Învățare avansată și educație avansată. Formarea avansată ca modalitate de îmbunătățire a calității învățământului profesional
Dmitri Babich, editorialist RIA Novosti.
Educația avansată este un proces în două sensuri, așa cum este bine cunoscut. Pentru ca oamenii să se pregătească din timp pentru o nouă specialitate care este mai solicitată pe piața muncii, este nevoie nu doar de oportunități, ci și de dorință. Sondajele efectuate de grupul de cercetare al portalului de internet Superjob, precum și în cadrul Programului de cooperare UE-Rusia (fostul TACIS), infirmă credința larg răspândită că forța de muncă rusă este inertă și imobilă. Până la 64% dintre respondenți și-au exprimat disponibilitatea de a se recalifica - în totalitate sau în parte. Este deosebit de interesant de văzut cum și în cine ar dori să se recalifice reprezentanții celor mai „riscate” profesii în materie de șomaj.
Spre deosebire de anii 1990, când industria sovietică se prăbușea, astăzi cea mai amenințată categorie de angajați este angajații de birou. Riscul este deosebit de mare pentru persoanele din acele profesii care au fost la mare căutare în anii dinaintea crizei - pentru ofițerii de personal, jurnaliști și economiști. Deci, ofițerii de personal ar dori cel mai adesea să se recalifice ca contabili (12 la sută), manageri de vânzări (10 la sută) sau psihologi (10 la sută). Jurnaliştii nu sunt contrarii să se încerce ca manageri de PR (28 la sută), ei sunt oarecum mai puţin dispuşi să se vadă stăpânind specialităţi de lucru (15 la sută). Reprezentanții profesiilor care lucrează afectate de criză (constructori de mașini, constructori, metalurgiști) văd o cale de ieșire în stăpânirea specialităților conexe, mutarea într-un nou loc de reședință, unde abilitățile lor vor fi solicitate sau, mai rar, în începerea propriei Afaceri.
Un grup separat - angajații de stat. Această categorie de populație are venituri fixe, astfel încât criza nu a dus la o schimbare bruscă a situației lor financiare. Cu toate acestea, potrivit directorului general al Centrului All-Rusian pentru Studierea Opiniei Publice (VTsIOM) Valery Fedorov, acești oameni au încă un complex de victime din cauza scăderii veniturilor și a statutului social în anii nouăzeci, așa că acest grup foarte conservator a populaţiei este gata să ia în considerare posibilitatea extinderii sau schimbării calificării. Astfel, de exemplu, profesorii de școală văd cel mai adesea o cale de ieșire în a învăța să predea o nouă materie (12 la sută) sau în a trece în domeniul lucrului cu personalul (directori de recrutare sau psihologi).
În orice caz, formarea avansată este văzută de oameni ca fiind cea mai preferată și nedureroasă soluție la problema viitoarei angajări. Alte trei „leac” pentru șomaj oferite de stat - organizarea lucrărilor publice, munca pe cont propriu prin deschiderea unei mici afaceri, mutarea într-un nou loc de reședință, unde specialitatea va fi mai solicitată - în general, oamenii par a fi mult mai problematice și dureroase. Acest lucru este de înțeles. Oamenii din Rusia nu sunt obișnuiți cu lucrările publice și oamenii nu cred că pentru o astfel de muncă (de obicei slab calificată) se pot primi bani normali. Întreprinderile mici sunt întotdeauna asociate cu riscuri și decizii responsabile, iar oamenilor din Rusia le este în mod justificat frică să se mute. Rambursarea oferită de stat pentru munca departe de casă (să zicem, într-o altă regiune) este de 550 de ruble pe zi. Acești bani pot fi suficienți pentru a oferi cumva un acoperiș deasupra capului unei persoane, dar ei, desigur, nu vor fi suficienți pentru a asigura viața unei familii. În plus, în Rusia, un loc de muncă bun poate fi găsit în mod tradițional prin cunoștințe sau rude și este posibil să nu existe un astfel de loc într-un loc nou. Așadar, spre deosebire de Statele Unite, unde o familie își schimbă în medie de 3-4 ori starea de reședință pe parcursul existenței în căutarea unor câștiguri mai bune, calea rusească de ieșire din șomaj este, în primul rând, o educație avansată.
Dar întrebarea este - cum să realizăm, în principiu, dorința oamenilor de a învăța? În 2008-2009, problema a fost rezolvată în primul rând prin formarea urgentă (până la trei luni) a persoanelor la nivelul învăţământului profesional primar. Total în programe de recalificare, conform Serviciul Federal privind munca și ocuparea forței de muncă, participă până la 1,8 milioane de persoane. Spre comparație, doar 8.200 de ruși au profitat de mutarea într-un nou loc de reședință ca remediu pentru șomaj. Alți 40 de mii și-au deschis propria afacere.
Se pare că recalificarea este încă cu mult înaintea altor metode de salvare din șomaj. Dar până acum, după cum putem vedea, asistența a afectat în primul rând „lucrătorii” - reprezentanți ai profesiilor profesionale. Doi factori au fost de ajuns aici - concizia formării și nivelul scăzut al prestațiilor de șomaj în Rusia (de la 850 la 4900 de ruble). Acum, dezvoltatorii de programe federale își pun o sarcină mai dificilă - să acopere „lucrătorii cu gulere albe” cu educație avansată, ținând cont de nevoile economiei post-criză. Una dintre sarcini este de a ajuta specialiștii să stăpânească sistemele informatice automatizate de management al producției (abrevierea în limba engleză pentru acest concept este ERP).
„Tocmai angajații întreprinderilor din sectoarele tradiționale ale economiei, unde va avea loc reechiparea tehnologică, se concentrează în primul rând programele de formare avansată”, a declarat Vladimir Miklushevsky, ministrul adjunct al Educației și Științei al Federației Ruse în responsabil de acest domeniu, într-un interviu acordat Izvestia. - Aceasta este o măsură care vizează creșterea productivității muncii, îmbunătățirea calității produsului, deoarece orice sistem ERP este un element important al unui sistem de management al calității. Iar un specialist care lucrează la o întreprindere ar trebui să aibă pur și simplu o bună stăpânire a unui computer, să aibă competențe IT de nivelul corespunzător, să poată introduce date în acest program, să le folosească în munca sa și așa mai departe.”
Aici, educația ar trebui să fie exact înaintea curbei. Este imposibil să pregătești un programator bun, administrator de sistem sau finanțator în 2-3 luni. Este foarte bine daca se poate organiza o astfel de formare direct la firma, prevestind din timp eventualele schimbari pe piata muncii si starea de spirit a angajatilor. De exemplu, compania „Kaspersky Lab” a dezvoltat un software care permite conducerii companiei să detecteze o situație în care un angajat, să zicem, își trimite CV-ul altor companii în masă.
„În niciun fel nu am dori ca această tehnologie să fie folosită pentru a interfera cu confidențialitatea angajaților sau pentru a duce la măsuri represive”, a declarat Natalya Kasperskaya, președintele Consiliului de Administrație al Kaspersky Lab. - Răspunsul corect la o creștere a nivelului de anxietate al unui angajat este înlăturarea temerilor, organizarea unei instruiri suplimentare, eventual formarea reciprocă a angajaților. Astfel de programe (în engleză se numesc programe de cross-training) există și în compania noastră, unde lucrează până la 1.500 de oameni.”
Este de așteptat ca în acest an să înceapă să funcționeze programul federal, conform căruia circa 280.000 de persoane vor primi pregătire în diverse specialități. Învățământul va dura 1-2 ani și va fi echivalat cu cel de-al doilea învățământ superior. Pentru lucrătorii cu guler alb, acest lucru va avea un efect psihologic important. Obținerea unei specialități de lucru pentru un fost angajat al unei bănci este o rază de carieră și o scădere a statutului social. Ce nu se poate spune despre al doilea educatie inalta. „Una dintre principalele probleme este schimbarea ideilor despre prestigiu, despre statutul acestei lucrări”, notează Valery Fedorov, șeful VTsIOM.
O altă modalitate corectă este organizarea de stagii de practică pentru cei care doresc să învețe noi angajați, și mai ales pentru proaspeții absolvenți de facultate. Nu este un secret pentru nimeni că studenții de ieri care nu au încă experiență sunt unul dintre cele mai vulnerabile grupuri ale populației din punct de vedere al angajării. Potrivit previziunilor experților, până la 13 la sută dintre absolvenții de universități și școli tehnice nu își vor putea găsi imediat un loc de muncă în acest an. Datorită programelor Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și inițiativelor regionale, 50.000 de studenți au fost angajați temporar în acest an. Și aici unul dintre principalele efecte pozitive este psihologic: băieții nu se simt inutili, atunci când își caută un „job full-time” nu vor avea acele temeri și complexe care opresc de obicei un tânăr specialist.
„Absolvenții au posibilitatea, pe cheltuiala bugetului, de a lucra la un anumit loc de muncă până la șase luni pentru a dobândi competențele necesare, să privească mai atent întreprinderea, iar întreprinderea le va analiza mai atent. în acest timp”, explică Vladimir Miklushevsky. „De fapt, oferim absolventului o perioadă de adaptare, posibilitatea unei intrări mai bune într-o viață de muncă independentă.”
Dar chiar dacă firma sau regiunea dvs. nu vă ajută să vă pregătiți nou loc de muncă, principalul sfat al psihologilor și sociologilor este să nu stai cu mâinile în sân. Dacă ați fost transferat la o săptămână de lucru cu jumătate de normă și compania nu s-a obosit să folosească timpul eliberat cu pregătire avansată, găsiți o oportunitate de a vă instrui. Informații despre programele de formare oferite pot fi obținute de la centrele de angajare din locul de reședință. „Principalul lucru este să nu fii inactiv și să fii în formă”, spune Andrey Pershin, autorul cărții „Fără narcoză” despre șomaj în timpul crizei. Și aici este imposibil să nu fii de acord cu el.
Principii - sursa principală
prevederile oricărei teorii, știința în ansamblu, acestea sunt cerințele de bază pentru la orice. Principiile pedagogice sunt ideile principale, urmând care ajută la atingerea scopurilor pedagogice în cel mai bun mod posibil.
Luați în considerare principiile pedagogice ale formării relațiilor educaționale:
Principiul conformității cu natura este unul dintre cele mai vechi principii pedagogice.
Reguli pentru implementarea principiului conformității naturale:
Construiți procesul pedagogic în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
Cunoașteți zonele de dezvoltare proximă care determină capacitățile elevilor, bazați-vă pe acestea atunci când organizați relații educaționale;
Îndreptați procesul pedagogic către dezvoltarea autoeducației, autoeducației, autoeducației elevilor.
Principiul umanizării poate fi considerat ca un principiu al protectiei sociale a unei persoane in crestere, ca un principiu al umanizarii relatiilor dintre elevi si profesori si intre ei, atunci cand procesul pedagogic se bazeaza pe recunoasterea deplina a drepturilor civile ale elevului. și respect pentru el.
Principiul integrității ordinea înseamnă realizarea unității și interconectarii tuturor componentelor procesului pedagogic. Principiul democratizăriiînseamnă asigurarea participanților la procesul pedagogic cu anumite libertăți pentru autodezvoltare, autoreglare și autodeterminare, autoeducare și autoeducare. Principiul conformității culturale presupune utilizarea maximă în creșterea și educarea culturii mediului în care se află o anumită instituție de învățământ (cultura unei națiuni, țări, regiuni). Principiul unității și consecvenței acțiunilor instituției de învățământ și stilului de viață al elevului are ca scop organizarea unui proces pedagogic cuprinzător, stabilirea legăturilor între toate sferele vieții elevilor, asigurând compensarea reciprocă, complementaritatea tuturor sferelor vieții. Principiul oportunității profesionale oferă o selecție de conținut, metode, mijloace și forme de formare a specialiștilor, ținând cont de caracteristicile specialității alese, în vederea formării unor calități, cunoștințe și aptitudini importante din punct de vedere profesional. Principiul politehnic are ca scop formarea specialiștilor și a lucrătorilor generali pe baza identificării și studiului unei baze științifice invariante comune diverselor științe, discipline tehnice, tehnologii de producție, care să permită studenților să transfere cunoștințe și abilități dintr-un domeniu în altul.
Toate grupurile de principii sunt strâns legate între ele, dar înÎn același timp, fiecare principiu are propria sa zonă de implementare cea mai completă, de exemplu, pentru clasele de științe umaniste, principiul oportunității profesionale nu este aplicabil.
1.2. Concepte de bază ale didacticii
Didactica studiază principiile, modelele, scopurile, conținutul, formele și metodele de predare.
Luați în considerare conceptele de bază ale didacticii.
Educația este o comunicare intenționată, prestabilită, în cadrul căreia se realizează educația, creșterea și dezvoltarea elevului, sunt asimilate anumite aspecte ale experienței omenirii, experienței activității și cunoașterii.
Învățarea ca proces se caracterizează prin activitatea comună a profesorului și a elevilor, care are ca scop dezvoltarea acestora din urmă, formarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor, i.e. baza generală de orientare pentru activități specifice. Profesorul desfășoară activitatea desemnată prin termenul „predare”, elevul este inclus în activitatea de predare, în care nevoile sale cognitive sunt satisfăcute. Procesul de învățare este în mare măsură generat de motivație.
De obicei, formarea este caracterizată după cum urmează: este transferul anumitor cunoștințe, abilități și abilități către o persoană. Dar cunoștințele nu pot fi pur și simplu transferate și „primite”, pot fi „obținute” doar ca urmare a activității active a elevului însuși. Dacă nu există activitate de contra, atunci nu are cunoștințe, abilități. În consecință, relația „profesor – elev” nu poate fi redusă la relația „emițător – receptor”. Activitatea și interacțiunea ambilor participanți la procesul educațional sunt necesare. Fizicianul francez Pascal a remarcat corect: „Un student nu este un vas care trebuie umplut, ci o torță care trebuie aprinsă”. Învățarea poate fi caracterizată ca un proces de interacțiune activă între profesor și elev, în urma căruia elevul își dezvoltă anumite cunoștințe și abilități pe baza propriei activități. Iar profesorul creează condițiile necesare activității elevului, o dirijează, o controlează, asigură mijloacele și informațiile necesare pentru aceasta. Funcția învățării constă în adaptarea maximă a mijloacelor simbolice și materiale pentru formarea capacității de acțiune a oamenilor. Educația este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice, a dezvoltării abilităților creative, a viziunii asupra lumii și a concepțiilor morale și estetice.
Dacă profesorul nu reușește să trezească activitatea elevilor în stăpânirea cunoștințelor, dacă nu le stimulează învățarea, atunci nu are loc nicio învățare, iar elevul poate doar să stea în mod formal în clasă. LA proces instruire, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
Stimularea activității educaționale și cognitive a cursanților;
Organizarea activității lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile științifice;
în dezvoltarea gândirii, a memoriei, a abilităților creative;
Îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale;
Dezvoltarea unei perspective științifice și a culturii morale și estetice.
Organizarea instruirii presupune că profesorul implementează următoarele componente:
Stabilirea scopurilor muncii educaționale;
Formarea nevoilor elevilor în însuşirea materialului studiat;
Determinarea conținutului materialului care urmează să fie însușit de către elevi;
Organizarea de activități educaționale și cognitive pentru ca elevii să stăpânească materialul studiat;
Acordarea activității educaționale a elevilor un caracter emoțional pozitiv;
Reglementarea și controlul activităților educaționale ale elevilor;
Evaluarea performantelor elevilor.
În paralel, elevii desfășoară activități educaționale și cognitive, care, la rândul lor, constau din componentele corespunzătoare:
Conștientizarea scopurilor și obiectivelor formării;
Dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivelor activității educaționale și cognitive;
Înțelegerea subiectului materialului nou și a principalelor probleme care trebuie stăpânite;
Percepția, înțelegerea, memorarea materialului educațional, aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară;
Manifestarea unei atitudini emoționale și a eforturilor volitive în activitatea educațională și cognitivă;
510
Autocontrol și ajustări ale activităților educaționale și cognitive;
Autoevaluarea rezultatelor activităților lor educaționale și cognitive.
Procesul pedagogic este prezentat ca un sistem de cinci elemente (N. V. Kuzmina): 1) scopul învăţării (C) (de ce să predă); 2) conținutul informațiilor educaționale (C) (ce trebuie predat); 3) metode, metode de predare, mijloace de comunicare pedagogică (M) (cum se preda); 4) profesor (II); 5) student (U). Ca orice sistem mare, se caracterizează prin intersecția legăturilor (orizontale, verticale etc.).
Procesul pedagogic este o modalitate de organizare a relațiilor educaționale, care constă în selecția și utilizarea intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea participanților. Procesul pedagogic este creat de profesor. Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce profesor îl creează, acesta va avea aceeași structură.
SCOP -» PRINCIPII -> CONȚINUT -* METODE ->■ MIJLOACE -> FORME.
Scopul reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice, spre care se străduiesc profesorul și elevul. Principii menite să determine principalele direcţii de realizare a scopului. Conținutul face parte din experiența generațiilor, care este transmisă elevilor pentru atingerea scopului în conformitate cu direcțiile alese. Conținutul educației este un sistem de elemente ale experienței obiective a omenirii, special selectate și recunoscute de societate (stat), a căror asimilare este necesară pentru o activitate de succes într-un anumit domeniu.
Metodele sunt acțiunile profesorului și ale elevului, prin care conținutul este transmis și primit. Mijloace ca modalități obiective materializate de „muncă” cu conținutul sunt utilizate împreună cu metode. Formele de organizare a procesului pedagogic îi conferă o completitudine logică, completitudine.
Dinamismul procesului pedagogic se realizează ca urmare a interacțiunii celor trei structuri ale sale: pedagogic, metodic și psihologic. Am analizat deja structura pedagogică în detaliu. Dar procesul pedagogic are și o structură metodologică proprie. Pentru a-l crea, scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care sunt determinate etapele succesive ale activității profesorului și elevilor. De exemplu, structura metodologică a excursiei include briefing pregătitor, deplasarea la locul de observație, observarea obiectului, fixarea a ceea ce a fost văzut și discutarea rezultatelor. Structura pedagogică și metodologică a procesului pedagogic sunt interconectate organic. Pe lângă aceste două structuri, procesul pedagogic include o structură și mai complexă - psihologic: 1) procese de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare de informații; 2) manifestarea de către elevi a interesului, înclinațiilor, motivației pentru învățare, dinamicii stării emoționale; 3) suișuri și coborâșuri ale stresului fizic și neuropsihic, dinamica activității, performanța și oboseala. Astfel, în structura psihologică a lecției se pot distinge trei substructuri psihologice: 1) procese cognitive, 2) motivație pentru învățare, 3) tensiune.
Pentru ca procesul pedagogic să „funcționeze”, să „pună în mișcare”, este nevoie de o asemenea componentă precum managementul. Managementul pedagogic este procesul de transfer de situații pedagogice, procese dintr-o stare în alta, corespunzătoare scopul stabilit.
Procesul de management constă din următoarele componente:
stabilirea obiectivelor;
Suport informațional (diagnosticarea caracteristicilor elevilor);
Formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor;
Proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului (planificarea conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor);
Implementarea proiectului;
Monitorizarea progresului execuției;
Ajustare;
Rezumând.
Poate fi formulat principiile didactice moderne ale şcolilor superioare şi gimnaziale in felul urmator:
1. Dezvoltarea și educarea educației.
2. Dificultate științifică și accesibilă, fezabilă.
3. Conștiința și activitatea creativă a elevilor cu rolul principal al profesorului.
4. Vizibilitatea și dezvoltarea gândirii teoretice.
5. Consecvență și antrenament sistematic.
6. Trecerea de la învăţare la autoeducare.
7. Legătura educației cu viața și practicarea activității profesionale.
8. Puterea rezultatelor învățării și dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.
9. Fondul emoțional pozitiv al învățării.
10. Natura colectivă a învăţării şi luarea în considerare a abilităţilor individuale ale elevilor.
11. Umanizarea și umanitarizarea educației.
12. Informatizarea învăţământului.
13. Învățare integrativă, ținând cont de conexiunile interdisciplinare.
14. Învățare inovatoare.
Cel mai important principii didactice sunt următoarele:
în formare ar trebui să fie științific și să aibă o orientare asupra lumii;
Învățarea ar trebui să fie problematică;
Predarea trebuie să fie vizuală;
Învățarea trebuie să fie activă și conștientă;
Formarea trebuie să fie accesibilă;
Instruirea trebuie să fie sistematică și consecventă;
În procesul de învățare în unitate organică, este necesară educarea, dezvoltarea și educarea elevilor.
În anii 60-70, L. V. Zankov a formulat noi principii didactice:
Antrenamentul trebuie efectuat la un nivel ridicat de dificultate;
La antrenament este necesar să se respecte un ritm rapid în trecerea materialului studiat;
Stăpânirea cunoștințelor teoretice este de o importanță capitală în predare.
În didactica învățământului superior se disting principiile educației, reflectând trăsăturile specifice procesului educațional din învățământul superior: asigurarea unității în activitățile științifice și educaționale ale studenților (I. I. Kobylyatsky); orientare profesională (A.V. Barabanshchikov); mobilitate profesională (Yu. V. Kiselev, V. A. Lisitsyn și alții); problematică (T. V. Kudryavtsev); emoționalitatea și majoritatea întregului proces de învățare (R. A. Nizamov, F. I. Naumenko).
Recent, au fost exprimate idei despre alocarea unui grup de principii ale predării în învățământul superior, care să sintetizeze toate principiile existente:
Accentul învățământului superior pe dezvoltarea personalității unui viitor specialist;
Conformarea conținutului învățământului superior cu tendințele moderne și previzibile în dezvoltarea științei (tehnologiei) și a producției (tehnologiei);
Combinația optimă a formelor generale, de grup și individuale de organizare a procesului de învățământ la universitate;
Aplicare rațională metode moderneși mijloace didactice la diferite etape ale pregătirii de specialitate;
Respectarea rezultatelor pregătirii specialiștilor cu cerințele care sunt impuse de un anumit domeniu al activității lor profesionale, asigurându-le competitivitatea.
Un element important al învățământului superior modern este pregătire metodologică. Dezvoltarea științei și a practicii a atins un astfel de nivel încât elevul este incapabil să învețe și să-și amintească tot ceea ce este necesar pentru munca sa viitoare. Deci e mai bine să asimileze un astfel de material educațional, care, cu cantitatea sa minimă, îl va dota cu cantitatea maximă de informații și, pe de altă parte, îi va permite să lucreze cu succes într-o serie de domenii în viitor. Aici apare sarcina celei mai economice selecții a cunoștințelor științifice în toate disciplinele de studiu la universitate. Dar acest lucru nu este suficient. În același timp, este important să se dezvolte în mod cuprinzător inteligența generală a elevilor, capacitatea de a rezolva diverse probleme.
Învățământul superior și educația au propriile lor principii speciale(spre deosebire de școală), cum ar fi, de exemplu:
Instruire in ceea ce este necesar in munca practica dupa liceu;
Contabilitatea vârstei, a caracteristicilor socio-psihologice și individuale ale elevilor;
Orientarea profesională a formării și educației;
Legătura organică a educației cu activitățile științifice, sociale și de producție.
Tehnologie avansată de învățare
Una dintre pârghiile puternice de insuflare a harniciei, dorința și capacitatea de a studia bine este considerată a fi crearea condițiilor care să asigure succesul copilului în lucrare academica, un sentiment de bucurie pe calea progresului de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitate la pricepere, i.e. conștientizarea semnificației și rezultatului eforturilor lor.
A lupta pentru succes în învățare înseamnă a-i învăța pe copii să învețe, a-i ajuta pe toți să creadă în abilitățile lor, să crească organizarea, independența, responsabilitatea, disciplina. Este imperativ să îi ajutăm pe copii în procesul de învățare să-și gestioneze învățarea în așa fel încât copiii să stăpânească treptat autoreglarea activităților lor, a muncii lor educaționale.
Învățarea anticipată este un tip de învățare în care profesorul oferă o scurtă prezentare a temei înainte de a începe studierea acesteia în program. Fundamentele scurte pot fi date atât ca rezumate atunci când se analizează subiecte conexe, cât și ca referințe, exemple, asocieri discrete. Se presupune că învățarea anticipativă este eficientă atunci când se studiază un subiect greu de înțeles. Învățarea anticipată presupune dezvoltarea gândirii elevilor, înaintea capacităților lor de vârstă.
Metodologia învățării avansate a fost dezvoltată pentru prima dată de profesorul de școală primară S.N. Lysenkova.
Parametri de clasificare:
După nivelul aplicației:pedagogică generală.
Pe baze filozofice:umanist.
În funcție de principalul factor de dezvoltare:sociogenic cu presupuneri ale factorilor biogene şi psihogene.
Conform conceptului de asimilare:asociativ-reflex cu elemente de interiorizare treptată.
Prin orientarea către structurile personale:informativ cu elemente ale blocului operator.
După natura conținutului:educativ educativ, laic, tehnocratic, general.
După tipul de management:sistem grup mic.
După forma organizatorică:lecție-clasă tradițională, academică cu elemente de diferențiere și individualizare.
Abordarea copilului:cooperare, parteneriat.
Conform metodei predominante:explicative și ilustrative cu elemente de dialog.
În direcția modernizării:eficienţa organizării şi conducerii procesului de învăţământ.
Orientări țintă:
Asimilarea ZUN; referire la standarde.
Învățare de succes pentru toți.
Prevederi conceptuale:
Abordarea personală a pedagogiei cooperării.
Succesul este condiția principală pentru dezvoltarea copiilor în învățare.
Confort în clasă: bunăvoință, asistență reciprocă; un copil care nu reușește în ceva nu se simte inferior, nu ezită să răspundă, nu se teme să greșească.
Prevenirea erorilor, nu lucrarea la ele.
Consecvența, consistența conținutului materialului educațional.
Diferențierea, disponibilitatea sarcinilor pentru toată lumea.
Până la independența deplină - treptat.
Prin studentul informat să predea neștiința.
Caracteristici de conținut: pentru a reduce dificultatea obiectivă a unor întrebări din program este necesar să se înainteze introducerea lor în procesul educațional.
Un subiect dificil trebuie început nu la orele specificate de program, ci mult mai devreme. Pentru fiecare subiect, acest început este diferit. Subiectul este dat la fiecare lecție în doze mici. Totodată, tema se dezvăluie încet, secvenţial, cu toate tranziţiile logice necesare. În discuție sunt implicați mai întâi cei puternici, apoi cei medii și abia apoi elevii slabi. Se pare că toți copiii se învață treptat între ei. Atât profesorul, cât și elevii se simt complet diferit în spațiu-timp.
Astfel, asimilarea materialului are loc în trei etape:
Primul stagiu - pregătire prospectivă: familiarizare lentă secvenţială cu concepte noi, dezvăluirea temei. În această etapă, există o dezvoltare activă a vorbirii bazate pe dovezi folosind suporturi. Lucrările practice se desfășoară cu control comentat. Răspunsurile țin cont de dorințele copiilor. De regulă, studenții puternici sunt activi în această etapă.
Faza a doua - lucru la manual: clarificarea conceptelor și generalizarea materialului. Scolarii sunt deja orientati in mod constient in schema de generalizare, au dovezi, fac fata sarcinilor independente la scoala si acasa. În această etapă se atribuie temele pe o temă dificilă pe un material suficient de pregătit. În această etapă apar momente de avans, deoarece în perioada prospectivă multe sarcini de pe paginile manualului au fost deja finalizate.
A treia etapă – utilizarea timpului economisit (client creat). Schemele dispar, se formează priceperea acțiunii rapide. În această etapă se naște o nouă perspectivă, care nu se mai confruntă cu dificultăți.
Și cel mai important, în orice etapă nu există tensiune în munca profesorului și a elevilor. De la primul până la ultimul minut al lecției, copiii sunt activi: cu și fără diagrame de bază, oral și în scris, sub control și independent. Pentru fiecare student - o întrebare fezabilă, o sarcină accesibilă (dar nu sub cerințele programului!). Și toate cele 45 de minute respectăm principiul de bază - să facem totul în mod rezonabil, cu rațiune. „Demonstrez, îmi amintesc regula, verific”, sună vocea care răspunde. Nici un pas fără un gând!
Caracteristicile tehnicii:control comentat.
Tehnica metodică „managementul comentat” este, în esență, un răspuns de la fața locului despre ceea ce face elevul, ajută la includerea optimă a întregii clase în muncă și la efectuarea unui feedback continuu cu întreaga clasă.
Metoda de comentare a fost utilizată pe scară largă în anii 60 ca experiență a profesorilor de la Lipetsk. Lysenkova a dezvoltat-o: ea a combinat comentând 3 acțiuni: „Gândesc, vorbesc, notez”. Elevul anunță cu voce tare ce face în prezent; În același timp, se rezolvă și sarcina de a conduce activitățile întregii clase.
Cu control comentat:
Cei medii și cei slabi sunt atrași de elevul puternic;
Se dezvoltă logica raționamentului, evidența, independența gândirii;
Elevul este plasat în postura de profesor care conduce clasa.
Gestionarea comentariilor vă permite să faceți munca educațională semnificativă și, în același timp, oferă feedback: îi oferă profesorului posibilitatea de a controla nivelul de cunoștințe al elevilor, de a observa decalajul în timp și de a asigura progresul în stăpânirea cunoștințelor și a abilităților practice.
Caracteristicile tehnicii: circuite de referință , sau pur și simplu susține, - concluzii care se nasc în fața ochilor elevilor în procesul de explicație și sunt întocmite sub formă de tabele, cartonașe, pânze de tipărire, desen, desen.
Cu acest tip de muncă, elevii sunt scutiți de memorarea mecanică a regulilor și formulărilor. Le asimilează cu sens: alcătuiesc o regulă conform schemei-suport care le-a fost acordată, executând o sarcină practică - rezolvarea unui exemplu, sarcini, ecuații, sarcini gramaticale.
Schemele de sprijin în clasă vor deveni asistenți constanti pentru elevi, o condiție pentru o comunicare fără conflicte, de afaceri, prietenoasă, baza încrederii copiilor în abilitățile lor de a depăși dificultățile, un impuls pentru o muncă activă, interesată. Schemele-suporturi oferă atât o eficiență mai mare, cât și un ritm energic al lecției. Copiii nu trebuie să-și amintească regulile necesare pentru a finaliza sarcina, pierzând timp prețios de lecție pentru aceasta: le citesc pe diagrame. Citește azi, mâine. O săptămână mai târziu nu mai citesc: l-au stăpânit, au dobândit priceperea conștientă de a lucra în conformitate cu regula. Și două săptămâni mai târziu, schema este eliminată: nu mai este necesară.
O condiție foarte importantă în lucrul cu diagramele suport este ca acestea să fie conectate în mod constant la lucrul din lecție și să nu atârne ca postere. Abia atunci vor ajuta profesorul să predea mai bine și copiii să învețe mai ușor.
„Învățare avansată a celor mai importante subiecte, muncă pentru viitor - aceasta nu este doar cunoaștere profundă, ci și o rezervă de timp.”
Acest lucru este valabil mai ales în predarea limbii ruse. Cu cât elevul stăpânește mai repede întregul sistem al limbii și consolidează practic aceste cunoștințe, cu atât mai repede învață să scrie corect. În plus, pregătirea prospectivă vă permite să evitați greșelile, deoarece este imposibil să selectați un text care să conțină doar ortografii învățate.
Subiectele mari în limba rusă sunt împărțite în etape și sunt introduse treptat în timpul anului universitar. Eficient în implementarea perspectivelor și utilizarea schemelor de generalizare, tabele, seturi de carduri pe subiecte. Ele fac posibilă, după prima introducere în subiect, efectuarea ulterioară a repetărilor multiple în lecție și îi conduc pe copii în perspectivă să generalizeze întreaga temă, intensificând munca la secțiunea cea mai dificilă a acesteia. După o astfel de muncă pregătitoare, explicarea materialului pe tema nu mai durează mult, are caracter de generalizare și consolidare temeinică. Ușurează finalizarea temelor în clasă și acasă. Sarcinile nu sunt ceva nou pentru copii, ei se pregătesc pentru ele de mult.
Pregătirea prospectivă în sistemul de învățământ este posibilitatea de a trece pe parcurs subiecte dificile prin abordarea materialului studiat în momentul de față în lecție. Copiii pot înțelege, înțelege tot ce se întâmplă în lecție, pot explica, justifica, dovedi acțiunile lor. De aceea, ca urmare, toți elevii sunt capabili să vorbească bine și coerent, să raționeze logic atunci când rezolvă probleme, efectuează exerciții de gramatică.
Bibliografie
- Bespalko, V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă.[Text] /V.P. Bespalko. - M.: Pedagogie, 2011. - 336 p.
- Ivanov, V. N. Tehnologii educaționale în lumea modernă. [Text] /V.N. Ivanov. - M.: ARGUS, 2014. - 78 p.
- Pedagogie. [Text] Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegii de invatamant/ Ed. I.P. neînsemnat. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2011. - 640 p., p. 129-192.
- Stolyarenko, L.D., Samygin, S.I. Pedagogie: 100 de răspunsuri la examen [Text]./L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin - M .: ICC „Mart”, 2013.
Definiția 1
Didactică este un element de pedagogie care se ocupă de dezvoltarea problemei educaţiei şi formării.
Conceptul de didactică
Ce este didactica? Acum vom încerca să răspundem la această întrebare. Pentru prima dată, acest termen a fost folosit în lucrările profesorului german Rathke, iar în contextul lor desemna arta predării.
Comenius a acordat didacticii titlul de artă universală de a învăța pe oricine și pe oricine orice. La începutul secolului al XIX-lea, Herbart a definit didactica ca o teorie consecventă și holistică a educației.
Definiția 2
In zilele de azi didactica în pedagogie este un concept care este definit ca partea cea mai semnificativă cunoștințe științifice, care se bazează pe studiul și cercetarea problemelor de formare și educație. Didactica poate fi numită, în mod egal, atât știință teoretică, cât și știință aplicată, care studiază procesele de învățare existente.
Cunoștințele dobândite ca produs al cercetării didactice fac posibilă transformarea conținutului educației în concordanță cu scopurile în schimbare, găsirea principiilor, precum și a metodelor și mijloacelor de predare, inventarea și implementarea tehnologiilor educaționale care nu au fost utilizate până acum. Didactica are propriile sale concepte. Principalele categorii de didactică formează următoarea listă: predare, învățare, educație, predare, cunoștințe, aptitudini, abilități, precum și scopuri, conținut, tipuri, forme, organizare, rezultate ale învățării, mijloace, metode.
Principiile didacticii
Definiția 3Principii didactice- sunt prevederi fundamentale, în conformitate cu scopurile și tiparele sale generale, care definesc programul, metodele și tipurile organizatorice ale procesului de învățământ.
Definiția 4
De fapt, principiile predării în pedagogie- acestea sunt concepte care caracterizează principalele modalități de aplicare a tiparelor în funcție de scopurile desemnate.
Definiția 5
Principii didactice ale predăriiîn pedagogie sunt principalele cerinţe pentru organizarea procesului de învăţământ din punct de vedere practic.
Principiul atribuirii sarcinii de atingere a obiectivelor și de rezolvare a problemelor de creștere, educație, precum și creșterea dezvoltării generale a elevilor pentru învățare
Acest principiu pornește de la faptul că educația este determinată de nevoile societății în dezvoltarea cuprinzătoare a individului. O personalitate dezvoltată excepțional de armonios are posibilitatea de a participa cu succes la viața publică. Implementarea practică a principiului de mai sus are loc cu ajutorul planificării integrate a lecțiilor, care contribuie la rezolvarea unei game mai largi de sarcini, intensificând astfel procesul de învățare, sporind eficacitatea acestuia. Urmărirea acestui principiu are un efect pozitiv asupra creșterii valorii stabilirii obiectivelor în procesul de învățare și, de asemenea, formează scopul acestuia.
Principiul educației științifice
Acest principiu se bazează pe dependența conținutului științei de subiecte. Pentru a-l respecta, este necesar să se umple conținutul instruirii cu fapte științifice obiective, legi, concepte, teorii ale domeniilor relevante ale științei. De asemenea, este necesar ca acestea să fie dezvăluite realizărilor prezentului și potențialelor rezultate și modalități de creștere a științei. Principiul științificității se realizează în primul rând în procesul de producție mijloace didacticeși programe care ar trebui să combine poziții științifice moderne, clasice și potențial utile.
Observație 1
Alături de aceasta, este necesar să se țină seama de trăsăturile distinctive ale vârstelor elevilor și de timpul alocat dezvoltării oricărei discipline particulare. Conținutul programelor de formare ar trebui să includă exclusiv fundații științifice; de asemenea, nu este de dorit să se adauge diverse aspecte controversate la componența lor. Conform principiului naturii științifice, pe parcursul procesului de învățare, elevii ar trebui să-și formeze un mod de gândire dialectico-materialist.
Principiul legării învățării cu viața
În condițiile impuse de progresul științific și tehnologic, știința începe treptat să fie folosită ca forță productivă. Educația școlară ar trebui să ofere elevilor nu numai luarea în considerare a soluțiilor și problemelor științifice, ci și dezvăluirea opțiunilor pentru utilizarea lor în diverse domenii. viata umana, industrie, Agriculturăși viata publica. Implementarea acestui principiu în pedagogie facilitează perceperea de către elevi a conceptului de relație dintre știință și practică.
Principiul consistenței și sistematicității
Principiul consecvenței și sistematicității în pregătire stabilește următoarele condiții: aptitudinile, cunoștințele sau aptitudinile dobândite trebuie să fie formate după un anumit sistem, respectând o anumită ordine acceptată, în care toate elementele pregătirii se bazează în mod consecvent unele pe altele și sunt interconectate logic. Pavlov, care consideră că succesiunea și gradul diferitelor tipuri de antrenament sunt naturale din punct de vedere fiziologic în domeniul pedagogiei, s-a concentrat întotdeauna pe importanța și eficacitatea principiului de mai sus. Este caracterul sistematic al procesului de învățare care face posibilă obținerea rezultatului maxim în pregătire într-un timp relativ scurt. O anumită consistență în procesul de dobândire și asimilare a unei anumite matrice informație nouă necesită evidențierea și concentrarea asupra conceptelor-cheie prezente în materialul ales pentru studiu, găsirea relațiilor lor cauzale și funcționale cu alte concepte, determinarea originii lor și a procesului de dezvoltare ulterior. În procesul de învățare, indicarea conexiunilor interdisciplinare joacă, de asemenea, un rol destul de important. Este necesar să se implementeze aplicarea unei abordări sistematice bazate pe o secvență, nu numai în activitatea profesorilor, ci și în activitățile desfășurate de secțiile lor.
Principiul accesibilității
Principiul accesibilității are, la baza conceptului său, necesitatea de a construi procesul de învățare ținând cont de abilitățile reale ale elevilor și de a exclude supraîncărcările de tip moral și fizic care îi afectează negativ munca. Conținutul programului, care este prea greu de digerat, provoacă o scădere a motivației și poate provoca, de asemenea, o scădere a eforturilor voliționale depuse de elevi și a performanței lor generale. Sarcina profesorului este de a determina complexitatea necesară pentru o învățare eficientă. Nu uitați că simplificarea excesivă a procesului are și propriul impact negativ și, în mod specific, duce la o scădere a interesului pentru învățare. Pentru a fi cel mai eficient, programul trebuie să rămână accesibil, dar solicitant în ceea ce privește efortul pentru a duce la creșterea personală.
Principiul activității elevului în învățare
Definiția 6În pedagogie activitate este un concept care denotă dorința elevului de a dobândi în mod independent aptitudini și cunoștințe.
În procesul de învățare, condiția pentru munca coordonată de învățare și predare este extrem de importantă. Rezultatul dorit este atins numai dacă ambele elemente de mai sus funcționează în strânsă relație. Acest principiu caracterizează activitatea elevului în învăţarea sa ca subiect al procesului. Direcția activității elevilor ar trebui să fie aceea de a căuta în mod independent cunoștințele necesare. Întregul proces de învățare trebuie, de asemenea, să fie conștient. Dacă elevii primesc și asimilează cunoștințe în mod conștient, ei vor avea ocazia să se transforme în credințe stabile, iar formarea formalismului va fi și ea oprită. Pentru a implementa cu succes acest principiu, este necesar să se folosească conversațiile în predare cât mai des posibil și în cursul lor să se creeze diverse situații problematice, să provoace activitate mentala elevilor, care constă în argumentarea părerii lor.
Principiul vizualizării învățării
Vizualizarea în didactică constă nu numai în percepția vizuală, ci și în percepția cu ajutorul senzațiilor motorii și tactile. Vizibilitatea învățării se realizează prin utilizarea unei varietăți de ilustrații, lucrări de laborator și practice, demonstrații. În procesul de implementare a acestui principiu, este simultan necesară îmbunătățirea atât a gândirii vizual-figurative, cât și a gândirii abstract-logice.
Principiul combinării diferitelor tipuri de instruire în funcție de conținutul programului și sarcinilor
În cursul procesului de învățare, ei își găsesc aplicația căi diferite antrenament din următoarea listă:
- vizual,
- practic,
- verbal,
- reproductiva,
- căutare,
- metode de motivare şi stimulare a activităţii educaţionale.
Nu mai puțin diversă este lista mijloacelor didactice. Profesorul ar trebui să fie capabil să aleagă cea mai eficientă combinație de metode și mijloace de predare. Didactica exprima legătura adecvată a metodelor și conținutului cu scopurile educației. Dacă alegerea se dovedește a fi potrivită pentru rezolvarea obiectivelor stabilite și ține cont de caracteristicile conținutului și de abilitățile reale ale elevilor, atunci în anumite condiții eficacitatea procesului de învățare va fi cea mai mare posibilă.
Principiul combinării diferitelor tipuri de organizare a instruirii în funcție de metodele, scopurile și conținutul antrenamentului
Din punct de vedere didactic, metodele actuale de organizare a instruirii sunt împărțite în clasă și extracurriculare. În limitele unor astfel de lecții, se folosesc metode individuale și de grup de organizare a instruirii. Nivelul de eficacitate este strâns legat de metoda de predare adoptată. Această legătură este determinată de didactică.
Principiul creării condiţiilor favorabile învăţării
Nivelul de eficiență al procesului de învățământ are o dependență semnificativă de prezența a patru grupe principale de condiții:
- educațional și material,
- moral și psihologic,
- igiena școlară,
- estetic.
Principiul forței în pedagogie
Acest principiu implică forța abilităților de activitate educațională și cognitivă, convingeri ideologice și morale, opțiuni de comportament social valoros.
Observația 2
Un set excepțional de complex de principii de învățare are capacitatea de a asigura succesul găsirii obiectivelor, alegerii metodelor, conținutului, mijloacelor și formelor de învățare. Doar utilizarea combinată a principiilor didactice face posibilă garantarea rezolvării cu succes a sarcinilor stabilite școlii moderne.
Dacă observați o greșeală în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter
Principiul optimismului pedagogic (avans)
Legea pedagogiei sociale: cu cât mai multă încredere și respect față de copil, cu atât mai exigentă și încredere în el, dă naștere principiului optimismului pedagogic, care este unul dintre cele mai importante principii ale socializării, care este asociat cu găsirea și dezvoltarea. punctele forte și aspectele pozitive ale copilului, iar uneori reorientarea lor (volițională, aspirații de risc etc.) asupra dezvoltării orientate personal și social. Principiul optimismului pedagogic presupune, în esență, încrederea în pozitivul din copil. Experții notează că o persoană este motivată în mod imanent să se îmbunătățească: chiar și cei mai dificili copii au o dorință de auto-îmbunătățire morală. Cu toate acestea, este ușor să-l stingi dacă le adresezi cu ajutorul strigătelor, reproșurilor și prelegerilor. Și invers, această dorință poate fi întărită dacă în timp observă și încurajează inițiativa și impulsurile unui adolescent de a-și distruge formele obișnuite de comportament.
Istoria dezvoltării și formării acestui principiu datează din cele mai vechi timpuri. Este asociat cu numele lui Confucius, Platon, Vittorino da Feltre ş.a. Dezvoltarea pedagogică i-a fost dată de J. Comenius în „Marea Didactică”, proclamând: „Să înveţe pe toţi şi totul”. Optimismul pedagogic se exprimă prin faptul că toți copiii sunt capabili de învățare și educație, cu excepția celor cărora „Dumnezeu a luat mintea”. A. Makarenko a dezvoltat în mod semnificativ acest principiu, l-a ridicat la o înălțime diferită calitativ, și-a oficializat structura, introducând un nou conținut. Marele său merit este că și-a demonstrat perfect efectul benefic asupra unui contingent fundamental diferit - orfani, minori și delincvenți juvenili.
S. Shatsky nu a acceptat categoric „ideologia lui Lombroz”. Era sigur că toți copiii, atât părinții bogați, cât și cei săraci, nu au o predispoziție criminală. Toți sunt capabili de a învăța și de a educa. „Și cred”, a scris el, „că tot ceea ce este valoros într-o persoană - acest rezervor de valori într-un copil - va rămâne întotdeauna în el; numai dintr-o cauză exterioară sau alta a devenit copleșit de scoarță și ne simțim dezgustați pentru că excesul este în sine.” În ce devin ei depinde în mare măsură de mediu și de educație: „Aceeași drojdie ale societății pe care le privim cu atât de dezgust, teamă sau regret au fost aceiași copii ca toți ceilalți.” Iar profesorul ne „strânge”: „În fiecare zi trecem pe lângă tot felul de oameni, iar mulți dintre ei ar putea fi de o sută de ori mai buni, mai talentați și mai folositori decât noi dacă ar fi în locul nostru și suntem mai răi dacă am au fost la locul lor...”.
Astfel, profesorii noștri inovatori au afirmat în teorie și practică principiul acceptând copilul așa cum este, cu mult înainte de formularea sa teoretică de către profesorii şi psihologii străini. Și acesta este un alt exemplu al modului în care, din ignoranța propriei noastre istorii a pedagogiei, ne aflăm într-un fel de poziție defectuoasă și chiar dependentă, în loc să fim mândri de realizările profesorilor noștri inovatori remarcabili.
A. Makarenko a introdus un nou termen - „design de personalitate”. Bunul într-o persoană „trebuie să fie întotdeauna proiectat”, a scris el, iar profesorul este obligat să facă acest lucru. El trebuie să se apropie de persoana cu ipoteză optimistă, deși cu oarecare risc de eroare. Problema creșterii și „proiectării personalității” este problema unei combinații armonioase a generalului și a individului în munca pedagogică. El a redus această întrebare la un algoritm: trebuie să existe un program „standard” comun și o corecție individuală a acestuia. „Standard general” - elevul trebuie să fie curajos, curajos, cinstit, muncitor, patriot. În același timp, A. Makarenko a avertizat că programul nu ar trebui să fie același pentru toată lumea: nu puteți „conduce fiecare individ într-un singur program, într-un standard și să atingeți acest standard”.
Prin aceasta, el a formulat o poziție metodologică inovatoare în dezvoltarea obiectivelor educației. „Proiectând personalitatea” elevului, ar trebui să o considerăm ca o implementare ideală a principiului deschiderii, cooperării și avansului pentru sistemul socio-pedagogic. Profesorul a fost contactat permanent Atentie speciala asupra neasemănării obligatorii a rezultatului final: „trebuie să ne amintim întotdeauna, indiferent cât de întreagă ne apare o persoană într-o generalizare largă, ea nu poate fi considerată un fenomen complet monoton”. Vorbind despre educația de masă, A. Makarenko a avertizat: „Trăsăturile generale și individuale ale personalității din fenomenele vii individuale formează noduri infinit încurcate și, prin urmare, proiectarea unei personalități devine extrem de dificilă și necesită prudență”. El a văzut pericolul principal în faptul că „... vom avea întotdeauna încercări de a tăia părul tuturor cu un număr, de a strânge o persoană într-un șablon standard, de a educa o serie restrânsă de tipuri umane - aceasta pare a fi mai ușor. lucru decât educația diferențiată”.
O astfel de afirmație a profesorului inovator a problemei relației dintre colectiv și individ în procesul de învățământ respinge în mare măsură acuzațiile pedagogiei lui Makarenko în educarea unui „cog”, formarea unei viziuni conformiste asupra lumii etc. Într-o astfel de formulare a problemei se vede un umanism și un democratism deosebit al viziunii pedagogice asupra lumii a lui A. Makarenko: în această versiune a educației, este exclusă posibilitatea ca tragedia personală a unui copil să rezulte dintr-o personalitate scindată, dobândirea unei moralități duble etc. În același timp, se respinge și acuzația „cărmicelor” pedagogiei sale, întrucât numai elevului (și numai lui) i se acordă dreptul definitiv de a decide ce să facă, ce să aleagă.
Logica lui pedagogică este pragmatică și orientată spre viață: copiii sunt crescuți oamenii de mâineși de aceea calitățile lor trebuie formate ținând cont de condițiile viitoare de viață și de problemele pe care vor trebui să le rezolve, de aceea profesorii sunt obligați să proiecteze calitățile elevilor lor în perspectiva cerinţelor societăţii viitorului.
Principiul de a se baza pe pozitivul din copil și pe experiența sa subiectivă ridică inevitabil problema necesității de a studia copilul. El ar trebui considerat ca o persoană cu capacități psihofiziologice deja existente care i-au fost date de natură, cu atitudinea sa inerentă; cu interesele, valorile și aspirațiile sale de viață, nevoile personale pe care dorește să le realizeze. Toate acestea trebuie identificate și canalizate într-un canal semnificativ social și personal al dezvoltării sale pentru a asigura dinamica acestui proces pe baza datelor inițiale ale copilului. Dezvăluind pozitivul din elev și bazându-se pe el, bazându-se pe încredere, profesorul, parcă, anticipează (proiectează) procesul de creștere a acestuia ca persoană. Dacă un elev stăpânește noi forme de comportament și activitate, obține un succes tangibil în lucrul asupra lui însuși, experimentează bucurie, satisfacție interioară, își întărește încrederea în sine, dorința de creștere și auto-îmbunătățire în continuare.
Principiul optimismului pedagogic, așa cum spune, face bucle în sistemul de principii ale pedagogiei sociale, deoarece este indisolubil legat de toate celelalte principii ale sale. Umanismul și optimismul pedagogic ar trebui să fie un fenomen holistic - reciproc, nu unilateral, ci echivalent (echivalent) pentru toată lumea: copiii nu pot fi fericiți dacă acest lucru se realizează prin încălcarea demnității umane a profesorilor (părinți, adulți) și invers. Este imposibil să permitem nervilor noștri să fie un instrument pedagogic, este imposibil să admitem că putem crește copii cu ajutorul chinurilor inimii noastre, chinurilor sufletului nostru. Până la urmă, suntem oameni ”, a exclamat
A. Makarenko. Dacă copiii sunt fericiți, iar profesorii (și adulții) suferă și suferă, atunci acesta este umanism pervertit.
Umanismul în pedagogie (și nu numai în ea) „nu se desfășoară” în părți și nu poate fi relativ sau restrâns – parțial sau unilateral, privilegiat social. Umanismul nu are naționalitate, este internațional: nu are rasă și „afiliere de partid”. Într-un anumit sens, este apolitic, deoarece are un sistem protector (imunitar), care se bazează pe natura altruistă a omului. Umanismul nu este definit de nicio confesiune religioasă anume etc., deoarece se dezvoltă din esența naturii umane. Această poziție este piatra de temelie a pedagogiei inovatoare, unindu-și principalele elemente, oferindu-i integritate.
