cântecelor în procesul de predare a limbii germane (în formarea deprinderilor fonetice, lexicale, gramaticale). Justificarea eficacității predării folosind cântece într-o lecție de limbă străină.
lucrare de curs, adăugată 23.03.2011
Utilizarea materialelor autentice în formarea abilităților de pronunție în lecțiile de limbi străine din gimnaziu. Pronunția străină și varietățile sale. Caracteristici ale formării deprinderilor fonetice la elevii de clasa a V-a din gimnaziu.
teză, adăugată 25.02.2012
Bazele psihologice ale predării foneticii studenților străini. Formarea abilităților auditiv-pronunțate: setare, corectare, îmbunătățire. Secvența de construire a exercițiilor fonetice. Etapele lucrării asupra abilităților aspectului vorbirii.
lucrare curs, adaugat 28.12.2016
Caracteristici ale influenței limbii materne la predarea pronunției în limbi străine. Procesul de prezentare a sunetelor străine. Descrierea celor mai eficiente exerciții fonetice pentru dezvoltarea cu succes a abilităților de pronunție la elevi în limba engleză.
lucrare de curs, adăugată 14.11.2010
Istoria învăţării bazate pe joc. Rolul activităților de joc în procesul de învățare a unei limbi străine. Exemple de jocuri fonetice, lexicale și ortografice, sarcini de lucru cu alfabetul, ascultare. Consolidarea și controlul cunoștințelor gramaticale.
lucrare curs, adaugat 17.12.2014
Metode de lucru cu vorbirea monolog în lecțiile de limbi străine. Succesiunea lucrărilor cu text literar. Cercetare experimentală și modalități de îmbunătățire a abilităților de vorbire în monolog ale elevilor folosind texte autentice.
