Acasă Coșuri de fum Aspecte pozitive și negative ale informatizării educației. Rezumatul lecției pe tema: „Numerele pozitive și negative” Poziția în raport cu țările vecine

Aspecte pozitive și negative ale informatizării educației. Rezumatul lecției pe tema: „Numerele pozitive și negative” Poziția în raport cu țările vecine

Utilizarea instrumentelor TIC în sistemul de pregătire a copiilor preșcolari conduce la îmbogățirea activităților pedagogice și organizatorice ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu următoarele oportunități semnificative:

· perfecţionarea metodelor şi tehnologiilor de selectare şi formare a conţinutului învăţământului preşcolar;

· introducerea și dezvoltarea de noi de specialitate disciplinele academiceși domenii de studiu legate de informatică;

· efectuarea de modificări în predarea majorității disciplinelor tradiționale care nu au legătură directă cu informatica;

· creșterea eficacității predării preșcolarilor prin creșterea nivelului de individualizare și diferențiere, folosind pârghii motivaționale suplimentare;

· organizarea de noi forme de interacțiune în procesul de învățare și schimbarea conținutului și naturii activităților profesorului-educator și preșcolarului;

· îmbunătățirea mecanismelor de gestionare a sistemului de învățământ preșcolar.

Procesul de informatizare a educației, susținând tendințele de integrare în cunoașterea legilor disciplinelor și mediu inconjurator, actualizează dezvoltarea abordărilor de utilizare a potențialului tehnologia Informatiei pentru dezvoltarea personalității copiilor preșcolari. Acest proces crește nivelul de activitate și reactivitate a elevului, dezvoltă capacitatea de gândire alternativă, formarea deprinderilor de a dezvolta o strategie de găsire a soluțiilor, atât educaționale cât și probleme practice, vă permite să preziceți rezultatele implementării deciziile luate pe baza modelării obiectelor, fenomenelor, proceselor și relațiilor dintre acestea studiate.

Listată laturi pozitive Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în învăţământul preşcolar este departe de a fi singura. Pe măsură ce studiem tehnologiile informaționale specifice și domeniile informatizării educației, vor fi descrise numeroase alte „avantaje” ale informatizării.

Utilizarea instrumentelor TIC moderne în toate formele de educație poate duce la o serie de consecințe negative.

În special, cel mai adesea se numește unul dintre avantajele formării folosind tehnologia informației individualizarea antrenamentului . Cu toate acestea, alături de avantaje, există și dezavantaje majore asociate individualizării totale. Individualizarea minimizează comunicarea limitată în direct între profesori, preșcolari și elevi în procesul educațional, oferindu-le comunicarea sub forma unui „dialog cu un computer”. Acest lucru duce la faptul că un student care utilizează în mod activ vorbirea în direct devine tăcut pentru o lungă perioadă de timp atunci când lucrează cu instrumente TIC. Organul de obiectivare a gândirii umane - vorbirea - se dovedește a fi oprit, imobilizat pentru mulți ani de antrenament. Studentul nu primește suficientă practică în comunicarea dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

Un alt dezavantaj semnificativ al utilizării pe scară largă a instrumentelor TIC în învățământul preșcolar este restrângerea contactelor sociale, reducerea practicii interacțiunii și comunicării sociale, individualism.

Cea mai mare dificultate este trecerea de la informația care circulă în sistemul educațional la acțiuni profesionale independente, cu alte cuvinte, din sistem de semne ca formă de prezentare a cunoștințelor pe paginile unui manual, a unui ecran de afișare etc. unui sistem de acțiuni practice care au o logică fundamental diferită de logica organizării unui sistem de semne. Aceasta este o problemă clasică de aplicare a cunoștințelor în practică, cunoștințe formale și în limbaj psihologic - problema tranziției de la gândire la acțiune.

Anumite dificultăți și aspecte negative pot apărea ca urmare a utilizării instrumentelor TIC moderne, care oferă profesorilor și preșcolarilor o libertate semnificativă în căutarea și utilizarea informațiilor. În același timp, unii profesori și studenți sunt adesea în imposibilitatea de a profita de libertatea pe care o oferă telecomunicațiile moderne. Adesea, metodele confuze și complexe de prezentare pot face ca cursantul să fie distras de la materialul studiat din cauza diverselor inconsecvențe. În plus, structura neliniară a informațiilor îl expune preșcolarului la „tentația” de a urma legăturile propuse, care, dacă sunt folosite inadecvat, pot distrage atenția de la fluxul principal de prezentare. material educativ.

Cantitățile enorme de informații prezentate de unele instrumente de informare (cărți electronice de referință, enciclopedii, portaluri de internet) pot distrage atenția în timpul procesului de învățare.

Mai mult decât atât, memoria umană pe termen scurt are o foarte dizabilități. De regulă, o persoană obișnuită este capabilă să-și amintească cu încredere și să opereze simultan cu doar șapte categorii diferite imaginabile. Când unui preșcolar i se arată simultan informații tipuri diferite, poate apărea o situație în care este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, pierzând informații importante.

Utilizarea resurselor informaționale publicate pe internet duce adesea la consecințe negative. Cel mai adesea, atunci când se utilizează astfel de instrumente TIC, este declanșat principiul economisirii energiei inerent tuturor viețuitoarelor: împrumutat de pe Internet proiecte finalizate, rezumatele, rapoartele și soluțiile la problemele din manuale au devenit un fapt comun în instituțiile de învățământ preșcolar de astăzi, ceea ce nu contribuie la creșterea eficienței predării și creșterii preșcolarilor.

Un anumit pericol constă în utilizarea superficială externă a instrumentelor TIC și a resurselor informaționale pentru a îndeplini sarcini de grup și educaționale care nu au nicio importanță în învățământul general. proiecte individuale.

Pentru mulți studenți, un computer poate rămâne pur și simplu o jucărie interesantă. În acest sens, este suficient să reamintim școlarii și preșcolarii „exagerați” care, din păcate, nu sunt, de asemenea, neobișnuiți în prezent.

Instrumentele TIC pot deveni nu numai un mijloc puternic de formare și dezvoltare a copiilor preșcolari (ca individ; un subiect de cunoaștere, activitate practică, comunicare, conștientizare de sine), ci și, dimpotrivă, contribuie la formarea gândirii stereotipate. , o atitudine formală și lipsită de inițiativă față de activitate etc.

În multe cazuri, utilizarea instrumentelor de informatizare educațională îi privează în mod nejustificat pe școlari și preșcolari de posibilitatea de a efectua experimente reale cu propriile mâini, ceea ce afectează negativ rezultatele învățării.

Și, în sfârșit, nu trebuie să uităm că utilizarea excesivă și nejustificată a majorității mijloacelor de informare are un impact negativ asupra sănătății tuturor participanților la procesul educațional.

Folosind instrumentele TIC, profesorii trebuie să țină cont de două direcții posibile pentru introducerea tehnologiei informației în procesul educațional. Prima dintre ele se datorează faptului că instrumentele TIC sunt incluse în procesul educațional ca mijloace „de susținere” în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului de învățământ preșcolar consacrat istoric. În acest caz, instrumentele TIC acționează ca un mijloc de intensificare a procesului educațional, de individualizare a învățării și de automatizare parțială a rutinei. munca profesorilor legate de înregistrarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor școlarilor și preșcolarilor.

Introducerea instrumentelor TIC în cadrul celei de-a doua direcții conduce la o schimbare a conținutului educației preșcolare, la o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului educațional și la construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea conținutului informației. tehnologie la disciplinele educaționale preșcolare individuale. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile în acest caz sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității unui preșcolar.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor va fi justificată și va duce la creșterea eficienței învățării dacă o astfel de utilizare răspunde nevoilor specifice ale sistemului de învățământ, dacă învățarea completă fără utilizarea tehnologiei informaționale adecvate este imposibilă sau dificilă. Este necesar să se țină seama de mai multe grupe de astfel de nevoi, determinate atât în raport cu procesul educațional în sine, cât și în raport cu alte domenii de activitate ale cadrelor didactice din școli și instituții de învățământ preșcolar.

La primul grup putem include nevoile asociate formării anumitor sisteme de cunoștințe la preșcolari. Asemenea nevoi apar atunci când vă familiarizați cu conținutul mai multor discipline simultan, atunci când desfășurați cursuri de natură interdisciplinară. În plus, ele apar atunci când se studiază elemente ale micro și macrolumilor, precum și atunci când este necesar să se studieze o serie de concepte, teorii și legi care, în predarea tradițională, nu pot găsi justificarea experimentală necesară (studiul imponderabilității, familiarității). cu conceptul de infinit).

A doua grupă nevoile este determinată de necesitatea preșcolarilor de a stăpâni abilitățile de reproducere. Nevoile acestui grup apar în situații legate de calcule (reducerea timpului, verificarea și prelucrarea rezultatelor). Alături de aceasta, nevoile celui de-al doilea grup apar la dezvoltarea competențelor standard în fiecare disciplină (determinarea valorii de divizare a instrumentelor de măsură în fizică, compilarea izomerilor din scheletul de carbon din chimie) și la dezvoltarea competențelor educaționale generale (logică generală - sistematizare și clasificare, analiză și sinteză, reflexiv - abilități planifica un experiment, colectează și analizează informații).

A treia grupă nevoile sunt determinate de necesitatea dezvoltării abilităților creative la elevi (principalul semn al creativității este noutatea produsului rezultat). Asemenea nevoi apar atunci când se rezolvă probleme de optimizare, în care una este selectată dintr-un număr de opțiuni posibile - cea mai rațională dintr-un anumit punct de vedere, la rezolvarea problemelor de alegere a celei mai economice soluții sau a celei mai bune. varianta optima fluxul procesului (găsirea soluției optime nu numai matematic, ci și grafic). Nevoile acestui grup apar atunci când se stabilesc și se rezolvă probleme de testare a ipotezelor propuse, când este necesară dezvoltarea abilităților creative constructive și combinatorii (utilizarea constructorilor digitali care permit asamblarea unui întreg din părți, modelarea obiectelor și proceselor) . În plus, acestea pot include și nevoi care decurg din necesitatea modelării proceselor sau a unei secvențe de evenimente, ceea ce permite elevului să tragă concluzii despre factorii care influențează cursul proceselor sau evenimentelor. Și, în sfârșit, al treilea grup include nevoile care apar în timpul unui experiment de laborator, care necesită instrumente care nu sunt disponibile pentru un anumit experiment. instituție educațională sau o perioadă foarte lungă (scurtă). Mai mult, un astfel de experiment de laborator poate fi realizat în cadrul măsurătorilor pedagogice și implică, de asemenea, necesitatea utilizării tehnologiilor informaționale și de telecomunicații adecvate.

A patra grupă nevoile este asociată cu educația și nevoia de a dezvolta anumite calități personale la preșcolari. Nevoile atribuite grupei a patra apar pentru organizarea modelării, crearea de oportunități pentru educația morală a elevilor prin rezolvarea problemelor sociale, de mediu și de altă natură (analiza consecinte posibile accidente, consecințe ale utilizării diverse tehnologii, care permite nu numai să-i învețe pe elevi să evite astfel de pericole, ci și să dezvolte evaluări morale ale apariției lor în lumea modernă). De asemenea, poate apărea necesitatea utilizării instrumentelor educaționale TIC pentru a dezvolta la preșcolari un simț al responsabilității față de ceilalți oameni, față de ei înșiși și față de propriul corp.

Toate argumentele și factorii de mai sus indică faptul că utilizarea instrumentelor TIC în predarea copiilor preșcolari după principiul „cu cât mai mult, cu atât mai bine” nu poate conduce la o creștere reală a eficienței sistemului de învățământ preșcolar. Este necesară o abordare echilibrată și clar argumentată în utilizarea instrumentelor de informatizare educațională.

Actualitatea și eficacitatea utilizării tehnologiei informației în învățământul secundar general

Poate părea că utilizarea instrumentelor TIC este întotdeauna justificată în toate domeniile activității educaționale. Desigur, în multe cazuri acesta este exact cazul. În același timp, informatizarea educației are și o serie de aspecte negative. Factorii pozitivi și negativi ai informatizării învățământului secundar general trebuie cunoscuți și luați în considerare în activitatea practică a fiecărui profesor.
Utilizarea instrumentelor TIC în sistemul de formare a școlarilor duce la îmbogățirea activităților pedagogice și organizaționale liceu următoarele caracteristici semnificative:

perfecţionarea metodelor şi tehnologiilor de selectare şi formare a conţinutului învăţământului secundar general;
introducerea și dezvoltarea de noi discipline academice de specialitate și domenii de studiu legate de informatică și tehnologia informației;
efectuarea de modificări în predarea majorității disciplinelor școlare tradiționale care nu au legătură directă cu informatica;
creșterea eficacității educației școlarilor prin creșterea nivelului de individualizare și diferențiere, folosind pârghii motivaționale suplimentare;
organizarea de noi forme de interacțiune în procesul de învățare și modificarea conținutului și naturii activităților profesorului și elevului;
perfecţionarea mecanismelor de gestionare a sistemului de învăţământ secundar general.

Procesul de informatizare a educației, susținând tendințele de integrare în înțelegerea tiparelor disciplinelor și a mediului, actualizează dezvoltarea abordărilor de utilizare a potențialului tehnologiilor informaționale pentru dezvoltarea personalității școlarilor. Acest proces crește nivelul de activitate și reactivitate a elevului, dezvoltă capacitatea de a gândi alternativ, dezvoltă capacitatea de a dezvolta o strategie de găsire a soluțiilor atât la problemele educaționale, cât și la cele practice și permite prezicerea rezultatelor implementării deciziilor luate. bazată pe modelarea obiectelor, fenomenelor, proceselor și relațiilor dintre ele care sunt studiate.
Aspectele pozitive enumerate ale utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în învățământul secundar general sunt departe de a fi singurele. Pe măsură ce studiem tehnologiile informaționale specifice și domeniile informatizării educației, vor fi descrise numeroase alte „avantaje” ale informatizării.
Utilizarea instrumentelor TIC moderne în toate formele de educație poate duce la o serie de consecințe negative.
În special, cel mai adesea unul dintre avantajele învățării folosind tehnologia informației este individualizarea învățării. Cu toate acestea, alături de avantaje, există și dezavantaje majore asociate individualizării totale. Individualizarea minimizează comunicarea în direct limitată între profesori și școlari și elevi în procesul educațional, oferindu-le comunicarea sub forma unui „dialog cu un computer”. Acest lucru duce la faptul că un student care utilizează în mod activ vorbirea în direct devine tăcut pentru o lungă perioadă de timp atunci când lucrează cu instrumente TIC. Organul de obiectivare a gândirii umane - vorbirea - se dovedește a fi oprit, imobilizat pentru mulți ani de antrenament. Studentul nu primește suficientă practică în comunicarea dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

Un alt dezavantaj semnificativ al utilizării pe scară largă a instrumentelor TIC în învățământul secundar general este reducerea contactelor sociale, reducerea practicii interacțiunii și comunicării sociale și individualismul.
Cea mai mare dificultate este trecerea de la informația care circulă în sistemul educațional la acțiuni profesionale independente, cu alte cuvinte, de la sistemul de semne ca formă de reprezentare a cunoștințelor pe paginile unui manual, ecran de afișare etc. la un sistem de acţiuni practice care au o logică fundamental diferită de logica organizării unui sistem de semne. Aceasta este o problemă clasică de aplicare a cunoștințelor în practică, cunoștințe formale și în limbajul psihologic - problema trecerii de la gândire la acțiune.
Anumite dificultăți și aspecte negative pot apărea ca urmare a utilizării instrumentelor TIC moderne, care oferă profesorilor și școlarilor o libertate semnificativă în căutarea și utilizarea informațiilor. În același timp, unii profesori și studenți sunt adesea în imposibilitatea de a profita de libertatea pe care o oferă telecomunicațiile moderne. Adesea, metodele confuze și complexe de prezentare pot face ca cursantul să fie distras de la materialul studiat din cauza diverselor inconsecvențe. În plus, structura neliniară a informațiilor expune elevul la „tentația” de a urma legăturile propuse, care, dacă sunt folosite inadecvat, pot distrage atenția de la fluxul principal de prezentare a materialului educațional.
Cantitățile enorme de informații prezentate de unele instrumente de informare, cum ar fi cărțile electronice de referință, enciclopediile, portalurile de internet, pot, de asemenea, distrage atenția în timpul procesului de învățare.
Mai mult, memoria umană pe termen scurt are capacități foarte limitate. De regulă, o persoană obișnuită este capabilă să-și amintească cu încredere și să opereze simultan cu doar șapte categorii diferite imaginabile. Atunci când unui elev i se prezintă în același timp diferite tipuri de informații, poate apărea o situație în care este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, pierzând informații importante.
Utilizarea resurselor informaționale publicate pe internet duce adesea la consecințe negative. Cel mai adesea, atunci când se utilizează astfel de instrumente TIC, este declanșat principiul economisirii energiei, caracteristic tuturor viețuitoarelor: proiecte gata făcute, rezumate, rapoarte și soluții la probleme din manualele școlare împrumutate de pe internet au devenit un fapt comun în școală. astăzi, ceea ce nu contribuie la creșterea eficienței predării și creșterii școlarilor.

Un anumit pericol constă în utilizarea superficială externă a instrumentelor TIC și a resurselor informaționale pentru realizarea proiectelor de grup și individuale de mică importanță în termeni educaționali generali.
Pentru mulți studenți, un computer poate rămâne pur și simplu o jucărie interesantă. În acest sens, este suficient să reamintim școlari „exagerați”, care, din păcate, nu sunt nici ei neobișnuiți în zilele noastre.
Instrumentele TIC pot deveni nu numai un mijloc puternic de formare și dezvoltare a școlarilor (ca individ; un subiect de cunoaștere, activitate practică, comunicare, conștientizare de sine), ci și, dimpotrivă, contribuie la formarea gândirii stereotipate, o atitudine formală și lipsită de inițiativă față de activitate etc.
În multe cazuri, utilizarea instrumentelor de informatizare educațională îi privează în mod nejustificat pe școlari de posibilitatea de a efectua experimente reale cu propriile mâini, ceea ce afectează negativ rezultatele învățării.
Și, în sfârșit, nu trebuie să uităm că utilizarea excesivă și nejustificată a majorității mijloacelor de informare are un impact negativ asupra sănătății tuturor participanților la procesul educațional.
Folosind instrumentele TIC, profesorii ar trebui să țină cont de două direcții posibile pentru introducerea tehnologiei informației în procesul educațional. Prima dintre ele se datorează faptului că instrumentele TIC sunt incluse în procesul educațional ca mijloace „de susținere” în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului consacrat istoric de învățământ secundar general. În acest caz, instrumentele TIC acționează ca un mijloc de intensificare a procesului educațional, de individualizare a învățării și de automatizare parțială a muncii de rutină a cadrelor didactice legate de înregistrarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor școlarilor.
Introducerea instrumentelor TIC în cadrul celei de-a doua direcții conduce la o schimbare a conținutului învățământului secundar general, la o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului educațional și la construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea conținutului tehnologia informației în disciplinele academice individuale ale școlii. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile în acest caz sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității elevului.
Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor va fi justificată și va duce la creșterea eficienței învățării dacă o astfel de utilizare răspunde nevoilor specifice ale sistemului de învățământ, dacă învățarea completă fără utilizarea tehnologiei informaționale adecvate este imposibilă sau dificilă. Este necesar să se țină cont de mai multe grupuri de astfel de nevoi, determinate atât în raport cu procesul educațional în sine, cât și în raport cu alte domenii de activitate ale cadrelor didactice din școală.
ÎN primul grup pot fi atribuite nevoilor asociate cu formarea anumitor sisteme de cunoștințe. Asemenea nevoi apar atunci când vă familiarizați cu conținutul mai multor discipline simultan, atunci când desfășurați cursuri de natură interdisciplinară. În plus, ele apar atunci când se studiază elemente ale lumilor micro și macro, precum și atunci când este necesar să se studieze o serie de concepte, teorii și legi care, prin predarea tradițională, nu găsesc justificarea experimentală necesară (studiul imponderabilității, familiarității). cu conceptul de infinit).
A doua grupă nevoile este determinată de nevoia elevilor de a stăpâni abilități de reproducere. Nevoile acestui grup apar în situații legate de calcule (reducerea timpului, verificarea și prelucrarea rezultatelor). Alături de aceasta, nevoile celui de-al doilea grup apar la dezvoltarea competențelor standard în fiecare disciplină (determinarea valorii de divizare a instrumentelor de măsură în fizică, compilarea izomerilor din scheletul de carbon din chimie) și la dezvoltarea competențelor educaționale generale (logică generală - sistematizare și clasificare, analiză și sinteză, reflexiv - abilități planifica un experiment, colectează și analizează informații).
A treia grupă nevoile este determinată de nevoia de dezvoltare la elevi aptitudini creative(principalul semn al creativității este noutatea produsului rezultat). Astfel de nevoi apar la rezolvarea problemelor de optimizare, în care dintr-un număr de opțiuni posibile se selectează una - cea mai rațională dintr-un anumit punct de vedere, la rezolvarea problemelor de alegere a soluției celei mai economice sau a celei mai optime opțiuni pentru proces (găsirea soluție optimă nu numai matematic, ci și grafic) . Nevoile acestui grup apar atunci când se stabilesc și se rezolvă probleme de testare a ipotezelor propuse, când este necesară dezvoltarea abilităților creative constructive și combinatorii (utilizarea constructorilor digitali care permit asamblarea unui întreg din părți, modelarea obiectelor și proceselor) . În plus, acestea pot include și nevoi care decurg din necesitatea modelării proceselor sau a unei secvențe de evenimente, ceea ce permite elevului să tragă concluzii despre factorii care influențează cursul proceselor sau evenimentelor. Și, în sfârșit, al treilea grup include nevoile care apar în timpul unui experiment de laborator, care necesită instrumente care nu sunt disponibile pentru o anumită instituție de învățământ sau pentru o perioadă foarte lungă (scurtă) de timp. Mai mult, un astfel de experiment de laborator poate fi realizat în cadrul măsurătorilor pedagogice și implică, de asemenea, necesitatea utilizării tehnologiilor informaționale și de telecomunicații adecvate.
A patra grupă nevoile este asociată cu educația și nevoia de a dezvolta anumite calități personale la școlari. Nevoile clasificate în a patra grupă apar pentru organizarea modelării, care creează oportunități pentru educația morală a elevilor prin rezolvarea problemelor sociale, de mediu și de altă natură (analiza posibilelor consecințe ale accidentelor, consecințelor utilizării diverselor tehnologii, care permite nu doar pentru a-i învăța pe elevi să evite astfel de pericole, dar și să dezvolte aprecieri morale apariția lor în lumea modernă). De asemenea, poate apărea necesitatea utilizării instrumentelor educaționale TIC pentru a dezvolta la școlari un simț al responsabilității față de ceilalți oameni, față de ei înșiși și față de propriul corp.
Toate argumentele și factorii de mai sus indică faptul că utilizarea instrumentelor TIC în predarea școlarilor după principiul „cu cât mai mult, cu atât mai bine” nu poate conduce la o creștere reală a eficienței sistemului general de învățământ secundar. Este necesară o abordare echilibrată și clar argumentată în utilizarea instrumentelor de informatizare educațională.

Poate părea că utilizarea fondurilorTICîntotdeauna justificată în toate domeniile activităţii educaţionale. Desigur, în multe cazuri acesta este exact cazul. În același timp, informatizarea educației are și o serie de aspecte negative. Factorii pozitivi și negativi ai informatizării învățământului secundar general trebuie cunoscuți și luați în considerare în activitatea practică a fiecărui profesor.

Utilizarea fondurilorTICîn sistemul de pregătire a școlarilor conduce la îmbogățirea activităților pedagogice și organizatorice ale școlilor secundare cu următoarele oportunități semnificative:

· perfecţionarea metodelor şi tehnologiilor de selectare şi formare a conţinutului învăţământului secundar general;

· introducerea și dezvoltarea de noi discipline academice de specialitate și domenii de studiu legate de informatică și tehnologia informației;

· efectuarea de modificări în predarea majorității disciplinelor școlare tradiționale care nu au legătură directă cu informatica;

· creșterea eficacității educației școlarilor prin creșterea nivelului de individualizare și diferențiere, folosind pârghii motivaționale suplimentare;

· organizarea de noi forme de interacțiune în procesul de învățare și modificarea conținutului și naturii activităților profesorului și elevului;

· perfecţionarea mecanismelor de gestionare a sistemului de învăţământ secundar general.

Aspectele pozitive enumerate ale utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în învățământul secundar general sunt departe de a fi singurele. Pe măsură ce studiem tehnologiile informaționale specifice și domeniile informatizării educației, vor fi descrise și alte numeroase avantaje ale informatizării.

Utilizarea instrumentelor TIC moderne în toate formele de educație poate duce la o serie de consecințe negative.

În special, cel mai adesea unul dintre avantajele învățării folosind tehnologia informației este individualizarea învățării. Cu toate acestea, alături de avantaje, există și dezavantaje majore asociate individualizării totale. Individualizarea minimizează comunicarea în direct limitată între profesori și școlari și elevi între ei în procesul educațional, oferindu-le comunicarea sub forma unui dialog cu un computer. Acest lucru duce la faptul că elevul, care folosește în mod activ vorbirea în direct, devine tăcut mult timp atunci când lucrează cu mijloacele.TIC. Organul de obiectivare a gândirii umane - vorbirea - se dovedește a fi oprit, imobilizat pentru mulți ani de antrenament. Studentul nu primește suficientă practică în comunicarea dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

Un alt dezavantaj semnificativ al utilizării pe scară largă a fondurilorTICîn învățământul secundar general este reducerea contactelor sociale, reducerea practicii interacțiunii și comunicării sociale, individualismul.

Cea mai mare dificultate este trecerea de la informația care circulă în sistemul educațional la acțiuni profesionale independente, cu alte cuvinte, de la sistemul de semne ca formă de reprezentare a cunoștințelor pe paginile unui manual, ecran de afișare etc. la un sistem de acţiuni practice care au o logică fundamental diferită de logica organizării unui sistem de semne. Aceasta este o problemă clasică de aplicare a cunoștințelor în practică, cunoștințe formale și în limbajul psihologic - problema trecerii de la gândire la acțiune.

Anumite dificultăți și aspecte negative pot apărea ca urmare a utilizării mijloacelor moderneTIC, oferind profesorilor și studenților o libertate semnificativă în căutarea și utilizarea informațiilor. În același timp, unii profesori și studenți sunt adesea în imposibilitatea de a profita de libertatea pe care o oferă telecomunicațiile moderne. Adesea, metodele confuze și complexe de prezentare pot face ca cursantul să fie distras de la materialul studiat din cauza diverselor inconsecvențe. În plus, structura neliniară a informațiilor îl expune pe elev la tentația de a urma legăturile propuse, care, dacă sunt utilizate inadecvat, pot distrage atenția de la cursul principal de prezentare a materialului educațional.

Cantitățile enorme de informații prezentate de unele instrumente de informare, cum ar fi cărțile electronice de referință, enciclopediile, portalurile de internet, pot, de asemenea, distrage atenția în timpul procesului de învățare.

Mai mult, memoria umană pe termen scurt are capacități foarte limitate. De regulă, o persoană obișnuită este capabilă să-și amintească cu încredere și să opereze simultan cu doar șapte categorii diferite imaginabile. Atunci când unui elev i se prezintă în același timp diferite tipuri de informații, poate apărea o situație în care este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, pierzând informații importante.

Utilizarea resurselor informaționale publicate pe internet duce adesea la consecințe negative. Cel mai adesea atunci când utilizați astfel de mijloaceTICintră în joc principiul economisirii energiei, caracteristic tuturor viețuitoarelor: proiectele gata făcute, rezumatele, rapoartele și soluțiile la probleme din manualele școlare împrumutate de pe internet au devenit un fapt comun în școală astăzi, ceea ce nu contribuie la creșterea eficienţa predării şi educaţiei şcolarilor.

Utilizarea superficială externă a fondurilor prezintă un anumit pericol.TICși resurse de informare pentru implementarea proiectelor de grup și individuale de mică importanță în învățământul general.

Pentru mulți studenți, un computer poate rămâne pur și simplu o jucărie interesantă. În acest sens, este suficient să reamintim școlarii care se joacă prea tare, ceea ce, din păcate, nu sunt, de asemenea, neobișnuite în zilele noastre.

FacilităţiTICpoate deveni nu numai un mijloc puternic de formare și dezvoltare a școlarilor (ca individ; un subiect de cunoaștere, activitate practică, comunicare, conștientizare de sine), ci și, dimpotrivă, contribuie la formarea gândirii stereotipate, a unei forme formale. și atitudine de lipsă de inițiativă față de activitate etc.

În multe cazuri, utilizarea instrumentelor de informatizare educațională îi privează în mod nejustificat pe școlari de posibilitatea de a efectua experimente reale cu propriile mâini, ceea ce afectează negativ rezultatele învățării.

Folosind mijloaceTIC, profesorii ar trebui să țină cont de două direcții posibile pentru introducerea tehnologiei informației în procesul educațional. Prima dintre acestea se datorează faptului că mijloaceleTICsunt incluse în procesul de învățământ ca mijloace de susținere în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului istoric de învățământ secundar general. În acest caz, mijloaceleTICacționează ca mijloc de intensificare a procesului educațional, de individualizare a învățării și de automatizare parțială a muncii de rutină a cadrelor didactice legate de înregistrarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor școlarilor.

Implementarea fondurilorTICîn cadrul celei de-a doua direcții, aceasta conduce la o schimbare a conținutului învățământului secundar general, la o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului de învățământ și la construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea conținutului tehnologiei informației în disciplinele academice individuale ale școlii. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile în acest caz sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității elevului.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor va fi justificată și va duce la creșterea eficienței învățării dacă o astfel de utilizare răspunde nevoilor specifice ale sistemului de învățământ, dacă învățarea completă fără utilizarea tehnologiei informaționale adecvate este imposibilă sau dificilă. Este necesar să se țină cont de mai multe grupuri de astfel de nevoi, determinate atât în raport cu procesul educațional în sine, cât și în raport cu alte domenii de activitate ale cadrelor didactice din școală.

Prima grupă include nevoile asociate cu formarea anumitor sisteme de cunoștințe la școlari. Asemenea nevoi apar atunci când vă familiarizați cu conținutul mai multor discipline simultan, atunci când desfășurați cursuri de natură interdisciplinară. În plus, ele apar atunci când se studiază elemente ale lumilor micro și macro, precum și atunci când este necesar să se studieze o serie de concepte, teorii și legi care, prin predarea tradițională, nu găsesc justificarea experimentală necesară (studiul imponderabilității, familiarității). cu conceptul de infinit).

A doua grupă de nevoi este determinată de nevoia școlarilor de a stăpâni abilitățile reproductive. Nevoile acestui grup apar în situații legate de calcule (reducerea timpului, verificarea și prelucrarea rezultatelor). Alături de aceasta, nevoile celui de-al doilea grup apar la dezvoltarea competențelor standard în fiecare disciplină (determinarea valorii de divizare a instrumentelor de măsură în fizică, compilarea izomerilor din scheletul de carbon din chimie) și la dezvoltarea competențelor educaționale generale (logică generală - sistematizare și clasificare, analiză și sinteză, reflexiv - abilități planifica un experiment, colectează și analizează informații).

A treia grupă de nevoi este determinată de necesitatea dezvoltării abilităților creative la elevi (principalul semn al creativității este noutatea produsului rezultat). Astfel de nevoi apar la rezolvarea problemelor de optimizare, în care dintr-un număr de opțiuni posibile se selectează una - cea mai rațională dintr-un anumit punct de vedere, la rezolvarea problemelor de alegere a soluției celei mai economice sau a celei mai optime opțiuni pentru proces (găsirea soluție optimă nu numai matematic, ci și grafic) . Nevoile acestui grup apar atunci când se stabilesc și se rezolvă probleme de testare a ipotezelor propuse, când este necesară dezvoltarea abilităților creative constructive și combinatorii (utilizarea constructorilor digitali care permit asamblarea unui întreg din părți, modelarea obiectelor și proceselor) . În plus, acestea pot include și nevoi care decurg din necesitatea modelării proceselor sau a unei secvențe de evenimente, ceea ce permite elevului să tragă concluzii despre factorii care influențează cursul proceselor sau evenimentelor. Și, în sfârșit, al treilea grup include nevoile care apar în timpul unui experiment de laborator, care necesită instrumente care nu sunt disponibile pentru o anumită instituție de învățământ sau pentru o perioadă foarte lungă (scurtă) de timp. Mai mult, un astfel de experiment de laborator poate fi realizat în cadrul măsurătorilor pedagogice și implică, de asemenea, necesitatea utilizării tehnologiilor informaționale și de telecomunicații adecvate.

A patra grupă de nevoi este legată de educație și de nevoia de a dezvolta anumite calități personale la școlari. Nevoile clasificate în a patra grupă apar pentru organizarea modelării, care creează oportunități pentru educația morală a elevilor prin rezolvarea problemelor sociale, de mediu și de altă natură (analiza posibilelor consecințe ale accidentelor, consecințelor utilizării diverselor tehnologii, care permite nu doar pentru a-i învăța pe elevi să evite astfel de pericole, dar și să dezvolte aprecieri morale apariția lor în lumea modernă). De asemenea, poate apărea nevoia de a folosi instrumente educaționale TIC pentru a dezvolta la școlari un simț al responsabilității față de ceilalți oameni, față de ei înșiși și față de propriul corp.

Toate argumentele și factorii de mai sus indică faptul că utilizarea fondurilorTICîn predarea şcolarilor după principiul, cu atât mai mult, cu atât mai bine, nu poate conduce la o creştere reală a eficienţei sistemului de învăţământ secundar general. Este necesară o abordare echilibrată și clar argumentată în utilizarea instrumentelor de informatizare educațională.

Subiect: „Numerele pozitive și negative”

Sistemul lui L. V. Zankov

I. I. Arginskaya, E. I. Ivanovskaya, S. N. Kormishina Matematică: Manual pentru clasa a IV-a - Samara: Editura Literatură Educațională: Editura Fedorov

Învățătoarea Alla Alekseevna Blagodura

Scopuri și obiective generale

Revedeți conceptele de numere pozitive și negative; consolidarea abilităților în realizarea acțiunilor cu numere pozitive și negative:compara numerelesi decidesarcini folosind o linie numerică folosind instrumente ICT și EC COR

Dezvoltați ingeniozitatea logică, gândirea creativă,utilizarea diferitelor forme de lucru;

Dezvoltați capacitatea de a analiza, generaliza și trage concluzii.

Rezultate asteptate

1. Cunoașteți definiția numerelor pozitive și negative.

2. Ei știu să efectueze operații cu numere pozitive și negative.

3.Dați exemple de utilizare a numerelor pozitive și negative.

Surse

Literatură metodologică, manual de matematică, Internet

Tipul de lecție

Usoarta repetiției, sistematizării și generalizării cunoștințelor.

Materiale și echipamente

Tablă interactivă, laptop, carduri, prezentare.

Formarea UUD:

de reglementare:

Identificați o sarcină de învățare pe baza corelației dintre cunoscut, stăpânit și necunoscut;

Determinarea scopului activităților educaționale în mod independent;

Întocmește un plan de acțiune atunci când elaborează o metodă de acțiune;

Verificați-vă acțiunile față de obiectiv și corectați greșelile dacă este necesar.

Cognitiv:

Trageți concluzii pe baza generalizării cunoștințelor;

Fiți conștienți de varietatea de modalități de a rezolva o problemă;

Încercați să construiți în mod independent un nou mod de acțiune;
Comunicativ:

Respectați normele de interacțiune a vorbirii în timpul comunicării interactive;

Participați la dialogul educațional, argumentați-vă punctul de vedere, susțineți argumentele cu fapte;
- organizarea interacțiunii educaționale în grup

În timpul orelor:

Pașii lecției

Activitățile profesorului

Activitati elevilor

eu .Moment organizatoric si motivational.

Bună dispoziție. Cum poți face asta?

Zâmbiți unul altuia.

II . Actualizarea cunoștințelor de bază și a motivației. Autodeterminare în activități educaționale.

Băieți, pentru a determina

subiectul lecției de care aveți nevoie pentru a descifra cuvântul.

Stabiliți modelul lanțurilor logice și determinați ultimul număr

Elevii identifică literele care formează cuvântul „numere”.

Stabiliți un model pentru alcătuirea lanțurilor logice și determinați ultimul număr.

2.– Ce grupuri?

Este posibil să împărțim toate numerele menționate?

– Cum poți numi totul?

numerele scrise în grupele I și II?

– Cum poți numi numerele din acest grup?

Grupa I – numere fracționare, Grupa II – numere naturale: 1, 4, 6; Grupa III – numărul special 0.

Acestea sunt numere pozitive.

Acestea sunt numere negative.

III . Stabilirea unei sarcini educaționale (problemă).

Vorbind despre subiectul și scopul lecției.

Cine poate ajuta la formularea subiectului lecției?

- Gândiți-vă ce sarcini vor fi în lecție?

Lecția de astăzi este o generalizare pe tema „Numerele pozitive și negative”. Să aducem în sistem materialul studiat: coordonate pe linie dreaptă, numere opuse, comparație de numere.

Numerele pozitive și negative

Comparați numerele, lucrați cu linii de coordonate, rezolvați probleme.

IV . Lucrați pe tema lecției

Revizuirea numerelor negative.

Sarcini de comparare a numărului

Muncă independentă

Referință istorică.

Sarcini practice.

Minut de educație fizică

Lucrați în perechi.

Rezumatul lecției. Reflectarea activității.

Conștientizarea elevilor cu privire la activitățile lor educaționale, autoevaluarea rezultatelor activităților proprii și ale întregii clase.

Băieți, să ne imaginăm că nu suntem într-o sală de clasă, ci într-un laborator științific. Suntem oameni de știință și vom lucra cu numere negative și pozitive. Dar pentru a continua să lucrezi trebuie să treci un test și să răspunzi la câteva întrebări.

Denumiți numărul pe care îl vedeți.

Cum se numește acest număr?

Unde se află pe linia de coordonate?

Vă rog să-mi spuneți ce numere se numesc negative?

Denumiți numerele întregi adiacente acestuia.

Ce număr va fi opusul acestuia?

Dacă vorbim despre o linie de coordonate, să ne amintim ce știm despre ea.

Ce vezi? Cum îl putem transforma într-o linie de coordonate?

Găsiți linia de coordonate?

Deci, care linie se numește linie de coordonate?

– Ei bine, toată lumea a finalizat sarcina.

Și prima sarcină care a fost atribuită laboratorului tău

Scrieți numerele roșii în ordine crescătoare și numerele albastre în ordine descrescătoare.

Ce înseamnă ordine crescătoare și ordine descrescătoare?

Verificați dacă sarcina a fost finalizată corect?

Băieți, să ne consolidăm experiența. Și să facem exercițiul de la p.

Citiți sarcina. Ce poți spune despre sarcină?

Finalizați singur această sarcină.

Spune-mi, ce cunoștințe aveam nevoie pentru a îndeplini această sarcină?

– Acum stați pe loc, puteți să vă relaxați puțin, să vă pregătiți pentru următoarele sarcini serioase și să ascultați un scurt istoric istoric.

Conceptul de numere negative a apărut în practică cu foarte mult timp în urmă și la rezolvarea problemelor în care un număr mai mare trebuia să fie scăzut dintr-un număr mai mic. Egiptenii, babilonienii, precum și grecii antici nu cunoșteau numere negative, iar matematicienii de atunci foloseau o tablă de numărare pentru a efectua calcule. Și din moment ce nu existau semne plus și minus, au marcat numerele pozitive pe această tablă cu bețe roșii de numărare, iar numerele negative cu cele albastre. Și pentru o lungă perioadă de timp numerele negative au fost numite cuvinte care însemnau datorie, lipsă, iar numerele pozitive au fost interpretate ca proprietate.

– Spune-mi, te rog, sunt aceste definiții ale numerelor negative și pozitive, cum ar fi proprietatea și datoria, acum vizibile în lumea noastră modernă? Cum crezi?

Toate institutele de cercetare rezolvă probleme care sunt apoi aplicate în practică. Acum vom rezolva și câteva probleme în care vom vedea unde sunt folosite numerele negative

Lucrul cu un TERMOMETR.

De ce îți amintește un termometru?

Denumiți temperatura.

Și acum ne vom marca cercetarea pe linia de coordonate și vom nota rezultatele cercetării.

Desenați o linie de coordonate.

Ce temperatura arata termometrul?

Cât de mult a scăzut temperatura?

Care era temperatura aerului seara?

Cum ai aflat?

Notează expresiile

Care era temperatura aerului la miezul nopții?

…….

Care a fost temperatura aerului dimineața?

Să verificăm dacă expresiile tale sunt aceleași?

Acum vom lucra în perechi. Problema nr ramane de rezolvat. Să vedem care pereche va îndeplini această sarcină mai repede.

Rezolvarea problemei.

Cum pot schimba condiția pentru a face soluția mai scurtă?

Crezi că ai făcut-o? muncă de cercetare?

Ce descoperire importantă ai făcut pentru tine astăzi?

Continuați propoziția:

Am aflat) …
am repetat...
Am învățat...

Crezi că ai rezolvat problemele repartizate la clasă?

Aș dori să știu cum îți evaluezi munca la clasă. Fiecare dintre voi are emoticoane pe birou. Arată-mi acea față zâmbitoarecare se potrivește cu starea ta de la lecția de azi.

Făcând semne.

Negativ.

La stânga lui 0.

Numerele negative sunt numere care sunt situate pe linia de coordonate la stânga lui zero

18 și -20

Fascicul de coordonate.

Desenați o rază suplimentară.

O linie de coordonate este o linie dreaptă pe care există o origine, un segment unitar și o direcție

De la mic la mare și de la mare la mic.

Această sarcină este similară cu cea anterioară, dar diferă prin faptul că comparăm numerele pozitive și negative.

Știm că numerele pozitive sunt situate la dreapta lui 0 și cu cât numărul este mai departe de 0, cu atât este mai mare, numerele negative sunt situate la stânga lui 0 și cu cât numărul este mai departe de zero, cu atât este mai mic.

15 grade Celsius

15 grade peste zero

15, C

0.С

5 grade sub zero

5.C

Construiți o linie de coordonate.

10 g.

La 4 gr.

6 gr.

10 -4= 6

6-6=0

0-3= -3

Construiți o linie de coordonate.

14-2=12 segmente

12x2= 24 m

24:2=12m

12:2=6 segmente

2-6= -4 număr

Actualitatea și eficacitatea utilizării tehnologiei informației în învățământul secundar general

Poate părea că utilizarea instrumentelor TIC este întotdeauna justificată în toate domeniile activității educaționale. Desigur, în multe cazuri acesta este exact cazul. În același timp, informatizarea educației are și o serie de aspecte negative. Factorii pozitivi și negativi ai informatizării învățământului secundar general trebuie cunoscuți și luați în considerare în activitatea practică a fiecărui profesor. + Utilizarea instrumentelor TIC în sistemul de formare a elevilor conduce la îmbogățirea activităților pedagogice și organizatorice ale școlilor secundare cu următoarele oportunități semnificative:

perfecţionarea metodelor şi tehnologiilor de selecţie şi formarea conţinutului învăţământului secundar general;

introducerea și dezvoltarea de noi discipline academice de specialitate și domenii de studiu legate de informatică și tehnologia informației;

efectuarea de modificări în predarea majorității disciplinelor școlare tradiționale care nu au legătură directă cu informatica;

creșterea eficienței învățării școlarilor prin creșterea nivelului de individualizare și diferențiere a acestuia, folosind motivația suplimentară pentru gândirea umană - vorbirea se dovedește a fi oprită, imobilizată pentru mulți ani de studiu. Studentul nu primește suficientă practică în comunicarea dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

restrângerea contactelor sociale, reducerea practicii interacțiunii și comunicării sociale, individualism.

Memoria umană pe termen scurt are capacități foarte limitate. De regulă, o persoană obișnuită este capabilă să-și amintească cu încredere și să opereze simultan cu doar șapte categorii diferite imaginabile. Atunci când unui elev i se prezintă în același timp diferite tipuri de informații, poate apărea o situație în care este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, pierzând informații importante.

Anumite dificultăți și aspecte negative pot apărea ca urmare a utilizării instrumentelor TIC moderne, care oferă profesorilor și școlarilor o libertate semnificativă în căutarea și utilizarea informațiilor. În același timp, unii profesori și studenți sunt adesea în imposibilitatea de a profita de libertatea pe care o oferă telecomunicațiile moderne. Adesea, metodele confuze și complexe de prezentare pot face ca cursantul să fie distras de la materialul studiat din cauza diverselor inconsecvențe. În plus, structura neliniară a informațiilor expune elevul la „tentația” de a urma legăturile propuse, care, dacă sunt folosite inadecvat, pot distrage atenția de la fluxul principal de prezentare a materialului educațional.

Intră în joc principiul economisirii efortului: proiecte gata făcute, rezumate, rapoarte și soluții la probleme din manualele școlare împrumutate de pe internet.

Entuziasmul excesiv pentru TIC poate contribui la formarea unei gândiri stereotipate, o atitudine formală și lipsă de inițiativă față de activitate etc.

Utilizarea excesivă și nejustificată a majorității informațiilor înseamnă că afectează negativ sănătatea tuturor participanților la procesul educațional.

Când folosesc instrumente TIC, profesorii ar trebui să ia în considerare Două posibile direcţii de introducere a tehnologiei informaţiei în procesul educaţional.

Prima dintre ele este legată de faptul că instrumentele TIC sunt incluse în procesul educațional ca „ de sprijin„ înseamnă în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului istoric consacrat al învățământului secundar general. În acest caz, instrumentele TIC acționează ca un mijloc de intensificare a procesului educațional, de individualizare a învățării și de automatizare parțială a activității de rutină a cadrelor didactice legate de înregistrarea, măsurarea și evaluarea cunoştinţelor şcolarilor.

Introducerea instrumentelor TIC în cadrul celei de-a doua direcții conduce la o schimbare a conținutului învățământului secundar general, la o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului educațional și la construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea conținutului tehnologia informației în disciplinele academice individuale ale școlii. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile în acest caz sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității elevului.

Revoluții informaționale.

Procesul istoric de informatizare a societății este descris cu acuratețe folosind secvența revoluții informaționale asociate cu apariția altora noi pentru vremea lor tehnologii. Revoluția informației constă în schimbarea metodelor și instrumentelor de colectare, prelucrare, stocare și transmitere a informațiilor, ducând la creșterea cantității de informații disponibile pentru partea activă a populației. Există șase astfel de revoluții. Prima revoluție informațională este aspectul limbași articulează vorbirea umană. A doua revoluție informațională legate de inventie scris. Această invenție a făcut posibilă nu numai asigurarea siguranței informațiilor deja acumulate de societatea umană, ci și creșterea fiabilității acesteia și crearea condițiilor pentru o difuzare mai largă a informațiilor decât înainte. A treia revoluție informațională provenit din invenție în secolul al XV-lea imprimare, care este considerată de mulți drept una dintre primele tehnologii informaționale. Apariția și dezvoltarea media tipărită mass-media, cum ar fi ziarele și reviste, a fost rezultatul celei de-a treia revoluții informaționale. A patra revoluție informaționalăînceput în secolul al XIX-lea. Apoi astfel de mijloace de transmitere și diseminare a informațiilor ca telegraf, telefon, radioȘi televizor. A cincea revoluție informațională a avut loc la mijlocul secolului al XX-lea, când omenirea a început să folosească în mod activ tehnologia calculatoarelor. Utilizarea computerelor pentru prelucrarea informațiilor științifice a schimbat radical capacitățile umane de prelucrare activă și eficientă a informațiilor. Pentru prima dată în întreaga istorie a dezvoltării civilizației, o persoană a primit un mijloc extrem de eficient de a crește productivitatea muncii intelectuale. Astăzi suntem martori a șasea revoluție informațională asociată cu apariția telecomunicațiilor globale retele de calculatoareși integrarea lor cu tehnologiile multimediaȘi realitate virtuala. Șase revoluții informaționale au schimbat societatea. Există o dezvoltare și diseminare a informațiilor și tehnologiilor informaționale, ceea ce ne permite să vorbim despre prezența proceselor de informatizare. Informatizarea are un impact revoluționar asupra tuturor sferelor societății, schimbă radical condițiile de viață și activitățile oamenilor, cultura lor, modelele de comportament și modurile de gândire. Progresele evidente în domeniul tehnologiei informației au dus la apariția termenului în publicațiile științifice și de popularitate „Societatea informațională”. Unii oameni de știință înțeleg o societate informațională în care principalul produs al producției este cunoașterea. Utilizarea unui astfel de indicator ca cantitatea de cunoștințe acumulate de omenire ca criteriu de atribuire a unei societăți a statutului de societate informațională este justificată, deoarece potrivit unor estimări, de la începutul erei noastre, prima dublare a cunoștințelor acumulate. de către omenire a avut loc până în 1750, al doilea până la începutul secolului al XX-lea, al treilea până în anul 1950. Din 1950, cantitatea totală de cunoștințe din lume s-a dublat la fiecare 10 ani, din 1970 - la fiecare 5 ani și din 1991 - în fiecare an. Aceasta înseamnă că astăzi volumul de cunoștințe din lume a crescut de peste 250 de mii de ori.

Din punct de vedere istoric, informatizarea educației, fiind parte integrantă a informatizării societății, se realizează în două direcții principale: controlatȘi incontrolabil. Informatizarea gestionata a invatamantului are caracterul unui proces organizat şi este susţinut de resurse materiale. Se bazează pe concepte și programe sănătoase, general acceptate. Informatizarea necontrolată a educaţiei se implementează de jos la inițiativa lucrătorilor din sistemul de învățământ și acoperă cele mai relevante domenii ale activității educaționale și discipline.