Caracteristicile citirii copiilor de vârstă școlară primară. Şcolar junior ca cititor de ficţiune

Probleme în predarea lecturii și corectarea lor la elevii mai tineri

Dezvoltarea timpurie a copilăriei înseamnă învățarea timpurie a citirii. Majoritatea copiilor care intră în clasa I știu să citească. Dar capacitatea de a pronunța cuvinte tare și corect atunci când citiți nu este egală cu o bună înțelegere a lecturii.

Programul devine mai complicat, textele sunt mai voluminoase și mai dificile, vine un moment în care profesorul atrage atenția părinților asupra problemelor copilului: nu înțelege ce a citit, citește așa cum trebuie și așa cum înțelege.

Pentru a înțelege motivele, să ne întoarcem la prima copilărie, la originile stăpânirii limba maternași literatură.

Vorbesc mult cu un copil mic, citesc versuri, poezii, apoi basme. În plus, toată comunicarea și lectura au o culoare emoțională strălucitoare. Urmează școala. Primele texte din programa școlară sunt adesea simple și neinteresante.

Pe Internet, la unul dintre forumurile pentru părinți, le-am pus părinților o întrebare: ce nu le-a plăcut copiilor tăi / nu a fost interesant să citească în școala elementară? Părinții au răspuns după cum urmează:

„Nu mi-au plăcut basmele populare rusești oferite în manuale.
Amândoi au spus că știu toate acestea și au ascultat sau citit înainte de școală.
Există o mulțime povesti din folclor, care nu sunt atât de cunoscute - copiii le citesc cu plăcere la aceeași vârstă.
Cel mai tânăr a fost enervat de un număr mare de poezii „fără sens” - nu-i place Zakhoder cu „Imaginația” și alte jocuri de cuvinte

: „În clasa I, copilul meu de 6 ani era supărat cu rime populare și rime pentru copii de un an. Am fost indignat că a trebuit să citesc asta. Am spus, spun ei, este făcut pentru ca toată lumea să știe cum să-și distreze copiii când vor crește. în caz contrar, până la vârsta de 6-7 ani, mulți nu-și amintesc, de obicei, „chiștele-chifteinte”, altfel își vor aminti, vor ști să-și distreze copiii mai târziu. Nu m-am putut gândi la nicio altă justificare. De ce este asta cu adevărat, nu înțeleg.”

: În clasa I, citise deja câteva cărți Harry Potter și o grămadă de altele lungi și el cărți interesante apoi, în general, nu i-a plăcut nimic din manual ... pentru că este plictisitor ... mai ales nu i-au plăcut tot felul de basme și epopee rusești ... chiar nu le-a ascultat în copilărie "

„Am terminat clasa întâi. După sentimentele mele, toate textele nu au stârnit interes. Din punctul de vedere al dezvoltării interesului pentru lectură, nu le iau în considerare deloc. A devenit chiar ciudat dintr-o astfel de formulare a întrebării. Pentru un copil, programa școlară este în general ocolită, alte preferințe "

„În general, există o dublare a lucrărilor în programa de grădiniță și școală (aproape întregul Chukovsky, o mulțime de Krylov, Marshak, Mikhalkov, Barto)
şi există o dublare a începutului şi liceu(în mai multe programe în clasa a V-a sunt „Calul cu cocoașă”, „Bunicul Mazai și iepurii de câmp”, „Povestea prințesei adormite” și „Povestea țarului Saltan”)
Ar fi bine să eliminăm această dublare.

„În orice caz, nu pot considera textele școlare dintr-un manual de literatură (orice) drept principala opțiune de formare a interesului pentru lectură. Acest lucru este nerealist, pentru că. gusturile și interesele sunt diferite și de cele mai multe ori se află în afara domeniului cursului școlar. Spre marele meu regret.
Cei mai aproape de ideea de a lectură interesantă în clasă au fost Buneevs (Școala 2100 "

Din răspunsurile părintelui, vedem că textele pentru lectură trebuie selectate cu grijă, ținând cont de mediul în schimbare.

Părinții încearcă să acopere totul și pe toată lumea: sport, muzică, teatru.. Există o lipsă catastrofală de timp pentru lectură. Interesul pentru lectură începe să scadă,

Dispare și instalare pe înțelegerea lecturii și extragerea de noi semnificații. Treptat, citirea din „plăcere” se transformă în categoria „îndatoriri”, parte a temelor.

Creșterea treptată a volumului de texte și a numărului acestora, lipsa timpului liber duce la formarea lecturii „superficiale”, fără a înțelege ceea ce s-a citit.

Aceasta include și așa-numita „tehnică de citire”, care formează o citire fără erori, fără a ține cont de conținutul celor citite. După cum a subliniat Sh.A. Amonashvili: „La dobândirea abilității de a citi prin metoda lecturii repetate, copilul învață involuntar că conținutul textului trebuie realizat în timpul lecturilor repetate și, prin urmare, nu este deloc necesar ca la început , în timpul primei lecturi, încercați să înțelegeți ceea ce s-a citit.O astfel de atitudine, dacă va căpăta și un punct de sprijin în timp datorită stabilității experienței (asta se întâmplă la mulți copii), va interfera cu percepția deplină, conștientă. a ceea ce se citește fără a reveni din nou la text.)

Așadar, lipsa timpului liber/personal al copilului pentru lectura acasă, entuziasmul părinților și al școlii pentru latura tehnică a lecturii, lectura fără atenție la latura semantică a ceea ce se citește duce la o scădere bruscă a calității lecturii. în ceea ce priveşte înţelegerea conţinutului a ceea ce se citeşte. La aceasta putem adăuga o altă discrepanță între cerințele adulților și nivelul de dezvoltare a lecturii copilului. Iar riscul lecturii fără minte apare ori de câte ori complicarea materialului propus pentru lectură sau acțiuni implică o schimbare serioasă a structurii competenței de citire a copilului.

Ce sa fac?

1 Reveniți interesul pentru lectură, completați motivația lipsă și formați mecanisme de monitorizare a înțelegerii lecturii.Acest lucru se poate face folosind lectura ca formă de petrecere a timpului liber comun cu copilul: citim, discutăm, punem întrebări și căutăm răspunsuri la acestea în text.

Luați în considerare câteva dintre tehnicile de lucru cu text.

Mai mult decat atat, aceste tehnici sunt bine de folosit atat pentru copiii cu tulburari de vorbire in cadrul orelor de logopedie, cat si pentru toti ceilalti.

Tehnici care îmbunătățesc calitatea înțelegerii lecturii.

Când lucrați cu text, puteți utiliza mai multe tehnici:

1 . „Făcând presupuneri, ipoteze”. După citirea titlului textului, elevii pe baza personalului experienta de viata, observațiile și pe propriile abilități de predicție fac presupuneri despre ce va fi textul. Și pe măsură ce citiți, ipotezele sunt testate.

2. „Pictograme”.

Această tehnică este foarte bună de folosit cu școlari care nu știu încă să scrie și să citească, dar percep textul oral, sau cu copiii cu bilingvism.

Elevii, ascultând textul, schițează condiționat sensul frazei folosind pictograme. Apoi se repovestesc pe baza pictogramelor.

"Yablonka"

(1-2 clase)

Un măr a crescut lângă casă. S-a ridicat un vânt puternic. A început să o răsucească și să o rupă. Kolya a adus mize. Băiatul a legat mărul. Zăpada a căzut în timpul nopții. Blana pufoasă a înfășurat copacul.

			____ ____.

3 . „Vizualizarea”.

După ce am folosit tehnica de memorare cu ajutorul pictogramelor, trecem treptat la tehnica de vizualizare.

Închizând ochii, elevul ascultă textul, care este citit de profesor și reprezintă ceea ce aude sub formă de imagini, o „poză în direct”.Apoi copilul citește și repovesti în mod independent textul.

4. „Cuvinte de bază”.

La citire, cuvintele de sprijin (cheie) sunt subliniate pentru o mai bună memorare și înțelegere semantică a conținutului textului. Apoi, folosind aceste cuvinte cheie, conținutul textului este repovestit cât mai exact posibil.

5. „Model grafic”.

Atunci când lucrați cu material textual, este compilat un model grafic. Se evidențiază legăturile semantice importante, se stabilește legătura dintre ele, se întocmește o schemă grafică a textului. Această diagramă servește ca suport pentru înțelegerea lecturii și repovestirea ulterioară.

6. „Semnale de referință”. Elevii sunt invitați să citească textul și apoi să ia notițe, dar rezumatul nu trebuie să conțină cuvinte și propoziții, ci doar desene, diagrame, simboluri. Apoi există o demonstrație a semnalelor de referință și o comparație a rezultatelor.

7. „Recepția punerii întrebărilor”. Elevii citesc textul și pun cât de multe întrebări pot. Apoi unele întrebări sunt citite, în timp ce altele pot primi răspunsuri mai complete. Această tehnică este foarte bună pentru copiii cu patologie a vorbirii, deoarece învață nu numai să citească textul, să înțeleagă textul, ci și să formuleze întrebări pentru acesta.

8 . „Recepția întrebărilor euristice”. Acesta ar trebui să caute informații despre orice eveniment sau obiect aflat în studiu în procesul de răspuns la întrebările cheie. Sunt puse întrebări cheie: Cine? Ce? Când? Pentru ce? Unde? Cum? Cum? De ce? Răspunsurile la aceste întrebări și diferitele lor combinații generează idei neobișnuiteşi decizii privind obiectul studiat.

Această metodă își are originea în America și a fost utilizată pe scară largă în școlile americane.

Lectura trebuie să fie eficientă pentru a îmbunătăți învățarea, așa că elevii au trebuit să răspundă la 6 întrebări simple: CINE face CE, CÂND, DE CE, UNDE și CUM? - și a fost chemat

« Citiți și răspundeți la întrebări: Metoda celor 6 întrebări.

9 „Recepția selecției (marcarea) textului.”Această abordare are mai multe opțiuni. Elevii sunt încurajați să citească textul pentru a subdiviza informațiile conținute în acesta, după cum urmează:

Opțiunea 1: (pentru elevii din clasele 1-2) evidențiați materialul familiar cu un marker galben și materialul nou, necunoscut, cu un marker roșu.

Opțiunea 2: elevi 3-8 celule. bifați ceea ce știu deja; semnul minus - ceea ce nu se știe; un semn de exclamare - ceva care este interesant pentru ei; se pune un semn de întrebare dacă au dorința de a afla mai multe despre ceva.

3 optiune. Se recomandă elevilor să citească rapid și cu atenție textul educațional, apoi să aleagă și să sublinieze ideea principală sau un cuvânt potrivit care caracterizează textul dat. Apoi toate răspunsurile elevilor sunt comparate și este aleasă cea mai bună opțiune.

10." Poveste". Elevii sunt invitați să citească textul educațional și să vină cu un basm cu orice personaje și orice intriga în așa fel încât ideea sa principală să reflecte esența textului educațional. Cele mai bune sunt citite și selectate.

11. „Recepție bulgăre de zăpadă”. Pentru o mai bună memorare și înțelegere a textului, precum și pentru îmbunătățirea calității tehnicii de citire, elevii sunt invitați să citească textul în următoarea succesiune: mai întâi citesc prima propoziție, apoi 1 + 2 propoziții, apoi 1 + 2 + 3 , etc.

12." Repovestirea în cerc. Pe sesiune de logopedie elevii citesc noul text de două ori, apoi reproduc (repovesti) textul în sensul acelor de ceasornic, câte o frază. Apoi au citit din nou textul, corectează greșelile dacă au fost sau îl completează dacă a omis ceva. Repune textul pe cont propriu.

13 .„Metoda de extensie a textului”.

Elevii citesc textul și memorează câte o propoziție. Apoi reproduc textul, repetând propozițiile spuse de elevii anteriori și adăugând propria propoziție.

14. Recepție „Explică altuia”.

Textul este tăiat în paragrafe. Fiecare elev citește doar un paragraf și îl înțelege. Apoi copiii le povestesc tovarășilor lor în ordine, astfel încât întregul text să fie restaurat în procesul de repovestire. Elevii citesc apoi întregul text și își evaluează munca.

15. „Recepția recuperării textului”.

Colectiv (folosind metoda atacului de asalt) restabiliți-i secvența. Apoi rezultatul muncii este comparat cu eșantionul.

16. „Recepție întreruptă”.

În timp ce citesc textul, elevii ar trebui

Evidențiați gândurile și faptele care sunt secundare conținutului principal și tăiați.

17. „Recepția alternantei lecturii cu înțelegerea”.

După ce elevul a citit un paragraf, este important să se oprească și să înțeleagă ceea ce a fost citit. Dacă este necesar, puteți marca informațiile importante în orice mod. Lucrări similare sunt efectuate după citirea fiecărui paragraf.

18. „Metoda americană: o strategie pentru lectură serioasă”.

Următoarea metodă a fost, de asemenea, utilizată pe scară largă în SUA începând cu cel de-al Doilea Război Mondial. Această metodă a fost folosită pentru dezvoltarea rapidă a abilităților de învățare. Scopul său este „să permită învățarea mai bună, mai rapidă, cu o eficiență mai mare”. Metoda s-a dovedit atât de utilă încât a fost inclusă în curriculum-ul multor colegii și universități din Statele Unite. Potrivit psihologilor, acesta oferă o rechemare de 80% din material după 8 ore față de media obișnuită de 20%.

Această metodă contracarează uitarea concentrându-se pe esența materialului studiat. Acesta include o serie de pași:

- o introducere rapidă,

punand intrebari,

semne de citire,

repovestire,

Revizuire.

Scoateți textulîn scopul familiarizării și identificării ideii sale principale.

Întreabă întrebări, adică reformulați subtitlurile în întrebări și apoi căutați răspunsuri în timp ce citiți textul.

Faceți semne în text, dezvăluind compoziția sa structurală și, în același timp, încearcă să găsești ideile principale care vor fi răspunsurile la întrebările tale.

Repovesti aceste idei una câte una. Faceți note scurte (puteți folosi cuvinte cheie, pictograme, pictograme etc.).

Imediat revizuiește textul, concentrându-se din nou pe ideile principale și pe ordinea în care sunt prezentate, i.e. asupra structurii interne a textului. Fii atent la ceea ce ai uitat, precum și la ceea ce ți-ai amintit.

Și în sfârșit (acest lucru este foarte important),fă-ți propriile comentarii și critici.Ai reușit să găsești răspunsuri la toate întrebările pe care le-ai pus? Oferiți o evaluare a poziției autorului.

Când îi predați pe elevi (clasa 1) să înțeleagă și să repovesti textul, se pot oferi următoarele algoritm:

1. Ascult (citesc) textul.
2. Identific actori.
3. Am pus lucrurile în ordine.

4. Repovestesc textul.

Algoritm pentru lucrul cu text. (2-6 celule)

1. Revedeți tot materialul și evidențiați ceea ce trebuie reținut.

2. Concentrați-vă toată atenția asupra acelor obiecte, fenomene, fapte, obiecte pe care trebuie să le amintiți.

3. Găsiți legătura dintre frazele din material - acest lucru vă va ajuta să vă amintiți mai bine materialul.

4. Pentru o mai bună memorare a materialului, reduceți informația la limită. Puteți rata detaliile, mai degrabă decât punctul principal.

5. Folosiți tehnici convenabile de memorare a informațiilor: tehnici de cuvinte cheie, vizualizare, pictograme etc.

6. Repetați materialul corect și la timp.

Psihologii au constatat că după 30 de minute -40% din informații sunt uitate, a doua zi - încă 34%, după o lună - încă 21%. Având în vedere acest lucru, este necesar să repetați:

Prima dată după citire;

A doua oară într-o jumătate de oră;

A treia oară într-o zi;

A patra oară în 2-3 săptămâni.

Folosirea numai a tehnicilor de memorare nu este suficientă. Este necesară o înțelegere mai profundă a informațiilor primite.

Lucrând cu informație nouă Elevul trebuie să își pună următoarele întrebări:

Ce știu deja despre acest subiect sau fapt;

Ce pot învăța nou;

Care este ideea mea despre acest subiect sau fapt în momentul actual;

Cine are nevoie și de ce;

Unde și cum îl pot folosi.

- Cheia unei bune memorie esteînțelegerea materialului.

Pentru asta ai nevoie de:

Împărțiți textul în părți semantice;

Selectați principalul și secundarul;

Determinați conexiunile logice dintre părți;

Întocmește o diagramă, un plan, un algoritm etc.

Gradul de înțelegere și memorare a materialului depinde de înțelegerea legăturilor logice dintre părți.

Valoarea principală în memorare este capacitatea de a găsi diferențe și asemănări în lucruri (în special diferențe).

La memorarea materialului, trebuie să participe toate tipurile de memorie (auditivă, cinetică, kinestezică, vizuală etc.). Cu cât elevii folosesc mai multe tipuri de memorie atunci când memorează, cu atât materialul va fi păstrat mai precis, va fi mai ușor de reprodus, iar înțelegerea conținutului acestuia va fi mai profundă.

Neurolingvistii susțin că atunci când memorează un text, începutul și sfârșitul sunt cel mai bine amintite, deci este necesar Atentie speciala atunci când procesați materialul, acordați atenție mijlocului.

Stabilirea și conștientizarea de către elevi a sarcinii de înțelegere și memorare formează la copii un motiv pozitiv, puternic din punct de vedere energetic, pentru nevoia de a-și aminti și înțelege materialul educațional.

Elevii pot folosi singuri aceste metode de lucru cu text atunci când lucrează în clasă, când fac temele etc.

Literatură.

Amonashvili, Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane.M, 1995.

Goncharova, E.L. Metode de evaluare a formării componentelor de bază ale activității de lectură la copiii cu diverse tulburări de dezvoltare // Defectologie. -2001Nr.3-_

Goncharova, E.L. Stadiile incipiente ale dezvoltării cititorului.La teoria problemei //Defectologie.-2007.- Nr.1

Kornev, A.N. Dislexia și disgrafia la copii - Sankt Petersburg, 1995

Laylo V.V. Dezvoltarea memoriei și a alfabetizării. Un ghid pentru profesori. M., Drofa, 2001

Rusetskaya, M.N. Studiu experimental al cauzelor cognitive ale tulburărilor de citire// Defectologie.-2007.-№1

Tikhomirova, L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. -Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, 1997

Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologie.Manual.-M.Ts.SPHERE, 2005

Vorbire

Vorbire este o formă stabilită istoric de comunicare între oameni prin limbaj. Procesul vorbirii presupune, pe de o parte, formarea și formularea gândurilor prin mijloace de limbaj (vorbire), iar pe de altă parte, perceperea și înțelegerea semnificațiilor și semnificațiilor cuvintelor și structurilor limbajului. Vorbirea este un proces psiholingvistic și comunicativ realizat prin intermediul limbajului. Dezvoltarea gândirii este direct legată de dezvoltarea vorbirii (L. S. Vygotsky, J. Piaget).

Cuvântul definește întotdeauna un obiect sau un fenomen și, prin urmare, acționează ca un act de gândire. Dar cuvântul acționează și ca mijloc de comunicare, deci face parte din vorbire. Cu toate acestea, gândirea și vorbirea au rădăcini genetice diferite. Funcția inițială a vorbirii era comunicativă (coordonarea acțiunilor în procesul muncii), în același timp, în timpul comunicării verbale se transmit reflecții generalizate ale claselor de fenomene, adică. fapt de gândire.

L. S. Vygotsky credea că la vârsta de aproximativ doi ani (începutul etapei gândirii preoperatorii după J. Piaget), se produce un punct de cotitură critic în relația dintre gândire și vorbire: vorbirea începe să se intelectualizeze, iar gândirea devine verbală. . Semne ale acestei fracturi: extinderea rapidă a vocabularului copilului; creștere rapidă, spasmodică a vocabularului comunicativ; sensul cuvântului devine disponibil copilului. Procesul de învățare continuă până când adolescent. Asimilare reală concepte științifice apare la vârsta de 11-15 ani (etapa operaţiilor formale după J. Piaget). Primul cuvânt al copilului în sensul său este ca o frază întreagă. Latura semantică a vorbirii este dezvoltată de la întreg la parte, latura fizică - de la parte la întreg (de la cuvânt la propoziție).

Dezvoltarea vorbirii la vârsta școlii primare, aceasta este, în primul rând, dezvoltarea vorbirii orale, stăpânirea structurilor gramaticale complexe, utilizarea sintagmelor adverbiale. În procesul de dezvoltare, studenții mai tineri își extind cercul de comunicare și domeniul de aplicare a vorbirii orale. În procesul de învățare, copilul interacționează în primul rând cu profesorul, a cărui vorbire competentă îi servește drept model pentru a-și dezvolta propriul discurs. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de clasa I, pentru care profesorul este o autoritate.

Dezvoltarea vorbirii în clasele inferioare se realizează în primul rând în lecțiile de limbă rusă. Stăpânirea vorbirii copiilor are mai multe direcții: dezvoltarea laturii sonore-ritmice, intonaționale a vorbirii, stăpânirea structurii gramaticale, dezvoltarea vocabularului, conștientizarea elevilor asupra propriei lor. activitate de vorbire. Până în clasa a 2-a sau a 3-a, vorbirea interioară a elevului mai tânăr se dezvoltă semnificativ. Acest lucru se datorează dezvoltării funcției de autocontrol și formării unui plan intern de acțiune.

Concomitent cu vorbirea orală începe să se formeze și discurs scris. Relația dintre dezvoltarea acestor tipuri de vorbire este determinată de prezența unor trăsături comune: logica, dovezile, natura lor contextuală. Pentru un elev de clasa I îi este mult mai ușor să-și transmită gândurile pe cale orală, datorită abilităților de scris neformate. Da, iar în clasele 2-3, discursul lui în scris este încă destul de slab. Copilul acordă mai multă atenție laturii tehnice a problemei: scrierea corectă a literelor, verificarea cuvintelor pentru eventuale greșeli de ortografie. Îi este greu să se gândească în același timp la expresivitatea gândirii. În această perioadă, copiii se descurcă bine cu prezentările scrise, limbajul lor scris se dezvoltă pe baza memoriei de scurtă durată. Totul se schimbă atunci când un copil atinge nivelul optim de dezvoltare a abilităților de scris. De regulă, vorbirea scrisă este bine dezvoltată în clasele 3-4. Copilul spune: „Pot să scriu repede!” Aceasta înseamnă că, stăpânind scrisul din punct de vedere tehnic, este capabil să gândească, să construiască logica și expresivitatea prezentării, ceea ce se reflectă în scrierea eseurilor de către studenții mai tineri.

De asemenea, odată cu dezvoltarea vorbirii scrise, formarea vorbire interioară. Dacă în clasa I un copil, întrebat de un profesor, de cele mai multe ori, fără gânduri, pune în cuvinte primul lucru care i-a venit în minte, chiar și cu cererea repetată a profesorului de a se gândi înainte de a vorbi, atunci deja în clasa a 3-a-4-a studentul mai tânăr este capabil să se gândească la răspunsul său. Desigur, acest lucru este asociat și cu dezvoltarea treptată a arbitrarului și controlul comportamentului cuiva, precum și cu însuşirea poziţiei sociale a elevului.

În clasa 1 copilul citește doar cu voce tare, când scrie cuvinte le pronunță și cu voce tare. Deja în clasele 2-3, începe să citească cărți „pentru sine”, iar procesul educațional însuși contribuie la dezvoltarea vorbirii interioare, copilul învață treptat să gândească „pentru sine”. Acest lucru se datorează dezvoltării funcției de autocontrol și formării unui plan intern de acțiune.

O caracteristică importantă a pregătirii comunicative a copiilor pentru școlarizare este apariția unor forme arbitrare de comunicare cu un adult - aceasta este comunicarea contextuală, în care cooperarea dintre un copil și un adult se realizează nu direct, ci indirect - printr-o sarcină, o regulă. sau model, precum și comunicarea cooperativ-competitivă cu colegii. Pe baza lor, copilul dezvoltă treptat o atitudine mai obiectivă, mediată față de sine. Cu toate acestea, cooperarea bazată pe comunicare în clasele 1-2 este încă slab dezvoltată, este dificil pentru copiii uniți într-un grup să cadă de acord între ei, fiecare poate fi responsabil doar pentru propriile acțiuni și își pune propriul succes mai presus de succesul echipei . În clasele 3-4, elevii sunt deja capabili să se dezvolte în cadrul grupului reguli generale, lider de set. Dar comunicare verbala mai des este de natură emoțională, deoarece se bazează pe simpatii și preferințe interpersonale. Dacă în clasele 1-2 este mai probabil ca mulți copii să aibă relații de prietenie sau de camaradeală între ei, în special într-un mediu social reglementat, cum ar fi școala, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară este important ca un copil să creeze o încredere. relația cu un prieten, iar pierderea lui este foarte dureroasă.

Până la începutul perioadei de școală primară, copilul este capabil să asculte și să înțeleagă vorbirea unui adult, să își formuleze gândul în expresii gramaticale simple, să construiască în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă. În același timp, se știe că, deși nivelul de dezvoltare a competenței comunicative reale a școlarilor este foarte diferit, în general este departe de a fi de dorit. În acest sens, dezvoltarea vorbirii orale și scrise este unul dintre domeniile prioritare în dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr. În prezent, asistăm la o estompare a granițelor discursului situațional și formal, colocvial și de afaceri. Argoul a intrat ferm în mintea copilului și este folosit de acesta nu numai în vorbirea colocvială, ci și în condițiile comunicării formalizate la școală. Nu este neobișnuit să găsești în clasă copii purtători de blasfemie, inserând cuvinte caustice ori de câte ori vor să-și demonstreze nemulțumirea unui profesor sau colegilor. Cel mai adesea, reacția colegilor de clasă la „cuvinte rele” este dezaprobatoare, elevii mai tineri sunt revoltați de folosirea lor de către oricare dintre elevi. Când rezolvă această problemă, profesorul ar trebui să discute individual cu elevul, să analizeze de ce elevul folosește blasfemia. Desigur, este necesar să se stabilească o relație de încredere cu acest copil, să nu-l acuze de limbaj nepoliticos, ci să încerce să înțeleagă motivele psihologice care stau la baza comportamentului său. Cel mai adesea, după vorbirea copilului, se poate judeca stilul de comunicare în familie, deoarece copiii sunt încă grădiniţăîncep să copieze comportamentul părinților lor.

Organizarea activității comune a elevilor creează un context adecvat pentru îmbunătățirea capacității de afișare a vorbirii elevului (descriere, explicație), pentru conținutul acțiunilor efectuate sub forma semnificațiilor vorbirii în vederea orientării (planificarea, controlul). , evaluează) activități-subiect-practice sau de altă natură, în primul rând sub forma discursului tare socializat. Astfel de acțiuni de vorbire creează o oportunitate pentru elevi de a dezvolta reflecția asupra conținutului subiectului și a condițiilor de activitate. Este legitim să le considerăm cei mai importanți indicatori ai formei de dezvoltare a vârstei normative în școală primară.

Formarea interesului cititorului și capacitatea de a înțelege diverse texte. Formarea interesului cititorului față de studenții mai tineri este în mare măsură asociată cu capacitatea de a recunoaște și înțelege corect cuvintele. Adesea, elevii, neînțelegând sensul cuvântului, își pierd capacitatea de a înțelege sensul întregii povești. Un exemplu simplu care ilustrează această problemă: copiii au înțeles greșit semnificația cuvântului „comates”, crezând că acesta este numele unui vierme, acest lucru a dus la o prezentare falsă a poveștii în ansamblu. Înțelegerea incorectă a textului duce la scăderea interesului cititorului față de copil. Dar care este motivul incapacității copilului de a înțelege corect sensul cuvintelor? Desigur, înțelegerea conceptelor complexe nu este la îndemâna unui student mai tânăr, dar și cuvintele simple intră în lista celor neînțelese. Educatorii tind să atribuie lipsa de înțelegere a textelor de către copii lipsei unei culturi a citirii și discutării cărților împreună în familie. Din comunicarea copilului cu copiii și profesorul, se observă că orice probleme cotidiene se discută acasă, dar conținutul cărților nu este discutat. Părinții au încetat practic să se mai aboneze la reviste educaționale, periodice ale copiilor, au încetat să mai viziteze bibliotecă, iar cărțile de hârtie, cu ilustrații, cu suflet, sunt încet-încet înlocuite cu dispozitive electronice, înlocuind tradiția întreținerii bibliotecilor de acasă. În același timp, comunicarea cu o carte este foarte importantă în copilărie, și nu numai prin conținutul ei, ci și prin forma ei.

Conform observațiilor elevilor mai mici, se poate observa că în clasa I, interesul pentru lectură este destul de mare, este susținut de activitatea cognitivă generală și interesul pentru învățare. De la mijlocul clasei a 2-a încoace, dezvoltarea interesului cititorului suferă o serie de modificări. Aproximativ o treime dintre copiii clasei încep să-și dea seama de interesele lor cognitive, nu de moment, ci mai mult sau mai puțin conștiente, care îi implică în lectura literaturii pe teme de interes. Pentru astfel de copii, procesul de familiarizare cu o carte nouă devine incitant în sine și are o valoare cognitivă ridicată. Restul elevilor încep să perceapă fără interes lecțiile de lectură literară. Citirea cărților conform programului școlar devine o obligație, iar acest fapt afectează negativ dezvoltarea motivației cognitive.

Dezvoltarea abilităților de scriere. D. B. Elkonin a acordat o atenție deosebită relației dintre dezvoltarea vorbirii orale și scrise, vorbind despre eterogenitatea și neuniformitatea dezvoltării lor. De o importanță deosebită în dezvoltarea vorbirii scrise este formarea arbitrarului în modul scris de exprimare a gândurilor cuiva. Inițial, stăpânind deprinderea de a scrie, copilul își concentrează toată voința pe derivarea corectă a literelor după model. Și numai după stăpânirea arbitrarului scrisului se dezvoltă arbitrarul vorbirii scrise. Acest lucru se întâmplă mult mai târziu decât stăpânirea arbitrarului vorbirii orale. Dobândirea acestui arbitrar are loc în moduri diferite în vorbirea orală și scrisă. „Dacă dezvoltarea vorbirii orale începe cu un cuvânt-propoziție și, pe măsură ce copilul se dezvoltă, mai întâi unitatea principală a vorbirii - cuvântul și numai apoi - sună, atunci vorbirea scrisă începe de la capătul opus, de la elementul său principal - scrisoarea" .

Este important să înțelegeți că pentru dezvoltarea vorbirii scrise, precum și pentru vorbirea orală, este nevoie de un destinatar. Discursul scris trebuie să îndeplinească funcția de comunicare, altfel formarea ei este inhibată. „Doar atunci când o declarație scrisă are ca scop comunicarea cuiva a gândurilor, impresiilor, experiențelor cuiva, atunci când este realizată în scopul comunicării, atunci avem de-a face cu vorbirea scrisă ca un fel de activitate.” Dar din moment ce la scrierea textului adresa directă a comunicării nu este prezentă în fața copilului, motivația pentru comunicare și dezvoltare sociala elevul să fie suficient de format astfel încât să poată păstra în minte o imagine specifică sau generalizată a destinatarului. Copilul trebuie să construiască o situație de comunicare în plan intern, și nu doar într-o situație de comunicare directă.

D. B. Elkonin în cercetările sale a arătat o relație complexă între vorbirea scrisă, nu numai cu vorbirea orală, ci și cu gândirea, imaginația, vorbirea interioară și atenția. Dezvoltarea vorbirii scrise în școala elementară este cea care determină într-o mai mare măsură dezvoltarea gândirii, proprietățile ei logice. Stăpânirea construcțiilor vorbirii scrise determină în mare măsură formele structurale de gândire.

„Discurs scris o funcție de vorbire cu totul specială, care necesită pentru dezvoltarea sa cel puțin o formare minimă a unui nivel ridicat de abstractizare în raport cu lumea obiectivă și dezvoltă procese de abstractizare pe măsură ce se dezvoltă”. Iar pentru elevii mai tineri care învață să scrie, pe stadiul inițial ceea ce provoacă o mare dificultate este că vorbirea scrisă este doar gândită și nu pronunțată.

În predarea scrisului, este important să se formeze arbitrariul acestei activități, să se atragă atenția copilului nu numai asupra a ceea ce scrie, ci și asupra modului. În același timp, este necesar să se acorde atenție modului în care starea sa de spirit, bunăstarea, activitatea activă etc. afectează eficacitatea abilității de scris.

Dacă este dificil să se formeze deprinderea de scriere în clasa 1, dacă copiii nu au stăpânit încă alfabetul, este recomandabil să se folosească genetic mai devreme (conform L. S. Vygotsky) metode de formare a activității semn-simbolice - desen.

Legătura dintre scris și citit este de asemenea importantă. Multe deficiențe în limbajul scris al elevilor din clasele 1-2 se datorează faptului că copiii nu le citesc textele. În clasele 3-4, copiii scriu mult mai complet și mai semnificativ, acest lucru se datorează în mare măsură faptului că copiii încep să citească ceea ce au scris. Până la sfârșitul școlii elementare, un elev mai tânăr ar trebui să stăpânească pe deplin scrisul (în legătură cu citirea și gândirea) nu numai la un nivel ridicat de arbitrar, ci și la nivelul de înțelegere a caracteristicilor sale, în funcție de sarcina funcțională pe care o rezolvă scrisul. Dezvoltarea vorbirii scrise până la sfârșitul vârstei școlii primare ar trebui să îndeplinească sarcina de a elabora un plan intern de dezvoltare a personalității. Până la începutul adolescenței, vorbirea scrisă ar trebui să fie folosită și în auto-comunicații (de exemplu, la scrierea jurnalelor personale), reprezentând conștiința de sine a autorului pentru a-și dezvolta abilitățile de reflexie sub aspect personal.

În studiile recente privind dezvoltarea abilităților de scriere la elevii mai mici, se observă că în procesul de învățare în școala primară are loc automatizarea abilităților de scriere, care se manifestă printr-o îmbunătățire generală a parametrilor săi cu eterogenitate și dezvoltare neuniformă a diferitelor scrieri. caracteristici. Astfel, complexitatea cognitivă a unei sarcini are un efect diferit asupra diferitelor caracteristici ale scrisului, în funcție de gradul de formare al funcției. „Complicația componentei cognitive a scrisului implică modificări mai pronunțate inegale ale acesteia specificații(temporar și calitativ) și o creștere a numărului de erori la copiii cu dificultăți de învățare față de copiii care stăpânesc cu succes programa școlară”. Dinamica generală a dezvoltării abilităților de scris depinde în mare măsură de sarcina specifică pe care elevul mai mic are nevoie pentru rezolva.

Akhutina T. V., Babaeva Yu. D., Korneev A. A. Formarea scrisului la școlari mai mici: dinamica interacțiunii între nivelurile tehnic și de conținut. S. 62.

Pentru ca un copil să aibă succes la școală, în primul rând, trebuie să stăpânească abilitățile de bază de învățare: citit, scris și numărat. Putem spune că ele stau la baza oricărei educații.
Cititul este un mijloc de a dobândi cunoștințe noi necesare pentru învățarea ulterioară. Un elev care nu a învățat să citească sau nu este capabil să o facă, nu poate dobândi cu succes cunoștințe. La urma urmei, procesul de școlarizare implică întotdeauna muncă independentă copii, în special lucrează la carte. Stăpânirea insuficientă a tehnicii de citire de către elevi și, cel mai important, capacitatea de a înțelege ceea ce citesc, vor fi însoțite de dificultăți serioase în lucrare academica ceea ce poate duce la eșec.
Învățarea copiilor lecturii corecte, fluente, conștiente, expresive este una dintre sarcinile învățământului primar. În școlile moderne, această problemă este deosebit de acută.
Și această problemă este extrem de relevantă, deoarece lectura joacă rol imensîn educație, educație și dezvoltare umană. Cititul este o fereastră prin care copiii văd și învață despre lume și despre ei înșiși. Cititul este, de asemenea, ceva care se învață elevilor mai tineri, prin care aceștia sunt crescuți și dezvoltați. Abilitățile și abilitățile de lectură se formează nu doar ca cel mai important tip de vorbire și activitate mentală, ci și ca un set complex de aptitudini și abilități de natură didactică, utilizate de elevi în studiul tuturor disciplinelor academice, în toate cazurile extracurriculare. și viața în afara școlii. Prin urmare, este nevoie de o muncă sistematică și intenționată pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile de citire fluentă și conștientă de la clasă la clasă.
Din păcate, astăzi copiii primesc partea leului de informații într-o formă „gata făcută” dintr-o altă sursă - televizor, computer etc. Copilul devine un observator pasiv al ceea ce se întâmplă pe ecran. Multe jocuri pe calculator atrag mai mult decât o operă literară, îmbogățită cu emoții, „culori” cuvântului autorului, construcția intrigii, rolul personajelor actori.
Cerințele de astăzi sunt de așa natură încât nu este suficient doar să știi să citești, să găsești ideea principală, este necesară dezvoltarea intelectului, receptivității emoționale, nevoilor și abilităților estetice. Principalul lucru este să organizezi procesul în așa fel încât lectura să contribuie la dezvoltarea personalității, iar personalitatea în curs de dezvoltare să simtă nevoia lecturii ca sursă de dezvoltare ulterioară.
Consider că una dintre opțiunile pentru îmbunătățirea calității lecturii în școala primară este gestionarea intenționată a învățării citirii.
Lecțiile de lectură sunt lecții speciale. Aici, copiii absorb imperceptibil lucruri importante din punct de vedere moral: sârguință, respect pentru ceilalți, dragoste pentru tot ce este pământesc. Iar munca diversă de a insufla elevilor abilități de lectură activă nu trece neobservată, acest lucru se reflectă în percepția lor emoțională asupra lumii din jurul lor, logica raționamentului și dezvoltarea mentală generală.
Cititul este condus de nevoie. Un școlar care stăpânește mai întâi cititul are nevoie să învețe să citească, de exemplu. să stăpânească sistemul de sunet și procesul de citire în sine - apariția cuvintelor din litere. Acest lucru îi stârnește interesul. După ce stăpânește lectura inițială (literație), elevul schimbă motivul lecturii: este interesat să înțeleagă ce gând se află în spatele cuvintelor. Pe măsură ce lectura se dezvoltă, motivele devin mai complexe, iar elevul citește pentru a afla un anumit fapt, fenomen; apar nevoi si mai complexe, de exemplu, de a cunoaste motivul actului eroului pentru a-l evalua; găsiți ideea principală într-un text de știință populară etc.
În metodologie, se obișnuiește să se caracterizeze priceperea de a citi, numindu-i cele patru calități: corectitudine, fluență, conștiință și expresivitate.
Toate calitățile sunt interconectate și interdependente.
Fluența, fiind ritmul lecturii, în anumite condiții devine un mijloc de expresivitate. Astfel, pregătirea ar trebui să fie construită ținând cont de munca simultană asupra tuturor celor patru calități ale aptitudinii de citire.
Este logic să vorbim despre corectitudine și fluență ca calități ale abilității de citire numai dacă elevul înțelege textul care îi este exprimat. Cu toate acestea, trebuie să cunoașteți tehnici speciale care vizează exersarea corectitudinii și fluenței. Există două direcții aici:
1) utilizarea unor exerciții speciale de antrenament care îmbunătățesc percepția vizuală, dezvoltarea aparatului articulator și reglarea respirației;
2) aplicarea principiului citirii multiple propus de M.I. Omorokova și descris de V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.
Acest principiu constă în a transforma în mod constant copilul să recitească pasaje care sunt importante din punct de vedere semantic în timpul analizei textului și, prin urmare, nu numai că asigură pătrunderea în ideea lucrării, ci și obținerea unei lecturi corecte și fluente.
Fluența este viteza de citire care presupune și asigură percepția conștientă a ceea ce se citește. Astfel, fluența nu poate fi un scop în sine, ci fluența este cea care devine factorul determinant pentru alte calități ale lecturii. Standardele de fluență sunt indicate în programul de lectură pe an de studiu, dar ghidul principal este vorbirea orală a elevului.
Fluența depinde de domeniul lecturii și de durata opririlor pe care elevul le permite în procesul lecturii.
Abilitatea de citire formată include cel puțin două componente principale: a) tehnica de citire (percepția și exprimarea corectă și rapidă a cuvintelor pe baza conexiunii dintre imaginile lor vizuale, pe de o parte, și vorbirea acustică și motrică, pe de altă parte), b ) înțelegerea textului (extragerea sensului, conținutului acestuia). Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate între ele și se bazează una pe cealaltă: de exemplu, îmbunătățirea tehnicii de citire face mai ușor de înțeles ceea ce se citește, iar textul ușor de înțeles este mai bine și mai precis perceput.
Pentru ca un copil să iubească cărțile, să iubească să citească, să îmbunătățească tehnica de lectură, sunt necesare anumite condiții pedagogice. Condițiile pedagogice nu sunt doar acele condiții pe care profesorul le creează copilului în clasă. Dar ce fac părinții pentru a se asigura că copilului lor îi place să citească, citește bine.
Condițiile pedagogice înseamnă un ansamblu interconectat de măsuri în procesul de învățământ care vizează realizarea de către elevi a unor sarcini educaționale, în acest caz vizând dezvoltarea abilităților de citire ale elevilor.
Baza dezvoltării tehnicii de citire a elevilor este dragostea pentru carte, posesia abilităților în lucrul cu cartea și activarea activității independente de lectură.
Dar dezvoltarea tehnicii de citire nu ar trebui să fie scopul principal al profesorului. „Este necesar să se includă procesul de dezvoltare a abilităților de citire la copii într-o activitate cognitivă mai largă, semnificativă, emoțională, interesantă, pentru a forma această abilitate nu ca scop în sine, ci ca modalitate de rezolvare a proceselor cognitive”.
Creșterea vitezei și în același timp a calității lecturii atrage după sine extinderea orizontului cititorului, care la rândul său contribuie la dezvoltarea vorbirii, memoriei și atenției elevului mai tânăr. Vocabularul elevilor se extinde. Vorbirea devine mai alfabetizată, mai expresivă.
Dându-mi seama că interesul dă naștere la dorința de cunoaștere, mi-am revizuit abordările privind organizarea activităților educaționale în lecțiile de lectură literară, diversificându-le cu materiale distractive și „dificile”, iar pe viitor, implicând elevii înșiși în selecție. de materiale pentru lectie: ghicitori, rebusuri, cuvinte încrucișate, lucrări independente, care au primit denumirea de „testul stiloului”.
Pentru lecții lectura extracurriculara Elevii au pregătit „Cărți – bebeluși”. Copiii pun pe paginile cărții povești și poezii, ghicitori și proverbe din propria lor compoziție.
Am remarcat cu mare satisfacție creșterea activității de lectură a elevilor mei, dorința de a citi corect, expresiv. În consecință, a crescut și viteza de citire. Copiii iubesc lecțiile de lectură literară, caută operele autorilor studiati în lecții, dar care nu sunt incluse în materialul programului, își împărtășesc impresiile despre ceea ce citesc între ei.
În etapa de învățare primară a citirii și atunci când dezvolt o deprindere de citire pas cu pas, folosesc manualul de O. Uzorova și E. Nefedova „Învățare rapidă a citirii”, acest manual conține sarcini de analiză fonetică, lexicală și structurală. , care vă permite să utilizați sarcini nu numai în clasa 1, ci și în clasele 2, 3, 4, deoarece ajută la explicarea conceptelor gramaticale de bază, a ortografiei cuvintelor copiilor într-un mod accesibil.
Cititul este unul dintre tipurile de activitate de vorbire. Rezolvă multe probleme: impact comunicativ, cognitiv, educațional, emoțional. Ideile multor oameni de știință au stat la baza modernului tehnologii pedagogice:
tehnologie pentru predarea lecturii optime (V. N. Zaitsev);
tehnologie pentru predarea citirii silabelor și cuvintelor cu o confluență de consoane (Yu. V. Emelyanov);
tehnologia predării citirii cu voce tare și pentru sine folosind instrumente de instruire didactică și algoritmi ai activității de citire (M.I. Omorokova);
Dacă efectuați sistematic exerciții de îmbunătățire a tehnicii de citire în prima jumătate a lecțiilor, începând din clasa I, puteți învăța elevii să citească, educându-i în dragostea pentru lectură.
În procesul de creștere a sarcinii de studiu, un copil cu o viteză scăzută de citire începe să întâmpine din ce în ce mai multe dificultăți în stăpânirea noului material, există un întârziere la toate subiectele. În timp ce citește starea problemei, elevul care citește rapid o va rezolva deja și o va nota într-un caiet. Astfel, mulți școlari sunt sortiți eșecului până când învață elementul - să citească. Pe baza unui calcul atât de simplu, este dificil de supraestimat importanța lecturii optime. Procesul de dezvoltare depinde și de viteza de citire. Cititorii rapizi sunt de obicei acei studenți care citesc mult. Se îmbunătățește pe măsură ce citiți RAMși durata de atenție. De acești doi indicatori, la rândul lor, depinde de performanța mentală. Abilitățile de citire ar trebui să fie formate în școala elementară. Este necesar să se străduiască ca copilul să aibă o viteză de citire de cel puțin 120 de cuvinte pe minut la sfârșitul învățământului primar.
Lucrul la tehnica de citire este un proces destul de lung și nu întotdeauna atractiv pentru copii.
Când se folosesc exercițiile și tipurile de lucru de mai sus, procesul de îmbunătățire a tehnicii de citire este mai ușor și mai rapid, stabilitatea atenției și memoria de lucru sunt îmbunătățite. Exercițiile pentru dezvoltarea tehnicii de citire sunt necesare pentru toți elevii: pentru unii, aceste exerciții ajută la corectarea deficiențelor, pentru alții - să nu-și piardă abilitățile dobândite anterior.
Pentru fiecare profesor care lucrează pentru a îmbunătăți lectura elevilor, recomand:
Folosiți exerciții creative în practică, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor;
- să promoveze dezvoltarea intereselor de vorbire și citit ale elevilor;
- organizează munca familiei și a școlii, având ca scop modelarea orizontului de cititor al elevilor;
- să insufle copiilor dragostea de a citi prin exemplul personal;
- monitorizează și analizează sistematic tehnica de citire a elevilor.
Un rol important în îndrumarea corectă a lecturii copiilor revine familiei. Prin urmare, le ofer părinților următoarele sfaturi:
1. Orele de lectură ar trebui să trezească emoții pozitive și să creeze o bună dispoziție copilului.
2. Atunci când alegeți cărți, bazați-vă pe dorințele copilului.
3. Trebuie să începi să citești cărți pe cont propriu din cărți cu desene mari.
4. Literatura pentru lectură trebuie să fie variată: basme, science fiction, nuvele, poezii, fabule, folclor.
5. Ora aleasă pentru lectură nu trebuie să încalce celelalte interese ale copilului.
6. Este necesar să se organizeze lectura de cărți în familie. Acest lucru îi apropie pe părinți și pe copii, îi ajută să cunoască mai bine copiii, să le înțeleagă hobby-urile și interesele.
7. Pentru lectura în comun, alegeți o carte interesantă și distractivă, astfel încât copiii să aștepte cu plăcere seara.
8. Citiți cu voce tare unul câte unul. Cititul cu voce tare este un antrenament util pentru copii, ei se obisnuiesc sa citeasca cu voce tare, expresiv, clar.
9. Durata lecturii acasă nu trebuie să depășească 45 de minute, pentru a nu obosi copiii, pentru a nu le stinge interesul pentru lectură.
10. După citit, este important să câștigi încredere în copil pentru ca acesta să dorească să-și împărtășească impresiile, în niciun caz nu trebuie să-și impună gândurile asupra a ceea ce a citit.
11. Sprijină, aprobă și laudă în toate modurile posibile, în special un copil nesigur.
12. Și, desigur, este imposibil să cultivi dragostea pentru o carte fără abilitățile de manipulare culturală a acesteia. Copiii ar trebui învățați să iubească cărțile.
Atunci când dezvoltăm abilitățile de fluență a citirii, este important să ne amintim că trebuie să dezvoltăm și procesele cognitive în același timp. Fluența citirii este semnificativă doar în combinație cu acestea. Cum lectura corecta, cu atât viteza este mai mare. Cu cât înțelegerea textului este mai rapidă, cu atât este mai reușită munca de creștere a ritmului a ceea ce este citit. Formarea abilităților de citire are un impact semnificativ asupra dezvoltării intelectuale a copilului.
Tehnica cititului, formată la nivelul deprinderilor de ordin înalt, este o condiție esențială pentru o activitate de lectură dezvoltată. În condițiile învățământului școlar, nivelul scăzut al abilităților de citire în rândul școlarilor se va face simțit constant în situații educaționale și extrașcolare deja în școala primară.
Profesorul Davydova A.V. consideră că abilitățile slabe de citire determină adesea elevii să eșueze la alte discipline. Deficiențele în lectură nu numai că îngreunează înțelegerea a ceea ce se citește, dar provoacă și la copii o displacere pentru lectură, drept urmare dezvoltarea mentală a copilului este întârziată.
Se pot trage următoarele concluzii că stăpânirea unei abilități de citit cu drepturi depline pentru elevi este cea mai importantă condiție pentru școlarizarea de succes la toate disciplinele; În același timp, lectura este una dintre principalele modalități de a obține informații în afara orelor de școală, unul dintre canalele de influență cuprinzătoare asupra școlarilor. Ca tip special de activitate, lectura oferă oportunități extrem de mari pentru dezvoltarea mentală, estetică și a vorbirii elevilor. Este nevoie de muncă sistematică și intenționată pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile de citire.

Bibliotecă
materiale

1. Relevanța problemei

plăcere.

ca un cadou.

filmul a fost pus în scenă.

17. La început, este mai bine ca copiii să citească nuvele, și nu lucrări lungi: apoi
vor simți un sentiment de completitudine și satisfacție.

- copilul se va simți ca un participant la evenimentele descrise de scriitor,


potenţial creativ.

Cum ar trebui să se comporte un profesor?

Studiul „Cărți de neuitat ale copilăriei”, realizat de Departamentul de Literatură pentru Copii al Academiei de Cultură din Sankt Petersburg în 1999 în rândul elevilor de liceu, a arătat că tocmai acele cărți au atins „până la miez”, șocate emoțional, nu au fost uitate. Este caracteristic că printre lucrările numite lipsesc aproape cu desăvârșire cele incluse în curiculumul scolar. Și asta nu este o coincidență. Celebrul psiholog V.V. Davydov în 1996 a declarat că pedagogia modernă este neputincioasăînainte de sarcina de a forma sentimente - baza creșterii unui copil. Și deși școala actuală stabilește sarcina dezvoltării emoționale a copiilor, nu este ușor de rezolvat. La urma urmei, pentru aceasta trebuie să aveți o anumită metodologie, să cunoașteți metodologia specifică a lecției, criteriile de evaluare a dezvoltării lecturii a copilului în perioada de studiu. Dar standardul literar, educațional este construit pe o bază pur rațională. Ignoră latura subiectiva citind. Standardul nu lasă elevului dreptul la unicitatea percepției sale.

Să arătăm asta cu un exemplu.

Astfel, de aici rezultă că originile influenței imaginilor verbale asupra unei persoane trebuie căutate nu în lucrare în sine, nu în analiza ei logică și nu în cititor, ci în „combinație” - în act.CO-creativitate, CO-experiență . Influența începe acolo unde există o descoperire a unor elemente „proprii” semnificative subiectiv în text, acolo unde imaginea poetică a altcuiva este acoperită de carnea propriilor idei ale cititorului. Nu se reflectă doar în mintea cititorului, ci se transformă în ea. Și atunci energia spirituală a operelor clasice se eliberează din paginile cărții și începe să lucreze pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru dezvăluirea și îmbogățirea sufletului său.

Și aici este potrivit să acordăm atenție existenței unui astfel de sistem precum sistemul lui E. N. Ilyin (Sankt Petersburg):„Predarea literaturii ca disciplină care modelează un om” , la baza căruia se află predarea literaturii ca artă.





- Incanta cu o carte;
- Inspiră eroul;
- Încântă scriitor;

Cititul este un proces dificil și uneori dureros, care necesită mult timp și efort din partea copiilor. Și până când copilul nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces nu îi va oferi bucurie și plăcere. Dar, de regulă, dezvoltarea anumitor abilități este facilitată de efectuarea mai multor exerciții de antrenament, care rareori atrag pe cineva cu monotonia și monotonia lor. Sarcina profesorului este să le găsească un moment atractiv, să le prezinte copiilor în așa fel încât să fie realizate cu interes și dorință. Cum pot face acest lucru?

Principala este citirea multiplă, o tehnică în care elevul, răspunzând la o anumită întrebare, exprimându-și punctul de vedere, caută întăriri pentru gândurile, judecățile, sentimentele sale din text, făcând referire la aceasta din nou și din nou. Acest apel repetat la text de fiecare dată îi va dezvălui elevului în textul deja familiar ceva nou, neașteptat, surprinzător și în același timp interesant. În același timp, crește profunzimea imersiunii într-un text literar, iar interesul pentru lectură crește.

1. Citirea întregului text.

3. Citirea după un plan pregătit.



6. Citirea în lanț cu paragraf.



















bord).

REVENIREA LECTURII

CITIRE GRATUITĂ

Pregătirea copilului pentru lectură fictiune cum să înveți cum să „decodești” textul la sacramentul transformării liniilor moarte ale textului în energia spirituală a propriei personalități (o operă de artă este o scrisoare neobișnuită a autorului către cititor);
- să trezească în copil o rezonanță emoțională la ceea ce se citește, să-l ajute într-o imagine artistică să caute și să-și găsească consonanța cu propriul suflet; îmbogățiți experiența de viață; promovează stima de sine și revelația cititorului și creează condiții pentru implementarea acestora;
- stimularea creativității copiilor ca răspuns la ceea ce citesc; să acumuleze mostre de lectură creativă, să le facă proprietatea elevilor; să predea pe aceste mostre percepția imaginilor artistice;
- ajuta copilul sa fie surprins; a căuta forța motrice a dezvoltării spirituale a copiilor prin intermediul literaturii nu în discuțiile generale despre scriitor și opera sa, nu în sensurile operelor descoperite de cineva, ci în țesutul însăși figurativ al operei în concretetatea ei. , care este agentul cauzal al co-creației cititorului.
- să predea limbajul imaginilor verbale, ambiguitatea acestora, capacitatea de a se transforma în sensuri diferite;
- să-l ajute pe elev să transforme lectura educațională impersonală în semnificativă subiectiv, să caute în comun puncte de contact între „eul” scriitorului și „eu-ul” cititorului; învață să vezi lumea prin ochii altuia;
„A citi înseamnă a gândi cu alt cap decât al tău”, Arthur Schopenhauer (filozof german);
- sa mentina la copilul cititor originalitatea judecatilor sale despre ceea ce a citit;
a exclude stereotipul opiniilor și aprecierilor este un indicator al înstrăinării de imaginile verbale.

În esență, învățăm să nu citim, adevărata noastră sarcină este să învățăm să înțelegem textul citit.

Principalul rezultat educațional al lecțiilor de lectură din școala primară ar trebui să fie că acestea dau naștere la INTERESUL copiilor pentru educația literară ulterioară, trezesc o sete de cunoaștere literară propriu-zisă pentru a răspunde la întrebări din ce în ce mai noi: nu numai despre ce și cum povestea cartea. ei și cine le-a fost interlocutorul, dar și DE CE vorbește autorul despre ASTA. DE CE spune exact EL, DE CE spune ASTA, și nu altfel, și DE CE REUSĂ autorul să stoarce astfel de gânduri și sentimente de la cititori.

„Materialul școlar nu poate entuziasma fiecare secțiune... Înseamnă că materialul educațional este neapărat plictisitor? Nu, entuziasmul, bucuria este adusă nu de materialul în sine, ci de munca depusă de elev, depășirea dificultăților, o mică victorie a gândirii , o mică victorie asupra sinelui. Aici este sursa de interes, care poate fi permanentă.

V. Sukhomlinsky.

Literatură:

1. Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. „Lectură fără constrângere”, M, 1993.
2. Zaitsev V.N. Rezerve de lectură. M., 1991.
3. Lutova T.N. Lectură literară în școala elementară. Cultivați interesul pentru lectură
şcolari juniori, N.Novgorod, 2006

Găsiți material pentru orice lecție,
indicând subiectul (categoria), clasa, manualul și tema:

Toate categoriile Algebră Engleză Astronomie Biologie Istorie generală Geografie Geometrie Director, director Add. educaţie Educatie prescolara Arte plastice din științe naturale, MHK Limbi straine Istoria informaticii a Rusiei profesor Educaţie corecţională Literatură Lectură literară Logopedie Matematică Muzică Clasele primare limba germana OBZH Studii sociale LumeaȘtiințe ale naturii Studii religioase Limba rusă Pedagog social Tehnologie Limba ucraineană Fizica Educație fizică Filozofie limba franceza Chimie Scoala de desen psiholog Ecologie Altele

Toate clasele Preșcolari Clasa 1 Clasa 2 Clasa 3 Clasa 4 Clasa 5 Clasa 6 Clasa 7 Clasa 8 Clasa 9 Clasa 10 Clasa 11

Toate manualele

Toate subiectele

poti alege si tipul de material:

Scurta descriere document:

INTERES DE CITIRE COPII DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ

1. Relevanța problemei

Recent, atitudinea față de cărți s-a schimbat. Odată cu apariția televiziunii și a computerului, fluxul de informații a căzut asupra omului cu o forță fără precedent. Acum, pentru a cunoaște și a fi conștient de cele mai multe realizările recente gândire științifică, nu este necesar să citiți. Este suficient să extragi informații de pe ecranul televizorului sau de pe afișaj.Copiii stăpânesc computerul înainte de a învăța să citească, navighează pe tastatură mai bine decât în ​​cuprinsul cărții. Experiența lor literară se limitează la povești din „ABC” și antologii, iar mai târziu - încercări de a stăpâni lucrările din programa școlară într-o versiune prescurtată.Cum să trezești interesul pentru lectură, cum să o dezvolți, să o susții - aceasta, în opinia mea, este una dintre cele mai importante sarcini nu numai ale școlii, ci și ale preșcolarului institutii de invatamant. Trezirea interesului pentru carte are loc în vârsta preșcolară. Și aici familia ar trebui să joace un rol principal. Și sarcina educatorilor este de a familiariza părinții cu metodele de comunicare cu copiii cu o carte. În școala elementară, este necesar să se mențină interesul pentru carte. Dar poți susține ceea ce s-a dezvoltat. În fiecare clasă sunt copii care chiar ajung să cunoască cartea doar la școală.

Acum să ne gândim la toate acestea mai detaliat.

2. Ce este un interes pentru psihologia educației

Ce trebuie să-și amintească copilul și ce să învețe, în primul rând, ar trebui să fie interesant pentru el. V. Sukhomlinsky.Sensul conceptului de „interes” în psihologia educației este destul de larg: acest termen este folosit pentru a se referi la concepte precum „atenție”, „curiozitate”, „concentrare”, „conștientizare”, „dorință” și „motivare”. Ne vom concentra pe înțelegerea interesului ca experiență emoțională.nevoie cognitivă, mă întreb ce este semnificativ emoțional.
3. Rolul familiei în dezvoltarea interesului pentru lectură

S-a dovedit că, cu cât începi mai devreme să obișnuiești un copil cu un anumit tip de activitate, cu atât rezultatul va fi mai bun. Pentru a obține un rezultat, aveți nevoie de un SISTEM.Începutul acestui sistem este în familie. Copilul adoptă atitudinea față de lectură și carte care există la părinți. Nu fără motiv, încă în secolul al XVI-lea, s-au scris rândurile: „Un copil învață ce vede în casa lui, părinții lui sunt un exemplu pentru el”.

Și dacă părinții sunt oameni alfabetizați și gânditori, atunci ei vor fi primii care vor începe să lucreze la modelarea interesului copilului pentru carte. Cum o pot face? Iată câteva sfaturi pentru părinți:

1. Citiți cu plăcere (citat, râzi, memorează pasaje, împărtășește
citește ...) și astfel dezvoltă la copii o atitudine față de lectură, ca să
plăcere.

2. Citiți cu voce tare copiilor încă de la început. vârstă fragedă. Nu înlocuiți cunoștințele adevărate cu
carte care ascultă înregistrări audio ale basmelor.

3. Du-ți copiii la bibliotecă cu tine și învață-i cum să-și folosească fondurile.

4. Arătați că prețuiți lectura: cumpărați cărți, dăruiți-le singur și primiți-le
ca un cadou.

5. Faceți lecturile distractive: cărțile de spectacol sunt pline de minunate
idei pe care copiii le pot folosi în viața lor.

6. Lăsați copiii să-și aleagă propriile cărți și reviste.

7. Aboneaza-te la reviste pentru copil (pe numele lui), tinand cont de interesele lui.

8. Pune copilul să citească cu voce tare copiilor mici sau cuiva din gospodărie.

9. Încurajează lectura (permite să rămâi treaz să citești).

10. Joacă jocuri de masa care necesită citire.

11. Ar trebui să existe o bibliotecă pentru copii în casă.

12. Colectați cărți pe subiecte care îi vor inspira pe copii să citească mai multe despre subiect (cărți
despre dinozauri, călătorii în spațiu etc.)

13. Invitați copiii să citească o carte înainte sau după vizionarea filmului.
filmul a fost pus în scenă.

14. Dacă copiii au vizionat o emisiune TV interesantă, luați o carte pe acest subiect.

15. Înființă un teatru acasă: joc de rol folosind costume și recuzită.

16. Cere adesea părerea copiilor despre cărțile pe care le citesc.

(Din cartea lui W. Williams „Cititorul neglijent. Cum să educați și să mențineți obiceiul de a citi la copii.”)

După cum se poate observa din sfaturile de mai sus, părinții sunt încurajați să creeze o atmosferă în care comunicarea cu o carte la un copil ar evoca doar emoții pozitive și ar fi asociată cu obținerea plăcerii de la o astfel de comunicare. Orice materie școlară, cu excepția literaturii, oferă elevului cunoștințe gata făcute pe care trebuie să le învețe, să-și amintească și să le aplice la momentul potrivit. În literatură, elevul dobândește el însuși cunoștințe, empatizând cu personajele și cu autorul operei. Doar prin empatie un copil poate cunoaște durerea și bucuria altcuiva, durerea și disperarea, și în acest fel să-și sporească experiența de viață, să experimenteze diferite stări ale sufletului, să le fixeze nu numai în memoria minții, ci și în inimă. Viața fictivă adaugă la cea reală ceea ce nu era în ea și chiar ceea ce nu poate fi deloc. Oferă cititorului posibilitatea de a se transforma în eroul operei, de a vizita trecutul sau viitorul. Doar literatura este capabilă să permită unei persoane să experimenteze multe altele într-o singură viață, să experimenteze neexperimentat, să experimenteze neexperimentat.

4. Formarea, dezvoltarea și menținerea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai mici.

Într-o lecție de lectură, de regulă, nu este loc pentru impresiile personale ale elevului, experiențele sale, imaginile sale subiective. Lucrarea studiată nu este considerată ca ceva în consonanță cu viața prezentă și viitoare a copilului, „eu”-ul său interior. Și dacă nu este așa, nu există interes pentru lectură, nu există motivație care vine din interior („vreau”), este în întregime subordonată motivației care vine din exterior („ordonată”).După cum spune cunoscutul critic și filozof I.F. Karyakin: „Atâta timp cât studentul tratează literatura doar ca o dovadă a ceea ce se întâmplă cu alții, și nu lui însuși, până când își recunoaște pe a lui în altcineva, ... până când este ars. prin această descoperire Până atunci, nu există nici interes pentru lectură, nici nevoie de ea.

O atitudine pozitivă față de lectură, în opinia sa, începe din momentul în care:

Copilul se va simți ca un participant la evenimentele descrise de scriitor,
- când descoperă sensul personal în ceea ce citește,
- când cartea îi apare în faţa lui ca un spaţiu de realizare a propriei sale
potenţial creativ.

Munca unui profesor în analiza unei opere de artă va fi eficientă doar atunci când copilul este interesat de lectură, de literatură în general. Abia atunci lecția nu va vorbi doar despre ceva muncă, ci va exista o conversație confidențială care va afecta profund copilul, te va face să te gândești la ceva și să dobândești ceva important pentru tine. Abia atunci fiecare lucrare nouă va fi pentru copil ca o descoperire a ceva nou pentru el personal.

Cum să o facă? Cum să insufleți unui elev capacitatea de a lucra cu o carte, de a trezi dragostea pentru cuvântul artistic?Rolul principal în rezolvarea acestei probleme revine lecțiilor de lectură.Analiza programelor existente pt lectură literară a școlarilor mai mici arată că, în ciuda schimbărilor pozitive din sistemul de lucru privind educația literară a școlarilor mai mici, există o lipsă de dezvoltare a unei metodologii care să asigure un nivel emoțional și estetic ridicat al procesului de lectură.Deci, de exemplu, atenția principală este acordată dezvoltării laturii tehnice a lecturii (tehnica lecturii) și a laturii semantice (predarea analizei unei opere de artă). Cerințele pentru un copil în etapa inițială a educației literare vizează în principal cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copilului, și nu dezvoltarea lui individuală.Specificul literaturii constă în figurativitatea verbală, înțelegerea realității în opere de artă are loc pe baza gândirii în imagini, nu în concepte. Întrucât cuvântul este un material de comunicare de zi cu zi accesibil publicului, sunt necesare eforturi speciale din partea profesorului pentru a-și forma un sentiment de surpriză în fața frumuseții cuvântului * în fața diversității și capacității sale de a crea imagini artistice unice.

Cum ar trebui să se comporte un profesor?

La vârsta de școală primară (7-9 ani) are loc o dezvoltare extrem de rapidă a sferei emoționale, așa-numita inteligență senzorială.Acordând o mare atenție acestei trăsături a vârstei școlii primare, profesorul poate atinge o eficiență ridicată în activitatea sa de lectură literară.Pe baza experiențelor emoționale pozitive, nevoile și interesele unei persoane apar și sunt fixate.Acumularea de sentimente și experiențe are loc la vârsta școlii primare. Prin urmare, studenții mai tineri caută divertisment, experiențe emoționale puternice în lectură. Imaginația lor este captată de lucrări pline de acțiune, faptele eroice par a fi norma de viață, iar eroii lor preferați sunt, în primul rând, eroii de acțiune.Copiii de vârstă școlară primară au nevoie de lucrări care să-i învețe să fie surprinși. Capacitatea de a fi surprins de un eveniment, un fenomen, o persoană este foarte necesară unui copil: interesul pentru viață, setea de cunoaștere, capacitatea de a vedea frumusețea și de a o prețui se nasc din surpriză.Ignorând predilecțiile literare ale studenților de această vârstă, este posibil timp de mulți ani să le „ucide” interesul nu numai pentru literatură ca materie academică, ci și pentru lectură în general.

Ce trăsături ale cititorilor de vârstă școlară primară ar trebui să țină cont profesorul atunci când se pregătește pentru lecție?

1. Un mic cititor reacționează la text în primul rând emoțional. Experiențele copiilor asociate cu textul sunt de mare valoare pentru școala elementară. Importanța pentru copil a capacității de a simți, de a experimenta a fost scrisă de mai multe ori. Să ne amintim cuvintele binecunoscute ale lui V. G. Belinsky, care credea că principalul lucru în procesul de citire este ca copiii să „simtă” cât mai mult posibil:
„Lasă poezia cuvântului să acționeze asupra lor, ca muzica, chiar prin inimă, dincolo de cap, pentru care îi va veni vremea.” V. G. Belinsky.

Studiul „Cărți de neuitat ale copilăriei”, realizat de Departamentul de Literatură pentru Copii al Academiei de Cultură din Sankt Petersburg în 1999 în rândul elevilor de liceu, a arătat că tocmai acele cărți au atins „până la miez”, șocate emoțional, nu au fost uitate. Este caracteristic că printre aceste lucrări, aproape că nu există lucrări incluse în programa școlară. Și asta nu este o coincidență. Celebrul psiholog V.V. Davydov în 1996 a declarat că pedagogia modernă a fost neputincioasă în fața sarcinii de a forma sentimente - baza creșterii unui copil. Și deși școala actuală stabilește sarcina dezvoltării emoționale a copiilor, nu este ușor de rezolvat. La urma urmei, pentru aceasta trebuie să aveți o anumită metodologie, să cunoașteți metodologia specifică a lecției, criteriile de evaluare a dezvoltării lecturii a copilului în perioada de studiu. Dar standardul literar, educațional este construit pe o bază pur rațională. Ignoră latura subiectivă a lecturii. Standardul nu lasă elevului dreptul la unicitatea percepției sale.

2. O altă trăsătură a cititorilor de vârstă școlară primară este identificarea lumii artistice și a lumii reale. Nu întâmplător această perioadă de dezvoltare a cititorului este numită epoca „realismului naiv”. Aceasta se exprimă în raport cu caracterul ca la un viu, real; în arătarea încrederii în portretul său. Gândind concret, copiii întreabă constant: „S-a întâmplat cu adevărat?”

3. De remarcat faptul că elevii mai tineri au sensibilitate la cuvânt și la detaliul artistic. Copilul reacționează uneori la astfel de subtilități psihologice pe care adulții uneori nu le observă.

4. Inerent elevilor mai mici este așa-numitul efect al prezenței, care înseamnă capacitatea copilului de a trăi în imagine.

5. Ultima trăsătură a cititorului mai tânăr este lipsa de reacție la forma de artă.

LA operă de artă copiii văd în primul rând personajele, intriga, evenimentele individuale, dar nu citesc autorul în text, nu găsesc „reperele” lăsate de el, nu intră în dialog cu el. Strofe, epitete, semne de punctuație, împărțire în paragrafe - copilul însuși nu observă nimic din asta, ceea ce înseamnă că ratează „reperele de hotar” ale autorului, fără a înțelege ceea ce nu poate fi înțelegere.Această calitate de percepție a elevilor mai tineri este sprijinul pentru profesor în procesul de dezvoltare a interesului lor față de operă literară, și de aici la lecția de lectură.La lecție, profesorul trebuie să le arate copiilor că lectura este comunicare, un dialog între cititor și autor. Dar această comunicare nu este directă, ci comunicare printr-un text creat de autor.Dacă profesorul aderă la premisa că într-o operă de artă este important nu numai ceea ce este scris, ci și cum este scris, prin ce mijloace, atunci copiii vor acorda cu siguranță atenție formei artistice a operei, care este mai important în vorbirea artistică decât în ​​vorbirea obişnuită.comunicare. Prezența unei astfel de caracteristici a percepției elevilor mai tineri ca răspuns emoțional la o lucrare este baza pentru apariția unui proces interesant - procesul de co-creare a unui scriitor și a unui cititor.

„Cele mai utile cărți sunt acelea dintre care jumătate sunt create de cititor; el va frământa gândurile, al căror germen îi este oferit; el corectează ceea ce i se pare eronat, el întărește cu cunoștințele sale ceea ce, după părerea sa, este slab” (Francois Voltaire, scriitor francez, filozof-educator al secolului al XVIII-lea).

Să arătăm asta cu un exemplu.

Iată-l pe Deniska Korablev, eroul poveștilor lui V. Dragunsky. Se scrie: Noaptea ucraineană este liniștită... Cerul este transparent. Stelele strălucesc... "Ce se întâmplă cu el în acest moment? Ridurile lui Gogol dispar treptat și se vede stând pe veranda casei sale și contemplând frumusețea uimitoare: un orășel adormit, o biserică albă", cum ea , de asemenea, doarme și plutește pe un nor creț”, vedete care „ciripesc și fluieră ca lăcustele”, iar lângă ea se află un cățeluș și un bunic murit în război și pe care Deniska nu i-a văzut niciodată în viață, dar i-a iubit foarte mult.

După cum puteți vedea, linii medii către oraș. în percepţia copilului „încărcat” cu detalii care nu sunt în text. Au creat o imagine întreagă în mintea cititorului, în care el însuși s-a încadrat. Imaginile-imagini sunt create parțial din experiența impresiilor de viață ale băiatului, parțial din imaginația lui, are propriile sunete și culori, propriile asocieri și amintiri. Dar ar fi greșit să spunem că această imagine a unei nopți ucrainene liniștite îi aparține doar Deniska. De asemenea, aparține autorului, pentru că este țesut din firele poemului său. Imaginile poetului au fost transformate în imagini ale cititorului. Fără poet nu ar fi apărut. La rândul lor, fără Deniska, rândurile autoarei și-ar fi pierdut una dintre lecturile originale. Avem, astfel, în fața noastră un rezultat unic al muncii comune a poetului și a cititorului, o imagine vizibilă a contopirii unui suflet cu altul, o minune desăvârșită a transformării.Așa se produce influența cărții asupra copilului cititor. Și uneori este foarte dificil să evidențiem rezultatul principal al lecției: ce este mai important - înțelegerea poziției autorului sau a experiențelor personale ale copilului din ceea ce a citit? Cel mai probabil, aceste 2 laturi ale perceptiei unei opere de arta sunt echivalente. Doar o parte (percepția literară) respectă legile literaturii, iar cealaltă parte (percepția personală) respectă legile dezvoltarea individuală copil.

Sarcina profesorului este de a lăsa copilului dreptul la unicitatea percepției sale, nu de a o suprima, ci de a porni din ea și de a se baza pe ea ”La urma urmei, prin prezența acestor calități, putem judeca ce personalitate este al copilului este, care este sarcina lui creatoare. Prin urmare, este foarte important ca copiii să știe că la lecțiile de literatură nu numai că vor analiza lucrarea, vor trage o concluzie generală despre ea și ideea ei principală, ci și că toate experiențele, imaginile, gândurile și amintirile lor care se nasc în ei în procesul de citire nu va fi lăsat nesupravegheat în lecție (chiar dacă nu sunt în totalitate în consonanță cu poziția autorului).

Astfel, rezultă din aceasta că originile influenței imaginilor verbale asupra unei persoane ar trebui căutate nu în lucrarea în sine, nu în analiza ei logică și nu în cititor, ci în „combinație” - în actul CO. -creare, CO-experienta. Influența începe acolo unde există o descoperire a unor elemente „proprii” semnificative subiectiv în text, acolo unde imaginea poetică a altcuiva este acoperită de carnea propriilor idei ale cititorului. Nu se reflectă doar în mintea cititorului, ci se transformă în ea. Și atunci energia spirituală a operelor clasice se eliberează din paginile cărții și începe să lucreze pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru dezvăluirea și îmbogățirea sufletului său.

Deci, materialul literar în sine, destinat lecturii copiilor din școala primară, este uimitor prin natură, deoarece este o artă verbală unică, concepută pentru creativitatea reciprocă a cititorilor, capabilă să surprindă personalitatea copilului în ansamblu, făcând toate corzile sufletului lui joacă. Realitatea imaginară creată de marii scriitori îi deschide ușa copilului către realitatea reală care îl înconjoară, îl mișcă spre viață, spre oameni, spre sine.Rolul profesorului în lecțiile de lectură este de o importanță decisivă, determinând uneori soarta lecturii de-a lungul vieții unei persoane.

Și aici se cuvine să se acorde atenție existenței unui astfel de sistem precum sistemul EN Ilyin (Sankt. Petersburg): „Predarea literaturii ca disciplină care modelează un om”, a cărui bază este predarea literaturii ca artă. .
Pentru el, lecția de literatură este:
- lecție - comunicare, nu doar muncă;
- este o artă, nu doar o activitate educativă;
- asta e viata, nu un subiect in program.
O caracteristică a lecțiilor sale de literatură este respectarea strictă a legii „Trei O”:
- Incanta cu o carte;
- Inspiră eroul;
- Încântă scriitor;
Ilyin merge la copii nu numai cu subiectul lecției, ci cu o problemă arzătoare, deoarece fiecare operă de artă inclusă în programa cursului de literatură școlară conține multe probleme morale, care într-un fel sau altul sunt puse în el. Astfel, în lecțiile sale se creează astfel de situații când elevul trebuie să gândească și să simtă constant! Și trageți concluzii. Toata lumea stie asta Cel mai bun mod a intelege inseamna a gandi singur!
Evgeny Nikolaevich consideră că ideile încorporate într-o operă de artă ar trebui obținute prin eforturile propriei minți. Prin urmare, se străduiește să mențină clasa într-o stare de argumentare. La lecții, elevii analizează faptele, iar el, opunându-le, creează o situație problemă. Apoi apar dispute, în timpul cărora elevii nu doar dobândesc cunoștințe, ci învață și să-și apere punctul de vedere. Gândul propriu, născut în procesul lecturii, mulțumește, îi inspiră pe copii.

Deci, percepția emoțională, îmbogățită cu muncă intelectuală, dă naștere plăcerii artistice - cel mai înalt motiv pentru a comunica cu arta * Plenitudinea spirituală încurajează comunicarea, dorința și, în viitor, să-și exprime impresiile.

5. Îmbunătățirea abilităților de citire.

Cititul este un proces dificil și uneori dureros, care necesită mult timp și efort din partea copiilor. Și până când copilul nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces nu îi va oferi bucurie și plăcere. Dar, de regulă, dezvoltarea anumitor abilități este facilitată de efectuarea mai multor exerciții de antrenament, care rareori atrag pe cineva cu monotonia și monotonia lor. Sarcina profesorului este de a găsi în ei un moment atractiv, de a le prezenta copiilor în așa fel încât să fie realizate cu interes și dorință. Cum pot face acest lucru?

Metodologia cunoaște multe metode de dezvoltare a tehnicii de citire, adică modul corect de citire, corectitudinea, tempo-ul și parțial expresivitatea.

Principala este „multi-lectura” - o tehnică în care elevul, răspunzând la o anumită întrebare, exprimându-și punctul de vedere, caută întărirea gândurilor, judecăților, sentimentelor sale din text, făcând referire la aceasta din nou și din nou. Acest apel repetat la text de fiecare dată îi va dezvălui elevului în textul deja familiar ceva nou, neașteptat, surprinzător și în același timp interesant. În același timp, crește profunzimea imersiunii într-un text literar, iar interesul pentru lectură crește.

Tipuri de lucru asupra textului în lecția de lectură:

1. Citirea întregului text.
2. Citirea textului, în scopul împărțirii în părți și al întocmirii unui plan.
3. Citirea după un plan pregătit.
4. Citirea cu abrevierea textului (copiii nu citesc propoziții sau cuvinte care pot fi
inferior). Pregătirea pentru un rezumat.
5. Citirea în lanț cu propoziție.
6. Citirea în lanț cu paragraf.
7. Citirea pentru a găsi un pasaj potrivit pentru desen.
8. Citiți pentru a găsi un pasaj care vă va ajuta să răspundeți la întrebare.
9. Citirea celui mai frumos loc din text.
10. Găsirea întregii propoziții la începutul sau sfârșitul dat de propoziție. (Mai tarziu
propoziţia poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic).
11. Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală a textului.
12. Citirea pentru a găsi 3 (4,5...) concluzii în text.
13. Stabilirea prin citirea relaţiilor cauzale.
14. Citirea pe roluri pentru a transmite cât mai exact și complet personajele personajelor.
15. Citirea prin roluri dialogate, excluzând cuvintele autorului.
16. Găsirea și citirea cuvintelor și descrierilor figurate.
17. Găsirea și citirea cuvintelor cu accent logic.
18. Izolarea unui cuvânt din text la schema propusă, de exemplu: chn, lei.
19. Cine va găsi rapid un cuvânt pentru o anumită regulă în text.
20. Găsirea celui mai lung cuvânt din text.
21. Găsirea cuvintelor cu două, trei, patru silabe.
22. Găsirea în text și combinații de citire: pronume + verb etc.
23. Citirea cu semne de cuvinte de neînțeles.
24. Găsirea și citirea în text a unor cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de date (cuvintele sunt scrise pe
bord).

Probabil că toată lumea va fi de acord că orice acțiune dictată de sus și în care o persoană nu are niciun interes personal, este efectuată fără tragere de inimă și, de regulă, oferă puține beneficii. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să ofere elevului dreptul la libera alegere. Citit de bunăvoie, perceput activ și dă impresia a ceea ce este relevant pentru cititor, ceea ce îl face să acționeze din proprie inițiativă, independent

REVENIREA LECTURII- aceasta este o recitire a unor lucrări deja familiare copiilor după un timp. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea la copii a unei atitudini pozitive față de comunicarea cu cartea prin satisfacerea nevoii acestora de a reexperimenta intrigile și imaginile care le-au captat imaginația. În același timp, are loc o adâncire și reevaluare a impresiilor primite anterior, când imaginile percepute ies în memorie și sunt evidențiate într-un mod nou, apropiindu-l pe copil de înțelegerea sensului ideologic și artistic al operei.
Principalul punct al lecției de lectură care se întoarce este de a face sugestii în clasă despre „de ce Sasha sau Natasha au vrut să recitească această lucrare”. De asemenea, este necesar nu numai să le dezvăluim copiilor importanța revizuirii unei opere ca o oportunitate pentru o întâlnire suplimentară cu personajele lor preferate și cu autorii lor, ci și să îi ajutăm pe elevi să identifice noi semnificații ale operei, determinând copiii să-și realizeze percepția reînnoită. a ceea ce au citit.

CITIRE GRATUITĂ- acesta este apelul elevului la lectură la cererea sa și cu dreptul de a decide singur: de ce să citească, ce anume să citească, cum să citească și când să citească. Sensul acestei lecturi este următorul:
Dragostea pentru lectură nu poate apărea fără ca copilul să aibă posibilitatea de a-și determina liber atitudinea față de el, inclusiv interesul față de conținutul lecturii, personalitatea autorului sau în urmărirea creșterii spirituale, dorința de a ține pasul cu ceilalți în abilitățile de citire. , etc.
Lectura liberă ca lectură fără limite constrângând copilul îi permite să citească cât mai bine și în condiții optime pentru ca el însuși să conducă un dialog cu autorul operei, ceea ce în sine stimulează dorința de a conduce acest dialog. Lectura liberă oferă copilului posibilitatea de a-și exprima interesele de lectură.

Astfel, dacă dorim ca capodoperele literaturii să fie citite nu la ordinul profesorului și să nu fie privite de copil ca o pedeapsă, ci să aducă bucuria atingerii unui miracol, avem nevoie de o strategie specială de citire a ficțiunii care să corespundă. la natura virtuală a imaginilor verbale și percepția lor. Această strategie presupune:

Conținut similar

Lasă comentariul tău

A pune intrebari.

Pentru un student mai tânăr, este greu de înțeles text lizibil. El este împiedicat de lipsa intonației, a expresiilor faciale și a gesturilor. În același timp, elevul nu cunoaște încă toate tehnicile (amplificarea cuvintelor, semnele de punctuație, ordinea cuvintelor, construcția frazei) care ajută la înțelegerea comportamentului personajelor, a atitudinii autorului față de acestea.

Analiza și sinteza sunetului, abilitatea de a citi fluent, fluent, dezvoltarea unor procese de gândire complexe care permit să surprindă bogăția conținutului semantic și ideologic - toate acestea contribuie la stăpânirea lecturii. Lectura „înțelegerea” nu este dată imediat. În primul rând, lectura expresivă cu voce tare de către profesor, iar apoi de către elevii înșiși, ajută, textul scris este completat de o intonație vie, exprimând o experiență, o atitudine emoțională față de ceea ce se citește.

Un interes deosebit este trecerea de la citirea cu voce tare la citirea în tăcere, adică interiorizarea lecturii. În urma studiului efectuat de B. F. Babaev și L. S. Jitchenko, au fost descoperite mai multe forme de comportament de vorbire a copiilor.

1. O șoaptă extinsă este o pronunție complet distinctă și completă a cuvintelor și frazelor cu o scădere a volumului.

2. Şoaptă redusă - pronunţia silabelor individuale ale cuvântului în timp ce frânează restul; sunt exprimate silabe pe care elevul consideră necesar să le sublinieze; activitatea organelor de articulare este semnificativ redusă.

3. Mișcarea tăcută a buzelor - acțiunea inerției pronunției externe a vorbirii, dar fără participarea vocii.

4. zvâcnirea buzelor nevocite, care apare, de regulă, la începutul lecturii și dispare după citirea primelor fraze.

5. Citirea cu un ochi, abordând în indicatori externi lectura tăcută a copiilor mai mari și a adulților.

La elevii de clasa I nu s-a găsit o formă predominantă de comportament de vorbire. Același lucru este valabil și pentru elevii de clasa a doua. La elevii de clasa a III-a, trecerea la citirea către sine, fără manifestări exterioare pronunțate ale acesteia, este destul de evidentă.

Cercetările arată că șoapta nu este o tranziție de la tare la tăcere. În ceea ce privește viteza, metoda de articulare, coincide complet cu zgomotul, deosebindu-se de acesta doar într-un semn pur fizic, precum puterea sunetului. Într-o astfel de lectură, nu apar calități noi, nu apar modificări structurale în comparație cu lectura cu voce tare - nu este necesar în interior, dictat de limbajul scris în sine.

De mare interes din punctul de vedere al trecerii de la lectura tare la lectura tacuta este soapta redusa. Ea corespunde nivelului de citire cu voce tare atunci când este deja efectuată în cuvinte întregi, adică atunci când nu o silabă, ci un cuvânt devine unitatea de percepție a vorbirii. La acest nivel, copilul începe să opereze cu imagini verbale percepute în text, pe baza pronunțării vorbirii externe a elementelor individuale. Acest lucru este confirmat de faptul că citirea cu mișcarea buzelor fără sunet, imediat după o șoaptă redusă, corespunde frazei, adică citirii cu voce tare relativ fluentă. La acest nivel, viteza de citire silențioasă crește considerabil în comparație cu viteza de citire cu voce tare din cauza reducerii ulterioare a articulațiilor vorbirii.

Datele prezentate ne permit să punem problema perioadei în care este posibil să se ceară lectura tăcută de la copii. Evident, vârsta elevului și clasa în care învață nu sunt un factor determinant. Diferențele individuale vin în prim-plan în interiorizarea lecturii: gradul de pregătire pentru lectură și ritmul dezvoltării acesteia. Transferul elevilor la lectura tăcută poate fi diferențiat și început în clasa I. Cu toate acestea, în fiecare caz specific, pregătirea pentru aceasta este determinată de gradul de stăpânire a lecturii cu voce tare și, în special, de particularitățile percepției textului citit. Internalizarea lecturii este posibilă nu mai devreme de când textul începe să fie perceput cuvânt cu cuvânt, cu dezvoltarea ulterioară a percepției vizuale avansate.

În timpul școlii primare se dezvoltă toate aspectele vorbirii: fonetice, gramaticale, lexicale.