„Tehnici de predare a înțelegerii auditive în lecțiile de limbi străine. Metode de predare a înțelegerii auditive în lecțiile de engleză Etape ale predării înțelegerii auditive în lecțiile de engleză

K.A. Krylova

profesor în limba engleză

Instituția de învățământ municipal nr. 8 Kyshtym

Tehnologia de predare a ascultarii sau modul de a preda ascultarea si intelegerea vorbirii engleze in sala de clasa

Predarea abilităților de ascultare este foarte relevantă astăzi, deoarece fără ascultare, comunicarea verbală este imposibilă. Conceptul de ascultare include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii vorbite.

Ascultarea este cu siguranță un aspect important în învățarea limbii engleze.

Cunoașterea tuturor dificultăților vă permite să evaluați corect nivelul de dificultate al ascultării, să țineți cont de ele atunci când organizați ascultarea educațională, să le eliminați și, uneori, să le creați artificial, aducând sesiunea de antrenament cât mai aproape de situațiile reale de comunicare. Acest articol vă va ajuta să înțelegeți că predarea ascultării trebuie abordată cu cea mai mare seriozitate, planificând cu atenție formulările, sarcinile și formele de control, ținând cont de factorul pregătirii limbajului și vorbirii elevilor.

ÎNprocesInstruireVşcoalăascultareesteVascultareȘiînţelegerediscursuri:pelecţie,mesajecolegi de clasa,profesori.In afarascoliNuexclusauzȘiînţelegeretransportatoriilimba,audițiiradio-ȘiSeriale TV,lektions în străinălimba.

AscultareîndeaproapeconectatCualțiispeciivorbirefiguraabilități (vorbire, citit). Poate face parte din comunicarea dialogicăVcalitatea luireceptivcomponentălaacestascultătorȘivorbitorpoate saperiodicSchimbareroluri.

Acțiunile profesorului când predă ascultarea:

DefinițiespecificsarciniDeInstruireascultare(saPrincipalul meu lucru pentru un profesor este să aflu ce esteascultarea în acest caz particular este scopul învăţării sauinstrument de predarealtcuivamintevorbireActivități,T.e.comunicatative sau educativeascultare).

SelecţiesaucompilaretextPentruascultareCuluând în considerarecerințele programului, condițiile specifice de învățare (cea mai importantă condiție este nivelul de competență lingvistică a elevilor)și interesele elevilor. Uneori este necesară o adaptare parțialățietextdinCărțiPentruprofesori(ProfesoriCarte)saubeneficii înAjutorcatre profesor.TextPot fifimic,constând dinmai multepropuneri,ȘidestinatPentrudezvoltareanumite mecanisme de ascultare (memoria auditivă, eninițieri,presupuneri,intelegereȘiT.d.).

Analizăposibildificultăți(lingvistic/ lingvistic,semnificativ) dattext.

Determinarea condițiilor de prezentare a textului (folosind audioînregistrărisaudirectvotprofesorisauvoce necunoscutăCufolosinddislocatesuporturisaufărălor).

Definițiepregătitoaremuncăpepretextualăetapă ținând cont de alocatedificultăți.

Formulareinstalatiiinainte deascultareȘidefinițiecantitățiaudiții/ prezentăritext(una sau de două ori), care depinde de scopul stabilit de profesor: ascultarea este scopul sau mijlocul de învățare. Aicinoi gândimnecesarMarcă,CepesenioretapăInstruireinstalaretrebuie saţintăelevipeînţelegerea conţinutului, nu a faptelor din text), prin urmare, pe bazadinde mai sus, este necesar să se acorde o atenție deosebităsimulareinstalatii,Asa deCumsuccesînţelegeretext de către eleviînin multe feluridepindedina ei.

Determinarea modalităților de control al înțelegerii textului: utilizareațielingvisticsaunon-lingvisticemoduriControl.

Predarea ascultarii textelor se poate baza peo anumită schemă . Procesul educațional include:

conversație introductivă de către profesor, stabilirea obiectivelor în procesul de lucru;

eliminarea dificultăților de limbaj care apar în text;

formularea problemei;

ascultarea inițială a textului;

controlul sarcinilor;

formularea unei noi sarcini comunicative;

ascultarea secundară a textului;

monitorizarea implementării unei sarcini comunicative;

exerciții de vorbire pe baza textului pe care l-ați ascultat;

rezumand lucrarea asupra textului.

Astfel, stăpânirea ascultarii ca tip de activitate de vorbire ar trebui să asigure un proces de comunicare de succes, să dezvolte abilitatea elevilor de a vorbi și de a înțelege o limbă străină, iar întrucât acest proces este complex și dificil, școlile trebuie să acorde mai multă atenție acestei proceduri. Este foarte important să creșteți motivația elevilor de a înțelege vorbirea străină după ureche. Există însă toate premisele pentru îmbunătățirea procesului de predare a ascultării: tehnologia în timpurile moderne se dezvoltă într-un ritm ridicat, iar profesorii au din ce în ce mai multe oportunități de a utiliza diverse tipuri de instrumente TIC, ținând cont diverse tehnologii antrenament de ascultare.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că aceste recomandări vă vor permite să evitați greșelile atunci când predați elevilor înțelegerea auditivă și vă vor ajuta să vă construiți corect propriul algoritm, bazat pe tehnologia prezentată în lucrarea de predare a înțelegerii auditive în lecțiile de limba engleză de la școală. .

Bibliografie

Kashina, E.G.Tradiții și inovații în metodele de predare

limba straina: manual. un manual pentru studenții facultăților filologice ale universităților \ E.G. Kashin; resp. ed. LA FEL DE. Greenstein. - Samara: Editura „Univers Group”, 2006. - 75 p.

Kolker Ya.M. Metode practice de predare a unei limbi străine: Manual.

Beneficiu /Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enalieva. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 264 p.

Lurie A.S. Metode de predare a ascultarii. - M., -1988. - 32 s.

Mirolyubov, A. A. Metode generale de predare a limbilor străine în

liceu / A. A. Mirolyubov, I. V. Rakhmanova, V. S. Tsetlin. - M.: Educaţie, 1967. -504 p.

Pidkasisty P.I. Manual pentru elevii pedagogici

universități și colegii de formare a profesorilor/ Editat de P.I. Faggot. Moscova, 1998.

Polat E.S. Nou pedagogic şi tehnologia de informație V

sistem de învățământ / Editat de E.S. Polat, Moscova, 2002

Sakharova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. Metodologia predăriilimbi străine la liceu. - M.: Educație, 1991.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: educaționale

indemnizatie. - Moscova, 1998

Solovova, E.N. Metode de predare a limbilor străine: de bază

curs de prelegeri: un manual pentru studenții pedagogi. universități și profesori / E.N.Solovova. - Ed. a 4-a. - M.: Educație, 2006. - 239 p.

Filatov V.M. Metode de predare a limbilor străine la nivel primar

si liceu de baza: tutorial pentru studenții colegiilor pedagogice (editate V.M. Filatov) / Seria „Secundar educatie profesionala" - Rostov n/a: „Phoenix”, 2004

Chechel I.D. Proiectarea pedagogică: de la metodologie la

realităţi // Metodologia proiectului educaţional. - Moscova, 2001

Yastrebtseva V.N. Recomandări metodologice, Moscova, 1992

Bukharkina M.Yu. Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri //

Limbi străine la școală // Jurnal științific și metodologic, nr. 3, 2003

Revista de limba engleza. Totul pentru profesor! Nr. 6 (42) iunie 2015

IG „Osnova”

Notă explicativă

Scopul principal al predării limbilor străine la școală este dezvoltarea capacității elevilor de a comunica într-o limbă străină. Iar una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității predării este de a începe pregătirea mai devreme în sistemul de învățământ școlar. În stadiul inițial de pregătire se pun bazele competenței comunicative care permit comunicarea în limbă străină să aibă loc la un nivel elementar.

De aceea, autorul acordă o mare atenție predării ascultării, deoarece acest tip de activitate de vorbire formează baza comunicării, iar stăpânirea comunicării orale începe cu aceasta. Acest lucru permite profesorului să aprecieze pe deplin beneficiile ascultării în predarea limbii engleze într-un stadiu incipient, deoarece oferă studenților material lingvistic bogat și modele de vorbire, pe care le vor folosi apoi pentru a-și construi propriile enunțuri. Stăpânirea acestui tip de activitate de vorbire îi permite autorului să realizeze obiective de dezvoltare, educaționale și educaționale.

Subestimarea abilităților de ascultare poate avea un impact extrem de negativ asupra pregătirii lingvistice a elevilor. În ciuda acestui fapt, pentru o lungă perioadă de timp, metodologii nu a fost considerat un tip separat și independent de activitate de vorbire, ci a fost un „produs secundar al vorbirii”. (Galskova N.D., Gez N.I. – p. 161). Cu toate acestea, în acest moment, s-a dovedit că ascultarea este un proces activ, în timpul căruia are loc o muncă intensă a tuturor proceselor mentale și mentale.

Un tip special de activitate de vorbire, care este atât percepția, cât și înțelegerea vorbirii după ureche. Aceasta este o abilitate destul de complexă, care nu poate fi complet automatizată. Deoarece memoria auditivă este mai puțin dezvoltată decât memoria vizuală, iar oboseala se instalează rapid la ascultarea prelungită, procesul de uitare a informațiilor auzite are loc mult mai rapid. Ținând cont de caracteristicile psihofizice, autorul concluzionează că predarea ascultării este mult mai dificilă decât alte tipuri de activitate de vorbire. Iar analiza lucrărilor de control și verificare a confirmat concluzia autorului. Elevii au primit cele mai mici note la sarcinile de ascultare. În plus, lucrul la abilitățile de ascultare nu evocă emoții pozitive în rândul elevilor înșiși.

În fața acestei contradicții, autorul s-a confruntat cu o serie de întrebări. Cum să îmbunătățim calitatea cunoștințelor de ascultare? Ce sarcini ar trebui alese pentru ca elevii să se bucure de acest tip de muncă? Cum să faci procesul de învățare interesant și distractiv în stadiul inițial?

Scopul lucrului pe această temă este de a îmbunătăți calitatea cunoștințelor de ascultare prin utilizarea unor metode de predare non-standard, care să asigure și o motivare sporită a elevilor de a învăța limba engleză.

Implementarea obiectivului de învățare se realizează prin următoarele sarcini:

1. Învață să înțelegi și să răspunzi la mesajele profesorului.
2. Creați mecanisme de ascultare
3. Învățați să înțelegeți conținutul principal bazat pe claritatea motorie vizuală, precum și pe gesturi, expresii faciale, ritm, intonație și suport emoțional.
4. Învățați să înțelegeți integral afirmația.

Antrenamentul auditiv este formarea treptată a abilităților de ascultare receptivă atunci când se lucrează cu material fonetic, lexical și gramatical.

În metodologia predării limbilor străine pot fi urmărite mai multe modalități de predare a ascultarii: ca mijloc de predare a altor tipuri de activitate de vorbire și ca scop de învățare. Potrivit lui N.D.Galskova, ascultarea ca mijloc poate fi folosită ca: o modalitate de organizare a procesului educațional; metoda de introducere orală a materialului lingvistic; mijloace de predare a altor tipuri de activitate de vorbire; un mijloc de monitorizare și consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite. Pe baza lucrărilor lui Galskova N.D. și Gez N.D., care credea că o organizare bine gândită a procesului educațional (claritatea și logica prezentării, încrederea maximă pe experiența lingvistică, o varietate de metode de prezentare) permite elevilor să-și îndrepte atenția către acele momente care vor ajuta la programare. activitățile lor viitoare cu materialul perceput, autorul face concluzia este că este necesar ca elevii să prezinte un cadru clar înainte de a asculta textul, în funcție de care percepția va fi fie pasivă, fie activă, contribuind la funcționarea cu succes a memoriei. . Ascultarea este o activitate receptivă, iar stăpânirea activităților receptive este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților productive și, în primul rând, a vorbirii. În consecință, concluzia despre necesitatea unei instruiri speciale, direcționate în ascultare ca tip independent de activitate de vorbire este evidentă.
Problema predării percepției vorbirii autentice după ureche este unul dintre cele mai importante aspecte ale predării comunicării în limbi străine și, de aceea, dezvoltarea și dezvoltarea tehnologiilor de predare a ascultarii care să răspundă nevoilor vremii este extrem de importantă.

Experimentează tehnologia

Una dintre cerințele programului pentru nivelul de pregătire a elevilor de școală elementară în limba engleză este de a putea înțelege mai bine după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă, precum și conținutul unor texte mici care conțin vocabularul studiat, pe baza clarității vizuale. . Iar autorul își pune sarcina de a găsi metode și tehnici care să asigure succesul copilului în a învăța să asculte.

Se lucrează la complexe educaționale și metodologice Biboletova M.Z., autoarea experimentului are ocazia să nu se limiteze în creativitate în prelucrarea independentă a materialelor pentru lecție. După ce a stăpânit intenția metodologică a autorilor manualului, profesorul încearcă să folosească diverse sarcini de ascultare non-standard, în timpul cărora elevii își dezvoltă abilitățile lingvistice și stăpânesc limba ca mijloc de comunicare.

Ascultarea este un tip destul de dificil de activitate de vorbire, prin urmare, atunci când selectează materialul, profesorul ia în considerare următoarele puncte:

• vârsta elevilor;
• lexicon;
• nivelul de competență lingvistică;
• interesele studenților;
• vorbire naturală
• calitatea inregistrarii sunetului.

Metodiștii Filatov V.M., Galskova N.D. Exercițiile de audit sunt împărțite în exerciții pregătitoare și exerciții de vorbire. Sistemul de antrenament/exerciții pregătitoare vizează perceperea și recunoașterea sunetelor, combinațiilor de sunete, cuvintelor, frazelor, intonației și a formei gramaticale a unui cuvânt. Exercițiile de vorbire contribuie la dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele vorbite în condiții care se apropie de comunicarea vorbirii naturale, fără suporturi, sfaturi și familiarizare prealabilă cu situația sau subiectul. De asemenea, alegerea exercițiilor de vorbire depinde de tipul de ascultare: globală, selectivă, detaliată) (Elukhina N.V.), (de contact, la distanță) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. Exerciții pregătitoare:

• ascultați sunetele și identificați (afișați cardul) sunete VOCALICE și CONSOANICE: [m], , [f], [u], ;
• ascultați sunetele și identificați-le pe cele care sunt similare cu sunetele limbii ruse și DIFERITE de acestea:

[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], , [b] etc.

• ascultați sunete vocale și identificați SCURT și LUNG;

, [o] în cuvintele cal, bloc, colț, fiică, oprire, vulpe…;

2. Pentru a activa vocabularul studiat în clasa 3D, profesorul a folosit următoarele sarcini.

• ascultați cuvântul și arată imaginea corespunzătoare (mâncare, animale, acțiuni;
• ascultați numele produselor și denumiți un fel de mâncare care poate fi preparat din ele:

Morcov, ulei, sare, varză - salată.

• ascultați povestea și stabiliți în numele cui poate suna:

Sunt mic și drăguț. eu locuiesc in casa. Imi place laptele. (O pisica).

3. Dezvoltarea abilităților de prognoză probabilistică și exerciții de ACTIVITĂȚI DE ÎNCĂLZIRE:

• ascultați un grup de cuvinte și denumiți-le subiectul:

1) albastru, 2) roșu, 3) galben, 4) maro, 5) negru, 6) verde...

1) rochie 2) supă 3) bunicul 4) numerar 5) card de credit 6) bucătărie etc.

Atunci când efectuează exerciții pregătitoare sau de antrenament, profesorul folosește adesea abilități auxiliare (gesturi, mișcări, expresii faciale). În acest fel, nu se verifică doar fonetica și vocabularul, ci și numărătoarea, ortografie, fraze școlare și lecții de educație fizică. În același timp, elevii se uită și învață unii de la alții: dacă cineva nu înțelege imediat sarcina, atunci se uită la ceea ce fac alții și, imitându-i, execută comanda necesară, amintindu-și ce înseamnă.

De exemplu, acest exercițiu:

Asculta si repeta:

Poți sări ca un iepure?
Poți sări ca broasca?
Poți să înoți ca un pește?
Poți fi ca un copil bun
Cât de nemișcat îți dorești?

II. Exerciții de vorbire efectuate în timpul ascultării:

1. Numerotați obiectele din imagine în ordinea în care sunt menționate în text.
2. Completați tabelul (cluster) cu informațiile necesare după ascultarea dialogului.

Succesul dobândirii limbajului în ansamblu depinde de nivelul de înțelegere a ascultarii. În lecțiile sale, autorul îi învață pe copii să perceapă păpușile și personajele de basme ca „vorbitori nativi” care nu știu să vorbească rusă și nu înțeleg decât vorbirea străină. Practica arată: cu cât elevii sunt mai mici, cu atât este mai ușor să depășești bariera psihologică a înțelegerii care apare în timpul studiului.

Încă de la primele lecții, autorul include ascultarea dialogurilor în procesul de învățare. Acestea conțin toate tipurile de propoziții: întrebări, răspunsuri, ordine, cereri, sfaturi și sunt un exemplu de vorbire cotidiană vie. Dialogurile urmăresc să ofere exemple de modele lexicale și gramaticale în formă conversațională.

Procesul de predare a ascultării în școală primară se va întâmpla mai rapid și mai eficient dacă elevii au o mentalitate clară adecvată și este foarte important pentru ei să-și amintească acest sau acela material. Cel mai simplu mod de a face acest lucru este în joc. Situația de joc este cea mai importantă forță motrice care poate trezi interesul copilului pentru învățarea unei limbi străine și poate stimula ascultarea. Prin urmare, în lecțiile sale, profesorul încearcă să folosească momente interesante de joc pentru a preda diferite tipuri de ascultare.

De exemplu, autorul folosește adesea tehnica (Ascultă și desenează), bazată pe faptul că elevii din școala elementară iubesc, iar cei mai mulți dintre ei sunt capabili să coloreze și să deseneze. Auto oferă un exemplu de lecție în clasa a II-a pe tema „Aspectul personajelor de basm” folosind această tehnică.

Subiect: „Apariția eroilor din basme”

Ţintă:

• dezvoltarea abilităților lexicale,
• antrenament monolog de vorbire,
• dezvoltarea abilităților de ascultare.

În timpul orelor:

I. Moment organizatoric

Bună dimineața băieți și fete.
Citirea salutărilor rimate:
Bună dimineața Bună dimineața,
Bună dimineața ție,
Bună dimineața profesor,
Mă bucur să te văd.

II. Încălzire fonetică.

III. Dezvoltarea abilităților lexicale. Introducerea unui vocabular nou pe tema „Aspect”.

Uită-te la tablă. Ce poți vedea pe tablă? Ai dreptate. Acesta este Tim. Îl voi descrie și sarcina dvs. este să repetați ceea ce am spus.

IV. Activarea discursului monolog.

Tim are o mulțime de prieteni. Să-i descriem pe clovn și pe prietenii lui. Începuturile propozițiilor din ex.2, pag. 104, ne va ajuta să inventăm poveștile.

V. Sistematizarea deprinderilor de citire.

E timpul să citești acum. Astăzi vom învăța să citim cuvinte noi: ai și trăi. Citiți cuvintele după mine.

VI. Minut de educație fizică.

Este timpul să te ridici și să faci niște exerciții. Cântecul ne va ajuta să ne amintim părțile feței și ale corpului. Ascultă melodia, te rog.

Cap si umeri
Genunchi și degete de la picioare,
Genunchi și degete de la picioare,
Genunchi și degete de la picioare,
Cap si umeri
Genunchi și degete de la picioare,
Ochi, urechi, gura și nas.

VII. Formarea abilităților de ascultare.

Acum uită-te la această imagine. Este un clovn Tim. OK, o să-ți fac o poză.
Unde e nasul lui? Arătați spre nas. Nasul este negru.
Acum, colorează nasul în negru. Acum arată-mi ochii, ochii clovnului. Da iată-i. Acum colorează ochii în albastru. Grozav. OK, acum colorează mâinile. Mâinile sunt galbene. Gura este portocalie, el are maro. păr.Hai să verificăm acum.Ok, să vedem câți clovni avem.
Profesorul selectează un text cu cuvinte deja familiare și scrie cuvinte necunoscute pe tablă. Potrivește imaginea cu textul. Apoi citește textul de mai multe ori, iar copiii colorează imaginea în conformitate cu conținutul.

XI. Rezumând lecția.

Timpul a trecut. Mulțumesc pentru lecție.
Pot schia, pot patina,
Pot să cânt, pot sări peste,
Pot să înot, nu pot să zbor,
Pot să citesc și să spun „cumpărare bună”
- La revedere, băieți și fete!
Utilizarea acestei tehnici a ajutat la atingerea obiectivelor și a făcut procesul de învățare mai interesant și mai interesant.
Nu mai puțin interesantă este sarcina când elevilor li se cere să asculte o descriere a unui animal, a unei persoane sau a unui loc, să o aleagă pe cea corectă dintre opțiunile enumerate și să o coloreze în conformitate cu conținutul. (Ascultati si incercuiti)
T.: Ascultă cu atenție/Arată spre poza despre care vorbesc. Acesta este un baiat
Poartă un pulover albastru.
(punctul copiilor)
Da foarte bun. Este băiatul... OK. Acum,
Ea poartă un ghiozdan verde. Fata poartă un tricou roșu și blugi albaștri.
Ea poartă un ghiozdan verde....

Profesorul numește litera, numărul și culoarea în care să coloreze această celulă. De exemplu: D6, verde.
Studenți juniori varsta scolaraÎntotdeauna îmi place să lucrez cu imagini. Autorul le oferă sarcina de a sorta imaginile după subiect (Ascultați și clasificați) Sau elevii folosesc imagini pentru a găsi erori în textul sonor (Ascultați și corectați).

Când predă înțelegerea auditivă, autorul folosește adesea jocuri în lecții care necesită o atenție sporită. Cel mai simplu exemplu al acestui joc este Adevărat sau Fals. Profesorul le cere copiilor să asculte cu atenție ceea ce spune. Dacă ceea ce spune este corect, elevii aplaudă o dată, dacă nu, de două ori.

Azi marți. (o palma)
Azi plouă (două palme). Foarte bun. E soare azi
Acesta este Peter (o palmă)
Aceasta este Helen (două palme). Oh, prostule eu. Acesta este Pat.

O astfel de varietate de tehnici și sarcini de ascultare au permis autorului să trezească emoții în elevi, le-a oferit bucuria creativității și a asigurat succesul, deoarece toată lumea a făcut față sarcinii. Și succesul a crescut motivația de a învăța limba engleză. Procesul de învățare a devenit mai interesant și mai interesant.

Datorită motivației prin utilizarea metodelor netradiționale, calitatea cunoștințelor de ascultare a elevilor a crescut.

La rândul său, subestimarea abilităților de ascultare duce la proiectarea fonetică incorectă a acțiunilor independente de vorbire, probleme în compunerea declarațiilor de vorbire și incapacitatea de a asculta interlocutorul și de a participa activ la comunicare.

Bibliografie
1. Galskova N.D., „Metode moderne de predare a limbilor străine”, un manual pentru profesorii ARKTI Moscova. 2004.
2. Galskova N.D., Gez N.I., „Teoria predării limbilor străine. Lingvodidactică și metodologie”, manual. ajutor pentru elevi lingvistic un-tov i fak. în. limba superior ped. manual stabilimente. - Ed. a III-a, șters. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2006.

3. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. și altele.„Metode de predare a limbilor străine în liceu”: manual. – M.: Mai sus. scoala, 1982.
4. Elukhina N.V. „Principalele dificultăți de ascultare și modalități de a le depăși”: J. „Limbi străine la școală”. – 1977 - Nr. 1 - str. 18.
5.Filatov V.M., „Metode de predare a limbilor străine în școlile primare și gimnaziale. Partea 1": un manual pentru studenții colegiilor pedagogice. - Rostov n/D: Phoenix, 2004.
6. Variați Slattery și Jane Willis. Engleză pentru profesorii primari, Oxford

Introducere

Engleza poate fi numită pe bună dreptate una dintre cele mai populare și căutate limbi din toată Europa. Această limbă este în prezent limba oficială a reprezentării Uniunii Europene și este, de asemenea, destul de des folosită pentru desfășurarea diferitelor tipuri de negocieri la cel mai înalt nivel. În plus, acest limbaj este cel mai des folosit pentru implementarea proiectelor de afaceri, atât pentru o țară, cât și pentru proiecte internaționale. În timpul discuției unor astfel de proiecte, cunoașterea limbii engleze este singurul mijloc de comunicare între reprezentanți tari diferiteși naționalități. Tocmai din aceste motive problema importanta pentru oricine omul modern care înțelege că fără cunoașterea limbii engleze în lumea modernă, nimic nu se poate realiza, iar acesta este studiul acestei limbi.

În ultimii ani, problema ascultării a atras din ce în ce mai mult atenția psihologilor, psihlingviștilor și metodologilor. O căutare teoretică serioasă este în curs de a studia acest proces complex. Cu toate acestea, până acum rezultatul în practica didactică a fost mic. Vorbirea orală receptivă (ascultarea) are aceeași natură fiziologică și psihologică ca și vorbirea orală expresivă. Cu toate acestea, fiecare dintre aceste părți vorbire orală are specificul său, necesită abilități diferite, necesită tehnici speciale și metode diferite de rezolvare a acestora. Ascultarea este baza comunicării, iar stăpânirea comunicării orale începe cu ea. Ascultarea constă în capacitatea de a diferenția sunetele percepute, de a le integra în complexe semantice, de a le reține în memorie în timpul ascultării, de a efectua previziuni probabilistice și, în funcție de situația de comunicare, de a înțelege ținta sunetului perceput.

Problema predării ascultarii este unul dintre cele mai presante subiecte în metodele moderne de predare a limbii engleze, deoarece fără ascultare, comunicarea verbală este imposibilă, deoarece acesta este un proces bidirecțional. Iar subestimarea abilităților de ascultare poate avea un impact extrem de negativ asupra pregătirii lingvistice a școlarilor. Conceptul de ascultare include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii vorbite. De asemenea, se știe că ascultarea este un tip foarte dificil de activitate de vorbire. Lipsa abilităților de audit este adesea cauza defecțiunilor de comunicare.

În general, ascultarea ca acțiune care face parte din activitatea comunicativă orală este folosită în orice comunicare orală subordonată nevoilor de producție, sociale sau personale.

De asemenea, ascultarea ca feedback pentru fiecare vorbitor în timpul vorbirii vă permite să vă exercitați autocontrolul asupra vorbirii și să știți cât de corect sunt realizate intențiile de vorbire sub formă de sunet. Și, desigur, ascultarea poate fi specii separate activitate comunicativă cu propriul motiv, reflectând nevoile unei persoane sau natura activității sale. Joacă acest rol, de exemplu, atunci când vizionați un film, o emisiune TV, ascultați un program de radio etc.

Prin urmare, importanța și relevanța problemei predării ascultarii sunt evidente.

În conformitate cu Standardul educațional de stat pentru educația generală de bază, elevii trebuie să fie capabili să înțeleagă:

Înțelege conținutul principal al unor texte scurte, simple și autentice (prognoză meteo, programe TV/radio, anunțuri la o gară/aeroport) și evidențiază informații semnificative;

Înțelegerea conținutului principal al unor texte autentice simple legate de diferite tipuri comunicative de vorbire (mesaj/poveste); să poată determina tema textului, să evidențieze faptele principale, omițându-le pe cele secundare;

Folosește întrebările, cerând să repete.

Problema Cercetarea este contradicția dintre cerințele Standardului Educațional de Stat pentru nivelul de dezvoltare a abilităților de ascultare și lipsa unor metode simple și eficiente de predare a ascultarii la stadiul mediu al predării limbii engleze.

Astfel, pe baza acestei probleme, subiect de cercetare este: „Predarea ascultării unui text în limbă străină la etapa de mijloc a predării limbii engleze.”

Obiect cercetarea este procesul de predare a ascultarii.

Subiect– metode și tehnici de predare a ascultării în stadiul mediu al educației.

Scop dat munca de curs este studiul tehnologiilor de predare a ascultarii la stadiul mediu al educatiei.

Sarcini a acestei lucrări:

1. studiază și analizează literatura științifică și metodologică pe această temă;

2. determinați algoritmul de predare a înțelegerii auditive la etapa de mijloc a predării limbii engleze;

3. diagnosticați nivelul de dezvoltare a abilităților de ascultare;

4. să dezvolte și să desfășoare o serie de lecții privind predarea înțelegerii auditive în etapa de mijloc a învățării limbii engleze;

5. evalua eficacitatea muncii prestate.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale predării ascultării unui text în limbă străină

1.1 Ascultarea ca tip de activitate de vorbire

Activitate de vorbire este un proces activ, intenționat de transmitere sau recepție a unui mesaj, mediat de sistemul lingvistic și determinat de situația de comunicare. Activitatea este un sistem de abilități creative care vizează rezolvarea diferitelor probleme de comunicare.

Forma de vorbire este împărțită în 2 tipuri: orală și scrisă. De asemenea, tipurile de activitate de vorbire diferă pe baza productivității/receptivei. În consecință, există 4 tipuri principale de activitate de vorbire:

Forme	Vedere receptivă	Vedere productivă
oral	ascultare	vorbitor
scris	citind	scrisoare

Comunicarea orală constă în vorbire și ascultare, ceea ce se numește ascultare în metodologie. Conceptele de „ascultare” și „ascultare” nu sunt sinonime. Ascultarea înseamnă doar percepția acustică a unei scale, și ascultare- acesta este procesul de percepere a vorbirii sonore, pe lângă ascultare, implică și auzul, înțelegerea și interpretarea informațiilor percepute cu ureche.

Ascultarea poate acționa ca un tip independent de activitate de vorbire (de exemplu, percepția și recunoașterea pe termen lung a rapoartelor, prelegerilor și a altor prezentări orale) sau poate intra în comunicarea dialogică ca componentă receptivă a acesteia, de ex. fi una dintre părțile la conversație.

Ascultarea este un tip foarte complex de activitate de vorbire, deoarece procesele de ascultare în comunicare reală sunt ireversibile și practic imposibil de analizat și înregistrat. Ceea ce s-a spus deja irevocabil „zboară departe”, informațiile noi le înlocuiesc pe cele vechi, nu există timp suficient pentru a se gândi la informațiile primite și, prin urmare, înțelegerea nu se realizează adesea și procesul de comunicare poate fi anulat.

Succesul ascultării depinde de ascultătorul însuși (de gradul de dezvoltare a auzului vorbirii, memorie, de atenția, interesul acestuia etc.), pe de altă parte, de condițiile percepției (caracteristicile temporale, numărul și forma prezentărilor). , durata sunetului) și, în final, asupra trăsăturilor lingvistice - complexitățile lingvistice și structural-compoziționale ale mesajelor vorbite și corespondența acestora cu experiența și cunoștințele de vorbire ale elevilor. Să trecem la o analiză mai detaliată a factorilor enumerați mai sus. Individual - caracteristicile de vârstă ale ascultătorilor. Este general acceptat că ascultarea este asociată cu dificultăți de natură obiectivă care nu depind de ascultător.

În același timp, succesul ascultării depinde de capacitatea ascultătorului de a utiliza previzionarea probabilistică și de a transfera abilitățile dezvoltate în limba maternă într-o limbă străină. De mare importanță sunt caracteristicile individuale ale elevului, cum ar fi ingeniozitatea și inteligența sa, capacitatea de a asculta și de a răspunde rapid la tot felul de semnale de comunicare orală (pauze, stres logic, întrebări retorice etc.), abilitatea de a comuta de la unul. operatie mentala catre altul, sa intre rapid in subiectul mesajului etc. Aceste abilități se dezvoltă în procesul de învățare a multor materii, iar la liceu stăpânesc în general cultura vorbirii, atât în ​​ceea ce privește generarea, cât și percepția acesteia. O limbă străină ar trebui, de asemenea, să aducă o anumită contribuție la soluționarea acestei probleme importante pentru școlile secundare.

Succesul ascultării depinde, în special, de nevoia de a învăța ceva nou, de prezența interesului pentru subiect, de conștientizarea nevoii obiective de a învăța etc., i.e. din aşa-zişii factori subiectivi care contribuie la apariţia unei atitudini faţă de activitatea cognitivă.

Organizarea atentă a procesului educațional, claritatea și logica prezentării, încrederea maximă pe activitatea mentală activă, o varietate de metode de predare, clarificarea sarcinilor de percepție vă permite să creați motivație internă, să direcționați atenția elevilor către puncte care vor ajuta la programarea activităților practice viitoare. cu materialul perceput.

În funcție de setarea țintei care precede ascultarea, percepția va fi fie pasivă, fie activă. ÎN acest din urmă caz ascultătorul va fi capabil să se angajeze rapid în „activitate de căutare”, să propună cu succes ipoteze, să le testeze și să le corecteze și să-și amintească mai bine logica și succesiunea prezentării.

Setarea țintei poate avea atât un impact pozitiv, cât și negativ asupra naturii percepției și memorării conținutului, de ex. poate face percepția mai exactă sau, dimpotrivă, eronată dacă ascultătorul, sub influența a ceea ce este așteptat, atribuie fenomenelor percepute semne inexistente.

Ritmul vorbirii depinde de importanța informațiilor conținute în părțile individuale ale mesajului. Informațiile mai importante sunt date mai lent, prin accentuarea lungimii vocalelor, în timp ce informațiile neimportante sunt date mai rapid.

Contează și natura mesajelor. Se știe, de exemplu, că o lectură plină de culoare a unei poezii are loc într-un ritm destul de lent.

O pauză mai lungă, după cum arată testele experimentale, îmbunătățește prognoza probabilistică și face posibilă completarea lacunelor în înțelegere pe baza semnificației generale a mesajului primit. Mesajele verbale trebuie prezentate nu numai de către profesor, ci și folosind mijloace speciale.

Pentru o predare eficientă a ascultării, este de o importanță nu mică să decideți corect problema oportunității prezentării repetate a aceluiași mesaj vocal și durata sunetului acestuia. Experimentele desfășurate într-o clasă de școală au relevat o dependență foarte vizibilă a înțelegerii față de numărul de prezentări, mai ales în stadiul inițial de învățare. Astfel, conform unor studii, ascultarea repetată a unui mesaj îmbunătățește înțelegerea cu 16,5%, a treia - cu 12,7% (comparativ cu al doilea), ascultarea ulterioară nu asigură o îmbunătățire semnificativă a înțelegerii vorbirii.

Prin urmare, Ascultarea este un tip complex de activitate de vorbire receptivă. Acest proces are o serie de dificultăți asociate cu procesul de ascultare a vorbirii, memorare, ritmul său și natura prezentării sale.

1.2 Obiectivele și conținutul antrenamentului de ascultare

Într-un program modern de limbi străine, scopul principal al predării înțelegerii auditive este de a dezvolta capacitatea elevilor de a înțelege după ureche:

· Discurs în limbă străină, construită pe materialul programului cu asumarea unei anumite cantități de vocabular necunoscut în condițiile comunicării directe în diverse situații de comunicare;

· Texte audio educative și autentice cu diferite grade și adâncime de pătrundere în conținutul lor (în cadrul cerințelor programului);

· Informații de bază (înțelegere globală);

· Informații necesare (înțelegere selectivă);

· Informații complete (înțelegere detaliată).

Să ne uităm la aceste tipuri de ascultare mai detaliat.

În ascultarea globală, ascultătorul este, de regulă, interesat doar de conținutul general al informației, subiectul ei principal. În textele care raportează orice evenimente, suntem interesați să aflăm ce s-a întâmplat, unde, când și cine a fost implicat în eveniment. În acest caz, acordăm atenție doar la ceea ce se înțelege. Ascultarea globală este doar o orientare generală, primară, într-un text audio.

Uneori, ascultarea globală nu este suficientă, deoarece ascultătorul poate fi interesat de unele detalii, detalii, de exemplu, nume, date cantitative etc. în acest caz folosim ascultarea detaliată (explorativă). Cu toate acestea, pentru a înțelege detaliile, trebuie mai întâi să înțelegeți conținutul general al textului. Astfel, ascultarea detaliată și globală au loc simultan, ceea ce în mod natural face dificilă înțelegerea detaliată. În scopuri de învățare, este necesar să se separe aceste procese unul de celălalt: în timpul primei ascultări, ar trebui să se realizeze înțelegerea globală, iar în timpul celei de-a doua, înțelegerea detaliată. Acest tip de ascultare este convenabil în dialog, discuție și prelegere. Dar în situații reale este folosit extrem de rar. Greșeala multor profesori este că le cer elevilor să asculte aproape fiecare text în detaliu. Cel mai adesea, într-un text audio, suntem încă interesați de unele informații specifice.

Ascultarea globală și selectivă sunt cele mai „economice” strategii de audit, utilizate în mod constant în limba maternă.

Elevii trebuie să stăpânească toate tipurile de ascultare: în cadrul cursului de bază (până la sfârșitul clasei a IX-a) să obțină competența comunicativă elementară (nivel de supraviețuire), până la sfârșitul cursului suprabazic - nivelul prag.

Conținutul antrenamentului de ascultare include lingvistic(inclusiv lingvistice, culturale și socioculturale) componentă, adică material de limbă și vorbire, studii regionale, cunoștințe lingvistice și socioculturale; componenta psihologica, care reprezintă mecanisme și acțiuni psihofiziologice pentru utilizarea lor în procesul de ascultare, abilități și abilități de comunicare; componenta metodologica- un set de abilități educaționale și compensatoare, care, împreună cu abilitățile de vorbire, constituie o strategie de înțelegere a textului audio.

După cum s-a menționat mai sus, componenta lingvistică a conținutului de învățare constă în limbaj și material de vorbire - lexical, gramatical, fonetic. Cu toate acestea, materialul de cel mai mare interes este la nivel de text. Prin urmare, problema cerințelor de selecție a textului ar trebui luată în considerare mai detaliat.

Componenta psihologică a conținutului de învățare este, în primul rând, acțiuni care asigură funcționarea mecanismelor de ascultare, precum și acțiuni cu limbaj și material de vorbire specific, care, grație exercițiilor, se transformă în deprinderi și abilități. Următoarele 6 abilități se disting ca abilități de ascultare de bază:

· Separați importantul de secundar;

· Stabiliți subiectul mesajului;

· Împărțirea textului în conexiuni semantice;

· Stabiliți conexiuni logice;

· Evidențiați ideea principală;

· Percepe mesajele într-un anumit ritm, o anumită activitate, până la capăt fără să sari peste.

Există, de asemenea, un grup ușor diferit de abilități:

· Percepe, segmentează (separa) fluxul vorbirii și diferențiază (distinge) sunetele și complexele percepute;

· Integrarea (combinarea) acestora în blocuri semantice;

· Țineți cont de ele în timp ce ascultați;

· Efectuează previziuni probabilistice (lingvistice și semantice);

· Pe baza situațiilor de comunicare, înțelegeți ceea ce este perceput.

Abilitățile educaționale și compensatorii generale care alcătuiesc componenta metodologică a conținutului predării ascultarii includ capacitatea de a lua notițe în timpul ascultării, de a folosi suporturi, de a evita dificultățile, de a folosi informațiile care preced ascultarea (imagini, planuri, cuvinte cheie), precum și de a se baza pe ta experienta de viata, cunoașterea subiectului mesajului. Toate aceste abilități sunt complexe. Ele se bazează pe funcționarea sincronă a multor mecanisme și pe structura ascultării ca tip de activitate de vorbire.

La determinarea dificultatii unui text se tine cont de metoda de transmitere Ideea principală- inductiv sau deductiv, forma de prezentare - auditiv, audiovizual. În plus, se ia în considerare relevanța textului pentru un stil și gen specific, precum și sfera comunicării.

Luând în considerare cele de mai sus, se pot distinge trei grupuri de texte, care diferă în diferite grade de complexitate:

1) Texte usoare

· compilate (educative) și semi texte autentice stiluri colocviale - literare, științifice - populare și artistice în genul de mesaj sau narațiune intriga cu o prezentare simplă secvențială;

· ideea principală este exprimată în mod explicit la începutul textului;

· sfera comunicării: informală, sub forma unui simplu monolog sau dialog - mesaj/cerere de informare;

2) texte de dificultate medie :

· texte autentice și semi-autentice de stil colocvial - literar, științific - popular sau artistic în genul conversației, mesajului, descrierii cu o prezentare consistentă și simplă;

· ideea principală este exprimată la începutul sau la mijlocul textului;

· sfera de comunicare: oficială și informală; monolog - descriere/povestire; dialog - chestionare/explicare; polilog cu un număr limitat de povești;

3) texte dificile :

· texte autentice de stil jurnalistic, popular științific și artistic în genul conversației, interviului, reportajului, descrierii;

· ideea principală este exprimată la sfârșitul textului sau nu este exprimată în mod explicit;

· sfera informală a comunicării, polilog cu diverse povestiri, monolog în dialog.

Prin urmare, Scopul principal al predării ascultarii este de a dezvolta capacitatea elevilor de a asculta vorbirea străină. Conținutul pregătirii pentru ascultare include trei componente: lingvistică, psihologică și metodologică. Textele pentru predarea înțelegerii auditive pot fi împărțite în trei grade de dificultate: texte ușoare, medii și dificile.

1.3 Dificultăți de ascultare

Se știe că în practica didactică, metodologia de predare a ascultarii este cea mai puțin dezvoltată. Unul dintre principalele motive ale lipsei de atenție a ascultarii din partea metodologilor și profesorilor este faptul că, până de curând, ascultarea era considerată o abilitate ușoară. A existat un punct de vedere că, dacă, atunci când preda vorbirea orală, profesorul concentrează toate eforturile pe vorbire și asigură stăpânirea acestei deprinderi, atunci elevii vor învăța să înțeleagă vorbirea în mod spontan, fără o pregătire specială țintită. Incorectitudinea acestui punct de vedere a fost dovedită atât de teorie, cât și de practică.

Așadar, acei profesori care cred că capacitatea de a vorbi măcar puțin într-o limbă străină asigură și capacitatea de a înțelege liber vorbirea orală în aceleași limite se înșală foarte tare. Deși aceste două aptitudini sunt într-o anumită relație. Dezvoltarea lor uniformă poate fi realizată numai prin utilizarea unor exerciții speciale gradate pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea orală în diferite condiții de comunicare.

Fără îndoială, cea mai semnificativă dificultate în audit ar trebui considerată lipsa capacității auditorului de a reglementa activitățile. Ascultarea este singurul tip de activitate de vorbire în care nimic nu depinde de persoana care o realizează. Ascultătorul, spre deosebire de cititor, scriitor sau vorbitor, este neputincios să schimbe activitatea desfășurată, să o faciliteze, să o adapteze la capacitățile sale și astfel să creeze condiții favorabile pentru primirea informațiilor.

În metodologie, există două moduri de a face față dificultăților: eliminarea acestora sau depășirea lor.

Îndepărtarea dificultăților facilitează în mod natural stăpânirea ascultarii și oferă rezultate rapide și tangibile. Prin urmare, profesorii se străduiesc adesea să faciliteze cât mai ușor activitățile elevilor. Cu toate acestea, o astfel de ascultare facilitată artificial nu se pregătește pentru percepția vorbirii naturale, deoarece toate dificultățile eliminate sunt prezente în ea, iar elevul nu este pregătit să le depășească.

Întrucât scopul principal al instruirii este pregătirea elevului pentru comunicarea verbală în condiții naturale, procesul de învățare va fi intenționat și eficient numai atunci când deja în acest moment elevul a întâmpinat dificultățile vorbirii naturale și a învățat să le depășească. În consecință, ni se pare că lucrul corect de făcut nu este eliminarea, ci depășirea treptat și consecventă a dificultăților din procesul de învățare. De asemenea, trebuie menționat că facilitarea excesivă a activității nu contribuie la îmbunătățirea acesteia. După cum subliniază psihologii, cea mai eficientă este o astfel de pregătire în orice activitate care se desfășoară în condiții de tensiune ridicată în psihicul individului, mobilizarea voinței și atenției sale și funcționarea clară a tuturor mecanismelor mentale.

Pentru a concentra antrenamentul de ascultare pe depășirea dificultăților și pe această bază dezvoltarea abilităților care pot funcționa cu succes în condiții naturale, este necesar să ne imaginăm clar aceste dificultăți.

Să ne uităm la aceste dificultăți mai detaliat.

1. Cel mai numeros grup de dificultăți pare să fie legat de condițiile de percepție:

· Prezentarea unică și pe termen scurt a informațiilor, care impune ascultătorului să reacționeze rapid la perceperea textului care sună;

· Ritmul stabilit de difuzor. Rata medie a vorbirii engleze este de 250 de silabe pe minut, germană - 220 de silabe, franceză - 330 (măsurată în silabe, deoarece cuvintele germane sunt mult mai lungi decât engleză și franceză). Astfel, cuvântul mediu german este format din 6 - 13 litere, iar cuvântul mediu englezesc este format din 4 - 5 litere;

· Sursa de ascultare: partener live în conversație, vorbire care sună dintr-o casetă audio, difuzor, text radio, timbru, puterea vocii, caracteristicile individuale ale vorbirii, abaterea de la pronunția standard, sex (voce masculină sau feminină), vârstă (copil sau adult) voce);

1. Următorul grup de dificultăți este legat de percepția formei lingvistice:

· Prezența în informare a omonimelor (cuvinte aparținând aceleiași părți de vorbire și care sună la fel, dar diferit ca sens);

· Prezența homofonelor (cuvinte care sună la fel, dar au ortografii diferite);

· Utilizarea cuvintelor în sens figurat, cuvinte polisemantice;

Dificultățile de limbaj distrag atenția de la conținut, făcându-l greu de înțeles.

2. Dificultăți asociate cu conținutul textului audio:

· Înțelegerea faptelor (numere, date, nume proprii, nume geografice etc.);

· Înțelegerea logicii prezentării din cauza supraîncărcării informaționale;

· Înțelegerea ideii generale.

3. Dificultăți asociate cu forma de prezentare a textului audio.

Cercetările demonstrează că este mai ușor să percepi discursul unui profesor ilustrat vizual, este mai dificil să percepi vorbirea fără ajutoare vizuale, texte audio dintr-o casetă audio, iar cele mai dificile sunt textele la radio. După ce s-au studiat diverse forme de prezentare a textelor audio (text audio cu ilustrații, ascultare pe bază de text tipărit și fără suport, prezentarea textului audio), se crede că înțelegerea auditivă a textului depinde de:

· Despre complexitatea textului (cu cât textul este mai complex, cu atât este nevoie de mai mult sprijin pentru depășirea dificultăților);

· Abilități de ascultare ale elevilor (cu cât elevii sunt mai competenți și mai experimentați, cu atât mai repede sunt capabili să renunțe la suportul textului tipărit și a altor ilustrații, cu atât mai repede pot trece la ascultarea textelor fără pauze);

· Scopuri și obiective educaționale (dacă scopul este de a pregăti elevii pentru o situație reală și de a dezvolta o adevărată competență de audit, baza tipărită ar trebui abandonată). Este puțin probabil ca într-o situație reală de comunicare să existe nevoia de a percepe informații prin canalele auditive și vizuale simultan. Adevărata competență de audit se formează doar prin ascultare „pură”.

4. Există dificultăți asociate cu percepția unui anumit tip de activitate de vorbire și tip de enunț. Majoritatea cercetătorilor cred că textele monolog sunt mai ușor de perceput decât cele dialogale, iar printre monologuri, textele complot sunt mult mai ușor de perceput decât cele descriptive.

5. Un grup special este format din dificultăți asociate cu stăpânirea competenței sociolingvistice și socioculturale. Lipsa de cunoaștere a normelor de utilizare a limbii în concordanță cu situația, necunoașterea opțiunilor situaționale pentru exprimarea aceleiași intenții, necunoașterea regulilor și normelor sociale de comportament ale vorbitorilor nativi, tradițiile, istoria și cultura pot îngreuna. să interpreteze comportamentul de vorbire al partenerului și să înțeleagă informațiile percepute cu ureche.

După cum puteți vedea, ascultarea este într-adevăr un tip foarte complex de activitate de vorbire. O mare parte din dificultate apare în comunicarea naturală, deoarece nu ne putem întoarce la ceea ce am auzit și nu putem derula banda. În plus, într-o situație de comunicare naturală există multe interferențe care distrag atenția - zgomotul străzii, zgomotul publicului, muzică, râsete etc. Dar, așa cum a spus o persoană înțeleaptă, dacă nu poți schimba situația, trebuie să-ți schimbi atitudinea față de ea. Pentru a face acest lucru, trebuie să știți cum funcționează ascultarea și să înțelegeți mecanismele acesteia.

Prin urmare, ascultarea are multe dificultăți. Dificultăți asociate cu percepția, cu forma de prezentare a textului, cu condițiile percepției. Antrenamentul de ascultare are ca scop depășirea acestor dificultăți.

1.4 Mecanisme de ascultare

Ascultarea ca orice proces se bazează pe anumite mecanisme psihofiziologice: percepție, recunoaștere și înțelegere.

La mecanisme percepţie includ mecanismul pronunției interne, memoria operațională și pe termen lung, identificarea (comparația), anticiparea (prognoza probabilistică). Să le privim mai detaliat.

Succesul ascultării depinde de mărimea „unității operaționale de percepție”, care este strâns legată de mecanismul memoriei auditive. Procesul de înțelegere a unui text audio și posibilitatea interpretării acestuia depind de capacitatea de a reține în memorie segmentele percepute de vorbire. Auditiv RAM reține cuvintele și expresiile până când informațiile auzite sunt înțelese.

După cum știți, recepția auditivă a informațiilor este imposibilă fără participarea pronunției interne. Efectul înțelegerii depinde de succesul „imitării interne” a vorbirii audibile. Datorită mecanismului de pronunție internă, imaginile sonore se transformă în unele articulatorii și are loc o „imitație internă” a fragmentului audio perceput. Dacă imităm corect, atunci percepem corect.

În procesul de percepție a vorbirii, există o comparație continuă a semnalelor de intrare cu acele modele care sunt stocate în memoria noastră. Comparația este strâns legată de experiența trecută a unei persoane, de sentimentele și emoțiile sale. Cu cât memoria pe termen lung este mai bine dezvoltată, cu atât mai bine funcționează mecanismul de comparație - recunoaștere (identificare).

Folosind mecanismul de identificare a conceptului, ascultătorul determină care dintre variantele lexico-semantice ale cuvântului care sună este actualizată în vorbirea vorbitorului.

Cercetătorii au descoperit că chiar înainte de începerea percepției, de îndată ce apare atitudinea de ascultare, organele articulatorii prezintă deja activitate minimă. Din această cauză, anumite tipare sunt trezite în cogniția ascultătorului. O astfel de reglare preliminară stă la baza acțiunii mecanismului de anticipare sau de prognoză, ceea ce face posibilă prezicerea sfârșitului lor de la începutul unui cuvânt sau al unei fraze. Există previziuni lingvistice și semantice.

Imaginați-vă că auziți începutul unei fraze. Având o anumită experiență lingvistică, nu vă este dificil să ghiciți cu ce cuvânt se va termina această frază. Prognoza lingvistică este facilitată de priceperea combinațiilor de cuvinte. Cunoscând regulile de combinabilitate a unităților lexicale, elevii sunt din ce în ce mai puțin probabil să poată prezice conținutul informațiilor primite, deoarece combinabilitatea cuvintelor în limbă este limitată.

Prognoza semantică este asigurată de context, situația de comunicare, experienta personala ascultător, cunoștințele sale. Succesul predicției semantice depinde în mare măsură de așteptările ascultătorului.

Imaginați-vă că, de exemplu, știți că textul pe care urmează să-l auziți conține un interviu cu un elev de liceu despre cum sărbătorește familia lui Crăciunul german. Este destul de natural să vă așteptați să auziți întrebări despre cine, când și cum împodobește bradul de Crăciun în familie, ce este pe masa festiva, ce cadouri obișnuiește să facă, dacă îi place să petreacă Crăciunul cu familia sau cu prietenii la o discotecă etc.

Cu cât cunoștințele noastre despre lume, despre un anumit subiect sau situație, cu atât vocabularul nostru este mai bogat, cu atât este mai mare capacitatea noastră de a prezice conținut și de a folosi indicii de context.

Deci, principalele mecanisme de percepție (recunoaștere) ascultării sunt mecanismele memoriei auditive, pronunția internă, memoria operațională și pe termen lung, identificarea (compararea) conceptelor, prognoza probabilistică (anticiparea).

Dar recunoașterea nu este încă înțelegere. Baza înțelegerii este mecanismul de înțelegere, care funcţionează deja la nivelul conştientizării efective pe baza activităţii analitice şi sintetice a creierului. Mecanismul de înțelegere „comprimă fraze și fragmente individuale de text omițând detalii și, lăsând în memorie doar repere semantice, le eliberează pentru a primi o nouă informație”.

Principalele caracteristici ale înțelegerii sunt completitudinea, acuratețea, profunzimea.

Adâncimea pătrunderii în sensul informației percepute indică nivelul de înțelegere. De regulă, există două niveluri principale de înțelegere: semnificația unităților de limbaj (nivelul faptelor) și sensul (critic).

Dar nu există un concept unic în această chestiune. Mulți cercetători (A.R. Luria) identifică următoarele niveluri de înțelegere a textului:

· Fragmentare (unități lexicale individuale);

· Global (subiecte de mesaje);

· Detaliat (fapte);

· Critic (subtext).

Nivelurile de înțelegere ne permit să judecăm nivelurile de învățare ale elevilor și să specificăm obiectivele de învățare.

Pe lângă mecanismele interne discutate mai sus, ascultarea, ca orice tip de activitate de vorbire, are și propria sa structură orizontală unică. Cercetătorii (I.A. Zimnyaya) disting trei faze în ascultare: motivațional - stimulent, analitic - sintetic și executiv. A.A. Leontiev vorbește despre necesitatea separării fazei de control.

Faza motivational-incentivare este pusa in miscare de sarcina comunicativa. Elevii trebuie să li se spună înainte de a asculta ceea ce vor asculta și ce trebuie să audă în mod specific. Motivul este creat, de regulă, printr-o expunere interesantă, o conversație despre autor, tema lucrării. În comunicarea naturală, sursa motivului de percepție și înțelegere este subiectul comunicării și interlocutorul însuși (modul său de comunicare, capacitatea de a atrage atenția ascultătorului etc.).

Faza analitico-sintetică este partea principală a ascultării. Aici are loc percepția și procesarea informațiilor care vin prin canalul auditiv. Cu ajutorul mecanismelor descrise mai sus (memorie auditivă, predicție, identificare etc.), are loc inferența - rezultatul înțelegerii.

Toate aceste procese, inclusiv rezultatul ascultării în sine, sunt ascunse, adică. Faza executivă în ascultare se îmbină cu faza analitico-sintetică.

În comunicarea reală, rezultatul ascultării, adică. înțelegerea (sau neînțelegerea) rămâne, de regulă, ascunsă și inobservabilă. Într-o situație de învățare, înțelegerea trebuie făcută observabilă pentru a preda acest tip de activitate de vorbire. De aceea înțelegerea este adusă în planul exterior, care se realizează în timpul fazei de control. Cu ajutorul reacțiilor verbale sau non-verbale din partea elevilor, profesorul trebuie să caute feedback: au înțeles sau nu au înțeles, au reușit sau nu au reușit să rezolve sarcina comunicativă.

Experiența arată că predarea ascultării, ținând cont de funcționarea mecanismelor și structurii sale psihofiziologice ca tip de activitate de vorbire, dă rezultate pozitive: canalul auditiv devine un canal de comunicare fiabil care asigură recepția de înaltă calitate a informațiilor. Abilitățile de ascultare bine dezvoltate ale elevilor sunt una dintre principalele condiții pentru stăpânirea cu succes a unei limbi străine, deoarece în condițiile orientării comunicative a procesului de învățământ, ascultarea, pe lângă funcția sa principală, cea comunicativă, îndeplinește și multe funcții auxiliare. Joacă rolul de stimulator și de management al procesului educațional, întrucât acționează ca mijloc de dezvoltare a deprinderilor (lexicale, gramaticale, fonetice) și a abilităților în toate tipurile de activitate de vorbire. Percepția informației după ureche durează de la 40 la 60 de ore într-o lecție, conform oamenilor de știință: aceasta este percepția vorbirii profesorului și a colegilor de clasă, percepția informațiilor în înregistrările audio, vizionarea videoclipurilor etc. de aceea este necesară predarea specială a acestui tip de activitate de vorbire, ținând cont de specificul acestuia și de complexitatea mecanismelor.

Prin urmare, procesul de ascultare este însoțit de mecanismele de percepție, recunoaștere și înțelegere. Toate aceste mecanisme sunt ascunse, așa că este necesar să se predea în mod special ascultarea, ținând cont de specificul acesteia și de complexitatea mecanismelor.

1.5 Sistem de exerciții pentru predarea ascultarii

Predarea abilităților de ascultare și dezvoltarea abilităților implică formarea treptată a abilităților de ascultare receptivă atunci când se lucrează cu material fonetic, lexical și gramatical, de ex. abilități de recunoaștere și înțelegere a cuvintelor, frazelor, proiectării gramaticale a unităților lexicale de diferite niveluri în fraze, propoziții și texte aferente.

Abilitatea auditivă – înțelegerea unui text coerent.

Întrucât ascultarea este o activitate internă ascunsă de observație, este recomandabil să se predea acțiunile sale componente în mod specific, făcându-le obiectul unei formări intenționate.

Metodiștii Filatov V.M. împart exercițiile de audit în exerciții pregătitoare și exerciții de vorbire. Cele pregătitoare vizează depășirea anumitor dificultăți de ascultare și dezvoltarea mecanismelor acesteia. Vorbirea reprezintă activitate de vorbire controlată, întrucât oferă o practică de ascultare bazată pe depășirea cuprinzătoare a dificultăților de audit, implică percepția semantică a reproducerii vorbirii în condiții care se apropie de comunicarea naturală și implementarea funcției comunicative a activității audio, au ca scop îmbunătățirea procesului de percepție semantică. si atingerea unui anumit nivel de intelegere .

Să luăm în considerare sistemul de exerciții pregătitoare de V.M. Filatov.

Exerciții pregătitoare Unii metodologi le numesc orientare, pregătire pentru ascultarea propriu-zisă.

Acestea sunt exerciții pentru perceperea și recunoașterea sunetelor, combinații de sunete, cuvinte, fraze, modele de intonație ale frazelor, forme gramaticale ale cuvintelor, de exemplu:

· Ascultă cuvintele și ridică mâna dacă există un sunet lung în cuvânt;

· Ascultă câteva propoziții și ridică mâna când auzi o propoziție întrebare;

· Folosind carduri de semnalizare („.”, „?”, „!”), determinați tipul propoziției;

· Ascultă cuvintele și alege-le pe cele care se potrivesc cu imaginea;

Exercițiile de repetare a cuvintelor, frazelor, frazelor și textelor joacă un rol important. Acest tip de exercițiu se numește de bază, deoarece ajută la dezvoltarea unor mecanisme de ascultare atât de importante precum auzul vorbirii, memoria, articularea și prognoza probabilistică.

Un loc aparte îl ocupă exercițiul de repetare a sintagmelor în expansiune („bulgăre de zăpadă”).

Dintre exercițiile pregătitoare, sunt importante exercițiile de dezvoltare a mecanismului de prognoză probabilistică:

· Ascultă începutul cuvintelor și termină-le;

· Ascultă începutul frazelor și completează-le;

· Ascultați cuvintele textului audio și denumiți subiectul acestuia;

Semnalele structurale joacă un rol major în dezvoltarea abilităților predictive: conjuncții, cuvinte aliate, adverbe etc.

Verbele și substantivele servesc, de asemenea, ca structuri de semnal.

Exercițiile de predare a comparării (identificării) concentrează elevii pe compararea semnificațiilor unităților lexicale familiare, frazelor care corespund sau nu pasajelor de vorbire, pe definirea și identificarea cuvintelor, frazelor, frazelor care lipseau atunci când textul a fost prezentat pentru prima dată, de exemplu :

· Ascultați propozițiile și înlocuiți cuvântul cu un alt cuvânt;

· Ascultați două propoziții și spuneți cum diferă între ele. Ce informații clarificatoare au apărut în a doua propoziție?

· Ascultă propozițiile și marchează pe cele care nu corespund conținutului textului pe care l-ai ascultat.

Trebuie spus că împărțirea exercițiilor în funcție de mecanismele care se formează este arbitrară, întrucât ascultarea este un proces unic, spontan, în timpul căruia elevii desfășoară simultan toate acțiunile de prelucrare semantică a informațiilor.

În general, exercițiile pregătitoare se bazează pe activitate analitico-sintetică, care este realizată de elevi, în urma căreia se formează și se dezvoltă toate mecanismele de ascultare necesare.

Exerciții de vorbire sunt adesea numite exerciții de ascultare propriu-zisă, care sunt efectuate la nivelul unui întreg întreg discurs, adică. text extins:

· Ascultați și înțelegeți cine sau ce înseamnă;

· Titlează ceea ce ai ascultat;

· Împărțiți textul audio în bucăți semnificative;

· Notează conținutul principal sub formă de cuvinte cheie;

· Transmite conținut în limba ta maternă.

Alegerea unuia sau altuia exercițiu de vorbire depinde de tipul de ascultare (global, selectiv, detaliat).

Lucrul cu text audio necesită o succesiune clară în acțiunile profesorului și ale elevilor: instruire preliminară și atribuire preliminară; procesul de percepere a textului audio; sarcini care monitorizează înțelegerea.

O sarcină sau o instrucțiune comunicativă, setarea joacă un rol extrem de important, deoarece se concentrează pe rezultatul ascultării: ascultați textul, înțelegeți conținutul general al acestuia și desemnați-l, răspundeți la întrebări (cine face ce, unde, când, cu cine, pentru ce), desenează ce ai auzit. Atitudinea comunicativă orientează elevii spre extragerea conștientă și intenționată a informațiilor. Împiedică împrăștierea atenției și vă ajută să vă concentrați asupra principalului lucru. Potrivit psihologilor, instalarea corectă și precisă poate crește eficiența înțelegerii cu 25 la sută.

Pe lângă sarcinile de comunicare, este necesar să se dea și instrucțiuni clare cu privire la modul de ascultare: înțelegeți doar conținutul principal al mesajului sau toate detaliile; să înțeleagă conținutul pe baza ghiciurilor, evitând interferența, ce suporturi să folosească în procesul de percepere și înțelegere a informațiilor.

Exercițiile de vorbire cu text audio sunt efectuate înainte de ascultare, în timpul ascultării și după ascultare.

Exerciții înainte de a asculta textul.

Scopul acestor exerciții este de a pregăti elevii să perceapă un text audio, să-i introducă în subiect, să-și actualizeze cunoștințele și experiența existentă, să creeze un motiv pentru activitățile viitoare, să înlăture posibilele dificultăți, să „pornească” mecanismul de așteptare și prognoză folosind :

· Asociații;

· Impulsuri vizuale sub formă de imagini, fotografii, grafice;

Aș dori în special să mă opresc asupra unei astfel de tehnici precum „asociagrama”. Să ne imaginăm că studenții vor auzi un text despre fotbal ca fiind unul dintre sporturile populare din Anglia. Înainte de a asculta, profesorul vă cere să numiți toate cuvintele care sunt asociate cu conceptul de „fotbal”. El scrie cuvântul „fotbal” pe tablă, iar elevii numesc cuvintele. Munca se poate desfășura în perechi sau individual. Asociațiile în curs de dezvoltare sunt chemate de studenți atât în ​​limbile străine, cât și în limbile materne. În a doua opțiune, profesorul poate traduce el însuși cuvintele și le poate nota într-o limbă străină sau poate (după ce asociograma a fost compilată) să se ofere să găsească traducerea cuvintelor într-un dicționar.

După ascultare, profesorul sugerează sublinierea (evidențierea) în asociogramă a cuvintelor care apar în text și completarea asociogramei cu un număr de cuvinte din textul ascultat care sunt importante pentru o înțelegere globală a informației.

Exerciții în timp ce ascultați text audio.

În timpul ascultării textului, elevii trebuie să înțeleagă sensul acestuia și intenția comunicativă a vorbitorului, să rețină în memorie ceea ce au învățat din text și să-l evalueze (interesant, important, util, educativ sau nu). În timpul procesului de ascultare, elevii răspund la întrebări, efectuează acțiuni de corelare (ilustrări, planifică puncte cu conținut), iau notițe (date, nume, denumiri geografice), recunosc tipul de text,

caractere, context, ordonarea fragmentelor de text sau a liniilor de dialog.

Majoritatea acestor exerciții presupun utilizarea diferitelor materiale de lucru în procesul de percepere a textelor audio: o listă de cuvinte, hărți, un plan de oraș. În timp ce ascultă textul, elevii sunt rugați să:

· Marcați în imagine (diagramă) numele locurilor evenimentelor discutate în text;

· Numerotează obiectele menționate în textul din imagine;

· Folosiți planul orașului pentru a ajunge dintr-un loc (din gară) în altul (centrul de tineret...);

· Găsiți „comoara” folosind o hartă a zonei;

Exerciții după ascultarea textului.

Temele post-text implică elevii în activ activitate creativă, servesc pentru a controla înțelegerea și comunicarea de succes. Sunt exerciții cu caracter text (corect - greșit, da - nu), de răspuns la întrebări, de întocmire a unui plan, de repovestire, de completare a textului, de conversație, de discuție, de evaluare a personajelor, a acțiunilor acestora și a textului în sine etc.

Să luăm în considerare o altă clasificare a exercițiilor de vorbire în ascultare.

1. Exerciții pentru a învăța să percepe vorbirea dialogică „din exterior”.

· Ascultă dialogul, alcătuiește unul similar pe aceeași temă.

· Ascultați începutul dialogului, extindeți și completați ultima remarcă a unuia dintre parteneri.

· Ascultați un fragment de film și repovestiți conversația dintre personaje.

2. Exerciții de predare a percepției vorbirii dialogice la participarea la dialog.

1. Ascultați o serie de întrebări înregistrate pe o casetă audio. Dați răspunsuri detaliate în pauza prevăzută pentru aceasta.

2. Ascultați începutul dialogului (polilog), continuați-l în pereche.

3. Pe măsură ce percepeți dialogul din înregistrarea audio (sau un fragment din film), înlocuiți remarcile unuia dintre personaje cu expresii sinonime. Apoi reproduce dialogul într-o nouă versiune în pereche.

3. Exerciții de predare a percepției discursului monolog.

· Ascultă textul, răspunde la întrebări în detaliu.

· Redați ceea ce ați ascultat cu unele modificări ale sfârșitului (început, mijloc).

· Vizionați filmul și explicați ideea lui principală.

Să luăm în considerare un sistem de exerciții pentru predarea ascultării, dezvoltat de metodologul N.D. Galskova.

Componentele sistemului de exerciții sunt, după cum se știe, grupuri, tipuri, tipuri de exerciții și aranjarea acestora, corespunzătoare succesiunii de formare a deprinderilor și abilităților, numărului de exerciții, formei și locului de implementare a acestora. Dintre aceste componente, doar succesiunea motivată a exercițiilor rămâne constantă; alte componente se vor schimba în funcție de natura textelor audio, de contextul lingvistic al elevilor, de complexitatea sarcinilor de comunicare și de alți factori. De exemplu, atunci când percepem după ureche un text ușor, nu este nevoie de operații elementare, la care includem imitația, distingerea între opoziții de foneme sau modele de intonație apropiate, identificarea sinonimelor, împărțirea textului în bucăți semantice mai mici etc. Un elev bine pregătit, după cum se știe, nu are nevoie de exerciții care să dezvolte baza perceptiv-senzorială, deoarece are abilități tehnice de ascultare, inclusiv auz fonemic și intonațional, combinație receptivă instantanee de cuvinte și propoziții, abilități predictive etc.

În metodologia domestică se disting cel mai adesea două subsisteme de exerciții: antrenament/pregătitor și vorbire/comunicativ.

Subsistemul antrenament/exerciții pregătitoare este o verigă extrem de importantă sistem comun exerciții, deși aceasta nu este încă activitate de vorbire, ci crearea bazei și mijloacelor pentru implementarea acesteia. Este conceput pentru a oferi latura tehnică a ascultării, pentru a elimina dificultățile lingvistice și psihologice ale percepției semantice și pentru a dezvolta abilitățile de procesare logică și semantică a semnelor de nivel inferior - de la cuvinte la microtexte.

Subsistemul de exerciții de vorbire/comunicare promovează dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele vorbite în condiții apropiate de comunicarea vorbirii naturale (de contact și la distanță), fără suport, sfaturi și familiarizare prealabilă cu situația sau tema, exercițiile predau:

· identifica cele mai informative părți ale mesajului;

· eliminarea problemelor de înțelegere prin predicție la nivel de text;

· raportează conținutul la situația de comunicare;

·împărțiți textul audio în părți semantice și determinați ideea principală în fiecare dintre ele;

· combina piese semantice disparate într-un text întreg;

·folosiți ghiduri de percepție (pauze, accent, intonație, întrebări retorice, repetări, clișee etc.) pentru a crea o atitudine de a efectua o anumită activitate cu un mesaj de vorbire;

O persoană care vorbește o limbă străină la nivelul vorbitorilor nativi poate corela intenționat conținutul cu forma lingvistică și situația de comunicare, ceea ce face posibilă separarea informațiilor obiective de informațiile subiective.

Galskova împarte exercițiile de predare a ascultarii în exerciții pregătitoare și de vorbire. Să le privim mai detaliat.

Exerciții pregătitoare.

1. Exerciții pentru antrenamentul auzului vorbirii.

· Ascultă și repetă câteva perechi de cuvinte:

· Identificați după ureche cuvintele care rimează, marcați-le cu numere, de exemplu:

Sortare – oală – parte – port (1,4)

· ascultați perechi de propoziții, puneți în cheia grafică (pe card) „+” dacă propozițiile sunt aceleași, și „-” dacă sunt diferite;

2. Exerciții de predare a prognozei probabilistice:

· ascultați o serie de adjective (verbe), numiți substantivele care sunt cel mai des folosite cu acestea;

· numiți semnificațiile cuvintelor formate din elemente cunoscute de dvs., de exemplu:

recunoscător, mulțumesc (mulțumesc)

· ascultați o serie de formule de vorbire, denumiți (în limba maternă sau străină) situațiile în care pot fi folosite;

3. Exerciții pentru dezvoltarea memoriei de scurtă durată și a memoriei verbal-logice:

· ascultați un număr de cuvinte izolate, amintiți-vă și reproduceți din ele pe cele care se referă la aceeași temă;

· ascultați două sau trei fraze scurte, combinați-le într-o singură propoziție;

4. Exerciții de recunoaștere a realităților și a abrevierilor după ureche:

· asculta fraze care contin realitati; traduceți-le (notați realitățile din procesul de percepție);

· asculta textul care contine realitati; grupați realitățile pe care le înțelegeți (denumiri proprii, denumiri geografice, denumiri de instituții etc.). Testează-te folosind cheia grafică;

5. Exerciții de dezvoltare a formării cuvintelor și a ghicirii contextuale:

· ascultați un număr de verbe, formați substantive din ele cu sufixul - er, de exemplu:

a asculta – ascultător

· ascultați cuvinte complexe și derivate formate din afixe ​​(sau cuvinte) de formare a cuvintelor cunoscute de dvs., traduceți-le (sau explicați utilizarea lor într-o propoziție);

· determina semnificația cuvintelor internaționale după context și forma lor sonoră;

Exerciții de vorbire.

Exercițiile de vorbire trebuie efectuate pe texte care au un potențial semnificativ în ceea ce privește rezolvarea problemelor comunicative și cognitive. La perceperea lor, forma lingvistică trebuie realizată la nivelul atenției involuntare, cu excepția cazului în care vorbim de cel mai perfect, așa-zis nivel critic de înțelegere.

Ținând cont de necesitatea de a gestiona formarea abilităților de vorbire, precum și de importanța interacțiunii ascultarii și vorbirii în subsistemul exercițiilor de vorbire, este recomandabil să distingem grupurile în următoarele scopuri:

a) exerciții pentru antrenamentul auditiv parțial ghidat;

b) exerciţii de învăţare cu ascultare nedirijată;

c) exerciții de dezvoltare a abilităților de procesare semantică și înregistrare a informațiilor percepute.

Esența managementului este capacitatea de a influența cursul unui proces sau al unei stări. Specificul managementului constă în faptul că are un scop, iar scopul managementului este stabilit în avans.

Dacă comparăm între ele grupuri individuale de exerciții de vorbire, este ușor de observat că exercițiile sunt efectuate în condiții care facilitează percepția semantică de ureche, făcând-o mai direcționată, îndemnată din punctul de vedere al direcției gândirii, clarificării situația de comunicare etc.

Creșterea dificultăților se produce prin complicarea formei lingvistice a mesajului vorbit, creșterea volumului textului, variarea diverselor surse de informare, reducerea/eliminarea suporturilor vizuale, eliminarea instrucțiunilor care preced percepția semantică prin ureche etc.

Eficacitatea exercițiilor pentru învățarea ascultării parțial dirijate depinde de repetabilitatea tehnicilor individuale, care este extrem de importantă pentru etapa inițială, de implicarea altor analizatori alături de atenția auditivă, în special vizuală, susținută și de prezența unei atenții creative, predictive. activitate mentala. Ca urmare a efectuării exercițiilor acestui grup, apare o anumită „obișnuire” cu condițiile de prezentare a textelor, adaptarea la un anumit mod de ascultare și performanță stabilă. În ceea ce privește suporturile vizuale, utilizarea lor trebuie considerată nu numai ca element de control, ci și ca mijloc de individualizare a învățării.

1. Exerciții pentru antrenamentul auditiv parțial ghidat:

· priviți poza/seria de desene, ascultați textul care descrie această situație. În timp ce ascultați, alegeți una dintre propoziții pentru numele tabloului/seriei de desene;

· familiarizați-vă cu planul centrului orașului Londrei (Berlin, Paris), ascultați o descriere a acestui centru. Repovestiți conținutul textului într-o limbă străină, pe baza planului, precum și realități și nume proprii scrise pe tablă;

· ascultați textul bazat pe cuvinte cheie/plan. Distribuiți cuvintele/punctele planului în

secvență care reflectă conținutul textului;

· ascultați textul pe baza unei serii de desene, continuați dialogul/descrierea, potrivindu-l cu desenul final;

· ascultați începutul dialogului, extindeți și completați observația finală a unuia dintre parteneri;

2. Exerciții pentru antrenamentul auditiv neghidat:

· ascultați textul într-o înregistrare, împărțiți-l în părți semantice și intitulați-le/faceți un plan;

· ascultați un fragment dintr-un joc de film/radio, jucați această scenă;

· ascultați un fragment de discurs dialogic, repovestiți conținutul conversației sub forma unui monolog;

· ascultați textul, caracterizați situația de comunicare;

3. Exerciții de dezvoltare a abilităților de prelucrare semantică și fixare a informațiilor percepute cu ureche:

· ascultați textul, scrieți o adnotare/teză;

· ascultați textul, încercați să completați tot materialul real, inclusiv digital. Grupează-l după gradul de importanță, motivează decizia ta;

· compara textul audio ascultat cu un text grafic pe un subiect similar. Comparați conținutul pe baza asemănărilor/diferențelor, oferiți o evaluare motivată.

Prin urmare, fiecare metodolog are propriul său sistem de exerciții pentru predarea ascultarii, dar au asemănări: ambele disting două grupe de exerciții - pregătitoare și vorbire. De asemenea, exerciții înainte, în timpul și după ascultarea textului. Fiecare exercițiu are ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților de ascultare ale elevilor.

1.6 Monitorizarea dezvoltării abilităților de ascultare

Compoziția operațiunilor în care percepția vorbirii vorbite este împărțită la diferite etape de învățământ în școala secundară nu este aceeași și depinde de nivelul de dezvoltare a abilităților de ascultare. Un începător care învață o limbă realizează o activitate analitic-sintetică mai extinsă, care, pe măsură ce învățarea progresează, se transformă într-un proces automat comprimat de recunoaștere a cuvintelor și a propozițiilor întregi.

Deoarece scopul oricărui control este de a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire și cât de exact și complet au perceput elevii un anumit text audio, atunci înainte de a vorbi despre modalități de a verifica înțelegerea, este recomandabil să abordăm problema nivelurilor de percepție și înţelegere.

Cea mai cunoscută în raport cu ascultarea este tipologia lui A. R. Luria, care distinge patru niveluri de înțelegere: nivelul cuvintelor, nivelul propozițiilor, nivelul unui întreg (semantic) sintactic complex și nivelul textului.

Principala diferență dintre aceste niveluri este profunzimea, completitudinea și acuratețea înțelegerii, precum și complexitatea operațiunilor efectuate de ascultător. Înțelegerea la nivel de cuvânt este fragmentară și depinde de relația dintre vocabularul productiv, receptiv și potențial al ascultătorului și de capacitatea acestuia de a folosi funcția determinantă a frazelor și a contextului.

Controlul ar trebui inclus și în programul de acțiuni cu texte audio. Înainte de a asculta, elevii ar trebui să fie informați despre modul în care va fi verificat rezultatul înțelegerii: dacă, după perceperea textului, răspund la întrebări, efectuează un test cu răspunsuri multiple sau un test final, întocmesc un plan pentru text sau pun lucrurile în ordine în planul propus, notează cuvintele cheie sau notează-le în tabelul propus, clasificându-le în conformitate cu informațiile percepute etc. Paleta de sarcini pentru monitorizarea înțelegerii este foarte diversă. Principalul criteriu la alegerea unei anumite sarcini de testare este scopul lucrului cu textul audio și tipul de ascultare (global, selectiv, detaliat). Cu greu se poate conta pe o ascultare reușită dacă elevii, orientați înainte de a asculta o înțelegere generală, globală, a unei singure percepții a unui text audio, trebuie să răspundă la întrebări care necesită o înțelegere detaliată.

Iată exemple de sarcini pentru a monitoriza înțelegerea. Dupa ascultare:

· confirmarea sau infirmarea afirmațiilor;

· selectați ilustrații pentru text;

· organizarea punctelor planului;

· marcați planul rutei pe hartă;

· efectua un test cu variante multiple (din 3 - 4 afirmatii - unul este corect, restul sunt distractoare);

· efectuarea unui test de recuperare (elevii ascultă textul de două ori. A doua oară textul este prezentat cu lacune la intervale prestabilite, de exemplu, fiecare al 7-lea cuvânt. Sarcina elevilor este să noteze în ordine cuvintele lipsă);

· efectuați un test alternativ (da - nu, „+”, „- ~);

· selectați un titlu de text dintre mai multe opțiuni propuse.

Concluzie conform capitolului 1. Ascultarea este un tip complex de activitate de vorbire și are propriile caracteristici asociate cu dificultățile de ascultare. De asemenea, procesul de ascultare are propriile mecanisme psihofiziologice specifice, cum ar fi percepția, recunoașterea și înțelegerea unui text în limbă străină. Procesul de predare a ascultarii are propriile scopuri si continut de predare a ascultarii, diverse tipuri de texte in limba straina. Procesul de ascultare are sisteme de exerciții de antrenament care au fost dezvoltate de diferiți metodologi (Filatova, Galskova). Prin vizualizarea acestor sisteme, puteți identifica asemănările și diferențele dintre ele. În ambele sisteme, exercițiile sunt împărțite în două tipuri: pregătitoare și de vorbire; în primul sistem, exercițiile de vorbire sunt împărțite în exerciții înainte, în timpul și după ascultarea textului; în cel de-al doilea sistem, exercițiile de vorbire sunt împărțite în exerciții pentru învățarea parțial ghidată a ascultarii, pentru învățarea nedirijată a ascultarii și exerciții pentru dezvoltarea abilităților de procesare semantică și fixare a informațiilor percepute cu ureche.

2.1 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului la elevii de clasa a VI-a

Principiile teoretice prezentate în capitolele precedente ale acestei lucrări au fost testate în practică. Studiul a fost realizat folosind metoda învățării natural-experimentale fără a perturba mersul normal al procesului educațional.

Lucrarea s-a desfășurat cu un subgrup experimental de elevi (10 persoane) de clasa a VI-a „B” a Instituției de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.24. Experimentul a avut la bază complexul de predare-învățare „Engleza 4” de I.N. Vereshchagina, O.V. Afanasieva.

Scopul este de a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului în limba străină și de a efectua diagnostice inițiale ale elevilor de clasa a VI-a.

Diagnosticele inițiale au fost efectuate cu un subgrup de studenți cu diferite niveluri de cunoștințe în domeniul limbii engleze.

Elevii au fost rugați să asculte textul „Descoperirea Americii” (vezi Anexa nr. 1) și să realizeze următoarele sarcini pe baza textului:

Sarcina nr. 1

Alege optiunea corecta:

1) America este numele a două continente:

A. America de Nord și America de Sud,

b. Europa și Asia,

c. Arctica și Antarctica.

2) În primul rând America este numele:

3) Columb s-a născut în...

4) Columb a descoperit...

b) Noul continent,

c) Munte nou.

5) La început Columb urma să navigheze spre...

6) Oamenii au început să vorbească despre pământ ca...

a) „Lumea Veche”

b) „ noul Lume"

c) „Țara Nouă”

Sarcina nr. 2.

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului în limbi străine

1) Cuvântul America înseamnă numele țării și numele celor două continente.

2) Cristofor Columb a descoperit noul continent America.

3) Cristofor Columb a descoperit noul continent în 1492.

4) Nimeni nu-și amintește călătoria lui Columb.

5) Oamenii știu totul despre acest faimos descoperitor.

6) Columb s-a născut în Spania.

Sarcina nr. 3

Răspunde la întrebările.

1) Cum este numele țării care se află în America?

2) Când Columb a descoperit America?

3) Unde s-a născut Columb?

4) Câte mile a navigat Columb?

5) Cine i-a dat lui Columb bani?

6) Ce țară a crezut Columb că a descoperit?

Rezultate:

În timpul ascultării unui text în limbă străină cu studenții, am identificat lacune în cunoștințele studenților. Mulți elevi nu pot percepe și înțelege textul la nivel fragmentar. Au existat și dificultăți legate de conținutul textului audio. Textul conținea date, nume de locuri și nume proprii. Le-am oferit elevilor destul de multe suporturi pentru a depăși aceste dificultăți. Aproape toți elevii s-au descurcat perfect cu prima sarcină; a doua sarcină a fost mai dificilă pentru ei. La a treia sarcină, elevii au trebuit să răspundă la întrebări, deoarece vorbirea lor în limba străină nu este suficient de dezvoltată, atunci nimeni nu a obținut rezultate excelente în îndeplinirea acestei sarcini.

Astfel, putem distinge trei niveluri de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului de către elevi.

Nivel înalt - elevii au putut să aleagă corect opțiunea corectă, să infirme sau să confirme afirmația; dar nu putea să răspundă clar la întrebări.

Nivel intermediar – elevii au putut alege corect opțiunea, nu au confirmat toate afirmațiile corecte și au răspuns slab la întrebări.

Nivel scăzut - elevii nu au putut alege opțiunea corectă din 3 propuse, nu au putut să infirme, să infirme sau să confirme afirmația și nu au răspuns la întrebări.

Tabel nr. 1 Rezultatele diagnosticării nivelului de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului în limba străină în rândul elevilor din clasa a VI-a „B”

Diagrama 1 Nivelul de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului în limbi străine în rândul elevilor din clasa a VI-a „b”

Astfel, în urma diagnosticului, se poate observa că doi elevi (Vladimir V., Olga K.) au un nivel ridicat de formare a abilităților de ascultare a textului în limbi străine. Au făcut față tuturor sarcinilor propuse și nu au făcut greșeli în timpul lucrului. Nivelul mediu de formare a abilităților de ascultare a textului în limbi străine a fost dezvăluit la cinci elevi (Irina B., Oleg N., Dmitry A., Albina R., Kirill.T). Acești elevi s-au descurcat bine cu toate sarcinile propuse și au fost confuzi în privința denumirilor geografice. Trei studenți (Mikhail K., Daria A., Alexander V.) au arătat un nivel scăzut de formare a abilităților de ascultare într-un text în limbă străină Din toate cele de mai sus, putem concluziona că nivelul de competență în abilitățile de ascultare în rândul elevilor din nota 6B este medie. Datele obținute în timpul experimentului ne-au permis să adaptăm lucrările ulterioare cu studenții.

2.2 Formarea abilităților de ascultare a textului în limbi străine pentru elevii de clasa a VI-a

Predarea limbii engleze în clasa a VI-a „b” se desfășoară conform complexului educațional și metodologic „Limba engleză”, un manual pentru clasa a IV-a a instituțiilor de învățământ, editat de I.N. Vereshchagina și O.V. Afanasyeva.

Trusa educațională și metodologică constă din următoarele componente:

· Manual

· Cartea profesorului

· Caiet de lucru

· Ajutor sonor.

Structura manualului prevede sarcini de ascultare la sfârșitul fiecărei lecții: texte conținute în cartea profesorului și pe casete audio, teme pentru acestea în caietul de lucru.

În perioada practicii de stat au fost elaborate și predate lecții de predare a ascultarii și au fost alcătuite sisteme de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de ascultare.

Studiul a fost realizat cu un subgrup de studenți (10 persoane).

Scopul acestui studiu este:

1. Dezvoltarea abilităților elevilor de a înțelege vorbirea în limbi străine după ureche, construită pe materialul programului, cu asumarea unei anumite cantități de vocabular nefamiliar.

2. Dezvoltarea abilităților elevilor de a percepe vorbirea în limba străină la diferite niveluri de înțelegere.

3. Învățați elevii să facă față dificultăților de ascultare.

4. Dezvoltați mecanismele de ascultare ale elevilor folosind diverse tipuri de exerciții.

Fragment din lecția nr. 1

Tema: „Amerindieni”.

Obiective: 1. Educațional:

Formarea deprinderilor de ascultare a textului în limba străină.

2. Dezvoltare:

Dezvoltarea abilităților educaționale și informaționale;

Extinderea vocabularului;

Dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției.

3. Educativ:

Structura:

1. Moment organizatoric.

La început aș vrea să vă pun câteva întrebări.

Copii, uitați-vă la poze. Știi cine este acesta? Ce fac ei? Cum credeți care va fi textul?

Aceste cuvinte și combinații de cuvinte vă ajută să înțelegeți textul. Te rog citesc si apoi repetati dupa mine.

Fumați pipa, rezervații, nativ, vânătoare, prietenie, pescar, lemne.

Acum citim câteva nume proprii din text:

Mississippi, Alaska, Siberia, Asia, indieni.

· Vă rog să repetați următoarele cuvinte după mine:

Pace - pașnic

Culoare - colorat

Minune - minunat

Frumusețe - frumos

Sufixul –ful face de la substantive la adjectiv.

3. Formarea deprinderilor și abilităților de a asculta text.

Copii, ascultați textul și spuneți cine a trăit în America acum mulți ani.

Nativii americani au venit din Asia. Cu peste 20.000 de ani în urmă, au călătorit peste ținutul dintre Siberia și Alaska.

Când coloniștii englezi au venit în Lumea Nouă la bordul „Mayflower”, nativii americani i-au întâlnit și au fost foarte prietenoși și i-au ajutat foarte mult. Înîn acele vremuri oamenii trăiau în case mici de pământ și își cultivau singuri hrana. Unii indieni mâncau doar iarbă, nuci și ce fructe au putut găsi. Alți oameni erau pescari și locuiau în case de lemn. Majoritatea nativilor americani erau foarte pașnici. Au vrut să trăiască fericiți cu natura și unul cu altul. Ei credeau în mulți zei și credeau că zeii trăiesc în copaci, pietre, apă și foc. Ei credeau că zeii lor ar putea aduce succes în vânătoare, agricultură și pescuit. Ei aveau adesea ceremonii speciale cu dans și muzică înainte de a merge la vânătoare sau la pescuit sau când au început să cultive.

Cântecele și poeziile nativilor americani sunt o parte foarte importantă a tradițiilor lor, deoarece îi ajută să-și păstreze istoria și cultura vie.

O altă tradiție faimoasă a fost fumatul unei pipe pentru pace. Când fumau această pipă împreună cu oameni pe care nu-i cunoșteau, însemna prietenie și pace.

Cu mulți ani în urmă, triburile de nativi americani au trăit în toate părțile SUA și au vânat și pescuit oriunde au ales. Acum cei mai mulți dintre ei trăiesc în țări sărace la vest de râul Mississippi. Mulți trăiesc din „rezervări”.

Sarcina nr. 1

Dați titlul textului.

Sarcina nr. 2

Sarcina nr. 3

Răspunsuri la următoarele întrebări:

I. De unde au venit nativii americani?

2. Cum au călătorit?

3. Unde locuiau? Ce au mâncat ei?

4. În ce credeau nativii americani?

5. Unde locuiesc acum majoritatea nativilor americani?

Sarcina nr. 4

Completați cuvintele:

1. Nativii americani au venit din...

2. Cu peste 20.000 de ani în urmă, au călătorit prin ținut între … și ….

3. Alți oameni erau... și locuiau în case de lemn.

4. Majoritatea nativilor americani erau foarte….

5. Un alt faimos... a fost fumatul din pipa pentru pace.

6. Cu mulți ani în urmă … … triburi trăiau în toate părțile SUA.

Sarcina nr. 5

"Da sau nu":

1.Amerindienii au venit din Africa.

2. Cu peste 40.000 de ani în urmă, au călătorit peste ținutul dintre Siberia și Alaska.

3. Unii indieni mâncau doar iarbă, nuci și ce fructe au putut găsi.

4. Majoritatea nativilor americani erau foarte răi.

5. Nativii americani au avut adesea ceremonii speciale cu dans și muzică înainte de a merge la vânătoare sau la pescuit.

4. Rezumând.

Fragment lecţie №2

Tema: „Vestul Sălbatic”.

Obiective: 1. Educațional:

2. Dezvoltare:

3. Educativ:

· Mentinerea interesului pentru invatarea unei limbi straine.

Obiective: 1. Antrenează-te în ascultarea textului.

Echipament: poze, fișe, manual.

Structura:

1. Moment organizatoric.

Buna dimineata copii! Cum te simți azi? Ce zi e azi? Cine este absent?

Astăzi avem o lecție cuprinzătoare de ascultare.

2. Pregătirea pentru etapa principală.

Sarcina nr. 1

· Ascultă și repetă perechea de cuvinte.

· Repetați cuvintele după mine și încercați să le ghiciți semnificația:

Colonie, negri, plantație, orez, tutun, atac, poliție, președinte.

Copii, ascultați textul și spuneți de ce au plecat americanii spre vest.

La începutul secolului al XVII-lea au apărut primele colonii în America. Multe dintre ele erau colonii engleze, de exemplu, New England. Dar acolo erau și colonii spaniole, germane. Negrii africani au sosit ca sclavi în 1619 și au început să lucreze în plantațiile situate în sudul. Au cultivat orez și tutun.

Erau 13 colonii în America, în 1733. Regele englez care locuia în Anglia, departe, era regele Noii Anglie și al celorlalte colonii. Coloniștilor din America nu le-a plăcut asta, nu au vrut să depindă de regele englez sau de Anglia. Americanii au început să lupte pentru independența lor și au obținut-o. George Washington a devenit primul președinte al Statelor Unite.

În secolul al XVIII-lea unii americani au mers în vest pentru a căuta noi pământuri și a început povestea „Vestului Sălbatic”. În secolul al XIX-lea oamenii au mers în vest să caute aur. Au construit noi așezări și noi orașe pe aceste pământuri. Unii oameni au fost norocoși, dar alții nu au fost, deoarece nu au găsit aur a parasit orașe, așa că au devenit goale. Acum aceste „orașe fantomă” sunt foarte populare printre turiști.

Viața în Vestul Sălbatic era plină de pericole. Nativilor americani din vest nu le plăceau albii care le luau pământul, uneori îi atacau.

Erau urși și alte animale sălbatice, iar oamenii trebuiau să aibă arme. Astăzi, mulți americani încă mai păstrează o armă în case și toți ofițerii de poliție americani au arme.

Sarcina nr. 2

Selectați titlul textului:

2. Colonii din America.

4. Negri africani.

Sarcina nr. 3

Distribuiți punctele planului în ordinea corectă:

1.Colonii din America.

2. George Washington.

3.Căutați aur.

4. Negri africani ca sclavi.

5. Pericol de viață în Vestul Sălbatic.

Sarcina nr. 4

Ați înțeles temele principale ale textului? Apoi gândiți-vă la întrebări și răspundeți:

1. Când au apărut primele colonii în America?

2. Toate coloniile erau engleze?

3. Câte colonii erau în America în 1733?

4. De ce au început americanii să lupte pentru independența lor?

5. Unde au mers americanii în secolele XVIII - XIX și de ce?

6. De ce au trebuit americanii să poarte arme?

Sarcina nr. 5

Încercați să repovestiți textul.

4. Rezumând.

Copii, ați lucrat foarte bine astăzi. Toți obțineți o notă bună.

Spune-mi, ce știi azi? La revedere

Fragment lecţie №3

Tema: „Simboluri americane”.

Obiective: 1. Educațional:

· Formarea deprinderilor de ascultare a textului în limbi străine.

2. Dezvoltare:

· Dezvoltarea abilităților educaționale și informaționale;

· Extinderea vocabularului;

· Dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției.

3. Educativ:

· Mentinerea interesului pentru invatarea unei limbi straine.

Obiective: 1. Antrenează-te în ascultarea textului.

Echipament: poze, fișe, manual.

Structura:

1. Moment organizatoric.

Astăzi avem o lecție cuprinzătoare de ascultare.

2. Pregătirea pentru etapa principală.

Sarcina nr. 1

· Învață cum să citești aceste substantive proprii.

New York, Franța, Statuia Libertății, Insula Libertății,

Steaua - Banner Pastelat.

Farfurie - stare, rece - vândută,

Mai bine - scrisoare, clopoțel - vinde,

Cunoaște - propriu, știri - ziar.

3. Formarea deprinderilor în ascultarea textului.

Ascultă textul și rostește toate simbolurile americane.

Simboluri americane.

Steagul american este adesea numit „The Stars and Stripes”. Există trei culori pe steagul Statelor Unite - roșu, alb și albastru. Deoarece există cincizeci de state în Statele Unite, există cincizeci de stele pe steagul american: o stea pentru fiecare stat.

Steagul american are treisprezece dungi. Dungile sunt roșii și albe. Steagul are șapte dungi roșii și șase dungi albe. Există câte o dungă pentru fiecare dintre primele treisprezece colonii ale Statelor Unite.

Oamenii trebuie să știe multe lucruri despre steag, de exemplu: ar trebui să-l afișezi 1 doar în timpul zilei și să-l pliezi într-un mod special. În unele școli există câte un steag în fiecare sală de clasă, iar copiii stau în fața steagului în fiecare zi. Poți vedea steagul american în magazine și birouri, pe străzi și piețe, în orașele mici și în orașele mari. Puteți vedea imagini cu steagul american în ziare și reviste. Americanii sunt mândri de „steagul lor și îl afișează în multe locuri.

Unul dintre cele mai cunoscute simboluri ale SUA este Statuia Libertății.3 Franța a dat statuia Americii în 1884 ca simbol al prieteniei. Statuia se află în New York, pe Insula Libertății. Este unul dintre primele lucruri pe care oamenii le văd când ajung la New York pe mare.

Vulturul a devenit simbolul național oficial al țării în 1782. Are o ramură de măslin (un simbol al păcii) și săgeți (simboluri ale puterii). Puteți vedea vulturul pe spatele unei bancnote de un dolar.

Statele Unite ale Americii au și o melodie oficială. Se numește „The Star - Spangled Banner”.

Fiecare stat din SUA are propriul său steag, propriul său simbol și, de asemenea, propriul său cântec.

Sarcina nr. 2

Ați învățat câteva informații noi despre simbolurile americane? Ai putea să răspunzi la întrebări?

1.Cum numesc oamenii adesea steagul american?

2.Care sunt culorile drapelului american?

3. Câte state există în SUA?

4. Câte stele sunt pe steagul american? De ce?

5. Câte dungi are steagul?

6.Ce culori sunt dungile?

7.De ce sunt 13 dungi pe steag? Ce vor sa zica?

8. Ce trebuie să știe oamenii despre steagul american?

Sarcina nr. 3

Ați aflat despre patru simboluri americane. Iată trei dintre ele:

Statuia Libertății,

- „Steaua - Banner cu paiete”.

Care lipsește?

Sarcina nr. 4

Completați cuvintele:

1. Steagul american este roșu, alb și...

2. Sunt 13... pe steagul american.

3. Acolo cincizeci... pe steagul american.

4. Sunt cincizeci... în SUA.

5. Sunt 3 … pe steagul SUA.

Sarcina nr. 5

Notați pe imagine numele locurilor și numerotat-le în ordinea corectă.

Sarcina nr. 6

Spune tot ce știi despre simbolurile americane.

4. Rezumând.

Copii, ați lucrat foarte bine astăzi. Toți obțineți o notă bună.

Spune-mi, ce știi azi? La revedere

Fragment lecţie №4

Subiect: „Viața de zi cu zi în America”.

Obiective: 1. Educațional:

· Formarea deprinderilor de ascultare a textului în limbi străine.

2. Dezvoltare:

· Dezvoltarea abilităților educaționale și informaționale;

· Extinderea vocabularului;

· Dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției.

3. Educativ:

· Mentinerea interesului pentru invatarea unei limbi straine.

Obiective: 1. Antrenează-te în ascultarea textului.

Echipament: poze, fișe, manual.

Structura:

1. Moment organizatoric.

Buna dimineata copii! Cum te simți azi? Ce zi e azi? Cine este absent?

Astăzi avem o lecție cuprinzătoare de ascultare.

2. Pregătirea pentru etapa principală.

Sarcina nr. 1

· Ascultați și repetați perechile de cuvinte.

Explicare - explicație, relaxare - relaxare,

Pregătire - pregătire, traducere - traducere,

Decorare - decorare, operare - operare.

3. Formarea deprinderilor în ascultarea textului.

Ascultă textul și spune de ce America este o țară prietenoasă.

America este o țară prietenoasă cu oameni prietenoși. În micile orașe americane auziți „bună ziua” prietenilor și, de asemenea, oamenilor care tocmai au sosit. Oamenii încep cu ușurință să vorbească între ei. Ospătarii din restaurante îți vor spune adesea numele și vor vorbi cu tine. Când pleci, îți vor spune „Ai grijă!” sau „O zi bună!”. Adesea, oamenii pe care tocmai i-ați întâlnit încep să vă pună întrebări personale sau să vă spună totul despre ei înșiși.

Când americanii întâlnesc oameni pentru prima dată, de obicei își strâng mâna. Când se întâlnesc cu prieteni sau rude pe care nu le-au văzut de mult timp, uneori îi sărută pe obraz.

„Pot luck”, cinele sunt foarte populare în rândul americanilor.

La o cină „oală cu noroc” toți oaspeții aduc ceva de mâncare și de obicei întreabă gazda sau gazda ce și-ar dori. Adesea aduci salată, niște legume sau ceva dulce. De obicei, oaspeții vor sosi cu 10 sau 15 minute întârziere - asta le oferă gazdelor timp să-și termine pregătirile.

Americanilor le place să se întâlnească și să aibă petreceri.

Petrecerile tradiționale sunt ziua de naștere, mutarea într-o casă nouă, o nuntă, 4 Revelion și 4 iulie - Ziua Independenței.

Aceste petreceri sunt adesea informale și nu există multe reguli pentru ele. Americanilor le place să se relaxeze și să se distreze. Deci, poate cel mai bun sfat este să te relaxezi, să zâmbești și să te distrezi și tu!

Sarcina nr. 2

Dați titlul textului.

Sarcina nr. 3

Împărțiți textul în părți semantice.

Sarcina nr. 4

1. America este o țară prietenoasă.

2. Toți oamenii de pe stradă pe care îi întâlnești spun: „O zi bună!”

3. Americanii nu pun niciodată întrebări personale.

4. Americanii nu dau niciodată mâna.

5. Cinele „Pot luck” sunt foarte populare în rândul americanilor.

6. Toate partidele din America sunt informale.

7. Americanilor le place să se relaxeze și să se distreze.

Sarcina nr. 5

Răspuns la întrebări:

1. Cine vă spune numele lor în restaurant?

2. Ce fac americanii când întâlnesc oameni pentru prima dată?

3. Ce fac americanii când se întâlnesc cu prieteni sau rude?

4. Cum se numesc cine este popular printre americani?

5. Ce petreceri tradiționale americane cunoașteți?

6. Care este cel mai bun sfat?

Sarcina nr. 6

Spune ce poți despre felul în care trăiesc americanii.

4. Rezumând.

Copii, ați lucrat foarte bine astăzi. Toți obțineți o notă bună.

Astfel, în procesul de lucru au fost selectate exerciții care corespundeau caracteristicilor de vârstă ale elevilor. În această etapă s-au folosit exerciții de substituție și răspuns-întrebare, exerciții de natură reproductivă și productivă, care au contribuit la rezolvarea scopurilor stabilite. Aceste exerciții au avut ca scop dezvoltarea abilităților de ascultare a textului la elevii de clasa a VI-a. De asemenea, textele propuse au fost de conținut regional, ceea ce a contribuit la lărgirea orizontului elevilor și la realizarea scopurilor educaționale. Aproape toți elevii au făcut față cu succes materialului propus, în urma căruia au fost identificați indicatori foarte buni în nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților de ascultare a textului în limbă străină.

2.3 Identificarea nivelului de eficacitate a profesorilor în dezvoltarea abilităților de ascultare a textului

Elevii au fost rugați să asculte textul „BlueJeans” (vezi Anexa nr. 1) și să realizeze următoarele sarcini pe baza textului:

Sarcina nr. 1

Selectarea răspunsului corect dintre câteva dintre cele sugerate.

Alege optiunea corecta:

1. Levi Strauss a venit în America din

2. În.......a ajuns în San Francisco

3. San Francisco este situat în.

4. Levi Strauss a avut mult material de făcut.....,

5. Oamenii căutau.

6. Levi Strauss și-a colorat blugii în albastru pentru că.

a) îi plăcea această culoare

b) a vrut să ajute oamenii

7. Acum oamenii......... poartă blugi albaștri.

b) în toată lumea

Sarcina nr. 2.

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului în limbi străine

Confirmați sau respingeți afirmația.

1.Levi Strauss a venit în America din Germania.

2.A sosit la New York.

3.A avut mult material pentru a face corturi bf.

4.Oamenii care căutau aur doreau să aibă lumină. blugi frumoși

5.Levi Strauss și-a colorat blugii pentru că îi plăcea culoarea albastră.

6.Oamenii poartă de obicei o pereche de blugi pentru mai mult de 3 ani.

Sarcina nr. 3

Răspunde la întrebările.

Răspunde la următoarele întrebări:

1. Când a sosit Levi Strauss în San Francisco?

2. Unde sunt mulți oameni și de ce?

3. Ce căutau oamenii în California?

4. În ce culoare a colorat blugii Levi Strauss?

5. De ce cred oamenii că blugii sunt buni?

Tabel nr. 2 Rezultate monitorizării nivelului de formare a deprinderilor și abilităților de ascultare a textului în rândul elevilor de clasa a VI-a „B”

Diagrama 2 Nivelul de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului în limbi străine în rândul elevilor din clasa a VI-a „b”

Astfel, în urma diagnosticelor, se poate observa că mulți studenți și-au îmbunătățit performanța. Cinci elevi au demonstrat un nivel ridicat de formare a abilităților de ascultare (Vladimir V., Olga K., Irina B., Dmitry A., Albina R.). Acești studenți au îndeplinit cu succes sarcinile și nu au făcut greșeli în timpul lucrului. Nivelul mediu de formare a abilităților de ascultare a fost dezvăluit la trei studenți (Oleg N., Mikhail K., Kirill T.). Acești tipi s-au descurcat bine și cu toate sarcinile propuse, permițând doar pe cele minore. Un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de vorbire dialogică a rămas la doi studenți (Daria A., Alexey V). Din toate cele de mai sus, putem concluziona că nivelul de dezvoltare a abilităților de ascultare în rândul elevilor din această clasă a crescut în urma lucrării. Pentru a dezvolta abilitățile elevilor de ascultare a textului, este necesar să se efectueze o monitorizare constantă, să se gândească la fiecare lecție, selectând exerciții pentru predarea înțelegerii auditive de altă natură.

Concluzie pentru capitolul 2. Procesul de predare a ascultării ar trebui să fie sistematic. Abilitățile de ascultare sunt dezvoltate pas cu pas sub atenta supraveghere a profesorului. În primul rând, profesorul antrenează mecanismele de ascultare ale elevilor, depășește dificultățile de ascultare și doar în ultima etapă poate fi dezvăluit nivelul de dezvoltare a abilităților de ascultare a textului.

Lucrările privind dezvoltarea abilităților de ascultare a unui text în limbă străină necesită o luare în considerare strictă a vârstei și a caracteristicilor individuale din partea profesorului.

În cadrul studiului a fost atins unul dintre obiectivele principale ale studiului - dezvoltarea unei serii de exerciții pentru predarea abilităților de ascultare, a căror eficacitate se reflectă în rezultatele monitorizării nivelului de dezvoltare a abilităților de ascultare, și anume în îmbunătățirea calitatea cunostintelor subiectelor.

Concluzie

Predarea abilităților de ascultare este foarte relevantă astăzi, deoarece fără ascultare, comunicarea verbală este imposibilă. Conceptul de ascultare include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii vorbite.

Pe baza analizei cercetare științifică Se poate concluziona că ascultarea este un aspect important în învățarea limbii engleze. Pe parcursul studiului a fost dezvoltat un sistem de exerciții pentru a promova dezvoltarea abilităților de ascultare a textului în limbă străină.

În cadrul activității educaționale s-au folosit diverse metode și tehnici de predare care au stimulat activitatea cognitivă a elevilor. Utilizarea metodelor și tehnicilor s-a dovedit a fi eficientă.

Pe parcursul lucrărilor au fost atinse obiectivele stabilite, ceea ce a făcut posibilă dezvoltarea și testarea eficienței lecțiilor dezvoltate.

De remarcat faptul că obiectivele stabilite pentru studiu au fost îndeplinite în totalitate:

1. A fost studiată și analizată literatura științifică și metodologică pe această temă;

2. A fost definit un algoritm de predare a înțelegerii auditive în etapa de mijloc a predării limbii engleze;

3. S-a realizat un diagnostic al nivelului de dezvoltare a abilităților în ascultarea unui text în limba străină;

4. Au fost dezvoltate și predate o serie de lecții pentru a dezvolta abilitățile de ascultare a textului pentru elevii de clasa a VI-a;

5. S-a evaluat eficacitatea muncii prestate.

Cu toate acestea, cercetarea efectuată nu epuizează conținutul problemei studiate și presupune studierea acesteia ulterioară.

Lista literaturii folosite

1. Babinskaya P.K. Curs practic despre metodele de predare a limbilor străine: manual / P.K. Babinskaya, T.M. Leontieva, A.F. Budko. – ed. a 3-a. – M.: Tetra System, 2005.

2. Galskova N.D. Metode moderne de predare a unei limbi străine: un manual pentru profesori / N.D. Galskova. – M.: ARKTI, 2001.

3. Gez N.I. Metode de predare a unei limbi străine în gimnaziu: manual / N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, A.A. Mirolyubov. - M.: Liceu, 1996.

4. Elukhina N.V. Predarea înțelegerii auditive în etapa de mijloc a școlii cu predarea unui număr de materii în limba engleză: Dis. cann. ped. Sci. M., 2001.

5. Galskova N.D., Gez.N.I Teoria predării limbilor străine: linguodidiactică și metodologie / manual pentru studenții universităților și departamentelor lingvistice. limbă străină. instituții de învățământ pedagogic superior. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2004.

6. Elukhina N.V., Kasparova M.G. Pregătirea textului educațional pentru ascultare / Limbi străine la școala nr. 2 2005

7. Kolker Ya.M. Predarea înțelegerii auditive a vorbirii engleze: atelier: manual pentru studenții din învățământul superior institutii de invatamant/ Yam. Kolker, E.S. Ustinova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2004.

8. Kolker Ya.M. Metode practice de predare a unei limbi straine: manual / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enamiwa. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2004.

9. Kritskaya I.P. Câteva caracteristici sintactice ale materialului de ascultare/limbi străine la școala nr. 4. 2005.

10. Kuzmenko O.D. Câteva întrebări despre metodele de predare a limbilor străine la școală și universitate./ M., 2003.

11. Passov E.I. Educația comunicativă în limbi străine: un manual pentru profesori / S.I. Trece. - M.: Lexis, 2003.

12. Slednikov B.P. Predarea ascultării vorbirii în limbi străine în liceu: Dis. ...candidat la științe pedagogice. M., 2000.

13. Stasyulevichute A.A. Analiza motivelor neînțelegerii vocabularului studiat atunci când este perceput vizual în afara contextului / Probleme actuale în predarea tipurilor de bază ale activității de vorbire: Culegere de lucrări. / ed. M.K. Borodulina.M., 1995.

14. Fundamentele metodelor de predare a limbilor străine / ed. V.A. Buchbinder, W. Strauss. - M.: Liceu, 2004.

15. Metode de predare a limbilor străine în liceu / ed. M.N. Kolkova. - Sankt Petersburg: KARO, 2005.

16. Teorii și metode moderne de predare a limbilor străine / ed. L.M. Fedorova, T.I. Ryazantseva. - M.: Editura „Examen”, 2004.

17. Solovova E. N. Metode de predare a limbilor străine: Curs de bază de prelegeri: Un manual pentru profesorii studenți. universități și profesori / E. N. Solovova. - M.: Educație, 2002.

18. Metode de predare a limbilor străine în școlile primare și gimnaziale: manual pentru studenții colegiilor pedagogice (editat de V.M. Filatov) / Seria „Învățămîntul secundar profesional”. – Rostov n/a: „Phoenix”, 2004.

19. Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V. Limba engleză: manual pentru școlile de clasa a IV-a cu studiu aprofundat al limbii engleze. - M.: Educație, 2002.

20. Sakharova T.E., Rabinovici F.M., Rogova G.V. Metode de predare a limbilor străine în liceu. - M.: Educație, 1991.

În acest articol vom încerca să luăm în considerare tendința de a folosi ascultarea atunci când predăm o limbă străină la școală; luați în considerare ascultarea ca un mijloc de predare a vorbirii monolog; De asemenea, vom oferi un sistem de exerciții pentru predarea ascultarii.

Stăpânirea ascultarii ca tip de activitate de vorbire ar trebui să asigure un proces de comunicare de succes, să dezvolte capacitatea elevilor de a vorbi o limbă străină și de a o înțelege. Studiul nostru este dedicat problemei specificului predării ascultarii în diferite etape. Deoarece procesul de învățare prin ascultare este complex și dificil, școlile trebuie să acorde mai multă atenție ascultării. Este foarte important să creștem motivația elevilor de a înțelege vorbirea străină după ureche și de a le folosi ca mijloc de comunicare.

Este important să se realizeze dorința elevilor de a învăța să asculte vorbirea și să înțeleagă ceea ce aud și să le dea un simț al capacităților lor, al progresului lor. Acest lucru le crește interesul pentru învățarea unei limbi străine.

Ascultarea este baza comunicării, iar stăpânirea comunicării orale începe cu ea. Stăpânirea ascultării permite unei persoane să înțeleagă ceea ce i se comunică și să răspundă în mod adecvat la ceea ce este spus, ajută să-și enunțe corect răspunsul adversarului, care stă la baza vorbirii orale.

Utilizarea ascultării în predarea unei limbi străine într-o școală secundară modernă

În prezent, există tendința de a folosi ascultarea în stadiul inițial de școlarizare, iar acest lucru limitează munca cadrelor didactice în predarea ascultării. Practic, sunt oferite cântece, răsucitori de limbi și rime pentru a asculta elevii mai mici. Desigur, nu se poate nega valoarea educațională generală a unui astfel de material, deoarece datorită acestuia copiii își dobândesc o idee despre cultura altui popor. Dar, în același timp, nu se poate limita doar la latura de divertisment a acestui material. Majoritatea profesorilor îl folosesc doar pentru încălzire în clasă.

Fără a nega utilitatea acestei abordări a materialului de audit, în opinia noastră, pare nejustificat să ne limităm doar la rolul secundar auxiliar al ascultării. Mai mult, profesorii din stadiul de mijloc, urmând tendința general acceptată menționată mai sus, nu consideră necesar să aloce timp și atenție învățării ascultării, crezând că copiii vor stăpâni independent acest tip de activitate de vorbire. Acest punct de vedere este profund eronat, deoarece, pe baza numeroaselor studii și experimente, se poate afirma, fără nicio îndoială, că, fără munca intenționată și sistematică a profesorului, care vizează stăpânirea ascultarii de către elevi, pur și simplu nu este posibil să o predați. .

Această afirmație poate fi dovedită recurgând la exemple luate din practica oamenilor de știință. Ei au observat că elevii au dificultăți în înțelegerea vorbirii adresate lor într-o limbă străină; chiar și cu repetarea repetată, este nevoie de traducere în limba lor maternă.

Parțial justificat de incapacitatea similară a elevilor săi de a înțelege vorbirea în limba străină, profesorul a exclus complet ascultarea din practica sa atât ca scop, cât și ca mijloc de predare, ca urmare, aceștia sunt predați numai în limba lor maternă, ceea ce contrazice modernul. principiile predării unei limbi străine la școală. Oamenii de știință au observat această stare de lucruri în mai multe școli secundare.

Astfel, putem concluziona că, alături de multe alte motive, neglijarea ascultării duce la încălcarea tuturor principiilor orientării comunicative a învăţării. Nu există activitate verbală și mentală a elevilor, nu există situație și funcționalitate a sarcinilor îndeplinite, școlarii așteaptă constant traducerea în limba maternă și efectuează exerciții care nu necesită nicio activitate mentală, bazate pe abilități și abilități automatizate, precum: traducerea textelor cu un dicționar, repovestirea, copierea dintr-un manual, traducerea scrisă și altele asemenea.

Pe baza celor de mai sus, ascultarea trebuie introdusă în practica didactică ca un tip de activitate de vorbire în întregime pentru a intensifica în mod eficient și a intensifica procesul de predare a unei limbi străine, cu respectarea principiilor metodei de predare comunicativă.

Ascultarea joacă un rol semnificativ în predarea vorbirii monolog. Este folosit pentru a introduce un vocabular nou ca mijloc de predare a vorbirii. Vorbirea poate lua două forme: dialog și monolog. Discursul monolog este caracterizat printr-o mai mare arbitraritate, consecvență și armonie decât vorbirea dialogică.

Monologul are multe definiții. Un monolog este un tip special de comunicare verbală între oameni, care implică formularea de gânduri folosind sistemul sonor al limbii. Un monolog este un tip de discurs organizat, care este produsul unei declarații individuale a unei persoane adresată unui public pentru a obține impactul necesar asupra ascultătorului. Conform definiției lui G.V. Rogova, un monolog este o formă de vorbire atunci când este construit de o singură persoană, care determină el însuși structura, compoziția și mijloacele lingvistice.

Un monolog poate fi inclus ca parte integrantă a unei conversații sau poate lua forma unei povești, discurs, raport sau prelegere. După cum știm, acesta este discursul unei persoane care își exprimă într-o formă mai mult sau mai puțin detaliată gândurile, intențiile, evaluarea evenimentelor etc. Un discurs monolog este de obicei pregătit în avans. Discursul oratoric se distinge prin prezența extinsă a unor sintaxe și structuri lexicale mai complexe, deși, în același timp, monologul are și mijloace expresive precum repetiții, întrebări retorice, exclamații, întreruperi ale gândurilor și ritmului, cuvinte introductive, elipse și încălcarea ordinea cuvintelor în limba engleză. Toate acestea fac ca discursul monolog conversațional să fie simplu și natural, ceea ce crește contactul cu publicul.

Scopul predării unui monolog este dezvoltarea abilităților de vorbire monolog, care sunt înțelese ca abilitatea de a-și exprima gândurile oral într-un mod logic, consecvent și coerent, suficient de complet și corect din punct de vedere lingvistic, în conformitate cu situația propusă. Este mai ușor să predați elevilor vorbirea monolog decât vorbirea dialogică, pentru că elevul se poate gândi în prealabil la mesajul său. Dezvoltarea vorbirii monolog este influențată de ascultare, ceea ce facilitează stăpânirea vorbirii. Prin ascultare are loc dezvoltarea celui mai important lucru - auzul fonemic, precum și asimilarea compoziției lexicale a limbii și a structurii sale gramaticale.

În procesul de percepție a vorbirii funcționează două mecanisme principale de vorbire - codificarea motorie a vorbirii și decodificarea vorbirii sonore, care constituie canalul de comunicare. Procesul de codificare presupune stăpânirea sistemului fonologic al limbii. La începutul învățării unei limbi străine, auzul fonetic în limba maternă s-a format deja, iar formarea auzului fonetic într-o limbă străină depinde atât de proprietățile articulatorii ale sunetelor limbii străine, cât și de sistemul sonor. limba maternă. Prin urmare, ascultarea pasivă prelungită, nesusținută de practica externă a vorbirii, poate duce la distorsiunea imaginilor auditive și poate complica formarea caracteristicilor acustic-articulatorii.

În consecință, ascultarea și vorbirea sunt interconectate în procesul educațional. Vorbirea este rezultatul procesului de articulare a organelor vorbirii, iar auzul joacă un rol semnificativ în acest sens. Ascultarea servește ca bază pentru vorbire. Auzul are o funcție importantă de control al vorbirii orale, ceea ce permite vorbitorului să compare sunetul, cuvântul sau fraza rostită cu un exemplu auzit anterior. Calitatea ascultării este de obicei controlată prin răspunsul la întrebări despre conținutul a ceea ce a fost ascultat sau prin repovestirea acestuia.

Caracteristicile comparative ale vorbirii și ascultării fac posibilă identificarea parametrilor psihologici comuni. Când vorbiți, trecerea de la un cuvânt și o expresie la o declarație întreagă este asociată cu participarea gândirii și a memoriei, ca și în ascultare. Ascultarea și vorbirea se caracterizează prin prezența unei activități mentale complexe bazate pe vorbirea interioară și un mecanism de prognoză. Este semnificativ faptul că ambele tipuri de activitate de vorbire, fiind în strânsă relație, contribuie la dezvoltarea reciprocă în procesul de învățare. „Pentru a învăța să înțelegi vorbirea, trebuie să vorbești și să-ți judeci înțelegerea după modul în care este primit discursul tău. Înțelegerea se formează în procesul vorbirii, iar vorbirea în procesul înțelegerii.”

Dificultatea discursului monolog constă în faptul că trebuie să mențineți constant logica afirmației și să nu vă pierdeți gândurile. În consecință, ascultarea ca feedback pentru fiecare vorbitor în timpul unui monolog permite auto-monitorizarea vorbirii și cunoașterea cât de corect sunt realizate intențiile de vorbire sub formă de sunet. Corectitudinea vorbirii este controlată de însuși vorbitorul în două moduri: prin auz și prin senzațiile kinestezice ale propriilor mișcări de vorbire.

Un rol important în reglarea vorbirii revine stereotipurilor dinamice care apar din cauza percepției auditive repetate. Lansarea discursului monolog începe cu excitații formate din cauza urmelor care au rămas în timpul recepționării discursului altcuiva și în timpul vorbirii proprii. În consecință, un monolog se dovedește a fi imposibil fără ascultare prealabilă, deoarece ieșirea poate conține doar ceea ce a fost primit în timpul recepției.

Este evident că fără vorbirea corectă a profesorului este imposibil să predați elevilor vorbirea orală. Iar profesorul este cel pe care elevii îl ascultă primii. Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție, profesorul trebuie să se gândească clar la materialul pe care îl va folosi în discursul său, precum și să aleagă modalitățile optime de a introduce noi unități de vorbire.

În stadiul inițial al învățării, ascultarea joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii monolog. Este foarte greu pentru un copil de vârstă școlară primară, atunci când își construiește enunțul monolog, să adere la logica, coerența, continuitatea, completitudinea semantică a enunțului și reproduce ceea ce îi vine în minte în acel moment, fără să se asculte și fără să se asculte. gândindu-te deloc la forma în care vă prezintă povestea.

Există o oportunitate reală de a dezvolta abilități în vorbirea orală bazată pe ascultare. Cele mai preferate metode sunt cele care creează situații de comunicare verbală naturală, încurajează elevii să se pronunțe și să facă schimb de opinii. Temele bazate pe textul ascultat trebuie să fie creative, iar acțiunile elevilor trebuie să fie motivate intern. Este de dorit ca acestea să fie de natură problematică, să încurajeze studenții să aplice cunoștințele dobândite anterior în răspunsurile lor, să-i confrunte cu nevoia de a compara, de a ghici, de a căuta o soluție în textul însuși și de a dezvolta astfel discursul monolog.

Povestirile sunt foarte utile pentru antrenamentul vorbirii monolog. Iar repovestirea este reproducerea, „copiarea” orală a ceea ce a fost citit sau auzit printr-un monolog. Când repovestiți, este important să vă puteți exprima în mod consecvent și suficient de complet gândurile, ceea ce este determinat de formarea vorbirii interne. Lucrarea asupra discursului monolog coerent începe prin a le cere elevilor să asculte texte cu volum mic și simple ca conținut. Apoi pune întrebări despre fiecare propoziție. Elevii răspund la întrebări în propoziții complete și, după aceea, repovestesc întregul text. În procesul de repovestire creativă, după ascultarea începutului textului, copiii trebuie să vină cu un final, să dea un titlu și să spună textul în întregime.

Discursul monolog se dezvoltă în legătură cu ascultarea, atunci când elevii vorbesc pe baza a ceea ce au ascultat cu un raport independent și evaluare personală, precum și capacitatea de a vorbi în legătură cu situația din sferele educaționale, profesionale, sociale și socio-culturale ale comunicării. se formează de asemenea.

Cu ajutorul ascultării, se face o tranziție de la vorbirea la nivel de propoziție la discursul monolog coerent la nivel de text.

În etapa inițială, este important ca elevii să dobândească abilități de percepere și înțelegere a vorbirii în limbi străine după ureche, ceea ce îi va ajuta, la rândul său, să participe la acte de comunicare și vorbire monolog oral.

Astfel, ascultarea pregătește vorbirea orală, iar vorbirea ajută la dezvoltarea înțelegerii auditive.

Un sistem de exerciții pentru predarea ascultării în diferite etape

Întrucât ascultarea este un tip de activitate de vorbire foarte complexă, este încă dificil pentru elevi să perceapă vorbirea străină după ureche, în ciuda faptului că majoritatea cuvintelor pe care le aud le sunt familiare de când învață să citească. De aceea este nevoie de un sistem special de exerciții care să-i învețe pe elevi să asculte.

Sistemul de exerciții pentru predarea ascultarii trebuie să ofere:

a) conformitatea exercițiilor cu complexitățile psihologice și lingvistice ale mesajelor percepute auditiv;

b) posibilitatea de interacțiune între ascultare și alte tipuri de activitate de vorbire și, în primul rând, ascultarea și vorbirea ca două forme de comunicare orală;

c) gestionarea procesului de dezvoltare a deprinderilor de ascultare;

d) implementarea cu succes a finalei scop practicși obiective de învățare intermediare;

e) o creștere treptată a dificultăților, care va asigura fezabilitatea efectuării exercițiilor la diferite etape de antrenament.

Un sistem de exerciții este înțeles ca organizarea de acțiuni interdependente, dispuse în ordinea creșterii dificultăților lingvistice și operaționale, ținând cont de succesiunea dezvoltării abilităților de vorbire în diverse tipuri de activitate de vorbire.

Componentele sistemului de exerciții sunt, după cum se știe, grupele (exerciții pentru eliminarea dificultăților lingvistice la ascultare, exerciții pentru eliminarea dificultăților psihologice la ascultare), tipurile, tipurile de exerciții și localizarea acestora, corespunzătoare succesiunii de formare a deprinderilor și abilităților. , numărul de exerciții, forma și locul realizării acestora. Dintre aceste componente, doar succesiunea motivată a exercițiilor rămâne constantă; alte componente se vor schimba în funcție de natura textelor audio, de contextul lingvistic al elevilor, de complexitatea sarcinilor de comunicare și de alți factori. De exemplu, atunci când percepem după ureche un text ușor, nu este nevoie de operații elementare, la care includem imitația, distingerea între opoziții de foneme sau modele de intonație apropiate, identificarea sinonimelor, împărțirea textului în bucăți semantice mai mici etc. Un elev bine pregătit, după cum se știe, nu are nevoie de exerciții care să dezvolte baza perceptiv-senzorială, deoarece are abilități tehnice de ascultare, inclusiv auz fonemic și intonațional, combinație receptivă instantanee de cuvinte și propoziții, abilități predictive etc.

Metodologia distinge două subsisteme:

pregătitoare/instruire;

vorbire/comunicare.

Subsistemul exercițiilor pregătitoare/de antrenament este o verigă extrem de importantă în sistemul de ansamblu de exerciții, deși aceasta nu este încă activitate de vorbire, ci crearea bazei și mijloacelor de implementare a acesteia. Scopul exercițiilor pregătitoare este de a mai întâi (înainte de ascultarea textului) înlăturarea dificultăților de natură lingvistică sau psihologică, de a dezvolta abilitățile de prelucrare logică și semantică a semnelor de nivel inferior - de la cuvinte la microtexte, ceea ce va permite auditorului. să-și concentreze atenția asupra percepției conținutului.

Exercițiile pregătitoare contribuie la dezvoltarea:

abilități de predicție;

volumul memoriei de scurtă durată și verbal-logică;

mecanism de substituții echivalente;

audierea vorbirii;

abilități de a reduce (reduce) vorbirea interioară etc.

În general, pentru acest subsistem de exerciții pot fi făcute următoarele cerințe:

1) combinarea operațiilor elementare cu acțiuni mentale complexe care dezvoltă abilitățile creative ale elevilor și le permit, deja în această etapă, să îmbine activitatea mnemonică cu activitatea logico-semantică;

2) managementul strict al procesului de pregătire pentru ascultare prin crearea de suporturi și repere de percepție, retragere parțială dificultăți „neprogramate”, prezentare dublă etc.;

3) creșterea treptată a dificultăților de limbaj;

4) concentrarea pe o complexitate sau un grup de dificultăți similare;

5) combinație de material cunoscut și necunoscut în exerciții;

Exerciții pregătitoare:

ascultați și repetați mai multe perechi de cuvinte: lege – scăzut; am văzut - deci...

Identificați după ureche cuvintele care rimează, marcați-le cu cifre, de exemplu: sort – oală – parte; - port (1, 4)

ascultați o serie de adjective (verbe), numiți substantivele care sunt cel mai des folosite cu ele.

ascultați o serie de formule de vorbire, denumiți (în limba maternă sau străină) situațiile în care pot fi folosite;

ascultați textul de pe coloana sonoră (așa cum este prezentat de profesor), completați golurile din versiunea grafică a aceluiași text etc.

ascultați două sau trei fraze scurte, combinați-le într-o singură propoziție;

ascultă un număr de verbe, formează substantive din ele cu sufixul – er, de exemplu: a asculta – ascultător

determinați semnificația cuvintelor internaționale în funcție de context și de forma lor sonoră;

determinați semnificația cuvintelor nefamiliare folosind definiții (descrieri) într-o limbă străină;

uitați-vă prin cuvintele cheie și denumiți subiectul căruia îi este dedicat textul audio. Apoi ascultați textul audio și verificați răspunsul.

Percepția vorbirii orale coerente este însoțită de o activitate mentală complexă și are loc în condiții speciale determinate de o serie de factori acustici. De aici apare nevoia unor exerciții care să direcționeze atenția către înțelegerea conținutului vorbirii percepute și depășirea dificultăților asociate percepției. Astfel de exerciții se numesc exerciții de vorbire. Subsistemul de exerciții de vorbire/comunicare promovează dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele vorbite în condiții apropiate de comunicarea vorbirii naturale (de contact și la distanță), fără suport, îndemnuri și familiarizare prealabilă cu situația și tema. Se recomanda efectuarea de exercitii de vorbire pe texte ascultate care au potential semnificativ in ceea ce priveste rezolvarea problemelor comunicative si cognitive. La perceperea lor, forma lingvistică trebuie realizată la nivelul percepției involuntare, dacă vorbim de cel mai perfect, așa-zis nivel critic de înțelegere.

Exercițiile de vorbire învață:

rezolva probleme de înțelegere prin predicții la nivel de text;

corelați conținutul cu situația de comunicare;

împărțiți textul audio în părți semantice și determinați ideea principală în fiecare dintre ele;

identificați părțile cele mai informative ale mesajului;

se adaptează la caracteristicile individuale ale vorbitorului și la diferite viteze de prezentare (într-un ritm de la sub medie la peste medie);

păstrează în memorie materialul propriu-zis al textului audio (date digitale, date cronologice, nume proprii, denumiri geografice etc.).

În comunicarea de zi cu zi, percepția auditivă vizează sensul mesajului vorbit, iar forma și conținutul formează o unitate completă, în condiții comunicare educațională poate fi direcționată fie către conținut, fie către formă. Cercetările efectuate în sălile de clasă școlare și universitare au arătat că atunci când atenția este concentrată pe forma lingvistică (o atitudine față de efectuarea operațiunilor de căutare, diferențiere, grupare etc.), înțelegerea simultană a conținutului devine mai dificilă. S-a menționat mai sus că la efectuarea exercițiilor pregătitoare bazate pe orice material, inclusiv cuvinte izolate, activitatea mnemonică a elevilor este combinată cu activitatea logico-semantică. În acest sens, putem aminti un astfel de tip de exercițiu pregătitor ca gruparea materialului perceput cu ureche (cuvinte, fraze) după o anumită caracteristică. Pentru a finaliza acest exercițiu, aveți nevoie de orientare în material, capacitatea de a-l diferenția, având un set de diverse semne, evidențiază trăsături comune în simbolurile memorate etc. Psihologii au remarcat în mod repetat în lucrările lor că abilitatea de a grupa corect ceea ce a auzit sau citit indică o înțelegere a relațiilor logice interne.

O persoană care vorbește o limbă străină la nivelul vorbitorilor nativi poate corela intenționat conținutul cu forma lingvistică și situația de comunicare, ceea ce face posibilă separarea informațiilor obiective de informațiile subiective.

În funcție de pregătirea lingvistică a clasei și de complexitatea textului audio, atenția elevilor poate fi schimbată în mod specific de la conținut la forma lingvistică (cu ajutorul instrucțiunilor, un tip special de suport formal etc.) și invers, deși se ştie că la etapele iniţiale şi parţial secundare această metodă de ascultare controlată nu este întotdeauna justificată. Se știe că trecerea prea rapidă a atenției de la forma lingvistică la conținut afectează predicția și duce la o înțelegere aproximativă bazată pe ghicirea faptelor.

Eficacitatea exercițiului de învățare parțială dirijată a ascultarii depinde de repetabilitatea tehnicilor individuale, care este extrem de importantă pentru etapa inițială, de implicarea altor analizatori alături de atenția auditivă, în special vizuală, susținută și de prezența unei atenții creative, predictive. activitate mentala. Ca urmare a efectuării exercițiilor din această grupă, apare o anumită „obișnuire” cu condițiile de prezentare a textelor, adaptarea la un anumit mod de ascultare și performanță stabilă. În ceea ce privește suporturile vizuale, utilizarea lor trebuie considerată nu numai ca element de control, ci și ca mijloc de individualizare a învățării.

Exerciții de vorbire:

ascultați texte cu conținut diferit într-un ritm normal bazat pe vizualizare și apoi într-o înregistrare audio fără a vă baza pe vizualizare și răspundeți la întrebări.

ascultați începutul poveștii și încercați să ghiciți ce s-a întâmplat în continuare.

ascultați două povești și spuneți ce este comun și diferit la ele.

ascultați textul și alegeți un titlu pentru el.

ascultați textul și determinați-i tipul (mesaj, descriere, narațiune, raționament).

ascultați dialogul și transmiteți pe scurt conținutul acestuia.

ascultați mai multe fragmente din text, faceți un plan pentru enunț.

Aceste exerciții oferă o oportunitate de a testa profunzimea semnificației conținutului, de ex. gradul de pătrundere în subtext, în aspectul pragmatic al enunţului. Exercițiile sunt asociate cu implicarea unor fapte și informații noi, se disting printr-o orientare critică și o orientare către memorarea selectivă a celor mai interesante informații.

Deci, în prezent, metodologia de predare a ascultarii include predarea acestui tip de activitate de vorbire ca scop de învățare și ca mijloc de stăpânire a altor tipuri de activitate de vorbire. Prin urmare, pentru a obține rezultatele dorite în predarea ascultării, trebuie folosite atât exerciții de vorbire speciale, cât și nespeciale, precum și, bineînțeles, exerciții de limbaj (pregătitoare).

Metoda propusă de predare a ascultarii ajută la învățarea unei limbi străine mai interesantă pentru copii, precum și la consolidarea abilităților acestora în acest tip de activitate de vorbire.

Exercițiile de vorbire și vorbirea monolog ajută la antrenarea memoriei auditive, ceea ce creează condiții mai favorabile pentru învățarea unei limbi străine.

O schimbare rațională a metodelor de predare în aceeași lecție contribuie la implicarea unor zone noi, neobosite ale cortexului cerebral în muncă, o schimbare a stimulilor, deoarece iritarea prelungită și monotonă a celulei corticale duce la dezvoltarea unei inhibiții. proces în el, care mai întâi își reduce și apoi își oprește activitatea. Prin urmare, atunci când construim lecția, ne-am concentrat pe diferite tipuri de memorie. Efecte combinate asupra organelor vizuale (ca, de exemplu, la citire) cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, care cresc coeficienții stimulilor, afectează memoria pe termen lung și asigură procesarea și asimilarea informațiilor. Astfel, înregistrarea pe bandă creează reprezentări auditive clare în memorie și învață înțelegerea audiției în condiții cât mai apropiate de cele naturale.

Mijloacele de predare auditive ar trebui să se bazeze pe un material cât mai apropiat de vorbirea conversațională orală, bazat pe o situație de viață și să aibă un caracter predominant dialogic sau dialog-monologic.

Oamenii de știință susțin că pentru a preda înțelegerea ascultării, este recomandabil să folosiți mai întâi discursul profesorului (o conversație înainte de a asculta materialul pentru ascultare), deoarece în acest caz este implicat factorul unei voci familiare și, de asemenea, profesorul poate, dacă există este insuficientă înțelegere, recurgeți la repetare, apoi puteți trece la surse tehnice, care se caracterizează printr-o prezentare unică a informațiilor.

Deci, în prezent, metodologia de predare a ascultarii include predarea acestui tip de activitate de vorbire ca mijloc de stăpânire a altor tipuri de activitate de vorbire. Prin urmare, pentru a obține rezultatele dorite în predarea ascultării, trebuie folosite atât exerciții de vorbire speciale, cât și nespeciale, precum și, bineînțeles, exerciții de limbaj (pregătitoare).

Toate acestea ne permit să apreciem pe deplin beneficiile predării unei limbi străine în școală primară. Deoarece procesul de ascultare în sine implică memorarea textelor fezabile după ureche, ceea ce dezvoltă memoria, folosirea de ghicitori și „confuzii” (dezvolta atenția), capacitatea de a asculta și înțelege ceea ce se aude (dezvolta atenția față de interlocutor) și multe altele , ascultarea poate fi clasificată ca educaţie pentru dezvoltare .

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Instituția de Învățământ Autonomă de Stat de Învățământ Profesional Secundar „Colegiul Profesional Provincial”

Comision de ciclu de subiect

profesori de limbi străine

Novik Anna Viktorovna

251 grup

Munca finală de calificare

Predarea abilităților de ascultare la etapa inițială a predării limbii engleze

Acceptat pentru apărare:

Consilier stiintific:

profesor de engleza

Kukushkina Olga Vadimovna

Serpuhov

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale predării ascultării în etapa inițială

1.2 Mecanisme de ascultare

1.4 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor de vârstă școlară primară

Capitolul 3. Învățare prin experiență

3.1 Testarea de intrare

3.2 Descrierea învățării experiențiale

3.3 Testarea finală

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Tema acestei lucrări de calificare finală, „Predarea ascultării în stadiul inițial de formare”, este una dintre cele mai relevante subiecte în metodele moderne de predare a limbii engleze, deoarece fără ascultare, comunicarea verbală este imposibilă, deoarece acesta este un proces bidirecțional. , iar subestimarea ascultării poate avea un impact extrem de negativ asupra competențelor lingvistice.pregătirea școlarilor. Dar studiul acestui tip de activitate de vorbire în metodologie nu este suficient de profund, iar termenul de „ascultare” este folosit în literatura metodologică relativ recent. Se opune termenului „ascultare”. Dacă „ascultarea” se referă la percepția acustică a unei scale, atunci conceptul de „ascultare” include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii sonore. De asemenea, se știe că ascultarea este un tip foarte dificil de activitate de vorbire. ACESTEA. Saharov și F.M. Rabinovici observă, de asemenea, că lipsa dezvoltării abilităților de audit este adesea cauza întreruperii comunicării.

Etapa inițială este cea mai importantă, deoarece tocmai la etapa junior de pregătire elevii trebuie să dezvolte abilități de ascultare de bază, care pentru o învățare cu succes ar trebui îmbunătățite pe toată perioada de stăpânire a ascultarii.

Ascultarea ca acțiune care face parte din activitatea comunicativă orală este utilizată în orice comunicare orală subordonată nevoilor de producție, sociale sau personale.

Ascultarea ca feedback în timpul vorbirii vă permite să vă exercitați autocontrolul asupra vorbirii și să știți cât de corect este implementat sub formă de sunet. Și, desigur, ascultarea poate fi un tip separat de activitate comunicativă cu propriul motiv, reflectând nevoile unei persoane sau natura activității sale. Joacă acest rol, de exemplu, atunci când vizionați un film, o emisiune TV, ascultați un program de radio etc.

Prin urmare, importanța și relevanța problemei predării ascultarii sunt evidente.

Obiectul studiului este metodologia predării înțelegerii auditive în etapa inițială a predării limbii engleze.

Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile procesului de dezvoltare a abilităților de ascultare în stadiul inițial.

Scopul este de a determina cele mai eficiente metode și tehnici pentru dezvoltarea abilităților de ascultare.

· caracteriza ascultarea ca tip de activitate de vorbire;

· studiază diverse mecanisme de ascultare;

· stabilirea scopurilor și conținutului antrenamentului de ascultare la etapa inițială;

· luați în considerare principalele dificultăți de înțelegere a vorbirii după ureche;

· stabilirea metodelor, modurilor și tehnologiilor de predare a ascultarii;

· dezvoltarea și testarea în practică a unui sistem de sarcini care dezvoltă abilitățile de ascultare.

Pentru atingerea obiectivelor, este necesar să folosiți următoarele metode:

· studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice pe tematica, sinteza și generalizarea cunoștințelor dobândite;

· colectarea și acumularea datelor;

· organizarea de formare experienţială;

· analiza rezultatelor antrenamentului experimental.

Ipoteza cercetării: considerăm că este posibil să presupunem că sistemul de exerciții propus în lucrarea de predare a înțelegerii auditive în stadiul inițial de pregătire contribuie la formarea eficientă a deprinderilor de înțelegere auditivă a vorbirii engleze.

Această lucrare de calificare constă într-o introducere, Capitolul I „Bazele teoretice ale predării ascultării în etapa inițială”, Capitolul II „Metodologia predării ascultării în etapa inițială”, Capitolul III „Pregătirea experimentală”, concluzie, listă de referințe și anexe.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale predării ascultării în etapa inițială

1.1 Ascultarea ca tip de activitate de vorbire

ascultare înțelegerea vorbirii auzul

Sa oferit predarea abilităților de ascultare în metodologia predării limbilor străine mare importanță, întrucât ascultarea vorbirii în limba străină este un proces complex care necesită atenție maximă din partea elevului și pregătire consecventă din partea profesorului pentru desfășurarea acestui tip de activitate de vorbire. Prin urmare, este necesară o organizare metodic corectă a procesului de predare a ascultarii, ceea ce înseamnă că metodologia de predare a limbilor străine se confruntă cu sarcina de a organiza și planifica corect acest proces, astfel încât nivelul de dezvoltare a abilităților de audit ale elevilor să corespundă nevoile societatii moderne.

Ascultarea este înțelegerea vorbirii percepute de ureche. Ascultarea este baza comunicării, iar stăpânirea comunicării orale începe cu ea. Constă în capacitatea de a diferenția sunetele percepute, de a le integra în complexe semantice, de a le reține în memorie în timpul ascultării, de a efectua previziuni probabilistice și, pe baza situației de comunicare, de a înțelege lanțul sonor perceput.

În exterior, acesta este un proces neexprimat, prin urmare, pentru o lungă perioadă de timp în istoria dezvoltării tehnicii, ascultarea nu a fost considerată un tip independent de activitate de vorbire, ci a fost considerată un proces pasiv și un „produs secundar al vorbirii”. .”

Cu toate acestea, mai târziu oamenii de știință au demonstrat că ascultarea este un proces activ, în timpul căruia are loc o muncă intensă a tuturor proceselor mentale și mentale, informația primită este percepută sub formă de sunet, este procesată și comparată cu standardele stocate în memoria de lungă durată. a elevilor, recunoașterea și înțelegerea gândurilor.

În stadiul actual, încep să se pună cerințe speciale asupra dezvoltării abilităților de ascultare ca conditie necesara proces de comunicare de succes. Abilitatea de a vorbi o limbă străină se bazează pe capacitatea de a auzi și de a înțelege. Prin urmare, unul dintre obiectivele principale ale conținutului programelor de limbi străine moderne este de a dezvolta capacitatea elevilor de a percepe vorbirea limbilor străine în mod auditiv. În mod ideal, studenții ar trebui să fie capabili să asculte discursul vorbitorilor nativi și să îi răspundă în funcție de cerințele situației actuale de vorbire.

Ascultarea nu este un tip izolat de activitate de vorbire; este strâns legată de vorbit, citit și scris. Mai mult, ascultarea, ca și cititul, este un tip de activitate de vorbire receptivă, în timp ce vorbirea și scrisul sunt productive. Înțelegerea audiției este strâns legată de vorbire - exprimarea gândurilor folosind limba studiată. Vorbirea și ascultarea sunt două aspecte interdependente ale vorbirii orale. Ascultarea nu înseamnă doar recepția unui mesaj, ci și pregătirea în vorbirea internă a unui răspuns la ceea ce se aude. Ascultarea pregătește vorbirea, vorbirea ajută la dezvoltarea înțelegerii auditive.

Ascultarea este, de asemenea, legată de citit. Ei sunt uniți prin apartenența la tipuri receptive de activitate de vorbire. Citirea este traducerea limbajului grafic în audio. Când citește - cu voce tare sau în tăcere - o persoană pare să audă textul perceput.

Ascultarea este, de asemenea, strâns legată de scris. În procesul de design grafic, o persoană vorbește și aude ceea ce scrie.

Ascultarea servește și ca un instrument puternic pentru predarea limbii engleze. Face posibilă stăpânirea partea de sunet limbajul, compoziția sa fonetică, intonația, ritmul, melodia, accentul. În conformitate cu principiul bazei orale a învățării, ascultarea îndeplinește un alt important funcția educațională- sunt introduse mai întâi în ascultare, iar apoi în vorbire, materialul lingvistic nou și noi structuri gramaticale.

Metodologi moderni ai predării limbilor străine - G.V. Rogova, I.V. Vereshchagina, M.Z. Biboletova, Z.N. Nikitenko - subliniază necesitatea de a dezvolta pregătirea de a percepe vorbirea limbilor străine după ureche ca o abilitate foarte importantă, fără a stăpâni ce comunicare într-o limbă este de neconceput. Ascultarea ar trebui să ocupe un loc important deja în stadiul inițial al învățării limbilor străine. Astfel, fiind strâns legată de alte tipuri de activitate de vorbire, ascultarea joacă un rol important în învăţarea unei limbi străine, în special în învăţarea orientată spre comunicaţie.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că ascultarea este un proces activ care necesită un efort intelectual mare. În timpul ascultării, ascultătorul realizează o activitate perceptiv-mnemonică complexă și operații mentale de analiză, sinteză, deducție, inducție, comparație, contrast etc. Ascultarea ca mijloc de învățare asigură că elevii se familiarizează cu noua limbă și materiale de vorbire, acționează ca un mijloc de dezvoltare a abilităților în toate celelalte tipuri de activități de vorbire, ajută la menținerea nivelului atins de competență a vorbirii și dezvoltă ei înșiși abilitățile de auditare.

După ce am subliniat trăsăturile ascultării ca tip de activitate de vorbire, în partea următoare trecem la înțelegerea mecanismelor ascultării.

1.2 Mecanisme de ascultare

În metodologia domestică, există 4 mecanisme principale de ascultare.

Audierea vorbirii este unul dintre cele mai importante mecanisme. Asigură percepția vorbirii orale, împărțind-o în sintagme semantice, fraze, cuvinte. Datorită acestui mecanism, are loc recunoașterea imaginilor familiare în fluxul de vorbire. Este evident că o astfel de selecție a unităților de percepție a vorbirii, diferențierea lor și, prin urmare, recunoașterea lor trasaturi caracteristice este posibil doar dacă ai o ureche de vorbire bine antrenată.

Memoria este următorul mecanism important de ascultare.

În psihologie, există două tipuri principale de memorie: pe termen lung și pe termen scurt. Memoria pe termen scurt asigură reținerea informațiilor primite în toate fazele procesului de percepție, până când aceasta este procesată și o parte din informație intră în memoria de lungă durată. Acesta din urmă este conceput pentru a stoca imagini auditiv-articulatorii ale cuvintelor, frazelor și structurilor sintactice, reguli și scheme pentru conectarea lor. Datorită acestui fapt, are loc o înțelegere a structurii frazale și a tipului comunicativ de presupunere. Memoria de scurtă durată este necesară și pentru compararea percepțiilor care se succed cu un anumit interval.

Pentru ca un mesaj de vorbire să fie înțeles corect, ascultătorul trebuie să rețină cuvintele și frazele, să conecteze ceea ce se aude în acest moment particular cu ceea ce a auzit înainte și să traducă o serie secvențială de semnale de intrare în unele simultane. Aceste funcții sunt îndeplinite de RAM, care se caracterizează prin precizie scăzută și imunitate slabă la zgomot.

Memoria pe termen scurt și operațională joacă un rol de serviciu. Ele ajută la introducerea unor informații în memoria de lungă durată, iar succesul acestei funcții depinde de selecția calitativă și cantitativă, de modalitatea de introducere a materialului și de consolidarea acestuia.

Pentru auditorii începători, este necesar, ținând cont de cele de mai sus, lucrări preliminare care vizează identificarea piesei informație nouă cu cea care este stocată în memorie, claritatea și logica prezentării, eliminarea supraîncărcării informaționale, mai ales din cauza realităților, a datelor digitale și a mijloacelor artistice și vizuale.

Prognoza probabilistă este generarea de ipoteze, anticiparea cursului evenimentelor. Metodologia distinge între prognoza structurală (lingvistică) și semantică (probabilistă).

Cuvintele nu există în memoria noastră izolat, ci sunt incluse într-un sistem complex de relații lexico-semantice. Aceste relații sunt cele care determină natura previziunii.

Prognoza semantică este determinată de cunoașterea contextului și, în consecință, a situațiilor posibile, care, la rândul lor, implică utilizarea anumitor structuri, clișee, formule de vorbire etc.

Pe lângă prognoza semantică, există și prognoza lingvistică. Fiecare cuvânt are o anumită gamă de compatibilitate. Apariția unui cuvânt nou restrânge semnificativ utilizarea altor cuvinte. Cu cât volumul câmpului semantic este mai mare, cu atât abilitățile lexicale și gramaticale sunt mai puternice, cu atât o persoană cunoaște mai bine situațiile tipice de vorbire și stăpânește tiparele de vorbire, cu atât îi este mai ușor să le recunoască după ureche. Ascultarea și vorbirea, cititul și scrisul, vocabularul și gramatica sunt inseparabile în comunicarea reală, și cu atât mai mult în clasă. Predicția lingvistică este susținută de predicția semantică și invers.

Vorbind despre formarea și dezvoltarea abilităților de ascultare, nu trebuie să uităm de mecanismul de articulare. Psihologii notează că în timpul ascultării are loc pronunția internă a vorbirii. Cu cât pronunția este mai clară, cu atât nivelul de ascultare este mai ridicat.

În stadiul inițial al învățării, vorbirea interioară are loc deosebit de intens și poate fi considerată componenta principală și necesară a percepției auditive. În stadiul avansat, are loc o reducere a activității motorii, reducerea acesteia, care se explică prin unificarea puternică a analizatorilor auditiv și vizual vorbire-motori într-un singur sistem. Acest lucru, la rândul său, afectează percepția și înțelegerea vorbirii.

Mecanismele activității de vorbire discutate mai sus sunt de bază pentru implementarea procesului de ascultare și, prin urmare, formarea lor este una dintre sarcinile prioritare ale predării ascultării la etapa inițială. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea mecanismelor nu este un scop în sine, ci doar unul dintre mijloacele de îmbunătățire a învățării pentru a percepe un mesaj sonor în limbă străină.

Cu toate acestea, chestiunea conținutului și obiectivelor antrenamentului de ascultare rămâne deschisă, pe care o vom lua în considerare în capitolul următor.

Componenta lingvistică include:

· minim organizat metodic lexico-gramatical și fonetic;

· dificultăţi asociate cu perceperea formei lingvistice;

· cerințe pentru texte pentru ascultare (orientare cognitivă, conținut fabulos, accesibilitate a textelor din punct de vedere lingvistic, autenticitate a textelor).

În etapa inițială, atenția este concentrată pe stăpânirea elementelor limbii. Copiii învață să distingă sunetele izolat și în combinații, să audă lungimea și concizia, ritmul, accentul și intonația și funcția lor semnificativă. Materialul vorbirii este format din unități de vorbire - enunțuri determinate situațional de lungimi variabile, în care elementele limbajului sunt organizate în funcție de caracteristicile semantice și comunicative.

Textele pentru ascultare cu înțelegere deplină nu includ vocabular nefamiliar și expresii care ar putea interfera cu înțelegerea. Cuvintele noi individuale, dacă apar în text, ar trebui să fie ușor de înțeles de către elevi. Când ascultă un text cu o înțelegere a conținutului principal, elevul ar trebui să se străduiască să înțeleagă textul ca întreg.

Componenta psihologică a pregătirii pentru înțelegerea auditivă include următoarele componente în structura sa:

· luarea în considerare a motivelor și intereselor elevilor atunci când predau ascultarea ca tip de activitate de vorbire;

· abilități și abilități de auditare (diferențierea formelor cuvintelor, frazelor, structurilor gramaticale; anticiparea tiparelor sintactice; dezvoltarea volumului memoriei auditive; înțelegerea vorbirii într-un ritm normal; înțelegerea conținutului general și a sensului a ceea ce se aude atunci când există material necunoscut; în textul audio; înțelegeți tipuri diferite texte);

· mecanisme psihologice - memoria pe termen lung și operațională, recunoaștere și comparare, înțelegere;

· dificultăți asociate cu percepția formei lingvistice (percepția discursului monolog este mai ușoară, iar percepția vorbirii dialogice este mai dificilă, percepția unui text într-un spectacol live este mai ușoară decât percepția unui text într-o înregistrare mecanică) ;

· natura legăturii dintre ascultare și alte tipuri de activitate de vorbire (în primul rând).

Componenta metodologică în predarea ascultării include următoarea structură:

· aptitudini muncă independentă ascultare excesivă;

· utilizarea diferitelor suporturi pentru a facilita înțelegerea a ceea ce asculți.

Este necesar să le explicăm elevilor cât de important este să asculte cu atenție, concentrat ceea ce se spune în limba engleză, relația dintre ceea ce aud cu o situație specifică, cu percepția vizuală a acestei situații.

Abilitățile educaționale și compensatorii generale care alcătuiesc componenta metodologică a conținutului predării ascultarii includ capacitatea de a folosi suporturi, de a evita dificultățile și de a folosi informațiile care preced ascultarea (imagini, planuri, cuvinte cheie). Toate aceste abilități sunt complexe. Ele se bazează pe funcționarea sincronă a multor mecanisme și pe structura ascultării ca tip de activitate de vorbire.

Într-un program modern de limbi străine, scopul principal al predării înțelegerii auditive este de a dezvolta capacitatea elevilor de a înțelege după ureche:

Discurs în limbă străină, construit pe material de program cu asumarea unui anumit vocabular nefamiliar în condițiile comunicării directe în diverse situații de comunicare;

Texte audio educative și autentice cu diferite grade și adâncime de penetrare în conținutul lor (în cadrul cerințelor programului);

Informații de bază (înțelegere globală);

Informațiile necesare (înțelegerea selectivă);

Informații complete (înțelegere detaliată).

Să ne uităm la aceste tipuri de ascultare mai detaliat.

În ascultarea globală, ascultătorul este, de regulă, interesat doar de conținutul general al informației, subiectul ei principal. În textele care raportează orice evenimente, suntem interesați să aflăm ce s-a întâmplat, unde, când și cine a fost implicat în eveniment. În acest caz, acordăm atenție doar la ceea ce se înțelege. Ascultarea globală este doar o orientare generală, primară, într-un text audio.

Uneori, ascultarea globală nu este suficientă, deoarece ascultătorul poate fi interesat de unele detalii, detalii, de exemplu, nume, date cantitative. În acest caz, folosim ascultarea detaliată. Cu toate acestea, pentru a înțelege detaliile, trebuie mai întâi să înțelegeți conținutul general al textului. Astfel, ascultarea detaliată și globală au loc simultan. În scopuri de învățare, este necesar să se separe aceste procese unul de celălalt: în timpul primei ascultări, ar trebui să se realizeze înțelegerea globală, iar în timpul celei de-a doua, înțelegerea detaliată. Acest tip de ascultare este convenabil în dialog. Dar în situații reale este folosit extrem de rar.

Totuși, scopul etapei inițiale a pregătirii auditive este formarea deprinderilor specifice caracteristice nivelului de înțelegere globală și detaliată a textului vorbit.

După ce am studiat conținutul și obiectivele predării ascultarii în etapa inițială, putem spune că principalele sarcini în această etapă sunt formarea unor astfel de abilități și abilități care ar permite elevilor să înțeleagă în continuare faptele de bază, detaliile textului care sună, împărțirea. în părți semantice, transmit ideea principală cu propria lor, cu alte cuvinte, percep mesajele într-un ritm relativ rapid. De asemenea, este evident că scopul principal al predării ascultarii este de a dezvolta capacitatea elevilor de a asculta vorbirea străină.

Rămâne însă deschisă problema caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară, pe care o vom analiza în capitolul următor.

1.4 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară

Vârsta școlară junior este o etapă de dezvoltare a copilului care corespunde perioadei de studiu în școala primară. Granițele cronologice ale acestei vârste pot fi definite condiționat în intervalul de la 7 la 11 ani.

În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei învățări sistematice la școală.

Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și are acum responsabilități semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare, începe să se dezvolte tip nou relațiile cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat și până la sfârșitul vârstei școlii primare, semenii încep să devină din ce în ce mai importanți pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care apar în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale se formează noi formațiuni psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltare şcolari junioriși sunt fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată și nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se ofere o motivație nouă, semnificativă personal.

Potrivit lui O.Yu. Ermolaeva, în timpul școlii primare, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției; toate proprietățile sale sunt intens dezvoltate: volumul atenției crește deosebit de puternic, stabilitatea acesteia crește, iar abilitățile de comutare și distribuție se dezvoltă. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să mențină atenția mult timp și să efectueze un program de acțiuni alocat aleatoriu.

La vârsta școlii primare, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului dobândește treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

La aceasta varsta apare o alta noua formatie importanta - comportamentul voluntar. Copilul devine independent și alege ce să facă în anumite situații. Acest tip de comportament se bazează pe motive morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale și încearcă să respecte anumite reguli și legi.

Noile formațiuni precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la școlari mai mici. Copilul este capabil să-și evalueze acțiunea în funcție de rezultatele acesteia și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul și să-l planifice în consecință. Un copil este capabil să-și depășească dorințele dacă rezultatul împlinirii lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la scopul stabilit.

La vârsta de școală primară crește dorința copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv al activității unui copil la această vârstă este motivul obținerii succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale și modele de comportament sunt stabilite în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca dezvoltarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. Atitudinea emoțional-evaluative a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, atitudinea individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață. Spațiul social al copilului s-a extins - copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate.

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai critică etapă a copilăriei școlare. Principalele realizări ale acestei vârste sunt determinate de caracterul conducător al activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de educație: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul trebuie să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine. Din cele de mai sus, putem concluziona că atunci când predați ascultarea în stadiul inițial, este necesar să țineți cont de faptul că în această perioadă se pune bazele perceptuale și articulatorii ale tipurilor de activitate de vorbire, abilitățile auditiv-pronunțate și ortografice și auzul vorbirii sunt puse. formate, abilitățile de sunet-litera și literă-sunetul sunt comunicații instalate și, de asemenea, dobândește aprovizionarea necesară de material lingvistic. În același timp, se pune bazele dezvoltării tuturor tipurilor de activitate de vorbire, care se exprimă în formarea deprinderilor și abilităților de bază, ceea ce este foarte important.

După ce am studiat fundamentele teoretice ale predării ascultării în stadiul inițial, putem spune că ascultarea este un proces activ care necesită un efort intelectual mare. Ascultarea ca mijloc de învățare asigură că elevii se familiarizează cu noua limbă și materiale de vorbire, acționează ca un mijloc de dezvoltare a abilităților în toate celelalte tipuri de activități de vorbire, ajută la menținerea nivelului atins de competență a vorbirii și dezvoltă ei înșiși abilitățile de auditare. Una dintre sarcinile prioritare ale predării ascultării la etapa inițială este formarea mecanismelor de ascultare la elevi, adică. auzul vorbirii, memoria, predicția, articularea. Precum și formarea unor astfel de abilități și abilități care le-ar permite elevilor să înțeleagă în continuare faptele de bază, detaliile textului vorbit, să-l împartă în părți semantice, să transmită ideea principală în propriile cuvinte și să perceapă mesajele într-un ritm relativ rapid. . Atunci când se construiește un program de predare a ascultării elevilor mai mici, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei lor, deoarece principalele realizări ale acestei vârste sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu.

După ce am conturat fundamentele teoretice ale predării ascultarii la etapa inițială, trecem la descrierea metodologiei de predare.

Capitolul 2. Metode de predare a ascultării la etapa inițială

2.1 Principalele dificultăți de înțelegere a vorbirii după ureche și depășirea lor

Ascultarea este unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire. Chiar și persoanele care vorbesc destul de fluent o limbă au dificultăți în a asculta vorbirea naturală a vorbitorilor nativi.

Necesită activitate mentală extrem de intensă, ascultarea provoacă oboseală rapidă și pierderea atenției ascultătorului. Condițiile nefavorabile de funcționare pentru auditor fac dificil de înțeles. Astfel, prezența unor dificultăți de ascultare semnificative și variate este un fapt incontestabil. Este evident că pentru predarea cu succes a ascultarii este nevoie de un sistem metodologic care să țină cont de aceste dificultăți și să asigure depășirea lor.

În metodologie, există două moduri de a face față dificultăților: eliminarea acestora sau depășirea lor. Îndepărtarea dificultăților facilitează în mod natural stăpânirea ascultarii și oferă rezultate rapide și tangibile. Cu toate acestea, o astfel de ascultare facilitată artificial nu se pregătește pentru percepția vorbirii naturale, deoarece toate dificultățile eliminate sunt prezente în ea, iar elevul nu este pregătit să le depășească.

Întrucât scopul principal al pregătirii este pregătirea elevului pentru comunicarea verbală în condiții naturale, pare corect să nu se elimine, ci să depășească treptat și consecvent dificultățile din procesul de învățare.

Pentru a concentra antrenamentul de ascultare pe depășirea dificultăților și dezvoltarea pe această bază a deprinderilor și abilităților care pot funcționa cu succes în condiții naturale, este necesar să ne imaginăm clar aceste dificultăți. Dificultățile de ascultare pot fi legate de:

1) cu o formă de limbă a mesajului;

2) cu conținutul semantic al mesajului;

3) cu condițiile de transmitere a mesajului;

4) cu surse de informare.

Să luăm în considerare succesiv toate aceste grupe de dificultăți și să schițăm modalități de a le depăși.

1. Dificultăți asociate cu forma lingvistică a mesajului.

Aceste dificultăți apar din două motive:

a) din cauza materialului lingvistic nestudiat conținut în mesaj;

b) datorită materialului lingvistic familiar, dar greu de înțeles din mesaj.

Depășirea dificultății de înțelegere a unui text care conține material lingvistic nestudiat este asigurată prin dezvoltarea capacității de a ghici sensul unor cuvinte noi, precum și a capacității de a înțelege sensul unei fraze și al textului în ansamblu, în ciuda prezenței elementelor nefamiliare. în ea, de parcă ar fi „sărit” peste ele. În acest scop, vă putem recomanda exerciții care învață ghicirea din elemente de formare a cuvintelor, ghicirea sensului cuvintelor cu rădăcină comună cu cele studiate, cuvinte internaționale, precum și ghicirea din context.

Al doilea grup de dificultăți la nivelul materialului lingvistic este asociat cu faptul că, atunci când se familiarizează cu cuvinte noi, fenomene gramaticale sau modele de vorbire, atenția elevilor este atrasă, de regulă, de dificultățile de reproducere a acestui material, în timp ce dificultățile de recunoaștere rămân neprocesate. Acest lucru duce la faptul că elevii nu recunosc cu ușurință tot materialul lingvistic pe care l-au studiat atunci când citesc și ascultă.

Pentru a asigura recunoașterea corectă a materialului lingvistic, în timpul procesului de familiarizare cu acesta, ar trebui să acordați atenție dificultăților care pot apărea atunci când îl percepeți după ureche. De asemenea, este necesar să se efectueze exerciții speciale pentru recunoașterea acestor fenomene în fraze și microtexte.

Trebuie menționată și lungimea propozițiilor. Dacă depășește capacitatea de memorie, ascultătorul uită începutul frazei și nu-i poate sintetiza sensul, iar pentru elevii care nu au stăpânit încă suficient o limbă străină, capacitatea de memorie este mult mai mică. De asemenea, trebuie remarcat faptul că profunzimea afectează și păstrarea unei fraze în memorie. Propozițiile simple sunt mai ușor de reținut decât cele complexe. Prin urmare, la începutul învățării, textele ar trebui să utilizeze în principal propoziții scurte și simple.

2. Dificultăți asociate conținutului semantic al mesajului.

După cum se știe, obținerea de informații este scopul tipurilor receptive de activitate de vorbire. Este dorința de a înțelege sensul care îl va forța pe ascultător să mobilizeze atenția, memoria și toată activitatea mentală și îl va forța să depășească dificultățile. În consecință, eficacitatea predării ascultarii depinde în primul rând de interesul elevului de a înțelege conținutul vorbirii.

Principala cerință pentru conținutul textelor pentru ascultare ar trebui considerată a fi distractivă și semnificativă. Textele distractive includ texte care au o intriga interesantă pentru o anumită vârstă.

În timp ce vă pasă de conținutul textelor, nu ar trebui să le supraîncărcați cu informații. Puterea textului este unul dintre principiile de bază ale selecției. Alături de informații noi, textele ar trebui să conțină și informații deja cunoscute elevilor. Prezența unor astfel de elemente creează condiții favorabile pentru funcționarea mecanismului de prognoză probabilistică, crește fiabilitatea acestuia și, prin urmare, facilitează înțelegerea sensului.

Dificultățile asociate cu mesajul vocal auditat includ volumul acestuia. Pentru a nu provoca supraîncărcare informațională, volumul textului trebuie să corespundă capacităților mentale ale elevului. La începutul antrenamentului, acesta nu trebuie să depășească 1,5-2 minute de sunet. Dacă trebuie să ascultați un text mai lung, este util să îl prezentați în părți cu pauze.

3. Dificultăţi asociate condiţiilor de prezentare a mesajului.

Condițiile de prezentare se referă la numărul de sesiuni de ascultare și rata de vorbire a vorbitorului.

Observațiile indică faptul că ascultarea repetată a textului este utilizată pe scară largă de către profesori pentru a facilita înțelegerea și memorarea conținutului și a formei lingvistice a textului. Această practică pare a fi dăunătoare. Este recomandabil să „obișnuiți” imediat psihicul elevului cu condițiile naturale de funcționare și, la începutul antrenamentului, să prezentați textele o singură dată. De asemenea, merită luat în considerare că tempo-ul optim pentru ascultător este tempo-ul discursului ascultat, care corespunde cu tempo-ul propriului vorbire.

4. Dificultăţi asociate cu sursele de informare.

În procesul de predare a ascultarii se folosesc surse de informare audiovizuale și auditive. Sursele audiovizuale includ: tot felul de suporturi vizuale (picturi, diapozitive etc.), însoțite de povestea profesorului, filme sonore, televiziune și discursul profesorului. Sursele de audit includ: înregistrări, înregistrări audio și emisiuni radio.

Din psihologie se știe că cu cât mai mulți analizatori sunt implicați în primirea informațiilor, cu atât activitatea se desfășoară cu mai mult succes. Adică este mai ușor să percepi vorbirea din surse audiovizuale decât din cele auditive.

Următoarea cea mai dificilă sursă de informații va fi o bandă de film însoțită de discursul profesorului. Elevii nu vor putea observa expresiile faciale și gesturile vorbitorului, dar prezența vizualizării obiective sub formă de cadre cu benzi de film și o voce familiară va facilita înțelegerea.

Ascultarea discursului unui profesor fără claritate vizuală este ceva mai dificilă. Cu toate acestea, discursul profesorului are calități care îl fac ușor de înțeles pentru elevi. Acestea includ, în primul rând, obiceiul de vorbire al profesorului. Practica extensivă a obișnuit elevii cu ritmul vorbirii profesorului, cu timbrul și dicția acestuia, cu expresiile faciale și cu gesturile. În plus, profesorul cunoaște bine capacitățile elevilor săi și, prin urmare, discursul său este întotdeauna accesibil atât în ​​formă lingvistică, cât și în conținut.

Filmul este cea mai dificilă dintre sursele audiovizuale de informare. Tempo-ul vorbirii într-un film este întotdeauna stabil și nu poate fi încetinit. Modificările cadrului au loc fără pauze, iar demonstrarea repetată a cadrului este exclusă. Un student, distras de detalii, ar putea să nu prindă conținutul principal al cadrului, ceea ce va împiedica înțelegerea corectă a informațiilor de vorbire, care, de regulă, este mai puțin decât vizuală și acoperă doar conținutul principal al cadrului.

După cum știți, vocile familiare sunt mai ușor de ascultat decât cele necunoscute. Puteți începe să lucrați cu o înregistrare audio ascultând profesorul vorbind. Apoi treceți la ascultarea vocilor necunoscute, mai întâi masculin, apoi feminin și copii. Folosind un magnetofon, puteți asculta vorbirea la timpuri diferite: de la lent la foarte rapid. Cu toate acestea, atunci când lucrați cu un magnetofon, sunt posibile ascultarea repetată și întreruperile în ascultare, ceea ce le face o sursă mai ușoară de informații decât emisiunile radio. Valoarea emisiunilor radio constă în faptul că, în timpul procesului de învățare, elevii folosesc limba ca mijloc natural de comunicare, obținând cu ajutorul lor informații noi și interesante. Ascultând emisiuni radio, studentul se familiarizează cu viața țării în care se studiază limba și învață despre evenimente importante. Dorința de a înțelege sensul unei emisiuni radio stimulează activitatea mentală și îl obligă pe ascultător să depună toate eforturile pentru a înțelege informațiile care îl interesează.

În concluzie, trebuie subliniat încă o dată că predarea eficientă a ascultării este imposibilă fără a lua în considerare și a grada dificultățile acestui tip de activitate de vorbire. Un sistem de exerciții conceput pentru a preda ascultarea ar trebui să vizeze depășirea acestor dificultăți. Forța exercițiilor este asigurată atât de gradul și consistența încorporării și rezolvării dificultăților, cât și de scopul exercițiului de a depăși doar o nouă dificultate. De asemenea, pentru învățarea cu succes a ascultarii, este necesar să urmați toate etapele de lucru asupra acesteia.

După ce am studiat principalele dificultăți de înțelegere a vorbirii după ureche și de a le depăși, trecem la luarea în considerare a etapelor de lucru privind ascultarea.

2.2 Etapele lucrării privind ascultarea

Atât metodologii interni, cât și cei străini disting în mod tradițional trei etape de lucru privind ascultarea:

· etapa pre-text (Înainte de ascultare)

· etapa propriei ascultări (În timpul ascultării)

· etapa post-text (Activități de urmărire)

Să luăm în considerare fiecare dintre aceste etape.

Etapa pre-text:

1. Conversație introductivă, de obicei în modul „clasa profesor”, pentru a identifica cunoștințele de bază ale elevilor. Uneori este recomandabil să se conducă conversația introductivă în modul „elev-clasă”, unde elevul, pregătit în prealabil de profesor, joacă rolul profesorului. Această tehnică - „învață să fii profesor” - este tradițională, ajută la activarea elevilor și la intensificarea procesului educațional în ansamblu. Desigur, utilizarea corectă a acestei tehnici în timpul unei lecții necesită un anumit timp și efort din partea profesorului. În timpul conversației introductive este posibil și:

· observațiile îndrumătoare ale profesorului despre importanța informațiilor conținute în text;

· prognozarea posibilului conținut al textului pe baza titlului/prima propoziției acestuia;

· prezentarea suporturilor (verbale: cuvinte cheie, începuturi de propoziții, planuri, întrebări; vizuale/nonverbale: imagini, diagrame, hărți etc.).

2. Înlăturarea dificultăților (lingvistice/lingvistice: fonetic-lexicale - gramaticale și de conținut) ale unui text dat.

3. Prezentați elevilor decorul înainte de a asculta textul.

Astfel, la etapa pre-text sunt evidențiate trei momente cele mai semnificative: conversația introductivă, înlăturarea dificultăților și prezentarea instalației. Aceste puncte sunt obligatorii, iar succesul în continuare a etapei de lecție în timpul căreia se predă ascultarea depinde de minuțiozitatea pregătirii profesorului și de desfășurare a etapei pre-text.

Etapa de ascultare proprie - prezentarea textului:

Dacă obiectivul această etapă ascultarea doar dezvoltarea abilităților de ascultare, adică. Ascultarea este aici ca scop al învățării, apoi elevii ascultă textul o singură dată, fără a înlătura orice dificultăți, iar imediat după ascultarea textului, se efectuează controlul înțelegerii acestuia.

Dacă se organizează o discuție detaliată a textului și se dezvoltă simultan abilitățile de vorbire, adică, așa cum am menționat mai sus, ascultarea este un mijloc de predare a unui alt tip de activitate de vorbire, atunci textul este prezentat elevilor de două ori, iar înainte de a doua ascultare. este necesar să schimbați setarea.

Pare interesant punctul de vedere al metodologilor străini asupra numărului posibil de ascultare/prezentare a textului în timpul unei lecții: se crede că textul poate fi prezentat elevilor de mai mult de 2 ori, de câte ori este necesar - 3 sau chiar 4. Acest lucru este posibil dacă textul este suficient de mare ca volum sau foarte dificil pentru elevi. Poziția tradițională a metodologilor ruși este cea mai apropiată de noi: un text mare poate fi împărțit în mai multe părți și, în consecință, lucrat în părți, iar nivelul textului ar trebui să corespundă nivelului de competență lingvistică a studenților, în plus, textul poate fi adaptat de către profesor și se acordă mai multă atenție ameliorării dificultăților din etapa pre-text. Nu este recomandabil să prezentați textul elevilor de mai mult de 2 ori în clasă. Cu toate acestea, în orice caz, profesorul trebuie întotdeauna să navigheze în condițiile specifice de învățare.

Textul poate fi un mesaj, o descriere în scop educațional, o poveste interesantă coerentă, o glumă, o ghicitoare, un mesaj tematic sau instrucțiuni pentru o anumită acțiune.

Cadrul poate fi dat ca unul general pentru întreaga clasă, poate fi variat în funcție de opțiuni și este posibil, ținând cont de o abordare diferențiată, să se acorde diferite setări diferiților elevi în funcție de nivelul lor de competență într-un limbă străină.

Desigur, toate acestea necesită o abordare individuală, diferențiată, creativă din partea profesorului la planificarea lecției, care la rândul său necesită costuri suplimentare, timp și efort din partea profesorului, dar dorința de a obține rezultate bune, de a oferi elevilor cunoștințe reale, de durată, de regulă, profesorul „învinge” toate dificultățile atât de natură obiectivă, cât și subiectivă.

Etapa post-text este monitorizarea înțelegerii textului ascultat.

Această etapă urmează imediat ascultarea directă și include diverse exerciții care vizează monitorizarea înțelegerii textului. Toate metodele de control, de regulă, pot fi împărțite în 2 grupuri mari: vorbire și non-vorbire.

Metodele non-verbale de monitorizare a înțelegerii includ, de obicei, sarcini precum: ridicați mâna când auziți..., testarea, selectarea unei imagini, aranjarea imaginilor în succesiunea dorită, selectarea (din mai multe sugerate) un titlu pentru text.

Metodele verbale de monitorizare a înțelegerii unui text vorbit includ următoarele sarcini: răspundeți la întrebări, întrebați-vă unul pe altul, sunteți de acord sau nu, găsiți un titlu pentru text, aranjați propozițiile într-o secvență logică, veniți cu propria dvs. versiune de completare. textul.

După cum se poate observa din metodele non-vorbirii și de control al vorbirii propuse mai sus, toate pot fi utilizate cu succes în stadiul inițial de pregătire.

După ascultarea textului și finalizarea unei serii de exerciții pentru acesta, îl puteți folosi în continuare pentru a dezvolta abilitățile de comunicare orală și scrisă (faceți un plan de poveste, descrieți imagini, răspundeți la întrebări, continuați textul).

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că atunci când predați ascultarea, este important să urmați toate cele trei etape: pre-text, etapa propriei ascultări, post-text. La etapa pre-text, se poartă o conversație introductivă, dificultățile sunt înlăturate și elevilor li se prezintă instalația. Textul poate fi prezentat o dată sau de două ori, în funcție de scopul de învățare al lecției. Iar în etapa post-text este monitorizată înțelegerea materialului ascultat.

După ce am conturat elementele de bază ale metodologiei de predare a ascultării la etapa inițială, trecem la dezvoltarea și descrierea unui sistem de exerciții care au fost utilizate în timpul practicii preuniversitare.

2.3 Sistem de exerciții pentru predarea ascultarii

Un sistem de exerciții este înțeles ca organizarea de acțiuni interdependente, dispuse în ordinea creșterii dificultăților lingvistice și operaționale, ținând cont de succesiunea dezvoltării abilităților de vorbire în diverse tipuri de activitate de vorbire.

Secvența de formare a abilităților și abilităților de percepție a vorbirii de ascultare este implementată de structura ierarhică a exercițiilor, care sunt împărțite în două subsisteme - pregătitoare (lingvistice) și vorbire. Cele pregătitoare vizează depășirea anumitor dificultăți de ascultare și dezvoltarea mecanismelor acesteia. Activitățile de vorbire sunt activități de vorbire controlată, deoarece au ca scop îmbunătățirea procesului de percepție semantică și atingerea unui anumit nivel de înțelegere.

Atunci când construiți un sistem de exerciții de ascultare, trebuie luate în considerare următoarele:

Interacțiunea ascultarii și vorbirii ca două forme de comunicare orală;

Interacțiunea exercițiilor pregătitoare și de vorbire, dozarea și succesiunea lor de implementare depind de pregătirea lingvistică a elevilor și de experiența lor de vorbire, în special în domeniul înțelegerii auditive;

O creștere treptată a dificultăților, care va asigura că exercițiile sunt fezabile în diferite etape de antrenament.

Scopul exercițiilor pregătitoare este de a mai întâi (înainte de ascultarea textului) înlăturarea dificultăților de natură lingvistică sau psihologică, ceea ce va permite auditorului să-și concentreze atenția asupra percepției conținutului.

Ținând cont de factorii care influențează percepția mesajelor de vorbire, în exercițiile pregătitoare se pot distinge două grupuri:

1) exerciții care vizează depășirea anumitor dificultăți de ascultare;

2) exerciții care vizează dezvoltarea mecanismelor de ascultare.

În urma efectuării exercițiilor grupei I se formează următoarele deprinderi: izolarea fenomenelor nefamiliare de mesajele vorbite, diferențierea și înțelegerea acestora; corelarea tiparelor sonore cu semantica; determinarea sensului cuvintelor (folosind presupuneri de formare a cuvintelor); determinarea sensului contextual al diferitelor unități lexicale și structuri gramaticale; recunoașterea și înțelegerea fenomenelor sinonime și antonime etc.

A doua grupă de exerciții pregătitoare promovează dezvoltarea: abilităților de predicție; volumul memoriei de scurtă durată și verbal-logică; mecanism de substituții echivalente; audierea vorbirii; abilități de a reduce (reduce) vorbirea interioară etc.

1. Repetarea vorbirii în limba străină după vorbitor a) în timpul unei pauze sau b) sincron în aceeași limbă.

Acest exercițiu este considerat de bază. Ea dezvoltă toate cele patru mecanisme de ascultare (prognoza probabilistică, articulare, memorie, auzul vorbirii). La urma urmei, pentru a-l completa, trebuie să auzi textul, să-l descompuneți în sintagme, să recunoașteți cuvinte și structuri familiare, iar aceasta este dezvoltarea auzului vorbirii. Pentru a repeta, trebuie mai întâi memorate, iar aceasta este dezvoltarea memoriei. Dacă elevii au uitat o parte din ceea ce au auzit, atunci aceasta poate fi compensată prin ghicire, pe baza cunoștințelor compatibilității lexicale și gramaticale, contextului, bunului simț; aceasta este previziunea probabilistică. Și în sfârșit, previziunea în sine și, prin urmare, articularea. Toate aceste mecanisme sunt antrenate mai ales eficient în timpul pronunției sincrone.

2. Exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii.

- ascultați cuvintele și ridicați mâna dacă cuvântul are un sunet lung;

Ascultă câteva propoziții și ridică mâna când auzi o propoziție întrebare;

Identificați cuvintele care rimează după ureche;

Folosind carduri de semnalizare („.”,” „?”, „!”), determinați tipul de propoziție.

3. Exerciții de antrenament a memoriei.

- Cu fiți de acord cu afirmațiile sau infirmați-le după ascultarea textului (puteți folosi întrebări în loc de afirmații);

Ascultați textul/mesajul și apoi comparați-l cu cel tipărit și găsiți discrepanțe;

Ascultați două sau trei fraze scurte, combinați-le într-o singură propoziție;

Ascultă cuvintele și grupează-le după un principiu sau caracteristică, încercând să nu ratezi niciun cuvânt.

4. Exercitii sau antrenament in prognoza probabilistica.

Găsiți cât mai multe definiții pentru cuvinte;

Faceți posibile fraze cu substantive, verbe, adverbe sau adjective;

În anumite situații, compune cele mai tipice fraze și traduce-le;

Exerciții de dezvoltare logică a unui plan, care necesită capacitatea de a completa o frază sau un text;

Determinați conținutul după titlu, ilustrații, cuvinte cheie, întrebare.

Exercițiile de vorbire contribuie la dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele vorbite în condiții care se apropie de comunicarea naturală a vorbirii. Ele învață: a) să identifice părțile cele mai informative ale unui mesaj; b) reduce lacunele în înțelegere prin predicția la nivel de text; c) raportează textul la situația de comunicare; d) împărțiți textul audio în bucăți semantice și determinați ideea principală în fiecare dintre ele. Trebuie subliniat faptul că subsistemul exercițiilor de vorbire este inclus în cele trei etape de ascultare a textului.

1. Exerciții pre-text

Determinați subiectul textului alegând unul dintre cele trei propuse;

Priviți ilustrațiile textului și ghiciți conținutul acestuia;

Aranjați ilustrațiile într-o secvență logică;

Citiți schița și spuneți despre ce este vorba în text;

Ascultați începutul textului și ghiciți continuarea acestuia;

Asculta scurta descriere personaje, datele evenimentelor și ghiciți conținutul textului.

2. Exerciții de ascultare

Ascultați textul și introduceți cuvintele lipsă în propoziții;

Ascultați textul și spuneți care dintre frazele sugerate mai jos au fost folosite în el;

Numerotează obiectele menționate în textul din imagine;

Marcați în figură (diagramă) denumirile locurilor evenimentelor discutate în text;

Completeaza urmatoarele propozitii;

3. Exerciții post-text

Determinarea subiectului textului;

Repovestirea textului;

Ascultați și înțelegeți cine sau ce înseamnă;

Împărțiți textul audio în bucăți semnificative;

Notează conținutul principal sub formă de cuvinte cheie;

Transmite conținut în limba ta maternă.

Răspunsul/punerea întrebărilor la text;

Vino cu sfârșitul (începutul) textului;

Descrierea personajelor;

Joc de rol;

Schimb de opinii;

Discuție pe tema a ceea ce elevii au învățat nou, important, util, interesant.

Deci, să evidențiem principalele tipuri de exerciții care ajută elevii să asculte. Exercițiile sunt împărțite în exerciții pregătitoare și exerciții de vorbire. Exercițiile pregătitoare se numesc exerciții care pregătesc ascultarea propriu-zisă. Exercițiile de vorbire au ca scop dezvoltarea abilităților de procesare semantică și înregistrare a informațiilor percepute.

După ce am studiat metodologia de predare a ascultării la etapa inițială, putem concluziona că atunci când predați ascultarea este important să urmați toate cele trei etape: pre-text, etapa propriei ascultări și post-text. De asemenea, predarea eficientă a ascultarii este imposibilă fără a lua în considerare și a grada dificultățile acestui tip de activitate de vorbire. Dificultățile pot fi asociate cu forma limbajului, conținutul semantic, condițiile de prezentare a mesajului și sursele de informare. Un sistem de exerciții, care poate fi pregătitor și de vorbire, ar trebui să vizeze depășirea acestor dificultăți.

După ce am schițat în capitolul al doilea metodologia de predare a ascultării la etapa inițială, trecem la o descriere a învățării experiențiale care a fost realizată în timpul practicii preuniversitare.

Capitolul 3. Învățare prin experiență

3.1 Testarea de intrare

Instruirea experimentală a fost efectuată în clasa a IV-a „B” a Instituției de Învățământ Municipal „Școala Gimnazială Nr. 4” din Serpuhov, regiunea Moscova. În clasă sunt 14 elevi. Elevii au arătat diferite niveluri de cunoaștere a limbii engleze. Clasa are abilități medii de învățare, dar copiii sunt capabili să învețe. Majoritatea elevilor învață la 4 și 5 ani. Copiii sunt disciplinați, foarte activi și curioși. Instruirea se desfășoară conform manualului de N.I. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans „Spotlight 4”.

Să remarcăm că scopul predării limbilor străine la școală este de a dezvolta abilitățile elevilor în toate tipurile de activitate de vorbire: vorbit, ascultat, citit și scris. Cu toate acestea, în perioada de învățare experiențială, s-a acordat o atenție deosebită formării abilităților de ascultare în stadiul inițial. Pentru a stăpâni ascultarea ca tip de activitate de vorbire, inițial un elev de școală primară trebuie:

Stăpânește alfabetul englez;

Stăpânește cunoștințele de bază ale corespondențelor sunet-litere;

Învățați să exprimați semnele de transcriere și să citiți cuvintele din transcriere;

Înțelege cuvinte familiare izolat, în fraze și propoziții;

Distingeți în termeni ritmici și de intonație fraze simple (afirmative, interogative, exclamative) atunci când ascultați dialoguri tematice și enunțuri monolog;

Pregătirea a fost precedată de verificarea nivelului de dezvoltare al elevilor a competențelor de mai sus. În acest scop, a fost efectuată o probă de admitere, care a cuprins 3 sarcini.

Prima sarcină a avut ca scop monitorizarea vocabularului învățat de elevi anterior

Postat pe http://www.allbest.ru/

№1 Numărul de imagini.

În a doua sarcină, elevii au trebuit să asculte de două ori o înregistrare audio și să determine dacă expresiile propuse erau adevărate sau false.

...

Documente similare

Metode de bază de predare a limbii engleze. Ascultarea ca tip de activitate de vorbire. Dificultăți în înțelegerea vorbirii străine după ureche. Un sistem de exerciții și jocuri educative care vizează dezvoltarea abilităților de ascultare. Limbajul mijloc de dialog.

teză, adăugată 13.05.2013


Procesul de învățare a limbii engleze în școala primară, dificultăți în înțelegerea vorbirii după ureche; condiţiile şi caracteristicile predării ascultarii. Dezvoltarea unui sistem de exerciții după metoda N.V. Elukhina „bulgăre de zăpadă”; intensificarea învăţării pe bază comunicativă.

lucrare curs, adaugat 13.05.2013


Conceptul de ascultare ca tip de activitate de vorbire, caracteristicile sale psihologice. Principalele dificultăți în înțelegerea vorbirii după ureche. Ascultarea folosind filme și videoclipuri. Dezvoltarea suportului metodologic pentru predarea ascultarii.

teză, adăugată 15.05.2009


Caracteristicile psihologice ale ascultării ca tip de activitate de vorbire. Dificultate de a înțelege vorbirea după ureche. Impactul utilizării metodei audiovizuale la orele de limbi străine asupra performanței de învățare. Plan de lecție de engleză pentru clasa a 10-a.

lucrare de curs, adăugată 19.04.2015


Bazele teoretice ale predării ascultarii. Principalele probleme în acest domeniu. Caracteristici ale predării înțelegerii auditive elevilor de vârstă școlară primară. Dezvoltarea practică a unei noi metodologii de dezvoltare a abilităților de percepție a vorbirii străine în școala primară.

lucrare curs, adaugat 12.09.2014


Ascultarea ca tip de activitate de vorbire. Dificultăți de ascultare și modalități de a le depăși. Dificultăți asociate cu forma și conținutul semantic al mesajului. Un sistem de exerciții post-text pentru predarea ascultarii. Prevederi de bază ale sistemului de exerciții.

lucrare curs, adăugată 24.11.2009


Ascultarea ca tip de activitate de vorbire. Obiectivele și conținutul antrenamentului de ascultare. Tipuri, mijloace și funcții de vizibilitate, posibilități de utilizare a acesteia în predarea unei limbi străine. Utilizarea ajutoarelor vizuale pentru a ameliora dificultățile de înțelegere a ascultarii.

teză, adăugată 19.09.2013


Caracteristicile lingvistice ale ascultării ca tip de activitate de vorbire. Mecanisme de ascultare, condiții de percepție. Ascultarea ca scop și ca mijloc de învățare, tipurile sale. Analiza exercițiilor post-text la predarea înțelegerii auditive în materialele didactice din clasele 5-6.

lucrare de curs, adăugată 28.08.2010


Metoda de predare comunicativa. Dinamica dezvoltării abilităților de scriere ale elevilor în etapa de mijloc a învățării limbii engleze atunci când se utilizează un sistem de exerciții în cadrul metodei comunicative. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor.

teză, adăugată 14.09.2013


Caracteristicile și mecanismele lingvistice și psihologice ale ascultării. Obiectivele și conținutul predării ascultarii în liceu. Înțelegerea cu succes a unui text în limbă străină după ureche. Etape de lucru pe textele audio și sarcinile fiecărei etape, cerințe pentru textele audio.