Program de lucru pentru depășirea deficiențelor de vorbire. Plan individual de corectare a pronunției sunetului Întocmirea unui plan de lucru pe termen lung pentru corectarea pronunției sunetului

Informații despre autor

Yakovleva Lilia Alexandrovna

Locul de munca, pozitia:

„Borisovskaiaînvăţământul secundar generalscoala nr 1 numita dupa. A.M. Rudogo, profesor logoped

Regiunea Belgorod

Caracteristicile resurselor

Niveluri de educație:

Învățământul primar general

Clasa(e):

Clasa(e):

Clasa(e):

Clasa(e):

Articol(e):

Terapie logopedică

Public țintă:

Educator

Public țintă:

Tipul resursei:

Program

Scurtă descriere a resursei:

Agentie municipala

„Departamentul de educație al administrației raionale Borisov”

Program de corectare a pronunției sunetului la elevii din ciclul primar dintr-un centru de logopedie

Vârsta elevilor: 6,5 - 9 ani

profesor-logoped MBOU „Borisovskaya”

învăţământul secundar general

scoala nr 1 numita dupa. A.M. Rudogo"

Yakovleva L.A.

Borisovka -2014

Un program de corectare a pronunției sunetului la elevii de școală primară dintr-un centru de logopedie.

Vedere: experimental

Focus: corecțional și de dezvoltare

Yakovleva Liliya Aleksandrovna, profesor-logoped MBOU „Școala Gimnazială nr. 1 Borisov numită după Eroul Uniunii Sovietice A.M. Rudogo”.

1. Notă explicativă

3. Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii care suferă de subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii

4. Planificarea tematică a orelor de logopedie pentru grupa FFPD: încălcarea pronunției sunetului

5. Referințe

Notă explicativă

Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal (FSES) pentru învățământul primar general și noua lege „cu privire la educație” dictează introducerea de noi abordări pentru crearea în școlile primare a unui sistem de asistență cuprinzătoare pentru copiii cu dizabilități în însușirea educației de bază. program de învăţământ primar general. O secțiune separată a Standardului Educațional de Stat Federal al NEO conține caracteristici ale programului de lucru corecțional care vizează depășirea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) mentală a elevilor și adaptarea lor socială. Programul de muncă corecțională a fost elaborat în conformitate cu standardul educațional federal al a doua generație și are ca scop acordarea de asistență logopedică elevilor în însușirea programului educațional de bază din învățământul primar general, corectarea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii elevilor și a acestora socială. adaptare.

Tulburările de dezvoltare a vorbirii la copii sunt de natură sistemică și afectează toate componentele vorbirii: latura fonetic-fonemică, vocabular, structură gramaticală, semantică. La şcolari, multe niveluri şi etape ale activităţii de vorbire sunt insuficient formate: motivaţional, semantic, lingvistic, gnostico-practic, senzoriomotor.

Programul de lucru corecțional propus urmărește crearea unor condiții speciale pentru educația și creșterea elevilor din clasele primare cu tulburări primare de vorbire.

Programul oferă, de asemenea, oportunități de dezvoltare a abilităților și abilităților generale, a metodelor universale de activitate și a competențelor cheie la elevi, așa cum este prevăzut în standard.

Cadrul normativ și legal pentru elaborarea unui program corecțional:

Programul este dezvoltat în conformitate cu cerințele:

• Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ
• Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar, precum și pe baza următoarelor reglementări:

• Scrisori ale Ministerului Educației din Federația Rusă din 22 ianuarie 1998 N 20-58-07in/20-4 „Despre logopezii și psihologii educaționali din instituțiile de învățământ”,
• Scrisori ale Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 iunie 2003 N 28-51-513/16 „Recomandări metodologice pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a elevilor în procesul educațional în contextul modernizării educației”,
• Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 N AF-150/06 „Cu privire la crearea condițiilor pentru ca copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități să primească educație”,
• Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ general”,
• Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă (din 24 iulie 1998 N 124-FZ) Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. Conceptul unificat al unui standard federal special pentru copiii cu dizabilități: prevederi de bază // Defectologie. - 2010. - Nr. 1.

La elaborarea programului de lucru s-au folosit următoarele programe și sisteme de lucru corecțional cu copiii cu pronunție sonoră afectată:

Un program de terapie logopedică pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii. Autori: T.B Filicheva, T.V.Tumanova, G.V.

Kashe G. A. Corectarea deficiențelor de vorbire la copiii preșcolari - M.: „Enlightenment” 1971.

Fomicheva M.F. Educația copiilor cu pronunția corectă. M.: „Iluminismul” 1989.

Tkachenko T.A. Învățăm să vorbim corect. Sistem de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copiii de 5 ani.

Ghid metodologic pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii. O.N. Limanskaya.

Pentru școlari mai mici care au dificultăți în pronunțarea sunetelor , Există o întârziere în dezvoltarea așa-numitelor abilități introductive necesare învățării cu succes. Abilitățile de vorbire includ capacitatea de a pronunța clar, în conformitate cu norma, toate sunetele vorbirii, de a le distinge după ureche și de a le izola de un cuvânt; prezența unui vocabular suficient și a unei structuri gramaticale complet formate; capacitatea de a vorbi coerent pe subiecte pe care un copil le poate înțelege.

Unii copii pot păstra manifestări ale vorbirii infantile, cum ar fi o ușoară legătură fiziologică a limbii. De asemenea, pot apărea dificultăți în pronunțarea cuvintelor care sunt mai complexe în structura lor silabică sonoră. Instabilitatea acestor tulburări și dependența lor strânsă de oboseală sunt tipice.

Când copiii încep să citească și să scrie, ei, de regulă, dezvoltă deficiențe de citire și scriere, care sunt o manifestare secundară a dezvoltării insuficiente a vorbirii orale (ONR, FFN). Aceasta determină totul relevanţă a acestui program.

Se țin lecții de grup și individuale pentru copiii care au deficiențe în pronunția sunetului.

Grupurile se formează pe baza diagnosticului, vârstei și severității patologiei de vorbire.

Scopul acestui program - formarea vorbirii orale corecte la copii.

Sarcini:

1. formează pronunția corectă a fonemelor;

2. învață să distingă fonemele opoziționale;

3. dezvolta un discurs coerent;

4. dezvolta abilitățile motorii articulatorii, procesele fonemice.

5. îmbogăți și activează vocabularul copiilor, dezvoltă abilitățile de comunicare prin creșterea nivelului de dezvoltare generală a vorbirii elevilor.

6. să creeze condiţii pentru formarea pronunţiei corecte a sunetului şi consolidarea acesteia.

Forme de lucru:

1. Examinare:

• frontal;
• individual.

2.Diagnosticare.

3. Clase corective:

• ore de grup pe temele specificate în program și ore individuale pentru consolidarea și exersarea materialului studiat;

Forme de control:

• analiza vorbirii orale și scrise la începutul și sfârșitul anului (frontal și individual);
• teste și dictate pe tot parcursul anului;
• diagnosticare TIC.

Domenii de lucru:

1. Umplerea lacunelor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii.
2. Dezvoltarea vorbirii coerente.
3. Îmbogățirea vocabularului.

Rezultat așteptat:

În timpul implementării acestui program, copilul trebuie:

• invata sa pronunte corect sunetele;
• utilizați aceste sunete în vorbire;
• distinge foneme de opoziție;
• stăpânește abilitățile de analiză și sinteză a sunetului-litere și silabică;
• stăpânește abilitățile de a construi un enunț coerent.

Organizarea muncii conform programului:

Corectarea tulburărilor de vorbire la elevii de liceu necesită organizarea de lucrări speciale de logopedie, de aceea programa include ore de cursuri de logopedie.

Profesorul logoped alcătuiește grupuri pe baza omogenității tulburărilor de vorbire la elevi, dacă este posibil, de la elevi din una sau două clase paralele. În clasele I, grupele sunt alcătuite doar din elevi de clasa I, deoarece lucrul cu aceștia necesită selecția materialului educațional și didactic special.

Un profesor logoped oferă asistență consultativă profesorilor din organizațiile de învățământ general și părinților în identificarea cauzelor eșecului școlar și oferă recomandări despre cum să le depășească.

Mărimea grupului pentru orele de logopedie este de 4 - 6 studenți.

Lucrările de corectare a tulburărilor de vorbire se construiesc ținând cont de caracteristicile de vârstă și de caracteristicile defectului de vorbire al elevilor.

Eficacitatea sesiunilor de logopedie și transferul abilităților dobândite într-un mediu de învățare este semnificativ sporită dacă se folosește material didactic în conformitate cu tema programului.

Conditii pentru program:

1) Disponibilitatea condițiilor necesare pentru cursuri.

• sală de logopedie pentru cursuri;
• ajutoare vizuale;

• material didactic;
• literatura educațională;
• oglinzi;
• TIC înseamnă.

2) Oferirea de formare sistematică.

3) Finalizarea consecventă a tuturor sarcinilor.

4) Implicarea părinților în lucrul cu copiii acasă.

5) Vizitarea medicilor specialiști și respectarea recomandărilor acestora.

Compoziția grupelor de vârstă: 1 - 4 clase.

Structura claselor poate include:

Exerciții pentru dezvoltarea coordonării generale a mișcărilor și a motricității fine ale degetelor;

Exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale;

Exerciții de respirație;

Formarea proceselor fonemice;

Lucrul cu cuvintele, analiza sunet-silabe a cuvintelor;

Lucrul la o propunere;

Îmbogățirea și activarea vocabularului.

Volumul materialului educațional este calculat în conformitate cu standardele de vârstă fiziologică, acest lucru ajută la evitarea suprasolicitarii și neadaptarea școlarilor. Ca orice program, „Programul de corectare a pronunției sunetului la școlari mici într-un centru de logopedie” are fundamente metodologice și teoretice. Unul dintre aceste motive poate fi principii , definind construcția, implementarea programului și organizarea lucrărilor la acesta:

Umanismul - credința și capacitățile copilului, abordare subiectivă, pozitivă;

Sistematicitate - considerarea copilului ca subiect holistic, de înaltă calitate, unic, în dezvoltare dinamică; luarea în considerare a tulburărilor sale de vorbire în legătură cu alte aspecte ale dezvoltării mentale;

Realism - luarea în considerare a capacităților reale ale copilului și a situației, unitatea de diagnostic și munca corecțională și de dezvoltare;

O abordare bazată pe activități – sprijinirea activității corecționale și de dezvoltare pe tipul principal de activitate caracteristic vârstei;

Individual - abordare diferențiată - modificarea conținutului, formelor și metodelor de lucru corecțional și de dezvoltare în funcție de caracteristicile individuale ale copilului, de scopurile muncii;

Abordare sistematică - relația dintre influențele corecționale și de dezvoltare asupra pronunției sunetului, proceselor fonemice, vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii.

Sarcinile educaționale generale sunt implementate cu alinierea sincronă a vorbirii și dezvoltării mentale a copiilor, de ex. Unul dintre principiile principale ale programului este conformitatea cu mediul. Programul ține cont de comunitatea copiilor cu tulburări de vorbire și se bazează pe principiul ontogenetic.

Programul se bazează pe principiile sistematicității și interconectarii materialelor educaționale, specificitatea și accesibilitatea acestuia, gradul și acumularea concentrică a informațiilor. Acest lucru îi permite copilului să dezvolte cunoștințele și abilitățile pe care le are deja și asigură o dezvoltare progresivă.

Un profesor logoped desfășoară o activitate educațională în rândul părinților și profesorilor.

Consultații de grup și individuale pentru părinți au loc pe tot parcursul anului școlar.

Subiecte pentru consultații de grup pentru părinți.

1. „Pregătirea de vorbire a copilului pentru a stăpâni alfabetizarea.”

2. „Rezultatele examenului elevilor. Cauzele tulburărilor de vorbire.”

3. „Protecția organelor vorbirii”.

Consultații individuale pentru părinți și profesori sunt oferite la nevoie.

Subiectele consultărilor de grup pentru profesorii din clasele primare:

1. „Învățați să vorbiți corect.”

2. „Dezvoltarea conștientizării fonemice la copiii de școală primară.”

Prima etapă: diagnostic

Ţintă: realizarea unui raport de logopedie, studierea nivelului de dezvoltare a proceselor mentale, a nivelului de dezvoltare a vorbirii.

Studiul funcțiilor mentale non-vorbire;

Colectarea datelor anamnestice;

Examinarea stării de pronunție a sunetului și a vorbirii în general.

A doua etapă: pregătitoare

Ţintă: formarea bazei articulatorii, dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor senzorio-motorii, precondiții psihologice și abilități de comunicare, disponibilitate pentru a învăța.

Dezvoltarea organelor de articulare;

Dezvoltarea atenției auditive și controlului auditiv;

Dezvoltarea percepției sunetului

A treia etapă: producția de sunet

Ţintă: producerea sunetului (izolat).

Formarea reprezentărilor fonetice cu drepturi depline (pe baza dezvoltării percepției fonenice) și îmbunătățirea generalizărilor sunetului în procesul exercițiilor de analiză și sinteză a sunetului;

Etapa a patra: automatizarea sunetului

Ţintă: fixarea sunetului în vorbire.

Corectarea defectelor de pronunție;

Dezvoltarea funcțiilor mentale;

Dezvoltarea abilităților motorii fine și a organelor de articulație.

A cincea etapă: diferențierea sunetelor

Ţintă: distingeți și pronunțați clar sunete similare.
.corectarea defectelor de pronunție;

Dezvoltarea funcțiilor mentale;

Activarea și extinderea vocabularului;

Dezvoltarea abilităților motorii fine și a organelor de articulație.

Numărul total de ore - 36

Numărul de ore indicat în program este aproximativ și poate varia în funcție de defectul de vorbire și de gradul de stăpânire a materialului de către copii.

Forma cursurilor este individuală și subgrupă (nu mai mult de 6 persoane).

Frecvență - de 2 ori pe săptămână - subgrup, de 2 ori pe săptămână - individual.

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii care suferă

subdezvoltarea vorbirii fonetic-fonemice

Setarea pronunției sunetelor	Introducerea în vorbire a sunetelor atribuite	Material de vorbire
Diagnosticarea funcțiilor de vorbire și non-vorbire ale unui copil	Studiul funcțiilor mentale. Colectarea de informații anamnestice. Concluzia terapiei logopedice.	Diagnosticare conform Fotekova
Formarea bazei articulatorii	Formarea și dezvoltarea bazei articulatorii, dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor senzoriomotorii, precondiții psihologice și abilități de comunicare, disponibilitate pentru a învăța.	Exerciții de articulare. Exerciții și sarcini pentru dezvoltarea proceselor mentale.
Sunete în scenă	Consolidarea nivelului existent de analiză și sinteză a sunetului.	Format din sunete pronunțate corect
Continuarea producției de sunet, testarea sunetului	Introducerea primului sunet emis în vorbire; a) fixarea sunetului în vorbirea orală: în silabe, în cuvinte, fraze, în text; b) analiza și sinteza orală și scrisă a cuvintelor.	Saturat cu sunet nou livrat. Sunetele apropiate de cel dat sunt excluse din exerciții (de exemplu, l este fix, l este exclus, dacă copilul nu pronunță r, r, atunci și ele)
Diferențierea sunetelor similare	Diferențierea sunetelor învățate și învățate anterior.	Saturat cu sunete diferențiate și sunet fix. Sunetele apropiate, încă neexersate, sunt excluse din exerciții.
În continuare, toate etapele vor fi repetate pentru sunete noi, care sunt luate pentru întărire în funcție de viteza de producere a acestora. În același timp, se are în vedere o complicare treptată a formelor de analiză a sunetului. Materialul de vorbire pe care se consolidează sunetul dat și se realizează dezvoltarea analizei sunetului se va extinde din ce în ce mai mult odată cu introducerea de noi sunete. În această distribuție a materialului educațional se realizează, în primul rând, unitatea dezvoltării pronunției și analizei sunetului, pe baza căreia sunt depășite abaterile specifice în scris asociate cu deficiențe în latura fonetică a vorbirii. Sistemul menține prevederi fundamental importante: includerea alternativă a sunetelor unui grup fonetic în lucrare; simultaneitatea în lucrul la sunete ale diferitelor grupuri fonetice.

Planificare tematică

sesiuni de logopedie

pentru grupul FFNR: pronunțarea sunetului afectată

Subiect: curs de logopedie.

Suport metodologic: corectarea tulburărilor de sunet la elevii de liceu.

Profesor logoped: Lilia Aleksandrovna Yakovleva.

Săptămâni	Zanya-Tia		Subiecte corecțional și de dezvoltare lucru			Conținutul programului de lucru corecțional și de dezvoltare
septembrie
	Examen frontal
Etapa 1 (diagnostic)
			Culegere de anamneză, date despre dezvoltarea timpurie, boli din trecut. Dezvoltarea timpurie a vorbirii. Studiul funcțiilor mentale non-vorbire. Starea pronunției sunetului. Structura anatomică a aparatului articulator. Abilități motorii de vorbire. Starea funcțiilor respiratorii și vocale. Caracteristicile laturii dinamice a vorbirii. Reproducerea structurii sunet-silabe a unui cuvânt. Starea percepției fonemice (diferențierea auditivă a sunetelor vorbirii). Starea analizei și sintezei fonemice. Studiul înțelegerii vorbirii (impresionant). Studiul vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii expresive. Starea discursului coerent. Concluzia terapiei logopedice.
II etapă (pregătitoare)
			Dezvoltarea atenției.		Exerciții de joc: „Găsiți diferențele”, „Corrector”, „Ce lipsește”, „Găsiți obiecte ascunse”		Dezvoltați atenția și imaginația. Să dezvolte perseverența copiilor și dorința de a termina ceea ce au început. Trezește interesul pentru cursuri.
			Dezvoltarea operațiunilor de comparare și inferență.		Exerciții de joc: „Comparați forme geometrice”, „Perechi logice”		Învață să compari obiecte și să tragi concluzii bazate pe comparație. Dezvoltați abilitățile de observație. Învață să faci inferențe. Extindeți vocabularul copiilor. Activați vorbirea copiilor.
octombrie
					Gimnastica cu degetele. Gimnastica de articulatie: „Povestea limbii vesele”. Exerciții de respirație.		Învață copiii să monitorizeze poziția corectă a organelor de articulație. Dezvoltați abilitățile de respirație adecvate. Dezvoltarea generală a aparatului de vorbire. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Fixați poziția organelor de articulație. Trezește interesul pentru cursurile de logopedie.
			Formarea bazei articulatorii a sunetelor		Gimnastica cu degetele. Gimnastica de articulatie: „Povestea vântului”. Imita gimnastica.		Învață copiii să monitorizeze poziția corectă a organelor de articulație. Dezvoltarea generală a aparatului de vorbire. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Dezvoltarea expresiilor faciale. Fixați poziția organelor de articulație. Trezește interesul pentru cursurile de logopedie.
			Formarea bazei articulatorii a sunetelor		Gimnastica cu degetele. Gimnastica de articulare. Imita gimnastica. Jocul de pantomimă: "Salutări"		Învățați copiii să monitorizeze poziția corectă a organelor de articulație. Dezvoltați abilitățile motorii fine și motorii generale. Dezvoltarea expresiilor faciale. Dezvoltați mijloace non-verbale de comunicare. Fixați poziția organelor de articulație. Trezește interesul pentru cursurile de logopedie.
			Formarea bazei articulatorii a sunetelor		Gimnastica cu degetele. Exerciții de respirație. Gimnastica de articulare.		Învață copiii să monitorizeze poziția corectă a organelor de articulație. Dezvoltarea generală a aparatului de vorbire. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Fixați poziția organelor de articulație. Dezvoltați abilitățile de respirație adecvate. Trezește interesul pentru cursurile de logopedie.
IIIetapă(producție de sunet)
					Gimnastica cu degetele. Gimnastica de articulare.
			Producția de sunet (prin imitație)		Gimnastica cu degetele. Gimnastica de articulare. Jocuri și exerciții onomatopeice		Învață-i pe copii să monitorizeze poziția corectă a organelor de articulație. Dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor. Dezvoltați atenția și memoria. Dezvoltați un comportament corect în clasă.
			Producția de sunet (prin imitație)		Gimnastica cu degetele. Gimnastica de articulare. Jocuri și exerciții onomatopeice		Învață-i pe copii să monitorizeze poziția corectă a organelor de articulație. Dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor. Dezvoltați atenția și memoria. Dezvoltați un comportament corect în clasă.
			Producția de sunet (metodă mecanică sau mixtă)		Gimnastica cu degetele. Gimnastica de articulare.		Învață copiii să monitorizeze poziția corectă a organelor de articulație. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Dezvoltați atenția și memoria. Dezvoltați un comportament corect în clasă.
noiembrie IVetapă(automatizare a sunetului)
	Sărbători
			Ancorare fonică (izolat)		Gimnastica cu degetele. Gimnastica de articulare. Jocuri și exerciții onomatopeice Fixarea sunetului		Învață-i pe copii să monitorizeze poziția corectă a organelor de articulație. Dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor. Dezvoltați un comportament corect în clasă.
			Fixarea sunetelor în silabe		Gimnastica cu degetele. Jocuri și exerciții onomatopeice Fixarea sunetelor în silabe		Învață copiii să controleze articulația. Dezvoltarea memoriei auditive și vizuale. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor. Trezește interesul pentru cursurile de logopedie.
			Fixarea sunetelor în silabe		Gimnastica cu degetele. Jocuri și exerciții onomatopeice Fixarea sunetelor în silabe		Exersarea abilităților corecte de pronunție a sunetului. Dezvoltați imaginația. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Cultivați capacitatea de răspuns.
			Fixarea sunetelor în cuvinte		Gimnastica cu degetele . Jocuri onomatopeice. Fixarea sunetelor în silabe
			Fixarea sunetelor în cuvinte		Gimnastica cu degetele . Jocuri onomatopeice. Fixarea sunetelor în silabe		Învață-i pe copii să-și controleze propriul discurs. Întărește articulația sunetului. Dezvoltarea mobilității aparatului articulator. Cultivarea Diligenței
					Gimnastica cu degetele . Jocuri onomatopeice.
decembrie
			Remedierea sunetelor în fraze		Gimnastica cu degetele . Jocuri onomatopeice. Remedierea sunetelor în fraze.		Învață-i pe copii să-și controleze propriul discurs. Întărește articulația sunetului. Dezvoltați atenția auditivă. Cultivați bunătatea
					Fixarea sunetelor în propoziții		Învață-i pe copii să-și controleze propriul discurs. Întărește articulația sunetului. Dezvoltați atenția auditivă. Cultivați bunătatea
					Jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive. Consolidarea sunetului în fraze pure		Învață-i pe copii să-și controleze propriul discurs. Întărește articulația sunetului. Dezvoltați atenția auditivă. Construiți încrederea în sine
		Alcătuirea de propoziții folosind sunetul studiat			Gimnastica cu degetele Întocmirea propunerilor. Rostirea propozițiilor		Întăriți pronunția corectă a sunetelor în propoziții. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Dezvoltarea vorbirii coerente. Formarea capacităţii de a construi propoziţii. Cultivați bunăvoința.
					Consolidarea sunetului în fraze pure
		Fixarea sunetului în vorbirea frazală			Jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei. Consolidarea sunetului în fraze pure		Întăriți pronunția corectă a sunetelor în propoziții. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Dezvoltarea atenției și a memoriei. Dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltați un comportament corect în clasă.
		Fixarea sunetului în vorbirea frazală			Jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei. Consolidarea sunetului în fraze pure		Întăriți pronunția corectă a sunetelor în propoziții. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Dezvoltarea atenției și a memoriei. Dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltați un comportament corect în clasă.
		Consolidarea sunetului în poezii și ghicitori			Gimnastica degetelor cu sunete studiate. Învățarea poeziei cu sunetul studiat.		Întăriți pronunția corectă a sunetelor în poezie. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltarea capacității de a asculta cu atenție
Vetapă (diferențiere)
		Jocuri pentru dezvoltarea analizorului vorbire-auz			Gimnastica cu degetele Exerciții de joc: „Repetă după mine”, „Telefon deteriorat”, „Ghicește sunetul”
		Sunete […., ….´] (studiat) în viețile noastre.			Gimnastica cu degetele Exerciții de joc: „Ascultă și spune răspunsul corect”, „Ce litera lipsește”, „Ascultă-mă”		Învață să deosebești sunete care sună similar. Învață să diferențiezi sunetele. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor.
		Diferențierea sunetelor […., ….´] (studiată) în cuvinte.			Imita gimnastica. Exerciții de joc: „Ghicește cuvântul”, „Vino cu o pereche”, „Colectează cuvântul”		Învață să deosebești sunete care sună similar. Învață să diferențiezi sunetele.
		Diferențierea sunetelor […., ….´] (studiat) în propoziții.			Gimnastica cu degetele. Rostirea propozițiilor. Întocmirea propunerilor. Exercițiu de joc: „Scrisoarea pierdută”		Învață-i pe copii să scrie propoziții și povești. Dezvoltați imaginația și abilitățile motorii fine
		Diferențierea sunetelor […., ….´] în vorbirea frazală			Pronunțarea textelor.
		Diferențierea sunetelor […., ….´] (studiat) în vorbirea frazală			Pronunțarea textelor. Compune povestiri bazate pe imagini și pe subiecte date.		Învață copiii să scrie propoziții și povești. Dezvoltați imaginația.
		Diferențierea sunetelor […., ….´] (studiat) în poezii și ghicitori			Învățare poezii, cântece, ghicitori.		Continuați să învățați copiii să-și controleze vorbirea. Dezvoltați interesul pentru literatură. Cultivați capacitatea de răspuns.
		Repetarea a ceea ce s-a învățat. Rezumând.			Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea analizorului vorbire-auz		Construiți încrederea în sine. Dezvoltați articulația. Dezvoltați abilitățile de vorbire corecte și competente.

Referințe

1. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Atelier privind clasele corecţionale şi de dezvoltare, M., 1994;
2. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ
3. Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ general”, Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă (din 24 iulie 1998 N 124-FZ) Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. Conceptul unificat al unui standard federal special pentru copiii cu dizabilități: prevederi de bază // Defectologie. - 2010. - Nr. 1.
4. Kashe G. A. Corectarea deficiențelor de vorbire la copiii preșcolari - M.: „Enlightenment” 1971.
5. Kashe G.A. Pregătirea copiilor cu deficiențe de vorbire pentru școală, M., 1985.
6. Lucrări pedagogice corecționale în instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire / Ed. Yu.F.Garkushi. - M., 1999.
7. Terapie logopedică: Manual / Ed. L.S. Volkova - Ed. a 3-a. - M., 1998.
8. Martsinkovskaya T.D. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1998.
9. Metode de examinare a tulburărilor de vorbire la copii: Culegere de lucrări științifice /APN a URSS; Redactor-șef: T.A.Vlasova, I.T.Vlasenko, G.V.Chirkina - M., 1982.
10. Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 ianuarie 1998 N 20-58-07in/20-4 „Despre logopezii și psihologii educaționali din instituțiile de învățământ”.
11. Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 iunie 2003 N 28-51-513/16 „Recomandări metodologice pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a elevilor în procesul educațional în contextul modernizării educației”.
12. Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 N AF-150/06 „Cu privire la crearea condițiilor pentru ca copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități să primească educație”.
13. Program pentru predarea copiilor cu subdezvoltare a structurii fonetice a vorbirii (într-un grup pregătitor pentru școală) / Compilat de G.A. Filicheva, 1978.
14. Tkachenko T.A. Învățăm să vorbim corect. Sistem de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copiii de 5 ani.
15. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Învață să vorbești corect: Colectare de materiale de vorbire pentru sesiunile de logopedie cu copii. - Ed. a II-a, rev. și suplimentar - Kyzyl, 1993.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program de formare și educare a copiilor cu subdezvoltare fonetică-fonetică (grupa seniori de grădiniță): Manual - M., 1993.
17. Fomicheva M.F. Educația copiilor cu pronunția corectă. M.: „Iluminismul” 1989.
18. Fomicheva M.F. Educația pronunției corecte la copii." Ed. a III-a, revizuită și completată. - M., 1980.
19. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Scrisoare instrucțională - metodologică despre munca unui logoped la o școală secundară.” - M.: „Cogito - Center”, 1996, pregătit de Ministerul Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000. nr 2

Notă explicativă

Printre încălcările părții de pronunție a vorbirii, cea mai frecventă este o încălcare a pronunției sunetului. Acest defect se numește în mod obișnuit „dislalie”. În dislalie, sunetele sunt distorsionate, ratate sau înlocuite cu alte sunete.

Studiul tulburărilor de pronunție a sunetului și munca de eliminare a acestora a fost efectuat de A. G. Bogomolova, K. P. Bekker, L. S. Volkova, R. E. Levina, O. V. Pravdina, E. F. Rau, M. Sovak, T B. Filicheva, M. F. Fomicheva, M. E. Khvattsev, N. .

A fost dezvoltat un program special de lucru pentru corectarea pronunției sunetelor la copii. Sistemul de muncă corecțională pentru educarea copiilor în pronunția corectă a sunetului este construit pe baza unei abordări psihologice și pedagogice. De asemenea, programul are o mare importanță în informarea în timp util a adulților cu privire la posibilitățile și metodele de pedagogie corecțională, precum și în îmbunătățirea culturii părinților în domeniul creșterii și educației copiilor de vârsta școlară primară.

Activitatea de logopedie la școală pentru copiii cu dizabilități intelectuale este o verigă importantă în sistemul general de muncă corecțională. Dizabilitățile intelectuale afectează negativ dezvoltarea vorbirii copilului. La unii copii, subdezvoltarea vorbirii se poate datora nivelului de subdezvoltare intelectuală la alții, pe lângă subdezvoltarea vorbirii, pot fi observate diverse tulburări de vorbire.

R.M. Lalaeva (1998) notează că cea dominantă în structura tulburărilor de vorbire la copiii cu retard mintal este un defect semantic, iar tulburările de vorbire se manifestă pe fondul activității cognitive afectate și al dezvoltării mentale anormale în general. Tulburările de vorbire la copiii cu dizabilități intelectuale au o structură complexă și un caracter persistent. În general, vorbirea suferă ca sistem funcțional. Cel mai adesea, aceștia sunt copii cu o tulburare polimorfă a pronunției sunetului procesele lor de formare a percepției fonemice, analiza și sinteza fonetică, agramatismele în formarea și flexiunea cuvintelor și vorbirea coerentă neformată. Prin urmare, planificarea activităților cu astfel de copii se face ținând cont de principiul de la „simplu la complex”; formarea treptată a acțiunii mentale; dependența de funcțiile mentale intacte. Clasele sunt cuprinzătoare, se lucrează la dezvoltarea proceselor mentale, a abilităților grafomotorii, a abilităților articulatorii și motorii generale și a componentelor prozodice. Conținutul orelor de logopedie este coordonat cu programul de citire, dezvoltare a vorbirii și limba rusă și, pe lângă corectarea tulburărilor de vorbire, ajută la pregătirea copiilor pentru stăpânirea materialului educațional.

Numărul de ore pentru studierea fiecărei teme este ajustat în funcție de caracteristicile individuale ale dezvoltării vorbirii copiilor.

Programul de corecție și dezvoltare de lucru pentru eliminarea defectelor de pronunție a sunetului la elevii de școală primară este întocmit pe baza conținutului minim obligatoriu al învățământului primar și a documentelor de reglementare:

· Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000.

· Scrisoare instrucțională și metodologică despre munca unui logoped la o școală secundară” A.V. Yastrebova, T.B Bessonova, M.: KOGITO-CENTER, 1991.

Pentru a crea programul, am analizat:

Programul instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip VIII: Pregătitor, clasele 1-4. / Ed. V.V. Voronkova; editia a 4-a. - M.: Educație, 2006. - 192 p.

Program pentru educația și creșterea corecțională a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. (Gnome și D, 2000)

Programul este conceput pentru... ore pe an (4 ore pe săptămână).

Scopul programului:

Construirea unui sistem cuprinzător de muncă corecțională, de dezvoltare și terapeutică la școală, care să asigure interacțiunea deplină și continuitatea acțiunilor tuturor specialiștilor instituției de învățământ și părinților elevilor. Complexitatea influenței pedagogice vizează nivelarea vorbirii și dezvoltarea psihofizică a copiilor și asigură dezvoltarea lor armonioasă cuprinzătoare.

Scopul influenței noastre este de a dezvolta abilitățile și abilitățile de reproducere corectă a sunetelor vorbirii în condițiile unui centru de vorbire școlar.

Programul ajută la rezolvarea unui număr de probleme:

Eliminarea defectelor de vorbire;

Organizarea muncii medicale și pedagogice prietenoase a specialiștilor

În paralel cu implementarea sarcinilor principale, logopedul rezolvă și următoarele sarcini:

Umplerea lacunelor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii;

Completarea lacunelor în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale și a vorbirii;

Dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare;

Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare;

Oferirea de condiții pentru ca elevii să dobândească cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare elevilor pentru a stăpâni cu succes materialul în limba și lectura rusă;

Normalizarea tonusului muscular în mușchii vorbirii, producerea vocii și respirația, dezvoltarea mobilității aparatului de vorbire.

2.Conținutul principal al programului

Cursul orelor de logopedie reflectă un sistem complet, holistic de lucru cu logopediști în ceea ce privește timpul, sarcinile și conținutul. Programul durează 34 de ore. Numărul de cursuri pentru fiecare copil va depinde de vârsta, performanța și structura defectului. În funcție de timp și sarcini generale, este împărțit în etape:

euetapa - Pregătitoare.

Scopul etapei: Pregătirea analizatoarelor de vorbire-auditiv și de vorbire-motori.

IIetapa - Formarea abilităților de pronunție.

1. Sunete în scenă

Scopul scenei: Obțineți sunetul corect al sunetului izolat.

Trei moduri de a seta sunetul:

1. Prin imitație:

Atenția copilului este fixată pe mișcări, poziții ale organelor aparatului articulator (control vizual) și sunetul unui fonem dat (control auditiv). Folosim senzații tactile și de vibrație (cu palma mâinii), verificând fluxul sacadat de aer. În această etapă se utilizează onomatopeea.

2. Sunet în scenă cu asistență mecanică:

Este folosit atunci când unui copil îi lipsește controlul vizual, auditiv, tactil și al vibrațiilor. În acest caz, este necesar să ajutați organele aparatului articulator să ia poziția corespunzătoare sau să efectueze mișcarea dorită. Cu această metodă, sunt adesea folosite și sunete de referință.

3. Metoda mixta:

Toate metodele posibile sunt folosite pentru a atinge scopul final - stabilirea pronunției corecte a unui sunet izolat. De fapt, producerea sunetului în sine este dezvoltarea de noi conexiuni la copil și inhibarea celor formate incorect anterior.

2. Automatizarea sunetului:

Scopul etapei: Pentru a obține pronunția corectă a sunetelor în vorbirea frazală.

În fiecare perioadă, toate clasele de corectare a pronunției sunetului sunt distribuite în funcție de gradul de creștere a complexității:

Exerciții de vorbire comună și reflectată, în pronunția frazelor memorate, poezii, recitarea este utilizată pe scară largă.

Exerciții de descriere verbală a imaginilor pe bază de întrebări, de compunere a unei povești independente pe baza unei serii de imagini sau pe o anumită temă, de repovestire a conținutului unei povești sau unui basm citit de un logoped.

Consolidarea abilităților dobândite în conversația de zi cu zi cu copiii și adulții din jur, în timpul jocurilor, activităților, conversațiilor și altor momente din viața unui copil.

IIIetapa - Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului

Scopul etapei: formarea și dezvoltarea auzului fonemic, analiză a sunetului și abilități de sinteză.

1. Diferențierea sunetului:

Scopul scenei: Să-i învețe pe copii să facă distincția între sunete amestecate și să le folosească corect în propria vorbire.

IVetapa - Dezvoltarea vorbirii expresive coerente.

Scopul scenei: introducerea de sunete corect pronunțate în vorbirea spontană.

Forma de control final:

Controlul pronunției sunetului se realizează pe materialul de vorbire din fiecare etapă a sesiunii de logopedie.

Criterii de evaluare a vorbirii după un curs de cursuri de logopedie:

Discurs pur, corect,

Cu o îmbunătățire semnificativă,

Cu o ușoară îmbunătățire,

Nicio îmbunătățire.

3. Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor.

Elevii ar trebui să știe:

Termeni folosiți pentru a desemna concepte de bază - vorbire, sunet, literă, articulare etc.;

Cunoașteți toate părțile aparatului articulator și funcțiile acestora.

Abilitățile și abilitățile elevilor până la sfârșitul anului școlar

Împărțirea vorbirii în propoziții, propozițiile în cuvinte, cuvintele în silabe.

Distingerea sunetelor după ureche și în propria pronunție, stabilirea secvenței în cuvinte.

Analiza cuvintelor după compoziția sonoră și compilarea lor din litere și silabe.

Citire lină silabă cu silabă și texte scurte, răspunsuri la întrebări despre conținutul celor citite și despre ilustrații ale textului.

Scrierea litere mici și mari.

Copierea cuvintelor și propozițiilor citite și analizate de pe tablă și primer

Înregistrarea fără distorsiuni a dictarii cuvintelor a căror ortografie se potrivește cu pronunția

propoziții din astfel de cuvinte.

Elevii ar trebui să fie capabili să:

- ascultați instrucțiunile logopedului și urmați-le în mod constant;

- efectuați corect exerciții de articulare în fața unei oglinzi (conjugat, reflectat, independent);

Efectuați tehnici simple de automasaj;

Izolați sunetele individuale în cuvinte, determinați-le succesiunea;

Observați greșelile de pronunție;

Obține pronunția corectă a sunetelor în silabe, cuvinte, propoziții, text;

Pune întrebări, folosește propoziții comune în vorbire;

Determinați locul stresului într-un cuvânt;

Izolați cuvintele din propoziții;

Compuneți povești precise și complete pe baza unei imagini a intrigii, a unei serii de imagini a intrigii;

Articulează liber, pronunță sunetele corect și corectează propriile greșeli și greșelile camarazilor tăi în vorbire;

Distinge sunete în silabe, cuvinte, propoziții, text;

Determinați asemănările și diferențele dintre sunete diferențiate;

Să fie capabil să caracterizeze sunete;

Posedă abilitatea de a repovesti;

Să fie capabil să organizeze munca educațională,

Fii atent la fenomenele lingvistice

Efectuează acțiuni de autocontrol și control.

4. Evaluarea realizării rezultatelor scontate ale stăpânirii curriculumului.

Controlul examinării copiilor care au urmat cursurile de logopedie la sfârșitul anului pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii după corectarea pronunției sunetului.

5.Planificare tematică

6. Literatură

1. T.V. Budyonnaya „Gimnastica logopedică”, Sankt Petersburg, „Childhood-Press” 2001,

2. L.S. Volkova „Terapia vorbirii”, M, „Iluminarea” 1995,

3. R.A. Zalmaeva „Propriul meu logoped”, Sankt Petersburg, „secolul XXI” 1997,

4. G.A. Kashe „Pregătirea copiilor cu tulburări de vorbire pentru școală”, M., „Iluminism”, 1985,

5. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Lucrări individuale în subgrup privind corectarea pronunției sunetului”, M., Gnom-PRESS 1998,

6. A.I. Maksakov „Copilul tău vorbește corect”, M., „Iluminarea” 1989,

7. T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, T.V. Chirkina „Fundamentele logopediei”, M., „Iluminarea”, 1989,

8. M.F. Fomicheva „Educația pronunției corecte la copii”, M., „Iluminismul”, 1989

(Danilov Alexey - pronunția sunetelor Ts, Sh, L, Zh, R, R *, Ch, Shch este afectată)

Nu.

Subiectul lecției

Dezvoltarea proceselor non-vorbirii

Data

Conform planului

De fapt

Dezvoltarea abilităților motorii fine.

Dezvoltarea abilităților motorii manuale.

Dezvoltarea atenției.

Formarea unui curent de aer. Exerciții de respirație.

Dezvoltarea abilităților motorii manuale.

Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.

Dezvoltarea auzului fonemic.

(diferențierea sunetelor, silabelor și cuvintelor care nu sunt de vorbire care sunt similare în compoziția sunetului).

Un set de exerciții pentru setarea sunetului lui C.

Exerciții:

· „Zâmbește”,

· „Gard”

"Spatula"

· „Groove”

· „Perie”

· „Fotbal”

· „Concentrare”.

Producția de sunet Ts.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Formarea atenției și a memoriei.

Automatizarea sunetului C în silabe inverse și înainte.

· Identificarea primului și ultimului sunet de consoane bine pronunțate dintr-un cuvânt, capacitatea de a auzi sunetul „s”

· Evidențierea unui sunet de consoană bine pronunțat în mijlocul unui cuvânt.

· Determinarea prezenței sunetului „s” în silabe după ureche.

Exersarea conceptelor de „dreapta” și „stânga”.

Automatizarea sunetului C în silabe cu o combinație de consoane.

Exersarea conceptelor de „dreapta” și „stânga”.

Automatizarea sunetului C în cuvinte.

Exersarea conceptelor de „dreapta” și „stânga”.

Automatizarea sunetului T în cuvinte și propoziții.

Automatizarea sunetului T în propoziții.

Efectuarea de exerciții de stăpânire a relațiilor spațiale.

Diferențierea sunetelor S - C.

Diferențiați sunetele în silabe și cuvintele după ureche. Consolidarea abilităților de analiză sunet-litere a cuvintelor.

Setarea sunetului Ø

Un set de exerciții pentru setarea sunetului Sh.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Automatizarea sunetului Ш în silabe și cuvinte drepte.

Îmbogățirea vocabularului cu cuvinte cu sunetul „sh”.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Automatizarea sunetului Ш în silabe și cuvinte inverse.

Îmbogățirea vocabularului cu cuvinte cu sunetul „sh”.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Automatizarea sunetului Ш în silabe cu grupuri de consoane și cuvinte.

Automatizare în vorbirea spontană.

Îmbogățirea vocabularului cu cuvinte cu sunetul „sh”.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Exerciții de articulare pregătitoare (crearea unei baze articulatorii de sunet).

Un set de exerciții pentru setarea sunetului lui L.

Exerciții:

· „Zâmbește”,

"Spatula"

„Să pedepsim limba”

· „Avion”.

Dezvoltarea percepției și orientării în spațiu.

Producția de sunet L.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Dezvoltarea atenției și a memoriei.

Automatizarea sunetului L în silabe și cuvinte.

Îmbogățirea vocabularului

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Automatizarea sunetului L în cuvinte și propoziții.

Îmbogățirea vocabularului

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Diferențierea sunetelor L - L*.

Automatizare în vorbirea spontană.

Diferențiați sunetele în cuvinte, determinați locul lor într-un cuvânt. Consolidarea abilităților de analiză a sunetului-litere.

Consolidarea conceptelor de duritate și moliciune ale sunetelor consoane.

Exerciții de articulare pregătitoare (crearea unei baze articulatorii de sunet).

Un set de exerciții pentru setarea sunetului lui J.

Exerciții:

"Dulceata delicioasa"

· „Cupa”

"Ciupercă"

· „Să ne încălzim mâinile.”

Dezvoltarea percepției și orientării în spațiu.

Exerciții de articulare pregătitoare. Productie de sunet

Dezvoltarea abilităților motorii.

Dezvoltarea percepției și orientării în spațiu.

Automatizarea sunetului Ж în silabe și cuvinte drepte

Dezvoltarea abilităților motorii fine.

Dezvoltarea atenției, memoriei, motricității fine, gândirii.

Automatizarea sunetului Ж în silabe cu grupuri de consoane și cuvinte.

Consolidarea abilităților de analiză sunet-litere a cuvintelor: împărțirea cuvintelor în silabe; Determinarea secvenței de sunete dintr-un cuvânt, care sunet, care sunet este urmat sau precedat de sunetul „zh”.

Formarea atenției și a memoriei.

Automatizarea sunetului Ж în propoziții și texte.

Consolidarea abilităților de analiză a sunetului-litere.

Formarea atenției și a memoriei.

Diferențierea sunetelor Zh - Sh, Zh - Z

Formarea atenției și a memoriei.

Automatizarea sunetelor în vorbirea spontană.

Îmbunătățirea conștientizării fonemice.

Îmbogățirea vocabularului.

Dezvoltarea operațiilor mentale.

Dezvoltarea unui discurs expresiv coerent.

Îmbogățirea vocabularului.

Dezvoltarea operațiilor mentale.

Calendar și planificare tematică.

(Danil Veretennikov - pronunția sunetelor S, Z, S*, Sh este afectată)

Nu.

Subiectul lecției

Dezvoltarea proceselor non-vorbirii

Data

Conform planului

De fapt

Dezvoltarea abilităților motorii.

Jocuri pentru dezvoltarea respirației fiziologice și a vorbirii, a abilităților motorii fine și dezvoltarea conceptelor vizual-spațiale.

Dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice (diferențierea sunetelor, silabelor și cuvintelor care nu sunt vorbite similare în compoziția sunetului).

Dezvoltarea abilităților motorii manuale.

Jocuri pentru dezvoltarea respirației fiziologice și a vorbirii.

Dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice (diferențierea sunetelor, silabelor și cuvintelor care nu sunt vorbite similare în compoziția sunetului).

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Gimnastica cu degetele.

Dezvoltarea abilităților motorii manuale.

Formarea atenției și a memoriei.

Exerciții de articulare pregătitoare (crearea unei baze articulatorii de sunet).

Învățarea unui set de exerciții pentru setarea sunetului C.

Exerciții:

· „Zâmbește”,

· „Gard”

"Spatula"

· „Groove”

· „Perie”

· „Fotbal”

· „Concentrare”.

Dezvoltarea percepției și orientării în spațiu.

Exersarea conceptelor de „dreapta” și „stânga”.

Producția de sunet S.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Formarea atenției și a memoriei.

Producția de sunet S.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Formarea atenției și a memoriei.

Automatizarea sunetului Cu silabe și cuvinte.

· Identificarea primului și ultimului sunet de consoane bine pronunțate dintr-un cuvânt, capacitatea de a auzi sunetul „C” la începutul și sfârșitul unui cuvânt, dezvoltarea abilităților în analiza sunet-litere a cuvintelor.

· Determinarea succesiunii de sunete dintr-un cuvânt: care, care sunet se află în spatele lui.

Exersarea conceptelor de „dreapta” și „stânga”.

Automatizarea sunetului C în propoziții și vorbire spontană.

Efectuarea de exerciții de stăpânire a relațiilor spațiale.

Producția de sunet Z.

Învățarea unui set de exerciții pentru producția de sunet.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Dezvoltarea memoriei și a atenției.

Producția de sunet Z.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Dezvoltarea atenției și a memoriei.

Automatizarea sunetului în silabe și cuvinte.

Îmbogățirea dicționarului.

Formarea conceptului de „locul sunetului într-un cuvânt”.

Dezvoltarea atenției auditive și a conștientizării fonemice

Automatizarea sunetului Z în propoziții și vorbire spontană.

Îmbogățirea dicționarului.

Dezvoltarea atenției auditive și a conștientizării fonemice

Diferențierea sunetelor S - Z

Diferențierea conceptelor de „vocire, tonalitate a sunetelor consoane”. Consolidarea abilităților de analiză a sunetului-litere a cuvintelor dintr-o propoziție.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Setarea unui sunet slab C*

Dezvoltarea abilităților motorii.

Dezvoltarea memoriei

Automatizarea sunetului C* în silabe drepte.

Îmbogățirea dicționarului.

Formarea conceptului de „locul sunetului într-un cuvânt”.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Îmbogățirea dicționarului.

Formarea conceptului de „locul sunetului într-un cuvânt”.

Dezvoltarea operațiilor mentale.

Automatizarea sunetului C* în silabe inverse.

Îmbogățirea dicționarului.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Automatizarea sunetului C* în cuvinte.

Îmbogățirea dicționarului.

Formarea conceptului de „locul sunetului într-un cuvânt”.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei.

Automatizarea sunetului C* în silabe cu grupuri de consoane.

Îmbogățirea dicționarului.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Automatizarea sunetului C* în cuvinte

Îmbogățirea dicționarului.

Formarea conceptului de „locul sunetului într-un cuvânt”.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Automatizarea sunetului C* în fraze și propoziții.

Îmbogățirea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii coerente.

Dezvoltarea operațiilor mentale.

Diferențierea sunetelor З* - С*.

Diferențierea conceptelor de „vocire, tonalitate a sunetelor consoane”. Consolidarea abilităților de analiză a sunetului-litere a cuvintelor dintr-o propoziție.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Diferențierea sunetelor C - C*.

Diferențierea durității și moliciunii sunetelor consoane. Consolidarea abilităților de analiză sunet-litere a cuvintelor și propozițiilor.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Automatizare în vorbirea spontană.

Dezvoltarea vorbirii coerente.

Dezvoltarea memoriei

Exerciții:

· „Tub”

"Dulceata delicioasa"

· „Cupa”

"Ciupercă"

· „Să ne încălzim mâinile.”

Exerciții pregătitoare pentru punerea în scenă a sibilantelor.

Dezvoltarea memoriei.

Productie de sunet Sh.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Dezvoltarea memoriei și a atenției.

Automatizarea sunetului în silabe și cuvinte.

Îmbogățirea dicționarului.

Dezvoltarea memoriei, operații mentale.

Automatizarea sunetului Ш în propoziții și vorbire spontană.

Dezvoltarea vorbirii coerente.

Dezvoltarea atenției voluntare.

Diferențierea sunetelor S - Sh

Diferențierea conceptelor de „vocire, tonalitate a sunetelor consoane”. Consolidarea abilităților de analiză a sunetului-litere a cuvintelor dintr-o propoziție.

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale.

Calendar și planificare tematică.

(Idrisova Ilvina - pronunția sunetelor R, R* este afectată)

Nu.

Subiectul lecției

Dezvoltarea proceselor non-vorbirii

Data

Conform planului

De fapt

Formarea unor mișcări precise ale organelor de articulație.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Jocuri pentru dezvoltarea respirației fiziologice și a vorbirii, a abilităților motorii fine și dezvoltarea conceptelor vizual-spațiale.

Dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice (diferențierea sunetelor, silabelor și cuvintelor care nu sunt vorbite similare în compoziția sunetului).

Formarea unui curent de aer direcționat. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

Dezvoltarea abilităților motorii manuale.

Jocuri pentru dezvoltarea respirației fiziologice și a vorbirii.

Dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice (diferențierea sunetelor, silabelor și cuvintelor care nu sunt vorbite similare în compoziția sunetului).

Exerciții de articulare pregătitoare (crearea unei baze articulatorii de sunet).

Învățarea unui set de exerciții pentru setarea sunetului R.

Exerciții:

"Vorbăreţ"

"Pictor"

· "Curcan".

· „Cal”

· „Toboșar”

"Acordeon"

· „Mitralieră”.

Dezvoltarea percepției și orientării în spațiu.

Exersarea conceptelor de „dreapta” și „stânga”.

Producerea vibrației limbii. Producția de sunet R.

Dezvoltarea abilităților motorii.

Instituție de învățământ municipală

„Școala secundară Dubkovskaya” din districtul municipal Iaroslavl

AM APROBAT

Metoda protocolului. Directorul școlii de asociere Sukhova N.N.

№ 1 din 28.08.2015 Ordin Nr.__________ din __________

Șef Frolova I.V.

PROGRAM DE LUCRU

pentru depășirea tulburărilor de pronunție a sunetului (rotacism, lambdacism, pararotacism, paralambdacism) la studenți pentru anul universitar 2015-2016

Dezvoltator de programe

profesor logoped

Emelyanova E.V.

Anul universitar 2015-2016 an

Notă explicativă.

Acest program a fost elaborat pe baza programului de către Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V. (Program pentru educația și formarea copiilor cu subdezvoltarea fonetică-fonemică a vorbirii (anul 7 de viață). - M.: Ministerul Educației din URSS- Institutul de Cercetare de Defectologie, Academia de Științe Pedagogice a URSS, 1986)

Unul dintre indicatorii importanți ai educației de succes a unui copil la școală este dezvoltarea vorbirii sale, care nu corespunde întotdeauna nivelului de vârstă de dezvoltare a elevului. Este nevoie de cursuri speciale de dezvoltare a vorbirii.

În prezent, unii elevi de clasa I din școlile de învățământ general nu au dezvoltat aspectul fonetic-fonemic al vorbirii până la începutul anului școlar. Lipsa dezvoltării acestei componente a vorbirii este un obstacol în calea asimilării de către elevi a materialului programului, deoarece aspectele necorectate ale vorbirii orale sunt cel mai adesea reflectate în citire și scriere.

Scopul programului. Prevenirea și eliminarea performanțelor insuficiente cauzate de pronunțarea sunetului afectată a elevilor; crearea unei baze pentru stăpânirea cu succes a programelor de învățământ general.

Sarcini de lucru corecțional și de dezvoltare:

formarea unui jet de aer puternic, direcționat;

dezvoltarea mușchilor aparatului articulator;

producerea de sunete care nu sunt pronunțate corect de către copil;

automatizarea sunetelor transmise izolat, în silabe, cuvinte, fraze, propoziții, fraze, poezii, răsucitoare de limbă, vorbire conectată;

diferențierea sunetelor mixte.

Pe lângă cele specifice, există o serie de sarcini generale, a căror soluție este efectuată în toate etapele lucrărilor corecționale:

activarea activității de vorbire a elevilor;

dezvoltarea abilităților de comunicare;

formarea laturii prozodice a vorbirii;

activarea atenției, memoriei, gândirii;

dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor fine;

dezvoltarea intuiției lingvistice;

individualizarea educaţiei corecţionale.

Structura programului. Programul constă din două etape de lucru corecțional și de dezvoltare: pregătitoare și principală.

Timpul pentru implementarea materialului programului. Programul de depășire a tulburărilor de pronunție a sunetului (rotacism, lambdacism, pararotacism, paralambdacism) la studenți este conceput pentru 1 an de studiu. Cursurile se țin cu subgrupe de elevi în perioada 15 septembrie - 15 mai.

Un curs complet de educație corecțională și de dezvoltare implică 60 de lecții (ore) (30 de săptămâni).

Programul se adresează logopezilor din școlile secundare; poate fi folosit de profesorii din clasele primare pentru prevenirea tulburărilor de vorbire.

Calendar-plan tematic de depășire a tulburărilor de pronunție a sunetului (rotacism, lambdacism, pararotacism, paralambdacism) la studenți pentru anul universitar 2015-2016

(60 de ore pe an)

	Subiectul cursurilor	Numărul de ore
Etapa pregătitoare(15 ore)
	Dezvoltarea exhalării vorbirii direcționate. Exercițiul „împinge mingea în poartă”.
	Dezvoltarea exhalării vorbirii direcționate. Exercițiul „Suflați un fulg de zăpadă”.
	Dezvoltarea exhalării vorbirii direcționate. Exercițiul „Fluturi”.
	Dezvoltarea expirației forțate (puternice) a vorbirii. Exercițiul „Furtuna într-un pahar”.
	Dezvoltarea expirației forțate (puternice) a vorbirii. Exercițiul „Suflați un balon”.
	Dezvoltarea expirației forțate (puternice) a vorbirii. Exercițiul „Concentrare”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Clătită”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Ac”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Boomoane”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Spălați-vă pe dinți”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Dulceata delicioasă”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Cupa”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Cal”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Ciupercă”.
	Dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Exercițiul „Toboșari”.
Scena principală(45 de ore)
	Efectuarea sunetului „l” prin imitație.
	Automatizarea pronunției izolate a sunetului „l”.
	Automatizarea sunetului „l” în silabe deschise.
	Automatizarea sunetului „l” în silabe închise.
	Automatizarea sunetului „l” în silabe precum „ala”, „olo”, etc.
	Automatizarea sunetului „l” la începutul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „l” în mijlocul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „l” la sfârșitul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „l” în cuvinte cu grupuri de consoane.
	Automatizarea sunetului „l” în cuvinte cu mai multe sunete „l”.
	Automatizarea sunetului „l” în limbi pure. Emite sunetul „r”.
	Automatizarea sunetului „l” în fraze, a sunetului „r” în pronunție izolată.
	Automatizarea sunetului „l” în propoziții, a sunetului „r” în silabe deschise.
	Automatizarea sunetului „l” în propoziții, a sunetului „r” în silabe închise.
	Automatizarea sunetului „l” în poezii, a sunetului „r” în silabe precum „ara”, „oro”, etc.
	Automatizarea sunetului „l” în poezii, sunetul „r” la începutul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „l” în răsucitoarele de limbă, sunetul „r” în mijlocul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „l” în răsucitoarele de limbă, sunetul „r” la sfârșitul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „l” în text, a sunetului „r” în cuvinte cu o combinație de consoane.
	Automatizarea sunetului „l” în text, a sunetului „r” în cuvinte cu mai multe sunete „r”.
	Automatizarea sunetului „r” în limbi pure. Emite sunetul „r’”.
	Automatizarea sunetului „r” în fraze, a sunetului „r’” în silabe deschise.
	Automatizarea sunetului „r” în propoziții, a sunetului „r’” în silabe închise.
	Automatizarea sunetului „r” în propoziții, sunetul „r’” la începutul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „r” în poezii, a sunetului „r’” în mijlocul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „r” în poezii, sunetul „r’” la sfârșitul unui cuvânt.
	Automatizarea sunetului „r” în răsucitoarele de limbă, a sunetului „r’” în cuvinte cu o combinație de consoane.
	Automatizarea sunetului „r” în răsucitoarele de limbă, a sunetului „r’” în răsucitoarele de limbă.
	Automatizarea sunetului „r” în text, a sunetului „r” în propoziții.
	Automatizarea sunetului „r” în text, a sunetului „r’” în poezii.
	Automatizarea sunetului „r” în text.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în serii silabice de silabe deschise.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în serii silabice de silabe deschise în vorbirea scrisă.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în serii silabice de silabe închise.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în serii silabice de silabe închise în vorbirea scrisă.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în rânduri silabice de silabe precum „ala”, „ara”, „arya”, etc.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în rânduri silabice de silabe precum „ala”, „ara”, „arya”, etc. în scris.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în rândurile de cuvinte în vorbirea scrisă.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în cuvinte cu mai multe sunete într-un singur cuvânt.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în cuvinte cu mai multe sunete într-un singur cuvânt în vorbirea scrisă.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în fraze în vorbirea scrisă.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în propoziții în vorbirea scrisă.
	Diferențierea sunetelor „l”, „r”, „r’” în text în vorbirea scrisă.

Gaubich Yu G., Lipkina Yu. Jocurile în logopedie lucrează cu copiii. Poz. pentru logopezi. Ed. Seliverstova V.I –ed. a II-a. – M.; Educaţie. – 1979.

Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V. Program pentru educația și formarea copiilor cu subdezvoltare fonetică-fonetică a vorbirii (anul 7 de viață). – M.: Ministerul Educației al URSS, Institutul de Cercetări Științifice de Defectologie, Academia de Științe Pedagogice a URSS, 1986.

Terapie logopedică. // Ed. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. – M.; 1998.

Terapie logopedică: manual. Un manual pentru studenții pedagogi. Inst. //Ed. Volkova. – m.; 1989.

Bazele logopediei cu un atelier de pronunție a sunetului. // ed. T.V. Volosovets. – M.; 2002.

Fundamentele teoriei și practicii logopediei. // Ed. R. E. Levina. – M.; 1968.

Paramonova L.G. Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii. – Sankt Petersburg; Delta 1998. – 208.

Reznichenko T. S., Larina O. D. Vorbește corect: sunete, cuvinte, fraze, vorbire.: Album pentru un profesor. – M.; Vlados, 2000. – 96 p.

Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. – M.; 1994.

Tkachenko T. A. Dacă un copil vorbește prost. – Sankt Petersburg 1997.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Copii cu subdezvoltare fonetic-fonemică. Educație și formare. Manual educațional și metodologic pentru profesori și educatori. – M.; 2000. – anii 80.

Fomicheva M.F. Educația copiilor cu pronunția corectă. – M.; 1981.

Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii. // ed. Gerbova V.V., - M.; Iluminismul, 1983.