Acasă Calculul incalzirii Dezvoltarea vorbirii orale a copiilor în lecțiile de lectură. Lucrare de cercetare pe tema: „Formarea vorbirii orale a elevilor mai tineri la lecțiile de lectură literară

Dezvoltarea vorbirii orale a copiilor în lecțiile de lectură. Lucrare de cercetare pe tema: „Formarea vorbirii orale a elevilor mai tineri la lecțiile de lectură literară

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Cercetare pe tema: „Formarea vorbire orală şcolari juniori pe lecții lectură literară»Conținut Introducere ... Capitolul 1. Aspecte teoretice ale dezvoltării vorbirii orale a elevilor mai tineri la lecțiile de lectură literară Fundamentele psiholingvistice ale dezvoltării vorbirii orale a elevilor mai mici Fundamentele metodologice ale organizării lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii orale a elevii mai mici capitolul 2. Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a vorbirii orale a elevilor din clasele primare diagnostice NIVEL DE DEZVOLTARE A VORBĂRII ORALE A ȘCOLARILOR JUNIOR TEHNICI METODOLOGICE DE DEZVOLTARE A VORBĂRII ORALE A ȘCOLARILOR JUNIOR 28 CONCLUZII LISTA LITERATURĂ UTILIZĂ Anexă.

2 INTRODUCERE O școală modernă ar trebui să pregătească o persoană care gândește și simte, care nu numai că are cunoștințe, dar știe și să folosească aceste cunoștințe în viață, care știe să comunice și să aibă o cultură internă. Scopul nu este ca elevul să știe cât mai multe, ci ca el să poată acționa și rezolva probleme în orice situație. Mijloace dobândite pentru a realiza acest lucru - cultura vorbirii și cultura comunicării. (Chernova G. B.) Conceptul de esență a fenomenelor de vorbire, mecanismele de formare și modelele generale este principalul factor care determină dezvoltarea activității educaționale a unui elev mai tânăr. Sub acest aspect, se încearcă compararea trăsăturilor dezvoltării vorbirii unui elev mai mic în lecţiile de lectură literară ca parametru al condiţiilor de dezvoltare a copilului. Una dintre componentele de bază în educația și creșterea copiilor este dezvoltarea vorbirii coerente. Majoritatea oamenilor de știință (lingviști, filozofi, psihologi, sociologi, profesori) sunt îngrijorați de scăderea nivelului general al culturii vorbirii. Prin urmare, este necesar să se efectueze o muncă sistematică privind formarea competenței lingvistice. Problema devenirii activitate de vorbire elevii au primit întotdeauna multă atenție. În prezent, s-au stabilit tendințe generale în dezvoltarea vorbirii școlarilor, a fost fundamentată ideea dezvoltării vorbirii la nivel interdisciplinar și au fost relevate probleme. comunicarea vorbirii, se determină posibile modalități de formare a competenței lingvistice a școlarilor, se prezintă o analiză a formelor monolog și dialogice ale rostirii vorbirii, se dezvăluie trăsăturile psihologice ale formării vorbirii coerente orale și scrise a școlarilor mai mici.

3 În acest sens, una dintre problemele de actualitate care îndeplinesc cerințele moderne este studiul vorbirii coerente, căutarea unor metode și tehnici, forme și mijloace adecvate de dezvoltare a activității de vorbire la copii. Copiii își dobândesc limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția vorbirii și a vorbirii. De aceea este atât de important să se creeze condiții pentru o activitate coerentă de vorbire a copiilor, pentru comunicare, pentru exprimarea gândurilor lor. Aceasta explică relevanța temei, determină alegerea problemei, obiectului și subiectului cercetării. Problemele activității de vorbire atrag atenția oamenilor de știință. Asta spune fluxul. cercetare științifică. Lucrările lui B.G. Anan'eva, L.A. Wenger, B.F. Lomova, V.V. Bogoslovski, L.S. Vygotsky, V.A. Krutețki, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein și alții fac posibilă crearea unor premise bazate științific pentru identificarea condițiilor pentru individualizarea activității în dezvoltarea activității de vorbire la copii. Cu toate acestea, după cum arată practica, în ciuda interesului crescut pentru problemă, nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor mai mici varsta scolara insuficient. În acest sens, munca modernă și organizată metodic competent privind dezvoltarea vorbirii este de mare importanță. Una dintre modalitățile unei astfel de organizații este de a lucra la dezvoltarea vorbirii orale în lecțiile de lectură literară. În pedagogia rusă, s-a acordat întotdeauna o mare atenție orelor de lectură literară organizate metodic și oportun. Acest lucru se datorează importanței operelor literare ca factori în dezvoltarea și creșterea morală, estetică, socială și de vorbire a copiilor. Pentru a familiariza copiii cu o anumită operă literară, profesorul trebuie să construiască procesul educațional în conformitate cu

4 vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, să fie capabili să organizeze metodic competent percepția unui anumit tip de operă literară. În legătură cu cele de mai sus, putem identifica relevanța acestei probleme. Relevanța acestui studiu este determinată de faptul că studiul mecanismelor de dezvoltare a vorbirii orale este o sarcină importantă a sistemului de învățământ. Cum să organizați munca privind formarea abilităților și abilităților de vorbire coerentă, cum să învățați un copil să-și exprime pe deplin, competent și corect gândurile, care sunt direcțiile și etapele de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente, ce tipuri de muncă sunt cel mai eficient? Aceste întrebări au servit ca bază pentru alegerea temei lucrării prezentate. Obiectul cercetării îl constituie procesul de dezvoltare a vorbirii orale a unui şcolar la orele de lectură literară. Subiectul studiului este vorbirea orală a unui student mai tânăr. Scopul principal al lucrării este de a studia metodele de lucru privind dezvoltarea vorbirii orale a elevilor mai tineri. Obiectivele studiului sunt următoarele: 1. Să analizeze aspectele teoretice ale dezvoltării vorbirii la elevii mai tineri. 2. Determinați nivelul de dezvoltare a vorbirii orale a elevilor clasei a II-a „B”. 3. Oferiți o descriere a diferitelor tipuri de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii orale a elevilor mai mici. Metode de cercetare: analiza literaturii de specialitate, sondaj, analiza rezultatelor obtinute in cadrul studiului, resurse de pe internet.

5 CAPITOLUL 1. ASPECTE TEORETICE ALE DEZVOLTĂRII VORBIRII ORALE A ȘCOLARILOR MAI TINERI ÎN LECȚIILE DE CITURI LITERARE 1.1 FUNDAMENTELE PSIHOLINGVISTICE ALE DEZVOLTĂRII VORBIRII ORALE A ȘCOLARILOR MAI TINERI În psiholingvistica secolelor XIX - începutul secolelor XX. limba a fost considerată în primul rând ca un sistem înghețat, luat în abstracție din activitatea reală de vorbire. Până în prezent, s-a format un fel de delimitare a subiectului de cercetare între psihologie și lingvistică. S-a mers atât de departe încât aceeași problemă este numită „gândire și vorbire” de către psihologi și „limbaj și gândire” de către lingviști. Una dintre problemele centrale ale psiholingvisticii este activitatea de vorbire. „Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat de creare și percepere a enunțurilor, desfășurat cu ajutorul mijloacelor de limbaj în cursul interacțiunii dintre oameni în diverse situații de comunicare. Este intenționat pentru că, intrând în comunicare verbală, fiecare dintre parteneri este întotdeauna condus de anumite intenții ”(Leontiev A.A.). Potrivit psihologului Badmaev B.Ts., vorbirea este un tip specific activitate umana comunicare, unde limba este un mijloc. Cu alte cuvinte: vorbirea este activitatea de comunicare, iar limbajul este mijlocul ei. Activitatea de vorbire, ca orice altă activitate, are o structură psihologică corespunzătoare: motiv, obiect, scop, mijloace, produs și rezultat final. Motivul este întotdeauna dorința de a fi înțeles de o altă persoană. Subiectul activității de vorbire este gândit. Scopul este un rezultat viitor specific conturat în mintea vorbitorului, reacția așteptată a destinatarului interlocutorului. Mijloace: vorbire

6 comunicarea se face prin limbaj. Produsul activității de vorbire: o propoziție, dacă trebuie doar să exprimi un gând, sau un text, dacă gândul este în curs de dezvoltare. Iar rezultatul este efectul real care este atins de vorbitor: dacă este primită reacția așteptată de la obiectul influenței vorbirii, atunci scopul este atins, iar dacă nu, atunci scopul poate fi considerat nerealizat și sunt necesare unele acțiuni suplimentare. pentru a o realiza. Acestea. rezultatul este o înțelegere sau neînțelegere a gândului exprimat de interlocutor (Badmaev B. Ts.). Vorbind despre vorbire în sine, se pot distinge cel puțin patru tipuri de vorbire diferite din punct de vedere psihologic. În primul rând, discursul afectiv. „Discursul afectiv se referă la exclamații, interjecții sau vorbire obișnuită”. A doua formă este discursul dialogic oral. În ea „inițial stadiul inițial sau stimulul pentru vorbire este întrebarea unui interlocutor; răspunsul celui de-al doilea interlocutor vine din el (și nu din planul intern). „Următorul tip de vorbire este discursul monolog oral, cel mai tipic despre care vorbesc lingviștii, uitând de existența altor tipuri de vorbire orală. Și , în cele din urmă, al patrulea tip este discursul monolog scris. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise a școlarilor este unul dintre domeniile de bază în metodologia predării literaturii. Îmbogățirea vocabularului elevilor cu privire la materialul operelor de artă, predarea vorbirii coerente și dezvoltarea expresivității acesteia - acestea sunt principalele sarcini care sunt rezolvate în munca practică a filologilor și în căutările teoretice ale metodologilor. F. I. Buslaev, V. Ya. Stoyunin, V. P. Ostrogorsky, L. I. Polivanov, V. P. Sheremetevsky, V. V. Golubkov, A. D. Alferov, A. D. A. Rybnikova, K. B. Barkhin, N. M. Sokolov, L. S. Troitsky, S. A. Smirnov, N. V. Kolokoltsev, A. A.

7 Lipaev, oamenii de știință moderni K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova și alții (Zaporozhets I.V.). Stăpânirea limbajului, vorbirea este o condiție necesară pentru formarea unei personalități active social. Învățarea de a construi clar și gramatical propriul discurs, de a-și exprima propriile gânduri într-o interpretare creativă liberă în formă orală și scrisă, de a observa cultura vorbirii și de a dezvolta capacitatea de a comunica este necesară pentru fiecare persoană. Cu toate acestea, nu se poate decât să admită că formarea deprinderilor de vorbire coerente nu are adesea o abordare sistematică, un sistem de exerciții necesare și manuale necesare acestei lucrări. Acest lucru duce la faptul că în prezent școala se confruntă cu o problemă uriașă de analfabetism, incoerență, sărăcie, nu numai în limbajul oral, ci și în scris al majorității elevilor. Din analiza surselor literare, rezultă că conceptul de vorbire orală se referă atât la forme dialogice, cât și la forme monologice de vorbire. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Glukhov consideră că forma dialogică (dialog) de vorbire, care este primară la origine, apare în timpul comunicării directe între doi sau mai mulți interlocutori și constă în schimbul principal de replici. Trăsăturile distinctive ale vorbirii dialogice sunt: contactul emoțional al vorbitorilor, impactul lor unul asupra celuilalt prin expresiile faciale, gesturi, intonația și timbrul vocii; situaționalitatea. În comparație cu dialogul, discursul monolog (monolog) este un discurs coerent al unei persoane, al cărui scop comunicativ este un mesaj despre orice fapte, fenomene ale realității. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev la principalele proprietăți ale discursului monolog

8 includ: natura unilaterală și continuă a declarației, arbitrariul, extinderea, succesiunea logică a prezentării, condiționalitatea conținutului prin orientarea către ascultător, utilizarea limitată mijloace non-verbale transfer de informatii. Particularitatea acestei forme de vorbire este că conținutul său, de regulă, este predeterminat și pre-planificat. A.A. Leontiev notează că, fiind un tip special de activitate de vorbire, vorbirea monolog se distinge prin specificul îndeplinirii funcțiilor de vorbire. Folosește și generalizează componente ale sistemului lingvistic precum vocabularul, modalitățile de exprimare a relațiilor gramaticale, formarea cuvintelor și mijloacele sintactice. În același timp, în discursul monolog, ideea enunțului se realizează într-o prezentare consistentă, coerentă, preplanificată. Implementarea unui enunţ detaliat coerent presupune păstrarea în memorie a programului compilat pe întreaga perioadă a mesajului de vorbire, implicarea tuturor tipurilor de control asupra procesului activităţii vorbirii bazate atât pe percepţia auditivă, cât şi pe cea vizuală. În comparație cu dialogul, discursul monolog are mai mult context și este prezentat într-o formă mai completă, cu o selecție atentă a mijloacelor lexicale adecvate și utilizarea unei varietăți de construcții sintactice. Astfel, consistența și consistența, completitudinea și coerența prezentării, designul compozițional sunt cele mai importante calități ale discursului monolog, care decurg din natura sa contextuală și continuă. La vârsta școlară, principalele tipuri sunt descrierea, narațiunea și raționamentul elementar (Bronnikova Yu.O.). Indiferent de formă (monolog, dialog), principala condiție pentru formarea vorbirii orale este coerența. Pentru a stăpâni acest aspect cel mai important al vorbirii, este necesară o dezvoltare specială la copii a abilităților de a compila cuvinte coerente.

9 afirmații. Leontiev A.A. definește termenul enunț ca unități comunicative (de la o singură propoziție la un text întreg), complete ca conținut și intonație și caracterizate printr-o anumită structură gramaticală sau compozițională (Shakhnarovich A.M.). Caracteristicile oricărui tip de enunțuri extinse includ: coerența, consistența și organizarea logică și semantică a mesajului în concordanță cu tema și sarcina comunicativă. În literatura de specialitate se disting următoarele criterii de coerență a unui mesaj oral: conexiuni semantice între părți ale povestirii, conexiuni logice și gramaticale între propoziții, conexiune între părți (membrii) propoziției și caracterul complet al expresiei gândul vorbitorului (Efrosinina L.A.). O altă caracteristică importantă a unei declarații detaliate este succesiunea prezentării. Încălcarea secvenței afectează întotdeauna negativ coerența mesajului. Organizarea logico-semantică a unui enunț include organizarea subiect-semantică și logică. O reflectare adecvată a obiectelor realității, a legăturilor și relațiilor lor se relevă în organizarea subiect-semantică a enunțului; reflectarea cursului de prezentare a gândirii în sine se manifestă în organizarea sa logică (Zaporojhets I.V.). Astfel, din cele spuse rezultă: vorbirea orală este un ansamblu de fragmente de vorbire unite tematic, care sunt strâns interconectate și reprezintă un singur întreg semantic și structural. Discursul oral include două forme de vorbire: monolog și dialogic. Un monolog este o formă mai complexă de vorbire. Acesta este un discurs coerent al unei singure persoane, care servește la transmiterea intenționată a informațiilor. Principalele tipuri în care se desfășoară discursul monolog sunt descrierea, narațiunea și elementar

10 raționament. Caracteristicile lor esențiale sunt coerența, consistența, organizarea logică și semantică. Vorbirea este considerată un tip de activitate de vorbire. Dicționarul, fiind cel mai important element al limbii, nu constituie încă limba în sine. Figurat vorbind, acesta este materialul de construcție al limbii, el capătă sens doar atunci când este combinat cu reguli gramaticale. Utilizarea cuvintelor în vorbire este asigurată de unitatea structurilor sonor-litera, silabică și morfologică. Însuşirea vocabularului este procesul de însuşire a limbajului, considerat sub aspect lexical. Un element al limbajului, inclusiv trăsăturile semnificative și formale, este un cuvânt care are funcțiile de desemnare și generalizare. Fără stăpânirea dicționarului, este imposibil să stăpânești vorbirea, și cu atât mai mult vorbirea coerentă, ca mijloc de comunicare și instrument de gândire. Cuvântul inclus în discurs servește ca mijloc de comunicare. Cuvintele sunt stocate în memoria vorbire-motorie și vorbire-auditivă și sunt folosite în practica comunicării verbale. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți cuvântul, amintiți-vă, să vă asigurați combinația corectă cu cuvintele anterioare și ulterioare, care este furnizată de mecanismul de urmărire situațională (Ananiev B.G.). Ladyzhenskaya T. A. identifică 3 condiții pentru dezvoltarea vorbirii unui copil: 1 condiție este nevoia de comunicare. Dar comunicarea este posibilă numai cu ajutorul unor semne înțelese în mod obișnuit, adică cuvinte, combinații ale acestora, diferite turnuri de vorbire. Prin urmare, copiii trebuie să creeze un mediu de vorbire. Aceasta este a doua condiție pentru dezvoltarea vorbirii copilului. Stăpânirea vorbirii este un mod de a cunoaște realitatea. Prin urmare, a treia condiție este că vorbirea, în timp ce se dezvoltă, are nevoie de material lingvistic și factual. (Ladyzhenskaya T. A.) Soloveychik M. S. Aloca următoarele condiții pentru dezvoltarea vorbirii:

11 Înainte de a da sarcina elevilor să creeze sau să perceapă un enunț, este necesar să se încerce să se asigure că aceștia au o nevoie corespunzătoare, o dorință de a intra în comunicare verbală. Când invitați copiii să creeze un text, este important să vă asigurați că înțelegeți cui, de ce și în ce circumstanțe se adresează. Este necesară o muncă intenționată desfășurată în paralel într-o serie de domenii: a) privind extinderea orizontului elevilor, asupra capacității acestora de a observa, compara, evalua, generaliza; b) asupra cunoașterii de către elevi a sistemului lingvistic, a scopului diferitelor unități lingvistice, a regulilor de funcționare a acestora; c) peste capacitatea de a alege mijloacele de limbaj, ținând cont de situația de comunicare și de a formula corect gândurile; d) asupra capacității de a selecta conținut pentru declarație și de a-l organiza în conformitate cu planul. (Soloveichik M.S.) „Pentru ca copiii să vorbească bine, corect, emoțional, astfel încât să se străduiască să-și îmbunătățească vorbirea, este necesar să se introducă elevii în rolul unui povestitor fascinant care poate transmite ideea în cuvinte simple.” (Zhinkin N. I.) Dezvoltarea unui dicționar ca bază a vorbirii, extinderea și clarificarea acestuia îndeplinesc o funcție de dezvoltare pentru formarea activității cognitive, stăpânirea abilităților și abilităților de vorbire. Stăpânirea cu drepturi depline a vorbirii implică asimilarea și generarea adecvată a vorbirii în unitatea formei și conținutului, semnificantului și semnificatului. Un cuvânt concret deja în momentul apariției sale este atât sunet, cât și sens. Având o structură proprie, ca semn lingvistic, este inclus în sistemul lingvistic și funcționează în el conform legilor limbii date (Bobrovskaya G.V.).

12 Vocabularul pasiv prevalează semnificativ asupra celui activ și se transformă în unul activ extrem de lent. Copiii nu folosesc inventarul de unități lingvistice pe care le au, nu știu să opereze cu ele. Înțelegerea sensului lexical al unui cuvânt, opunerea lui cu alte cuvinte care sunt dependente semantic de cel dat, introducerea cuvântului în sistemul de câmpuri semantice, capacitatea de a construi corect o propoziție din cuvinte reflectă nivelul abilității de limbaj a copilului și gradul de formare a gândirii sale logice. Chiar și o listă atât de concisă a trăsăturilor calitative ale vocabularului copiilor subliniază importanța problemei formării abilităților lexicale la copii, necesitatea de a găsi modalități de creștere a eficacității influenței corecționale și educaționale, spre care se îndreaptă pozițiile psiholingvisticii. a fi cel mai productiv. Discursul coerent este o serie consistentă și conectată logic de gânduri exprimate în cuvinte specifice și precise, combinate în propoziții corecte din punct de vedere gramatical. Implementarea unui enunţ detaliat coerent presupune păstrarea în memorie a programului compilat pe întreaga perioadă a mesajului de vorbire, implicarea tuturor tipurilor de control asupra procesului activităţii vorbirii bazate atât pe percepţia auditivă, cât şi pe cea vizuală. Astfel, consistența și consistența, completitudinea și coerența prezentării, designul compozițional sunt cele mai importante calități ale discursului monolog. Indiferent de formă (monolog, dialog), principala condiție pentru formarea vorbirii orale este coerența. Leontiev A.A. definește termenul enunț ca unități comunicative (de la o singură propoziție la un text întreg), complete ca conținut și intonație și caracterizate printr-o anumită structură gramaticală sau compozițională (Shakhnarovich A.M.). La

Cele 13 caracteristici ale oricărui tip de enunțuri extinse includ: coerența, consistența și organizarea logică și semantică a mesajului în conformitate cu tema și sarcina comunicativă. O altă caracteristică importantă a unei declarații detaliate este succesiunea prezentării. Încălcarea secvenței afectează întotdeauna negativ coerența mesajului. Astfel, dezvoltarea vorbirii unui copil ar trebui să înceapă cu munca la extinderea gamei ideilor, impresiilor sale și munca la educarea intereselor sale cognitive. Procesul de acumulare a acestor idei și impresii este însoțit de faptul că copilul începe să simtă nevoia de cuvinte care să poată desemna obiectele și fenomenele pe care le observă, nevoia de vorbire înseamnă care să poată descrie cel mai adecvat aceste fenomene și impresii, să înțeleagă pt. el însuși și spune altora.

14 1.2 BAZELE METODOLOGICE PENTRU ORGANIZAREA LUCRĂRII PRIVIND DEZVOLTAREA VORBĂRII CONECTE A ELEVII MAI TINERI Discursul oral se desfășoară în condiții de comunicare directă, prin urmare este mai rapid în ritm și mai puțin complet. În procesul vorbirii se folosesc mijloace non-lingvistice de exprimare a semnificației expresiilor faciale și a gesturilor. Aceste mijloace, care oferă informații suplimentare în comunicarea orală, sunt absente în vorbirea scrisă. Până în clasa întâi, copilul stăpânește suficient vorbire orală, pronunță liber cuvintele și în procesul de comunicare nu se gândește la aranjarea cuvintelor în frază. Forma scrisă a discursului monolog este cea mai dificilă. Este cel mai detaliat și mai normativ. Construcția fiecărei fraze în vorbirea scrisă face obiectul unei considerații speciale, iar în stadiul inițial al stăpânirii vorbirii scrise este recunoscut și procesul de scriere a fiecărui cuvânt. Predarea vorbirii scrise mai degrabă ca normativă decât orală este asociată cu cerințe ridicate pentru aceasta: claritatea structurii enunțului, validitatea gândirii, exprimarea atitudinii față de subiectul gândirii (față de obiect), acuratețea în utilizare. de limbaj înseamnă (Vygotsky L.S.) Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Discursul conectat este cea mai înaltă formă de vorbire activitate mentala, care determină nivelul de vorbire și de dezvoltare mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin etc.). Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

15 Dintre toate cunoștințele și abilitățile, cea mai importantă, cea mai necesară activității vieții este capacitatea de a vorbi clar, înțeles, frumos propria limbă. De-a lungul vieții, o persoană își îmbunătățește vorbirea, stăpânește bogăția limbii. Cu cât bogăția limbii este asimilată mai mult, cu atât o persoană o folosește mai liber, cu atât învață cu mai mult succes. conexiuni complexeîn natură şi societate. Pentru un copil, un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii este cheia succesului învățării. Conținutul educației în etapa actuală se caracterizează printr-o atenție sporită acordată problemei dezvoltării vorbirii coerente orale și scrise a elevilor. Discursul elevilor se distinge printr-un vocabular limitat, dificultatea rostirii coerente și a comunicării. Acești studenți întâmpină dificultăți la toate disciplinele academice încă din primele zile de formare. Natura psihologică a vorbirii coerente, mecanismele și trăsăturile sale de dezvoltare la copii sunt relevate în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein și alții.Toți cercetătorii notează organizarea complexă a vorbirii coerente și subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba). Predarea vorbirii coerente copiilor în metodologia casnică are tradiții bogate stabilite în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Eseurile scrise din clasa 1 sunt precedate de diverse exerciții orale didactice: întocmirea de propoziții unite printr-o temă, refacerea unui text deformat dintr-o serie de tablouri intriga, răspunsuri orale la întrebări unite printr-o temă, povestiri orale bazate pe ceea ce s-a citit, prin analogie cu ceea ce s-a citit. Efectuând aceste exerciții, elevii, sub îndrumarea unui profesor, învață să exprime gândurile într-o anumită ordine, secvenţial (Negnevitskaya E.I.). Compozițiile elevilor de clasa întâi sunt povești compuse în mod colectiv despre jocuri, distracție și, lucrând la ele, elevii învață să-și înțeleagă activitățile.

16 Rolul imaginii în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor este extrem de mare. Tabloul afectează sentimentele copilului, îi deschide acele aspecte ale vieții pe care s-ar putea să nu le întâlnească în experiența sa directă. Imaginea ajută la înțelegerea mai bună a acelor fenomene care sunt deja familiare elevului. Îi face viața mai ușoară. Imaginile educaționale sunt folosite în școli. Ele sunt accesibile elevilor, convenabile pentru utilizare în clasă, dar nu întotdeauna suficient de expresive. Prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii coerente, ar trebui folosite imagini artistice (Negnevitskaya E.I.). Imaginile dezvoltă observația, imaginația elevilor, învață să înțeleagă arta picturii. Primele eseuri pe o poză ar trebui să fie orale și precedate de o conversație. Descrierea unei imagini este cea mai dificilă formă de scriere. De obicei se desfășoară în clasele superioare, dar este acceptabil și în clasa a IV-a (elementele de descriere a imaginii sunt posibile în 2-3 clase). În clasele primare, copiii descriu imaginea prin întrebări, identificând, în primul rând, tema imaginii (ce este înfățișat pe ea); în al doilea rând, compoziția sa, prim-planul, fundalul, aranjarea obiectelor. În al treilea rând, actorii, acțiunea, dacă există. În sfârșit, sensul ideologic, „starea” imaginii. Deja în clasa a II-a se practică o descriere orală a imaginii („Spune-mi ce vezi în poză”). De la clasă la clasă, cerințele pentru descrierea imaginii devin mai complicate, sunt introduse elemente de analiză și se dezvoltă abilitățile de observație ale copiilor. Bazat pe teoria vorbirii conectate N.I. Zhinkina, T.A. Ladyzhenskaya a evidențiat acele abilități speciale care trebuie predate la școală, dezvoltând abilitățile de vorbire coerentă ale elevilor și care ar trebui să ajute vorbitorul (sau scriitorul), creând un text, să ia punctul de vedere al ascultătorului (sau al cititorului). ),

17 pentru a-ți realiza ideea cât mai bine posibil. Acestea sunt următoarele abilități de comunicare: l. Capacitatea de a dezvălui subiectul discursului. 2. Capacitatea de a dezvălui ideea principală a declarației. 3. Capacitatea de a colecta material pentru declarație. 4. Capacitatea de a sistematiza materialul colectat pentru declarație. 5. Capacitatea de a îmbunătăți ceea ce este scris (pentru scris). 6. Capacitatea de a construi enunțuri într-o anumită formă compozițională. 7. Capacitatea de a-și exprima corect gândurile (din punct de vedere al normelor limbajului literar), cu acuratețe, claritate și cât mai viu. T. A. Ladyzhenskaya subliniază că formarea acestor abilități va ajuta la crearea unui enunț care îndeplinește cerințele unei vorbiri bune. Conținutul, caracterul persuasiv și claritatea enunțului depind de cât de mult a reușit elevul să dezvăluie subiectul enunțului, să izoleze principalul lucru din ea și să colecteze material. Capacitatea de a sistematiza materialul determină consistența, consistența enunțului. Prin predarea abilităților de comunicare, profesorul îi ajută pe elevi să realizeze toate trăsăturile unui text coerent, promovează dezvoltarea capacității de a construi independent mesaje coerente. Exersând sub îndrumarea unui profesor abilitatea de a dezvălui subiectul și ideea principală a enunțului, elevul ascultă, citește formularea subiectului, își dă seama, evidențiază principalul lucru prevăzut de acest subiect, și astfel înțelege despre ce trebuie să vorbească și ce idee principală trebuie să fie transmisă publicului sau cititorilor. Formarea acestor abilități începe cu lecțiile de lectură (chiar și cu lecțiile de alfabetizare) și este asociată în primul rând cu munca la titlu. În procesul de lucru a textului, când învață să repovesti și lucrezi la prezentare, se formează deprinderea prevăzută de program.

18 corelați conținutul textului cu titlul. Răspunzând la întrebarea „De ce se numește povestea așa?”, copiii învață să acorde atenție relației dintre conținut și titlu. Gândindu-se la titlu, elevii evidențiază ideea principală a întregului text sau părților. Citind titlul subiectului, copiii învață să navigheze pe subiect, limitele temei și conținutul, pentru a realiza principalul lucru care ar trebui să fie dezvăluit în eseul lor. Este necesar să se efectueze o varietate de exerciții care să-i ajute pe copii să stabilească unitatea conținutului textului, precum și legătura dintre conținut și titlu (justificați alegerea sau alegeți un nou titlu, intitulați textul fără titlu etc. ); oferi astfel de formulări de subiecte care reflectă direct ideea principală. La alegerea subiectelor, profesorul ar trebui să țină cont de vitalitatea acestora, de apropierea de experiență, de interesele copiilor, de accesibilitate. Subiectele ar trebui să fie concepute pentru observații, impresii specifice. Subiectele care îi ajută pe copii să-și folosească experiența personală sunt foarte bune. De exemplu: „Cum am lucrat la școală”, „Cum o ajut pe mama”, „Ne-am uitat la căzând frunza”, „Dacă aș fi magician”. Este recomandabil să schițați subiectele pentru povestirile orale în conformitate cu tema generală a lecțiilor de lectură. Acest lucru va contribui la o mai bună asimilare a mostrelor literare, la îmbogățirea vocabularului elevilor, îi va ajuta pe copii să navigheze rapid pe subiect și conținut și să le asigure o mai mare independență în construirea poveștilor. Formarea capacității de a colecta material pentru enunț este asociată cu activitatea mentală și de vorbire activă a elevilor în analiza sursei care furnizează material pentru această afirmație. Analizând conținutul unui text sau al unei imagini, luând în considerare obiectele naturii, elevul se îmbogățește cu idei specifice despre mediu.

19 realitate, impresii, fapte care îl vor ajuta să dezvăluie mai pe deplin subiectul. Observarea este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Școala organizează un sistem de observații ale naturii, obiectelor și proceselor individuale. Poveștile orale și compozițiile scrise rezumă și simplifică rezultatele observațiilor. Poveștile observaționale se dovedesc a fi mari ca dimensiuni, deoarece copiii au mult material. Iar succesiunea, completitudinea descrierii sunt furnizate de o conversație pregătitoare. Dezvoltarea vorbirii necesită munca minuțioasă a elevilor și profesorilor. Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii va duce cu siguranță la succes. Prin dezvoltarea unui discurs coerent al școlarilor, le insuflăm o serie de abilități specifice, adică le predăm. Să subliniem abilitățile care se referă în mod specific la nivelul textului: în primul rând, capacitatea de a înțelege, de a înțelege subiectul, de a-l evidenția, de a găsi limite; în al doilea rând, capacitatea de a colecta material, de a selecta ceea ce este important și de a arunca secundarul; în al treilea rând, capacitatea de a aranja materialul în secvența dorită, de a construi o poveste sau eseu conform planului; în al patrulea rând, capacitatea de a folosi mijloacele limbii în conformitate cu normele și sarcinile literare ale enunțului, precum și de a corecta, îmbunătăți și îmbunătăți ceea ce este scris. Conectivitatea ca una dintre cele mai semnificative trăsături categoriale ale textului se caracterizează prin interacțiunea mai multor factori: conținutul textului, sensul acestuia, logica prezentării, organizarea specială a mijloacelor de limbaj; orientare comunicativă; structura compozitionala. Au fost identificate trăsăturile afirmațiilor coerente ale copiilor în funcție de natura materialului vizual și de situația comunicării, cele mai

20 metode metodologice eficiente de formare a coerenței vorbirii, sunt selectate astfel de situații în care dezvoltarea, coerența și completitudinea compozițională a afirmațiilor copiilor sunt asigurate într-o măsură mai mare. Povestirile bazate pe ilustrații sunt mai semnificative, structurate și mai complete în succesiune. Copiii au reprodus aproape toate punctele principale ale poveștii, așa cum sunt prezentate clar în ilustrații. Astfel, utilizarea simultană a unei mostre literare și a imaginilor are un efect pozitiv asupra conținutului și coerenței repovestirilor, volumul acestora, fluența vorbirii, motivația și independența enunțurilor cresc. În același timp, în unele cazuri, nivelul vorbirii situaționale crește, când copiii sunt mai orientați către imagine, repovestirea este înlocuită cu o listare a personajelor înfățișate. Comunicarea limitată a vorbirii, vorbirea coerentă neformată afectează negativ personalitatea copilului, provoacă straturi nevrotice specifice, formează calități negative (izolare, negativism, agresivitate, nesiguranță, sentiment de inferioritate), ceea ce afectează performanța școlară, precum și activitatea socială a copilului. Astfel, argumentele prezentate demonstrează necesitatea unei etape cu scop special munca pedagogică asupra dezvoltării tuturor nivelurilor de vorbire și a personalității elevului în ansamblu. După cum sa menționat mai sus, dezvoltarea vorbirii elevilor este un proces lung și complex care necesită intervenția sistematică și direcționată a profesorului. Sarcina principală a lucrării privind dezvoltarea vorbirii este de a dota elevii cu capacitatea de a exprima corect, în mod semnificativ, gramatical și stilistic, gândurile proprii și ale altora în formă orală și scrisă.

21 Lucrările pregătitoare încep în perioada alfabetică și se desfășoară pe tot parcursul anului școlar. Pentru aceasta, fișele de intrigă sunt folosite nu doar pentru dezvoltarea vorbirii, ci și pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a imaginilor complot date în manuale. O astfel de muncă îi apropie pe elevi de o poveste coerentă. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii necesită o varietate de tehnici și mijloace. În procesul orelor, situația educațională și motivele vorbirii se schimbă de multe ori. Elevii fie se exprimă liber, fie îndeplinesc o „sarcină grea” (L.V. Zankov), care disciplinează gândirea și își direcționează activitatea de vorbire într-un canal strict. În munca de dezvoltare a vorbirii coerente, este necesar să se ia în considerare ambele. Este necesar să predați în fiecare zi un discurs semnificativ, logic, clar și corect în toate lecțiile de limbă rusă și de lectură literară. Atunci când predați vorbirea coerentă, este necesar să le oferim copiilor un minim de informații teoretice, deoarece abilitățile și abilitățile se formează cu mai mult succes atunci când sunt înțelese. Un tip mai complex de exercițiu în vorbirea conectată sunt poveștile orale. O astfel de muncă îi ajută pe elevi să realizeze că conținutul poveștii trebuie transmis în mod consecvent, logic și să construiască corect propoziții, de exemplu. pregătește pentru compoziții scrise (Efrosinina L.A.). Povestirea orală, ca și scrisul, trebuie predată. Poveștile orale sunt inițial compilate colectiv și servesc drept model pentru poveștile individuale, care sunt recomandate abia în a doua jumătate a anului. Eseurile sunt, de asemenea, compilate colectiv, conform unui plan dat de profesor sau compilate colectiv. Profesorul scrie planul terminat pe tablă înainte de lecție. Dacă planul este întocmit colectiv, atunci înregistrarea merge pe măsură ce este întocmită.

22 Subiectele poveștilor orale sunt determinate de programul de lectură, dar se bazează pe impresii și observații personale. Lucrarea se poate desfășura după următorul plan: Comunicarea temei și a scopului lucrării. Citirea cu voce tare a planului poveștii dat de profesor sau întocmirea colectivă a planului. Întocmirea colectivă a unui plan de poveste conform planului. Gândirea la poveste în ansamblu de către fiecare elev. Povești conectate conform planului. Atunci când se utilizează imaginile parcelei, lucrarea se desfășoară conform următorului plan: 1. Stabilirea scopului lucrării pentru clasă. 2. Privirea imaginilor și înțelegerea intrigii. 3. Vino cu legendele pentru imagini. 4. Povestiri orale conform planului. Primele compoziții bazate pe o singură imagine ar trebui să fie orale și precedate de o conversație. Descrierea unei imagini este cea mai dificilă formă de scriere. De obicei se desfășoară în clasele superioare, dar este acceptabil și în clasa a IV-a (elementele de descriere a imaginii sunt posibile în clasele 2-39. (Efrosinina L.A.). Elevilor nu le este drastic greu să construiască coerent. discurs monolog.La repovestire, nu pot în mod constant și complet suficient pentru a-și exprima gândurile.Acest lucru este evident mai ales atunci când studenții scriu eseuri și prezentări.Lipsa formării vorbirii coerente este un obstacol serios în stăpânirea cu succes a materialului programului în științe umaniste. Lucrările privind formarea capacității de a-și exprima în mod clar gândurile ar trebui să înceapă cu o repovestire a ceea ce s-a auzit pe baza întrebărilor, acțiunilor, imaginilor subiectului prezentate în succesiunea poveștii pe care au auzit-o. Mai târziu, trebuie să-i înveți pe copii să identifice părțile din povestea, întocmește-i planul și

23 pentru a repovesti, pe baza acestui plan. Dezvoltarea imaginației copiilor, gândirea creativă, include repovestirea în fragmente separate (început, mijloc și sfârșit) a poveștii în sarcină. După ce elevii au învățat să transmită în mod constant conținutul a ceea ce au auzit, îi învățăm să compună o repovestire selectivă. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a generaliza și de a alege cel mai important lucru din întregul text. Cel mai dificil pentru elevi este o scurtă repovestire. În continuare, îi învățăm pe copii repovestirea creativă, compilând povești independente prin analogie, folosind o serie de imagini ale intrigii, bazate pe propriile observații și impresii. Orice fel de repovestire sau poveste ar trebui să fie precedată de muncă de vocabular, analiză de text. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a generaliza și de a alege cel mai important lucru din întregul text. Pentru a-și exprima cât mai complet și corect gândurile, copilul trebuie să aibă suficient vocabular, așa că lucrul la vorbirea orală începe cu extinderea și îmbunătățirea vocabularului. În același timp, cuvântul este considerat nu numai ca unitate lexicală a limbii, ci și ca unitate gramaticală și sintactică a unei propoziții. Prin introducerea copiilor în cuvinte, pregătim astfel o platformă pentru munca ulterioară asupra unei propoziții. Dezvoltarea vorbirii necesită munca minuțioasă a elevilor și profesorilor. Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii va duce cu siguranță la succes.

24 CAPITOLUL 2. STUDIUL EXPERIMENTAL AL NIVELULUI DE DEZVOLTARE A VORBIRII ORALE A ȘCOLARILOR JUNIOR 2.1 DIAGNOSTICĂ A NIVELULUI DE DEZVOLTARE A VORBIRII ORALE Studiul experimental a fost realizat în școala 5 a orașului Frolovo în clasa a II-a. Acest studiu s-a desfășurat în 2 etape: Etapa de constatare - al cărei scop este identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la elevii de clasa a II-a. Etapa formativă - al cărei scop este dezvoltarea unui set de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente. La proba constatatoare au participat 26 de elevi din clasa a II-a. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente, elevilor li sa dat sarcina de a distribui propoziții în succesiunea lor logică. Sarcina 1. Distribuiți singur propozițiile în ordinea lor logică (propozițiile pot fi completate cu propriile cuvinte) pentru a realiza un text. 1. Iarna. În pădure este multă zăpadă. 2. Pădurarul și-a numit câinele 3. Câinele a văzut vulpea și s-a repezit după ea. 4. Un pădurar se plimbă prin pădure cu câinele său de pază. 5. Goana se termină cu înfrângerea câinelui, vulpea ascunsă într-o groapă. Rezumând rezultatele obținute, elevii sunt împărțiți în următoarele niveluri:

25 1. Nivel scăzut - nu există acuratețe în vorbirea elevilor. În povestea copilului, logica, claritatea, corectitudinea lingvistică a vorbirii, expresivitatea nu sunt urmărite. 2. Nivel mediu - în vorbirea copilului se pot urmări claritatea, logica, consistența, dar nu există semnificație, expresivitate. 3. Cel mai înalt nivel - conținutul este urmărit în vorbirea copilului, elevul își construiește propozițiile în vorbire în mod consecvent, logic, precis și, de asemenea, folosește cuvinte și fraze expresive în vorbirea sa. Rezultatele diagnosticului sunt reflectate în Tabelul 1 Tabelul 1 Analiza comparativa nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la etapa de constatare Niveluri ridicat mediu scăzut % oameni % oameni % oameni Clasa 2 Astfel, 19% dintre elevi sunt la nivelul 1 (înalt) în clasă. 43% dintre elevi sunt la nivelul 2. 38% dintre elevi sunt la nivelul 3 în clasă. T. cam majoritatea elevilor din clasa a 2-a sunt la un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii coerente. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii orale, elevilor li sa dat sarcina de a compune o poveste. Sarcina 2. Alcătuiește o poveste pe tema „Animalecul meu preferat”. Analiza materialului de cercetare obținut a fost realizată în funcție de trei parametri: integritate, coerență, consistență. Rezultatele materialului de cercetare obținut sunt reflectate în Tabelul 2.

26 Rezultate în textul „Anișelul meu preferat de companie” Caracteristicile textului Integritatea poveștii Coerența poveștii Secvența poveștii % oameni % oameni % oameni Clasa 2 Rezultatele tabelului arată că nivelul de dezvoltare orală a elevilor vorbirea este scăzută. Pentru a compune o poveste cu drepturi depline, copiii nu au suficiente cuvinte necesare în stoc, precum și capacitatea de a-și exprima în mod consecvent, logic și coerent gândurile. Scolarii, vorbind despre ceea ce au observat, trec de la o poveste la alta, permit omisiunile unor legaturi semantice importante, ceea ce face dificila perceperea textului de catre ascultator. Elevii în elementele descrierii includ elemente ale narațiunii. Acest lucru se vede în aproape toate poveștile școlarilor. Pe baza acestui studiu ne confruntăm cu sarcina de a ridica nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la elevii de clasa a II-a.

27 2.2 TEHNICI METODOLOGICE PENTRU DEZVOLTAREA VORBĂRII ORALE A ȘCOLARILOR JUNIOR Etapa formativă - al cărei scop este selectarea unui set de exerciții care vizează dezvoltarea vorbirii orale a elevilor mai mici. A fost selectat un set de exerciții care vizează semnificația, consistența, acuratețea, expresivitatea și corectitudinea. Pentru a lucra pe o bază precum integritate, copiilor li se poate oferi următorul sistem de exerciții: Citiți cuvintele cheie din basm. Ce cuvinte cheie ați adăuga la acest rând? Mamă vitregă, săracă, fiică vitregă, muncă murdară, minge Citiți cuvintele secundare dintr-o nuvelă. Încercați să restabiliți conținutul principal al acestei povești. Cainele meu. Găsit, înghețat, lână neagră, urechi agățate, neîncrezător, a devenit vesel, umblat, fricos, iubit. Scrie cuvinte de sprijin pentru povestea „Clasa noastră”. Și alcătuiește un text pe baza acestor cuvinte. Scopul acestor exerciții: să-i învețe pe elevi să determine tema textului prin cuvinte cheie; creați text bazat pe cuvinte cheie. Alcătuiește un text după acest început și cuvintele de sprijin (poza unei rândunice pe tablă) Rândunica hambar se numește balenă ucigașă. Coadă. Cap și spate, torace și abdomen. Frumoasa! Citiți începutul poveștii. Un păpușar locuia într-un oraș fabulos. A făcut jucării minunate. Intr-o zi am venit la maestru....

28 Gândiți-vă la o continuare a basmului. Alcătuiește o poveste la final.. băieții pun cu grijă puiul în cuib. Fericiți și bucuroși au plecat acasă. Conceptul de bază al categoriei de conectivitate este conceptul de „idee principală”. Când lucrați la conectivitate, puteți oferi copiilor următoarele exerciții: Determinați subiectul și ideea principală a textului. Găsiți o propoziție care exprimă ideea principală. Dați titlu textului. Nu este mai rău pentru animalele de câmp și pădure de la începutul iernii cu puțină zăpadă. Pământul gol îngheață din ce în ce mai adânc. Se face frig în vizuini. Alunița suferă și el, cu greu să sape cu pică-labe, tare, ca o piatră, pământ înghețat. Și cum rămâne cu șoareci, nevăstuici, hermine? Citiți proverbe. Ele exprimă adesea ideea principală a textului. Nu te grăbi cu limba, grăbește-te cu faptele tale. Cântați bine împreună, dar vorbiți separat. În ce situații poți auzi aceste proverbe. Scopul acestor exerciții: să-i învețe pe elevi să planifice ideea principală a textului, să titreze textul în conformitate cu ideea principală. Din imagini, faceți o descriere comparativă a păsărilor: vrăbiuță și pițigoi, care diferă prin culoare și forma cozii. Comparați și descrieți o ramură de molid și pin din imagini. Cum se aseamana? În răspunsul tău, folosește cuvintele: Și și Like y Așa și Exact ca

29 Care este diferența dintre ramurile de pin și de molid? Utilizați cuvinte comparative: Spre deosebire de Comparat cu Scopul acestor exerciții: să-i învețe pe copii să folosească cuvinte speciale în vorbire pentru a indica asemănările și diferențele dintre obiecte, să-i învețe pe copii să construiască descrieri comparative. Este necesară introducerea elevilor în schemele de descriere comparativă. a) Descrierea comparativă și compararea aceleiași trăsături la diferite obiecte (persoane, fenomene). b) Mai întâi este descris un obiect (persoană, fenomen), apoi altul în comparație cu primul obiect. 5. Descrie eroi literari (Pinocchio, Chipollino) din imagini. 6. Imaginează-ți că părinții tăi pleacă în alt oraș și au întrebat ce cadou ar trebui să aduci de ziua ta. Răspunzi la această întrebare în detaliu. (Descrie-ți darul) Scopul acestor exerciții: să-i învețe pe elevi să construiască texte descriptive. După succesiunea textului s-a realizat următorul sistem de exerciții: Adună cuvintele împrăștiate astfel încât să facă propoziții cu sens. Septembrie a venit. Ei aleargă prin norii transparenți și cerul înalt. Se pregătesc multe zile pentru ca plecarea să arate ca niște păsări. Gâștele sălbatice îndepărtate au pornit în călătoria lor. Stolurile de grauri care se adună sunt zgomotoase. Restaurați textul de descriere deformat pe baza planului. Titlează textul.. Formează două propoziții din cuvinte. Eu, pe un copac, am văzut, scobit, un ciocănitor, voinic, el, cu ciocul, un aspen.

30 Alcătuiește o propoziție din cuvinte și notează-o, dictându-ți în silabe. Primăvara, în, se scaldă, vrăbii, bălți. Alcătuiește o altă propoziție despre vrăbii pentru a face un text. Scrie pe hartie. Formează patru propoziții din aceste cuvinte. Scrie. Există un teatru la Moscova, uimitor. Pe scenă joacă urși, maimuțe, vulpi, elefanți. Mult, aduce, întâlnire, bucurie, cu animale, copiilor. Actori, Natalya Yuryevna Durova, bucătări. Scopul acestor exerciții: să-i învețe pe școlari să folosească o varietate de construcții în construcția textelor, deoarece propozițiile monotone de același tip în structură distrug coerența logică, succesiunea, care sunt semne ale unui text coerent. Astfel, este necesar să se utilizeze diverse tehnici și metode care vizează dezvoltarea vorbirii orale a elevilor mai tineri.

31 CONCLUZIE Astfel, vorbirea este un proces de comunicare între oameni prin limbaj, un mijloc de gândire, un purtător de conștiință, memorie, informație, un mijloc de control al comportamentului altor persoane și de reglare a comportamentului propriu; vorbirea ca funcție mentală este un instrument al gândirii. Vorbirea este unul dintre tipurile de comunicare de care oamenii au nevoie în activitățile lor comune, în viața socială, în schimbul de informații, în cunoaștere, în educație. Ea îmbogățește o persoană, servește ca subiect de artă. Dezvoltarea vorbirii este o ramură a pedagogiei care studiază procesele și modelele de dezvoltare a vorbirii la elevii mai mici în fenomenele specifice dezvoltării unui copil. Sarcina principală a dezvoltării vorbirii copiilor de vârsta școlară primară este stăpânirea normelor și regulilor limbii materne, determinate pentru fiecare etapă de vârstă, și dezvoltarea abilităților lor comunicative (Gvozdev A. N.) Dezvoltarea vorbirii în procesul de învățare procesul este un singur proces la nivelul școlii care are loc într-o varietate de activități cognitive ale elevului în asimilarea disciplinelor școlare. Influența operelor de artă special selectate pentru lectură asupra sferei emoționale, estetice, intelectuale a copiilor este semnificativă, creând o pregătire motivațională pentru percepția artistică și pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente. Structura specifică a lecțiilor de lectură literară implică înțelegerea mijloacelor care pot fi folosite în vorbire pentru a transmite imaginea artistică, starea de spirit și intenția autorului. În plus, o conversație cu elevii sau întrebările dintr-un manual (cititor) au ca scop înțelegerea trăsăturilor lingvistice ale textului citit. De asemenea, sunt utilizate următoarele forme și metode de predare: munca independentă sau colectivă privind dezvoltarea vorbirii coerente, desfășurată sub forma unei conversații, dialog sau

32 de discuții, precum și jocuri teatrale, schițe, scenete bazate pe lucrările studiate; activarea percepției artistice a copiilor prin influența complexă a diverselor mijloace (muzicale, vizuale etc.). Respectarea acestor condiții face posibilă obținerea unei eficiențe ridicate în dezvoltarea vorbirii coerente atunci când se lucrează cu o operă literară în orele de lectură literară din școala elementară și pregătirea copiilor pentru însușirea în continuare a limbii materne în anii următori de școlarizare. În general, sistemul de citire literară vizează implementarea principiului principal al predării limbii materne în școala elementară - principiul dezvoltării vorbirii și, împreună cu alte aspecte ale educației lingvistice, contribuie la îmbunătățirea activității de vorbire a copiilor și a acestora. dezvoltarea vorbirii. În prezent, se acordă atenție educației literare a școlarilor mai mici, dezvoltării artistice și creative a personalității copilului, dezvoltării vorbirii coerente. O atenție deosebită este acordată dezvoltării vorbirii coerente ca abilitate cognitivă și comunicativă complexă a elevilor mai tineri. Astfel, se poate vorbi despre vorbirea bună numai dacă: 1) este bogată și diversă în ceea ce privește mijloacele lexicale și gramaticale folosite în ea; 2) transmite cu acuratețe conținutul declarațiilor; 3) ține cont de particularitățile situației de comunicare, se susține un anumit stil de vorbire. (Bronnikova Yu.O.) Vocea și vorbirea sunt date unei persoane pentru a-și exprima gândurile și sentimentele. Aceasta este legea naturii. A învăța să-l observe este sarcina fiecărei persoane. (Bobrovskaya G.V.)

33 Anexa 1 Determinarea sferei comunicative și a nivelului de pregătire a vorbirii pentru predarea elevilor de clasa I Principalii indicatori ai pregătirii vorbirii a elevilor mai tineri pentru învățare sunt: nivelul de dezvoltare a gândirii logice verbale; activitate de vorbire; comunicarea vorbirii. Pentru a determina gradul de pregătire a vorbirii s-au folosit următoarele metode: definirea conceptelor; clarificarea vocabularului pasiv; definiția dicționarului activ. În gândirea logică, verbală, elevul mai tânăr folosește concepte care rezumă trăsăturile esențiale ale fenomenelor, obiectelor etc. Conceptele sunt notate prin cuvinte și fraze în care dobândesc învelișul material necesar comunicării. Pentru verificarea primului indicator, studenților li s-a oferit următoarea metodologie. Metoda 1. Definirea conceptelor. Înainte de a începe diagnosticul, se oferă următoarea instrucțiune: „Există mai multe seturi diferite de cuvinte în fața ta. Imaginează-ți că tu

34 am întâlnit un bărbat care nu cunoaște semnificația niciunuia dintre aceste cuvinte. Ar trebui să încercați să explicați acestei persoane ce înseamnă fiecare cuvânt, de exemplu, cuvântul „bicicletă”. Cum l-ai explica? Pentru fiecare definiție corectă a cuvântului, copilul primește 1 punct. Ai 30 de secunde pentru a defini fiecare cuvânt. Dacă în acest timp copilul nu poate da o definiție a cuvântului propus, atunci experimentatorul îl lasă și citește următorul cuvânt în ordine. Evaluarea rezultatelor: 10 puncte nivel foarte ridicat de dezvoltare; 8 9 puncte mare; 4 7 puncte medie; 2-3 puncte scăzut; Scorul 0 1 este foarte scăzut. Rezultatele studiului sunt trecute în tabel Pentru a verifica activitatea de vorbire a copilului s-a propus următoarea metodă. Metoda 2. Clarificarea vocabularului pasiv. În această metodă, copilului i se oferă aceleași seturi de cuvinte de câte 10 cuvinte ca și în prima metodă. Procedura pentru această tehnică este următoarea. Copilului i se citește primul cuvânt din primul rând „bicicletă” și i se cere să aleagă cuvinte din rândul următor care se potrivesc cu sensul acestuia, constituind un singur grup cu acest cuvânt, definit printr-un singur concept. Fiecare set ulterior de cuvinte

35 se citește lent, cu un interval între cuvinte de 1 secundă. În timp ce ascultă, copilul trebuie să indice cuvântul din această serie, care în sens se potrivește cu ceea ce a auzit. Evaluarea rezultatului. Dacă copilul a găsit corect sensurile cuvintelor 10 puncte. Dacă copilul a reușit să găsească corect semnificațiile cuvintelor 8 9 puncte. Dacă copilul a reușit să găsească corect din cuvinte 6 7 puncte. Dacă în timpul experimentului copilul a combinat corect în grupuri din cuvintele 4 5 puncte. Dacă copilul a reușit să combine mai puțin de 10 cuvinte în sens, 3 puncte. Rezultatele studiului sunt introduse în tabelul Metoda 3. Definiția dicționarului activ. Elevilor li se oferă orice imagine care înfățișează oameni și diverse obiecte. Li se cere 5 minute pentru a spune cât mai detaliat despre ceea ce este arătat și ce se întâmplă în această imagine. Discursul copilului este înregistrat într-un protocol special și apoi analizat. Acest protocol notează frecvența utilizării de către copil a diferitelor părți de vorbire, propoziții complexe cu conjuncții și construcții introductive, ceea ce indică nivelul de dezvoltare al vorbirii sale. Evaluarea rezultatelor. Un copil primește 10 puncte dacă discursul său conține cel puțin 10 semne enumerate în protocol.

Kasimova Ksenia Olegovna profesor de școală primară Panteleeva Olga Gennadievna profesor de școală primară MBOU „Școala secundară 5” satul Aikhal, Republica Sakha (Iakutia) CONCEPTUL DE DISCURS CONECTAT Adnotare: după cum notează autorii

Lucrați la prezentarea și compunerea ca una dintre formele de lucru pentru îmbunătățirea vorbirii coerente a elevilor Logoped Vildina S.Yu. Odată cu modificarea volumului și calității informațiilor consumate, prioritate

GOU TsPMSS „Personalitate” profesor-logoped Dyagileva E.A Dezvoltarea vorbirii coerente a școlarilor mai mici cu ONR și ZPR. Discursul coerent nu este doar o secvență de gânduri înrudite care sunt exprimate în termeni preciși.

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă bugetul statului federal instituție educaționalăînvăţământ superior „Universitatea Naţională de Stat de Cercetare Saratov

Sarcinile și conținutul predării vorbirii coerente Programul de grădiniță prevede predarea vorbirii dialogice și monolog. Se urmărește munca de dezvoltare a vorbirii dialogice formarea deprinderilor,

Sfaturi pentru educatori. Dezvoltarea vorbirii figurative Discursul figurat este parte integrantă cultura vorbirii în sensul cel mai larg al cuvântului. Cultura vorbirii este înțeleasă ca respectarea normelor limbajului literar,

Notă explicativă la programul cursului „Dezvoltarea vorbirii” pentru 2 clase ale MAOU „Gymnasium 76”

ROLUL LECTURII ÎN PROCESUL DE EDUCAȚIE A COPIILOR CU DEFICIENȚI DE AUZ L.M. Bobeleva Elev excelent de învățământ public SCOU „Special” (corecțional) internat 36 din orașul Stavropol „Pentru copii

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 159 Consultarea cadrelor didactice „Dezvoltarea vorbirii coerente în rândul preșcolarilor” Completată de învățătoarea Yershova Yu.S. Tver, 2016 Discurs conectat

Rezumat al programului de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 din Standardul Educațional de Stat Federal

Cea mai semnificativă pentru un copil de 6-7 ani este trecerea la un nou statut social: un preșcolar devine școlar. Pregătirea pentru școală se formează cu mult înainte de intrarea la școală și include

Scopul, sarcinile, conținutul și condițiile pentru dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară Concepte de bază: sarcini de dezvoltare a vorbirii, conținutul lucrării privind dezvoltarea vorbirii, un program pentru dezvoltarea vorbirii, copii preșcolari.

ȘTIINȚE PEDAGOGICE Alina Igorevna Kovalenko Studentă în anul 4 Universitatea Federală din Caucazia de Nord Stavropol

Lectură literară Rezultatele stăpânirii disciplinei „Lectură literară” din domeniul „Limba rusă și lectura literară” reflectă: 1) înțelegerea literaturii ca fenomen de natură națională.

Predarea discursului monolog în lecțiile de engleză. Unul dintre punctele importante în învățarea limbii engleze este vorbirea monologului, Limba engleză face posibilă compararea și contrastarea acestora

1 Notă explicativă Programul de lucru al cursului „Învățați să scrieți eseuri” este întocmit pe baza standardului educațional de stat federal, aproximativ program educațional general primar

1 Conținut: 1. Rezultatele planificate ale stăpânirii materiei 2. Conținutul materiei ... 3. Planificarea tematică cu indicarea numărului de ore alocate dezvoltării fiecărei teme ... 2 1. Planificat

Program de lucru pentru cursul activităților extracurriculare „Vorbire și creativitate” (clasa a VII-a) 1. Rezultate planificate ale învățării Scopul cursului: formarea abilităților comunicative ale elevilor la lucrul la un text. Sarcini:

Rezultatele planificate ale studierii materiei în lectură literară Clasa a 2-a Denumirea secțiunii Rezultatele subiectului

Criteriu Materiale metodologice normative Scopuri și obiective ale studiului materiei Termeni de implementare și număr de ore Rezultat planificat Componenta Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 273-FZ

1. Notă explicativă Limba este un mijloc de comunicare între oameni, un instrument de formare și exprimare a gândurilor și sentimentelor, un mijloc de asimilare informație nouă, cunoștințe noi. Dar pentru a fi eficient

PREDAREA VORBITĂRII ÎN ȘCOALA PRIMARĂ Shepeleva A.N. GBOU 579 Cerințe ale GEF-2 Absolventul va învăța: să participe la dialoguri elementare (etichetă, dialog-interogare, dialog-incitare), respectarea normelor

Programul de lucru „Lectură literară” NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru pentru disciplina „Lectură literară” a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal al OIE, a Conceptului de dezvoltare spirituală și morală și a educației personale

Dezvoltarea vorbirii copiilor de 6 7 ani Vârsta de până la 7 ani este cel mai favorabil moment pentru dezvoltarea vorbirii unui copil. În această perioadă, copiii învață bine limba lor maternă, imită în mod activ vorbirea altora. Discursul include

Cuprins 1. Notă explicativă ... 3 2. Calendar și plan tematic ... 4-5 3. Conținutul curriculumului 6 4. Referințe ... 7 5. Lista de cuvinte cheie ..8 Notă explicativă Cunoștințe dobândite

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Superior „SARATOV CERCETARE NAȚIONALĂ UNIVERSITATEA DE STAT NUMITĂ DUPA N.G. CHERNYSHEVSKY"

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 55” LUATĂ ÎN Ședința Asociației metodologice a profesorilor de limba și literatura rusă protocol _ din data de „_” 2018.

1 3. Capacitatea de a fi inclus în discuția problemelor cu caracter creativ și explorator, de a învăța modalități de rezolvare a acestora. 4. Capacitatea de a înțelege motivele succesului (eșecului) activităților educaționale și capacitatea de a în mod constructiv

PROIECT: PRIVIND DEZVOLTAREA DISCURSULUI CONECTAT A COPIILOR GRUPULUI SENIOR DE DEZVOLTARE GENERALĂ Completat de: Vinogradova Tatyana Konstantinovna Educator al orașului Bratsk MBDOU DSKV 102 Proiect: privind dezvoltarea vorbirii coerente

Instituție de învățământ preșcolar municipal grădiniță 66 „Albină” Consultare pentru educatori pe tema: „Tipuri de muncă ale educatorului pentru dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii coerente a copiilor preșcolari

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 86” „Discurs în unire cu natura” Consultație pentru părinți Întocmită de: educatoare I trimestru. categoria Menshakov A.V. Discursul Saransk 2015 este cel mai important

Adnotare la programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” Clasa 10

Pedagogie PEDAGOGIE Popova Elena Fedorovna Dr. ped. Sci., profesor asociat Surzhik Ekaterina Evgenievna Student Institutul Novokuznetsk (filiala) FSBEI HPE „Universitatea de Stat Kemerovo” Novokuznetsk

Ivanova Elena Aleksandrovna profesor la MBOU „Școala secundară Sosnovskaya” satul Sosnovka, regiunea Kemerovo EXERCIȚII DE DISCURS ÎN LECȚII DE LITERATURĂ CA MIJLO DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI

ȘTIINȚE PEDAGOGICE ȘTIINȚE PEDAGOGICE Ișcenko Elvira Sergeevna student Kozlova Marina Mikhailovna N.F. Katanov, Abakan,

BBK Sh141.2 + Ch448.026 UDC 821.161.1 + 378.016:821.161.1 LUCRU CU TEXT ÎN LECȚIILE DE RUSĂ CA LIMBĂ STRĂINĂ L.V. Suprunova Acest articol susține necesitatea de a lucra cu text în sala de clasă

REZUMATUL PROGRAMULUI DE LUCRU Subiectul Nivelul de educație Elaboratori de programe Materiale normative și metodologice Materiale didactice implementate Scopurile și obiectivele studierii disciplinei Lectură literară scoala elementara (1

Instituția de învățământ bugetar de stat gimnaziul 70 din districtul Petrogradsky al orașului Sankt Petersburg Consultare pe tema: „Metode netradiționale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”

Anexa 1.39. la Programul educațional de bază al învățământului general de bază, aprobat prin ordin al Instituției Autonome de Învățământ din Moscova Liceul 39 din 04 decembrie 2017 94

Aplicare..2. Program de lucru pe tema „Limba maternă (rusă)” Nivel de studii: învățământ general de bază clasele 5-9 (FSES) PROGRAM DE LUCRU LA SUBIECTUL „ALTRA LIMBA (RUSĂ)” Rezultate

Anexa 1.37. la Programul educațional de bază al învățământului general de bază, aprobat prin ordin al Instituției Autonome de Învățământ din Moscova Liceul 39 din 04 decembrie 2017 94

DEZVOLTAREA VORBĂRII CONECTATE A ELEVILOR CU DEBILITATE DE AUZ A ETAPA II DE ÎNVĂȚARE ÎN LECȚII DE LIMBA RUSĂ E.V.

Adnotare la programul de lucru privind limba și literatura maternă (rusă) clasele 5-9 ale FC SES Acest program de lucru privind limba și literatura nativă (rusă) a fost elaborat pentru predarea în clasele 5-9 pe baza:

CONDIȚII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE PENTRU DEZVOLTAREA DISCURSII MONOLOGICE LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE Knyazeva O.A. Universitatea Pedagogică de Stat Tula. L.N. Tolstoi Tula, Rusia PSIHOLOGIE

Anexa 1 la ordinul din 31.08.2018 252/p 1. Supliment sub-clauza 1.2.3 (Rezultatele la subiecte ale disciplinelor de învățare) din clauza 1.2. (Rezultatele planificate ale stăpânirii educației de bază

Predarea povestirii folosind obiecte și jucării. Astfel de cursuri sunt organizate sistematic în toate grupele de grădiniță. Copiii examinează cu atenție obiectele, jucăriile, acționează cu ele și

Anexa 35 la programul educațional principal al învățământului general de bază PROGRAMUL DE LUCRU al disciplinei „Limba maternă (rusă)” Nivel de studii: învățământ general de bază Clase: 6 . Planificat

Conținutul educației și dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară CONȚINUTUL EDUCAȚII ȘI DEZVOLTAREA COPIILOR DE VARSTA PREȘCOLARĂ Galkina Irina Alexandrovna dr. psihic. Științe, conferențiar, lector Nikiforova

Cuprins 1. Notă explicativă. 2 2. Rezultatele planificate ale însușirii disciplinei „Lectură literară în limba maternă” 4 3. Conținutul disciplinei „Lectură literară în limba maternă”

Consultație „Povestirea creativă” Poveștile creative sunt povești inventate, care sunt rezultatul fanteziei unui copil, care necesită o imaginație dezvoltată, figurativă

Adnotare la programele de lucru în limba rusă pentru clasele 5-9 Programele de lucru sunt întocmite pe baza componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază și a Programului pentru învățământul general

Prefață Citirea este unul dintre tipurile de activitate de vorbire. Rezolvă multe probleme: impact comunicativ, cognitiv, educațional, emoțional. Dezvoltarea abilităților de citire în timpul studiului

A învăța să scrie rezumate și eseuri în școala elementară Kalinina Olga Borisovna, Profesor onorat al Federației Ruse, profesor metodolog, autor al literaturii educaționale a Materialelor didactice „Planeta Cunoașterii” Învățămînt general de bază exemplar

Plan de auto-educare la grupa vârstnici - pregătitoare. Tema: Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior Relevanța subiectului: Educator: Budko E.V. Acest subiect este important pentru mine, deoarece

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal de grădiniță de tip combinat „Rucheyok” Dezvoltarea vorbirii copiilor folosind imaginile complot. (tehnologia TRIZ.) Forma evenimentului: (de la

Integrarea ariilor educaționale Dezvoltarea cognitivă este numeroase întrebări-răspunsuri, explicații, stabilirea problemelor, clarificare, citire. Dezvoltarea fizică - reguli, comenzi și explicații. Artistică și estetică

NOTĂ EXPLICATĂ LA PROGRAMUL DE LUCRU ÎN LIMBA ȘI LITERATURA RUSĂ PENTRU ELEVII CU HANDICAPĂ Clasa: 5 Profesor: Akyeva Marina Rufimovna Număr de ore: Total 204 ore, 6 ore pe săptămână. Propus

Departamentul de educație

administrația districtului Shakhun

munca creativa

(descrierea experienței de predare)

Subiect „Dezvoltarea vorbirii orale a școlarilor mai mici în lecțiile de lectură literară”.

Efectuat

Profesor de școală primară

MOU școala secundară Shakhun №14

Lebedeva Natalia Nikolaevna

Experiență de muncă

profesor de școală primară

20 de ani

Shakhunya

2010

1. Introducere

1.1.Semnificația și relevanța temei……………………………………….pagina 3

1.2.Contradiții care au servit la crearea acestei experiențe………p.3

1.3.Scopul profesorului…………………………………………………… p.4

1.4.Sarcini pentru atingerea scopului…………………………………………… pagina 4

1.5.Metode de cercetare……………………………………………………p. 4

1.6.Baza de cercetare…………………………………………………………p. 4

2. Partea teoretică

2.1.Rezultatele analizei literaturii studiate………………………p. 5

2.2 Conducerea ideilor psihopedagogice și metodologice………p. 6

2.3.Model normativ al noii formări a personalității elevilor ca rezultat așteptat……………………………………………………p.7

3.Partea practică.

3.1 Etapele lucrării asupra problemei…………………………………………p. 7

3.2.Descrierea fragmentelor de lecție………………………………………p. 7

3.3.Descrierea lucrărilor practice……………………………………………p. 12

3.4.Mementouri pentru elevi cu privire la dezvoltarea vorbirii…………….p. treisprezece

3.5.Rezultatele diagnostice……………………………………………p. şaisprezece

4.Concluzie………………………………………………………………… p. 17

4.1 Eficiența muncii în curs de desfășurare………………………………p. optsprezece

4.2.Dificultăți………………………………………………………………………p. optsprezece

4.3.Mecanismul de diseminare………………………………………………………p. optsprezece

5. Literatură……………………………………………………………………… p. optsprezece

6. Aplicații…………………………………………………………………….

6.1 Descrierea aplicațiilor.

Elaborarea unei lecții de lectură literară în clasa a II-a A.S. Pușkin „Povestea pescarului și a peștelui”.

Carduri - sarcini pentru dezvoltarea vorbirii orale.

Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului...

Cu cât limba este învățată mai repede

cu atât cunoştinţele vor fi asimilate mai uşor şi mai complete.

N.I. Zhinkin

1. INTRODUCERE

Această lucrare descrie experiența pe tema „Dezvoltarea vorbirii orale a elevilor mai tineri în lecțiile de lectură literară”.

Am luat acest subiect pentru dezvoltare, deoarece vorbirea copilului este un moment cheie în dezvoltarea lui. Dezvoltarea vorbirii elevilor este întotdeauna relevantă, primordială, importantă.

„Vorbește ca să te văd”, a spus Socrate.

Sarcina principală a școlii este de a educa o persoană care ulterior se va adapta ușor la societate. Dezvoltarea vorbirii este motorul dezvoltării intelectuale a unei persoane - acesta este, în primul rând, în al doilea rând, dezvoltarea vorbirii este dezvoltarea gândirii, în al treilea rând, cât de mult vorbește o persoană depinde de cariera sa, capacitatea de a se exprima, succesul. în viața personală; în al patrulea rând, în prezent, vremea tehnologiilor avansate, există un nivel scăzut al culturii vorbirii. Prin urmare, sarcina școlii moderne - formarea abilităților de prezentare coerentă a gândurilor în formă orală este relevantă în orice moment.

Pentru mine, această problemă este deosebit de relevantă pentru că lucrez la o clasă de educație compensatorie. Clasa a fost formată din copii cu retard mintal. Primele lecții au arătat că aproape toți copiii au o întârziere în stăpânirea discursului monolog. Copiii și-au exprimat gândurile cu mare dificultate. Discursul lor se distingea prin incoerență, lipsă de logică, expresivitate, elemente de comparație. Conținea multe erori tautologice. Niciun copil nu a putut să vină cu 2-3 propoziții pe o anumită temă. După ce am identificat caracteristicile de vorbire ale copiilor cu ajutorul unui logoped, am ajuns la concluzia că dificultățile semnificative la elevi sunt asociate cu un nivel scăzut de activitate a vorbirii, subdezvoltarea activității cognitive, imaturitatea operațiilor mentale, un nivel scăzut de sine. -reglarea și activitatea mentală.

O examinare a copiilor în septembrie de către un psiholog școlar și logoped mi-a confirmat presupunerile: pentru ca elevii mei să aibă succes la toate disciplinele, trebuie să încep cu dezvoltarea vorbirii lor.

Cele mai favorabile pentru această lucrare sunt lecțiile de lectură literară. Conținutul lor principal este lucrul asupra pronunției corecte, asupra inteligibilității și expresivității vorbirii orale, asupra îmbogățirii dicționarului, asupra frazei, propoziției și vorbirii coerente.

Acesta a fost începutul formării experienței mele cu privire la problema dezvoltării vorbirii elevilor.

Experiența a apărut ca urmare a contradicțiilor între nivelul real de dezvoltare a vorbirii elevilor din clasa KO și cerințele programului, care implică:

Compilarea de declarații orale 100% dintre studenți nu o fac

pe o anumită temă (3-5 propoziții) au reușit să corecteze sarcina.

2. Transmiterea colorației emoționale în vorbirea orală 22% nu au făcut față

propoziții și alegerea intonației corespunzătoare sarcinii, 56% transmisie cu

situație de vorbire. deformare.

3. Interpretarea sensului cuvintelor prin selectarea sinonimelor 56% nivel scăzut,

și antonime. Îmbogățirea vocabularului vorbirii

Activități. 33% satisfăcător.

4. Caracteristici ale vocabularului diverselor tipuri de texte. 100% - notat

agramatisme, repetari,

utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor.

1.3. Scopurile profesorului.

Scopul a fost stabilit:

Să învețe fiecare copil să construiască în mod liber, încrezător, lexical, gramatical și competent întonații enunțuri monolog în anumite situații de vorbire printr-un sistem de exerciții.

1.4 Sarcini pentru atingerea scopului.

a studia psihologia idei pedagogiceși linii directoare pentru dezvoltarea vorbirii studenților mai tineri.

crearea unui sistem de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii elevilor

în condițiile muncii corecționale speciale, să aducă nivelul de competență a vorbirii orale a elevilor CSC mai aproape de nivelul tipic pentru colegii lor în curs de dezvoltare normală.

pentru a asigura difuzabilitatea (distribuirea) experienței cuiva.

1.5 Metode de cercetare.

unu. . Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la școlari mai mici.

2. Observarea vorbirii elevilor în timpul lecţiilor.

3. Analiza rezultatelor monitorizării ZUN a elevilor la lectură.

4. Compararea rezultatelor cu cerințele programului.

5. Tehnici de joc situațional pentru determinarea vocabularului elevilor mai mici, construcția sintactică a enunțurilor, abilitățile de comunicare prin vorbire.

1.6 Baza de cercetare.

Baza studiului este programul tradițional al școlii secundare „Școala Rusiei”. Autorii M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanov.

Partea teoretica:

2.1 Rezultatele analizei literaturii studiate.

vorbire orală - aceasta este comunicarea verbală (verbală) cu ajutorul mijloacelor lingvistice, percepută după ureche.

Discursul oral este împărțit în:

- discurs dialogic discurs monolog

(acesta este vorbire susținută, (continuu, continuu,

având un interlocutor, ea este o prezentare mai coerentă a gândurilor,

simplu, poate conține cunoștințe de către o singură persoană. Ea tre-

intonații, gesturi, pauze, accentuări). multe cunoștințe).

produs de vorbire - un discurs creat de copil individual sau colectiv.

Rezultatul dezvoltării vorbirii - aceasta este formarea abilităților de comunicare și de vorbire.

Metode de dezvoltare a vorbirii:

1. Imitație (se bazează pe mostre)

Tipuri de muncă - lectura pe de rost, dramatizare, repovestire, expunere).

2. Comunicativ (pe baza teoriei activității vorbirii).

Tipuri de lucru - discuție încrucișată (subiectul este preluat: „Iarna”, un rând dovedește că îi place iarna, celălalt rând - nu-i place iarna, creând comploturi din imaginație).

3. Constructiv (vă permite să transferați posesia intuitivă a vorbirii la un nivel conștient).

Tipuri de munca:

Modelarea vorbirii

Programarea rostirii vorbirii.

Model este o reflectare a trăsăturilor și relațiilor esențiale.

Programare – pe baza procesului de prognoză. De la textul terminat - la vorbirea copiilor, de la prognoza - la text.

În prezent, multe articole abordează problema dezvoltării vorbirii: lucrul asupra pronunției, asupra unui cuvânt, asupra unei propoziții, asupra vorbirii conectate (contextuale) și, în sfârșit, aceasta este o lucrare asupra vorbirii orale. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea gândirii logice. Vorbirea orală este punctul de început și de final al procesului de asimilare a noilor cunoștințe de către elevi. Cu cât vorbirea orală a copilului este mai dezvoltată, cu atât nivelul vorbirii scrise este mai ridicat.

Cu numele lui Lvov M.R., Ladyzhenskaya T.A., Ramzaeva T.G., Kupalova Yu.A. legat de formarea unei direcții comunicative în predarea limbii ruse și a lecturii literare ca mijloc de comunicare, activitate de predare a vorbirii. Zimnyaya I.A. definește activitatea de vorbire ca un proces activ, intenționat, de creare și percepere a afirmațiilor în timpul interacțiunii oamenilor în diverse situații de comunicare (condițională și reală).

Orientarea comunicativă a vorbirii oferă:

Implementarea funcției principale a limbajului - de a fi mijloc de comunicare;

Formarea abilităților de a naviga într-o situație de comunicare, de a percepe în mod adecvat vorbirea, de a construi corect enunțul, de a-l controla și de a o corecta în funcție de situația de comunicare;

Cunoașterea diferitelor sisteme de comunicare, printre care limbajul este principalul, dar nu singurul mijloc de comunicare.

Pentru ca vorbirea să servească drept mijloc de comunicare, este necesar:

Disponibilitatea materialului pentru exprimare;

Crearea unor situații speciale de vorbire care dau naștere la dorința elevilor de a intra în comunicare verbală;

Organizarea activității mentale.

Formarea activității de vorbire la elevi presupune dezvoltarea abilităților:

Ascultați și înțelegeți limba vorbită;

Tratează cu profesorul (pentru a menține un dialog);

Răspunde la întrebări și pune-le singur;

Navigați în situații de comunicare (să știe De ce? Despre ce? Cui? Cum să vorbesc?);

Construieste-ti corect afirmatia in functie de situatia de comunicare.

Mijloace de comunicare orală

Verbal non-verbal

expresii faciale, gesturi, postură).

Este foarte important să-ți înveți copilul să comunice folosind expresii faciale și gesturi. Mijloacele de comunicare non-verbală formă sistem de semne, completând și întărind și uneori înlocuind mijloacele de comunicare verbală.

Cerințe de vorbire:

corectitudinea gramaticală;

Claritate - disponibilitatea vorbirii pentru înțelegere de către alte persoane;

Acuratețea este capacitatea de a-și transmite gândurile, de a vorbi despre orice caz, de a descrie un obiect sau un fenomen în conformitate cu realitatea.

Expresivitatea - capacitatea de a-și exprima clar, convingător și, în același timp, cât mai concis posibil, gândurile și sentimentele, capacitatea de a acționa asupra ascultătorului cu intonație, alegerea cuvintelor, construcția de propoziții;

Bogăție de resurse lingvistice.

Literatura metodologică descrie multe tehnici de dezvoltare a vorbirii. Dar încă găsesc noi forme, metode și mijloace didactice aplicabile în mod specific clasei mele. În procesul orelor, situația educațională și motivele vorbirii se schimbă de multe ori. Elevii fie vorbesc liber, fie efectuează o sarcină care disciplinează gândirea și direcționează activitatea lor de vorbire într-un canal strict.

Mă străduiesc să îi învăț pe copii distracție serioasă. Selectez cu atenție materiale textuale distractive, inclusiv utilizarea extensivă a declarațiilor copiilor. Acord o atenție deosebită formulării întrebărilor și problemelor cu caracter problematic, folosind forme de joc exerciții, povești haioase, desene, cu ajutorul cărora elevii sunt introduși într-o anumită situație de vorbire. Îi învăț pe copii să folosească literatura de referință și științifică, să dobândească în mod independent cunoștințe, să analizeze, să compare, să contrasteze, să tragă concluzii, să își apere punctul de vedere.

În lecțiile de lectură literară folosesc diverse tehnologii, metode și metode de predare care contribuie la dezvoltarea vorbirii elevilor:

1.Lectură cu opriri (această strategie îi ajută pe elevi să dezvolte o atitudine atentă la punctul de vedere al altei persoane și să-l respingă cu calm pe al lor dacă nu este suficient de motivat).

2. Elemente de TRIZ - pedagogie.(TRIZ este o teorie a rezolvării inventive de probleme). Această pedagogie nu dezvoltă doar imaginația, ci învață să gândim într-un mod extraordinar, sistematic, cu o înțelegere a evenimentelor actuale.

3. Sinkwines (cinci linii).

4. Clustere (sistematizatoare grafice care arată mai multe tipuri de relații între obiecte sau fenomene.

5. Lanț logic (această strategie ajută la repovestirea textelor).

6. „Brainstorming” (ajută la activarea vorbirii elevilor mai tineri, formează gândirea non-standard).

Utilizarea acestor strategii s-a dovedit a fi un factor puternic în dezvoltarea și crearea de noi forme de atenție, memorie, imaginație și gândire la studenții KSC.

2.2. Conducerea ideilor psihopedagogice și metodologice.

O analiză a literaturii studiate arată că metodele de dezvoltare a vorbirii elevilor se bazează pe idei psihologice și pedagogice precum:

1. Ideea unei asimilări în faze a cunoștințelor, o compunere pas cu pas a acțiunilor;

2. Ideea dezvoltării educației;

3. Ideea formării gândirii creative a elevilor;

4. Ideea unei abordări personale a învățării.

Aceste idei încurajează elevii să fie creativi, influențând formarea unor abilități speciale de comunicare și vorbire în domeniul creării de declarații orale coerente.

2.3.Model normativ al neoplasmului de personalitate ca rezultat așteptat în cursul lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii orale a elevilor.

Perioada de vârstă

Activitate de conducere

Vorbire

neoplasme

Vârsta școlară junior (6-11 ani)

Activitate de vorbire:

Imitaţie;

Comunicativ;

constructiv;

Tipuri de activitate de vorbire:

Auz;

vorbitor;

Culegere de povestiri orale.

Formarea abilităților de vorbire:

Construiește corect propoziții.

Percepe în mod adecvat discursul adresat acestuia;

Concentrați-vă pe conținutul declarației;

Selectare limba înseamnă care corespunde conținutului enunțului, formează-l intonațional-gramatical;

Abilitatea de a construi logic un enunț în funcție de tipul și stilul de vorbire dat.

3. Partea practică.

3.1. Etape de lucru asupra problemei.

Pentru lucru pe tema „Dezvoltarea vorbirii orale a elevilor mai tineri în lecțiile de lectură literară”.

1. Am ascultat un curs pe această temă la GOU DPO NIRO.

2. A participat la seminarii practice.

3. Elaborarea notelor de lecție privind dezvoltarea vorbirii elevilor.

4. Urmărirea dinamicii de creștere și productivitate a formelor și metodelor aplicate la diferite etape de educație.

5. Literatură studiată, resurse Internet.

3.2. Descrierea fragmentelor de lecție.

Dezvoltarea vorbirii orale are loc în toate lecțiile de lectură literară.

În lucrarea privind dezvoltarea vorbirii orale, disting patru linii:

1) se lucrează la cultura sonoră a vorbirii

2) lucrează la îmbogățirea dicționarului

3) lucrați asupra frazei și propoziției

4) lucrul la vorbirea conectată

Lucrați la cultura sonoră a vorbirii

Latura tehnică a vorbirii SVUR (mijloc de exprimare

(dicția, articularea, respirația) vorbirii orale)

(pauză logică, lovitură logică).

Fiecare lecție cu care încep cinci minute poetice. Învățarea după „modelul” (metoda imitativă), memorarea poeziilor, unităților frazeologice, proverbe și proverbe - toate acestea îmbogățesc vorbirea, contribuie la dezvoltarea acesteia, întărește memoria și oferă baza pentru elaborarea expresivității vorbirii. Sesiunile poetice tematice de cinci minute insuflă dragostea pentru poezie, deschid noi nume pentru copii. Frumoase poezii de A.S. Pușkin, F.I. Tyutchev, A. Fet. De asemenea, este util să lucrați la zgomot. Pentru a scăpa de tensiunea din timpul lecției, petrec un minut de răsucitori de limbi cu copiii. Exercitii de dictie - aceasta este, de regulă, o cantitate mică de material de vorbire, special construit pe o combinație de sunete greu de pronunțat. Ele ajută la dezvoltarea unei vorbiri clare și inteligibile, antrenează și îmbunătățesc funcționarea aparatului vocal, dezvoltă capacitatea de a folosi diferite ritmuri de vorbire (rapid, moderat, lent). De exemplu, răsucitorul de limbi: „Oaia albă bat tobele”. Este necesar să-l pronunți cu un sentiment de bucurie, surpriză, tristețe, cu o intonație interogativă. Uneori pronunțăm, însoțind din palme, fluturând din mâini. Organizez un concurs de răsucitori de limbi în clasă, pentru asta băieții selectează în avans șuocătorii de limbi. În caietul de lectură literară există o mulțime de stropitori de limbă, ceea ce facilitează munca inițială cu noi. bătaie contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor mai tineri.

Folosesc activ propoziții lungi. (Ca pe un deal, pe un deal, au trăit douăzeci și doi de Yegorka, o dată Yegorka, doi Yegorka etc. până la 22). Propozițiile lungi sunt pronunțate la expirare, ceea ce contribuie, de asemenea, la îmbunătățirea aparatului de vorbire, elaborează dicția și viteza de citire.

De asemenea, se acordă multă atenție lucrului la îmbogățirea, activarea vocabularului în lecțiile de lectură. Folosesc activ dicționare în lecții (explicative, sinonime, unități frazeologice, etimologice). Lucrările de vocabular se desfășoară și în caiete pentru lectură literară.

Lucrul cu cuvintele devine mai dificil de la clasă la clasă.

Lucrul la sinonime contextuale:

Clasa 1 N. Artyukhova "Laș"

De ce un câine este numit un inamic formidabil? (Pentru a sublinia că ea este mare și rea, iar Andryusha este mică și lipsită de apărare).

Ce a făcut Andryusha, rămas singur pe nisip? (El urlă de frică)

Ce a făcut Valya după ce l-a alungat pe Lokhmach? (ea striga cu voce tare)
Precizarea profesorului: „A răcni înseamnă a plânge tare; A striga tare înseamnă a plânge tare cu suspine. Valya plângea în hohote pentru că era foarte speriată pentru frățiorul ei, era nervoasă. De ce a folosit autorul cuvinte atât de diferite? (cuvintele bine alese ajută la evitarea repetării acelorași cuvinte, caracterizează cu acuratețe eroii poveștii, starea lor de spirit).

Clasa 2 K. Paustovsky „Nas de bursuc”.

Cu ajutorul lecturii selective, copiii găsesc sinonime contextuale: fiară, nas negru, bot ascuțit, piele în dungi, bursucul mic.

Dicţionar enrichment work:

a) utilizarea sinonimelor (fier - fierbinte)

b) explicarea cuvântului prin antonime

c) includerea cuvântului în context (nu poți spune: „Îmi curăț mănușa”).

d) analiza etimologică (o gaură de gheață este ceva care a fost tăiat prin gheață).

In clasa a II-a școlarii învață să-și activeze vocabularul cu ajutorul verbelor, adjectivelor (soarele se încălzește, strălucește, apune, luminează etc.)

În clasa a 3-a - clasa a 4-a atenția copiilor este îndreptată nu numai către sensul cuvântului, ci și spre originea acestuia.

Clasa 4 N.A. Nekrasov „În amurgul de iarnă”.

Cuvântul „amurg” a fost găsit în poem. Profesorul le pune elevilor întrebarea: „La amurg - când este?” Răspunsul copiilor va arăta dacă ideile lor despre sensul cuvântului sunt corecte: „La amurg - seara sau când se întunecă”. Astfel de răspunsuri arată că copiii înțeleg sensul cuvântului și nu este nevoie să ne oprim asupra semnificației lui. În lucrarea de dicționar, atenția este acordată și tehnicilor: metaforă, epitet, personificare, comparație.

clasa a IV-a A.V. Koltsov "Recolta"

Sarcină: citiți poezia și scrieți epitete, personificări, comparații într-un caiet.

Ținând cont de caracteristicile copiilor din clasa CSC (memorie vizuală de scurtă durată, instabilitate a atenției), folosesc suporturi vizuale și algoritmi în lecții. Copiii întâmpină mari dificultăți atunci când se confruntă cu tipuri de mesaje (descrieri, narațiuni, raționament). Dar folosesc suport vizual pentru a ajuta la raționament. De exemplu, când fac cunoștință cu basmul de D. Mamin - Sibiryak „Gâtul gri” (episodul), întreb: „Unde au loc evenimentele?” În același timp, desenez un râu. Când pun întrebarea: „Unde curge râul?”, desenez și eu, dar deja o pădure.

Ce ar trebui să desenez pe malurile râului? îi întreb pe copii.

Copaci, arbuști, răspund ei.

Cum arăta râul?

Râul era acoperit de gheață. Mijlocul râului nu a înghețat, s-a format o polinie.

Apoi folosesc un ajutor vizual cu imaginea unei polinii în care se află o rață, o vulpe.

Cum arată o vulpe? Ce face ea?

Ochi roșcați, pufoși și vicleni, se strecoară cu grijă gheață subțire, aplecându-se puțin.

Tema de clasa a II-a: „Despre copii și pentru copii”. V. Suteev „Salvatorul de viață”.

Atunci când alcătuiți o descriere orală a copilului, este necesar să introduceți rolul unui povestitor fascinant, apoi discursul său va fi plin de viață, emoțional.

Cu toate acestea, atunci când alcătuiesc o descriere orală, lucrez clar conform algoritmului de descriere (vezi Anexa).

O serie de imagini ajută foarte mult la compilarea unei descrieri a animalelor. În primul rând, el clarifică ideea semnelor animalelor: cine este mai mare, un iepure sau un lup? Cine este mai mic, ariciul sau veverita?

Scopul principal al acestei lucrări: percepția vizuală. Apoi fac antrenament de vocabular. Ce fel de animale vorbesc despre un animal mic? (Deci spun despre o veveriță și un arici), apoi copiii numesc trăsăturile distinctive ale ariciului și alcătuiesc colectiv descrierea acestuia. Descrierea este împărțită în trei părți:

introductiv (impresii generale);

principal (semne);

Concluzie

Am efectuat această lucrare în clasa de pregătire compensatorie conform unui anumit algoritm:

1. Aspectul ariciului (forma, ochi, labe, cum este acoperit corpul, există o coadă etc.)

2. Cu ce formă seamănă corpul ariciului? (forma ovala)

3. Ce fel de ochi? (ochii sunt strălucitori, mici, ca niște nasturi)

4. Ce labe? (labele sunt mici, rapide)

5. Cu ce este acoperit corpul ariciului (corpul ariciului este acoperit cu ace mici, botul este amuzant)

6. Concluzie (animalul este mic, rapid drăguț).

O sarcină mai dificilă, după părerea mea, este să înveți să repovesti.

Tipuri de repovestiri:

Detaliat (complet, aproape de text)

Începem să învățăm să repovestim din basme. Motto-ul nostru este: „Învățați să gândiți, învățați să repovestiți în timp ce gândim”.

Când repovestim, folosim un plan.

Tipuri de planuri:

1. Planificați sub formă de întrebări (astfel încât întrebarea să combine 2-3 propoziții)

2.Planificați sub formă de propoziții de nume

3. Plan de cotație

4.Planificați sub formă de cuvinte cheie

5.Plan de imagine

6. Plan simbolic

II. Povestirea selectivă (repovestirea unei părți sau a unei microteme)

III Povestire scurtă (presupune păstrarea gândurilor principale ale fiecărei părți).

Sarcina profesorului: să învețe să evidențieze ideea principală din text

Tema de clasa a IV-a: „Marchia strălucitoare a mesteacănilor, Rusia mea!”. E. Baratynsky "Primăvara, primăvara!"

Introducerea elevilor în situația de vorbire - închideți ochii, rostiți în liniște cuvântul „primăvară”. Amintește-ți ceva care te-a mulțumit sau te-a supărat iarna.

Discuție încrucișată (presupune implicarea activă a tuturor elevilor în procesul de ascultare și vorbire). Clasa este împărțită în 2 grupe. Unul exprimă toate argumentele „pentru”, celălalt „împotrivă”. Se folosește diferențierea în funcție de gradul de asistență. Elevilor li se oferă carduri suplimentare, care indică pozitiv sau laturi negative primăvară. O concluzie care poate uni diferite păreri despre primăvară: „Dar primăvara are un caracter complicat. Totul ne dă atât bucurie, cât și tristețe.

Compoziția colectivă a syncwine

Primavara Ghiocelului

în primul rând, pur frumos, clar

s-a trezit, s-a răcit, și-a făcut drum, a râs,

trezit printr-o pătură caldă de frunze

sus! toate vieţuitoarele din lume

Clasa 4 K.F Ryleev "Ivan Susanin"

Cluster.

Folosirea acestor tehnici permite fiecărui elev să înțeleagă bucuria creativității, să se simtă ca un autor, să simtă bucuria succesului.

3.3. Descrierea lucrărilor practice.

Pentru o formare solidă și cu drepturi depline a abilităților comunicative și de vorbire în domeniul dezvoltării vorbirii orale coerente a elevilor de școală primară este necesar un sistem armonios de exerciții.

Exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a naviga într-o situație de comunicare.

Sarcina numărul 1

Fă o declarație - o explicație a regulilor de circulație pentru fratele tău mai mic.

Sarcina numărul 2

Comparați obiectivele enunțului și conținutul acesteia.

Scop: să-i urez unui prieten la mulți ani.

Sarcina numărul 3

Alegeți tipul și stilul potrivit de enunț.

Scop: explicarea motivului întârzierii la lecție.

Un exercițiu care vizează dezvoltarea capacității de a dezvălui subiectul și ideea principală a enunțului.

Sarcina numărul 1

Compuneți o declarație bazată pe începutul terminat, care reflectă ideea principală. Titlu.

M-am trezit dimineața devreme și m-am uitat pe fereastră. Ce frumusete!..

Sarcina numărul 2

Comparați mai multe titluri și alegeți-l pe cel mai bun. (Sunt date textul și mai multe opțiuni pentru titluri).

Sarcina numărul 3

Determinați subiectul și ideea principală a afirmațiilor.

Sarcina numărul 4

Citiți textul, alegeți proverbul care se potrivește ideii principale:

Cizmele scârțâie, tocuri zdrăngănește.

Va fi, vor fi muschii pentru a se distra până dimineața.

Proverbe:

Se poartă cizme strânse, iar cele înguste se vor micșora.

Alege cizme în funcție de dimensiunea picioarelor tale.

La dans, cizmele nu sunt cruțate.

3. Exerciții care vizează dezvoltarea capacității de selectare și sistematizare a materialului pentru enunțul oral.

Sarcina numărul 1

Realizați un plan grafic pentru poveste (Se oferă o poveste)

Sarcina numărul 2

Faceți un plan pentru o declarație viitoare pe un subiect (Exemplu: Revelion).

4. Exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a-și exprima corect gândurile din punctul de vedere al normelor limbajului literar.

Sarcina numărul 1

Alcătuiește 3 propoziții despre primăvară: narativ, interogativ și stimulent.

Sarcina numărul 2

Distribuiți sugestii pentru întrebări.

Ei bine, în (ce?) pădure! Copacii stau în (ce?) brumă. (Ce?) fluxurile (cum?) rulează (unde?).

Sarcina numărul 3

Înlocuiți cuvintele evidențiate cu sinonime:

În pădure trăia o veveriță. La veverite blană pufoasă. La veverite frumoasa coada. Veveriţă iubește nucile.

Sarcina numărul 4

Aranjați propozițiile în ordinea corectă:

Iepuri și păsări s-au bucurat de cadouri.

Petya a atârnat mărgele de rowan pe ramuri.

Vanya a adus un morcov.

Copiii au îmbrăcat un pom de Crăciun în pădure.

Găsiți (al treilea extra):

Minunat, minunat, amuzant.

Cărare, potecă, pas.

Zăpadă, gheață, șase luni.

a) narațiune în numele unui obiect neînsuflețit „Istoria vieții unui pantof vechi”;

b) „Dacă aș fi magician”;

c) „De ce” (De ce plouă?)

d) „Basme într-o cheie dată” (introducerea unui nou obiect în numele basmelor, de exemplu: „Omul de turtă dulce și un balon”).

3.4 Instrucțiuni pentru elevi.

№ 1. Descrierea unui obiect neînsuflețit

Plan

Ce articol este prezentat în imagine?

Ce culoare are acest obiect sau părțile sale?

Unde se află acest articol? Ce vezi pe fundal?

Caracteristicile acestui articol (dimensiune, stare: nou, vechi, curat...; proprietăți: roșu, util).

La ce se folosește acest articol? Cui ar putea să aparțină (util, vă rog)?

Ce culori a folosit artistul (luminos, plictisitor, deschis, întunecat...)?

Atitudinea ta față de acest subiect (îmi place, mi-ar plăcea să am unul).

Atitudinea ta față de această poză (îmi place, e plăcut să o privesc).

№2. Descrierea plantei

Plan

Ce plantă este prezentată în imagine?

Ce culoare are această plantă sau părți din ea?

Unde creste? Ce vezi pe fundal?

Ce anotimp înfățișează artistul în imagine?

Caracteristicile acestei plante (dimensiune, stadiu de creștere, proprietăți: frumos, util.)

Ce culori a folosit artistul? (luminos, plictisitor, deschis, întunecat...)?

Atitudinea ta față de această plantă (îmi place, mi-ar plăcea să o am, să o miros (despre flori), să o ating).

Atitudinea ta față de această poză (îmi place, e plăcut să o privesc).

№ 3. Descrierea portretului unei persoane

sau personaj de basm

Plan

Cine (ce personaj de basm) este reprezentat în imagine?

Din ce basm?

Ce face? Postura lui.

Varsta lui.

Care este fața lui (botul)?

Care este starea lui, ce caracter?

Ce poartă, ce culoare are hainele?

Unde este acest personaj, ce vezi pe fundal?

№ 4. Descrierea ilustrației intrigii pentru un basm, desen (este descris un personaj)

Plan

1. Cine este prezentat în imagine (din ce basm este el)?

2. Ce face, ce gândește, vorbește, cântă?

3.Vârsta lui

4. În ce poziție este desenat (ce moment din basm este prezentat în imagine)?

5. Care este chipul (botul) eroului?

6. Care este starea lui, ce caracter?

7. Ce poartă, ce culoare are hainele (piele, solzi, pene)?

8.Unde este acest personaj?

9. Ce anotimp este prezentat în imagine?

10. Ce este atras cel mai aproape de tine?

11. Ce este în centrul imaginii?

12. Ce vezi pe fundal?

13. Ce vopsele a folosit artistul?

14. Atitudinea ta față de acest personaj (îmi place, mi-ar plăcea să-l cunosc, să mă joc, să-mi fac prieteni).

15. La ce te gândești când te uiți la această imagine?

№5. Descrierea ilustrației intrigii pentru basm, desen (sunt descrise mai multe personaje)

Plan

1. Cine este prezentat în imagine (ce personaje de basm, din ce basm)?

2. Ce fac, la ce se gândesc, despre ce vorbesc, posturile lor? (Ce moment din basm este prezentat în imagine?)

3. Ce face primul personaj?

4. Vârsta lui.

5. Care este starea lui, ce caracter?

6. Ce poartă, ce culoare are hainele (piele, solzi, pene)?

7. Ce face al doilea personaj?

8. Vârsta lui.

9. Care este starea lui, ce caracter?

10. Ce poartă, ce culoare are hainele (piele, solzi, pene)?

11.Unde sunt aceste personaje?

12. Ce anotimp este prezentat în imagine?

13. Ce este atras cel mai aproape de tine?

14. Ce este în centrul imaginii?

15. Ce vezi pe fundal?

16. Atitudinea ta față de aceste personaje (ți place, ți-ar plăcea să-l cunoști, să te joci, să-ți faci prieteni).

17. Ce culori a folosit artistul (luminos, plictisitor, deschis, închis)?

18. La ce te gândești când te uiți la această imagine?

№ 6. Povestea din mai multe poze

1) Privește cu atenție imaginile.

3) Imaginează-ți ce s-ar putea întâmpla după momentul prezentat în ultima imagine.

Plan

1. Introducere.

Ce s-ar fi putut întâmpla înainte de momentul desenat în prima poză.

a) Începutul acțiunii:

-timp.

Într-o zi de primăvară; într-o după-amiază, într-o dimineață, într-o zi bună...

-loc.

În grădină, în pădure, pe râu, în oraș, în parc, pe patinoar, acasă, la școală...

b) Dezvoltarea acțiunii:

Mesaj despre actor (despre actori).
Ajutor:

Un arici mic, o țestoasă bătrână, o fată veselă...

Caracteristici și procedură.

Am văzut un fluture, am mers la pescuit, am decis să merg după ciuperci...

2. Partea principală.

Ajutor:
Descrieți acțiunile eroului (eroilor) în momentele descrise în fiecare imagine.

c) Desfasurarea evenimentelor:

Primul desen.

Ora și locul (dacă au fost modificate);

Efectuarea acțiunilor.

Al doilea desen.

- ora și locul (dacă au fost modificate);

Acțiuni în curs.

Acțiunile eroului (eroilor), gândurile (lor) lui, starea de spirit.

Climax (dezvoltarea evenimentelor).

Al treilea desen.

Ora și locul (dacă nu au fost modificate);

Acțiuni în curs.

Acțiunile eroului (eroilor), gândurile (lor) lui, starea de spirit.

Climax (dezvoltarea evenimentelor).

3. Concluzie.

Ce s-ar putea întâmpla după momentul prezentat în imagine.

3.5 Rezultate diagnostice.

Rezultatele diagnosticului

Observații psihologice ale unui profesor-psiholog.

Rezultatele diagnosticului conform metodei „Excluderea cuvintelor”.

Scop: evaluarea gândirii verbal-logice

2008-2009 2009-2010

Satisfăcător

Rezultatele diagnosticelor conform metodei de determinare a vocabularului activ.

2008 – 2009 2009 – 2010

Satisfăcător

Rezultatele diagnosticelor conform metodei de cercetare a vorbirii coerente. (Povestea este dată.

Profesorul citește. Copiii ascultă, amintesc, se pregătesc să povestească).

a) criterii de integritate semantică:

5b - sunt reproduse toate legăturile semantice principale.

2.5 b - legăturile semantice sunt reproduse cu mici reduceri, nu există legături de legătură

1 b - repovestirea este incompletă, există reduceri și distorsiuni semnificative ale sensului

0 b - eșec.

b) criterii de proiectare lexicală şi gramaticală.

5 b - repovestirea a fost întocmită fără a încălca normele lexicale și gramaticale.

2.5 b - repovestirea nu conține agramatisme, dar există o formulare stereotipă a enunțului.

1 b - se notează agramatisme, repetări, substituții verbale inadecvate, utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor.

Rezultatele studierii proprietăților atenției (metoda lui Munstberg).

Analizând aceste rezultate, se poate urmări dinamica pozitivă a creșterii tuturor abilităților creative: atenție, gândire, extinderea vocabularului, vorbire coerentă, creșterea activității de vorbire.

Nu există regresie, doar progres.

4. Concluzie.

4.1 Eficiența lucrărilor efectuate.

În ceea ce privește dezvoltarea vorbirii elevilor, de-a lungul celor 3 ani de studiu la clasa KKO, copiii au văzut schimbări eficiente într-o direcție pozitivă. Voi da doar câțiva indicatori ai dezvoltării vorbirii orale: Nivelul de coerență a vorbirii în clasa a II-a a fost de 29%, în clasa a III-a de 49%, în clasa a IV-a este deja de 68%. Nivelul de capacitate de a compune un text în conformitate cu un gen dat la clasa a II-a este de 18%, la clasa a III-a 39%, la clasa a IV-a 64%. Elevii mei se desfășoară în jocuri intelectuale școlare (Kasyanov M. - anul universitar 2008 - 2009 - locul 3 la jocul intelectual printre elevii paralelei) Rusova Anna și Pitilimova Nadezhda au participat la școala „Concursul de cititori” în acest an universitar. Rezultat: Rusova A. - locul I, Pitilimova N. - locul II.

Și toate acestea se datorează muncii asidue a profesorului și a elevilor de-a lungul mai multor ani.

4.2. Dificultăți.

Cu toate acestea, după cum arată rezultatele muncii mele pe această temă, există unele probleme de diagnostic, tehnologic și metodologic. Datorită caracteristicilor lor psihologice, elevii nu pot asimila pe deplin cunoștințele pe care le primesc. Profesorul trebuie să aplice o mulțime de eforturi suplimentare, suporturi, scheme, algoritmi pentru a facilita percepția noilor concepte, a noilor cunoștințe de către copii.

Dar, în ciuda dificultăților, eficiența muncii depuse este evidentă. Elevii mei au devenit mai relaxați, sociabili, independenți.

Concluzie: Profesorul, individualizând metodele și tehnicile de comunicare, poate corecta foarte eficient vorbirea orală a elevilor.

4.3.Mecanismul de diseminare.

A participat activ la activitatea Școlii de Educație, unde le-a prezentat colegilor câteva elemente și metode de dezvoltare a vorbirii la clasa de educație compensatorie.

5. Literatură.

I.V. Fomina, I.V., Shcherbakova „Dezvoltarea vorbirii orale”

Editura „Profesor” 2009.

Barkhin K.B. „Dezvoltarea vorbirii în școala primară”. -M.Uchpedgiz, 1984

Efimenkova L.N. „Corectarea vorbirii orale a elevilor din ciclul primar” - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. „Despre problema dezvoltării vorbirii” – M. Enlightenment 1987

Fotekova T.A. „Diagnosticarea vorbirii orale a școlarilor mai mici” - M. Arkti 2003.

Shuvaeva A.V. „Dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri în procesul de lucru asupra textului” – M. Arkti 2002.

Tolmacheva G.A. „Dezvoltarea vorbirii orale a studenților mai tineri din clasa KKO” - M. Knigolyub 2005

La vârsta de școală primară, vocabularul crește, structura gramaticală a vorbirii se îmbunătățește, iar sistemul morfologic al limbii este asimilat. Dezvoltarea vorbirii reconstruiește alte procese cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație). Dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii depinde direct de condițiile de viață și de creșterea copilului.

În momentul în care copilul intră la școală, vocabularul copilului a crescut atât de mult încât poate comunica liber cu o altă persoană pe diverse probleme. Un copil pregătit pentru școală are un auz fonemic dezvoltat, este capabil să distingă sunetele din cuvinte, poate corela un sunet cu un semn și să descrie acest sunet, înțelege semnificația unui cuvânt. Discursul unui elev mai tânăr nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un obiect de cunoaștere, îndeplinește funcții de comunicare, de reglementare și de planificare. Elevii din ciclul primar au o nevoie puternică de comunicare, ceea ce determină dezvoltarea vorbirii. Acest lucru este facilitat de ascultare, conversații, dispute, raționament etc.

vorbire egocentrică, adică vorbirea copilului, adresată lui însuși, reglementând și controlând activitatea practică, trece în plan intern, interiorizându-se și transformându-se în vorbire internă. Asta nu înseamnă că vorbirea egocentrică nu mai este folosită. Elevii mai tineri spun adesea cu voce tare ceea ce fac. La vârsta de școală primară, vorbirea poate fi folosită ca vorbire internă în funcție și externă în structură. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, vorbirea egocentrică este înlocuită din ce în ce mai mult cu vorbirea interioară tăcută, care este fragmentară, fragmentară, situațională, restrânsă, realizată prin reflecție, planificare a acțiunii, dialog cu sine, conversație cu un partener imaginar, acționează ca o fază de planificare în practică. și activități teoretice. Cu ajutorul vorbirii interioare, se realizează restructurarea logică a datelor senzoriale, conștientizarea lor de către copil. În vorbirea interioară, gândirea și limbajul formează un complex inseparabil care acționează ca mecanism de vorbire al gândirii. Cu ajutorul vorbirii interioare, elevul mai tânăr exprimă verbal procesele de percepere a realității înconjurătoare, acțiunile și experiențele sale. Datorită vorbirii interioare, copiii formează anumite atitudini și atitudini față de lumea din jurul lor, dezvoltă capacitatea de a se auto-regla comportamentul.

La vârsta școlii primare se dezvoltă treptat trei tipuri principale de vorbire interioară:

pronunție internă - „vorbire către sine”, similară ca structură cu vorbirea externă, dar fără fonație (pronunțarea sunetelor); tipic pentru rezolvarea problemelor mentale complexe;
vorbirea interioară adecvată, care este un mijloc de gândire, folosind unități specifice (coduri de imagini, obiecte și scheme, semnificații obiective) și având o structură specifică diferită de structura vorbirii externe;
programare internă - formarea și consolidarea în unități specifice a ideii (tipul, programul) unui enunț de vorbire, a întregului text și a elementelor de conținut ale acestuia.

Traducerea vorbirii externe în interior (internalizare) este însoțită de o reducere a structurii vorbirii externe. Trecerea de la vorbirea interioară la vorbirea exterioară (exteriorizare) implică desfășurarea structurii vorbirii interioare și construirea acesteia în conformitate cu regulile logice și gramaticale.

Discurs extern- scris și oral - dezvoltat intens și la studenții mai tineri. La vârsta de școală primară se păstrează prezența vorbirii situaționale și contextuale, care este norma de dezvoltare. Coerența vorbirii este îmbunătățită ca componentă importantă a vorbirii externe, adecvarea designului vorbirii al elevului vorbitor sau scris este crescută. Dezvoltarea activă a vorbirii externe se realizează datorită perceperii modelelor corecte de vorbire, a materialului divers și lingvistic, precum și a propriilor enunțuri de vorbire, în care elevul ar putea folosi diverse mijloace de limbaj. Discursul dobândit spontan este adesea primitiv și incorect. Prin urmare, procesul de învățare și activitățile sale de învățare cu scop sunt de importanță primordială pentru dezvoltarea vorbirii unui elev mai tânăr.

În procesul de învăţare are loc asimilarea normei de limbaj literar. Copiii învață să distingă limba literară de limba vernaculară, dialecte și jargonuri, asimilează limba literară în versiunile sale artistice, științifice și colocviale. Elevii mai mici învață o mulțime de cuvinte noi, înțelesuri noi ale cuvintelor și frazelor deja cunoscute, o mulțime de forme și construcții gramaticale noi, învață oportunitatea utilizării anumitor mijloace lingvistice în anumite situații; învață normele de bază de utilizare a cuvintelor, turele de vorbire, mijloacele gramaticale, precum și normele ortoepice și ortografice.

În procesul de muncă educațională sistematică, elevii mai tineri dezvoltă abilități de citire și scriere, idei despre caracteristicile vorbirii scrise și cultura vorbirii este îmbunătățită.

În dezvoltarea vorbirii se disting următoarele direcții principale:

lucru asupra cuvântului (nivel lexical);
lucrul frazei și propoziției (nivel sintactic);
lucrul asupra vorbirii coerente (nivel de text);
lucru de pronunție - dicție, ortoepie, expresivitate, prozodie, corectarea defectelor de pronunție.

Aceste direcții se dezvoltă în paralel, deși se află într-o relație de subordonare: munca de vocabular oferă material pentru alcătuirea frazelor și propozițiilor; primul și al doilea pregătesc un discurs coerent al unui elev mai tânăr. La rândul lor, poveștile și eseurile conectate acționează ca un mijloc de îmbogățire a dicționarului etc.

Dezvoltarea vorbirii are loc cu ajutorul unui arsenal special de instrumente metodologice, diferite tipuri de exerciții, dintre care cele mai importante sunt exercițiile de vorbire coerentă (povestiri, repovestiri, compoziții etc.), deoarece dezvoltă toate tipurile de abilități de vorbire. la nivel lexical, sintactic, abilități logice, compoziționale etc.

Exemplu practic: O varietate de tipuri de repovestire aduce renașterea lecțiilor, trezește interesul și implicarea emoțională a elevilor mai mici în procesul educațional: o repovestire apropiată de textul eșantionului; repovestire condensată; repovestirea cu o schimbare a chipului naratorului; repovestire în numele unuia dintre personaje; repovestire dramatizată; repovestirea cu adăugiri și modificări creative; repovestirea prin cuvinte de sprijin, imagini-ilustrări etc.

În școala elementară, dezvoltarea vorbirii elevilor este sarcina principală a predării limbii lor materne. Elemente de dezvoltare a vorbirii sunt incluse în conținutul fiecărei lecții (despre limba rusă, istorie naturală, matematică, arte plastice etc.) și în activitățile extrașcolare. Odată cu dezvoltarea vorbirii elevilor mai mici, procesul de învățare vizează formarea anumitor caracteristici ale vorbirii, care sunt criteriile de evaluare a declarațiilor orale și scrise ale copiilor:

conținutul vorbirii, care este determinat de numărul de gânduri, experiențe și aspirații exprimate în acesta, semnificația și corespondența lor cu realitatea;
logica vorbirii, care este determinată de succesiunea, validitatea prezentării, absența omisiunilor și repetărilor, informații inutile care nu sunt legate de subiect, prezența unor concluzii rezonabile, semnificative;
acuratețea vorbirii, caracterizată prin capacitatea unui copil vorbitor sau scris nu numai de a transmite anumite fapte, ci și de a alege mijloacele lingvistice cele mai potrivite în acest scop - cuvinte, fraze, unități frazeologice, propoziții;
o varietate de mijloace de limbaj, diverse sinonime, diverse structuri de propoziții;
claritatea vorbirii - accesibilitatea acesteia pentru ascultător și cititor, concentrarea sa pe percepția de către destinatar, ceea ce presupune luarea în considerare a capacităților, intereselor și altor calități ale destinatarului discursului;
expresivitatea vorbirii - vivacitate, luminozitate, imagini, persuasivitatea reflectării gândirii, datorită cărora devine posibil, folosind mijloace expresive (intonație, selecție de fapte, cuvinte, colorarea lor emoțională, construcția frazei etc.), pentru a influența nu numai zona logică, dar și emoțională, estetică a conștiinței;
corectitudinea vorbirii este conformitatea acesteia cu norma literară, care include corectitudinea gramaticală (formarea formelor morfologice, construcția propozițiilor), corectitudinea ortografică și de punctuație pentru vorbirea scrisă, pronunția, corectitudinea ortoepică pentru vorbirea orală.

Caracteristici discursuri ale unui student mai tânăr:

continutul vorbirii;
logica vorbirii;
vorbire;
înseamnă limbaj;
claritatea vorbirii;
expresivitatea vorbirii;
vorbire corectă.

Caracteristicile enumerate sunt strâns interconectate și acționează ca un complex în sistemul de lucru al școlii primare. Dorința de a le respecta dezvoltă la elevii mai tineri capacitatea de a îmbunătăți cultura vorbirii, de a identifica și corecta erorile din declarațiile lor orale și scrise.

Yu. V. Abashkina, Yu.V. Ganshina observă că pentru formarea unei culturi a vorbirii, următoarele sunt eficiente:

metode teoretice (conversație, povestea profesorului, studiu independent al materialului din manual);
metode teoretice și practice (analiza fonetică, morfologică, etimologică, construcție gramaticală, analiză lexicală);
metode practice (explicarea cuvintelor de neînțeles, învățarea să lucreze cu literatura de referință, menținerea dicționarelor, compilarea frazelor și propozițiilor, corectarea erorilor).

Îmbunătățirea culturii vorbirii a elevilor mai tineri este facilitată de exerciții care vizează îmbunătățirea normelor accentologice și de pronunție, a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Materialul didactic folosit în aceste exerciții ar trebui să fie:

literar;
accesibil și adecvat vârstei de școală primară;
diverse (de la populare la opere de autor ale autorilor ruși și străini);
cognitive;
saturate de fenomenele studiate.

Datorită unei varietăți de exerciții, elevii mai tineri dezvoltă abilități speciale care mărturisesc cultura vorbirii: să pronunțe cuvintele în conformitate cu normele ortoepice și accentologice; determinați sensul lexical al unui cuvânt, faceți distincția între cuvintele cu o singură valoare și polisemantice, selectați sinonime și antonime pentru aceste cuvinte; folosiți cuvinte în forma gramaticală corectă, nu folosiți cuvinte neliterare în vorbire; să fie capabil să evalueze vorbirea altora în ceea ce privește calitățile vorbirii; să poată transmite gânduri și sentimente cu ajutorul mijloacelor de expresivitate intonațională.

Factorii de dezvoltare a vorbirii la școlari mai mici nu sunt doar activități educaționale, ci mediul vorbirii în ansamblu care înconjoară copilul. Mass-media joacă un rol important în acest sens. DA. Seregina consideră că mass-media în stadiul actual poate fi evaluată din două părți. Pe de o parte, mass-media este o extindere a perspectivei generale, cunoașterea operelor literare în adaptarea ecranului și, fără îndoială, una dintre sursele de rezolvare a problemei îmbunătățirii culturii vorbirii copilului. Pe de altă parte, forma și conținutul multor programe moderne de radio și televiziune indică de foarte multe ori prezența unei componente anti-culturale în discursul gazdelor și al eroilor de programe. Pe baza rezultatelor studiului, autorul a concluzionat că studenții mai tineri sunt foarte atrași de mass-media, copiii își dedică o parte semnificativă din timpul liber vizionarii emisiunilor TV, videoclipurilor, studiului cu un computer, ceea ce se datorează ușurinței și accesibilității. de a comunica cu ei, capacitatea de a rămâne un consumator pasiv. Experiența audiovizuală a copilului este mai bogată decât „vorbirea”, deși este adesea întâmplătoare, formată spontan. „Vorbirea” și experiența de vizionare a copilului sunt interconectate: copiii sunt atenți la cuvintele noi găsite în programe, sunt interesați de sensul lor. Cu toate acestea, mass-media au un mare potențial de a le folosi în lecțiile de limbă rusă și de lectură literară ca material educațional. DA. Seregina a dovedit posibilitatea și oportunitatea muncii sistematice în domenii cheie ale formării culturii vorbirii sub influența mass-media. Direcțiile principale ale unei astfel de lucrări sunt următoarele: lucrul cu un singur cuvânt folosind diverse dicționare lingvistice (crearea „Enciclopediei cu un singur cuvânt”); formarea capacității de a naviga în programul de televiziune și de a selecta în mod independent programele de televiziune utile pentru vizionare; formarea capacităţii de a naviga în reviste pentru copii. Se poate concluziona că mass-media poate oferi influență pozitivă privind formarea culturii vorbirii a școlarilor mai mici, sub rezerva creșterii nivelului de cultură informațională a copiilor, formarea calităților de spectator activ, competent în ei.

Exemplu practic: Proiectul de creare a Enciclopediei unui cuvânt, care vizează modelarea culturii vorbirii a elevilor mai mici, constă în faptul că fiecare copil lucrează cu cuvântul pe care l-a ales, folosește dicționare, „căută” acest cuvânt în titlurile lucrărilor. de artă, folclor rusesc, aforisme, reviste pentru copii, emisiuni radio și TV.

Principalele direcții de dezvoltare a vorbirii elevilor mai tineri

I. Stăpânirea normelor limbajului literar

extinderea vocabularului;
se îmbogăţeşte stocul activ de construcţii gramaticale;
flexibilitatea este dezvoltată în manipularea unităților de limbaj;
dezvoltarea simțului limbajului

II. Stăpânirea stilurilor funcționale ale limbajului și formarea calității vorbirii bune

cunoștințele și capacitatea de a distinge trăsăturile stilistice ale vorbirii colocviale și ale stilurilor de carte, se formează cunoașterea varietăților stilistice de limbaj și vorbire;
simțul limbajului se dezvoltă;
capacitatea de a evidenția trăsăturile stilistice ale vorbirii colocviale și ale stilurilor de carte;
se formează capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare: să analizeze motivele activității de vorbire, condițiile și sarcinile comunicării

III. Dezvoltarea abilităților coerente de vorbire

Se formează abilitățile:

determina (înțelege) sfera și limitele subiectului eseului;
subordonează-ți prezentarea și eseul ideii principale;
colectează material pentru scris;
să sistematizeze materialul colectat pentru enunț, adică să selecteze necesarul și să determine succesiunea locației acestuia în eseu;
construiește compoziții de diferite tipuri (narațiuni, descrieri, raționamente);
exprimă-ți gândurile cu acuratețe, corect din punctul de vedere al normelor literare și cât mai viu posibil

Astfel, în perioada școlii primare, toate tipurile de vorbire ale copiilor sunt îmbunătățite (Tabelul 2.6). Copiii stăpânesc normele limbajului literar, stilurile funcționale ale limbii, formează calitățile unei vorbiri bune, dezvoltă abilități de vorbire coerente și îmbunătățesc funcțiile de reglementare și planificare ale vorbirii.

Introducere

1.1 Fundamente psiholingvistice pentru dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri

1.2 Fundamente metodologice organizarea muncii privind dezvoltarea vorbirii coerente a juniorului

Scolari.

2 . Dezvoltarea vorbirii elevilor în sistemul de lucru educațional cu clasa.

2.1 Dezvoltarea vorbirii elevilor la lecţiile de lectură şi limba rusă.(prezentare)

2.2 Dezvoltarea vorbirii studenților mai tineri (din experiență de muncă) ( prezentare)

2.3 Dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri prin sistemul de lucru asupra predării

Compoziţie.

2.4. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise este o condiție eficientă pentru dezvoltarea gândirii.

2.5. Ritmul vorbirii sau Cum să folosiți educația fizică pentru dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri.

Concluzie

Apendice

Introducere

„Modul natural de însuşire a limbajului este dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului. Cu cât limbajul este stăpânit mai repede, cu atât cunoștințele vor fi asimilate mai ușor și mai complet.
N. I. Zhikalkin.

Vorbirea este baza oricărei activități mentale, un mijloc de comunicare. Abilitățile elevilor de a compara, clasifica, sistematiza, generaliza se formează în procesul de stăpânire a cunoștințelor prin vorbire și se manifestă și în activitatea de vorbire. Discursul logic, clar, demonstrativ, figurativ, oral și scris al unui elev este un indicator al dezvoltării sale mentale.

Una dintre componentele de bază în educația și creșterea copiilor este dezvoltarea vorbirii coerente. Majoritatea oamenilor de știință (lingviști, filozofi, psihologi, sociologi, profesori) sunt îngrijorați de scăderea nivelului general al culturii vorbirii. Prin urmare, este necesar să se efectueze o muncă sistematică privind formarea competenței lingvistice.

În acest sens, sarcina școlii moderne este de a realiza cea mai eficientă formă socială de organizare a activităților educaționale ale copiilor.

Întotdeauna s-a acordat multă atenție problemei formării activității de vorbire a elevilor.

În prezent, s-au stabilit tendințe generale în dezvoltarea vorbirii școlarilor, a fost fundamentată ideea dezvoltării vorbirii la nivel interdisciplinar, au fost relevate problemele comunicării vorbirii, au fost posibile modalități de formare a competenței lingvistice a școlarilor. identificate, a fost prezentată o analiză a formelor monolog și dialogice ale rostirii vorbirii și au fost identificate trăsăturile psihologice ale formării vorbirii coerente orale și scrise a elevilor mai mici.școlarilor.

În acest sens, una dintre problemele de actualitate care îndeplinesc cerințele moderne este studiul vorbirii coerente, căutarea unor metode și tehnici, forme și mijloace adecvate de dezvoltare a activității de vorbire la copii.

Copiii își dobândesc limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția vorbirii și a vorbirii. De aceea este atât de important să se creeze condiții pentru o activitate de vorbire bine coerentă a copiilor, pentru comunicare, pentru exprimarea gândurilor lor. Aceasta explică relevanța temei, determină alegerea problemei, obiectului și subiectului cercetării.

În legătură cu cele de mai sus, putem identifica relevanța acestei probleme.

Cum să organizați munca privind formarea abilităților și abilităților de vorbire coerentă, cum să învățați un copil să-și exprime pe deplin, competent și corect gândurile, care sunt direcțiile și etapele de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente, ce tipuri de muncă sunt cel mai eficient?

Scopul principal al lucrării - să studieze metodele de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri.

Sarcini cercetarea este după cum urmează:

1. Să studieze aspectele teoretice ale dezvoltării vorbirii la elevii mai tineri.

2. Determinați nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente.

3. Selectați tehnici metodologice pentru dezvoltarea vorbirii coerente și aplicați-le în practică.

Metode de cercetare: analiza literaturii, sondaj, analiza rezultatelor obtinute in timpul studiului.

Aspecte teoretice ale dezvoltării vorbirii coerente a elevilor mai tineri

Fundamente psiholingvistice pentru dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri

Stăpânirea limbajului și a vorbirii este o condiție necesară pentru formarea unei personalități active social. Învățarea de a construi clar și gramatical propriul discurs, de a-și exprima propriile gânduri într-o interpretare creativă liberă în formă orală și scrisă, de a observa cultura vorbirii și de a dezvolta capacitatea de a comunica este necesară pentru fiecare persoană.

Cu toate acestea, nu se poate decât să admită că formarea deprinderilor de vorbire coerente nu are adesea o abordare sistematică, un sistem de exerciții necesare și manuale necesare acestei lucrări. Acest lucru duce la faptul că în prezent școala se confruntă cu o problemă uriașă de analfabetism, incoerență, sărăcie, nu numai în limbajul oral, ci și în scris al majorității elevilor.

Din analiza surselor literare rezultă că conceptul de „vorbire coerentă” se referă atât la forme dialogice, cât și la forme monologice de vorbire. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Glukhov consideră că dialogul (dialogul) este o formă de vorbire de origine primară, care decurge din comunicarea directă între doi sau mai mulți interlocutori și constă în schimbul principal de replici. Caracteristicile distinctive ale vorbirii dialogice sunt:

contactul emoțional al vorbitorilor, influența acestora unul asupra celuilalt prin expresiile faciale, gesturi, intonația și timbrul vocii;

situaționalitatea.

În comparație cu dialogul, discursul monolog (monolog) este un discurs coerent al unei singure persoane, al cărui scop comunicativ este de a raporta despre orice fapte, fenomene ale realității. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, principalele proprietăți ale vorbirii monolog includ: natura unilaterală și continuă a enunțului, arbitrariul, extinderea, succesiunea logică a prezentării, condiționalitatea conținutului de orientarea către ascultător, utilizarea limitată a mijloacelor non-verbale de transmiterea de informații. Particularitatea acestei forme de vorbire este că conținutul său, de regulă, este predeterminat și pre-planificat.

A.A. Leontiev notează că, fiind un tip special de activitate de vorbire, vorbirea monolog se distinge prin specificul îndeplinirii funcțiilor de vorbire. Folosește și generalizează componente ale sistemului lingvistic precum vocabularul, modalitățile de exprimare a relațiilor gramaticale, formative și de formare a cuvintelor, precum și mijloace sintactice. În același timp, în discursul monolog, ideea enunțului se realizează într-o prezentare consistentă, coerentă, preplanificată. Implementarea unui enunţ detaliat coerent presupune păstrarea în memorie a programului compilat pe întreaga perioadă a mesajului de vorbire, implicarea tuturor tipurilor de control asupra procesului activităţii vorbirii bazate atât pe percepţia auditivă, cât şi pe cea vizuală. În comparație cu dialogul, discursul monolog are mai mult context și este prezentat într-o formă mai completă, cu o selecție atentă a mijloacelor lexicale adecvate și utilizarea unei varietăți de construcții sintactice. Astfel, consistența și consistența, completitudinea și coerența prezentării, designul compozițional sunt cele mai importante calități ale discursului monolog, care decurg din natura sa contextuală și continuă.

La vârsta școlară, principalele tipuri sunt descrierea, narațiunea și raționamentul elementar.

Indiferent de formă (monolog, dialog), principala condiție pentru comunicativitatea vorbirii este coerența. Pentru a stăpâni acest aspect cel mai important al vorbirii, este necesară o dezvoltare specială la copii a abilităților de a face declarații coerente.

În literatura de specialitate se disting următoarele criterii de coerență a unui mesaj oral: conexiuni semantice între părți ale povestirii, conexiuni logice și gramaticale între propoziții, conexiune între părți (membrii) propoziției și caracterul complet al expresiei gândul vorbitorului.

Astfel, din cele spuse rezultă:

- discurs coerent - un set de fragmente de vorbire unite tematic, care sunt strâns interconectate și reprezintă un singur întreg semantic și structural. Discursul conectat include două forme de vorbire: monolog și dialogic. Un monolog este o formă mai complexă de vorbire. Acesta este un discurs coerent al unei singure persoane, care servește la transmiterea intenționată a informațiilor. Principalele tipuri în care se desfășoară discursul monolog sunt descrierea, narațiunea și raționamentul elementar. Caracteristicile lor esențiale sunt coerența, consistența, organizarea logică și semantică.

Dezvoltarea unui dicționar ca bază a vorbirii, extinderea și clarificarea acestuia îndeplinesc o funcție de dezvoltare pentru formarea activității cognitive, stăpânirea abilităților și abilităților de vorbire. Stăpânirea cu drepturi depline a vorbirii implică asimilarea și generarea adecvată a vorbirii în unitatea formei și conținutului, semnificantului și semnificatului. Un cuvânt concret deja în momentul apariției sale este atât sunet, cât și sens. Având o structură proprie, ca semn lingvistic, este inclus în sistemul lingvistic și funcționează în acesta conform legilor limbii date.

Vocabularul pasiv predomină semnificativ asupra celui activ și se transformă în unul activ extrem de lent. Copiii nu folosesc inventarul de unități lingvistice pe care le au, nu știu să opereze cu ele.

Înțelegerea sensului lexical al unui cuvânt, opunerea lui cu alte cuvinte care sunt dependente semantic de cel dat, introducerea cuvântului în sistemul de câmpuri semantice, capacitatea de a construi corect o propoziție din cuvinte reflectă nivelul abilității de limbaj a copilului și gradul de formare a gândirii sale logice.

Chiar și o listă atât de concisă a trăsăturilor calitative ale vocabularului copiilor subliniază importanța problemei formării abilităților lexicale la copii, necesitatea de a găsi modalități de creștere a eficacității influenței corecționale și educaționale, spre care se îndreaptă pozițiile psiholingvisticii. a fi cel mai productiv.

Discursul coerent este o serie consistentă și conectată logic de gânduri exprimate în cuvinte specifice și precise, combinate în propoziții corecte din punct de vedere gramatical.

Implementarea unui enunţ detaliat coerent presupune păstrarea în memorie a programului compilat pe întreaga perioadă a mesajului de vorbire, implicarea tuturor tipurilor de control asupra procesului activităţii vorbirii bazate atât pe percepţia auditivă, cât şi pe cea vizuală.

Astfel, consistența și consistența, completitudinea și coerența prezentării, designul compozițional sunt cele mai importante calități ale discursului monolog, care decurg din natura sa contextuală și continuă. Indiferent de formă (monolog, dialog), principala condiție pentru comunicativitatea vorbirii este coerența.

O altă caracteristică importantă a unei declarații detaliate este succesiunea prezentării. Încălcarea secvenței afectează întotdeauna negativ coerența mesajului.

1.2 Baze metodologice de organizare a lucrului privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri.

Vorbirea orală are loc în condiții de comunicare directă, deci este mai rapidă ca ritm și mai puțin completă. În procesul vorbirii se folosesc mijloace non-lingvistice de exprimare a sensului - expresii faciale și gesturi. Aceste mijloace, care oferă informații suplimentare în comunicarea orală, sunt absente în vorbirea scrisă. Până în clasa I, copilul stăpânește suficient vorbire orală, pronunță liber cuvinte și, în procesul de comunicare, nu se gândește la aranjarea cuvintelor în cadrul unei fraze. Forma scrisă a discursului monolog este cea mai dificilă. Este cel mai dezvoltat și mai normativ. Construcția fiecărei fraze în vorbirea scrisă face obiectul unei considerații deosebite, iar în stadiul inițial de stăpânire a vorbirii scrise se realizează și procesul de scriere a fiecărui cuvânt. Predarea vorbirii scrise mai degrabă ca normativă decât orală este asociată cu cerințe ridicate pentru aceasta: claritatea structurii enunțului, validitatea gândirii, exprimarea atitudinii față de subiectul gândirii (față de obiect), acuratețea utilizării. de limbaj înseamnă.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin și alții). Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Dintre toate cunoștințele și abilitățile, cea mai importantă, cea mai necesară activității vieții este capacitatea de a vorbi clar, înțeles, frumos propria limbă. De-a lungul vieții, o persoană își îmbunătățește vorbirea, stăpânește bogăția limbii. Cu cât bogăția limbii este asimilată mai deplin, cu atât o persoană o folosește mai liber, cu atât învață cu mai mult succes conexiunile complexe din natură și societate. Pentru un copil, un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii este cheia succesului învățării. Conținutul educației în etapa actuală se caracterizează printr-o atenție sporită acordată problemei dezvoltării vorbirii coerente orale și scrise a elevilor. Discursul elevilor se distinge printr-un vocabular limitat, dificultatea rostirii coerente și a comunicării. Acești studenți întâmpină dificultăți la toate disciplinele academice încă din primele zile de formare. Natura psihologică a vorbirii coerente, mecanismele și trăsăturile sale de dezvoltare la copii sunt relevate în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein și alții.Toți cercetătorii notează organizarea complexă a vorbirii coerente și subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

Predarea vorbirii coerente copiilor în metodologia casnică are tradiții bogate stabilite în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi.

Eseurile scrise din clasa 1 sunt precedate de diverse exerciții orale didactice: întocmirea de propoziții unite printr-o temă, refacerea unui text deformat dintr-o serie de tablouri intriga, răspunsuri orale la întrebări unite printr-o temă, povestiri orale bazate pe ceea ce s-a citit, prin analogie cu ceea ce s-a citit. Efectuând aceste exerciții, elevii, sub îndrumarea unui profesor, învață să exprime gândurile într-o anumită ordine, secvenţial. Compozițiile elevilor de clasa întâi sunt povești compuse în mod colectiv despre jocuri, distracție și, lucrând la ele, elevii învață să-și înțeleagă activitățile.

Rolul imaginii în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor este extrem de mare. Tabloul afectează sentimentele copilului, îi deschide acele aspecte ale vieții pe care s-ar putea să nu le întâlnească în experiența sa directă. Imaginea ajută la înțelegerea mai bună a acelor fenomene care sunt deja familiare elevului. Îi face viața mai ușoară.

Imaginile educaționale sunt folosite în școli. Ele sunt accesibile elevilor, convenabile pentru utilizare în clasă, dar nu întotdeauna suficient de expresive. Prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii coerente, trebuie folosite imagini artistice. Imaginile dezvoltă observația, imaginația elevilor, învață să înțeleagă arta picturii.

Primele eseuri pe o poză ar trebui să fie orale și precedate de o conversație. Descrierea unui tablou este cea mai dificilă formă de scriere. De obicei se desfășoară în clasele superioare, dar este acceptabil și în clasa a IV-a (elementele de descriere a imaginii sunt posibile în 2-3 clase).

În clasele primare, copiii descriu imaginea prin întrebări, identificând, în primul rând, tema imaginii (ce este înfățișat pe ea); în al doilea rând, compoziția sa, prim-planul, fundalul, aranjarea obiectelor. În al treilea rând, actorii, acțiunea, dacă există. În sfârșit, sensul ideologic, „starea” imaginii.

Deja în clasa a II-a se practică o descriere orală a imaginii („Spune-mi ce vezi în poză”). De la clasă la clasă, cerințele pentru descrierea imaginii devin mai complicate, sunt introduse elemente de analiză și se dezvoltă abilitățile de observație ale copiilor.

Observarea este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Școala organizează un sistem de observații ale naturii, obiectelor și proceselor individuale. Poveștile orale și compozițiile scrise rezumă și simplifică rezultatele observațiilor.

Poveștile observaționale se dovedesc a fi mari ca dimensiuni, deoarece copiii au mult material. Iar succesiunea, completitudinea descrierii sunt furnizate de o conversație pregătitoare.

Prin dezvoltarea unui discurs coerent al școlarilor, le insuflăm o serie de abilități specifice, adică le predăm. Să subliniem abilitățile care se referă în mod specific la nivelul textului:

în primul rând, capacitatea de a înțelege, de a înțelege subiectul, de a-l evidenția, de a găsi limite;

în al doilea rând, capacitatea de a colecta material, de a selecta ceea ce este important și de a arunca secundarul;

în al treilea rând, capacitatea de a aranja materialul în secvența dorită, de a construi o poveste sau eseu conform planului;

în al patrulea rând, capacitatea de a folosi mijloacele limbii în conformitate cu normele și sarcinile literare ale enunțului, precum și de a corecta, îmbunătăți și îmbunătăți ceea ce este scris.

Conectivitatea ca una dintre cele mai semnificative trăsături categoriale ale textului se caracterizează prin interacțiunea mai multor factori: conținutul textului, sensul acestuia, logica prezentării, organizarea specială a mijloacelor de limbaj; orientare comunicativă; structura compozitionala.

Au fost identificate particularitățile afirmațiilor conectate ale copiilor în funcție de natura materialului vizual și de situația comunicării, au fost identificate cele mai eficiente metode metodologice de formare a coerenței vorbirii, au fost selectate astfel de situații în care dezvoltarea, coerența și compoziția. integralitatea declarațiilor copiilor sunt furnizate într-o măsură mai mare.

Povestirile bazate pe ilustrații sunt mai semnificative, structurate și mai complete în succesiune. Copiii au reprodus aproape toate punctele principale ale poveștii, așa cum sunt prezentate clar în ilustrații.

Astfel, utilizarea simultană a unei mostre literare și a imaginilor are un efect pozitiv asupra conținutului și coerenței repovestirilor, volumul acestora, fluența vorbirii, motivația și independența enunțurilor cresc. În același timp, în unele cazuri, nivelul vorbirii situaționale crește, când copiii sunt mai orientați către imagine, repovestirea este înlocuită cu o listare a personajelor înfățișate.

Comunicarea limitată a vorbirii, vorbirea coerentă neformată afectează negativ personalitatea copilului, provoacă straturi nevrotice specifice, formează calități negative (izolare, negativism, agresivitate, nesiguranță, sentiment de inferioritate), ceea ce afectează performanța școlară, precum și activitatea socială a copilului.

Astfel, argumentele prezentate demonstrează necesitatea unei lucrări pedagogice în faze cu scop special pentru a dezvolta toate nivelurile de vorbire și personalitatea elevului în ansamblu.

După cum sa menționat mai sus, dezvoltarea vorbirii elevilor este un proces lung și complex care necesită intervenția sistematică și direcționată a profesorului.

Sarcina principală a lucrării privind dezvoltarea vorbirii este de a dota elevii cu capacitatea de a exprima corect, în mod semnificativ, gramatical și stilistic, gândurile proprii și ale altora în formă orală și scrisă.

Lucrările pregătitoare încep în perioada alfabetică și se desfășoară pe tot parcursul anului universitar. Pentru aceasta, fișele de intrigă sunt folosite nu doar pentru dezvoltarea vorbirii, ci și pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a imaginilor complot date în manuale. O astfel de muncă îi apropie pe elevi de o poveste coerentă.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii necesită o varietate de tehnici și mijloace. În procesul orelor, situația educațională și motivele vorbirii se schimbă de multe ori. Elevii fie se exprimă liber, fie îndeplinesc o „sarcină grea” (L.V. Zankov), care disciplinează gândirea și își direcționează activitatea de vorbire într-un canal strict. În munca de dezvoltare a vorbirii coerente, este necesar să se ia în considerare ambele. Este necesar să predați în fiecare zi un discurs semnificativ, logic, clar și corect în toate lecțiile de limbă rusă și de lectură literară.

Atunci când predați vorbirea coerentă, este necesar să le oferim copiilor un minim de informații teoretice, deoarece abilitățile și abilitățile se formează cu mai mult succes atunci când sunt înțelese.

Un tip mai complex de exercițiu în vorbirea conectată sunt poveștile orale. O astfel de muncă îi ajută pe elevi să realizeze că conținutul poveștii trebuie transmis în mod consecvent, logic și să construiască corect propoziții, de exemplu. pregătirea pentru scris.

Povestirea orală, ca și scrisul, trebuie predată. Poveștile orale sunt inițial compilate colectiv și servesc drept model pentru poveștile individuale, care sunt recomandate abia în a doua jumătate a anului. Eseurile sunt, de asemenea, compilate colectiv, conform unui plan dat de profesor sau compilate colectiv. Profesorul scrie planul terminat pe tablă înainte de lecție. Dacă planul este întocmit colectiv, atunci înregistrarea merge pe măsură ce este întocmită.

Subiectele poveștilor orale sunt determinate de programul de lectură, dar se bazează pe impresii și observații personale. Lucrările pot fi efectuate conform următorului plan:

Mesaj despre tema și scopul lucrării.

Citirea cu voce tare a planului poveștii dat de profesor sau întocmirea colectivă a planului.

Întocmirea colectivă a unui plan de poveste conform planului.

Gândirea la poveste în ansamblu de către fiecare elev.

Povești conectate conform planului.

Atunci când se utilizează imagini de parcelă, lucrul se desfășoară conform următorului plan:

1. Enunțarea scopului lucrării în fața clasei.

2. Privirea imaginilor și înțelegerea intrigii.

3. Subtitrarea imaginilor.

4. Povestiri orale conform planului.

Primele compoziții bazate pe o singură imagine ar trebui să fie orale și precedate de o conversație. Descrierea unui tablou este cea mai dificilă formă de scriere. De obicei se desfășoară în clasele superioare, dar este acceptabil și în clasa a IV-a (elementele de descriere a imaginii sunt posibile în 2-3 clase).

Elevilor nu le este drastic greu să construiască un discurs monolog coerent. Când povestesc, ei nu știu cum să-și exprime în mod constant și complet gândurile. Acest lucru este evident mai ales atunci când studenții scriu eseuri și prezentări. Lipsa formării unui discurs coerent este un obstacol serios în stăpânirea cu succes a materialului programului în științe umaniste.

Lucrările privind formarea capacității de a-și exprima clar gândurile ar trebui să înceapă cu o repovestire a ceea ce s-a auzit pe baza întrebărilor, acțiunilor, imaginilor subiectului, date în succesiunea poveștii auzite. Mai târziu, copiii ar trebui să fie învățați să identifice părți dintr-o poveste, să o planifice și să o povestească din nou pe baza acelui plan. Dezvoltarea imaginației copiilor, gândirea creativă, include repovestirea în fragmente separate (început, mijloc și sfârșit) a poveștii în sarcină.

După ce elevii au învățat să transmită în mod constant conținutul a ceea ce au auzit, îi învățăm să compună o repovestire selectivă. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a generaliza și de a alege cel mai important lucru din întregul text. Cel mai dificil pentru elevi este o scurtă repovestire.

În continuare, îi învățăm pe copii repovestirea creativă, compilând povești independente prin analogie, folosind o serie de imagini ale intrigii, bazate pe propriile observații și impresii. Orice fel de repovestire sau poveste ar trebui să fie precedată de muncă de vocabular, analiză de text. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a generaliza și de a alege cel mai important lucru din întregul text.

Pentru a-și exprima cât mai complet și corect gândurile, copilul trebuie să aibă suficient vocabular, așa că lucrul la vorbirea orală începe cu extinderea și îmbunătățirea vocabularului. În același timp, cuvântul este considerat nu numai ca unitate lexicală a limbii, ci și ca unitate gramaticală și sintactică a unei propoziții. Prin introducerea copiilor în cuvinte, pregătim astfel o platformă pentru munca ulterioară asupra unei propoziții.

Dezvoltarea vorbirii necesită munca minuțioasă a elevilor și profesorilor. Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii va duce cu siguranță la succes.

2. Dezvoltarea vorbirii elevilor în sistemul de lucru educațional cu clasa.

2.1 Dezvoltarea vorbirii elevilor în lecțiile de lectură literară și limba rusă reprezintă dezvoltarea personalității elevului.(prezentarea 1)

Sistemul de învățământ modern acordă o mare importanță dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. O parte integrantă a acestei probleme este dezvoltarea vorbirii elevilor. Posesia vorbirii permite unei persoane să-și realizeze abilitățile și să se simtă ca o personalitate cu drepturi depline.

Conceptul de „dezvoltare a vorbirii” include munca asupra aspect de fond afirmații, învățând să alegeți cu atenție cuvântul potrivit și forma acestuia, construiți propoziții. A dezvolta vorbirea înseamnă a învăța un copil să vorbească corect gramatical și cu o voce bine plasată, să construiască texte de diferite tipuri de vorbire, exprimându-și liber gândurile atunci când comunică și să observe cultura vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii este un proces destul de încăpător, care ar trebui să fie prezent nu numai în lecțiile de lectură și în limba rusă. Comandă insuficientă a vorbirii afectează negativ studiul altor subiecte. Lipsa vocabularului, neînțelegerea sensului cuvintelor individuale duc la incapacitatea de a-și exprima liber gândurile, la incapacitatea de a-și construi logic discursul. Asa de conditie necesara, baza dezvoltării capacității de auto-exprimare a vorbirii este îmbogățirea vocabularului elevilor mai tineri.

Una dintre modalitățile de a-l îmbogăți este să te familiarizezi cu cuvinte noi în lecțiile de limba rusă. Sarcina profesorului în acest caz este să introducă o unitate lexicală în vocabularul activ al elevului. Pentru a face acest lucru, este necesar să se desfășoare o muncă cuprinzătoare privind dezvoltarea unui cuvânt nou, de exemplu. a face cunoștință cu el din punctul de vedere al semanticii sale (iaht - barcă - navă), sfere de utilizare (palat, colibă, casă, colibă; leagăn - leagăn - instabil), ridicați sinonime și antonime pentru el (sclipire - straluceste, sanie - sanie; incet - repede). Aici puteți adăuga o analiză a structurii morfologice a cuvântului și formării cuvântului (sudor cu gaz, centrală electrică). Această metodă este utilizată pe scară largă în practica didactică. Dar există o altă modalitate de a face cunoștință cu cuvinte noi, care prezintă un interes deosebit pentru elevi și contribuie la memorarea rapidă a unui cuvânt - aceasta este o modalitate de a descoperi conexiunile semantice ale cuvintelor înrudite care s-au dezvoltat istoric și s-au pierdut astăzi. Așadar, la lecțiile de limbă rusă, copiii au făcut descoperiri interesante pentru ei înșiși: cuvintele „brusture, urechi tăiate, lamă” au o rădăcină „lop”, ceea ce înseamnă o frunză largă; cuvintele „despre, inel, pistă, roată, trupă” provin de la cuvântul învechit „kolo”, care însemna „cerc”. Împreună cu copiii, am aflat că pe vremuri „frumos” era desemnat nu numai prin cuvântul „roșu”, ci și prin cuvântul „stuc”. De aici a devenit clar sensul cuvintelor „magnific”, „splendoare”, „absurd”.

Lucrările privind îmbogățirea vocabularului elevilor includ sarcini de următoarele tipuri:

a) înlocuiți adjectivele din fraze cu sinonime:

trunchi puternic, corp puternic;
vânt proaspăt, cămașă proaspătă, ziar proaspăt;
adevărat tovarăș, adevărat răspuns.

B) pentru adjectivele înrudite, alegeți substantivele potrivite:

pământesc, pământesc (muncă, vierme, culoare);
culoare, floare (TV, răsaduri, desene animate, dulceață);
prietenos, prietenos (saluta, clasa, echipa, munca).

C) traduceți cuvinte învechite într-un mod nou:

minciună, mucegai, deget, bekren, zdrăngănitoare.

Vocabularul școlarilor este completat în clasălectură literarăcând întâlnesc cuvinte noi în textul lucrării. Cele din cuvinte, al căror sens elevii l-au perceput după ureche (din cuvintele profesorului), nu rămân întotdeauna în memoria copiilor. În practica noastră, folosim munca elevilor cu un dicționar. De exemplu, când studiezi un capitol din povestea istorică „Nikita și Mikitka” de V.G. Copiii lui Jan se familiarizează în mod independent cu semnificația cuvintelor învechite „cadă”, „baldachin”, „serviciu”, „băiat”, „tijă”. Informațiile obținute în acest fel sunt mai ferm fixate în memoria elevilor.

Stăpânirea cuvintelor noi trebuie să treacă prin conștiința studentului, astfel încât viziunea, auzul, mâna, memoria și, bineînțeles, conștiința să aibă un rol activ în stăpânirea cuvântului. Abia atunci cuvântul va intra mult timp în rezerva activă a copilului și va fi solicitat de acesta.

Vocabularul este completat nu numai datorită dezvoltării de cuvinte noi. Studiul diferitelor nuanțe de semnificații ale cuvintelor deja cunoscute, expresii figurative, care sunt conținute în număr mare în lucrări poetice, contribuie la îmbogățirea laturii de conținut a discursului elevului.

Începem cunoașterea cu o lucrare poetică într-un mod neconvențional: elevii își citesc textul singuri (și nu profesorului), apoi își exprimă opiniile (uneori diferite și incorecte) despre starea de spirit, dar întotdeauna cu confirmarea cuvintelor lor. Urmează apoi analiza expresiilor figurative. Este foarte potrivit aici să lucrăm la schimbarea materialului lingvistic, de ex. experiment lingvistic: este necesar să se facă o înlocuire sinonimă a unei expresii figurative cu una obișnuită, mai „prozaică” pentru a înțelege întreaga profunzime a acestei expresii, pentru a înțelege originalitatea ei.

Pentru o mai mare pătrundere a elevilor în imaginea unei opere poetice create de autor, este necesar să se utilizeze reproduceri ale picturilor artiști celebri, lucrări muzicale, asemănătoare ca temă. La lecțiile de acest tip, copiilor li se oferă sarcini creative.

O analiză profundă a textelor poetice contribuie la dezvoltarea gândirii figurative în rândul elevilor, încurajează propria creativitate. După ce au lucrat la lucrările poetice ale clasicilor ruși despre iarnă, copiii au îndeplinit o sarcină creativă scrisă: să scrie un eseu despre iarnă folosind imaginile și expresiile lor artistice. Iată fragmente din lucrări: ... acoșina a acoperit pământul cu un covor alb ca zăpada, l-a brodat cu fire de mătase...; ... iarna în sine este o frumusețe: rochia este albă, elegantă, totul este brodat cu pietre prețioase, părul moale și pufos, de parcă un viscol se întinde pe pământ...; ... acum iarna îi flutura mâna - sufla o adiere, și dansa, fulgii de nea se învârteau într-un dans rotund...; Dar, din păcate, studenții nu știu întotdeauna să transmită în cuvinte frumusețea naturii. Pentru a rezolva această problemă, folosim un nou tip de muncă creativă în școala noastră - compilarea de syncwines, cvintuple artistice:

Cuvânt cheie (substantiv).
Două adjective - definiții.
Descrierea acțiunilor cuvântului cheie (3 verbe).
O propoziție care dezvăluie esența cuvântului cheie.
Cuvântul este o metaforă pentru cuvântul cheie.

Să dăm câteva exemple.

Trandafir.
Frumos, tandru.
Înflorește, mulțumește, miroase.
Trandafirul este o floare minunată.
Miracol!

Voronej.
Mare, modern.
Zgomot, surpriză, încântare.
Locuiesc în acest oraș.
Patrie.

Îmbogățirea vocabularului elevilor, lucrul la figurativitatea limbajului lor este un material necesar pentru dezvoltarea vorbirii. Dar este la fel de important să se dezvolte la elevi capacitatea de a vorbi coerent, de a-și construi logic gândurile, respectând în același timp normele limbajului literar.

Pentru dezvoltarea vorbirii orale coerente a copiilor, folosim următoarele tehnici:

1) memorarea fragmentelor din texte artistice și științifice care pot servi drept model pentru construirea vorbirii orale;

2) mesaje pregătite de copii pe diverse teme, dar într-un volum accesibil pentru repovestire;

3) răspunsul la întrebarea profesorului sub forma unei mini-povestiri (cel puțin 4 propoziții), construită după un plan specific.

Pentru a obține fluența în text, de ex. pentru ca elevul să-și poată „smulge” ochii din manual, împreună întocmim un plan de răspuns, îl notăm pe tablă sau într-un caiet. Acest lucru îl ajută pe copil să sistematizeze cumva informațiile primite din manual, să „pună lucrurile în ordine” în propriile gânduri.

Vorbire - baza oricărei activități mentale, un mijloc de comunicare. Abilitățile elevilor de a compara, clasifica, sistematiza, generaliza se formează în procesul de stăpânire a cunoștințelor prin vorbire și se manifestă și în activitatea de vorbire. Discursul logic, clar, demonstrativ, figurativ, oral și scris al unui elev este un indicator al dezvoltării sale mentale.

Succesul elevilor în vorbirea coerentă oferă și, în mare măsură, determină succesul în lucrare academica la toate disciplinele, în special, ele contribuie la formarea unei abilități de citire cu drepturi depline și la creșterea vigilenței ortografiei.

Profesorul, atunci când lucrează la formarea vorbirii coerente a elevilor, ar trebui să acorde atenție nu numai discursului scris bazat pe declarații orale, ci și lecțiilor orale speciale, al căror succes este direct legat de luarea în considerare a motivației vorbirii.

Discursul apare din nevoia de a vorbi, iar declarațiile umane sunt generate de anumite motive. Psihologii numesc acest aspect al activității de vorbire motivația vorbirii.

Enunțul copilului ar trebui să se bazeze pe un motiv direct de vorbire, de ex. dorința de a spune altora despre impresiile lor, despre ceea ce au văzut și experimentat.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii necesită o varietate de tehnici și mijloace. În procesul orelor, situația de învățare și motivele de vorbire se schimbă de multe ori.

Setarea țintă a fiecărei afirmații independente a copiilor este importantă: este necesar să se ceară elevului să spună astfel încât ascultătorii să-i înțeleagă gândul, să-și imagineze imaginea pe care o descrie și să simtă atitudinea lui față de ceea ce a spus.

Lucrați la dezvoltarea vorbirii în lecțiile de lectură literară.

Cine vrea să vorbească
El trebuie să vorbească
Totul este corect si clar
Pentru a fi clar pentru toată lumea.

Discursul elevilor mai tineri nu sună întotdeauna frumos. Mulți copii vorbesc printre dinți, înghit finalurile, se grăbesc.

Lucrarea la o pronunție clară conține o serie de exerciții speciale: gimnastică articulatorie, răsucitori de limbi, răsucitori de limbi, rebusuri etc.

Jocurile de cuvinte sunt un mijloc important de dezvoltare a vorbirii elevilor pe parcursul școlii.

Copiilor le place foarte mult să lucreze cu răsucitoarele de limbă. Ei dezvoltă la copil conștientizarea fonetică.

De exemplu, pentru a exersa pronunția sunetelor b - p. folosiți răsucitori de limbă:

Philip zărea un buștean de tei.
Philip a tocit ferăstrăul.
- Castorii sunt curajoși - merg în păduri.
- Oaia albă bat tobele.
- Fasolea lui Babkin a înflorit în ploaie,
Va fi o fasole în borș pentru bunica.
- Cat Potap a bătut din palme în labă,
Și din Potap s-a înecat pisica.

Nu mai puțin interesante sunt pentru băieți și limbi pure. Combinațiile de sunet pot fi preluate din opere literare sau inventate de copii, de exemplu: krur - krir - samorir-riki-briki-kaltair. Același discurs poate fi folosit în scopuri diferite. Deci, spunând „cămila a decis că este o girafă și merge cu capul sus”, un copil își va exprima surprinderea, iar celălalt va râde.

De asemenea, răsucitorul de limbi poate fi pus în scenă: se dă textul răsucitorului de limbi și copiii sunt invitați să-l citească în numele, de exemplu, a unei magii sau a unui șarpe. Magpie va vorbi repede, iar șarpele va evidenția toate sunetele lui Sh.

Timp de o oră am sh-sh-sh-am mers
La țestoase-sh-sh-sh.
Turtle-sh-sh-sh-shka filed
Fierbător, ceașcă-sh-sh-sh-sh.

De asemenea, le propun copiilor să citească un text format din sunete, pronunțându-le clar și respectând durata lor, de exemplu:

F
zhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Bang!
F::..f::
zhzhzhzhzh
Bang! Bang!
zhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Bang! Bum! Ding!
Învăța
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Top!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzh
Top top!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Top-top-top!
Palmă!
Shmyak.
Și a devenit liniște.

După aceea, copiii vin cu o poveste pentru acest text și un titlu, iar apoi spun că aceasta este o poveste despre un hipopotam care urmărea o muscă enervantă într-o cameră în care sunt multe feluri de mâncare. Și comparăm povestea lor cu intenția autoarei. Vi se poate cere să vii cu propria ta poveste. De exemplu:

Rrr
Rrrrrrr
Rrrrrrrrrrr
Ai! Oh! Oh!
rrrr
Rrrrrrrrrrrrrrr
Top! Top! Top!

Și suntem cu toții împreună încercând să aflăm ce s-a întâmplat.

Încălzirea vorbirii sub formă de gimnastică articulatorie, exerciții de respirație și dicție este foarte importantă în lecțiile de lectură literară. sunt de mare ajutor:

Minge străpunsă \ imita apăsarea mingii și pronunță sunetul s-s-s-s:. (aer) \.
Imitație de sunet de clopoțel \bom, bam, beam..\.
Dinte bolnav. \ gemete \.
Purcel. \ în număr de unu - întinde-ți buzele înainte, în număr de doi - buzele desfăcute într-un zâmbet, fără să arate dinții \ .
Imaginea copitelor care zbârnâie.
Oprește calul rostind cuvântul „whoa”.
Mă spăl pe dinți. \ cu vârful limbii pentru a curăța dinții de sus și de jos \ etc.

Este necesar să se lucreze concepte: aliterație, metaforă, comparație, rimă, contrast, umor, satira, arhaisme, dialectisme, omonime, sinonime, antonime.

În lecțiile mele, aranjez „minute de poezie”, în care băieții se încearcă pe ei înșiși ca poeți. Le dau copiilor un început de la orice versuri și le rog să vină cu o continuare, le place foarte mult. De exemplu:

pisica roșie de cartofi de canapea
A avut grijă de stomacul lui.

Iată ce au făcut băieții:

Aceste poezii sunt adunate și se „publică” o colecție de poezii \ însuși profesorul face colecția, dar ilustrațiile sunt realizate de copii \.

În zilele noastre, posibilitatea utilizării tehnologiei informatice în sala de clasă deschide o mulțime de oportunități pentru a-i interesa pe copii, a chema la o conversație. Acest lucru este facilitat de utilizarea prezentărilor folosind reproduceri, muzică, fotografii etc. \ vezi Anexa nr. 1 \.

Lucrați la dezvoltarea vorbirii în lecțiile de limbă rusă.

Baza vorbire conectată - o propoziție. Nu se poate lucra la lecția de limbă rusă fără a lucra la propoziție. Începe încă din primele zile de ședere a copilului la școală și continuă pe parcursul anilor de studiu.

Vă rugăm să continuați cu aceste sugestii:

Dacă aș fi o floare, aș:

Dacă aș fi pisică, aș:.

Dacă aș fi o carte, aș:.

Desenez capul unei persoane pe tablă și pun imagini ale soarelui, munților, mării în contur și vă rog să ghiciți la ce mă gândesc. Pentru următoarea lecție, fiecare își aduce conturul capului, iar noi ghicim pe rând gândurile tuturor.
Atârn pe tablă o poză cu un cățeluș care plânge și vă rog să răspundeți la întrebarea: „De ce plânge?”
Scriu cuvintele „mamă” și „necaz”. După aceea, le spun copiilor că cuvintele bune atrag cuvintele bune, iar cuvintele rele sunt rele și propun să creeze două grupuri de cuvinte.

Subiectele pentru eseuri ar trebui să fie interesante, astfel încât copiii să vrea să creeze cu ajutorul cuvintelor. Exemple de subiecte pentru eseuri:

Explicați unui african ce este zăpada.
Scrisoare către povestitor.
Dacă aș fi vrăjitor:
Ce este bunătatea?
Ce este familia?
Cum mi-am petrecut vacanțele de iarnă?

Lucrarea în dicționar ocupă un loc special în lecția de limba rusă. Cred că dacă un copil a plecat de la școală cu câteva cuvinte noi în vocabular, atunci ziua nu a fost în zadar. Prin urmare, la fiecare lecție se lucrează cu etimologic sau dicţionar explicativ. Îmbogățirea dicționarului contribuie la dezvoltarea vorbirii.

Lucrați la dezvoltarea vorbirii în lecțiile de matematică.

Discursul bine dezvoltat pentru fiecare elev este cel mai important mijloc de cunoaștere, dezvoltare, autoeducare. Chiar și K. D. Ushinsky a susținut pe bună dreptate că sărăcia vocabularului școlarului dă naștere la monotonia discursului său și o face adesea de neînțeles pentru ascultători, „el / școlar / nu poate înlocui un singur cuvânt cu altul, nu poate rearanja liber două cuvinte, iar limba lui. este exact în lanțuri din acele rânduri pe care le-a memorat.

La orele de matematică, lucrez și la dezvoltarea vorbirii. Copiii se familiarizează cu termenii matematici, învață să construiască răspunsurile corecte la probleme. Această lucrare este urmărită în special atunci când rezolvați sarcini de tip poetic, sarcini cognitive, sarcini pentru gândirea logică, \ unde trebuie nu doar să numiți răspunsul, ci să construiți un lanț de enunțuri logice \, sarcini matematice de basm, sarcini ale unui tip non-standard. Adesea există sarcini direct legate de literatură, de exemplu:

Cine deține poezia?

Cowberry se coace
Zilele au devenit mai reci.
Și din strigătul păsării
Inima este doar mai tristă.

Veți ști asta dacă rezolvați exemplul. Răspunsul lui va corespunde cu numărul scris lângă numele poetului.

PE. Nekrasov - 45
K.D.Balmont - 60
F.I.Tiuciov -23

32-2x5+38=60

Poeziile sunt citite și discutate în mod natural, deși nu la fel de atent ca la o oră de literatură.

Lecțiile joacă un rol deosebit. Antrenamentul este o lecție în activitatea mentală și de vorbire activă a elevilor.

Copiilor li se dau cartonașe pe care sunt scrise sarcini matematice cu opțiuni de răspuns. Copiii aleg răspunsul mai întâi singuri, apoi în perechi.

2.2 Dezvoltarea vorbirii studenților mai tineri (din experiență de muncă)(prezentarea 2)

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină importantă a predării limbii materne. Vorbirea este baza oricărei activități mentale, un mijloc de comunicare. Capacitatea elevului de a compara, clasifica, sistematiza, generaliza se formează în procesul de stăpânire a cunoștințelor prin vorbire și se manifestă și în activitatea de vorbire. O vorbire logic clară, demonstrativă, figurativă orală și scrisă a unui elev este un indicator al dezvoltării sale mentale.

Dezvoltarea vorbirii necesită o muncă lungă și minuțioasă a elevilor și profesorilor. Rolul profesorului este de a:

Asigurați un mediu de vorbire bun pentru elevi (percepția vorbirii adulților, citirea cărților, ascultarea radioului);

Asigura crearea de situatii de vorbire;

Să asigure asimilarea corectă de către elevi a unui vocabular suficient, a formelor gramaticale, a construcțiilor sintactice, a legăturilor logice, pentru a intensifica folosirea cuvintelor;

Efectuați o muncă constantă asupra dezvoltării vorbirii, legând-o cu lecțiile de gramatică, citire;

Să creeze în clasă o atmosferă de luptă pentru o cultură înaltă a vorbirii, pentru îndeplinirea cerințelor pentru o bună vorbire.

Dicţionar work.

Bogăția dicționarului este un semn al unui nivel ridicat de dezvoltare umană. Prin urmare, lucrării la dicționarul elevilor primesc o mare importanță la școală.

Particularitatea muncii de vocabular este că se desfășoară pe parcursul întregii activități educaționale a profesorului. Scolarii invata vocabular legat de matematica, studiul naturii, muzica, artele plastice, munca productiva, viata sociala, jocuri, sport etc. Potrivit diverselor surse, copiii de 7 ani care vin la școală au în vocabular de la 3 la 7 mii de cuvinte, până la sfârșitul școlii elementare, vocabularul elevilor este de la 8 la 15 mii de cuvinte. Aceasta înseamnă că în fiecare zi, în medie, dicționarul unui student este completat cu 5-8 cuvinte noi. Mai mult de jumătate din cuvintele noi pe care elevul mai tânăr le primește prin lecțiile de limbă rusă - lectură, gramatică. Prin urmare, pentru a îmbogăți vocabularul școlarilor pentru fiecare lecție, este necesar să se planifice lucrul pe 3-4 cuvinte noi și sensul acestora.

În pregătirea lecției identific acele cuvinte care vor intra în vocabularul elevilor ca urmare a lecturii, repovestirii, conversațiilor și folosesc cele mai diverse metode de lucru a sensului cuvintelor noi. Cel mai simplu mod este să arăți obiectul sau acțiunea notă de cuvânt. Deci, în clasa a 2-a când studiezi limba rusă poveste populara„Vulpea și cocoșul negru” arată imagini cu animale.

„Cine a venit să ne viziteze?” (Vulpea și cocoșul negru)

„Spune-mi, ce fel de vulpe este în basme?” (Vilean, deștept, înșelător etc.)

— Cine este cocoșul negru? (Mare pasăre de pădure).

Se explică semnificațiile cuvintelor: arshin, sfert. Arăt acest lucru vizual și întăresc semnificațiile cuvintelor în timpul plimbărilor.

Unele cuvinte pot deveni clare dacă le pui într-o propoziție. De exemplu, cuvântul „dacă numai” este clar din propoziție: Dacă ar fi fost pe vechiul mod, ar trebui să pleci. Explic multe cuvinte prin analiza structurii lor morfologice și a formării cuvintelor. De exemplu, cuvântul „asterisc” a fost format din cuvântul „stea”. Sau „sătenii” („Ei locuiesc în același sat”, explică copiii).

Lucrați la fraze și propoziții.

În practica vorbirii, expresia este folosită numai printr-o propoziție. S-a stabilit că cel mai mare număr de erori sintactice sunt făcute de elevi și anume în sintagma: acestea sunt erori de conducere și coordonare.

Lucrez la sintagmă astfel: în primul rând, evidențiem fraza din propoziție și stabilim conexiuni între cuvinte cu ajutorul întrebărilor; în al doilea rând, compunem fraze independente atunci când studiem părți de vorbire.

Când lucrez la o frază, țin cont de:

a/ structura sa, i.e. cuvintele incluse în componența sa, întrebarea de la cuvântul principal la dependent, formele necesare de acord - caz, număr, folosirea unei prepoziții;

b/ semantica frazei, exprimând un sens unic, dar disecat.

Cu alte cuvinte, controalele pot fi analitice (pentru extragerea unei fraze dintr-o propoziție) și sintetice (pentru includerea unei fraze într-o propoziție).

O astfel de muncă este valoroasă nu numai pentru dezvoltarea vorbirii, ci și pentru studiul gramaticii, pentru o înțelegere clară de către copii a conexiunilor interne dintr-o propoziție. Acest lucru îi va ajuta pe viitor să navigheze liber în structura unui simplu și propozitie complexași deci punctuația corectă.

Exerciții pentru fraze:

Substantiv + adjectiv;

Substantiv + verb;

Pronume + verb (sau invers).

Capacitatea de a construi diverse tipuri de propoziții stă la baza dezvoltării vorbirii coerente a elevilor. Este necesar să se aprecieze și să susțină dezvoltarea firească a sintaxei vorbirii lor și să nu-i orienteze către propoziții monotone de 3-4 cuvinte. Împărțim exercițiile cu propoziții în trei grupe: exerciții bazate pe eșantion, constructive, creative. Când lucrez la o propunere, folosesc următoarele tehnici: realizarea de propoziții pe o anumită temă folosind cuvinte date (pe tema unui eseu, poveste); intocmirea de propuneri de un anumit tip dupa scheme model; distribuirea propunerilor, restructurarea structurii acestora; exprimarea aceluiași gând în diferite variante sintactice; redactarea liberă de propoziții, fraze; intonația propozițiilor, lucrul asupra pauzelor, accentuările logice; editarea propunerilor, eliminând diverse neajunsuri în construcția acestora.

Atât munca de vocabular, cât și scrierea de propoziții au ca scop pregătirea elevilor pentru dezvoltarea abilităților coerente de vorbire.

Lucrați la vorbirea conectată.

Metodologia școlii primare prevede lucrul pe următoarele tipuri de vorbire coerentă:

Răspunsuri detaliate la întrebări;

Analiza citirii;

Povești orale ale elevilor pe o anumită temă, după o imagine, după observații;

Note despre observații, păstrarea registrelor de lucru în întreaga lume;

Povestirea textelor literare memorate;

improvizație de basme;

Dialoguri;

Diverse tipuri de dramatizare, desen verbal;

Prezentarea scrisă a textelor exemplare;

Compoziții scrise de diferite tipuri;

Culegere de recenzii despre cărți citite, despre spectacole, filme;

Documente de afaceri: declarații, anunțuri, adrese, telegrame etc.

De asemenea, împart exercițiile de vorbire conectată în trei tipuri (pe baza unui eșantion, constructive, creative). Printre exercițiile conform modelului I includ prezentări, repovestire orală, citire pe de rost. În funcție de sarcini constructive, dau exerciții legate de restructurarea textului. Toate celelalte tipuri de muncă sunt creative. Consider că dezvoltarea unui discurs coerent al școlarilor înseamnă insuflarea acestora a unui număr de abilități specifice:

În primul rând, capacitatea de a înțelege subiectul;

În al doilea rând, capacitatea de a colecta materiale pe o anumită temă;

În al treilea rând, capacitatea de a face un plan;

În al patrulea rând, pregătiți instrumente lingvistice (vocabular, propoziții individuale, fragmente de text, ortografia cuvintelor dificile);

În al cincilea rând, compuneți întregul text;

În al șaselea rând, îmbunătățiți-vă scrisul.

Fiecare exercițiu dintr-un text conectat implică utilizarea întregului complex al acestor abilități. Dar este imposibil să predați toate abilitățile simultan în aceeași măsură. Prin urmare, în fiecare lecție în care elevii compun unul sau altul tip de text coerent, fie că este o prezentare sau o poveste, o repovestire sau un eseu, o scrisoare sau o recenzie a unei cărți citite, sarcina de învățare ar trebui să fie clar definită. Extinderea și îmbogățirea treptată a competențelor în domeniul vorbirii coerente mă ajută să întocmesc un plan pentru anul universitar, unde prevăd diverse tipuri de exerciții și diverse teme. Sistematicitatea este imposibilă fără perspectivă. Identific dinainte ce dificultăți pot avea școlari la anul. Acest lucru ajută la organizarea instruirii pentru prevenirea și depășirea dificultăților, cum ar fi bariera psihologică pe care o au unii elevi în legătură cu scrierea independentă.

Planificarea tipurilor de lucru a elevilor, corelarea acestora, succesiunea, definirea sarcinilor de învățare pentru fiecare exercițiu creează un sistem de dezvoltare a vorbirii coerente.

Urmând cerințele metodelor moderne de predare a limbii ruse în școala elementară, organizez lucrul pe cele mai simple tipuri de text. Rareori trece o lecție fără să o povestească. În același timp, le explic elevilor că repovestirea ar trebui să conțină discursul în direct al elevului însuși, și nu o probă memorată sau memorată, ci trebuie folosit vocabular, ture de vorbire și construcții sintactice prelevate din probă. Lucrez la următoarele tipuri de repovestiri: detaliate, apropiate de text, scurte sau concise, selective, cu restructurare a textului, cu completări creative. În același timp, urmez și succesiunea: de la o repovestire detaliată (și selectivă) la o repovestire concisă (este asociată cu întocmirea unui plan).

O expunere este o repovestire scrisă a unor texte exemplare. Pentru prezentarea scrisă, iau texte mai mici și structural mai simple decât pentru repovestirea orală, aleg texte valoroase din punct de vedere educațional și educațional, extinzând experiența cognitivă a elevilor, modelându-le viziunea asupra lumii; accesibil și interesant pentru copii, nu supraîncărcat cu cuvinte noi; simplu ca compoziție, cu un număr mic de actori.

Trebuie subliniat în mod deosebit rolul expunerii ca exercițiu care îi introduce pe copii în cele mai bune exemple de limbaj. Textele extrem de artistice repovestite în scris de către copii contribuie la formarea abilităților corecte de vorbire, purifică vorbirea, sporesc cultura acesteia, insuflă gustul artistic și dezvoltă flerul lingvistic.

O tehnică eficientă în formarea abilităților de a lucra cu textul este compilarea de memorii care determină compoziția și succesiunea operațiilor efectuate. Scriu memorii pe parcursul multor lecții pe măsură ce îmi dezvolt abilitățile individuale. Deci, atunci când predau un eseu, a fost compilat următorul memoriu:

Decide despre ce vei scrie (temă).
Determinați scopul eseului dvs., atitudinea dvs. față de ceea ce este descris.
Schițați părțile eseului, faceți un plan.
Decideți despre ce să vorbiți.
Scrie un eseu.
Verificați munca.

În pregătirea prezentării, băieții folosesc nota:

Citeste textul. Determinați subiectul și ideea principală.
Găsiți cuvinte cheie în text.
Fa un plan. Pentru a face acest lucru, împărțiți textul în părți. Numiți fiecare.
Găsiți cuvinte de verificat.
Gândiți-vă cum să le explicați ortografia.
Citiți din nou textul cu atenție. Acordați atenție utilizării cuvintelor și expresiilor.
Nu uitați să vă verificați munca.

Un fragment de lucru despre prezentarea în clasa a II-a (1 semestru).

Text sugerat: „Elevii au aranjat un colț de animale sălbatice. Acolo trăiesc iepuri și veverițe. Copiii au grijă de animale. Iepurilor li se dau morcovi și varză. Veveriței i se aduce nuci și ciuperci.”(24 de cuvinte).

Caracteristicile textului: textul nu are intriga; narațiune informațională, prezentare a faptelor. Toate ofertele sunt simple. Trei dintre ele sunt complicate de membri minori; două propoziții sunt incomplete.

O combinație stabilă: „un colț de viață sălbatică”. Cuvinte de activat: „iepuri, îngrijire”.

Este nevoie de muncă pentru a preveni repetarea acelorași cuvinte. De exemplu, în a doua propoziție sunt folosite cuvintele „iepuri” și „veveriță”, iar în a treia propoziție, cuvântul „animale”.

Progresul lucrărilor pregătitoare:

Citirea textului de către elevi.
Conversație de conținut: despre cine este vorba? Ce se spune despre iepuri și veverițe? Dar școlarii? (Puteți folosi o ilustrație despre dezvoltarea vorbirii).
Întrebările pentru conversație sunt compilate astfel încât răspunsurile la acestea să excludă repetarea propoziției din eșantion.
Lucru de vocabular: iepuri, veverita, animale, toaletare.
Pregătirea ortografiei.
Povestirea orală conform planului sau la întrebările profesorului. Întrebările corespund fiecărei propoziții: ce au aranjat elevii? Cine locuieste acolo? Cine are grijă de ei? Ce fac iepurii? Ce aduc veverițele? (întrebările sunt scrise pe tablă).
Repovestirea întregului text.
Continuarea pregătirii ortografiei: cuvintele și frazele dificile sunt scrise pe tablă.
Muncă independentă, în timpul căreia profesorul oferă asistență individuală.
Autoverificare sau verificare reciprocă.

În timpul acestei lucrări, folosesc activitățile elevilor în grup

(citirea textului, scrierea întrebărilor la text, pregătirea ortografiei, repovestirea textului). În perechi, elevii fac evaluarea de la egal la egal.

Sub formă de teme, folosesc munca individuală privind dezvoltarea vorbirii elevilor. De exemplu, alcătuiți o poveste orală de 4-5 propoziții despre animalele dvs. de companie sau sarcina „Completează propozițiile despre animalul tău de companie”: Locuiesc acasă ……. Numele lui este ……. Îi dau… El iubește……

Eseuri de studenți. (clasa 2)

Am un caine. Numele ei este Kesha. Ea este foarte bună. Kesha îi place să se joace, să sară și să latre.

Fenka este pisica mea. Ea locuiește la noi acasă. Eu și fratele meu Danila ne iubim pisica. O hrănim și ne jucăm cu ea.

Familia noastră are pe Charlie pisica și Chirka broasca țestoasă. Sunt foarte prietenoși unul cu celălalt. Sunt interesante de urmărit. Țestoasa își sprijină capul pe laba lui Charlie și doarme. Pisica își linge coaja. Îmi iubesc animalele.

2.3 Dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri prin intermediul sistemului

Vorbirea umană este un fel de oglindă a culturii și educației. Prin vorbire, puteți determina imediat nivelul de gândire al vorbitorului, precum și nivelul dezvoltării sale.

Orientarea comunicativă a programului educațional în limba rusă pentru clasele elementare presupune dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri ca sarcină principală a cursului. Profesorul își stabilește acest obiectiv în aproape fiecare lecție de limba rusă. Dar în ce măsură este îndeplinit acest scop al lecției?

Unul dintre tipurile de control de către profesor al lucrării sale privind dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor mai mici este doar lecțiile în care copiii își exprimă coerent gândurile în scris, adică creează un text, o lucrare de vorbire. Dar, în practică, copiii nu fac întotdeauna față cu succes unei astfel de activități. Confruntat cu dificultăți și profesorul.

Apare o contradicție: între nivelul scăzut de dezvoltare a vorbirii elevilor, care creează probleme în învățare, și necesitatea stăpânirii cu succes a abilităților de vorbire în conformitate cu programele de stat.

Această contradicție indică următoarele Probleme :

1) vocabularul elevilor medii note mai mici sărac;

2) elevii mai tineri au o atitudine critică slab dezvoltată față de formularea verbală a gândurilor lor, nu există control asupra alegerii cuvintelor;

3) elevii nu știu să-și distribuie corect atenția între subiectul enunțului și formularea verbală a gândirii.

Scrisul este o declarație a gândurilor cuiva asupra unui anumit subiect. Eseul arată înțelegerea de către elev a unui anumit subiect și capacitatea de a-și exprima gândurile în mod consecvent, convingător și competent.

Eseul trebuie să îndeplinească următoarelecerinte de baza:

1) eseul trebuie redactat conform planului (introducere, partea principală, concluzii, concluzie);

2) subiectul eseului trebuie dezvăluit integral;

3) fiecare gând trebuie fundamentat și susținut prin exemple;

Tipuri de eseuri: eseu-narațiune, eseu-descriere, eseu-raționament.

Genuri de compoziție : o poveste, un basm, o schiță de peisaj, o descriere a unei imagini, un articol într-un ziar, o scrisoare, adnotare la o carte, felicitări, o notă, un anunț.

După sursa materialuluieseurile se pot baza pe: observatii de evenimente, fenomene, obiecte; excursii; cărți citite, filme vizionate, spectacole; impresii personale din participarea la orice evenimente.

Toate subiectele eseurilor pot fi împărțite în două grupe: reproductive și creative.Teme reproductiveimplică dezvăluirea unui fapt separat, a unui fenomen asociat experienței copiilor. Copilul are nevoie de capacitatea de a compara, de a dovedi, de a trage concluzii, de capacitatea de a găsi mijloace expresive și de a construi un text coerent. Teme creative sugerează un nivel mai ridicat de generalizare a materialului, un transfer larg de cunoștințe și abilități. În temele creative, se acordă mai multă libertate în selectarea conținutului eseului.

Pentru ca elevii să dobândească abilitățile necesare redactării eseurilor este nevoie de un sistem de exerciții bazat pe principiul creșterii dificultăților. Compilat de mineexerciții pregătitoare, pe care l-am prezentat în două direcții: exerciții care vizează lucrul unui cuvânt și a unei fraze; exerciţii care vizează lucrul propoziţiei şi textului.

Exerciții care vizează lucrul cuvântului și frazei

1) selectarea celui mai precis cuvânt sau expresie dintre date;

2) analiza textelor exemplare, întocmirea expresiilor figurative prin analogie cu ajutorul cuvintelor cheie, obiectelor, imaginilor;

3) exerciții care vizează clarificarea sensului lexical al unui cuvânt, frază (folosirea unui cuvânt în sens direct și figurat);

4) exerciții concepute pentru ca copiii să înțeleagă ambiguitatea unui cuvânt;

5) exerciții care vizează clarificarea nuanțelor sinonimelor și antonimelor, folosirea lor în vorbire, în nuvele-miniaturi;

6) lucrul cu omonime;

7) lucrul cu epitete, metafore, comparații, personificări;

8) observarea frazelor stabile și utilizarea lor în vorbire.

Exerciții care vizează lucrul asupra unei propoziții și a unui text

1) răspunsuri la întrebări simple;

2) exerciții asupra titlului textului, de determinare a temei textului;

3) întocmirea de propoziții unite printr-o singură temă după imagini argumentate, după cuvinte cheie;

4) corectarea planului deformat al textului;

5) lucrul cu proverbe;

6) analiza stilistică (selectarea unui text de un stil dat; compararea mai multor texte propuse în funcție de apartenența lor stilistică);

7) selectarea unei introduceri sau încheieri adecvate a eseului;

8) editarea stilistică a textului (depistarea, explicarea și corectarea erorilor stilistice din text);

9) restaurarea textelor deformate (până la început, partea principală, încheiere);

10) experiment lingvistic;

11) diferite tipuri de eseuri:

Când predau scrierea eseurilor, mă bazez pe următoarele metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive: metoda reproductivă și metoda căutării parțial (euristice) (clasificarea metodelor după natura activității cognitive (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin))

metoda de reproducerelucrarea la un eseu didactic.

Etapele muncii.

Pregătirea pentru a scrie un eseu.

Pregătirea pentru un eseu începe cu mult înainte de a fi scris și se desfășoară simultan în lecțiile de lectură, limba rusă, lumea înconjurătoare, activitati extracuriculare. Este foarte important ca copiii să aibă posibilitatea de a reveni la subiectul viitorului eseu de mai multe ori înainte de a-l scrie.

Profesorul organizează lucru pentru a activa vocabularul elevilor pe tema aleasă. Se lucrează la analiza textelor autorului, apropiate ca subiect de tema viitoarei lucrări, se atrage atenția asupra instrumentelor lingvistice folosite de maeștrii cuvântului.

În același timp, profesorul îi învață pe elevii mai tineri să pătrundă în esența conceptului, să facă distincția între trăsăturile esențiale ale conceptului de trăsăturile neesențiale și să treacă treptat la judecăți și concluzii detaliate.

La această etapă se aplică şi exerciţiile pregătitoare prezentate în această lucrare. Toate acestea vor ajuta la actualizarea cunoștințelor elevilor și a-i pregăti pentru a scrie lucrări creative.

II. Scrierea eseului.

Direct la lecția de scriere a unui eseu, ar trebui să existe o conversație introductivă a profesorului. Această conversație va ajuta la crearea unei dispoziții emoționale în lecție care le va permite copiilor să-și exprime gândurile și sentimentele atunci când scriu un eseu.

Următoarea etapă a lecției este pregătirea pentru scrierea eseului viitor. Lucrarea se desfășoară oral: se discută un posibil plan de compunere, se organizează munca pentru activarea dicționarului, se întocmesc declarații orale separate în funcție de punctele planului. Elevii își scriu propriul eseu.

III. Lucrați eseul după scris.

Profesorul organizează o discuție despre munca creativă a elevilor. Copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a-și edita textul.

În munca mea folosesc șimetoda de căutare parțialăinvatarea sa scrie eseuri.

Etapele muncii.

Fără lucrări pregătitoare, studenților li se oferă o temă pentru redactarea unui eseu. Subiectul trebuie să fie destul de dificil.

2 Autoanaliză a eseurilor. Întrebările profesorului îi conduc pe copii la concluzia: este dificil să scrii un eseu fără pregătire. Elevii, cu ajutorul unui profesor, evidențiază următoarele puncte: este nevoie de un plan pentru eseul viitor; este necesar să activați dicționarul pe această temă; poate că nu există destule observații, cunoștințe despre acest fenomen, eveniment, obiect.

3. Pregătirea pentru scris. Copiii înșiși stabilesc timpul pentru care se pot pregăti pentru compoziție. Poate dura 1, 2 zile sau poate o săptămână. În această perioadă stabilită, lucrările pregătitoare pentru eseu sunt în desfășurare. Pe lângă munca organizată de profesor, elevii găsesc în mod independent material pentru eseul viitor, își împărtășesc constatările, vorbesc despre surse.

3. Scrierea unui eseu. Alegerea copiilor este genul compoziției, întocmirea unui plan de compunere colectiv sau individual. Lucrările ulterioare sunt organizate în același mod cum este descris în metoda de reproducere.

Planificarea tematică aproximativă a predării eseurilor pe clasă.

1 clasa . Profesorul organizează lucrări pregătitoare pe tot parcursul anului școlar. Cel mai important mijloc de organizare a practicii vorbirii este sistemul de exerciții. Genuri de compoziție , pe care profesorul îl poate folosi în clasa 1: o notă, scrierea unei felicitări de vacanță (elevii semnează cărți poștale făcute cu propriile mâini la lecțiile de pregătire a muncii), un anunț, scrierea unei ghicitori.

Clasa 2 . Elevii sunt invitați să scrie 8 eseuri educaționale.

eu sfert.	1. Alcătuirea unei rime de numărare, ghicitori.
trimestrul II.	2. Un basm bazat pe cuvinte cheie.
	3. Zăpadă albă pufoasă (adăugați textul la început).
trimestrul III.	4. Mama mea (tata, bunicul, bunica)
	5. Animalul meu preferat de companie.
trimestrul IV.	6. Ce știu despre veveriță (iepure de câmp, vulpe).
	7. Tinuta de primavara.
	8. Dacă aș fi magician...

clasa a 3-a . Elevii scriu 9 eseuri educaționale.

eu sfert.	1. Toamna de aur. (Caderea frunzelor, frunzele aurii rotite)
	2. Un basm despre o carte.
trimestrul II.	3. Compoziție după pictura de A. Plastov „Prima zăpadă”.
	4. Iarnă înflorită.
trimestrul III.	5. Visul meu.
	6. Povestea despre nor și soare.
	7. Compoziție bazată pe tabloul de A. Savrasov „S-au sosit grăbii”.
trimestrul IV.	8. O poveste despre primăvară din partea unui locuitor al pădurii.
	9. Furtună în luna mai.

clasa a IV-a . Elevii scriu 8 eseuri educaționale.

eu sfert.	1. Ce este bunătatea (Bunătatea va salva lumea).
	2. Compoziție după pictura de V. Perov „Troica”.
trimestrul II.	3. De ce au oamenii nevoie de basme.
	4. De ce cresc copacii?
trimestrul III.	5. Adnotare la cartea ta preferată.
	6. Compoziție după pictura de I. Levitan „Marș”.
trimestrul IV.	7. Scrisoare către o prietenă (prietenă).
	8. Raportarea la ziar despre orice eveniment la clasă, la școală.

Sensul acestui sistem de lucruConstă nu numai în faptul că elevii învață să scrie eseuri, ci și în dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea personalității copilului. Acest sistem permite studenților să dezvolte abilități de comunicare care le vor permite să compună în mod competent nu numai declarații scrise, ci și orale pe o anumită temă, să lucreze cu pricepere cu literatura de referință și să gândească creativ. Elevii învață cum să-și exprime gândurile în mod eficient. Acest lucru îi va ajuta să aibă succes nu numai în lecțiile de rusă și alte lecții, ci și în viață în general.

Sistemul de lucru pe un eseu didactic permite studenților să dezvolte abilități și abilități mai productive în a face declarații coerente.

Crearea unui sistem de lucru pe un eseu didactic este dictată de preocuparea pentru îmbunătățirea calității muncii privind dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară, făcându-l sistematic și consistent, precum și pentru a obține o mai mare eficacitate a învățării.. Principalul rezultat al acestui lucru sisteme de lucru - formarea deprinderilor comunicative ale elevilor care să le permită să construiască un enunţ scris pe o anumită temă, într-un anumit stil şi gen, corect, sens, expresiv.

2.4. Dezvoltarea vorbirii orale și scrise -

condiție eficientă pentru dezvoltarea gândirii.

De-a lungul istoriei cercetărilor psihologice asupra gândirii și vorbirii, problema conexiunii dintre ele a atras o atenție sporită. Principala întrebare care se discută acum în legătură cu această problemă este problema naturii conexiunii reale dintre gândire și vorbire, a rădăcinilor lor genetice și a transformărilor pe care le suferă în procesul dezvoltării lor separate și comune.
L.S. Vygotsky a avut o contribuție semnificativă la rezolvarea acestei probleme. Cuvântul, a scris el, este la fel de relevant pentru vorbire, ca și pentru gândire. Un cuvânt nu este o etichetă atașată ca nume individual unui obiect separat. Caracterizează întotdeauna un obiect sau un fenomen, acționează ca un act de gândire.

Școala modernă acordă multă atenție dezvoltării gândirii în procesul de învățare.

Apar întrebări: ce loc joacă vorbirea și exercițiile de vorbire în rezolvarea acestei probleme?

Este posibil să identificăm dezvoltarea vorbirii cu dezvoltarea gândirii?

Psihologul N.I. Zhinkin a scris că vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului. Cu cât limba este învățată mai devreme, cu atât cunoștințele vor fi dobândite mai ușor și mai complete. Și cunoștințele, faptele, adică. informaţia este materialul gândirii. La rândul său, munca mentală stimulează vorbirea. Dacă cuvintele și rândurile de vorbire nu sunt pline de conținut în mintea elevului, atunci aducem în discuție un vorbitor gol, un vorbitor. Sau, în orice caz, discursul unei astfel de persoane va fi inexact, aproximativ, incomplet. Dacă un elev nu poate pune o coajă de vorbire, înseamnă că există încă defecte în gândul însuși, iar aceste defecte sunt relevate în procesul de formare a unui gând în formele de vorbire. Un gând dobândește deplină claritate numai atunci când elevul îl poate exprima într-o formă de limbaj clară și ușor de înțeles pentru alte persoane.

Să înveți să observi, să gândești, să citești, să scrii, să transmită gânduri într-un cuvânt - așa a definit V.A. Sukhomlinsky sarcina principală a școlii primare. Pentru a observa, a vedea, a gândi la fiecare lecție, elevii înșiși, în procesul de observație, ar trebui să-și „aruncă mințile”, să gândească, să descopere noi legi ale matematicii, ale naturii și, cel mai important, să-și exprime gândurile în cuvinte. Și asta necesită exerciții de vorbire, orale și scrise.

Atunci când se dezvoltă discursul unui copil, este necesar să se acorde atenție faptului că vorbirea nu se desprinde de gândire, este semnificativă, clară, cât mai exactă posibil, astfel încât o reprezentare sau un concept să stea în spatele cuvântului. A dezvolta vorbirea înseamnă a dezvolta gândirea, a forma vederi, a crea persoana însăși. Vorbirea nu apare de la sine, este întotdeauna o parte integrantă a comunicării, care, la rândul său, este combinată cu o altă activitate: practică, cognitivă, ludică, creativă etc.

Eficacitatea dezvoltării gândirii este asigurată dacă în cadrul lecțiilor se organizează o muncă intenționată privind dezvoltarea vorbirii orale și scrise. Această lucrare include mai multe directii:

1. Situații de vorbire necesare organizării comunicării (vorbire colocvială și artistică, științifică și de afaceri, artistică).
2. Tipuri de activități ale organizării comunicării (ludic, educative și practice, cognitive, „pedagogice”, de fapt comunicative, creative).
3. Metode de acţiune cu lucrări de vorbire sau tipuri de sarcini educaţionale (modelarea situaţiilor de comunicare, tipuri de enunţuri, analiza textelor exemplare, experiment lingvistic, observarea vorbirii oamenilor, editarea erorilor de vorbire, reproducerea textelor, jocuri de cuvinte, construirea de enunţuri din elemente date, realizarea de enunţuri pregătitoare şi perfecţionarea enunţurilor proprii).

S-a constatat că dezvoltarea vorbirii și gândirii la elevii de școală primară este limitată, este necesară o muncă sistematică care să vizeze dezvoltarea vorbirii orale și scrise, ceea ce va presupune dezvoltarea gândirii acestora. Pentru aceasta, au fost utilizate anumite metode și tehnici adecvate vârstei de lucru asupra dezvoltării vorbirii cu ajutorul diferitelor sarcini, exerciții de antrenament, jocuri de cuvinte, precum și activități artistice și creative independente ale elevilor.

Gândire - este un proces mental condiționat social, indisolubil legat de vorbire, de căutare și descoperire a unui nou esențial, i.e. procesul de reflectare indirectă și generalizată a legăturilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene de activitate, în cursul analizei și sintezei sale. Ea ia naștere pe baza activității practice din cunoașterea senzorială și o depășește.
Operatii ale gandirii: analiza de descompunere, sinteza, comparatie, generalizare, clasificare sau sistematizare, abstractizare, concretizare. (Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei. M. 1999.)

Iată câteva operațiuni forme logice gândire folosită în lucrare.

observare.	Comparaţie.	Lucrați la concepte.	Stabilire succesiune temporală relații cauzale.	Rezolvarea problemelor.
Cultivează curiozitatea capacitatea de a vedea auzi, miros, percepe lumea din jur.	Această operațiune include elemente de sinteză, generalizare, concluzie.	Conceptele sunt generale (generice) și mai puțin generale (specifice).	Judecata si deducerea.

Pentru ca munca să fie eficientă în dezvoltarea vorbirii, ea trebuie să treacă prin mai multe etape:

Acumularea experienței de vorbire printr-o analiză conștientă a textului terminat.
2. Crearea de enunţuri orale şi scrise după modelul de înţelegere şi consolidare a informaţiilor teoretice.
3. Efectuarea independentă a muncii creative.

Dezvoltarea discursului, sigur abilități de vorbire:

Orientarea in situatia comunicarii, i.e. stabiliți cui, de ce, despre ce voi vorbi sau despre ce voi scrie;
- declarații de plan, de ex. să realizez cum voi vorbi sau voi scrie (pe scurt sau în detaliu, emoțional sau într-un mod de afaceri), în ce secvență îmi voi exprima gândurile;
- pentru a-ți realiza planul, de ex. vorbește și scrie strict pe tema, oferind
dezvoltarea gândirii folosind diverse mijloace de exprimare;
- să controleze vorbirea;
- efectuați ajustările necesare declarației create.

Sistemul de lucru privind dezvoltarea vorbirii include lecții - jocuri, dialoguri, călătorii în corespondență, dramatizare, dramatizare, lucru cu caiete creative, teatru de păpuși.
De la lecție la lecție, situațiile comunicative devin mai complicate, în lecție se creează o atmosferă de comunicare verbală, interviuri și schimb de opinii. Acest lucru a permis copiilor să se implice activ în dialogul profesor-elev. O astfel de pregătire duce la faptul că copiii devin ajutoarele noastre, devin prieteni, colegi. În procesul de comunitate și cooperare, elevii își dezvoltă primele abilități de autocontrol și autoguvernare. După cum a arătat practica, este posibil să începeți munca sistematică asupra vorbirii încă de la primele lecții de predare a alfabetizării. Sarcina principală în această etapă va fi familiarizarea elevilor de clasa întâi cu textul, principalele caracteristici și structura acestuia. Apoi, munca tradițională cu ilustrații ale ABC-ului și povestirea basmelor familiare nu numai că va dezvolta abilitățile pe care copiii le-au dobândit înainte de școală, ci va servi și la dezvoltarea în continuare a vorbirii.

Să ne oprim mai în detaliu asupra principalelor direcții în dezvoltarea vorbirii școlarilor mai mici și să luăm în considerare forme și metode specifice de predare, legate în primul rând de dezvoltarea creativității vorbirii copiilor.

Prima directie - un joc . Principiile învățării comunicative sunt ușor de implementat în activitățile de joc, deoarece aceasta este o activitate naturală care necesită acțiuni de vorbire. De exemplu: „Cursa de ștafete - poveste”, joc „Mimica și gesturi”, „Unde este sufletul meu pereche?” Aici sunt incluse și jocurile de rol (dialoguri, dramatizare, dramatizare). Un mare efect este dat de această formă de muncă, atunci când elevii trebuie să schimbe remarcile, să răspundă rapid întrebări neașteptate, să le formulăm noi înșine. Puteți sugera înlocuirea adreselor colocviale cu adrese politicoase, oficiale, introducerea unor personaje noi. Desfășurați o competiție - o dramatizare a unui eventual dialog politicos (elevii înșiși determină situația vorbirii; de exemplu, la clasă, pe stradă etc.). Aici se lucrează la punerea în scenă a vocii elevilor, a expresiilor faciale, a gesturilor, folosind elemente de pedagogie teatrală. De exemplu: „Convorbire telefonică”, analizăm cu copiii, iar unele cupluri arată cum vorbesc la telefon. Aici aflăm erori la comunicarea telefonică. Introducem un nou personaj în conversație - un adult și luăm în considerare schițele întocmite din mers - conversația.
Lucrăm la lucrări pe teme de actualitate: S. Mikhalkov „Cum a fumat un urs pipă”. Elevii înșiși au ales copiii pentru rolurile din această scenetă. Au discutat energic cum ar trebui să se miște un personaj, să vorbească corect. Dar la final, când a fost prezentată scena, elevii au tras o concluzie despre pericolele fumatului.

Lucrarea de dezvoltare a vorbirii elevilor presupune introducerea în vocabularul copiilor nu numai a unor cuvinte cu diferite nuanțe semantice, ci și a expresiilor figurative: acolo unde ochii privesc, cu capul, bat gălețile etc. Puteți folosi o varietate de exerciții în clasă, inclusiv combinații stabile; găsirea în text, înlocuirea cuvintelor cu ele, - evidențierea perechilor sinonime și antonime din aceste expresii, alcătuirea de propoziții și povești cu acestea, folosind exerciții într-un mod ludic și distractiv. Pentru aceasta, sunt folosite jocurile „Unde este sufletul meu pereche?”, „Nu căscă!”, jocuri pentru determinarea expresiilor figurative antonime, lucrul cu imagini - sfaturi, compilarea povestirilor, inclusiv a afirmațiilor figurative în ele. Acest lucru permite utilizarea unui număr semnificativ de expresii în vorbirea elevilor, dezvoltarea interesului pentru lucrările de cercetare și, în același timp, introducerea expresiilor figurative în vorbire, împiedicând utilizarea lor nejustificată și păstrând individualitatea lingvistică a fiecărui elev.

A doua direcție în dezvoltarea vorbirii estescriere creativa.Cuvântul este o ființă vie. Este ca o persoană, poate fi fericit, trist, jignit. Cuvântul poate fi fie bun, fie rău, adică în sine (pe baza sensului lexical) conțin fie o sarcină pozitivă, fie o sarcină negativă. Din punct de vedere matematic, un cuvânt poate fi pozitiv sau negativ. Fiecare cuvânt este, de asemenea, capabil să atragă un cuvânt către el însuși (binele este atras de bine). De exemplu: Războiul este rău, lacrimi, sânge, captivitate, gemete, moarte etc. Iar elevii alcătuiesc o poveste, un scurt eseu despre război.

Școlarii mai mici sunt atrași de munca care le trezește gândirea creativă, dă naștere unei revolte de fantezie și o suflare de băutură și, cel mai important, este un mijloc eficient de a-i încuraja să se exprime. Procesul de stăpânire a scrisului, ascultarea vorbirii, capacitatea de a-și exprima corect gândurile în scris este dificil pentru copii. Amintiți-vă diagramele care sunt date pe primele pagini ale ABC, pentru profesor aceasta este o mană divină în lucrul la vorbirea coerentă, construirea propozițiilor, scrierea propozițiilor din dictare, când copiii nu aud bine cuvintele scurte (prepoziții, conjuncții). Nu există scheme în clasele ulterioare, dar, având în vedere nivelul de educație, schemele ajută la lucrul în special cu copiii slabi, ajută la învățarea scrierii de povestiri și eseuri. Lucrul cu diagrame are un efect pozitiv asupra citirii lecțiilor atunci când răspundeți la întrebări, când repovestiți textele care au fost citite. Scopul acestei lucrări: capacitatea de a-și exprima corect gândurile în scris, apoi totul se va reflecta în vorbirea orală a elevilor. Sau o astfel de variantă de muncă creativă privind vigilența ortografiei: scrieți un text, după ce a restabilit în prealabil sensul fiecărui cuvânt și propoziție în ansamblu. Întrebările de conținut pot urma textului.

„Odinioară, oamenii nu știau litere și nu știau să scrie, dar trebuiau să salveze și să-și amintească povești, desenau. Acest tip de înregistrare se numește pictografie și a fost folosit în alte țări: în Egipt, Asiria, Japonia, China. Să ne jucăm cu poveștile desenate.

În primul rând, profesorul însuși oferă propriile desene, conform cărora elevii trebuie să compună și să completeze un basm sau o poveste. Și apoi elevii trebuie să deseneze pentru ca celălalt să poată spune un basm din desenele lui.

Rezultate bune se obțin prin tehnica construcției: compunerea ghicitorilor, numărarea rimelor, unde se folosește o poezie. Raportul sunetelor în cuvinte, capacitatea de a compara nuanțe de sunet, compararea cuvintelor similare în sunet, dezvoltă treptat la copii o percepție subtilă a cuvântului. Scrierea de basme, în care copilul creează un complot de basm și descrie acțiunile personajelor, se formează simultan sub forma rezolvării mai multor probleme complexe de vorbire și este un fel de indicator al nivelului de dezvoltare a gândirii lingvistice a școlarilor. , orientarea și conștientizarea elementelor de limbaj. Este eseul care vă permite să determinați pe deplin eficacitatea metodologiei de dezvoltare a vorbirii. Iar elevilor le place foarte mult să joace rolul unui profesor în corectarea greșelilor din eseuri.

Să ne oprim puțin pe exemple: jocul de cuvinte „Se întâmplă – nu se întâmplă” necesită o imaginație bogată și bun simț. Elevii trebuie să-și imagineze situația pe care o descrii și să spună dacă se întâmplă sau nu. Dacă spui lucruri reale, elevii vor spune lucruri ireale. O ceașcă fierbe într-o cratiță. Pisica merge pe acoperiș.

Extrem de joc interesant cuvânt. Cuvântul inițial este mușețel, găsiți cuvinte folosind literele date (midge, midge). Copiii se întreabă, la ureche, cum este scris acest cuvânt sau acela și dacă există un astfel de cuvânt. În acest joc, copiii își construiesc ușor și fără stres vocabularul și, în același timp, repetă regulile de ortografie. Este interesant când numele de familie al copilului este luat ca cuvânt inițial. Un alt joc de fantezie este „Magic Forest”, desenează pădurea și apoi spune o poveste interesantă despre ea. Figurile neterminate pot fi transformate în orice: flori, animale, păsări, copaci, fluturi etc. Concurs – discuție despre desene pe tema: „Ce nu se întâmplă în lume?” sau „Inventor”. Copiii desenează și își apără munca.

Se introduce și lucrul cu păpuși. Teatrul de păpuși ajută la înțelegerea conținutului unei opere literare mai ușor, mai luminos, mai corect și influențează dezvoltarea gustului artistic al acesteia. Copiii sunt foarte impresionabili și cedează rapid influenței emoționale. O performanță cu experiență emoțională ajută la determinarea atitudinii copiilor față de personaje și acțiunile acestora, provoacă dorința de a imita personaje pozitive, de a fi diferite de cele negative. Ceea ce au văzut și, cel mai important, interpretat de ei în teatru, lărgește orizonturile copiilor și rămâne mult timp în memorie: își împărtășesc impresiile prietenilor, le spun părinților, astfel de conversații și povești contribuie la dezvoltarea vorbirii. și capacitatea de a-și exprima sentimentele. Teatrul de păpuși este de mare importanță pentru percepția cuprinzătoare a copiilor.

2.5. Ritmul vorbirii sau Cum se folosește educația fizică

pentru dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri.

Nu este un secret pentru profesorii din școlile elementare că numărul de „copii de vorbire”, adică elevi cu diferite grade de severitate a problemelor de logopedie, crește de la an la an. Este bine dacă școala are un logoped care îi ajută pe copii în depășirea tulburărilor de vorbire. Dar în majoritatea școlilor nu este așa, iar profesorul rămâne singur cu această problemă. Și dacă luăm în considerare că în clasa lui sunt mai mult de unul sau chiar doi astfel de copii, devine clar cu ce dificultăți profesionale se confruntă profesorul. Cu toate acestea, este necesar să se rezolve problema, mai ales că dezvoltarea vorbirii este unul dintre aspectele semnificative. munca profesionala profesori de nivel primar.

Scopul „Speech Rhythm” nu este doar dezvoltarea vorbirii, în cadrul căreia profesorul lucrează asupra frazei (fuziunea, tempo-ul, accentul logic, intonația acesteia). Utilizarea tehnicilor de „ritm de vorbire” este necesară pentru copiii cu oboseală, epuizare, neliniște, irascibilitate, izolare, anxietate, ceea ce este caracteristic mai ales copiilor cu probleme de vorbire. Practica a dovedit efectul benefic al unor astfel de exerciții fizice asupra stării psihice generale a fiecărui elev din clasă. Jocurile de vorbire, inclusiv mișcările naturale și vorbirea orală, dezvoltă activitatea cognitivă a copilului. Ele îi afectează interesele, fantezia și imaginația. Cu ajutorul acestor mișcări naturale, copilul își exprimă emoțiile, învață să le gestioneze, ceea ce joacă un rol major în comunicarea lui în general și în formarea echipei de clasă.

Pentru ușurință în utilizare, am împărțit jocurile „ritmul vorbirii” în mai multe etape.

Lucrul cu tempo-ul

Stanga dreapta! Stanga dreapta!
( ritm lent )
Echipa merge la paradă.
( ritm lent )
Echipa merge la paradă
( ritm mediu )
Bateristul este foarte fericit.
Tobe, tobe
( ritm rapid )
O oră și jumătate la rând.
Stanga dreapta! Stanga dreapta!
( ritm mediu )
Toba este deja plină de găuri!

Explicații pentru exercițiu

1. Copiii stau lângă birourile lor sau în cerc. Poezia este rostită cu mișcare.
Stanga dreapta - marșăm pe loc, concentrându-ne pe dreapta, apoi pe piciorul stâng.
Pe echipă de marșuri de paradă- facem doi pași înainte și doi înapoi (pe silabe accentuate).
Toboșar - mișcarea mâinilor, ca și cum ar lovi o tobă.
Mă bucur - deschide brațele înainte la sunetul [o].
Tobă, tobă timp de o oră și jumătate- imita ritmurile de tobe.
Tobă - gest cu mâna arătând.
deja plină de găuri - mainile in lateral, surpriza pe fata.

2. Poezia se pronunță ca o rimă cu indicația copiilor care stau în cerc, dar cuîn ritmuri diferite . Cineva o pronunță ca pe o țestoasă lentă, cineva ca un Pinocchio rapid, cineva ca o Malvina rezonabilă.
În același mod, puteți lucra cu alte versete. De exemplu:

Abia, abia (încet )
Caruselele au început să se învârtească.
Și apoi, atunci, atunci
( in medie )
Toți aleargă, aleargă, aleargă!
( rapid )
Totul mai repede, mai repede, fugi,
( foarte rapid )
Carusel în jur, în jur!
Taci, taci, nu te grăbi
( in medie )
Opriți caruselul
( in medie )
Unu, doi, unu, doi -
(încet )
Deci jocul s-a terminat!
( Atât de lent ).
Ne-am plimbat după școală
( in medie )
Tocmai am mers mai departe. ( in medie )
Înainte și la dreapta, (încet )
Și apoi înapoi. (încet )
Și apoi înapoi, in medie )
Și apoi în jur, in medie )
Și apoi sari
( rapid )
Și apoi alergând rapid ).
Din cauza pădurii, din cauza munților
( ritm mediu )
Vine bunicul Egor.
El însuși pe un calîncet )
soție pe o vacă mediu )
Bebeluși pe viței, ( rapid )
Nepoții pe capre, ( foarte rapid ).
Unul este o floare, doi este o floare. (ne întindem brațele în lateral)
Arici, arici. ( întinde degetele peste cap)
nicovală, nicovală. ( ne bate cu picioarele )
Foarfece, foarfece. (imita foarfecele cu degetele)
Alergare pe loc (alergare pe loc) )
Iepurași, iepurași. (pantomimă cu corp de iepuraș)
Haideți împreună, veniți împreunăbate din palme)
Fete și băieți. (spectacol la fete și băieți)

Lucrul cu stres logic

Lenochka merge, oftând. ( narativ)
Ce este in neregula cu tine? (interogativ)
- Sunt rău ! (cu regret )
Mi-am împins piciorul pisica, (cu regret)
Am aruncat cartofi pe jos, (cu regret)
Nu am mâncat terci de gris (cu regret)
Obosit să fii bun! (exclamativ)

Cuvintele evidențiate sunt intonate cu accent logic.
Pronunțarea unei poezii cu mișcare.
Lenochka merge, oftând- mergem pe loc (sau doi pași în cerc dacă copiii stau în cerc), arătând spre unul dintre băieți, oftat exagerat.
Ce este in neregula cu tine? - umerii se ridică, surpriză pe chip.
Sunt rău! - un gest arătând spre el însuși, o expresie de mâhnire pe fețele lor.
Am lovit pisica- mișcarea piciorului, simulând o lovitură, mișcare în formă de undă a mâinii - mângâierea pisicii.
A aruncat cartofi pe jos- un gest de arătare spre podea, iar apoi o mișcare care imită aruncarea.
Nu am mâncat terci de gris- gest negativ al mâinii.
Obosit să fii bun!– un val al mâinilor, o expresie de nemulțumire.

După același principiu, puteți lucra cu alte materiale de vorbire.

Două broaște se ceartă tare, ( narativ)
OMS e vreuna dintre ele frumoase? (întrebător )
Kwa-kva, kva-kva-kva, (narativ)
Cum Vă place? ( interogativ)
Unu, doi - (cu enumerare)
Există o gaură în mănușă narativ)
Trei patru - (cu enumerare)
Ce face Ira? (interogativ)
Cinci sase –
Există un ac? ( interogativ)
Șapte opt -
Să o întrebăm pe bunica! (exclamativ cu enumerare)
Noua zece -
peste un joc.
Fa tot este timpul! (imperativ)
Unu doi -
Șapte opt –
Insule! Câți pini!
Trei patru -
Noua zece -
Am navigat. Suntem pe drum.
Cinci sase - Numara -
Să mergem aici la de-sya-ti!

Pronunțarea textului cu mișcare.

Unu doi Mergem pe loc și batem din palme.
Insulele - întindem brațele și arătăm insulele (rotunde, ovale, mari și mici).
Trei patru ( si restul contului) - mergeți și bateți din palme.
Am navigat - imităm cu mâinile noastre felul în care înotăm.
Să mergem aici - cu mâinile noastre arătăm o scară-scara.
Câți pini - ridicați alternativ fie mâna dreaptă, fie mâna stângă și urmăriți mișcarea mâinilor (ca și cum ar fi privit la coroanele de pini).
Suntem pe drum - cu mâinile și picioarele imităm mișcarea unei locomotive.
Numara - ne întindem brațele în lateral.
La zece - bate din palme pentru fiecare silabă.

Concluzie

Astfel, vorbirea este procesul prin care oamenii comunică prin limbaj, un mijloc de gândire, un purtător de conștiință, memorie, informații, un mijloc de control al comportamentului altor oameni și de reglare a comportamentului propriu al unei persoane; vorbirea ca funcție mentală este un instrument al gândirii.

Discurs - acesta este unul dintre tipurile de comunicare de care oamenii au nevoie în activitățile lor comune, în viața socială, în schimbul de informații, în cunoaștere, în educație. Ea îmbogățește o persoană, servește ca subiect de artă.

Discursul este variat. Trecerea de la o idee (sau „gând”) la un discurs extern detaliat are loc prin mecanismul de recodificare a sensului general într-o declarație de vorbire, prin procesul de vorbire interioară.

Limbajul este un sistem de simboluri condiționale, cu ajutorul căruia se transmit combinații de sunete care au o anumită semnificație și semnificație pentru oameni; limbajul este dezvoltat de societate și este o formă de reflectare în conștiința publică a oamenilor a existenței lor sociale. Sensul principal al limbajului constă în faptul că, fiind un sistem de semne, asigură atribuirea unui anumit sens fiecărui cuvânt.

Principalele prevederi ale dezvoltării vorbirii sunt: legătura dintre lucrările de dezvoltare a vorbirii cu gândirea și relația dintre vorbirea orală și cea scrisă în lucrarea de dezvoltare a abilităților coerente de vorbire ale elevilor.

Dezvoltarea vorbirii - o ramură a pedagogiei care studiază procesele și modelele de dezvoltare a vorbirii la elevii mai mici în fenomenele specifice dezvoltării copilului. Sarcina principală a dezvoltării vorbirii copiilor de vârsta școlară primară este stăpânirea normelor și regulilor limbii materne, determinate pentru fiecare etapă de vârstă, și dezvoltarea abilităților lor de comunicare.

Dezvoltarea vorbirii în procesul de învățare este un singur proces la nivel școlar care se desfășoară în diversitatea activității cognitive a elevului în asimilarea materiilor școlare, a vocabularului și frazeologiei diverse, în funcție de sistemul și originalitatea materialului de învățământ. Influența operelor de artă special selectate pentru lectură asupra sferei emoționale, estetice, intelectuale a copiilor este semnificativă, creând o pregătire motivațională pentru percepția artistică și pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente.

Structura specifică a lecțiilor de lectură literară implică înțelegerea mijloacelor care pot fi folosite în vorbire pentru a transmite imaginea artistică, starea de spirit și intenția autorului. În plus, o conversație cu elevii sau întrebările dintr-un manual (cititor) au ca scop înțelegerea trăsăturilor lingvistice ale textului citit. Se mai folosesc următoarele forme și metode de predare: munca independentă sau colectivă de dezvoltare a vorbirii coerente, desfășurată sub forma unei conversații, dialog sau discuții, precum și jocuri teatrale, schițe, scenete pe baza lucrărilor studiate; activarea percepției artistice a copiilor prin influența complexă a diverselor mijloace (muzicale, vizuale etc.). Respectarea acestor condiții face posibilă obținerea unei eficiențe ridicate în dezvoltarea vorbirii coerente atunci când se lucrează cu o operă literară în lecțiile de lectură literară din școala elementară și pregătirea copiilor pentru însușirea în continuare a limbii lor materne în anii următori de școală.

În general, sistemul de lectură literară vizează implementarea principiului principal al predării limbii materne în școala elementară - principiul dezvoltării vorbirii și, alături de alte aspecte ale educației lingvistice, contribuie la îmbunătățirea activității de vorbire a copiilor și a vorbirii acestora. dezvoltare.

În prezent, se acordă atenție educației literare a școlarilor mai mici, dezvoltării artistice și creative a personalității copilului și dezvoltării vorbirii coerente. O atenție deosebită este acordată dezvoltării vorbirii coerente ca abilitate cognitivă și comunicativă complexă a elevilor mai tineri.

Astfel, se poate vorbi despre un discurs bun doar dacă:

1) este bogat și variat în ceea ce privește mijloacele lexicale și gramaticale folosite în ea;

2) transmite cu acuratețe conținutul declarațiilor;

3) ține cont de trăsăturile situației de comunicare, se susține un anumit stil de vorbire.

Bibliografie

1. Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii - M .: Iluminismul, 1986. -284 p.

2. Arkhipova E.V. Despre lecția de dezvoltare a vorbirii în școala elementară // Școala primară, 2000, nr. 4. –S.35-39.

3. . Baranov S.P. Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogie. - M.: Iluminismul, 1987. - 368s.

4 Bobrovskaya G.V. Activarea vocabularului unui elev mai tânăr. // Şcoala primară, 2003, Nr. 4. –p.47-51.

5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru licee. - St.Petersburg. - Peter, 2000. - 298s.

6. Bronnikova Yu.O. Formarea culturii vorbirii a şcolarilor mai mici // Şcoala Elementară, 2003, Nr. 10. –S.41-44.

7. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. - M .: Pedagogie, 1996. -115s.

8. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M.: Iluminismul, 1961. -218s.

9. Efrosinina L.A. Lectură literară. – M.: Ventana-Graf, 2004. -224p.

10. Efrosinina L.A., Omorokova M.I. Programul „Lectură literară” 1-4

clase // Şcoala Primară, 2000, Nr.8. -CU. 20-41.

11. Zhinkin N.I. Sistemul de comunicare umană și dezvoltarea vorbirii la școală. - M .: Cunoașterea, 1969. -204 p.

12. Zhinkin N.I. Discursul ca conductor al informației. - M.: Iluminismul, 1982. -198s.

13. Zaporojhets I.V. Cultura vorbirii // Şcoala elementară, 2003, Nr. 5. –S.38-39.

14. Ladyzhenskaya T.A. Caracteristicile vorbirii coerente ale copiilor. - M .: Pedagogie, 1980. -210s.

15. Lvov M.R. Fundamentele teoriei vorbirii. - M .: Pedagogie, 2000. -218s.

16. Şahnarovici A.M. Cercetări psiholingvistice și sarcini ale dezvoltării vorbirii elevilor // Probleme actuale ale dezvoltării vorbirii elevilor: Sat. articole / Sub redacția A.P. Eremeeva. - M.: Iluminismul, 1980. - P.16 18.

17. Ladyzhenskaya T.A. Predarea vorbirii coerente la școală Metode de predare într-o școală modernă: Sat. articole / Sub redacția N.I. Kudriashov. – M.: Iluminismul, 1983. – P.8–25.

18. Leontiev A.A. Cuvântul în activitatea de vorbire. Câteva probleme ale teoriei generale a activității vorbirii. - M., 1965.

19. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. limba și copiii. - M., 1981.

20. Ramzaeva T.G. Structura și conținutul învățământului lingvistic primar modern // Școala primară, 2003, nr.11. –S.14-23.

21. Dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri / Sat. articole editate de N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.

22. Slobin D., Green J. Psiholingvistică. - M., 1976

Apendice

Prezentarea 1 „Discursul elevilor mai tineri și modalitățile de dezvoltare a acestuia”
Prezentarea 2 „Dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri”
Întâlnire cu părinți „Interesul pentru lectură”
Lecție media despre lectură literară „ Ghicitori, cântece, versuri de copil”
Lecție-călătorie „Vizitând un basm”
Test bazat pe basmele lui K.I. Chukovsky.
„Concursul experților în limba rusă” - un eveniment în afara clasei.

Problema dezvoltării vorbirii școlarilor capătă din ce în ce mai multă importanță socială, întrucât vorbirea este un indicator convingător al culturii spirituale a individului. Formarea societății civile în Rusia, aprofundarea proceselor de umanizare a culturii și educației, începutul procesului de renaștere a spiritualității, întoarcerea la originile și tradițiile culturii naționale, eliberarea de evaluările dogmatice și unilaterale ale fenomenele de artă schimbă stilul de comunicare între oameni, transformându-l spre extinderea subiectului, valorificând mai pe deplin bogăția vorbirii orale, atenția la personalitatea interlocutorului.

Conceptul de dezvoltare a vorbirii apare atât în sens filosofic și psihologic, cât și în sens științific și metodologic. Este un proces de stăpânire a vorbirii și a mecanismelor acesteia, care curge constant pe parcursul vieții unei persoane, în relație directă cu dezvoltarea spirituală a unei persoane, îmbogățindu-i lumea interioară.

Dezvoltarea vorbirii orale și scrise a școlarilor este unul dintre domeniile de bază în metodologia predării lecturii literare. O mare contribuție la dezvoltarea problemei a avut-o V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, oamenii de știință moderni M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya și alții.

Lectura literară ca disciplină academică care studiază arta cuvântului creează condiții speciale pentru ca studenții să stăpânească tehnicile de muncă creativă, cercetare și cercetare legate de capacitatea de a rezolva în mod independent probleme complexe, cu activitate critică și evaluativă asupra materialului lucrări de artă studiate, pregătirea de prezentări orale și lucrări scrise de diverse tipuri și genuri. În acest tip de muncă educațională, abilitățile creative se dezvoltă, elevii înțeleg orientarea practică a muncii lor și, de asemenea, își evaluează propriile capacități, ceea ce le crește interesul pentru rezultate. Astfel, se formează o atitudine conștientă față de munca intelectuală.

Bine „Lectură literară”(autor Efrosinina L.A., Omorokova M.I.) a fost elaborat pentru școala elementară și este inclusă în setul educațional și metodologic „Școala Elementară a secolului XXI” (supervizor Vinogradova N.F.). Ideea principală a cursului este aprofundarea procesului de percepție a unei opere de artă, susținerea și dezvoltarea interesului pentru lectură. Conținutul cursului asigură dezvoltarea unei percepții cu drepturi depline asupra unei opere literare, conștientizarea de către studenți a specificului conținutului, formei și limbajului acesteia, introducerea studenților în lumea literaturii ca artă a cuvântului, formarea conceptelor și ideilor literare individuale.

Toate tipurile de activitate de vorbire sunt prezentate în mijloacele de predare a lecturii literare - ascultarea și lectura operelor de artă; vorbirea ca un proces de discutare a meritelor și caracteristicilor lor; scrisori – lucrări creative legate de evaluarea atitudinii lor față de ceea ce citesc. O trăsătură caracteristică a programului este combinația dintre lucrul la lectura în sine, abilitățile tehnice și abilitățile de citire, precum și legătura dintre percepția lucrării, lucrul cu ea și cartea în ansamblu. Pentru elevii de toate clasele, există antologii care includ texte suplimentare de lucrări care permit extinderea cercului de lectură al copiilor și organizarea învățării diferențiate. Pe baza acesteia, lecțiile de lectură literară rezolvă nu numai sarcini didactice legate de analiza textului, ci dezvoltă și judecățile de valoare ale elevilor și capacitatea de a analiza stările emoționale cauzate de ascultarea sau citirea unei anumite lucrări.

Scopul principal al lecțiilor de lectură literară este de a ajuta copilul să devină cititor: să conducă la o conștientizare a lumii bogate a literaturii pentru copii autohtone și străine ca artă de exprimare artistică; îmbogăți experiența lecturii.

Sarcinile lecțiilor de lectură literară: de a dezvolta capacitatea de a „vedea” un cuvânt într-un text, de a-i observa sensul, de a înțelege de ce cuvânt dat scriitorul (poetul) a selectat modul în care caracterizează eroul, să distingă sensul figurat, figurat, să învețe cum să folosească cuvinte și expresii bine orientate în propriul discurs, să învețe înțelegerea textului, să dezvolte abilități de lectură expresivă, cultură de vorbire și creativitate.

Metode și tehnici utilizate în lecțiile de lectură literară: comentarea, interpretarea, analiza conținutului și a formei, lectura expresivă și dramatizarea unei opere.

Acțiunile practice ale elevilor (sublinierea, notarea, regruparea textului), activitatea vizuală (desenul, aplicarea, colorarea), tehnicile de joc (lucrarea cu cuvinte încrucișate, jocurile didactice literare), precum și scrierea (adăugarea, scrierea, compoziții) iar diferitele forme de comunicare orală sunt larg implicate.disvorul (compilare de enunţuri, descrieri, caracteristici comparative, parafraze, recenzii de cărţi, adnotări).

Vorbirea este o formă de comunicare (comunicare) a oamenilor prin limbaj.

Comunicarea prin vorbire organizează activitățile comune ale oamenilor, contribuie la cunoașterea reciprocă, este un factor esențial în formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale. Vorbirea se formează în conformitate cu normele limbii.

Copilul învață limba în procesul de comunicare cu adulții și învață să o folosească în vorbire. Vorbirea, fiind un mijloc de exprimare a gândurilor, devine principalul mecanism al gândirii umane, un mijloc de efectuare a operațiilor mentale.

Vorbirea este strâns legată de alte procese mentale: percepție, memorare, reproducere. Rolul vorbirii în imaginație, atunci când își realizează emoțiile și reglarea comportamentului este esențial. În funcție de tipul activității de vorbire, vorbirea se distinge externă și internă, orală și scrisă. Vorbirea externă sau orală servește în principal scopurilor comunicării, vorbirea internă este impronunțabilă, joacă un rol important în procesele de conștiință, conștientizare de sine, gândire.

Discursul extern sau oral poate fi dialogic și monolog. Discursul dialogic sau colocvial nu este de obicei pe deplin dezvoltat, deoarece. este situațional, nu se exprimă multe în ea, ci este subînțeles datorită contextului care este înțeles de vorbitori. De obicei involuntar, devine arbitrar dacă conversația, schimbul de opinii este planificat în avans. Discurs monolog - declarația unei persoane, pentru o lungă perioadă de timp, neîntreruptă de remarci (de exemplu, discursul unui lector, orator). De obicei necesită o pregătire preliminară; este conceput pentru un anumit public. În structura sa, discursul monolog se apropie de vorbirea scrisă. Există construcții speciale care sunt tipice doar pentru vorbirea orală (repetări, parafrazare a afirmațiilor individuale, întrebări adresate publicului). Una dintre proprietățile ambelor tipuri de vorbire orală este fluența sa.

Predarea diferitelor tipuri și genuri de monologuri pe teme literare

Îmbunătățirea activității de vorbire a elevilor presupune ca profesorul să se bazeze pe o mare varietate de tipuri și genuri de enunțuri pe teme literare, care, în timpul predării, creează condiții pentru vorbirea versatilă și dezvoltarea estetică a personalității elevului. Are posibilitatea de a alege aceste genuri pe baza următoarei clasificări de monologuri pe teme literare.

I. Declarații de reproducere (repovestiri)

II. Proverbe productive(răspuns oral detaliat, mesaj, „cuvânt despre scriitor”, poveste sau mesaj despre o operă de artă (pictură, sculptură, clădire arhitecturală), discursul ghidului, comentariul regizorului, discurs despre eroul operei, reportaj, poezii, povești , basme etc., compuse independent de elevi).

Principalele direcții de lucru privind dezvoltarea vorbirii elevilor

Metode de predare a lecturii literare propune ca principale direcţii de lucru asupra dezvoltării vorbire orală scolari:

unu). Lucrul la înțelegerea textului.

2). Povestiri de text literar.

3). Mesaje.

Despre dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor:

unu). Jurnalul cititorului.

2). Revizuirea cărții și lucrarea la ea.

3). Adnotare pentru carte.

Cum să predați înțelegerea textului

În primul rând, ce este „înțelegerea textului”. Când se lucrează cu un text, înțelegerea începe chiar înainte de a-l citi, se desfășoară în cursul lecturii și continuă în reflecția asupra a ceea ce a fost citit. Din punctul de vedere al lingvisticii (teoria lingvistului I.R. Galperin), înțelegerea textului este scăderea diferitelor tipuri de informații textuale: faptice, subtextuale, conceptuale.

Informațiile faptice sunt o descriere a evenimentelor, personajelor, locului și timpului acțiunii etc. Informațiile subtextuale nu sunt direct exprimate în cuvinte. Este conținut în „găuri” de text (lacune pe care cititorul le completează pe baza cunoștințelor și experienței existente), în cuvinte de imagine (mijloace artistice), în montajul textului și așa mai departe. Informația conceptuală este înțeleasă ca un sistem de vederi, gânduri și sentimente ale autorului, pe care acesta le reflectă în text, mizând pe cititor să le scoată. Desigur, textul este un singur întreg, iar tipurile de informații textuale sunt delimitate condiționat: în știință - în scop de cercetare, iar în practică - în scop educațional.

Direcții în predarea înțelegerii textului:

unu). Cum să înveți atenția asupra cuvântului.

2). Cum să conduci un dialog cu textul.

3). Cum să ajuți la dezvăluirea sensului textului.

4). Cum să dezvoltați imaginația cititorului.

Stăpânirea tehnicilor de înțelegere a textului permite elevilor slabi să-și simtă „puterea” asupra cunoștințelor („eu pot!”), iar cei puternici deschid calea către noi culmi.

Dar mai ales, desigur, acea lumină co creativitatea care apare în ochii profesorului și a copiilor la lecția de lectură literară, și satisfacția de la muncă, care se întâmplă atunci când înțelegi și ești înțeles.

Povestirile unui text literar

Povestirile sunt cele mai importante tehnici care sunt folosite pentru a dezvolta vorbirea elevilor din clasele primare. Repovestirile pot fi de următoarele tipuri:

1. Detaliat, care, la rândul său, se împarte în liber, acestea. bazată pe prima impresie și pe prezentarea ei în ansamblu („în propriile tale cuvinte”) și artă- apropiată de textul autorului, urmărindu-se nu numai să transmită în detaliu conținutul, ci și să reflecte trăsăturile artistice ale textului.

2. Scurt repovestirea (comprimată) stabilește conținutul principal al celor citite, păstrând logica și stilul textului original, dar omițând detaliile, unele detalii ale textului literar. Lucrați la repovestire scurtăînvaţă elevul să selecteze principalele şi esenţialele, delimitându-le de secundar.

3.Selectiv repovestirea se bazează pe selecția și transmiterea conținutului unor fragmente individuale de text, unite printr-o singură temă. Aceasta creează o poveste completă.

4. Repovestirea cu o schimbare a chipului naratorului oferă o prezentare a conținutului în numele unuia sau altui erou, de la o terță persoană. Acest lucru necesită o înțelegere profundă a caracterului eroului, a mijloacelor artistice ale imaginii sale, multă muncă preliminară.

Mesaje (raport)

Mesajele sunt un fel de monolog oral al elevilor la lecțiile de lectură literară. Munca de dezvoltare a abilităților de pregătire a unor astfel de discursuri contribuie la întărirea orientării practice a predării literaturii pentru copii, dotarea școlarilor cu abilități intelectuale și de vorbire, dezvoltarea abilităților creative și pregătirea pentru participarea activă la activități de comunicare. Mesajele îi ajută pe elevi să stăpânească profund literatura ca artă a cuvântului, să dezvolte vorbirea orală și scrisă în interconexiune.

Analiza lucrărilor lui M.R. Lvov, N.N. Svetlovskaya, T.A. Ladyzhenskaya, T.G. Ramzaeva și alții a făcut posibilă studierea și formularea mai detaliată a principalelor cerințe pentru vorbirea elevilor de școală primară. Ele sunt, de asemenea, criteriile de evaluare a declarațiilor orale și scrise ale elevilor:

eu claritatea vorbirii. Vorbirea ar trebui să fie accesibilă ascultătorului, concentrată pe percepția destinatarului. Vorbitorul ține cont de capacitățile, interesele și alte calități ale destinatarului. Vorbirea este afectată de confuzia excesivă, complexitatea excesivă a sintaxei. Discursul trebuie să fie comunicativ oportun în orice situație și să depindă de scopul declarației, de condițiile schimbului de informații.

Expresivitatea vorbirii , o calitate care presupune un impact asupra ascultătorului cu ajutorul strălucirii limbajului și al persuasivității.

Discurs corect. Această calitate este asigurată de respectarea normei literare (gramaticală, ortoepică - pentru vorbirea orală).

Bogăție de resurse lingvistice. Capacitatea de a alege în diferite situații sinonime și structuri de propoziție diferite care transmit cel mai bine conținutul.

acuratețea vorbirii. Această cerință implică capacitatea nu numai de a vorbi, ci și de a alege mijloacele lingvistice optime pentru scopul stabilit - astfel de cuvinte, fraze, unități frazeologice care transmit cel mai exact gândurile și sentimentele elevului.

Logica vorbirii. Discursul trebuie să fie consistent, clar construit, conectat în părțile sale. Logica presupune validitatea concluziilor, capacitatea de a începe și a încheia enunțul.

Discurs scris

Note de lectură. Jurnalul cititorului

Cicero a spus: „Pixul este cel mai bun profesor”. Lucrul cu o carte necesită abilitatea de a citi, de a-ți scrie gândurile despre ceea ce citești și de a face extrase din text.

Extrasele vă vor ajuta să înțelegeți mai bine conținutul cărții, să-l evaluați și să vă amintiți mult timp. Pare o carte complet uitată, doar numele ei a fost păstrat în memorie, dar merită să te uiți în notele tale, chiar și cele mai scurte, pagini întregi, imagini cu eroii tăi preferați vor prinde viață. Extrasele pot fi textuale, apoi sunt numite citate sau gratuit, atunci când gândurile autorului sunt prezentate de către cititor în mod independent. Pasajele mari de text care sunt dificil de citat în întregime ar trebui să fie scrise cu propriile cuvinte.

Există diverse forme de scriere despre ceea ce s-a citit. Pe lângă extrase din cărți, există un jurnal al cititorului. Jurnalul cititorului- biografia unui cititor a unei persoane, o metodă de conservare pe termen lung a informațiilor despre cărțile citite, una dintre metodele de percepție aprofundată a ficțiunii, o metodă de dezvoltare a gândirii și a vorbirii scrise a școlarilor.

Forma de ținere a jurnalului (aproximativ):

Autor. Titlu.
Ora de citire a cărții.
Subiect.
Personajele principale ale operei.
Impresii provocate de carte.
Rânduri care mi-au plăcut în mod deosebit.

Note de lectură. Recenzie de carte

O recenzie este un răspuns, un ecou, o opinie. La școală, o recenzie este înțeleasă ca un tip special de eseu în care un elev vorbește despre reacția sa la o anumită operă literară. Recenzia apreciază viziunea subiectivă a cititorului, dictată de percepția personală a textului. Vorbind despre impresia lui despre carte, cititorul, într-un fel sau altul, vorbește despre el însuși. El completează cartea cu memoriile, conjecturile, ideile sale.

Legătura percepției cu lumea interioară a unei persoane face din recenzia cititorului un document valoros de neînlocuit pentru profesor. Recenzia arată o persoană în momentul apropierii sale fericite de artă. El dezvăluie acel individ în lumea interioară a cititorului, fără de care contactul personal cu el pe baza literaturii este imposibil.
Analiza copiilor recenzii ale cititorilor ne permit să distingem între ele o serie de soiuri:

Feedback-răspuns. O trăsătură caracteristică este o emoționalitate pronunțată entuziastă.
Recenzie-confesiune. Răspunzând la ceea ce a citit, elevul vorbește adesea despre el însuși, despre viața lui, împărtășește îndoielile care îl tulbură, încearcă să rezolve singur câteva întrebări importante de viață pe care le-a stârnit cartea.

Revizuire-reflecție. Se distinge prin autodezvăluire, dorința autorului de a se realiza în contextul cărții pe care a citit-o.
Revizuire-recomandare. Povestea despre ceea ce a fost citit se adresează unui potențial cititor pe care autorul încearcă să-l intereseze de carte.

Recenzie-detaliu. Atenția cititorului din carte este nituită de un anumit fleac, care i se pare semnificativ și îi dezvăluie ceva în viață. El scrie despre asta în recenzia sa. Revizuire-asociare. Plecând de la o carte care a lovit imaginația, cititorul începe să se creeze, să completeze textul cu propriile imagini sau cu situații întregi.

Recenzie-amintiri: „Când aveam 5 ani și sora mea 7, mama ne-a prezentat pentru prima dată uimitoarea carte a lui R. Kipling „Mowgli”. Micul nostru apartament s-a transformat într-o junglă cu viță de vie în serile lungi de iarnă, sora mea în Bagheera. , mama mea în mama Wolf, tata - tatăl Wolf, iar eu - micuțul Mowgli. Mama ne-a așezat în jurul ei, înfășurată într-o pătură caldă și a citit cu voce joasă: Și am uitat de tot ce este în lume!".
Iată câteva varietăți de feedback de la cititori de la copii. Ei nu își epuizează diversitatea. Lista ar putea fi extinsă pentru a include feedback-vis, feedback-gândire, feedback-reîncarnareși multe altele. Și oricât de naivi ar fi, toți sunt interesanți în felul lor și poartă amprenta individualității autorilor lor, imaginea lumii interioare a unui copil cititor. Recenziile elevilor mai tineri sunt scurte și sunt însoțite de desene.

Cum să scrii o recenzie de carte

A citi bine înseamnă cum ar trebui să înțelegi și să te gândești la ceea ce citești.
O recenzie a unei cărți este o părere personală atentă, o judecată a unei persoane despre o carte citită, care conține o evaluare a acțiunilor personajelor și a evenimentelor care au loc.
Merită să scrieți nu numai gândurile autorului, ci și ale dvs., care apar atunci când citiți cartea. Aceasta este o condiție prealabilă pentru a lucra serios cu cartea. Gândurile care apar atunci când ne gândim la cărți sunt adesea foarte valoroase. Cu cât propriile noastre gânduri, cunoștințe, emoții sunt implicate în muncă, cu atât rezultatul este mai bun.
Vă puteți nota gândurile despre cărțile citite într-un caiet „personal” special. Asta va jurnalul tău personal de lectură. Doar nu uitați să notați datele bibliografice despre carte (un set de informații despre carte, aranjate într-o anumită ordine).
Și cel mai important: învață să evaluezi fiecare carte pe care o citești analizând acțiunile personajelor ei.

Exemplu de plan de revizuire a cărții:

1. Autor, titlu, genul cărții.
2. Pe cine crezi că ar fi interesat de carte?
3. Ora și locul cărții. Despre ce este vorba (nu repovesti tot conținutul)?
4. Personajele principale ale cărții.
5. Cum începe cartea? Cât de intrigantă este intriga?
6. Care este conflictul? Cât de interesant ți s-a părut, de important pentru viața modernă? Care este problema pusă de autor în carte?
7. Ce este interesant la carte în ansamblu?
8. Ce episod ți-a plăcut în mod deosebit, îți amintești? De ce?
9. Ce personaje din carte vi s-au părut deosebit de interesante? Care dintre personaje ți-a plăcut mai mult? De ce?
10. Ce impresie a făcut limbajul și stilul autorului?
11. Care este părerea, sentimentul, gândurile cititorului tău despre carte? Ce ți-a oferit citirea acestei cărți?

Unele puncte ale planului pentru elevii din ciclul primar pot fi omise (la discreția profesorului).

Ce este un „abstract”, cum să-l scriu?

Un rezumat este o scurtă descriere coerentă și o evaluare a conținutului și structurii unei cărți sau articol. Lucrarea asupra rezumatului ajută la navigarea într-un număr de surse pe aceeași temă, precum și la pregătirea unei revizuiri a literaturii. Vă recomandăm: înainte de a scrie o adnotare, citiți textul și împărțiți-l în părți semantice, evidențiați ideea principală din fiecare parte și formulați-o cu propriile cuvinte.

Enumerați gândurile principale, problemele ridicate de autor, concluziile sale, sugestiile. Determinați semnificația textului.

Un rezumat constă de obicei din două părți. Prima parte formulează tema principală a cărții, articolul; partea a doua enumeră (denumirile) principalele prevederi.

A învăța cum să scrii singur un rezumat ar trebui să înceapă prin completarea cuvintelor, expresiilor și propozițiilor lipsă din eșantionul de rezumat. Elevii primesc o foaie de hârtie cu o adnotare cu goluri și completează singuri cuvintele care lipsesc. Iată un exemplu de adnotare cu lacune pentru povestea lui L. Andreev „Kusaka”:

Povestea „_________” a fost scrisă de scriitorul rus __________. În _______ L. Andreeva vorbește despre __________________________. Scriitorul cu ___________________ vorbește despre _______ și ______________.

Sub adnotare, elevii pot desena opțional o ilustrație pentru lucrare.

Concluzie

În lectura literară, un absolvent de școală primară ar trebui să fie capabil să facă distincția între tipurile de repovestire (detaliată, scurtă, selectivă); împărțiți textul în părți semantice și întocmește un plan simplu, folosindu-l pentru a spune lucrarea; determinați subiectul, explicați evoluția evenimentelor în text, găsiți ideea principală a lucrării și corelați-o cu titlul; descrie personajele (acțiunile și personajele lor), atitudinea lor față de ceea ce citesc. Este imposibil să predați toate acestea fără a dezvolta vorbirea copilului.

Trebuie să dezvoltăm vorbirea unui elev mai tânăr la fiecare lecție de lectură literară: și atunci când lucrăm cu un cuvânt (copilul trebuie să înțeleagă cuvântul, să-i distingă sensul figurat, figurat și apoi să-l folosească cu pricepere în propriul său discurs); și atunci când lucrați cu text (pentru a putea percepe textul, înțelegeți sensul a ceea ce a fost citit, recreați ceea ce a fost citit în imaginația voastră, reproduceți textul). Cea mai importantă condiție pentru educația literară este dezvoltarea vorbirii.

În munca mea am folosit următoarea literatură:

Convorbiri cu un profesor (metodologie didactică): Clasa a IV-a a unei școli elementare de patru ani / Ed. L.E. Zhurovoy.- M.: Ventana-Graf, 2001.
Olga Soboleva. Fericirea este atunci când înțelegi // Ziarul „Școala Primară”, 2003, Nr. 25.26.
Politova N.I. Dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară la lecțiile de limbă rusă / Ghid pentru profesor.- M .: Educație, 1984.
Programele școlii primare de patru ani: Proiectul „Școala primară a secolului XXI” / Lider proiect prof. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2003.