Antrenament pentru ascultare la etapa inițială a predării limbii engleze. Metode de predare a ascultarii Tehnici de predare a ascultarii in lectiile de limba engleza

Ascultarea este procesul de percepere și înțelegere a vorbirii după ureche la momentul generării sale.

În procesul educațional, ascultarea acționează ca scop și ca mijloc. Ca instrument, poate fi folosit ca:

1. Modalităţi de organizare a procesului educaţional.

2. Metoda de introducere orală a materialului lingvistic.

3. Mijloace de predare a altor tipuri de activitate de vorbire.

4. Mijloace de control și consolidare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite.

Elevii ar trebui să înțeleagă după ureche un discurs străin, prezentat o singură dată de un profesor sau într-o înregistrare sonoră într-un ritm natural, construit pe materialul lingvistic din clasele a XI-a și anterioare și care să permită includerea a până la 3-4% din cuvinte necunoscute, necunoașterea cărora nu împiedică înțelegerea a ceea ce se aude. Durata sunetului textelor conectate este de până la 3-5 minute.

Oferim următoarea clasificare a tuturor dificultăților de ascultare, dezvoltată de noi pe baza clasificărilor Elukhina N.V. și Prussakova N. N.:

Principalele dificultăți de ascultare

Dificultăți asociate cu particularitățile actului de auz și activitate de vorbire ascultător (o gamă largă de subiecte, material lingvistic bogat, un ritm mai rapid de vorbire al vorbitorilor nativi).

Dificultăți asociate cu particularitățile vorbirii vorbitorilor nativi (nerespectarea materialelor majorității materialelor didactice cu criteriile de autenticitate; diferența dintre vorbirea vorbită și cea scrisă, texte autenticeși texte educaționale, stiluri familiare și literare).

Dificultăţi asociate componentei sociolingvistice şi socioculturale a competenţei comunicative (limba, fiind un fenomen al unei anumite civilizaţii, trebuie studiată în contextul acestei civilizaţii).

Dificultățile primului grup, la rândul lor, pot fi împărțite în trei subgrupe:

1. Fonetic. Aceasta implică absența unei granițe clare între sunetele dintr-un cuvânt și între cuvintele dintr-un flux de vorbire. Există două aspecte ale auzului: fonematic(percepţia fenomenelor lingvistice individuale la nivelul cuvintelor şi structurilor) şi vorbire, care include procesul de recunoaștere a întregului în context. Trebuie remarcat faptul că atunci când predați ascultarea pe materiale autentice, este necesară dezvoltarea auzului vorbirii. Modul individual de vorbire poate fi foarte divers și poate prezenta dificultăți pentru perceperea și înțelegerea lui. Pe limbă maternă această dificultate este compensată de o practică uriașă în ascultare, totuși, experiența de ascultare a vorbirii în limbi străine în rândul elevilor este foarte limitată.

2. Gramatică. O serie de dificultăți gramaticale sunt asociate în primul rând cu prezența formelor analitice care nu sunt caracteristice limbii ruse; omonimia gramaticală ar trebui atribuită şi fenomenelor dificile. Percepând fraza, elevul trebuie să o împartă în elemente separate, adică trăsături informative ale frazei care sună, care sunt exprimate fizic prin calitățile vorbirii corespunzătoare. Există trei parametri de vorbire exprimați fizic: intonație, pauză și accent logic. Aceasta înseamnă că, pentru înțelegerea cu succes a unui text în limbă străină, trebuie acordată atenție dezvoltării abilităților elevilor de percepție adecvată a intonației, pauzei și accentului logic.

3. Lexical. Este prezența multor cuvinte necunoscute pe care elevii le indică drept motiv pentru înțelegerea greșită a textului. Considerăm că este necesar să elucidam această problemă mai detaliat. Principala dificultate în perceperea vorbirii unei limbi străine constă în faptul că forma de limbă a fost mult timp un suport nesigur pentru previziunea semantică, deoarece tocmai asupra ei se concentrează atenția elevului, deși nu o poate schimba. Prin urmare, este necesar să se dezvolte în el capacitatea de a primi informații chiar și în prezența unor fenomene lingvistice nefamiliare, prin filtrarea, selectarea și aproximarea acesteia. Elevii trebuie să fie instruiți în mod special în abilitatea de a înțelege după ureche vorbirea care conține vocabular necunoscut. Părțile nepercepute sau percepute incorect ale unui mesaj vocal (cuvânt, frază, frază) sunt restaurate de către destinatar datorită acțiunii prognoza probabilistica(capacitatea de a prevedea noul pe baza a ceea ce este deja cunoscut), prin urmare, este necesar să se realizeze predicția sensului enunțului, atunci când forma și conținutul formează o unitate completă.

În mod evident, înțelegerea unui text care conține cuvinte necunoscute este posibilă dacă:

Cuvintele nefamiliare nu vor fi de susținere („reperele semantice” - esențiale pentru înțelegerea conținutului cuvântului, mai des decât alte părți de vorbire, substantive și verbe, care, fiind necunoscute destinatarului, pot complica semnificativ înțelegerea textului.

Cuvintele nefamiliare vor acționa ca elementele cele mai puțin informative din punct de vedere semantic ale propoziției, adică înțelegerea sensului depinde de funcția sintactică a cuvântului, de modul în care este distribuită încărcătura comunicativă între membrii propoziției. Deci, subiectul, predicatul, obiectul, fiind componentele celor mai informative conexiuni, sunt bine amintite și reproduse.

Dificultățile celui de-al doilea grup sunt următoarele. Studiind în patria sa și neavând suficiente contacte cu vorbitori nativi, studentul, de regulă, nu are cunoștințele necesare de bază (cunoașterea lumii din jurul său în raport cu țara limbii studiate), așa că interpretează comportamentul de vorbire și non-vorbire al unui vorbitor nativ din perspectiva culturii sale și a normelor de comportament ale acestora în anumite situații de comunicare. Acest lucru poate duce la o înțelegere greșită a informațiilor percepute și la întreruperea contactului.

Pentru a depăși această dificultate, limba, fiind un fenomen al unei anumite civilizații, trebuie studiată în contextul acestei civilizații. Această prevedere se reflectă în componentele sociolingvistice și socioculturale ale competenței comunicative.

Sub competență sociolingvistică adică cunoașterea normelor de utilizare a limbajului în diverse situații și deținerea de opțiuni situaționale pentru exprimarea aceleiași intenții comunicative, respectiv, ascultătorul trebuie să cunoască aceste opțiuni și să înțeleagă motivele utilizării uneia dintre ele în contextul unei anumite situații de comunicare.

Competența socioculturală presupune cunoașterea regulilor și normelor sociale de comportament ale vorbitorilor nativi, a tradițiilor, istoriei, culturii și sistemului social al țării în care se studiază limba.

Prin urmare, elevul trebuie să aibă capacitatea de a percepe și înțelege textul oral din poziția de comunicare interculturală, pentru care are nevoie de cunoștințe de bază. Numai cu aceste cunoștințe, ascultătorul poate interpreta corect comportamentul verbal și non-verbal al unui vorbitor nativ.

tipuri de ascultare de învățare:

scopul auditului investigativ este obținerea de informații importante și necesare, în timp ce transmiterea ulterioară a informațiilor nu este așteptată;

scopul ascultării introductive este obținerea de informații cu caracter educativ și distractiv fără transmitere ulterioară;

scopul ascultării active este o captare detaliată și memorare a informațiilor pentru reproducerea ulterioară obligatorie.

În concluzie, dorim să subliniem factori care determină succesul ascultării vorbirii străine.

1. Factori obiectivi depinde de:

destinatarul însuși (în funcție de gradul de dezvoltare a auzului vorbirii, memoriei);

conditii de perceptie (caracteristici temporale, numarul si forma prezentarilor, durata sunetului);

trăsături lingvistice - complexitățile lingvistice și structural-compoziționale ale mesajelor de vorbire și corespondența lor cu experiența și cunoștințele de vorbire ale elevilor.

2. Factori subiectivi depinde de:

nevoile elevilor de a învăța ceva nou, din prezența interesului pentru tema mesajului, din conștientizarea nevoii obiective a unei limbi străine etc.

Stăpânirea cu succes a ascultării presupune înlăturarea sau depășirea dificultăților acesteia.

1.3 Etapele lucrării privind ascultarea

Există trei etape de lucru privind ascultarea:

etapa pre-text (înainte de ascultare)

stadiul propriului auz (în timpul ascultării)

etapa post-text (activități de urmărire)

Să luăm în considerare fiecare dintre aceste etape.

etapa pre-text.

Dacă în situații reale o persoană își imaginează aproximativ despre ce poate fi vorba un mesaj oral și, în consecință, determină strategii pentru sine atunci când îl percepe, atunci în condițiile ascultării educaționale acest lucru este posibil numai în stadiul pre-text al lucrului cu texte audio. De instalația primară depinde și gradul de motivare al ascultătorilor și, în consecință, procentul de asimilare a conținutului. Pe lângă întărirea motivației și formularea unui cadru pentru ascultarea primară, profesorul în această etapă poate înlătura eventualele dificultăți, în funcție de nivelul de formare a acelor mecanisme de ascultare și a acelor dificultăți potențiale pe care le-am menționat mai sus.

Să luăm în considerare unele dintre cele mai tipice setări și sarcini pentru această etapă de lucru cu text și să analizăm avantajele și dezavantajele acestora.

1. Discutați întrebări/afirmații înainte de a asculta.

Desigur, se va putea determina corectitudinea răspunsului numai după ascultare, dar nu este interesant să anticipezi evenimente folosind experiența ta de viață și presupunerile? După un astfel de exercițiu, chiar și școlarii sceptici vor asculta cu mai multă atenție, deoarece ideea nu este doar un text, ci și înțelegerea lor. Sarcina devine semnificativă personal.

Exercițiile și întrebările nu cer atât informații, ci o transmit. şcolarii aud acele cuvinte care vor fi apoi folosite în text, pentru că contextul este deja definit, iar odată cu el se defineşte şi câmpul semantic. Aici intră în vigoare atât prognoza semantică, cât și lingvistică și audierea vorbirii, care, la rândul său, este ajutată de pronunția preliminară a unei părți semnificative a informațiilor. În timp ce ascultați, nu mai trebuie să fiți distras de detalii minore, dar vă puteți concentra asupra acelor momente care vor fi importante pentru repetarea aceleiași sarcini.

Depinde mult de conținutul întrebărilor și afirmațiilor, de valoarea lor semantică și lingvistică. Cu ajutorul lor, puteți evidenția și elimina acele dificultăți lingvistice care vor apărea în text; acordați atenție cuvintelor de precizie care altfel ar putea scăpa atenției unui ascultător neexperimentat; subliniați acele nuanțe ale ordinii substanțiale și semantice care vor fi demne de discuție în viitor. Dacă afirmațiile și întrebările propuse sunt prea simple, fără chip sau primitive, atunci acest lucru îi alarmează pe elevi, privează sarcina de sens și, odată cu aceasta, de interes.

2. Ghicirea din titlu/cuvinte noi/ilustrări posibile.

Profesorul poate invita elevii să ghicească conținutul aproximativ al textului din titlu, din vocabular necunoscut, pe care l-a explicat anterior, sau din ilustrații.

3. Un scurt rezumat al subiectului principal de către profesor, o introducere în problemele textului.

Acest mesaj poate fi transformat într-o mică conversație, cerându-le elevilor să identifice ceea ce știu deja despre problemă, precum și să formuleze întrebări la care ar dori să li se răspundă. Această sarcină este, de asemenea, un cadru de ascultare, deoarece elevii vor căuta aceste răspunsuri, iar un profesor informat poate întotdeauna să orienteze discuția în direcția corectă și să provoace întrebări despre care știe că sunt acoperite în text. Aici puteți familiariza elevii cu vocabularul necesar înțelegerii textului.

K.A. Krylova

profesor în limba engleză

MOU OOSH №8 Kyshtym

Tehnologia de predare a ascultarii sau cum să predați să ascultați și să înțelegeți vorbirea engleză în sala de clasă

Antrenamentul pentru ascultare este foarte relevant astăzi, deoarece comunicarea vorbirii este imposibilă fără ascultare. Conceptul de ascultare include procesul de percepție și înțelegere a vorbirii sonore.

Ascultarea este cu siguranță un aspect important în învățarea limbii engleze.

Cunoașterea tuturor dificultăților vă permite să evaluați corect nivelul de dificultate în ascultare, să țineți cont de ele atunci când organizați ascultarea educațională, să le eliminați și, uneori, să creați artificial, aducând sesiunea de antrenament cât mai aproape de situațiile de comunicare reală. Acest articol vă va ajuta să înțelegeți că învățarea să ascultați trebuie abordată cu toată seriozitatea, planificați cu atenție formularea, sarcinile și formele de control, ținând cont de factorul de formare a limbajului și a vorbirii elevilor.

ÎNprocesînvăţareVşcoalăascultareesteVascultareȘiînţelegerediscursuri:pelecţie,mesajecolegi de clasa,profesori.in afarascoliNuexclusauzȘiînţelegeretransportatoriilimba,audițiiradio-Șiseriale TVlekţii într-un străinlimba.

ascultareîndeaproapeconectatCualțiitipurivorbirefăcătorness (vorbind, citit). Poate face parte din dialogVcalitatea luireceptivcomponenta,laacestascultătorȘivorbitorMaiperiodicSchimbareroluri.

Acțiunile profesorului în predarea ascultării:

DefinițiespecificsarciniDeînvăţareascultare(saprincipalul meu lucru pentru un profesor este să aflu dacăascultarea în acest caz particular este scopul învăţării sauinstrument de învățareo altamintevorbireActivități,T.e.comuniactiv sau educativascultare).

SelecţiesauredactareatextPentruascultareCuluând în considerarecerințele programului, condițiile specifice de învățare (cea mai importantă condiție este nivelul de competență lingvistică a elevilor)și interesele studenților. Uneori este necesară o adaptare parțialățietextdinCărțiPentruprofesori(Profesoricarte)sauindemnizații înAjutorprofesor.TextPot fifimicconstând dinmai multepropuneri,Șifi destinatPentrudezvoltareanumite mecanisme de ascultare (memoria auditivă, ananticipații,presupuneri,înţelegereȘiT.d.).

Analizăposibildificultăți(lingvistic/ limba,semnificativ) dattext.

Determinarea condițiilor de prezentare a textului (folosind audioînregistrărisaudirectvotprofesorisauvoce necunoscută,Cufolosinddislocatsuporturisaufărălor).

Definițiepregătitoaremuncăpepretextetapă, ținând cont de cel alocatdificultăți.

Cuvântareinstalatiiinainte deascultareȘidefinițiecantitățiaudiții/ prezentăritext(una sau de două ori), care depinde de scopul stabilit de profesor: ascultarea este scopul sau mijlocul de învățare. AicicredenecesarMarcă,Cepesenioretapăînvăţareinstalaretrebuie sascopelevipeînţelegerea conţinutului, nu a faptelor din text), prin urmare, pe bazadindintre cele de mai sus, este necesar să se plătească Atentie speciala pentruchibzuitinstalatii,Asa deCumsuccesînţelegeretext de către eleviînmulțidepindedina ei.

Determinarea modalităţilor de control al înţelegerii textului: utilizareinglingvisticsaunon-lingvisticemoduriControl.

Învățarea să asculte texte se poate baza peanumită schemă . Procesul educațional prevede:

conversație introductivă a profesorului, stabilirea obiectivelor în procesul de lucru;

eliminarea dificultăților de limbaj care apar în text;

formularea sarcinilor;

ascultarea primară a textului;

controlul sarcinilor;

formularea unei noi sarcini comunicative;

ascultarea secundară a textului;

controlul asupra implementării sarcinii comunicative;

exerciții de vorbire bazate pe textul pe care l-ați auzit;

rezumand lucrarea asupra textului.

Astfel, stăpânirea ascultarii ca tip de activitate de vorbire ar trebui să asigure un proces de comunicare reușit, să dezvolte capacitatea elevilor de a vorbi și de a înțelege o limbă străină, iar întrucât acest proces este complex și dificil, școlile ar trebui să acorde mai multă atenție acestei proceduri. Este foarte important să creștem motivația elevilor de a înțelege vorbirea străină după ureche. Există însă toate premisele pentru îmbunătățirea procesului de predare a ascultării: tehnologia în timpurile moderne se dezvoltă într-un ritm ridicat, iar profesorii au din ce în ce mai multe oportunități de a utiliza diverse tipuri de instrumente TIC, ținând cont de diverse tehnologii de predare a ascultarii.

În concluzie, trebuie menționat că aceste recomandări vor ajuta la evitarea greșelilor în predarea elevilor să asculte, ajută la construirea corectă a propriului algoritm, bazat pe tehnologia predării ascultarii în lecțiile de limba engleză la școală prezentată în lucrare.

Bibliografie

Kashina, E.G.Tradiții și inovații în metodele de predare

limba straina: manual. manual pentru studenții facultăților filologice ale universităților \ E.G. Kashin; resp. ed. LA FEL DE. Greenstein. - Samara: Editura „Univers Group”, 2006. - 75 p.

Kolker Ya.M. Metodologia practică de predare a unei limbi străine: Proc.

Alocație / Ya.M. Kolker, E.S.Ustinova, T.M. Enaliev. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 264 p.

Lurie A.S. Metode de predare a ascultarii. - M., -1988. - 32 s.

Mirolyubov, A. A. Metode generale de predare a limbilor străine în

liceu/ A. A. Mirolyubov, I. V. Rakhmanova, V. S. Tsetlin. - M.: Iluminismul, 1967. -504 p.

Pidkasty P.I. Manual pentru elevii pedagogici

universități și colegii de invatamant/ Editat de P.I. neînsemnat. Moscova, 1998.

Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în

sistem de învățământ / Editat de E.S. Polat, Moscova, 2002

Sakharova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. Metodologia predăriilimbi străine la liceu. - M.: Iluminismul, 1991.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: educaționale

indemnizatie. - Moscova, 1998

Solovova, E.N. Metode de predare a limbilor străine: de bază

curs de cursuri: un manual pentru studenți ped. universități și profesori / E.N.Solovava. - a 4-a ed. - M.: Educație, 2006. - 239 p.

Filatov V.M. Metode de predare a limbilor străine la nivel elementar

si liceu de baza: tutorial pentru studenții colegiilor pedagogice (sub redacția V.M. Filatov) / Seria „Secundar educatie profesionala". - Rostov n/a: „Phoenix”, 2004

Chechel I.D. Design educațional: de la metodologie la

realităţi // Metodologia proiectului educaţional. - Moscova, 2001

Yastrebtseva V.N. Ghid, Moscova, 1992

Bukharkina M.Yu. Tehnologia educației pe mai multe niveluri //

Limbi străine la școală // Revista științifică și metodologică, nr. 3, 2003

Jurnal în limba engleză. Totul pentru profesor! Nr. 6 (42) iunie 2015

IG „Osnova”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

GAOU SPO MO "Colegiul Profesional Provincial"

Comision subiect-ciclu

profesori de limbi străine

Novik Anna Viktorovna

251 de grupuri

Munca finală de calificare

Antrenament pentru ascultare la etapa inițială a predării limbii engleze

Admis în apărare:

Consilier stiintific:

profesor de engleza

Kukushkina Olga Vadimovna

Serpuhov

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale predării ascultării în etapa inițială

1.2 Mecanisme de audit

1.4 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor din ciclul primar varsta scolara

capitolul 3

3.1 Testarea de intrare

3.2 Descrierea învățării experiențiale

3.3 Testarea finală

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Tema acestei lucrări de calificare finală, „Predarea ascultării în stadiul inițial de învățare”, este una dintre cele mai relevante subiecte din metodologia modernă de predare a limbii engleze, deoarece comunicarea vorbirii este imposibilă fără ascultare, deoarece acesta este un proces bidirecțional. , iar subestimarea ascultării poate avea un impact extrem de negativ asupra pregătirii lingvistice a elevilor. Dar studiul acestui tip de activitate de vorbire în metodologie nu este suficient de profund, iar termenul de „audit” este folosit în literatura metodologică relativ recent. Se opune termenului „ascultare”. Dacă „ascultarea” se referă la percepția acustică a scalei, atunci conceptul de „ascultare” include procesul de percepere și înțelegere a vorbirii sonore. De asemenea, se știe că ascultarea este un tip foarte dificil de activitate de vorbire. ACESTEA. Saharov și F.M. De asemenea, Rabinovici remarcă faptul că lipsa formării abilităților auditive este adesea cauza tulburărilor de comunicare.

Etapa inițială este cea mai importantă, deoarece în stadiul incipient al învățării elevii trebuie să dezvolte abilități de ascultare de bază, care, pentru succesul învățării, ar trebui îmbunătățite pe toată perioada de stăpânire a ascultării.

Ascultarea ca acțiune care face parte din activitatea comunicativă orală este utilizată în orice comunicare orală supusă nevoilor de producție, sociale sau personale.

Ascultarea ca feedback în timpul vorbirii vă permite să vă exercitați autocontrolul asupra vorbirii și să știți cât de corect este realizată sub formă de sunet. Și, desigur, ascultarea poate fi vedere separată activitate comunicativă cu propriul motiv, reflectând nevoile unei persoane sau natura activității sale. În acest rol, acționează, de exemplu, atunci când vizionați un film, o emisiune TV, când ascultați o emisiune radio etc.

Prin urmare, importanța și relevanța problemei predării ascultarii sunt evidente.

Obiectul studiului îl constituie metoda de predare a ascultarii în etapa inițială a predării limbii engleze

Subiectul cercetării îl reprezintă trăsăturile procesului de dezvoltare a abilităților de ascultare în stadiul inițial.

Scopul este de a determina cele mai eficiente metode și tehnici de lucru la dezvoltarea abilităților de ascultare.

să caracterizeze ascultarea ca tip de activitate de vorbire;

Explorează diferitele mecanisme de ascultare;

Determinați scopurile și conținutul învățării să ascultați în stadiul inițial;

Luați în considerare principalele dificultăți în înțelegerea vorbirii după ureche;

stabilesc metode, moduri și tehnologii de predare a ascultarii;

Dezvoltați și testați în practică un sistem de sarcini care dezvoltă abilitățile de ascultare.

Pentru a implementa sarcinile, este necesar să utilizați următoarele metode:

studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice pe tematica, sinteza și generalizarea cunoștințelor acumulate;

colectarea și acumularea de date;

organizarea de formare experientiala;

· analiza rezultatelor antrenamentului experimental.

Ipoteza cercetării: considerăm că este posibil să presupunem că sistemul de exerciții propus în lucrarea de predare a ascultarii la etapa inițială de pregătire contribuie la formarea eficientă a deprinderilor și abilităților de ascultare a vorbirii engleze.

Această lucrare de calificare constă dintr-o introducere, capitolul I „Bazele teoretice ale predării ascultării la etapa inițială”, capitolul II „Metode de predare a ascultării la etapa inițială”, capitolul III „Învățare prin experiență”, concluzie, listă de referințe și anexe.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale predării ascultării în etapa inițială

1.1 Ascultarea ca tip de activitate de vorbire

înţelegerea auditivă auzul

S-a dat învățarea să asculte în metodologia predării limbilor străine mare importanță, întrucât perceperea vorbirii străine după ureche este un proces complex, care necesită atenție maximă din partea elevului, iar din partea profesorului - pregătire consecventă pentru desfășurarea acestui tip de activitate de vorbire. Prin urmare, este necesară o organizare metodic corectă a procesului de predare a ascultarii, ceea ce înseamnă că metodologia de predare a limbilor străine se confruntă cu sarcina de a organiza și planifica corespunzător acest proces, astfel încât nivelul de formare a abilităților auditive ale elevilor să corespundă nevoile societatii moderne.

Ascultarea este înțelegerea vorbirii audibile. Ascultarea este baza comunicării, stăpânirea comunicării orale începe cu ea. Constă în capacitatea de a diferenția sunetele percepute, de a le integra în complexe semantice, de a le păstra în memorie în timpul ascultării, de a efectua previziuni probabilistice și, pe baza situației de comunicare, de a înțelege lanțul sonor perceput.

În exterior, acesta este un proces neexprimat, prin urmare, pentru o lungă perioadă de timp în istoria dezvoltării metodologiei, ascultarea nu a fost considerată un tip independent de activitate de vorbire, ci a fost considerată un proces pasiv și un „produs secundar al vorbirii”. ”.

Cu toate acestea, mai târziu, oamenii de știință au demonstrat că ascultarea este un proces activ, în timpul căruia toate procesele mentale și mentale lucrează din greu, informația primită este percepută sub forma unei forme sonore, este procesată și comparată cu standardele stocate în memoria de termen a elevilor, recunoașterea și înțelegerea gândurilor.

În etapa actuală, încep să se impună cerințe speciale asupra formării deprinderilor de ascultare ca conditie necesara proces de comunicare de succes. Pe baza capacității de a auzi și de a înțelege se construiește capacitatea de a vorbi o limbă străină. Prin urmare, unul dintre obiectivele principale ale conținutului programelor de limbi străine moderne este dezvoltarea capacității elevilor de a percepe vorbirea limbilor străine după ureche. În mod ideal, elevii ar trebui să fie capabili să asculte discursul vorbitorilor nativi și să răspundă la acesta, pe baza cerințelor situației actuale de vorbire.

Ascultarea nu este un tip izolat de activitate de vorbire, este strâns legată de vorbit, citit și scris. Mai mult, ascultarea, ca și cititul, se referă la tipuri receptive de activitate de vorbire, în timp ce vorbirea și scrisul sunt productive. Înțelegerea auditivă este strâns legată de vorbire - exprimarea gândurilor prin intermediul limbajului studiat. Vorbirea și ascultarea sunt două aspecte interdependente vorbire orală. Ascultarea nu înseamnă doar recepția unui mesaj, ci și pregătirea în vorbirea interioară a unui răspuns la ceea ce se aude. Ascultarea pregătește vorbirea, vorbirea ajută la formarea înțelegerii auditive.

Ascultarea este, de asemenea, legată de citit. Ei sunt uniți prin apartenența la tipuri receptive de activitate de vorbire. Citirea este o traducere a unui limbaj grafic în sunet. Când citește - cu voce tare sau pentru sine - o persoană, parcă, aude textul perceput.

Ascultarea este strâns legată de scris. În procesul de design grafic, o persoană pronunță și aude ceea ce scrie.

Ascultarea este, de asemenea, un instrument puternic pentru predarea limbii engleze. Îți oferă posibilitatea de a stăpâni partea sunetului limbajul, compoziția sa fonetică, intonația, ritmul, melodia, accentul. În conformitate cu principiul bazei orale a învățării, ascultarea îndeplinește o altă funcție educațională importantă - noul material lingvistic și noi structuri gramaticale sunt introduse mai întâi în ascultare și apoi în vorbire.

Metodologi moderni ai predării limbilor străine - G.V. Rogova, I.V. Vereshchagin, M.Z. Biboletova, Z.N. Nikitenko - subliniază necesitatea de a fi pregătiți pentru perceperea vorbirii străine după ureche ca o abilitate foarte importantă, fără a stăpâni care comunicare în limbă este de neconceput. Ascultarea ar trebui să ocupe un loc important deja în stadiul inițial al învățării limbilor străine. Astfel, fiind strâns legată de alte tipuri de activitate de vorbire, ascultarea joacă un rol important în învăţarea unei limbi străine, în special în învăţarea orientată spre comunicare.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că ascultarea este un proces activ care necesită un efort intelectual mare. În timpul ascultării, ascultătorul realizează activități perceptiv-mnemonice complexe și operații mentale de analiză, sinteză, deducție, inducție, comparație, opoziție etc. Ascultarea ca instrument de învățare oferă elevilor un nou limbaj și material de vorbire, acționează ca un mijloc de dezvoltare a abilităților și abilităților în toate celelalte tipuri de activități de vorbire, ajută la menținerea nivelului atins de competență a vorbirii și formează abilități auditive propriu-zise.

După ce am subliniat trăsăturile ascultării ca tip de activitate de vorbire, în următoarea parte trecem la considerarea mecanismelor ascultării.

1.2 Mecanisme de audit

În metodologia internă se disting 4 mecanisme principale de audit.

Audierea vorbirii este unul dintre cele mai importante mecanisme. Oferă percepția vorbirii orale, împărțind-o în sintagme semantice, fraze, cuvinte. Datorită acestui mecanism, imaginile familiare sunt recunoscute în fluxul vorbirii. Este evident că o astfel de selecție a unităților de percepție a vorbirii, distincția lor și, prin urmare, recunoașterea trăsăturilor lor caracteristice este posibilă numai dacă există o audiere a vorbirii bine pregătită.

Memoria este următorul mecanism important pentru ascultare.

În psihologie, există două tipuri principale de memorie: pe termen lung și pe termen scurt. Memoria de scurtă durată asigură reținerea informațiilor primite în toate fazele procesului de percepție, până la procesarea acestuia și primirea unei părți din informație în memoria de lungă durată. Acesta din urmă este conceput pentru a stoca imagini auditiv-articulatorii ale cuvintelor, frazelor și construcțiilor sintactice, reguli și scheme de conectare a acestora. Datorită acestui fapt, există o înțelegere a structurii frazei și a tipului comunicativ de presupunere. Memoria pe termen scurt este, de asemenea, necesară pentru a compara percepțiile care se succed la un anumit interval.

Pentru ca mesajul vorbit să fie înțeles corect, ascultătorul trebuie să rețină cuvintele și frazele, să conecteze ceea ce se aude în acest moment particular cu ceea ce a auzit înainte și să traducă seria consecutivă de semnale de intrare într-una simultană. Aceste funcții sunt îndeplinite de RAM, care se caracterizează prin precizie scăzută și imunitate slabă la zgomot.

Memoria pe termen scurt și memoria de lucru joacă un rol de serviciu. Ele ajută la introducerea unei părți a informațiilor în memoria de lungă durată, iar succesul acestei funcții depinde de selecția calitativă și cantitativă, de metoda de introducere a materialului și de fixare a acestuia.

Pentru auditorii începători, este necesară, având în vedere cele de mai sus, lucrări preliminare care vizează identificarea piesei informație nouă cu cea care este stocată în memorie, claritatea și consistența prezentării, excluderea supraîncărcării informaționale, mai ales din cauza realităților, a datelor digitale și a mijloacelor artistice și vizuale.

Prognoza probabilistă este generarea de ipoteze, anticiparea cursului evenimentelor. Metodologia distinge prognoza structurală (lingvistică) și semantică (probabilistă).

Cuvintele nu există în memoria noastră izolat, ci sunt incluse într-un sistem complex de relații lexico-semantice. Aceste relații sunt cele care determină natura previziunii.

Prognoza semantică este determinată de cunoașterea contextului și, în consecință, a situațiilor posibile, care, la rândul lor, presupun folosirea anumitor structuri, clișee, formule de vorbire etc.

Pe lângă prognoza semantică, există și prognoza lingvistică. Fiecare cuvânt are un anumit spectru de compatibilitate. Apariția unui cuvânt nou restrânge semnificativ utilizarea altor cuvinte. Cu cât volumul câmpului semantic este mai mare, cu atât abilitățile lexicale și gramaticale sunt mai puternice om mai bun cunoaște situații tipice de vorbire și deține modele de vorbire, cu atât îi este mai ușor să le recunoască după ureche. Ascultarea și vorbirea, cititul și scrisul, vocabularul și gramatica sunt inseparabile în comunicarea reală și cu atât mai mult în clasă. Prognoza lingvistică este susținută de semantică și invers.

Vorbind despre formarea și dezvoltarea abilităților de ascultare, nu ar trebui să uităm de mecanismul de articulare. Psihologii notează că în timpul ascultării are loc pronunția internă a vorbirii. Cu cât pronunția este mai clară, cu atât nivelul de ascultare este mai ridicat.

În stadiul inițial al învățării, vorbirea interioară se desfășoară în mod deosebit de intens și poate fi considerată componenta principală și necesară a percepției auditive. În stadiul avansat, are loc o reducere a activității motorii, reducerea acesteia, care se explică prin unificarea puternică a analizatorilor auditiv și vizual vorbire-motori într-un singur sistem. Acest lucru, la rândul său, afectează percepția și înțelegerea vorbirii.

Mecanismele activității de vorbire discutate mai sus sunt de bază pentru implementarea procesului de ascultare și, prin urmare, formarea lor este una dintre sarcinile prioritare ale predării ascultării la etapa inițială. Cu toate acestea, trebuie menționat că dezvoltarea mecanismelor nu este un scop în sine, ci doar unul dintre mijloacele de activare a învățării pentru a percepe un mesaj sonor în limbă străină.

Cu toate acestea, chestiunea conținutului și obiectivelor predării ascultarii rămâne deschisă, pe care o vom analiza în capitolul următor.

Componenta lingvistică include:

· minim organizat metodic lexico-gramatical și fonetic;

Dificultăți asociate cu percepția formei de limbaj;

cerinţele pentru textele pentru ascultare (orientare cognitivă, conţinut intrigă, accesibilitatea textelor din punct de vedere lingvistic, autenticitatea textelor).

În etapa inițială, atenția este concentrată pe elaborarea elementelor limbii. Copiii învață să distingă sunetele izolat și în combinații, să audă longitudinea și concizia, ritmul, accentul și intonația și funcția lor semnificativă. Materialul de vorbire este alcătuit din unităţi de vorbire - enunţuri determinate situaţional de lungimi diferite, în care elementele limbajului sunt organizate după trăsătura semantico-comunicativă.

Ascultarea textelor cu înțelegere deplină nu include vocabular nefamiliar și expresii care ar putea interfera cu percepția. Cuvintele noi separate, dacă apar în text, ar trebui să fie ușor de înțeles de către elevi. Când ascultă un text cu o înțelegere a conținutului principal, elevul ar trebui să se străduiască să înțeleagă textul ca întreg.

Componenta psihologică a predării ascultarii include următoarele componente în structura sa:

luarea în considerare a motivelor și intereselor elevilor în predarea ascultarii ca tip de activitate de vorbire;

abilități și abilități auditive (diferențierea formelor cuvintelor, frazelor, structurilor gramaticale; anticiparea tiparelor sintactice; dezvoltarea memoriei auditive; înțelegerea vorbirii într-un ritm normal; înțelegerea conținutului general și a sensului a ceea ce se aude în prezența unui material necunoscut în audio; text; înțelege diferite tipuri de texte);

mecanisme psihologice - memoria de lungă durată și operativă, recunoaștere și comparare, înțelegere;

Dificultăți asociate cu percepția formei de limbaj (percepția discursului monolog este mai ușoară, iar percepția vorbirii dialogice este mai dificilă, percepția unui text într-un spectacol live este mai ușoară decât percepția unui text într-o înregistrare mecanică) ;

Natura legăturii ascultarii cu alte tipuri de activitate de vorbire (în primul rând cu vorbirea).

Componenta metodologică în predarea ascultării include următoarea structură:

· Abilități de lucru independent de ascultare;

Utilizarea diverselor suporturi care facilitează înțelegerea a ceea ce s-a auzit.

Este necesar să le explicăm elevilor cât de importantă este ascultarea atentă, concentrată a ceea ce se spune în limba engleză, corelarea a ceea ce aud cu o situație specifică, cu percepția vizuală a acestei situații.

Abilitățile educaționale și compensatorii generale care alcătuiesc componenta metodologică a conținutului predării ascultarii includ capacitatea de a folosi suporturi, de a evita dificultățile, de a folosi informațiile care preced ascultarea (imagini, plan, cuvinte cheie). Toate aceste abilități sunt complexe. Ele se bazează pe funcționarea sincronă a multor mecanisme și pe structura ascultării ca tip de activitate de vorbire.

Într-un program modern de limbi străine, scopul principal al predării ascultarii este de a dezvolta capacitatea elevilor de a înțelege după ureche:

Discurs în limbă străină construită pe materialul programului cu asumarea unei anumite cantități de vocabular nefamiliar în condiții de comunicare directă în diverse situații de comunicare;

Texte audio educative și autentice cu diferite grade și adâncimi de pătrundere în conținutul lor (în cadrul cerințelor programului);

Informații de bază (înțelegere globală);

Informații necesare (înțelegere selectivă);

Informații complete (înțelegere detaliată).

Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestor tipuri de ascultare.

În ascultarea globală, ascultătorul este de obicei interesat doar de conținutul general al informației, subiectul ei principal. În textele care relatează orice evenimente, ne interesează să aflăm ce s-a întâmplat, unde, când, cine a fost implicat în eveniment. În acest caz, acordăm atenție doar la ceea ce se înțelege. Ascultarea globală este doar o orientare generală, primară, într-un text audio.

Uneori ascultarea globală nu este suficientă, deoarece ascultătorul poate fi interesat de unele detalii, detalii, precum nume, date cantitative. În acest caz, folosim ascultarea detaliată. Totuși, pentru a înțelege detaliile, este necesar în primul rând să înțelegem conținutul general al textului. Astfel, auditul detaliat și global decurg simultan. În scopuri de învățare, este necesar să se separe aceste procese unul de celălalt: la prima ascultare, ar trebui să se realizeze o înțelegere globală, la a doua - una detaliată. Acest tip de ascultare este convenabil în dialog. Dar într-o situație reală se aplică extrem de rar.

Cu toate acestea, scopul etapei inițiale de a învăța să asculte este formarea unor abilități specifice care sunt caracteristice nivelului de înțelegere globală și detaliată a textului care sună.

După ce am studiat conținutul și obiectivele predării ascultarii în etapa inițială, putem spune că principalele sarcini în această etapă sunt formarea unor astfel de abilități care le-ar permite elevilor să înțeleagă în continuare faptele de bază, detaliile textului care sună, să-l împartă în părți semantice, transmit ideea principală cu propriile cuvinte.cuvinte, percep mesajele într-un ritm relativ rapid. De asemenea, este evident că scopul principal al predării ascultarii este de a dezvolta abilitățile elevilor de a înțelege vorbirea străină după ureche.

Rămâne însă deschisă problema caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară, pe care o vom analiza în capitolul următor.

1.4 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară

Vârsta școlii primare este etapa de dezvoltare a copilului, care corespunde perioadei de studiu în școala elementară. Granițele cronologice ale acestei vârste pot fi definite condiționat în intervalul de la 7 la 11 ani.

În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.

Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare, vârsta începe să prindă contur tip nou relațiile cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară, semenii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasme psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea şcolari junioriși sunt fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal.

Potrivit lui O.Yu. Ermolaeva, în timpul școlii primare, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, există o dezvoltare intensivă a tuturor proprietăților sale: volumul atenției crește deosebit de puternic, stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung și să efectueze un program de acțiuni stabilit în mod arbitrar.

La vârsta școlii primare, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

La această vârstă apare un alt neoplasm important - comportamentul voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi.

Asemenea formațiuni noi precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la școlari mai mici. Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. Copilul este capabil să-și depășească dorințele în sine dacă rezultatul implementării lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectiv.

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață. Spațiul social al copilului s-a extins - copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate.

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă copilăria școlară. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine. Din cele de mai sus, putem concluziona că atunci când se preda ascultarea în stadiul inițial, trebuie avut în vedere că în această perioadă se așează baza perceptivă și articulativă a tipurilor de activitate de vorbire, se formează abilitățile auditiv-pronunțate și ortografice și auzul vorbirii. , comunicarea sonor-literă și literă-sunet, precum și stocul necesar de material lingvistic este dobândit. În același timp, se pune bazele dezvoltării tuturor tipurilor de activitate de vorbire, care se exprimă în formarea deprinderilor și abilităților de bază, ceea ce este foarte important.

După ce am studiat fundamentele teoretice ale predării ascultării în stadiul inițial, putem spune că ascultarea este un proces activ care necesită un efort intelectual mare. Ascultarea ca instrument de învățare oferă elevilor un nou limbaj și material de vorbire, acționează ca un mijloc de dezvoltare a abilităților și abilităților în toate celelalte tipuri de activități de vorbire, ajută la menținerea nivelului atins de competență a vorbirii și formează abilități auditive propriu-zise. Una dintre sarcinile prioritare ale predării ascultării la etapa inițială este formarea mecanismelor de ascultare în rândul elevilor, adică. auzul vorbirii, memoria, predicția, articularea. Pe lângă formarea unor astfel de abilități care le-ar permite elevilor să înțeleagă în continuare faptele de bază, detaliile textului care sună, să-l împartă în părți semantice, să transmită ideea principală în propriile cuvinte, să perceapă mesajele într-un ritm relativ rapid. La construirea unui program de predare a ascultarii studenților mai tineri, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei lor, deoarece principalele realizări ale acestei vârste sunt în mare măsură determinante pentru anii următori de studiu.

După ce au conturat fundamentele teoretice ale predării ascultării la etapa inițială, trecem la descrierea metodologiei de predare.

capitolul 2

2.1 Principalele dificultăți în înțelegerea vorbirii după ureche, depășirea acestora

Ascultarea este unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire. Chiar și persoanele care vorbesc destul de fluent o limbă au dificultăți în a asculta vorbirea naturală a vorbitorilor nativi.

Necesind o activitate mentală extrem de intensă, ascultarea provoacă oboseală rapidă și distragere a atenției ascultătorului. Condițiile nefavorabile de funcționare pentru auditor fac dificil de înțeles. Astfel, prezența unor dificultăți semnificative și diverse în ascultare este un fapt incontestabil. Evident, pentru predarea cu succes a ascultarii este nevoie de un sistem metodologic care sa tina cont de aceste dificultati si sa asigure depasirea lor.

În metodologie, există două modalități de a face față dificultăților: eliminarea lor sau depășirea lor. Înlăturarea dificultăților, desigur, facilitează stăpânirea ascultării și dă rezultate rapide și tangibile. Cu toate acestea, o astfel de ascultare facilitată artificial nu se pregătește pentru percepția vorbirii naturale, deoarece toate dificultățile eliminate sunt prezente în ea, iar elevul nu este pregătit să le depășească.

Întrucât scopul principal al educației este pregătirea elevului pentru comunicare verbalaîn condiții naturale, pare corect să nu se elimine, ci să depășească treptat și consecvent dificultățile din procesul de învățare.

Pentru a viza antrenamentul de ascultare pentru a depăși dificultățile și, pe această bază, pentru a forma abilități și abilități care pot funcționa cu succes în condiții naturale, este necesar să ne imaginăm clar aceste dificultăți. Dificultățile de ascultare pot fi legate de:

1) cu forma lingvistică a mesajului;

2) cu conținutul semantic al mesajului;

3) cu condițiile de prezentare a mesajului;

4) cu surse de informare.

Să luăm în considerare succesiv toate aceste grupe de dificultăți și să schițăm modalități de a le depăși.

1. Dificultăți asociate cu forma lingvistică a mesajului.

Aceste dificultăți apar din două motive:

a) datorită materialului lingvistic neexplorat conținut în mesaj;

b) datorită materialului lingvistic familiar, dar greu de auzit, prezent în mesaj.

Depășirea dificultății de înțelegere a unui text care conține material lingvistic nestudiat este asigurată de formarea capacității de a ghici semnificația cuvintelor noi, precum și de capacitatea de a înțelege sensul frazei și al textului în ansamblu, în ciuda prezenței elemente nefamiliare din el, ca și cum ar fi „sărit” peste ele. În acest scop, vă putem recomanda exerciții care învață ghicirea prin elemente de construcție a cuvintelor, ghicirea despre semnificația cuvintelor de o rădăcină comună cu cele studiate, cuvinte internaționale, precum și ghicirea după context.

A doua grupă de dificultăți la nivelul materialului lingvistic este legată de faptul că, atunci când învață cuvinte noi, fenomene gramaticale sau modele de vorbire, atenția elevilor, de regulă, este atrasă asupra dificultăților de reproducere a acestui material, în timp ce dificultățile de recunoaștere. rămâne nelucrată. Acest lucru duce la faptul că nu tot materialul lingvistic studiat este ușor de recunoscut de către elevi atunci când citesc și ascultă.

Pentru a asigura recunoașterea corectă a materialului lingvistic, trebuie să acordați atenție dificultăților care pot apărea la perceperea acestuia după ureche în procesul de familiarizare cu el. De asemenea, este necesar să se efectueze exerciții speciale pentru recunoașterea acestor fenomene în fraze și microtexte.

Trebuie menționată și lungimea propozițiilor. Dacă depășește capacitatea de memorie, ascultătorul uită începutul frazei și nu poate sintetiza sensul acesteia, în timp ce elevii care nu au stăpânit încă suficient limba străină au o capacitate de memorie mult mai mică. De asemenea, trebuie remarcat faptul că profunzimea afectează și păstrarea unei fraze în memorie. Propozițiile simple sunt mai ușor de reținut decât cele complexe. Prin urmare, la începutul antrenamentului, textele ar trebui să utilizeze în principal propoziții scurte și simple.

2. Dificultăți asociate conținutului semantic al mesajului.

După cum știți, obținerea de informații este scopul tipurilor receptive de activitate de vorbire. Este dorința de a înțelege sensul care îl va forța pe ascultător să mobilizeze atenția, memoria și toată activitatea mentală, îl va forța să depășească dificultățile. Prin urmare, eficacitatea predării înțelegerii auditive depinde în primul rând de interesul elevului pentru înțelegerea conținutului vorbirii.

Principala cerință pentru conținutul textelor pentru ascultare ar trebui să fie considerată distractivă și semnificativă. Textele distractive sunt texte care au o intrigă interesantă pentru o anumită vârstă.

Având grijă de conținutul textelor, nu trebuie să le supraîncărcați cu informații. Fezabilitatea textului este unul dintre principiile de bază ale selecției. Alături de informații noi, textele ar trebui să conțină și informații deja cunoscute elevilor. Prezența unor astfel de elemente creează condiții favorabile pentru funcționarea mecanismului de prognoză probabilistică, crește fiabilitatea acestuia și, prin urmare, facilitează înțelegerea sensului.

Dificultățile asociate cu mesajul vocal auditat ar trebui să includă și volumul acestuia. Pentru a nu provoca o supraîncărcare informațională, volumul textului trebuie să corespundă capacităților mentale ale elevului. La începutul antrenamentului, acesta nu trebuie să depășească 1,5-2 minute de sunet. Dacă trebuie să ascultați un text mai lung, este util să îl prezentați în părți cu pauze.

3. Dificultăţi asociate condiţiilor de prezentare a unui mesaj.

În condițiile prezentării, înțelegeți numărul de ascultare și rata de vorbire a vorbitorului.

Observațiile indică faptul că ascultarea repetată a textului este utilizată pe scară largă de către profesori pentru a facilita înțelegerea și memorarea conținutului și a formei de limbaj a textului. Această practică pare a fi dăunătoare. Este oportun să „obișnuiești” imediat psihicul elevului cu condițiile naturale de funcționare și să prezinți texte o singură dată la începutul antrenamentului. De asemenea, trebuie avut în vedere că ritmul optim pentru ascultător este ritmul vorbirii auditate, care corespunde ritmului propriului vorbire.

4. Dificultăţi asociate cu sursele de informare.

În procesul de învățare a ascultarii se folosesc surse de informare audiovizuale și auditive. Sursele audiovizuale includ: tot felul de vizualizare grafică (imagini, diapozitive etc.), însoțite de povestea profesorului, filme sonore, televiziune și discursul profesorului. Sursele auditive includ: înregistrări de gramofon, înregistrări fono și emisiuni radio.

Din psihologie se știe că cu cât mai mulți analizatori sunt implicați în primirea informațiilor, cu atât activitatea se desfășoară cu mai mult succes. Adică este mai ușor să percepi vorbirea din surse audiovizuale decât din cele auditive.

Următoarea cea mai dificilă sursă de informații va fi o bandă de film însoțită de discursul profesorului. Elevii nu vor putea observa expresiile faciale și gesturile vorbitorului, dar prezența vizibilității subiectului sub formă de cadre cu benzi de film și o voce familiară va facilita înțelegerea.

Ascultarea discursului profesorului fără vizualizarea subiectului este oarecum mai dificilă. Cu toate acestea, discursul profesorului are asemenea calități care îl fac ușor de înțeles pentru elevi. Acestea includ, în primul rând, obiceiul vorbirii profesorului. Practica abundentă i-a obișnuit pe elevi cu ritmul vorbirii profesorului, cu timbrul și dicția acestuia, cu expresiile faciale și cu gesturile. În plus, profesorul este bine conștient de capacitățile elevilor săi și, prin urmare, discursul său este întotdeauna disponibil atât în ​​formă lingvistică, cât și în conținut.

Filmul este cea mai dificilă dintre sursele audiovizuale de informare. Ritmul vorbirii într-un film este întotdeauna stabil și nu poate fi încetinit. Schimbarea cadrelor are loc fără pauze, iar demonstrarea repetată a cadrului este exclusă. Elevul, distras de detalii, poate să nu prindă conținutul principal al cadrului, ceea ce va împiedica înțelegerea corectă a informațiilor de vorbire, care, de regulă, este mai puțin decât informațiile vizuale și acoperă doar conținutul principal al cadrului.

După cum știți, vocile familiare sunt mai ușor de auzit decât cele necunoscute. Puteți începe să lucrați cu înregistrarea audio ascultând discursul profesorului. Apoi treceți la ascultarea vocilor necunoscute, mai întâi masculin, apoi feminin și copil. Cu ajutorul unui magnetofon, puteți asculta vorbirea cu tempo-uri variate: de la lent la foarte rapid. Cu toate acestea, atunci când lucrați cu un magnetofon, sunt posibile ascultarea repetată și întreruperile în ascultare, ceea ce le face o sursă mai ușoară de informații decât emisiunile radio. Valoarea emisiunilor radio constă în faptul că în procesul de învățare, elevii folosesc limba ca mijloc natural de comunicare, primind cu ajutorul lor noi informații interesante. Ascultând programe radio, studentul se familiarizează cu viața țării în care se află limba studiată, învață despre evenimente importante. Dorința de a înțelege sensul programului radio stimulează activitatea mentală și obligă ascultătorul să depună toate eforturile pentru a înțelege informațiile care îl interesează.

În concluzie, trebuie subliniat încă o dată că antrenamentul eficient pentru ascultare este imposibil fără a lua în considerare și a grada dificultățile acestui tip de activitate de vorbire. Sistemul de exerciții conceput pentru a preda ascultarea ar trebui să vizeze depășirea acestor dificultăți. Fezabilitatea exercițiilor este asigurată atât prin includerea și rezolvarea treptată și consecventă a dificultăților, cât și prin scopul exercițiului de a depăși doar o nouă dificultate. De asemenea, pentru a învăța cu succes să ascultați, este necesar să urmați toate etapele de lucru asupra acestuia.

După ce am studiat principalele dificultăți de înțelegere a vorbirii după ureche și depășirea lor, trecem la considerarea etapelor de lucru privind ascultarea.

2.2 Etapele lucrării privind ascultarea

Atât metodologii interni, cât și cei străini disting în mod tradițional trei etape de lucru privind ascultarea:

etapa pre-text (înainte de ascultare)

Stadiul propriului auz (în timpul ascultării)

etapa post-text (activități de urmărire)

Să luăm în considerare fiecare dintre aceste etape.

Etapa pre-text:

1. Convorbire introductivă, de regulă, în modul „profesor-clasa”, în vederea identificării cunoștințelor de bază ale elevilor. Uneori este recomandabil să se conducă o conversație introductivă în modul „elev-clasă”, în care elevul pregătit în prealabil de profesor joacă rolul unui profesor. Această tehnică - „învață să fii profesor” - este tradițională, contribuie la activarea elevilor și la intensificarea procesului educațional în ansamblu. Desigur, utilizarea corectă a acestei tehnici în timpul lecției necesită un anumit timp și efort din partea profesorului. În timpul conversației introductive, este posibil și:

observații orientative ale profesorului despre importanța informațiilor conținute în text;

prognoza posibilului conținut al textului în funcție de titlul/prima propoziție;

Prezentarea suporturilor (verbale: cuvinte cheie, început de propoziție, plan, întrebări; vizuale/nonverbale: imagini, diagrame, hărți etc.).

2. Înlăturarea dificultăților (lingvistice / lingvistice: fonetic-lexicale - gramaticale și semnificative) ale textului dat.

3. Prezentarea instalației elevilor înainte de a asculta textul.

Astfel, la etapa pre-text, se remarcă trei momente cele mai semnificative: conversația introductivă, înlăturarea dificultăților și prezentarea instalației. Aceste puncte sunt obligatorii, iar succesul în continuare a etapei de lecție, în care se predă ascultarea, depinde de minuțiozitatea pregătirii și desfășurării etapei pre-text de către profesor.

Etapa de ascultare proprie - prezentarea textului:

Dacă obiectivul această etapă ascultarea doar dezvoltarea abilităților de ascultare, adică. ascultarea acţionează aici ca scop al învăţării, apoi textul este ascultat de către elevi o singură dată, fără dificultăţi înlăturate, iar imediat după ascultarea textului se monitorizează înţelegerea acestuia.

Dacă se organizează o discuție detaliată a textului și se dezvoltă în același timp abilitățile de vorbire, adică, așa cum am menționat mai sus, ascultarea este un mijloc de predare a unui alt tip de activitate de vorbire, atunci textul este prezentat elevilor de două ori și înainte de a doua ascultare este necesar să se schimbe setarea.

Interesant este punctul de vedere al metodologilor străini asupra numărului posibil de ascultare/prezentare a textului în timpul lecției: se crede că textul poate fi prezentat elevilor de mai mult de 2 ori, atât cât este necesar - 3 sau chiar 4. Acest lucru este posibil dacă textul este suficient de mare sau foarte dificil pentru elevi. Suntem cel mai aproape de poziția tradițională a metodologilor ruși: un text mare poate fi împărțit în mai multe părți și, în consecință, se lucrează în părți, iar nivelul textului ar trebui să corespundă nivelului de competență lingvistică a studenților, în plus, textul poate fi adaptat de către profesor și se acordă mai multă atenție înlăturării dificultăților din etapa pre-text. Nu este recomandabil să prezentați textul elevilor la lecție de mai mult de 2 ori. Cu toate acestea, în orice caz, profesorul trebuie întotdeauna să navigheze în condițiile specifice de învățare.

Textul poate fi un mesaj, o descriere în scop educațional, o poveste interesantă conectată, o glumă, o ghicitoare, un mesaj tematic, o instrucțiune pentru o anumită acțiune.

Cadrul poate fi dat ca unul general pentru întreaga clasă, poate fi variat în funcție de opțiuni, este posibil, având în vedere o abordare diferențiată, să se acorde diferite setări diferiților elevi în funcție de nivelul lor de cunoaștere a limbii străine.

Desigur, toate acestea necesită o abordare individuală, diferențiată, creativă a profesorului în planificarea lecției, care la rândul său necesită costuri suplimentare și timp și efort din partea profesorului, dar dorința de a obține rezultate bune, de a oferi elevilor cunoștințe reale, solide, de regulă, profesorul „învinge” toate dificultățile, atât obiective, cât și subiective.

Etapa post-text - controlul înțelegerii textului ascultat.

Această etapă urmează imediat după ascultarea directă și include diverse exerciții menite să controleze înțelegerea textului. Toate metodele de control, de regulă, pot fi împărțite în 2 grupuri mari: vorbire și non-vorbire.

Modalitățile non-verbale de a controla înțelegerea includ de obicei sarcini precum: ridicați mâna când auziți..., testarea, selectarea unei imagini, aranjarea imaginilor în succesiunea dorită, selectarea (din mai multe propuse) un titlu pentru text.

Următoarele sarcini pot fi atribuite metodelor de vorbire de control al înțelegerii textului care sună: răspundeți la întrebări, întrebați-vă unul pe celălalt, sunteți de acord sau obiectați, veniți cu un titlu pentru text, aranjați propozițiile într-o secvență logică, veniți cu propria ta versiune a completării textului.

După cum se poate observa din metodele de control non-vorbire și vorbire propuse mai sus, toate pot fi utilizate cu succes în stadiul inițial de pregătire.

După ascultarea textului și finalizarea unei serii de exerciții pentru acesta, îl puteți folosi în continuare pentru a dezvolta abilitățile de vorbire orală și scrisă (întocmește un plan de poveste, descrie imagini, răspunde la întrebări, continuă textul).

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că atunci când predați ascultarea, este important să respectați toate cele trei etape: pre-text, etapa propriei ascultări și post-text. La etapa pre-text, se realizează o conversație introductivă, înlăturarea dificultăților și prezentarea instalației către studenți. Textul poate fi prezentat o dată sau de două ori, în funcție de scopul lecției. Iar în etapa post-text este monitorizată înțelegerea materialului ascultat.

După ce au conturat bazele metodologiei de predare a ascultării la etapa inițială, trecem la dezvoltarea și descrierea sistemului de exerciții care au fost utilizate în cursul practicii de licență.

2.3 Sistem de exerciții pentru predarea ascultarii

Sistemul de exerciții este înțeles ca organizarea acțiunilor interdependente, dispuse în ordinea creșterii dificultăților lingvistice și operaționale, ținând cont de succesiunea formării deprinderilor și abilităților de vorbire în diverse tipuri de activitate de vorbire.

Secvența de formare a deprinderilor și abilităților de ascultare a vorbirii este realizată prin construcția ierarhică a exercițiilor, care sunt împărțite în două subsisteme - pregătitoare (limbaj) și vorbire. Cele pregătitoare au ca scop depășirea dificultăților individuale de ascultare și formarea mecanismelor acesteia. Vorbirea este o activitate de vorbire controlată, deoarece acestea au ca scop îmbunătățirea procesului de percepție semantică și atingerea unui anumit nivel de înțelegere.

Când construiți un sistem de exerciții pentru ascultare, trebuie luate în considerare următoarele:

Interacțiunea ascultarii și vorbirii ca două forme de comunicare orală;

Interacțiunea exercițiilor pregătitoare și de vorbire, doza și succesiunea lor de implementare depind de pregătirea lingvistică a elevilor și de experiența lor de vorbire, în special, în domeniul înțelegerii auditive;

O creștere treptată a dificultăților, care va asigura fezabilitatea efectuării exercițiilor la diferite etape de antrenament.

Scopul exercițiilor pregătitoare este de a înlătura preliminar (înainte de ascultarea textului) dificultățile de natură lingvistică sau psihologică, ceea ce va permite auditorului să se concentreze asupra percepției conținutului.

Având în vedere factorii care influențează percepția mesajelor de vorbire, în exercițiile pregătitoare se pot distinge două grupuri:

1) exerciții care vizează depășirea dificultăților individuale de ascultare;

2) exerciţii care vizează formarea mecanismelor de ascultare.

În urma efectuării exercițiilor de grupa I se formează următoarele abilități: izolarea fenomenelor nefamiliare de mesajele de vorbire, diferențierea și înțelegerea acestora; corelarea tiparelor sonore cu semantica; determinarea sensului cuvintelor (folosind ipoteze pentru construirea cuvintelor); determinarea sensului contextual al diferitelor unități lexicale și structuri gramaticale; recunoașterea și înțelegerea fenomenelor sinonime și antonimice etc.

A doua grupă de exerciții pregătitoare contribuie la dezvoltarea: abilităților de predicție; volumul memoriei de scurtă durată și verbal-logică; mecanism de substituții echivalente; audierea vorbirii; capacitatea de a prăbuși (reduce) vorbirea interioară etc.

1. Repetarea vorbirii străine după vorbitor a) în pauză sau b) sincron în aceeași limbă.

Acest exercițiu este considerat de bază. Ea dezvoltă toate cele patru mecanisme de ascultare (prognoza probabilistică, articulare, memorie, auzul vorbirii). Într-adevăr, pentru a-l îndeplini, trebuie să auzi textul, să-l descompun în sintagme, să recunoști cuvinte și structuri familiare, iar aceasta este dezvoltarea auzului vorbirii. Pentru a repeta, trebuie mai întâi memorate, iar aceasta este dezvoltarea memoriei. Dacă elevii au uitat o parte din ceea ce au auzit, atunci aceasta poate fi inventată datorită unei presupuneri, bazată pe cunoștințele de compatibilitate lexicală și gramaticală, context, bun simț, aceasta este previziune probabilistică. Și, în sfârșit, prognoza propriu-zisă și, prin urmare, articularea. Toate aceste mecanisme sunt antrenate eficient în special în timpul pronunției sincrone.

2. Exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii.

- ascultați cuvintele și ridicați mâna dacă există un sunet lung în cuvânt;

Ascultă câteva propoziții și ridică mâna când auzi o propoziție interogativă;

Identificați cuvintele care rimează după ureche;

Folosind carduri de semnalizare ("."", "?", "!"), determinați tipul de propoziție.

3. Exerciții pentru antrenamentul memoriei.

- Cu fiți de acord cu afirmațiile sau infirmați-le după ascultarea textului (în loc de afirmații, puteți folosi întrebări);

Ascultați textul/mesajul, apoi comparați-l cu cel tipărit și găsiți discrepanțe;

Ascultați două sau trei fraze scurte, combinați-le într-o singură propoziție;

Ascultați cuvintele și grupați-le în funcție de un principiu sau caracteristică, încercând să nu pierdeți niciun cuvânt.

4. Exercitii sau antrenament in prognoza probabilistica.

Găsiți cât mai multe definiții pentru cuvinte;

Alcătuiește posibile fraze cu substantive, verbe, adverbe sau adjective;

În cadrul unor situații specifice, compune cele mai tipice fraze și traduce-le;

Exerciții de dezvoltare logică a ideii, care presupun capacitatea de a completa o frază, text;

Identificați conținutul după titlu, ilustrații, elefanți cheie, întrebare.

Exercițiile de vorbire contribuie la dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele de vorbire în condiții care se apropie de comunicarea naturală a vorbirii. Ele învață: a) să identifice părțile cele mai informative ale mesajului; b) abordează lacunele în înțelegere prin predicție la nivel de text; c) corelați textul cu situația comunicării; d) împărțiți textul audio în bucăți semantice și determinați ideea principală în fiecare dintre ele. Trebuie subliniat faptul că subsistemul exercițiilor de vorbire este inclus în cele trei etape de ascultare a textului.

1. Exerciții pre-text

Determinați subiectul textului alegând unul dintre cele trei propuse;

Priviți ilustrațiile textului și ghiciți conținutul acestuia;

Aranjați ilustrațiile într-o succesiune logică;

Citiți planul și spuneți despre ce este vorba în text;

Ascultați începutul textului și ghiciți continuarea acestuia;

Asculta scurta descriere personaje, datele evenimentelor și ghiciți conținutul textului.

2. Exersează în timp ce asculți

Ascultă textul și completează cuvintele lipsă din propoziții;

Ascultați textul și spuneți care dintre următoarele expresii au fost folosite în el;

Numărează în figură obiectele menționate în text;

Marcați în figură (diagramă) denumirile locurilor evenimentelor la care se face referire în text;

Completeaza urmatoarele propozitii;

3. Exerciții post-text

Definirea subiectului textului;

Repovestirea textului;

Ascultați și înțelegeți cine sau ce înseamnă;

Împărțiți textul audio în bucăți semantice;

Notează conținutul principal sub formă de cuvinte cheie;

Trimiteți conținut în limba dvs. maternă.

Răspunsul/ ridicarea întrebărilor la text;

Vino cu sfârșitul (începutul) textului;

Descrierea actorilor;

Joc de rol;

Schimb de opinii;

Dezbatere pe tema că elevii au învățat ceva nou, important, util, interesant.

Așadar, să evidențiem principalele tipuri de exerciții care ajută la predarea elevilor să asculte. Exercițiile sunt împărțite în pregătire și discurs. Exercițiile pregătitoare se numesc exerciții care pregătesc implementarea ascultării propriu-zise. Exercițiile de vorbire au ca scop dezvoltarea abilităților de procesare semantică și de fixare a informațiilor percepute.

După ce am studiat metoda de predare a ascultării în stadiul inițial, putem concluziona că atunci când predați ascultarea, este important să respectați toate cele trei etape: pre-text, etapa propriei ascultări și post-text. De asemenea, antrenamentul eficient pentru ascultare este imposibil fără a lua în considerare și a grada dificultățile acestui tip de activitate de vorbire. Dificultățile pot fi asociate cu forma limbajului, conținutul semantic, cu condițiile de prezentare a mesajului și sursele de informare. Sistemul de exerciții, care poate fi pregătitor și de vorbire, ar trebui să vizeze depășirea acestor dificultăți.

După ce am schițat în al doilea capitol metoda de predare a ascultării în stadiul inițial, trecem la descrierea învățării experiențiale, care a fost realizată în timpul practicii pre-diplomă.

capitolul 3

3.1 Testarea de intrare

Instruirea experimentală a fost efectuată în clasa a 4-a „B” a MOU „Școala secundară nr. 4” din Serpukhov, regiunea Moscova. În clasă sunt 14 elevi. Elevii au arătat diferite niveluri de cunoaștere a limbii engleze. Clasa are o capacitate medie de învățare, dar în același timp copiii știu să învețe. Majoritatea elevilor învață la 4 și 5 ani. Copiii sunt disciplinați, foarte activi și curioși. Instruirea se desfășoară conform manualului de N.I. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans „Spotlight 4”.

Trebuie menționat că scopul predării limbilor străine la școală este de a dezvolta abilitățile și abilitățile elevilor în toate tipurile de activitate de vorbire: vorbit, ascultat, citit și scris. Cu toate acestea, în perioada de învățare experiențială, s-a acordat o atenție deosebită formării abilităților de ascultare în stadiul inițial. Pentru a stăpâni ascultarea ca tip de activitate de vorbire, inițial elevul scoala elementara necesar:

Stăpânește alfabetul englez;

Să stăpânească cunoștințele elementare ale corespondențelor sunet-litere;

Învățați să exprimați semnele de transcriere și să citiți cuvintele din transcriere;

Înțelege cuvinte familiare izolat, în fraze și propoziții;

Distingeți fraze simple (afirmative, interogative, exclamative) în termeni ritmici și intonaționali atunci când ascultați dialoguri tematice și monologuri;

Pregătirea a fost precedată de verificarea nivelului de formare a competențelor de mai sus la elevi. Pentru aceasta s-a desfășurat un test de admitere, care a cuprins 3 sarcini.

Prima sarcină a avut ca scop controlul vocabularului studiat de elevi anterior.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

# 1 Numerotați imaginile.

În a doua sarcină, elevii au trebuit să asculte de două ori înregistrarea audio și să determine dacă expresiile propuse sunt adevărate sau false.

...

Documente similare

Metode de bază de predare a limbii engleze. Ascultarea ca tip de activitate de vorbire. Dificultăți în înțelegerea vorbirii străine după ureche. Un sistem de exerciții și jocuri educative care vizează dezvoltarea abilităților de ascultare. Limbajul mijloc de dialog.

teză, adăugată 13.05.2013


Procesul de învățare a limbii engleze în școala elementară, dificultăți în înțelegerea vorbirii după ureche; condiţiile şi caracteristicile predării ascultarii. Dezvoltarea unui sistem de exerciții după metoda N.V. Elukhina „bulgăre de zăpadă”; intensificarea învăţării pe bază comunicativă.

lucrare de termen, adăugată 13.05.2013


Conceptul de ascultare ca formă de activitate de vorbire, trăsăturile sale psihologice. Principalele dificultăți în înțelegerea vorbirii după ureche. Ascultarea cu utilizarea de filme și videoclipuri. Dezvoltarea suportului metodologic pentru predarea ascultarii.

teză, adăugată 15.05.2009


Caracteristicile psihologice ale ascultării ca tip de activitate de vorbire. Dificultate de a înțelege vorbirea după ureche. Influența utilizării metodei audiovizuale la orele de limbi străine asupra eficienței instruirii. Plan de lecție de engleză pentru clasa a 10-a

lucrare de termen, adăugată 19.04.2015


Bazele teoretice ale predării ascultarii. Principalele probleme în acest domeniu. Caracteristici ale predării ascultarii elevilor de vârstă școlară primară. Dezvoltarea practică a unei noi metodologii pentru dezvoltarea abilităților de percepție a vorbirii străine în clasele primare.

lucrare de termen, adăugată 12.09.2014


Ascultarea ca tip de activitate de vorbire. Dificultăți în ascultare și modalități de a le depăși. Dificultăți asociate cu forma, cu conținutul semantic al mesajului. Sistemul de exerciții post-text în predarea ascultării. Principalele prevederi ale sistemului de exerciții.

lucrare de termen, adăugată 24.11.2009


Ascultarea ca tip de activitate de vorbire. Obiectivele și conținutul predării ascultarii. Tipuri, mijloace și funcții de vizualizare, posibilitățile de aplicare a acesteia în predarea unei limbi străine. Utilizarea vizualizării pentru a ameliora dificultățile de ascultare a vorbirii.

teză, adăugată 19.09.2013


Caracteristicile lingvistice ale ascultării ca tip de activitate de vorbire. Mecanisme de ascultare, condiții de percepție. Ascultarea ca scop și ca mijloc de învățare, tipurile sale. Analiza exercițiilor post-text în predarea înțelegerii auditive în materialele didactice din clasele 5-6.

lucrare de termen, adăugată 28.08.2010


Metoda de predare comunicativa. Dinamica dezvoltării abilităților de scriere ale elevilor în etapa de mijloc a predării limbii engleze folosind un sistem de exerciții în cadrul metodei comunicative. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor.

teză, adăugată 14.09.2013


Caracteristicile și mecanismele lingvistice și psihologice ale ascultării. Scopurile și conținutul predării ascultarii în liceu. Succesul înțelegerii unui text în limbă străină după ureche. Etape de lucru pe textul audio și sarcinile fiecărei etape, cerințe pentru textele audio.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Dezvoltarea lecției

PREDAREA ASCULTAREA ÎN LECȚII DE ENGLEZA

Compilat de:

profesor de engleza

A.Yu. Kashintseva

Introducere

1. Partea teoretică

1.1 Ce este ascultarea

1.2 Dificultăți în ascultare

1.3 Mecanisme de audit

2. Partea practică

Lista literaturii folosite

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Introducere

În standardul educațional modern pentru limbi străine, stăpânirea abilităților de ascultare este considerată unul dintre obiectivele de învățare în cadrul dezvoltării competenței lingvistice. Fără îndoială, abilitatea de a asculta este cheia formării competenței lingvistice a elevilor, deoarece ascultarea este și un mijloc de învățare.

Scopul acestei lucrări este de a se familiariza cu principalele dificultăți în predarea mecanismelor de ascultare și ascultare, de a se familiariza cu sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de ascultare și de a considera ascultarea ca mijloc de predare a unei limbi străine.

1. Partea teoretică

1.1 Ce este ascultarea

Ascultarea este un tip receptiv de activitate de vorbire, care este percepția și înțelegerea simultană a vorbirii după ureche.

„Termenul de înțelegere auditivă a fost introdus în metodologia domestică nu cu mult timp în urmă și înseamnă procesul de percepere și înțelegere a vorbirii după ureche. Acest termen nu este folosit în engleză. „Comprehensiunea auditivă” (percepția și înțelegerea după ureche), conform metodologilor străini, transmite cel mai exact esența acestui tip independent de activitate de vorbire.

În exterior, acesta este un proces neexprimat, prin urmare, pentru o lungă perioadă de timp în istoria dezvoltării metodologiei, ascultarea nu a fost considerată un tip independent de activitate de vorbire, ci a fost considerată un proces pasiv și un „produs secundar al vorbirii”. ”. Ascultarea joacă un rol semnificativ în metodele moderne de predare a limbii engleze, deoarece este o abilitate care contribuie la dezvoltarea altor abilități lingvistice de bază. Astăzi, ascultarea este un mijloc de predare a limbilor străine.

„Lucrând cu texte audio, exersăm simultan abilitățile lexicale, gramaticale și fonetice. Textele audio oferă informații pentru discuție, care, la rândul lor, implică dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire și scriere. Astfel, ascultarea este un instrument de învățare.

1.2 Dificultăți în ascultare

Ascultarea este unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire. „În primul rând, se caracterizează printr-o prezentare unică, deoarece în situațiile reale de comunicare repetițiile sunt adesea pur și simplu excluse”, iar în al doilea rând, nu este posibilă adaptarea discursului vorbitorului la nivelul de înțelegere al ascultătorului. În al treilea rând, vorbirea vorbitorului are o serie de caracteristici individuale (accent, fel de a vorbi, dialect, caracteristici de pronunție etc.), așa că este nevoie de timp pentru a te obișnui cu sunetul vocii vorbitorului, ceea ce creează anumite dificultăți de înțelegere.

E.N. Solovova distinge trei grupe de dificultăți obiective în ascultare: dificultăți datorate condițiilor de ascultare, dificultăți datorate caracteristicilor individuale ale sursei vorbirii și dificultăți datorate caracteristicilor lingvistice ale materialului perceput. De asemenea, autorul evidențiază posibile dificultăți lingvistice care decurg din cuvintele de precizie - cifre, nume de zile ale săptămânii, luni, nume proprii și denumiri geografice. Aceste cuvinte nu conțin informații semnificative personal și sunt prost amintite după ureche. Cuvintele acestui grup reprezintă un obstacol semnificativ nu atât pentru înțelegere, cât pentru amintirea vorbirii din ureche.

Când predă ascultarea, profesorul trebuie să țină cont de aceste dificultăți și să selecteze materialul audio în așa fel încât să-i învețe pe elevi să depășească aceste dificultăți. Este recomandabil să începeți să învățați înțelegerea auditivă cu materiale video, deoarece prezența unei surse de vorbire facilitează foarte mult înțelegerea. Apoi, treceți treptat la texte audio. Materialul pentru antrenarea deprinderii de ascultare ar trebui să conțină interferențe și zgomot de fond, deoarece acest lucru aduce ascultătorul mai aproape de condițiile percepției vorbirii într-un mediu de limbaj real. Este foarte important ca cursanții să aibă ocazia să asculte voci masculine, feminine, ale copiilor și adolescenților, precum și ale persoanelor în vârstă și din diferite categorii de viață. Pentru că discursul crainicului BBC va diferi chiar și de discursul reprezentantului clasei de mijloc și foarte diferit de discursul reprezentantului clasei muncitoare. Având în vedere rolul englezei ca lingua franca internațională, este esențial să se includă înregistrări audio ale persoanelor care vorbesc engleza cu o varietate de accente în etapele ulterioare ale predării. În ceea ce privește nivelul vocabularului excesiv de nefamiliar din materialul audio prezentat, acesta nu trebuie să fie prea ridicat. După cum E.N. Solovova „atunci când predă ascultarea, profesorul se concentrează pe experiența de vorbire a elevilor, o corectează și alege structura potrivită pentru lucrul cu textul audio. Înțelegerea dificultăților potențiale pe care un anumit text le prezintă pentru un anumit public poate ajuta la organizarea competentă a formării abilităților de vorbire necesare.

Toate dificultățile de mai sus pot juca, de asemenea, un rol pozitiv în învățarea să asculte, deoarece pot fi folosite ca o „provocare” sau stimulent pentru a studia problema. Desigur, acest lucru este posibil în condiții de ascultare multiplă a materialului.

Să presupunem că un elev nu poate desluși unele cuvinte și expresii din cauza zgomotului de fond (dialogul are loc într-un centru comercial).

Pentru a rezolva problema, trebuie să asculte înregistrarea de mai multe ori, ascultând cu atenție și încercând să-și amintească acele unități lexicale pe care le-a întâlnit anterior într-un context similar.

Dacă textul este plin de vocabular necunoscut, atunci acest lucru încurajează elevul să înțeleagă sensul cuvintelor, structurile gramaticale și, mai ales, expresiile idiomatice.

Astfel, el este implicat în procesul de cercetare independentă și de „achiziție de cunoștințe”, iar, după cum știți, cunoștințele obținute în acest fel sunt mult mai funcționale decât cunoștințele obținute din materialul prezentat. Astfel, atunci când alegeți și pregătiți materialul audio, este indicat să nu încercați să eliminați sau să anticipați eventualele dificultăți de înțelegere, ci, dimpotrivă, să îl folosiți pentru a stimula dezvoltarea abilităților lingvistice, adică pentru a face dificultățile să funcționeze pentru rezultat. .

1.3 Mecanisme de audit

Pentru a determina metodologia corectă pentru formarea deprinderilor și abilităților în ascultare, este necesar să se țină seama de toate dificultățile și mecanismele de ascultare de mai sus.

În metodologia domestică, există patru mecanisme principale de ascultare: auzul vorbirii, memoria, prognoza probabilistică și articularea.

„Audirea vorbirii oferă percepția vorbirii orale, împărțind-o în sintagme semantice, fraze, cuvinte. Datorită acestui mecanism, imaginile familiare sunt recunoscute în fluxul vorbirii ”(E.N. Solovova). Există un sistem de exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii, căruia trebuie să li se acorde un loc aproape în fiecare lecție.

În procesul de înțelegere a vorbirii după ureche, sunt implicate două tipuri de memorie - pe termen lung și pe termen scurt. Memoria pe termen scurt reține ceea ce se aude, iar memoria pe termen lung este implicată în procesarea materialului perceput. În procesul de învățare se formează un alt tip de memorie - memoria de lucru. Aceasta este memoria pe termen scurt, capabilă să rețină informații mai mult timp atunci când este setată la memorare.

„Prognoza probabilistică este generarea de ipoteze, anticiparea cursului evenimentelor”. Cunoașterea contextului și abilitățile compensatorii sunt asociate cu mecanismul de prognoză probabilistică. Alocați previziuni semantice și structurale. Predicția semantică este determinată de cunoașterea contextului și a situațiilor de vorbire posibile în acest context. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când alegeți materialul audio. Deci, la orele de profil cu un studiu aprofundat al informaticii, un text de ascultare care atinge probleme de programare va fi destul de potrivit și chiar util ca material de studiu. În timp ce la cursurile de biologie de specialitate, munca într-un astfel de text audio nu va avea sens. De asemenea, la selectarea materialului audio, este necesar să se țină cont de vârsta elevilor și de interesele acestora, precum și de caracteristicile individuale. Dacă toate condițiile de mai sus sunt luate în considerare, atunci mecanismul de predicție semantică va funcționa cel mai eficient în ascultare. Există și prognoza lingvistică bazată pe volumul câmpului semantic, cunoașterea structurilor lexicale și gramaticale, a situațiilor de vorbire și a modelelor de vorbire. „Prognoza lingvistică este susținută de semantică și invers” (E.N. Solovova). Cu toate acestea, nu ar trebui ca instalația să se bazeze în întregime pe prognoza probabilistică atunci când se efectuează sarcini de control în ascultare, deoarece încrederea în cunoașterea contextului sau a structurilor lexico-gramaticale poate induce în eroare, slăbește atenția și poate duce la executarea incorectă a sarcinii. De exemplu, într-o sarcină pentru o școală primară de a potrivi imaginile cu zilele săptămânii, un elev poate presupune că imaginea „picnic” se referă la duminică sau sâmbătă, în timp ce textul audio se referă la școala care pleacă la picnic pe Joi.

Este ușor să faci o greșeală atunci când răspunzi la întrebări dintr-un interviu cu un reprezentant al lumii arabe. Întrebat în ce zile intervievatul joacă sportul său preferat sau se relaxează cu familia, reprezentanții culturii europene sunt probabil să aleagă sâmbăta sau duminica, în timp ce în lumea arabă zilele libere sunt joi și vineri. Astfel, putem spune că prognoza probabilistică este extrem de importantă pentru ascultare și este necesar să se depună multe eforturi pentru dezvoltarea ei în rândul elevilor. Cu toate acestea, nu se poate baza pe deplin și complet pe prognoza semantică și lingvistică atunci când se efectuează sarcini de control în timpul ascultării.

Articulația este un mecanism de ascultare foarte important. „Când ascultați, există o pronunție internă a vorbirii, adică articulare. Cu cât pronunția este mai clară, cu atât nivelul de ascultare este mai ridicat” (E.N. Solovova).

În procesul „în sus”, înțelegerea este văzută ca procesul de descifrare a ceea ce s-a auzit. Nivelul de competență de limbaj lexical și gramatical este punctul de plecare pentru procesarea „de jos în sus” a informațiilor în ascultare.

Heard este analizat pentru vocabularul familiar și cunoașterea structurilor gramaticale vă permite să construiți conexiuni între propoziții și părți ale textului audio. Potrivit lui Clark, Clark (1979) acest mecanism de percepție poate fi descris pe scurt prin următoarele etape:

1. Elevii percep vorbirea și stochează imaginea ei fonologică în memoria de lucru (operațională);

2. Încearcă imediat să organizeze imaginea fonologică în propoziţii direct constitutive, determinându-le conţinutul şi funcţia;

3. Elevii construiesc propoziții într-o ordine logică;

4. După ce au determinat sensul semantic a ceea ce au auzit, elevii păstrează în memoria de lucru sensul textului audio, și nu imaginea fonologică. Astfel, cuvintele exacte ale textului audio sunt evacuate din memorie.

Cu mecanismul „în sus” de procesare a informațiilor, ascultătorul descompune mental textul în componente, ceea ce vă permite să evidențiați principalul lucru din fiecare dintre componente.

D.S. Richards oferă următorul exemplu pentru a ilustra mecanismul de ascultare descris mai sus:

Odată am auzit această frază:

„Bărbatul lângă care am stat în autobuz azi dimineață în drum spre serviciu îmi spunea că conduce un restaurant thailandez în Chinatown. Se pare că „este foarte popular în acest moment”.

Ascultătorul o descompune mental în următoarele componente: bărbatul / am stat lângă în autobuz / azi dimineață / îmi spunea / conduce un restaurant thailandez în Chinatown / se pare că este / este foarte popular / în acest moment.

Împărțirea a ceea ce se aude în componente ajută la determinarea sensului dorit a ceea ce se spune. Și anume, componentele se aliniază în propoziții complete care descriu imaginea a ceea ce se întâmplă:

Eram în autobuz. Era un bărbat lângă mine. Am vorbit. N-am spus că conduce un restaurant thailandez. Este în Chinatown. Este foarte popular acum.

Aceste propoziții sunt stocate în RAM, nu textul auzit inițial.

Nivelul de competență gramaticală afectează construcția corectă a propozițiilor semantice. Intonația vorbitorului vă permite să determinați culoarea emoțională a enunțului, ceea ce contribuie și la o mai bună memorare.

Pentru ca elevii să folosească mecanismul „de jos în sus” de procesare a informațiilor în ascultare, ei trebuie să aibă o gamă largă de vocabular și cunoștințe extinse despre structurile gramaticale și legile de construcție a propozițiilor în limba engleză.

Spre deosebire de metoda „ascendentă” de procesare a informațiilor în ascultare, metoda „descrescătoare” implică utilizarea cunoștințelor de fundal (presupoziționale) atunci când înțelegem textul audio.

În timp ce în metoda „ascendente”, înțelegerea trece de la structurile lingvistice la sens, în metoda „descrescătoare”, dimpotrivă, de la sens la structurile lingvistice. Cunoștințele de bază necesare înțelegerii vorbirii pot fi cunoștințe dobândite anterior despre unități lexicale pe o anumită temă, situații similare și posibile relații cauzale între acestea.

De exemplu, auzim următoarea afirmație:

„Am auzit la știri că a avut loc un mare cutremur în China aseară.”

Dacă recunoaștem cuvântul cutremur, atunci suntem interesați să învățăm următoarele:

Unde a fost mai exact cutremurul?

A provocat multe pagube?

Au fost mulți oameni uciși sau răniți?

Ce eforturi de salvare sunt în curs?

Aceste întrebări ghidează înțelegerea următoarelor informații în direcția corectă. Ele ne concentrează atenția asupra lucrurilor esențiale.

În situațiile de limbaj reale, există atât modalități „ascendente” cât și „descrescătoare” de procesare a informațiilor în timpul ascultării. Predominanța unuia sau altuia depinde de cât de bine este familiarizat ascultătorul cu subiectul mesajului, de conținutul și saturația textului audio cu informații, precum și de scopul pentru care acest material este ascultat.

De exemplu, dacă materialul audio care este ascultat este o rețetă culinară, atunci un ascultător cu o anumită experiență culinară va folosi un mecanism de procesare a informațiilor „de sus în jos”, comparând rețeta propusă cu cunoștințele sale în acest domeniu. În timp ce, un începător culinar va asculta cu atenție fiecare cuvânt, încercând să noteze toate detaliile, folosind modul „de jos în sus” de procesare a informațiilor atunci când ascultă.

1.4 Sistem de exerciții pentru predarea ascultarii

„Construirea unui sistem de exerciții pentru predarea ascultarii este una dintre principalele probleme asociate cu predarea acestui tip de activitate de vorbire. Există diferite clasificări ale exercițiilor. Exercițiile sunt împărțite în limbaj și vorbire (I.V. Rakhmanov), limbaj, pre-vorbire și vorbire (S.F. Shatilov), condițional-comunicativ, condiționat-discurs și comunicativ, vorbire (E.N. Passov, L.V. Skalkin). Aceste clasificări se bazează pe criteriul direcției exercițiilor pentru dezvoltarea abilităților lingvistice sau a abilităților de vorbire. (M.L. Weissburg, E.A. Kolesnikova).

În plus, se disting exerciții pregătitoare și de vorbire pentru predarea ascultării (Vaisburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Din punct de vedere al abordării activității I.L. Bim își propune să se evidențieze în raport cu toate tipurile de activitate de vorbire: exerciții de orientare, efectuare și control.

E.N. Solovova oferă următorul sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de ascultare: repetarea vorbirii străine după vorbitor (dezvoltarea articulației), exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii, exerciții pentru antrenamentul memoriei și exerciții pentru antrenamentul previziunii probabilistice.

Această clasificare se caracterizează printr-o orientare practică și ajută la organizarea corectă a lucrărilor cu text audio în lecție. Luați în considerare fiecare tip de exercițiu al acestui sistem mai detaliat.

Repetarea discursului în limba străină după crainic este un exercițiu de bază. E.N. Solovova consideră că acest tip de exercițiu de antrenament dezvoltă toate cele patru mecanisme de ascultare.

Textul auzit este împărțit în sintagme, sunt recunoscute cuvintele și structurile familiare, ceea ce contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii. Pentru a repeta textul, acesta trebuie memorat, iar aceasta este dezvoltarea memoriei. Prognoza probabilistică vă permite să compensați ceea ce a fost uitat în timpul unei presupuneri lingvistice. Articulația se practică cel mai eficient în acest tip de muncă. E.N. Solovova consideră că repetarea sincronă a textului după vorbitor este foarte utilă, dar în același timp un exercițiu foarte dificil, chiar și pentru persoanele care vorbesc limba bine și activ.

Repetarea sincronă a textului în spatele vorbitorului (speech shadowing) este o tehnologie folosită pentru prima dată de L.A. Chistovici în anii 50 pentru a studia mecanismele de percepție a vorbirii și problemele de bâlbâială. La repetarea sincronă, intervalul dintre vorbire și repetare este de 254-150 de microsecunde, ceea ce corespunde timpului de pronunțare a unei silabe în vorbire. Deși în exterior o persoană repetă doar cuvinte, în mintea lui au loc procese sintactice și semantice de procesare a informațiilor. Acest tip de lucrare este potrivit pentru etapa finală cu text audio, iar nivelul de performanță a acestuia arată cât de reușită a fost lucrarea cu acest material.

Este indicat să se introducă repetarea sincronă după vorbitor după ureche din așa-numita „lectura cu eco” (lectura în umbră). „Citirea cu eco” este o metodă propusă pentru prima dată de M. Geddes și D. Sturtridge (Marion Geddes și Gill Sturtridge) . Prima etapă a „lecturii cu ecou” este să citiți în mod independent un mic pasaj de text pentru dvs., în propriul ritm pentru înțelegerea sa completă. Următoarea etapă se repetă ascultând pasajul. Etapa finală este utilizarea înregistrării pentru a repeta textul după vorbitor în propoziții, în părți și integral, pe baza textului tipărit vizual.

Această abordare permite dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților lingvistice și a mecanismelor de ascultare. Cu toate acestea, aș dori să remarc că în cazul lucrului cu texte de înregistrare audio pentru sarcini de ascultare, textul propriu-zis al pasajului audio (scenariul) ar trebui prezentat numai după finalizarea a tot felul de sarcini pentru înțelegerea vorbirii după ureche.

Pentru a vedea avantajele acestei metode pentru dezvoltarea abilităților de ascultare, este necesar să rețineți trăsăturile distinctive ale textului audio vorbit și textului tipărit.

Textul audio, de regulă, are o structură liniară. O unitate de text face parte dintr-o propoziție complexă.

Lucrul cu textul audio în timp ce te bazezi vizual pe textul tipărit oferă un efect sinergic.

În primul rând, vă permite să identificați caracteristicile și diferențele textului audio vorbit și să utilizați aceste cunoștințe pentru prognoza probabilistică în viitor.

În al doilea rând, acest tip de muncă antrenează articularea corectă la citirea textului tipărit, ceea ce este important atât pentru formarea abilităților fonetice, cât și pentru formarea abilităților de vorbire orală. De asemenea, această metodă vă permite să conectați mecanismele vizuale de percepție a informațiilor și, astfel, să obțineți cea mai completă înțelegere a tuturor aspectelor posibile ale limbii studiate.

Și, cel mai important, aceasta este una dintre cele mai eficiente moduri de a folosi ascultarea ca mijloc de predare a unei limbi străine. Utilizarea sistematică a „ecou de citire” în lecțiile de engleză permite elevilor să dobândească strategia potrivită pentru învățarea altor limbi străine.

Este necesar să vă formați acest obicei potrivit încă de la primele lecții de engleză.

Metoda „lecturii cu eco” (lectura în umbră) și metoda repetiției sincrone (umbrarea vorbirii) sunt bine aplicabile în lecțiile de citire acasă. Pentru a face acest lucru, trebuie să alegeți un ajutor de lectură cu acompaniament sonor. Elevii folosesc numai acompaniament sonor atunci când interpretează teme pentru acasă, iar ei văd doar text tipărit în clasă.

Acest tip de muncă crește motivația și interesul studenților pentru lucrul cu o operă de artă și, în același timp, vă permite să dezvoltați în mod activ abilitățile de ascultare, abilitățile fonetice, abilitățile de citire, extinderea gamei lexicale și elaborarea structurilor gramaticale. Partea practică a lucrării prezintă un plan schematic pentru o lecție de lectură acasă folosind o înregistrare audio a unei opere de artă.

Exerciții pentru dezvoltarea auzului vorbirii - „aceasta este ascultarea cu suport vizual. Suportul poate fi atât text tipărit, cât și imagini.

Un exemplu excelent de astfel de ascultare sunt videoclipurile educaționale, în care imaginea reflectă aproape complet conținutul textului. (E.N. Solovova).

Un film video poate servi ca un material bun pentru dezvoltarea aproape tuturor mecanismelor de ascultare. Puteți folosi fragmentul video după cum urmează:

1. Prezentarea titlului filmului video și discutarea ipotezelor despre posibilul conținut al acestuia;

2. Vizionarea unui film video cu sunetul oprit. Elevii trag concluzii despre corectitudinea ipotezelor lor și construiesc altele noi. De asemenea, ei fac o listă cu posibile elemente lexicale pe care, după părerea lor, le vor întâlni în pasajul studiat. Acest tip de muncă poate fi efectuat atât în ​​limba rusă, cât și într-o limbă străină, în funcție de nivelul de cunoaștere a limbilor străine al studenților. În același timp, se dezvoltă abilitatea de a prognoza și se activează memoria pe termen lung;

3. Efectuarea sarcinilor tipice etapei „înainte de ascultare”. Este deosebit de important să includeți discuții despre întrebări/enunțuri în astfel de exerciții. După cum E.N. Solovov „după un astfel de exercițiu, chiar și studenții sceptici vor asculta cu mai multă atenție, deoarece ideea nu este doar un text, ci înțelegerea lor. Sarcina devine personal semnificativă”;

4. Vizionarea unui film cu sunetul activat și îndeplinirea sarcinilor tipice „în timp ce ascultați”;

5. În complexul de exerciții de tip „după ascultare”, atunci când lucrați cu un film video, puteți include și „vocirea” pasajului studiat. De regulă, acest tip de muncă este foarte pe placul majorității studenților, indiferent de vârsta lor. Pe lângă dezvoltarea unor mecanisme precum articularea și auzul vorbirii, finalizarea cu succes a unor astfel de exerciții servește ca o bună motivație pentru munca ulterioară.

Exercițiile pentru dezvoltarea auzului vorbirii includ și „ascultarea dirijată. Aceasta este ascultarea pentru recunoașterea anumitor cuvinte, structuri, extragerea de informații specifice. Poate fi însoțită de acțiune. De exemplu, elevii ar trebui să bată din palme, să se ridice, să arate un cartonaș. (E.N. Solovova).

La exerciții pentru antrenamentul memoriei E.N. Solovova clasifică următoarele tipuri de exerciții:

Răspundeți la întrebări, acordați sau respinge afirmațiile după ascultarea textului;

Ascultați textul, apoi comparați-l cu cel tipărit și găsiți discrepanțe;

Amintiți-vă toate datele, numele, numele geografice etc. folosite în text și repetați-le în aceeași succesiune;

Ascultă cuvintele și grupează-le după orice semn;

Ascultați cuvintele și repetați numai cele care se referă la un subiect.

Pentru antrenamentul memoriei, puteți oferi și următoarele activități:

Ascultați mesajul și aranjați fragmentele din textul dat în ordinea corectă. Pentru acest tip de lucru, va trebui să tăiați textul mesajului audio în bucăți separate;

Ascultați povestea și puneți imaginile care descriu evenimentele în ordinea corectă. O astfel de sarcină este foarte potrivită pentru școala elementară și, de regulă, copiilor le place foarte mult;

Înregistrați text audio. Un astfel de exercițiu este potrivit pentru munca independentă efectuată acasă. Foarte bine dezvoltă multe mecanisme de ascultare, precum și capacitatea elevilor de a face față în mod independent dificultăților care apar la înțelegerea vorbirii străine după ureche;

a arde rezumat auzit.

La exerciții de antrenament de prognoză probabilistică E.N. Solovova include următoarele tipuri de activități:

1. alege definiții pentru cuvinte;

2. face posibile fraze cu substantive/verbe, adverbe, adjective;

3. în cadrul unor situații specifice, alcătuiți frazele cele mai tipice. Clișee și traduceți-le;

4. exerciții de dezvoltare logică a ideii, care presupun capacitatea de a completa o frază, text;

5. identificați conținutul după titlu, ilustrații, cuvinte cheie, întrebări etc.

Sarcina - de a ghici modul în care evenimentele s-au dezvoltat la începutul și la mijlocul istoriei pe baza sfârșitului auzit al istoriei, poate contribui, de asemenea, la dezvoltarea previziunii semantice. De asemenea, următorul tip de muncă poate fi considerat un exercițiu bun: să presupunem ce a spus interlocutorul la celălalt capăt al firului.

La îndeplinirea sarcinilor de acest tip, se dezvoltă atât prognoza semantică, cât și cea structurală.

Prognoza structurală se dezvoltă bine atunci când îndepliniți sarcini precum - completați golurile. Înainte de a asculta, elevii prezic ce tip de informații vor avea nevoie pentru a completa golurile, ajustându-și astfel atenția la informații specifice: date, nume, nume de locuri, activități etc. Este, de asemenea, posibil să preziceți ce parte a vorbirii cuvinte și expresii completarea sunt susceptibile să aparţină.trece.

De exemplu, elevilor li se cere să realizeze următoarea sarcină:

Veți auzi o conversație telefonică între Jenny și Paula. Pentru întrebările 1-5, completați informațiile lipsă.

Sarcinile pentru formarea și dezvoltarea prognozei probabilistice în acest caz pot fi următoarele:

1. Ce parte a discursului este cuvântul din numărul 1? Ce înseamnă?

2. În ce întrebări trebuie să completați peste secole sau decenii?

3. Ce clădire poate fi transformată în casă?

4. Ce pot fi prea mulți într-o casă?

Astfel de sarcini contribuie și la dezvoltarea abilităților lexicale și gramaticale.

Sistemului de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de ascultare, metodologii străini oferă un sistem de strategii pentru înțelegerea vorbirii străine după ureche. (Jack C. Richards „Teaching Listening and Speaking”). Strategiile reprezintă modul în care elevii își îndeplinesc o sarcină de ascultare. Stăpânirea strategiilor corecte de înțelegere a ascultarii de către elevi îi implică pe elevi în procesul de ascultare și le permite să dezvolte eficient această abilitate. Există strategii (Buck 2001): cognitive (cognitive) și meta-cognitive.

Strategiile cognitive includ înțelegerea informațiilor, stocarea informațiilor în memorie și amintirea informațiilor din memorie.

Strategiile metacognitive includ: evaluarea situației, planificarea, monitorizarea, autoevaluarea și autocontrolul.

Goh și Yushita (2006) au efectuat un experiment într-o școală din Singapore pentru a preda strategii de ascultare metacognitivă copiilor cu vârsta cuprinsă între 11 și 12 ani și au obținut următoarele rezultate:

Elevii au început să înțeleagă mai profund limba engleză și să fie conștienți de posibilele dificultăți care apar în ascultare;

Elevii au început să îndeplinească sarcinile cu mai multă încredere;

Elevii au depășit cu ușurință dificultățile care apar în ascultare;

Rezultatele elevilor la examenul de ascultare au crescut semnificativ.

Fără îndoială, în procesul educațional este necesar să se acorde atenție la tot felul de strategii de înțelegere a vorbirii după ureche. „Elevii ar trebui să învețe să aleagă independent o strategie de percepere a textului, în funcție de intenția sau sarcina comunicativă și de caracteristicile textului audio.” (M.L. Weissburg, E.A. Kolesnikova).

De asemenea, este important ca în structura deprinderilor și abilităților care asigură stăpânirea diferitelor tipuri și strategii de ascultare, alături de abilități și abilități specifice, să existe abilități și abilități comune tuturor tipurilor de activitate de vorbire. Prin urmare, este necesar să-i învățăm pe elevi să folosească abilitățile de ascultare dobândite ca mijloc de învățare a unei limbi străine.

1.5 Ascultarea ca instrument de învățare

Ascultarea nu este doar un scop, ci și un mijloc de învățare. Nu este ușor să tragi o linie clară aici. Textele audio oferă informații pentru discuție, care, la rândul lor, implică dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire și scriere ...

Chiar și termenul „vorbire” implică inițial atât abilități de ascultare, cât și abilități de vorbire. Dialogul ca formă de comunicare orală este imposibil fără abilități bine formate de ascultare și vorbire. (E.N. Solovova, 2006).

„Recent, un astfel de termen precum „ascultarea critică” a început să apară în literatura metodologică (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Acest tip de ascultare este de mare valoare pentru dezvoltarea personală a elevilor și dezvoltarea orientărilor valorice ale acestora, precum și a aptitudinii gândire critică.

Un rol important în utilizarea ascultării ca instrument de învățare îl joacă „percepția conștientă a informației” (Schmidt, 1990).

Procesarea conștientă a informațiilor auzite vă permite să includeți noi cunoștințe în competența lingvistică și să le aplicați în vorbirea orală și scrisă. Schmidt (Schmidt, 1990) face distincția între informațiile de intrare (input) și informațiile învățate (aport). Informațiile asimilate sunt acele unități lexicale, fraze sau structuri gramaticale și tehnici care nu numai că au fost auzite și înțelese, ci și cărora le-a fost acordată atenție („acea parte a intrării pe care o observă cursantul”, Schmidt) care în mod deliberat „s-au înregistrat” RAMși servește drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a competenței lingvistice.

Pentru a utiliza corect ascultarea ca instrument de învățare, este necesar să se facă distincția între situațiile în care ascultarea ca și înțelegerea a ceea ce se aude joacă rol principalși situații în care este adecvată continuarea lucrărilor cu text audio. Modul de utilizare a materialului audio depinde de conținutul și forma acestuia. (Richards, 2008).

Există un tip de sarcină pentru ascultare, care se numește ascultare educațională (Guided Listening). Se crede că ascultarea educațională - acționează direct ca un instrument de învățare, servește ca o modalitate de a introduce material lingvistic, de a crea imagini auditive puternice ale unităților lingvistice, este o condiție prealabilă pentru stăpânirea vorbirii orale, formarea și dezvoltarea abilităților de ascultare comunicativă. În procesul ascultării educaționale are loc formarea auzului vorbirii și a abilităților de recunoaștere a materialului lexical și gramatical și a abilităților de înțelegere și evaluare a ceea ce s-a auzit.

Ascultarea educațională permite mai multe (cu muncă independentă) și de 2 ori (în timpul lucrului la clasă, sub îndrumarea unui profesor) ascultând același material. Ascultarea repetată oferă o înțelegere mai completă și mai precisă a textului audio, precum și o mai bună memorare a conținutului și a formei limbajului acestuia, mai ales atunci când textul ascultat este folosit pentru repovestirea ulterioară, discuția orală sau prezentarea scrisă.

În funcție de metoda și natura de lucru cu textul pentru ascultare în ascultarea educațională, există:

Intensiv - intensiv;

Extensiv - ascultare extensivă.

Folosirea ascultarii ca instrument de învățare în lecțiile de engleză dă rezultate bune pentru formarea abilităților de reglementare meta-subiecte, atunci când se lucrează cu ficțiune pentru citirea acasă, când se lucrează cu informații de știri (științe politice, sociale și populare) și când se studiază construcțiile gramaticale. .

Utilizarea ascultării pentru formarea abilităților de reglare metacognitivă constă în primul rând în formarea deprinderii de a asculta cu atenție și respect interlocutorul. Acesta este și rolul educațional important al acestui tip de activitate. Acest lucru este foarte ușor de organizat în lecțiile de practică orală. Când elevii își ascultă colegii. Ei pot efectua sarcini pentru a extrage informații specifice dintr-o poveste sau pot analiza cele mai comune structuri gramaticale și conținutul lexical al unui enunț. Deci, de exemplu, atunci când ascultați un monolog pe tema „Povestea vieții mele”, puteți cere clasei să noteze toate datele care apar în mesaj și evenimentele asociate acestora. Atunci fa mesaj scurt folosind note și verifică corectitudinea acestora cu ajutorul naratorului. De asemenea, pe viitor, puteți rezuma informațiile obținute la ascultarea tuturor mesajelor, puteți rezuma, găsi modele și trage concluzii.

Sarcinile care dezvoltă abilitatea de a asculta cu atenție ar trebui stabilite atunci când ascultăm prezentări și susțin proiecte la școală. Elevii nu doar ascultă mesajul și urmăresc prezentările, ci completează tabelele sau răspund la întrebările pre-sugerate. De exemplu, studenții susțin scurte prezentări pe tema Festivalurilor din Marea Britanie. Colegii care ascultă răspund la întrebări completând următorul tabel.

Tabelul 1:

După ce discursul s-a terminat, ascultătorii pun întrebări naratorului pentru a completa informațiile pe care nu au avut timp să le noteze sau pe care nu le-au auzit. Este recomandabil să acordați astfel de sarcini atunci când sunt prezentate informații care anterior nu erau familiare studenților (la raportarea rezultatelor activităților de proiectare și cercetare). Putem spune că implicarea ascultării în controlul și exersarea vorbirii monolog contribuie la dezvoltarea deprinderii de „ascultare academică” (Academic Listening) – deprinderea de a asculta „activ” prelegerile.

O altă abilitate meta-subiect, nu mai puțin importantă - abilitatea de a stabili obiective și de a alege modalitățile și mijloacele de a le atinge, se formează atunci când lucrează cu deprinderea de a asculta, când elevii învață să înțeleagă sarcinile pentru exercițiile de ascultare și să le clasifice.

În metodologia predării limbilor străine există un număr foarte mare de clasificări ale audierii după tip. Deci I.A. Dehert distinge două tipuri principale de ascultare: cu o înțelegere generală a conținutului și cu o înțelegere completă a conținutului. I.L. Beam distinge ascultarea cu înțelegere deplină, ascultarea cu înțelegerea conținutului principal și ascultarea cu înțelegere selectivă.

Există, de asemenea, o împărțire a ascultării în introducere, exploratorie și activitate (L.Yu. Kulish).

Metodologii străini definesc tipurile de ascultare de mai sus ca fiind ascultarea simplă (ascultarea în scopul înțelegerii superficiale), ascultarea pentru esențialitate (ascultarea pentru înțelegerea conținutului principal), ascultarea pentru înțelegere detaliată (ascultarea cu o înțelegere completă a conținutului și a sensului sau ascultare detaliată), ascultare pentru înțelegere parțială sau ascultare selectivă (ascultare cu extragere selectivă a informațiilor sau ascultare „explorativă” (Kulish, 1991).

Pentru a-și forma deprinderea de a stabili scopuri și obiective ale activităților educaționale, de a găsi modalități și modalități de rezolvare a acestora, precum și abilitatea de a citi cu atenție instrucțiunile, este recomandabil să se efectueze exerciții pentru a determina tipul de ascultare pe baza formulării sarcinii. .

De exemplu, elevilor li se oferă următorul exercițiu:

Tabelul 2. - „Potriviți următoarele instrucțiuni pentru exerciții de ascultare cu tipurile lor”:

	Tipuri de exerciții de ascultare
Veți auzi oameni vorbind despre evenimentele la care au participat. Alegeți din lista A-F la care eveniment a participat fiecare vorbitor.
Veți auzi o femeie vorbind la radioul local despre diferite evenimente dintr-un festival de artă. Completați informațiile care lipsesc.
Veți auzi o femeie spunându-și povestea de viață. În ce secol crezi că a trăit?	Ascultarea pentru o înțelegere detaliată
Veți auzi un program despre reintroducerea speciilor native din zonele în care acestea au dispărut. Pentru întrebările 1-10, completați răspunsurile.	Ascultarea selectivă
Ascultă o emisiune de test. Alegeți datele corecte.
Ascultă o scurtă poveste de detectiv. Scrieți rezumatul acestuia.	Ascultarea pentru înțelegere parțială
Veți auzi un interviu cu un celebru călător și aventurier. Notați numele țărilor pe care le-a vizitat până acum.
Ascultă și scrie ziua corectă sub fiecare imagine.	Ascult pentru esenta
Puneți enunțurile dialogului în ordinea corectă. Atunci ascultă și verifică-ți răspunsurile.

Folosirea ascultării în lecțiile de citit acasă este posibilă dacă piesă de artă există atât în ​​format tipărit, cât și în format audio.

Principiul de lucru este următorul: elevii primesc doar suport audio pentru teme, textul tipărit este prezent doar în anumite momente ale lecției.

Etape de lucru:

- „Înainte de ascultare”: predicția conținutului posibil pe baza numelui, predicția unităților lexicale și a structurilor gramaticale (timpul verbal);

- „În timpul ascultării”, realizat acasă și la clasă: înțelegerea conținutului general, extragerea de informații specifice (completarea golurilor, sarcini de genul - adevărat sau fals, clasarea informațiilor), dictare;

- „După ascultare”, realizat în clasă:

Lucrul cu text pentru o înțelegere detaliată a conținutului și pentru o înțelegere completă a vocabularului și gramaticii;

Exerciții text pentru dezvoltarea vocabularului (selectarea și transformarea unităților lexicale ale unui anumit grup de cuvinte, selectarea sinonimelor sau antonimelor), gramaticii (identificarea structurilor gramaticale, explicarea utilizării lor în text, adresarea întrebărilor, construirea de propoziții negative) și abilități de vorbire orală (repovestire, discuție, prezicere evoluții viitoare).

Folosind ascultarea pentru a lucra cu informații de știri ordine diferită foarte interesant și interesant pentru studenți, deoarece contribuie la dezvoltarea lor personală, formarea unui domeniu de valori personale și dezvoltarea gândirii critice. Spațiul internet este o sursă inepuizabilă de material pentru acest tip de muncă.

Puteți folosi site-urile de știri BBC, precum și site-ul „bbclearningenglish.com”, unde puteți colecta informații adaptate de diferite niveluri de complexitate pentru cei care învață limba engleză. Valoarea acestei abordări este că profesorul poate selecta textul corespunzător caracteristicilor de vârstă și intereselor unui anumit grup de elevi. De asemenea, este îndeplinită o astfel de cerință pentru textul pentru ascultare, deoarece relevanța acestuia este îndeplinită. Subiectul de discuție îl constituie evenimentele și fenomenele moderne, ceea ce mărește motivația și eficiența percepției informației.

Acest tip de muncă este un exemplu de abordare activă a învățării unei limbi străine, deoarece implică un studiu independent suplimentar al problemei folosind Internetul.

Studiul structurilor gramaticale cu ajutorul ascultării este posibil atunci când se efectuează exerciții precum „ascultarea în timp”. Acestea sunt exerciții de mindfulness:

Notează verbele auzite în text la timpul trecut;

Stabiliți de câte ori sunt folosite întrebările disjunctive;

Restabiliți formele gramaticale reduse etc.).

Dezvoltarea structurilor și fenomenelor gramaticale este posibilă în etapa textului de lucru cu materialul audio, când structurile gramaticale sunt evidențiate în text, sunt explicate scopul și utilizarea lor, sunt efectuate exerciții suplimentare care decurg din context.

Una dintre modalitățile simple și plăcute de a învăța și exersa gramatica este prin intermediul cântecelor gramaticale.

Din păcate, există foarte puțin material pentru acest tip de activitate, dar există o serie de așa-numite „melodii sintetice” ale dlui. Luni, înregistrată de un grup englez numit Solid British Hat Band în anii 80.

În aceste cântece se exersează următoarele timpuri ale verbului englezesc: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will și unele tipuri de propoziții condiționate:

Tabelul 3. - „MR MONDAY, de către Solid British Hat Band”:

	Prezent progresiv, iubito
		Prezent simplu, rutină zilnică
	Visul unui om de oraș
	E doar 3 și jumătate	Pres Perfect (are doar + V3_
	Mâine va fi Minunat
	Ai fost ca mine?
	Dacă mergi la Roma
	Stau singur	Pres Perfect Progresiv

Valoarea acestui material este că profesorul însuși poate compune exerciții de diferite tipuri, luând ca bază textul cântecului. Acestea pot fi exerciții de completare a golurilor, de predicție a structurilor gramaticale, de refacere a structurilor gramaticale reduse, de transformare și transformare (propoziții negative, interogative). De exemplu, poți folosi melodia Did you used to be like me? În felul următor:

A) elevii ascultă cântecul pentru a înțelege conținutul general, construind afirmații precum It is a story about...

b) Elevii ascultă cântecul și completează spațiile libere:

C) elevii analizează utilizarea unităților lexicale și construcția gramaticală Obișnuit să facă, să explice încărcătura semantică pe care această construcție o transmite în povestea povestită.

D) elevii scriu poveste scurta pe baza conținutului cântecului, folosind noul vocabular și structura gramaticală Used to do. Povestea începe cu cuvintele: A fost odată un om care...

Utilizarea acestui material pentru ascultare implică sarcini creative - compilarea propriilor cântece gramaticale în imagine și asemănare, compunerea sau selectarea muzicii pentru cântece gramaticale sau scrierea poveștilor artistice pe baza conținutului cântecului folosind structuri gramaticale care se elaborează.

ascultare

Examen de stat unificat în limba engleză

http://aida.ucoz.ru

Plan

eu. caracteristici generale formatul și componenta de conținut a probei de examinare în secțiunea „Ascultare”.

• Tipuri de ascultare
• Abilități testate la certificarea finală
• Tipologia sarcinilor
• Format de testare
• Tehnologia de evaluare

II. Tehnologie pentru formarea competențelor testate în secțiunea „Ascultare”.

• Strategia de executare a sarcinilor
• Tehnologie pentru realizarea diferitelor tipuri de sarcini
• Greșeli comune
• Sfaturi pentru evitarea erorilor

Tipuri de ascultare

• Ascultarea cu înțelegere conținut principal

( Ascult pentru esenta )

• ascultare

( Ascultarea unor informații specifice

• ascultare cu deplina intelegere

( ascultând detaliile )

Abilități testate la certificarea finală

Tipuri de ascultare

Aptitudini

ascultare

• Determinați ideea principală
• Definiți tema principală

(un nivel de bază de)

ascultare

cu extragerea informatiilor solicitate

(nivel inalt)

• Determinați cauza și efectul

ascultare

comunicații; a trage concluzii

cu deplina intelegere

• Secvenţă

fapte și evenimente

(nivel inalt)

• Defini atitudinea vorbitorului La

evenimente și personaje

• Ghiciți sensul din context

cuvinte și expresii necunoscute

Tipologia sarcinilor

• Răspunsuri alternative ( adevarat fals )

• Potrivire (Potrivire)

• Alegere Multiplă ( alegere multipla)

• Întrebări cu răspuns scurt

• Umplerea golurilor

• Completarea tabelelor

Format test de examen de ascultat

Tipuri de ascultare

ascultare

Nivel de dificultate

înțelegerea conținutului principal

Tipul postului

ascultare

Numărul de întrebări

(Ascultând ideea)

ascultare

cu extragerea informatiilor solicitate

cu deplina intelegere

(Ascultând informații specifice)

(Ascultând detalii)

Tehnologia de evaluare

• La îndeplinirea sarcinilor din Secțiunea 1 „Ascultare”, examinatorul primește 1 punct pentru fiecare răspuns corect.

• Numărul maxim de puncte pentru o secțiune este -

• Timpul recomandat pentru a finaliza secțiunea 1 este de 30 de minute.

Strategii de executare a sarcinilor tipuri variate

Tip de ascultare

Strategie

1. Citiți sarcinile, acestea vă vor ajuta să navigați în subiectul enunțului.

2. Încercați să răspundeți la întrebare folosind cunoștințele dvs. despre acest material.

ascultare

3. Subliniați cuvintele cheie în teme.

cu intelegere

Determinați ideea principală a afirmației

4. Gândiți-vă la sinonime pentru cuvintele cheie, pentru că textul audio folosește expresii sinonime, nu cuvintele date în sarcini.

5. În sarcina de potrivire, ideea principală, de regulă, sună la sfârșitul textului audio.

6. Când ascultați audio pentru prima dată

text, concentrați-vă pe cuvintele cheie / sinonimele acestora, acestea vor ajuta la determinarea ideii principale a afirmației.

7. Când ascultați din nou, faceți alegerea finală.

Tip de ascultare

Strategie

1. Citiți cu atenție instrucțiuni la sarcina.

2. Citiți sarcinile și rezolvați , ce informatie solicitat:

Unde? -loc, "Când?" - timp, anși așa mai departe.

ascultare

3. Încearcă să identifici care parte de vorbire lipsește.

cu extragerea informatiilor necesare

Preluați informațiile solicitate

4. Încercați prezice i raspunde..

5. Când ascultați textul audio nu acordați atenție cuvintelor necunoscute, concentrați-vă pe găsirea doar a informațiilor solicitate.

Tip de ascultare

Strategie

1. Citiți cu atenție instrucțiunile pentru sarcină.

2. Citiți sarcinile, acestea vă vor ajuta să navigați în subiectul enunțului.

ascultare

3. Subliniați cuvintele cheie în sarcini. Gândiți-vă la ce sinonime pot fi înlocuite.

cu deplina intelegere

4. Nu alegeți opțiunile de răspuns doar pentru că în textul audio se aud aceleași cuvinte - de regulă, acestea sunt elemente care distrag atenția. Răspunsul corect este de obicei exprimat prin expresii sinonime.

Determinați relațiile cauză-efect

5. Fii atent la informațiile care sună după conjuncții opuse: „dar”, „totuși”, etc.

6. În timpul ascultării inițiale, încercați să înțelegeți ideea principală a afirmației.

7. Când ascult din nou

concentrați-vă pe sinonime pentru cuvintele cheie, alegeți-vă.

ANTRENARE ÎN STRATEGII DE ASCULTARE: DISCUȚII DESPRE LECȚII DESCHISE

• Ce tehnici folosește profesorul pentru a preda strategii de ascultare în diferite scopuri?

Tehnologie pentru îndeplinirea sarcinilor de diferite tipuri

Tipul postului

Tehnologia de execuție

2. Observați că o declarație este redundantă.

3. Încercați să vă amintiți ordinea sarcinilor pentru a nu pierde

timp pentru a căuta un răspuns atunci când ascultați un text audio.

4. Citiți cu atenție sarcinile și evidențiați cuvintele cheie.

5. Când ascultați text audio, acordați atenție

Potrivire

pe sinonime pentru cuvintele cheie în care ați evidențiat

sarcini.

6. Răspunsul corect, de regulă, sună la sfârșitul textului audio.

7. După ascultarea inițială, se poate dovedi că

răspunsul ales este mai potrivit pentru o altă afirmație,

care poate implica înlocuirea literelor în alte răspunsuri.

8. Verificați dacă ați folosit aceeași literă de două ori.

Tipul postului

Tehnologia de execuție

• Evidențiați cuvintele cheie și gândiți-vă la ce sinonime pot înlocui.
• Alegerea răspunsului ar trebui să se bazeze numai pe informațiile care sună în text.
• Alegeți răspunsul „adevărat” dacă semnificația enunțului se potrivește complet cu afirmația dată în sarcină, dacă se potrivește doar parțial, alegeți „fals”, dacă informația solicitată nu a fost în text, alegeți „nedate”.

Răspunsuri alternative

(adevărat/fals/nu este dat)

Tipul postului

Tehnologia de execuție

• Citiți cu atenție întrebările pentru a înțelege ce se spune.
• Citiți răspunsurile sugerate și gândiți-vă ce asocieri evocă acestea.
• Încercați să preziceți răspunsul folosind cunoștințele dvs. despre întrebările oferite.
• Gândiți-vă la sinonime pentru cuvintele cheie care sunt folosite în elementele de distracție.
• Când ascultați prima dată, încercați să înțelegeți ideea principală a afirmației.
• Când ascultați din nou, concentrați-vă pe răspunsul care credeți că este cel mai corect.

Alegere Multiplă

(alegeri multiple)

Partea practică:

• Pe baza formulării sarcinilor, determinați tipul de ascultare, ale cărui strategii sunt formate de aceste exerciții de antrenament .

ÎNȚELEGEREA BAZA CUPRINS

ÎNȚELEGEREA BAZA CUPRINS

Tipul postului

Tehnologia de execuție

1. Citiți cu atenție instrucțiunile pentru sarcină.

• Citiți sarcinile și decideți ce informații sunt solicitate. Când ascultați text audio, nu acordați atenție cuvintelor necunoscute, concentrați-vă pe găsirea doar a informațiilor solicitate: „Unde?” - loc, "Când?" - timp, an etc.
• Nu dați un răspuns detaliat sub forma unei propoziții complete. Răspunsul la acest tip de sarcină este scris ca număr, cuvânt sau expresie.

(nu mai mult de trei cuvinte).

Răspuns scurt

/plus

4. În răspuns, ar trebui să scrieți cuvintele care sună în textul audio, interpretarea sub formă de sinonime poate duce la un răspuns incorect.

(intrebari cu raspuns scurt)

Tipul postului

Tehnologia de execuție

• Citiți cu atenție instrucțiunile pentru sarcină.
• Determinați ce parte din vorbire lipsește, de exemplu, un substantiv, un numeral, un adjectiv etc.
• Încercați să anticipați răspunsul.
• În răspuns, ar trebui să scrieți cuvintele care sună în textul audio; interpretarea ca sinonime poate duce la un răspuns incorect.
• Răspunsul pe care l-ai notat ar trebui să fie în concordanță cu structura gramaticală a propoziției.

Completați spațiile libere

UTILIZAȚI portalul de asistență pentru informații: www.ege.edu.ru