Dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor-defectolog ca bază pentru îmbunătățirea calității învățământului special. Eseu „Meseria de defectolog este... Caracteristici ale activității profesionale a unui profesor defectolog
PROFESIE MONDIALĂ
DEFECTOLOG
Conținutul muncii.
Profesia de defectolog se află la intersecția dintre medicină și pedagogie. Defectologie (lat. defektus lack) este o știință care studiază modelele și caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități fizice și mentale și problemele educației și creșterii lor. Un defectolog este un specialist care lucrează cu astfel de copii. Scopul lucrării este dezvoltarea și adaptarea maximă posibilă în sfere sociale, educaționale, gospodărești, profesionale și de altă natură datorită caracteristicilor existente.
Există mai multe specialități defectologice - pedagogia surzilor, oligofrenopedagogie, tiflopedagogie, logopedie.
Profesorul surd îi învață pe copiii cu deficiențe de auz, de la surzi complet la deficienți de auz; un pedagog oligofrenic îi învață pe copiii cu deficiențe mintale; tiflopedagog – cu deficiențe de vedere. Un logoped este un generalist care lucrează cu toate tipurile de tulburări de vorbire.
Conditii de lucru.
Defectologul lucrează în condiții de mare încărcătură psihologică și comunicativă. Comunicarea la locul de muncă este intensă.
Domenii de utilizare:
Defectologii lucrează în școli și internate speciale, centre medicale și psihologice, centre de dezvoltare, instituții medicale, instituții speciale și servicii sociale în educație etc.
Orientare profesională dominantă
- sa lucreze cu oamenii.
Tip de personalitate profesională
Social, cercetare.
Interese dominante
-
pedagogie, psihologie, medicină;
legate de
- economie, drept.
Calitati cerute.
Specialistul trebuie să aibă răbdare, compasiune, să aibă o orientare umanistă pronunțată. Stabilitate emoțională, observație, tact, capacitate de analiză, perseverență,
concentrati pe rezultate.
Sunt necesare cunoștințe bune în pedagogie, psihologie, pedagogie și psihologie specială și a vârstei, la secții de medicină în domeniul tulburărilor existente, în probleme sociale, juridice, în orientare profesională, adaptare socială și perspective de angajare.
Perspective de dezvoltare profesională
- munca stiintifica si metodologica, promovare administrativa.
Profesia de defectolog este solicitată pe piața muncii. În viitor, se așteaptă o cerere mare și constantă de specialiști în acest domeniu.
Profesia de defectolog poate fi obținută în cele ce urmează
instituții de învățământ pedagogic superior:
Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după A. I. Herzen, Facultatea de Pedagogie Corecțională (specialități: pedagogie surzilor, tiflopedagogie, oligofrenopedagogie, logopedie). Sankt Petersburg, emb.
R. Moiki, d. 48. Tel. 314-69-84;
Universitatea Regională de Stat din Leningrad. A. S. Pușkin, Facultatea de Pedagogie Corecțională și Psihologie Specială (specialități: tiflopedagogie, pedagogie surzilor, oligofrenopedagogie, logopedie), Pușkin, autostrada Petersburg, 10. Tel. 465-66-99, 466-05-07;
Institutul de Pedagogie Specială și Psihologie al Universității Internaționale a Familiei și Copilului. R. Wallenberg (specialități: logopedie, pedagogie și psihologie preșcolară specială, pedagogie oligofrenă). Sankt Petersburg, st. Voronezhskaya, 42. Tel. 325-57-12, 325-57-13.
PROFESIE MONDIALĂ
lingvist
Conținutul muncii.
Un lingvist studiază în mod cuprinzător limba, natura, funcțiile și structura internă a acesteia, dezvoltare istorica si clasificare. Lingvistica este împărțită în generală și particulară, teoretică și aplicată. Lingvistica generală colectează date universale despre toate limbile, iar cea privată este știința unei singure limbi. Lingvistica aplicată este aplicarea cunoștințelor lingvistice în practică. De exemplu, predarea unei limbi, crearea de manuale și dicționare, traducerea dintr-o limbă în alta. Una dintre aplicațiile (direcțiile) promițătoare este utilizarea aparatului matematic; în descrierea limbajului pentru crearea de programe speciale de calculator.
Domenii de utilizare.
Lucrează în institute de cercetare, instituții de învățământ, în redacții și biblioteci, precum și în diverse organizații publice, culturale și industriale, ca profesor, cercetător, redactor literar sau traducător.
Interese dominante - Limba si literatura rusa, limba straina;
interese aferente - istorie, drept, jurnalism.
Orientare profesionala a lucra cu sisteme de semne, texte.
Calitati cerute : vorbire orală și scrisă competentă, clară, auz și memorie bună, răbdare și perseverență. Asemenea calități precum neatenția vor interfera cu munca de succes.
Profesii conexe : Profesor de limba și literatura rusă, profesor de limbă străină, redactor.
Perspectivele de carieră depinde de specialitatea aleasă. De exemplu, pentru un traducător, acestea pot fi asociate cu opera de traducere literară a literaturii.
Cerere constantă, constantă pe piața muncii.
Educația se poate obține:
Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, Facultatea de Filologie. Sankt Petersburg, Universitetskaya nab., 7-9. Tel. 328-20-00;
Institutul de Limbă și Cultură Nevski. St.Petersburg,
Sf. B. Raznochinnaya, 27. Tel. 230-38-44;
Şcoala superioară de administraţie a Guvernului din Sankt Petersburg. Sankt Petersburg, str. Voznesensky, 5. Tel. 312-31-75,314-83-97;
Universitatea de Stat din Moscova, Facultatea de Filologie. Moscova, Leninskiye Gory Tel. 939-32-76;
institut limbi straine Universitatea Rusă a Prieteniei Popoarelor. Moscova, st. Miklukho-Maklaya, 9. Tel. 434-71-60.432-75-08;
Universitatea Rusă de Stat pentru Științe Umaniste. Moscova, st. Miusskaya, 6; Sf. Chayanova, 15. Tel. 250-61-18;
Universitatea de Stat din Iaroslavl P. G. Demidov, Yaroslavl, st. Kirova, 8/10. Tel. 30-32-10;
Universitatea de Stat Pomor M. V. Lomonosov, Arhangelsk, Lomonosov Ave., 4. Tel. 44-20-56;
Universitatea de Stat din Kaliningrad, Kaliningrad, st. A. Nevsky, 14. Tel. 43-64-32, 46-59-17;
Universitatea de Stat din Novgorod Iaroslav cel Înțelept, Novgorod, st. B. Sankt Petersburg, 41. Tel. 2-04-57, 2-72-44.
PROFESIE MONDIALĂ
„Defectolog”
| Numele profesiei | defectolog |
| Modul dominant de a gândi | adaptare – analiză |
| Domeniul de cunoștințe de bază nr. 1 și nivelul acestora | medicină, nivel 3, înalt (teoretic) |
| Domeniul de cunoștințe de bază nr. 2 și nivelul acestora | pedagogie și psihologie, nivel 2, intermediar (utilizarea practică a cunoștințelor) |
| Zona profesională | pedagogie |
| Interacțiunea interpersonală | adesea ca „lângă” |
| Interes dominant | social |
| Dobândă suplimentară | cercetare |
| Conditii de lucru | interior, asezat |
educaţia şi formarea copiilor cu probleme fizice şi psihice
dezavantaje: oligofrenopedagogie - educatia si pregatirea copiilor cu retard mintal, pedagogia surzilor - lucrul cu surzi si slabi
copii auz, tiflopedagogie - lucrul cu orbi și slabi
văzând copii, logopedie - stabilirea corectă și orală
vorbire, corectându-i neajunsurile.
lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară
pentru prevenirea și corectarea încălcărilor individuale;
selectarea copiilor în grupuri speciale, ținând cont de abaterile acestora;
diagnosticul şi corectarea ulterioară a tulburărilor existente
la copii;
♦ întocmirea de programe pentru activitățile instituțiilor de învățământ de specialitate;
♦ organizarea de activităţi ale instituţiilor de învăţământ pentru copiii cu dizabilităţi fizice şi psihice;
♦ adaptarea (pregătirea) copiilor anormali la viața în societate; dezvoltarea diferitelor programe de adaptare pentru copiii cu dizabilități; ♦ pregătirea copiilor cu dizabilități activitatea muncii.
ABILITATI:
♦ capacitatea de a-și exprima în mod competent gândurile (abilități verbale);
♦ abilități de comunicare și interacțiune cu oamenii;
♦ aptitudini de vorbire în public;
♦ auz bun (capacitatea de a surprinde cele mai mici modificări și caracteristici ale pronunției diverselor sunete);
♦ bună stăpânire a articulației (capacitatea de a arăta corect prin expresiile faciale modurile și trăsăturile pronunției cuvintelor și sunetelor);
♦ buna dezvoltare a memoriei pe termen scurt si lung;
♦ un nivel ridicat de concentrare și schimbare a atenției (capacitatea de a se concentra pe un subiect pentru o perioadă lungă de timp, în timp ce se deconectează simultan de ceilalți și capacitatea de a trece rapid de la un tip de activitate la altul); ♦ gandire logica;
♦ nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative.
♦ capacitatea de a asculta și de a înțelege pe ceilalți oameni;
♦ tact;
♦ bunăvoință, etică;
♦ dezinteresare;
♦ toleranță față de neajunsurile oamenilor;
♦mindfulness ♦ receptivitate;
♦ sensibilitate;
♦ creativitate (creativitate)
defecte de vorbire, auz la un specialist al acestei profesii;
lipsa de sociabilitate;
lipsa înclinației de a lucra cu copiii;
dezechilibru emoțional;
agresivitate;
rigiditate a gândirii (incapacitatea de a corecta programul
activități conform cerințelor situației).
policlinici;
instituții de învățământ pentru copii (grădinițe și școli
școli-internat);
grădinițe specializate pentru copii cu dizabilități
orgie;
scoli speciale pentru copii cu diverse dizabilitati;
practica privata.
Conceptul de „defect” provine din cuvântul latin defectus, ceea ce înseamnă defect, defect. La rândul său, cuvântul „defectologie” conține două părți („defect” și „logie”) - aceasta este o știință pedagogică care studiază caracteristicile dezvoltării, educației și creșterii copiilor anormali. Include logopedia, oligofrenopedagogia, pedagogia surzilor și tiflopedagogia.
Studiul copiilor cu tulburări de dezvoltare este realizat de medicină, pedagogie și psihologie. Printre psihologii cunoscuți care și-au dedicat o parte din munca acestei probleme, putem numi L. S. Vygotsky, G. E. Sukharev, V. V. Lebedinsky. Particularitățile dezvoltării educației și creșterii copiilor anormali au început să fie studiate în mod activ la începutul secolului al XX-lea, deoarece numai diagnosticarea în timp util poate ajuta un copil cu dizabilități să se dezvolte aproape în același mod ca unul obișnuit. Un defectolog cu ajutorul unor mijloace speciale, munca corectivă poate obține o compensație semnificativă - restabilirea sau înlocuirea funcției afectate a copilului.
Educational instituții care predau această profesie:
Profesia de defectolog poate fi obținută la următoarele instituții de învățământ superior de profil pedagogic.
1. Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. V. I. Lenin. Moscova, st. Kibalchicha, 16. Tel. 245-03-10, 246-81-63.
2. Institutul Pedagogic de Corespondență de Stat din Moscova. 109004, Moscova, st. Radishchevskaya de sus, 18. Tel. 376-32-21.
3. Universitatea Pedagogică din Moscova. Moscova, pasajul 2 Selskokhozyaistvenny, 4. Tel. 181-77-21.
4. Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. 119435, Moscova, st. M. Pirogovskaya, 1. Tel. 932-47-53, 246-60-11.
PROFESIE MONDIALĂ
Social
profesor
Activitati dominante:
lucrul cu copii și adolescenți dificili;
controlul constant al vieții, studiul, viața unui copil dificil, adolescent;
constatarea cauzei comportamentului deviant;
conversații cu profesorul clasei;
conversații cu un copil, un adolescent;
menținerea contactului cu camera copiilor a poliției;
convorbiri cu inspectorul de minori, soluţionarea comună a problemelor copilului în vederea soluţionării problemei radierii;
menținerea contactului cu psihologul școlar (lucrarea cu copilul,
adolescent pe baza unui examen psihologic);
lucrul cu părinții;
clarificarea cauzei situației;
sfaturi parentale;
organizarea și desfășurarea de evenimente pentru educația celor dificile
copii și adolescenți la nivel raional și teritorial (lagăre de muncă);
conversații cu mediul imediat al copilului, adolescentului (prieteni,
rude, prieteni).
Calități care asigură succesul activitate profesională:
ABILITATI:
♦
dragoste pentru copii; abilități de comunicare dezvoltate (abilități de comunicare cu oamenii); abilități verbale dezvoltate (capacitatea de a vorbi clar, clar, expresiv); memorie buna; echilibru mental și emoțional;
abilități organizatorice dezvoltate
proprietăți;
capacitatea de a empatiza;
flexibilitatea comportamentului;
capacitatea de a păstra distanța;
capacitatea de predare;
nivel ridicat de distribuție
atenție (capacitatea
acordați atenție mai multor
obiecte în același timp).
Calități personale, interese și înclinații:
♦
♦
tendința de a lucra cu copiii; capacitatea de a conduce; un grad ridicat de responsabilitate personală;
autocontrol și echilibru;
toleranţă;
atitudine neprețuită față de oameni;
interes și respect pentru ceilalți
unei persoane;
persistenţă;
sociabilitate;
empatie;
activitate;
tact;
exigent față de sine și de ceilalți;
observare.
Calități care împiedică eficacitatea activității profesionale:
agresivitate;
dezgust;
egoism;
lipsa abilităților organizatorice;
lipsa dragostei pentru copii;
dezechilibru mental și emoțional;
incapacitatea de a empatiza;
iresponsabilitate;
rigiditatea gândirii (incapacitatea de a schimba moduri de rezolvare
sarcini în conformitate cu condițiile de mediu în schimbare).
instituții de învățământ (școli, școli tehnice, colegii, școli profesionale,
universități);
tabere pentru copii;
tabere pentru copii;
instituțiile militare pentru copii;
colonii pentru copii;
organizații sociale (orfelinate, orfelinate, școli-internat,
centre de creativitate și agrement);
centre educaționale și metodologice orășenești și municipale.
Pedagogia sub formă de reguli și instrucțiuni pentru adulți privind îngrijirea copiilor a apărut cu mult timp în urmă. Primele sisteme de educație pedagogică au apărut în Grecia antică(secolele IV-V î.Hr.).
În Europa în Evul Mediu, în timpurile moderne și în Renaștere, un număr mare de diferite teorii pedagogice. Cei mai cunoscuți profesori din acea vreme au fost Pestalozzi, J. Locke, Rousseau și alții.În Rusia, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko și alții au avut o mare contribuție la dezvoltarea pedagogiei ruse.
Postul de „profesor social” a fost introdus în anul 2000. Această inovație a fost dictată de fapte precum creșterea numărului de copii cu comportament deviant, creșterea delincvenței juvenile. Această problemă a mai fost tratată profesor de clasă si organizator activitati extracuriculare.
Unități de învățământ predarea acestei profesii:
Profesia de pedagog social poate fi obținută în instituții de învățământ secundar sau superior de specialitate.
Instituții de învățământ secundar de specialitate:
Pedagogic Vocațional de Stat Moscova
colegiu. 109382, Moscova, st. Lublinskaya, 56/2. Tel. 351-39-12.
Complexul Educațional și Pedagogic din Moscova „Pedagogic
scoala-liceu nr 1 numit dupa. K. D. Ushinsky. 113095, Moscova, st. B. Sau
dynka, 47. Tel. 959-17-33.
Moscova Colegiul de Educație Nr. 3.103051, Moscova, st. Sa
Dovaya-Samotechnaya, 8. Tel. 299-04-72, 202-69-73.
Colegiul Pedagogic Universitar №5. 123022, Moscova,
pe. Stolyarny, 16. Tel. 255-02-27, 253-50-79.
Complexul educațional și pedagogic „Colegiul-Liceul Pedagogic
nr. 10”. 109457, Moscova, st. Fedor Poletaeva, 2, bld. 7. Tel. 175-42-54.
Complexul Educațional și Pedagogic din Moscova „Col. Pedagogic
liceu de margine №13". 125183, Moscova, st. B. Academic, 77a.
Tel. 482-98-28.
Institutii de invatamant superior:
Universitatea de prietenie a popoarelor din Rusia. 117198, Moscova, st. Mick
lukho-Maclay, n. Tel. 433-40-29.
Universitatea Pedagogică Deschisă de Stat din Moscova
lor. M. A. Sholokhova. 109004, Moscova, st. Radishchevskaya de sus, 16/18.
Tel. 376-16-68.
Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. 119882,
Moscova, per. M. Sukharevsky, 6. Tel. 207-00-97.
Institutul Teologic Ortodox Sf. Tihon. Moscova,
Sf. Novokuznetskaya, 236. Tel. 951-67-84.
22. Utilizarea metodelor practice, vizuale și verbale în lucrul cu copiii
Întrucât organizarea și procesul de desfășurare a activităților educaționale și cognitive presupun transferul, percepția, înțelegerea, memorarea informațiilor educaționale și aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților obținute în acest caz, prima grupă de metode de predare trebuie să cuprindă:
metode de transmitere verbală și percepție auditivă a informațiilor (metode verbale: poveste, prelegere, conversație etc.);
metode de transmitere vizuală și percepție vizuală informatii educationale(metode vizuale: ilustrare, demonstrație etc.);
metode de transfer a informației educaționale prin acțiuni practice, de muncă și percepția tactilă, kinestezică a acesteia (metode practice: exerciții, experimente de laborator, acțiuni de muncă etc.)
Alocarea metodelor verbale, vizuale şi practice nu poate fi considerată justificată doar în planul extern din punct de vedere al surselor de informare, are o anumită bază în planul intern prin caracteristicile formelor de gândire.
Procesul de cunoaștere educațională presupune în mod necesar organizarea înțelegerii informațiilor educaționale și asimilarea lor logică. Prin urmare, este necesar să se evidențieze subgrupurile de metode de organizare a activităților inductive și deductive, precum și a activităților reproductive și de căutare a problemelor ale elevilor.
Percepția, înțelegerea și aplicarea cunoștințelor se pot desfășura sub supravegherea directă a unui profesor, precum și în timpul muncă independentă stagiari. Prin urmare, este posibil să se evidențieze metode de lucru independent, ținând cont de faptul că alte metode de predare sunt implementate sub îndrumarea unui profesor. Fiecare subgrup de metode ulterioare se manifestă în toate cele anterioare și, prin urmare, putem vorbi despre utilizarea obligatorie a metodelor în anumite combinații cu dominația unuia dintre tipurile lor într-o situație dată.
Metodele vizuale și practice devin baza muncii corecționale și educaționale în această perioadă. Dar nici aici situația nu este ușoară, deoarece utilizarea metodelor de predare vizuală necesită un anumit nivel de dezvoltare a percepției.
Întrucât atenția copiilor este involuntară, instabilă, în timpul orelor este necesar să ne străduim să ne asigurăm că doar acele obiecte care corespund scopului acestei lecții se află în câmpul vizual al copiilor.
Adecvate pentru perioada inițială de educație a copiilor cu retard mintal sunt metodele practice - organizarea activităților copiilor și experiența copiilor.
O modalitate mai accesibilă de a transfera cunoștințe și abilități unui copil este o demonstrație (imitație).
Când este arătat, copilul vede nu numai rezultatul acțiunilor adultului, ci și toate etapele acțiunii pe care le poate imita.
Amintiți-vă că metodele vizuale și practice trebuie în mod necesar să fie combinate cu vorbirea - instrucție verbală, explicarea verbală a sarcinii, descrierea verbală, dar vorbirea ar trebui inclusă treptat.
23. Rolul și locul jocului în corectarea dizabilităților de dezvoltare
Una dintre dificultățile cu care se confruntă acești copii speciali este dificultatea de a stăpâni orice material educațional, ceea ce duce la scăderea interesului pentru învățare. Prin urmare, problema formării interesului cognitiv, o atitudine activă față de procesul educațional este de o importanță deosebită. În același timp, o cerință la fel de importantă a timpului nostru este reducerea supraîncărcării mentale și fizice a elevilor.
Ritmul și conținutul orelor care sunt optime pentru elevi, alternanța stresului psihic și odihna, situațiile de succes - toate acestea formează o atitudine optimistă de depășire necondiționată a dificultăților, încredere în sine, un sentiment de bucurie și satisfacție din munca depusă.
Metodele de lucru jucăușe sunt de obicei percepute de copii cu bucurie datorită faptului că își îndeplinesc dorința de joacă legată de vârstă. A preda jucând - nimeni nu va contesta această poruncă.
Cunoscuții psihologi A. N. Grabov, G. Ya. Troshin au apreciat foarte mult jocul în creșterea și educarea copiilor cu handicapat sănătate. Ei au considerat jocul un indicator precis al manifestării abilităților și capacităților copiilor. Ei credeau că jocul are un efect benefic în primul rând asupra dezvoltării simțurilor externe: vederea, senzația musculară, auzul. Jocul dezvoltă memoria, gândirea, imaginația.
Utilizarea pe scară largă a jocurilor și a diverselor tehnici de divertisment în clasă (imagini amuzante, formularea jucăușă a obiectivelor sarcinilor și exercițiilor, cuvinte încrucișate, ghicitori etc.) nu numai că previne apariția unei atitudini pasive la copii, dar ajută și la activarea emoțiilor intelectuale: surpriză, noutate, îndoială.
Cerințe de bază pentru selecția de jocuri și jucării pentru copiii cu dizabilități:
Conformitatea jocului cu vârsta copilului;
Selectarea materialului de joc cu complicare treptată;
Contabilitatea structurii defectului;
Respectarea scopului corecțional al lecției;
Ține cont de principiul schimbării activităților (jocurile calme alternează cu cele active);
Utilizarea de jucării și manuale luminoase cu voce;
Conformitatea jucăriilor și ajutoarelor cu cerințele de igienă, siguranță.
Din cauza stării emoționale instabile a copiilor, nu este suficient să alegeți un tip de joc pentru a menține copiii activi în clasă, profesorul ar trebui să aibă mai multe jocuri cu diferite efecte corective asupra copiilor.
Jocul poate fi rapid pentru a stimula interesul cognitiv, buna dispoziție, dezvoltarea abilităților motorii și pregătirea pentru munca practică și poate dura mai mult atunci când diagnosticați cunoștințele și abilitățile practice ale copiilor.
Introducerea activității de joc în procesul educațional și educațional este una dintre sarcinile importante de corectare a tuturor proceselor mentale ale copilului. Jocul este o formă naturală de învățare pentru un copil. Predând prin joacă, îi învățăm pe copii nu cum ne este convenabil să dăm material educațional, ci cum este convenabil și firesc pentru copii să-l ia.
| " |
Ca și copiii obișnuiți, un copil cu nevoi educaționale speciale are dreptul de a primi asistență pedagogică calificată, care poate fi asigurată doar de un profesor special pregătit. Pentru activități educaționale și educaționale de succes în structura învățământului special, pregătirea pedagogică obișnuită nu este suficientă.
Activitatea profesională a unui profesor-defectolog depășește cadrul tradițional al muncii unui profesor, interacționând strâns și împletindu-se cu diverse tipuri de activități socio-pedagogice, de reabilitare, consultativ-diagnostic, psihoterapeutic, corecțional propriu-zis și alte tipuri de „nedidactice”. „Activități care vizează unul dintre cele mai importante obiective – asistența unei persoane cu oportunități limitate de viață în adaptarea și integrarea sa socială prin intermediul educației speciale.
Experiența profesională a unui defectolog, desigur, nu coincide cu conținutul pregătirii sale profesionale - este mult mai largă și mai profundă. Dezvoltarea întregii profunzimi și a tuturor aspectelor culturii pedagogice în domeniul educației speciale, care este integrată în structura propriei personalități ca pregătire pentru activitatea aleasă în unitatea nevoilor și abilităților sale, continuă pe tot parcursul său profesional. viaţă. Scopul spre care se străduiește constant este pricepere pedagogică- un aliaj de calități personale și profesionale semnificative din punct de vedere profesional.
Un absolvent al unei universități pedagogice, pregătit într-una sau alta specialitate defectologică, trebuie să fie competent în îndeplinirea următoarelor tipuri de activități profesionale:
predare;
Structural și organizatoric;
Diagnostic și analitic;
Consultativ;
proiectiv;
Gnostic;
Psihoprofilactic;
Corecție-dezvoltare;
educational;
Cercetare;
Educational;
Coordonator.
Aceasta înseamnă că un specialist-defectolog format trebuie să fie competent în:
Capacitatea de a efectua un examen pedagogic pentru a înțelege caracteristicile cursului de dezvoltare a copilului și adolescentului, pentru a identifica realizările educaționale existente;
Metode de diagnostic diferențial pentru a determina tipul de încălcare (fără dreptul de a face un diagnostic clinic și psihologic);
Capacitatea de a efectua consiliere pedagogică pentru copii, părinții acestora, precum și profesorii instituțiilor de învățământ de masă cu privire la problemele de formare, educație, viață și autodeterminare profesională a elevilor;
Metode și modalități de adaptare și transformare a materialului educațional și didactic și a condițiilor educaționale în concordanță cu capacitățile și nevoile copiilor și adolescenților cu dizabilități și dizabilități de dezvoltare; capacitatea de a crea, menține și utiliza eficient un mediu educațional special;
Tehnologii și metode de predare și educare a copiilor și adolescenților cu nevoi educaționale speciale în diverse forme organizatorice ale procesului de educație specială;
Abilități de a oferi un mediu prietenos cu mediul, confortabil din punct de vedere psihologic și emoțional în toate subsistemele de educație specială și viața elevilor;
Cunoașterea tehnicilor și metodelor de prevenire pentru corectarea obiceiurilor dăunătoare sănătății, precum și a protecției împotriva efectelor adverse ale mediului social;
Modalități de acordare a asistenței psihologice în situații periculoase și de urgență de origine naturală, artificială și socială;
Abilități organizatorice de interacțiune și cooperare cu părinții în vederea îmbunătățirii culturii lor psihologice;
Abilități de organizare și desfășurare a lucrărilor de cercetare.
În raport cu fiecare specialitate defectologică, aceste competențe generale se completează în funcție de caracteristicile activității profesionale cu copii dintr-o categorie sau alta cu competențe specifice mai specifice. La aceasta se adaugă în mod constant o experiență profesională individuală unică și inimitabilă dobândită și înțeleasă de profesor pe parcursul activității sale profesionale.
Cadrele didactice-defectologi lucrează în instituții de învățământ special (institutii de învățământ preșcolar, școlar, profesional), în centre psihologice, medicale și sociale, de reabilitare, consultative și de diagnostic, consultații psihologice, medicale și pedagogice, la centre de logopedie, precum și în instituții de învățământ. de numiri generale, în orfelinate și școli-internat, desfășurând activități corecționale și pedagogice cu diferite categorii de elevi și elevi; ei pot oferi educație individuală și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare la domiciliu și pot efectua vizite la domiciliu pentru a oferi asistență precoce completă unei familii cu un copil cu dizabilități de dezvoltare.
Nevoia instituțiilor de învățământ cu destinație generală pentru psihologi și profesori speciali a crescut considerabil în contextul dezvoltării integrării și al unei abordări diferențiate a elevilor. Pentru un profesor-defectolog (în special un oligofrenopedagog), datorită specificului său învăţământul profesional nu este dificil să organizezi în mod competent procesul de predare și educare a copiilor în clasele de educație corecțională-dezvoltatoare și compensatorie, în același timp, ca profesor al unei școli de masă, are dificultăți în a lucra cu copiii care prezintă semne de școală. inadaptare.
Nivelul necesar de competență profesională a unui profesor-defectolog este menținut constant de către acesta atât prin autoeducare, studierea celor mai bune practici ale defectologilor-practicieni, cât și prin pregătire special organizată în sistemul de perfecționare și recalificare.
Dezvoltarea profesională se realizează după cum este necesar, dar cel puțin o dată la cinci ani. Sarcina sa cea mai importantă este de a reînnoi cunoștințele teoretice și competențele profesionale ale defectologilor, în conformitate cu actualizarea, adăugarea și îmbunătățirea periodică a Standardelor educaționale de stat ale învățământului profesional superior, ale căror cerințe trebuie întotdeauna îndeplinite.
Pregătirea avansată și recalificarea profesională (pregătirea pentru desfășurarea unui nou tip de activitate profesională) a defectologilor se efectuează la institutele de perfecționare (institute de perfecționare) a cadrelor didactice, la Academia de Studii Avansate, precum și în cadrul structurilor relevante. divizii ale universităţilor pedagogice (facultăţi de perfecţionare şi recalificare). Activitatea acestui sistem vizează nu doar modernizarea calificărilor profesionale existente, ci și extinderea gamei de specializări în concordanță cu nevoile profesionale ale specialistului însuși sau ale instituției de învățământ în care activează.
Defectologii implicați în sistemul de formare avansată pot participa la conturarea conținutului programelor educaționale în funcție de nevoile și interesele lor și pot alege, de comun acord cu departamentul de formare, discipline pentru formele de învățământ opționale sau individuale.
Ca și copiii obișnuiți, un copil cu nevoi educaționale speciale are dreptul să primească un copil calificat. asistență care poate fi oferită doar de un profesor special instruit – defectolog. Activitatea profesională a unui profesor defectolog depășește activitățile tradiționale de predare, interacționează strâns cu diverse tipuri de pedagogie socială, reabilitare, consultativă și diagnostică, psihoterapeutică, corecțională etc. activități care vizează un singur scop – promovarea unei persoane cu dizabilități în cadrul său social. adaptare şi integrare prin intermediul unor programe speciale educaţie.
Educația pedagogică conține o gamă largă de ped. specialități:
Tiflopedagogia – cu calificarea de profesor este orb. si slab de vedere. (tiflopedagog).
Pedagogia Surdului - Primit. Cal. și profesor al surzilor și cu auzul. (profesor surd).
Oligofrenaped-ka - cu primit. calificat profesor să lucreze cu persoane cu diferite tipuri de tulburări. dezvoltarea psihică (oligofrenopedagog).
Logopedie – cu calificarea de logoped;
Specialist. preşcolar ped-ka - cu o calificare. profesor să lucreze cu copiii preșcolari. varsta cu off-mi.
Specialist. psihologie - psihologie care oferă suport psihologic persoanelor cu dizabilități în sănătate și viață.
Un profesor-defectolog lucrează în special imagine. instituții, în centrele psihologice, medicale și sociale, de reabilitare, consultativ și diagnostic, PMPK, la centrele de vorbire, precum și în O.U. scop general, la copii. case şi şcoli-internat pentru introducerea muncii cor-ped cu diverse categorii de elevi şi elevi, pot conduce individul. educaţia şi creşterea copiilor cu off. uneori în casă. conditii.
Un profesor defectolog este o persoană cu o mentalitate deosebită, activă, întreprinzătoare, energică, încrezătoare în rezultatul de succes al activității sale profesionale, prietenoasă și plină de tact. Se caracterizează printr-o evaluare umană a rolului omului în lumea modernă, inclusiv o persoană cu limite. Posibilitati de viata. Optimismul unui profesionist se manifestă în atitudinea sa activă social față de subiectul ped. impact (pentru un copil sau un adult cu dizabilități) și pentru majoritatea normală a societății - mediul în care ar trebui să fie incluși elevii unui profesor defectolog și pentru el însuși ca persoană activă și factor decisiv în schimbări pozitive în vieți a persoanelor cu probleme.
Prof. experiența unui profesor defectolog îi asigură un prof calificat. activități în diverse grupuri, sociale. grupuri - studenți, elevi, părinții acestora, studenți, colegi etc.
Sfere prof. compensare de afaceri a profesorului-defectolog: muncă preventivă, ped. diagnosticare, consultanta, spec. ped. educație, participare la asistență psihologică și psihoterapeutică; activități educaționale și social-pedagogice, organizarea și conducerea educației etc.
Există o contraindicație pentru această activitate pentru cei care au abateri în starea de sănătate a organelor de vedere, auz, nervos, cardiovascular și imunitar, deoarece activitatea unui profesor-defectolog afectează starea de sănătate. Necesar și fizic. rezistență, rezistență ridicată boli infecțioase, durabilitatea sănătății mintale. Este necesar să aveți o vorbire corectă, o pronunție fără defecte a sunetelor.
Caracteristici cheie profesionist uch. - un defectolog: bunătate, responsabilitate, optimism, răbdare, empatie, energie, loialitate față de interesele vitale ale persoanelor cu dizabilități, încredere în munca lor, respect și dragoste față de elevii lor, onestitate și decență profesională. Nu ar trebui să distribuie informații despre elevii săi și familiile acestora, totul ar trebui să fie confidențial.
Competența profesională a unui profesor-psiholog exprimă unitatea pregătirii sale teoretice și practice de a-și desfășura activitățile și îi caracterizează profesionalismul.
O caracteristică de calificare este un set de cerințe generalizate pentru un profesor-psiholog la nivelul experienței sale teoretice și practice.
Pregătirea psihologică și pedagogică constă în:
cunoştinţe fundamente metodologiceși categorii de pedagogie și psihologie;
Cunoașterea tiparelor de socializare și dezvoltare a personalității;
Cunoașterea obiectivelor și tehnologiilor educației și formării;
Legile dezvoltării anatomice, fiziologice și psihice legate de vârstă a copiilor, adolescenților, tinerilor.
Pregătirea psihologică și pedagogică stă la baza gândirii orientate umanist a unui profesor-psiholog.
Abilitățile pedagogice sunt un ansamblu de acțiuni care se desfășoară succesiv, dintre care unele pot fi automatizate (deprinderi), bazate pe cunoștințe teoretice și care vizează rezolvarea problemelor dezvoltării unei personalități armonioase. Structura competenței profesionale poate fi dezvăluită prin aptitudini pedagogice.
Modelul de competență profesională acționează ca o unitate de pregătire teoretică și practică a unui profesor-psiholog. Abilitățile pedagogice aici sunt combinate în 4 grupe:
1. Abilitatea de a stabili sarcini.
2. Capacitatea de a construi un sistem pedagogic (planificare, selecție rezonabilă a conținutului, alegere optimă forme, metode și mijloace de organizare a acesteia).
3. Capacitatea de a identifica și stabili relații între componentele și factorii educației.
4. Capacitatea de a înregistra și evalua rezultatele activităților psihologice și pedagogice:
introspecție, auto-raportare etc.
Abilități analitice - înțelegere, diagnosticare, sarcină pedagogică (problema psihologică) și modalități de rezolvare a acestora.
Abilități de prognostic - prognozarea rezultatelor activității psihologice și pedagogice.
Abilități proiective - luarea în considerare la definirea sarcinilor și selectarea conținutului activităților; planificarea dezvoltării mediului educațional și a relațiilor cu părinții și publicul...
Abilități reflexive – analiza propriilor acțiuni și stări etc. Conținutul pregătirii practice:
Abilități de mobilizare - crearea de situații speciale, interes pentru activități.
Abilități de informare - culegerea de informații, analizarea surselor etc. Dezvoltarea abilităților implică definirea ZPD (L.S. Vygotsky), stimularea independenței cognitive. Abilități de orientare - formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Abilități perceptuale (Bodalev) - percepția, înțelegerea, evaluarea obiectelor sociale (grupuri de oameni, grupuri, ei înșiși) de către psihologi. Abilități de comunicare pedagogică - cultura comunicativă a unui profesor-psiholog
| 2 | | | |
Principalele direcţii ale muncii corecţionale şi de dezvoltare: - dezvoltarea senzorială şi senzorio-motorie; -formarea relaţiilor spaţiu-timp; - dezvoltarea mentală - normalizarea activității de conducere a vârstei - formarea de idei versatile despre obiectele și fenomenele realității înconjurătoare - îmbogățirea vocabularului dezvoltarea vorbirii coerente corectarea pronunției sunetului Nu există o metodă unică de recepție sau formă de lucru cu succes cu elevii și părinții acestora. Elevii au următoarele tulburări de dezvoltare a vorbirii: Patru elevi din primul...
Distribuiți munca pe rețelele sociale
Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare
PROFESIONAL
COMPETENȚĂ
PROFESOR-defectolog
Construirea procesului pedagogic ca dialog între participanții la spațiul educațional presupune un nivel înalt de competență profesională a profesorului, prin urmare, abordarea bazată pe competențe în educație are o valoare deosebită.
Implementarea practicii pedagogice este asociată cu identificarea și descrierea semnificativă a competenței unui profesor ca un set de calități personale și profesionale care îi permit să rezolve cu succes probleme legate de organizarea educației și creșterii copiilor, inclusiv a copiilor cu nevoi speciale. de dezvoltare psiho-fizică, ținând cont de specificul nevoilor lor educaționale.
Competențele unui profesor-defectolog acționează ca mijloc și condiție pentru dezvoltarea competențelor elevilor săi. Acest lucru este semnificativ mai ales în legătură cu problemele de dezvoltare personală și profesională a persoanelor cu OPFR, problemele legate de calitatea vieții, dezvoltarea și angajarea ulterioară a acestora.
Direcții de lucru ale unui profesor-defectolog:
- direcția de diagnosticare.
Sarcina principală a acestei direcții este de a prezice posibilele dificultăți în educația și dezvoltarea fiecărui copil, pentru a determina cauzele și mecanismele problemelor care au apărut deja.
Activitățile de diagnosticare includ:
Studierea dosarelor personale ale studenților (acesta este: caracteristică pedagogică, concluzia privind starea neuropsihică a elevului, încheierea comisiei defectologilor Centrului de corecție al orașului Vitebsk, studiul fișelor de vorbire ale copilului din instituția de învățământ preșcolar);
Stabilirea contactului cu părinții copilului, studierea condițiilor de viață ale copilului, a caracteristicilor individuale și laturi pozitive copil;
Supravegherea copilului în timpul și după orele școlare;
Studiul produselor activității copilului (caiete, desene, meșteșuguri);
Utilizarea metodelor standardizate.
2. Direcția corectivă.
Este un sistem de influență corectivă asupra activității educaționale și cognitive, sfera personală a unui copil cu OPFR în dinamica procesului educațional.
Principalele direcții ale activității corecționale și de dezvoltare:
Dezvoltarea senzorială și senzorio-motorie;
Formarea relațiilor spațiu-timp;
Dezvoltare mentală
Normalizarea activității de conducere a vârstei
Formarea de idei versatile despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare
Îmbogățirea dicționarului, dezvoltarea vorbirii coerente, corectarea pronunției sunetului
Nu există o metodă, o metodă sau o formă de lucru unică cu succes cu elevii și părinții lor. Totul depinde de situația specifică, care nu poate fi trecută și uneori ar trebui creat special.
3. Direcția analitică.
Include o analiză a procesului de influență corectivă asupra dezvoltării elevului și o evaluare a eficacității acestuia.
Necesitatea acestui domeniu de lucru se datorează necesității unei abordări integrate a problemelor copilului, care implică:
Analiza de sistem dezvoltarea personală și cognitivă a copilului;
Crearea de programe complexe de corecție și dezvoltare individuale care vizează dezvoltarea și corectarea diferitelor aspecte ale dezvoltării personale și cognitive a copilului;
Prevenirea suprasolicitarii elevilor;
Interacțiunea specialiștilor în cadrul SCP școlii
Directia consultativ-educativa si preventiva.
Sunt organizate consultări pentru a ajuta părinții și profesorii în educația și creșterea copiilor cu OPFR.
Sarcini de direcție:
Prevenirea tulburărilor secundare, terțiare în dezvoltarea copilului, supraîncărcarea elevilor, alegerea unui regim adecvat de muncă și odihnă la școală și acasă;
Îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor și extinderea cunoștințelor în educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare;
Acordarea de asistență profesională părinților și familiilor elevilor în materie de educație, în rezolvarea problemelor emergente;
Pregătirea și includerea cadrelor didactice și a părinților în rezolvarea problemelor corecționale și educaționale, implementarea unor programe individuale de corecție și dezvoltare cuprinzătoare.
Forme de lucru:
Performanță sistematică la ședințe de părinți, consilii pedagogice ale școlii, asociații metodologice de profesori-defectologi;
Chestionarea părinților;
Consiliere individuală pentru profesori și părinți la cerere;
Consultarea profesorilor și a părinților cu privire la rezultatele sondajului;
Consultanță educațională (explicarea etapelor programului corecțional, demonstrarea metodelor sarcinilor corecționale și de dezvoltare, jocuri, exerciții);
Consiliere pas cu pas pentru profesori și părinți (ajustarea programelor de dezvoltare și corectare, colectarea de informații suplimentare despre elev).
4. Direcția organizatorică și metodologică.
Include pregătirea și participarea la consilii, MO, consilii pedagogice, documente.
Astfel, în activitatea sa, un profesor-defectolog care lucrează cu copiii cu OPFR este implicat activ în toate domeniile procesului educațional. Își organizează activitățile în condițiile interacțiunii specialiștilor, împreună cu aceștia elaborează și implementează programe individuale complete de corectare și dezvoltare, desfășoară activități consultative și educaționale cu profesorii și părinții.
Site-ul nostru există de cinci ani. Lucrez la punctul de al treilea an. Numărul total de studenți care primesc asistență în acest an este de 22. Trei studenți beneficiază de asistență consultativă.
Elevii au următoarele tulburări de dezvoltare a vorbirii:
Patru elevi din clasele I au concluzia „Subdezvoltarea generală neascuțită a vorbirii”.
În logopedie, conceptul de „subdezvoltare generală a vorbirii” (OHP) este aplicat unei astfel de forme de patologie a vorbirii la copiii cu auz normal și inteligență primară intactă, în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este perturbată, adică există o apariție târzie a vorbirii, un vocabular slab, agramatisme, defecte de pronunție și formare fonetică.
Acest tip de subdezvoltare este înțeles ca o dezvoltare insuficientă a vocabularului, structurii gramaticale și a laturii fonetice a vorbirii dintr-un motiv sau altul.
Copiii din această categorie întâmpină dificultăți persistente în stăpânirea programului. învățământul primarşcoală de învăţământ general datorită formării insuficiente a funcţiei vorbirii şi a premiselor psihologice pentru însuşirea unor activităţi educative cu drepturi depline. Fără un astfel de ajutor, ei nu numai că se confruntă cu dificultăți în procesul de comunicare, ci se găsesc și printre cei care nu au performanțe ferm.
Domeniile generale de lucru cu copiii cu HB OHP includ:
1. Dezvoltarea şi perfecţionarea premiselor psihologice pentru învăţare: stabilitatea atenţiei; observarea (mai ales la fenomene lingvistice); abilități de memorare; capacitatea de a comuta; abilități și tehnici de autocontrol; activitate cognitivă; arbitraritatea comunicării și comportamentului.
2. Formarea cu drepturi depline abilități de învățare: planificarea activităților viitoare, monitorizarea progresului activităților lor (de la capacitatea de a lucra cu mostre până la capacitatea de a utiliza tehnici speciale de autocontrol); lucru într-un anumit ritm (capacitatea de a scrie rapid și precis, a număra; a analiza, a compara, a aduna etc.); aplicarea cunoștințelor în situații noi; analiza, evaluarea productivitatii propriilor activitati.
3. Dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii comunicative pentru învățare: capacitatea de a asculta cu atenție și de a auzi profesorul-logoped, fără a trece la influențe străine; supune acțiunile tale instrucțiunilor lui; capacitatea de a înțelege și accepta sarcina de învățare stabilită în formă verbală; capacitatea de a efectua cu intenție și consecvență (în conformitate cu sarcina, instrucțiunile) activități de învățare și de a răspunde în mod adecvat la controlul și evaluarea unui profesor logoped.
4. Formarea deprinderilor și abilităților comunicative adecvate situației activității educaționale: răspunsuri la întrebări în strictă concordanță cu instrucțiunea, sarcina; răspunsuri la întrebările de pe parcurs lucrare academica cu utilizarea adecvată a terminologiei învățate; aplicarea instrucțiunii (algoritmului); utilizarea terminologiei educaționale învățate în enunțuri coerente.
Trei elevi din clasele I au o tulburare de vorbire „Formă ștearsă de disartrie”
Forma ștearsă de disartrie este una dintre cele mai frecvente și greu de corectat tulburări ale pronunțării vorbirii la copiii de vârstă școlară primară, asociată cu afectarea organică a sistemului nervos central și periferic.
Aceasta este o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire.
Cu tulburări de disartrie minime, există o mobilitate insuficientă a grupurilor musculare individuale ale aparatului de vorbire (buze, palatul moale, limbă), slăbiciune generală a întregului aparat de vorbire periferic din cauza leziunilor anumitor părți ale sistemului nervos. Astăzi se poate considera dovedit că pe lângă încălcările specifice vorbire orală există abateri în dezvoltarea unui număr de funcții mentale superioare și procese responsabile de formare scris, precum şi slăbirea generalului şi abilități motorii fine.
Studierea anamnezei copiilor cu disartrie ștearsă, factorii unui curs nefavorabil al sarcinii și nașterii, asfixia, un scor Apgar scăzut la naștere, prezența unui diagnostic de PEP - encefalopatie perinatală la marea majoritate a copiilor în primul an de viață sunt dezvăluite.
Pentru a desfășura activități corecționale cu succes cu copiii cu o formă ștearsă de disartrie, este necesar să se evidențieze principalele aspecte:
Implementarea unei abordări diferențiate în depășirea disartriei, cu creșterea sau scăderea tonusului muscular.
Formarea unor senzații static-dinamice clare ale mușchilor articulatori.
Consecvența în munca de formare a operațiilor fonemice, dezvoltarea părții melodico-intonaționale a vorbirii, procesele de respirație, formarea vocii, articulare.
Orientarea comunicativă a instruirii este utilizarea intrigii, jocuri didactice, activități de proiect în procesul de automatizare a pronunției sonore.
Încă trei elevi din primele clase au concluzia de dislalie (diverse forme). Aceasta este o încălcare a pronunției sunetului cu auzul normal și inervarea intactă a aparatului de vorbire, cea mai frecventă încălcare dintre încălcările părții de pronunție a vorbirii.
Aceste tulburări se manifestă prin defecte de reproducere a sunetelor vorbirii: pronunția lor distorsionată, înlocuirea unor sunete cu altele, amestecarea sunetelor și – mai rar – omisiunile acestora.
Cauzele diferitelor forme de dislalie pot fi asociate cu patologii ale aparatului de vorbire sau cu caracteristicile educației vorbirii copilului. Dacă vorbim despre forma fiziologică a bolii, atunci aceasta se bazează pe subdezvoltarea legată de vârstă a structurilor organice, care se corectează pe măsură ce îmbătrânim.
Dislalia mecanică este rezultatul unor anomalii dobândite sau congenitale determinate genetic ale organelor responsabile de vorbire. Una dintre cauzele comune ale tipului mecanic al bolii este un frenul hioid scurtat, care împiedică mișcarea limbii. Articularea corectă poate fi dificilă chiar și cu dimensiunea disproporționată a limbii în sine. În unele cazuri, factorii care contribuie la apariția dislaliei sunt diverse anomalii în structura aparatului dentoalveolar: maxilarul superior sau inferior puternic proeminent, goluri în dentiție, o structură anormală a palatului, o divizare a palatului, de asemenea. scurt un frenul buzei superioare.
Principala activitate pentru a depăși dislalia este corectarea pronunției sunetului, adică formarea deprinderilor și abilităților pentru reproducerea corectă a sunetelor vorbirii. Prin organizarea corectă a activității de logopedie, se obține un efect pozitiv cu toate tipurile de dislalie. Cu dislalia mecanică, în unele cazuri, succesul este obținut ca urmare a terapiei logopedice comune și a intervenției medicale.
O condiție prealabilă a succesului în lucrul cu elevii cu tulburările enumerate este crearea unor condiții favorabile: contact emoțional între un logoped și un copil, o formă interesantă de organizare a cursurilor, o combinație de metode de lucru pentru a evita suprasolicitarea copilului.
Se aplică cadrele didactice-defectologi ai secției gimnaziale ritm fonetic. Acesta este un sistem de exerciții motorii, care vizează formarea vorbirii corecte din punct de vedere fonetic. Ritmul fonetic ajută copilul să normalizeze respirația vorbirii, să schimbe înălțimea și puterea vocii, să perceapă, să distingă, să reproducă diverse ritmuri, să exprime emoții folosind diverse mijloace intonaționale.
Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Antrenarea miscarilor degetelor si mainilor este cel mai important factor de stimulare a dezvoltarii vorbirii a copilului, contribuind la imbunatatirea miscarilor articulatorii. În munca mea, folosesc jocuri cu degetele, dictări grafice pe subiecte lexicale, șabloane de trasare și imagini de umbrire, diverse sarcini cu fișe, SU-JOK etc.
Gimnastica de articulare, care stă la baza formării sunetelor vorbirii - foneme - și corectarea încălcărilor pronunției sunetului; include exerciții pentru antrenarea mobilității organelor aparatului articulator, stabilirea anumitor poziții ale buzelor, limbii, palatului moale, necesare pentru pronunția corectă atât a tuturor sunetelor, cât și a fiecărui sunet dintr-un anumit grup. La copiii de vârstă școlară primară, gimnastica de articulație se realizează prin imitație pe baza imaginilor.
Exerciții de respirație. Lecție individuală cu un student mai tânăr, începe cu exerciții de activare a respirației. Respirația corectă a vorbirii asigură formarea normală a sunetului, creează condiții pentru menținerea volumului normal al vorbirii, respectarea strictă a pauzelor, menținerea fluenței vorbirii și a expresivității intonației. În practică, folosim o varietate de jocuri pentru dezvoltarea respirației, de exemplu, „Breeze”, „Leaf fall”, „Pinwheel”, etc.
Restul de 12 elevi din clasa a III-a până în clasa a V-a au în concluzie încălcări ale vorbirii scrise și anume diverse tipuri de disgrafie, un elev are o concluzie - dislexia (pe lângă disgrafie).
Disgrafia este incapacitatea (sau dificultatea) de a stăpâni scrisul în dezvoltarea normală a intelectului. În cele mai multe cazuri, dislexia și disgrafia sunt observate la copii în același timp, deși în unele pot apărea separat. Dislexia este o încălcare a capacității de a stăpâni abilitățile de a citi.
Disgrafia la copii este o boală exprimată prin încălcări ale dezvoltării vorbirii scrise. Foarte des, părinții nici măcar nu bănuiesc că această boală este prezentă la un copil. Apariția disgrafiei se datorează lipsei de formare a unor funcții mentale, din cauza cărora există o încălcare parțială a însuși procesul de scriere a cuvintelor. disgrafie şcolari juniori se poate manifesta în prezenţa unor erori persistente sau frecvent recurente. Problema nu are nimic de-a face cu necunoașterea de către copil a regulilor de ortografie. Boala se manifestă la aproximativ 30% dintre copiii de vârstă școlară, de obicei depistată la elevii de clasa a II-a. Mulți părinți cred că diferite sisteme de învățământ noi sunt de vină pentru această problemă, determinând elevii să aibă probleme de învățare din cauza supraîncărcării creierului. Dar acest lucru nu este adevărat, precum și faptul că această boală este o consecință a retardului mintal al bebelușului. Retardarea mintală sau afectarea acestei funcții nu este în niciun fel asociată cu apariția disgrafiei la școlari.
Încălcarea procesului de scriere nu poate apărea fără motive și rareori există de la sine. De regulă, problema afectează și: partea lexicală și gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, coerența vorbirii, percepția fonetică.
Prin urmare, de foarte multe ori cauzele funcționale și organice ale disgrafiei coincid cu cauzele unor astfel de tulburări precum: disartria și dislalia. La un copil poate apărea și disgrafia dacă are encefalită, traumatisme la naștere sau a existat asfixie în timpul nașterii.
Simptomele disgrafiei în varsta scolara, precum și simptomele dislexiei, pot apărea și cu leziuni ale creierului sau subdezvoltarea acestuia în timpul sarcinii.
Tipuri de disgrafie și caracteristicile lor:
În general, disgrafia este împărțită în 5 tipuri principale, dar voi vorbi pe scurt despre două tipuri întâlnite la elevii mei.
Aceasta este o formă acustică de disgrafie. Abaterile se exprimă în înlocuirea literelor corecte cu cele care corespund sunetelor apropiate acestora. Perechile înlocuibile includ: sunete surde și sonore - P-B, T-D, F-V, Sh-Zh; șuierat și șuierat - F-Z, Sh-S, precum și cupluri Sunete S-C, C-T, W-H, W-T. În pronunția sunetelor în cuvinte, nu se observă încălcări.
Și a doua formă este disgrafia pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. Deoarece această formă este cea mai comună, este denumită în mod obișnuit forma motorie. Forma motrică a disgrafiei se exprimă de obicei prin apariția unor erori specifice.
De exemplu: un copil sare peste litere sau silabe întregi în cuvinte, nu adaugă cuvinte, rearanjează silabe sau litere în cuvinte, adaugă litere suplimentare la cuvinte, repetă orice literă sau silabă într-un cuvânt, combină perfect silabe într-un singur cuvânt cuvinte diferite, separă prefixele de cuvinte și scrie prepozițiile împreună cu cuvintele.
Principala activitate de depășire a disgrafiei la elevii mai mici vizează diferențierea sunetelor similare fonetic, dezvoltarea analizei și sintezei silabice și fonemice.
Un logoped nu este un substudent al unui profesor și, în timp ce își face principala sarcină de a corecta defectele de vorbire la copii, el trebuie să creeze o platformă pentru asimilarea cu succes și aplicarea corectă a regulilor gramaticale de către elevi, de exemplu. pentru a aduce elevii la înțelegerea regulilor gramaticale, pe de o parte, și pe de altă parte, pentru a consolida material educațional, dat de profesor, asociat procesului corecţional.
Sarcina principală este de a educa instinctul lingvistic al copiilor.
Relația dintre procesele corecționale și de predare contribuie la asimilarea cu succes de către studenți a materialului pe limba lor maternă în ansamblu.
Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm> |
|||
| 13390. | Competența profesională a unui psiholog | 11,8 KB | |
| În dicționarul de limbi străine, conceptul de competență este dezvăluit ca având competență - termenii de referință a oricărei instituții a unei persoane sau a unui cerc de persoane de probleme care sunt supuse jurisdicției altcuiva. Conceptul de competenţă în raport cu caracteristicile nivelului de pregătire profesională este utilizat relativ recent. Dahl înțelege competența ca drepturi depline și o folosește în principal în sfera juridică: Un judecător competent care poate și are dreptul să judece pe cineva despre ceva sau pe cineva este un judecător cu drepturi depline. | |||
| 7400. | Competența comunicativă a copiilor de vârstă preșcolară superioară ca condiție a pregătirii personale și socio-psihologice pentru școlarizare | 326,73KB | |
| Pregătirea personală și socio-psihologică pentru școlarizarea copiilor mai mari vârsta preșcolară. Relevanța se datorează dezvoltării rapide a formării personalității copiilor în condiții sociale în legătură cu transformările dinamice care au loc în societatea modernă. În realitatea modernă, interesul cercetătorilor pentru problema formării competențelor cheie la copiii preșcolari crește în mod natural. | |||
| 20079. | ETICĂ PROFESIONALĂ | 54,38 KB | |
| Axiologia ca doctrină a valorilor. CODURI DE ETICĂ PROFESIONALĂ Esența și conținutul eticii manageriale ca teorie și practică socială. MANAGEMENT ETICĂ PROFESIONALĂ Eticheta și conținutul acesteia Stilul de conducere ca o reflectare a etichetei profesionale. | |||
| 3926. | Activitatea profesională a unui psiholog | 21,04KB | |
| Profesional și personal în munca unui psiholog sunt foarte adesea strâns legate. Este dificil să fii o singură persoană din punct de vedere personal, dar complet diferit în activitatea profesională. Prin urmare, calitățile personale constituie o bază importantă pentru succesul profesional al unui psiholog. | |||
| 19504. | Etica auditorului | 40,66 KB | |
| Esența auditului. Dezvoltarea standardelor interne pentru o firmă de audit. Scopul principal al auditului este de a stabili fiabilitatea contabilității raportare financiară entitati economice si conformitatea tranzactiilor lor financiare si economice cu reglementarile in vigoare in Federația Rusă. Un aspect important al activității de audit este responsabilitatea auditorului ca subiect al activității profesionale. | |||
| 1277. | Reabilitare medicală, profesională și socială | 765,3 KB | |
| Un complex de măsuri de reabilitare pentru persoanele cu dizabilități. În perioada de tranziție la relațiile de piață în țara noastră, odată cu apariția instabilității economice, a inflației, a sărăcirii, a stratificării crescute a societății, a creșterii numărului de șomeri refugiați, a persoanelor strămutate interne fără un loc de reședință fix, se pune problema protecția socială a cetățenilor a devenit foarte acută. În plus, relevanța problemei este determinată de prezența în structura socială a societății ruse a unui număr semnificativ ... | |||
| 2725. | Rețea socială profesională „Comunitatea de utilizatori ai echipamentelor științifice unice” | 15,48 KB | |
| În 2009, pentru a implementa scenariul orientat spre inovare pentru dezvoltarea Sudului Rusiei, Direcția Executivă a Programului de Dezvoltare a Universității Federale de Sud a creat o rețea socială profesională de oameni de știință și cercetători din Districtul Federal de Sud: Comunitatea rețelei al utilizatorilor de echipamente științifice unice. Scopul principal al portalului Comunității Rețelei de Utilizatori este de a organiza procesele de interacțiune și cooperare între oameni de știință, cercetători, ingineri ai Universității Federale de Sud a Asociației de Înaltă... | |||
| 21053. | Schimbarea statutului social și deformarea inteligenței ruse, diferențierea sa profesională | 20,94 KB | |
| Mulți intelectuali occidentali moderni emit uneori judecăți categorice despre rolul intelectualității în societatea rusă. Astfel, un cercetător englez de origine maghiară, care a trăit multă vreme în URSS, iar acum este lector în cadrul Departamentului de Științe Politice de la Universitatea din Redington, Tibor Samueli, a susținut că „intelligentsia rusă a fost un instrument de distrugere. ...". | |||
| 6739. | TEHNOLOGIA AUTODEZVOLTĂRII A PROFESORULUI | 25,66 KB | |
| În pedagogie, o astfel de muncă asupra sinelui se numește autoeducație și autodezvoltare. Care sunt componentele autodezvoltării părțile constitutive autoeducarea profesională Care sunt modalitățile, mijloacele și metodele de stăpânire a procesului de autoeducație Studierea vieții și lucrării unor oameni mari ne convinge că o atitudine critică față de sine față de rezultatele activității sale stimulează mai ales o persoană la constant perfecţionarea personală şi profesională. Următorul pas în autoeducație este formularea obiectivelor, adică... | |||
| 2360. | Forme de muncă ale unui pedagog social | 11,69 KB | |
| Formular Pro Contra Conferințele părinți-profesori sunt cool Durează puțin timp; Acoperirea unui număr mare de părinți în același timp; Multe dezvoltări gata făcute pentru organizarea întâlnirilor cu părinții; Livrarea promptă a informațiilor Fără abordare individuală; Întâlniri cu părinți la nivelul școlii Prelegeri Lucrul cu bunurile clasei Conferințe pentru părinți În prezent, se pot distinge 3 tipuri de educație: Formală - educație dobândită de un elev într-o instituție special concepută pentru formarea de către specialiști special pregătiți.... | |||
