Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu paralizie cerebrală. Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu paralizie cerebrală în cursurile de logopedie Testarea abilităților motorii ale mâinilor copiilor cu paralizie cerebrală

Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu paralizie cerebrală

Lisitskaya Marta Alekseevna

Paralizia cerebrală este o boală a sistemului nervos central cu o leziune principală a zonelor motorii și a căilor motorii ale creierului. Copiii cu forme severe de paralizie cerebrală sunt copii cu tulburări multiple, inclusiv cele conducătoare - motorii și senzoriale (atingere) tulburări.
Tulburările de mișcare care limitează activitatea pre-meo-practică și împiedică dezvoltarea independenței de mișcare fac copilul bolnav complet dependent de mediul imediat. În același timp, lipsa unității imaginilor vizuale, motorii, tactile face dificilă dobândirea deprinderilor de muncă, deprinderilor de autoservire.
Importante în educația fizică a unui copil cu paralizie cerebrală sunt exercițiile speciale care vizează dezvoltarea funcției de manipulare a mâinilor. Dezvoltarea funcției mâinii este strâns legată de formarea abilităților motorii generale și articulatorii. Se știe că stadiul incipient al comunicării este limbajul semnelor. Antrenamentul funcției mâinii este esențial pentru dezvoltarea abilităților mentale și de vorbire. Copilul este învățat să apuce și să elibereze voluntar un obiect. În același timp, este important ca copilul să apuce obiectul nu cu degetul mic și inelar, ci, în primul rând, cu participarea degetului mare, arătător și mijlociu. Pentru aceasta, este util să efectuați exerciții speciale, de exemplu, pentru a învăța un copil să aducă o lingură la gură.
Copilului cu paralizie cerebrală îi este greu nu numai să apuce în mod arbitrar un obiect, ci nu îl poate lăsa în mod arbitrar, așa că este important să-l înveți pe copil să desprindă în mod arbitrar mâna, precum și să mute un obiect dintr-o mână în alta.
Pentru a dezvolta mișcări diferențiate ale degetelor, se folosesc diverse obiecte și jucării, de exemplu, apăsarea cu degetul arătător.
De mare importanță sunt exercițiile speciale care vizează activarea activității manipulative și dezvoltarea senzațiilor kinestezice la nivelul degetelor.
Iată câteva exerciții pentru dezvoltarea bazei kinestezice a mișcării:

1. Ne strângem degetele într-un pumn, apoi îndoim și desfacem alternativ fiecare deget cu restul adunat într-un pumn. Repetați de până la 10 ori.
2. Cu mâinile strânse în pumn, vom face mișcări circulare spre stânga și spre dreapta. Repetați cercurile în ambele direcții de 10 ori.
3. Întindem degetele drepte și, începând cu degetul mic, îndoim succesiv degetele într-un pumn. Apoi, începând cu cel mare, îi readucem în poziția inițială.
4. "Capră". Extindeți degetul arătător și degetul mic de la mâna dreaptă, apoi același exercițiu. - mana stanga si acelasi ex. - cu ambele mâini.
5. „Iepuraș”. Întindeți degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte și conectați vârfurile degetului inelar și ale degetelor mici cu vârfurile degetului mare. Același ex. - mâna stângă și ambele mâini.
6. Îndoiți alternativ degetele mâinii drepte (mâna stângă), începând cu degetul mare.
7. Îndoiți degetele mâinii drepte (stângi) într-un pumn, îndreptați-le alternativ, începând cu degetul mic și începând cu degetul mare.

Jocuri și exerciții utile cu mâinile copilului. Este de dorit să se desfășoare lucrări privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor în mod sistematic și zilnic. Puteți începe cu copiii la vârsta de 6-7 luni. În această perioadă, este util să se maseze mâinile - mângâindu-le, apăsând ușor în direcția de la vârful degetelor până la încheietura mâinii, apoi făcând mișcări cu degetele copilului - adultul ia degetul fiecărui copil în degete și îl desface. Faceți acest lucru timp de 2-3 minute pe zi. De la vârsta de zece luni, ar trebui să înceapă antrenamentul activ al degetelor copilului. Tehnicile pot fi foarte diverse, este important ca în mișcare să fie implicate mai multe degete și ca aceste mișcări să fie suficient de energice.
Pentru formarea mișcărilor fine ale mâinii, se pot folosi cu succes jocurile cu degetele, însoțite de lectura de poezii populare - rime de pepinieră. Aceste jocuri creează un fundal emoțional favorabil, oferă un antrenament bun al degetelor, contribuie la dezvoltarea abilității de a asculta și înțelege conținutul verselor de creșă și învață să prindă ritmul vorbirii. Iată câteva jocuri cu degetele.
Belka stă.
O veveriță stă pe un cărucior
Ea vinde nuci
Chanterelle - soră,
Vrabie, pitigoi,
Misha picior bot,
Iepure cu mustață.
Veverița a dat totul cu nuci
Și a plecat într-o căruță.
Adultul citește, copiii ascultă. Un adult și copiii, cu ajutorul mâinii stângi, îndoaie pe rând degetele mâinii drepte, începând cu degetul mare.
OASPETE .
La o vizită la degetul mare
A venit direct în casă
Index și mijloc
Fără nume și ultimul
Degetul mic în sine este un bebeluș
Au bătut în prag.
Împreună degetele sunt prieteni
Ei nu pot trăi unul fără celălalt.
Bravo. Conectați vârfurile degetelor ambelor mâini într-un unghi. Atingând alternativ degetele apelate cu degetul mare. Pumnii se lovesc unul de altul. Strângerea ritmică a degetelor într-un pumn la ambele mâini.
PĂSĂRI.
Păsările au zburat
Aripile batau,
a stat pe copaci,
S-au odihnit împreună.
Mâinile sunt încrucișate, fluturând mișcări cu mâinile. Mâinile sus, degetele larg depărtate. Mâinile sus, îndoite la mâini.

Alături de aceste jocuri, o varietate de exerciții fără acompaniament de vorbire pot fi folosite pentru a antrena mișcările fine ale degetelor. Jocuri - sarcini cu obiecte.
Sarcina 1 (Lucrul cu mingi).
Mai multe bile sunt așezate pe masă în fața copilului. O cutie este plasată la o oarecare distanță de ele. Un adult arată și explică cum să rostogolești mingea astfel încât să lovească cutia. În primul rând, ajută copilul cu această sarcină, apoi limitează treptat ajutorul și se asigură că copilul finalizează singur sarcina.

Sarcina 2 (Lucrul cu inele).
Există o tijă de lemn pe masă și mai multe inele de aceeași dimensiune zac. Copilul este invitat să pună aceste inele alternativ pe tijă. Anterior, un adult explică și arată cum să efectueze aceste acțiuni.

Sarcina 3 (Lucrul cu cuburi).
Mai multe cuburi de aceeași dimensiune sunt așezate în fața copilului. Puștiul, după ce i-a explicat și arătat logopedului, trebuie să pună independent cuburile unul peste altul pentru a face o turelă, apoi un tren, un scaun, o casă.

Sarcina 4 (Lucrul cu jucăriile din lemn
Pe masă sunt așezate păpuși pliante din lemn, piramide, cutii. Un adult, împreună cu un copil, examinează cu atenție aceste articole. Apoi copilului i se arată cum se deschide jucăria, cum poate fi dezasamblată, asamblată și închisă. După explicație și demonstrație, adultul invită copilul să realizeze singur acțiunea.
Sarcina 5.
Pe masă se pune o sticlă de lapte goală, mai multe bile sunt așezate pe ambele părți ale acesteia. Adultul ia o minge, care se află pe partea dreaptă a copilului, și o aruncă în sticlă, apoi îl invită pe copil să facă același lucru.
În același timp, este necesar să se determine cât de mult deține copilul una sau cealaltă mână, cum apucă mingea, dacă pune toate bilele, cât de mult împrăștie, dacă există o stângăcie pronunțată a mișcărilor.
Sarcina 6.
Se ia o carte în care se fac găuri într-o anumită secvență. Sarcini:
a) întinde firul de lână succesiv prin toate găurile;
b) întindeți firul de lână, sărind o gaură;
c) executați șiretul obișnuit, ca la un pantof.
Efectuarea acestor sarcini este precedată de o demonstrație și explicație de către un adult. În viitor, copilului i se poate oferi să efectueze diverse modele, respectând în același timp principiul complicării constante a sarcinii.
Sarcina 7.
Este ușor să apăsați cu trei degete pe pera pistolului de pulverizare, în timp ce direcționați fluxul de aer rezultat pe vată, astfel încât să se miște fără probleme pe masă.
Sarcina 8.
Rotiți ușor creionul cu degetul mare.
Sarcina 9.
Întindeți o bandă de cauciuc subțire între degetele arătător și mijlociu. Îndepărtați această bandă de cauciuc cu degetele arătător și mijlociu ale celeilalte mâini (ca și corzile de chitară).
Sarcina 10.
Un clopoțel de masă este așezat pe masă în fața copilului. Adultul îi arată copilului că butonul de apel poate fi apăsat cu orice deget. Adultul îi cere copilului să apese alternativ clopoțelul cu toate degetele.
Sarcina 11.
a) introduceți placa în orice gaură din mozaic.
b) așezați mai multe coloane de plăci de aceeași culoare. Se dă o probă care nu este îndepărtată;
c) așezați un model simplu din plăci de mozaic, având în fața ochilor o probă de o singură culoare;
d) întocmește-ți desenul pe baza experienței anterioare.

Pentru a forma pregătirea mâinii copilului pentru scris, cu toți copiii cu dizabilități de dezvoltare și, în special cu copiii cu paralizie cerebrală, este util să efectuați următoarele exerciții:
- netezeste o coală de hârtie cu palma mâinii drepte, ținând-o cu stânga și invers;
- atingeți masa cu mâna dreaptă (stânga) relaxată;
- conectați falangele terminale ale degetelor îndreptate („casa”);
- conectați articulațiile încheieturii mâinii, mâinile sunt neîndoite, degetele sunt abduse („coș”);
- invata copilul sa-si indoaie degetele simultan si alternativ.
- se opune pe rând primul deget tuturor celorlalte cu relaxare prealabilă prin scuturarea muşchilor mâinii.

Când efectuați exerciții, aveți nevoie de: sistem, consistență și regularitate. Exercițiile trebuie efectuate zilnic timp de 5-10 minute, ținând cont de forța copilului, pentru a nu-i provoca oboseală și, ca urmare, o atitudine negativă față de cursuri.
Literatură:
1. Belaya A. E., Miryasova V. I. Jocuri cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari:
Ajutor pentru părinți și profesori: - M: Editura AST, 1989.
2. V. N. Belkina, N. N. Vasilyeva, N. V. Yolkina, et al. prescolar: educație și dezvoltare.
Educatori și părinți. Yaroslavl. Academia de Dezvoltare, 2001.
3. Brown S. Jocuri, meșteșuguri și divertisment educațional pentru bebelușul tău. - Rostov -pe- Don: Phoenix 2006.
.4. Dudiev V.P. Mijloace pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu tulburări de vorbire. - J. Defectologie, nr. 4, 1999.

MDOU „Grădinița nr. 15 de tip compensator”, Zarechny, regiunea Penza

Dudorova I.V. Dezvoltarea abilităților motorii fine și a abilităților manuale la copiii preșcolari cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic la grădiniță și acasă // Sovushka. 2016. Nr 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (data acces: 03/01/2020).

Lucrez în instituția preșcolară compensatorie din Zarechny din 2003. Cu copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic - din 2011. Grupul este frecventat de copii cu dizabilități diagnosticați cu paralizie cerebrală și copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (tulburări posturale, picioare plate, scolioză și altele).
Scopul muncii mele a fost determinat să creeze condiții pentru lucrul direcționat privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice prin utilizarea jocurilor didactice, exercițiilor și diferitelor tipuri de activitate productivă. Cele mai pronunțate încălcări ale abilităților motorii generale și fine la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Copilul nu poate să se îmbrace independent, să-și pieptene părul, să acționeze cu obiecte mici. Pentru cei mai multi copii, nasturii nasturii, sireturile pantofilor si legarea sireturilor pe o fundita, suflecarea manecilor unei camasi, o rochie provoaca mari dificultati. Astfel de copii țin cu greu un creion, o perie în mâini; întoarce paginile unei cărți; identificați articolele din geantă prin atingere. Le este greu să creeze clădiri elementare stabile (turlă, scară, gard etc.); incapabil să lucreze corect și abil cu foarfecele; slab turnat din plastilină și lut; dificil de deschis capacele diferitelor sticle și borcane.
Lucrările corective se desfășoară în etape. Mai întâi se practică mișcările coordonate cu obiecte mai mari, apoi cu cele mai mici. Pentru a face acest lucru, selectăm în mod special jucării, articole de uz casnic, diferite ca mărime, formă, culoare și greutate. Exercițiile utile sunt activități precum mutarea obiectelor dintr-un loc în altul, sortarea jucăriilor, a obiectelor după mărime, culoare, determinarea greutății lor, clasificarea în funcție de gravitație, așezarea obiectelor mici (nasturi, mărgele, bețe, boabe etc.) în cutii mici. , farfurii sau pungi. Copiii sunt bucuroși să înșiră mărgele, inele, nasturi pe un fir; muta oasele pe conturi; decupați imaginile din hârtie de-a lungul conturului și apoi pictați-le; ridicați și înșurubați (sau deșurubați) capacele diferitelor fiole și multe alte exerciții „utile”. De asemenea, folosim argilă de modelat, aluat de sare și plastilină; lucrați cu mozaicuri de diferite dimensiuni (de la cel mai mare la cel mai mic). Jocuri cu material de construcție, începând de la cele mai simple legături, complicând treptat numărul de piese folosite și dificultatea execuției. Ei bine întărește mușchii mâinii (mâna, degetele) strângând un burete de cauciuc sau o minge mică de cauciuc.
În procesul activității corective, constatăm chiar și ușoare îmbunătățiri ale preciziei și vitezei de efectuare a exercițiilor enumerate.
Fixăm timpul petrecut pentru a efectua o anumită mișcare (exercițiu) pentru a urmări dinamica dezvoltării mișcărilor fine ale degetelor.
Copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic, după cum sa menționat deja, întâmpină dificultăți în auto-îngrijire. Pentru a-i ajuta să stăpânească aceste abilități, folosim exerciții precum:

• prinzând mai întâi cu trei, iar mai târziu cu două degete, nasturi de diferite dimensiuni, forme (nasturile sunt atașate de cadru cu o bandă elastică). Copilul apucă butonul dorit și îl trage spre el, apoi îl coboară (poți exersa astfel de multe ori, începând cu nasturi mai mari).
• prindere, desfacere nasturi pe o mostră specială de țesătură cu nasturi și bucle de diferite dimensiuni, care este atașată la cadru, apoi aceste acțiuni sunt practicate pe hainele păpușii și apoi pe hainele proprii.
• șiretură: folosim o imagine plană a unei cizme decupate dintr-o bucată de linoleum cu găuri făcute dintr-un perforator, iar copilul învață pe ea, iar mai târziu se antrenează pe pantofi;
• în grup se află un panou „Ceas”, pe care copiii exersează împletirea, legarea fundițelor, desfacerea și fixarea nasturii. Jocul didactic „Testoasa” serveste si la dezvoltarea deprinderilor de autoservire: buzunare cu diverse inchise, nasturi, carlige, fundite, sireturi, fermoare;
• pe carton gros desenăm conturul periei copilului cu degetele întinse uniform (copilul își fixează mâna conform conturului):

Copilul pune mâna pe masă și, la cererea adultului, ridică alternativ degetele. În cazul în care copilul nu este imediat capabil să finalizeze acest exercițiu, un adult poate ține cu mâna acele degete care ar trebui să rămână nemișcate;
- copilul își pliază palmele, le strânge și bate cu degetele fiecărei perechi (pentru a crește încărcarea musculară, puteți pune o bandă elastică subțire de diametru mic pe fiecare pereche de degete);
- la instrucțiunile unui adult, arată degetele la rândul unu, doi, trei; împinge înainte degetele al doilea și al cincilea ("capră"), restul trebuie strâns într-un pumn;
- baterea ritmului cu fiecare deget, imitarea cântării la pian;
- „împușcarea” unei mingi de vată, mărgele, nasturi, carouri etc. unul, două și patru degete ale mâinii drepte și stângi alternativ.
În munca mea folosesc o mini-cutie cu nisip. Când se joacă cu nisip, copilul îl trece între degete. Odată cu curgerea nisipului, tensiunea dispare, copilul se relaxează. Începem să dezvoltăm senzații tactile și kinestezice la copii cu jocuri:
. „Amprentele mâinilor noastre”,
. „Ce se ascunde în nisip?”,
. "A mea".
Apoi trecem la exerciții mai complexe:
. „alunecă” cu palmele pe suprafața nisipului, efectuând mișcări în zig-zag și circulare (cum ar fi mașini, șerpi, sănii etc.);
. efectuați aceste exerciții, punând palma pe margine;
. plimbă-ți palmele de-a lungul urmelor așezate, lăsându-ți urmele pe ele;

• mergeți pe suprafața nisipului separat cu fiecare deget alternativ cu mâna dreaptă și stângă, apoi cu ambele mâini în același timp etc.;
• exerciții cu „șarpe”: o frânghie simplă cu un nod în locul capului. În primul rând, copilul, luând „șarpele” de cap sau de coadă, pur și simplu (fără întrerupere) îl trece prin nisip. Apoi, luând frânghia în mâini de parcă ar ține un creion, urmează lin urmele șarpelui (scrie linii în zig-zag în nisip fără întrerupere). Este mai interesant decât a scrie într-un caiet.

În jocurile pe nisip, îi intru pe copii în litere. Desenăm litere pe nisip uscat cu degetele și mijloace improvizate, sculptăm din nisip umed, așezăm din scoici, nasturi, completând detaliile lipsă ale literei, transformând o literă în alta.
Grupul are un set de bețe de numărat pentru fiecare copil și chibrituri colorate. Copiii așează diverse figuri, imagini, modele din ele. Folosesc acest material ca parte a GCD pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și a atingerii, dezvoltarea senzorială și în activități comune. Copiii realizează mai întâi imagini din bastoane conform modelului, iar apoi după propriul design. Copiilor le place să facă asta singuri.
Pentru a forma mișcări fine diferențiate ale degetelor se folosesc mici constructori din lemn și plastic, cuburi, mozaicuri, jocuri cu frânghii, șireturi, agrafe de rufe, nasturi, jucării ale căror detalii pot fi asamblate doar cu ajutorul butoanelor; diverse rame - căptușeli. În jocurile cu cereale, copiii așează contururile diferitelor obiecte, forme geometrice, cifre, litere. Intinde-le cu nasturi, margele, mazare, i.e. dimensiunea materialului de joc scade treptat de la mare la mic.
În jocul „Sortarea semințelor”, copiii așează fasole și mazăre, hrișcă și orez cu degetul mare și arătător pe diferite farfurii, iar pentru a complica acest exercițiu, folosim penseta pentru a captura semințele.
Cu mare placere, copii sir nasturi, margele pe fir; umpleți celulele cu apă colorată folosind o pipetă; trageți în seringi apă colorată, diferită prin forța aplicată de copii atunci când sunt efectuate (de la ușor la etanș); ridicați cheile încuietorilor de diferite dimensiuni, deschizându-le și închizându-le. Acestea și multe alte exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor sunt prezentate pe scară largă în zona practică a materialului Montessori.
Copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice întâmpină, de asemenea, dificultăți în procesul activității vizuale: la desen, modelare și aplicare. Ei nu știu cum să țină corect un creion, să folosească foarfece, să regleze forța de presiune asupra unui creion și a unei pensule. Pentru a-l învăța pe copil să folosească foarfecele, efectuăm acțiuni comune, lucrând în mod constant toate mișcările necesare. Treptat, dezvoltând abilitățile motorii fine ale mâinilor, aducem la lumină capacitatea de a regla puterea și acuratețea mișcărilor noastre la copil. Desenarea sau tăierea hârtiei este adesea însoțită de mișcări involuntare obsesive - sinkinezie. Imaginile subiectului realizat sunt ștampile pronunțate, stabile, dar recunoscute, cu un grad scăzut de detaliu. Lucrările se caracterizează printr-un control slab al mușchilor, în care există o mișcare neclară la desenarea de linii drepte, unghiuri, cercuri și la pictarea (sau umbrirea) figurilor. Meșteșugurile de modelare arată ca grămezi de plastilină aspre, greu de recunoscut, în care este dificil să recunoști detaliile individuale semnificative ale imaginii.
Dar există o altă trăsătură semnificativă a copiilor cu paralizie cerebrală - aceasta este o neuniformitate pronunțată a nivelului de competență în abilitățile vizuale - de la imaturitatea completă la unii copii (cu paralizie cerebrală) până la nivelul normei de vârstă la alții (cu tulburări musculo-scheletice). ).
Dezvoltarea netedei și a preciziei mișcărilor este facilitată de sarcini precum:

• imagini de colorat;
• conturul precis al contururilor subiectului;
• desenarea unor obiecte simple pe punctele marcate;
• conectarea acestor puncte cu linii de direcții diferite;
• hașurare (se folosesc doar creioane colorate) etc. și așa mai departe.

În procesul de lucru, observăm accelerarea ritmului exercițiului, precizia acestuia. Utilizați pe stadiul inițial creioane supradimensionate.
Pentru dezvoltarea abilităților grafomotorii, desenul decorativ are o importanță deosebită - desenarea ornamentelor, modelelor într-o bandă, pătrat, cerc, triunghi etc. În același timp, copilul stăpânește practic imaginea diferitelor elemente ale modelului, învață metodele de aranjare a elementelor pe un plan (sus, jos, deasupra, sub, la mijloc, dreapta etc.), învață să determine corect direcția liniilor și a mișcărilor mâinii, se familiarizează cu construcția ritmică a ornamentului, dezvoltă un ochi. Copiii desenează bucle mici, linii subțiri și largi în alternanță, diverse elemente de pictură: puncte, cercuri de diferite dimensiuni, linii ondulate și drepte și alte detalii. Ritmul în aranjarea elementelor de model decorativ contribuie, de asemenea, la dezvoltarea simțului ritmului la copii.
Desenând un model, copiii învață să păstreze linia. Desenarea de iarbă, puncte, mișcări scurte te învață să limitezi mișcarea, ceea ce va fi necesar în viitor.
Precizia și dexteritatea degetelor, conform Stepanova N.V., Komarova T.S., sunt dobândite în procesul de GCD pentru arte plastice și design (aplicație, design de hârtie, precum și origami). Toate lucrările cu hârtie (carton) necesită coordonare senzorio-motorie, acuratețe, perseverență, perseverență.
Hârtia - accesibilă copilului și un material versatil - este utilizată pe scară largă nu numai pentru desen, ci și pentru aplicare și design. Împreună cu preșcolari realizăm o aplicație de mozaic, pe care o folosim pentru cadou, decorarea unui grup și vestiare. Începem lucrarea cu un desen simplu (canterelle, girafă, pisică etc.), pe care îl așezăm cu diferite forme geometrice. Apoi o complicăm la complex: la basme: „Doi pui de urs lacomi”, „Vulpe și iepure”.
Copiii sunt atrași de posibilitatea de a realiza meșteșuguri din hârtie care pot fi folosite în jocuri, dramatizări. Folosim origami pentru a dezvolta abilitățile manuale la copii. Puterea atractivă a origami pentru copii constă în capacitatea de a dezvolta imaginația copiilor, memoria, gândirea spațială, abilitățile motorii fine ale degetelor, însufleți o foaie de hârtie mută, în câteva minute o transformă în flori, animale, păsări, izbitoare. cu plauzibilitatea formelor lor și complexitatea siluetelor. Subiectul origami este foarte divers, merge de la simplu la complex.
Țeserea este una dintre metodele străvechi de fixare a pieselor pentru obținerea produselor. De ce am acordat atenție acestui tip de activitate? Faptul este că procesul de țesut este foarte interesant, contribuie la dezvoltarea atenției voluntare, a observației, a memoriei, a inteligenței rapide, a simțului ritmului la copii, contribuie la dezvoltarea ochiului și la coordonarea mișcării degetelor. Țesutul are impact asupra educației exactității, răbdării, perseverenței, dorinței de a depăși dificultățile, de a duce munca începută până la capăt. Lucrăm în principal cu hârtie și carton. Țesem semne de carte pentru cărți, rogojini, felinare, suporturi, coșuri. Folosim cea mai simplă metodă: îndoiți o foaie de hârtie în jumătate, faceți o serie de tăieturi uniforme cu foarfecele, apoi tăiați benzi de altă culoare și, într-un anumit fel, urmând modelele, le țeseți între tăieturile principale. parte.
Precizia și dexteritatea mișcărilor degetelor sunt dobândite de copii în timpul exercițiului „Face margele”. Copiii decupează foi de hârtie dreptunghiulare în unele triunghiulare, fiecare dintre ele este răsucită sub formă de mărgele, capătul acesteia este lipit. Mărgelele finite sunt înșirate pe un fir. Pregătim și margele „rowan”, margele din margele. Copiii fac schimb de margele, le dau copiilor, le pun pe păpuși. Toate acestea aduc bucurie și satisfacție, dezvoltând coordonarea senzorio-motorie la copii, calități de voință puternică.
Un rol special în îndemânarea manuală, potrivit lui Pereverten G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A., este jucat de capacitatea de a folosi cu încredere foarfecele. Exerciții precum decuparea diferitelor figuri cu foarfecele din cărți poștale și reviste vechi sau tăierea fulgilor de nea dintr-un pătrat de șervețele de hârtie împăturite de mai multe ori, precum și tăierea simetrică, sunt o activitate utilă și incitantă.
La preșcolarii mai mari (fără probleme de dezvoltare), abilitățile grafomotrice pentru intrarea în școală nu sunt încă suficient de formate. Și la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice sunt deosebit de pronunțate stânjenirea motrică, formarea insuficientă a mișcărilor și coordonarea scăzută a acestora, în special mușchii mici ai mâinii și degetelor, antebrațului și umărului mâinii scrise.
La astfel de copii, în procesul de lucru cu creioane, o perie sau un stilou, se notează următoarele: tremor, slăbiciune și creșterea sau scăderea tonusului muscular, încălcarea izolării mâinii drepte și stângi.
Astfel, copiii care suferă de paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic întâmpină dificultăți semnificative în însușirea tehnicii grafomotorii. Prin urmare, în toate tipurile de activități ale copiilor (joc, vizual, muncă etc.), în procesul activităților direct educaționale (formarea reprezentărilor matematice elementare, cunoașterea lumii, muzică, Cultură fizică etc.) formăm și dezvoltăm abilitățile grafomotorii.
Școala cere copiilor nu doar un nivel suficient de ridicat de percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, ci și o bună dezvoltare a motricității fine.
La începutul educației, mulți copii întâmpină dificultăți de altă natură, dar peste 90% dintre aceste dificultăți sunt asociate cu scrisul. Scrisul este o activitate complexă care implică cortexul cerebral, organele vederii și auzului și, în plus, mulți mușchi ai corpului.
Mulți copii care intră în clasa I nu sunt pregătiți pentru sarcini statice de lungă durată, și în special copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. La urma urmei, ei suferă de abilități motorii arbitrare ale mâinilor și degetelor.
Din cauza tulburării tonusului muscular, a hiperkinezei, a lipsei posibilității de contracție și relaxare consistentă a mușchilor mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală, există dificultăți în dezvoltarea abilităților grafomotorii. Prin urmare, copiii desenează, efectuează sarcini grafice și exerciții încet, ilizibil, obosesc rapid, liniile lor netede sunt perturbate.
Incapacitatea de a coordona mișcările diferitelor părți ale mâinii (degete, mână, antebraț și partea umărului) poate duce la opriri forțate, linie cu linie, mișcări neclare sau tremurări ale mâinii. În acest scop, efectuăm următoarele exerciții corective pentru pregătirea mâinii pentru scris cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic.
1. Exerciții care vizează normalizarea tonusului muscular al degetelor, mâinilor, antebrațului și brațului:
. copiii își lasă mâinile în jos și își strâng mâinile relaxate;
. imitați scuturarea spray-ului din mâini;
. imita clătirea hainelor;
. ridica bratele incrucisate deasupra capului, desfacand degetele („coarne de cerb”);
. coborâți mâinile în jos, strângeți pumnii cu forță, apoi strângeți-le cu mâinile relaxate;
. copiii strâng cu ușurință pumnii („o pisică bună” își ascunde ghearele în percuțele labelor);
. copiii își deschid pumnii, întinzând și încordând degetele („pisica este supărată”; își dă drumul ghearelor) etc.
2. Exerciții pentru dezvoltarea coordonării statice a mâinii:
. „Grozav!”: întindeți mâna înainte, strângeți toate degetele, cu excepția degetului mare; degetul mare în sus;
. „Iepuraș”: întindeți degetele arătător și mijlociu, strângeți restul;
. „Capră”: întindeți degetul arătător și mic, strângeți restul degetelor (sau întindeți degetul mare și mic, strângeți restul);
. „Elefant”: întindeți degetul mijlociu („trunchi”) înainte, puneți restul degetelor pe masă („picioare”);
. „Pont”: puneți degetele mâinii stângi pe degetele stângi.
3. Exerciții pentru dezvoltarea coordonării dinamice a mâinilor în
procesul de efectuare a mișcărilor organizate secvenţial:
. „Bună, degetul”: atingeți alternativ degetul mare cu degetul arătător, mijlociu, inelar și mic;
. „Degetele fac cunoștință”: cu degetele mâinii drepte, alternativ „să salutați” (locând cu vârful degetelor) cu degetele mâinii stângi, începând cu degetul mare;
. „Numărarea”: îndoiți alternativ degetele mai întâi pe stânga, apoi pe mâna dreaptă, începând cu degetul mic;
. „Broaște”: copiii își strâng mâinile în pumni și îi pun pe masă cu degetele în jos; îndreptați-și brusc degetele (mâna sare peste masă) și puneți mâinile pe masă; apoi comprimă puternic pumnii și îi pun din nou pe masă;
. schimbați simultan poziția mâinilor: strângeți una într-un pumn, desfaceți cealaltă, îndreptând degetele;
. aruncați simultan mâinile înainte, în timp ce degetele unei mâini sunt strânse într-un pumn, iar degetele celeilalte sunt legate într-un inel;
. „Pictori veseli”: execută sincron mișcări cu mâinile ambelor mâini în sus și în jos, cu conexiunea simultană a unui leagăn al încheieturii mâinii; apoi stânga - dreapta;
. puneți ambele mâini în fața dvs. și atingeți alternativ cu mâna dreaptă de două ori și cu mâna stângă o dată, deplasându-vă ușor de la o mână la cealaltă.
Ajut la dezvoltarea abilităților grafomotorii în munca individuală cu copiii și în procesul GCD „Dezvoltarea abilităților motorii fine și a atingerii”, „Începutul alfabetizării”:
. dictate grafice (atât sub dictarea unui adult, cât și în timpul redesenării independente de către copil a unei imagini date dintr-un punct dat printr-o linie verticală desenată). De exemplu, dictăm: „Pune un creion pe un punct dat. Tragem linii din el de-a lungul celulelor. Atenție! 5 celule în jos, 1 - la dreapta, 4 - în sus, 2 - la dreapta, 1 - în sus, 3 - la stânga” (dacă nu sunt erori, atunci se obține litera „G”, pe care profesorul o sugerează umbrirea sau colorarea, sau „reînvie”, etc.);
. desen în caiete într-o cușcă :
- borduri, formate din segmente de linii drepte și întrerupte;
- trasarea liniilor curbe;
- desenarea obiectelor familiare;
- trasarea granițelor și a liniilor drepte, curbe și întrerupte;
- desenarea modelelor din forme geometrice;
- trasarea granițelor din linii ondulate.
. exerciții care vizează direct predarea elementelor literelor din litere:
- un bat drept cu o rotunjire sus sau jos;
- bucla;
- semiovale;
- oval;
- element de majuscule.
. diferite tipuri de lovituri:
- conform șablonului;
- prin stencil;
- de-a lungul conturului.
. conexiuni în puncte date.
Cu ajutorul unui simplu creion (cu margini, neascuțite), se dezvoltă dexteritatea, flexibilitatea, mobilitatea mâinilor, capacitatea de a-și controla mișcările, de a-și concentra atenția, ceea ce facilitează și mai mult formarea abilităților de scris. Folosim următoarele exerciții:
. pune coatele pe masă; luați creionul de capete cu degetul mare, arătător și mijlociu ale mâinii drepte și stângi și răsuciți-l înainte și înapoi;
. pune mâna stângă pe masă; rulează creionul mai întâi pe exterior, apoi pe interior (adică pe palmă) mâinii; schimba mana;
. pune coatele pe masă; ține creionul între degetele arătător ale ambelor mâini; rotește-ți mâinile cu un creion într-o direcție sau alta; apoi coboară mâinile, scutură peria; apoi poți continua prin a apuca creionul cu alte degete; creionul se rotește atât în ​​plan orizontal, cât și în plan vertical;
. pune coatele pe masă; fixați două creioane între degetele ambelor mâini: unul pentru index, celălalt pentru cele din mijloc; conectați degetele arătător și mijlociu, imitând mișcările foarfecelor și, în același timp, încercați să țineți creioanele fără a le scăpa;
. mâna se întinde pe masă cu palma în sus (dreapta - stânga); ține creionul cu fiecare deget îndoit;
. mâna se află pe masă cu palma în jos (schimbarea alternativă a mâinilor sau ambele mâini în același timp); ține creionul cu degetele dispuse astfel: arătător și inelar deasupra, mijlociu și mic pe jos.
De asemenea, folosesc activ exerciții cu mingi mici de masaj din cauciuc și mingi de masaj din plastic su-jok:
. rulează mingea între palme;
. comprimați și decomprimați mingea fie în mâna dreaptă, fie în mâna stângă (de 4 ori fiecare);
. rulează mingea în palmă cu fiecare deget, mai întâi al mâinii drepte, apoi al mâinii stângi;
. apăsând cu degetele tuturor degetelor de la două mâini simultan pe „tepii” mingii, rotiți-o înainte și înapoi;
. rotiți mingea pe partea exterioară a mâinii (dreapta, apoi stânga).
Una dintre direcțiile eficiente pentru dezvoltarea abilităților grafomotorii la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice este automasajul mâinilor. Această tehnică îi învață pe copii să-și maseze în mod independent antebrațele, mâinile și degetele. Când îi învățăm copiilor să se automaseze, folosim mișcări de masaj pe palmele, mâinile și antebrațele ambelor mâini: mângâiere, frecare, apăsare ușoară cu vârful degetelor la masaj, ciupire ușoară, bătut, flexie și extensie a degetelor (ambele împreună și la rândul său). Folosim următoarele exerciții:
. rularea unei nuci sau a unei mingi (cu complicatie folosim doua);
. rularea unui creion cu nervuri, atât pe interior, cât și pe dosul mâinii, imitație de rulare a cocului, bețe (ca la modelaj);
. stoarcerea jucăriilor din cauciuc de diferite densități etc.
Succesul predării copiilor cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic la școală depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor, de formarea abilităților lor grafomotorii. Acești copii, dacă nu s-au desfășurat activități de corecție și dezvoltare cu ei, nu sunt pregătiți pentru educația școlară în ceea ce privește abilitățile și abilitățile lor (inclusiv grafomotorii), imaturitatea personală și, prin urmare, întâmpină dificultăți semnificative de învățare.
La copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice se remarcă: scăderea performanței și oboseala, abilitățile motorii generale și fine slab dezvoltate, coordonarea deficienței mișcărilor.
Toate acestea ne obligă să organizăm lucrări corecționale și de dezvoltare cu copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale aparatului locomotor, având ca scop dezvoltarea motricității fine și grafomotorii.
Scrisul este o formă specială de vorbire în care elementele sale sunt fixate pe hârtie prin desenarea simbolurilor grafice (grafeme) corespunzătoare elementelor. vorbire orală. Este posibil să stăpâniți vorbirea scrisă numai dacă copilul a însuşit și dezvoltat o serie de tehnici care îl apropie de procesul scrisului. Aceasta este o abilitate complexă și, în totalitate, nu este disponibilă unui preșcolar. Prin urmare, la grădiniță desfășurăm lucrări intenționate și sistematice privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice. Aceasta este munca conștientă, creativă a fiecărui copil în toate tipurile de activități de joacă și educaționale, în toate domeniile cognitive în procesul GCD (reprezentări matematice, arte plastice, muzică, educație fizică etc.), în toate momentele de rutină (îmbrăcăminte). la plimbare, de serviciu în sala de mese și într-un colț de natură, spălat pe mâini etc.)

BIBLIOGRAFIE

1. Vygotsky L.S. Psihologia dezvoltării copilului. - M.: EKSMO, 2004.
2. Pedagogie preşcolară / Ed. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M.: Iluminismul, 1988.
3. Lumea copilăriei. Preşcolar / Ed. Khripkova A.G. - M.: Pedagogie, 1979.
4. Psihologie / Ed. Petrovsky A.V. - M.: Iluminismul, 1977.
5. Sorokina M.G. M. Sistemul Montesori: Teorie și practică - M.: Academia, 2003.

Recomandările metodologice au fost elaborate de personalul instituției științifice și practice de stat Centrul Regional de Reabilitare pentru copii și adolescenți cu handicapat sub conducerea Candidatului la Științe Medicale Samoilova S.V.

Numărul prezintă o privire de ansamblu asupra principalelor metode de formare a abilităților motorii fine ale mâinilor, precum și principiile de bază ale organizării orelor de corecție și dezvoltare pentru formarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală. Proiectat pentru defectologi, psihologi educaționali, educatori, asistenți sociali, lucrători muzicali și părinți.
Publicarea a fost realizată în cadrul proiectului Model inovator asistenta sociala copiii cu dizabilități crescuți în familii și școli-internat pe cheltuiala fondului de grant al competiției Parteneriatul social al târgului de proiecte sociale și culturale din Okrug Saratov-2001

1. Introducere..
2. Parte principală.
3. Caracteristici ale dezvoltării sferei motorii la copiii cu ciroză în primii doi ani de viață.
4. Munca de corecție și dezvoltare a unui profesor-defectolog cu copiii care suferă de CP privind formarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

a) Formarea coordonării mână-ochi în copilărie.
b) Metode și tehnici de dezvoltare a motricității fine a mâinilor la vârsta preșcolară.

1. Concluzie.
2. Literatură.
3. Aplicație.

Introducere

Paralizia cerebrală (ICP) este o boală a sistemului nervos central cu o leziune principală a zonelor motorii și a căilor motorii ale creierului.
Tulburările motorii din această boală sunt defectul principal și reprezintă un fel de anomalie a dezvoltării motorii, care, fără corectarea și compensarea corespunzătoare, are un efect negativ asupra întregului curs de formare a funcțiilor neuropsihice ale copilului.
Afectarea sferei motorii în paralizia cerebrală poate fi exprimată în diferite grade: tulburările motorii pot fi atât de grave încât îi privează complet pe copii de posibilitatea de a se mișca liber; cu o gamă suficientă de mișcare; cu o încălcare ușoară a tonusului muscular, se observă dispraxia, copiii au dificultăți în stăpânirea abilităților de autoservire.
Un simț slab al mișcărilor și dificultatea în acțiunile cu obiectele sunt motivele insuficienței atingerii active, recunoașterii prin atingere (stereognoză). Acest lucru, la rândul său, complică și mai mult dezvoltarea acțiunilor practice intenționate și se reflectă în dezvoltarea mentală a copiilor.
În acest sens, șederea copilului în ORC începe cu o examinare a nivelului dezvoltării sale psihofizice la consultația psihologică, medicală și pedagogică. Lucrând în echipă, un medic, un asistent social, un psiholog, un logoped și un defectolog, după studierea informațiilor anamnestice, compun un program cuprinzător de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, conceput pentru 21 de zile (un curs de ședere în ORC ).
Copiii care intră în Centru sunt împărțiți în 4 grupe:

1. copilărie (până la 1 an);
2. vârstă fragedă (de la 1 an la 3 ani);
3. vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani);
4. vârsta școlară: elevi mai mici, elevi mai mari.

Tulburările motorii care limitează activitatea subiect-practică și împiedică dezvoltarea mișcării independente, a abilităților de autoservire, fac adesea copilul bolnav complet dependent de mediul imediat. Prin urmare, încă din primele momente ale comunicării, eu, ca defectolog, mă străduiesc să creez condiții favorabile pentru formarea activității cognitive și a inițiativei creatoare a copilului, dezvoltarea sferelor sale motivaționale și psiho-emoționale, volitive.
Scopul acestei lucrări este de a sistematiza materialul privind dezvoltarea restabilirii sigure și consecvente a funcțiilor motorii afectate ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală, în special, formarea și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, pentru a preveni formarea unui stereotip patologic după vârsta școlară.
Caracteristicile dezvoltării creierului copilului, plasticitatea acestuia și capacitatea de a compensa funcțiile afectate determină importanța muncii de corecție și dezvoltare timpurie în paralizia cerebrală.
Formarea funcțiilor motorii, inclusiv mișcările subtile ale mâinilor, are loc în procesul de interacțiune a copilului cu lumea obiectivă înconjurătoare.
Acțiunile manipulative cu obiecte sunt stăpânite de copil prin învățare în procesul comunicării sale cu adulții. Astfel, copilul dezvoltă gândirea obiectivă (I.M. Sechenov), gândirea în acțiune (I.P. Pavlov). În plus, activitatea motrică a copilului, activitatea sa de manipulare a obiectelor, care contribuie la dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinilor și degetelor, are un efect stimulativ asupra funcției de vorbire a copilului, asupra dezvoltării aspectelor sale senzoriale și motorii ale vorbirii ( M.M. Koltsova).
Legătura dintre mișcările mâinii și vorbire a fost remarcată încă din 1928 de V.M. Bekhterev, care a remarcat efectul stimulant al mișcărilor mâinii asupra dezvoltării vorbirii. Pe baza unor studii special realizate de M.M. Koltsov (1973) a sugerat că mișcarea degetelor stimulează maturizarea sistemului nervos central și accelerează dezvoltarea vorbirii copilului.
Aceste date indică necesitatea unei lucrări sistematice privind formarea abilităților motorii generale și fine ale mâinilor în clasele unui defectolog, logoped, psiholog, lucrător muzical și alți specialiști.

Caracteristici ale dezvoltării sferei motorii la copiii cu paralizie cerebrală (PC) în primii doi ani de viață

Oamenii de știință de cercetare arată că la copiii cu ciroză, întârzierea dezvoltării începe din primii doi ani de viață. Se notează tulburări motorii, de vorbire și senzoriale. Aceste abateri se datorează în principal, în primul rând, defectului principal de dezvoltare, precum și lipsei de experiență practică a copiilor cu ciroză și limitărilor legăturilor lor de comunicare.
Pentru această categorie de copii în primele 5 luni este caracteristică o întârziere puternică în dezvoltarea funcțiilor lor motorii.
O caracteristică a tulburărilor motorii în paralizia cerebrală este nu numai lipsa formării mișcărilor voluntare, ci și păstrarea automatismelor motorii primitive congenitale: reflexe posturale - labirint tonic, tonic cervical și reflexe tonice cervicale asimetrice.
Cu o dezvoltare normală, aceste reflexe apar rudimentar la copii în primele două luni de viață. Dezvoltarea inversă a acestor reflexe în paralizia cerebrală este întârziată, ceea ce complică foarte mult dezvoltarea funcțiilor motorii voluntare.
Doar o mică parte din copii își pot ține capul până la 5 luni. Au o stare patologică a mâinilor, caracterizată prin aducerea primului deget la palmă și strângerea strânsă a pumnilor. În unele cazuri, peria este paretică, atârnând în jos. Marea majoritate a copiilor este lipsită de coordonarea vizual-motrică: copiii nu ajung la jucărie, nu o apucă, deoarece vederea nu direcționează în mod activ mișcarea mâinii către obiectul optic. Unii copii pot ține o jucărie pusă în mână, dar nu încearcă să o examineze, să o simtă, să o ajungă la gură.
Poziția corpului copilului în unele cazuri este forțată cu capul aruncat pe spate, ceea ce limitează câmpul vizual al copilului și este unul dintre motivele întârzierii dezvoltării sale mentale din primele luni de viață. Tonusul muscular general este modificat patologic, in majoritatea cazurilor cu tendinta de crestere. Deja la această vârstă, o întârziere a dezvoltării motorii este combinată cu o întârziere în dezvoltarea activității vocale și a activității de orientare a copilului.
Până la vârsta de 12 luni, doar un număr mic își țin capul, majoritatea copiii nu pot sta în picioare singuri. Majoritatea copiilor au: o stare patologică a mâinilor, insuficiență sau lipsă de coordonare vizual-motorie și activitate manipulativă. Doar unii copii pot sta la sprijin, iar mulți au o poziție forțată a corpului, imposibilitatea de a se întoarce dintr-o parte în alta, sprijin patologic atunci când încearcă să-i pună în picioare.
Până la vârsta de doi ani, copiii încă nu își țin bine capul, nu știu să-l rotească liber. Nu sunt capabili să-și schimbe poziția corpului, să stea singuri, să apuce și să țină jucării. Doar foarte puțini copii au acces la activități obiective cu ajutorul unui adult. În toate cazurile, se notează tremurări ale mâinilor și rateuri. Copilul nu se întinde după o jucărie care se află la 25-30 cm distanță de el, ci ia doar jucăria care se află direct în fața ochilor lui. Mișcările sunt constrânse și monotone. Din cauza mișcărilor incomode ale copilului, jucăriile cad adesea pe podea, în timp ce unii copii nu urmăresc cu ochii jucăria căzută.
Dezvoltarea spontană a copiilor este întârziată în ritm și distorsionată patologic în conținut.

Munca de corecție și dezvoltare a unui defectolog cu copiii care suferă de paralizie cerebrală, privind formarea abilităților motorii fine ale mâinilor

scop munca de corecție și de dezvoltare este dezvoltarea consecventă și corectarea mișcărilor mâinii, formarea abilităților motorii fine ale mâinii, care asigură dezvoltarea în timp util a vorbirii, personalitatea copilului și adaptarea în societate.
Principiile principale ale construirii muncii corecționale și de dezvoltare:

1. Începerea timpurie a activității de corecție și dezvoltare cu copiii care suferă de paralizie cerebrală, adică din primele săptămâni și luni de viață, deoarece tulburările motorii duc la o întârziere secundară a dezvoltării altor funcții.
2. Munca corecțională și de dezvoltare este construită pe baza atenției studiul funcţiilor perturbate şi conservate. O abordare diferențiată în timpul orelor prevede luarea în considerare a capacităților copilului și construirea unui sistem de exerciții care sunt în zona sa de dezvoltare proximă.
3. Folosind stimularea kinestezică în dezvoltare și corectare miscarile mainilor.
4. utilizarea creativă a acestora principii didactice de bază, ca abordare individuală, prezentare sistematică și consecventă a materialului, activității și vizibilității. Aceste principii de învățare sunt interdependente și interdependente, dar ar trebui utilizate cu privire la caracteristici specifice copii cu CP.
5. Organizarea cursurilor în cadrul activităților de conducere.
6. Impact medical și pedagogic cuprinzător, prevăzând măsuri atât pedagogice, cât și medicale care vizează restabilirea și dezvoltarea funcțiilor afectate. Impactul medical implică medicație și fizioterapie, terapie cu exerciții fizice, masaj etc.
7. Lucrările corective și de dezvoltare ar trebui efectuate zilnic.
8. Principala cerință pentru profesori este respectarea regimului de protecție. La desfășurarea orelor, postura copilului este importantă. Ar trebui să fie în poziția care contribuie cel mai mult la relaxarea musculară, reducând mișcările violente. Atunci când alegeți poziția corectă, trebuie să acordați atenție în primul rând poziției capului: acesta nu trebuie întors în lateral, coborât pe piept sau ridicat și înclinat înapoi. Dacă copilul nu este pe deplin capabil să controleze poziția capului, utilizați un dispozitiv special atașat pe spătarul scaunului. În plus, ar trebui să selectați cu atenție un scaun în înălțime și lățime, astfel încât picioarele să se sprijine complet pe suport, precum și lățimea scaunului. Dacă mușchii spatelui copilului sunt slăbiți și se formează o aplecare, atunci o pernă densă este plasată sub spate și o masă este mutată în față, în care există o adâncitură specială pentru a se sprijini pe mâini. În toate cazurile, trebuie avut grijă ca postura să fie simetrică.
9. De mare importanță în corecția pedagogică este relația dintre defectolog și părinții unui copil cu dizabilități. Greșelile în creșterea familiei pot agrava și mai mult abaterile în dezvoltarea psihofizică. Dezavantajele creșterii în familie includ: hipo- și hiper-custodie, fond psiho-emoțional negativ, stări reactive de natură negativă. Prin urmare, părinții, împreună cu prezența zilnică comună a unui logoped cu copilul, la sfârșitul cursului de reabilitare, primesc recomandări privind formarea abilităților de autoservire, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, respectarea un regim protector de economisire, dezvoltarea vorbirii orale și scrise acasă și trăsăturile interacțiunilor intra-familiale, inclusiv o atitudine tolerantă față de un copil atipic, dominanța reacțiilor încurajatoare, situații de succes.

2a. Formarea coordonării mână-ochi în copilărie

Coordonarea vizual-motorie este coordonarea mișcărilor și a elementelor acestora ca urmare a activității articulare și simultane a analizatorilor vizuali și musculo-motori.
Profesorul defectolog își începe munca privind formarea coordonării vizual-motorii cu:

Normalizarea poziției mâinii și a degetelor.

Din primele săptămâni de viață, prin atingeri ușoare și mângâieri cu o perie de pe suprafața exterioară a mâinii strânsă într-un pumn în direcția de la vârful degetelor până la articulația încheieturii mâinii, mâna este deschisă și degetele întinse în evantai. în formă. Îndepărtează pasiv degetele mari de palmă și ține-le în această poziție pentru ceva timp, care este apoi fixată cu ajutorul unei atele în timpul terapiei cu exerciții fizice. Exercițiul se efectuează zilnic de 3 ori.

1. Dezvoltarea funcției de apucare a mâinii.
2. Stimularea senzațiilor kinestezice și dezvoltarea lor pe baza atingerii degetelor.
3. Formarea funcției de manipulare a mâinilor și mișcări diferențiate ale degetelor.

Natura complexă a orelor cu un defectolog asigură dezvoltarea tuturor aspectelor activității copilului. Având în vedere acest lucru, toate orele sunt însoțite de instrucțiuni de vorbire și comentarii. În plus, planul conturează clase speciale pentru a dezvolta înțelegerea instrucțiunilor de vorbire într-o anumită situație.
O condiție prealabilă importantă care contribuie la formarea înțelegerii vorbirii la copii este dezvoltarea unui analizor kinestezic al pielii. Lipsa senzațiilor kinestezice inhibă formarea percepției corecte a obiectelor din jur, care este creată din cauza coordonării ochi-mână. Copilul își amintește mai bine numele acelor obiecte cu care manipulează activ.
Ținând cont de trăsăturile indicate copiilor cu PC, li se oferă să-și amintească numele jucăriilor strălucitoare care diferă de cele întâlnite adesea prin aspect, culoare, formă, dimensiune, material și provoacă reacții puternice de orientare. Prezentarea jucăriilor de către copiii cu PC are o serie de caracteristici:
1. La ședințele de antrenament, concomitent cu prezentarea jucăriei, se pronunță cuvântul care denotă numele acesteia.
2. Cuvântul se pronunță în momentul fixării privirii copilului asupra jucăriei, sau jucăriile sunt situate în câmpul vizual al copilului.
3. Cuvântul prezentat se pronunță încet, melodios, cu intonații diferite.
4. În cursul formării înțelegerii cuvântului de către copil, aceștia activează activitatea analizatorilor auditivi, vizuali și musculo-scheletici, efectuând pasiv diverse manipulări cu jucăria cu mâna (simți, lovitură).
5. Jucăria se mișcă la o distanță de cel mult 2 metri față de locația inițială și față de copilul însuși.
6. Invatarea copiilor sa caute o jucarie are loc prin stimularea senzatiilor kinestezice prin intoarcerea pasiva a capului copilului catre jucaria numita.
7. În cursul verificării înțelegerii de către copil a cuvântului, acesta se distinge intonațional de alte cuvinte printr-o frază simplă intonațional.
8. Înțelegerea de către copil a numelui jucăriei este determinată de încercarea lui de a-și opri privirea asupra ei și de întoarcerea capului în direcția ei.
9. După ce copilul a memorat numele unei jucării, se procedează la formarea înțelegerii sale a numelui altei jucării, distanță spațial de prima.
10. Învață copilul să efectueze acțiuni cu obiecte ale căror nume îi sunt cunoscute, dacă este necesar, ajută copilul.
Clasele sunt construite de un profesor defectolog sub forma unui joc, care este cel mai important mijloc de înțelegere a lumii din jur.

2b. Metode și tehnici pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la vârsta preșcolară

La vârsta preșcolară, este necesar să se continue munca la dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mișcărilor mâinii.
La determinarea sistemului de lucru pentru corectarea tulburărilor motorii, trebuie luat în considerare faptul că imaturitatea personală a unui copil care suferă de paralizie cerebrală se manifestă prin slăbiciunea atitudinilor volitive, labilitatea emoțională. Eșecul persistent în încercarea de a reproduce mișcarea sau acțiunea dorită poate duce la abandonarea cursurilor. Prin urmare, orice sarcină trebuie oferită în forma de joc, care îi va trezi interesul, dar și datorită stimulării emoționale pozitive va contribui la creșterea tonusului mental și, în consecință, la îmbunătățirea performanței.
Recomand să începeți fiecare lecție despre dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor cu elemente de automasaj ale mâinii și degetelor. Asistență dacă este necesar.
Masajul este unul dintre tipurile de gimnastică pasivă. Sub influența sa, impulsurile apar în receptorii pielii și mușchilor, care, ajungând în cortexul cerebral, au un efect tonic asupra sistemului nervos central, drept urmare rolul său de reglare în raport cu activitatea tuturor sistemelor și organelor. crește.
Automasajul începe și se termină cu relaxarea mâinilor, mângâiere:

1. Masajul mainilor.
2. Automasajul degetelor.

Într-o lecție, nu se execută mai mult de 5-6 exerciții.
Întregul complex de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor poate fi împărțit condiționat în 3 componente:
1. Gimnastica cu degetele(Anexa nr. 6). Acest tip de exercițiu este larg răspândit în practica logopediei. În munca mea, folosesc experiența unor autori precum M.V. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntary (1995).
Jocurile cu degetele sunt o parte importantă a dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor. Sunt distractive și încurajează dezvoltarea limbajului. activitate creativă. Jocurile cu degetele sunt punerea în scenă a oricăror povești rimate, basme, poezii cu ajutorul degetelor. Copiilor le place foarte mult să joace jocuri cu umbre. În timpul jocurilor cu degetele, copiii, repetând mișcările adulților, își activează abilitățile motorii ale mâinilor. Se dezvoltă astfel dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a se concentra asupra unui tip de activitate.
La început, îi învățăm pe copii poziții statice simple ale mâinilor și degetelor, complicându-le treptat, apoi adăugăm exerciții cu mișcări ale degetelor mici executate succesiv și, în final, cu mișcări simultane. În primele lecții, toate exercițiile sunt efectuate într-un ritm lent. Profesorul monitorizează poziția corectă a mâinii și acuratețea trecerii de la o mișcare la alta. Dacă este necesar, ajutați copilul să ia poziția dorită, lăsați-l să susțină și să direcționeze poziția celeilalte mâini cu mâna liberă.
Exercițiile pot fi efectuate la diferite niveluri de complexitate: prin imitație, prin predare a vorbirii. În primul rând, instruirea verbală este însoțită de o demonstrație, adică copiii lucrează prin imitație. Apoi gradul de independență a acestora crește - demonstrația este eliminată și rămâne doar instrucțiunea verbală.
2. Exerciții bine stabilite pentru degete și mâini folosind diverse obiecte:

1. colectarea de piramide, păpuși cuibărătoare, mozaicuri:
2. înșirare inele pe o împletitură;
3. lucrul cu manuale de prindere fermoare, nasturi, nasturi, cârlige, încuietori de diferite dimensiuni;
4. sortarea monedelor;
5. sortarea cerealelor;
6. lucrul cu chibrituri;
7. lucrul cu hârtie;
8. modelare (lut, plastilina, aluat);
9. dantelă pe rame speciale, cizme;
10. legând noduri pe o frânghie groasă, pe snur, ață;
11. jocuri cu nisip, apa;
12. înfășurarea unui fir subțire într-o înfășurare colorată pe o bobină, pe propriul deget (se obține un inel sau o spirală);
13. șuruburi de strângere, piulițe;
14. jocuri cu un constructor, cuburi;
15. desen în aer;
16. desen cu diverse materiale (creion, pix, cretă, vopsele, cărbune etc.);
17. acul.

Un loc important în activitatea unui profesor defectolog în dezvoltarea abilităților motorii ale copiilor este ocupat de organizarea ritmică a mișcărilor, care influență pozitivă pentru a îmbunătăți organizarea auditiv-vizual-motrică a mișcărilor. Acest lucru se realizează prin exerciții, a căror esență este că copilul trebuie să reproducă prin mișcări un anumit model ritmic sub forma unei singure melodii kinestezice netede. Astfel de mișcări pot fi bătăi din palme, bătăi pe masă etc.

Pregătirea pentru scris.

Scrisul este o abilitate complexă de coordonare care necesită munca coordonată a mușchilor mici ai mâinii, a întregului braț și coordonarea corectă a mișcărilor întregului corp.
Stăpânirea abilității de a scrie este un proces lung și laborios, care nu este ușor pentru copiii cu PC. Când lucrează la formarea abilităților de scriere, un profesor-defectolog trebuie să-și amintească că sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Poziția corectă când scrieți.
2. Poziția mâinii.
3. Orientare pe pagina și linia caietului.
4. Mișcarea corectă a mâinii de-a lungul liniei.
5. Eclozare.
6. Urme modele, șabloane.
7. Exerciții grafice.
8. Elemente de litere din litere mici.

Și exerciții precum hașurarea, dictarea grafică, elementele de scriere ale literelor contribuie la dezvoltarea nu numai a mușchilor mâinii, coordonarea acestora, ci și a percepției vizuale, orientarea spațială, precum și la formarea vorbirii interioare, a gândirii figurative și logice. .
Un rol uriaș, dacă nu chiar cel de conducere în pregătirea pentru abilitățile de scris aparține familiei. La urma urmei, formarea acestei abilități se datorează multor factori, inclusiv cei care afectează copilul în afara zidurilor centrului de reabilitare. În plus, succesul muncii la formarea acestei abilități depinde de natura sa sistematică.

Concluzie

La dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu ciroză cu vârsta cuprinsă între 0 și 7 ani, trebuie luate în considerare următoarele:
1. Principala modalitate de a ajuta copiii cu ciroză este o acțiune corectivă timpurie complexă și intenționată, ținând cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale copilului.
2. Atentie speciala ar trebui acordată intensității dezvoltării intacte și corectării funcțiilor afectate ale copilului.
3. Orele de corecție și de dezvoltare implică o complicare treptată a tehnicilor care vizează modelarea funcțiilor mentale ale copilului.
4. Sistemul de muncă corecțională și de dezvoltare prevede participarea activă a părinților copilului la acesta. Odată cu prezența zilnică la cursuri, ținerea agendelor, îndeplinirea sarcinilor, pregătirea materialului didactic, la finalul cursului de reabilitare, părinții primesc recomandări privind dezvoltarea ulterioară a unui copil cu paralizie cerebrală.

Aplicație

Exerciții pentru dezvoltarea funcției de apucare a mâinii

În acest scop, este necesar să se atragă atenția copilului asupra propriilor mâini, să dezvolte senzații kinestezice în mâini.
Copilul este plasat în poziția de inhibare a reflexelor, cel mai adesea copilului i se oferă o poziție fetală pentru cea mai mare relaxare generală. Abia după aceea încep să lucreze direct cu mâinile (după Phelps).
1. Mâna copilului este prinsă în treimea mijlocie a antebrațului și scuturată. După o relaxare semnificativă, mâinile relaxează mușchii antebrațului. Pentru a face acest lucru, ei captează treimea inferioară a umărului și efectuează mișcări de balansare. Apoi, toată mâna este mângâiată. Tremuratul alternează cu mângâierile, care întăresc sau relaxează mușchii mâinilor și formează, de asemenea, un simț kinestezic al poziției mâinilor la copil. Recepția se efectuează în 0,5-1 minut.
2. Pentru a trezi atentia activa a copilului asupra propriilor maini, este necesar sa facem din mainile copilului o sursa de senzatii tactile. Mâinile relaxate ale copilului sunt captate în treimea mijlocie a antebrațului și ridicate ușor în sus, se scutură puțin și se coboară ușor pe pleoape sau buzele copilului (zonele cele mai sensibile). Apoi mâinile sunt ridicate din nou. Dacă, când mâinile și buzele se apropie, apar mișcări de aspirație, atunci mâinile sunt ținute de ceva timp lângă buze, astfel încât copilul să încerce să le captureze cu buzele. Prin aducerea în mod repetat a mâinilor copilului mai aproape și mai departe, sentimentul muscular al propriilor mâini se întărește treptat în el. Recepția se repetă de 4-5 ori.
3. După aceste exerciții, mâinile sunt masate folosind diverse perii de grămadă. Pentru a relaxa mâinile și strângerea reflexă a pumnului, copilul este periat de-a lungul suprafeței exterioare a pumnului de la vârful degetelor până la articulația încheieturii mâinii. Această mișcare face ca pumnul să se deschidă și degetele să se extindă. Tehnica se repetă de 4-6 ori alternativ cu fiecare mână.
4. Pentru dezvoltarea mișcărilor palpabile ale mâinilor și formarea senzațiilor proprioceptive, vârfurile degetelor sunt iritate cu o perie, iar apoi obiecte și jucării de diverse forme, dimensiuni, greutăți, texturi, temperaturi, convenabile pentru prindere și ținere, sunt pus în mâna copilului. Iritarea vârfurilor degetelor cu o perie grămadă se repetă de 4-6 ori în 10-20 s.
5. După aceste activități stimulatoare, copilului i se arată o jucărie suspendată pe o panglică, o pune în mișcare, atrăgând astfel atenția copilului asupra acesteia. Ei ating mâna copilului cu o jucărie, încearcă să-i stârnească mâna. Apoi mâna este trasă spre jucărie, împingând în mod repetat jucăria suspendată. Copilul îi observă vibrațiile și percepe sunetul unei jucării care vibra. Recepția se face în 2-3 minute.
6. Când copilul începe să reacționeze viu la acest joc cu un zâmbet, sunete, un adult își relaxează mâna, mângâind-o cu o perie și pune în ea o jucărie care este convenabilă de prins. În acest moment, este necesar să îl ajutați pe copil să simtă această jucărie, să o trageți la gură și să o examinați din toate părțile. Se repetă de 2-3 ori pe zi. Mai mult, scopul orelor de dezvoltare a mișcărilor mâinii este formarea unor senzații kinestezice corecte și, pe baza acestora, atingerea cu degetul.

Formarea funcției de manipulare a mâinilor și mișcări diferențiate ale degetelor

În orele cu jucării, pentru a-și dezvolta abilitățile motorii ale mâinilor, copilul este invitat să execute mișcări de diferite dificultati. Cursul este următorul.
Pentru a relaxa mâinile, utilizați tehnicile descrise mai sus. Apoi îl încurajează pe copil să ia corect jucăria din diferite poziții - de sus, dedesubt, în lateralul lui, îl ajută să o examineze, să o simtă, să o ia în gură, să o manipuleze. Aceasta este urmată de acțiuni simple. La început, acestea sunt efectuate pasiv, adică logopedul le execută cu mâna copilului. Se fac următorii pași:
eliberați în mod arbitrar jucăria din mână (conform instrucțiunilor: Dă);
eliberați în mod arbitrar jucăria când o puneți în cutie;
scoate - pune jucăria pe cont propriu sau cu ajutorul unui adult;
plimbare cu mașina, mingea;
deschide - închide cutia, capac;
îndepărtați - puneți inelele piramidei;
puneți unul peste celălalt 2-3 cuburi - îndepărtați;
scuturați păpușa;
efectuează acțiuni imitative - chifle, la revedere etc.;
colectează obiecte mici cu două degete, variind greutatea, forma și dimensiunea obiectelor;
luați obiecte mari, diferite ca greutate, material, forma jucăriei cu toată peria;
luați obiecte cu ambele mâini deodată (modifică textura, volumul, greutatea acestor obiecte).
Exercițiile sunt efectuate zilnic timp de 5-8 minute. Din secțiunea 3, sunt selectate 2-3 sarcini pentru fiecare lecție.

Siret

Se ia o carte mare, pe care se fac găuri de-a lungul marginilor, precum și în centru într-o anumită secvență. Marginile găurilor sunt vopsite în culori diferite. Cu ajutorul unui fir lung și gros, copilul îndeplinește următoarele sarcini:
a) trageți un fir prin toate găurile de-a lungul marginii cardului;
b) trageți firul în fiecare a doua gaură;
c) trageți firul numai prin orificiile încercuite cu roșu (alternând roșu și albastru etc.);
d) înnorat peste margine;
e) în centrul cartonașei faceți șireturi, ca la cizme.

Metode de lucru cu șabloane și modele

Când lucrează cu un șablon cu forme geometrice, copilul îl pune pe o foaie de album și urmărește forme familiare cu un simplu creion. Apoi copilul scoate șablonul de pe foaie și împarte fiecare figură geometrică rezultată în segmente paralele (trăsuri). Aici, în primul rând, se elaborează astfel de lovituri: segmente paralele de sus în jos, de jos în sus, de la stânga la dreapta. Distanța dintre segmente ar trebui să fie aproximativ lățimea unei litere mici. Inițial, pentru a clarifica direcția segmentului, copiii scurtează săgeata de pe unul dintre ei.
În lecțiile ulterioare, copiii construiesc diverse obiecte din forme geometrice, le umbră și realizează compoziții semantice. Puteți însoți aceste compoziții cu o poveste. De exemplu, au construit o locomotivă electrică sau un avion și au plecat într-o călătorie. Puteți folosi Jocuri cu imagini. Elementele de litere pot fi apoi incluse în hașurare. Eclozarea in aceasta perioada se face cu un pix. Copiii își pot umbri propriile desene de contur pe diverse subiecte: spațiu, reguli trafic etc.
Exercițiile de mai sus contribuie la dezvoltarea nu numai a mușchilor mâinii, a coordonării lor, ci și a ochiului, precum și la formarea vorbirii interioare, a gândirii figurative și logice.

Trei seturi de exerciții de automasaj

1. Automasaj al dosului mâinilor.
2. Masajul mainilor.
3. Automasajul degetelor.

Dăm exemple de exerciții pentru fiecare dintre cele trei complexe.

1. Copiii acționează cu tampoanele din patru degete, care sunt instalate la baza degetelor din spatele mâinii masate și, cu mișcări punctate înainte și înapoi, deplasând pielea cu aproximativ 1 cm, le deplasează treptat spre articulația încheieturii mâinii (mișcare punctată).

Fier
Calcați ridurile
Vom fi bine.
Să călcăm toți pantalonii
Iepurele, ariciul și ursul.

2. Cu marginea palmei, copiii imită tăierea în toate direcțiile dosului mâinii (mișcare rectilinie). Mâna și antebrațul sunt amplasate pe masă, copiii stau.

A văzut
Bea, bea, bea, bea!
Iarna este rece.
Mai degrabă au băut lemne de foc pentru noi
Să încingem aragazul, îi încălzim pe toți!

3. Baza periei face mișcări de rotație spre degetul mic.

Aluat
Frământați aluatul, frământați aluatul
Vom coace plăcinte
Și cu varză și ciuperci.
- Te tratez cu plăcinte?

4. Automasajul mâinii din partea laterală a palmei. Mâna și antebrațul sunt situate pe masă sau pe genunchi, copiii stau. Mângâind.

Mamă
Mama mângâie capul
Un fiu mic.
Atât de delicată este mâna ei
Ca o crenguță de salcie.
- Crește, fiule drag,
Fii bun, curajos, cinstit,
Fii inteligent și puternic
Și nu mă uita!

5. Mișcați degetele degetelor strânse într-un pumn în sus și în jos și de la dreapta la stânga de-a lungul palmei mâinii masate (mișcare rectilinie).

Răzătoare
O ajutăm pe mama împreună
Radem sfecla cu razatoarea,
Împreună cu mama gătim supă de varză,
- Arăți mai bine!

6. Falangele degetelor strânse într-un pumn sunt deplasate după principiul unui braț în palma mâinii masate.

Burghiu
Tata ia un burghiu în mâini,
Și bâzâie, cântă,
Ca un șoarece agitat
Face o gaură în perete!

7. Automasajul degetelor. Mâna și antebrațul mâinii masate sunt amplasate pe masă, copiii sunt așezați. Pensă formată din degetele arătător și mijlociu îndoite efectuează o mișcare de apucare pentru fiecare cuvânt al textului poetic în direcția de la falangele unghiilor până la baza degetelor (mișcare rectilinie).

Căpușe
Căpușele au prins un cui
Ei încearcă să se retragă.
Poate va iesi ceva
Dacă încearcă!

8. Padul degetului mare, așezat pe spatele falangei masate, se mișcă, celelalte patru acoperă și susțin degetul de jos (mișcare în spirală).

miei
Mieii pasc pe pajiști,
Miei creț.
Toată ziua: fii da fii,
Ei poartă haine de blană

Paltoane de blană în bucle, uite
Bătăușii dormeau în bigudiuri,
Am scos bigudiurile dimineața
Încercați să găsiți unul neted.

Toate creț, la unul,
Aleargă într-o mulțime creț.
Este moda lor
Oamenii.

9. Mișcare, ca la frecarea mâinilor înghețate.

Morozko
Înghețul ne-a înghețat,
Urcat sub un guler cald
Ca un hoț, fii atent
Pătruns în cizmele noastre

Are propriile sale griji
Cunoașteți gerul, dar mai puternic!
Nu te răsfăța, Frost, ce ești
Deci nu-ți pare rău pentru oameni?

10. Strângerea și desfacerea mingilor mici de cauciuc în palmă:

Strângeți bine bilele
Ne încordăm mușchii
La degete niciodată
Nu vă fie frică să lucrați!

11. Rotirea mingii pe masă ținând-o mai întâi (pe primele două linii) între palme, apoi între degetele mari, arătător, mijlociu, inelar, mic.

Fotbal
Hai să jucăm fotbal
Și să înscriem un gol!
degetul mare
În spatele porții - un munte!
Index - temeroasa,
Înscrie un gol - asta este!

Cel din mijloc este cu siguranță un erou,
Se lovește în cap!
Fără nume s-a împiedicat brusc
Și a ratat din frustrare!
Degetul mic, bine făcut,
Gol marcat - jocul s-a terminat!

Lucrați la dezvoltarea sensibilității vârfurilor degetelor

Pentru a face acest lucru, cu o scuturare usoara, intregul brat al copilului si mai ales mana sunt relaxati. Logopedul apucă mâna copilului sub încheietura mâinii și o perie cu grijă peste vârfurile degetelor cu o perie strălucitoare. În același timp, degetele copilului încep să se îndoaie. Mângâierea vârfurilor degetelor cu o perie rigidă continuă de ceva timp, se folosesc următoarele tehnici.
1. În formele severe de paralizie cerebrală, mâna rămâne totuși strânsă într-un pumn, în acest caz, pumnul copilului este apucat și strâns cu toate cele cinci degete pentru a provoca și mai multă strângere a pumnului copilului. În acest caz, se efectuează strângerea mâinii; apoi logopedul deschide rapid mâna, eliberează pumnul copilului, după aceasta, pumnul copilului se relaxează reflex și degetele se deschid (se repetă de 2-3 ori).
2. Apoi mângâie vârfurile degetelor cu o perie (de 4-6) ori. Treptat, copilul începe să simtă grămada tare a periei cu vârful degetelor, iar culoarea strălucitoare a periei atrage atenția vizuală a copilului. Pensulele ar trebui să fie nu numai luminoase, ci și diferite ca culoare. Recepția are loc zilnic. Mâinile copilului și peria în momentul contactului trebuie să fie în câmpul vizual al copilului.
3. Senzațiile tactile sunt dezvoltate în cursurile de atingere sub controlul vizual al jucăriilor cu suprafață rugoasă. Îmbunătățirea atingerii cu degetele este necesară pentru formarea prinderii corecte a jucăriilor la un copil. Mai mult, dezvoltarea coordonării vizual-motorii merge în direcția creșterii rolului atenției vizuale.

Examinarea stării abilităților motorii generale ale mâinilor

Pentru a examina starea abilităților motrice generale, pot fi oferite o serie de teste. Calitatea performanței lor indică și nivelul de formare a atenției, memoriei vizuale, autocontrol.
1. Se propune repetarea unei serii de mișcări ale mâinii, menținând viteza. Repetarea este permisă de până la 3 ori. Exemple de mișcări: 1 - ambele mâini în sus, 2 - mâna dreaptă sus, stânga - pe centură, 3 - ambele mâini înainte, 4 - ambele mâini în jos. 1 - mâna stângă în lateral 2 - ambele mâini pe centură, 3 - mâna dreaptă în lateral, stânga - în spatele spatelui, 4 - ambele mâini în jos.
Rezultat(pentru un logoped). Satisfăcător - rezultatul este atins de 2-3 ori după o afișare suplimentară și repetarea instrucțiunii. Ritmul de execuție este încetinit sau accelerat.
2. Se cere repetarea mișcărilor, una în spate.
Rezultat. Satisfăcător - nepotrivire de ritm, lipsă de acuratețe a mișcărilor, manifestată în aducerea mâinilor. Rău - incapacitatea de a-și corecta propriile greșeli.
3. Repetați mișcările cu excepția uneia interzise (de exemplu, mâinile pe umeri).
Rezultat. Satisfăcător - interdicția este încălcată, dar copilul corectează singur greșeala. Rău - copilul se înșală chiar și cu repetarea repetată a instrucțiunilor.
Pentru a testa inhibarea voluntară a mișcărilor, copilului i se dau sarcini separat pentru fiecare mână. De exemplu: mâna dreaptă: 1 - în sus, 2 - în lateral, 3 - în jos; mâna stângă: 1 - sus, 2,3 - jos.
După două sau trei repetări ale exercițiului, conectați mișcările mâinilor separat cu fiecare mână.

Coordonarea dinamică a mâinii poate fi testată în următorul exercițiu.
Mâna dreaptă: 1 - înainte într-un pumn, 2 - deschideți pumnul, 3 - strângeți pumnul, 4 - coborâți mâna. Mâna stângă: 1 - în lateral, pumnul este descleștat, 2 - strângeți pumnul, 3 - deschideți pumnul, 4 - coborâți mâna.
După ce ați făcut exercițiul de două sau trei ori, conectați mișcările mâinilor separat cu fiecare mână.
Rezultat. Satisfăcător - îndeplinirea sarcinii cu tensiune, într-un ritm schimbat. Rău - efectuând aceleași mișcări cu ambele mâini.

Pentru examinarea abilităților motorii fine ale mâinilor, sunt oferite exerciții:
1. Degetele salută - atingând alternativ degetul mare cu patru degete. Se execută cu mâinile drepte, stângi și ambele.
2. Cântăm la pian - ținând mâinile orizontal deasupra mesei, atingem suprafața acesteia alternativ cu 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 degete. Se execută cu mâinile drepte, stângi și ambele.
3. Pune-ți mâinile pe masă cu palmele, strânge-ți mâna stângă într-un pumn. Sincron, fără tensiune, schimbați poziția mâinilor.
4. Schimbați poziția mâinilor întinse pe masă: 1 - mâna este strânsă într-un pumn, 2 - mâna este așezată pe margine, 3 - palma este pe masă.
5. Testul pentru coordonarea spațială a mișcărilor mâinii este orientativ. Întinde-ți mâinile înainte. Strângeți mâna stângă cu palma în sus într-un pumn, puneți mâna dreaptă pe ea cu palma. Schimbați pozițiile mâinilor. Nu vă puteți îndoi brațele la coate.

Poziția corectă de scriere

Cea mai optimă și confortabilă poziție a degetelor, care asigură o scriere uniformă și îngrijită, este următoarea: obiectul de scris se află pe falange superioară a degetului mijlociu, se fixează cu degetul mare și arătător, cu degetul mare situat puțin deasupra degetului. degetul arătător, suportul este pe degetul mic, degetul mijlociu și inelar sunt situate aproximativ perpendicular pe marginea mesei. Distanța de la vârful inferior al obiectului de scris până la degetul arătător este de aproximativ 1,5-2,5 cm.Vârful superior al obiectului de scris este orientat spre umărul mâinii de scris. Când scrieți, desenați, pensula este în mișcare, nu este fixă, cotul nu se desprinde de pe masă. Degetele nu trebuie să strângă prea strâns obiectul de scris.
După ce i-a arătat copilului cum să țină corect obiectul scris și să acționeze cu el, defectologul trebuie să verifice sistematic dacă copilul îndeplinește aceste cerințe și, dacă este necesar, să-l corecteze. Copiii de 6-7 ani sunt destul de capabili să-și controleze singuri acțiunile.
Orele de constrângere și inutil de lungi (mai mult de 20 de minute pentru copiii de șase ani) sunt complet excluse.
Dacă copilul are o poziție incorectă a degetelor atunci când scrie, puteți pune un punct pe falange superioară a degetului inelar cu un pix sau un creion, explicându-i copilului că stiloul ar trebui să se întindă pe acest punct. În același mod, dacă copilul ține stiloul prea aproape de vârful inferior (sau, dimpotrivă, prea sus), puteți trasa o linie pe stilou sub care degetul arătător să nu cadă (sau să nu se ridice mai sus - în al doilea caz).

Agenția Federală pentru Educație

Stat instituție educațională

Studii profesionale superioare

„Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk”

Catedra de Pedagogie şi Metode Private

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la elevii cu copii

paralizie cerebrală în clasă

Arte Frumoase

Munca finală de calificare

specialitatea 050708

„Pedagogia și metodele învățământului primar”

Completat de un student al cursului VI

departamente de învăţământ la distanţă

Safronova Elena Vladimirovna

Consilier stiintific:

Lector superior

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Eligibil pentru apărare

Cap Catedra de Istoria Pedagogiei

şi metode private, dr., conf. univ

Protasova Elena Vladimirovna

Solikamsk - 2009

Introducere

Capitolul 1

1.1 Caracteristici ale dezvoltării copiilor cu paralizie cerebrală

1.2 Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor elevilor cu paralizie cerebrală în artele vizuale

1.3 Specificul orelor de arte vizuale pentru elevii cu paralizie cerebrală

Concluzii la primul capitol

capitolul 2

2.1 Identificarea nivelului de dezvoltare a motricității fine la un grup de elevi cu paralizie cerebrală

2.2 Lucrări experimentale privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor elevilor cu paralizie cerebrală din artele vizuale

2.3 Rezultatele lucrărilor experimentale

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

Întreaga istorie a dezvoltării umane demonstrează că mișcările mâinii sunt strâns legate de vorbire. Gesturile au fost prima formă de comunicare între oamenii primitivi. Rolul mâinii a fost deosebit de mare. Arătarea, conturarea, mișcările defensive și alte mișcări ale mâinii au stat la baza limbii primare cu care vorbeau oamenii. Au trecut mii de ani înainte ca vorbirea verbală să se dezvolte. Faptul că mișcările degetelor sunt strâns legate de vorbire este cunoscut de mult. Oameni talentați oamenii au înțeles asta. Jucându-se cu copiii mici, care nu vorbesc încă, au însoțit cuvintele cântecului, jocuri cu mișcările degetelor copilului, de unde au apărut binecunoscutele „Ladushki”, „Magpie-Crow”, etc.

Marele efect stimulator al funcției mâinii este remarcat de toți specialiștii care studiază activitatea creierului și psihicul copiilor. Încă din 1782, remarcabilul educator rus N. I. Novikov a susținut că „impulsul natural de a acționa asupra lucrurilor la copii este principalul mijloc nu numai pentru a obține cunoștințe despre aceste lucruri, ci și pentru întreaga dezvoltare mentală”. IP Pavlov a adus o mare claritate acestei probleme. Dădea senzații tactile mare importanță, deoarece aduc centrului vorbirii, părții sale motrice, energie suplimentară care contribuie la formarea acesteia. Cu cât cortexul cerebral este mai perfect, cu atât vorbirea și, prin urmare, gândirea mai perfectă. Acest concept stă la baza teoriilor moderne dezvoltate de oamenii de știință. În cortexul cerebral, zona vorbirii este situată foarte aproape de zona motorie. Ea este, de fapt, o parte a ei. Apropierea zonelor motorii și de vorbire a condus oamenii de știință la ideea că antrenarea abilităților motorii fine (fine) ale degetelor are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii active a unui copil. Datele studiilor electrofiziologice indică în mod direct că zona vorbirii se formează sub influența impulsurilor care vin de la degete. De-a lungul copilăriei timpurii, această dependență iese în evidență - pe măsură ce abilitățile motorii fine se îmbunătățesc, funcția vorbirii se dezvoltă. Desigur, acest lucru ar trebui folosit în munca cu copiii, în special cu cei care au diverse tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Copiii cu funcția afectată a sistemului musculo-scheletic au făcut obiectul unei atenții deosebite a profesorilor speciali de câteva decenii. Potrivit Comitetului de Stat Federația Rusă fiecare al 10-lea copil cu handicap este invalid din cauza unor boli ale sistemului musculo-scheletic. Printre pacienti se numara si copii cu diferite grade de severitate a tulburarilor, pana la severe, care conduc la invaliditate pe viata.Specialisti de diverse profiluri care dezvolta metode de tratament si educare a copiilor cu paralizie cerebrala, precum K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levcenko, G.V. Kuznetsova, printre alte dificultăți în formarea activității cognitive, indică dificultățile în formarea activității vizuale și a abilităților grafice la copiii cu acest diagnostic. În lucrările lui M.P. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzina, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova și alții, se observă că dezvoltarea cu succes a activității vizuale contribuie la dezvoltarea intelectuală a copilului, ajută la formarea altor tipuri de activitate. Prin urmare, în viața copiilor cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic, artele plastice și lucrările artistice, în special modelarea și aplicarea, au o mare importanță corectivă. Se știe că procesul de reprezentare a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare este de natură complexă și este asociat cu dezvoltarea personalității copilului, cu formarea sentimentelor și a conștiinței sale. În procesul de asimilare de către copii a unui număr de abilități și abilități grafice și picturale, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite.

În ciuda tulburărilor motorii foarte severe și a tulburărilor de percepție spațială, copiii cu paralizie cerebrală sunt dispuși să se angajeze în activități vizuale și lucrări artistice, deoarece această zonă deschide o mulțime de lucruri interesante, frumoase și distractive pentru copiii cu dizabilități. Această activitate este cea mai accesibilă pentru ei. Diferite tipuri de vizualizare arată varietatea mijloacelor de realizare a planului. Copilul are ocazia de a-și exprima lumea interioară, gândurile, starea de spirit, visele într-un desen, meșteșug, aplicație. În procesul orelor se formează calitățile personale ale copilului - perseverență, determinare, acuratețe, sârguință, dorința de a-și face treaba cât mai bine posibil, iar în paralel cu aceasta se îmbunătățesc mișcările mâinii și ale degetelor. Cu toate acestea, în literatură există nerezonabil de puține date privind studiul caracteristicilor formării și corectării activității vizuale la copiii cu paralizie cerebrală. Acest lucru împiedică organizarea munca corectivaîn perioada propedeutică şi complică educaţia ulterioară a copiilor. Toate cele de mai sus au condus la problema studiului: care sunt posibilitățile orelor de artă plastică pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor elevilor cu paralizie cerebrală.

Tema de cercetare: dezvoltarea abilităților motorii fine în mâna elevilor cu paralizie cerebrală din sala de clasă de arte plastice.

Obiectul de studiu: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală.

Subiect de studiu: specificul orelor de arte vizuale pentru elevii care suferă de paralizie cerebrală.

Scop: dezvoltarea și testarea unui sistem de cursuri de artă plastică care vizează dezvoltarea motricității fine la elevii cu paralizie cerebrală.

Ipoteza cercetării: artele vizuale contribuie la dezvoltarea motricității fine la elevii cu paralizie cerebrală în următoarele condiții pedagogice:

1. Utilizarea unui sistem special de clase, bazat științific.

Obiectivele cercetării:

1. Studiați literatura pedagogică, psihologică și specială despre problema studiată.

2. Determinați specificul lucrului cu copiii care suferă de paralizie cerebrală în artele vizuale.

3. Selectați sarcini care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală.

4. Efectuați lucrări experimentale.

5. Să identifice eficacitatea sistemului dezvoltat pentru dezvoltarea abilităților motorii fine într-o instituție specializată.

Baza metodologică: literatură pedagogică, psihologică, specială: diagnostice, metode și idei ale specialiștilor în domeniul tratamentului, educației și adaptării sociale a copiilor cu dizabilități K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levcenko, G.V. Kuznetsova privind creșterea și educația copiilor cu paralizie cerebrală, precum și liniile directoare pentru activitatea vizuală cu copiii cu dizabilități I.A. Groshenkova, N.V. Dubrovskaya, G.S. Shvaiko.

Metode de cercetare:

1. Teoretic: analiza literaturii pedagogice, psihologice și speciale pe această temă; analiza documentației medicale și pedagogice (historie de caz, caracteristici psihologice și pedagogice); dezvoltarea unui sistem de sarcini care vizează dezvoltarea motricității fine a mâinilor copiilor cu paralizie cerebrală.

2. Empiric: observare, testare, lecții de grup și individuale; analiza activităților productive ale copiilor (desene, aplicații, modelare etc.); experimente de constatare, formare și control.

Baza organizatorică: internat minier pentru copii cu retard mintal, orașul Kizel, regiunea Perm.

Semnificație practică: a fost elaborat un sistem de cursuri de arte plastice, care vizează dezvoltarea motricității fine a mâinilor elevilor care suferă de paralizie cerebrală, care poate fi recomandat profesorilor și educatorilor din instituțiile de specialitate.

Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o parte practică, o listă bibliografică.

Capitolul 1

1.1 CARACTERISTICI DE DEZVOLTARE ALE COPIILOR CU PARALIZI CEREBRAL

Copiii cu funcția afectată a sistemului musculo-scheletic au făcut obiectul unei atenții deosebite a profesorilor speciali de câteva decenii. Potrivit Comitetului de Stat al Federației Ruse, fiecare al 10-lea copil cu handicap este dezactivat din cauza bolilor sistemului musculo-scheletic. Dintre întreaga populație de copii cu dizabilități, o parte semnificativă este ocupată de copiii care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală - de la 2 până la 6 pacienți la 1000 de copii. Printre pacienți se numără copii cu diferite grade de severitate a tulburărilor, până la severe, care conduc la invaliditate pe tot parcursul vieții.Paralizia cerebrală (ICP) este o boală a sistemului nervos central cu o leziune preponderentă a zonelor motorii și a căilor motorii ale creierului. . Cu paralizia cerebrală apare mai devreme, de obicei leziuni intrauterine sau subdezvoltarea creierului. Principalele manifestări sunt incapacitatea de a menține o postură normală și de a efectua mișcări active. Aceasta este adesea însoțită de tulburări ale psihicului, vorbirii, vederii, auzului, care afectează în cele din urmă abilități semnificative din punct de vedere social, cum ar fi capacitatea de a mânca independent, a se îmbrăca, a studia, a obține o profesie / Principala manifestare a bolii - tulburările motorii - sunt adesea asociate cu diferite grade de tulburări mintale de vorbire, vedere, auz. Limitarea câmpului vizual al bebelușului este unul dintre motivele întârzierii dezvoltării sale mentale. Este suficient să spunem că până la vârsta de doi ani, mulți copii încă nu își țin bine capul și nu știu să-l întoarcă și să privească împrejurimile lor, nu știu să apuce și să țină jucării. În cele mai multe cazuri, mâinile sunt strânse în pumni, degetul mare este strâns în palmă, iar participarea sa la prinderea jucăriei este imposibilă. Există o modificare patologică a tonusului muscular. Leziunile cerebrale în paralizia cerebrală în cele mai multe cazuri apar în uter și sunt asociate cu boli infecțioase și diverse intoxicații suferite de viitoarea mamă în timpul sarcinii, cu boli cronice și incompatibilitate a sângelui mamei și fătului în funcție de factorul Rh pe grupe. Paralizia cerebrală nu este o boală contagioasă și nu se transmite de la un copil la altul. De asemenea, boala nu este moștenită în caz de boală parentală.În literatura mondială au fost propuse peste douăzeci de clasificări ale paraliziei cerebrale. Ele se bazează pe semne etiologice, natura manifestărilor clinice, caracteristicile patogenetice. În practica clinică internă, clasificarea K.A. Semenova, conform căreia există cinci forme principale de paralizie cerebrală: diplegie spastică. - cea mai frecventă formă de paralizie cerebrală, caracterizată prin tetrapareză, în timp ce mâinile sunt afectate într-o măsură mai mică decât picioarele. Copiii care suferă de diplegie spastică, sub influența unei pregătiri speciale, pot stăpâni abilități de autoservire, scris și o serie de abilități de muncă.Cu diplegie spastică, este posibil să depășești tulburările mintale și de vorbire sub condiția unei lucrări corective sistematice, direcționate. Următoarea formă de paralizie cerebrală - hemiplegia dublă - apare cu cele mai severe leziuni ale creierului imatur. Aceasta este, de asemenea, tetrapareză. Ambele perechi de membre sunt însă la fel de afectate.Pacienții sunt practic imobilizați, fără cuvinte și au un grad profund de subdezvoltare intelectuală. Starea lor este agravată de prezența sindroamelor concomitente, ceea ce duce la imposibilitatea creșterii și educației lor. In lipsa unei subdezvoltari intelectuale profunde la acesti pacienti, hemiplegia dubla se poate transforma in diplegie spastica.Forma hiperkinetica a paraliziei cerebrale se caracterizeaza prin prezenta unor miscari violente. Hiperkineza apare în combinație cu paralizia și cu sau fără pareză. Tulburările de vorbire sunt larg răspândite (90%). Inteligența copilului rămâne adesea satisfăcătoare. Tulburările severe de vorbire și tulburările severe ale mișcărilor voluntare interferează cu învățarea copilului. Cu toate acestea, copiii cu această formă de paralizie cerebrală manifestă o dorință de comunicare și învățare. Aceasta forma este destul de favorabila in ceea ce priveste invatarea si adaptarea sociala.Forma atono-astatica de paralizie cerebrala se caracterizeaza prin tonus muscular scazut, spre deosebire de alte forme cu tonus ridicat. Această formă se caracterizează prin prezența parezei, ataxiei și tremorului. 60% - 75% dintre copii au tulburări de vorbire. Destul de des, sub această formă, există o subdezvoltare a psihicului.Forma hemiparetică. În această formă, tulburările de mișcare sunt mai puțin pronunțate decât în ​​alte forme de paralizie cerebrală. Din cauza tulburărilor trofice la copii, există o încetinire a creșterii osoase și, prin urmare, o scurtare a lungimii membrului paretic. În acest caz, mâinile sunt mai grav afectate - dreapta sau stânga. Această categorie de pacienți cu paralizie cerebrală, de regulă, comunică mai bine decât în ​​alte forme, este orientată social și obișnuită cu munca, dar are nevoie de corectarea încălcărilor unor funcții corticale precum numărarea, scrierea, percepția spațială.

Trăsăturile fizice ale copiilor cu paralizie cerebrală se manifestă prin limitarea activității obiect-practice, dezvoltarea insuficientă a percepției obiectului, dificultatea în manipularea obiectelor și percepția lor prin atingere.

Tulburările de mișcare la copiii cu paralizie cerebrală au grade diferite de severitate:

1. Grele. Copiii nu stăpânesc abilitățile de mers și activitățile de manipulare. Ei nu se pot servi singuri. 2. Medie. Copiii stăpânesc mersul, dar se mișcă cu ajutorul aparatelor ortopedice (cârje, bastoane canadiene etc.) Abilitățile lor de autoîngrijire nu sunt pe deplin dezvoltate din cauza încălcărilor funcției manipulative.3. Ușoară. Copiii merg pe cont propriu. Se pot servi singuri, au o activitate manipulativă bine dezvoltată. Cu toate acestea, pacienții pot prezenta posturi și poziții patologice incorecte, tulburări de mers, mișcările nu sunt suficient de agile, încetinite. Forța musculară redusă, există deficiențe în abilitățile motorii fine. Una dintre trăsăturile care caracterizează paralizia cerebrală este motilitatea redusă a mâinii. În unele forme de boală, reflexele tonice ale perioadei neonatale persistă mulți ani, care împiedică dezvoltarea sferei motorii. Încălcarea părții centrale a analizorului motor duce la tulburări complexe și persistente ale motilității mâinii, care se caracterizează nu numai prin încălcarea tonusului muscular, prezența mișcărilor violente - hiperkinezie, ci și prin instalarea necorespunzătoare a membrelor și contracturi articulare. Încălcările unui număr de funcții corticale provoacă prezența ataxiei și a dismetriei, care se manifestă sub forma unor mișcări inexacte ale mâinii. Toate aceste tulburări de mișcare tind să crească odată cu vârsta. Ele sunt deosebit de pronunțate la efectuarea mișcărilor voluntare, ceea ce împiedică formarea și fixarea corectă în memoria schemei acestor mișcări.Paralizia cerebrală se caracterizează printr-o încălcare a funcțiilor kinestezice superioare (adică o încălcare a sentimentului muscular-articular), care determina în mare măsură nu numai tonusul muscular, ci și dezvoltarea mișcărilor voluntare. La pacienții cu păstrarea percepției corecte a mișcărilor individuale, nu există nicio modalitate de a sintetiza aceste mișcări într-un singur întreg. Se știe că formarea ideilor despre propriul corp este strâns legată de dezvoltarea funcțiilor motorii, de dezvoltarea senzațiilor tactile, vizuale și kinestezice și de corespondența mișcărilor, în timpul cărora se realizează poziția relativă a părților corpului - corpul. sistem. Mulți copii cu paralizie cerebrală par să „uite” să-și folosească membrele afectate, își ignoră mâna afectată chiar și în cazul unei leziuni moderate. Suprimarea activității analizorului kinestezic exclude dezvoltarea acelor conexiuni reflexe condiționate pe baza cărora se construiește sentimentul corpului însuși, simțul posturii și motricitatea fină. Toate cele de mai sus confirmă natura complexă și persistentă a tulburărilor funcției motorii la copiii care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală și indică faptul că aceste tulburări sunt specifice unei forme sau alteia. Gradul de severitate al tulburărilor de mișcare variază într-o gamă largă, unde cele mai grosolane încălcări sunt pe un pol, iar cele minime pe celălalt. Activitatea cognitivă a copiilor cu paralizie cerebrală este, de asemenea, afectată din cauza particularităților dezvoltării lor mentale. Autori precum M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko atribuie tulburările de dezvoltare mintală la copiii cu paralizie cerebrală unei dezvoltări mentale anormale și susțin că aceste tulburări depind în mare măsură de locația și momentul leziunilor cerebrale. teorii asociate cu numele lui L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. I. Leontiev, I. M. Sechenov, P. K. Anokhin, A. G. Luria, A. V. Zaporozhets și alți autori, pe baza mișcării și a anumitor tipuri de activitate practică, se formează procese de percepție care sunt active și cognitive. Treptat, odată cu dezvoltarea lor, apar premisele psihologice pentru stăpânirea unor tipuri mai complexe de activități practice, care, la rândul lor, contribuie la dezvoltarea unui nivel superior de percepție.La un copil cu paralizie cerebrală, din cauza insuficienței motorii, formarea tuturor tipurile de percepție pot fi afectate în primele etape ale dezvoltării sale. Motivul este factori precum încălcarea aparatului motor al ochilor, subdezvoltarea reflexelor statokinetice, care contribuie la limitarea câmpurilor vizuale la astfel de copii. Se știe că dezvoltarea câmpurilor vizuale este strâns legată de formarea atenției voluntare și a tuturor tipurilor de percepție, inclusiv spațială. La copiii cu paralizie cerebrală, în caz de insuficiență a acțiunilor obiectului, percepția obiectului nu este suficient de dezvoltată, iar acțiunile obiectului sunt imposibile fără dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motrice generale. În plus, insuficiența motorie interferează nu numai cu percepția vizuală și kinestezică normală și cu dezvoltarea lor, ci interferează și cu formarea conexiunilor vizual-motorii. Se știe că mișcarea, ca și activitatea practică, are o importanță deosebită în dezvoltarea unui număr de funcții corticale superioare, în special a celor spațiale. Aceasta explică tulburările spațiale des observate la copiii cu paralizie cerebrală Mulți copii cu paralizie cerebrală au dificultăți în a percepe forma, în corelarea valorilor volumetrice și plate în spațiu, le este dificil să formeze conceptele de „stânga”, „dreapta”, apar elemente de agnozie a degetelor, dificultăți în asimilarea scrisului, citirii, numărării. Un copil bolnav este adesea incapabil să-și distingă, să eticheteze și să diferențieze degetele, fără să-și observe eșecul. În plus, cu paralizia cerebrală, există încălcări ale sferei emoțional-voliționale, comportamentului, intelectului, vorbirii, vederii și auzului. Încălcări ale sferei emoțional-voliționale se manifestă sub formă de excitabilitate emoțională crescută, sensibilitate la stimuli comuni mediu inconjurator, predispus la schimbări de dispoziție. Adesea, excitabilitatea este însoțită de temeri. Frica apare adesea chiar și cu simpli stimuli tactili, cu schimbarea poziției corpului, a mediului. Unii copii se tem de înălțimi uși închise , întuneric, jucării noi, oameni noi. Varianta disproporționată cel mai frecvent observată a dezvoltării personalității. Acest lucru se manifestă prin faptul că o dezvoltare intelectuală suficientă este combinată cu o lipsă de încredere în sine, independență și sugestibilitate crescută. Copilul dezvoltă atitudini dependente, incapacitate și lipsă de dorință față de activități practice independente. un copil, chiar și cu o activitate manuală păstrată, nu stăpânește abilitățile de autoservire pentru o lungă perioadă de timp. În plus, fenomenele frecvente în această boală sunt deficiențe în dezvoltarea vorbirii, iar acest lucru perturbă comunicarea, generalizând și reglând funcțiile vorbirii.Pentru majoritatea copiilor cu paralizie cerebrală, oboseala crescută este caracteristică. Copiii au dificultăți în a se concentra asupra sarcinii, devin rapid letargici sau iritabili și, dacă nu reușesc, refuză să ducă la bun sfârșit sarcina. Toate cele de mai sus indică condițiile specifice pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor cu paralizie cerebrală Specialiști în diverse domenii care dezvoltă metode de tratare și predare a copiilor cu paralizie cerebrală, cum ar fi K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N. V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu. Levchenko, G. V. Kuznetsova, consideră că condițiile pentru creșterea unui copil bolnav joacă un rol important în patogeneza tulburărilor mintale. Sub condiția unei acțiuni corective direcționate în timp util, este posibilă o dinamică pozitivă în dezvoltarea unui copil cu paralizie cerebrală. În lucrările lui M.P. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova și alții, se observă că dezvoltarea cu succes a activității vizuale contribuie la dezvoltarea intelectuală a copilului, ajută la formarea altor tipuri de activitate. În procesul orelor se formează calitățile personale ale copilului - perseverență, determinare, acuratețe, sârguință; extinderea ideilor despre lumea din jur; în paralel cu aceasta are loc formarea reprezentărilor spaţiale. În același timp, în procesul de asimilare de către copii a unui număr de abilități și abilități grafice și picturale, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite, ceea ce afectează pozitiv dezvoltarea vorbirii și îmbunătățirea abilităților de comunicare. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare atunci când se învață copiii care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală și prognostic favorabil în dezvoltare. Printre direcțiile principale ale activității corecționale și de dezvoltare, este necesar să se evidențieze clasele care vizează formarea abilităților motrice, dezvoltarea activităților obiective, vorbirea, comunicarea și jocurile. În acest sens, arta plastică acționează ca un proces creativ prin care sunt activate abilitățile motorii, percepția, vorbirea, jocul și o serie de alte aspecte importante ale psihicului copilului. Astfel, se pot trage următoarele concluzii: 1. Paralizia cerebrală este o boală gravă asociată cu afectarea sistemului nervos central. Manifestarea principală a bolii - tulburările de mișcare - sunt adesea însoțite de diferite grade de severitate a tulburărilor mintale, de vorbire, de vedere, de auz. Tulburările de mișcare în paralizia cerebrală există încă de la naștere, sunt strâns legate de tulburările senzoriale, mai ales cu lipsa senzațiilor propriilor mișcări.2. Una dintre trăsăturile care caracterizează paralizia cerebrală este motilitatea redusă a mâinii. Cu o anumită influență corectivă și pedagogică, aceste încălcări pot fi reversibile, prin urmare, activitatea vizuală și munca artistică reprezintă o oportunitate largă de lucru în această direcție. În procesul de stăpânire a unui număr de abilități grafice de către copii, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite, ceea ce afectează pozitiv dezvoltarea vorbirii și formarea abilităților de comunicare.
1.2 DEZVOLTAREA MÂINILOR MOTORII FINE LA ELEVII CU PARALIZI CEREBRAL A COPILĂRII DIN CLASELE DE ARTE Plastice Activitatea vizuală este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Contribuie nu numai la educația sa estetică și morală, lărgindu-i orizonturile, ci și la dezvoltarea psihică. Desenul și alte tipuri de activitate vizuală activează dezvoltarea senzorială a copilului, percepția spațială, afectează pozitiv formarea vorbirii, îmbunătățesc abilitățile de comunicare și dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor. , transfer pe hârtie, lut. În unele cazuri, la crearea unei imagini, copilul afectează direct materialul cu mâinile (sculptură, ruperea hârtiei), în altele - cu ajutorul obiectelor instrumente (creion, perie, foarfece). În toate cazurile, trebuie să aveți niște abilități tehnice minime în manipularea atât a instrumentului, cât și a materialului. Formarea mișcărilor vizuale în procesul de învățare a desenului, sculptării și aplicării include predarea abilităților de a ține în mod corespunzător aceste instrumente și de a le folosi corect; capacitatea de a controla în mod conștient mișcările mâinilor lor, obținând calitatea și caracterul dorit al liniilor, loviturilor, formelor. Stăpânirea tehnicii activității vizuale necesară creării unei imagini este asociată cu dezvoltarea senzorio-motorie a copilului. Făcând cutare sau cutare mișcare în desen, modelare sau aplicare, copilul experimentează senzații musculo-scheletice: simte poziția creionului în mână, forța de strângere și desfacere a pârghiilor foarfecelor, percepe mișcarea mâinii cu creionul. pe hârtie, forța de presiune asupra bulgărului de lut la rulare. În același timp, apare și percepția vizuală.La copiii cu paralizie cerebrală procesul de formare a abilităților vizuale are loc diferit. Acest lucru se datorează încălcărilor grave ale funcțiilor sistemului musculo-scheletic și unei întârzieri în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Încălcarea părții centrale a analizorului motor duce la tulburări complexe și persistente ale motilității mâinii, care se caracterizează nu numai prin încălcarea tonusului muscular, prezența mișcărilor violente - hiperkinezie, ci și prin instalarea necorespunzătoare a membrelor și contracturi articulare. Încălcarea unui număr de funcții corticale provoacă prezența dismetriei, care se manifestă sub forma unor mișcări inexacte ale mâinii. Ele se manifestă mai ales clar la efectuarea mișcărilor voluntare, ceea ce împiedică formarea și fixarea corectă în memorie a schemei acestor mișcări. Suprimarea activității analizatorului kinestezic îngreunează dezvoltarea acelor conexiuni reflexe condiționate pe baza cărora se construiește sentimentul propriului corp, simțul posturii și motricitatea fină. În rândul cercetătorilor, s-a stabilit o opinie despre dinamica pozitivă în dezvoltarea unui copil cu paralizie cerebrală, supusă unor acțiuni corective țintite în timp util. Într-un grup de copii cu prognostic favorabil, tulburările de dezvoltare sunt reversibile cu un efect activ și complex asupra principalelor componente ale unui defect de dezvoltare. În forma cea mai generală, principiile de bază ale activităților specialiștilor cu copii problematici au fost formulate de L.S. Vygotsky și în munca defectologilor și psihologilor de seamă ai țării, în special K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levcenko, G.V. Kuznetsova. În același timp, ele încă nu sunt suficient de specifice, nu sunt întruchipate în tehnologii reale și nu determină suportul metodologic pentru activitățile corective. Printre principalele direcții de educație corecțională și de dezvoltare a copiilor care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală se numără clasele care vizează formarea abilităților motrice, dezvoltarea activităților obiective, vorbirea, comunicarea și jocurile. În acest sens, activitatea vizuală acționează ca un proces creativ prin care sunt activate abilitățile motorii, percepția, vorbirea, jocul și o serie de alte aspecte importante ale psihicului copilului. În ciuda tulburărilor motorii foarte severe și a tulburărilor de percepție spațială, copiii cu paralizie cerebrală sunt dispuși să se angajeze în arte plastice, deoarece această zonă deschide o mulțime de lucruri interesante, frumoase și distractive pentru copiii cu dizabilități. Această activitate este cea mai accesibilă pentru ei. Diferite tipuri de vizualizare arată varietatea mijloacelor de realizare a planului. Copilul are ocazia de a-și exprima lumea interioară, gândurile, starea de spirit, visele într-un desen, meșteșug, aplicație. În cursul orelor, se formează calitățile personale ale copilului - perseverența, intenția individului, dorința de a-și face treaba cât mai bine posibil și, în paralel cu aceasta, se îmbunătățesc mișcările mâinii și degetelor. produsele creativității lor sunt foarte imperfecte și neatractive, iar metodele general acceptate nu dau efectul dorit. Ca urmare, un astfel de tip de activitate multifactorială, cuprinzătoare, nu este utilizat în sistemul de dezvoltare și corectare de educație și creștere a copiilor cu abateri multiple ale dezvoltării fizice și mentale, caracteristice paraliziei cerebrale. Ar trebui să luați în considerare cu atenție cum să construiți procesul de predare a acestor copii a elementelor de bază ale activității vizuale pentru a obține rezultate optime. Komarova și G.S. Shvaiko și evoluțiile metodologice ale N.V. Dubrovskaya, adaptându-le în funcție de abilitățile copiilor. IN ABSENTA. Groshenkov a subliniat principalele direcții ale activității corecționale și educaționale privind activitatea vizuală pentru copiii cu dizabilități: - să cultive o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea vizuală și rezultatele acesteia; reflectarea acesteia prin intermediul activității vizuale; - să formeze percepția corectă a formei, mărimii. , culoarea, relațiile spațiale și capacitatea de a le transmite în imagine; - să dezvolte motricitatea mâinii și coordonarea ochi-mână T.S. Komarova în programul „Activitatea vizuală la grădiniță” este ghidată de faptul că scopul principal al predării acestei activități este dezvoltarea unei percepții figurative, estetice a realității, formarea capacității de a reflecta obiectele și fenomenele din viața înconjurătoare, a-și exprima atitudinea față de cel înfățișat. Pentru a face acest lucru, este necesar să familiarizați copiii cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare; să formeze abilități și abilități tehnice generalizate, precum și metode de imagine; dezvolta capacitatea de a face modele, de a decora obiecte; creați imagini expresive; rezolva probleme creative.T.S. Komarova consideră că este necesar să se asigure percepția estetică și înțelegerea de către copii a conținutului care urmează să fie reflectat. Prin urmare, alegerea subiectelor pentru desene este axată pe ceea ce le-a stârnit interesul emoțional, despre care au existat idei clare (jucării, obiecte, evenimente în desfășurare, fenomene). În acest scop, metoda informaţional-receptivă (o altă denumire este explicativă-ilustrativă) este utilizată pe scară largă. Constă în efectuarea observării, examinarea de către copii a obiectelor, jucăriilor, clădirilor gata făcute transmise în imagine, organizarea examinării tablourilor și ilustrațiilor care transportă informații copiilor despre obiecte și fenomene. În procesul de examinare a subiectului, forma, culoarea sunt discutate în detaliu și în detaliu se fac comparații; apoi se trece la planificarea succesiunii de lucru. Observarea prevede, de asemenea, o discuție activă a obiectelor, o descriere verbală detaliată și identificarea trăsăturilor esențiale.Cunoașterea cu noi tehnici de imagine are loc și prin metoda informației-receptivă. Pentru ca copiii să stăpânească mișcările de modelare ale mâinii, cum să creeze o imagine, aceste metode trebuie să le fie arătate și explicate. De exemplu, un obiect este examinat, forma lui este numită, obiectul este conturat de-a lungul conturului, apoi aceste mișcări sunt reproduse cu mâinile în aer. Totodată, se activează experienţa copiilor, copiii învaţă, percepând cutare sau cutare informaţie, să le coreleze cu cele învăţate anterior, să stabilească relaţia noului cu ceea ce este deja cunoscut.O caracteristică a programului G.S. Shvaiko „Clasurile de activitate vizuală la grădiniță” este metoda de lucru propusă de autor, în care orele de vizual sunt combinate în cicluri bazate pe o singură temă, personaje comune, asemănări în modalități de înfățișare sau același tip de artă populară aplicată. Unele cicluri includ cursuri în toate tipurile de activitate vizuală (sculptură, desen și aplicație), altele - oricare sau două tipuri. Pe lângă cursuri, ciclurile includ introducerea copiilor în artele plastice, excursii, precum și jocuri didactice şi exerciţii strâns legate de conţinutul şi obiectivele programului:1. Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor prin activitate vizuală. 2. Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor. 3. Să cultive o cultură a activității, să formeze abilități de cooperare Avantajul acestei tehnici este că copiii, înfățișând obiecte omogene în mai multe clase, urmând una după alta, stăpânesc cu fermitate metodele de imagine. După mai multe lecții ale ciclului pe o anumită temă, copiii își formează idei generalizate despre obiecte omogene - despre formă, structură, modalități de reprezentare, ceea ce le permite să înfățișeze în mod independent orice obiecte similare ca formă. Dubrovskaya, toate cunoștințele și tehnicile vizuale sunt sistematizate pe tema naturii și a culorii. Autorul crede că copiii, aproape din primele zile de viață, simt foarte clar relația cu natura. Dezvoltat de N.V. Sistemul Dubrov vizează formarea deprinderilor și abilităților artistice, dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în domeniul culorii, graficii și compoziției bazate pe imagini „naturale”. Realizarea sarcinilor creative de către copii contribuie la apariția unor asociații care sunt întruchipate în desen, aplicare, design. Și este foarte important să arăți posibile soluții la o anumită temă, imagine artistică. De exemplu, subiectul „Păpădie” găsește o soluție diferită în diferite grupe de vârstă: aplicație în tehnica hârtiei „rupte” și „motolite”; întocmirea unei imagini din forme gata făcute cu desen; colaj de decupaje de reviste și butoane; sau desen și aplicare de-a lungul conturului palmei; sau desenul cu acuarele folosind tehnica „umedă”, precum și un mozaic de hârtie colorată, catifelată. N.V. propus. Sistemul de cursuri Dubrovskaya oferă soluții variate care permit nu numai să dezvolte interesul pentru artă, ci și să formeze bazele inițiale ale viziunii asupra lumii. Dacă luăm în considerare sarcinile artelor plastice din punctul de vedere al dezvoltării motricității fine la copiii cu paralizie cerebrală, atunci ar trebui să evidențiem: - lucrul propriu-zis asupra mușchilor mâinilor și degetelor; - dezvoltarea senzațiilor tactile. ; - îmbunătăţirea coordonării vizual-motorii. Organizarea lucrărilor de dezvoltare a motricității fine în artele vizuale se desfășoară în trei domenii prioritare: 1. Formarea pregătirii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine: normalizarea tonusului mâinii, dezvoltarea simțului echilibrului, coordonare, mișcări coordonate ale mâinii, imitație (se poate realiza prin predarea jocurilor cu degetele). 2. Formarea stabilității și apoi mișcări de rotațieîncheieturi (formate în paralel cu complicația capturii). 3. Formarea unei prinderi, adică capacitatea de a ajunge la un obiect, de a-l lua și de a-l ține, precum și capacitatea de a-l manipula, de a-l lua, de a-l pune într-un anumit loc.Formarea unei prinderi trece prin urmatoarele etape: mai intai o prindere palmara (degetul de palma), apoi un ciupit, in ultimul rand se formeaza o prindere cu penseta si formele sale intermediare Dezvoltarea unei prindere in palma, cand un copil ia un obiect, greblandu-l cu degetele la palmă, se desfășoară în două etape în lecțiile de desen: în primul rând, copilul ține în pumn, oblic palma o cretă, un creion sau un creion gros. Capătul de lucru este îndreptat spre degetul mic. Degetul mare este îndreptat în sus. Această metodă de prindere este potrivită pentru desenul pe o suprafață orizontală și este convenabilă atunci când învățați să desenați. Copilul desenează, mișcând tot brațul de pe umăr.În a doua etapă a formării prinderii palmare, copilul apucă creionul, opunându-se degetul mare (“greblă”). Capătul de lucru este îndreptat în sus. Acest lucru este util atunci când desenați pe o suprafață verticală. Prindere cu degetul palmar, când obiectul se află oblic în palma mâinii dvs.,
iar capătul de lucru este prins între mijloc, index și degetul mare. Această tehnică este folosită atunci când desenați pe o suprafață verticală. Prinderea se referă la capacitatea de a ridica și ține un obiect cu degetul mare, mijlociu și arătător. Pentru a facilita trecerea de la o prindere cu degetul din palmă la o prindere prin prindere, puteți folosi creioane colorate scurte care nu pot fi prinse cu palma mâinii. În acest moment, copilul începe să picteze cu o pensulă în modul de lipire și atingere. Forcepsul de apucare, în care copilul ia și ține obiectul, ciupindu-l cu degetul mare și arătător, se formează în două etape. În prima etapă a formării acestei prinderi, copilul ia obiectul cu tampoanele degetului mare și arătătorului. Această prindere este folosită atunci când se lucrează cu plastilină, când se creează aplicații din hârtie, obiecte de uz casnic mici și materiale naturale. În a doua etapă a formării prindere, copilul ia obiectul cu vârfurile degetului mare și arătătorului. În viața de zi cu zi, această prindere este rar folosită, dar este necesară atunci când se lucrează cu margele, margele.O prindere de creion în trei puncte se formează prin stăpânirea directă a creionului. Obișnuirea degetelor cu mânerul creionului durează destul de mult. Dar, în cazurile cele mai grave, este suficient să înveți copilul să apuce creionul în modul pe care el însuși l-a ales ca mijloc de adaptare în legătură cu defectul său motor.Lucrul cu materiale plastice pentru un copil cu activitate manipulativă afectată prezintă propriile sale dificultăţi. Cu toate acestea, este foarte util și din punctul de vedere al activității active a mâinilor, deoarece obligă copilul cu paralizie cerebrală să caute modalități de adaptare în legătură cu un defect motor. Întinderea plastilinei cu o mână este dificilă, mai ales dacă mișcările acestei mâini sunt departe de a fi perfecte. Dar dorința de a obține un rezultat este o motivație puternică pentru a găsi modalități de a face acest lucru. Obiectivul principal al acestor clase este de a învăța un copil cu patologie motrică și percepție spațială afectată cum să facă diverse forme, capacitatea de a echilibra cantitatea de material și dimensiunea detaliilor imaginii și cum să creeze detalii pentru același produs. În sala de clasă, ar trebui să se acorde preferință unor astfel de tipuri de muncă care corespund capacităților copiilor și sunt eficiente pentru formarea unei prinderi palmare și prindeți și clești.Puteți începe acest tip de activitate numai atunci când are o prindere cu trei și două degete, precum și capacitatea de a plasa cu precizie un obiect într-un anumit loc. În primele etape, pentru conectarea pieselor se folosește plastilină sau lipici. Aplicația oferă o idee clară despre forma obiectelor, forma detaliilor individuale ale imaginii, aranjarea lor spațială unul față de celălalt. În acest sens, aplicațiile sunt utilizate pe scară largă în lucrul cu copiii cu paralizie cerebrală. Încălcări ale senzațiilor tactile, stereognoza pot fi depășite prin includerea unor jocuri de recunoaștere a obiectelor fără control vizual în cursuri. Având în vedere acest lucru, trebuie selectate și jucăriile folosite în clasă, dintre care sunt moi, netede și înțepătoare etc. Procesul de recunoaștere a „pieii” jucăriilor poate fi ușor inclus în jocuri, adăugându-le organic la clase pentru a examina obiectele care urmează să fie reprezentate, modelate. Percepția tactilă este, de asemenea, bine de îmbunătățit joc celebru „pungă magică” cu un set de obiecte mici care trebuie recunoscute „prin atingere”. Aceste exerciții sunt cele mai eficiente pentru depășirea stereoagnozei.Particularitățile activității vizuale sunt că pentru implementarea acesteia este importantă nu doar dezvoltarea mâinii, ci și dezvoltarea articulației mâinii și ochiului. Controlul vizual al mișcărilor mâinii este necesar în toate etapele creării imaginii. Tehnica desenului include atât mișcările, cât și percepția lor, adică mișcări sub controlul vederii și senzațiilor motorii. Când percepe mișcarea în timpul desenului, modelării, aplicării, copilul își formează o idee despre aceasta, iar acțiunile executive sunt construite pe această bază, relativ vorbind, se formează memoria musculară a mișcării și se acumulează experiența motrică. Treptat, pe măsură ce se formează modurile de acțiune, rolul controlului vizual este oarecum redus: mâna „dobândește o idee” despre mișcare, sentimentul, parcă, intră în mână, iar persoana care desenează poate face o mișcare. aproape fără să se uite. Cu toate acestea, la copiii cu tulburări motorii, coordonarea vizual-motorie nu se dezvoltă imediat și cu mare dificultate. Acest lucru se datorează deteriorării zonelor corticale și motorii adiacente ale emisferelor cerebrale. Copiii cu paralizie cerebrală nu pot face mișcări precise într-o direcție dată și cu un anumit efort permit multe mișcări iraționale. În perioada inițială, acestea sunt complet absorbite în procesul de trasare a liniilor, iar controlul vizual asupra direcției de mișcare se retrage în fundal și este redus la minimum. Chiar și desenând dintr-un model, copiii fac adesea mari inexactități în transferul contururilor figurilor reprezentate, deformează proporțiile acestora. În procesul de antrenament sistematic, dificultățile asociate cu dezvoltarea insuficientă a coordonării vizual-motorii sunt depășite treptat.Astfel se pot trage următoarele concluzii: 1. Ca urmare a artelor plastice, există o îmbunătățire treptată a abilităților motorii fine ale mâinilor. Procesul de desen necesită de la copil un anumit nivel de formare a unor componente ale deprinderii manuale, cum ar fi abilitățile tehnice, dezvoltarea mișcărilor de modelare și reglarea mișcărilor de desen în termeni de viteză, amploare și forță. Dezvoltarea timpurie a acestor abilități asigură dezvoltarea cu succes a activității vizuale, crește interesul pentru această activitate și creează condiții favorabile dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. La copiii care suferă de paralizie cerebrală, o încălcare a părții centrale a analizorului motor duce la tulburări complexe și persistente ale motilității mâinii: afectarea tonusului muscular, prezența mișcărilor violente - hiperkinezie, poziționarea incorectă a membrelor, mișcări inexacte ale mâinii. Aceste încălcări indică faptul că procesul de stăpânire a abilităților vizuale decurge diferit pentru ele, are propriile sale caracteristici. 1.3 SPECIFICITATEA CLASILOR DE ARTĂ FAZĂ LA ELEVII CU PARALIZI CEREBRAL A COPILĂRII Particularitățile dezvoltării copiilor cu tulburări de mișcare necesită o abordare atentă și atentă a alegerii metodelor, tehnicilor și formelor de lucru la ora de arte vizuale. De obicei, lecția durează 30 de minute și este structurată după cum urmează: 1. Moment organizatoric.2. Normalizarea tonusului mâinilor, masajul degetelor, gimnastica degetelor.3. Mesajul temei, conversația introductivă, povestea, explicația 4. Demonstrarea obiectului, explicarea succesiunii de lucru.5. Activitate practică independentă.6. Rezumând lecția.Fiecare lecție ar trebui să înceapă cu normalizarea tonului mâinilor. În acest scop se utilizează masaj, efecte termice, gimnastică. Pentru a reduce tonusul muscular, pot fi folosite tehnici Phelps bazate pe principiile lui Sherington. K. A. Semenova susține că, conform acestei tehnici, este necesar să se producă flexie și pronație maximă a mâinii și a degetelor înainte de a lucra la formarea mâinii și extensia degetelor, similar cu adducția umărului înainte de abducția acestuia. Copiii cu mișcări suficient de dezvoltate și cu autoreglare pot efectua singuri exerciții de relaxare, conform indicațiilor profesorului.Autori I.G. Vygotskaya, E.P. Pellinger și L.P. Uspenskaya cred că sentimentul de relaxare va fi mai puternic dacă a fost precedat de tensiune. În același timp, atenția copilului trebuie fixată pe relaxare, se pune accent pe faptul că starea de relaxare, calm este plăcută. Concomitent cu relaxarea are loc creșterea „sentimentului mușchiului”. Când desfășurați exerciții adecvate, se recomandă să folosiți muzică calmă și lentă (vezi Anexa 1) anul trecut pentru normalizarea tonusului muscular, tehnica hipotermiei locale devine din ce în ce mai importantă. Expunerea la frig ajută la relaxarea mușchilor spastici, reduce hiperkineza, crește puterea și amplitudinea de mișcare a membrelor afectate. Principiul de funcționare al tehnicii se bazează pe faptul că expunerea la temperaturi scăzute provoacă o reacție la stimuli, însoțită de modificări reversibile ale principalelor sale proprietăți - excitabilitate și conductivitate (K.A. Semenova) Posibilă expunere la gheață, apă rece , alternând efectul de contrast al frigului și al căldurii.Cea mai ușoară cale sunt băile de contrast. Apa se toarnă în două boluri - unul este fierbinte cu sare de mare (1 lingură) sau extract de pin, celălalt este rece. Mâinile copilului sunt coborâte alternativ în boluri pentru câteva secunde, începând cu apă caldă și terminând cu apă rece.Gheața dă un efect mai puternic. Mai întâi trebuie să încercuiți o bucată de gheață de-a lungul conturului degetelor, rămânând puțin mai mult în punctul dintre degetul mare și arătător (5-6 secunde), apoi lăsați copilul să-și „spăle” mâinile cu gheață. Mâinile sunt frecate cu un prosop, le puteți scufunda în apă fierbinte și apoi le înfășurați cu căldură. În forma hiperkinetică, este util să finalizați procedura punând sarcini pe mâini (saci de sare, nisip). Efectul crioterapiei durează câteva ore, iar cu fiecare ședință devine din ce în ce mai persistent (dar până la o anumită limită).Este util și să-i faci copilului un masaj al mâinii. Masajul îmbunătățește circulația sângelui și limfei, accelerează metabolismul în țesuturi, normalizează tonusul muscular, afectează în mod reflex sistemul nervos și organele interne. Un set de exerciții pentru masajul mâinilor și membrelor superioare în combinație cu gimnastică pasivă este oferit de medicul neuropatolog T.I. Serganova Preșcolarilor cu o formă ușoară de paralizie cerebrală, cu mișcări suficient de dezvoltate și autocontrol, li se poate oferi să facă automasajul mâinilor și degetelor. Un set eficient de exerciții este oferit de V.V. și S.V. Konovalenko.Un efect de masaj de înaltă calitate este dat și prin lucrul cu aluat, în care se amestecă sare grunjoasă. Aluatul este întins, stors cu mâinile, puteți stoarce amprentele de pe el, strângeți bucăți, sculptați. Timp de lucru aproximativ 15 minute. Ippolitova, R.D. Babenkova și E.M. Mastyukova oferă un set de exerciții care vizează normalizarea tonusului mâinilor și pregătirea acestora pentru lucru.Gimnastica cu degetele este deosebit de importantă. Pe lângă efectul principal, contribuie și la dezvoltarea vorbirii, deoarece. proiecția mâinii în zona motorie a creierului este situată foarte aproape de zona motorie a vorbirii (MM Koltsova). În primul rând, se recomandă efectuarea exercițiilor cu o mână mai sigură, apoi cu cea afectată, iar apoi cu ambele mâini împreună. În caz de deteriorare gravă a funcției mâinilor, exercițiile sunt efectuate la început pasiv Complexele de gimnastică ale degetelor sunt larg reprezentate în literatură de lucrările lui V. Tsvyntarny, I. Lopukhina, M.S. Ruzina, N.V. Novotvortseva și alții Cel mai important, din punctul de vedere al predării desenului și al muncii artistice, este, desigur, mâna sau, mai degrabă, degetele care realizează abilitățile motorii fine. Alături de activitățile enumerate mai sus, care vizează dezvoltarea abilităților motrice ale copilului, se pot oferi exerciții de formare a orientării posturii degetelor, mai exact, abducție și adducție voluntară a degetelor. Posturile degetelor pot fi fixate sub formă de „urme” ale mâinii conturate cu creion pe o foaie de hârtie cu diverse opțiuni de răpire a degetelor. De exemplu, primul deget este în unghi drept cu al patrulea deget, strâns apăsat unul împotriva celuilalt. Sau toate degetele sunt întinse cât mai larg posibil. Combinând mâna copilului cu „urma”, adică suprapunând, formăm astfel în memoria lui o urmă a acestei posturi a degetului. Ar trebui să faci „urme” pentru ambele mâini. Ar trebui să începeți antrenamentul cu o mână sănătoasă sau mai intactă, apoi conectați-o pe cea paretică. În activitatea de joc din această categorie este necesară includerea interacțiunii cu obiecte care au o anumită interdependență spațială: vase, mobilier etc. Exercițiile propuse mai sus pot fi incluse cu ușurință în munca zilnică a educatoarei. Îmbunătățirea activității motorii a copilului va veni numai atunci când corectarea încălcărilor se realizează sistematic, direcțional și sistematic. În paralel cu activitățile care vizează activarea funcțiilor motorii și orientarea spațială, ar trebui să se desfășoare cursuri de dezvoltare a abilităților grafice în conformitate cu specificul activității vizuale.După efectuarea de exerciții și proceduri care vizează normalizarea tonusului mușchilor mâinilor și degetelor și pregătindu-le pentru lucrările viitoare, puteți trece la formarea efectivă a prinderii.La formarea unei prinderi de creion în trei puncte, pot apărea următoarele dificultăți: la unii copii, în special în prezența hiperkinezei, prinderea degetelor nu se formează sau se formează patologic. Pentru a corecta poziția greșită a degetelor și a le „obișnui” cu poziția corectă, ar trebui să formați poziția corectă pentru prinderea creionului și să o fixați împreună cu creionul cu o bandă elastică. Pentru un timp, mâna ar trebui să rămână în aceasta poziție pentru a reține mai bine postura degetelor. În plus, se folosește și metoda pasivă, atunci când așezarea corectă a degetelor este fixată de un adult care desenează linii sau alte figuri cu mâna copilului. Obișnuirea degetelor cu prinderea creionului durează destul de mult. Dar, în cazurile cele mai severe, este suficient să înveți copilul să apuce creionul în modul pe care el însuși l-a ales ca mijloc de adaptare în legătură cu defectul său motor. Copiii cu forma hiperkinetică de paralizie cerebrală, din punct de vedere al gradului și naturii tulburărilor motorii, reprezintă grupul cel mai dificil în ceea ce privește organizarea predării deprinderilor grafice. Au nevoie de echipamente suplimentare pentru a reduce rezistența la hiperkineză. Pentru a face acest lucru, mâna și capul copilului trebuie fixate în timpul desenului, trebuie pusă o brățară ponderată pe încheietura mâinii pentru a-i reduce mobilitatea. Creionul sau pixul trebuie sa fie si el greu, pentru care se face o carcasa metalica speciala, unde se pune tija de scris. Diametrul unui creion, un stilou pentru un astfel de copil este mai convenabil dacă este mai mare decât de obicei. Degetele sunt fixate pe creion cu o bandă elastică. Hârtia este fixată și pe o tabletă specială. Copiii cu alte forme de paralizie cerebrală au nevoie de dispozitive ortopedice speciale într-o măsură mai mică. Lucrul cu materiale plastice pentru un copil cu activitate manipulativă afectată prezintă propriile sale dificultăți. Pentru a crea motivație pentru a se angaja în acest tip de activitate, puteți realiza dispozitive simple care să permită copiilor să realizeze produse originale, de exemplu, diverse ștampile care vă permit să faceți printuri originale. În plus, ar trebui să diversificați materialul pentru modelare, fără a se limita la plastilină. Puteți folosi nu numai argilă, ci și aluat, care este frământat nu numai din făină, ci și din hârtie. Pregătirea aluatului poate fi încredințată copiilor, aceasta dă lecției o notă de joc și în plus antrenează mâinile. În plus, orele de modelare pot fi desfășurate colectiv, ceea ce crește semnificativ și motivația copiilor. În sala de clasă, ar trebui să se acorde preferință unor astfel de tipuri de muncă care corespund capacităților copiilor și sunt eficiente pentru formarea prinderii palmare și ciupit și clește.

Aplicarea poate fi practicată doar atunci când copiii au o prindere cu trei și două degete, precum și capacitatea de a plasa cu precizie un obiect într-un anumit loc. În primele etape, pentru conectarea pieselor se folosește plastilină sau lipici. Aplicarea se poate face colectiv. De exemplu, pe o foaie mare de hârtie sunt amplasate clădirile curții unui sat, iar figurile animalelor (domestice și sălbatice) sunt amplasate separat. Copiii ar trebui să aleagă dintre ei pe cei care locuiesc în această curte și să-i lipească acolo unde consideră de cuviință. În același timp, există o discuție colectivă despre dacă animalul este ales corect și unde este „mai convenabil” ca acesta să fie în „curte”. Astfel, puteți planta o „grădină” sau „pădure”. Amplasați „cladiri”, „transport” urbane sau rurale, etc. Pe lângă faptul că copiii învață să distribuie detaliile imaginii în planul foii, își extind orizonturile. Astfel de lucrări pot fi continuate în clasele ulterioare, ceea ce crește interesul copiilor pentru ele. Puteți decora o felicitare de sărbători sau alte meșteșuguri din hârtie cu o aplicație. Tipurile de lucrări recomandate pentru desfășurarea cursurilor pe aplicație sunt date în anexă (vezi Anexa 1)

Pentru a forma reprezentări spațiale, este eficient să folosiți o aplicație mobilă și un flannelgraph în clasele cu copii care suferă de tulburări motorii. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu o formă hiperkinetică de paralizie cerebrală, deoarece desenul cu creioane și vopsele este cel mai dificil pentru ei. La unii copii cu formă hemiparetică de paralizie cerebrală, sarcina este dificilă - să completezi jumătatea lipsă a figurii simetrice. Ei o înfățișează cu o mare distorsiune, cel mai adesea - de dimensiuni mai mici. Această sarcină poate fi efectuată folosind tehnica de aplicare - căutați o jumătate potrivită printre formele finite și lipiți-o. Posibilitățile corective ale orelor de aplicații sunt foarte mari: încălcările caracteristice paraliziei cerebrale infantile asociate cu precizia lovirii pot fi corectate la orele de artă. De exemplu, atunci când faceți o aplicație sau un colaj de articole mici - mărgele, mazăre, boabe de cereale, fasole, pietricele etc. Este foarte eficient să utilizați așezarea unui model pe bază de plastic (clei gros, plastilină).

Printre încălcările paraliziei cerebrale, există și o încălcare a senzațiilor tactile, stereognoza. Puteți antrena aceste senzații simțind obiecte cu texturi diferite fără control vizual. Având în vedere acest lucru, trebuie selectate și jucăriile folosite în clasă, dintre care sunt moi, netede și înțepătoare etc. Procesul de recunoaștere a „pieii” unei jucării poate fi ușor inclus în joc. Astfel de jocuri pot fi incluse organic în cursuri, examinând obiectele care urmează să fie reprezentate, modelate. De asemenea, este bine să îmbunătățiți percepția tactilă prin binecunoscutul joc „pungă magică” cu un set de obiecte mici care trebuie recunoscute „la atingere”. Aceste exerciții sunt cele mai eficiente pentru depășirea stereoagnozei.Pentru a menține interesul constant al copiilor pentru activitatea vizuală și formarea de imagini grafice cu drepturi depline, ar trebui utilizate o varietate de metode și tehnici de predare: observarea preliminară a obiectelor și fenomenelor lumii destinate imagine, joc cu obiecte, analiza unui obiect folosind metoda tactil-motrică de examinare, trasarea unui contur folosind un șablon și un șablon, așezarea imaginilor din elemente individuale, descrierea verbală a unui obiect. I. A. Groshenkov consideră că atunci când predați copiii cu întârzieri de dezvoltare, afișarea tehnicilor de imagine ocupă un loc important. Capacitatea de a imita acțiunile unui adult ar trebui privită ca piatră de hotar spre dezvoltarea activităţii şi a independenţei. Copiii au o dorință specială de a reproduce acțiunile unui adult și de a vedea în imaginile desenate obiecte familiare. Un copil cu retard mintal nu poate acționa în deplină conformitate cu instrucțiunea dacă aceasta este formulată într-un mod general: „Uită-te la obiect și desenează-l”. O astfel de indicație nu fixează atenția copiilor asupra trăsăturilor obiectului perceput, nu le permite să înțeleagă structura acestuia și să învețe ordinea desenului. Prin urmare, au nevoie de instrucțiuni detaliate care să stabilească o legătură reciprocă. părțile constitutive, punând accent pe trăsăturile individuale ale detaliilor și ale obiectului în ansamblu. Procesul de desen ar trebui să fie întotdeauna precedat de un studiu și o analiză detaliată a subiectului, în timpul căruia se pun o serie de întrebări: „Cum se numește subiectul? Din ce este făcut articolul? Unde se aplica? Câte părți sunt într-un articol? Ce formă au părțile obiectului? Ce culoare are fiecare parte? Pentru a asimila conceptul de orice formă sau pentru a consolida imaginea unei forme familiare, se recomandă o comparație cu un obiect similar. De exemplu, pentru o percepție mai precisă a formei unui pătrat, lângă acesta ar trebui plasat un obiect dreptunghiular. Ca obiecte ale imaginii sunt folosite obiecte bine cunoscute copiilor, inclusiv jucării ușor de desenat și modelat.Întotdeauna trebuie să încurajați dorința copilului de a repeta în mod repetat mișcări și replici, deoarece mișcările ritmice efectuate în acest caz servesc drept bază. pentru abilitățile grafice dezvoltate ulterior. Utilizarea metodei acțiunilor comune (așa-numita „co-creare”) dă un efect calitativ. Această metodă permite profesorului să demonstreze cutare sau cutare tehnică într-un mod vizual și distractiv, prezentându-i copilului să finalizeze acea parte a sarcinii care se află în zona dezvoltării sale proximale. Utilizarea acestei metode face posibilă dezvoltarea celui mai mic succes care a apărut la copil, pentru a se asigura că acesta avansează în stăpânirea metodelor de acțiuni independente atunci când efectuează lucrări similare. Komarova sugerează utilizarea metodei informațional-receptive atunci când stăpânește noi tehnici de imagine. Pentru ca copiii să stăpânească mișcările de modelare ale mâinii, cum să creeze o imagine, aceste metode trebuie să le fie arătate și explicate. De exemplu, un obiect este examinat, forma lui este numită, obiectul este conturat de-a lungul conturului, apoi aceste mișcări sunt reproduse cu mâinile în aer. În același timp, se activează experiența copiilor, copiii învață, percepând anumite informații, metode de acțiune, le corelează cu cele învățate anterior și stabilesc o relație între nou și deja cunoscut.

CONCLUZII LA PRIMUL CAPITOLUL

Paralizia cerebrală este o boală severă, congenitală, care afectează sistemul nervos central. Acest lucru duce la tulburări motorii grosiere, care sunt adesea însoțite de subdezvoltarea psihicului, a vorbirii, a vederii și a auzului. Una dintre trăsăturile care caracterizează paralizia cerebrală este motilitatea redusă a mâinii. Cu o anumită influență corectivă și pedagogică, aceste încălcări pot fi reversibile, astfel că orele de arte plastice reprezintă o oportunitate largă de lucru în această direcție. În procesul de asimilare de către copii a unui număr de abilități și abilități grafice și picturale, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite, deoarece imaginea lumii din jur necesită un anumit nivel de formare a deprinderilor manuale de la copil. Dezvoltarea timpurie a tuturor componentelor abilităților, care asigură dezvoltarea cu succes a activității vizuale, contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

La copiii care suferă de paralizie cerebrală, procesul de formare a abilităților vizuale are loc diferit decât la colegii sănătoși. Acest lucru se datorează încălcărilor grave ale funcțiilor sistemului musculo-scheletic și unei întârzieri în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Tulburările în abilitățile motorii ale mâinilor se manifestă sub formă de tonus muscular crescut, prezența unor mișcări violente - hiperkinezie, precum și instalarea necorespunzătoare a membrelor și contracturi articulare. Încălcările unui număr de funcții corticale provoacă inexactități în mișcarea mâinilor, coordonarea acestora. Ele se manifestă mai ales clar la efectuarea mișcărilor voluntare, ceea ce împiedică formarea și fixarea corectă în memorie a schemei acestor mișcări.

Procesul de predare a acestor copii a bazelor activității vizuale necesită o abordare și o organizare specială. Pentru rezultate optime, orele ar trebui să prioritizeze activitățile care sunt adecvate pentru capacitatea copilului și sunt eficiente în dezvoltarea prinderilor palmare și cu prinderi și clește. În acest scop, a fost dezvoltat un sistem de clase care vizează dezvoltarea motricității fine a mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală.

CAPITOLUL 2. ORGANIZAREA STUDIULUI EXPERIMENTAL AL ​​INFLUENŢEI ARTELOR FELICE ASUPRA DEZVOLTĂRII MÂINILOR MOTORII FINE LA ELEVII CU PARALIZI CEREBRAL A COPIIEI.

2.1 DETECȚIA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A ABILITĂȚILOR MOTRICE FINE LA UN GRUP DE ELEVI CU PARALIZI CEREBRAL INFANTIL

Pe baza orfelinatului Rudnichny pentru copii cu retard mintal, în perioada septembrie 2008 - ianuarie 2009, s-au efectuat lucrări experimentale cu copii care suferă de paralizie cerebrală. Studiul a fost realizat în 3 etape: constatare, formare și control.

Scopul etapei de constatare a experimentului a fost:

Un total de 12 copii cu diverse forme de paralizie cerebrală au participat la studiu (vezi Anexa 2, Tabelul 1).

Concluzia despre starea fizică a mâinilor și degetelor a fost făcută în procesul de observare a activităților practice ale copiilor: joacă, lucru în clasă, autoservire, treburi casnice (vezi Anexa 2, Tabelul 2). Au fost luate ca bază următoarele criterii: dezvoltarea aderenței, capacitatea de a manipula obiectele, coordonarea acțiunilor mâinii, coordonarea mișcărilor, prezența patologiilor congenitale (tremor, hiperkinezie).există o dezvoltare insuficientă a motricității fine. De remarcat, de asemenea, lipsa de coordonare a acțiunilor mâinilor (în mod normal doar în 8%) și coordonarea afectată a mișcărilor în 67%. Hiperkinezia degetelor și mâinilor se observă la 40% dintre copii, în 20% într-un grad foarte mare, în 20% este ușor exprimată, adică nu este un obstacol de netrecut în calea activității practice. Tremorul (tremuratul involuntar) este prezent în 25%, dar nu este un fenomen constant, ci se observă parțial, de obicei ca urmare a tensiunii excesive sau a oboselii mâinilor, care poate fi atenuată prin exerciții de relaxare. Abilitățile de autoservire sunt dezvoltate în diferite grade, ceea ce se explică nu numai prin caracteristicile fizice și severitatea paraliziei cerebrale, ci și prin diferențele de vârstă. Cu toate acestea, toți copiii măcar parțial se servesc singuri, se îmbracă singuri. Cea mai mare dificultate la copii apare la fixarea nasturii, fermoarelor. Aproape toți se mișcă în scaune cu rotile, doi pot merge cu sprijin sau sprijin.

Pe lângă dificultățile generale enumerate mai sus, trebuie remarcat faptul că toți copiii sunt foarte diferiți ca vârstă și au caracteristici fizice individuale care le îngreunează munca: șapte persoane au încălcări grave în coordonarea mișcărilor (58%), patru au hiperkinezie a membrelor (33%), există copii, ale căror abilități motorii fine sunt practic normale (unul), adică copiii diferă în abilitățile lor. Prin urmare, este necesar să construiți clase și să selectați sarcinile în așa fel încât toată lumea să le poată face față.

În urma observării activităților practice ale copiilor în clasă, au fost dezvăluite trăsăturile activității vizuale a copiilor care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală. Unii copii nu puteau face cel mai mult desene simple. Activitatea lor grafică era de natură a mâzgălirii pre-picturale. Copiii cu mișcări obsesive involuntare (cu o formă hiperkinetică de paralizie cerebrală), chiar încercând să reproducă forma, desenează haotic, desenează linii dincolo de foaia de hârtie. Încălcarea percepției optic-spațiale în desene a fost exprimată prin transmiterea incorectă a relațiilor spațiale. între obiecte individuale sau elementele acestora, deplasarea imaginii în raport cu foaia centrală. La îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor verbale, copiii nu puteau așeza obiecte pe foaie în conformitate cu instrucțiunile, la copiere, executau desene în oglindă Copiii au întâmpinat dificultăți în transmiterea dimensiunii obiectelor - mai des desenau toate obiectele redus mult. Copiii cu forma hiperkinetică de paralizie cerebrală, dimpotrivă, au mărit mult imaginile din cauza mișcărilor obsesive involuntare.De remarcat principalele dificultăți cu care a trebuit să se confrunte în procesul de organizare a cursurilor de arte plastice și muncă manuală:

Dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor. Este dificil pentru copii să fixeze, să facă piese mici. Mulți copii au hiperkinezie a membrelor, când, din cauza tonusului muscular crescut constant, mâinile sunt strânse în pumni și degetul mare este strâns în palmă, ceea ce îi face foarte dificil să participe la mișcările de apucare;

Dereglarea semnificativă a coordonării vizual-motorie a mișcărilor. De exemplu, atunci când faceți o aplicație, o parte unsă cu lipici nu poate fi aplicată imediat Locul potrivit, lucrarea este inexactă. Copilul ratează adesea când încearcă să ia un obiect, deoarece evaluează incorect direcția, nu poate urmări vizual mișcarea mâinii sale;

Dificultate de percepție, dezvoltare insuficientă a gândirii figurative și spațiale. Unii copii au dificultăți în a determina forma, culoarea obiectelor, poziția lor în spațiu. De exemplu, labele figurinelor de animale pot fi atașate nu de jos, ci în orice alt loc, fără a se concentra asupra eșantionului;

Aproape toți copiii sunt dominați de atenția involuntară. Sunt ușor distrași de la subiectul lecției atunci când apar stimuli străini. Atenția este instabilă, de scurtă durată, așa că nu ar trebui să „încărcați” o cantitate mare de informații. În procesul de discuție, trebuie să le țineți constant atenția sub control, să conduceți o conversație la un nivel emoțional ridicat, să folosiți cât mai multe beneficii vizuale, vii, interesante;

Majoritatea oamenilor au memorie pe termen scurt. După ceva timp, copiii uită cu ușurință cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, așa că trebuie să acordați o mare atenție repetiției, consolidării;

Una dintre principalele necazuri ale multor copii este stima de sine scazuta, lipsa increderii in sine;

Dezvoltarea insuficientă a sferei emoțional-voliționale. Mai simplu spus, copiii nu sunt harnici, isi pierd usor interesul pentru sarcinile suprasolicitate si sunt suparati atunci cand esueaza.In cursul studierii nivelului de dezvoltare a abilitatilor motorii fine s-a pus un diagnostic pentru identificarea aptitudinilor vizuale existente la copiii cu paralizie cerebrala. (vezi Anexa 2, Tabelele 3,4). S-au format două grupuri de copii, câte șase persoane. Sarcinile incluse în diagnostic au fost evaluate conform unui sistem în trei puncte: 1 - nu se formează abilitățile; 2 - se formează abilitățile parțial; 3 - se formează abilitățile. În diagnostic au fost incluse trei grupuri de abilități și abilități. : în arte plastice, modelaj și aplicații. Au fost testate abilități grafice elementare, capacitatea de a ține corect creionul și pensula; gradul de dezvoltare a mișcărilor de modelare și a tehnicilor de modelare (laminare, întindere, îmbinare a pieselor). Aplicația a dezvăluit capacitatea de a lucra cu foarfece, de a aplica lipici pe piesă și de a transfera piesa în planul foii. Diagnosticul a inclus și un astfel de criteriu precum coordonarea vizual-motorie, care determină acuratețea sarcinii.Pe baza datelor obținute s-au determinat trei niveluri de aptitudini și abilități fine: Nivel înalt: de la 45 la 57 de puncte; Nivel mediu: de la 32 la 44 de puncte Nivel scăzut: de la 19 la 30 de puncte Nivel înalt înseamnă că abilitățile grafice elementare se formează în general; mediu - abilitățile sunt parțial formate; scăzut - practic neformat. Acest lucru a făcut posibilă tragerea unei concluzii despre nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii care participă la experiment, rezultatele sunt reflectate în histograma 1: Histograma 1. Nivelul inițial de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii din prima grupă În primul grup de copii care participă la studiu 50% dintre copii pot ține un creion (adică se formează o prindere în trei puncte), abilitățile grafice sunt slab dezvoltate, 17% pot trage o linie, 50% o distorsionează (intermitentă și curbă) și nimeni nu poate desena un cerc; eclozarea este mai ușoară pentru copii. În modelare, copiii stăpânesc mai bine tehnici precum rularea, le este mai dificil să conecteze piesele (în special lubrifierea) și să facă piese mici. La 50% dintre copii, tehnicile de modelare au fost stăpânite parțial, la 33% - la un nivel scăzut. În clasele de aplicații, este deosebit de dificil nu numai să aplicați adeziv pe piesă, ci și să transferați această parte în planul foii (deoarece prinderea pensetei trebuie să fie bine dezvoltată pentru aceasta), aceste abilități sunt parțial formate în 50% de copii. Lucrul cu foarfecele este deosebit de dificil, doar 33% dintre copii pot tăia cu greu, așa că la cursurile de aplicații, copiii lipesc forme gata făcute. Copiilor din grupa a doua li s-au oferit aceleași sarcini. Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în histograma 2 Histograma 2. Nivelul inițial de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii din a doua grupă
Băieții din acest grup au o prindere mai bună în trei puncte, deoarece toată lumea știe să țină un creion, iar 65% o fac corect. În consecință, abilitățile lor grafice sunt mai bine dezvoltate, 35% dintre ei le-au stăpânit pe deplin și se pot angaja într-o activitate vizuală independentă, dar 17% nu au practic abilități grafice. La modelare, copiii din a doua grupă întâmpină aceleași dificultăți, însă nivelul de formare a abilităților vizuale este mult mai ridicat. La 50% dintre copii, tehnicile de modelare sunt stăpânite bine, la 33% - la un nivel mediu. În acest grup, 65% dintre copii au stăpânit parțial lucrul cu foarfecele.O comparație comparativă a gradului de formare a abilităților vizuale la copiii din prima și a doua grupă este prezentată în Tabelul 2.
Tabelul 2. Gradul de dezvoltare a motricității fine pe baza studiului abilităților vizuale la copiii din prima și a doua grupă. Pe baza datelor obținute, se poate concluziona că la copiii din a doua grupă, nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine este mai mare decât la primul, deoarece gradul ridicat de formare a abilităților și abilităților vizuale la ei este de 50%, iar în primul grup 33%; rata scăzută este de 17%, respectiv 33%. Acest lucru este confirmat de faptul că punctajul total total care evaluează gradul de formare a aptitudinilor fine în a doua grupă este de 246, iar în primul de 214 de puncte. (vezi Anexa 2, Tabelul 3.4) Deoarece în această perioadă de timp obiectul propriu activitate profesională este primul grup și dat fiind faptul că gradul de formare a abilităților vizuale în a doua grupă este mult mai mare, grupa nr.1 a fost luată ca experimentală, iar grupa nr.2 - ca martor.

Pe baza diagnosticului, luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, a devenit posibilă începerea dezvoltării unui sistem de clase, inclusiv exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor, care vor fi testate pe grupul experimental.

Sistemul ar trebui să includă nu numai sarcini de natură creativă, ci și exerciții care vizează dezvoltarea activității motorii, exerciții speciale pentru normalizarea tonusului mâinilor, masaj, exerciții pentru dezvoltarea mușchilor mâinilor și degetelor, precizia direcționării. mișcări (voluntare), dezvoltarea ochiului, orientarea în spațiu, studierea schemei propriului corp, relaxare.

2.2 LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA MÂINILOR MOTORII FINE LA ELEVII CU PARALIZI CEREBRAL A COPIIEI LA LECȚIILE DE ARTE FRATICE

Experimentul formativ al studiului a fost realizat din septembrie până în decembrie 2008. pe baza orfelinatului Rudnichny pentru copii retardati mintal. Experimentul formativ a cuprins două etape: pregătitoare și principală. Scopul acestei etape pregătitoare este de a forma baza motrică și psihologică necesară etapei principale. În această etapă, este necesară îmbogățirea stocului de cunoștințe ale copiilor despre mediul înconjurător, cultivarea interesului pentru activitatea vizuală, învățarea copilului o postură adecvată în timpul desenului, dezvoltarea motricității generale și fine, percepția vizuală, orientarea spațială, stereognoza. , pentru a forma prinderea și ținerea corectă a unui creion și a unei pensule, pentru a introduce planul foii, stăpânește cele mai simple tehnici de imagine (pictarea planului foii, trasarea liniilor într-o direcție dată, lipirea cu o pensulă etc.) .

În timpul experimentului au fost utilizate următoarele activități: 1. Lecția (cursuri de arte plastice și lucrări artistice) 2. Extracurricular (cerc de lucru) 3. Activitatea independentă a copiilor (agrement) Munca sa desfăşurat în grup, în subgrupe (3-4 persoane) şi individual. Fiecare lecție inclusă în sistemul propus a rezolvat mai multe probleme și anume: - formarea și corectarea deprinderilor grafice; - dezvoltarea motricității fine a mâinilor; - dezvoltarea coordonării vizual-motorii; - senzațiile tactile și senzoriale; - spațiale. reprezentări.copiii își îmbunătățesc abilitățile de comunicare. Planificarea tematică a etapei principale este prezentată în Anexa 3. Cursurile s-au ținut timp de 3 luni. Cursurile s-au desfășurat prin metoda grupului. Durata unei lecții este de 30 de minute. În timpul lecției, au fost efectuate în mod necesar exerciții fizice pentru normalizarea tonusului muscular, având ca scop ameliorarea senzației de oboseală, sporind atenția. În unele cazuri, munca a fost efectuată individual. În timpul lecției s-au respectat în mod obligatoriu condițiile ortopedice: potrivire corespunzătoare, fixare cearșaf; la copiii cu hiperkinezie, o brățară a fost purtată la încheietura mâinii pentru a îngreuna și a fixa parțial mâna; au fost selectate creioane cu diametru mare. Specificul orelor este după cum urmează: fiecare lecție începe cu normalizarea tonusului și încălzirea mâinilor (gimnastica cu degetele), se face un mic masaj pentru mâini, independent sau de către profesor. Aceasta se face în mod ludic, împreună cu profesorul, care citește textul poetic și arată mișcările. În acest scop, a fost selectat un set de exerciții disponibile, variate ca conținut și natura mișcărilor, care sunt înregistrate pentru comoditate pe cărți și sunt întotdeauna la îndemână. Necesarul este ales în acord cu anotimpul, vremea și tema lecției. Apoi se raportează de obicei subiectul și obiectivele lecției sau se ține o conversație introductivă, la finalul căreia se pune întrebarea: „Ce crezi, ce vom face astăzi?”. Aceasta este urmată de o explicație a materialului. De obicei, lucrarea este împărțită în mod clar în etape, fiecare dintre acestea fiind explicată, prezentată și sunt numite metode de lucru. În timpul modelării, copiii repetă mișcări în aer după profesor. Când lucrarea este destul de complexă, lucrarea folosește un algoritm în imagini, dar nu poți înlocui niciodată o explicație cu ea, poți doar completa procesul demonstrativ, deoarece copiii au o gândire predominant concretă și mulți nu sunt capabili să-și coreleze acțiunile cu desenarea algoritmului. În procesul de explicație, este necesar să ne bazăm pe materialul acoperit pentru a consolida abilitățile deja dobândite și a reîmprospăta cunoștințele în memorie. De exemplu, copiii au învățat cum să sculpteze o minge (măr), în clasele ulterioare, obținând un castravete sau un morcov, trebuie să începeți de la aceeași formă. În continuare, sculptăm o pasăre, începând tot cu o formă sferică. Acest lucru se face deoarece copiii întâmpină cea mai mare dificultate în mișcările circulare care necesită un anumit nivel de formare a mișcărilor mâinii; mișcările inverse înainte sunt mai ușoare pentru ei. Nu este necesar să includeți minute de educație fizică în activitățile creative, deoarece memoria copiilor este de scurtă durată și pot uita explicația sarcinii, totuși, dacă munca este întârziată și copiii sunt obosiți, puteți petrece un scurt minut fizic. , apoi repetând sarcina pentru scurt timp. Partea teoretică reprezintă cel mult 30% din lecție, restul timpului este acordat muncă independentă si rezumand. În niciun caz nu trebuie să ridiculi sau să certați munca nereușită. Ar trebui să sărbătorești întotdeauna o schimbare pozitivă, lăudați copilul.

Pentru a crește interesul pentru muncă, crește starea de spirit emoțională, include elemente de dramatizare în lecție. De exemplu, sculptăm un kolobok - ne amintim și spunem un fragment dintr-un basm pe fețele noastre. Este foarte important să alegeți un acompaniament muzical bun - în acest scop, se utilizează o colecție de cântece din desene animate și o casetă cu cântecele lui Shainsky, este destul de ușor să ridicați un cântec care este în consonanță cu subiectul lecției și este mai distractiv să lucrezi cu muzică. În aceleași scopuri, aproape toate clasele folosesc poezia - ghicitori, zicători, proverbe, folclor. În clasă se păstrează un set simplu pentru dramatizare: o pereche de eșarfe frumoase, un set de pălării de animale, un prosop brodat, un coș etc., ocupă puțin spațiu, dar orice activitate poate fi ușor transformată într-o zână fascinantă. poveste.

Vizibilitatea este importantă. Ajutoare vizuale se folosesc tipărite și autofabricate. De exemplu, au propria lor mică colecție de jucării Filimonov și Dymkovo, pe care le-au făcut singuri, împreună cu alți educatori, și este folosită și în clasă. Este necesar să demonstrați mai des obiectele naturale ale naturii - legume, fructe pe care le puteți ține în mâini, jucați-vă cu ele, gustați. Jucăriile moi sunt folosite mai rar - copiii nu manifestă un interes semnificativ față de ele și cel mai adesea aspectul lor nu corespunde imaginii reale (un iepure portocaliu sau un câine violet în cravată), un alt lucru este un cocoș strălucitor cântând sau un frumos păpușă vorbitoare.

Când au încercat să înlocuiască parțial plastilina cu lut la orele de modelaj, interesul copiilor pentru creativitate a crescut semnificativ, au început să lucreze cu lut pe îndelete, au sculptat și pictat farfurii. Pregătit și pictat pentru Paște Ouă de Paște. Având în vedere acest lucru, se lucrează cu testul și „lutul distractiv”, care este recomandat în cartea lui Mary Ann F. „Primul desen”, iar tehnicile netradiționale sunt folosite în lecțiile de desen: desen cu palma, degetul , pe suprafața mesei. Pe lângă faptul că este neobișnuit și incitant, există o oportunitate de a scăpa de problemele asociate cu abilitățile motorii: nu trebuie să ții un creion și o perie. Totusi, din acelasi motiv, nu trebuie sa te lasi prea purtat de aceste tipuri de activitati, este indicat sa le folosesti pentru a mentine interesul, a experimenta amestecarea culorilor, a dezvolta fantezia si imaginatia, mai ales la copii.

Pe lângă desen și lucrări de artă în timpul orelor de școală, s-au ținut cursuri săptămânale pentru cercul Young Designer. Pentru perioada experimentului, este planificată în principal munca la un colaj, ținând cont de următoarele avantaje ale acestui subiect:

Disponibilitatea și varietatea materialului pentru lucru: puteți folosi material natural și rezidual, fie că este vorba de resturile lucrărilor de reparații (tapet, plăci de tavan pentru baza colajelor), cărți poștale și reviste vechi pentru tăiere, materiale de ambalare decorative, butoane colorate de papetărie , resturi de țesături, plante și frunze uscate, cochilii și pietricele, semințe și fructe de plante (fasole, semințe de pepene, floarea soarelui și dovleac, coji de fistic și nuci etc.);

Interes ridicat al copiilor pentru acest tip de muncă: copiii sunt interesați să experimenteze cu materiale noi, sunt captați de procesul creativ;

Posibilitatea de utilizare practică a rezultatelor activităților productive: copiii folosesc colajele realizate ca decorațiuni interioare sau le dăruiesc rudelor și educatorilor. Laudele celorlalți, interesul celorlalți pentru munca lor crește stima de sine a copiilor, încurajează munca în continuare.

Un punct pozitiv este, de asemenea, că în munca în cerc există posibilitatea de a realiza conexiuni interdisciplinare. De exemplu, la ora de modelaj, copiii au modelat mărgele din lut, la ora de desen, le-au pictat. Înșirarea mărgelelor pe o sfoară nu este fezabilă pentru toată lumea și, de asemenea, necesită timp suplimentar, care nu este suficient în lecție. Prin urmare, copiii fac acest lucru cu succes în clasă. Rezultatele muncii de creație a copiilor au fost prezentate la expoziții, două au fost aplicații realizate din material natural, iar al treilea a fost un buchet realizat din deșeuri. Tot în anul universitar curent a avut loc și expoziția „Colajul este interesant!”, unde a fost demonstrată o parte din lucrare (cealaltă parte a fost donată profesorilor, la cererea copiilor).

Este foarte important ca un copil care suferă de paralizie cerebrală să organizeze corect timpul liber. Adesea, timpul liber cu sens este singurul fir care îl leagă pe el, care se află în izolare socială, cu lumea exterioară. Aceasta este o oportunitate salvatoare pentru el pentru un moment de a uita de problemele sale, de dificultățile sale și de a se plonja în tărâmul bucuriei și al fanteziei. Adesea aceste activități se transformă într-un hobby de-a lungul vieții, stima de sine a copilului crește. Nu trebuie să vă impuneți ideile și dorințele, copilul trebuie să facă singur alegerea, acesta este timpul lui personal și el însuși are dreptul să decidă cu ce vrea să-l umple. Sarcina profesorului este doar să ofere, să prezinte o idee, să încerce să captiveze și să nu se amestece dacă copilul preferă o altă activitate. Cu toate acestea, dacă copiii își exprimă dorința de a fi creativi, pot lua oricând creioane colorate și hârtie, toate acestea sunt stocate în colțul creativ, consumul de hârtie este nelimitat. Argila gata, plastilina și vopselele sunt întotdeauna la îndemână. Când copiii sunt angajați în creativitate, este indicat să porniți muzică liniștită, calmă, pentru a crea o dispoziție emoțională adecvată. Dacă este nevoie de ajutor, trebuie evitată o greșeală comună: să nu faci pentru ei, ci să lucrezi împreună cu ei, susținând și dezvoltând inițiativa. De exemplu, copiii au organizat o expoziție de portrete ale educatoarelor de Ziua Profesorului. A început cu faptul că copilul a desenat un portret, iar în procesul de discutare, au fost de acord că arată ca un profesor. A apărut ideea de a continua munca în această direcție și de a organiza o expoziție. Copiii sunt implicați activ în acest proces. Asemănarea portretului, desigur, a ieșit foarte îndepărtată, dar un catren scurt și amuzant de felicitare a completat imaginile și nu a lăsat nicio îndoială cu privire la cine este reprezentat (aceasta este opera educatoarei). Rămâne să încadrem lucrarea și să scriem un titlu general - și expoziția este gata. Niciunul dintre adulți nu a rămas indiferent. Au venit și au întrebat dacă „portretul” lor este gata. Entuziasmul copiilor nu a cunoscut limite. Și cât de mândri erau de interes pentru expoziția lor jucăușă! Poate că acum va deveni buna traditie, întrucât a devenit o tradiție să împodobim grupul de Anul Nou, făcând mici cadouri de Ziua Internațională a Femeii, felicitări pentru diverse sărbători, măști pentru colinde. Băieții mai mari simt semnificația muncii lor, iar cei mai tineri se străduiesc să-i imite.

Atunci când alegeți unul sau altul tip de activitate de agrement, trebuie să plecați nu de la vârsta de pașaport a copilului, ci de la vârsta dezvoltării sale efective. Atunci când alegeți un tip de activitate de petrecere a timpului liber, nu ar trebui să-și slăbească abilitățile, spunând: „Nu poți face asta!”. Cu toate acestea, cerințele nu pot fi setate prea mari. Este necesar să se ofere mai multe tipuri de activități deodată, iar elevul însuși va decide ce îi place cel mai mult. Dacă un copil își asumă o sarcină care este în mod clar peste puterile lui, dacă ceva nu funcționează și munca este stricată, este foarte supărat. Uneori ajung la lacrimi. În același timp, refuză ajutorul, vrea să facă totul pe cont propriu. Știind acest lucru, nu trebuie să-l descurajați de ceea ce a planificat, ci încercați să facilitați procesul creativ: oferiți un alt material pentru muncă sau o soluție alternativă pentru a depăși dificultățile apărute, poate atrage alți băieți să ajute. Din păcate, în grup sunt copii a căror petrecere a timpului liber nu poate fi diversificată cu jocuri în aer liber, ei petrec cea mai mare parte a timpului în scaune cu rotile, așa că pur și simplu este necesar să stăpânească tot mai multe tipuri noi de activități creative.

Artele vizuale insuflă stima de sine copiilor cu dizabilități și oferă un sentiment de semnificație. Datorită faptului că sunt logodiți cu mare plăcere și entuziasm, este posibil să se rezolve unele probleme de reabilitare. De exemplu, pe lângă faptul că lucrările de desen, sculptură și aplicații îmbunătățesc abilitățile motorii fine, orientarea vizual-spațială, discriminarea culorilor, gândirea spațială și abstractă, vorbirea se dezvoltă și orizonturile se extind.

Cum copil mai devreme simte rezultatul activității sale, cu atât este mai mare probabilitatea ca în viitor să aibă un interes puternic pentru cursuri. Îi poate plăcea orice activitate în viitor dacă îl convingi că o face bine în felul lui, într-un mod în care nimeni altcineva pur și simplu nu este capabil să o facă.

2.3 REZULTATELE LUCRĂRII EXPERIMENTALE

Pentru evaluarea rezultatelor etapei formative a experimentului, în decembrie 2008 s-a desfășurat o etapă de control cu ​​copiii din lotul experimental și de control. La etapa de control a fost efectuată diagnosticarea autorului, care conține aceleași sarcini ca la etapa de constatare a experimentului, a cărui performanță a fost evaluată conform unui sistem în trei puncte. Diagnosticul a inclus trei grupuri de abilități și abilități: arte plastice, modelare și aplicație. Au fost testate abilități grafice elementare, capacitatea de a ține corect creionul și pensula; gradul de dezvoltare a mișcărilor de modelare și a tehnicilor de modelare (laminare, întindere, îmbinare a pieselor). Aplicația a dezvăluit capacitatea de a lucra cu foarfece, de a aplica lipici pe piesă și de a transfera piesa în planul foii.Însumând punctele obținute, am determinat gradul de formare a abilităților și abilităților vizuale în etapa de control a experimentului după aceleași criterii ca și în etapa de constatare: Nivel înalt: de la 45 la 57 de puncte; Intermediar: 32 până la 44 de puncte; Scăzut: 19 până la 30 de puncte. Apoi datele obținute au fost comparate cu indicatorii corespunzători ai experimentului de constatare: s-a dezvăluit că unii copii din grupul experimental, care au fost angajați într-un sistem special conceput de clase, inclusiv exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. iar degetele, învățate să deseneze linii verticale și orizontale, să deseneze o linie orizontală de la stânga la dreapta și invers. Au învățat să distingă și să înfățișeze forme geometrice de bază, doi copii s-au îmbunătățit semnificativ în desenarea curbelor închise, a liniilor ondulate și întrerupte. Copiii au devenit mai liberi și mai adecvați să folosească planul unei foi de hârtie atunci când desenează și aplică. Desenele au devenit mai colorate pe măsură ce copiii au început să folosească culori colorate. Acei copii pentru care această sarcină a fost dificilă la începutul antrenamentului au început să termine de desenat figuri simetrice mult mai precis. Atunci când descriu elemente ritmice, repetitive în desen, au început să fie observate și o dinamică pozitivă. Eclozarea a început să fie mai ușoară pentru copii. Dacă mai devreme a fost haotic în 33%, a depășit conturul desenului, atunci, în etapa de control a experimentului, copiii au stăpânit umbrirea cu linii și cilindrice, desenele au devenit mai precise, liniile de hașurare pentru majoritatea nu au făcut. trece dincolo de contur. Copiii au devenit mai proactivi în clasă și în activități independente. Există un interes ridicat pentru cursuri, o dispoziție emoțională pozitivă. Lucrul cu foarfeca este încă o mare dificultate pentru copii și va trebui să lucrăm în această direcție în viitor, folosind o abordare individuală. Trebuie remarcat mai ales că doi oameni din grup în perioada experimentului au învățat să lucreze cu un ac de cusut, înainte ca toate încercările să se încheie cu eșec. Acest criteriu nu este inclus în diagnosticare, deoarece nimeni nu ar putea lucra cu un ac la începutul experimentului. Histograma 3. Compararea rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii din lotul experimental în stadiul de constatare și control al experimentului.
Procentul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a motricității fine a crescut cu 17%; același rezultat la copiii cu un nivel mediu; în același timp, trebuie menționat că nu au mai rămas copii cu un nivel scăzut, deși această cifră la începutul experimentului era de 33%.În lotul de control, unde copiii nu au studiat după un sistem special de clase. , se observă și o tendință pozitivă: copiii din acest grup continuă să învețe cum să lucreze cu foarfecele , angajați în tăiere. Au un mare interes pentru activitatea vizuală, băieții participă la expoziții și participă la cursuri ale cercului. Histograma 4. Compararea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii din grupul de control în stadiul de constatare și control al experimentului.
În lotul de control, copiii au prezentat și o îmbunătățire a rezultatelor: procentul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților vizuale a crescut cu 33%, respectiv, nivelul mediu a scăzut cu aceeași cantitate; cu toate acestea, în 17% din dinamica pozitivă nu se observă, a rămas la fel, nivelul scăzut de dezvoltare a abilităților motorii. Dacă analizăm rezultatele ambelor grupuri, putem concluziona că există o tendință pozitivă în dezvoltarea abilităților motorii fine atât în ​​grupul experimental, cât și în cel de control. Totuși, dacă comparăm în puncte, diferența este vizibilă. Dacă în experimentul de constatare scorul total al grupului experimental a fost de 214 de puncte, atunci la etapa de finalizare a experimentului această cifră a fost de 270 de puncte. Astfel, dacă exprimăm în puncte rezultatul general al stăpânirii abilităților, atunci acesta a fost de 56 de puncte. Dacă comparăm cu succesul grupului de control, acești indicatori au fost de 246 și respectiv 281 de puncte, adică rezultatul global al stăpânirii abilităților. abilitățile grupului de control a fost de 35 de puncte. În consecință, în lotul experimental procesul de dezvoltare a motricității fine a avut mai mult succes decât în ​​lotul de control, diferența fiind de 21 de puncte.

Dacă exprimăm aceste cifre în procente, putem concluziona că dezvoltarea abilităților motorii fine în lotul experimental a fost cu 60% mai mare decât în ​​lotul martor. La copiii din lotul de control, rezultatul stăpânirii abilităților grafice este mai scăzut, deși inițial acest grup a prezentat un rezultat mai bun la diagnosticare decât grupul experimental (în lotul experimental, rezultatul total inițial a fost de 214, iar în grupul de control, 246). puncte). Datele histogramelor 3, 4 arată o comparație a succesului grupului experimental și al grupului de control:

Histograma 3. Rezultatul dezvoltării abilităților motorii fine în grupul experimental bazat pe creșterea nivelului de formare a deprinderilor și abilităților fine

Histograma 4. Rezultatul dezvoltării abilităților motorii fine în grupul de control pe baza creșterii nivelului de formare a abilităților vizuale
Rezultatele experimentului de control au arătat eficacitatea sistemului de instruire propus (vezi Anexa 5, Tabelul 1). La copiii din grupul experimental, există o tendință pozitivă stabilă în toate criteriile. Descriind succesul în stăpânirea abilităților activității vizuale în grupul de control, trebuie remarcat faptul că 60% nu prezintă nicio modificare în capacitatea de a lucra cu aplicația, iar 17% nu prezintă nicio dinamică pozitivă nici în stăpânirea tehnicilor de modelare, nici în aplicația.
CONCLUZII LA AL DOILEA CAPITOLUL

Pe baza orfelinatului Rudnichny pentru copii cu retard mintal, în perioada septembrie 2008 - ianuarie 2009, a fost elaborată o ipoteză conform căreia orele de arte plastice și munca artistică contribuie la dezvoltarea motricității fine la copiii cu paralizie cerebrală. Experimentul a implicat două grupuri de șase persoane: experimental și de control.

Studiul a fost realizat în 3 etape: experimente de constatare, formare și control. Scopul etapei de constatare a experimentului a fost:

1. examinarea stării fizice a mâinilor și degetelor;

2. identificarea nivelului de dezvoltare a motricității fine.

Concluzia despre starea fizică a mâinilor și a degetelor a fost făcută în procesul de observare a activităților practice ale copiilor: joacă, lucru la clasă, autoservire, muncă casnică. În cursul studierii nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine, au fost efectuate diagnostice pentru a identifica abilitățile și abilitățile vizuale existente. Pe baza datelor obținute, primul grup a fost luat ca grup experimental, iar al doilea - ca grup de control.Experimentul formativ al studiului s-a desfășurat din septembrie până în decembrie 2008. Experimentul formativ a cuprins două etape: pregătitoare și principală. Scopul acestei etape pregătitoare este de a forma baza motrică și psihologică necesară etapei principale. În această etapă, este necesar să se îmbogățească stocul de cunoștințe ale copiilor despre mediu, să se cultive interesul pentru activitatea vizuală, să se învețe copilul o postură adecvată în timp ce desenează.

Scopul etapei principale este de a testa sistemul dezvoltat de clase, inclusiv exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor cu copiii din grupa experimentală.

Cu grupul experimental, cursurile au fost desfășurate după un sistem special, inclusiv exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, masajul mâinilor și crioterapia. În plus, în sala de clasă au fost efectuate exerciții pentru normalizarea tonusului mâinilor și gâtului; exerciții fizice pentru normalizarea tonusului muscular, care vizează ameliorarea senzațiilor de oboseală, sporirea atenției. Pentru ameliorarea tonusului muscular și relaxarea s-a folosit metoda hipotermiei locale (expunerea la rece). Lecțiile au inclus exerciții grafice care dezvoltă aderența; copiii au lucrat cu diverse tipuri de materiale plastice (lut, aluat, plastilină), au fost realizate diverse tipuri de aplicații (pauză, colaj), care nu numai că au afectat dezvoltarea diferitelor tipuri de captură, dar au crescut și interesul copiilor pentru activitatea vizuală. În unele cazuri, munca a fost efectuată individual. În timpul lecției s-au respectat în mod obligatoriu condițiile ortopedice.Orele cuprinse în sistemul propus au rezolvat următoarele sarcini: formarea și corectarea deprinderilor grafice; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor; dezvoltarea coordonării vizual-motorie; senzații tactile și senzoriale; reprezentări spațiale. În plus, s-au dezvoltat orizonturile copiilor, s-au îmbunătățit abilitățile de comunicare. Planificarea tematică a etapei principale este prezentată în Anexa 3. În cadrul experimentului au fost utilizate următoarele activități: 1. Lecția (cursuri de arte plastice și lucrări artistice) 2. Extracurricular (lucrarea cercului) 3. Activități independente ale copiilor (agrement) Munca s-a desfășurat în grup, în subgrupe (3-4 persoane) și individual. În experimentul de control s-a efectuat diagnosticul autorului, care conține aceleași sarcini ca în etapa de constatare a experimentului, a cărui performanță a fost evaluată pe un sistem în trei puncte.Toți copiii din grupul experimental au prezentat o tendință pozitivă în dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, acest lucru poate fi judecat după rezultatul stăpânirii abilităților fine. În lotul experimental, nivelul de dezvoltare a motricității fine a fost cu 60% mai mare decât în ​​lotul de control.

2. Disponibilitatea bazei materiale pentru cursuri.

3. Utilizarea celor mai eficiente metode, tehnici și forme de lucru.

CONCLUZIE Copiii cu afectare a funcției aparatului locomotor fac obiectul unei atenții deosebite a profesorilor speciali de câteva decenii. Potrivit Comitetului de Stat al Federației Ruse, fiecare al 10-lea copil cu handicap este dezactivat din cauza bolilor sistemului musculo-scheletic. Printre pacienți se numără copii cu diferite grade de severitate a tulburărilor, până la severe, care conduc la invaliditate pe tot parcursul vieții.Paralizia cerebrală este o boală gravă asociată cu afectarea sistemului nervos central. La copiii cu paralizie cerebrală, există încălcări grave în dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor, care pot fi reversibile cu o anumită influență corectivă și pedagogică. Prin urmare, artele plastice reprezintă o oportunitate largă de lucru în această direcție. Ca urmare a angajării în activități vizuale și lucrări artistice, există o îmbunătățire treptată a abilităților motorii fine ale mâinilor. Procesul de a descrie lumea înconjurătoare necesită un anumit nivel de formare a abilităților manuale de la copil. Stăpânirea cu succes a activității vizuale creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.Cu toate acestea, la copiii cu paralizie cerebrală, procesul de formare a abilităților vizuale are loc diferit decât în ​​normă. Acest lucru se datorează tulburărilor complexe și persistente în dezvoltarea abilităților motorii fine: tonusul muscular afectat, prezența mișcărilor violente - hiperkinezie, instalarea necorespunzătoare a membrelor, mișcări inexacte ale degetelor. Predarea acestor copii a bazelor activității vizuale are propriile sale specificități și necesită o abordare specială. S-a înaintat o ipoteză că orele de arte plastice și munca artistică contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu paralizie cerebrală, cu condiția să se utilizeze un sistem special, dezvoltat științific de clase, să fie disponibilă baza materială pentru cursuri și să fie cel mai sunt folosite metode, tehnici și forme de lucru eficiente. În acest scop, a fost efectuat un experiment pe baza orfelinatului Mining pentru copii cu retard mintal, în timpul căruia un grup de copii a studiat conform unui sistem special, dezvoltat științific de clase, inclusiv exerciții pentru normalizarea tonusului mâinii, masaj, exerciții de dezvoltare. muşchii mâinilor şi degetelor. În cadrul experimentului s-au folosit lecții, activități extracurriculare și independente.La etapa de constatare a experimentului s-a studiat starea fizică a mâinilor și degetelor și s-a relevat nivelul de dezvoltare a motricității fine. În acest scop, a fost realizat un diagnostic al abilităților vizuale, care a inclus abilități grafice, stăpânirea tehnicilor de modelare și capacitatea de a lucra cu aplicații. În etapa formativă a experimentului, a fost testat sistemul dezvoltat de clase, inclusiv exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor. În timpul experimentului, au participat două grupuri de șase persoane: experimental și de control. Cu grupul experimental, orele au fost desfășurate conform unui sistem special, inclusiv exerciții pentru normalizarea tonusului brațelor și gâtului; exerciții fizice pentru normalizarea tonusului muscular, care vizează ameliorarea senzațiilor de oboseală, sporirea atenției. În timpul lecției s-au respectat în mod obligatoriu condițiile ortopedice: potrivire corespunzătoare, fixare cearșaf; la copiii cu hiperkinezie, o brățară a fost purtată la încheietura mâinii pentru a îngreuna și a fixa parțial mâna; au fost selectate creioane cu diametru mare.Fiecare lecție inclusă în sistemul propus a rezolvat mai multe probleme și anume: formarea și corectarea abilităților grafice, precum și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, dezvoltarea coordonării vizual-motorii, senzații tactile și senzoriale și reprezentări spațiale. În plus, orizonturile copiilor s-au dezvoltat, abilitățile de comunicare s-au îmbunătățit Când eficiența sistemului dezvoltat a fost dezvăluită în etapa de control a experimentului, a fost efectuat un al doilea diagnostic. Toți copiii din grupul experimental au arătat o schimbare semnificativă în dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, aceasta poate fi judecată după rezultatul stăpânirii abilităților vizuale. În lotul experimental, procesul de dezvoltare a motricității fine a avut mai mult succes decât în ​​grupul de control, diferența fiind de 22 de puncte. Dacă exprimăm aceste cifre procentual, putem concluziona că dezvoltarea abilităților motorii fine în lotul experimental a fost cu 60% mai mare decât în ​​lotul de control.Caracterizarea succesului în stăpânirea abilităților motorii fine la copiii cu paralizie cerebrală. de remarcat că A afectat și alte tipuri de activități: - calitatea autoservirii s-a îmbunătățit (nasturi, fermoare); - în activități casnice (doi copii au învățat să facă reparații minore la haine); - în activități independente (copii). deseori desenează în timpul liber, au devenit mai interesați de jocurile de societate). Trebuie remarcat mai ales că copiii au devenit mai independenți și mai întreprinzători. Desenele sunt folosite pentru a decora grupul și servesc ca o sursă specială de mândrie. Au fost organizate cinci expoziții de artă pentru copii: „Profesoarele noastre”, „Colajul este interesant!”, „Ziua mamei”, „ Anul Nou"," Colinde.

Rezultatele experimentului de control au arătat eficacitatea sistemului de antrenament propus. S-a confirmat ipoteza că orele de arte plastice și muncă artistică contribuie la dezvoltarea motricității fine la copiii cu paralizie cerebrală în următoarele condiții pedagogice:

1. Utilizarea unui sistem special de clase, dezvoltat științific.

2. Disponibilitatea bazei materiale pentru cursuri.

3. Utilizarea celor mai eficiente metode, tehnici și forme de lucru.

REFERINȚE

1. Babenkova, R.D. Predarea tehnicilor de scriere elevilor cu paralizie cerebrală [Text]: Ghid / R.D. Babenkov. - M.: Iluminismul, 2001. - 231 p.

2. Badalyan, L.O. Neurologia copiilor [Text] / L.O. Badalyan.- M. : Iluminismul, 1993. - 230 p.3. Badalyan, L.O. Paralizie cerebrală [Text] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timoshin. - M .: Educaţie, 2004. - 196 p.4. Bezrukikh, M.V. Copil stângaci la școală și acasă [Text] / M.V. Fără crengi. - Ekaterinburg: 1990. - 169 p.5. Bezrukikh, M.M. Dezvoltarea senzoriomotrică a preșcolarilor în sala de clasă de arte plastice [Text] / M.M. Fără crengi. - M. : Educaţie, 2001. - 196 p. : bolnav.6. Bernstein, I.A. Despre construcția mișcării [Text] / I.A. Bernstein. - M. : Iluminismul, 2005. - 213 p. : bolnav.7. Botta, N. și P. Educația terapeutică a copiilor cu tulburări motorii de origine cerebrală [Text] / N. și P. Botta; pe. din franceza; ed. prof. M.N. Goncharova. - M. : Iluminismul, 2003. - 246 p.

8. Bronnikov, V.A. Paralizia cerebrală infantilă [Text]: ediție de referință / V.A. Bronnikov, A.V. Odintsova, N.A. Abramova, A. A. Naumov, O. K. Malysheva; editat de A. Zebzeeva. - Perm: Bună ziua, 2000.- 256 p. : bolnav.

9. Wenger, L.A. Școala acasă [Text] / L.A. Wenger, A.L. Wenger. -M.: Iluminismul, 2004. - 213 p.

10. Gavrina, S.E. Dezvoltăm mâini - pentru a învăța și a scrie și a desena frumos [Text]: un ghid popular pentru părinți și profesori / S.E. Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S.V. Șcherbinin. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare: Academia, K: Holding Academiei, 2001. - 192 p. : bolnav.

11. Gendenstein, L.E., Montessori Home School [Text] / L.E. Gendenstein, E.L. Malyshev. - M. : Educaţie, 1993. - 193 p. : bolnav.12. Raport de stat „Cu privire la situația persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă” [Text]. - M. : Anterior, 2000. - 16 p.13. Groshenkov, I.A. Activitate vizuală într-o școală auxiliară [Text]: manual. manual pentru studenții defectologie. Facultatea / I.A. Groşenkov; resp. ed. I.V. Jukov; departament special Pedagogia Institutului Pedagogic Minsk. - M. : Educaţie, 1982. - 168 p. : bolnav.

14. Gusakova, M.A. Aplicație [Text] Tutorial pentru studenții educației. uch - sh / M.A. Gusakov; ed. O.M. Kuzmina.- ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - M. : Educaţie, 2000. - 191 p. : bolnav.

15. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a unui preșcolar [Text] / Ed. Da.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, Potpourri, 1997. - 93 p.

16. Dubrovskaya, N. V. Cursuri tematice despre formarea abilităților vizuale la copiii de 2-7 ani. "Natură". Curs introductiv [Text] / N.V. Dubrovskaya. - Sankt Petersburg: „Copilăria – presă”, 2006. - 112 p. : bolnav.

17. Dubrovskaya, N.V. Cunoașterea preșcolarilor de 5 - 7 ani cu elementele de bază ale științei culorii [Text]: Trusa de instrumente/ N.V. Dubrovskaya. - Sankt Petersburg: „Copilăria – presă”, 2005. - 48 p. : bolnav.

18. Zhukova, I.S., Dacă copilul dumneavoastră este în urmă în dezvoltare [Text] / I.S. Jukova, E.M. Mastkova. - M.: Iluminismul, 1993. - 119 p.19. Ippolitova, M.V. Creșterea copiilor cu paralizie cerebrală în familie [Text] / M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, E.M. Mastyukov. - M.: Pedagogie, 1993. - 320 p. : bolnav.20. Klyueva, N.V. Îi învățăm pe copii să comunice [Text] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkin. - Iaroslavl, 2003. - 297 p.21. Kovalev, V.V., Psihiatria copilăriei [Text] / V.V. Kovalev. - M.: Pedagogie, 1995. - 328 p.

22. Kol, M., Primul desen [Text] / Mary Ann F. Kol, R. Ramsey, D. Bowman; Pe. din engleza. Kurmangalieva D.M. - Minsk: Potpourri, 2004. - 320 p. : bolnav.

23. Koltsova, M.M., Ruzina M.S., Copilul învață să vorbească [Text]: Antrenamentul jocului cu degetele / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - Sankt Petersburg, 2004. - 132

24. Komarova, T.S. Activitate vizuală în grădiniță: Educație și creativitate [Text] / T.S. Komarov. - M .: Pedagogie, 1990. - 144 p. : bolnav.

25. Komarova, T.S., Metode de predare a artelor plastice și a designului [Text] / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [i dr.] - ed. a 3-a, revizuită. – M.: Iluminismul, 1991. – 256 p. : bolnav.

26. Konovalenko, V.V. Articulația și gimnastica cu degetele. [Text]: Un set de exerciții / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko - M., 2005. – 132 p.

27. Kosminskaya, V. B., Teoria și metodologia activității vizuale la grădiniță [Text]: manual. manual pentru studenții institutelor pedagogice / V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, R.G. Kazakova [și alții]. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare M.: Iluminismul, 1995. - 255 p.28. Kuznetsova, G.V. Fundamentele activității creative [Text]: Ghid pentru predarea activității creative la copiii cu paralizie cerebrală în perioada propedeutică / G.V. Kuznetsova. - M.: Pedagogie, 1998. - 238 p.29. Kuznetsova, G.V. Caiet de diagnostic de lucru al unui profesor [Text] / G.V. Kuznetsova. - M .: Pedagogie, 2003. - 119 p.30. Kuzmenko, L.V. Bebelus. Creștere și dezvoltare [Text] / L.V. Kuzmenko. - M.: Pedagogie, 1993. - 244 p.31. Levcenko, I.Yu. Caracteristici ale dezvoltării psihice a pacienților cu paralizie cerebrală în copilărie și adolescență [Text] / I.Yu. Levcenko. - M.: Pedagogie, 1991. - 321 p.32. Levcenko, I.Yu. Tehnologii de instruire și educare a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic [Text] / I.Yu. Levcenko, O.G. Prihodko. – M.: 2001. – 216 p.33. Levcenko, I.Yu. Principii și metode de bază ale muncii corecționale și pedagogice cu copiii care suferă de paralizie cerebrală [Text] / I.Yu. Levcenko, G.V. Kuznetsova. - M.: Iluminismul, 1991. - 232 p.

34. Mahler, A.R. Educația și formarea socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare Text]: ghid practic / A.R. Mahler. - M.: ARKTI, 2000. - 124 p.

35. Maltseva, I.V. Traze și linii punctate [Text] / I.V. Maltseva -M.: Pedagogie, 1999. - 224 p. 36. Mastyukova E.M. Educația fizică a copiilor cu paralizie cerebrală [Text]: ghid practic / E.M. Mastyukov. - M .: Educaţie, 1991. - 198 p.37. Novotortseva, I.V. Invata sa scrii. Alfabetizare la grădiniță [Text] / I.V. Novotvortsev. - Iaroslavl, 2001. - 145 p.38. Pellinger, E.L., Cum să ajuți școlarii care se bâlbâie [Text] E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya.-M.: Iluminismul, 1995. - 246 p.

39. Rogacheva, E.I. Exerciții terapeutice și masaj pentru paralizia cerebrală [Text] / E.I. Rogacheva, M.S. Lavrov. - M .: Educație, 2003. - 94 p. : bolnav.

40. Sadovnikova, I.N. Tulburările limbajului scris și depășirea lor în şcolari juniori[Text] / I.N. Sadovnikov. -M.: Iluminismul, 2004. - 132 p.41. Samsonova, L.N. Caracteristici ale corectării complexe a disfuncției mâinii la elevii cu paralizie cerebrală [Text] / L.N. Samsonov. - St.Petersburg. : Copilăria - presă, 2001. - 118 p. 42. Semenova, K.A. Paralizie cerebrală (patogeneză, clinică, tratament) [Text]: În Sat. Reabilitarea medicală și socială a pacienților și persoanelor cu dizabilități din cauza paraliziei cerebrale. / K.A. Semenov. - Minsk: Poppuri, 2002. - 282 p. 43. Educație senzorială în grădiniță [Text] / sub. ed. Poddyakova N. N., Avanesova V. N. - ed. a II-a, corectată. şi suplimentare .. - M .: Educaţie, 2001. - 192 p.44. Serganova, T.I. Cum să înfrângi paralizia cerebrală [Text] / T.I. Serganov. - Sankt Petersburg: Copilăria - presă, 1995. - 189 p.45. Sinitsyna, E. Activități inteligente [Text] / E.A. Sinitsyn. -M.: Pedagogie, 1993. - 192 p.46. Strahovskaya, V.L. 300 de jocuri în aer liber pentru sănătatea copiilor de la 1 la 14 ani [Text] / V.L.Strakhovskaya. -M.: Pedagogie, 1994. - 132 p.47. Exerciții cu material Montessori [Text] / Ed. E. Hiltunenriga. -M.: Anterior, 1995. - 181 p.48. Filippova, S.O. Pregătirea preşcolarilor pentru învăţarea scrisului [Text]: Ghid metodologic / S.O. Filippova. - Sankt Petersburg: Copilărie - presă, 1999. - 184

49. Fisher, E. Planuri și secțiuni ale curriculum-ului pentru copiii cu dizabilități intelectuale [Text] / E. Fisher. - Minsk: Exarhatul Belarus - Biserica Ortodoxă Belarusa, 2001. - 256 p.

50. Khairulina, I.A., Formarea abilităților inițiale de scriere [Text]: Program de pregătire școlară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire și musculo-scheletice / I.A. Khairulina, S.Yu. Gorbunova -M., 1998

51. Tsvyntary, V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea [Text] / V.V. Tsvintarny. - Sankt Petersburg: Lan, 1996. - 32 p.

52. Cheredninova, G.V. Teste pentru pregătirea și selecția copiilor la școală [Text] / G.V. Cheredninov. - Sankt Petersburg: Lan, 1996. - 132 p.

53. Shvaiko, G.S. Clasuri de activitate vizuală în grădiniță [Text] / G.S. Shvaiko.- M .: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 144 p.

54. Shipitsyna, L.M., Paralizia cerebrală [Text] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaichuk. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 232 p.

Instituţie de învăţământ specială (corecţională) bugetară municipală

pentru elevi, elevi cu dizabilități „Școala generală (corecțională) specială pentru copii cu dizabilități Nr. 155” a orașului Perm.

Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu paralizie cerebrală în cadrul orelor de logopedie

La copiii cu paralizie cerebrală, principalele tulburări sunt tulburările motorii și senzoriale. Încălcările abilităților motorii fine ale mâinilor, tonusul mușchilor acestora, prezente la copiii cu paralizie cerebrală, mișcările violente, stângăcia motorie fac dificilă dobândirea deprinderilor de muncă, abilităților de autoservire. Tulburările de mișcare cresc motilitatea articulatorie și tulburările de pronunție a sunetului, întârzie dezvoltarea vorbirii. O sarcină importantă pentru profesorii și părinții copiilor cu paralizie cerebrală este dezvoltarea abilităților motorii fine.

La fiecare lecție cu copii cu paralizie cerebrală, lucrăm la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Dacă este dificil pentru un copil să efectueze în mod independent mișcările degetelor, atunci la început mișcarea este efectuată pasiv cu ajutorul unui logoped. Treptat, datorită exercițiilor sistematice, mișcările devin mai încrezătoare și mai accesibile copiilor.

În complexul de ore pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, folosim următoarele tipuri de muncă.

I. Masaj

1. Mângâim dosul mâinii de la vârful degetelor până la cot.

2. Mângâim și frământăm degetele copilului din spate, palmă și laterale. Lucrăm pe fiecare deget separat.

3. Framanta tuberculii sub degete in palma mainii.

4. Cu pumnul strâns, frecați mâna copilului în linie dreaptă și în cerc, de la degete până la încheietura mâinii pe ambele părți ale palmei.

5. Punem mâna copilului pe masă, o fixăm în încheietura mâinii, ridicăm pe rând degetele. Apoi întoarcem mâna, îndoim și degetele, pe rând.

6. Facem mișcări circulare cu fiecare deget.

Automasaj

1. Exerciții folosind su-jok.

2. Exerciții cu creionul.

3. Exerciții cu denivelări.

II. Gimnastica cu degetele.

Jocurile cu degetele sunt o parte importantă a dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor. Sunt incitante și contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității creative. În timpul jocurilor cu degetele, copiii activează motricitatea mâinii. La început, copiii învață posturi statice simple ale mâinilor și degetelor, complicându-le treptat. Apoi se adaugă exerciții cu mișcări sincrone ale degetelor.

III. Jocuri cu utilizarea diferitelor obiecte, ajutoare.

„Piscină cu degete”

Efectuarea gimnasticii într-o astfel de „piscine” contribuie la activarea kinesteziei motorii, a praxisului postural, îmbunătățește praxis-ul dinamic.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine folosind „piscina de degete”

1. Exercițiul „Ștergem batiste”

„Mama și fiica au spălat batiste

Așa, așa.

(mișcare cu palma deschisă de-a lungul fundului piscinei în direcțiile: înainte, înapoi, degetele depărtate).

2. Exercițiul „Wisk”

Exercițiul se efectuează cu o gamă largă de mișcări cu palma deschisă la dreapta și la stânga, cu încheietura mâinii fixată pe fundul piscinei. Efectuați mișcări similare cu mâna strânsă în pumn; mișcări alternante ale palmei și ale pumnului.

3. Exercițiul „Degetele alergau”

Susținând mâna pe fundul piscinei, mâna este ridicată; un adult ia degetul mare al copilului înapoi, îl fixează ușor cu mâna, organizând astfel întinderea și tensiunea musculară. Un adult încurajează copilul, dând cu degetele, să se miște în jurul mesei.

4. Exercițiul „Degetele au fugit”

Copilul își coboară mâna în piscină, își apasă palma pe fund, se mișcă alternativ și își deschide degetele. Dacă copilul întâmpină dificultăți motorii, un adult îl ajută punând mâna pe mâna copilului.

5. Exercițiul „Bucăt”

Gătim, gătim, gătim supă de varză

Supa de varză a lui Vova e bună!”

(mișcări circulare ale periei în „piscine” în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic).

6. Exercițiul „Găsiți obiectul”

Copilul scoate din fundul „piscinei” diverse obiecte (figuri geometrice, jucării, litere), apucând cu un ciupit sau două degete.

Exerciții care dezvoltă flexia și opoziția degetului mare, arătător și mijlociu.

1. Mâinile se întind pe masă, adultul fixează antebrațul. Copilul încearcă să ia cu degetul mare, arătător și mijlociu un baston, un creion, un stilou, să-l ridice cu 10-12 cm deasupra mesei, apoi să-l coboare.

2. Pune o cutie deschisă cu bețe de numărat (chibrituri sau alte obiecte mici) pe masă în fața copilului. Copilul poate lua bețișoare din cutie și le poate plia la îndemână (mâna se află aproape de cutie), încercând să nu miște mâna de la locul ei, ci doar să dezlege și să îndoaie degetul mare, arătător și mijlociu și apoi să plieze înapoi.

3. Cu trei degete, apăsați ușor jucăria de cauciuc, făcând-o să se miște;

4. Cu degetul mare, mijlociu și arătător, este ușor să apăsați pistolul de pulverizare pentru copii, trimițând un curent de aer către un tampon de vată, o bucată de hârtie, o minge, deplasându-le astfel de-a lungul suprafeței mesei.

5. Întindeți bulgări de plastilină pe tablă cu degetele arătător și mijlociu în același timp și pe rând; întindeți un bulgăre de plastilină pe greutate cu degetul mare și arătător (degetul mare și mijlociu, mare, index și mijloc).

De asemenea, pentru dezvoltarea abilităților motorii fine se realizează:

1. Lucrul cu bastoane de numărat.

2. Jocuri cu creion.

3. Siret.

4. Sortarea cerealelor, a semințelor.

5. Modelare din plastilină.

6. Colectarea piramidelor.

7. Lucrați cu agrafe de rufe colorate.

8. Lucrați cu teatrul cu degetele.

9. Eclozare.

10. Lucrul cu șabloane.

11. Scrisoare despre gris.

12. Lucrați cu hârtie.

Literatură:

1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Masaj logopedic și exerciții de kinetoterapie cu copii de 3-5 ani care suferă de paralizie cerebrală. Carte educațională și practică pentru logopediști și lucrători medicali.- M.: „Gnom-press” 1999.

2. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Învățăm să vorbim. 55 de moduri de a comunica cu un copil care nu vorbește. - M.: Centrul de editură „Techinform” MAI, 1997.

3. Tsvyntary V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. - Sankt Petersburg: „Doe”, 1996.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Top din bumbac 2. Metodele netradiționale de logopedie corective funcționează cu copiii de 6-12 ani. M.: „Gnome și D”, 2004.

5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Jocuri cu degetele. - M.: „AST Astrel”, 2002.

6. Kalmykova L.N. "Bună, deget! Ce mai faci?" Fișier de cărți de jocuri tematice cu degetele „Profesor”, 2015.

Logoped Zavertkina E.I.