Cultura generală și profesională a profesorului. Funcții, criterii și niveluri de formare, principii de formare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor Caracteristicile nivelurilor de cultură pedagogică profesională

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă

Instituția de învățământ bugetară de stat federală

superior învăţământul profesional

„Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk”

(FGBOU VPO „ChSPU”)

Institutul Pedagogic Vocational

Catedra de Pedagogie şi Psihologie a Învăţământului Profesional

LUCRARE DE CURS

PENTRU PEDAGOGIE GENERALĂ ŞI PROFESIONALĂ

Tema: Cultura pedagogică în domeniul activității profesionale și pedagogice

Executor testamentar:

Student anul 3 324 gr.

departament cu normă întreagă a PPI

formare (economie și management)

Fleyman Elizaveta Andreevna

Consilier stiintific:

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Chelyabinsk, 2012

Introducere

1.1 Conceptul și esența culturii profesionale și pedagogice.

1.2 Componentele culturii profesionale și pedagogice.

1.3 Criterii de formare a culturii profesionale și pedagogice.

Concluzii la capitolul 1…………………………………………………………………….

Capitolul 2. Studiul trăsăturilor formării culturii pedagogice a viitorului profesor

2.1 Factorii subiectivi în formarea culturii pedagogice a viitorului profesor.

2.2 Modele de formare a culturii pedagogice în rândul viitorilor profesori.

Concluzii la capitolul 2…………………………………………………………

Concluzie…………………………………………………………………

Introducere

Problema formării unei culturi profesionale este în prezent foarte actuală, deoarece. procesele inovatoare care se desfășoară în teoria și practica pedagogică impun cerințe serioase pregătirii unui viitor profesor. Astăzi, când educația este percepută de majoritatea oamenilor ca una dintre cele mai înalte priorități în viață, importanța activității pedagogice crește brusc și nevoia de oameni care aleg în mod conștient domeniul pedagogic este în creștere. Dar alegerea unei profesii și educația nu sunt suficiente pentru a deveni cu adevărat un adevărat maestru al meșteșugului tău. Activitatea pedagogică profesională este deliberată și, spre deosebire de educația și creșterea familiei, care sunt legate organic de viața familiei, este separată de viața de zi cu zi a copilului. Cu toate diferențele dintre profesiile pedagogice, ei au un scop comun inerent activității pedagogice - familiarizarea unei persoane cu valorile culturii. În scopul se manifestă specificul acestei activități. Acest scop este definit ca o misiune specială, „al cărei scop este crearea și autodeterminarea personalității în cultură, afirmarea omului în om”. Individualitatea creativă și cultura muncii pedagogice sunt două aspecte „echilibrate” ale personalității profesorului, la fel de importante pentru activitatea de succes. Formarea competențelor profesionale este opera culturii profesorului. Cultura și individualizarea sunt procese reciproc dependente: fără dezvoltarea unui profesionist, individualitatea creativă nu poate fi formată și manifestată pe deplin; fără individualitate creativă, formarea culturii unui profesor este unilaterală, defectuoasă, nu plină de viață. Acest lucru va fi discutat mai detaliat în al doilea capitol al părții practice a lucrării cursului.

Obiectul cercetării este activitatea profesională și pedagogică.

Subiectul cercetării este cultura pedagogică în sfera activității profesionale și pedagogice.

Următoarele sarcini sunt stabilite în timpul studiului:

1) Luați în considerare și explicați relația dintre conceptele „>

2) Dezvăluirea esenței culturii profesionale și pedagogice;

3) Luați în considerare componentele culturii profesionale și pedagogice;

4) Explorează factorii în formarea culturii pedagogice;

5) Dezvăluirea tiparelor de formare a culturii pedagogice.

În redactarea acestei lucrări de termen, am folosit metoda cercetării pedagogice - analiza literaturii științifice, pedagogice și metodologice.

Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole: teoretic și practic, concluzie și bibliografie.

Capitolul 1. Baza teoretica cultura profesională și pedagogică.

1.1 Esența culturii profesionale și pedagogice

Termenul de cultură este de origine latină. Inițial, a însemnat cultivarea solului, cultivarea lui. În viitor, cuvântul „cultură” a început să fie folosit într-un sens mai generalizat. În prezent, cultura în sens general este înțeleasă ca toate tipurile de activitate transformatoare a unei persoane și a societății, precum și rezultatele acestei activități.

Pentru a determina esența conceptului de „cultură profesională și pedagogică”, este recomandabil să se ia în considerare concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

Identificarea culturii profesionale ca una dintre proprietățile unui grup de persoane aparținând aceleiași profesii este rezultatul diviziunii muncii, ceea ce duce la izolarea unor tipuri de activități speciale.

Activitatea profesională ca fenomen socio-cultural are o structură complexă, incluzând scopuri, obiective, subiect, mijloace, metode și rezultate.

Nivelul înalt de cultură profesională a unui specialist se caracterizează printr-o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, adică. dezvoltat gândirea și conștiința profesională.

Cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către o persoană a tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor profesionale.

Conceptul de „cultură pedagogică” a fost descris de mult în literatura pedagogică în termeni de conștiință cotidiană și nu a pretins a fi o explicație științifică riguroasă. Cultura pedagogică a fost înțeleasă ca un ansamblu de norme, reguli de conduită, manifestare a tactului pedagogic, tehnică și îndemânare pedagogică, alfabetizare și educație pedagogică. Odată cu începutul dezvoltării active a demersului culturologic în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie, s-au efectuat studii pe anumite domenii și aspecte ale culturii pedagogice; întrebări de ordin metodologic, moral și estetic, tehnologic, comunicativ, spiritual și educație fizică personalitatea profesorului.

Cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților și specificului profesional. activitate profesională. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și scopul autoperfecționării profesionale.

Astfel, conținutul culturii pedagogice profesionale se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții conducătoare.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele premise metodologice care relevă relația dintre cultura generală și cea profesională, ea caracteristici specifice(I.F. Isaev, V.A. Slastenin): cultura profesională și pedagogică este o caracteristică universală a realității pedagogice;

cultura profesională și pedagogică este o proiecție specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

cultura profesională și pedagogică este o educație sistemică care include o serie de componente structurale și funcționale, are propria sa organizare, interacționând selectiv cu mediu inconjuratorși având proprietatea integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea de natură creativă;

trăsăturile formării și implementării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, experiența socio-pedagogică acumulată.

Luarea în considerare a temeiurilor metodologice indicate face posibilă fundamentarea modelului de cultură profesională și pedagogică, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Concluzie: cultura profesională și pedagogică este o caracteristică universală a realității pedagogice, care este o proiecție specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice.

1.2 Componentele culturii pedagogice profesionale și pedagogice

Componentă axiologică a culturii profesionale și pedagogice

Valorile pedagogice sunt obiective, deoarece se formează istoric în cursul dezvoltării societății, educației, școlii de învățământ general și sunt fixate în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub forma unor imagini și idei specifice. În procesul de pregătire și implementare a activității pedagogice, profesorul stăpânește valorile pedagogice, le subiectivizează. Nivelul de subiectivizare a valorilor pedagogice este un indicator al dezvoltării personale și profesionale a profesorului, al culturii sale pedagogice ca grad de realizare a valorii ideale, al transformării potențialului (propriu) în actual (existent).

Pe măsură ce condițiile vieții socio-pedagogice se schimbă, pe măsură ce nevoile societății, ale școlii și ale individului se schimbă, și valorile pedagogice se schimbă și sunt reevaluate. Ele acționează însă ca linii directoare relativ stabile prin care profesorii își corelează viața și activitățile pedagogice. Țeserea valorilor universale ale bunătății și frumuseții, dreptății și datoriei, egalității și onoarei în paleta valorilor pedagogice, stăpânirea lor și aprofundarea lumii valorilor pedagogice creează baza materială pe care construirea culturii profesionale și pedagogice. a personalităţii profesorului se construieşte.

Percepția subiectivă și însușirea de către profesor a valorilor culturale și pedagogice universale este determinată de bogăția personalității sale, de direcția activității sale profesionale, de conștientizarea de sine profesională și pedagogică, de sistemul pedagogic personal și reflectă astfel lumea interioară a unui persoană. În acest sens, este adevărată afirmația lui S. L. Rubinshtein că atitudinea valorică rămâne o modalitate de a reflecta realitatea în mintea umană.

Gradul de însuşire a valorilor pedagogice de către o persoană depinde de starea conştiinţei pedagogice, deoarece faptul de a stabili valoarea unei anumite idei pedagogice, un fenomen pedagogic are loc în procesul de evaluare a acesteia de către o persoană. Criteriul de evaluare si rezultatul acestuia este o imagine generalizata formata pe baza cunostintelor psihologice si pedagogice, a rezultatelor propriei activitati si a compararii acesteia cu activitatile altora. Imaginile conștiinței pedagogice individuale pot coincide sau nu cu ideile dezvoltate în societate sau într-un grup profesional despre scopurile, conținutul, subiectul și obiectul activității pedagogice, despre tot ceea ce asigură competența pedagogică și oportunitatea activității unui profesor.

Conștiința profesională și pedagogică a profesorului îndeplinește o funcție de reglementare complexă. Structurează în jurul unui singur nucleu de personalitate toată varietatea metodelor învăţate şi executate de activitate educaţională, educaţională, metodologică, socială şi pedagogică. A. N. Leontiev observă că diversele activități ale subiectului se intersectează între ele și sunt legate în noduri prin relații obiective, de natură socială, în care trebuie să intre. Aceste noduri, în opinia sa, formează „decorul personalității”, pe care îl numim I.

Ierarhia activităților profesorului stimulează dezvoltarea individualității. Profesorul acumulează această diversitate, fiind în centrul unei activități special structurate și organizate. În cursul activității sale, fiecare profesor ca persoană realizează doar acea parte a valorilor profesionale și pedagogice care este vitală și necesară profesional pentru el. Această trăsătură a inițiativei profesionale necesare este dată profesorului în mintea sa sub forma „I-profesional”, cu care se corectează experiența profesională și pedagogică individualizată și experiențele, credințele, legăturile profesionale și relațiile asociate acesteia.

Conștiința profesională are ca scop analiza diferitelor aspecte ale I-ului personalității profesorului și ale activităților sale profesionale și este chemată să determine limitele și perspectivele semnificației personale, i.e. motivat intern, valoare individuală pentru subiectul uneia sau aceleia acțiuni, faptă. Îi permite profesorului să se autodetermina și să se împlinească, să rezolve singur, în cele din urmă, problema sensului vieții. Reprezentând nu doar un sistem al judecăților cele mai generale, cunoștințe despre activități, despre sine, despre ceilalți și societate, conștiința pedagogică este în același timp produsul și rezultatul experienței exclusiv individuale, un mecanism special de dezvoltare profesională a personalității profesorului. , ceea ce face posibil ca universalitatea culturii pedagogice să fie un domeniu individual de activitate.

Valorile pedagogice, fiind o condiție și rezultat al activității corespunzătoare, au diferite niveluri de existență: individual-personal, profesional-grup, socio-pedagogic.

Valorile socio-pedagogice reflectă natura și conținutul valorilor care funcționează în diverse sisteme sociale, manifestându-se în mintea publică sub forma moralității, religiei și filosofiei. Acesta este un set de idei, norme și reguli care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

Valorile pedagogice de grup sunt un set de idei, concepte, norme care reglementează și ghidează activitatea pedagogică în cadrul anumitor instituții de învățământ. Totalitatea acestor valori are un caracter holistic și acționează ca un sistem cognitiv-acțional cu relativă stabilitate și repetabilitate. Aceste valori acționează ca linii directoare pentru activitatea pedagogică în anumite grupuri profesionale (profesori de școală, liceu, gimnaziu; profesori de colegiu, școală tehnică, universitate).

Valorile personale și pedagogice sunt formațiuni socio-psihologice complexe care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici de viziune asupra lumii ale personalității profesorului care alcătuiesc sistemul său. orientări valorice. Acesta din urmă, reprezentând Sinele axiologic, este dat individului nu ca un sistem de cunoaștere, ci ca un sistem de formațiuni cognitive asociate cu componente emoționale și voliționale, care este acceptat de individ ca propriul său ghid intern care îi încurajează și îi dirijează. activitate.

Conștiința fiecărui profesor, acumulând valori socio-pedagogice și profesionale de grup, își construiește propriul sistem de valori personal, ale cărui elemente iau forma unor funcții axiologice. Astfel de funcții pot include conceptul de formare a personalității unui specialist, conceptul de activitate, idei despre tehnologia construirii procesului educațional la școală, despre specificul interacțiunii cu elevii, despre sine ca profesionist etc. Un axiologic integrator. funcția care le unește pe toate celelalte este conceptul individual de semnificație a activității profesionale și pedagogice în viața unui profesor.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice

Conceptele de „cultură pedagogică” și „activitate pedagogică” nu sunt identice, ci unite. Cultura pedagogică, fiind o caracteristică personală a unui profesor, apare ca o modalitate de implementare a activităților profesionale în unitatea de scopuri, mijloace și rezultate. Diverse tipuri de activitate pedagogică, care formează structura funcțională a culturii, au o obiectivitate comună ca formă rezultată sub forma sarcinilor specifice. Rezolvarea problemelor presupune implementarea capacităților individuale și colective, iar procesul de rezolvare a problemelor pedagogice este o tehnologie a activității pedagogice care caracterizează modul de existență și funcționare a culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

O analiză a conceptului de „tehnologie” indică faptul că, dacă la început a fost asociat în principal cu sfera de producție a activității umane, atunci recent a devenit subiectul multor studii psihologice și pedagogice. Interesul crescut pentru tehnologia pedagogică poate fi explicat prin următoarele motive:

Diversele sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ implică dezvoltarea nu numai a cercetării teoretice, ci și dezvoltarea problemelor de suport tehnologic pentru procesul de învățământ. Cercetarea teoretică relevă logica cunoașterii de la studiul realității obiective până la formularea legilor, construcția de teorii și concepte, în timp ce cercetarea aplicată analizează practica pedagogică care acumulează rezultate științifice;

Pedagogia clasică, cu modelele, principiile, formele și metodele sale stabilite de predare și educație, nu răspunde întotdeauna prompt la fundamentarea științifică a multor idei, abordări și metode științifice; rămâne în urmă și, adesea, împiedică introducerea de noi metode și metode de activitate pedagogică;

Implementare pe scară largă în procesul educațional tehnologia Informatieiși tehnologia informatică a necesitat o schimbare semnificativă a metodelor tradiționale de educație și creștere;

Pedagogia generală rămâne foarte teoretică, metodele de predare și educație sunt foarte practice, de aceea este necesară o legătură intermediară care să permită de fapt conectarea teoriei și a practicii.

Considerând tehnologia pedagogică în contextul culturii pedagogice profesionale, este legitim să se evidențieze în structura sa un astfel de element precum tehnologia activității pedagogice, care fixează un set de tehnici și metode pentru implementarea holistică a procesului pedagogic. Introducerea conceptului de „tehnologie a activității pedagogice” în circulația științifică presupune construirea unui astfel de model care să se bazeze pe ideile unei abordări sistematice, holistice, considerând activitatea pedagogică ca un proces de rezolvare a diverselor probleme pedagogice, care sunt sarcini inerente managementul social. Tehnologia activității pedagogice este considerată prin prisma rezolvării unui set de sarcini pedagogice în ceea ce privește analiza pedagogică, stabilirea și planificarea scopurilor, organizarea, evaluarea și corectarea. Tehnologia activității pedagogice este, așadar, implementarea tehnicilor și metodelor de conducere a procesului educațional la școală.

Sarcina pedagogică, exprimând unitatea scopului subiectului de activitate și condițiile în care se rezolvă, trebuie să îndeplinească o serie de cerințe, pentru implementarea cărora se realizează acțiuni pedagogice ca modalități de rezolvare a problemelor pedagogice.

Metodele de rezolvare a problemei pot fi algoritmice sau cvasi-algoritmice. Metoda algoritmică este utilizată dacă procedura de rezolvare a problemei constă în operații eficiente și nu conține ramuri determinate ambiguu. Modul cvasi-algoritmic de rezolvare a problemei conține ramificații ambiguu deterministe determinate de condițiile problemei puse efectiv. În practica pedagogică predomină metodele cvasi-algoritmice de rezolvare a problemelor. Nivelul ridicat de rezolvare a problemelor în activitatea unui profesor se datorează prezenței diverselor modele, structuri de soluție, fixate în memoria unui individ. De multe ori nu se găsește o soluție adecvată, nu pentru că nu există soluții adecvate în „depozitele” memoriei, ci pentru că profesorul (de multe ori începător) nu vede și nu acceptă situația în sine care necesită o soluție.

Pe baza caracteristicilor activității pedagogice a profesorului, a condiționalității logice și a succesiunii acțiunilor sale, a operațiunilor de implementare a acesteia, se pot distinge următoarele grupuri binare de sarcini pedagogice:

analitico-reflexiv - sarcini de analiză și reflectare a procesului pedagogic integral și a elementelor acestuia, relațiile subiect-subiect, dificultăți apărute etc.;

constructiv și prognostic - sarcinile de construire a unui proces pedagogic holistic în concordanță cu scopul general al activității profesionale și pedagogice, dezvoltarea și luarea unei decizii pedagogice, prezicerea rezultatelor și consecințelor deciziilor pedagogice;

organizatorice si activitate - sarcini de implementare cele mai bune opțiuni proces pedagogic, o combinație de diverse tipuri de activitate pedagogică;

evaluare și informare - sarcinile de colectare, prelucrare și stocare a informațiilor despre starea și perspectivele de dezvoltare sistem pedagogic, evaluarea obiectivă a acesteia;

corecțional și de reglementare - sarcinile de corectare a cursului, conținutului și metodelor procesului pedagogic, stabilirea legăturilor de comunicare necesare, reglementarea și susținerea acestora etc.

Aceste sarcini pot fi considerate sisteme independente, care sunt o succesiune de acțiuni, operații care caracterizează tipuri specifice de tehnologii ale activității pedagogice a profesorului. O analiză a structurii activității pedagogice face posibilă evidențierea unui sistem de acțiuni, deoarece conceptul de acțiune pedagogică exprimă generalul care este inerent tuturor tipurilor specifice de activitate pedagogică, dar nu se limitează la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială care exprimă atât universalitatea, cât și toată bogăția individului. Acest lucru vă permite să urcați de la abstract la concret și să recreați obiectul activității pedagogice în cunoaștere în întregime.

Grupele selectate de sarcini pedagogice sunt tipice pentru un profesor ca subiect de activitate profesională, cu toate acestea, ele implică soluția lor individual-personală creativă într-o realitate pedagogică specifică.

Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Reprezentând potențialul valoric în continuă îmbogățire al societății, cultura pedagogică nu există ca ceva dat, fixat material. Funcționează, fiind inclus în procesul de dezvoltare creativ activ a realității pedagogice de către personalitate. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor există în mod obiectiv pentru toți profesorii nu ca o oportunitate, ci ca o realitate. Stăpânirea ei este realizată numai de cei și prin cei care sunt capabili să de-obiectiveze creativ valorile și tehnologiile activității pedagogice. Valorile și tehnologiile sunt pline de semnificație personală numai în procesul de cercetare creativă și implementare practică.

LA stiinta moderna creativitatea este considerată de mulți cercetători ca o componentă integrativă, coloana vertebrală a culturii. Problema relației dintre personalitate, cultură și creativitate este reflectată în lucrările lui N.A. Berdyaev. Având în vedere problema globală a interacțiunii dintre civilizație și cultură, el credea că civilizația în într-un anumit sens mai veche și mai primară decât cultura: civilizația denotă un proces social-colectiv, iar cultura este mai individuală, este asociată cu personalitatea, cu actul creator al omului. În faptul că cultura este creată prin actul creator al omului, N. A. Berdyaev a văzut natura sa ingenioasă: „Creativitatea este foc, cultura este răcirea focului”. Actul creativ se află în spațiul subiectivității, iar produsul culturii se află în realitatea obiectivă.

Natura creativă a activității pedagogice determină un stil aparte activitate mentala profesor, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor sale, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului. Un loc special în ea este ocupat de nevoia dezvoltată de a crea, care este întruchipată în abilități specifice și manifestarea lor. Una dintre aceste abilități este capacitatea integrativă și foarte diferențiată de a gândi pedagogic. Capacitatea de gândire pedagogică, care este divergentă ca natură și conținut, oferă profesorului o transformare activă a informației pedagogice, depășind granițele parametrilor temporali ai realității pedagogice. Eficacitatea activității profesionale a unui profesor depinde nu numai și nu atât de cunoștințe și deprinderi, ci de capacitatea de a utiliza informațiile date într-o situație pedagogică în diverse moduri și într-un ritm rapid. Un intelect dezvoltat permite profesorului să învețe nu fapte și fenomene pedagogice individuale, ci idei pedagogice, teoria predării și educației elevilor. Reflexivitatea, umanismul, orientarea către viitor și înțelegerea clară a mijloacelor necesare perfecționării profesionale și dezvoltării personalității elevului sunt trăsături caracteristice ale competenței intelectuale a profesorului. Gândirea pedagogică dezvoltată, care oferă o înțelegere semantică profundă a informațiilor pedagogice, refractă cunoștințele și metodele de activitate prin prisma propriei experiențe profesionale și pedagogice individuale și ajută la dobândirea sensului personal al activității profesionale.

Sensul personal al activității profesionale cere profesorului un grad suficient de activitate, capacitatea de a-și gestiona, regla comportamentul în conformitate cu sarcinile pedagogice emergente sau special stabilite. Autoreglementarea ca manifestare volitivă a personalității dezvăluie natura și mecanismul unei astfel de persoane trăsături profesionale personalitatea profesorului, ca inițiativă, independență, responsabilitate etc. În psihologie, proprietățile ca trăsături de personalitate sunt înțelese ca stabile, repetând în diverse situații, trăsături ale comportamentului unui individ. În acest sens, punctul de vedere al lui L.I. Antsyferova despre includerea în structura proprietăților personale a capacității de a organiza, controla, analiza și evalua propriul comportament în conformitate cu motivele care îl determină merită atenție. În opinia ei, cu cât acest sau altul comportament este mai familiar, cu atât mai generalizat, mai automatizat, a redus această abilitate. O astfel de înțelegere a genezei proprietăților face posibilă prezentarea actelor integrale de activitate cu stări dominante psihologice care decurg pe baza lor ca bază a acestor formațiuni.

O personalitate creativă se caracterizează prin trăsături precum disponibilitatea de a-și asuma riscuri, independența de judecată, impulsivitatea, „minuțiozitatea” cognitivă, judecata critică, originalitatea, îndrăzneala imaginației și a gândirii, simțul umorului și înclinația spre glumă etc. Aceste calități , evidențiate de A. N. Luk, dezvăluie trăsăturile unei personalități cu adevărat libere, independente și active.

Creativitatea pedagogică are o serie de caracteristici (V.I. Zag-vyazinsky, N.D. Nikandrov):

este mai reglementată în timp și spațiu. Etapele procesului creativ (apariția unui concept pedagogic, dezvoltarea, realizarea sensului etc.) sunt rigid interconectate în timp, necesită o trecere operativă de la o etapă la alta; dacă în activitatea unui scriitor, artist, om de știință, pauzele dintre etapele unui act creativ sunt destul de acceptabile, adesea chiar necesare, atunci în activitatea profesională a unui profesor sunt practic excluse; profesorul este limitat în timp de numărul de ore dedicate studiului unei anumite teme, secțiuni etc. În timpul sesiunii de instruire, apar situații problematice presupuse și neintenționate care necesită o soluție calificată, a cărei calitate, alegerea cea mai bună soluție poate fi limitată din cauza acestei caracteristici, din cauza specificității psihologice rezolvarea problemelor pedagogice;

rezultatele întârziate ale căutărilor creative ale profesorului. În sfera activității materiale și spirituale, rezultatul acesteia se materializează imediat și poate fi corelat cu scopul; iar rezultatele activităţii profesorului se concretizează în cunoştinţele, abilităţile, deprinderile, formele de activitate şi comportamentul elevilor şi sunt evaluate foarte parţial şi relativ. Această împrejurare complică semnificativ adoptarea unei decizii în cunoștință de cauză într-o nouă etapă a activității pedagogice. Abilitățile analitice, prognostice, reflexive și de altă natură dezvoltate ale profesorului fac posibilă, pe baza unor rezultate parțiale, să prevadă și să prezică rezultatul activității sale profesionale și pedagogice;

co-crearea unui profesor cu elevii, colegii în procesul pedagogic, pe baza unității de scop în activitățile profesionale. Atmosfera de căutare creativă în echipele de predare și studenți este un puternic factor de stimulare. Profesorul ca specialist într-un anumit domeniu de cunoaștere pe parcursul procesului de învățământ demonstrează elevilor săi o atitudine creativă față de activitățile profesionale;

dependenţa manifestării potenţialului pedagogic creator al profesorului de dotarea metodologică şi tehnică a procesului de învăţământ. Echipamentele educaționale și de cercetare standard și non-standard, suportul tehnic, pregătirea metodologică a profesorului și pregătirea psihologică a elevilor pentru o căutare comună caracterizează specificul creativității pedagogice;

capacitatea unui profesor de a gestiona o stare personală emoțională și psihologică și de a provoca un comportament adecvat în activitățile elevilor. Capacitatea unui profesor de a organiza comunicarea cu elevii ca proces creativ, ca dialog, fără a le suprima inițiativa și ingeniozitatea, creând condiții pentru autoexprimarea și autorealizarea deplină creativă. Creativitatea pedagogică, de regulă, se desfășoară în condiții de deschidere, publicitate a activității; reacția clasei poate stimula profesorul la improvizație, lejeritate, dar poate și suprima, restrânge căutarea creativă.

Trăsăturile identificate ale creativității pedagogice ne permit să înțelegem mai bine condiționalitatea combinației de componente algoritmice și creative ale activității pedagogice.

Natura muncii pedagogice creative este de așa natură încât conține în mod imanent anumite caracteristici ale activității normative. Activitatea pedagogică devine creativă în acele cazuri când activitatea algoritmică nu dă rezultatele dorite. Algoritmii, tehnicile și metodele activității pedagogice normative stăpânite de profesor sunt cuprinse într-un număr imens de situații nestandardizate, neprevăzute, a căror soluționare necesită anticipare constantă, modificări, corectări și reglare, ceea ce încurajează profesorul să manifeste o inovație. stil de gândire pedagogică.

Întrebarea posibilității de a preda și preda creativitatea este destul de legitimă. Astfel de oportunități sunt stabilite în primul rând în acea parte a activității pedagogice care constituie baza sa normativă: cunoașterea tiparelor unui proces pedagogic holistic, conștientizarea scopurilor și obiectivelor activităților comune, pregătirea și capacitatea de auto-studiu și auto-îmbunătățire etc. .

Creativitatea pedagogică ca componentă a culturii pedagogice profesionale nu apare de la sine. Pentru dezvoltarea lui sunt necesare o atmosferă cultural-creativă favorabilă, un mediu stimulativ, condiții obiective și subiective. Ca una dintre cele mai importante condiții obiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice, considerăm influența realității socio-culturale, pedagogice, un context cultural și istoric specific în care un profesor creează și creează într-o anumită perioadă de timp. Fără recunoașterea și înțelegerea acestei circumstanțe este imposibil să înțelegem natura reală, sursa și mijloacele de realizare a creativității pedagogice. Alte condiții obiective includ: un climat psihologic emoțional pozitiv în echipă; nivelul de dezvoltare a cunoștințelor științifice în domeniile psihologic, pedagogic și special; disponibilitatea mijloacelor adecvate de educație și creștere; validitatea științifică a recomandărilor și îndrumărilor metodologice, a echipamentelor materiale și tehnice ale procesului pedagogic; disponibilitatea timpului social necesar.

Condiţiile subiective ale dezvoltării creativităţii pedagogice sunt: ​​cunoaşterea legilor şi principiilor de bază ale unui proces pedagogic integral; nivel înalt de pregătire culturală generală a profesorului; posesia unor concepte moderne de instruire și educație; analiza situațiilor tipice și capacitatea de a lua decizii în astfel de situații; dorință de creativitate, gândire pedagogică dezvoltată și reflecție; experiență pedagogică și intuiție; capacitatea de a lua decizii operaționale în situații atipice; viziune problematică și deținerea tehnologiei pedagogice.

Caracteristicile personale și creativitatea se manifestă în diverse forme și moduri de autorealizare creativă a profesorului. Autorealizarea acționează ca o sferă de aplicare a capacităților creative individuale ale individului. Problema creativității pedagogice are o ieșire directă către problema realizării de sine a profesorului. Din această cauză, creativitatea pedagogică este un proces de autorealizare a forțelor și abilităților individuale, psihologice, intelectuale ale personalității profesorului.

Concluzie: Componenta axiologică este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse într-un proces pedagogic holistic în stadiul actual de dezvoltare a educației. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Componenta tehnologică cuprinde metodele şi tehnicile activităţii pedagogice a profesorului. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de o persoană în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul conexiunii inseparabile dintre cultură și activitate.

La nivel personal-creativ are loc procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate. Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice.

1.3 Criterii de formare a culturii profesionale și pedagogice

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare, o judecată. Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.

Nivelul adaptativ al culturii profesionale și pedagogice se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului față de realitatea pedagogică. Scopurile și obiectivele activității pedagogice sunt definite de el în mod general. Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice, nu există un sistem de cunoștințe și nu există nicio disponibilitate de a le folosi în situații pedagogice specifice. Activitatea profesională și pedagogică se construiește după o schemă elaborată anterior, fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu manifestă activitate în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică, efectuează pregătire avansată dacă este necesar sau o resping cu totul.

Nivelul reproductiv presupune o tendință la o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai sus rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la procesul pedagogic, are un indice mai ridicat. de satisfacţie faţă de activitatea pedagogică. La acest nivel de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, profesorul rezolvă cu succes sarcini constructive și prognostice care presupun stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale.

Activitatea creativă se limitează la activitatea productivă, dar există deja elemente ale căutării de noi soluții în situații pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor și înclinațiilor. Profesorul este conștient de necesitatea dezvoltării profesionale.

Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor de activitate profesională. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc modificări în structura componentei tehnologice; există abilităţi de rezolvare a sarcinilor evaluativ-informaţionale şi corecţional-regulatoare. Activitatea profesorilor este legată de căutarea constantă; ei scot în evidență noile tehnologii de educație și educație, sunt gata să împărtășească experiența lor cu alții. Formele propuse de pregătire avansată sunt tratate selectiv, stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități.

Nivelul creativ se caracterizează printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea constant transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Abilitățile analitico-reflexive sunt de o importanță capitală. Pregătirea tehnologică este la un nivel înalt, iar toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică, imaginația ocupă un loc important în activitatea unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice. Structura personalității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice. Profesorii sunt interesați de căi diferiteîmbunătățirea abilităților pedagogice și a culturii pedagogice. Adesea ei înșiși sunt inițiatorii formării avansate, își împărtășesc de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor, se disting prin dorința de a se îmbunătăți.

Concluzie: Există 3 niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: Nivelul adaptativ se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului față de realitatea pedagogică. Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor de activitate profesională. Nivelul creativ se caracterizează printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu studenții și colegii.

Concluzii la capitolul 1.

Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt oameni care sunt chemați să desfășoare o activitate pedagogică.

Problema culturii pedagogice se reflectă în lucrările unor cercetători precum SI. Arhangelski, A.V. Toboșari, E.V. Bondarevskaya, V.A. Slastenin etc. în legătură cu analiza trăsăturilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilităților pedagogice ale profesorului.

V. A. Slastyonin distinge următoarele componente ale culturii profesionale și pedagogice.

componentă axiologică. Componenta axiologică a culturii profesionale și pedagogice este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse într-un proces pedagogic holistic în stadiul actual de dezvoltare a educației.

componenta tehnologica. Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice include metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului.

Componenta personal-creativă. Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ.

DACĂ. Isaev distinge patru niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Capitolul 2. Studiul trăsăturilor formării culturii profesionale şi pedagogice.

2.1. Factorii subiectivi în formarea culturii pedagogice.

În prezent, menținerea nivelului cultural, dezvoltarea capacității viitorului profesor de a organiza în mod competent procesul educațional, manifestarea dorinței de dezvoltare culturală, capacitatea de a crea cultură și cultură devin din ce în ce mai relevante. Acest lucru se datorează intereselor naționale ale Rusiei - creșterea tinerei generații este un factor important în menținerea locului Rusiei printre principalele țări ale lumii ca țară cu un nivel înalt de cultură, știință și educație.

Rezolvarea acestei probleme necesită o schimbare a accentului de la pregătirea unui profesor-metodolog de înaltă profesie, profesor de disciplină la dezvoltarea unei personalități extrem de cultivate a unui profesor care deține o cultură comună și componenta pedagogică a acesteia.

Cultura pedagogică a profesorului se dezvăluie în transformarea proceselor pedagogice la nivel teoretic (stăpânirea stilului științific de gândire în domeniul pregătirii și organizării procesului de învățământ) și practic (capacitatea de a modela procesul de învățare, de a rezolva creativ în domeniul pedagogic). probleme, să fie capabil de reflecție organizatorică și pedagogică).

Pregătirea unui specialist înalt profesionist care deține o cultură pedagogică, care este pregătit pentru autoeducație culturală, autodezvoltare, autorealizare, capacitatea de creație culturală, creativitate culturală este un proces destul de laborios și ambiguu. Acest lucru se datorează faptului că cultura pedagogică a viitorului profesor este determinată de capacitatea sa de a stăpâni practicile culturale, de a interacționa cu alte subiecte ale procesului educațional pe baza principiilor de participare și asistență, dorința de a stăpâni și acumula cultural. experiență, de a modela situații cultural-creative în activități organizaționale și pedagogice, și disponibilitatea de a accepta valorile culturale.ca ghid de acțiune. În consecință, viitorul profesor însuși este forța autocreativă care asigură formarea culturii sale pedagogice. În acest sens, caracteristicile sale subiective sunt forța fundamentală care poate fi considerată pe deplin cea mai semnificativă și importantă.

Un studiu al opiniilor profesorilor de la Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk cu privire la pregătirea studenților ca viitori profesioniști din punctul de vedere al orientării lor pedagogice extrem de culturale a arătat că opiniile viitorilor profesori sunt eterogene din punctul de vedere al înțelegerii necesității de a stăpâni cultura culturală. experienţă. Viitorii specialiști sunt activi în activitățile lor, dar nu realizează importanța auto-învățarii practicilor culturale și cred în mod eronat că nu este nevoie să se dezvolte capacitatea de a crea cultură și cultură, nu sunt pregătiți să accepte valorile culturale ca un ghid de acțiune, ei nu sunt întotdeauna capabili să interacționeze pe principiile consimțământului și complicitatei. Respondenții au desemnat acest grup de studenți drept „inconștienți”. Din punctul lor de vedere, acest grup include peste 50% dintre elevi. Profesorii notează că unii dintre elevi - viitori profesori sunt siguri că este suficient să dobândească cunoștințe în materie, și vor fi deja buni specialiști și buni educatori.

Acest grup se numește grupul de studenți „necritici” sau „încrezători în sine”. Este format din peste 25% din studenți. Cel de-al treilea grup de elevi, conform profesorilor, este studenții „inerți”, iar acest grup constituie mai mult de 24%. Reprezentanții acestui grup consideră că obținerea competențelor profesionale necesare este un proces obiectiv, iar aceștia vor deveni buni profesioniști fără a depune eforturi proprii fie pentru a dobândi cunoștințe, fie pentru auto-dezvoltare, fie pentru îmbogățirea culturală. După un sondaj asupra cadrelor didactice, a fost făcut un studiu al formării culturii pedagogice a viitorilor profesori (studenți ai cursurilor I-IV ale facultății de geografică a Universității Pedagogice de Stat din Krasnoyarsk, numită după V.P. Astafyev). Rezultatele studiului indică faptul că doar 16% dintre studenții din primul an, 15% dintre studenți

Studenții din anul II, 18% dintre studenții din anul III și 20% dintre studenții din anul IV care participă la sondaj realizează că pentru viitoarea lor activitate profesională au nevoie de cunoștințe, abilități și abilități pedagogice orientate profesional. După cum notează 96% dintre profesorii și metodologii practicilor pedagogice, 80-85% dintre elevi nu posedă pe deplin cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în domeniul psihologiei, pedagogiei, orientării pe subiecte, nu sunt întotdeauna capabili de autorealizare, au dificultate în determinarea opțiunilor de rezolvare a problemelor pedagogice, nepregătite și incapabile de creație culturală și creație culturală. În general, rezultatele unui sondaj al profesorilor privind studiul culturii pedagogice a elevilor au arătat că factorii subiectivi sunt semnificativi, dar în procesul de pregătire a viitorilor profesori li se acordă o atenție insuficientă. Cadrele didactice care participă la sondaje indică necesitatea unui studiu mai profund al disciplinelor în scopul formării unei personalități foarte cultivate a viitorului profesor, ridicând nivelul culturii sale pedagogice. Acest lucru necesită un studiu intenționat al factorilor subiectivi care contribuie la formarea culturii pedagogice a viitorului profesor.

Factorul este considerat ca fiind motivul, forța motrice a oricărui proces, fenomen, care determină caracterul sau trăsăturile sale individuale. Folosind conceptul de „factor subiectiv”, să caracterizăm pe scurt conceptul de „subiectiv”. „Subictiv” înseamnă asociat cu activitatea subiectivă a individului. Subiectivitatea completează definiția factorului și caracterizează dependența acestuia de acțiunile individului. În consecință, factorul subiectiv este cauza principală, care se bazează pe activitatea subiectivă a individului, și care determină factorii în formarea culturii pedagogice a viitorului profesor. Cu alte cuvinte, factorii subiectivi „se află” în domeniul de activitate al elevului însuși ca viitor profesor.

Să luăm în considerare factorii subiectivi în formarea culturii pedagogice a viitorului profesor din punctul de vedere al unității abordărilor culturale și personale. Studiind procesul de învățământ ca obiect, și considerând profesorul și elevul ca subiecți ai acestui proces, devine evident că, în condițiile reformei învățământului, un profesor nu poate fi un simplu profesor de materie, el trebuie să aibă intuiție creativă, capacitatea de a crea cultura si cultura, care determina calitatea culturii sale pedagogice. În consecință, experiența pedagogică culturală a profesorului și căutarea modalităților creative de transmitere a acesteia, sau capacitatea de a crea cultură, este, din punctul nostru de vedere, factorul subiectiv de bază în formarea culturii viitorului profesor.

Următorul factor, îl asociem cu faptul că în prezent în rândul studenților ruși există o conștientizare tot mai mare a propriei responsabilități pentru proiectarea traiectoriei lor educaționale, în consecință, cerințele privind calitatea educației sunt în creștere, nevoia de dezvoltare activă a culturii. experiența pedagogică este în creștere. Această experiență este mediată în activitatea, al cărei subiect este studentul însuși - cel mai „unic în ceea ce privește materialul valoric” - o persoană, și nu doar esența sa fizică, ci lumea sa interioară, spiritualitatea sa. Astfel, dezvoltarea activă a experienței pedagogice culturale poate fi pusă pe seama factorilor subiectivi în formarea culturii pedagogice a viitorului profesor.

Fiind activitatea principală a elevilor, activitatea pedagogică se referă la activități proiective. Comparând activitatea pedagogică cu alte tipuri de activitate, trebuie reținut următoarele: în orice activitate, o persoană acționează ca subiect, i.e. partea sa activă și lumea– obiect – partea pasivă. În activitatea pedagogică, o persoană este atât un obiect, cât și un subiect, deoarece ea însăși dezvoltă modele de educație, le pune în aplicare, își modifică, își schimbă și își îmbunătățește natura. O astfel de „proiectare – crearea de sine” și întruchiparea anumitor modele în practica pedagogică este activitate pedagogică, iar conținutul acestei activități, formele sale, idealurile-exemple de „eu sunt o persoană” sunt cultura pedagogică. Astfel, activitatea pedagogică este pentru viitorii profesori, pe de o parte, sfera dobândirii de cunoștințe, deprinderi și abilități de stăpânire a experienței culturale, iar pe de altă parte, conținutul cultural al procesului de învățământ contribuie la obținerea rezultatului, iar în ultimă instanţă, autorealizarea cadrelor didactice în viitoarele lor activităţi profesionale. Fiind un participant direct în procesul educațional, viitorul profesor se străduiește spre autorealizare. Atingerea rezultatului, exprimat în formarea personalității viitorului profesor cu o cultură pedagogică înaltă, este rezultatul realizării de sine a profesorului și a elevului. Realizarea de sine a profesorului se exprimă în capacitatea de a transmite experiență culturală, de a orienta elevii către nevoia unei manifestări culturale a „selfității”.

Autorealizarea elevului este determinată de capacitatea de a stăpâni practicile culturale și de punerea în aplicare a conținutului acestora în activitatea pedagogică, capacitatea de creație culturală și creativitatea culturală, exprimată în capacitatea de a acumula experiență pedagogică culturală. Rezultă că autorealizarea în activitatea pedagogică este foarte importantă și acționează ca un alt factor subiectiv în formarea culturii pedagogice a viitorului profesor.

Educația ca proces de proiectare, creare, „cultivare” a unei persoane este întotdeauna considerată din punct de vedere subiectiv, deoarece existența procesului educațional este posibilă numai în prezența unei persoane și depinde complet de participarea ei activă la acesta, asupra capacităţii ei de auto-dezvoltare. Dezvoltarea cu succes a spațiului educațional, transformarea culturii educaționale generale într-una individual-personală, iar în viitor formarea culturii pedagogice a viitorului profesor este posibilă numai în condițiile transformării subiective a personalității, a acesteia. dezvoltare de sine.

Autodezvoltarea unei personalități este procesul de formare și extindere a spațiului realității sau a lumii personalității, stăpânit efectiv de personalitate. Există două moduri de manifestare a lumii personale - lumea activității și cultura individuală a individului, întrucât „personalitatea este determinată nu numai de relațiile sale, ci și de acele metode generalizate de acțiune cu ajutorul cărora aceste acțiuni sunt determinate. efectuate" . Toate acestea indică necesitatea de a evidenția un alt factor subiectiv - autodezvoltarea individului, care este necesară pentru formarea culturii pedagogice a viitorului profesor.

O serie de factori subiectivi în formarea culturii pedagogice a viitorului profesor, în opinia noastră, pot fi completați de factorul de autoeducare culturală sau de dezvoltarea valorilor culturale în procesul activității pedagogice cu un sistem de relații culturale construite. Autoeducația culturală sau factorul „culturării sinelui” este asociată, în primul rând, cu o schimbare a nivelului cultural al viitorului profesor în procesul de educație, adică în procesul de îmbogățire și schimb de valori. LA FEL DE. Akhiezer ne convinge că „o cultură orientată spre valori umaniste nu apare peste noapte”. Valorile unei societăți modernizate sunt cultivate treptat, răspândindu-se în toate sferele vieții umane. Trecerea la o nouă cultură și relații sociale este posibilă prin anumite etape, care vor contribui atât la schimbarea tipului de personalitate, la creșterea nivelului cultural al acesteia, cât și la conținutul acesteia. viata publica pe o bază de valoare. Etapele tranziției către o nouă cultură, potrivit autorului, includ trei elemente principale: o schimbare a culturii personale (în procesul de activitate și comunicare); schimbarea relațiilor sociale; apariţia unei noi funcţii a individului – când o persoană are nevoie de o societate care să-i asigure libertate şi condiţii de activitate.

În prezent, orice specialist trebuie să fie competitiv, gata să-și arate calitățile profesionale și să treacă de o selecție competitivă obiectivă. Pentru a face acest lucru, nu este suficient să stăpânești doar tipuri tipice, standard, de activitate profesională. Este necesară o atitudine creativă a viitorului profesor față de profesia sa. Creativitatea este un proces subiectiv. Creativitatea în predare, utilizarea sarcinilor creative în procesul de educație, căutarea opțiunilor creative pentru rezolvarea problemelor pedagogice, abordările creative ale implementării ideilor de formare a profesorilor subliniază importanța unui alt factor subiectiv - creativitatea culturală. Creativitatea culturală în activitatea pedagogică se dezvoltă pe baza unei abordări culturale și se manifestă în disubiectivitate: interacțiune și participare reciprocă a unui profesor și a unui elev. Subiectivitatea profesorului se exprimă în capacitatea sa de a întruchipa idei creative în organizarea și implementarea procesului educațional, iar subiectivitatea viitorului profesor este determinată de capacitatea sa de activitate creativă în educație, disponibilitatea de a implementa ideile creative ale profesor și propria sa creativitate culturală.

Într-o perioadă de deficit de cultură în societate și cultură personală - pe de o parte, necesitatea îmbogățirii personalității cu moștenire culturală și formarea culturii pedagogice a viitorului profesor - pe de altă parte, procesul de reflecție capătă acute și semnificaţie. Capacitatea unei persoane de a reflecta și, pe baza acesteia, de a evalua obiectiv manifestarea calităților personale, cunoștințelor și aptitudinilor, relațiilor, devine acum foarte importantă. Capacitatea de a-și evalua acțiunile din punct de vedere al activității profesionale contribuie la dezvoltarea intenționată și la autodezvoltarea personalității, la autorealizarea ei în activitate.

Pentru a determina scopurile vieții, educației, activității profesionale, fiecare persoană are nevoie de capacitatea de a analiza diverse aspecte ale acestor procese: succesul în activitate, necesitatea îmbunătățirii pregătirii profesionale, autoeducația, autorealizarea; atitudinea față de sine, nivelul culturii generale și profesionale și educația. În acest sens, un alt factor subiectiv în formarea culturii pedagogice poate fi numit pe bună dreptate capacitatea de a reflecta.

În concluzie, trebuie remarcat că subiectul, fiind purtător de valori universale, este parte integrantă a activității pedagogice, în condițiile căreia se realizează îmbogățirea sa culturală, se formează cultura sa pedagogică. Factorii subiectivi în formarea culturii pedagogice a viitorului profesor pot fi atribuiți următorii factori: capacitatea de a crea cultură; dezvoltarea experienței pedagogice culturale; autorealizarea în activitatea profesională; dezvoltare de sine; autoeducatie culturala; capacitatea de a reflecta.

2.2 Modele de formare a culturii pedagogice în rândul viitorilor profesori

Regularitatea este înțeleasă ca o legătură existentă subiectiv, repetitivă, esențială între fenomenele vieții sociale sau etapele procesului istoric.

Modelele, ale căror acțiuni se manifestă sub formă de tendințe, determină linia principală de dezvoltare a societății, fără a predetermina multe accidente și abateri. Cunoașterea regularităților face posibilă implementarea lor în practică. Identificarea tiparelor se bazează pe o analiză științifică a literaturii speciale, a celor mai bune practici și a experienței proprii a cercetătorului. Studiul relației unui obiect cu diverse aspecte poate duce la identificarea diferitelor modele.

Ne interesează modelele pedagogice, care sunt interpretate ca fiind conexiuni obiectiv existente, repetitive, stabile, esențiale între fenomene, aspecte individuale ale procesului pedagogic.

Tiparele procesului pedagogic sunt determinate de condițiile sociale (în special, istorice, socioculturale), de natura umană, de esența și specificul procesului educațional și reflectă cunoștințele generalizate și experiența pedagogică în diverse domenii.

Pe baza faptului că tiparele procesului pedagogic exprimă legături semnificative și necesare între condițiile acestuia și rezultat, iar principiile determinate de acestea determină strategia generală de rezolvare a scopurilor procesului educațional, interpretată ca o „abordare”, bază pentru evidenţierea tiparelor de formare a culturii pedagogice în rândul studenţilor – viitorii profesori sunt abordări teoretice şi metodologice, condiţionate de noi ca fiind sistemice, culturologice, integrative-activitate, ecologice şi orientate spre personalitate.

Considerăm legile și tiparele care oferă baza dezvoltării unui sistem de idei strategice în relație cu cultura emergentă ca:

Accentul procesului de formare a culturii pedagogice în rândul studenților – viitori profesori pe formarea unei personalități, a unei individualități cu valori universale și pedagogice, capabile de activitate pedagogică fructuoasă și productivă;

Unitatea organizării activităților educaționale, cognitive, de căutare și creative care vizează formarea unei culturi pedagogice în rândul studenților – viitori profesori;

Unitatea organică a educației și creșterii, care presupune luarea în considerare a procesului de formare a culturii pedagogice în rândul studenților – viitori profesori ca o modalitate specifică și conferirea acestuia un caracter dezvoltator și educator;

Optimizarea conţinutului metodelor, mijloace de formare a unei culturi pedagogice în rândul studenţilor - viitori profesori;

Instalare pe selecția metodelor și tehnicilor de formare a culturii pedagogice în rândul studenților - viitori profesori, aducând efectul maxim cu relativ puțin timp și muncă.

Baza identificării tiparelor de formare a culturii pedagogice în rândul studenților – viitori profesori sunt abordări teoretice și metodologice, condiționate de noi ca sistemice, culturale, de activitate integrativă, de mediu și de personalitate.

O abordare sistematică este asociată cu o regularitate care reflectă legăturile dintre elementele structurale și componentele funcționale ale sistemului de cultură pedagogică.

Abordarea culturologică este asociată cu o regularitate care reflectă legăturile dintre componentele culturii generale și funcționarea componentelor culturii pedagogice.

Abordarea integrativ-activitate este asociată cu regularități care reflectă legăturile dintre unitățile și structurile culturii pedagogice și funcționarea cunoștințelor pedagogice despre esența și conținutul culturii pedagogice ca fenomen integral.

Abordarea ecologică este asociată cu o regularitate care reflectă relația dintre posibilitățile mediului educațional inovator și consecința realizării acestor posibilități - formarea componentelor culturii pedagogice.

Abordarea orientată spre personalitate este asociată cu modele care reflectă legăturile dintre mecanismele de co-management, cooperare și interacțiune subiect-subiect.

Tiparele identificate exprimă în mod obiectiv legături existente, recurente, stabile, semnificative între aspectele individuale ale procesului de formare a culturii pedagogice în rândul studenților – viitori profesori, ținând cont de diverse abordări teoretice și metodologice.

Conexiunile pe care le-am identificat sunt repetitive datorită prezenței următoarelor tendințe:

Construirea unei culturi pedagogice bazată pe continuitate, luând în considerare conexiunile interdisciplinare în conținutul disciplinelor pedagogice;

Interacțiunea culturii generale și a culturii pedagogice, ținând cont de imperative și norme;

Introducerea studenților – viitori profesori în cultura spirituală sub forma activității spirituale și creative.

Conexiunile pe care le avem în vedere sunt esențiale pentru procesul de formare a culturii pedagogice a viitorilor profesori, deoarece acestea sunt cele care determină rapoartele:

Între actualizarea cunoștințelor culturale și a aptitudinilor pedagogice în activitatea pedagogică;

Între formarea şi manifestarea bazei valorice a activităţii profesorului şi corelarea autodezvoltării elevului cu activitatea pedagogică reală, datorită prezenţei unor componente ale culturii pedagogice.

Regularitățile și conexiunile pe care le-am avut în vedere indică direcțiile generale și orientările pedagogice specifice pentru dezvoltarea principiilor care formează nucleul conceptului și implementează funcția de reglementare.

Capitolul 2 Concluzii

Concluzie

Sensul profesiei didactice este relevat în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numește pedagogic. Este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru a îndeplini anumite roluri sociale în societate. Munca pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor (copii de diferite vârste, elevi ai școlilor, școlilor tehnice, școlilor profesionale, instituțiilor de învățământ superior, instituțiilor de perfecționare, instituțiilor de învățământ suplimentar). , etc.). Este mai ales posibil să evidențiem punctul de vedere privind problema abilităților pedagogice. Activitatea pedagogică are un mare potențial creativ, prin urmare abilitățile speciale sunt atât de importante în implementarea ei. „Enciclopedia Pedagogică Rusă” spune că pentru a stăpâni activitatea pedagogică „se dovedește că este necesară o structură destul de rigidă de abilități și calități, o anumită predispoziție socio-psihologică a individului”. Acest lucru sugerează că o persoană care nu are capacitatea de a comunica cu oamenii, organizatoric, comunicativ, într-un cuvânt, capacitatea de a preda, nu poate deveni un adevărat profesionist. Principala condiție prealabilă pentru îndeplinirea cu succes de către un profesor a funcțiilor sale profesionale este cultura pedagogică personală. Cultura pedagogică a profesorului presupune renașterea și autorealizarea creativității profesorului și a elevilor. Fenomenul culturii se definește prin dialogul și întrepătrunderea culturilor trecute, prezente și viitoare. Cultura pedagogică poate fi privită ca comunicarea a doi indivizi în momente diferite ale transmiterii culturii umane. Cultura generală a profesorului servește drept punct de plecare pentru calificările și creșterea profesională a acestuia. Ce este inclus în conținutul culturii generale a profesorului? În primul rând, acestea sunt atitudini de viață și priorități ale valorilor umane universale - adevăr, dragoste, bunătate, frumusețe, libertate etc. Miezul culturii generale a individului este educația și creșterea în unitatea lor armonioasă. Un indicator al dezvoltării generale a unui profesor este nivelul proceselor sale cognitive: gândire, atenție, percepție, memorie, imaginație. Eficacitatea activității pedagogice profesionale este determinată în mare măsură și de gradul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale, de bogăția și „disciplina” sentimentelor, i.e. capacitatea de a se reține, de a nu ceda dispoziției, de a asculta vocea rațiunii. Studiile și practica specială mărturisesc importanța caracteristicilor caracterului profesorului. Asemenea calități precum energia, sociabilitatea, independența, optimismul, simțul umorului contribuie la rezolvarea cu succes a sarcinilor didactice și educaționale. Mulți au auzit că trebuie să se nască un adevărat profesor. Acest lucru este adevărat când vine vorba de un talent strălucitor, un talent mare. Dar cred că orice profesor care vrea să lucreze cu copiii, să le transmită cunoștințele și experiența lor, poate deveni un maestru cu majusculă, ale cărui lecții vor semăna cu actoria într-un spectacol de basm, unde totul este clar. si interesant. Și pentru asta trebuie să lucrezi constant asupra ta: să te îmbogățești spiritual, să-ți dezvolți și să-ți actualizezi potențialul creativ, acele calități personale care contribuie la un efect benefic asupra celorlalți; stăpânește idei și tehnologii progresiste în domeniul pedagogiei, metodelor de predare și educație, studiază experiența profesorilor avansați și crede cu fermitate în succesul tău.

Literatura pentru muncă independentă

Legea Federației Ruse „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” //Buletin

Comitetul de Stat al Federației Ruse pentru Învățământul Superior. - 1996. - Nr. 10. - S. 1-59.

Zeer E.F. Psihologia învăţământului profesional: Proc. indemnizatie. -Ekaterinburg: Editura-

la Urali. stat prof.-ped. un-ta, 2000. - S. 181-224.

Zeer E.F. Psihologia educației profesionale orientate spre personalitate. -

Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. un-ta, 2000. - De la 3-71.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. Aprobat

Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 1756-r din 29 decembrie 2001 // Documente oficiale în învățământ. - 2002. - Nr. 4. - S. 3-31.

Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Pedagogie generală şi profesională: Manual pentru studenţii care studiază la specialitatea „Învăţământ profesional”: În 2 cărţi / Ed. V.D. Simonenko, M.V. Zelos

Bibliografie:

1. Akhiezer A.S. Valori, cultură și relații sociale. M.: IFAN, 1994. 218 p.

2. Benin V.L. Esenţa conceptului de „cultură pedagogică” // Aparatul conceptual al pedagogiei. Ekaterinburg, 1996. 277 p.

3. Belik A.A. Culturologie. Teorii antropologice ale culturilor: manual. M., 2000. 220 p.

4. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Ediție nouă cu modificări și completări. M.: AST „Astrel”, 2003. 79 p.

5. Kononenko I.O. Îmbogățirea competenței profesionale și personale a viitorului profesor // Calitatea pregătirii profesionale și pedagogice a profesorului: criterii, măsurare, evaluare: Culegere interuniversitară de lucrări științifice. Krasnoyarsk, 2004. S. 32-33.

7. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. M.: „ACADEMIA”, 2002. 24 p.

8. Merlin V.S. Eseu despre un studiu integrativ al individualității. M., 1986. 286 p.

9. Slastenin V.A., Chizhakova G.I. Introducere în axeologia pedagogică. M.: ACADEMIA, 2003. 192 p.

10. Dicţionar enciclopedic filosofic. M.: INFRA, 2004. 576 p.

11. Introducere în cultura pedagogică / Ed. E. V. Bondarevskaya. - Rostov-pe-Don, 1995.

12. Isaev I. F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. - M., 1993.

13. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Autorealizarea creativă a profesorului: Abordarea culturală. - Belgorod; M., 1999.

14. Kan-Kalik V. A., Nikandrov K D. Creativitate pedagogică. - M., 1990.

15. Levina M.M. Tehnologii ale educației pedagogice profesionale. - M., 2001.

16. Lihaciov B. T. Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale. - Samara, 1997.

17. Fundamentele deprinderilor pedagogice: Proc. indemnizație / Ed. I.A. Zyazyun. - M., 1989.

18. Formarea culturii profesionale a profesorului / Ed. V.A.Slastenina. - M., 1993.

Concluzie

Cultura profesională și pedagogică a unui profesor de învățământ superior ca fenomen socio-pedagogic este considerată de noi ca o măsură și o modalitate de autorealizare creativă a individului în diverse tipuri de activitate pedagogică și de comunicare care vizează stăpânirea și crearea valorilor pedagogice. , tehnologiile și abilitățile individului. O astfel de înțelegere a culturii profesionale și pedagogice ne permite să o intrăm în două serii categorice: 1) cultura profesională, cultura pedagogică (ca concept specific), 2) cultura activității pedagogice, cultura comunicării pedagogice, cultura personalității profesorului ( ca concept generic).esenta culturii profesionale si pedagogice au fost identificate si analizate principalele grupe de contradictii:

Socio-pedagogic - între procesele socio-culturale, condițiile realității sociale înconjurătoare și funcționarea culturii profesionale și pedagogice;

Pedagogic general - între varietatea valorilor culturii pedagogice și gradul de dezvoltare a acestora, implicarea în activitățile profesorului;

Personal și creativ - între forma socială a existenței culturii pedagogice profesionale și forma individuală creativă a însușirii și dezvoltării acesteia, depășirea pedagogiei, a stereotipurilor în aprecierile și acțiunile elevilor și a propriilor activități.

Analiză de ultimă oră Problema a făcut posibil să se stabilească că până acum a fost creat un anumit fond științific și metodologic, experiență pedagogică, pe baza căruia este posibil să se efectueze un studiu special al structurii și conținutului culturii profesionale și pedagogice a unui profesor. a învăţământului superior şi a construi un model de funcţionare a acestuia. Rezultatele cercetării teoretice și experimentale arată că sistemul de cultură profesională și pedagogică a unui profesor universitar este format dintr-o combinație de componente structurale și funcționale care îl relevă în statică și dinamică. Includem valorile pedagogice, tehnologiile pedagogice și o componentă personal-creativă ca componente structurale.

Dinamica culturii profesionale și pedagogice se relevă în componente funcționale, care sunt corelate cu componente epistemologice, umaniste, comunicative, didactice, educative, normative și informaționale, reflectând varietatea de tipuri de activități profesionale și pedagogice ale unui profesor universitar.

Interacțiunea componentelor structurale și funcționale ale culturii profesionale și pedagogice a unui profesor universitar în practica reală explică o serie de tendințe principale în formarea acestuia: tendința de formare a culturii profesionale și pedagogice de a depinde de gradul de dezvoltare a libertatea profesională a individului, autorealizarea sa creativă; tendinţa de însuşire - apel activ la experienţa ştiinţifică şi pedagogică internă şi străină, tendinţa de orientare umanistă a formării culturii profesionale şi pedagogice. Tendințele identificate au făcut posibilă formularea principiilor și condițiilor pentru formarea culturii profesionale și pedagogice.

Cultura profesională a unui profesor modern

„Un profesor este capabil să educe și să educe efectiv doar atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație și educație.”

A. Diesterweg

În procesul educațional modern, problema asigurării condițiilor de dezvoltare a creșterii personale a copilului iese în prim-plan. Aceasta se datorează nevoii de integrare a individului în societate ca individualitate creatoare, capabilă să stăpânească valorile spirituale, formând o orientare selectivă specifică asociată cu extinderea semnificațiilor subiective. Pe parcursul copilăriei preșcolare, unul dintre principalii „autori” ai dezvoltării personalității copilului este educatorul.

Comunicarea constantă cu copilul este cea mai importantă funcție de serviciu a educatorului. Educatorul ar trebui să poată răspunde la multe întrebări, ținând cont de vârstă. Cât de corect și cât de repede va găsi profesorul o abordare față de fiecare copil, se va putea organiza, viața copiilor într-o grădiniță depinde dacă copiii vor fi calmi, afectuoși și sociabili sau dacă vor crește neliniștiți. , precaut, retras.

Cea mai importantă caracteristică și condiție prealabilă pentru eficacitatea activităților educaționale este cultura pedagogică profesională a profesorului și educatorului. Scopul său principal este de a contribui la îmbunătățirea procesului educațional, la creșterea productivității acestuia.

Cultura profesională a profesorului este cea mai importantă parte a culturii generale a profesorului, care constă în sistemul calităților sale personale și profesionale, precum și în specificul activității sale profesionale. Pentru a determina esența conceptului de „cultura profesională a unui profesor”, este recomandabil să se ia în considerare concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

Cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către o persoană a tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor profesionale.

Cultura pedagogică este „o parte esențială a culturii universale, în care valorile spirituale și materiale sunt cel mai întipărite, precum și modalitățile de activitate pedagogică creativă a oamenilor necesare pentru ca omenirea să servească procesului istoric de schimbare generațională și socializare (în creștere. sus, devenirea) individului.

Cultura pedagogicăprofesorul (educatorul) este o caracteristică atât de generalizantă a personalității sale, care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale în combinație cu interacțiunea eficientă cu elevii și elevii. În afara unei astfel de culturi, practica pedagogică este paralizată și ineficientă.

Cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, care se manifestă în sistemul calităților profesionale și specificul activității profesionale. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și scopul autoperfecționării profesionale. Astfel, conținutul culturii pedagogice profesionale se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții conducătoare.
Componente structurale ale culturii profesionale și pedagogice a profesorului (educatorului)

I. F. Isaev identifică următoarele componente structurale ale culturii profesionale și pedagogice:

• valoros,
• cognitiv,
• tehnologic inovator
• personale si creative.

Componenta valorii- Principalele valori pedagogice ale profesorului (educatorului) sunt:

• uman: copilul ca principală valoare pedagogică și un profesor capabil de dezvoltarea sa, cooperarea cu el, protecția socială a personalității sale, ajutorul și sprijinirea individualității sale, potențialul creativ;
• spiritual: experiența pedagogică totală a omenirii, reflectată în teorii și metode pedagogice de gândire pedagogică, care vizează modelarea personalității copilului;
• practic: metode de activitate pedagogică practică, dovedite prin practica sistemului de învățământ, tehnologii pedagogice, inclusiv elevii în diverse activități;
• personal: abilitățile pedagogice, caracteristicile individuale ale personalității profesorului ca subiect al culturii pedagogice, procesul pedagogic și propria lor viață-creare, contribuind la crearea interacțiunii personal-uman.

componenta cognitiva -Baza activității profesionale a unui profesor (educator) este cunoașterea vârstei și a caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale ale dezvoltării copiilor. vârsta preșcolară. Ținând cont de ele, profesorul plănuiește lucrări ulterioare: organizează activități de joacă, independente, educative, constructive, vizuale etc. Cunoașterea caracteristicilor de vârstă este necesară atunci când se utilizează formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii: profesorul ține cont de modele de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor de diferite vârste.

Profesorul trebuie să cunoască clar bazele conceptuale ale organizării procesului educațional într-o instituție preșcolară, principalele direcții de dezvoltare ale instituției. Profesorul folosește aceste cunoștințe atunci când elaborează un program, calendar-tematic și planuri pe termen lung pentru lucrul cu copiii din diferite grupe de vârstă.

Componenta inovatoare si tehnologica -Activitatea de inovare pedagogică este asociată cu transformarea, îmbunătățirea procesului de învățământ, cu introducerea de elemente noi, stabile. Profesorul trebuie să fie capabil să se orienteze într-un flux divers de informații psihologice, dialogale și metodologice, să fie capabil să utilizeze diverse medii și să stăpânească mijloacele tehnologiei informației; să poată lucra cu informații folosind aceste instrumente pentru a răspunde nevoilor personale și sociale. Profesorul ar trebui să fie concentrat umanist pe dezvoltarea personalității copilului prin diferite mijloace. Dezvoltarea componentei cognitive contribuie la dezvoltarea mijloacelor, formelor, metodelor și tehnologiilor moderne de implementare a activităților pedagogice.

Componenta personala si creativa -Componenta personal-creativă reflectă începutul creativ al personalității profesorului. Creativitatea pedagogică cere profesorului să aibă calități personale precum inițiativa, libertatea individuală, independența și responsabilitatea, disponibilitatea pentru risc, independența de judecată. Devine evident că cultura pedagogică este o sferă de aplicare creativă și de realizare a capacității pedagogice a individului. În valorile pedagogice, o persoană își obiectează puterile individuale și mediază procesul de însușire a relațiilor morale, estetice, juridice și de altă natură, de exemplu. influențându-i pe ceilalți, se creează, își determină propria dezvoltare, realizându-se în activitate.

Creativitate pedagogicăcaracterizată prin introducerea unor modificări metodologice în activitățile educaționale, raționalizarea metodelor și tehnicilor de instruire și educație fără nicio întrerupere a procesului pedagogic. Creativitatea pedagogică conține și anumite elemente de noutate, dar cel mai adesea această noutate este asociată nu atât cu promovarea unor idei și principii noi de formare și educație, cât cu o modificare a metodelor de lucru educațional, o anumită modernizare a acestora.

Cultura profesorului (educatorului) îndeplinește o serie de funcții, printre care:

• transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază;
• dezvoltarea forțelor și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice ale psihicului său;
• asigurarea asimilării conștiente de către cursanți a principiilor morale și a comportamentului în societate;
• formarea unei atitudini estetice față de realitate;
• întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea forței și abilităților lor fizice.

Cultura pedagogică presupune prezența:

• orientarea pedagogică în personalitatea profesorului (educatorului),reflectarea predispoziției sale către activități educaționale și a capacității de a obține rezultate semnificative și înalte în cursul acestuia;
• perspectivă largă, erudiție și competență psihologică și pedagogică a profesorului (educatorului),acestea. astfel de calitățile sale profesionale, care îi permit să înțeleagă destul de bine și eficient activitățile de predare și educație;
• un set de calități personale ale unui profesor (educator) care sunt importante în activitatea educațională,acestea. caracteristicile sale, cum ar fi dragostea pentru oameni, dorința de a-și respecta demnitatea personală, integritatea în acțiune și comportament, eficiență ridicată, rezistență, calm și intenție;
• capacitatea de a combina activitatea de predare și educație cu căutarea modalităților de îmbunătățire a acesteia,permițând profesorului să se perfecționeze constant în propriile activități și să îmbunătățească activitatea educațională în sine;
• armonia calităților intelectuale și organizatorice dezvoltate ale profesorului (educatorului),acestea. o combinație specială de trăsături intelectuale și cognitive înalte formate în el (dezvoltarea tuturor formelor și modurilor de gândire, amplitudinea imaginației etc.), calități organizaționale (capacitatea de a induce oamenii la acțiune, de a-i influența, de a-i aduna etc.) și abilități de a arăta aceste caracteristici în beneficiul organizației și de a îmbunătăți eficacitatea activităților educaționale;

• abilitățile pedagogice ale profesorului (educatorului),implicând sinteza gândirii pedagogice foarte dezvoltate, cunoștințe profesionale și pedagogice, deprinderi, abilități și mijloace de exprimare emoțional-voliționale, care, împreună cu trăsăturile de personalitate foarte dezvoltate ale profesorului și educatorului, le vor permite acestora să rezolve eficient problemele educaționale.

Excelența pedagogicăeste un aspect important al culturii profesionale. Conținutul său include erudiția psihologică și pedagogică ( Erudiţie - acesta este un stoc de cunoștințe moderne pe care profesorul le aplică în mod flexibil în rezolvarea problemelor pedagogice. Un profesor bun are o perspectivă largă.El poate nu numai să răspundă la orice întrebare legată de subiectul său, ci și să spună multe alte lucruri interesante care nu au legătură cu activitățile sale directe. Pentru dezvoltarea erudiției, profesorul are nevoie să citească mult, să urmărească programe de popularizare, să urmărească știrile), abilități profesionale dezvoltate (vigilență profesională, prognoză optimistă, abilități organizatorice, mobilitate, adecvarea reacțiilor, intuiție pedagogică), posesia unor capacități pedagogice. tehnici (un sistem de metode de influență personală a profesorului asupra grupului de elevi și asupra individului).

Principalele caracteristici ale profesorilor maeștri sunt capacitatea de a prezenta probleme complexe într-o formă accesibilă, de a captiva pe fiecare cu propriul exemplu, de a direcționa munca activă către o căutare creativă a noilor cunoștințe; capacitatea de a observa, de a analiza viața elevilor, motivele cutare sau acel act, fapte și fenomene care afectează dezvoltarea individului; capacitatea de a transforma realizările experienței pedagogice avansate în raport cu condițiile specifice organizării spațiului educațional, ținând cont de particularitățile stilului propriu de activitate profesională.

Excelența pedagogică este definită și ca căutarea unor noi metode și forme de rezolvare a unui număr nenumărat de probleme pedagogice cu un grad ridicat de succes. Abilitatea unui profesor este o sinteză a cunoștințelor teoretice și a abilităților practice.

Astfel, excelența pedagogică:

Acesta este un complex de proprietăți personale și profesionale ale profesorului, asociate cu experiența personală a muncii pedagogice, unde se acumulează și se perfecționează anumite mijloace de activitate profesională;

Aceasta este arta predării și a creșterii, accesibilă fiecărui profesor, dar care necesită îmbunătățire constantă;

Aceasta este o capacitate profesională de a direcționa toate tipurile de activități educaționale către dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, inclusiv viziunea asupra lumii și abilitățile lor,

O componentă importantă a abilității pedagogice este tehnica pedagogică. Din punctul de vedere al I.A. Zyazyun, tehnica pedagogică este un set de abilități profesionale care contribuie la armonia conținutului intern al activității profesorului și la manifestarea externă a acestuia.

Tehnica pedagogică- un set de abilități care permit profesorului să-și vadă, să audă și să-și simtă elevii.

Tehnica pedagogică – are un impact în dezvoltare asupra calităților individului.

Stăpânirea tehnicii pedagogice vă permite să găsiți rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și să vă păstrați calmul și capacitatea de a gândi clar, de a analiza în cele mai acute și neașteptate situații pedagogice. În procesul de stăpânire a tehnicii pedagogice, pozițiile morale și estetice ale profesorului sunt dezvăluite cel mai pe deplin, reflectând nivelul culturii generale și profesionale, potențialul personalității sale.

Tehnologia pedagogică este:

A fi capabil să se gestioneze singur - abilități socio-perceptuale (atenție, observație, imaginație); gestionarea emoțiilor, starea de spirit; expresivitatea expresiilor faciale, gesturilor; tehnica si cultura vorbirii.

Să poată gestiona pe alții - în organizarea activităților educaționale; la organizarea momentelor de regim; la comunicare; la controlul disciplinei etc.

A putea coopera – a putea înțelege corect, influența, proteja copilul; sa poata cunoaste personalitatea, sa o intelegi; să poată interacționa; să poată oferi informații.

Astfel, pentru o activitate pedagogică de succes, profesorul trebuie să stăpânească tehnica pedagogică și să cunoască componentele acesteia.

Una dintre componentele principale ale culturii pedagogice este cultura vorbirii. Cel mai important lucru pentru un profesor este capacitatea de a comunica atât cu copiii, cât și cu părinții lor. Profesia de profesor aparține tipului „de la persoană la persoană”. Fără capacitatea de a-și exprima corect gândurile, de a le formula corect, nu se poate pune problema obținerii succesului în activitatea pedagogică.

O cultură a vorbirii - aceasta este abilitate de vorbire, capacitatea de a alege o opțiune adecvată stilistic, de a exprima o idee expresiv și inteligibil.

Discursul profesorului, ca orice persoană culturală, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Discurs competent, care implică respectarea gramaticale, stilistice și norme ortoepice Limba rusă.

Expresivitatea - profesorul trebuie să fie capabil să vorbească cu expresie, intonație să formuleze corect enunțuri. Monotonia în prezentarea materialului este exclusă.

Volum. Profesorul trebuie să vorbească la volumul care va fi optim pentru acest grup de copii. Nu vorbi încet, dar nici nu striga.

- Bogăția vorbirii. Se caracterizează prin folosirea de sinonime, proverbe și zicători, unități frazeologice.

Relația profesorului cu elevul.

Discursul profesorului ar trebui să asigure îndeplinirea sarcinilor de predare și educare a copiilor, de aceea, pe lângă cele culturale generale, îi sunt impuse și cerințe profesionale și pedagogice. Profesorul poartă responsabilitatea socială pentru conținutul, calitatea discursului său și pentru consecințele acestuia. De aceea, discursul profesorului este considerat un element important al aptitudinilor sale pedagogice.

Un profesor este întotdeauna un exemplu pentru elevi. Cât de reușit va putea preda și educa copiii depinde nu numai de cunoștințele sale, ci și de nivelul culturii pedagogice.

Personalitatea profesorului (educatorului) se formează, se manifestă și se schimbă în cursul activității sale pedagogice profesionale.
Activitatea pedagogică --acesta este un tip special de activitate socială care vizează transferul de cunoștințe umane, experiență, cultură acumulată de la generațiile mai în vârstă către cele mai tinere și crearea condițiilor pentru dezvoltarea lor personală și pregătirea pentru îndeplinirea anumitor roluri și funcții sociale în societate.

Activitatea pedagogică este impactul educațional și educațional al profesorului asupra elevului, în scopul dezvoltării personale și intelectuale a copilului, care vaprofesional:

• dacă activitățile sunt intenționate
• dacă este realizat de o persoană care are cunoștințele necesare pentru a-l pune în aplicare,
• dacă activitatea pedagogică are un scop.

Pentru a desfășura activitate pedagogică, profesorul trebuie să aibă: cunoștințe, aptitudini, abilități, calități personale, experiență, educație, motivație, i.e.competențe profesionale- aceasta este o caracteristică integrală care determină capacitatea unui profesor de a rezolva probleme profesionale și sarcini profesionale tipice care apar în situații reale cu activitate pedagogică profesională.

Sarcini ale competenței pedagogice: să vadă copilul în procesul pedagogic, proiectarea și organizarea procesului pedagogic, crearea unui mediu de dezvoltare, proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.

Structura competenței profesionale a unui profesor include trei tipuri de competențe:

• cheie (necesară pentru orice activitate profesională),
• de bază (reflectă specificul unei anumite activități profesionale),
• special (reflectă specificul unui anumit domeniu de activitate profesională). Dobândirea competenței înseamnă stăpânirea tuturor tipurilor ei.

Ca orice fel de activitate, activitatea unui profesor are propria sa structură:

• motivație,
• scopuri si obiective pedagogice(sarcina din activitate este scopul în anumite condiții - scopurile societății, scopurile din sistemul de învățământ, scopurile școlii),

• subiect al activităţii pedagogice(organizarea activităților educaționale),
• mijloace pedagogice(cunoștințe - științifice, tehnice, informatice, ..),
• modalități de rezolvare a sarcinilor(explicarea, arătarea, colaborarea),
• produs (experiența individuală a elevului) și rezultat
• activitate pedagogică(dezvoltarea copilului: perfecţionarea lui personală; perfecţionarea intelectuală; formarea sa ca persoană, ca subiect al activităţii educaţionale).

Toate componentele structurale ale competenței profesionale vizează activitățile practice ale profesorului educatie prescolara sub forma deprinderilor de rezolvare a unor situaţii pedagogice specifice.

Stabilirea obiectivelor pedagogice- nevoia profesorului de a-și planifica munca, disponibilitatea de a schimba sarcinile în funcție de situația pedagogică.

Sursele stabilirii scopurilor sunt: ​​cererea pedagogică a societății; copil; profesor

Stabilirea obiectivelor în pedagogie include trei componente principale:

1) fundamentarea și promovarea scopurilor;

2) determinarea modalităţilor de realizare a acestora;

3) prognozarea rezultatului scontat.

Următorii factori influențează dezvoltarea obiectivelor educaționale:

Nevoile copiilor, părinților, profesorilor, instituției de învățământ, mediului social, societății în ansamblu;

Condițiile și condițiile socio-economice ale instituției de învățământ;

Caracteristicile echipei de studenți, caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor.

Stabilirea obiectivelor pedagogice include următorii pași:

1) diagnosticarea procesului educațional, analiza rezultatelor activităților anterioare;

2) modelarea de către profesor a scopurilor și obiectivelor educaționale;

3) organizarea stabilirii obiectivelor colective;

4) clarificarea scopurilor și obiectivelor, efectuarea de ajustări, întocmirea unui program de acțiuni pedagogice.

În pedagogie, stabilirea scopurilor este caracterizată ca o educație cu trei componente, care include:

a) justificarea și stabilirea scopurilor;

b) determinarea modalităţilor de realizare a acestora;

c) proiectarea rezultatului scontat.

Stabilirea obiectivelorpedagogie - un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activității pedagogice.

Activitatea pedagogică este colaborativă, nu individuală. Este comun pentru că În procesul pedagogic, există în mod necesar două părți active: profesorul și copilul. Iar activitatea pedagogică se construiește după legile comunicării. În activitatea pedagogică, comunicarea capătă un caracter funcțional și semnificativ din punct de vedere profesional, servește ca instrument de influență asupra personalității elevului.Comunicarea pedagogică- un sistem integral (tehnici si deprinderi) de interactiune socio-psihologica intre un profesor si elevi, care contine schimbul de informatii, influente educative si organizarea relatiilor cu ajutorul mijloacelor comunicative.

Eficacitatea comunicării pedagogice depinde de capacitatea profesorului de a ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. IN ABSENTA. Zazyun identifică o serie de tehnici care ar trebui folosite de profesori atunci când comunică cu elevii:

Manifestare de atentie, respect;

Tact pedagogic;

Interes;

Bunătate;

Îngrijire;

A sustine;

Setare pozitivă.

În procesul de interacțiune cu copiii, profesorul folosește atât influențe directe, cât și indirecte. De obicei subdirect se referă la efecte, care se adresează direct elevului, într-un fel sau altul, se referă la comportamentul, relațiile acestuia (explicație, afișare, indicație, aprobare, cenzură etc.). Influențele indirecte sunt considerate a fi prin alte persoane, prin organizarea adecvată a activităților comune etc. Cele mai eficiente în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară sunt influențele indirecte, în primul rând influența prin joc, comunicarea jocului. Intrând în comunicarea jocului, profesorul primește oportunitatea într-un mod economic, fără presiuni nejustificate, moralizatoare, de a gestiona activitățile copiilor, dezvoltarea acestora, de a reglementa relațiile și de a rezolva conflicte. Comunicarea pedagogică bine organizată creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor.

Societatea modernă pune în fața profesorilor sarcina de a educa un tânăr foarte educat și educat. Formarecultura comportamentului- una dintre problemele urgente și complexe care ar trebui rezolvate de toți cei care au legătură cu copiii.

O cultură a comportamentului ajută o persoană să comunice cu ceilalți, îi oferă o bunăstare emoțională și o simpatie confortabilă. A fi cultivat, educat nu este proprietatea unui cerc select de oameni. Sa devii o personalitate armonioasa, sa te poti comporta cu demnitate in orice situatie este dreptul si datoria fiecarei persoane.Pentru profesor, cultura comportamentului este una dintre cele elementele necesare cultura lui profesională. Pe lângă faptul că educația și cultura sunt un indicator al culturii personale a profesorului, este și datoria lui - în procesul de muncă educațională, el trebuie să transfere cunoștințele și abilitățile dobândite în secțiile sale.

Unul dintre aspectele culturii pedagogice este cultura spirituală a profesorului. Un profesor este, în primul rând, o persoană semnificativă din punct de vedere profesional în măsura în care este implicată în valorile spirituale dezvoltate de omenire și în care este capabil să introducă alte persoane în aceste valori.

Sistemul de valori adoptat de profesor determină poziţia sa personală şi profesională şi se manifestă în etică şi psihologicinstalatii. Dintre acestea, cele mai importante sunt următoarele:

atitudine fata de elevi:instalare pe înțelegere, empatie, pe relativa independență și independență a elevilor, pe identificarea potențialului creativ al fiecărui elev;

atitudinea față de organizarea activității colective:instalarea asupra dezvoltării autoguvernării democratice, asupra creativității colective, asupra creării treburilor comune nu numai în interiorul zidurilor instituției de învățământ, ci și în afara acesteia, inclusiv acasă, asupra respectării tradițiilor și normelor de viață colectivă;

atitudinea profesorului față de sine:instalare pe interes pentru munca educațională de succes, orientare pe creștere profesională și personală și introspecție.

Deci: cultura pedagogică este o serie de calități și deprinderi pe care un profesor trebuie să le posede pentru a-și desfășura cu succes activitatea pedagogică. Profesorul trebuie să se perfecționeze în mod constant și să lucreze pe sine, să-și îmbunătățească constant cultura.Cultura pedagogică stă la baza excelenței pedagogice. Profesorul este o persoană de înaltă cultură, purtătorul ei, educă și creează cultura generației următoare. Când comunică cu un profesor - un maestru, un copil nu observă că este crescut și instruit: vrea doar să se întâlnească din nou și din nou cu o persoană interesantă, bună și înțeleaptă - Învățătorul.

În acest fel, creativitatea pedagogică- acesta este procesul de autorealizare a forțelor și abilităților individuale, psihologice, intelectuale ale personalității profesorului.

Profesorul unei școli profesionale, datorită particularităților activității sale profesionale, îmbină creativitatea științifică și pedagogică.

Criterii de formare a culturii profesionale si pedagogice

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare, o judecată.

Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.

DACĂ. Isaev distinge patru niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Nivel adaptiv cultura profesională şi pedagogică se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului faţă de realitatea pedagogică. Scopurile și obiectivele activității pedagogice sunt definite de el în mod general. Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice, nu există un sistem de cunoștințe și nu există nicio disponibilitate de a le folosi în situații pedagogice specifice. Activitatea profesională și pedagogică se construiește după o schemă elaborată anterior, fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu manifestă activitate în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică, efectuează pregătire avansată dacă este necesar sau o resping cu totul.

nivelul reproductiv implică o tendință la o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la procesul pedagogic, are un indice de satisfacție mai mare față de activitate pedagogică. La acest nivel de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, profesorul rezolvă cu succes sarcini constructive și prognostice care presupun stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale.

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare, o judecată. Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.

Nivel adaptiv se caracterizează cultura profesională şi pedagogică atitudine instabilă a profesorului faţă de realitatea pedagogică. Scopurile și obiectivele activității pedagogice sunt definite de el în mod general. Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice, nu există un sistem de cunoștințe și nu există nicio disponibilitate pentru utilizarea acestora în situații pedagogice specifice. Activitatea profesională și pedagogică se construiește după o schemă elaborată anterior fără folosirea creativității. Profesori la acest nivel nu sunt activeîn ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică, pregătirea avansată este efectuată dacă este necesar, sau chiar respinsă.

nivelul reproductiv sugerează înclinaţia pentru o atitudine valorică stabilă faţă de realitatea pedagogică: p hrana apreciază rolul cunoaşterii psihologice şi pedagogice, spectacole dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la procesul pedagogic, el are indice mai mare de satisfacție față de activitatea pedagogică. La acest nivel de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, profesorul rezolvă cu succes sarcini constructive și prognostice care presupun stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale.

Activitatea creativă se limitează la activitatea productivă, dar există deja elemente ale găsirii de noi soluţiiîn situaţii pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor și înclinațiilor. Profesorul este conștient de necesitatea dezvoltării profesionale.

Nivel euristic se caracterizează manifestările culturii profesionale şi pedagogice scop mai mare, sustenabilitate a căilor și mijloacelor de activitate profesională. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc modificări în structura componentei tehnologice; sunteți capacitatea de a rezolva sarcini evaluativ-informaţionale şi corecţional-regulatoare. Activitatea profesorilor este legată de căutarea constantă; ei alocă noi tehnologii de formare și educație, sunt gata să-și împărtășească experiența cu alții. Formele propuse de pregătire avansată sunt tratate selectiv, stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități.

nivel creativ caracterizat printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, aprobarea relațiilor de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează o activitate constant transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Abilitățile analitico-reflexive sunt de o importanță capitală. Pregătire tehnologică este la un nivel înalt și toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate. Improvizație pedagogică, intuiție pedagogică, imaginație în activitatea unui profesor ocupă un loc important şi contribuie la soluţionarea problemelor pedagogice. Structura personalității se combină armonios interese şi nevoi ştiinţifice şi pedagogice. Profesorii sunt interesați de diverse modalități de îmbunătățire a abilităților pedagogice și a culturii pedagogice. Adesea ei înșiși sunt inițiatorii formării avansate, își împărtășesc de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor, se disting prin dorința de a se îmbunătăți.

Concluzie: Există 3 niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: Nivelul adaptativ se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului față de realitatea pedagogică. Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor de activitate profesională. Nivelul creativ se caracterizează printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu studenții și colegii.

Concluzii la capitolul 1.

Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt oameni care sunt chemați să desfășoare o activitate pedagogică.

Problema culturii pedagogice se reflectă în lucrările unor cercetători precum SI. Arhangelski, A.V. Toboșari, E.V. Bondarevskaya, V.A. Slastenin etc. în legătură cu analiza trăsăturilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilităților pedagogice ale profesorului.

V. A. Slastyonin distinge următoarele componente ale culturii profesionale și pedagogice.

componentă axiologică. Componenta axiologică a culturii profesionale și pedagogice este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse într-un proces pedagogic holistic în stadiul actual de dezvoltare a educației.

componenta tehnologica. Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice include metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului.

Componenta personal-creativă. Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ.

DACĂ. Isaev distinge patru niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Introducere 3

Capitolul 1

1.1. Esența conceptului de cultură profesională și pedagogică în literatura pedagogică 6

1.2. Componentele culturii profesionale și pedagogice a unui profesor 13

1.3. Criterii pentru formarea unei culturi profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional 20

Concluzii asupra primului capitol 26

capitolul 2

2.1. Scopuri, obiective, metode de cercetare 27

2.2. Analiza rezultatelor studiului 29

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol 45

Concluzia 46

Referințe 49

Aplicații 53

Atenţie!

Aceasta este o VERSIUNE DE INTRODUCERE a lucrării, prețul originalului este de 350 de ruble. Proiectat în Microsoft Word.

Plată. Contacte.

Introducere

În condițiile moderne, resursa competitivă a activității unui profesor nu este atât cunoștințele speciale, deținerea de informații, stăpânirea tehnologiilor de predare și educație, cât o cultură pedagogică generală și profesională care asigură dezvoltarea personală, depășind limitele activității normative, capacitatea de a creează și transferă valori. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor este o caracteristică universală a realității pedagogice, acea parte a culturii umane în care se întipăresc cel mai mult valorile spirituale și materiale ale educației și educației, precum și metodele de activitate pedagogică creativă necesare pentru servesc procesului istoric de schimbare generațională, socializare a individului.

O cultură pedagogică înaltă este considerată o caracteristică fundamentală a personalității, activităților și comunicării pedagogice a unui profesor. Se realizează ca un sistem dinamic de valori pedagogice, metode creative de activitate pedagogică și realizări personale ale profesorului în crearea modelelor de practică pedagogică din punctul de vedere al unei persoane de cultură. În acest sens, este necesară identificarea și îmbunătățirea nivelului de cultură pedagogică a profesorului.

În conceptul de cultură pedagogică, există componente precum aptitudinile pedagogice (N.M. Benin, N.V. Kuzmina); cunoștințe pedagogice (M.T. Gromkova, V.M. Galuzinsky); aptitudini pedagogice (O.Z. Krasnova, V.A. Mizherikov); calitățile personale ale unui profesor (S.V. Zakharov, M.N. Skatkin); creativitate pedagogică (T.F. Belousova, I.F. Isaev); experiență pedagogică (L.M. Gerasimov, M.G. Reznichenko) și alte componente.

Dezvoltarea tuturor componentelor culturii pedagogice individuale afectează semnificativ comportamentul profesional al profesorului, îi conferă integritate, propriul stil pedagogic, stil individual. Observațiile arată că cel mai eficient factor și stimul pentru ridicarea nivelului de cultură pedagogică este implicarea profesorului în creativitatea pedagogică, activitate inovatoare, căutare de cercetare.

Relevanța problemei formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor este determinată de intrarea educației domestice în spațiul cultural și educațional mondial și, prin urmare, pune problema soluționării problemelor sociale și pedagogice pentru profesori, ținând cont tendințe globale și modele de dezvoltare a educației generale și profesionale. Între timp, discuția despre starea perspectivelor de dezvoltare a educației ruse nu abordează în mod fundamental problema formării unei culturi profesionale și pedagogice. Subdezvoltarea fundamentelor studiului culturii pedagogice profesionale, lipsa unei teorii complete, holistice a formării acesteia, împiedică dezvoltarea funcțiilor cultural-creative ale activității pedagogice a profesorilor și lectorilor. Relevanța rezolvării acestei probleme justifică alegerea temei lucrării de curs: „Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorului”

Obiectivele cercetării:

Baza metodologică a cercetării este constituită din: prevederi care relevă problemele metodologiei științei pedagogice (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina 13, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin 11 și alții); teoria activității pedagogice (Yu.K. Babansky 2, V.A. Slastenin 28, I.F. Isaev 10, E.N. Shiyanov 21 și alții); cercetare privind formarea culturii pedagogice a profesorului (E.V. Bondarevskaya 4; 5, A.A. Rean și alții)

Capitolul 1

1.1. Esența conceptului de cultură profesională și pedagogică în literatura pedagogică

Înainte de a defini esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să luăm în considerare concepte precum „cultură”, „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

În literatura științifică filozofică, culturologică, pedagogică (atât autohtonă, cât și străină) nu lipsesc abordările diferite ale fenomenului culturii. Culturologia internă distinge în mod tradițional trei astfel de abordări ale conceptului de „cultură” - axiologică, etno-sociologică și spirituală.

Conceptul axiologic consideră cultura ca un ansamblu de valori materiale și spirituale acumulate de oameni. Susținătorii săi văd în orice element de cultură nu atât obiectul în sine, cât sensul său pentru o persoană, pe care acest obiect îl are în afara existenței sale naturale. Cultura, astfel, este considerată ca o lume obiectivă plină de valori care sunt semnificative pentru o persoană. (G.G. Karpov, A.A. Zvarykin, G.P. Frantsev și alții) 3.

Conceptul etno-sociologic consideră cultura ca o creație a omului, spre deosebire de ceea ce este generat de natură. Aceasta este o lume creată de omul însuși de la început până la sfârșit. Reprezentanții acestui concept sunt N.S. Zlobin și V.M. Mezhuev a pus activitatea creatoare activă istoric a unei persoane și, în consecință, dezvoltarea unei persoane însuși ca subiect de activitate la baza înțelegerii culturii. Dezvoltarea culturii în această abordare coincide cu dezvoltarea individului în orice domeniu al vieții sociale 10.

Conceptul spiritual limitează cultura exclusiv la sfera vieții spirituale a societății. Această poziție este clar formulată de M.P. Kim, pentru care conținutul vieții culturale este „în producerea și consumul de valori spirituale, în procesul cărora persoana însuși se schimbă și se perfecționează ca subiect și ca obiect de cultură” 10. , 2.

În cadrul muncii noastre, ne vom baza pe conceptul de cultură dat de I.F. Isaev - „cultura este o cerință normativă pentru orice activitate umană și, prin urmare, există tot atâtea tipuri de cultură câte tipuri de cultură în sine. activitate umana. Complicarea și diferențierea acestei activități duc la dezvoltarea și diferențierea culturii, alocarea de noi elemente și subsisteme independente în ea” 10, 5.

În culturologia internă, nu există încă principii unificate general acceptate pentru împărțirea culturii în funcție de tipurile sale. Aceste principii sunt încă vagi și nedefinite, ceea ce face posibilă multiplicitatea variantelor clasificării numite. Unii oameni de știință efectuează selecția tipurilor de cultură în funcție de tipurile de activitate umană.

Nu există mai puține temeiuri pentru acei cercetători care realizează împărțirea culturii în sfere ale vieții umane. În acest caz, se studiază cultura familiei și cultura echipei de producție, cultura orașului și cultura satului etc.

În mod similar, este legitim să se evidențieze tipuri de cultură în conformitate cu anumite comunități profesionale. În literatura de specialitate, mai ales de natură sociologică concretă, există adesea studii de cultură, de nivel cultural și activitati culturale elevi și studenți, medici și profesori, ingineri și tehnicieni 3.

Identificarea culturii profesionale ca proprietate atributivă a unui anumit grup profesional de oameni este rezultatul diviziunii muncii, care a determinat izolarea anumitor tipuri de activități speciale. Profesia ca fenomen socio-cultural consacrat are o structură complexă care cuprinde subiectul, mijloacele și rezultatul activității profesionale: scopuri, valori, norme, metode și tehnici, mostre și idealuri. În procesul de dezvoltare istorică, profesiile se schimbă și ele. Unele dintre ele capătă noi forme socio-culturale, altele se modifică nesemnificativ, altele dispar complet sau suferă modificări semnificative 28.

În literatura pedagogică și sociologică nu există unitate în interpretarea conceptului de „cultură profesională”. Unii autori îl folosesc atunci când au în vedere mecanismul de socializare a personalităţii 3; 7; 10, alții o opun conceptului de „cultură comună” 13; 15, alții, dimpotrivă, o văd ca parte a culturii generale a individului 19; 27.

Cultura generală include acele cunoștințe etice, educaționale generale, religioase și de altă natură pe care fiecare membru al societății trebuie să le posede și să fie ghidat în activitățile sale, indiferent de apartenența sa profesională. Întrucât fiecare persoană participă într-o oarecare măsură la procesul de educație, astfel de cunoștințe includ și unele postulate fundamentale ale pedagogiei, care fac parte din cultura generală a individului.

Astfel, cultura profesională este alcătuită din acel complex de cunoștințe, aptitudini și abilități, a căror deținere face ca un specialist al fiecărui tip specific de muncă să fie un maestru al meșteșugului său 3.

Un nivel înalt de cultură profesională se caracterizează printr-o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, de ex. mentalitate profesională dezvoltată. Cu toate acestea, gândirea profesională dezvoltată se poate transforma în opusul ei atunci când absoarbe alte manifestări ale personalității, încălcându-i integritatea și complexitatea. Reflectând caracterul contradictoriu, dialectic al activității umane, cultura profesională reprezintă un anumit grad de stăpânire de către membrii unui grup profesional de tehnici și metode de rezolvare a problemelor profesionale speciale.

Întrucât un studiu cuprinzător al fenomenului culturii profesionale nu face obiectul studiului nostru, în viitor îl vom folosi în interpretarea lui I.M. Model. I.M., care a studiat cultura profesională Modelul îl definea „ca o categorie care caracterizează gradul de stăpânire a unui anumit tip de grup profesional activitatea munciiîn orice domeniu al producției sociale. În această calitate, cultura profesională servește ca măsură și metodă pentru formarea și implementarea forțelor sociale ale subiectului de activitate” 3, 114. Evident, cultura profesională se bazează pe caracteristicile esențiale ale unei anumite profesii.

Conceptul de „cultură pedagogică” a fost de mult inclus în practica activității pedagogice, un studiu teoretic holist al căruia a devenit posibil relativ recent. În legătură cu analiza trăsăturilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilităților pedagogice ale profesorului, această problemă a fost reflectată în lucrările lui S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. N. V. Kuzmina, N. N. .Tarasevich, G.I. Khozyainova și alții 6; 13; 21.

Încă de la începutul dezvoltării active a direcției culturologice în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie s-au efectuat studii pe anumite aspecte ale culturii pedagogice: chestiuni de cultură metodologică, morală și estetică, comunicativă, tehnologică, spirituală, fizică a profesorului. personalitatea sunt studiate. În aceste studii, cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților profesionale și specificul activității pedagogice 21.

Cultura este experiența stăpânită și materializată a vieții umane. Experiența este o unitate fixă ​​de cunoștințe și abilități, care a devenit un model de acțiune în orice situație; un program adoptat ca model pentru rezolvarea diverselor probleme care apar. Educația ca sistem este o instituție socială de transfer țintit și intenționat al unei astfel de experiențe.

Pe baza celor de mai sus, putem da următoarea definiție a culturii pedagogice: cultura pedagogică este o caracteristică integratoare a procesului pedagogic, incluzând unitatea atât a activității directe a oamenilor în transferul experienței sociale acumulate, cât și a rezultatelor acestei activități. , consacrate sub forma cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și instituțiilor specifice unei astfel de transmiteri de la o generație la alta 3.

În plus, cultura pedagogică este și o cultură profesională legată de educatorii specialiști. Cercul acestor oameni nu este mic și nu este deloc ușor să-i determine limitele. Este clar că nucleul său este alcătuit din profesori profesioniști care deservesc instituții preșcolare, gimnaziu, liceu special și superior. Acestea pot fi pe bună dreptate atribuite educatori profesionisti lucrând atât la nivelul instituțiilor extrașcolare, cât și la nivelul familiei de tutori, tutori renăscuți, profesori de muzică la domiciliu etc. Printre acestea se numără profesioniști care lucrează la nivelul instituțiilor de învățământ specifice, mentori în școlile bisericești duminicale, educatori în cămine, angajați ai instituțiilor de muncă corecționale.

Cultura profesională și pedagogică a profesorului face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoanele angajate în practica pedagogică, atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional 5.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi care dezvăluie relația dintre cultura generală și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

 cultura profesională şi pedagogică este o caracteristică universală a realităţii pedagogice, manifestată în diferite forme de existenţă;

 cultura profesională și pedagogică este o cultură generală interiorizată și îndeplinește funcția de proiectare specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

 cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care cuprinde o serie de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

 unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică, de natură creativă;

 trăsăturile implementării şi formării culturii profesionale şi pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice şi de vârstă, experienţa socio-pedagogică predominantă a individului 21.

Astfel, cultura profesională și pedagogică este o măsură și o modalitate de autorealizare creativă a personalității profesorului în diverse tipuri de activitate pedagogică și de comunicare care vizează stăpânirea, crearea și transferul valorilor și tehnologiilor pedagogice. Cultura profesională și pedagogică apare ca o caracteristică generală a diferitelor tipuri de activitate didactică și de comunicare pedagogică, relevând și asigurând dezvoltarea nevoilor, intereselor, orientărilor valorice, abilităților individului în ceea ce privește activitatea pedagogică și comunicarea pedagogică. Cultura pedagogică profesională este un concept de nivel superior de abstractizare, concretizat în conceptele de „cultura activității pedagogice”, „cultura comunicării pedagogice” și „cultura personalității profesorului”.

1.2. Componente ale culturii profesionale și pedagogice a profesorului

Considerat la paragraful 1.1. esența conceptului de „cultură profesională și pedagogică” ne permite să distingem următoarele componente structurale ale culturii profesionale și pedagogice: axiologică, tehnologică, personală și creativă.

Componentă axiologică a culturii profesionale și pedagogice

Această componentă a culturii profesionale și pedagogice este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse într-un proces pedagogic holistic în stadiul actual de dezvoltare a educației. În procesul activității pedagogice, profesorii stăpânesc idei și concepte, dobândesc cunoștințe și abilități care alcătuiesc tehnologia umanistă a activității pedagogice și, în funcție de gradul de aplicare a acestora în viata reala, evaluează-le ca fiind mai semnificative. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Nivelul de subiectivizare a valorilor pedagogice este un indicator al dezvoltării personale și profesionale a profesorului, al culturii sale pedagogice ca grad de realizare a valorii ideale, al transformării potențialului (propriu) în actual (existent).

În acest sens, afirmația lui S. L. Rubinshtein este adevărată că „atitudinea valorică rămâne un mod de a reflecta realitatea în mintea umană” 5, 11.

Pe măsură ce condițiile vieții socio-pedagogice se schimbă, pe măsură ce nevoile societății, ale școlii și ale individului se schimbă, și valorile pedagogice se schimbă și sunt reevaluate. Ele acționează însă ca linii directoare relativ stabile prin care profesorii își corelează viața și activitățile pedagogice. Țeserea valorilor universale ale bunătății și frumuseții, dreptății și datoriei, egalității și onoarei în paleta valorilor pedagogice, stăpânirea lor și aprofundarea lumii valorilor pedagogice creează baza materială pe care construirea culturii profesionale și pedagogice. a personalităţii profesorului se construieşte.

Ierarhia activităților profesorului stimulează dezvoltarea individualității. Profesorul acumulează această diversitate, fiind în centrul unei activități special structurate și organizate. În cursul activității sale, fiecare profesor ca persoană realizează doar acea parte a valorilor profesionale și pedagogice care este vitală și necesară profesional pentru el.

Valorile pedagogice, fiind o condiție și rezultat al activității corespunzătoare, au diferite niveluri de existență: individual-personal, profesional-grup, socio-pedagogic:

 valorile socio-pedagogice reflectă natura și conținutul valorilor care funcționează în diverse sisteme sociale, manifestându-se în mintea publică sub forma moralității, religiei, filozofiei. Acesta este un set de idei, norme și reguli care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

 valorile pedagogice de grup sunt un ansamblu de idei, concepte, norme care reglementează și ghidează activitatea pedagogică în cadrul anumitor instituții de învățământ.

 valorile personale și pedagogice sunt formațiuni socio-psihologice complexe, care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici de viziune asupra lumii ale personalității profesorului, care alcătuiesc sistemul orientărilor sale valorice 21.

Astfel, profesorul devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist pe măsură ce stăpânește și dezvoltă activitatea pedagogică, recunoscând valorile pedagogice.

Componenta Tehnologică

cultura profesională și pedagogică

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice include metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de o persoană în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul conexiunii inseparabile dintre cultură și activitate. Orientarea umanistă a activității pedagogice face posibilă explorarea mecanismului de satisfacere a diverselor nevoi spirituale ale individului. În special, cum, în ce fel sunt nevoile de comunicare, în obținere informație nouă, în transferul experienței individuale acumulate, i.e. tot ceea ce stă la baza procesului educațional holistic.

Activitatea pedagogică este de natură tehnologică. În acest sens, se impune o analiză operațională a activității pedagogice, care să ne permită să o considerăm ca o soluție la diverse probleme pedagogice. Printre acestea includem un ansamblu de sarcini analitico-reflexive, constructive-prognostice, organizatorice-activitate, de evaluare-informare, corecțional-reglementare, tehnicile și metodele de rezolvare care constituie tehnologia culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici în schimbare istorică, explică direcția activității în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglare, conservare și reproducere, dezvoltare a realității pedagogice 5; 21; 28.

Considerând tehnologia pedagogică în contextul culturii pedagogice profesionale, este legitim să se evidențieze în structura sa un astfel de element precum tehnologia activității pedagogice, care fixează un set de tehnici și metode pentru implementarea holistică a procesului pedagogic. Tehnologia activității pedagogice este considerată prin prisma rezolvării unui set de sarcini pedagogice în ceea ce privește analiza pedagogică, stabilirea și planificarea scopurilor, organizarea, evaluarea și corectarea. Tehnologia activității pedagogice este, așadar, implementarea tehnicilor și metodelor de conducere a procesului educațional la școală.

Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ. Procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate are loc la nivel personal-creativ.

Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. În activitatea pedagogică se dezvăluie și se rezolvă contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice de însuşire și dezvoltare creativă individuală a acesteia, contradicția dintre nivelul dezvoltarea forțelor și abilităților individului și tăgăduirea de sine, depășirea acestei dezvoltări etc. Astfel, creativitatea pedagogică este un tip de activitate a vieții umane, a cărei caracteristică universală este cultura pedagogică.

Creativitatea pedagogică cere profesorului o nevoie adecvată, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate.

Natura creativă a activității pedagogice determină un stil aparte al activității mentale a profesorului, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor acesteia, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului. Un loc special în ea este ocupat de nevoia dezvoltată de a crea, care este întruchipată în abilități specifice și manifestarea lor. Una dintre aceste abilități este capacitatea integrativă și foarte diferențiată de a gândi pedagogic. Capacitatea de gândire pedagogică, care este divergentă ca natură și conținut, oferă profesorului o transformare activă a informației pedagogice, depășind granițele parametrilor temporali ai realității pedagogice 36.

Eficacitatea activității profesionale a unui profesor depinde nu numai și nu atât de cunoștințe și deprinderi, ci de capacitatea de a utiliza informațiile date într-o situație pedagogică în diverse moduri și într-un ritm rapid. Un intelect dezvoltat permite profesorului să învețe nu fapte și fenomene pedagogice individuale, ci idei pedagogice, teorii de predare și educare a elevilor. Reflexivitatea, umanismul, orientarea către viitor și înțelegerea clară a mijloacelor necesare perfecționării profesionale și dezvoltării personalității elevului sunt trăsături caracteristice ale competenței intelectuale a profesorului. Gândirea pedagogică dezvoltată, care oferă o înțelegere semantică profundă a informațiilor pedagogice, refractă cunoștințele și metodele de activitate prin prisma propriei experiențe profesionale și pedagogice individuale și ajută la dobândirea sensului personal al activității profesionale.

Creativitatea pedagogică are o serie de caracteristici (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov 28):

- este mai reglementat in timp si spatiu. Etapele procesului creativ (apariția unui concept pedagogic, dezvoltarea, realizarea sensului etc.) sunt rigid interconectate în timp, necesită o trecere operativă de la o etapă la alta;

 profesorul este limitat în timp de numărul de ore dedicate studiului unei anumite teme, secțiuni etc. În timpul sesiunii de instruire apar situații problematice presupuse și nu presupuse care necesită o soluție calificată, a cărei calitate, alegerea a celei mai bune soluții poate fi limitată datorită acestei caracteristici, datorită specificului psihologic al rezolvării problemelor pedagogice;

 întârzierea rezultatelor căutărilor creative ale profesorului. Rezultatele activităţii profesorului se concretizează în cunoştinţele, aptitudinile, formele de activitate şi comportament ale elevilor şi sunt evaluate foarte parţial şi relativ. Abilitățile analitice, prognostice, reflexive și de altă natură dezvoltate ale profesorului fac posibilă, pe baza unor rezultate parțiale, să prevadă și să prezică rezultatul activității sale profesionale și pedagogice;

 co-crearea unui profesor cu elevii, colegii în procesul pedagogic, pe baza unităţii de scop în activităţile profesionale. Atmosfera de căutare creativă în echipele de predare și studenți este un puternic factor de stimulare. Profesorul ca specialist într-un anumit domeniu de cunoaștere pe parcursul procesului de învățământ demonstrează elevilor săi o atitudine creativă față de activitățile profesionale;

 dependenţa manifestării potenţialului pedagogic creator al profesorului de dotarea metodologică şi tehnică a procesului de învăţământ. Echipamentele educaționale și de cercetare standard și non-standard, suportul tehnic, pregătirea metodologică a profesorului și pregătirea psihologică a elevilor pentru o căutare comună caracterizează specificul creativității pedagogice;

 capacitatea profesorului de a gestiona starea personală emoțională și psihologică și de a provoca un comportament adecvat în activitățile elevilor. Capacitatea unui profesor de a organiza comunicarea cu elevii ca proces creativ, ca dialog, fără a le suprima inițiativa și ingeniozitatea, creând condiții pentru autoexprimarea și autorealizarea deplină creativă. Creativitatea pedagogică, de regulă, se desfășoară în condiții de deschidere, publicitate a activității; reacția clasei poate stimula profesorul la improvizație, lejeritate, dar poate și suprima, restrânge căutarea creativă 28.

Astfel, componentele identificate ale culturii profesionale și pedagogice ne permit să înțelegem mai bine esența și trăsăturile acesteia.

1.3. Criterii de formare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional

Educația, în special învățământul profesional, este privită ca principalul factor de conducere al progresului social și economic. Motivul pentru o astfel de atenție constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

Învățământul profesional este un proces organizat social și pedagogic de socializare în muncă a individului, care asigură orientarea și adaptarea în lumea profesiilor, stăpânirea unei specialități și a unui nivel de calificare specific, creșterea continuă a competențelor, aptitudinilor și dezvoltării abilităților în diverse domenii ale activității umane. . Învățământul profesional creează condiții pentru formarea profesională, dezvoltarea și autorealizarea individului și contribuie la realizarea scopurilor umaniste și democratice ale societății. Învățământul profesional se desfășoară în procesul de activitate bilaterală a profesorului și elevilor.

Cultura generală a profesorului, de regulă, se dovedește a fi un factor decisiv în evaluarea profesorului de către un grup de elevi. Elevii nu sunt întotdeauna capabili să evalueze în mod adecvat nivelul de cunoștințe al profesorului la materie, dar nivelul culturii sale generale este determinat de ei aproape inconfundabil și formează o atitudine de răspuns adecvată. Elevii îi iartă de obicei pe profesor pentru ignorarea unei anumite întrebări despre subiect. Nivelul scăzut al culturii personale a profesorului nu îi este iertat.

„Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare, o judecată”.

Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.

DACĂ. Isaev distinge patru niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Nivelul adaptativ al culturii profesionale și pedagogice se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului față de realitatea pedagogică. Scopurile și obiectivele activității pedagogice sunt definite de el în mod general. Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice, nu există un sistem de cunoștințe și nu există nicio disponibilitate de a le folosi în situații pedagogice specifice. Activitatea profesională și pedagogică se construiește după o schemă elaborată anterior, fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu manifestă activitate în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică, efectuează pregătire avansată dacă este necesar sau o resping cu totul.

Nivelul reproductiv presupune o tendință la o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai sus rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la procesul pedagogic, are un indice mai ridicat. de satisfacţie faţă de activitatea pedagogică. La acest nivel de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, profesorul rezolvă cu succes sarcini constructive și prognostice care presupun stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale.

Activitatea creativă se limitează la activitatea productivă, dar există deja elemente ale căutării de noi soluții în situații pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor și înclinațiilor. Profesorul este conștient de necesitatea dezvoltării profesionale.

Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor de activitate profesională. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc modificări în structura componentei tehnologice; la un nivel înalt de formate sunt capacitatea de a rezolva sarcini evaluativ-informaţionale şi corecţional-reglementare. Activitatea profesorilor este legată de căutarea constantă; ei scot în evidență noile tehnologii de educație și educație, sunt gata să împărtășească experiența lor cu alții. Formele propuse de pregătire avansată sunt tratate selectiv, stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități.

Nivelul creativ se caracterizează printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea constant transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Abilitățile analitico-reflexive sunt de o importanță capitală. Pregătirea tehnologică este la un nivel înalt, iar toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică, imaginația ocupă un loc important în activitatea unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice. Structura personalității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice. Profesorii sunt interesați de diverse modalități de îmbunătățire a abilităților pedagogice și a culturii pedagogice. Adesea ei înșiși sunt inițiatorii formării avansate, își împărtășesc de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor, se disting prin dorința de a se îmbunătăți.

Este evident că cultura pedagogică a profesorului presupune prezența următoarelor grupe de trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere profesional: orientarea personalității (prezența convingerilor, activitate socială, cetățenie; calități profesionale și morale (umanism, colectivism, dreptate, bunăvoință, onestitate, sinceritate), exigență, dragoste și respect față de elevi, aderență la principii, inteligență, obiectivitate); atitudine față de munca pedagogică (conștiință, responsabilitate, capacitatea de a ceda activității pedagogice, entuziasm și satisfacție față de propria activitate pedagogică, atitudine față de aceasta ca sens principal). ale vieții cuiva); interese și nevoi spirituale (activitate cognitivă, amploarea și profunzimea gândirii, cultura estetică, versatilitatea intereselor și nevoilor spirituale, prezența unei lucrări creative preferate, cultura aspectului, vorbirea).

Pe baza acesteia, putem identifica principalele criterii pentru formarea unei culturi a activității profesionale și pedagogice în rândul profesorilor unei instituții de învățământ profesional:

 prezenţa unor motive semnificative social şi personal pentru alegerea activităţii profesorului şi a idealului pedagogic (responsabilitatea faţă de soarta elevului, înţelegerea rolului social şi a funcţiilor didactice, autodezvoltarea şi autorealizarea în activitatea pedagogică);

 scopuri care vizează formarea unei personalităţi holistice a elevului, axată pe norme culturale şi tipare de activitate, ghidate în viaţă de valorile umane;

 cunoașterea caracteristicilor psihologice de vârstă ale elevilor;

 capacitatea de a fi cel mai activ și purtător de relații morale;

 capacitatea de proiectare „pedagogică” a persoanei viitorului;

 cunoaşterea şi deţinerea unor valori semnificative din punct de vedere social. capacitatea de a conduce elevul la adoptarea acestor valori semnificative din punct de vedere social (de a educa o atitudine pozitivă față de respectarea normelor sociale de viață, o atitudine activă față de rezolvarea problemelor sociale și politice, responsabilitatea pentru soarta patriei, păstrarea viața, sănătatea planetei etc.);

 capacitatea de a-și autoproiecta propria viață și de a transfera aceste abilități elevului;

 capacitatea de a se autoevalua, de a aplica aceste abilități pentru a evalua elevul și de a-i învăța aceste tehnici;

 cunoștințe despre construcția și restructurarea activităților. Capacitatea de a forma în elev capacitatea de restructurare a activităților, capacitatea de a le corela pe acestea din urmă cu schimbarea însuși a elevului;

 cunoștințe despre mijloacele și metodele de influență pedagogică. Cunoașterea mecanismelor de lansare a activităților motivate social. Capacitatea de a „lansa” mecanismul activității motivate social la elev (astfel încât acesta să dorească să facă, să manifeste interes, dorință etc., simte într-un anumit tip de activitate că cunoașterea este un mecanism de acțiune fără erori etc. .).

Astfel, scopul principal al pregătirii profesionale a specialiștilor dintr-o instituție de învățământ este educarea unei persoane în sensul deplin al cuvântului, care deține mijloacele de cunoaștere a sinelui și a lumii din jurul său, capabilă de sine profesional și personal cu drepturi depline. -realizare. În rândul studenților ruși, există o conștientizare tot mai mare a propriei responsabilități pentru proiectarea traiectoriei lor educaționale, creșterea cerințelor privind calitatea educației primite ca bază pentru autorealizarea în continuare și asigurarea unui standard de trai decent.

Studenții instituțiilor de învățământ profesional nu sunt mulțumiți doar de canalele formale de obținere a cunoștințelor și aptitudinilor. Elevii apreciază foarte mult cooperarea informală cu profesorul, care contribuie la o dezvăluire mai completă a potențialului tinerilor, la dezvoltarea activă a experienței sociale și la dezvoltarea profesională cu drepturi depline. Prin această cooperare se realizează interrelația dintre profesionalizarea, autorealizarea și socializarea unui tânăr.

Astăzi, un profesor universitar nu poate fi doar un lector care prezintă elementele de bază cunoștințe științifice. El trebuie să aibă abilități profesionale și intuiție creativă, să fie ghidat de cerințele lumii naturale și sociale în schimbare rapidă, să folosească metodele de interacțiune cu elevii care corespund spiritului vremurilor.

Concluzii la primul capitol

Pe baza unei analize teoretice a literaturii pedagogice referitoare la problema de cercetare, se pot trage următoarele concluzii:

 Cultura pedagogică profesională este o măsură și o modalitate de autorealizare creativă a personalității profesorului în diverse tipuri de activitate pedagogică și comunicare care vizează stăpânirea, crearea și transferul valorilor și tehnologiilor pedagogice. Luarea în considerare a acestor temeiuri a făcut posibilă identificarea următoarelor componente structurale ale culturii profesionale și pedagogice: axiologice, tehnologice, personale și creative.

 Particularitățile formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice, de vârstă și de experiența socială și pedagogică predominantă a individului.

 Criteriile culturii profesionale și pedagogice sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a alocării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și creării valorilor pedagogice, tehnologiilor în domeniul profesional. și autorealizarea creativă a personalității profesorului.

capitolul 2

2.1. Scopuri, obiective, metode de cercetare

În primul capitol al acestei lucrări am avut în vedere aspectele teoretice ale problemei dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor. Analiza teoretică a problemei ne-a permis să propunem ipoteza că, dacă examinăm nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, atunci va fi posibilă selectarea recomandărilor pentru dezvoltarea acesteia.

Pe baza acestei presupuneri a fost propus scopul studiului: studierea nivelului de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorului și, pe această bază, selectarea recomandărilor pentru dezvoltarea ulterioară a acesteia.

Obiectivele cercetării:

1. să efectueze un studiu al nivelului de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ profesional;

Metode de cercetare: chestionare, conversație, metoda de rezumare a rezultatelor.

Caracteristicile eșantionului de studiu: pentru studiu am selectat cadre didactice de la școala profesională nr. 49 și un grup de elevi din anul II. Numărul cadrelor didactice studiate a fost de 12. Vârsta profesorilor este de la 33 la 45 de ani. Numărul de studenți studiați - 12 persoane, cu vârsta cuprinsă între 16 - 17 ani.

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice, am folosit următoarele metode (Tabelul 1):

Card de testare de A.K.Markova.

„Cultura pedagogică a profesorului”

Autoevaluarea formării componentelor culturii profesionale și pedagogice a profesorului

Atasamentul 1

Chestionar „Profesor - elev”

E.V. Bondarevskaya

Studiul componentei gnostice, emoționale și comportamentale a culturii pedagogice a profesorilor din punctul de vedere al elevilor

Anexa 2

2.2. Analiza rezultatelor studiului

Pentru a rezolva prima sarcină a studiului nostru, a trebuit să dezvăluim nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor pe baza UP nr. 49. Pentru aceasta, am folosit A.K. Markova. Ca urmare, s-au obținut următoarele rezultate (Tabelul 2):

masa 2

Rezultatele autoevaluării pe carnetul de testare al lui A.K. Markova

Nr. profesorului conform p/p Punctajul primit

Scorul total Concluzie

Ped. comunicare

Personalitatea profesorului

1. 30 27 30 87 mediu

2. 28 22 28 78 mediu

3. 13 17 13 43 scăzut

4. 24 20 20 64 mediu

5. 46 24 27 97 mediu

6. 36 31 34 101 mare

7. 25 19 29 73 mediu

8. 27 33 26 86 mediu

9. 18 15 13 46 scăzut

10. 41 39 28 108 înalt

11. 34 18 24 76 mediu

12. 17 16 14 47 scăzut

Astfel, cu un nivel ridicat de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice - 2 profesori, cu un nivel mediu - 7 profesori și cu un nivel scăzut - 3 profesori (Tabelul 2). În același timp, profesorii își acordă cele mai mari scoruri pentru indicatorul „activitate pedagogică”, prin urmare, evaluează acest indicator ca fiind cel mai important.

Indicatorul „Calități personale” a primit cele mai mici scoruri, adică. este cotat de profesori ca fiind cel mai puțin necesar pentru implementarea activităților profesionale.

După analizarea Tabelului 2, prezentăm grafic rezultatele obţinute procentual pe nivele (Fig. 1).

Figura 1 - Procentul nivelurilor de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice (autoevaluare)

Analiza figurii 1 ne permite să oferim o descriere detaliată a fiecărui nivel identificat de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor studiati:

Un nivel ridicat de cultură profesională și pedagogică - 16,7% (2 profesori) - se caracterizează prin capacitatea de introspecție profesională, capacitatea de a rezolva sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare în procesul educațional într-un mod complex, posesia unei metodologii variabile și profunde. , cunoștințe versatile ale disciplinelor predate, capacitatea de a-și fundamenta științific propriul sistem pedagogic.

Profesorii din acest grup se disting prin capacitatea de a folosi vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor în comunicare, o poziție pedagogică umanistă, capacitatea de a îndeplini o funcție de psihodiagnostic în procesul educațional, sunt angajați în planificarea specială a sarcinilor de comunicare și crearea. a unei atmosfere de încredere și siguranță psihologică în sala de clasă.

În termeni personali, profesorii se disting printr-o orientare profesională și pedagogică stabilă, pronunțată, un „concept eu” pozitiv, un nivel ridicat de creativitate și o cultură a comportamentului profesional.

Nivelul mediu de cultură profesională și pedagogică este de 58,3% (7 profesori). Cadrele didactice din această grupă își pot dezvolta și fundamenta științific propriul sistem pedagogic, dar lucrează conform curriculum-ului standard și dezvoltărilor metodologice standard.

Au cunoștințe suficiente despre disciplinele pe care le predau, își pot analiza, generaliza și compara experiența pedagogică cu experiența colegilor și a profesorilor-inovatori, dar recurg rar la introspecție profesională, nu au un sistem pedagogic propriu. Interacțiunea cu elevii nu se bazează întotdeauna pe valoarea personalității fiecărui elev. Ei au abilitățile necesare pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor, dar rareori folosesc cunoștințele despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor în predare și educare.

Ei știu să-și gestioneze stările mentale negative, dar sunt anxioși și nesiguri pe ei înșiși. Ele diferă prin nivelul mediu de cultură a comportamentului profesional și competența psihologică și pedagogică.

Nivel scăzut de cultură profesională și pedagogică - 25% (3 profesori). Profesorii acestui grup nu sunt capabili de introspecție profesională, o părăsesc sub diverse pretexte. În procesul educațional, ei stabilesc și implementează în principal sarcini de predare și educaționale. Sunt concentrați pe activitatea pedagogică, se văd doar în rolul social al profesorului. Au cunoștințe limitate despre materia predată, lucrează după un șablon, utilizând soluții metodologice uniforme în predare, lucrează conform dezvoltărilor metodologice standard.

În comunicarea cu elevii și colegii, ei sunt dominanti, duri, își subliniază constant autoritatea, prin urmare provoacă tensiune psihică la elevi, creează o atmosferă de pericol psihologic în sala de clasă. Mai des sunt suspicioși față de ei înșiși, nesiguri, anxioși, își infectează elevii cu aceste stări mentale.

Se disting printr-un nivel scăzut de cultură a comportamentului profesional și competență psihologică și pedagogică. Ei nu știu și nu știu să studieze caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor. Le este frică de contactele cu părinții elevilor lor și cu conducătorii instituției. Acest grup are nevoie de consiliere psihologică și asistență psihoterapeutică.

Pentru aceasta, am folosit chestionarul lui E.V. Bondarevskaya, prezentat în clauza 2.1. Ca rezultat, am obținut următoarele date (Tabelul 3)

Tabelul 3

Rezultatele anchetei elevilor după metoda lui E.V. Bondarevskaya

numarul studentului

de s/n Scor primit

Scorul total Concluzie

de nivelul culturii profesionale şi pedagogice

Componenta gnostică

Componenta emoțională

Comportament

componenta tac

1. 8 6 6 20 înalt

2. 7 5 5 17 mediu

3. 4 4 4 12 scăzut

4. 8 6 6 20 înalt

5. 4 3 3 10 scăzut

6. 6 7 4 17 mediu

7. 5 3 3 11 scăzut

8. 4 4 5 13 mediu

9. 4 5 5 14 mediu

10. 6 7 4 17 mediu

11. 6 7 3 16 mediu

12. 4 4 4 12 scăzut

Astfel, potrivit elevilor, 2 profesori au un nivel ridicat de cultură profesională și pedagogică, 6 profesori au un nivel mediu, iar 4 au un nivel scăzut.

Profesorii au primit cele mai mici note în rândul elevilor în ceea ce privește componentele emoționale și comportamentale, ceea ce indică cea mai scăzută severitate a acestora în rândul profesorilor (Tabelul 3).

În același timp, la întrebarea: „Ce credeți, ce componentă ar trebui să predomine în cadrul profesorului cu care interacționați?” 75% dintre elevi au observat exact comportamentale și emoționale.

Pentru claritate, prezentăm rezultatele sondajului elevilor în mod grafic (Fig. 2)

Figura 2 - Rezultatele sondajului elevilor în procente

Figura 2 arată că 16,7% dintre cadrele didactice au un nivel ridicat de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, 50% au un nivel mediu, iar 33,3% au un nivel scăzut.

Să comparăm autoevaluarea de către profesori a nivelului culturii lor profesionale și evaluarea elevilor asupra profesorilor lor (Fig. 3):

Figura 3 - Compararea rezultatelor studiului

Figura 3 arată că procentul cadrelor didactice cu un nivel scăzut de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice este mai mare, în opinia elevilor, decât în ​​autoevaluarea cadrelor didactice.

Astfel, putem trage o concluzie generală din studiu:

1. În cadrul grupului de cadre didactice studiate predomină nivelul mediu de cultură profesională și pedagogică, atât în ​​opinia profesorilor înșiși, cât și în opinia elevilor (58,3% conform autoevaluării cadrelor didactice și 50% conform evaluarea elevilor).

2. În rândul cadrelor didactice, cea mai importantă componentă a activității profesionale este „activitatea educațională pedagogică”, care se exprimă în capacitatea de a rezolva sarcinile educaționale, educaționale și de dezvoltare în procesul de învățământ într-un mod complex, deținerea unor metode de predare, cunoștințe versatile în disciplinele predate.

3. Elevii pun pe primul loc astfel de componente ale culturii profesionale și pedagogice precum cele emoționale și comportamentale, de ex. calitatile personale ale profesorilor.

Activitatea pedagogică este tipul de activitate, al cărei rezultat este influențat de natura relației dintre participanții săi. Rezolvarea cu succes a sarcinilor complexe și responsabile de predare și educare a elevilor depinde într-o măsură decisivă de personalitatea profesorului, de poziția sa morală, de aptitudinile profesionale, de erudiție și de cultură. Componenta personală a culturii profesionale necesită un grad suficient de activitate din partea profesorului, capacitatea de a gestiona, regla comportamentul acestora în conformitate cu sarcinile pedagogice emergente sau special stabilite. Autoreglementarea ca manifestare volitivă a unei personalități dezvăluie natura și mecanismul unor astfel de trăsături profesionale de personalitate ale unui profesor, cum ar fi inițiativa, independența, responsabilitatea etc.

Conform rezultatelor studiului nostru (punctul 2.2.), este componenta personală a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor care trebuie formată și dezvoltată. Dar această problemă nu poate fi rezolvată prin desfășurarea unor evenimente separate, disparate, de aceea este nevoie de un sistem de mijloace psihologice și pedagogice pentru a o rezolva.

Ca urmare a unei analize teoretice a literaturii de specialitate din primul capitol al acestei lucrări, am selectat un program metodologic exemplar al unui curs practic pentru profesori, care vizează îmbunătățirea culturii profesionale și pedagogice în două domenii principale: comunicarea pedagogică, dezvoltarea personală. a profesorului

Scopul cursului practic este de a contribui la îmbunătățirea culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice.

Obiectivele cursului:

1. să familiarizeze cadrele didactice cu conceptul de cultură profesională și pedagogică și semnificația acestuia pentru dezvoltarea personalității și activităților profesionale ale unui profesor;

2. să studieze componentele culturii profesionale și pedagogice, să aibă în vedere principalele direcții și forme de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice ale celor două laturi ale muncii profesorului: comunicarea pedagogică, dezvoltarea personală a profesorului;

3. formarea cadrelor didactice în modalități de îmbunătățire a culturii profesionale și pedagogice;

Functiile programului:

 Funcția educațională este de a introduce profesorii în fenomenul culturii profesionale și pedagogice din două laturi ale muncii pedagogice: comunicarea pedagogică, dezvoltarea personală.

 Funcția de dezvoltare este de a dezvolta motivele și metodele practice ale profesorilor pentru îmbunătățirea culturii profesionale și pedagogice.

 Funcția corectivă a programului este de a corecta defectele din cultura profesională și pedagogică a profesorului.

Programul este implementat în două etape:

În prima etapă (pregătitoare), se efectuează următoarele:

 crearea unei atitudini pozitive față de percepția și conștientizarea informațiilor despre cultura profesională și pedagogică a profesorului;

 formarea motivaţiei interne pentru îmbunătăţirea culturii profesionale şi pedagogice a profesorului

La a doua etapă (principală) se desfășoară orele în grupe de corectare pe principalele probleme: cultura comunicării pedagogice, dezvoltarea personală a profesorului (Anexa 3, 4).

Structura fiecărei lecții de corecție include următoarele părți:

 teoretice (partea informaţională şi cognitivă a orelor);

 partea practică, inclusiv dezvoltarea abilităților de îmbunătățire a culturii profesionale și pedagogice a profesorului;

 partea reflexivă, inclusiv reflecția individuală și de grup la nivel emoțional și intelectual;

 aprobarea de către profesori a tehnicilor corecţionale în cadrul activităţilor practice;

 discutarea rezultatelor utilizării tehnicilor psihologice de către profesori în procesul de învăţământ şi elaborarea programelor corecţionale individuale.

În cadrul orelor se folosesc metode: informarea teoretică este oferită sub formă de prelegeri problematice, mesaje de informare; partea practică se realizează prin pregătire socio-psihologică, analiza și soluționarea unor situații pedagogice specifice care necesită un nivel înalt de competență psihologică și pedagogică; partea reflexivă se realizează prin reacţii verbale şi non-verbale la nivel emoţional şi intelectual. Un loc aparte în rândul lor îl ocupă metoda pregătirii socio-psihologice.

În formarea culturii profesionale și pedagogice a profesorului, rolul principal revine îmbunătățirii personalității acestuia. Prin urmare, pregătirea profesională nu este doar dezvoltarea „tehnicilor” externe, ci și formarea psihicului. O atenție deosebită este acordată dezvoltării metodelor profesorului de alinare psihologică și autoapărare psihologică.

Aceste pregătiri pedagogice vizează: îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice; asupra dezvoltării proceselor mentale (gândire pedagogică, reflecție pedagogică etc.), trăsături de personalitate (de exemplu, orientarea umanistă); îmbunătățirea abilităților pedagogice (de exemplu, metode de rezolvare a problemelor pedagogice, modalități de ameliorare a tensiunii, metode constructive de depășire a unui conflict); extinderea cunoștințelor profesionale.

În cursul pregătirii profesionale, este important ca un profesor să inducă noi forme de stări psihice, apoi noi forme de comportament și să le fixeze mai întâi în condiții, apoi în situații reale ale vieții cotidiene. Trecerea la noi niveluri de cultură profesională și pedagogică este un proces complex care are ca conținut schimbarea vechilor și apariția unor forme noi, prin urmare, în el se disting mai multe etape. Să le enumerăm:

- „încălzirea” cadrelor didactice – asigurarea deschiderii acesteia, reducerea tensiunii, depășirea rezistenței personale la schimbare;

 labilizare - conștientizarea unei persoane cu privire la inadecvarea comportamentului său în anumite situații, nemulțumirea față de formele anterioare de comportament, crearea unei motivații pozitive pentru învățare (care înlocuiește motivația negativă pe termen scurt), disponibilitatea de a învăța lucruri noi;

- actiuni de schimbare, dezvoltarea de tehnici, „tehnici” de comportament nou, dezvoltarea de alternative posibile la comportament;

 „îngheţarea” - fixarea unor noi moduri de activitate, integrându-le în personalitate.

Cea mai eficientă pregătire profesională are loc în forme active de formare de grup. Ceea ce au în comun aceste forme diverse este că fiecare participant la o lecție de grup învață să-și diagnosticheze în mod independent dificultățile și oportunitățile (cu ajutorul indirect al altora), să găsească modalități de a-și rezolva problemele, să se înțeleagă pe sine și să efectueze auto-diagnosticare. Să numim câteva forme și variante ale unor astfel de lecții de grup care sunt acceptabile pentru profesori.

Metodele de simulare activă (pregătirea socio-psihologică) includ metode non-joc (analiza situațiilor specifice, rezolvarea problemelor profesionale etc.) și metode de joc (joc de afaceri, joc de rol, joc de situații de comunicare etc.). Să ne oprim asupra lor mai detaliat.

Analiza situațiilor pedagogice specifice încurajează participanții să facă anumite alegeri. Participanții discută care sunt modalitățile de a face față acestor situații și care sunt consecințele fiecăreia dintre ele. În primul rând, se selectează o situație „brută” din viață, apoi se realizează psihologizarea și dramatizarea situației, se dezvăluie trăsăturile interacțiunii participanților la situație, trăsăturile de caracter ale indivizilor (nu ar trebui să existe persoane pozitive fără neajunsuri și negative fără avantaje).

În analiză și discuții de grup, fiecare participant își clarifică punctul de vedere, învață să formuleze o problemă, își dezvoltă capacitatea de a asculta. Atunci când se analizează situații, se atrage atenția asupra faptului că aceștia își antrenează nu numai abilități profesionale, ci și trăsături de personalitate, poziții și care.

Un exemplu de analiză comună a situațiilor pedagogice dintr-o instituție de învățământ poate fi o soluție comună a problemelor profesionale comune (de exemplu, performanța academică slabă într-un grup) din punctul de vedere al diferiților săi participanți (uitați-vă la ceea ce s-a întâmplat prin ochi). a unui profesor, elevi, părinți). Discuția de grup vă permite să comparați diferite puncte de vedere, să schimbați planurile pentru acțiunile ulterioare.

Formarea rolului include acceptarea sau alegerea unui rol, urmarirea unui rol, schimbul de roluri, descoperirea de noi roluri. Adesea, atunci când joacă roluri (spre deosebire de analiza situației), sunt modelate cazurile de conflict, ceea ce înseamnă o discrepanță între punctele de vedere ale participanților.

Pot fi oferite astfel de scenarii: alegeți un personaj, rămâneți-vă de personajul, schimbați rolurile în mijlocul unei conversații și căutați noi argumente, poziții (de exemplu, rolurile unui profesor și al unui elev slab, al unui profesor și al unui director) . Profesorul este îmbogățit intern văzând că alți participanți au moduri diferite de a rezolva conflictele de rol. Aici sunt activate limbajele de comunicare, ceea ce învață persoana însăși să fie expresivă pentru a fi mai bine înțeleasă. Concentrarea pe cealaltă persoană elimină bariera de a vorbi în public.

Jocul de afaceri formează capacitatea de a desfășura mental tipurile de activitate pedagogică și de comunicare, de a reproduce diverse aspecte ale muncii profesorului.

Din cele mai vechi timpuri, jocurile au fost folosite ca unul dintre mijloacele de depășire a situațiilor critice datorită regândirii lor reflexive. Dacă în timpul analizei situațiilor se elaborează procesul de luare a unei decizii pedagogice, atunci într-un joc de afaceri se formează atât capacitatea de a lua o decizie, cât și organizarea executării acesteia, atunci când participanții pot privi rezultatele acțiunilor lor. Dacă în timpul analizei situațiilor există o discuție spontană, atunci jocul conține cel mai adesea un scenariu. Participanții la joc preiau (ca și în antrenamentul de joc de rol) roluri diferite cu scopuri diferite de joc de rol (inclusiv performanțe de grup de roluri de către grupuri mici). Dar într-un joc de afaceri, participanții au și un scop comun, ei rezolvă împreună o problemă reală, care necesită dezvoltarea unui lanț de soluții alternative, o combinație de evaluare individuală și de grup a activităților de către participanții de formare.

Participanții la un joc de afaceri au mai multe obiective: jocul (scopul acestui rol), lucrul (ca participant la o activitate comună) și profesional (pentru a stăpâni calitățile și abilitățile profesionale într-un joc de afaceri). Capacitatea de a nu identifica aceste interese diferite este în sine dezvoltarea participantului.

De exemplu, un scop profesional poate fi o construcție reflexă și o rafinare a modelului de personalitate al unui profesor ca specialist. Într-un joc de afaceri, participantul este inclus într-un mediu cât mai apropiat de cel real, datorită căruia este posibil să păstreze atenția participanților asupra rezolvării problemelor pentru o perioadă destul de lungă, creând o atmosferă de implicare emoțională în solutie si consecintele acesteia.

De regulă, se practică o problematizare (agravare) specială a situației, o comparare a punctelor de vedere în grupuri, o discuție critică și o evaluare a rezultatelor grupurilor, unde sunt clarificate temeiurile deciziilor propuse, ceea ce face posibilă participanților să realizeze aceste motive, să le apere sau să le refuze. Participanții învață să reflecte asupra punctelor lor de vedere, să-și găsească vulnerabilitățile, să evalueze soluții alternative. Problematizarea și reflecția sunt urmate de etapa deciziilor organizate.

Jocul dezvoltă așa-numita „cultura jocului a gândirii”, care include: o înțelegere a posibilității, în cursul interacțiunii inter-rol de grup, de a obține cunoștințe noi, simțite emoțional, care au valoare intrinsecă tocmai ca produs colectiv al eforturi creative. În același timp, se manifestă multidimensionalitatea imaginii-I și multiplicitatea automanifestărilor de rol compensator, i.e. îmbogățirea fiecărui participant cu idei noi despre sine bazate pe evaluări comparabile, libertatea rolului și manevra pozițională etc.

Jocurile de afaceri sunt educaționale, industriale, de cercetare. În sistemul de învățământ, jocurile de afaceri pot fi organizate pe următoarele aspecte: determinarea calităților necesare unui profesor; familiarizarea profesorilor cu cele mai simple, așa-numitele jocuri de afaceri „de încălzire”, care oferă cea mai inițială experiență de modelare a jocurilor; dezvoltarea activității mentale; insuflarea abilitatii de a analiza si actiona in situatii contradictorii, conflictuale; dezvoltarea capacității profesorului de a desfășura jocuri complexe educaționale, de afaceri și de rol cu ​​evaluarea jucătorilor în funcție de etapele procesului de joc (cu utilizarea în profunzime a metodei de punctare etc.); insuflarea profesorului a capacității de a-și evalua activitățile pe bază de joc, precum și de a controla cunoștințele elevilor.

Astfel, acest program metodologic poate ajuta la îmbunătățirea culturii profesionale și pedagogice a profesorului, și anume componenta personală a acesteia.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Pentru a rezolva prima sarcină a muncii noastre, am studiat nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor pe baza școlii profesionale nr.49.

În urma studiului s-a ajuns la concluzia că acești profesori au un nivel mediu de cultură profesională și pedagogică, atât în ​​opinia profesorilor înșiși, cât și în opinia elevilor (58,3% conform autoevaluării cadrelor didactice și 50% potrivit elevilor). Totodată, în rândul cadrelor didactice, cea mai importantă componentă a activității profesionale este „activitatea educațională pedagogică”, care se exprimă în capacitatea de a rezolva sarcinile educaționale, educaționale și de dezvoltare în cadrul procesului de învățământ într-un mod complex, posesor de metode de predare, versatil. cunoștințe la disciplinele predate. Elevii, pe de altă parte, pun pe primul loc astfel de componente ale culturii profesionale și pedagogice precum cele emoționale și comportamentale, de exemplu. calitatile personale ale profesorilor.

Prin urmare, este necesar să se desfășoare o muncă intenționată cu profesorii grupului de studiu pentru a dezvolta o astfel de componentă a culturii profesionale și pedagogice ca „personală”.

Pe această bază, pentru a rezolva cea de-a doua sarcină a studiului nostru, am selectat un program metodologic în curs de dezvoltare pentru a îmbunătăți cultura profesională și pedagogică a profesorilor.

Concluzie

În cursul nostru muncă de cercetare am aflat că etapa actuală se caracterizează prin numeroase transformări organizatorice, de conținut și metodologice în domeniul învățământului public, crearea de instituții de învățământ de tip nou, introducerea de noi curricule, noi conținuturi ale educației, diverse forme de diferențiere a acestuia. , individualizarea și alte procese inovatoare. Toate acestea confirmă faptul că învățământul modern necesită un specialist cu un nivel înalt de competență și cultură profesională și pedagogică, capabil să participe la procese inovatoare. Adică, un profesor modern ar trebui să fie într-o stare de creștere continuă a profesionalismului său și de dezvoltare a caracteristicilor morale.

Situația educațională modernă stabilește un nivel din ce în ce mai ridicat de profesionalism al profesorului. Devine evident că atingerea scopurilor educației moderne este în mare măsură legată de potențialul personal al profesorului, de cultura sa generală și profesională. Trecerea la o nouă paradigmă educațională, al cărei factor dominant este cultura, creșterea unui „om de cultură”, determină liniile directoare ale învățământului profesional.

Munca pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor. Principala condiție prealabilă pentru îndeplinirea cu succes de către un profesor a funcțiilor sale profesionale este cultura pedagogică personală.

Cultura pedagogică a profesorului presupune renașterea și autorealizarea creativității profesorului și a elevilor. Fenomenul culturii se definește prin dialogul și întrepătrunderea culturilor trecute, prezente și viitoare. Cultura pedagogică poate fi privită ca comunicarea a doi indivizi în momente diferite ale transmiterii culturii umane.

Astfel, cultura pedagogică este considerată o parte importantă a culturii generale a profesorului, care se manifestă în sistemul calităților profesionale și specificul activității profesionale. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și scopul autoperfecționării profesionale. Conținutul culturii profesionale și pedagogice se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții de conducere.

Cerințele ridicate de astăzi asupra culturii profesionale și pedagogice a profesorului din partea elevilor și a părinților acestora pot acționa ca stimulente externe serioase pentru munca profesorului asupra lui însuși.

Cultura profesională și pedagogică a profesorului servește drept punct de plecare pentru calificările și creșterea profesională a acestuia. Miezul culturii profesionale și pedagogice a profesorului este educația și creșterea în unitatea lor armonioasă. Eficacitatea activității pedagogice profesionale este determinată în mare măsură și de gradul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale, de bogăția și „disciplina” sentimentelor, i.e. capacitatea de a se reține, de a nu ceda dispoziției, de a asculta vocea rațiunii.

Subdezvoltarea și formarea insuficientă a fundamentelor culturii profesionale și pedagogice a profesorului actualizează nevoia de a găsi modalități de formare și perfecționare a acestora.

Astfel, pe parcursul muncii noastre, au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. se are în vedere esența conceptului de „cultură profesională și pedagogică” în literatura pedagogică, se evidențiază componentele și criteriile de formare ale acestuia;

2. au fost selectate metode de diagnostic și pe baza acestora a fost studiat nivelul de formare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice;

Ca urmare, am demonstrat ipoteza studiului că, dacă studiem nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional, atunci putem selecta recomandări pentru îmbunătățirea ulterioară a acesteia.

Lista literaturii folosite

1. Abdulina, O.A. Pregătirea pedagogică generală a unui profesor în sistemul de învățământ pedagogic superior [Text] / O.A. Abdulina. - M.: [b.i.], 2000. - 139 p.

2. Babansky, Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice [Text] / Yu.K. Babanskiy. - M .: Pedagogie, 1999. - 192 p.

3. Benin, V. Cultura pedagogică: analiză filosofică și sociologică [Text]: manual. indemnizaţie / V. Benin. - M.: [b.i.], 2002. - 465 p.

4. Bondarevskaya, E.V. Fundamentele culturii pedagogice [Text] / E.V. Bondarevskaya, T.F. Belousova, T.I. Vlasov. - Rostov n/D: RGPI, 1993. - 16 p.

5. Bondarevskaya, E.V. Introducere în cultura pedagogică [Text]: tutorial/ E.V. Bondarevskaya. - Rostov n / D .: RGPU, 1995. - 172p.

6. Bondarevskaya, E.V. Program de diagnostic pentru studierea culturii pedagogice a profesorului [Text] / E.V. Bondarevskaya, T.F. Belousov. - Rostov n/D .: RGPU, 1999. - 18 ani.

7. Bulanova-Toporkova, M.V. Pedagogia și psihologia învățământului superior [Text]: manual / M.V. Bulanova - Toporkov. - Rostov-n / D .: Phoenix, 2002. - 544 p.

8. Introducere în specialitatea [Text]: manual pentru elevi ped. in-tov / A.I. Ruvinsky, V.A. Kan-Kalik, D.M. Grishin și alții - M .: Educație, 1999. - 208 p.

9. Gromkova, M.T. Psihologia și pedagogia activității profesionale [Text]: manual. indemnizatie pentru universitati / M.T. Gromkov. — M.: UNITI-DANA, 2005. — 415p.

10. Isaev, I. F. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor de învățământ superior: aspect educațional [Text]: manual / I. F. Isaev. - Belgorod: BSPI, 1999. - 52 p.

11. Ilyin, G. Tehnologia pedagogică și aptitudinile pedagogice [Text] / G. Ilyin // Cunoștințe noi. - 1999. - Nr. 4. - S. 9 - 11.

12. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 [Text] // Buletinul Educației. - Nr 2. - 2002. - P.3-10.

13. Kuzmina, N.V. Eseuri despre psihologia muncii profesorului. Structura psihologică a activității profesorului și formarea personalității [Text] / N.V. Kuzmin. - L .: [b.i.], 1999. - 183 p.

14. Leontiev, A.A. Comunicare pedagogică [Text] / A.A. Leontiev. - M.: [b.i.], 1979. - 47 p.

15. Lihaciov, B.T. Pedagogie. Curs de prelegeri [Text]: manual. indemnizatie pentru studenti ped. educational instituțiile și studenții IPK și FPK/B.T. Lihaciov. - M .: Prometheus, Yurayt, 2003. - 417p.

16. Markova, A.K. Psihologia muncii profesorului [Text]: carte. pentru profesor / A.K. Markov. - M.: Iluminismul, 1999. - 149p.

17. Mizherikov, V.A. Introducere în activitatea pedagogică [Text]: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic / V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. -275p.

18. Pedagogie generală şi profesională [Text]: manual pentru studenţii care studiază la specialitatea „Învăţământ profesional”: În 2 cărţi / ed. V.D. Simonenko, M.V. Zelos. - Bryansk: Editura Universității de Stat din Bryansk, 2003. - Cartea 1 - 174 p.

19. Orlov, A.A. Introducere în activitatea pedagogică: Atelier [Text]: manual – metodă. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / ed. A.A. Orlova.- M.: Academia, 2004. - 281s.

20. Ozhegov, S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse [Text] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. - M.: AZ, 1999. - 955 p.

21. Pedagogie [Text]: manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. - Ed. a 3-a. – M.: Şcoală-Presă. - 2003. - 512 p.

22. Diagnosticul pedagogic la școală [Text] / ed. A.I. Kochetov. - Minsk: [b.i.], 1999. — 225 p.

23. Podlasy, I.P. Pedagogie: Curs nou [Text]: manual. pentru stud. superior manual Institutii / I.P. Ascuns. — În 2 cărți: Cartea 1. - M.: VLADOS, 2001. - 471s.

24. Atelier pe Psihologie sociala[Text] / comp. E.Yu. Semykina, O.P. Stepanova, N.G. Bazhenov, / sub total. ed. E.Yu. Semykina. - Magnitogorsk: MaSU, 2007. - 162p.

25. Dicționar psihologic și pedagogic [Text] / alcătuit de V.A. Mizherikov; sub total ed.P.I. neînsemnat. - Rostov-n / D .: Phoenix, 2001. - 544 p.

26. Reznichenko, M.G. Introducere în activitatea pedagogică [Text]: manual pentru studenții Facultății de Învățământ Primar. - Samara: SGPU, 2003. - 132p.

27. Rogov, E.I. Personalitatea în activitatea pedagogică [Text] / E.I. Rogov. - Rostov n/D .: [b.i.], 1999. - 240 p.

28. Slastenin, V. A. Formarea culturii profesionale a profesorului [Text]: manual / V. A. Slastenin. - M.: Prometeu, 1999. - 177p.

29. Dicționar-carte de referință de pedagogie [Text] / ed. V.A.Mizherikov; sub total ed. P.I. neînsemnat. - M .: TC Sphere, 2004. - 391s.

30. Smirnov, S.D. pedagogie și psihologie educatie inalta de la activitate la personalitate [Text]: manual. indemnizatie / S.D. Smirnov. - M .: Academia, 2003. - 304 p.

31. Stankin, M.I. Abilități profesionale ale unui profesor: Acmeologia educației și formării [Text] / M.I. Stankin. — M.: Flinta, 1999. — 368s.

32. Stolyarenko, L.D., Stolyarenko, V.E. Psihologie și pedagogie pentru universitățile tehnice [Text]: ghid de studiu / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko.- Rostov-on-D.: Phoenix, 2001. - 512p.

33. Dicţionar Enciclopedic Filosofic [Text] / comp. E.F. Gubsky, G.V. Korableva, V.A. Lutchenko. – M.: INFRA, 2006. – 576 p.

34. Fokin, Yu. G. Predarea și educația în învățământul superior: Metodologie, scopuri și conținut, creativitate [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Yu.G. Fokin. - M.: Academia, 2005. - P.4 -

35. Yagofarov D.A. Suport normativ-legal al educaţiei. Reglementarea juridică a sistemului de învățământ [Text]: manual. indemnizatie / D.A. Yagofarov. — M.: VLADOS, 2008. — 159p.

Atasamentul 1

Fișă de test A.K. Markova „Cultura pedagogică a profesorului”

Scop: studierea nivelului de cultură profesională și pedagogică a profesorului din punctul de vedere al profesorului însuși (autoevaluare)

Instrucțiune: „Componentele uneia sau alteia componente a culturii profesionale și pedagogice sunt prezentate în părțile din stânga și din dreapta formularului. Între acestea se află o scară de evaluare de la 10 la 1. Sunteți invitat să evaluați severitatea unei anumite componente. În același timp, 1 înseamnă minim de manifestare, 10 maxim.

Formular de răspuns

1. Activitatea pedagogică a profesorului

Stabilește sarcini de dezvoltare și educaționale împreună cu cele de predare.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Stabilește și implementează în principal sarcini educaționale.

Deține o tehnică variabilă, de ex. alegerea unei soluţii metodologice dintre cele posibile.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Utilizează soluții metodologice uniforme în predare.

Se străduiește și știe să-și analizeze experiența. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Evită introspecția sub diverse pretexte.

Are o cunoaștere profundă și versatilă a materiei predate.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Are cunoștințe limitate despre materia predată.

Știe să-și fundamenteze științific propriul sistem pedagogic.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu are propriul sistem pedagogic.

2. Comunicarea pedagogică

Planifică în mod special sarcinile de comunicare.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu planifică sarcini de comunicare în timpul lecției, bazându-se pe situații spontane.

Creează o atmosferă de încredere și siguranță psihologică în sala de clasă; copiii sunt deschiși către comunicare și dezvoltare.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Utilizează metode dure în comunicare, provine din autoritatea incontestabilă a profesorului, copiii sunt încordați.

Ea provine din valoarea personalității fiecărui elev.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Elevii sunt percepuţi ca un obiect, un mijloc, o piedică.

Utilizează cunoștințele despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu folosește cunoștințele despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor

Capabil să diagnosticheze nivelul real și potențial de dezvoltare mentală a copiilor. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu are experiență în diagnosticarea dezvoltării mentale a copilului.

3. Personalitatea profesorului

Are o orientare profesională și pedagogică stabilă. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Crede că va rămâne în profesia de cadru didactic pentru o perioadă.

Are un concept de sine pozitiv. Calm și încrezător. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Foarte nesigur, anxios, suspicios.

Lucrează creativ, folosește tehnici originale. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Lucrează în principal pe dezvoltări metodologice standard.

Are un nivel ridicat de cultură a comportamentului profesional. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Are un nivel scăzut de cultură a comportamentului profesional.

Posedă abilități de autoreglare profesională și pedagogică. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu posedă abilități de autoreglare profesională și pedagogică

Procesarea rezultatelor: notarea se face prin însumarea punctelor alocate pentru fiecare dintre componente:

 50 - 30 de puncte - nivel ridicat de manifestare

 29 - 20 puncte - nivel mediu de manifestare

 19 și sub puncte - nivel scăzut

 150 - 100 - nivel înalt

 99 - 50 - nivel mediu

 49 și sub nivelul scăzut

Anexa 2

Chestionar „Profesor - student” (Bondarevskaya E.V.)

Programare. Tehnica face posibilă identificarea componentelor gnostice, emoționale și comportamentale ale activității profesorului din punctul de vedere al elevului.

Instrucțiuni: „Citiți cu atenție fiecare dintre următoarele afirmații. Dacă crezi că este adevărat și corespunde relației tale cu profesorul, atunci scrie „da”, dacă este incorect, atunci - „nu”.

întrebări din chestionar.

1. Profesorul este capabil să determine dinainte succesul elevilor săi.

2. Îmi este greu să mă înțeleg cu profesorul.

3. Profesorul este o persoană corectă.

4. Profesorul mă pregătește cu pricepere pentru teste și examene.

5. Profesorului îi lipsește clar sensibilitatea în relația cu oamenii.

6. Cuvântul profesorului este lege pentru mine.

7. Profesorul planifică cu atenție munca cu mine.

8. Sunt destul de mulțumit de profesor

9. Profesorul nu mă solicită suficient.

10. Profesorul poate da întotdeauna sfaturi rezonabile.

11. Am total încredere în profesor.

12. Evaluarea unui profesor este foarte importantă pentru mine.

13. Profesorul lucrează practic conform șablonului.

14. Lucrul cu un profesor este o plăcere.

15. Profesorul îmi acordă puțină atenție.

16. Profesorul, de regulă, nu ține cont de caracteristicile mele individuale.

17. Profesorul nu-mi simte bine starea de spirit.

18. Profesorul îmi ascultă întotdeauna părerea.

19. Nu am nicio îndoială cu privire la corectitudinea și necesitatea metodelor și mijloacelor folosite de profesor.

20. Nu îmi voi împărtăși gândurile cu profesorul.

21. Profesorul mă pedepsește pentru cea mai mică abatere.

22. Profesorul îmi cunoaște bine punctele forte și punctele slabe.

23. Aș vrea să devin ca un profesor.

24. Avem o relație pur de afaceri cu profesorul.

Analiza rezultatelor:

Fiecare întrebare care se potrivește cu cheia valorează 1 punct.

Componenta gnostică include întrebările:

- răspunsul este „da” - 1,4, 7, 10, 19,22;

- răspunsul este „nu” - 13, 16.

Componenta emoțională include întrebări:

- răspunsul este „da” - 8, 11, 14, 23;

- răspunsul este „nu” - 2, 5, 17, 20.

Componenta comportamentală include întrebări:

 răspunsul este „da” - 3, 6, 12, 18;

- răspunsul este „nu” - 9, 15, 21. 24.

Componenta gnostică relevă nivelul de competență al profesorului ca specialist din punctul de vedere al elevului (maxim - 8 puncte), componenta emoțională determină gradul de simpatie a elevului față de profesor (maxim - 8 puncte), iar componenta comportamentală arată cum se dezvoltă interacțiunea reală dintre profesor și elev (maximum -8 puncte)

Anexa 3

Programul unui curs practic pentru profesori pe problema culturii profesionale și pedagogice

Bloc de corectare a culturii profesionale și pedagogice a comunicării pedagogice a profesorului

Lectia 1

Problemă: cultura profesională și pedagogică a comunicării pedagogice a unui profesor

Etapa teoretică a lecției:

 Principalele tipuri de comunicare pedagogică a profesorului.

 Sarcini de comunicare stabilite de profesor în procesul de comunicare.

 Metode de rezolvare a situaţiilor conflictuale de către profesor.

Etapa practică a lecției:

 Analiza eşecurilor şi erorilor de comunicare pedagogică în sistemul de relaţii „profesor – elev”.

 Determinarea de către profesor a nivelului de cultură profesională şi pedagogică a comunicării sale pedagogice prin metode exprese.

Etapa reflexivă a lecției.

Lectia 2

Problemă: cultura profesională și pedagogică a comunicării pedagogice a unui profesor (continuare)

Etapa teoretică a lecției:

 Principalele funcţii şi tipuri de comunicare pedagogică.

- Cerințe moderne pentru comunicare profesională profesori.

- Principalele stiluri de comunicare pedagogică.

Etapa practică a lecției:

 Formarea de către profesori a capacității de a-și organiza relațiile pe baza feedback-ului în procesul de formare a sensibilității interpersonale.

 Analiza situaţiilor conflictuale în procesul comunicării pedagogice.

Etapa reflexivă a lecției.

Lecția 3

Etapa teoretică a lecției:

 Principalele etape ale comunicării pedagogice profesional - pedagogic cultural.

- Metode de comunicare profesională.

 Posturi de profesor de cultură profesional-pedagogic în interacțiunea cu elevii.

Etapa practică a lecției:

 Dezvoltarea de programe individuale pentru ca profesorul să-și corecteze comunicarea profesională.

 Dezvoltarea unor modalităţi constructive de rezolvare a situaţiilor conflictuale în comunicarea pedagogică în timpul jocurilor de rol.

Etapa reflexivă a lecției.

Lecția 4

Problemă: Corectarea culturii profesionale și pedagogice de comunicare pedagogică a profesorului

(Continuare) Etapa teoretică a lecției:

 Structura comunicării pedagogice.

- Conflicte în procesul pedagogic.

 Caracteristici ale comunicării pedagogice optime.

Etapa practică a lecției:

 Formarea cadrelor didactice în metode de autodiagnosticare și autocorecție a comportamentului non-verbal în procesul educațional.

 Formarea deprinderilor de analiză şi acţiune în situaţii contradictorii, conflictuale de comunicare pedagogică.

Etapa reflexivă a lecției.

Rezultate asteptate:

 Creșterea culturii comunicării pedagogice a profesorului.

 Stăpânirea metodelor umaniste psihologice și pedagogice de comunicare profesională.

 Stăpânirea abilităților de autodiagnosticare și autocorecție a comunicării pedagogice.

Anexa 4

Bloc de corectare a culturii profesionale și pedagogice a dezvoltării personale a profesorului

Lectia 1

Problemă: cultura profesională și pedagogică a dezvoltării personale a profesorului

Etapa teoretică a lecției:

 Clasificări tipologice ale personalităţii profesorului.

- Componentele personalității unui profesor.

 Cerinţe moderne pentru caracteristicile personale ale profesorului.

Etapa practică a lecției:

 Diagnosticarea capacităţii de autorealizare a profesorului şi a factorilor care stimulează şi împiedică autorealizarea profesorului (utilizarea metodelor exprese).

 Elaborarea de programe individuale de autorealizare pe baza datelor de diagnostic obținute.

Etapa reflexivă a lecției.

Lectia 2

Problemă: cultura profesională și pedagogică a dezvoltării personale a profesorului (continuare)

Etapa teoretică a lecției:

- Structura personalitatii profesorului.

 Complexele personale ale profesorului.

- Caracteristicile personale ale profesorului.

Etapa practică a lecției:

 Dezvoltarea unor metode practice de conștiință de sine a profesorului: autoobservare, autoanaliză (personală și profesională).

 Formarea cadrelor didactice în proceduri de diagnosticare care îl ajută pe profesor să-și cunoască tipul de personalitate, tipul sistemului nervos, tipul temperamentului, trăsăturile sale de caracter.

Etapa reflexivă a lecției.

Lecția 3

Problemă: Corectarea culturii profesionale și pedagogice a dezvoltării personale a profesorului Etapa teoretică a lecției:

 Conștientizarea de sine pedagogică profesională a profesorului.

 Tipuri de autoevaluare a personalităţii profesorului: supraestimată, adecvată, subestimată.

- Valoarea de sine a personalității profesorului.

 Principalii factori care influenţează dezvoltarea sentimentului de valoare de sine al unui profesor.

 Influenţa autoevaluării asupra activităţii pedagogice a profesorului.

Etapa practică a lecției:

 Predarea procedurilor de diagnosticare pentru autoevaluarea dezvoltării personale și a activităților profesionale ale unui profesor (utilizarea metodelor exprese).

 Însuşirea metodelor practice de formare a unei autoevaluări adecvate a personalităţii profesorului (demonstrarea şi însuşirea tehnicilor individuale în timpul lecţiei).

Etapa reflexivă a lecției.

Lecția 4

Problemă: Corectarea culturii profesionale și pedagogice a dezvoltării personale a profesorului

(continuare) Etapa teoretică a lecției:

- Emoționalitate. Nivelurile de emoționalitate ale personalității profesorului.

- Calitati ale personalitatii profesorului.

 Modalităţi de menţinere a stabilităţii emoţiilor pozitive ale personalităţii profesorului.

Etapa practică a lecției:

 Însuşirea modalităţilor de menţinere a stabilităţii emoţiilor pozitive ale personalităţii profesorului.

 Formarea cadrelor didactice în metodele relaxopedice și utilizarea acestora în procesul educațional.

Etapa reflexivă a lecției.

Rezultate asteptate:

 Dezvoltarea unei autoevaluări adecvate a personalităţii profesorului.

- Cresterea personala a profesorului.

 Creșterea culturii profesionale și pedagogice a dezvoltării personale a profesorului

Lecția finală. Lecția finală presupune: întocmirea de rapoarte subiective „Ce exerciții practice mi-au dat despre problema culturii profesionale și pedagogice a profesorului”; re-diagnosticarea nivelului culturii pedagogice.

Discurs la apărarea lucrării de termen

pe tema „Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorului”

Relevanța problemei formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor este determinată de intrarea educației domestice în spațiul cultural și educațional mondial și, prin urmare, pune problema soluționării problemelor sociale și pedagogice pentru profesori, ținând cont tendințe globale și modele de dezvoltare a educației generale și profesionale. Între timp, discuția despre starea perspectivelor de dezvoltare a educației ruse nu abordează în mod fundamental problema formării unei culturi profesionale și pedagogice. În condițiile moderne, resursa competitivă a activității unui profesor nu este atât cunoștințele speciale, deținerea de informații, stăpânirea tehnologiilor de predare și educație, cât o cultură pedagogică generală și profesională care asigură dezvoltarea personală, trecând dincolo de activitățile normative, capacitatea de a crea și transfera. valorile. O cultură pedagogică înaltă este considerată o caracteristică fundamentală a personalității, activităților și comunicării pedagogice a unui profesor. Urgența problemei justifică alegerea temei lucrării de curs: „Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorului”

Scopul studiului este de a studia modalitățile de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional.

Obiectivele cercetării:

1. ia în considerare esența conceptului de „cultură pedagogică profesională” în literatura pedagogică, evidențiază componentele și criteriile de formare ale acestuia;

2. selectează metode de diagnostic și studiază nivelul de formare al culturii profesionale și pedagogice a profesorului;

Obiectul cercetării este cultura profesională și pedagogică a profesorului.

Subiectul cercetării este procesul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor.

Ipoteza cercetării: dacă studiem nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional, atunci putem selecta recomandări pentru îmbunătățirea ulterioară a acesteia.

Baza metodologică a cercetării este formată din: prevederi care relevă problemele metodologiei științei pedagogice (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin); teoria activității pedagogice (Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov); cercetare privind formarea culturii pedagogice a profesorului (E.V. Bondarevskaya, A.A. Rean)

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii pedagogice; metode experimentale (afirmând experiment): observare, chestionare; metode de prelucrare a datelor experimentale.

Baza de cercetare: Scoala Profesionala Nr.49

Semnificația practică a lucrării constă în selectarea recomandărilor pentru formarea unei culturi profesionale și pedagogice a profesorilor într-o instituție de învățământ profesional.

În primul capitol al lucrării noastre, am analizat literatura pedagogică cu privire la problema cercetării și am tras următoarele concluzii:

 cultura profesională și pedagogică a unui profesor este o parte a culturii pedagogice ca fenomen social. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

 Cultura pedagogică profesională este o măsură și o modalitate de autorealizare creativă a personalității profesorului în diverse tipuri de activitate pedagogică și comunicare care vizează stăpânirea, crearea și transferul valorilor și tehnologiilor pedagogice. Se disting următoarele componente structurale ale culturii profesionale și pedagogice: axiologice, tehnologice, personale și creative.

 Particularitățile formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice, de vârstă și de experiența socială și pedagogică predominantă a individului. Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.

Analiza teoretică a problemei ne-a permis să propunem ipoteza că, dacă examinăm nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, atunci va fi posibilă selectarea recomandărilor pentru dezvoltarea acesteia. Pentru a testa această ipoteză, în capitolul al doilea al lucrării noastre, am studiat nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor pe baza școlii profesionale nr. 49. Pentru studiu am ales un grup de cadre didactice (12 persoane). ) și un grup de studenți din anul II (12 persoane). Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice, am folosit următoarele metode:

1. Fișă de test A.K.Markova „Cultura pedagogică a profesorului” în scopul autoevaluării formării componentelor culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

2. Chestionar „Profesor – elev” E.V. Bondarevskaya pentru a studia componenta gnostică, emoțională și comportamentală a culturii pedagogice a profesorilor din punctul de vedere al elevilor.

În urma studiului, am ajuns la concluzia că acești profesori au un nivel mediu de cultură profesională și pedagogică, atât în ​​opinia profesorilor înșiși, cât și în opinia elevilor (58,3% conform autoevaluării cadrelor didactice și 50 % conform evaluării elevilor). Totodată, în rândul cadrelor didactice, cea mai importantă componentă a activității profesionale este „activitatea educațională pedagogică”, care se exprimă în capacitatea de a rezolva sarcinile educaționale, educaționale și de dezvoltare în cadrul procesului de învățământ într-un mod complex, posesor de metode de predare, versatil. cunoștințe la disciplinele predate. Elevii, pe de altă parte, pun pe primul loc astfel de componente ale culturii profesionale și pedagogice precum cele emoționale și comportamentale, de exemplu. calitatile personale ale profesorilor.

Prin urmare, este necesar să se desfășoare o muncă intenționată cu profesorii grupului de studiu pentru a dezvolta o astfel de componentă a culturii profesionale și pedagogice ca „personală”.

Pe această bază, pentru a rezolva cea de-a doua problemă a studiului nostru, am selectat un program metodologic de dezvoltare a unui curs practic pentru profesori, care vizează îmbunătățirea culturii profesionale și pedagogice în două domenii principale: comunicarea pedagogică și dezvoltarea personală a profesorului.

Astfel, în cursul muncii noastre, sarcinile stabilite au fost rezolvate și s-a dovedit ipoteza că dacă studiem nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional, atunci putem ridica recomandări pentru aceasta. îmbunătățire în continuare.