Metode pedagogice generale de predare și educație. Tehnologii pedagogice generale la școală

2019

Familiarizarea cu programele de educație pentru dezvoltare face posibilă stăpânirea noilor abordări ale organizării procesului educațional, înțelegerea necesității schimbărilor în activitățile educaționale și determinarea singur direcția muncii - dezvoltarea intelectuală a elevilor la lecțiile de limba rusă.

Dezvoltarea metodologică a unei lecții integrate în clasa a X-a despre algebră și începuturile analizei. Subiectul lecției: „Cercetarea funcției” 2019

Obiectivele lecției: să-i învețe pe elevi să aplice algoritmul pentru studierea unei funcții folosind o derivată pentru a rezolva probleme de programare în Pascal; studiați schema pentru studierea unei funcții și trasarea unui grafic folosind derivata.

Harta tehnologică a unei lecții în clasa a V-a conform standardului educațional de stat federal. Subiectul lecției: „Adunarea și scăderea zecimalelor” 2019

Obiectivele lecției: să creeze condiții pentru ca elevii să își dezvolte abilitățile de adunare și scădere a fracțiilor zecimale folosind un algoritm; dezvoltarea abilităților de aplicare a algoritmului la rezolvarea problemelor practice.

Plan de lecție pentru știința materialelor „Șapte metale au fost create de lumină în funcție de numărul de șapte planete...” 2019

Jocul este conceput pentru a preda elevii în sistem învăţământul profesional profil tehnic. În timpul jocului, participanții, lucrând în echipă, învață elementele de bază proprietăți fizice metale neferoase și clasificarea lor. Pe lângă sarcinile serioase, există sarcini care sistematizează cunoștințele generale dobândite din studiul chimiei, istoriei, limbii ruse și a altor discipline.

Program special de cursuri despre jocuri sportive 2019

Programul de lucru al unui curs special de activități extracurriculare „jocuri sportive” a fost elaborat pe baza cerințelor pentru rezultatele stăpânirii de bază program educațional primar educatie generalaținând cont de principalele domenii ale programelor incluse în structura programului educațional principal, se implementează în cadrul direcției sportive și recreative de dezvoltare personală și asigură rezultatele însușirii cursului.

Rezumat „Utilizarea formelor netradiționale de muncă în lecțiile de istorie ca mijloc de creștere a interesului cognitiv și a performanței academice a studenților” 2019

Principala problemă asociată cu studiul și introducerea unui nou standard este stăpânirea noilor tehnologii educaționale de către profesori. Astfel de tehnologii sunt încorporate și bine dezvoltate în sistemul de educație pentru dezvoltare. Cele mai răspândite în prezent sunt așa-numitele lecții „netradiționale”, ca una dintre formele de educație pentru dezvoltare, unde se ia ca bază dezvoltarea interesului cognitiv. Cu toată varietatea abordărilor metodologice, iese în prim-plan ideea educației pentru dezvoltare, care contribuie la dezvoltarea inteligenței și abilităților elevilor. În acest scop, este necesară diversificarea procesului educațional cu diverse tipuri de lecții atât tradiționale, cât și netradiționale, pentru a forma în mod consecvent acțiuni de învățare universală în rândul elevilor.

abstract

Caracteristicile traducerii diplomelor 2019

Pentru a obține un superior sau al doilea educatie inaltaîn străinătate, viitorul student va trebui să furnizeze un pachet întreg de documente. Iar unul dintre documentele principale este traducerea diplomei. De asemenea, traducerea diplomei poate fi necesară pentru acele persoane care doresc să-și legalizeze diploma în altă țară. Este de remarcat faptul că, la pregătirea tuturor documentelor, va fi necesară depunerea la consulatul statului în care persoana urmează să se mute, o traducere legalizată a diplomei și o cerere scrisă conform unui model special. Pentru a finaliza această procedură, puteți contacta un traducător calificat sau o agenție de traduceri care va traduce oficial diploma în engleză sau în altă limbă.

transferul diplomei către limbă străină , agentie de traduceri, educatie in strainatate

Schimbări în interesul pentru matematică în rândul elevilor de liceu datorită tehnologiilor Internet 2019

ÎN lecție modernă Calculatorul joacă un rol important în a face știința complexă a matematicii mai accesibilă. Utilizarea tehnologiilor Internet în orice etapă a activității educaționale în timpul etapei de transformare a muncii experimentale a făcut posibil ca lecțiile de matematică să fie diferite unele de altele. După lecții, folosind tehnologiile Internet, am realizat mai întâi un chestionar care vizează schimbarea interesului pentru matematică la elevii de liceu care folosesc tehnologiile Internet.

Utilizarea OTS și TIC la orele de economie din școala primară 2019

La urma urmei, la vârsta de 7-10 ani, este dificil pentru copii să înțeleagă complexitățile științei economice. OTS modern și TIC fac posibilă predarea lecțiilor de economie în școală primară mai vibrant, dinamic și memorabil. La lecții, pentru a-i implica pe copii mai mult în mediul economic, pot fi folosite fragmente din desenele animate preferate. Cu ajutorul lor, copiii învață să vadă aspectul economic în viața de zi cu zi.

Dezvoltarea alfabetizării funcționale în rândul elevilor din clasele 9-10 la lecțiile „Om. Societate. Drept” prin utilizarea unor traininguri cu abordare de coaching 2019

Într-o societate în curs de dezvoltare dinamică, sarcina principală a profesorului este de a dezvolta alfabetizarea funcțională a elevilor. Arta de a preda este supusă unor schimbări majore. Profesorii părăsesc postul tradițional de profesor-elev și trec pe un post de student-profesor. În lecțiile mele, îi încurajez pe copii să folosească mai activ resursele de pe Internet, deoarece cantitatea de informații din manual este insuficientă. Apropo, am notat asta mai departe etapele inițiale Elevii, în ciuda faptului că au suficientă experiență în utilizarea tehnologiilor Internet, nu pot găsi rapid informațiile necesare. Căutarea este superficială și fără scop. Apoi, băieții încep să-și precizeze cererile și să găsească rapid conținutul necesar. Cred că elevii trebuie doar să stabilească un vector de căutare și vor găsi singuri o soluție la problemă.

Metode de rezolvare a problemelor de teoria probabilităților pentru examenul unificat de stat la matematică la nivel de bază 2019

Secțiunea „Elemente de combinatorică, statistică și teoria probabilităților” în materiale bancă deschisă Misiuni FIPI pentru UTILIZAȚI matematica nivelul de bază conține 392 de probleme pe patruzeci de pagini. Articolul identifică mai multe tipuri de probleme pe diverse teme din cursul de teoria probabilității și sugerează modalități de rezolvare a acestora. Fiecare tip de sarcină este însoțit de informațiile teoretice minime necesare. Formulările sarcinilor au fost copiate de pe site-ul FIPI.

Probleme de predare a limbii ruse copiilor bilingvi la clase multiculturale 2019

Articolul este dedicat dezvăluirii uneia dintre problemele actuale ale educației - predarea copiilor bilingvi a limbii ruse în clase multiculturale. Articolul formulează principalele dificultăți cu care se confruntă un profesor în munca sa și propune recomandări metodologice, exerciții și tehnici care ajută un student de limbă străină să stăpânească limba rusă. Munca sistematică, participarea părinților, controlul profesorilor și confortul psihologic fac posibilă creșterea eficienței predării pentru copiii pentru care limba rusă nu este limba lor maternă.

Lecție despre metode de învățare combinată. Tema lecției: „Pădurea. Plante din zona forestieră mixtă.” Clasa a IV-a 2019

Obiectivele lecției: să prezinte elevilor diversitatea plantelor forestiere, caracteristicile structurii lor, relația lor cu lumina, semnificația lor în viața umană; să prezinte elevilor importanța pădurilor în viața umană.

Scopul lecției: utilizarea semnelor, numerelor, simbolurilor matematice, „+”, „-”, „≠”, „=”, „>”, „<»; обозначение неизвестного числа.

2019

Obiectivul lecției: evidențierea surselor de lumină naturală și artificială, determinarea necesității de iluminare artificială și a surselor acesteia.

Minerale 2019

Scopul lecției: să ofere elevilor cunoștințe despre minerale și să explice importanța acestora; instruire în lucrul cu hărți ale resurselor minerale din Kazahstan; promovarea unei atitudini grijulii față de natură, utilizarea atentă și rațională a resurselor naturale.

Eficacitatea unei lecții școlare. De ce depinde? 2019

Pentru ca studenții de la lecțiile de matematică să stăpânească sistemul de cunoștințe și abilități pe care trebuie să le aplice în activități practice, ar trebui folosite tehnologii educaționale moderne. Consider că utilizarea tehnologiilor educaționale moderne contribuie la autorealizarea și socializarea cu succes a copilului. Folosind tehnologiile educaționale moderne putem crește eficiența procesului educațional și, prin urmare, eficacitatea lecției.

tehnologii educaționale moderne

Rezumatul lecției despre lectura literară E. Uspensky „Cheburashka” 2019

Scopul lecției: continuarea lucrului cu lucrările lui E. Uspensky; dezvolta capacitatea de a citi expresiv fluent și capacitatea de a analiza acțiunile personajelor.

Biologia la școală este una dintre puținele materii care vă permite să înțelegeți integritatea lumii și interconexiunile cunoștințelor științifice. Articolul oferă exemple de utilizare a termenilor și conceptelor de bază ale chimiei în lecțiile de biologie, arată experiența muncii pe teren și expedițiile școlarilor și utilizarea Internetului pentru a insufla elevilor o cultură a mediului. Se ajunge la concluzia că studiul biologiei în clasele 10-11 poate fi făcut mai eficient și mai eficient prin implicarea cunoștințelor elevilor în disciplinele conexe și prin utilizarea diferitelor metode vizuale și practice.

La cea de-a 60-a aniversare a seminarului științific și metodologic integral rusesc „Idei avansate în predarea matematicii în Rusia și în străinătate” 2019

Lucrări de orientare în carieră în lecțiile de chimie 2019

În primii nouă ani de studiu se pun bazele unei atitudini conștiente față de alegerea unei profesii. Eficacitatea muncii atât pedagogice, cât și de orientare în carieră depinde în mare măsură nu numai de activitățile profesorului în clasă, ci și de capacitatea acestuia de a desfășura lecții interesante, activități extracurriculare, de a comunica cu copiii și părinții acestora și de a fi atent la personalitatea fiecărui copil. , luând în considerare caracteristicile sale individuale . Profesorii de chimie au o experiență destul de variată în acest tip de muncă. La urma urmei, posibilitățile materiei academice de chimie în acest sens sunt destul de mari. Cursul de chimie din clasa a IX-a include studierea unui număr de industrii chimice, cunoașterea profesiilor chimice, excursii la întreprinderi etc. Clasele a IX-a sunt cele mai semnificative pentru implementarea orientării profesionale, deoarece după absolvire, mulți elevi părăsesc școala, intrând fie în școlile profesionale, fie continuându-și studiile în clase de specialitate.

Rolul tehnologiilor inovatoare în procesul educațional 2019

Inovația este întotdeauna inovație. Inovația în educație este inovație cu scop, al cărei scop este obținerea de rezultate stabile și mai eficiente. Este o greșeală să credem că inovațiile în școală sunt doar schimbări fundamental noi și la scară largă în sistemul de învățământ, cum ar fi introducerea Examenului de stat unificat, examenul de stat unificat, examenul de stat, un jurnal electronic, o notă electronică. carte etc.Modificări ale tehnicilor și metodelor pedagogice standard în vederea creșterii performanței elevilor în însușirea anumitor materiale pot fi numite și inovație. Aceste inovații în educație pot fi dezvoltate de însuși profesorul și utilizate numai în cadrul unei anumite clase, sau pot fi aprobate de conducerea școlii pentru a fi utilizate de către întreg personalul didactic.

Dezvoltarea metodologică a unei sesiuni de antrenament conform MDK.02.01. Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea de activități de joacă pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară. Subiect: „Algoritm pentru organizarea unui joc de rol” 2019

Obiective de dezvoltare: sistematizarea cunoștințelor despre caracteristicile organizării jocurilor de rol în diferite grupe de vârstă prin crearea unui algoritm; introducerea tehnologiei pedagogice moderne Wimmelbuch; promovează dezvoltarea abilităților analitice, a interesului cognitiv, a atenției, a gândirii; crearea condițiilor pentru formarea unei culturi comunicative și informaționale, atenție, acuratețe și disciplină.

Tehnologia Wimmelbukh, organizarea de jocuri de rol

Tehnologia de evaluare în lecțiile de istorie 2019

Evaluării în documentele standard de a doua generație i se acordă o atenție deosebită și serioasă. Orientarea standardului către o abordare bazată pe activitate și către formarea unor metode generalizate de activitate pune procedura de evaluare într-o poziție specială. Acționează atât ca scop, cât și ca mijloc de învățare.

evaluare

Hartă mentală pentru consolidarea materialului studiat la disciplinele pentru elevii de școală primară în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal 2019

Deja a devenit general acceptat că astăzi nu mai este atât de important să oferi copilului cât mai multe cunoștințe, ci să îi asigurăm dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă și să-l dotezi cu o abilitate atât de importantă precum capacitatea de a învăța. Nu este o coincidență faptul că (diapozitivul 2) Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar a definit ca principale rezultate nu o materie, ci personal și meta-subiect - activități educaționale universale: „Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de activități educaționale universale care le oferă școlarilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare”, astfel încât fiecare profesor trebuie să se gândească la modul nu numai să ofere cunoștințe copilului, ci să-l învețe cum să obțină și aplica-l. Adică să înveți cum să înveți.

Tehnologii pedagogice generale

Tehnologia pedagogică este strâns legată de procesul educațional - activitățile profesorului și elevului, structura, mijloacele, metodele și formele acestuia. Prin urmare, structura tehnologiei pedagogice include:

Cadrul conceptual;

1. obiective de învățare - generale și specifice;

parte procedurală - proces tehnologic:

1. organizarea procesului educațional;

   metode și forme de activități educaționale ale școlarilor;

   metodele și formele de lucru ale profesorului;

   activitățile profesorului în gestionarea procesului de stăpânire a materialului;

   diagnosticarea procesului educaţional.

Orice concept științific, pentru ca el să „funcționeze” în procesul pedagogic, are nevoie de o tehnologie corespunzătoare. Mai mult, fiecare dintre ele poate corespunde mai multor tehnologii. Rezultă că pot exista mult mai multe tehnologii pedagogice decât concepte științifice. Ele sunt dezvoltate atât de oameni de știință, cât și de profesori. Prin urmare, în practică există un număr suficient de ele, un alt lucru este că nu toate pot fi numite tehnologii, deoarece nu au întotdeauna semnele și proprietățile tehnologiilor pedagogice.

Semne ale existenței tehnologiei pedagogice sunt:

scopuri (în ce scop trebuie profesorul să-l folosească);

disponibilitatea instrumentelor de diagnosticare;

modele de structurare a interacțiunii dintre profesor și elevi, permițând proiectarea (programarea) procesului pedagogic;

un sistem de mijloace și condiții care să garanteze atingerea scopurilor pedagogice;

mijloace de analiză a procesului şi a rezultatelor activităţilor profesorilor şi elevilor.

Tehnologii didactice

Pentru a avea mai puține erori în predare, este important să se facă distincția între trei grupuri principale de tehnologii pedagogice:

Tehnologii ale predării explicative și ilustrative, care se bazează pe informarea, educarea elevilor și organizarea acțiunilor lor reproductive în vederea dezvoltării abilităților educaționale generale. Acest grup de tehnologii se bazează pe două metode principale de predare: metoda verbală (verbală) și metoda ilustrativă. În consecință, tehnologiile de predare explicativă și ilustrativă contribuie, în primul rând, la dezvoltarea memoriei, dar în același timp asigură în principal un nivel reproductiv de învățare. Metoda ilustrativă este practic una dintre cele mai necesare metode în predare și ar trebui să fie prezentă în mod constant. Metoda verbală merită un tratament diferit. Utilizarea acestuia ar trebui să fie limitată la 20% din utilizarea totală a diferitelor tehnologii, cea mai mare parte a timpului fiind dedicat dobândirii independente de cunoștințe de către studenți.

Tehnologiile de învățare orientate personal creează condiții pentru asigurarea propriilor activități educaționale ale elevilor, iau în considerare și dezvoltă caracteristicile individuale ale școlarilor; implică o formă de grup de lucru a elevilor; oferă o oportunitate de a lua în considerare capacitățile și abilitățile elevilor; contribuie la formarea unor calități sociale precum cooperarea, asistența reciprocă, dezvoltarea abilităților de comunicare și capacitatea de adaptare la semenii din jurul lor;

Tehnologii ale educației pentru dezvoltare, al căror accent este o metodă de predare care asigură includerea mecanismelor interne de dezvoltare personală a elevilor și a abilităților intelectuale ale acestora.

Tehnologii educaționale

Să numim ca exemple câteva tehnologii educaționale moderne care au devenit destul de răspândite în practica în masă a școlilor (Scurte caracteristici ale tehnologiilor educaționale sunt date în cartea: Selevko G.K. Modern technologies. M., 1998)

Tehnologii pedagogice generale ale procesului educațional (sisteme pedagogice).

1. Tehnologia umano-personală Sh.A. Amonashvili are orientări speciale de scop: să promoveze formarea, dezvoltarea și creșterea unei persoane nobile la un copil prin dezvăluirea calităților sale personale (suflet și inimă, puteri cognitive...). Idealul educației este autoeducația.

   Sistemul de învățământ de la școala Pavlysh V.A. Sukhomlinsky.

   Model de educație pentru muncă de A.A. Katolikova după sistemul comunei A.S. Makarenko: copiii sunt obișnuiți cu munca creativă, urmează o pregătire practică conform programelor școlare agricole. Câteva idei conceptuale: munca stă la baza formării personalității; interes și atenție pentru fiecare copil; copilul trebuie să aibă un interes personal, o căutare, un „apetit pentru viață”, o combinație de învățare cu muncă productivă sub formă de școală-gospodărie; Echipa școlii Makarenkov, pedagogie a acțiunii paralele; autoguvernarea și autocontrolul copiilor etc.

   Școala ca sistem educațional V.A. Karakovsky.

   Modelul autorului „Școala Rusă” (I.F. Goncharov, L.N. Pogodina) are orientări țintă: formarea unei noi persoane ruse - foarte morală, educată, bogată spiritual, muncitoare, dezvoltată fizic, capabil de autoeducație și creativitate, iubindu-și Patria. ; renașterea culturii tradiționale ruse a educației, includerea elevilor în tradiția etnoculturală; dezvoltarea bogatului patrimoniu cultural al Rusiei; trezirea conștiinței de sine națională a Rusiei, a caracterului național rus...

   Sistemul educațional al centrului pentru copii din întreaga Rusie „Orlyonok”, „Ocean”.

Tehnologii educaționale private.

1. О Identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor într-o varietate de activități extracurriculare ale copiilor în „camera de creație” (I.P. Volkov).

   Despre Tehnologia educației creativității sociale în condițiile activității creative colective I.P. Ivanova.

   Tehnologia activității creative colective orientate spre personalitate S.D. Polyakova.

   Tehnologia suportului pedagogic O.S. Gazman.

   Sistemul de educație morală prin cursul „Gramatică etică” de A.I. Shemshurina (clasele 1-9).

   Cursul autoarei de autocunoaștere și autoeducare pentru elevii de liceu „Studii umane” (NOTA DE SUBsol: Vezi Malenkova L.I. Studii umane. O carte pentru un profesor de școală. M., 2000; Sunt un bărbat. Pentru elevii de liceu despre autocunoaștere și autoeducare.M., 1996)

   Tehnologia pedagogiei și psihologiei teoretice și practice pentru părinți în revista specială „Educația la domiciliu”.

Localtehnologii educaționale (modulare). Aceste tehnologii au fost dezvoltate în cele mai multe detalii de un grup de profesori N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov, D.D. Rogozina, A.P. Savchenko și alții.Vezi: Scurtă carte de referință despre tehnologia pedagogică. M., 1997; Pityukov V.Yu. Fundamentele tehnologiei educaționale. M., 1997).

În tehnologia comunicării pedagogice pot exista tehnologii speciale: cerințe pedagogice, influență informațională, crearea unui mediu nutritiv, organizarea activităților de grup (aici sunt tehnologii modulare de stabilire a scopurilor, analiza situației, dotarea elevilor cu modalități de activitate, crearea și distrugerea conflictului, etc.). crearea de situații de succes și depășire a eșecului, acțiunea de reacție pedagogică), tehnologia abordării individuale și diferențiate, tehnologia evaluării pedagogice, tehnologia protecției etice și altele.

Program de activități educaționale școlare pe bazele culturii ortodoxe „Milostivirea inimii”

Anul universitar 2010-2011

Relevanţă Acest program se datorează nevoii societății, familiei și școlii de a acorda atenție tinerei generații, de a educa oameni milostivi, precum și patrioți ai Patriei lor.

Scopul programului : luați în considerare problemele de dragoste și bunătate cu elevii, promovați dorința de a fi mai bun.

Sarcini:

• Să formeze conștiință morală, calități morale, orientări și atitudini semnificative din punct de vedere social în autodeterminarea vieții și comportamentul moral; insufla copiilor nevoia de comunicare intra-familiala, dezvolta gustul artistic si estetic. Pentru a ajuta oamenii să se simtă parte din patria lor, participând la viața satului lor și întâlnind oameni interesanți din Kuban.
• Să insuflem copiilor tradițiile strămoșilor noștri, să îi introducem în elementele de bază ale culturii ortodoxe, să asigurăm, să păstrăm și să întărim sănătatea fizică, psihologică, socială și morală a individului; crearea condiţiilor favorabile în microsocietate pentru dezvoltarea abilităţilor şi realizarea potenţialului uman.

Implementarea programului.

Etape:

2009-2010

Rezultate asteptate:

Schema de implementareprogram de activități educaționale școlare pe bazele culturii ortodoxe „Milostivirea inimii”

Program educațional școlar

activitate „Milostivirea inimii”

Activități educaționale extracurricular Activitate creativă

munca educaționalăprofesori și elevi

Grupa didactică *concursuri;

Activități din industria de apărare *festivaluri;

Ca parte a electivului(8 „B”) *lecturi, forumuri

curs (9 „A”), opțional* Expozitii

(6 clasa "B")

Integrare - Excursii la ortodocși

La disciplinele academicemonumente din Kuban;

Limba rusă, - Întâlniri cu oameni interesanți

literatură, oameni

poveste, - Participarea la ortodocși

studii Kuban, vacanțe;

studii sociale, arte plastice, - Organizarea asistentei

muzica, tehnologieoameni în nevoie.

Previzualizare:

Societatea informațională modernă pune în fața tuturor tipurilor de instituții de învățământ și, mai ales, în fața școlii sarcina de a pregăti absolvenți care sunt capabili să navigheze în situații de viață schimbătoare, dobândind în mod independent cunoștințele necesare, aplicându-le în practică pentru a rezolva diverse probleme emergente, astfel încât ca de-a lungul vietii vor putea gasi ca isi are locul.

Văd sarcina mea de profesor în creșterea unei personalități viabile - o persoană care a identificat priorități spirituale și morale în viață, s-a afirmat, și-a realizat înclinațiile și potențialul creativ, care este armonioasă și flexibilă în condițiile moderne. În această situație, apariția diferitelor tehnologii orientate către persoană a devenit firească.

În lumina introducerii standardului educațional de stat federal, ideea și experiența profesorului inovator V.F. Shatalov cu privire la utilizarea semnalelor de referință devin deosebit de relevante. Semnalele de referință - aceasta este o reprezentare schematică a direcțiilor principale ale subiectului studiat - permit fiecărui elev să înțeleagă esența ideii, să-și amintească principalul lucru, care constă în detalii.

Nu toți elevii pot fi forțați să memoreze numeroase reguli; utilizarea notelor de referință asigură o asimilare puternică a cunoștințelor teoretice; în plus, dacă utilizați note de referință ca bază orientativă pentru formarea treptată a abilităților și abilităților, puteți obține libertatea de a opera cu acestea atunci când efectuați lucrări practice.

Semnale de referință compacte, neobișnuite, care trezesc interesul puternic al studenților, îi încurajează să lucreze activ, să caute și să-și ascute atenția asupra tuturor problemelor care se află în domeniul percepției lor active.

1. Scheme tematice la studierea materialelor noi (începutul lecției).

Alcătuim un rezumat de bază în timpul lecției împreună cu copiii, extragând informații teoretice din textele paragrafelor, definiții și reguli stabilite în manual, și adesea din propriile observații asupra materialului propus și prezentându-le sub formă de simboluri generalizatoare. , stabilind relații logice între aceste informații și reprezentând grafic aceste conexiuni în schița de susținere. Astfel, schița de bază nu este dată copiilor în formă gata făcută, ci „crește” pe tablă și în caiete în timpul activității cognitive active a copiilor sub îndrumarea unui profesor. În acest caz, sunt folosite metode tradiționale de explicare de către profesor a materialului: cuvântul profesorului, conversație, lucru independent pe materialul teoretic al manualului. O astfel de compilare de note justificative conduce la o cooperare reală între profesor și elevi.

1. Utilizarea algoritmilor atunci când lucrați cu material text (partea principală a lecției).

Când studiezi ortografia și punctuația reguli , folosesc formularul algoritmi. Fiecare proces de gândire constă dintr-o serie de operații mentale. Cel mai adesea, multe dintre ele nu sunt realizate și, uneori, pur și simplu nu sunt suspectate. Psihologii subliniază că pentru o învățare eficientă, aceste operații trebuie identificate și predate special. Acest lucru nu este mai puțin necesar decât învățarea regulilor în sine. Fără a stăpâni latura operațională a gândirii, cunoașterea regulilor se dovedește adesea a fi inutilă, deoarece elevul nu este capabil să le aplice.

La urma urmei, alegerea ortografiei corecte înseamnă rezolvarea unei probleme, adică efectuarea unor operații mentale. În practică, aceasta este selecția condițiilor potrivite și acțiuni ulterioare dintre opțiunile posibile. Cunoașterea unei reguli nu poate garanta aplicarea corectă a acesteia. Acest lucru confirmă prezența erorilor în rândul studenților de toate categoriile. Mulți elevi pot spune o regulă perfect bine, dar în munca independentă sau de testare fac greșeli, uneori pe reguli aparent simple. În acest caz, o eroare gramaticală este un indicator al incapacității de a rezolva o problemă gramaticală. Cercetările arată că elevii care își amintesc bine toate regulile greșesc tocmai pentru că nu știu să aplice aceste reguli, nu cunosc metodele adecvate de acțiune și raționament. Fără a cunoaște metodele generale de rezolvare a problemelor gramaticale, elevii nu pot da un răspuns complet la întrebarea ce și în ce secvență ar trebui făcut pentru a recunoaște un anumit fenomen gramatical (de exemplu, este o propoziție complexă sau complexă). se constată o mare eterogenitate în metodele de rezolvare a uneia şi aceleiaşi probleme.aceleaşi sarcini de către diferiţi elevi. De asemenea, s-a observat că, atunci când analizează o propoziție, elevul merge într-un sens, în timp ce analizează următorul, asemănător, altul, deși de fapt metoda de acțiune în ambele cazuri ar trebui să fie generală, uniformă. În acest sens, elevii au adesea incertitudine în acțiunile și deciziile lor.Adeseori apar erori pentru că elevii cunosc și aplică doar o parte din operațiile necesare recunoașterii unui anumit fenomen gramatical, sau le folosesc nu în succesiunea în care este necesar.

Când studiem ortografii și punctograme cu ajutorul algoritmilor, munca poate fi structurată în diferite moduri, inclusiv destul de tradițional. Studenților li se oferă material lingvistic pentru analiză (într-o coloană în cuvinte după șuieratul „Yo”, în cealaltă - „O”, încercați să găsiți un model). Apoi sunt identificate toate condițiile necesare pentru alegerea ortografiei corecte. Să începem să creăm algoritmul. Este important aici să urmăriți și să comentați adăugarea fiecărei etape. Testăm imediat algoritmul nostru în practică (câteva exemple simple), apoi putem lucra independent cu testul. Pe măsură ce copiii dobândesc experiență în lucrul cu algoritmi, creștem timpul pentru munca independentă. Mai întâi facem acest lucru în etapa exercițiilor de antrenament, apoi în procesul de creare a algoritmului în sine. Atunci când este organizată corespunzător, această activitate trezește un mare interes în rândul elevilor, permițând totodată o diferențiere semnificativă a lucrării din lecție. Aici sunt posibile și forme individuale, colective și de grup. Un element important atunci când lucrați cu algoritmul este acompaniamentul vorbirii în toate etapele lucrării. Când se creează un algoritm colectiv sau în grup, este o conversație, o discuție în modul de lucru. Apoi, când versiunea finală este primită, toate componentele sale sunt precizate. Adică formulăm practic o regulă dintr-un manual, dar în acțiune, fiind conștienți de procesul de creare a acesteia și focalizarea pe rezultatul final.

Procesul de compilare a unui algoritm poate fi notat într-un caiet, unde trebuie să existe o versiune finală pe care elevii să o poată folosi atunci când exersează ortografia sau când execută sarcini similare. Puteți păstra un caiet separat cu diagrame și algoritmi.

1. Utilizarea algoritmilor atunci când lucrați cu material text (fixare).

Trebuie remarcat faptul că algoritmul electronic este cel mai adesea doar o parte a prezentării pentru lecție. Lucrările ulterioare privind dezvoltarea regulii, consolidarea acesteia, generalizarea și verificarea acesteia se efectuează, de asemenea, folosind o resursă digitală. În versiunea electronică, este ușor, dacă este necesar, să revii la orice element, să rulezi algoritmul pentru cei care au nevoie de repetiție. Este foarte convenabil să folosiți materialul acumulat în lecțiile generale, în pregătirea pentru teste sau certificare finală. Poti folosi materialul si in cursuri speciale si in munca de grup.

Când utilizați algoritmul în formă electronică, este convenabil să verificați sarcinile realizate independent. De asemenea, este ușor de identificat cauza greșelii. De exemplu, atunci când studiem ortografia O-Y după sibilante, dacă există o eroare, rulăm un algoritm pentru a stabili în ce stadiu a avut loc „eșecul” (cel mai adesea, studenții opresc etapa de determinare a părții de vorbire și trec imediat la determinarea morfemului, dar utilizarea versiunii electronice reduce probabilitatea unor astfel de greșeli, deoarece copiii și-au format o imagine vizuală clară a acțiunilor și a secvenței lor, iar atunci când lucrează independent, știu aproximativ prin câte etape trebuie să treacă).

Note justificativeeste o bună referință pentru studenți care

Notele de referință sunt o bună referință pentru studenți

A) servește ca mijloc vizual pentru îmbunătățirea capacității de utilizare a stilului științific;

B) oferă posibilitatea de a practica în mod independent materialul teoretic.

Pregătirea notelor justificative este o colaborare reală, eficientă între elevi și profesor.

Un rezumat justificativ este cel mai important mijloc de activare a activității cognitive a elevilor din lecție.

Lucrând cu note de referință, copiii „se relaxează”.

Există o atmosferă de sprijin reciproc și asistență reciprocă în sala de clasă.

Se dezvoltă interesul pentru limba rusă ca disciplină academică.

Cerințe pentru algoritmi: neambiguitatea acțiunilor și operațiilor prescrise; eficacitatea, care presupune că atunci când se efectuează un număr finit de operații, se va obține rezultatul dorit; larg răspândit, ceea ce înseamnă că algoritmul este aplicabil pentru rezolvarea unei întregi clase de probleme.

Grafic Verbal Verbal-grafic Tipuri de algoritmi

Algoritmul „Ortografia verbelor cu terminații personale neaccentuate”

Literele grafice Y – I după C.

O vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt. Găsiți rădăcina cuvântului Puneți accentul Se pune accentul pe vocala de la rădăcină? DA NU scrie cuvântul cu această vocală alege cuvântul de test a reușit să găsească DA NU scrie cuvântul caută în dicționar cu această vocală

Diagrama de referință a) servește ca mijloc vizual pentru îmbunătățirea capacității de utilizare a stilului științific; b) oferă posibilitatea de a practica în mod independent materialul teoretic.

b b Verbal-grafic Separarea semnelor b și b. În verbe și adverbe semnul se scrie întotdeauna, în adjective scurte nu scriem niciodată. Substantivul este multe, Substantivul este al meu - Nu este nevoie de niciun semn. Și dacă stă singură, scrie întotdeauna un semn blând. adverb substantiv w.r. 3skol. verb cr. adj. substantiv plural substantiv Domnul. Stabiliți ce parte de vorbire este cuvântul.

Algoritmi Ajută la îmbunătățirea nivelului de alfabetizare Dezvoltarea gândirii logice a elevului Disciplina activitatea gândirii

Valoarea notelor suport: - concizie (informații codificate maxime cu un minim de semne vizuale sau grafice); - structură (un bloc conține mai multe subiecte. De exemplu, secțiunea „Morfologie”, secțiunea „Formarea cuvântului” etc. - ușurința de percepere și reproducere, diferența notelor de sprijin unele de altele (varietate de forme, structurare, culori , etc.); - natura distractivă, paradoxală este de mare importanță în notele de referință. - designul culorilor este un detaliu important al rezumatului de referință. Un rezumat conceput corect atrag, atrage, concentrează atenția asupra principalului lucru, adică influențează elevul cu calitățile sale estetice și psihologice.

În teoria și practica pedagogică, există diferite clasificări ale tehnologiilor educaționale. Pentru a caracteriza tehnologiile educaționale, am ales clasificarea lui G.K. Selevko, care distinge următoarele tipuri de tehnologii:

După nivelul de aplicare: pedagogic general, metodologic privat, local (modular);

Pe baze filozofice: științifice, religioase, umaniste, pragmatice etc.;

După factorul de dezvoltare principal: biogen, sociogen, psihogen;

Prin concentrarea pe structurile personale (informaționale, operaționale, emoționale și artistice, tehnologii de auto-dezvoltare, aplicate);

După natura conținutului și structurii (educațional și educațional, laic și religios, educație generală și orientată profesional, umanitar și tehnocrat, cuprinzător, subiect specific);

După tipul de organizare a activității cognitive (pregătire, instruire cu ajutorul mijloacelor tehnice de predare, instruire cu ajutorul unei cărți, cursuri în „grupe mici”, tutorat, instruire software, învățământ la distanță, sistem consultativ);

Conform metodei de predare predominante (dogmatică, reproductivă, explicativă și ilustrativă, învățare bazată pe probleme, învățare de dezvoltare);

În direcția modernizării sistemului tradițional (pedagogia cooperării, tehnologie umano-personală, tehnologii cu orientare procedurală);

Tehnologii pentru activarea și intensificarea activităților studenților;

Tehnologii adecvate naturii folosind tradițiile pedagogiei populare;

Tehnologii alternative (pedagogia Waldorf, tehnologia muncii libere, tehnologia educației probabilistice);

Să aruncăm o privire mai atentă la unele dintre aceste tehnologii. După cum sa menționat deja, în funcție de nivelul de aplicare, se disting tehnologiile pedagogice generale, pedagogice private (subiecte) și locale (modulare). Astfel, tehnologia educației pentru dezvoltare, tehnologia educației orientate spre personalitate sunt tehnologii pedagogice generale. Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine E.I. Pasova este un exemplu de tehnologie pedagogică privată sau subiect privat pentru predarea unei limbi străine.

Tehnologia modulară (nivel local) vizează rezolvarea sarcinilor didactice individuale. De exemplu: într-o lecție, un profesor poate folosi tehnologia pentru formarea conceptelor, tehnologia pentru repetarea și monitorizarea materialului studiat, tehnologia pentru lucrul cu o carte, tehnologia pentru cultivarea unei anumite calități de personalitate etc.

Dintre tehnologiile care diferă ca bază filozofică, se pot distinge tehnologiile pedagogice materialiste și idealiste, științifice (scientist) și religioase, pragmatice și existențialiste, umaniste și autoritare. Astfel, majoritatea tehnologiilor pedagogice ale Orientului Antic erau autoritare, adică. bazat pe supunerea necontestabilă a elevului la voința profesorului, care era autoritatea sa absolută. Un exemplu izbitor de pedagogie autoritara este pedagogia iezuită, dezvoltată de profesorii ordinului iezuit catolic („Societatea lui Isus”), fondată în 1534 de Ignatius de Loyola. Reprezentantul pedagogiei autoritare a fost celebrul om de știință și profesor german Johann Friedrich Herbart (1776-1841). El a dezvoltat un sistem de instruire și educație în care principalele trăsături erau subordonarea personalității elevului față de voința profesorului, exercițiul, amenințările și pedeapsa. Ideile pedagogiei autoritare au fost prezente într-o anumită măsură în rusă prerevoluționară, precum și în școala sovietică din anii 30-70 ai secolului XX.

Tehnologiile umaniste includ tehnologiile de formare și educare a profesorilor Renașterii: tehnologiile pedagogice ale lui Vittorino de Feltre, T. Mora, Pr. Rabelais. Aici sunt incluse și tehnologiile dezvoltate de J.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, deoarece Astfel de tehnologii se bazau pe dragostea pentru copil. În Rusia, purtători cunoscuți ai pedagogiei umane și creatori ai tehnologiilor pedagogice umaniste au fost N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, reprezentanți ai pedagogiei cooperării din anii 90 ai secolului XX: Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov.

În funcție de factorul principal de dezvoltare, tehnologiile pedagogice pot fi împărțite în biogene, sociogenice și psihogene. Tehnologiile pedagogice biogene sunt tehnologii care se bazează pe premisa că dezvoltarea psihicului uman este determinată de factori biologici, ereditari (codul genetic), iar mediul extern realizează doar calități ereditare. Acest tip de tehnologie include toate mijloacele, metodele și formele sistemelor pedagogice antice: China antică, India antică, Japonia, Califatul Arab. Tehnologiile pedagogice sociogenice se bazează pe poziția că factorul conducător în dezvoltarea personală și, în consecință, formarea și educația este mediul social. Un reprezentant proeminent al acestui concept a fost filozoful și profesorul englez al secolului al XVII-lea. J. Locke, care credea că sufletul unui copil este o tablă goală pe care un profesor poate scrie orice vrea. Majoritatea tehnologiilor pedagogice care au fost dezvoltate de profesorii sovietici au fost și sociogenice. Se credea că cu ajutorul anumitor mijloace pedagogice se putea forma o personalitate ale cărei calități corespundeau cerințelor societății.

Tehnologiile psihogene se bazează pe poziția că rezultatele dezvoltării, formării și educației elevilor sunt determinate nu de cerințele societății, ci de procesele mentale care au loc într-o persoană, precum și de experiența sa anterioară. Putem spune că acum, la începutul secolului al XXI-lea, majoritatea tehnologiilor pedagogice din domeniul predării și educației sunt dezvoltate în pedagogia rusă pe baza factorilor psihici în dezvoltarea școlarilor, deși acest lucru nu este în întregime adevărat. Este evident că factorii biologici, sociali și psihici trebuie luați în considerare în mod egal la dezvoltarea tehnologiilor educaționale.

Pe baza concentrării lor asupra structurilor personale, oamenii de știință domestici disting: tehnologii informaționale, reproductive, de cunoaștere, academice, operaționale, tehnologii care vizează dezvoltarea sferei emoționale și artistice a individului și tehnologii care vizează formarea relațiilor emoționale și morale. În plus, acest tip de tehnologie include tehnologii de auto-dezvoltare personală, tehnologii euristice și o serie de altele.

Tehnologiile pedagogice informaționale au ca scop dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, așa-numitele ZUN. Tehnologiile informaționale determină „formarea” unui individ, adică. volumul de informații, informațiile disponibile în memorie și nivelul de formare, în principal, a abilităților și aptitudinilor elementare reproductive pentru reproducerea lor. Formarea abilităților intelectuale și creative se referă deja la tehnologiile pedagogice operaționale.

Tehnologiile pedagogice operaționale au ca scop dezvoltarea unor metode de activitate mentală (așa-numitele SUD) - sau metode de lucru educațional. În școlile naționale, implementarea tehnologiilor operaționale se realizează sub motto-ul „Învățați să învățați”. Conținutul tehnologiilor pedagogice operaționale include formarea deprinderilor în planificarea activităților educaționale de către elevi, alegerea modalităților raționale de realizare a acestora. Tehnologiile pedagogice operaționale includ modalități de a insufla școlarilor abilitățile și abilitățile de a-și organiza activitățile, abilitățile și abilitățile de a percepe informații (lucrarea cu o carte, luarea de note, căutarea bibliografică).

În plus, tehnologiile pedagogice operaționale includ abilități de predare în activitatea mentală: înțelegerea materialului educațional, analiza și sinteza, abstractizarea și concretizarea, formularea concluziilor și alte metode de acțiune mentală. Tehnologiile pedagogice operaționale în școlile moderne sunt mai solicitate decât tehnologiile informaționale, deoarece care vizează dezvoltarea modalităților de muncă independentă. Tehnologiile pedagogice operaționale sunt concepute pentru a-i învăța pe școlari abilitățile de evaluare a rezultatelor activităților lor educaționale. Abilitățile operaționale includ autocontrolul și controlul reciproc al rezultatelor activităților educaționale, evaluarea fiabilității prezentării materialului stăpânit, corectitudinea rezolvării problemelor, analiza reflexivă a activităților cuiva și alte operațiuni.

Desigur, tehnologiile pedagogice nu se găsesc practic niciodată într-o asemenea „formă pură”. Tipurile de tehnologii educaționale sunt evidențiate aici ca modele (construcții) ideale, astfel încât trăsăturile lor distinctive să poată fi văzute mai clar. De fapt, aceeași tehnologie pedagogică poate combina elemente de tehnologie informațională și operațională, de tip sociogen și psihogene, didactic și educațional.

Multe dintre aceste tehnologii au proprii lor autori. Astfel, creatorul tehnologiei de mărire a unităților didactice este P.M. Erdniev. Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine a fost dezvoltată de E.I.Pașov, sistemul de educație pentru dezvoltare - de L.V.Zankov și D.B.Elkonin, tehnologia muncii creative colective - de I.P.Ivanov. Cu toate acestea, odată introduse în practica educațională, aceste tehnologii devin proprietatea întregii comunități didactice și își încep propria viață independentă.

În același timp, unele tehnologii pedagogice au trăsături distinctive, care se exprimă, în primul rând, în legătura inextricabilă a metodelor și formelor de predare (educație) dezvoltate cu priceperea personală a profesorului, propriul stil pedagogic. Astfel de tehnologii reflectă caracteristicile caracterului și stilului de viață al autorului său. Sunt practic inaccesibile pentru repetare completă, deoarece... poartă amprenta individului și condițiile în care sunt utilizate. Tehnologiile autorului includ sistemul de lucru al lui M. Montessori, S. Frenet, V.R. Shatalov, S.N. Lysenkova și mulți alți profesori inovatori ruși. În același timp, unele elemente și metode ale tehnologiilor proprietare sunt adaptate creativ de către profesori și instructori în activitățile lor profesionale.

Când clasifică tehnologiile pedagogice pe diverse temeiuri, este important ca profesorul să țină cont de faptul că învățarea, dezvoltarea și educarea individului sunt procese complexe, ambivalente, care se contopesc. Suntem de acord cu acei oameni de știință care susțin că, dacă învățarea poate fi tehnologizată aproape în totalitate, atunci dezvoltarea și educarea individului necesită tehnologizare doar parțial și sunt mai mult o artă decât un algoritm de acțiuni adecvate din punct de vedere pedagogic.

În practică, tehnologiile de predare au fost cel mai pe deplin dezvoltate. În instituțiile de învățământ care funcționează într-un mod inovator, tehnologiile de învățare activă sunt solicitate. Utilizarea tehnologiilor active și interactive îmbunătățește semnificativ calitatea procesului pedagogic, deoarece ofera conditii de organizare a acestuia in care fiecare elev este implicat energetic in activitatea cognitiva, in procesul de descoperire a cunostintelor necunoscute, in rezolvarea unei situatii problema. Principalele metode ale tehnologiilor interactive sunt: ​​prelegeri bazate pe probleme și binare, un joc de afaceri, discuții, brainstorming, o metodă de analiză a unei situații specifice, antrenament etc. Aceste metode devin tehnologie dacă sunt unite printr-un concept comun, sunt utilizat într-un sistem specific, și crește eficacitatea învățării și poate fi reprodus de orice profesor care are nivelul necesar de cultură profesională.

Căutarea de răspunsuri nu numai la întrebările „ce să predați?”, „de ce să predați?”, „cum să predați?”, ci și la întrebarea „cum să predați eficient?” a determinat oamenii de știință și practicienii să încerce să „tehnologizeze” procesul educațional, adică transforma invatarea intr-un fel de proces de productie si tehnologic cu rezultat garantat, iar in legatura cu aceasta a aparut o directie in pedagogie – tehnologii pedagogice.

Tehnologiile pedagogice au două surse. Prima sursă sunt procesele de producție și disciplinele de proiectare care conectează tehnologia și oamenii într-un fel sau altul, constituind sistemul „om – tehnologie – scop”. În acest sens, tehnologia este definită ca un ansamblu de metode de prelucrare, fabricare, schimbare a stării, proprietăților, formei materiilor prime, materialului în procesul de producție. Pot fi date și alte definiții ale acestui concept, dar, în esență, toate reflectă principalele trăsături caracteristice ale tehnologiei: tehnologia este o categorie procedurală; poate fi reprezentat ca un set de metode de schimbare a stării unui obiect; tehnologia vizează proiectarea și utilizarea proceselor economice eficiente.

A doua sursă este pedagogia însăși. A. Makarenko a numit procesul pedagogic o „producție pedagogică” special organizată și a pus problemele dezvoltării „tehnologiei pedagogice”. El a remarcat: „Producția noastră pedagogică nu a fost niciodată construită după logica tehnologică, ci întotdeauna după logica predicării morale... De aceea pur și simplu nu avem toate departamentele importante ale producției: procesul tehnologic, contabilitatea operațiunilor. , lucrări de proiectare, utilizarea constructorilor și dispozitivelor, standardizare, control, toleranțe și respingere.”

Cercetătorii acestei probleme datează dezvoltarea și implementarea masivă a tehnologiilor pedagogice la mijlocul anilor 50 și le asociază cu apariția unei abordări tehnologice a construcției educației, mai întâi în școala americană și apoi în cea europeană. Inițial, tehnologia pedagogică a fost înțeleasă ca o încercare de tehnizare a procesului educațional; primul copil al acestei direcţii şi în acelaşi timp fundamentul pe care s-au construit nivelurile ulterioare de tehnologie pedagogică a fost învăţarea programată. Dezvoltarea ulterioară a cercetării în domeniul tehnologiei educaționale și-a extins înțelegerea, ceea ce s-a reflectat în diferite definiții ale acestui concept de către profesori și metodologi celebri (de exemplu, academicianul V. Monakhov oferă 10 definiții, prof. V. Basharin - 8 etc. .). Din punctul de vedere al lui V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Clarin, G. Morevoy, V. Monakhov și alții, tehnologia pedagogică (sau mai restrâns - tehnologia predării) este o parte integrantă (procedurală) a sistemul de predare asociat proceselor didactice, mijloacelor și formelor organizatorice de formare. Această parte a sistemului de predare este cea care răspunde la întrebarea tradițională „cum să predați” cu o adăugare semnificativă „cum să predați eficient”.

În munca mea, încerc să folosesc diverse tehnologii pedagogice, alegându-le pe cele care sunt mai acceptabile pentru un anumit grup de studenți și uneori pentru fiecare elev. Așa că timp de câțiva ani am studiat metoda lui A. Rivin. Această tehnologie se bazează pe un mod colectiv de învățare. Învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea învață pe toată lumea, se acordă o atenție deosebită opțiunilor de organizare a locurilor de muncă ale studenților și instrumentelor de predare utilizate. Acest lucru ajută la unirea grupului, la simțirea interesului studenților mai puternici de a studia mai pe deplin subiectul, evidențiază principalul lucru și îl învață unui coleg. El, la rândul său, încercând să învețe lucrul principal, recită materialul, care este o repetiție pentru primul elev. Studiind literatura metodologică, am aflat că au fost dezvoltate tehnologii similare

V. Dyachenko, A. Sokolov, N. Surtaeva și alții, acest lucru mi-a permis să devin mai familiar cu această tehnologie și să fac propriile ajustări la procesul educațional și la metodele de utilizare a tehnologiei Rivin.

Problema dezvoltării personalității și o abordare individuală a fiecărui elev joacă, de asemenea, un rol semnificativ în procesul de învățare. Tehnologiile pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului educațional includ tehnologia educației pentru dezvoltare, pedagogia cooperării, tehnologia individualizării învățării (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); bazată pe activarea și intensificarea activităților elevilor - tehnologii de joc, învățarea bazată pe probleme, învățarea programată, utilizarea modelelor schematice și simbolice de material educațional (V. Shatalov), tehnologii informatice (informații noi) (I. Robert și alții). ). Așadar, atunci când studiez sau repet o temă, folosesc adesea materiale din mediile electronice, ceea ce facilitează foarte mult procesul de învățare și trezește un mare interes în rândul elevilor cu diferite niveluri de stăpânire a materialului. Astfel, elevii care au abilități bune de calculator studiază materialul în mod independent, au posibilitatea de a folosi material suplimentar și, ca stimulent, folosesc programe de joc pe teme. Elevii cu abilități minime lucrează mai lent, au nevoie de ajutor de la un profesor sau folosesc primul ajutor de la un coleg. În timp, sentimentul de rivalitate „cine este mai rapid” se dezvoltă în cooperare, deoarece odată cu o asimilare mai completă a materialului în timpul alocat, devine posibilă continuarea utilizării uneia sau altei versiuni de instruire folosind tehnologia informației (manuale electronice, diapozitive). , jocuri educaționale, materiale video, sarcini de testare etc. Completarea sarcinilor în formă electronică (cuvinte încrucișate, diagrame, scrierea unui CV) se transformă în muncă creativă și vă permite să extindeți și să consolidați cunoștințele și abilitățile dobândite nu numai în materia studiată, ci de asemenea în informatică.

Momentele de joc joacă și ele un rol important. Deci, întreaga lecție, o parte din ea sau mai multe puncte pot fi incluse sub forma unui joc. Când studiez materiale despre utilizarea tehnologiei de gaming, folosesc momente de gaming din proiectul kazah-german „Pedagogie profesională”, în special la lecțiile de „Etică profesională” despre percepția asociativă, forme de comunicare etc.

mai multi profesori.

Folosesc tehnologia pentru a preda lecții „Lecție integrată”. Mai mulți profesori participă la desfășurarea unei lecții integrate. Tehnologia de introducere a lecțiilor este dezvoltată la un nivel mediu și necesită o pregătire temeinică din partea profesorilor. Lecțiile integrate pregătite calitativ și conduse ajută la dezvoltarea încrederii elevilor în conexiunile dintre subiecte și contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv.

Rezumând luarea în considerare a conceptului de „tehnologie pedagogică”, observăm că specificul tehnologiei pedagogice este că procesul pedagogic construit pe baza ei trebuie să garanteze atingerea scopurilor sale. A doua trăsătură caracteristică a tehnologiei este structurarea (algoritmizarea) procesului de interacțiune dintre profesor și elevi.

Astfel, „tehnologia pedagogică” este un fenomen pedagogic care concentrează în sine posibilitatea de a rezolva multe probleme și, cel mai important, poate ajuta la îmbunătățirea personală a profesorului-educator însuși, formarea în el a unor calități precum toleranța, sinceritatea. , creativitate” (E .F. Shirokova).

Etapa pregătitoare.

Scena principală.

Etapa finală.

1 varianta de analiza.

7.Colaborarea profesorilor:

Organic;

Contradicții.

Lărgimea orizontului;

Întrucât poziția mea principală este un maestru de pregătire industrială, uneori susțin nu doar lecții integrate, ci și cele binare, unde materia „Știința mărfurilor a produselor alimentare” este conectată cu lecțiile de pregătire industrială.

Primele lecții binare într-o școală profesională au avut loc în 1987 și au fost un experiment.

O lecție binară este o formă netradițională de predare. Structura sa combină organic personalitățile profesorului, maestrului de formare industrială și studenților; activitățile interdependente de predare și învățare pot fi împărțite în trei niveluri:

Vă rugăm să rețineți că toate aceste etape sunt interconectate pentru a forma un sistem psihologic și pedagogic integral.

Efectuarea lecțiilor binare vă permite să transferați cursul teoretic al disciplinelor speciale în ateliere educaționale și să ridicați formarea deprinderilor și abilităților la nivelul unei activități de producție semnificative, bazate științific. În același timp, se realizează o abordare unitară a luării în considerare a problemelor emergente și unitatea cerințelor pentru elevi în procesul activităților lor educaționale și de producție. Adică nu vom auzi de pe buzele elevilor că profesorul le-a explicat această problemă astfel, într-o lecție de pregătire industrială - altfel.

Datorită acestui fapt, percepția materialului educațional decurge mai activ, observațiile devin mai clare, memoria emoțională și logică este activată, iar imaginația funcționează mai intens. O lecție binară dezvoltă elevilor capacitatea de a utiliza cunoștințele teoretice într-o varietate de moduri, în situații de producție non-standard, în condițiile în care este necesar să se ia rapid și cu atenție singura decizie corectă.

Principalele probleme ale învățământului profesional au fost și sunt problemele de consolidare a pregătirii politehnice a studentului, dezvoltarea mobilității sale profesionale, capacitatea de adaptare la condițiile economice moderne și implicarea în viața publică a țării sale. Prin urmare, modelul de învățare binară este un mijloc important de implementare a conexiunilor interdisciplinare și a principiului politehnicismului; este, de asemenea, un instrument integrat care ajută la rezolvarea multor probleme și nu poate fi neglijat.

Când desfășurați lecții binare, sunt implementate multe principii de predare, dar următoarele sunt prioritare:

Orientare profesionala (când conținutul materialului educațional are o orientare profesională și tehnică bazată pe relația dintre problemele studiate, de exemplu: fizică și informatică, știința materialelor și tehnologie specială, tehnologie specială și pregătire industrială și alte combinații);

Politehnic (atunci când elevii sunt concentrați pe aplicarea cutare sau cutare cunoștințe în anumite materii în activități de producție). În lecțiile binare, se pune mare accent pe unitatea cunoștințelor empirice (observabile) cu cunoștințele teoretice și pe înțelegerea acesteia. Metodologia lecției binare predate de mine diferă de cea tradițională prin aceea că profesorul și maestrul de pregătire industrială sunt o singură persoană, iar lecția se predă simultan, când partea teoretică se transformă lin în practică, consolidând cunoștințele dobândite.

Organizarea și desfășurarea lecțiilor integrate

Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți. Pentru a satisface această nevoie, produceți specialiști educați și bine pregătiți.

Beneficiile lecțiilor integrate sunt că ei:

contribuie la creșterea motivației învățării, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;

într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite, ele contribuie la dezvoltarea vorbirii, la formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii; intensificarea procesului educațional, ameliorarea stresului și suprasolicitarii;

nu numai că aprofundează înțelegerea subiectului, își lărgește orizonturile, ci și contribuie la formarea unei personalități versatile, dezvoltate armonios și intelectual;

integrarea este o sursă de găsire a legăturilor între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii, observații ale elevilor la diverse materii,

lecțiile integrate vă permit să sistematizați cunoștințele,

forma într-o măsură mai mare abilități și abilități,

contribuie la creșterea abilităților profesionale ale profesorului, deoarece acestea îi cer să stăpânească metodologia de intensificare a procesului de învățământ și să implementeze o abordare bazată pe activitate a predării.

Regularități ale lecției integrate:

lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului; etapele și componentele lecției sunt dependente logico-structural;

materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului;

Lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou” și reflectă nu numai conectivitatea structurală, ci și semantică. Conexiunea structurii se realizează secvenţial, dar nu exclude comunicarea paralelă (în primul
În al doilea caz, se respectă ordinea acțiunilor; în al doilea caz, sunt îndeplinite sarcini aferente care corespund unui alt gând construit logic).

Respectarea tiparelor indicate ne permite să considerăm lecția ca pe o structură științifică și de afaceri, în care, din punct de vedere al conținutului, sunt importante: un complex de cunoștințe și abilități și utilizarea liberă a acestora, relația dintre ceea ce a fost studiat și ce este studiat, combinarea testelor individuale într-unul comun și prevenirea deficiențelor.

Metode de învățare integrate

1 - utilizarea activă a cunoștințelor dobândite la lecții la alte discipline (care implică concepte, imagini, idei din alte discipline);

Luarea în considerare a problemelor complexe, care prin însăși natura lor necesită utilizarea cunoștințelor din diferite materii;

3 - metoda de cercetare (elevii compară în mod independent fapte, judecăți despre aceleași fenomene, evenimente, stabilesc conexiuni și tipare între ele, aplică abilități educaționale dezvoltate în comun).

Atunci când organizează și planifica astfel de lecții, este important ca profesorul să ia în considerare următoarele condiții:

O lecție integrată combină blocuri de cunoștințe de la două sau trei materii diferite, așa că este extrem de important să se determine corect scopul principal al lecției integrate. Dacă se determină scopul general, atunci numai informațiile necesare pentru implementarea acestuia sunt preluate din conținutul obiectelor. Desfășurarea unei lecții integrate de către doi profesori necesită compatibilitatea lor psihologică, tact, capacitatea de a auzi un partener, evaluări corecte și delimitarea strictă a competențelor;

Integrarea ajută la ameliorarea tensiunii, suprasolicitarii și oboselii elevilor, trecându-i la diferite tipuri de activități în timpul lecției. La planificare, este necesară determinarea atentă a sarcinii optime a diferitelor activități ale elevilor din lecție;

Atunci când desfășurați o lecție integrată de către profesori (predarea diferitelor discipline), este necesară o coordonare atentă a acțiunilor.

Lecțiile integrate sunt concepute pentru a extinde cunoștințele studenților pe teme specifice. Ele îmbunătățesc structura conexiunilor interdisciplinare și ajută la creșterea eficienței educaționale a lecției, rupând disproporția existentă între cogniția intelectuală și cea emoțională, relația dintre logică și emoții.

Clasificarea lecțiilor integrate

Una dintre direcțiile de îmbunătățire a procesului educațional într-o școală profesională modernă este desfășurarea de lecții care depășesc sfera unei discipline.

Experiența practică a profesorilor face posibilă determinarea:

Integrarea ca fenomen pedagogic care are o bază comună, în centrul căruia se află individul, relația sa cu omul, istoria, societatea, natura și legăturile complexe, diverse regionale, naționale și universale care decurg din aceste relații;

Integrarea ca creativitate pedagogică, un nou nivel calitativ de pregătire a profesorilor pentru o lecție și calea corectă în predare și educație.

Lecțiile integrate pot fi clasificate în diferite moduri: în funcție de tipul de integrare, factorul integrator care contribuie la unificarea și interacțiunea disciplinelor academice.

În funcție de gradul de suprapunere a disciplinelor în conținut, lecțiile integrate pot fi:

Pe baza unei discipline, o altă disciplină (poate fi din aceeași sau din alt domeniu de învățământ) acţionează ca auxiliară;

Lecții în care contribuția disciplinelor din același domeniu de învățământ este egală;

Lecții integrate în care tema educațională ulterioară urmează din cea anterioară. Acest tip de integrare se caracterizează printr-un grad ridicat de interdependență și subordonare a elementelor sale.

În practica școlilor profesionale moderne, conceptul este adesea folosit lectie binara- o lecție la care participă mai mulți, de obicei doi, profesori care participă la discipline diferite, ceea ce face posibilă arătarea relației dintre discipline.

Structura lecțiilor integrate Se distinge prin claritate, compactitate, concizie, interdependență logică a materialului educațional la fiecare etapă a lecției și o mare capacitate informativă a materialului.

Forme de lecție poate fi diferit, dar fiecare ar trebui să aibă material suficient pentru a-și exercita „forțele active” (I. G. Pestalozzi) ale copilului, date lui de natură ca manifestări ale activității creatoare a profesorului.

Formularul de lecție

Esență

Lecție integrată

Pe baza unei discipline, o altă disciplină (poate fi din aceeași sau din alt domeniu de învățământ) acţionează ca auxiliară;

Lecții în care contribuția disciplinelor din același domeniu de învățământ este egală;

Lecții în care disciplinele academice sunt grupate în jurul unei probleme educaționale specifice, legi ale dezvoltării naturale, concepte etc.;

Lecții integrate în care tema educațională ulterioară urmează din cea anterioară. Acest tip de integrare se caracterizează printr-un grad ridicat de interdependență și subordonare a elementelor sale.

Lecție binară

O lecție în care mai mulți profesori, de obicei doi, predau discipline diferite, ceea ce le permite să-și arate interconectarea; materialul obiectelor este adăugat pur automat. Într-o lecție integrată, mai multe subiecte similare sunt combinate conceptual pentru un studiu aprofundat al unei probleme științifice. Aceasta este diferența sa față de o lecție binară, în care materialul a două subiecte este adăugat pur automat.

Lecție folosind conexiuni interdisciplinare

După metoda de organizare: fragmentat, „nodal”, sintetizat.

Proiectarea și desfășurarea unei lecții de către doi sau mai mulți profesori de discipline diferite; - un profesor cu pregătire de bază în disciplinele relevante; - crearea pe această bază de subiecte, secțiuni și lecții integrate. Lecția include ocazional materiale de la alte materii, dar în același timp se păstrează independența subiectului față de propriile scopuri, obiective și program. În general, structura lecției este menținută.

Lecțiile cu elemente de MPS sunt fragmentare

Dezvăluirea problemelor specifice ale temei lecției.

"Nodal"

Includeți MPS ca componentă organică a întregului conținut al subiectului.

"Sintetizat"

Special organizat, repetitiv și generalizant, care concentrează cunoștințele elevilor din diferite materii pentru a dezvălui legile și principiile universale.

Lecții cu implementarea MEA secundare (terțiare).

Activitățile studenților în găsirea și aplicarea cunoștințelor de la alte materii sunt de natură mai independente și se concentrează pe activități de căutare

Lecții individuale bazate pe integrare

Diverse tipuri de organizare a procesului de învățare.

Cursuri integrate

Acestea sunt lecții integrate care sunt predate în sistem. Dar ele includ forme de joc suplimentare și situații problematice.

Cursul integrat se caracterizează printr-o prezentare bloc de material, dar de ordin superior. 3. Cursul poate fi construit pe combinarea mai multor materii academice în jurul unei anumite teme de bază sau concepte principale și implementat într-o formă de predare la clasă-lecție.

Sistem de forme organizatorice a sesiunilor de instruire

Lecții de stăpânire a noilor cunoștințe și algoritmi;

conversații euristice;

Lecții sub forma unei aplicări problematice a cunoștințelor bazate pe o problemă cognitivă;

Lecții despre stăpânirea independentă a noilor cunoștințe și îndeplinirea sarcinilor cognitive;

Lecții cu probleme;

Lecții cu elemente de joc de rol-dialog;

Lecții de stăpânire a noilor cunoștințe cu elemente de discuție a sarcinilor cognitive avansate;

Lecții sub formă de jocuri didactice bazate pe probleme;

Lecții de stăpânire a noilor cunoștințe în formă

analiza comparativa;

Lecții integrate pe probleme interdisciplinare.

Metodologie de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate

Etapa pregătitoare.

Definiția subiectelor înrudite.

Alegerea unui subiect de lecție, stabilirea obiectivelor.

Stabilirea conținutului lecției.

Selectarea subiectelor de cunoștințe și mesaj pentru studenți.

Determinarea formelor, metodelor și mijloacelor de predare care vă permit să rezolvați cât mai eficient problemele lecției.

Scena principală. Desfășurarea unei lecții integrate.

Etapa finală. Analiza unei lecții integrate.

Schema integrată de analiză a lecției

1 varianta de analiza.

1. Compatibilitatea și combinarea disciplinelor în procesul de integrare.

3. Etapa de tranziție de la conectarea paralelă a materialului la o nouă structură integrală.

4.Nivel de noutate. Formarea unei viziuni holistice asupra subiectului.

5. Implementare spontană sau rezultatul pregătirii atente a profesorului și elevului:

Ce activitate independentă au făcut elevii înainte de lecție?

Scopul lucrării, natura ei, volumul;

Lecția a făcut condițiile de învățare ale elevilor mai ușoare sau mai dificile?

6.Forma lecției, tipuri de activități ale elevului și profesorului: sunt rezonabile și conduc la scopul stabilit?

7.Colaborarea profesorilor:

Organic;

Unitatea problemelor și a conținutului;

Contradicții.

8. Rezultatele activităților studenților:

Crearea unei viziuni unificate asupra problemei;

Lărgimea orizontului;

Cultura judecăților, argumentarea lor;

Gradul de încredere în rezultatul discuției unei singure probleme.

Analiza optiunii 2.

1 Obiect al integrării (cultură, știință, istorie locală, oameni, tehnologie etc.).

3. Direcția și volumul disciplinelor integrate, în ce mod se exprimă: în crearea unei noi discipline academice; în crearea unui ciclu (bloc) de lecții repetate periodic; crearea de lecții integrate unice?

Nivelul (etapa) de integrare a conținutului într-un curs sau o lecție: unificat organic, structură nouă holistică; existența paralelă a diferitelor straturi de material într-o lecție sau program; etapa de tranziție de la o conexiune paralelă a materialului la o nouă structură integrală?

Tema lecției, problemă, scop. Nivel de noutate. S-a realizat sistematizarea cunoștințelor elevilor și formarea unei viziuni holistice asupra subiectului?

6. Activități ale profesorului și elevilor în pregătirea lecției. Are loc această lecție în mod spontan sau este rezultatul unei pregătiri atente de către elev și profesor? Ce activitate independentă ar trebui să facă elevii înainte de lecție: scopul, volumul, natura acesteia? Aceste lecții ușurează mediul de învățare al elevilor sau le îngreunează viața?

7. Forme de desfășurare a unei lecții integrate, tipuri de activități ale profesorului și elevilor. Se combină inteligent și conduc la obiectivul stabilit?

8. Colaborarea între profesori în clasă. Cât de organic este? Trage cineva pătura peste sine? Problemele și conținutul lecțiilor predate și predate sunt într-adevăr aceleași? Există contradicții în materialele pe care le folosesc?

9. Rezultatele activităților elevilor într-o lecție integrată. Au dezvoltat o implicare emoțională unificată (idee integrată a problemei; lărgimea orizontului lor; cultura judecăților, argumentarea lor, gradul de convingere în rezultatele discuției problemei; cultura vorbirii"?

Literatură:

1. Lakotsetina T.P. Lecție modernă. Partea 6.: Lecții integrate. Științific și practic manual pentru profesori, metodologi, manageri. instituţii de învăţământ, studenţi pedagogi. manual înființat.-Rostov-n/D: Editura „Profesor”, 2008.

2. Sukharevskaya U.Yu. Tehnologie integrată de lecție. „Profesor”, 2003.

3. E.D. Shantina. Integrarea ca factor de dezvoltare a elevilor în procesul de educație și creștere.Revista „Educația într-o școală modernă”, nr.2, 2006, p. 17.