Problema dezvoltării vigilenței ortografice la elevii mai tineri. Dezvoltarea vigilenței ortografice la elevii mai tineri Metode de formare a vigilenței ortografice la elevii mai tineri

Safronova Olga Vladislavovna
profesor de școală primară
MBOU NSh „Perspectivă”, Surgut

Alfabetizarea ortografică a elevilor este una dintre cele mai importante probleme cu care se confruntă școala de-a lungul istoriei sale. dezvoltare istorica. Psihologii P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodologii M.R. Lvov, M.V. Baranov și alții subliniază dependența rezultatelor predării ortografiei de modul în care scriitorul și-a dezvoltat capacitatea de a detecta ortografia.

Posibile motive psihologice pentru subdezvoltarea vigilenței ortografice: un nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare, metode neformate de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii), un nivel scăzut de volum și distribuție a atenției și dezvoltarea memoriei pe termen scurt.

Majoritatea copiilor din clasele elementare greșesc atunci când folosesc reguli noi de ortografie sau gramaticală. aceasta erori temporare. Pe măsură ce materialul acoperit este consolidat, acestea sunt depășite. Dar dacă copilul continuă să facă greșeli?

Dacă nu corectați acest proces, nu ajutați elevul să intre scoala primara, apoi până la vârsta mijlocie puteți obține lucrări analfabete în limba rusă, neplăcerea sarcinilor creative legate de scriere, precum și vorbirea orală nedezvoltată.

Prin urmare, una dintre sarcinile importante ale profesorului este de a îmbunătăți alfabetizarea elevilor. Deoarece o abilitate de ortografie se formează în activitate și este rezultatul acțiunilor repetate, în metodologia predării ortografiei, se acordă o atenție deosebită studierii tiparelor unor astfel de activități, precum și găsirii de modalități și mijloace pentru a crește eficacitatea predării ortografiei, luând în considerare aceste modele. P.S. Zhedek distinge două etape în acțiunea de ortografie:

1. stabilirea unei probleme de ortografie (evidențierea ortografiei);
2. rezolvarea unei probleme de ortografie (alegerea unui semn scris conform regulii).

Acțiune de ortografie Este o acțiune conștientă, nu o abilitate. M, R. Lvov identifică cinci etape prin care trebuie să treacă un elev atunci când rezolvă probleme de ortografie:

1. vezi ortografia cuvântului;
2. determinați tipul acestuia;
3. determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul ortografiei;
4. determinați etapele soluției, adică elaborați un algoritm de soluție;
5. rezolvați problema, adică efectuați acțiuni secvențiale conform algoritmului.

Pentru formarea vigilenței ortografice, recomand tehnici eficiente pe care le folosesc cu succes în munca mea.

1) Literă cu pronunție (corală și individuală).
O scrisoare cu pronunție oferă o cantitate mare de scriere, acuratețe și absența aproape completă a erorilor. A vorbi este un fel de avertizare de eroare. Și dacă un elev a rostit brusc un cuvânt cu o eroare, atunci clasa și profesorul vor preveni problemele în timp, adică. nu va remedia această eroare.

2) Scrisoare comentată cu ortografie.

Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. La comentarea sau analiza ortografică, elevul, în primul rând, găsește obiectul explicației, adică. ortografie.

3) Dictarea vizuală.

Pe tablă sunt scrise mai multe propoziții sau text. Acest text este citit expresiv, apoi sunt evidențiate cuvintele cele mai interesante din punct de vedere al ortografiei, li se explică ortografia, se pronunță cuvintele individuale. Apoi textul este închis și copiii îl scriu sub dictarea profesorului. După scriere se organizează o verificare (autoverificare, verificare reciprocă) a dictatului scris.

4) Dictarea cu atingere.

În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

5) „Secretul scrisului cu cerneală verde”.

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii întocmesc lucrări scrise în caiete astfel: de îndată ce apare o regulă, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât se „aprinde” mai des lumina verde în caietele elevilor.

6) Dicționar de cuvinte cu ortografie necontrolată.

În procesul de lucru în clasă, există cuvinte cu ortografie necontrolată, aceste cuvinte sunt fixate și înregistrate în dicționar.
Puteți da teme creative: de la textul citit mai departe lectură literară scrieți cuvinte cu ortografie necontrolată.
Verificarea ține cont de: alegerea corectă a cuvintelor și numărul acestora.
În plus, puteți organiza un concurs pentru „Cel mai bun dicționar”.

7) Exerciții cacografice.

În practica lucrării mele folosesc exerciții cacografice, care prevăd corectarea de către elevi a ortografiilor greșite făcute în mod deliberat în texte.

8) Alegerea cuvintelor din text cu o grafie dată.

De exemplu, sarcina: găsiți cuvinte în text cu o consoană nepronunțabilă, notați cuvintele și verificați-le ortografia.

9) Punerea unui permis în locurile ortogramelor noi (nestudite anterior).

Această tehnică este folosită atunci când scrieți din dictare. Copiii au dreptul să pună un spațiu în cuvânt în locul în care ortografia nu îi este familiară (nu a fost studiată înainte).

10) Trișare organizată special.

Această tehnică de înșelăciune a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Algoritmul de înșelăciune trebuie respectat cu strictețe.

Algoritm de înșelăciune

1. Citiți propoziția pentru a o înțelege și a reține.
2. Repetați propoziția fără să vă uitați la text pentru a vedea dacă vă amintiți.
3. Evidențiați ortografia în textul scris.
4. Citiți propoziția așa cum este scrisă.
5. Repetă, fără să te uiți la text, propoziția în timp ce scrii.
6. Scrie, dictandu-te cum ai vorbit ultimele doua ori.
7. Verifica ce ai scris:

a) citește ce ai scris, notând silabele cu arce;
b) subliniați ortografia în scris;
c) verificați fiecare ortografie cu textul original.

11) Căutați ortografie în textul „curat”.

Sarcină: subliniați ortografiile studiate în text.

12) Clasificarea ortogramelor într-un text „pur”.

Sarcină: scrieți cuvinte cu ortograme din text: consoană dublă; vocală neaccentuată, cu consoane dublate etc. (grupe de ortograme în funcție de text).

13) „Fotograf”.

Cuvintele cu ortografii diferite sunt scrise pe tablă (pe un cartonaș). Elevul are 1-2 minute pentru a citi și a-și aminti (fotografie) aceste cuvinte. După aceea, cuvintele sunt închise și copiii le notează din memorie. Se evaluează alfabetizarea, numărul de cuvinte. Cine corect și mai ales a notat cuvintele, acel fotograf este un profesionist.

14) Dictare tematică creativă.
Sarcină: compune un dictat pentru colegul tău de clasă din cuvinte cu o vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului etc.

15) Lucrați la bug-uri.

1-opțiune
Când verific orice lucrare, nu corectez erorile de cuvinte pentru regulile aprobate, în schimb pun o baghetă (sau un număr de ortografie) în margini. Studentul, după ce a primit lucrarea, începe să caute erori, unde o baghetă (sau un număr de ortografie) este aplicată în margini. Apoi elevul scrie cuvântul în care a fost făcută greșeala în partea de jos sub lucrare și lucrează asupra greșelilor în conformitate cu memoriul (lista de ortografii cu numere oferă o modalitate de a o explica și de a verifica).

Opțiunea 2
Elevii încep un „Caiet cu greșelile mele”. În acest caiet, își remediază greșelile și lucrează la ele.
Folosind metode eficiente de formare a vigilenței ortografice în munca lor, dinamica creșterii nivelului de formare a abilităților de ortografie este semnificativ vizibilă în rândul elevilor, ei învață să detecteze erorile în textul scris, vorbirea orală și scrisă se dezvoltă și vocabularul de elevi este îmbogățit.

Surse:

1. Lvov M.R. Ortografie în școala primară. - M.: Iluminismul, 1990.
2. Baranov M.T. Abilități și aptitudini în cursul școlar al limbii ruse //Limba rusă la școală - 1979 - Nr. 4
3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Trișare în predarea ortografiei // Școala primară. - 1989

Dezvoltarea vigilenței ortografice în

şcolari juniori.

Formarea scrisului alfabetizat de ortografie este una dintre cele mai dificile sarcini rezolvate la școală. În ciuda numeroaselor studii efectuate în metodologia de ortografie, este foarte dificil să predați ortografia elevilor mai tineri. Acest lucru se datorează atât complexității sistemului de ortografie al limbii ruse în sine, cât și faptului că copiii, plonjând într-o mare de reguli de ortografie, nu pot înțelege logica ortografiei și nu pot percepe ortografia ca un set disparat, fără legătură între „trebuie” și „imposibil”. Câte cunoștințe trebuie să aibă elevii pentru a scrie corect? Există rezerve pentru îmbunătățirea abilităților de ortografie ale elevilor? Cum să predați ortografia pe baza aplicării regulilor? Care sunt modalitățile de stăpânire a ortografiei în clasele elementare? Cred că aceasta este întrebarea cu care se confruntă mulți profesori din școala primară. În scrierea rusă, secțiunea principală care determină principiul principal al ortografiei este transmiterea compoziției fonemice a cuvintelor prin litere. Din această secțiune de ortografie aparțin majoritatea regulilor studiate în clasele elementare. Astfel, atunci când studiezi secțiunea „Ortografie”, pot fi setate mai multe sarcini: 1) Introduceți copiilor conceptul de „ortografie” și ajutați-i să aprofundeze pentru a realiza esența dificultăților de ortografie ale scrisului rusesc. Pentru a introduce în practica scrisului școlarilor mici o specială metoda de scriere - o scrisoare cu lacune în ortografie, cu „ferestre”. Copilul trebuie să acționeze conform principiului „Cunosc scrisoarea - scriu, nu știu – lasă-mă să trec, lasă un semnal de pericol. 2) Introduceți elevii dicționarul de ortografie, laic elementele de bază ale cursului corect de acțiune pentru a găsi răspunsul pentru o întrebare de ortografie. 3) Datorită utilizării pe scară largă a tehnicii de înșelăciune, asigurați-vă amintindu-şi ortografia cuvintelor de diferit grupuri tematice (moduri de transport, vase etc.), acestea. dezvoltarea memoriei ortografice elevi. Unul dintre obiectivele principale ale unui astfel de antrenament este acela de a învăța copilul să rezolve cu acuratețe problemele de ortografie. Acest lucru evidențiază următoareleCondiții pentru formarea unei abilități de ortografie: - cunoașterea regulii este o bază teoretică; - cunoștințe de aplicare a regulii (raționament bazat pe algoritm) favorizează asimilarea ortografiei; - diverse tipuri de exerciții dezvoltă abilitățile de ortografie.
În dezvoltarea vigilenței ortografice, există 6 etape prin care un elev trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie: 1. vezi ortografia din cuvânt; 2. stabiliți dacă este verificabil sau nu și, dacă da, la care tema gramatical-ortografică se referă; amintește-ți regula 3. determina modalitatea de rezolvare a problemei, în funcție de tipul ortografiei; 4. determinați „pașii”, pașii soluției și succesiunea acestora, i.e. creați un algoritm pentru rezolvarea problemei. 5. rezolva problema, i.e. efectuează succesiunea acțiunilor algoritm 6.scrieți un cuvânt și efectuați un autotest. Rezultatul învățării ortografiei depinde de cât de dezvoltată este capacitatea elevului de a stabili sarcini de ortografie. Deci, de exemplu, după ce a studiat regulile despre o vocală neaccentuată, un elev face față cu succes sarcinii de a introduce literele lipsă în exercițiu, dar face greșeli în propriul text. Nu este greu de explicat acest paradox: pentru a introduce o literă, elevul trebuie să rezolve o problemă de ortografie, iar pentru a scrie în mod conștient un cuvânt, de exemplu, într-o prezentare sau eseu, trebuie mai întâi să stabilească această problemă de ortografie. , adică găsi ortografie. De aceea cred că abilitatea de a detecta rapid ortografie, numită vigilență ortografică, este o abilitate de bază importantă. Prin urmare, munca privind alfabetizarea elevului trebuie să înceapă cu dezvoltarea vigilenței ortografice. Este important să-i învățați pe copii să își stabilească sarcini de ortografie pentru ei înșiși și abia apoi să-i învățați treptat cum să le rezolve. Profesorii sfătuiesc să începeți lucrul la ortografie cu perioada scrisorilor. Perioada de învățare a citirii și scrisului este o etapă foarte importantă pentru formarea abilităților de ortografie. În acest moment, a fost necesar să se creeze premisele pentru dezvoltarea cu succes a vigilenței ortografice la copii, să se arate școlarilor o corespondență ambiguă între un cuvânt care sună și unul scris și trebuie făcute observații, deplasându-se nu atât de la literă. a suna, ci, dimpotrivă, de la sunet la literă. În același timp, copiii își fac o idee despre pozițiile puternice și slabe ale sunetelor. Deoarece cele mai multe ortografii sunt ortografii ale pozițiilor slabe, atunci din punctul de vedere al conceptului fonemic al ortografiei ruse, vigilența ortografică poate fi definită ca abilitatea de a evalua pozițional fiecare sunet al unui cuvânt, de ex. a distinge care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă și, prin urmare, care indică fără ambiguitate o literă și care poate fi indicată prin litere diferite cu același sunet. Capacitatea de a detecta un sunet care se află într-o poziție slabă, în primul rând, este vigilența ortografiei. Ortografia pozițiilor slabe, în primul rând, include vocale neaccentuate în diferite părți ale cuvântului, consoane bifate, care stau la sfârșitul cuvintelor și înaintea altor consoane. Cu prezența „pericolului” în locul unui sunet vocal neaccentuat, în primul rând, este necesar să se introducă elevii de clasa întâi. Acest lucru se poate face după ce abilitățile de accent și analiza sonoră a cuvintelor au fost deja dezvoltate destul de bine. Elevii de clasa I sunt invitați, de exemplu, să asculte cuvântul pinși efectuează-i analiza sunetului: Câte silabe are acest cuvânt? - Nume 1 silabă, 2 silabe. Cum se pronunță 1 silabă? Și cum se scrie? Copiii observă că această silabă este scrisă diferit decât se pronunță. Aici, în silaba 1, este „locul periculos”. Împreună cu băieții, se ajunge la concluzia că trăsăturile identificatoare ale ortografiei „vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului” este neaccentuată, adică. lipsa de stres; și, de asemenea, că vocalele A, O, I, E sunt cele mai periculoase. Din acest moment, începe munca intenționată privind formarea vigilenței ortografice în rândul elevilor de clasa întâi. Pentru a face acest lucru, copiilor li se poate cere să efectueze următoarele exerciții: 1. Jocul „Găsește un loc periculos”. - Voi spune cuvintele, iar tu aplaui de îndată ce auzi un sunet în care nu poți avea încredere. Și în ce sunet nu se poate avea încredere? Cum să-l găsesc? (este necesar să se determine dacă cuvântul are un sunet vocal neaccentuat. Dacă există, atunci există un „loc periculos”.) 2. „Semafor” - Afișați un semafor roșu imediat ce găsiți cuvântul „loc periculos”. 3. Scrisoare „cu scurgeri” - tastând cuvinte cu trecerea de „locuri periculoase”. În același timp, atenția băieților este din nou atrasă asupra metodei de acțiune: „Dacă sunetul poate fi de încredere, îl desemnez cu o literă, dacă nu, pun un semnal de pericol în locul lui”. 4. Găsirea „locurilor periculoase” în cuvântul scris. Acest exercițiu este începutul autoexaminării învățării. Cu toate beneficiile unor astfel de exerciții, munca privind vigilența ortografică a elevilor de clasa întâi va da roade numai dacă sunt îndeplinite 2 condiții - dacă se desfășoară sistematic și cu îmbunătățirea constantă a implementării sale, perfecționând capacitatea copiilor de a asculta și auzi. cuvânt care sună. La minutele de caligrafie, în textele exercițiilor, în cuvintele dicționarului, copiii învață să găsească și să desemneze ortografii. Pentru a exersa această abilitate, puteți folosi fragmente din poezii, răsucitori de limbi, zicale. De exemplu: 1. Copiii citesc un fragment dintr-o poezie, își exprimă impresie; scrieți frumos și corect textul: Râul nostru, ca într-un basm, Îngheț asfaltat peste noapte. Patine, sănii actualizate, A adus un pom de Crăciun din pădure. (S. Marshak) 2. În continuare, copiii lucrează cu textul. Sarcină: găsiți în text ortografie, subliniere. Poți concura sau jocul „Licitație”: cine adună mai multă ortografie? În clasa a II-a, copiii se ridică la un nou nivel de cunoștințe și abilități în ortografie. Aceasta este o nouă etapă în procesul de formare a abilităților de ortografie conștientă, continuând și aprofundând munca începută în clasa I. Aici este perfecționată abilitățile de bază - de a detecta sunete în cuvinte care permit desemnarea ambiguă prin litere, de exemplu. a prevedea, a prezice locuri „eronat de periculoase” – ortograme. Abilitatea de a găsi ortografii trebuie să fie special formată. Cu toate acestea, atunci când îndeplinesc sarcinile date în manualele tradiționale de limba rusă, elevii nu trebuie să se gândească la asta: în locul ortografiei, ei văd deja omisiuni de litere. Nu schimbați în mod semnificativ poziția și exerciții precum sublinierea și gruparea ortografiei în cuvintele scrise. Elevii înșiși identifică ortografiile unui cuvânt după ureche. În clasa a 2-a, se disting 3 pericole principale - denumirea de pe scrisoare: - vocală neaccentuată; - consoană dublă pentru surditate-voce; - un sunet care nu există. Luați, de exemplu, o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt. Elevii mai tineri știu deja că un sunet de vocală neaccentuat atunci când scriu poate fi notat cu litere diferite. Dar numai unul este corect pentru cuvânt. Ea trebuie aleasă. Dacă o alegi pe cea greșită, vei face o greșeală. Dacă vocala este într-o poziție puternică, atunci litera nu este o ortogramă. În acest caz, puteți scrie în siguranță o scrisoare, de exemplu, masă, podea Dar în rusă există multe cuvinte cu vocale neaccentuate, de exemplu, față. Deoarece în stadiul inițial, copiii nu cunosc regulile de verificare a ortografiei, aceștia lucrează conform schemei: 1) Determin silaba accentuată; 2) notez cuvântul cu trecere; 3) Fac o alegere (scriu scrisoarea în pastă verde): l_tso - l tso. Există o alegere de litere aici, ceea ce înseamnă că acesta este un loc periculos în cuvânt. Trebuie să ne gândim! Aceste „locuri periculoase” se numesc ortograme, iar greșelile făcute în ele sunt de ortografie. În ceea ce privește consoanele, împerecheate în surditate-voce, ele nu reprezintă un pericol când scriu dacă stau în picioare: - înainte de vocale ( gradini); - înainte de voce neîmperecheată l, m, n, r, d (stepă); - inainte de în (scrisoare). În aceste cazuri, consoanele pereche sunt într-o poziție puternică. Scriem fără ezitare. Dar literele de ortografie sunt în următoarele cazuri: - la sfârșitul cuvintelor (ciupercă, stejar); - înaintea altor consoane, cu excepția vocită nepereche și în. Aici perechile sunt într-o poziție slabă: la ki. Schema de lucru este aceeași: 1) Determin silaba accentuată; 2) sări peste ortografie; 3) alegeți o literă. În această perioadă de învățare, este important ca copiii să vadă toate ortografiile din cuvânt. Dacă știți răspunsul - scrieți, nu - lăsați un gol sau alegeți literele. Acesta este modul în care se lucrează în stadiul inițial de cunoaștere a vocalelor neaccentuate și a consoanelor pereche. În continuare, se lucrează cu cuvinte cu o singură rădăcină. Împreună cu copiii, ajungem la concluzia că rădăcina, la schimbarea unui cuvânt și în cuvinte înrudite, poate suna diferit, dar se scrie la fel. Acesta este „secretul” rădăcinilor. În această etapă a lucrării, elevii înțeleg clar: pentru a rezolva o problemă de ortografie, trebuie să alegeți litera corectă. Pentru a face acest lucru, trebuie să aplicați regula. Puteți oferi copiilor modalități de a verifica fiecare parte a discursului. Înainte de a alege o metodă de verificare, copiii trebuie să stabilească din care grup îi aparține cuvântul și apoi să selecteze regula dorită. 1. Dacă cuvântul cheamă subiect, nevoie: - schimbați cuvântul bifat: unitate - pl. (scânduri - scânduri) OMS? ce? (singular, plural) (în valuri - valuri) mulți oameni? ce? (cană - căni); - alegeți un cuvânt cu o singură rădăcină pentru acesta ( alergător - alergă ). 2.Dacă cuvântul cheamă acțiune, puteți folosi următoarele metode verificări: - schimbați cuvântul bifat pentru întrebări: ce face (e)? (dans - dans) Ce-ai făcut? ce (e) fac? ce au facut? ce să fac? (a fugi - a fugi); - alegeți un cuvânt cu o singură rădăcină care să răspundă la întrebare ce? (așternut - gunoi). 3. Dacă cuvântul cheamă semn, nevoie: - schimbați cuvântul pentru întrebări: ce? (îngust - îngust); - alegeți un cuvânt cu o singură rădăcină: (puternic - puternic). După ce au studiat toate metodele de verificare, studenții pot naviga cu ușurință în găsirea cuvintelor de verificare. Este important să acordați o atenție deosebită sensului cuvântului. De la sensul cuvântului la litera corectă. Dacă vă formați la copii obiceiul de a se gândi la fiecare cuvânt, la semnificația lui, atunci acest lucru le crește alfabetizarea. Exemplu: un om curajos - din cuvântul curajos, o cafea - din cuvântul cafea, un scriitor - din cuvântul pe care îl scrie. Puteți da sarcini cu capcane: P_ lyany - praf, t_shchit (genți) - slab, aluneca (din copac) - lacrimi obl_zat (linguriță) - urcare Copiii își exprimă punctele de vedere, explică, dovedesc. Definit corect sensul cuvântului - nu va exista nicio greșeală. Pentru dezvoltarea vigilenței ortografice, este important să-i învățăm pe copii să fie atenți la cuvânt, să-l perceapă în mod conștient. Exercițiile de ortografie, pe care le includ în fiecare lecție de rusă, ajută în acest sens. Iată câteva exerciții din el: Ce litere „se ceartă”? Care litere „câștigă”? № 1 snowy_snow_shka_ mână_ wind_prik_ № 2 ochi rece № 3 to for rka d ma tr va
Pentru dezvoltarea vigilenței ortografice, puteți da următoarele sarcini:

Ce ortografie ar trebui aleasă pentru a păstra sensul?

În regiunea noastră cresc păduri dese. Sub molid din carcasa l sa. 2) Gândiți-vă la ce înseamnă fiecare cuvânt. Introdu litera corectă. Mind (a, o) minți despre milă Valoarea minții (a, o).

Alegeți cuvântul de test corect:

jale PRIG_GENERAL oraș a plati SPL_TIT Dens

Este posibil să verifici cuvintele din prima coloană cu cuvintele din a doua?

Bronzit - slide a privit - a privit Iarbă - iarbă Val - bou Pentru ca elevii să vadă ortografia și să poată aplica cunoștințele în practică, cardurile cu sarcini gramaticale pot fi folosite în clasa a 2-a. Fiecare card conține 3 sarcini pe problemele principale ale programului de limba rusă pentru clasa a 2-a. Aceasta este analiza cuvântului după compoziție, ortografia ortogramelor la rădăcina cuvântului, analiza propoziției, definirea părților de vorbire. O serie de carduri numărul 1 include următoarele sarcini: - dezasambla cuvintele după compunere; - explicați ortografia ortogramelor la rădăcina cuvântului; - analizați oferta(vezi Anexa) Acestea durează între 20 și 25 de minute. Apoi elevilor li se oferă o a doua serie de carduri, în care li se cere să fie mai independenți. O serie de carduri numărul 2 include următoarele sarcini: - scrieți cuvinte pentru aceste scheme; - scrie cuvinte cu o ortografie dată; - analizați propunerea.(vezi Anexa) Seria de carduri numărul 3 oferă sarcini care includ: - selectarea cuvintelor pentru scheme date; - selectarea cuvintelor cu ortograme date; - elaborarea de propuneri pe probleme.(vezi Anexa) Efectuarea atentă și precisă a sarcinilor propuse îi ajută pe elevi să stăpânească în mod conștient abilitatea de a scrie competent. Trebuie acordată multă atenție muncii sistematice asupra greșelilor, deoarece acest lucru aduce și la copii vigilența ortografică, o atitudine responsabilă față de scris și îi învață să-și formuleze corect gândurile. Scopul lucrului la greșeli este de a explica ortografiile pentru care au fost făcute greșeli; pentru a consolida abilitățile de ortografie corectă a cuvintelor; oferi elevilor posibilitatea de a lucra independent la greșelile lor. trucuri muncă independentă peste cele mai diverse erori. Ele depind de tipul de reguli pentru care se fac greșeli, de pregătirea clasei, de capacitatea elevilor de a lucra independent. Principalele metode ale acestor metode sunt:

autocorectarea de către elevi a erorilor observate semn special pe câmpuri; autoexplicarea erorilor; selectarea cuvintelor de testare; selectarea cuvintelor din „Dicționar”; verificarea reciprocă a cuvintelor din lucrări de către elevi; selectarea cuvintelor cu această ortografie; scrierea cuvintelor și frazelor cu anumite ortografii din textul dictatului și alcătuirea de propoziții cu acestea.

Astfel de tehnici de tratare a erorilor se activează activitate mentala elevii, își formează capacitatea de a aplica în mod conștient regulile învățate. Pentru a le ușura copiilor să lucreze la greșeli, puteți începe așa-numitele „Ajutoare”, unde sunt înregistrate sub numere ortografiile studiate și algoritmul de lucru asupra cuvintelor în care se comit greșeli. Algoritmul este derivat în lecțiile de învățare a unei noi reguli împreună cu studenții. La urma urmei, dacă un copil a luat parte direct la compilarea algoritmului, a experimentat-o, și-a dat seama, atunci cu siguranță va folosi acest algoritm în munca sa. Și în lecțiile de consolidare, utilizați deja algoritmul gata făcut. De exemplu, copiii deschid Ajutorul,găsiți ortografia nr. 5 (o vocală neaccentuată în rădăcină), apoi urmați următoarele instrucțiuni: scrieți cuvântul, accentuați, subliniați vocala neaccentuată la rădăcină, alegeți un cuvânt de testare. O cifră este atribuită semnului marginal care indică o eroare de ortografie - numărul ortografiei plasat în Helper. Ce se află în spatele acestui număr? În primul rând, capacitatea de a vedea ortografia și, în al doilea rând, capacitatea de a rezolva corect problema de ortografie folosind un algoritm. Elevii văd ortografie? Câte ortografii văd? Cât de corect? Acestea sunt întrebările, răspunsurile la care dau dreptul de a vorbi despre formarea vigilenței ortografice la fiecare elev separat și în clasă în ansamblu.

Aplicație

Fișe de limba rusă pentru clasa a 2-a Card nr. 1 C-1

Desfaceți cuvintele:

Introduceți literele lipsă. Explicați descrierea ortografică:

p_shat close_k_ver book sn_giri holo_ s_dovnik zori

Citiți propoziția, subliniați subiectul și predicatul. scrie

fraze: Fluxurile vorbărețe curg vesel.

Card nr. 1 C-2

Scrieți în trei coloane cuvintele acestor scheme:

vânt, munte, zbor, pământ, frig, tranziție, mare, ploaie, intrare

Scrieți cuvintele în trei coloane (cu o vocală neaccentuată, cu o bifată

consoană, cu o consoană nepronunţabilă): sfârșit, râpă, petrecere, nap, ploios, ședință, târât, fermecător

Subliniați părțile principale ale propoziției, indicați părțile de vorbire:

Toamna galbenă atârna steaguri de aur.

Card nr. 1 C-3

Alegeți și scrieți 2 cuvinte pentru diagrame:

2. Ridicați și notați câte 3-4 cuvinte în fiecare coloană: cuvinte cu neaccentuat vocală, verificată prin accent; cuvinte cu o consoană la sfârșit trebuie verificat.

Faceți sugestii pentru întrebări. Subliniați părțile principale

sugestii: (ce?) (cine?) (cum?) (ce ai făcut?)

În clasa 1, după ce ați studiat primele cinci vocale și consoane n - n, puteți conduce o lecție de basm, care este necesară pentru formarea vigilenței ortografice în timpul perioadei de alfabetizare. Și mai târziu, referiți-vă în mod constant la principalele concluzii ale bunicului Bookvoed, personajul principal al poveștii, învățându-i pe copii să fie atenți la scrisoare, să nu se grăbească să o scrie, ci să-și amintească despre bunicul Bookvoed și poruncile sale. Lecție de basm „Cum bunicul Bookvoed a învățat să citească și să scrie” A fost odată ca niciodată un bunic Bukvoed. Era amabil și foarte amuzant. Iubea copiii care au început să citească și să scrie. Adevărat, îi plăcea să-și bată joc de ei. Elevul de clasa întâi adună cuvintele, iar bunicul Bukvoed se va strecura și va ridica scrisoarea întâmplător. Nu iese niciun cuvânt! Elevul stă și scâncește - nu mai vrea să citească și să scrie pentru a studia. Și bunicul Bukvoed este chiar acolo, va aduce o scrisoare și va citi cuvântul. Mulţumit! Și îi spune elevului: „Să știi să nu căscă, cititul și scrisul necesită atenție. Fă-ți timp, dar nu sta prea mult, altfel literele se vor împrăștia. Și atunci bunicul Bukvarny a auzit că există un astfel de oraș Bukvarny, literele din el trăiesc astfel încât nici el, bunicul, nu le poate face față. Și s-a dus să caute acel oraș. A mers mult timp, a uzat o mulțime de cizme, a obosit și vede dintr-o dată un oraș minunat. Casele cu acoperișuri multicolore și roșu și albastru și litere diferite strălucesc. „Păi bine! îşi spuse bunicul Bookvoed. - Frumusețe extraordinară! Se vede că acesta este orașul Bukvarny! S-a dus pe strada principală și a văzut două case mari. Pe o casă, acoperișul este albastru, casa în sine are două etaje, iar ferestrele strălucesc cu litere galbene și portocalii. De la ferestre se aude clopoțelul - uneori puternic și sonor, alteori răgușit și surd. Iar lângă ea este o casă luxoasă cu cinci etaje, cu acoperiș roșu și două intrări: una cu ferestre cu litere albastre, iar cealaltă cu roșii. Puțin mai încolo, încă două case stau cu acoperișuri albastre. E calm și liniște aici. Ordinea domneste. Și și mai departe, bunicul a văzut o casă cu acoperiș verde. S-a apropiat, a bătut și ușa s-a deschis. Un semn a părăsit casa. Ce - bunicul Bookvoed și nu știe. - Bună, stăpâne! – spune bunicul. – Și ce este, de fapt, orașul Bukvarny? Și aici trăiesc scrisori complicate? - Bună, bătrâne! Același, iar literele sunt complicate aici, ai dreptate.- Si cine esti tu? - Sunt un semn solid. Nu trebuie să mă citești, o fac doar pentru ordine, pentru ca sunetele vocalelor și consoanelor să nu se îmbine, altfel se vor reuni și se vor ridica fără mine, vei râde de ceea ce se întâmplă. De exemplu, aici este cuvântul ate. Eu stau intre C si E. Și dacă nu mă pui, se va dovedi SEL. Dar, frate, acestea sunt cuvinte diferite. - În sănătatea ta! Acesta este semnul! Ce mai poți spune? - Am un frate mai mic - un semn moale, astfel încât sunetele consoanelor, dintr-o literă, să se poată înmuia. - Și care sunt aceste sunete - consoane și vocale? – întreabă bunicul Bookvoed. - Se pot cânta vocalele. Sunt ușor de pronunțat. Și consoanele - uneori spiritul nu este suficient pentru a rosti. Aceste consoane trăiesc într-o casă cu două etaje în perechi. Mereu cearta si cearta. Mai ales când un astfel de sunet este la sfârșitul unui cuvânt sau la mijloc cu vecinul său k, nu știi care se pronunță. Aici, de exemplu, luați sunetul b, în ​​cuvântul PÂINE - ultimul stă. Spune-o!- Khlep. - Ce auzi la sfârșitul cuvântului?- P. - Asta e. Și pe toate magazinele de pâine cu ce literă se scrie cuvântul PÂINE?- Cu litera B. - Aici vezi? Deci sunetele b și p și se ceartă între ele. Sau când stau în fața lui k - el poartă întotdeauna o pălărie - din nou nu știi ce fel de sunet va fi și ce scrisoare să scrii. Luați, de exemplu, cuvântul TALE - ce sunet auzi înainte de k? Sună cu. - Și cum să fii? Ce scrisoare ar trebui scrisă? - Deci, bunicule, ascultă. Nu degeaba aceste consoane pereche trăiesc lângă vocale. De îndată ce consoanele argumentează ce literă de la sfârșitul cuvântului poate sta în picioare sau înaintea consoanei K - așa numim vocală, atunci se calmează. O consoană poate fi auzită clar cu o vocală. Pe birou: Club - cluburi - cluburi. Stivă - stive. Ciupercile sunt ciuperci. Dinții sunt dinți. - Și dacă trei sunete de consoane stau unul lângă celălalt simultan, atunci unul nu poate fi auzit deloc - va dispărea, dar trebuie să scrieți o scrisoare. - Cum va dispărea? - Dar rostește cuvântul TRISTE - repede! - trist... Exact, pare să nu existe niciun sunet, nu l-am rostit. Cum să fii acum? Probabil, este necesar să apelați din nou vocala. - Corect. Dacă cuvântul nativ este SAD - t se aude clar în el, atunci trebuie să scrieți SAD. - Acestea sunt minuni! Așa că furați scrisoarea altă dată și pe care să o puneți - trebuie să cunoașteți regulile. - Înțeles, bunicule, care este regula? - Mi-am dat seama: consoanele se aud clar dacă sunt urmate de o vocală. Și cu acei ceilalți care sunt de acord că locuiesc într-o casă sub acoperiș albastru, aceeași bătaie de cap? - Nu. Aceste scrisori sunt calme. Sunetele lor, chiar înainte de vocale, chiar și după vocale, le pun pe toate la fel de bine auzite. Adevărat, mai există un păcat în spatele acestor consoane. Nu întotdeauna pot sta lângă vocale. Uite, se plimbă. Lui Zh și Sh înainte de Y nu le place că nu vor sta niciodată lângă ea, sunt prieteni cu Y. H și W - literele Yu și nu îmi plac; dacă trag, totuși, vei auzi și vei întinde Yu - vei auzi, așa că acestor consoane nu le place să fie înșelate, de aceea merg cu literele A și U. - Cumva tu, semn solid, ai spus că există cuvinte native? Care sunt aceste cuvinte? - O sa explice. Știți de ce oamenii sunt numiți nativi? - Știu. Au același nume de familie. - Exact. Și cuvintele rudelor au și un nume de familie comun, dar se numește rădăcină. De exemplu: paine - paine - paine. - Ce au in comun? - Pâine. (puteți evidenția partea comună cu un arc) - Prin urmare, aceste cuvinte sunt legate, native. Acest lucru este, de asemenea, important de știut. Nu ți-am spus încă totul despre sunetele vocale. Îți amintești că am spus că le poți cânta? Și uneori, în cuvântul lor, spui ca să nu știi ce scrisoare să scrii. Aici, de exemplu, CÂMP - după n puteți auzi clar despre; și spui CÂMP - deja auzi. - Și adevărul, - spuse bunicul Bookvoed. Unde s-a dus sunetul? - Da, nicăieri. Doar că sensul cuvântului s-a schimbat. A existat un CÂMP, dar a devenit un CÂMP, adică. unul care crește pe câmp. Dar tot trebuie să scrieți CÂMP - cu litera O, deoarece cuvintele sunt native. Aici, frate, accentul joacă un rol important. Sunetul de percuție este puternic, clar, iar sunetul neaccentuat este slab, abia audibil. Este necesar să verificați sunetul vocalic cu accent pentru a auzi mai bine: CÂMP - CÂMP. (pronunțați)- Acum inteleg! - Iată, bunicule, ce se întâmplă. Aceste vocale care strălucesc în albastru fac consoanele dure, iar pe cele roșii moale. Ei bine, cum vă plac scrisorile noastre, v-au plăcut? Ceea ce ai de gând să faci? - Voi ajuta copiii și le voi aminti regulile, astfel încât să știe cum sunt scrise corect cuvintele, să devină alfabetizați. Și acum nu voi rearanja niciodată literele, altfel mă pot încurca și eu. În timpul citirii unui basm, pe tablă sunt atârnate case cu litere:

Voi da exemple de exerciții de dezvoltare în perioada de formare a alfabetizării:

Uka_

Uka_ka indicator Cuvintele înrudite sunt listate în această coloană. Demonstrați ce literă trebuie introdusă la sfârșitul cuvântului și înaintea literei K. (Z, deoarece în ultimul cuvânt consoana se aude clar înaintea vocalei) 2. Coţofană Coţofană Coţofană Alegeți ce cuvânt este accentuat corect. Spune-o. (corect - în primul, deoarece există un singur cuvânt accentuat într-un cuvânt silabă)

„Ortografie fericită” Dezvoltarea vigilenței ortografice este facilitată de exercițiile din secțiunea „Ortografie veselă”, care, într-un mod distractiv, forma de joc ajuta la stăpânirea regulilor limbii ruse. memorator Eu scriu și tu scrii ZhI, SHI - cu litera I, CHA, SHA - cu litera A, CHU, SHU - cu litera U. * * * Pe câmp, în casă, pe pin, Dincolo de râu, în pădure, în vis, Sub mesteacăn și în bârlog - Ați observat SUGESTII? Înainte de CUVÂNT a existat o PREPOZIȚIE - Amintiți-vă că regula a ajutat! * * * Copiii știu, nepoții știu: Scriem - SCRISORI, Auzim - SUNETE. Dar iată cum se întâmplă: Scrisoarea pare să fugă Dacă cuvântul sună... De ce tace? Ascunde - și nu un sunet! Iată, încearcă singur, haide Spune-o cu voce tare: TÂRZIU. LOCAL. ORAL. TRISTE și FERMĂTOR. STEA. BUCURĂ. FAMOS. Este chiar un caz interesant? SCRISOARE pentru un cuvânt întreabă SUNET - nu se pronunta!!! Vezi cheia secretului? Nu? Daca vrei, iti dau un sfat Dacă nu știi cum să fii aici: Am nevoie de un cuvânt de la mine-thread ȘI PRIN VERIFICAREA DOVEDĂ: Scrisoarea ar trebui să fie aici! ONEST - CONEST, UN TRISTE - TRISTE... Să continue toată lumea. * * * Numără câte cuvinte cu prefixe sunt aici: Am mers, am mers, am mers Și ea s-a apropiat de PREFAȚĂ. A intrat, a intrat și a ieșit Și a traversat drumul A plecat, a venit și s-a așezat! M-am ridicat – și iar Sa mergem! PREFIX atasat Apropo, aproape Dar o văd! Găsit - și bucurați-vă: A merge, a vedea, a da, a împăca, Cântați, terminați sau fiți de acord!Încearcă să mergi cu mine - Și în fiecare verb GĂSIȚI FURNIZORUL!* * * Neaccentuat - Vocală slabă, Ajută-i pe cei slabi: Sunetul este neclar, sunetul este neclar - Hai să verificăm! Aici este RÂUL Cec - RÂU. (Ce, cuvânt familiar?) Aici este MUNTE Cec - GORKA, Aici e NORA, verificând - _________! * * * Străzi, râuri, lacuri, mări Scris cu MAJUSCULĂ Nu e de mirare: strada Pușkin, Volga, Miass - Multe nume frumoase Avem! * * * Vocale de legătură. Regulă: Pe cer, pe mare, pe pământ Nu ratați O și E: Acum zboară, apoi visează, Asta - cuvintele sunt inventate! În mers de la două BAZE Vor compune două sute de cuvinte pentru tine! cu burtă galbenă și terci, Puhonos, alfabetist, Băiețel, jachetă matlasată, Călător de apă, croitoreasă, Nenorocit, minere... Stop! Continuați să scrieți pe cont propriu O și E se vor juca cu tine!
Un exercitiu Litera O și litera E M-am întâlnit cumva Pe drum, pe drum Și nu m-au lăsat să trec Am vorbit cu voce tare împreună Am dat două caiete Solicitat să scrie CUVINTE COMPLEXE pentru memorie - Cinci! Nu m-am încăpățânat Chiar a scris mai multe: Locomotivă. Barca cu aburi. Elicopter. Hipopotam. Crocodil. Un pieton. Lunokhod. Astrolog. Digger. Inspector. Trotineta cu picior. Pionier. Este totul în regulă, nu știu Am încredere în tine să verifici! Găsiți greșeli într-o poezie

Lucrul cu cuvintele din vocabular. Lucrarea de vocabular poate fi realizată folosind o varietate de exerciții. Voi da câteva exemple de exerciții pe care le folosesc în lecțiile de limba rusă pentru a îmbunătăți alfabetizarea scrisă.

Introduceți literele lipsă și denumiți fiecare coloană cu un cuvânt:

M_ lina b_cut _castravete per_c m_tava Z_ml_nick _sina p_midor l_sitsa l_pata Vezi_patria mărului_nya pentru_goală m_dved t_por

Citeste cuvintele. Introduceți literele lipsă. Împărțiți cuvintele în trei grupuri.

S_loma, p_nal, su__ota, s_roka, kla__, v_rota, n_juice, n_tukh, a__eya, wheat_nitsa, v_robey, sho_e.

Scrie cuvintele pe trei coloane:

-a- -o- -e- p_lto, m_roz, k_r_ndash, r_byata, t_trad, r_bota, m_dved, n_tukh, zavod, sat, l_pata, s_roka, m_shina, p_court, teach_l.
4. Citiți. Din aceste cuvinte scrieți cuvintele care denotă: 1) animale; 2) păsări; 3) plante. From_roka, g_rokh, za_ts, v_robey, v_rona, k_empty, m_lina, m_dved, b_reza, l_sitsa.
5. Alegeți adjectivele potrivite pentru aceste adjective substantiv: iarna, cald, blana. . . . . . . . . . . . . . . frumos, inteligent, vânător. . . . . . . . . . . . . rapid, cenușiu, laș. . . . . . . . . abur, gustos, vaca. . . . . . . . . . . . . . . impetuos, cald, nordic. . . . . . . . . . cuvinte de referință: câine, lapte, haină, iepure de câmp, vânt 6. Atribuiți fiecărui cuvânt un cuvânt potrivit din dicționar: şcoală profesor, ru__ cue. . ., curat. . ., albastru. . ., pereche. . ., harnic. . ., cald. . ., laș. . ., curse. . ., tract_rny. . ., vocal. . . .
7. Citiți. Gândiți-vă ce cuvinte din dicționar ar trebui introduse în schimb puncte: Za_ts este un animal, a. . . . . . . . . . . . . . . . . sunt păsări. K_empty este ov_sch, a. . . . . . . . . . . . . . . . . . - acestea sunt yag_dy. Kr_vat este mobilă, eh. . . . . . . . . . . . . . . . . - acesta este p_court.
8. Ștergeți prin inserarea literelor lipsă. Subliniați cuvintele din vocabular. 1. Noi pe lacul l_snoe uh_dili far_ko, am băut delicios, n_pnoe cu le_koy spumă lăptoasă. 2. Măr copt, măr roșu, dulce, crocant, cu piele netedă. 3. Cerul este albastru peste pădure - nu te grăbi st_rik-m_rose ascunde tăietura aurie sub rochia argintie.
9. Din aceste cuvinte, alcătuiește și scrie propoziții de făcut poveste. Clasa, al nostru, perete, ziar, dat afară; poveste, Alla, a scris; poem, Rita, compus; în, notă, despre, spus, fluturi, Vova, a lui; lucrarea noastră, Anna Petrovna, aprobată; Scrieți cuvintele de vocabular din text, selectați cuvintele de aceeași rădăcină pentru ele.
10. Preluați cuvinte din dicționar cu vocale neaccentuate la rădăcină:- a - - a - a - de exemplu: magazin din fabrică ___a_______ ___a___a____ ____a______ ___a____a____ ____a______ ____a____a____
11. Citește. Găsiți și remediați erori. Sunteți înconjurat de doamne, căi ferate, avioane, cortine minunate, grădini înflorite, grădini, masta, titrate și pixuri, cărți și muzică. Toate acestea sunt create de munca umană. Tinder este necesar pentru un chilavek, ca aerul, ca vada, ca pâinea. Subliniați cuvintele din vocabular.
12. Scrieți, indicând corect începutul și sfârșitul propozițiilor. Era bine în afara orașului, era vară pe câmp, secara era aurie, ovăzul deveni verde, fânul era smântână în stive, o barză se plimba pe pajiștea verde. Evidențiați ortografii în cuvintele dicționarului.

Secțiuni: Scoala primara

Dezvoltarea vigilenței ortografice a școlarilor mai mici la lecțiile de limba rusă este una dintre principalele probleme în formarea abilităților de scriere alfabetizate.
Cum să înveți un copil să scrie corect? De ce există adesea o discrepanță între cunoștințele bune ale copiilor despre regulile de ortografie și analfabetismul lor? lucrări creative? Care sunt modalitățile de stăpânire a ortografiei în școala elementară? Există rezerve pentru îmbunătățirea abilităților de ortografie ale elevilor? Asemenea întrebări apar în fața fiecărui profesor care încearcă să obțină alfabetizarea ortografică a elevilor săi. Se alocă mult timp și efort pentru formarea abilităților de ortografie în rândul școlarilor, dar rezultatul nu este întotdeauna satisfăcător.

Scopul acestui articol este de a contura cauzele de bază ale alfabetizării insuficiente a elevilor, de a determina modalitățile de predare cu succes a ortografiei.
În formarea unei abilități de ortografie, M.R. Lvov identifică două etape prin care un elev trebuie să parcurgă:

• stabilirea unei probleme de ortografie (evidențierea ortografiei);
• rezolvarea acesteia (alegerea unui semn scris conform regulii).

Conform metodei tradiționale, munca profesorului este stereotipată: copiii învață mai întâi regula, apoi efectuează diverse exerciții care ajută la consolidarea acestei reguli.

Drept urmare, copilul finalizează cu succes o anumită sarcină - de exemplu, introduceți o literă lipsă și explicați-i ortografia. Elevul determină corect tipul de ortografie, apoi, de regulă, selectează cu îndemânare cuvintele de testare, dar atunci când vine vorba de dictate și muncă creativă, greșește, adesea multe.

Una dintre explicații este că au făcut cel mai important lucru pentru elev - au evidențiat ortografia. Adică, în formarea abilității de ortografie a fost omisă Primul stagiu: dezvoltarea abilităților copiilor de a descoperi în mod independent locuri în cuvinte care trebuie scrise conform regulilor.

Capacitatea de a detecta ortografie este asociată cu conceptul de „vigilență ortografică”.

Lipsa vigilenței ortografice sau slaba ei formare este unul dintre motivele greșelilor făcute. Acest lucru „reduce o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: elevul nu vede ortografia în procesul de scriere”.

Potrivit M. R. Lvov, elevii de școală primară descoperă în mod independent de la 15 la 45% din ortografii din text și numai în unele cazuri în care profesorul lucrează sistematic la formarea vigilenței ortografice - 70 - 90%.

Cu alte cuvinte, trebuie să-l înveți pe elev să determine cu exactitate locul ortografiei. Nevoia de a cunoaște ce sa scriuși constă în ortografie vigilență.

Nu se poate decât să fie de acord cu V.V. Repkin că o mulțime de exerciții în care „ortografiile sunt preselectate într-un fel sau altul în funcție de tipul sarcinilor: introduceți litere lipsă, explicați ortografia rădăcinilor evidențiate, cuvintelor, literelor, subliniați ortografii în cuvintele scrise, nu contribuie la formarea capacităţii de evidenţiere a ortografiei” . Îndemnarea sistematică către elev a locurilor dificile în cuvinte dă naștere orbirii ortografice.

Lucrările lui M. R. Lvov, P. S. Zhedek, N. M. Betenkova convin că este posibil să se învețe să se găsească numărul copleșitor de ortograme în clasa întâi, în momentul în care se acordă o atenție sporită cuvântului, când acesta este pentru prima dată scris și citit de către elev. .

Din punctul de vedere al conceptului fonemic al ortografiei ruse, P.S. Zhedek a definit vigilența ortografică ca fiind „abilitatea de a distinge care sunet se află într-o poziție puternică și indică fără ambiguitate o literă și care este într-o poziție slabă și poate fi indicată prin diferite litere cu același sunet”.

Să facem câteva considerații specifice. Cea mai semnificativă parte a ortogramelor limbii ruse este formată din vocale neaccentuate în diferite părți ale cuvântului și perechi de consoane pentru surditate - voce, la sfârșitul unui cuvânt și înaintea altor consoane.

Un sunet neaccentuat atunci când scrieți este întotdeauna un „loc periculos”, deoarece pentru a indica un sunet într-o poziție neaccentuată, alegerea unei litere devine o problemă. De exemplu, în cuvinte iarnă, soră, ceas, mingi pentru a denota sunetul [ și] există patru variante de litere: i, e, a, i, dar în fiecare dintre cuvinte doar una va fi corectă.

Cunoașterea elevilor de clasa întâi cu semnele de ortografie pentru vocale începe în perioada de alfabetizare, când copiii învață să determine cu precizie și rapid stresul dintr-un cuvânt și să producă o analiză solidă a cuvântului.
Elevii se familiarizează cu astfel de cuvinte, a căror ortografie este determinată de pronunție, adică nu se poate face greșeli într-un cuvânt, ceea ce înseamnă că nu există ortografii în el.

De exemplu: Nata, note, bibani.

În aceeași etapă, copiii învață să evalueze fiecare sunet dintr-un cuvânt: care sunet este accentuat (în poziție puternică) și sună distinct și clar, și care este neaccentuat (în poziție slabă) și nu se aude clar.

Înainte de a scrie un cuvânt pin,întocmim o diagramă: aflăm că este imposibil să scriem imediat o vocală în prima silabă, deoarece un sunet neaccentuat [ A] poate fi notat atât cu litera a cât și cu litera o. Adică, copiii sunt învățați să înțeleagă că nu se poate avea încredere într-o vocală neaccentuată atunci când scriu. Un astfel de sunet este întotdeauna un „loc periculos”. Aici copilul începe să rezolve problema ortografiei: poate fie să apeleze la regulă, fie să se uite într-o carte (manual, carte de referință), fie să întrebe un adult. Din acest moment, este deja posibil să se lucreze intenționat la formarea vigilenței ortografice în rândul elevilor de clasa întâi.

După ce am lucrat mult timp la metode de dezvoltare a vigilenței ortografice, pentru a-și dezvolta deprinderea adecvată, consider că este potrivită desfășurarea următoarelor jocuri sau exerciții.

1. Jocul „Aprinde farul”. Efectuăm o analiză sonoră a cuvântului sau copiem cuvinte și propoziții în caiete. Sub „locul periculos” copiii pun cercuri verzi.

2. Scrisoare sub dictare. În primul rând, dictez cuvintele așa cum sunt scrise. Mai târziu voi juca jocul „Echo”. Citesc cuvintele, iar copiii repetă în șoaptă, dar ca să aud. Dacă cineva a copiat incorect, atunci corectează greșeala vorbind din nou, apoi notează totul.

3. Un mod special de a scrie cuvinte. În timpul dictarii, literele din „locuri periculoase” sunt sărite. Aceste litere trebuie mai întâi învățate, iar acest lucru nu este ușor: încă nu se cunosc toate regulile. Prin urmare, este indicat să puneți permise. Când textul este scris, profesorul răspunde la întrebările copiilor, se introduc literele lipsă.

4. Analiza fonetică(desfășurat pe parcursul tuturor celor patru ani de studiu). Pe scurt, principiul său poate fi reprezentat prin exemplul cuvântului Pământ. Pronunţ [z „şi ml” a]. Există două silabe în cuvântul [z „și m] - [l” a]. A doua silabă este accentuată.

[z "] - consoană, moale, sonoră, scriu z;
[și] - o vocală, neaccentuată, bifez [z „em l” și], după o consoană moale scriu e;
[m] - consoană, solidă, voce, scriu m;
[l"] - consoană, moale, sonoră, scriu l;
[a] - vocală, șoc, după o consoană moale scriu litera i.
__________________________________________________________________________
5 sunete, 5 litere.

5. Analizarea unui cuvânt după compoziție este una dintre principalele etape ale învățării ortografiei.

Înainte ca copilul să scrie cuvântul, trebuie să sublinieze și să determine în ce parte a cuvântului se află „locuri periculoase”. Unele prefixe și sufixe sunt cunoscute copiilor. Ei vorbesc și scriu. Dacă nu sunteți familiarizat, profesorul trebuie să dicteze clar. Vocalele și consoanele sunt verificate fundamental conform regulilor sau sunt dictate clar de profesor dacă regulile pentru această ortografie nu au fost studiate.

De exemplu, cuvântul este scris trece prin.

– Trece prin. Raționamentul elevului: accentul cade pe penultima silabă. Scriu un prefix despre- deoarece prefixele Grozav-- Nu. Vocală neaccentuată rădăcină e, deoarece alerga. Nu știu finalul, fac o trecere (profesorul dictează clar acest loc).

6. Autoverificare scrisă. Elevii găsesc și subliniază „locuri periculoase” într-o propoziție sau cuvânt deja scris.

7. Înșelăciune. De remarcat este problema copierii, deoarece este cel mai important tip de exercițiu de ortografie, care include operația de preselectare a marii majorități a ortografiilor din textul copiat.

Adesea, cineva trebuie să se confrunte cu faptul că copierea textului de către un copil literă cu literă nu numai că nu îl salvează de greșeli, ci duce și la acestea. Acest lucru se întâmplă deoarece elevul, cu o astfel de înșelăciune, nu înțelege ce scrie și, prin urmare, nu fixează ortografia corectă a cuvintelor în memorie, nu vede ortografie, nu poate explica alegerea literelor pentru desemnarea lor.

În munca mea privind formarea abilităților de scriere fără erori, am început să folosesc algoritmul de înșelăciune dezvoltat de G.V. Repkina. Este consemnat în nota pe care o are fiecare copil.

Propun textul memoriului și un comentariu metodologic la acesta între paranteze după fiecare paragraf.

Operațiuni efectuate la debit:

1) Citiți propoziția pentru a o înțelege și a o aminti. (Dacă propoziția este mică, citim întreaga propoziție, dacă este mare - în părți semantice. Citirea propoziției este ortoepică, „cum spunem noi”).

2) Repetați propoziția fără să vă uitați la text pentru a vedea dacă vă amintiți. (Prin repetarea unei propoziții fără să se uite la ea, copilul își dezvoltă memoria, învață să-și amintească în mod semnificativ).

3) Evidențiați ortografia în textul șters. (Copiarea trebuie să includă în mod necesar definiția unei silabe accentuate. Aceasta începe selecția ortografiei într-un cuvânt. Pentru a cultiva cu succes vigilența ortografică cu ajutorul învățării să trișeze, este necesar să se întocmească un tabel cu litere care nu pot fi scrise după ureche. Dacă textul nu este scris pe tablă, ortografiile sunt subliniate cu creion în cartea din care copia copilul).

4) Citiți propoziția așa cum este scrisă (cum vă veți dicta).

5) Repetă, fără să te uiți la text, propoziția așa cum o vei scrie. (Repetarea pronunției fixează imaginea literală a cuvântului în memorie).

6) Scriu, dictându-mi așa cum am vorbit în ultimele două ori. (Este important ca în timp ce scrie sub propriul dictat, elevul să nu se uite la text, ci să se sprijine pe memoria sa motorie de vorbire).

7) Verificați ce este scris:

1. Citește ce ai scris, notând silabele cu arcade;
2. Subliniați ortografia în scris;
3. Verificați fiecare ortografie cu textul original.

La copiere, copiii evidențiază litera într-o poziție slabă cu pastă verde.
Utilizarea pastei verzi adaugă varietate lucrării și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea vigilenței ortografice. Această tehnică a fost propusă de T.V. Shklyarova, care crede că atunci când un copil trebuie să evidențieze unele litere cu un stilou diferit, semnalul „Oprire!” este mai probabil să funcționeze. înainte de a face o greșeală.
În procesul de înșelăciune, copiii dezvoltă memoria vizuală și auditivă, atenția, independența și autocontrolul.
Un exercițiu important care contribuie la dezvoltarea memoriei ortografice și, în același timp, vigilența ortografică este ortografierea pronunției.

8) Pronunțarea ortografiei - atunci când treceți la scrierea cuvintelor (inclusiv înșelăciunea) care nu corespund pronunției, apar două dificultăți: să găsiți cuvinte care conțin o ortografie și să explicați ortografia unor astfel de cuvinte.

Pentru un număr de elevi, aceste dificultăți sunt stabile, mulți dintre ei au nevoie de mult timp pentru a-și dezvolta abilitățile de a raționa constant. Prin urmare, pentru astfel de studenți, pronunția cuvintelor este principala metodă de predare a ortografiei.

P.S. Totsky oferă pentru ortografie fraze de pronunție care sunt cât mai saturate cu ortografie. Fiecare cuvânt se pronunță separat, dar împreună. Dacă cuvintele sunt rupte, atunci se destramă și rămân prost amintite.

Și aici, în cuvinte dificile, ortografiile sunt evidențiate cu un punct verde pentru a le acorda o atenție deosebită atunci când se pronunță. De exemplu, în cuvânt sta scrie și, deoarece cuvântul test stând.

După cum știți, există ortografii care nu respectă pronunția:

1. cha, shcha, chu, shu, zhi, shi;
2. semn moale după șuierat;
3. ortografia verbelor 2l., unități. ore (spălare, spălare, tăiat);
4. literă mare în nume proprii;
5. cratima în scrierea adverbelor (cineva, undeva, ceva);
6. scrierea adverbelor (deodată, împreună, instantaneu);
7. piatră de moară.

Când le pronunțăm, ne amintim și folosim regulile. Restul cuvintelor sunt supuse pronunției. Printre ele există și unele cu adevărat dificile care necesită mult timp pentru a învăța regulile și a le aplica. Și dacă ascultați cu atenție pronunția clară a acestor cuvinte, pronunțați-le de 3-4 ori, apoi îndoielile cu privire la corectitudinea ortografiei lor după citire pot dispărea. Copiii încep să aibă mai multă încredere în pronunție decât în ​​regulă.
Citirea ortografică ajută la scrierea alfabetizată deja în clasa întâi, când multe reguli gramaticale nu sunt încă învățate. Niciun cuvânt nu este scris de elevii mei fără să pronunțe mai întâi (Rezultatele sunt uimitoare: să zicem, un copil cu lipsă de auz fonemic în dictarea vocabularului de 12 cuvinte a făcut o singură greșeală).

Împreună cu recepția pronunției ortografice, utilizarea tehnicii de comentare dă un efect deosebit.

9) Comentarea. Elevul trebuie să pronunțe cuvântul ortoepic, așa cum spunem, pentru a evidenția ortografia nu numai după ureche, ci și atunci când scrie independent, denumește această ortografie, amintiți-vă regula, alegeți un cuvânt de test. Într-o etapă anterioară, când predați alfabetizarea, puteți exersa scrierea cuvintelor cu o oprire într-un „loc periculos” și o explicație a alegerii unei litere: „Dacă nu se poate avea încredere în sunet, aleg o literă. Pentru a face acest lucru, îmi amintesc regula sau întreb un adult sau mă uit într-o carte.

După o declarație detaliată, atunci când analizați un cuvânt, este necesar să se pronunțe cuvânt datși abia apoi înregistrându-l. Ordinea raționamentului este scrisă în nota pe care o are fiecare elev. Acest tip de scriere dezvoltă atenția asupra cuvântului și a sensului acestuia, vorbire, auzul fonetic și gândirea copilului.

10) Ortografie cinci minute. Dezvoltarea vigilenței ortografice poate fi ușoară și eficientă dacă utilizați un astfel de instrument precum exerciții de rimă, ghicitori, de exemplu, vă învață să vedeți ortografii dificile în texte:

Blana, pălărie și îngheț,
Băiat Kolya, pisica Borbos,
Anna, scări, primăvară,
Clasă, mașină, liniște.
O mulțime de ortografii diferite
Va trebui să găsești.

Rimele sunt citite mai întâi în refren, ortografie și apoi - ortografie. Copiii găsesc ortografia și o explică.
Vigilența ortografică a copiilor este ascuțită de rime cu elemente de cacografie. După cum scrie M.R. Lvov, „vigilența ortografică” implică și capacitatea de a detecta greșelile comise de scriitor (greșelile proprii și ale altora).

Găsiți erori aici
Care este motivul pentru care spune-mi:
Am cumpărat schiuri
am mers la schi,
nu te încurca
schiurile s-au rupt brusc!

Pe baza rimelor, este posibil să se efectueze dictate vizuale, vizuale-auditive din memorie, o scrisoare comentată și lucrări de testare. Folosind rime, dezvoltăm cu adevărat percepțiile auditive și vizuale.

Rezultatele cercetărilor efectuate de oamenii de știință de la Institutul Pedagogic Krasnoyarsk au arătat că majoritatea greșelilor de ortografie, conform principiului liniarității vorbirii, se încadrează pe ultimul cuvânt dintr-o propoziție și pe predicate. Din poziția teoriei memoriei operaționale a vorbirii, cuvântul final al enunțului este cel mai îndepărtat și, prin urmare, cel mai dificil.

Vulnerabilitatea ortografică a predicatului este atribuită abundenței formelor verbale, precum și manifestării unui astfel de fenomen precum omiterea celor mai „puternice” elemente din mintea elevilor. Căci sunt atât de puternici încât continuă să acționeze chiar și în absența lor.

În acest sens, sunt propuse două modalități de îmbunătățire a alfabetizării elevilor: dezvoltarea memoriei de lucru și îmbunătățirea metodologiei de autoverificare a lucrărilor scrise.

dezvoltare memorie cu acces aleator pot contribui exerciții precum jocul de dictare „Cine își va aminti mai mult” (conform metodei lui L.P. Fedorenko), distribuirea propozițiilor, restaurarea cuvintelor lipsă, restaurarea propozițiilor din aceste cuvinte, restaurarea textului deformat. Mai mult, „numărul de cuvinte din înregistrarea propozițiilor ar trebui să crească treptat, ceea ce creează o încărcare asupra memoriei vorbirii, care, doar prin încărcare, poate fi dezvoltată”.

Înainte de a începe lucrul scris, în procesul și la sfârșitul implementării, elevilor ar trebui să li se ofere instalația de a verifica în primul rând ultimele cuvinte ale propoziției și predicate, iar apoi restul.

Ca urmare, vine o perioadă în care copiii încep să controleze mai strict predicatele și ultimele cuvinte ale propoziției înainte de a fi scrise și, prin urmare, fac mai puține greșeli.

După cum arată experiența, toate metodele de mai sus de dezvoltare a vigilenței ortografice dau rezultate bune dacă sunt conduse cu intenție și sistematic. Numai ca rezultat al antrenamentului constant, capacitatea de a vedea ortografia este automatizată și devine parte a abilității de ortografie.

Lista bibliografica:

1. Betenkova N.M. Ortografie, gramatică - în rime distractive. M.: Educație, 1995.
2. Bulokhov V.Ya. Greșeli de ortografie și modalități de îmbunătățire a alfabetizării elevilor. // Şcoala primară, 1991, Nr. 1.
3. Zhedek P.S.Întrebări de teorie și metode de predare a foneticii, ortoepiei, graficii și ortografiei. Tomsk: Peleng, 1992.
4. Lvov M.R. Ortografie în clasele elementare. Moscova: Educație, 1990.
5. Repkin V.V. Formarea unei abilități de ortografie ca acțiune mentală // Questions of Psychology, 1960. Nr. 2.
6. Totsky P.S. Ortografie fără reguli. M.: Educație, 1991.
7. Shklyarova T.V. Cum să-ți înveți copilul să scrie fără greșeli. M.: Alfabet, 2000.

Dezvoltarea vigilenței ortografice la elevii mai tineri.

Scrisul alfabetizat nu este doar o mișcare a mâinii care scrie, ci o mișcare specială activitate de vorbire. Cu cât copilul este mai dezvoltat, cu atât vocabularul și sintaxa lui sunt mai bogate, cu atât pronunția este mai corectă, cu atât îi este mai ușor să scrie.

N.S. Crăciun

Unul dintre cele mai importante obiective cu care se confruntă școala elementară este studiul limbă maternă. La rândul său, formarea alfabetizării ortografice este sarcina principală a predării limbii ruse studenților mai tineri. Cunoașterea ortografiei este una dintre cele părțile constitutive cultura lingvistică comună, asigurând acuratețea exprimării gândurilor și înțelegerea reciprocă în comunicarea scrisă.

Scrisul alfabetizat implică dezvoltarea ortografiei. Unitatea de bază a ortografiei este ortograma. Se știe că baza verificării ortografice este capacitatea de a vedea ortografia, de a o recunoaște, i.e. se corelează cu regula, cu baza gramaticală. Această capacitate de a observa ortografii este ceea ce numim noi vigilență ortografică. Lipsa vigilenței ortografice sau slaba sa dezvoltare este unul dintre principalele motive pentru greșelile elevilor. Acest motiv neagă chiar și o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: pur și simplu elevul nu vede ortografia în procesul de scriere.

Posibile motive psihologice pentru subdezvoltarea vigilenței ortografice:

nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare;

lipsa formării metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii);

nivel scăzut de volum și distribuție a atenției;

nivel scăzut de dezvoltare a memoriei de scurtă durată.

Psihologii au demonstrat că, odată ce un copil scrie incorect un cuvânt, își va aminti vizual, iar mâna va repara imaginea grafică greșită a cuvântului. Va fi depus în memorie atât de ferm încât atunci va fi necesar să scrieți acest cuvânt de o sută de ori pentru a elimina greșeala.

factor auditiv. Scriitorul, după cum știți, începe întotdeauna de la ceea ce aude. Prin urmare, trebuie să asculte bine și să audă ce spune profesorul sau ce își spune el însuși. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte conștientizarea fonemică.

Factorul de conducere. Orice abilitate de ortografie poate fi realizată doar cu ajutorul exercițiilor, adică cu mișcarea ritmică a mâinii de scris. De aceea este necesar să scrieți cât mai mult în lecție. Mâna însăși, mișcându-se de-a lungul liniei, creează o imagine grafică a unui anumit cuvânt, „își amintește” și apoi îl scrie automat.

pronunție. Ortografia joacă un rol important în formarea abilităților de ortografie. Vorbind așa cum scrii.

Potrivit lui M. S. Soloveichik, formarea vigilenței ortografice a elevilor mai tineri are loc în 3 etape.

Primul stagiu- raportul dintre unitățile sonore ale vorbirii și unitățile grafice ale scrisului, adică raportul dintre sunete și litere. Această direcție se realizează în procesul de învățare a citirii și scrierii, când copiii extrag un sunet dintr-un cuvânt, îl articulează, învață să-l pronunțe în diferite poziții. O atenție deosebită în această etapă ar trebui acordată lucrului cu stres.

Faza a doua- memorarea compoziţiei grafice a cuvântului, a imaginii sale vizuale. Memorarea - elementul cel mai important în asimilarea ortografiei - are loc și pe baza analizei sunet-litere. Această etapă de lucru oferă studenților ideea că sunetele în limba rusă pot fi într-o poziție puternică și slabă, îi învață să distingă care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă.

Etapa a treia - invatarea rezolvarii problemelor de gramatica si ortografie. Această etapă presupune învățarea elevilor mai tineri să efectueze acțiuni bazate pe aplicarea regulilor și metodelor de verificare. Alegerea justificată a ortografiei corecte este soluția problemei de gramatică și ortografie.

Profesorul M.R. Lvov identifică șase etape prin care un student trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie:

vezi ortografia cuvântului;

determinați tipul: verificat sau nu; daca da, ce subiect apartine, tine minte regula;

determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul (tipul) de ortografie;

determinați „pașii”, pașii soluției și succesiunea acestora, adică alcătuiți un algoritm pentru problemă;

rezolva problema, adica efectuează acțiuni secvențiale conform algoritmului;

scrieți cuvinte în conformitate cu soluția problemei și faceți o autoexaminare.

Tipuri de muncă utilizate în formarea vigilenței ortografice

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul îndeplinirii diverselor sarcini, la citire, la redactarea dictatelor, la copiere (dacă este complicată de sarcinile corespunzătoare). Pentru dezvoltarea cu succes a vigilenței ortografice, este foarte important să puneți înșiși elevii să lucreze. Începând să studieze ortografia, copiii ar trebui să realizeze că exercițiul nu este un scop în sine, că în viață ortografia este necesară pentru comunicare, pentru acuratețea vorbirii. În același timp, profesorul trebuie să rețină că nota nu scade dacă copilul, după ce a scris un eseu sau o prezentare și o dictare, își găsește propriile greșeli și le corectează, deoarece aceasta indică faptul că elevul are capacitatea de a găsi și corecta greșelile făcute.

1. Analiza sonoră a cuvintelor

În primul rând, trebuie să învățați să ascultați sunete, să determinați numărul lor în silabe și apoi în cuvinte.

Vigilența ortografică poate fi definită ca abilitatea de a evalua fonologic (pozițional) fiecare sunet al unui cuvânt: de a distinge care sunet se află într-o poziție puternică, adică indică fără ambiguitate o literă și care este într-o poziție slabă, ceea ce înseamnă că poate fi indicat prin litere diferite cu același sunet.

Începând din clasa I, este necesar să se lucreze la predarea analizei sonore a cuvintelor. Următoarele exerciții corespund acestui scop:

Cursuri de analiză a sunetului (zilnic), indiferent de numărul de copii cititori din clasă;

Prezența unui eșantion de analiză a cuvântului care sună (permanent);

Predare selecția intonației a sunetelor într-un cuvânt: s-s-s-s-yr, sy-s-s-s-r, cheese-r-r-r-r.

Prezentarea modelului finit pentru autocontrol (în prima etapă);

Recepția transformării (Dacă închid prima literă, ce cuvânt voi primi?)

Selectarea cuvintelor pentru modele sonore;

Căutați modele de sunet pentru cuvinte;

Analiza sunetului cu întocmirea unei diagrame în care sunt indicate „locuri periculoase”;

Sarcini de capcană (Câte sunete sunt în cuvântul „două”? Care cuvânt este mai lung: „oră” sau „minut”? Mi se pare că toate sunetele din cuvântul „vată” sunt moi?), etc.

Este foarte important să aveți răbdare - în analiza corectă a unui copil, nu vă puteți grăbi sau face munca pentru el; clasa în acest moment poate lucra în tandem cu modelele lor (simțiți kinestezic).

De asemenea, este posibil să se utilizeze jocuri didacticeși tehnici de joc: „Găsiți același sunet”, „Determinați locul sunetului în cuvânt”, „Găsiți obiecte cu un sunet dat”, „Criptiștii” cu sărirea peste locurile „periculoase” imediat după ureche, „Aprindeți farul” , „Jumătate de cuvânt este în spatele tău” ( minge ... -kon, în ... -ron), „Uită-te la imagini și găsește același sunet în cuvinte”, „Licitație silabică” (Ba ... -nya , -nan, -ran), „Changeles” (cat-tok, sort-cable ), „Excluderea sunetului din cuvânt” (roua-viespe), „Ghicește cuvântul după primele sunete din numele imaginilor” (casă, pepene verde, minge, aster - Dasha), etc.

2. Înșelăciune

1) Trișare cu pregătire prealabilă

Radierea efectuată conform tehnologiei propuse de P.S. Zhedek, combină două tipuri tradiționale de exerciții: copierea și scrierea din memorie. Utilizarea sistematică a acestui exercițiu ne permite să sperăm la dezvoltarea cu succes nu numai a vigilenței ortografice, ci și a memoriei ortografice, precum și la formarea capacității de a verifica ceea ce este scris.

Pentru eficacitatea acestui tip de lucru, este necesar să se respecte următoarele cerințe pentru organizarea sa: în primul rând, trebuie efectuată zilnic, iar în al doilea rând, algoritmul de scriere în sine trebuie respectat cu strictețe, deoarece fiecare pas are o anumită semantică. încărcă și nu poate fi aruncat din listă. Numai reproducerea completă a algoritmului garantează succesul. 2) Trișare selectivă

Trișarea selectivă este o muncă pregătitoare pentru a învăța să scrieți dictate selective. Când explică sarcina, copiilor li se oferă instalația: nu este necesar să scrieți totul, trebuie doar să scrieți ... propoziții care exprimă ideea principală a textului sau cuvinte cu o anumită ortografie sau aceasta este necesar să se distribuie cuvintele din text în grupuri, în funcție de tipul ortografiei etc.

3. Lucrul cu textul terminat

Acesta este un tip util de vocabular și muncă de ortografie care formează vigilența ortografiei, într-un alt mod se mai numește și „căutare ortografie într-un text curat”. Copiilor li se oferă un text în care trebuie să fie verbal sau la copiere, să evidențieze ortografia și să le explice. La evidențierea ortografiei, puteți folosi tehnica „Secretul scrierii cu pastă verde”. , cu ajutorul cărora copiii întocmesc lucrări scrise în caiete: de îndată ce apare ortografia, pasta verde începe să lucreze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât se „aprinde” mai des lumina verde în caietele elevilor.

4. Scrisoare comentată, sau scrisoare cu pronunție

Acest tip de muncă este una dintre metodele de lucru pentru prevenirea erorilor, obișnuiește elevii cu aplicarea conștientă a regulii și contribuie la dezvoltarea abilităților de scriere alfabetizată. Comentarea include raționament explicativ în procesul de scriere a cuvintelor, propozițiilor. Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. Elevul trebuie, în primul rând, să găsească ortografia, așa că scrisoarea comentată dezvoltă vigilența ortografică a elevilor.

La început, profesorul poate vorbi, apoi elevii puternici, apoi elevii medii și slabi sunt incluși în lucrare. A vorbi este un avertisment asupra erorilor. Și dacă un elev a rostit brusc un cuvânt cu o eroare, atunci clasa și profesorul îl vor corecta la timp, nu vor permite ca această eroare să fie înregistrată în scrisoare.

Pe lângă toate cele de mai sus, scrisul comentat dezvoltă gândirea, memoria, atenția, vorbirea elevilor: ei învață să vorbească clar, concis, rezonabil, copiii dezvoltă o dicție bună. Scrisoarea comentată permite repetarea sistematică a materialului, permite profesorului să identifice cunoștințele elevilor și să le verifice abilitățile de ortografie.

5. Citirea ortografiei

Este necesară, începând de la școala elementară, dezvoltarea memoriei articulatorii bazată pe citirea ortografică. Dacă în fiecare zi la fiecare lecție (matematică, limba rusă, citit, lumea înconjurătoare) alocă 5-7 minute pentru citirea ortografiei, aceasta va aduce un rezultat bun (sarcini, reguli, texte special selectate, coloane de cuvinte, fraze; în perechi). , conform memoriului, prin exercițiu etc.).

6. Dictarea

1) Dictarea avertismentului

Acesta este un tip de lucru când explicația ortografiei și punctogramelor se efectuează înainte de a scrie în caiete. Poate fi realizat în două versiuni: cu afișare text (vizual) și fără afișare text (auditiv). Într-o clasă cu pregătire slabă, ar trebui preferată prima variantă. Când se efectuează o dictare vizuală de avertizare, o propoziție sau cuvinte cu ortografie sunt scrise pe tablă, apoi sunt sortate, după care ceea ce este scris pe tablă este închis - iar elevii scriu cuvinte sau propoziții sub dictare. Apoi textul este deschis, elevii îl verifică cu fișa lor și corectează greșelile făcute.

Cu o dictare de avertizare auditivă, înainte de a scrie textul, elevii repetă oral regulile de ortografie și de punctuație care sunt dictate. Cazurile dificile de scriere din dictatul viitor sunt rezolvate împreună cu profesorul. Aceasta este urmată de dictare.

Dictarea de avertizare vă permite să verificați de două ori. Pe spatele tablei, doi elevi scriu dictatul împreună cu clasa. După dictare, le verificăm pe rând munca, apoi elevii o verifică cu înscrierea în caiete. Astfel, se lucrează la fiecare ortografie în mod repetat.

2) Dictarea explicativă

Profesorul dictează textul în propoziții, iar elevii scriu în caiete. După înregistrare, unul dintre elevi îi citește fișa și explică ortografia și punctogramele, restul își urmărește caietele și corectează greșelile făcute. Un astfel de exercițiu crește independența elevilor și le dezvoltă auzul fonemic.

3) „Dictare cu justificare”

Profesorul dictează cuvinte, de exemplu, cu o vocală neaccentuată la rădăcină, verificată prin accent. Copiii trebuie să noteze mai întâi cuvântul de test și abia apoi ceea ce dictează profesorul, deoarece trebuie să justifice ortografia. Acest lucru îi va învăța să „aude” ortografia, să justifice alegerea ortografiei sale înainte de a scrie cuvântul.

4) Dictarea selectivă

Profesorul dictează cuvinte sau propoziții, iar elevii le notează doar pe cele care corespund regulii date înainte de dictare. Dictarea selectivă este valoroasă prin faptul că exclude posibilitatea înregistrării mecanice, vă permite să oferiți material bogat în ortografii studiate și contribuie la o mai bună percepție și memorare a ortografiei cuvintelor.

5) Dictarea cu atingere

În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îi face pe elevi să se gândească la ortografia cuvântului.

6) Autodictarea sau scrierea din memorie

Înainte de înregistrare, textul este perceput vizual de către copii, atenția acestora este fixată pe ortografia studiată, elevii explică în mod independent scrierea cuvintelor cu ortografia dată, la sfârșitul unei astfel de lucrări, elevii „dictează” textul ei înșiși, adică îl notează din memorie și apoi verifică înregistrarea lor cu eșantionul. Acest tip de dictare diferă de copierea cu pregătire prealabilă în absența lucrării frontale înainte de scrierea textului.

7) Dictarea reciprocă

Acest tip de dictare poate fi efectuat atât după pregătirea descrisă pentru autodictare, cât și după pregătirea acasă. În primul caz, dictarea are loc în perechi cu verificare reciprocă cu ajutorul unui eșantion (manual, fișă etc.); în al doilea, unul dintre elevi dictează clasei cuvintele pe care le-a ales acasă dintr-o carte de lectură sau dintr-un manual, după înregistrare se fac comentarii la ceea ce a fost notat de mai mulți elevi, apoi lucrarea este înaintată la profesor pentru verificare.

8) Dictarea „Mă verific” (scrisoare cu „windows”)

La sfârşitul anilor '60, un articol al metodologilor A.I. Kobyzeva și E.M. Zamorzaeva „Dictarea” Mă verific „” ca mijloc de dezvoltare a vigilenței ortografice. Conform tehnologiei unui astfel de dictat, era permis să săriți peste acele scrisori, de a căror scriere studentul se îndoia. Apoi elevii au fost nevoiți să adreseze clasei întrebări ale căror răspunsuri au fost căutate într-o conversație colectivă. După ce problema a fost clarificată, golurile au fost completate.

Toate aceste tehnici metodologice ajută la prevenirea erorilor, dezvoltă vigilența ortografică a elevilor, abilitățile de analiză a sunetului-litere și autocontrolul.

Formarea unei litere de ortografie și punctuație este poate una dintre cele mai dificile sarcini rezolvate la școală.

Prin urmare, pentru cea mai eficientă învățare, trebuie să începeți să lucrați la alfabetizarea ortografică încă din primele zile. Chiar și în perioada alfabetizării, când vorbim despre sunete, învățăm copiii să le recunoască, să le desemneze cu o anumită literă, apar primele ortografii, ceea ce înseamnă nevoia de a forma vigilență ortografică și autocontrol.

Secțiuni: Scoala primara

Odată cu începerea școlii, unii copii au brusc probleme cu cititul și scrisul. Băieții sunt „în dezacord” cu limba rusă, fac adesea greșeli de ortografie. Care este motivul pentru care intrebi? Și cum să vă asigurați că numărul de erori scade, iar scrisoarea devine mai conștientă și mai corectă. Aceste întrebări sunt adesea adresate de mulți profesori, metodologi și savanți.

În conformitate cu a doua generație a standardului educațional de stat federal, alfabetizarea ortografică în predarea limbii ruse este atribuită rolul principal. Scrisul alfabetizat implică dezvoltarea ortografiei. Unitatea de bază a ortografiei este ortograma. Se știe că baza verificării ortografice este capacitatea de a vedea ortografia, de a o recunoaște, i.e. se corelează cu regula, cu baza gramaticală. Această capacitate de a observa ortografii este ceea ce numim noi vigilență ortografică. Lipsa vigilenței ortografice sau slaba sa dezvoltare este unul dintre principalele motive pentru greșelile elevilor. Acest motiv neagă chiar și o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: pur și simplu elevul nu vede ortografia în procesul de scriere.

Posibile motive psihologice pentru subdezvoltarea vigilenței ortografice:

• nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare;
• lipsa formării metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii);
• nivel scăzut de volum și distribuție a atenției;
• nivel scăzut de dezvoltare a memoriei de scurtă durată.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul efectuării unei varietăți de exerciții care asigură percepția vizuală, auditivă, articulatorie, motrică și memorarea materialului ortografic.

Potrivit lui M.S. Soloveichik, formarea vigilenței ortografice a elevilor mai tineri are loc în 3 etape.

Primul stagiu- raportul dintre unitățile sonore ale vorbirii și unitățile grafice ale scrisului, adică raportul dintre sunete și litere. Această direcție se realizează în procesul de învățare a citirii și scrierii, când copiii extrag un sunet dintr-un cuvânt, îl articulează, învață să-l pronunțe în diferite poziții.

O atenție deosebită în această etapă ar trebui acordată lucrului cu stres.

Faza a doua- memorarea compoziţiei grafice a cuvântului, a imaginii sale vizuale. Memorarea - elementul cel mai important în asimilarea ortografiei - are loc și pe baza analizei sunet-litere. Această etapă de lucru oferă studenților ideea că sunetele în limba rusă pot fi într-o poziție puternică și slabă, îi învață să distingă care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă.

Etapa a treia - invatarea rezolvarii problemelor de gramatica si ortografie. Această etapă presupune învățarea elevilor mai tineri să efectueze acțiuni bazate pe aplicarea regulilor și metodelor de verificare. Alegerea justificată a ortografiei corecte este soluția problemei de gramatică și ortografie.

Profesorul M.R. Lvov identifică șase etape prin care un student trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie:

• vezi ortografia cuvântului;
• determinați tipul: verificat sau nu; daca da, ce subiect apartine, tine minte regula;
• determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul (tipul) de ortografie;
• determinați „pașii”, pașii soluției și succesiunea acestora, adică alcătuiți un algoritm pentru problemă;
• rezolva problema, adica efectuează acțiuni secvențiale conform algoritmului;
• scrieți cuvinte în conformitate cu soluția problemei și faceți o autoexaminare.

Scolarii ar trebui să fie învățați să identifice ortografii în diferite circumstanțe. Totuși, profesorul sare adesea peste o etapă întreagă în predarea școlarilor, exact aceea la care aceștia ar învăța în mod specific să fie conștienți de prezența unei grafii într-un cuvânt. Baza teoretică a acestei pregătiri este semne de ortografie:

1. Nepotrivire între literă și sunet.

2. Sunete care dau cele mai multe nepotriviri (sunete periculoase). Este necesar să-i învățați pe copii cât mai devreme posibil să observe în cuvinte astfel de sunete (litere) „periculoase”, astfel de poziții în cuvinte, astfel de perechi de sunete:
- vocale - a, o, i, e;
- perechi de consoane sonore și sonore;
- combinatii: zhi-shi, cha-scha, chu-schu;
- combinaţii: stn-sn, zdn-zn, în care pot apărea consoane nepronunţabile;
- consoanele p, k, f, t, s, w la sfârșitul unui cuvânt, care se pot dovedi a fi poziții slabe ale fonemelor b, d, c, e, h,
- trebuie acordată o atenție sporită literelor i, e, e, u;
- printre cele „periculoase” se numără și consoanele moi (în special „l” moale);
- „pozițiile periculoase” din cuvânt ar trebui să fie considerate terminația, joncțiunea prefixului și rădăcinii și multe altele.

3. Morfeme: rădăcină, prefix, sufix, desinență; conectarea vocalelor în cuvinte compuse; particule returnate sya (s). Combinația de morfeme - două prefixe, 2-3 sufixe. După ce a realizat diferite morfeme în cuvânt, elevul caută intenționat ortografia, deoarece știe deja dinainte ce fel de dificultăți (ortograme) pot fi întâlnite în prefix, rădăcină, terminație, care - la joncțiunea morfemelor.

Mai jos sunt exemple de exerciții necesare pentru formarea vigilenței ortografice:

• Pentru a obține rezultate bune în formarea scrisului alfabetizat, folosesc diverse metode de predare. Încep munca cu o analiză solidă a cuvintelor, pe care o efectuez în următoarea secvență:
• Spune cuvântul și ascultă-te pe tine însuți.
• Găsiți silaba accentuată și pronunțați cuvântul silabă cu silabă.
• Evidențiază primul sunet cu vocea ta, întinde-l, denumește-l și descrie-l.
• Marcați sunetul selectat cu o pictogramă condiționată.
• Întindeți-vă, evidențiind al doilea sunet cu vocea dvs., denumiți-l, descrieți-l, desemnați-l cu o pictogramă condiționată și așa mai departe.
• Verificați dacă cuvântul s-a dovedit, citiți-l conform schemei de sunet.
• Numiți câte sunete din cuvânt, câte litere din cuvânt.
• Utilizați în clasă tehnici de joc:

„Găsiți același sunet”

Profesorul pronunță trei sau patru cuvinte, cu un sunet dat: sanie, os, nas - copiii trebuie să numească același(e) sunet(e) care se află în aceste cuvinte.

„Determină locul sunetului în cuvânt”

Profesorul atârnă carduri pe raftul tablei, pe care sunt desenate o barză, o eșarfă, o vulpe. Invită copiii să spună ceea ce este arătat pe cartonașe. Întreabă ce sunet se aude în numele obiectelor. Apoi oferă un card cu aranjamente sonore într-un cuvânt. Dacă sunetul pe care îl cheamă profesorul, copiii îl aud la începutul cuvântului, atunci cipul este plasat în prima celulă. Dacă sunetul se aude în mijlocul cuvântului, cipul este plasat în a doua celulă. Dacă sunetul este la sfârșitul cuvântului, cipul este plasat în a treia celulă.

„Găsiți articole cu un anumit sunet”

Profesorul îi invită pe copii să găsească în clasă obiecte care conțin sunetul „y” în nume; găsirea de sunete în numele obiectelor conform imaginii intrării (câștigă cel care găsește cele mai multe obiecte).

"Semafor"

Elevii trebuie să arate cartonașul roșu imediat ce găsesc „„loc periculos”” din cuvânt.

Antrenamentul se realizează prin pronunțarea clară a cuvintelor, propozițiilor, textelor. Citirea ortografică se bazează pe memoria articulatorie - un tip special de memorie motorie. Citirea ortografică diferă de lectura ortoepică prin faptul că fiecare cuvânt este pronunțat așa cum este scris și astfel rămâne în memoria mișcărilor aparatului de vorbire. Pe baza memoriei articulatorii, citirea ortografică deschide o cale largă de îmbogățire a vocabularului elevilor. Copiii învață cu ușurință citirea ortografiei și de la bun început observă bine două tipuri de lectură: citiți în timp ce scriem și citiți în timp ce vorbim.

În timpul dictarii, elevii puteau sări peste scrisoarea despre care aveau îndoieli. Apoi elevii pun întrebări camarazilor sau profesorului, după care completează golurile sau fac corecțiile necesare. Trebuie subliniat faptul că caracteristică specifică Acest tip de dictare constă în faptul că elevul analizează textul scris „pentru sine” dintr-un punct de ortografie, caută să vadă în fiecare cuvânt „punctele” de aplicare a regulilor.

Dictările vizuale sunt un sistem de propoziții care nu sunt legate în sens, dar se concentrează pe numărul de cuvinte și litere pe care copilul trebuie să le amintească în timpul a 6-10 secunde de expunere și apoi să le noteze. O astfel de muncă ajută la dezvoltarea memoriei, la antrenarea atenției, la învățarea regulilor gramaticale elementare, la învățarea să citească mai repede.

Planul de desfășurare a cursurilor conform metodologiei este următorul:

Afișăm 6 propoziții ale setului pe tablă sau pe ecranul monitorului.

Setul nr. 1

• Zăpada se topește.
• Ploua.
• Cerul este posomorât.
• Kolya s-a îmbolnăvit.
• Cântau păsările.
• Câmpul este gol.
• Închideți panoul sau opriți ecranul, apoi deschideți prima propoziție.
• Le oferim copiilor 5–10 secunde pentru a memora propoziția în timp ce se citesc pentru ei înșiși.
• Invităm elevii să închidă ochii și să-și imagineze cum este scrisă propoziția.
• Închidem din nou cuvintele și îi invităm pe băieți să scrie ceea ce își amintesc.

Dictare cu atingere.

În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

Scrisoare comentată cu ortografie.

Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. Să ne uităm la această opțiune folosind exemplul de a comenta o propoziție de la fața locului: La mătuși eu noi suntem și la s despre rezervor T rezor. Scriu începutul unei propoziții cu majusculă. La - o sugestie, scriu separat. demonstrez: cu mătușa (noastră). Yana - Scriu cu majuscule - un nume propriu. Trăit - rădăcină vocală neaccentuată și combinație zhi - shi. Câine - rădăcină neverificabilă vocală neaccentuată despre Este un cuvânt din dicționar, trebuie să-ți amintești. Trezor - Scriu cu majuscule, deoarece acesta este un nume propriu. Combinaţie chk scriu fara b . Am pus un punct la sfârșitul unei propoziții.

Scrierea pronunției (baza acestei scrieri este pronunția după silabe) sau scrierea fonemică.

Acest tip de lucru oferă o cantitate mare de scriere, acuratețe, scriere frumoasă, absență aproape completă a erorilor. Litera cu pronunție unește întreaga clasă, treptat toți băieții încep să lucreze într-un ritm bun. La început, profesorul poate vorbi, apoi elevii mai puternici, apoi elevii medii și slabi sunt incluși în lucrare. (De exemplu, „Pentru - scriu z cu o vocală a”, etc.)

Recepție „Secretul scrisului cu cerneală verde””.

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii întocmesc lucrări scrise în caiete: de îndată ce apare o regulă, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât mai des se „aprinde” lumina verde în caietele elevilor.

Stergere special organizată.

Metoda propusă de înșelăciune a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Ele oferă un algoritm de înșelăciune:

• Citiți cu atenție oferta.
• Repetă-l fără să te uiți la text.
• Subliniați toate ortografiile din propoziție.
• Citiți ortografia propoziției.
• Repetați propoziția din nou, scriind toate sunetele.
• Închideți textul. Începeți să scrieți dictându-vă silabă cu silabă (ortografie) și subliniind ortografia.
• Bifa scrisă cu textul, Atentie speciala uita-te la ortografie.

"Cerc secret".

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii își întocmesc munca în caiete: de îndată ce apare o regulă (zhi-shi, cha-cha etc.), un cerc secret începe să funcționeze.

Exerciții cacografice.

În opinia mea, cele mai interesante metode și tehnici de predare sunt legate de problematica aplicării în clasă. învățare cu problemeși crearea de situații problematice. De aceea am început să folosesc ortografii cacografice (incorecte) în lecțiile mele. Termenul „cacografie” este un antonim al cuvântului „ortografie”; de unde şi denumirea de „cacografic”, adică o literă voit eronată care este oferită elevului pentru a găsi şi corecta erori. (De exemplu, la o lecție de limba rusă din clasa a 2-a, puteți da sarcina: scrieți o propoziție de pe tablă într-un caiet Grisha avea o pisică de ghimbir. Elevii găsesc și corectează „greșeli”. În același timp, ei oferă o explicație detaliată a acțiunilor lor.)

Lucrul cu cuvintele din vocabular.

Stăpânirea ortografiei cuvintelor dificile necesită exerciții sistematice repetate care sunt asociate cu toate tipurile de lucrări scrise ale elevilor.
Când mă familiarizez cu ortografia cuvântului studiat, observ următoarea secvență:

• Profesorul citește ghicitoarea, copiii o ghicesc, explică ghicitoarea. Pe această etapă Asigurați-vă că explicați copiilor și profesorului sensul acestui cuvânt.
• Apoi elevii pronunță cuvântul în cauză, determină locul accentului în el, indică numărul de silabe, pronunță toate sunetele în ordine.
• Pe pânza de tipărire este plasată un cartonaș cu cuvântul scris pe el. Elevii citesc ortografie, stabilesc diferența de pronunție și ortografie.
• În continuare, îmi propun să rezolvăm problemele de ortografie: ce literă dintr-un cuvânt trebuie verificată la scriere și de ce? Cum să verific această scrisoare? Este posibil să verificați ortografia unei litere selectând un cuvânt de test? În continuare, elevii scriu cuvântul într-un caiet, pun un semn de accent, evidențiază o vocală (consoană), care trebuie reținută atunci când scriu.
• Apoi, la cuvântul studiat, puteți ridica cuvinte cu aceeași rădăcină. Selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină este combinată cu analiza lexicală elementară. Pe tablă sunt așezate cartonașe, pe care sunt scrise cuvinte cu aceeași rădăcină, este monitorizată ortografia uniformă a rădăcinii din ele, iar cuvintele sunt scrise într-un caiet.
• Cu oricare dintre cuvintele cu o singură rădăcină, elevii alcătuiesc o propoziție.

Bibliografie.

1. Zhedek P.S. Metodologia de predare a ortografiei / Baza teoretica predarea limbii ruse în clasele primare//Ed. M.S.Soloveichik. - M.: Iluminismul. 1992.
2. Kobyzev A. I. Un nou tip de dictare „Mă verific” .- M., 1962.
3. Kozina A. N. Dezvoltarea vigilenței ortografice la școlari mai mici // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 18. - S. 584-586.
4. Lvov, M.R. Fundamentele predării ortografiei în școala elementară / M.R. Lvov. – M.: Prometeu, 1988.
5. Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 464 p.
6. Limba rusă la clasele primare: teoria și practica predării / M.S. Soloveichik [i dr.]. – M.: Iluminismul, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în clasele elementare. – M.: Iluminismul, 1979. – 431 p.