Organizarea activitatilor de cercetare a elevilor de prima ora. Formarea abilităților de cercetare la școlari juniori Exemple de tehnici pentru dezvoltarea abilităților de cercetare la școlari juniori
Cel mai important și poate cel mai dificil lucru în activitățile de proiectare și cercetare este diagnosticarea formării abilităților de învățare ale elevilor de școală elementară. Profesorul, implicând copilul în activități de cercetare, trebuie să vizeze rezultatul prescris în Standardul Educațional Federal de Stat. Și pentru a vedea rezultatele, profesorul trebuie nu numai să cunoască metodele de diagnostic, ci și să le poată folosi, să le cunoască avantajele și dezavantajele, să le folosească diverse metode In total.
Descarca:
Previzualizare:
Bună ziua, dragi colegi!
Vă prezint experiența de lucru pe această temă „Diagnosticarea formării UUD a școlarilor juniori în procesul de proiectare și activități de cercetare”
În contextul introducerii și implementării noilor standarde educaționale, în sistemul de învățământ s-au produs schimbări globale: priorități valorice anterioare, ținte și mijloace pedagogice. Școala modernă se concentrează pe dezvoltarea la elevi a unei perspective științifice ample, a intereselor culturale generale și a stabilirii în mintea priorităților valorilor umane universale. Prin urmare, una dintre principalele sarcini ale moderne școală primară– crearea condiţiilor necesare şi complete pentru dezvoltarea personală a fiecărui copil şi formarea poziţiei sale active. În acest sens, este necesar să se pregătească elevii din școala primară pentru activități care să-i învețe să gândească, să prezică și să-și planifice acțiunile, să dezvolte sfera cognitivă și emoțional-volițională, să creeze condiții de activitate și cooperare independentă și să le permită să evalueze adecvat. munca lor. Prin urmare, în prezent, metodele de predare bazate pe proiecte și pe cercetare au devenit foarte populare, iar metodele de proiectare-cercetare devin cele mai populare în școlile primare moderne. activitate.
Prin activități de proiectare și cercetare se înțelege activități educaționale și cognitive comune organizate special ale profesorului și studenților în proiectarea cercetării individuale sau colective, care implică:
- Stabilirea unor obiective educaționale semnificative personal;
- Planificarea cursului și a metodelor de cercetare în cadrul fiecărei etape;
- Definirea rezultatelor si produselor asteptate;
- Desfășurarea de activități pentru rezolvarea problemelor educaționale (inițiative);
- Crearea unui anumit produs;
- Reflecție asupra rezultatelor performanței.
Fiecare etapă în organizarea activităților de proiectare și cercetare presupune formarea anumitor acțiuni universale care ajută copilul să organizeze independent procesul de învățare.
Cel mai important și poate cel mai dificil lucru în activitățile de proiectare și cercetare este diagnosticarea formării abilităților de învățare ale elevilor de școală elementară. Profesorul, implicând copilul în activități de cercetare, trebuie să vizeze rezultatul prescris în Standardul Educațional Federal de Stat. Și pentru a vedea rezultatele, profesorul trebuie să cunoască nu numai metode de diagnosticare, ci și să le poată folosi, să le cunoască avantajele și dezavantajele și să folosească diferite metode în combinație.
- Autodeterminare, motivare pentru activități educaționale.
Începem activitatea cercului nostru „Tânăr cercetător în istorie locală”.
Propun să speculez pe tema „Cercetare”.
Ce gânduri apar?
(Cercetarea este căutarea adevărului, cunoașterea necunoscutului.)
Ce calități are un adevărat cercetător? (observare, capacitatea de a raționa, de a pune întrebări, de a evidenția principalul...)
Care dintre aceste calități ai?
Ce calități vrei să dezvolți în tine?
Ce este nevoie pentru asta?
- Actualizarea cunoștințelor de bază.
Exerciții pentru cercetător.
1. Sarcini pentru dezvoltarea capacității de a vedea problemele.
Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.
Continuați povestea imaginându-vă în rol
a) profesori
B) elev de clasa I
D) părinte
De ce au existat povești diferite?
2. Dezvoltarea abilităților de a formula ipoteze.
Tema „Să gândim împreună”.
Ce este o ipoteză?
Cuvinte cheie pentru ipoteză:
Pot fi…. Sa presupunem...
Sa spunem... Pot fi…. Și dacă …..
III. Stabilirea scopului lecției.
Pe în această etapă lecție pun următoarele întrebări:
Despre ce sunt lecțiile?
Citiți subiectul lecției noastre.
Ce rămâne de explorat?
Să definim problema
Obiectul de studiu:
Subiect de studiu:
Ipoteză:
De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona de dezvoltare proximă a copilului și îi este dificil să facă față cercetării fără ajutor extern, deci este destul de dificil să se determine formarea elev de şcoală junior UUD cognitivă și de reglementare, deoarece este dificil de determinat gradul de independență al acesteia în cercetare.
Cercetătorul A.I. Savenkov, referindu-se la diagnosticare abilități de cercetare, care, în opinia sa, „poate fi realizat cu succes în timpul observațiilor”, consideră că atunci când se observă comportamentul copiilor în situații care necesită un comportament explorator, este necesar să se concentreze pe următoarele criterii:
Capacitatea de a vedea problemele;
Capacitatea de a pune întrebări;
Capacitatea de a formula ipoteze;
Capacitatea de a defini concepte;
Capacitate de clasificare;
Abilitati de observare;
Capacitatea de a efectua experimente;
Abilitatea de a trage concluzii și inferențe;
Abilitatea de a structura materialul;
Abilitatea de a explica, dovedi și apăra ideile tale.
De asemenea, puteți utiliza chestionare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare:
Gradul de independență;
Interes pentru activități de cercetare;
Arătând creativitate.
Dar aici rezultatul poate fi eronat, deoarece în teste copilul va dori să „împodobească” realitatea. Cel mai bine este să utilizați toate metodele în combinație.
Interpretarea rezultatelor observației asupra dezvoltării abilităților de cercetare se bazează pe cercetarea A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova. Aceștia au identificat 3 niveluri de dezvoltare a abilităților de cercetare și, în consecință, formarea abilităților de învățare cognitivă și de reglare la școlari juniori:
Nivelul 1: Elevul nu poate vedea independent problema sau găsi soluții, dar cu instrucțiunile profesorului poate ajunge la o soluție a problemei.
Nivelul 2: elevul poate găsi independent metode de rezolvare a problemei și poate ajunge la soluția în sine, dar fără ajutorul profesorului nu poate vedea problema
3 (cel mai înalt) nivel:Elevii înșiși pun o problemă, caută modalități de a o rezolva și găsesc soluția în sine.
Este ultimul nivel care determină capacitatea de a învăța, care se bazează pe aproape toate tipurile de activități de învățare universală. Iar sarcina profesorului este de a aduce copilul tocmai la acest nivel.
Dar se poate atribui în mod greșit un nivel ridicat de abilități de cercetare unui copil cu un nivel scăzut, deoarece părinții și profesorul lui îl pot ajuta. Prin urmare, copilul trebuie monitorizat cu mare atenție. Într-adevăr, din cauza atribuirii unui nivel nepotrivit copilului, acesta se poate găsi într-o situație de eșec atunci când profesorul îi încredințează o sarcină care nu corespunde nivelului său de dezvoltare a abilităților de cercetare.
Nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari mai mici este determinat și de capacitatea elevului de a efectua acțiuni de o anumită complexitate. Un student ale cărui abilități de cercetare sunt suficient de bine dezvoltate nu are următoarele dificultăți:
Incapacitatea de a alege un obiect de studiu, o soluție adecvată;
Capacitate insuficientă de a lucra cu ipoteze;
Lipsa dezvoltării abilităților educaționale generale (citit, scris etc.);
Dorința de a lucra în grup și, în același timp, incapacitatea de a „auzi” pe alții și de a distribui activități între ei;
Insuficiența abordării activității și acceptarea sarcinii educaționale ca externă.
Conceptele de „nivel inițial de dezvoltare” și „nivel înalt de dezvoltare” sunt destul de arbitrare, dar sunt necesare pentru a indica punctele de atenție la etapa de învățare. Pentru a asigura și diagnostica abilitățile individuale de cercetare instrumentală, puteți sublinia gama de dezvoltare a acestora, care este prezentată în broșură.
(Broșură) Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare.
Abilități de cercetare | Nivelul inițial de dezvoltare | Nivel ridicat de dezvoltare |
Capacitatea de a vedea problema | Capacitatea de a recunoaște anumite contradicții, capacitatea de a privi un subiect din puncte de vedere diferite | Abilitatea de a vedea, înțelege și formula o problemă |
Abilitatea de a clasifica | Capacitatea de a distribui obiecte în grupuri în funcție de anumite caracteristici | Abilitatea de a crea tabele de clasificare și structurale, diagrame |
Capacitatea de a pune întrebări | Abilitatea de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective | Abilitatea de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor |
Capacitatea de a defini un concept | Abilitatea de a descrie un subiect și de a explica cu un exemplu | Capacitatea de a aplica în mod conștient tehnici de gândire logică: analogie, comparație, analiză, sinteză |
Capacitatea de a reprezenta un concept în limbaj simbolic | Abilitatea de a veni cu o pictogramă clară pentru a reprezenta un obiect | Capacitatea de a găsi și prezenta ideea semantică a obiectului studiat folosind diverse mijloace figurative |
Stabilirea obiectivelor | Capacitatea de a formula scopul cercetării | Dezvoltarea unei ierarhii personale a obiectivelor în toate domeniile vieții și activității |
Reflecţie | Capacitatea de a numi etapele propriilor activități, de a identifica succesele, dificultățile și metodele de activitate utilizate | Abilitatea de a construi un model reflexiv pe mai multe niveluri al diferitelor tipuri de activități care au loc într-un proces educațional complex individual |
Pentru a determina nivelul de dezvoltare al competențelor de cercetare, studenților li se oferă un test orientat pe criterii care vizează verificarea gradului în care au dobândit competențe de cercetare. Testul este alcătuit din 3 părți și este o serie de sarcini care simulează cercetarea educațională, astfel încât acestea trebuie finalizate într-o secvență strict definită.
Test bazat pe criterii.
Băieților li s-a dat un test format din 3 părți:
Partea 1 – vă permite să identificați capacitatea de a trage concluzii;
Partea 2 – capacitatea de a găsi o problemă;
Partea 3 – capacitatea de a imagina consecințele evenimentelor.
Testul #1: Dați răspunsuri complete și originale:
1.Ce se va întâmpla dacă plouă continuu?
2. Ce s-ar întâmpla dacă toate animalele ar începe să vorbească cu o voce umană?
3.Ce se întâmplă dacă totul. Se vor transforma dintr-o dată munții în munți de zahăr?
4. Ce se întâmplă dacă îți cresc aripi?
5. Ce se întâmplă dacă soarele nu apune sub orizont?
Testul #2: Prezentați o problemă neobișnuită care leagă cele două
concepte. De exemplu, o pereche de gândaci și un scaun. Problemă: „Un gândac a cumpărat un scaun. Cum o va duce la el acasă?
Busola este lipici. Tit este o soră. Fly agaric - canapea. Profesorul este vântul. Pălăria este o albină.
Testul #3: Continuați propozițiile:
Nu poți striga tare la munte pentru că...
Păsările au început să facă cuiburi pentru că...
Rândunelele au început să zboare jos deasupra solului pentru că...
Iarna, copacii produc lemn mai dens decât vara, deoarece...
Păsările au zburat spre sud pentru că...
Notare: fiecare răspuns reușit primește 1 punct, se calculează totalul
punctele sunt convertite în procente.
Criterii Rezultatele testului au fost:
Capacitatea de a trage concluzii
Capacitatea de a găsi o problemă.
Capacitatea de a imagina consecințele evenimentelor.
În conformitate cu criteriile, evidențiateniveluri de dezvoltare a competențelor de cercetarepentru școlari mai mici:
80-100% - ridicat Nivelul de dezvoltare al abilităților de cercetare este caracterizat de capacitatea de a trage concluzii, de a găsi o problemă și de capacitatea de a imagina consecințele evenimentelor.
60-80% - medie Nivelul de dezvoltare al abilităților de cercetare se caracterizează prin faptul că copilul nu vede întotdeauna problema, în unele cazuri nu poate trage o concluzie și nu își poate imagina consecințele evenimentelor.
Mai puțin de 60% - scăzut Nivelul de dezvoltare al abilităților de cercetare se caracterizează prin faptul că copilul nu știe să vadă problema, nu știe să tragă o concluzie și să-și imagineze consecințele evenimentelor.
Pe baza rezultatelor obținute, se întocmește un tabel rezumativ, care determină nivelul de dezvoltare a abilităților testate ale fiecărui elev din clasă.
Rezultatele diagnosticelor inițiale pentru dezvoltarea competențelor de cercetare
FI studentului | Consecințe | Probleme | Evenimente | % , nivel |
|
***** | 67% - medie |
Următoarea etapă a lecției:
IV.Efectuarea în mod conștient a diverselor acțiuni pentru identificarea și stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor educaționale.
Fiecare grup de ecologisti a primit telegrame.
- Grupul ecologic de oameni de știință „Pământul” - „Există gunoi peste tot!” Ajutor!" Amintiți-vă de ce apare gunoiul. Cum să te descurci cu asta?
- Grupul ecologic de oameni de știință „Apa” - „Peștii mor! Ajutor!" Amintiți-vă de ce peștii pot muri. Cum să o salvez?
- Grupul ecologic de oameni de știință „Aer” - „În oraș e greu să respiri! Ajutor!" Amintește-ți de ce poate fi dificil să respiri în oraș. Cum să menținem aerul curat?
- Grupul ecologic de oameni de știință „Lumea animalelor” - „Au dispărut fluturii din poiană! Ajutor „Amintiți-vă de ce fluturii pot dispărea în pajiști. Cum să-i protejezi?
- Grup ecologic de oameni de știință "Lumea legumelor" -„Florile au dispărut din luncă! Ajutor „Amintiți-vă de ce florile din pajiști pot dispărea. Cum să-i protejezi?
Decide problemă de mediuși emiteți o etichetă de mediu cu privire la problema dvs.
Când îndeplinesc această sarcină diagnosticezcapacitatea copilului de a fi creativ și inventiv.În acest scop, puteți efectua testul de creativitate „Figured Form” al lui P. Torrance.
Ţintă: Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre abilitățile - de a vedea întregul înaintea părților. Copilul percepe figurile de testare propuse ca părți, detalii ale unei anumite integrități și le completează și le reconstruiește. Sarcina de a finaliza desenul figurilor este una dintre cele mai populare în studiul caracteristicilor imaginației și abilităților creative ale elevilor.
Pentru a interpreta rezultatele pot fi utilizate diferite abordări:
Evaluarea experților (studenții sau profesorii acționează ca experți);
Metodologie N.V. Shaidurova« Criterii de evaluare și indicatori ai nivelului de dezvoltare artistică și creativă a copiilor mai mici varsta scolara» , care indică indicatorii de dezvoltare pe nivel (ridicat, mediu, scăzut)
(Broșură)
Indicatori | Caracteristicile calitative și cantitative ale indicatorilor pe niveluri de dezvoltare |
||
Nivel inalt 3 puncte | Nivel mediu 2 puncte | Nivel scăzut 1 punct |
|
Abilitatea de a transmite corect poziție spațială obiectul și părțile sale | Părțile obiectului sunt amplasate corect. Transmite corect spațiul în desen (obiectele din apropiere sunt mai jos pe hârtie, obiectele îndepărtate sunt mai sus, cele din față sunt mai mari decât cele de dimensiuni egale, dar îndepărtate) | Locația pieselor articolului este ușor distorsionată. Există erori în imaginea spațiului | Părți ale articolului sunt poziționate incorect. Lipsa orientării imaginii. |
Elaborarea continutului imaginii | Luptă pentru cea mai completă dezvăluire a planului. Copilul are nevoie de a completa imaginea în mod independent cu obiecte și detalii semnificative (pentru a crea o nouă combinație din elementele învățate anterior) | Un copil detaliază o imagine artistică doar la cererea unui adult | Imaginea nu este detaliată. Nu există nicio dorință pentru o dezvăluire mai completă a planului |
Emoționalitatea imaginii, obiectului, fenomenului creat | Expresivitate emoțională vie. | Există elemente individuale de expresivitate emoțională | Imaginea îi lipsește expresivitatea emoțională |
Independența și originalitatea designului | Manifestă independență în alegerea unui plan. Conținutul lucrării este variat. Ideea este originala. Îndeplinește sarcinile în mod independent | Ideea nu este originală și independentă. Se întoarce la profesor pentru ajutor. Copilul, la cererea profesorului, completează desenul cu detalii. | Ideea este stereotipă. Copilul înfățișează obiecte separate, fără legătură. Efectuează munca conform instrucțiunilor unui adult, nu dă dovadă de inițiativă sau independență. |
Abilitatea de a reflecta o parcelă într-un desen în conformitate cu planul | Intriga corespunde poveștii preliminare despre ea | Imaginea nu corespunde pe deplin cu povestea preliminară despre ea | Discrepanțe semnificative între imagine și povestea preliminară despre aceasta |
Nivelul de dezvoltare a imaginației | Capabil să experimenteze cu linii și pete, să vezi o imagine în ele și să completezi liniile pentru a crea o imagine. | Experimentare parțială. Vede imaginea, dar o desenează doar la o imagine schematică | Desenele sunt tipice: aceeași figură propusă pentru desen se transformă în același element al imaginii (cerc - „roată”) |
Pe baza criteriilor au fost identificate trei niveluri de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților: ridicat, mediu, scăzut.
Nivel inalt (18 – 15 puncte): demonstrează independență și creativitate în îndeplinirea sarcinilor; calitate înaltă a muncii efectuate.
Nivel mediu (14 - 10 puncte): copilul are dificultăți în a realiza desene pe tema; cu ajutorul profesorului, întocmește desene într-o anumită succesiune și după un model; dă dovadă de puțină independență și creativitate în îndeplinirea sarcinilor; calitate satisfăcătoare a muncii prestate.
Nivel scăzut (9 - 6 puncte): copilului, cu ajutorul profesorului, îi este greu să creeze imagini ale obiectelor; efectuează munca în mod inconsecvent; nu manifestă independență și creativitate la îndeplinirea sarcinilor; calitate scăzută a muncii prestate.
La etapa „Reflecție”. Îmi propun să răspund la următoarele întrebări:
Cine crezi că poate fi numit „bun cercetător”?
Numiți calitățile unui bun cercetător.
Poți fi numit un bun cercetător?
Cu ce ești diferit de un bun cercetător?
Ce este nevoie pentru a putea să-ți spui cu încredere: „Sunt un bun cercetător”?
(Broșură)
Acest diagnostic de autoevaluare reflexivă a activităților educaționale se bazează pe metodologie"Un elev bun"
Ţintă: identificarea reflexivităţii autoevaluării în activităţile educaţionale.
UUD-uri evaluate:acțiune personală de autodeterminare în raport cu standardul rolului social „bun elev”; acţiunea de reglementare a evaluării activităţilor educaţionale ale cuiva.
Indicatori și niveluri ale stimei de sine reflexive:
Adecvarea evidențierii calităților unui elev bun(performanță academică, respectarea normelor de viață școlare, relații pozitive cu colegii de clasă și profesorul, interes pentru învățare)
Niveluri:
1 – denumește doar 1 domeniu al vieții școlare,
2 – denumește 2 sfere,
3 – denumește mai mult de 2 sfere.
Definirea adecvată a diferențelor dintre sine și „elevul bun”
Niveluri:
1 - denumește doar performanța academică,
2 - denumește performanța academică + comportamentul,
3 – dă caracteristici în mai multe domenii
Definirea adecvată a sarcinilor de auto-dezvoltare,a cărei soluție este necesară pentru a implementa cerințele rolului de „elev bun”:
1 – fără răspuns, 2 – numește realizările; 3 – indică nevoia de auto-schimbare și auto-dezvoltare.
Interpretez rezultatele cercetării după fiecare lecție.
Din cele de mai sus, putem concluziona că activitățile de proiectare și cercetare contribuie la formarea abilităților de învățare ale școlarilor mai mici. În procesul muncii, copiii învață să gândească independent, să dobândească și să aplice cunoștințe, să ia în considerare cu atenție deciziile luate și să planifice clar acțiunile, să colaboreze eficient în grupuri de compoziție și profil divers, să fie deschiși către noi contacte și conexiuni culturale,care este unul dintre criteriile pentru atingerea unui nivel ridicat de autodezvoltare creativă și autorealizare personalitate.
Însă astăzi, criteriile și nivelurile de dezvoltare ale abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă școlară primară nu au fost suficient de dezvoltate, ceea ce, în consecință, complică procedura de diagnosticare a abilităților de cercetare ale școlarilor juniori. Această problemă rămâne relevantă și puțin studiată.
Dezvoltarea abilităților de cercetare la copii
vârsta de școală primară
Interpretat de Vinogradova Larisa Nikolaevna,
Profesor de școală primară
MOU " liceu nr. 5"
Torzhok 2011
Capitolul I
Rolul abilităților de cercetare în dezvoltarea personalității unui școlar.
a) Activitati de cercetare ale elevilor;
b) Tehnologia problemei-dialog;
c) Dezvoltarea abilităţilor de cercetare ale şcolarilor.
^1.2. Organizarea activitatilor de cercetare a elevilor de prima ora.
^ Capitolul II Lucrări de cercetare.
Activitățile de cercetare ale școlarilor juniori sunt o condiție pentru dezvoltarea spiritualității și a personalității. Este necesar să se dezvolte capacitatea de a privi și de a vedea, de a observa.
Ar trebui să începi să faci cercetări de la o vârstă fragedă. Odată cu începutul școlii, acest proces devine sistematic și intenționat datorită perspectivelor curiculumul scolar. Foarte des poți auzi o cerere de la un elev de școală primară: „Nu spune răspunsul”. Vreau să-mi dau seama singură.” Puțini adulți își dau seama
Semnificația unor astfel de situații. Dar la această vârstă este important să nu împingeți copilul cu indiferență, să nu stingeți ochii copiilor arzând de curiozitate și de marea dorință de a face propria lor mică descoperire.
Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia urgentă a acestor cunoștințe, pe de altă parte, creează un teren fertil pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.
Una dintre caracteristicile lor principale este observația, capacitatea de a observa detalii atât de nesemnificative, cărora ochii unui adult nu le-ar acorda atenție.
Adesea, școlarii găsesc greșeli de scriere în manuale, derapaje în cuvintele profesorului și inconsecvențe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare este facilitată de întrebări care vizează analiza textului, desenelor și temelor. Un profesor care încurajează explorarea pune în mod constant întrebarea: „Ce lucruri interesante ai observat aici?”
O altă caracteristică a micilor cercetători este acuratețea și diligența lor. La înființarea unui experiment educațional, aceștia nu admit erori și nu se abat de la planul planificat. De exemplu, dacă este necesar să se noteze temperatura aerului în fiecare zi la 7 dimineața timp de o lună, astfel de copii se vor trezi devreme în weekend și sunt gata să renunțe la o excursie interesantă dacă aceasta amenință continuarea observațiilor. Astfel, sacrificiul de sine de dragul științei nu se limitează la marii oameni de știință.
Scolari juniori in curs muncă de cercetare arătați o muncă deosebită, perseverență și răbdare. Ei sunt capabili să găsească și să citească o grămadă de cărți pe un subiect care îi interesează.
Următoarea caracteristică a activităților de cercetare ale studenților este clase de juniori este lipsa de cunoștințe, abilități și abilități pentru design corect cercetarea lor. Copiii de această vârstă nu au încă abilități foarte bine dezvoltate. scris. Ei nu știu să compună corect textele și să facă greșeli de ortografie și stilistice.
Copiii au nevoie de ajutorul adulților - profesori, părinți, elevi de liceu.
^ Tehnologia dialogică bazată pe probleme.
Mare importanță Pentru activitățile de cercetare ale școlarilor, depinde de ce programe și manuale folosește clasa și ce tehnologii folosește profesorul.
În cadrul sistemului educațional School 2100, a fost dezvoltată o tehnologie problema-dialogică. Utilizarea abil și consecventă a acestei tehnologii permite elevilor să dezvolte dorința de a descoperi în mod independent noi cunoștințe, de a dezvolta abilități creative, gândire logică și abilități de comunicare necesare fiecărei persoane, astfel încât să se poată exprima cu succes în realitatea modernă.
Tehnologia predării problematice-dialogice poate fi utilizată în orice program și în orice materie, în special în lecțiile de învățare a materialelor noi. Majoritatea „descoperirilor” de noi cunoștințe din clasele 1-2 apar, după părerea mea, la lecțiile de matematică. În lecțiile de limbă rusă, citire și lumea înconjurătoare, acumularea de cunoștințe are loc treptat, par a fi stratificate una peste alta și poate fi dificil să se creeze o situație problematică. În plus, nu este suficient doar să creezi o problemă, este important să găsești căile potrivite pentru a găsi o soluție. Pentru mine personal, acesta este cel mai dificil moment la care lucrez constant.
^ Un exemplu de fragment dintr-o lecție de limba rusă cu formularea unei probleme și căutarea unei soluții în clasa I.
Subiect: „De ce cuvintele care sună la fel sunt scrise diferit: cu literă mică și majusculă.”
Un minut de caligrafie.
Lucru de vocabular. Jocul „Criptografi”.
Cuvântul câine este criptat:
Xokbakka
Cum poți numi un câine? Ce porecle știi?
^ 3. Enunțarea problemei.
Notează propoziția din dictare: Există o minge lângă verandă.
Copiii scriu în caiete, un elev scrie pe tablă.
Ridică mâna care a scris la fel ca pe tablă. Cine a scris-o altfel? Ce cuvant? (Mingea este într-un caz cu literă mică, în celălalt - cu literă majusculă.)
Ambele opțiuni sunt scrise pe tablă.
Uite, același cuvânt este scris diferit. Ce întrebare ai?
Ce vom învăța astăzi?
(Recunoașterea când un cuvânt este scris cu majuscule și când este scris cu majuscule.)
Găsirea unei soluții.
Să aflăm sensul cuvântului minge. Ar putea fi:
A) un balon;
B) numele câinelui;
B) un obiect rotund.
Să revenim la propunerea noastră. Ce determină ce literă alegem?
Pe tablă sunt două imagini: un balon și un câine.
Uită-te la poza cu balon. (Scrisoare mică.)
Și acum - la poza cu câinele. (Majusculă.)
Ce determină alegerea literei? (Din sensul cuvântului.)
^ Lecție de matematică. clasa a II-a.
Subiect: Adunarea și scăderea numere cu două cifre tip 32+8".
Actualizare.
Formularea problemei.
Muncă independentă. Timp de execuție -2 minute.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Uite, același cuvânt este scris diferit. în celălalt – cu majuscule.
Cine a făcut față tuturor expresiilor?
Cine are probleme?
Prin ce diferă ultimele două expresii de cele anterioare? Ce nu știm încă?
Cine poate numi subiectul lecției de astăzi? (Adăugarea numerelor cu o singură și două cifre atunci când totalul este de 10 unități).
3. Găsirea unei soluții.
Lucrați în grupuri. Fiecare grupă primește o foaie de hârtie cu expresiile 52+8 și 71+9 și oferă totul moduri posibile soluții la aceste exemple:
A) modele grafice;
B) într-o linie sub forma unei sume de termeni convenabil;
B) într-o coloană.
Fiecare grup își explică soluțiile (o persoană răspunde).
Dacă există versiuni eronate, se verifică soluția și se găsește eroarea.
Concluzie:
Când sunt adăugate, rezultatul este de 10 unități. În locul unităților scriem 0, iar numărul zecilor crește cu unu.
^ Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor.
Predarea școlarilor cunoștințe speciale, precum și dezvoltarea abilităților și abilităților generale necesare în cercetare este una dintre principalele probleme practice învăţământul modern.
Abilitățile generale de cercetare includ capacitatea de a vedea probleme, de a pune întrebări, de a formula ipoteze, de a defini concepte, de a face observații și experimente, de a trage concluzii, de a lucra cu text, de a demonstra și de a apăra idei.
Comportamentul explorator este una dintre cele mai importante surse de înțelegere a lumii de către un copil. În psihologia educațională și pedagogia există un termen special - „învățare exploratorie”. Acesta este numele abordării învățării, construită pe baza dorinței copilului de a studia independent mediul. Scopul principal al educației în cercetare este de a dezvolta în student capacitatea de a stăpâni independent, creativ și de a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă a culturii umane.
Un copil este un explorator prin natura sa.
^ Calitățile unui cercetător:
Curiozitate;
Capacitatea de a vedea problemele;
Originalitatea gândirii;
Concentrație mare;
memorie excelentă;
Abilitatea de a evalua.
Pentru a forma bazele culturii de gândire a copilului și pentru a dezvolta abilitățile de bază ale comportamentului explorator, pot fi utilizate diverse tehnici.
^ Dezvoltarea capacității de a vedea problemele.
O problemă este o dificultate, o problemă complexă, o sarcină care necesită rezolvare, de ex. acțiuni care vizează studierea a tot ceea ce ține de o situație problemă dată.
Găsirea unei probleme nu este ușoară. Găsirea unei probleme nu este uneori mai puțin dificilă decât rezolvarea acesteia. Abilitatea de a vedea problemele este o proprietate integrală a gândirii. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp într-o varietate de activități. Pentru a învăța să identifici problemele, trebuie să stăpânești capacitatea de a-ți schimba propriul punct de vedere, de a privi obiectul de studiu din diferite unghiuri. Exercițiile simple vă vor ajuta în acest sens.
- „Priviți lumea prin ochii altcuiva.”
Le citim copiilor o poveste neterminată:
A) Dimineata cerul a fost acoperit cu nori negri, si a inceput sa ninga, fulgi mari de zapada au cazut pe case, copaci, trotuare, gazon, drumuri...
Continuă povestea: imaginează-te mergând în curte cu prietenii; un șofer de camion care conduce pe drum; un pilot care pleacă într-un zbor; primarul orasului; o cioara asezata pe un copac; iepuraș în pădure.
- „Scrieți o poveste în numele altui personaj.”
Imaginează-ți că ai devenit o masă într-o sală de clasă pentru un timp; o pietricica pe drum, un animal (domestic sau salbatic); o persoană cu o anumită profesie.
Descrieți o zi din această viață imaginară.
Această lucrare poate fi realizată în scris, cerându-le copiilor să scrie un eseu, dar și poveștile orale au un efect bun.
- „Invenționează o poveste folosind acest final.”
A) ... nu am reușit niciodată să mergem la dacha.
B)... clopoțelul a sunat de la lecție, iar Dima a continuat să stea la tablă.
Gândește-te și vorbește despre ceea ce s-a întâmplat la început și de ce s-a terminat așa cum s-a întâmplat. Se evaluează logica și originalitatea prezentării.
- „O temă – multe povești.”
Vino și desenează cât mai multe scene pe aceeași temă, de exemplu: „Toamna”, „Orașul”, „Pădurea”.
^ 2. Dezvoltarea capacităţii de a formula ipoteze.
O ipoteză este o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor. Copiii exprimă adesea o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud și simt. Multe ipoteze interesante se nasc ca urmare a căutării răspunsurilor la propriile întrebări. Inițial, o ipoteză nu este nici adevărată, nici falsă - este pur și simplu nedefinită. Odată confirmată, devine o teorie; dacă este infirmată, se transformă într-o presupunere falsă.
De obicei se folosesc două metode de testare a ipotezelor - teoretică și empitică. Prima se bazează pe logica și analiza altor teorii în cadrul cărora a fost înaintată această ipoteză. Metoda empirică presupune observații și experimente. Construirea ipotezelor este baza cercetării, gândirii creative. Ipotezele vă permit să vedeți problema într-o lumină diferită, să priviți situația dintr-o perspectivă diferită.
Când fac presupuneri, de obicei folosesc cuvintele: poate, să presupunem, să spunem, poate, dacă, probabil.
- „Hai să gândim împreună.”
Cum descoperă păsările drumul spre sud?
Ipoteze:
a) Poate că păsările determină drumul după soare și stele.
B) Păsările văd probabil plante (copaci, iarbă etc.) de sus, care le indică direcția de zbor.
C) Să presupunem că păsările sunt conduse de cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul.
D) Să presupunem că păsările găsesc curenți de aer cald și zboară de-a lungul lor.
D) Sau poate au o busolă internă - ca pe un avion sau pe o navă.
Exercițiu în funcție de circumstanțe.
În ce condiții va fi util fiecare dintre aceste articole?
Vă puteți gândi la condițiile în care două sau mai multe dintre aceste articole ar fi utile?
Birou, câmp petrolier, barcă de jucărie, portocală, ceainic, telefon mobil, buchet de margarete, câine de vânătoare.
Un exercițiu care implică o acțiune inversă.
În ce condiții pot aceste aceleași obiecte să fie complet inutile și chiar dăunătoare?
- „Găsiți o posibilă cauză a evenimentului.”
a) Iarba din curte s-a îngălbenit.
B) Elicopterul de stingere a incendiilor s-a rotit peste pădure toată ziua.
C) Ursul nu adormea iarna, ci rătăcea prin pădure.
^ Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări.
În procesul cercetării, ca și în cazul oricărei cunoștințe, întrebarea joacă unul dintre rolurile cheie și este de obicei considerată ca o formă de exprimare a problemei. În comparație cu o întrebare, o problemă are o structură mai complexă - la figurat vorbind, are mai multe „goluri” care trebuie umplute.
Întrebarea îndreaptă gândirea copilului să caute un răspuns, stimulând nevoia de cunoaștere, introducându-l în munca mentală. Întrebările pot fi împărțite în două grupe:
Clarificare (întrebări directe sau „dacă”) – este adevărat că...; este necesar să se creeze...; ar trebui... - poate fi simplu și complex. O întrebare complexă constă din mai multe simple, de exemplu: Este adevărat că dacă un pisoi refuză să mănânce și nu se joacă, atunci este bolnav?
Complementare (vagi, indirecte sau „către” - întrebări) includ cuvintele: unde, când, cine, ce, de ce, care. Aceste întrebări pot fi, de asemenea, simple sau complexe. De exemplu: Cine, când și unde poate construi această casă? - problemă complexă. Poate fi împărțit cu ușurință în trei întrebări independente (simple).
- „Găsește cuvântul misterios.”
Copiii își pun reciproc întrebări despre același subiect, începând cu cuvintele ce, cum, de ce, de ce. Regula obligatorie: întrebarea nu trebuie să conducă clar la răspuns. De exemplu, întrebarea despre o portocală nu este „Ce fel de fruct este acesta?”, ci „Ce fel de obiect este acesta?”
Este posibilă și o versiune mai complexă a acestui exercițiu. Prezentatorul se gândește la un cuvânt, dar spune tuturor doar prima literă (sunetul). Ceilalți îi pun întrebări, de exemplu: „Asta este în casă?”; „Acest obiect este portocaliu?”; „Nu este acesta un animal?”
Copilul care se gândește la cuvânt răspunde „da” sau „nu”.
Joc „Ghici ce au întrebat”.
Elevul care vine la tablă primește mai multe cartonașe cu întrebări. Fără să citească întrebarea cu voce tare sau să arate ce este scris pe card, el îi răspunde cu voce tare. De exemplu, cardul spune: „Îți place sportul?” Copilul răspunde: „Îmi place sportul”. Restul trebuie să ghicească care a fost întrebarea. Înainte de a finaliza sarcina, avertizați copiii care răspund la tablă, astfel încât să nu repete întrebarea când răspund.
De ce vânează bufnițele noaptea?
Cum numiți păsări care pot repeta vorbirea umană?
De ce se inundă râurile primăvara?
^ 4. Dezvoltarea abilităților și abilităților de experimentare.
Experimentul (testul, experiența) este cea mai importantă metodă de cercetare și cea mai importantă metodă de cunoaștere în majoritatea științelor. Experimentul presupune că influențăm activ ceea ce studiem. Orice experiment presupune realizarea unor acțiuni practice în scopul verificării și comparării. Cu toate acestea, există și experimente mentale, adică. cele care pot fi realizate numai în minte.
Experiment de gândire.
În timpul experimentelor de gândire, copilul își imaginează fiecare pas al acțiunii sale imaginare și poate vedea mai clar rezultatele acestor acțiuni. În timpul unei lecții de arte plastice, în timp ce desenăm corpuri geometrice, a fost efectuat următorul experiment: „Sunt umbrele desenate corect?” Figura înfățișează soarele și corpuri geometrice.
Sunt umbrele desenate corect?
Care umbră corespunde fiecăruia dintre corpurile geometrice descrise?
- „Determinăm flotabilitatea obiectelor.”
Copiii aleg zece obiecte diferite pentru cercetare, de exemplu: o farfurie, o minge de plastilină, o pietricică, un măr, un bloc de lemn, o linguriță, un șurub metalic, o jucărie din plastic, o cutie de carton.
Copiii fac apoi ipoteze despre care obiecte vor pluti și care se vor scufunda. Aceste ipoteze trebuie testate. Copiii nu pot prezice întotdeauna comportamentul unor obiecte precum un măr sau plastilină în apă; In afara de asta,
Farfuria va pluti dacă este coborâtă cu grijă în apă, dar dacă
Apa intră și farfuria se scufundă.
După terminarea primului experiment, vom continua experimentul.
Să studiem obiectele plutitoare.
Sunt toate ușoare?
^ Organizarea activităților de cercetare ale școlarilor juniori.
Proiecte educaționale ca mijloc de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlari.
Sistemul educațional „Școala primară viitoare” folosește tehnologia activităților proiectului. Acest lucru permite profesorului să ghideze cu succes activitățile de cercetare ale copiilor. Toate manualele și materialele didactice sunt compilate în conformitate cu aceste tehnologii. În timpul lecțiilor se creează condiții pentru ca copiii să descopere în mod independent noi cunoștințe și să învețe să îndeplinească sarcinile în grup. Lucrul cu aceste manuale dezvoltă la maxim la copii calitățile necesare activităților de cercetare. Printre tehnologiile educaționale care răspund cel mai bine noilor provocări, un loc aparte ocupă metoda proiectelor. Dezvoltatorii acestei metode sunt considerați a fi John Dewey și elevul său, W.H. Kilpatrick. Metoda a fost creată în perioada de restructurare economică din America, când a devenit clar că soarta unei persoane este în propriile mâini. În Rusia, metoda proiectului este asociată cu numele S.T. Shatsky. Prima stație experimentală educație publică Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR,
Condus de S.T. Shatsky, poate servi ca un exemplu unic de creare
Sistemul pedagogic, în care un loc aparte revine activităților de cercetare. Nu doar întregul personal al Stației Experimentale, ci și școlarii s-au implicat activ în activități de cercetare.
În primul rând, elevii au explorat activ mediu inconjurator:
Socio-economice, fizice și geografice.
Ideea principală a metodei proiectului este că școlarii ar trebui să învețe
Ar trebui să fie construit pe o bază activă, prin activitate cognitivă, în conformitate cu interesul personal al elevului pentru această cunoaștere particulară. Este important să le arătați copiilor interesul personal pentru cunoștințele pe care le dobândesc,
Care le poate și ar trebui să le fie de folos în viață. Esența metodei proiectului este
În continuare: stimulați interesul copiilor pentru anumite probleme prin
Activitățile de proiect care implică rezolvarea uneia sau a mai multor probleme arată aplicarea practică a noilor cunoștințe. Proiectul este organizat de activitate creativăşcolari care au motive interne pentru implementare. De aceea această metodă se dezvăluie ca un instrument de predare unic. Spre deosebire de tradițional tehnologii pedagogice Bazată în primul rând pe activitatea cognitivă reproductivă, metoda proiectului îi învață pe copii să stabilească în mod independent obiective și să găsească mijloace pentru a le atinge și îi învață responsabilitatea pentru acțiunile lor.
În timp ce lucrează la un proiect, un student se confruntă cu situații atât planificate, cât și neplanificate. Îl forțează să schimbe ceva în planul său inițial, ca urmare elevul învață să lucreze creativ
Și nu vă fie frică de dificultăți. Metoda proiectului este o tehnologie pentru construirea oricărui tip de activitate. Se știe că există diferite tipuri de activități (intelectual-cognitive, orientate spre valori, utile social, artistice, educație fizică și sport, joc, petrecere a timpului liber). Personalitatea elevului se dezvoltă în toate formele sale, dar activitatea educațională și cognitivă ocupă un loc aparte.
Nu întâmplător anul trecut Problemele de determinare a esenței cercetării în procesul educațional și metodele de organizare a acestora sunt discutate activ.
Activitatea educațională și de cercetare este activitatea studenților asociată cu rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior (în diverse domenii ale științei, tehnologiei, artei) și
Presupune prezența principalelor etape ale cercetării științifice: enunțarea problemei, familiarizarea cu literatura despre această problemă, stăpânirea metodelor de cercetare, colectarea materialului propriu, analiza acestuia, generalizarea și concluziile. Este important să înțelegem că scopul unor astfel de activități este văzut în dezvoltarea personalității elevului și nu în obținerea de noi cunoștințe (științifice).
Cercetarea de orice fel se bazează pe curiozitatea elevului mai tânăr. Şcolar lucrează la proiect de cercetare,
El își rezolvă propria problemă semnificativă personal, așa că există interes.
Interesul este concentrarea asupra unui subiect specific de gândire, provocând dorința de a deveni mai familiar cu el, de a pătrunde mai adânc în el și de a nu-l lăsa din vedere (S.L. Rubinstein).
Activitățile educaționale și de cercetare nu implică realizare
Un anumit rezultat dat, care determină posibilitatea de imersiune în activitatea creativă și crearea unor situații de succes
(emoții pozitive).
„Tot ceea ce învăț, știu de ce am nevoie de el și unde și cum îl pot face.
Aplicați cunoștințele" - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului.
Metoda de predare bazată pe proiecte este o activitate de căutare și cercetare organizată în mod specific a studenților, individual sau de grup, care prevede nu doar atingerea unuia sau altui rezultat formalizat sub forma unui rezultat practic specific, ci și procesul organizatoric de realizare a acestuia. rezultat cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.
Școala primară este o etapă importantă nu numai a educației de bază, ci și baza pentru formarea bazelor unei culturi de cercetare. Este foarte important ca profesorul să nu rateze această perioadă și în același timp să mențină interesul și să aprindă pasiunea copiilor. Tehnologia oferă o mare asistență în prima etapă a introducerii copiilor în activitățile de cercetare.
Învățare bazată pe proiecte. Metoda de predare bazată pe proiecte presupune procesul de dezvoltare și creare a unui proiect (prototip, prototip, obiect sau stare intenționat sau posibil).
Proiect (latină) – aruncat înainte.
Un set de documente, calcule;
Textul preliminar al documentului;
Idee, plan.
Ideea principală a metodei proiectului:
Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, a abilităților de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică.
Structura activităților profesorului și elevilor atunci când se utilizează metoda proiectului
*Definește scopul activității
* Deschide noi cunoștințe
Experimente
Selectează soluții
Activ
Subiectul instruirii
Poartă responsabilitatea pentru activitățile sale
Profesor
* Dezvăluie posibile forme de lucru
Ajută la prezicerea rezultatelor
Creează condiții pentru activitatea elevilor
Partenerul elevului
Ajută la evaluarea rezultatelor obținute și la identificarea deficiențelor
Grupuri de competențe asupra cărora activitățile proiectului au cel mai mare impact:
Cercetare;
Comunicare;
Estimată;
informativ;
Prezentare;
Reflexiv;
managerial
Abilități de cercetare
Generați idei;
Alege cea mai bună soluție;
Abilități de comunicare
Cooperarea în procesul de activitate,
Oferiți asistență camarazilor și acceptați ajutorul lor, monitorizați progresul muncii în comun și direcționați-l în direcția corectă, capacitatea de a ieși din
Situații conflictuale.
Abilități de evaluare
Evaluează progresul și rezultatele activităților tale și ale altora.
Abilități de informare
Căutați în mod independent informațiile necesare;
Informații de structură;
Salvați informații.
Abilități de prezentare
Cântați în fața unui public;
Răspundeți la întrebări neplanificate;
Utilizați diverse mijloace vizuale;
Demonstrează abilități artistice.
Abilități de reflexie
Răspundeți la întrebările: „Ce am învățat?”, „Ce trebuie să învăț?”;
Alege-ți în mod corespunzător rolul într-o chestiune colectivă.
Abilitati manageriale
Proiectați procesul;
Planificați activități - timp, resurse;
Deciziile;
Distribuiți responsabilitățile atunci când îndepliniți o sarcină colectivă.
Tema proiectului
Selectat din conținutul disciplinelor academice;
Aproape și ușor de înțeles pentru copii;
Este situat în zona lor de dezvoltare proximă.
Durata proiectului
1-2 lecții;
1-2 săptămâni în modul de clasă și activități extrașcolare cu participarea părinților.
Tipuri de proiecte
Creativ
informație
Fantastic
Cercetare
Rezultate posibile („ieșiri”)
Activități de proiect pentru școlari
Abstract;
Album, ziar, ierbar;
Revista, carte plianta;
Costum, macheta, model, suvenir;
scenariu de vacanță;
Criterii de succes a proiectului
Rezultatul final a fost atins.
A fost creată o echipă activă de participanți la proiect, capabilă să continue munca în viitor.
Rezultatul proiectului poate fi folosit de o altă echipă.
Mi-a plăcut activitatea în sine.
Etapele muncii
pregătitoare
Performant
Final
vreau sa ma opresc la proiect creativ. Creativitatea este capacitatea unei persoane de a crea ceva nou și original. Creativitatea este favorizată
Dezvoltarea abilităților de observare, ușurința de a combina informațiile preluate din memorie. Capacitățile creative depind nu numai de abilitățile mentale, ci și de anumite trăsături de caracter.
Dacă în vârstă fragedă Procesul creativ este cel mai clar exprimat în
În timp ce desenul este o distracție preferată pentru copiii de vârstă școlară timpurie, creativitatea literară devine cea mai caracteristică activitate pentru școlarii mai mari. Un copil de vârstă școlară timpurie nu are încă nici experiență, nici abilități și, prin urmare, trebuie să fie învățat creativitatea literară.
Principala dificultate a școlarilor mai mici este că nu își pot exprima corect opinia și înțelegerea. Unul dintre motivele incapacității de a-ți exprima gândurile în cuvinte este un vocabular slab. Aici ar trebui să ajute mentorul-profesor superior. Sarcina profesorului este să extindă și să îmbogățească vocabularul copiilor și să-i învețe să folosească semnele lingvistice. Elevul însuși trebuie să observe cuvinte necunoscute în text și să depună eforturi pentru a le afla semnificația, pentru a găsi expresii care îi plac - doar cu un interes pentru lectură, cu o atitudine generală pozitivă din punct de vedere emoțional față de lucrul cuvantului, se poate aștepta ca acest lucru să afecteze calitatea vorbirii copiilor. Asociem succesul învățării utilizării cu pricepere a mijloacelor lingvistice cu cultivarea interesului pentru cuvinte. Atenția atentă la cuvinte dezvoltă simțul lingvistic al elevilor, cultura vorbirii și le insuflă dragostea pentru limba maternă, contribuie la educarea unui cititor conștient.
Atingerea acestor scopuri este facilitată cel mai bine de basmele, care au nu doar o încărcătură cognitivă și didactică, ci și o mare expresivitate artistică. Școlarii mai mici, deja în curs de lectură primară, își arată că le place și nu le plac personajele,
Ei se bucură sincer că bunătatea și dreptatea înving - aceasta este valoarea basmului: literatura modernă nu se poate compara cu ea în claritatea evaluării morale a eroului pozitiv și negativ. De aceea am decis să țin munca creativa conform unui basm.
Concluzie.
Problema alegerii metodei necesare de lucru a apărut întotdeauna pentru profesori. Dar în noile condiții, avem nevoie de noi metode care să ne permită să organizăm într-un mod nou procesul de învățare și relația dintre profesor și elev. Elevii de astăzi sunt diferiți și rolul profesorului ar trebui să fie și el diferit.
Cum să activezi un student, stimulându-i curiozitatea naturală, motivându-i interesul pentru dobândirea independentă de noi cunoștințe?
Avem nevoie de forme și metode de predare bazate pe activitate, grup, joc, jocuri de rol, orientate spre practică, bazate pe probleme, reflexive și alte forme.
Tehnologiile de predare prin proiect și cercetare nu sunt mai puțin importante. Ambele metode sunt mereu axate pe activitatea independentă a elevilor (individual, pereche, grup), pe care o desfășoară în timpul alocat acestei lucrări (de la câteva minute de lecție până la câteva săptămâni, și uneori luni).
Literatură:
1. Arkadyeva A.V. Activitati de cercetare ale elevilor de prima ora.
Școala primară plus Înainte și După, - 2005.-Nr.2.
Goryachev A.V. Activitati de proiectîn Sistemul Educaţional. Școala primară plus înainte și după. -2004.-Nr.5.
3. Kravey T.N. Scolarii mici efectuează cercetări.
Învățământ primar.-2005.-Nr.6.
4. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru elevi. –M, : Ed. casa „Fedorov”, 2006.
Leontovici A.V. Care este diferența dintre activitatea de cercetare și
Alte tipuri de activități creative.Director - 2001. - Nr.1
Sarcini pentru dezvoltarea cercetării
aptitudinile elevilor de juniori
1. Sarcini pentru dezvoltarea capacității de a vedea problemele
O problemă este o dificultate, o incertitudine. Pentru a elimina o problemă, sunt necesare acțiuni, în primul rând, acestea sunt acțiuni menite să investigheze tot ceea ce este legat de această situație problematică. Găsirea problemelor nu este ușoară. Găsirea unei probleme este adesea mai dificilă și mai educativă decât rezolvarea acesteia. Atunci când efectuați această parte a muncii de cercetare cu un copil, trebuie să fiți flexibili și nu ar trebui neapărat să pretindeți o înțelegere și o formulare clară a problemei sau o desemnare clară a scopului. Caracteristicile sale generale, aproximative, sunt destul de suficiente.
Abilitatea de a vedea problemele este o proprietate integrală care caracterizează gândirea umană. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp într-o varietate de activități. Iată câteva sarcini care vor ajuta la rezolvarea acestei sarcini pedagogice complexe.
Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.
Copiilor li se citește o poveste neterminată:
“Dimineața cerul a fost acoperit cu nori negri și a început să ningă. Fulgi mari de zăpadă au căzut pe case, copaci, trotuare, peluze, drumuri...”
Sarcina: continuă povestea, imaginează-te mergând în curte cu prietenii; un șofer de camion care conduce pe drum; un pilot care pleacă într-un zbor; primarul orasului; o cioara asezata pe un copac; iepuraș în pădure.
“În clasa a patra există pur și simplu o „epidemie” - toată lumea se joacă cu extratereștrii...”
Sarcina: continuați povestea, evaluând această situație din poziția unui profesor, a unui medic școlar, a unui psiholog școlar, a unui coleg de clasă cu acești tipi, a unuia dintre extratereștrii spațiului, a unui computer pe care sunt tastate textele scrisorilor către extratereștri.
“Cineva a vărsat apă în holul școlii. Misha a fugit și...”
Sarcina: continuați povestea, evaluând această situație din perspectiva unui profesor, a unui medic școlar, a unui psiholog școlar, a prietenului lui Mishka, a surorii lui Mishka, a bunicii Mishina.
“Muncitorii au săpat un șanț mare lângă intrarea în casa noastră. Au reparat țevile de acolo de a doua zi acum...”
Sarcina: continuă povestea, evaluând această situație din perspectiva locuitorilor acestei case, a copiilor care se joacă pe terenul de joacă, a primarului orașului, a mașinii care conduce la casă, a muncitorilor.
Sarcina „Scrieți o poveste în numele altui personaj”.
“Imaginează-ți că pentru un timp ai devenit o masă într-o sală de clasă, o pietricică pe drum, un animal (casnic sau sălbatic) sau o persoană cu o anumită profesie. Descrie o zi din această viață imaginară a ta.”
Această lucrare poate fi realizată în scris, cerându-le copiilor să scrie un eseu, dar și poveștile orale au un efect bun. La finalizarea acestei sarcini, trebuie încurajate cele mai interesante, mai inventive și originale răspunsuri ale copiilor.
Sarcina „Creați o poveste folosind acest final”.
“…Nu am reușit niciodată să mergem la dacha.”
“…Urangutanul care stătea în incinta vecină nu a acordat nicio atenție acestui lucru.”
“…Soneria a sunat de la lecție, iar Dima a continuat să stea la tablă.”
Gândește-te și vorbește despre ceea ce s-a întâmplat la început și de ce s-a terminat așa cum s-a întâmplat. Se evaluează logica și originalitatea prezentării.
Sarcina „Câte semnificații are un obiect.
Se oferă un obiect familiar copiilor (creion, cărămidă, cretă, cutie...) Găsiți cât mai multe opțiuni pentru utilizarea netradițională, dar în același timp reală a acestui obiect.
Sarcina „Numiți cât mai multe caracteristici ale unui obiect”
Sarcina copiilor este să numească cât mai multe semne posibile ale acestui obiect. (De exemplu: o masă - frumoasă, mare, nouă, înaltă, din plastic, pentru copii, scris, luat masa, confortabilă...)
Tema „Un subiect - multe povești”
Vino și desenează cât mai multe povești pe aceeași temă. (De exemplu, tema este „Toamna”, „Orașul”, „Pădurea”... poți desena o pădure toamna, păsări care zboară, muncă la câmp, școlari mergând la școală etc.)
2. Sarcini pentru dezvoltarea capacităţii de a formula ipoteze.
O ipoteză este o bază, o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor. Copiii exprimă adesea o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud și simt. Multe ipoteze interesante se nasc ca urmare a încercărilor de a găsi răspunsuri la propriile întrebări. O ipoteză este o predicție a evenimentelor. Inițial, o ipoteză nu este nici adevărată, nici falsă - este pur și simplu nedefinită. Odată confirmată, ea devine o teorie; dacă este infirmată, și ea încetează să mai existe, trecând dintr-o ipoteză într-o presupunere falsă.
Primul lucru care alcătuiește o ipoteză este o problemă. Metodele de testare a ipotezelor sunt de obicei împărțite în două grupuri mari: teoretic şi empiric. Primul implică bazarea pe logica și analiza altor teorii (cunoștințe existente) în cadrul cărora este înaintată această ipoteză. Metodele empirice de testare a ipotezelor presupun observarea și experimentarea. Construirea ipotezelor este baza cercetării, gândirii creative. Ipotezele fac posibilă descoperirea și apoi evaluarea probabilității lor prin analize teoretice, gândire sau experimente reale. Astfel, ipotezele fac posibil să vedem problema într-o altă lumină, să privim situația dintr-o altă perspectivă.
Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a dezvolta ipoteze.
Tema „Să gândim împreună”.
Cum descoperă păsările drumul spre sud?
Ipoteze:
1. Poate că păsările determină drumul după soare și stele.
2. Păsările văd probabil plantele (copaci, iarbă etc.) de sus și le indică direcția de zbor.
3. Să presupunem că păsările sunt conduse de cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul.
4. Să presupunem că păsările găsesc curenți de aer cald și zboară de-a lungul lor.
5. Sau poate au o busolă internă, aproape ca pe un avion sau pe o navă.
6. Și dacă păsările își găsesc cu siguranță drumul spre sud, este pentru că prind semnale speciale din spațiu. (idee provocatoare)
De ce apar mugurii pe copaci primăvara?
De ce zăpada din munți nu se topește vara?
De ce un avion lasă o urmă pe cer?
Exercițiu în funcție de circumstanțe.
În ce condiții fiecare dintre aceste articole ar fi foarte util? Vă puteți gândi la condițiile în care două sau mai multe dintre aceste articole ar fi utile:
Depozit de petrol
Barcă de jucărie
Portocale
Telefon mobil
Fierbător
Buchet de margarete
Caine de vanatoare.
Un exercițiu care implică o acțiune inversă.
În ce condiții pot aceste aceleași obiecte să fie complet inutile și chiar dăunătoare?
Sarcini precum „Găsiți o posibilă cauză a evenimentului”
- Clopotele sună.
- Iarba din curte s-a îngălbenit.
- Elicopterul de stingere a incendiilor s-a rotit peste pădure toată ziua.
- Prietenii s-au certat.
Exercițiu „Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?” Trebuie să venim cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare pentru a explica ce s-ar întâmpla ca urmare.
Această sarcină interesantă pentru formarea abilităților în dezvoltarea ipotezelor și ideilor provocatoare este folosită într-un număr de școli pentru copiii supradotați din străinătate.
3. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de întrebări
În procesul cercetării, ca și în cazul oricărei cunoștințe, întrebarea joacă unul dintre rolurile cheie. O întrebare este de obicei văzută ca o formă de exprimare a unei probleme; în comparație cu o întrebare, o problemă are o structură mai complexă, la figurat vorbind, are mai multe goluri care trebuie umplute. Întrebarea îndreaptă gândirea copilului să caute un răspuns, trezind astfel nevoia de cunoaștere, introducându-l în munca mentală.
Întrebările pot fi împărțite în două grupe:
1. Întrebări clarificatoare (directe sau „dacă”): este adevărat că...; este necesar să se creeze...; ar trebui să…. Întrebările de clarificare pot fi simple sau complexe. Întrebările complexe sunt cele care constau de fapt din mai multe întrebări. Întrebările simple pot fi împărțite în două grupe: condiționate și necondiționate. De exemplu: Este adevărat că ai un papagal acasă? - o întrebare simplă necondiționată. Este adevărat că dacă un pisoi refuză să mănânce și nu se joacă, atunci este bolnav? - o simplă întrebare condiționată.
Există, de asemenea, întrebări complexe care pot fi împărțite în câteva simple. De exemplu: Vei juca jocuri pe computer cu băieții sau preferi să joci singur?
2. Întrebări complementare (sau vagi, indirecte, „la”) Ele includ cuvintele: unde, când, cine, ce, de ce, care și altele. Aceste întrebări pot fi, de asemenea, simple sau complexe. De exemplu: Cine, când și unde poate construi această casă? - problemă complexă. Poate fi împărțit cu ușurință în trei întrebări independente.
Sarcina „Găsiți cuvântul misterios”.
Copiii își pun reciproc întrebări diferite despre același subiect, începând cu cuvintele „ce”, „cum”, „de ce”, „de ce”. O regulă obligatorie este că trebuie să existe o legătură clar invizibilă în întrebare. De exemplu: într-o întrebare despre o portocală, nu este „Ce fel de fruct este acesta?”, ci „Ce fel de obiect este acesta?”
Este posibilă și o opțiune mai complexă. Unul dintre participanți se gândește la un cuvânt, dar spune tuturor doar prima literă (sunet). Participanții îi pun întrebări. De exemplu: „Asta este ceea ce este în casă?”; „Acest obiect este portocaliu?”; „Acest articol este folosit în transportul de mărfuri?”; „Nu este acesta un animal?” Copilul care se gândește la cuvânt răspunde „da”, „nu”.
Jocul „Ghici ce au întrebat”.
Elevul care vine la tablă primește mai multe cartonașe cu întrebări. Fără să citească întrebarea cu voce tare sau să arate ce este scris pe card, el îi răspunde cu voce tare.
De exemplu: cardul spune „Îți place sportul?” Copilul răspunde „Îmi place sportul”. Toți ceilalți trebuie să ghicească care a fost întrebarea. Înainte de a finaliza sarcina, trebuie să fiți de acord cu copiii care răspund, astfel încât aceștia să nu repete întrebarea atunci când răspund.
- De ce vânează bufnițele noaptea?
- De ce se numesc trenurile de navetiști „trenuri electrice”?
- Cum numiți păsări care pot repeta vorbirea umană?
- Pot oamenii să trăiască fără computere?
- De ce se inundă râurile primăvara?
4. Sarcini pentru dezvoltarea capacităţii de definire a conceptelor.
Pentru a afla cât de dezvoltată este capacitatea copilului de a generaliza și de a formula concepte, se folosesc diferite metode. Una dintre cele mai eficiente și mai simple este metoda de definire a conceptelor. Copilului i se oferă un obiect sau un cuvânt și i se cere să definească acest obiect: „Ce este acesta?” De exemplu: „Ce este un tramvai?” Cineva va spune că acesta este un vehicul pentru transportul de oameni, iar cineva va răspunde că un tramvai este ceva ce se folosește pentru a circula pe șine. În primul caz, vedem o situație în care diferențele generice și specifice sunt fixate, adică relațiile logice dintre o clasă de obiecte și reprezentantul acesteia sunt corect reproduse. În al doilea caz, ne confruntăm cu o indicație nu a unui obiect, ci a funcției acestuia.
Pentru a ajuta copiii să înțeleagă importanța definițiilor, puteți utiliza următoarea sarcină:
„Extereștrii au sosit pe Pământ. Ei nu știu nimic despre lumea noastră și nu au văzut nimic. Spune-le cât mai clar și pe scurt posibil despre ce este vorba:
A) Barcă, măr, creion, masă, carte, jucărie, ziar, erou, captură, înțepător.
B) Elicopter, prune, radieră, scaun, caiet, păpuşă, revistă, inamic. Aruncă, ușor.”
Pentru a învăța să definiți concepte, puteți folosi tehnici simple: descriere, caracterizare, explicație prin exemplu, observație, comparație, diferențe, generalizare, ghicitori ca definiții de concepte și altele.
5. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților și abilităților de experimentare
Experimentul este cea mai importantă metodă de cercetare. Experiment - test, experiență. Aceasta este cea mai importantă metodă de cunoaștere în majoritatea științelor. Cu ajutorul lui, o mare varietate de fenomene sunt studiate în condiții strict controlate și controlate.
Experimentul presupune că influențăm activ ceea ce studiem. Orice experiment presupune realizarea unor acțiuni practice în scopul verificării și comparării. Dar există și experimente mentale, adică cele care pot fi efectuate doar în minte.
Experiment de gândire.
În timpul experimentelor de gândire, cercetătorul își imaginează mental fiecare pas al acțiunii sale imaginare cu un obiect și poate vedea rezultatele acestor acțiuni mai clar. Să încercăm să rezolvăm problema printr-un experiment de gândire: Sunt umbrele desenate corect?
Uită-te la desen. Înfățișează soarele și corpuri geometrice. Artistul și-a desenat corect umbrele? De ce ar trebui să fie umbrele diferite? Care umbră corespunde fiecăruia dintre corpurile geometrice descrise?
Iată mai multe probleme pentru experimentele de gândire:
- Ce se poate face dintr-o bucată de hârtie?
- Ce se va întâmpla dacă toată lumea va crește?
- De ce este nevoie pentru a hrăni întreaga umanitate?
- Dacă lacul ar fi o masă, ce ar fi o barcă?
Experimente cu obiecte reale.
Experimentul „Măsurarea volumului unei picături”.
Cea mai simplă modalitate este să aruncați o picătură într-un recipient de volum cunoscut (de exemplu, o eprubetă farmaceutică). O altă modalitate este să utilizați un cântar de farmacie pentru a determina câte picături sunt într-un gram. Apoi împărțim gramul la numărul de picături și obținem greutatea unei picături și, prin urmare, îi putem calcula volumul.
Experimentul „Determinarea plutirii obiectelor”.
Să invităm copiii să colecteze zece obiecte diferite. De exemplu, un bloc de lemn, o linguriță, o farfurie mică de metal, o pietricică, un măr, o jucărie de plastic, o cutie de carton, un șurub de metal etc.
Acum că articolele au fost colectate, puteți face ipoteze despre ce articole vor pluti și care se vor scufunda. Aceste ipoteze trebuie apoi testate. Copiii nu pot prezice întotdeauna ipotetic comportamentul unor obiecte precum un măr sau plastilină în apă; în plus, o placă de metal va pluti dacă este coborâtă cu grijă în apă fără a turna apă înăuntru; dacă intră apă, se va scufunda.
După terminarea primului experiment, continuăm experimentul. Să studiem singuri obiectele plutitoare. Sunt toate ușoare? Toate plutesc la fel de bine? Flotabilitatea depinde de dimensiunea și forma unui obiect? Va pluti o minge de plastilina si ce se intampla daca ii adaugam plastilina? De exemplu, forma unei farfurii? Ce se întâmplă dacă combinăm un obiect plutitor și unul neplutitor? Vor pluti sau se vor îneca amândoi? Și în ce condiții sunt posibile ambele?
Când vine vorba de dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților, persoana care sprijină activitatea de căutare este un adult. Acceptarea și susținerea activității în activități de cercetare se realizează în interacțiune constantă între copii și adulți. În această lucrare, orice critică la adresa copilului din partea profesorului, părinților sau camarazilor ar trebui exclusă.
Dezvoltarea abilităților de cercetare
în rândul şcolarilor mai mici.
Părerea nimănui nu este falsă...
Socrate
Multă vreme am fost învățați că educația unui copil trebuie să se bazeze pe ascultare, repetiție și imitație. Metodele de căutare independentă a adevărului, bazate pe analiza și sinteza diferitelor puncte de vedere, observații și experimente personale, au fost aproape complet excluse. Vremurile noi dictează noi sarcini, forțându-ne să trecem efectiv de la apelurile pentru dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al personalității unui copil la acțiuni reale. Unul dintre cei mai eficienți pași în această direcție este utilizarea activă a metodelor de cercetare în educație.
Un copil este un explorator prin natura sa. O sete de nestins pentru experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional ca fiind cele mai importante caracteristici comportamentul copilului. Activitatea de cercetare și căutare este starea naturală a unui copil; el este hotărât să înțeleagă lumea. Acest comportament este cel care creează condițiile pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de auto-dezvoltare.
Dorința unui copil de a explora în mod independent lumea din jurul lui este predeterminată genetic. Dacă această activitate a bebelușului nu este contracarată, dacă nu este suprimată cu numeroase „nu”, „nu atinge”, „e prea devreme să știi despre asta”, atunci odată cu vârsta evoluează această nevoie de cercetare, gama de obiecte ale cercetării copiilor se extinde semnificativ.
Un copil predispus la un comportament explorator nu se va baza doar pe cunoștințele care i se oferă în cursul educației tradiționale; el însuși va studia activ. lumea, dobândind, alături de informații noi, experiența unui creator-descoperitor. Abilitățile de cercetare sunt deosebit de valoroase deoarece creează o bază de încredere pentru transformarea treptată a proceselor de învățare și dezvoltare în procese de ordin superior - autoînvățare și autodezvoltare, care este foarte importantă în stadiul actual.
Activitatea de cercetare a copilului trebuie considerată, în primul rând, una dintre direcțiile principale de dezvoltare a abilităților creative. Există multe modalități de a dezvolta abilitățile creative ale unui copil, dar propria practică de cercetare este, fără îndoială, una dintre cele mai eficiente. Abilitățile și abilitățile de cercetare, de înțelegere creativă independentă a adevărului, dobândite în jocurile copiilor și la cursuri speciale, sunt ușor de insuflat și transferat în viitor la toate tipurile de activități.
O altă circumstanță nu este mai puțin importantă - așa cum arată experimentele psihologice speciale, cunoștințele cele mai valoroase și de durată nu sunt cele care sunt dobândite prin învățare, ci cele care sunt dobândite în mod independent, în cursul propriei cercetări creative. Experții din domeniul psihologiei gândirii au observat de mult această particularitate: activitatea mentală a unui om de știință care face o descoperire de epocă și activitatea mentală a unui copil care învață ceva nou sunt identice în „mecanica” lor internă. Dar cel mai important lucru este că este mult mai ușor pentru un copil să învețe lucruri noi acționând ca un om de știință (făcându-și propriile cercetări, efectuând experimente etc.) decât să primească cunoștințe obținute de altcineva într-o „formă gata făcută”. .”
Ce sunt abilitățile de cercetare?
Nu există o definiție clară a abilităților de cercetare care să mulțumească pe toată lumea; acest lucru este firesc; asta se întâmplă de obicei cu fenomenele mentale complexe. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că discrepanțele nu sunt atât de mari. Abilitățile de cercetare iau în considerare:
- Cum se caută informații;
- Ca abilități menite să reducă excitarea cauzată de incertitudine.
În acest context, considerăm abilitățile de cercetare ca abilități care vizează studierea unui obiect, care se bazează pe nevoia mentală de activitate de căutare, iar formarea în cercetare ca un tip de pregătire construită pe baza abilităților de cercetare.
Ideea că interesul unui copil pentru învățare depinde în mare măsură de conținutul educației nu poate fi pusă la îndoială. Prin urmare, această problemă nu este în mod tradițional studiată doar de pedagogie și psihologia educației, ci ocupă unul dintre locurile centrale în aceste științe. De ce procesul de învățare se transformă într-o muncă grea, dificilă, neatractivă? Aceasta este, de asemenea, o muncă grea, foarte împovărătoare atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Oamenii de știință au găsit un răspuns simplu la această întrebare: este necesar să se țină cont de „natura” copilului, ea însăși este concentrată pe înțelegerea mediului. Instruirea corect construită ar trebui să fie efectuată fără constrângere.
La vârsta de școală primară, este important să se dezvolte abilități instrumentale și abilități de gândire logică și creativă necesare în rezolvarea problemelor de cercetare. Acestea includ abilități:
- Vezi probleme;
- A pune intrebari;
- Faceți ipoteze;
- Definirea conceptelor;
- Clasifica;
- Observa;
- Efectuați experimente;
- Trage concluzii și concluzii;
- Structurați materialul;
- Demonstrează-ți și apără-ți ideile.
Un element tehnologic cheie în dezvoltarea competențelor de cercetare estesituație educațională euristică -o situație de activare a ignoranței, al cărei scop este nașterea personaluluiprodus educațional(idei, probleme, ipoteze, versiuni, text). Metodologia de dezvoltare a competențelor de cercetare se bazează pesarcini deschise,care nu au răspunsuri clare „corecte”. Aproape orice element al activității de cercetare poate fi exprimat sub forma unei sarcini deschise, de exemplu: propuneți o versiune a originii alfabetului, explicați forma grafică a numerelor, compuneți un proverb, stabiliți originea unui obiect, investigați un fenomen (de exemplu, ninsoare). Rezultatele obținute de elevi sunt individuale, sunt diverse și diferă prin gradul de autoexprimare creativă.
Tehnologia de predare a copiilor cu semne de supradotație oferă, de asemenea, un rezultat pozitiv în dezvoltarea abilităților de cercetare. O strategie pentru această tehnologie este „învățarea exploratorie”. caracteristica principală Acest demers este de a intensifica învățarea, dându-i un caracter de cercetare, creativ, și astfel să transfere inițiativa elevului în organizarea dezvoltării lor. Practica de cercetare independentă a copiilor este în mod tradițional considerată cel mai important factor în dezvoltarea abilităților creative.
Întrebarea cum să învețe copiii de vârsta școlară primară cunoștințele și abilitățile speciale necesare în cercetare, precum și metodele de prelucrare a materialelor primite, nu este simplă și practic nu este luată în considerare în literatura pedagogică specială. Și nu este obișnuit ca noi să învățăm asta copiilor. Programele și metodele pentru acest tip de antrenament nu pot fi găsite în formă gata făcută. Dar rezolv aceste sarcini și probleme în cursul altor clase, în special clubul „Little Explorer”. Cursurile au loc în forma de joc. Dar propun copiilor sarcini de natură euristică, de exemplu: Găsiți cauza evenimentului folosind o întrebare („Copiii au făcut doi oameni de zăpadă din zăpadă. Unul s-a topit într-o zi, al doilea a stat până la sfârșitul iernii. De ce. crezi că s-a întâmplat asta?”). Copiii oferă propriile soluții la problemă și își demonstrează punctul de vedere. Exerciții pe circumstanțe, în ce condiții fiecare dintre aceste elemente va fi util? (crengă de copac, telefon, păpușă, fructe, mașină de curse, samovar, tobă)
Copiii care frecventează clubul au un nivel mai înalt de gândire logică și creativă. Ei știu să vadă problemele, să formuleze întrebări destul de competent, să observe, să compare și, în mare măsură, să tragă concluzii și concluzii.
(Dați exemple de sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a vedea problemele)
(pag. 106, 108).
Dacă dorim ca procesele de dezvoltare și autodezvoltare a personalității unui elev de școală primară să decurgă intens, trebuie să-i stimulăm activitatea de cercetare, să susținem în copil setea de noi experiențe, curiozitatea, dorința de a experimenta și în mod independent. cauta adevarul. Desigur, doar sprijinul nu este suficient. Copilului trebuie învățat cunoștințe, aptitudini și abilități speciale în activitățile de cercetare.
Sarcina adulților este de a ajuta la efectuarea cercetărilor copiilor, de a le face utilă și sigură pentru copil însuși și pentru mediul său.
Articol de cercetare pe această temă:
« Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori prin proiecte educaționale».
Adnotare. Articolul discută abilitățile de cercetare și dezvoltarea lor prin proiecte educaționale. Pe lângă munca la un proiect educațional, etapele de lucru pe un proiect care servesc la dezvoltarea abilităților de cercetare. Autorul concluzionează că proiectele educaționale creează condiții pentru dezvoltarea curiozității copiilor și nevoia de cunoaștere activă independentă a lumii din jurul lor.
Procesul educațional într-o școală primară modernă ar trebui să vizeze atingerea unui nivel de educație a elevilor care să fie suficient pentru decizie independentă sunt probleme de natură aplicativă sau teoretică. Realizarea acestui scop este asociată cu organizarea de activități educaționale cu accent pe cercetare. Această problemă este deosebit de relevantă pentru elevii de școală elementară, deoarece în această etapă activitatea educațională conduce și determină dezvoltarea abilităților cognitive ale unui individ.
Munca A.I. este dedicată problemei dezvoltării abilităților de cercetare. Savenkova, N.A. Semenova și alții.Oamenii de știință le deosebesc de abilitățile educaționale generale, evidențiază natura de cercetare a activității în care se desfășoară și le conectează cu dezvoltarea unor operații mentale precum analiza, sinteza, comparația, generalizarea, abstracția, concretizarea, clasificarea, sistematizarea .
Prin aptitudini de cercetare vom înțelege capacitatea elevului de a efectua acțiuni mentale și practice care corespund activităților de cercetare științifică și sunt supuse logicii cercetării științifice pe material accesibil copiilor, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în urma studierii fundamentale ale științei și experiența propriilor activități practice. Din păcate, în practica didactică rămâne o tendință spre formarea spontană a competențelor de cercetare. Principala formă de organizare a muncii pentru dezvoltarea acestor abilități rămâne lucrul cu o carte: scrierea de rapoarte, rezumate, eseuri, prezentări, care nu oferă un nivel ridicat de dezvoltare a acestora din cauza naturii lor stereotipe, limitării la un subiect restrâns și, adesea, prezența unei liste gata făcute de referințe.
Un loc important printre metodele care formează abilitățile de cercetare îl ocupă metoda proiect, deoarece cuprinde un ansamblu de metode de cercetare, căutare, problematică și este axat pe activitatea independentă a elevilor, care poate fi desfășurată individual, în perechi sau în grup. Ea presupune crearea unor situații educaționale care:
Arătați elevilor mai mici fenomene care contrazic ideile lor existente;
Încurajați elevii să-și exprime presupunerile și presupunerile;
Oferiți o oportunitate de a testa aceste ipoteze;
Prezentați rezultatele cercetării dvs. colegilor de clasă, profesorilor și părinților, astfel încât aceștia să aprecieze importanța datelor obținute.
Cercetătorii moderni ai metodei proiectului (N.V. Matyash, V.D. Simonenko, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat etc.) consideră că utilizarea acestei metode într-un complex permite rezolvarea educațională (obținerea cunoștințelor la subiecte), de dezvoltare (dezvoltarea capacității). a pune o problemă, a-și planifica activitățile, a prezenta produsele activității etc.), sarcini educaționale (dezvoltarea capacității de a lucra împreună, a accepta părerea unui prieten etc.). Oamenii de știință subliniază natura de dezvoltare a metodei proiectului și a activităților proiectului în general; ei observă că implementarea proiectelor educaționale dezvoltă arbitrarul proceselor mentale la copii, crește activitatea cognitivă, stimulează dorința de cercetare, formează noi formații personale, promovează stăpânirea. a activităţilor educaţionale şi asimilarea structurii acesteia.
Un proiect educațional este un ansamblu de acțiuni organizate special de către profesor și realizate în mod independent de către copii pentru a rezolva o problemă semnificativă subiectiv, culminând cu crearea unui produs și prezentarea acestuia ca parte a unei prezentări orale sau scrise. În diferite etape ale proiectului, studenților li se cere să aibă anumite abilități. Acestea sunt problematizarea, stabilirea obiectivelor, organizarea activităților, introspecția, autoevaluarea, prezentarea rezultatelor activităților cuiva, comunicarea și capacitatea de a lua și aplica decizii.
Atunci când lucrează la un proiect educațional, elevii dau dovadă de independență maximă în alegerea unei teme, stabilirea scopurilor și obiectivelor, căutarea informațiilor necesare, analizarea acesteia, structurarea și sintetizarea acesteia, cercetarea și luarea deciziilor, organizarea propriilor activități și interacțiunea cu partenerii. Studentul trebuie să aplice ceea ce este deja cunoscut și să „descopere” noi cunoștințe. Să luăm în considerare ce abilități sunt dezvoltate în fiecare etapă a proiectului educațional.
În stadiul organizatoric, școlarii juniori se confruntă cu sarcina de a alege o temă de cercetare și de a clarifica obiectivele lucrării viitoare. Dacă un student știe exact ce îl interesează, atunci alegerea unui subiect este destul de ușoară pentru el. Dacă un student junior nu poate determina imediat gama sa de interese, atunci este necesar ca el să răspundă la întrebările: „Ce faci cel mai des în timpul liber?”, „Care dintre lucrurile pe care le-ai studiat la școală ai vrea să le faci. știi mai profund?” etc. În această etapă, se formează capacitatea de a „vedea o problemă” și de a identifica probleme, de a pune sarcini care rezultă din această problemă; realizați și acceptați sarcina cognitivă, vedeți esența sarcinii educaționale atribuite.
În etapa de planificare, elevii clarifică informațiile despre subiect, propun ipoteze, determină scopurile și obiectivele lucrării viitoare și aleg metode de cercetare. Este dificil pentru școlari mai mici să propună în mod independent o ipoteză pentru cercetarea lor, așa că propunem să folosim cuvintele de sprijin „să presupunem...”, „să spunem...”, „eventual...”, „ce ar fi dacă . ..”, care îi va ajuta pe elevi să propună o presupunere pentru a explica fenomenul pe care îl studiază. În această etapă, școlarii mai mici dezvoltă capacitatea de a întocmi un plan pentru activitățile lor; construirea de ipoteze; determinați scopul muncii dvs., structura cercetării; generați în mod independent idei, alegeți cea mai productivă modalitate de a rezolva o problemă etc.
Când finalizează un proiect, elevii din școala primară trebuie să folosească cunoștințele existente cu privire la problemă, să apeleze la cărți de referință și enciclopedii pentru copii, un computer și filme educaționale; Veți avea nevoie de capacitatea de a observa, de a folosi instrumente speciale (lupe simple, binoclu etc.) și de a efectua experimente. Când tot materialul despre problemă a fost adunat, este necesar să se izoleze conceptele principale din text, să se împartă procesele principale, fenomenele etc., în grupuri; pune ideile principale în ordine; trage concluzii, concluzii; pregătiți desene, diagrame, schițe, machete etc. În această etapă, se dezvoltă capacitatea de a găsi în mod independent informațiile lipsă și de a utiliza modalități alternative de căutare a informațiilor; exprimă planuri și efectuează ajustări la un plan de acțiune adoptat anterior; clasifică după orice criteriu, observă, compară, desfășoară un experiment, stabilește relații cauză-efect, analizează și rezumă faptele studiate, aplică practic cunoștințele, abilitățile și abilitățile în diverse, inclusiv situații atipice.
În etapa de prezentare a rezultatelor cercetării lor, sarcina școlarilor mai mici este de a-și transmite ideile celor care vor lua în considerare rezultatele inovației în cercetare în general și învăţământul profesional muncă. Elevii își dezvoltă capacitatea de a raționa, de a-și apăra punctul de vedere, de a trage concluzii, de a evidenția principalele și secundare.
Atunci când evaluează rezultatele activităților, elevii trebuie să evalueze în mod independent procesul și rezultatul activităților lor și activitățile camarazilor lor, să înțeleagă și să aplice criteriile de evaluare a proiectelor și să răspundă la întrebările publicului. Acest lucru este foarte important pentru a lucra la următorul proiect, deoarece, ținând cont de experiența sa anterioară, de aspectele sale pozitive și negative și având dorința de a se îmbunătăți, studentul se va ridica la un nivel calitativ nou în fiecare studiu nou.
Astfel, un proiect educațional este un instrument puternic de modelare a gândirii școlarilor mai mici, deoarece are un potențial mare pentru dezvoltarea operațiilor mentale, creșterea activității, concentrarea, flexibilitatea gândirii și contribuie la formarea unei culturi a raționamentului logic. Criteriile de determinare a gradului de dezvoltare a unei anumite abilități de cercetare la școlarii mai mici pot fi disponibilitatea imediată a elevului de a efectua cercetări, care constă în faptul că studentul a stăpânit, într-o măsură sau alta, abilități de cercetare și le aplică în cercetare.
Organizarea muncii privind dezvoltarea competențelor de cercetare prin implementarea proiectelor educaționale a arătat că nivelul de cunoștințe al elevilor a crescut, ceea ce se manifestă prin „descoperirea” independentă de noi cunoștințe, stabilirea tiparelor fenomenelor studiate și aprofundarea cunoştinţelor lor asupra problemei de interes. Nivelul s-a schimbat activitate mentala. Școlarii mai mici au început să vadă materialul ca informații obținute în mod independent, care erau importante pentru ei. Interesele cognitive ale copiilor și dorința lor de creativitate se manifestă mai clar. muncă independentăîn clasă și în afara orelor de curs.
Astfel, formarea abilităților de cercetare prin implementarea proiectelor educaționale ne permite să punem bazele formării activităților educaționale ale unui elev de școală primară - un sistem de motive educaționale și cognitive, capacitatea de a accepta, menține, implementa scopuri educaționale. , planifica, controlează și evaluează acțiunile educaționale și rezultatele acestora. Proiectele educaționale creează condiții pentru dezvoltarea curiozității copiilor și nevoia de cunoaștere activă independentă a lumii din jurul lor.
Cărți folosite:
1. Matyash N.V., Simonenko V.D. Activități de proiect ale școlarilor juniori: carte. pentru începutul profesorului clasă M.: Ventana-Graf, 2004. 112 p.
2. Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional în instituție educațională: un manual pentru profesori și elevi. ped. universități M.: ARKTI, 2008. 112 p.
3. Polat E.S. Tehnologia proiectelor de telecomunicații // Știință și școală. 1997. Nr. 4. p. 47 – 50,64 Izvestiya VGPU
4. Savenkov A.I. Fundamentele psihologice ale unei abordări de cercetare a învățării: manual. indemnizatie. M.: Os-89, 2006. 480 p.
5. Semenova N.A. Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori: dis. ...cad. ped. Sci. Tomsk, 2005.
