Despre educatia persoanelor cu dizabilitati - legi si regulamente - roboi. Educația elevilor cu dizabilități Legea privind educația copiilor cu dizabilități

Articolul 79 din legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” enumeră categoriile de studenți cu. Acestea includ surzi, surzi, cu deficiențe de auz, cu deficiențe de vedere, orbi, cu tulburări musculo-scheletice, tulburări de vorbire, retard mintal, retard mintal, tulburări din spectrul autismului și altele.

Alături de categoriile obișnuite din lege, sunt și cele care necesită o analiză mai detaliată. Una dintre aceste categorii de elevi cu dizabilități sunt copiii cu tulburări din spectrul autist. Aceasta este o categorie nouă, nu foarte bine dezvoltată în documentele de reglementare, deși există metode și practici dovedite de lucru cu astfel de copii. Includerea acestei categorii în lege indică faptul că lucrul cu aceștia va fi îmbunătățit în continuare.

Copiii cu dizabilități complexe reprezintă, de asemenea, o nouă categorie de elevi cu dizabilități, care de fapt a existat întotdeauna, dar nu a fost exprimată ca separată. Copiii incluși în ea au fost considerați studenți cu dizabilități din cauza unuia sau altui defect principal. Aici putem vorbi, în primul rând, despre copii cu retard mintal: surzi, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere sau cu tulburări musculo-scheletice. Pentru ei, în școli sunt create clase separate, care anterior erau numite auxiliare, iar acum - speciale.

Au apărut însă și alte categorii de elevi cu dizabilități. Aceștia sunt copii cu defecte complexe, a căror înțelegere nu este încă clară. Problema necesită o soluție, deoarece la diferite categorii de copii este necesar să se folosească metode diferite.

Noua lege a educației introduce un alt concept care facilitează educația copiilor cu dizabilități. Acest concept este „organizații care oferă formare” și este mai relevant pentru instituțiile non-educative. Introducerea sa deschide oportunități largi de educare a copiilor în instituții de servicii sociale, de exemplu, unde își petrec o perioadă lungă de timp. Anterior, astfel de instituții aveau probleme cu legitimarea activităților educaționale. Cu toate acestea, acum internatele pot obține licență de desfășurare a activităților educaționale, acreditare dacă este necesar și, de asemenea, eliberează documente similare cu cele eliberate de instituțiile de corecție de al optulea tip (pentru deficienții mintal).

Drepturile de bază ale elevilor cu dizabilități

Drepturile de bază ale elevilor cu dizabilități și măsurile de sprijin social ale acestora sunt consacrate în articolul 34 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”. În special, prevede că studenților ar trebui să li se acorde drepturi academice, inclusiv asigurarea condițiilor de învățare, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, precum și de starea lor de sănătate. La nevoie, copiii pot primi asistență socială, pedagogică și psihologică, corecție psihologică, medicală și pedagogică gratuită.

Acesta este un drept destul de important al studenților cu dizabilități, care, pe de o parte, stabilește prin lege obligațiile statului de a asigura corectarea psihologică, medicală și pedagogică gratuită și, pe de altă parte, asigură dreptul elevului de a primi studii psihologice, corectare medicală și pedagogică gratuită.

Aici apare întrebarea cu privire la domeniul de aplicare a corecției psihologice, medicale și pedagogice. Ar trebui să fie parțial permis în timpul dezvoltării unui standard educațional special de stat federal. La urma urmei, standardul educațional include trei cerințe:

• la structura programului,
• la condițiile de implementare a acestuia,
• la rezultatele dezvoltării sale.

Merită amintit aici că, ca parte a implementării drepturilor elevilor cu dizabilități, structura programului de învățământ trebuie să prevadă în mod obligatoriu materii, ore sau ore speciale dedicate corecției psihologice, medicale și pedagogice, fără de care copilul va nu stapaneste programul de invatamant general.

Ce beneficii pot primi elevii cu dizabilități? În primul rând, aceasta este o bursă socială de stat, care a existat înainte. Se atribuie studenților instituțiilor de învățământ profesional care sunt copii cu dizabilități, persoane cu dizabilități din grupele I și II, cu dizabilități încă din copilărie.

Ceea ce este nou aici va fi includerea elevilor care au fost cu dizabilități încă din copilărie. Anterior, au apărut o serie de întrebări, de exemplu, un copil cu deficiențe de auz sub 18 ani avea statutul de copil cu dizabilități, iar la 18 ani i s-a atribuit grupa de dizabilități III din cauza „dizabilității încă din copilărie”. A fost imediat privat de o întreagă gamă de beneficii. Acum legea spune că dacă astfel de copii intră în instituții de învățământ profesional, li se cere să li se acorde o bursă socială de stat.

De asemenea, drepturile elevilor cu dizabilități includ și faptul că acestor categorii li se acordă locuințe prioritare într-o organizație educațională. Acest lucru se aplică într-o măsură mai mare organizațiilor educaționale profesionale și, într-o măsură mai mică, organizațiilor educaționale care implementează programe de educație generală.

După cum puteți vedea, noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă” include concepte și norme care extind oportunitățile de lucru cu diferite categorii de studenți cu dizabilități, le consolidează drepturile și determină măsuri de sprijin social.

Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități a fost ratificată prin Legea federală a legii federale, art. 7, 43 din Constituția Federației Ruse Legea federală privind Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” Art. 19 din Legea federală din Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” Decretul președintelui Federației Ruse din „Cu privire la strategia națională de acțiune în interesul copiilor de ani de zile”

Un elev cu dizabilități este o persoană care are deficiențe în dezvoltarea fizică și (sau) psihologică, confirmate de o comisie psihologică-medico-pedagogică și împiedicând dobândirea educației fără crearea unor condiții speciale. Articolul 1, paragraful 16, curriculum individual - a curriculum care asigură desfășurarea programului educațional pe baza individualizării conținutului acestuia, ținând cont de caracteristicile și nevoile educaționale ale unui anumit elev Articolul 16, paragraful 23 educația incluzivă - asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale Articolul 16, alineatul 27 program educațional adaptat - un program educațional adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, asigurând corectarea dezvoltării; tulburări și adaptare socială a acestor persoane Articolul 1 paragraful 28

A FOST FSES și FGT Articolul 7. Standarde educaționale de stat Clauza 2. La implementarea programelor educaționale pentru elevii cu dizabilități de dezvoltare, POT FI STABILITE standarde educaționale speciale de stat Articolul 11. Standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal. Standarde educaționale Clauza 6. Pentru a asigura realizarea dreptului la educație al elevilor cu dizabilități, standardele educaționale ale statului federal pentru educația acestor persoane sunt STABILITE SAU INCLUSE în standardele educaționale ale statului federal CERINȚE SPECIALE

Întărirea conceptelor Articolul 2 Incluziunea Program educațional adaptat Condiții speciale Curriculum individual Întărirea dreptului de a alege implementarea educației Articolul 5 Crearea condițiilor De înaltă calitate Fără discriminare Promovarea educației la nivelul corespunzător Promovarea dezvoltării sociale Drepturi, îndatoriri și responsabilități în domeniu de educație parentală Art. 44 alege, LUAT ÎN ȚINĂ DE OPEREA COPILULUI, ȘI ȚINUT ÎN ȘA DE RECOMANDĂRI ALE COMISIEI PSIHOLOGICO-MEDIC-EDUCAȚIONALE (DACĂ ESTE CARE) forme de învățământ forme de formare, organizare limbi lingvistice de învățământ cursuri de discipline opționale și opționale, discipline (module) din lista oferită de organizație, desfășurând activități educaționale Atribuțiile și responsabilitățile personalului didactic Art. 48 țin cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice a elevilor și de starea lor de sănătate, respectă condițiile speciale necesare obținerii educației. de către persoane cu dizabilități, interacționează, dacă este necesar, cu organizațiile medicale Certificarea provizorie a studenților Art. 58 Studenții care nu și-au înlăturat datoria academică în termenul stabilit la latitudinea părinților: sunt reținuți pentru studii repetate, transferați la studii în programe educaționale adaptate în conformitate cu recomandările comisiei psihologice-medico-pedagogice de studii conform un curriculum individual.

Toți copiii ar trebui să fie incluși în viața educațională și socială a școlii locale; includerea cuiva de la început, mai degrabă decât integrarea, ceea ce înseamnă a lua pe cineva înapoi; construirea unui sistem care să răspundă nevoilor tuturor; Toți copiii, nu doar copiii cu dizabilități, beneficiază de tipul de sprijin care le permite să aibă succes, să se simtă în siguranță și să aparțină.

Competențele organelor locale de autoguvernare ale raioanelor municipale și ale raioanelor orașului în domeniul educației creează condițiile necesare pentru ca persoanele cu dizabilități să beneficieze de un învățământ de calitate fără discriminare, luând în considerare copiii care sunt supuși educației în programele educaționale ale preșcolarilor, învățământ primar general, de bază general și secundar general, asigurarea organizațiilor educaționale municipale pentru teritorii specifice unui district municipal, district urban

Forme de educație (ținând cont de opinia copilului, precum și de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice (dacă există)); forme de instruire; organizații care desfășoară activități educaționale; limba; limbi de învățământ; discipline academice opționale și opționale, cursuri, discipline (module) din lista oferită de organizația care desfășoară activități educaționale

A DEVENIT Trimiterea la formare conform unui program adaptat Articolul 50. Drepturile și protecția socială a elevilor, elevilor Clauza 2. Copiii și adolescenții sunt trimiși în instituții de învățământ speciale (corecționale) de către ORGANELE DE CONDUCERE a educației numai cu acordul părinților (persoanelor). înlocuindu-le) LA ÎNCHEIEREA Comisiei Pedagogice psihologice și medicale Articolul 55. Cerințe generale de admitere la formare într-o organizație care desfășoară activități educaționale Clauza 3 Copiii cu dizabilități sunt acceptați la formare conform unui program de educație generală de bază adaptat numai cu acordul a parintilor (reprezentanti legali) SI PE RECOMANDARI ale comisiei psihologice, medicale si pedagogice

Copiii cu dizabilități sunt admiși la studii conform unui program de învățământ general de bază adaptat NUMAI CU ACORDUL PĂRINȚILOR (reprezentanților legali) și pe baza recomandărilor comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Articolul 55. Cerințe generale de admitere la formare într-o organizație care desfășoară activități educaționale Învățământul general, învățământul profesional și formarea profesională a persoanelor cu dizabilități SE REALIZĂ CONFORM PROGRAME DE ÎNVĂȚĂMÂNT ADAPTATE și cu programele individuale de reabilitare a persoanelor cu handicap. Intrarea în vigoare a modificărilor la articolul 19 din Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” din Legea federală

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din data „Cu privire la aprobarea regulamentelor privind comisia psihologică, medicală și pedagogică” Art. 44 Dreptul părinților de a PREZENTA la examinarea copiilor de către o comisie psihologică, medicală și pedagogică, discutarea rezultatelor examinării și recomandările primite din rezultatele examenului, pentru a-și exprima opinia cu privire la condițiile propuse pentru organizarea învățământului. si cresterea copiilor.Perioada de valabilitate a incheierii PMPK este de 1 an.Informarea parintilor despre desfasurarea PMPK in termen de 5 zile de la data depunerii documentelor Termen limita de emitere a incheierii PMPK in 5 zile cu posibilitatea transmiterii prin poștă cu notificare Încheierea PMPK: pentru părinți - recomandare pentru organizațiile educaționale - obligatoriu (pentru a crea condiții)

Conținutul educației și condițiile de organizare a pregătirii și educației elevilor cu dizabilități sunt determinate de programul educațional adaptat, iar pentru persoanele cu handicap și în conformitate cu programul individual de reabilitare a unei persoane cu dizabilități.Educația elevilor cu dizabilități poate fi organizată. atât împreună cu alți elevi, cât și în clase separate, grupe sau în organizații individuale care desfășoară activități educaționale. Programele de educație generală de bază adaptate sunt create de autoritățile guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru surzi, cu deficiențe de auz, surzi tardivi, orbi, cu deficiențe de vedere, cu deficiențe severe de vorbire, cu tulburări musculo-scheletice, cu retard mintal, cu retard mintal , cu tulburări de spectru autist, cu defecte complexe și alți elevi cu dizabilități

Clauza 6, Articolul 48. Să țină cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice a elevilor și de starea lor de sănătate, să respecte condițiile speciale necesare obținerii educației de către persoanele cu dizabilități, să interacționeze, dacă este cazul, cu organizațiile medicale.

În conformitate cu încheierea PMPC Cu acordul scris al părinților conform unui program educațional adaptat Conform curriculum-ului recomandat de Ministerul Educației Activități extracurriculare și activități educaționale comune Clasa NU se distinge cu o literă specială Organizarea unei învățări comune spaţiu

Defecte Timp de implementare a programelor Specialişti Alţi specialişti Învăţământ primar De bază generală De bază completă Logoped/profesor surd/profesor surd Psiholog Tutor Instructor terapie exerciţiu Interpret limbajul semnelor / interpret limbajul semnelor calcul surd 5-6 persoane. 1.1 Art. 2 Art. Profesor specialist 0,75 linguri. 0,05 linguri 0,5 linguri Deficienți de auz 10 persoane 1.1 art.2 art. Profesor gimnazial gradul I 0,05 linguri 0,25 linguri Orbi 8 persoane 1,1 linguri 2 linguri tiflopedagog 0,2 linguri. 0,05 linguri 0,3 linguri Cu deficiențe de vedere 12 persoane. 1,1 linguri 2 linguri tiflopedagog 0,5 linguri. 0,05 linguri. 12 persoane cu deficiențe de vorbire. 1,1 linguri - 0,5 linguri. defectolog 0,2 st. 0,05 linguri. 12 persoane cu tulburări musculo-scheletice. 1.1 Art. 2 Art. 0,2 linguri. defectolog 0,1 st. 0,05 linguri 0,3 linguri 12 persoane cu retard mintal. 1,1 linguri - 0,2 linguri. defectolog 0,3 st. 0,05 linguri. Copii cu retard mintal 12 persoane. 1.1 art. 2 art. 0.2 art. 0.05 s. 0.1 art. Copii cu retard mintal (moderat și sever) 10 persoane. 0,8 linguri 1 lingura 0,2 linguri defectolog 0,3 st. 0,05 s. 0,1 linguriță. Copii cu defecte complexe 5 persoane. 0,5 linguri. 0,2 grade defectolog 0,5 grade 0,05 s. 0,3 linguri 0,1 linguri.

În conformitate cu încheierea PMPC Cu acordul scris al părinților Conform unui program educațional adaptat Conform curriculum-ului recomandat de Ministerul Educației Activități educaționale, extrașcolare și educaționale comune În lista clasei

Tulburări în dezvoltarea copilului Momentul implementării programelor Profesori Specialiști Alți specialiști învățământ primar învățământ general de bază învățământ de bază complet profesori ai disciplinelor profesor de surzi psiholog psiholog psiholog interpret limbajul semnelor/interpret limbajul semnelor surd (neauditor) +Nst.*1 copil profesor limbajul semnelor N* 1 copil Nst*1N st.*1 copil Învățământ primar +++0.20.2 st.0.01 st.0.4 Învățământ de bază +++0.20.10.01 st.0.6 Învățământ general+++0.20, 050.01 st.0 .7 Copilul învață după un program educațional adaptat într-o clasă de învățământ general. Datorită prezenței unui defect care nu permite copilului să stăpânească programul educațional la același nivel cu semenii săi, profesorul desfășoară ore suplimentare pe discipline cu copilul pentru a elimina lacunele de cunoștințe. Pentru a implementa ore de muncă corecțională (instruire pentru dezvoltarea percepției auditive și îmbunătățirea abilităților de pronunție), orele sunt conduse de un profesor pentru surzi. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Un interpret în limbajul semnelor traduce informații despre vorbire pentru comunicarea copilului în timpul procesului educațional și educațional.

Tulburări în dezvoltarea copilului Moment de implementare a programelor Profesori Specialiști învățământ primar învățământ general de bază educație de bază completă profesori de discipline ale surdului profesor psiholog Psiholog cu deficiențe de auz (cei cu hipoacuzie parțială și grade variate de subdezvoltare a vorbirii) și copiii cu surzi tardive ( asurzit la vârsta preșcolară și școlară, dar păstrând vorbirea independentă) + ++ +Nst.*1 copil profesor al surzilor Nst* 1 copil N st.*1 Învățământ primar +++0.10.20.01 Învățământ de bază +++0.10.20.01 Educație generală +++0.10, 20.01 Copilul va studia conform unui program educațional adaptat într-o clasă de învățământ general. Datorită prezenței unui defect care nu permite copilului să stăpânească programul educațional la nivelul semenilor, pentru a elimina lacunele în cunoștințele profesorului, se organizează ore suplimentare pe discipline.Pentru implementarea orelor de muncă corecțională (instruire în dezvoltarea percepției auditive și îmbunătățirea abilităților de pronunție), cursurile se țin cu profesor de surzi. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog.

Tulburări ale copilului Momentul implementării programelor Profesori Specialiști Învățămînt primar Învățământ general de bază Învățămînt de bază complet profesori ai disciplinelor tiflopedagog psiholog tutore Copii nevăzători (orbi), precum și copiii cu vedere reziduală (0,04 și sub) și acuitate vizuală superioară (0,08). ) în prezenţa unor combinaţii complexe de deficienţe de vedere, cu afecţiuni oculare progresive care duc la orbire +++ +N st.* 1 copil tiflopedagog N st. *1 N st * la 1 copil Învăţământ primar +++0.10.20.010.9 Învăţământ de bază +++0.10.20.011 Învăţământ general +++0.10.20.011 Copilul este pregătit conform unui program educaţional adaptat într-o clasă de învăţământ general. Datorită prezenței unui defect care nu permite copilului să stăpânească programul educațional la același nivel cu colegii săi, profesorii desfășoară ore suplimentare pe discipline cu copilul pentru a elimina lacunele de cunoștințe. Pentru implementarea orelor de muncă corecțională (dezvoltarea percepției vizuale și tactile, orientarea spațială promovând reabilitarea socială, adaptarea și integrarea în mediul persoanelor văzătoare), orele sunt susținute cu acestea de către un profesor de tipologie. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Dacă copiii au încă tulburări de vorbire, aceștia sunt incluși în calculul tarifelor pentru introducerea unui logoped. Tutorul oferă asistență tehnică (formare în sistemul Braille), oferă asistență în deplasarea în instituția de învățământ în timpul proceselor educaționale și educaționale și oferă asistență în implementarea programului său educațional individual.

Tulburări în dezvoltarea copilului Momentul implementării programului Specialiști învățământ primar învățământ general de bază educație completă de bază psiholog tiflopedagogic Copii cu vedere scăzută cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 la ochiul care văd mai bine cu o corecție tolerabilă. Aceasta ia în considerare starea altor funcții vizuale (câmpul vizual, acuitatea vizuală aproape), forma și cursul procesului patologic. Copiii cu acuitate vizuală mai mare cu afecțiuni progresive sau adesea recurente, cu fenomene astenice care apar la citit și scris de aproape, cu strabism și ambliopie pot de asemenea. +++ tiflopedagog N st. *1 Învăţământ primar +++0.10.01 Învăţământ de bază +++0.10.01 Învăţământ general +++0.10.01 Copilul este educat conform unui program educaţional adaptat într-o clasă de învăţământ general. Pentru implementarea orelor de muncă corecțională (dezvoltarea percepției vizuale și tactile, orientarea spațială, promovarea reabilitării sociale, adaptarea și integrarea în mediul persoanelor văzătoare), se desfășoară cursuri cu el ca profesor de tipologie. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Dacă copiii au încă tulburări de vorbire, aceștia sunt incluși în calculul tarifelor pentru introducerea unui logoped.

Tulburări în dezvoltarea copilului Momentul implementării programelor Profesori Specialiști Profesori din învățământul primar ai disciplinelor terapeut logoped, logoped, psiholog Copiii cu tulburări severe de vorbire sunt copiii cu subdezvoltare generală severă a vorbirii (alalia, disartrie, rinolalie, afazie), precum și copiii care suferă de subdezvoltare generală a vorbirii, însoțită de bâlbâială, copii cu bâlbâială severă cu dezvoltare normală a vorbirii. ++N st.*1 copil N st.*1 copil defectolog N 0,1 st. N st.*1 Învățământ primar +0,1 0,01 Explicații privind organizarea formării. Copilul este predat conform unui program educațional adaptat într-o clasă de învățământ general. Datorită prezenței unui defect care nu permite copilului să stăpânească programul educațional la același nivel cu semenii săi, profesorul desfășoară ore suplimentare pe discipline cu copilul pentru a elimina lacunele de cunoștințe. În vederea implementării orelor de muncă corecțională, corectarea diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire (încălcări ale pronunției sunetului, vocii, ritmului de vorbire, auz fonemic, agramatism, disgrafie, dislexie) și a abaterilor rezultate în dezvoltarea psihică a elevului, individ. lecțiile sunt conduse cu copilul de către un logoped și un defectolog. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Corectarea vorbirii este efectuată de un logoped.

Tulburări în dezvoltarea copilului Momentul implementării programului Specialiști învățământ primar învățământ general de bază educație de bază completă logoped psiholog tutore Cu tulburări ale sistemului locomotor cu tulburări motorii de diverse etiologii și severitate, paralizie cerebrală, cu deformări congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic, flasc paralizia extremităților superioare și inferioare, pareza și parapareza extremităților inferioare și superioare +++N st.*1 copilN st.*1 N st*la 1 copil, în funcție de grad Învățământ primar +++0.10.010.3 De bază educație +++ 0.10.010.3 Educație generală +++0.10.010.3 Copilul învață după un program educațional adaptat într-o clasă de învățământ general. Tutorul oferă asistență în deplasarea în instituția de învățământ în timpul procesului educațional și educațional, asistență în implementarea programului său educațional individual și conduce lecții individuale pentru a umple golurile în cunoștințe. Datorită prezenței unui defect direct legat de tonusul muscular afectat, copiii primesc cursuri cu un logoped. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog.

Tulburări în dezvoltarea copilului Momentul implementării programelor Profesori Specialiști Învățămînt primar Profesori de disciplină Logoped, logoped, psiholog Copiii cu retard mintal sunt copiii care au o întârziere a proceselor mentale, epuizare crescută, lipsa formării de reglare voluntară a activității, emoțional instabilitate ++N st.*1 copil N st. .*1 copil defectolog N 0,1 st. N st.*1 Învăţământ primar +0.10.050.10.05 Copilul este pregătit conform unui program educaţional adaptat într-o clasă de învăţământ general. Datorită prezenței unui defect care nu permite copilului să stăpânească programul educațional la același nivel cu semenii săi, profesorul desfășoară ore suplimentare pe discipline cu copilul pentru a elimina lacunele de cunoștințe. Pentru a implementa ore de muncă corecțională și pentru a corecta diferite manifestări ale defectelor de vorbire și mintale, copiilor li se oferă lecții individuale de către un logoped. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Pentru a corecta abaterile în dezvoltarea elevului, un defectolog conduce cu el cursuri de corecție

Defecte Timp de implementare a programelor Cadre didactice Specialiști Învățământ primar Învățămînt general de bază Profesori de bază de formare completă a disciplinelor terapeut logoped psiholog logoped Instructor pregătire muncii C copii cu retard mintal uşoară Conform calculului curriculumului + N st.* 1N art. defectol og N st. 1-40,50,20,10,50,10.05-0.1 Copilul este pregătit conform unui program educațional adaptat într-o clasă de învățământ general și urmează cursuri de muzică, artă, educație fizică și tehnologie cu colegii. Programa pentru disciplinele de învățământ general este implementată de un profesor de învățământ special în timpul orelor în grupe mici sau lecțiilor individuale. Corectarea abaterilor se realizează în principal prin intermediul pregătirii muncii, care se realizează de către cadrele didactice de pregătire a muncii, atât împreună cu alți elevi, cât și în grupuri mici, în lipsa orelor din programa instituției de învățământ care să corespundă volumului de muncă al elevului. . Pentru a implementa ore de muncă corecțională (corectarea diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire), elevilor li se oferă cursuri cu un logoped. Orele individuale de tehnologie sunt implementate în a doua jumătate pentru un instructor de pregătire a muncii.Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Pentru a corecta abaterile în dezvoltarea elevului, un defectolog conduce cu el cursuri de corecție.

Defecte Timpul de implementare a programului Profesori Specialiști învățământ primar învățământ general de bază educație generală de bază profesori de domenii de studiu logoped defectolog/profesor de surzi/psiholog tiplopedic Copii cu grad moderat (sever) de retard mintal N st.*1 N st. defectolog N st. 1-40,20,050,40,2-0,40,01 Copilul este pregătit conform unui program educațional adaptat într-o clasă de învățământ general și urmează cursuri de muzică, artă, educație fizică și tehnologie cu colegii. Programa pentru disciplinele de învățământ general este implementată de un profesor de învățământ special în timpul orelor în grupuri mici sau în lecții individuale. Corectarea abaterilor se realizează în principal prin intermediul formării forței de muncă, care se realizează de către cadrele didactice de formare profesională atât împreună cu alți studenți, cât și în grupuri mici, în absența orelor din programa instituției de învățământ care să corespundă volumului de muncă al elevului. Pentru a implementa ore de muncă corecțională (corectarea diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire), elevilor li se oferă cursuri cu un logoped. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Pentru a corecta abaterile în dezvoltarea elevului, un defectolog conduce cu el cursuri de corecție.

Defecte Timp de implementare a programelorProfesori Specialisti invatamant primar invatamant general de baza invatamantul de baza complet profesori ai disciplinelor logoped logoped/profesor surd/tiflopedagog psiholog tutore Copii autisti care nu au dizabilitati intelectuale grave +++ +N st.*1 copil N st. defectolog Nst. N st.*1 Nst*pe 1 copil, în funcție de grad Învățămînt primar +++0.050.10.3 Învățământ de bază +++0.050.1 Învățământ general +++0.1 Copilul este pregătit conform unui program educațional adaptat într-un clasa de educatie. Datorită prezenței unui defect care nu permite copilului să stăpânească programul educațional la același nivel cu semenii săi, profesorul desfășoară ore suplimentare pe discipline cu copilul pentru a elimina lacunele de cunoștințe. Pentru a implementa ore de muncă corecțională (corecția diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire), formarea abilităților de vorbire corectă din punct de vedere fonemic și extinderea vocabularului, lecțiile individuale sunt conduse de un logoped. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Pentru a corecta abaterile în dezvoltarea elevului, un defectolog conduce cu el cursuri de corecție. Tutorul oferă asistență în deplasarea în cadrul instituției de învățământ pe parcursul procesului educațional și educațional, asistență în implementarea programului său educațional individual.

Defecte Moment de implementare a programelor Specialiști învățământ primar învățământ general de bază complet logoped defectolog / profesor de surzi / profesor de tiflopedie psiholog Copii cu defect complex N st. N st * 1 copil N st. dacă autismul este de 0,4 linguri. N st * la 1 copil, in functie de gradul 1-40.0210.010.3 5-90.0210.010.3 Copilul va studia dupa un program educativ adaptat intr-o clasa de invatamant general si va urma cursuri de muzica, desen si educatie fizica cu colegii. Programa pentru disciplinele de învățământ general este implementată de un profesor de învățământ special în timpul orelor în grupe mici sau lecțiilor individuale. Pentru a implementa ore de muncă corecțională (corecția diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire), formarea abilităților de vorbire corecte din punct de vedere fonemic și extinderea vocabularului, lecțiile individuale sunt conduse cu un logoped. Corectarea proceselor mentale este efectuată de un psiholog. Pentru a corecta abaterile în dezvoltarea elevului, un defectolog conduce cu el cursuri de corecție. Tutorul oferă asistență în deplasarea în cadrul instituției de învățământ pe parcursul procesului educațional și educațional, asistență în implementarea programului său educațional individual.

Defecte Moment de implementare a programelor Specialisti Invatamant primar Invatamant general de baza Educatie de baza deplina Tutor Copii cu alte dizabilitati care necesita crearea unor conditii speciale (alti copii cu handicap): copii cu boli de inima, epilepsie, diabet zaharat, boli genetice de fenilcetonurie, cancer ++ 0,1 st. Un copil cu dizabilități este instruit într-un program de educație generală într-o clasă de educație generală și urmează cursuri cu colegii. Tutorul oferă asistență în deplasarea în instituția de învățământ în timpul procesului educațional și educațional, asistență în implementarea programului său educațional individual și conduce cursuri pentru a elimina lacunele în cunoștințe.

La sfârșitul anului 2012, Legea federală „Cu privire la educație” a fost actualizată radical. S-a discutat vreo doi ani; răspunsurile au fost adesea exact opusul; Numai leneșul nu l-a criticat în ansamblu sau prevederile lui individuale.

Trei luni au trecut, pasiunile s-au potolit. Legea va intra în vigoare la 1 septembrie 2013. Să încercăm să aflăm părerea unui avocat din grupul juridic al Centrului de Pedagogie Curativă despre ceea ce promite noua lege pentru copiii cu dizabilități. Există „lumină la capătul tunelului”?...

Material preluat de pe site-ul „Copilărie specială”: http://www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/109-.html

Pe scurt despre principalele inovații ale Legii federale „Cu privire la educație”

(adoptat în 2012, în vigoare de la 09.01.2013)

Respectarea Convenției ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități

Potrivit articolului 24 din Convenție (paragrafele 1, 2), atunci când pun în aplicare dreptul unei persoane cu dizabilități la educație, statele părți se asigură că:

A) persoanele cu dizabilități nu au fost excluse din sistemul de învățământ general din cauza handicapului, iar copiii cu handicap nu au fost excluși din sistemul de învățământ primar sau gimnazial gratuit și obligatoriu;

b) persoanele cu dizabilități au avut acces egal la învățământul primar și gimnazial incluziv, de calitate și gratuit în locurile lor de reședință;

c) sunt oferite acomodari rezonabile pentru a se potrivi nevoilor individuale;

d) persoanele cu dizabilități primesc sprijinul necesar în cadrul sistemului de învățământ general pentru a le facilita învățarea efectivă;

e) într-un mediu care este maxim propice învățării și dezvoltării sociale, în conformitate cu scopul acoperirii complete, s-au luat măsuri eficiente de organizare a suportului individualizat.

În general, aceste cerințe ale Convenției sunt reflectate în noua lege.

Legea anterioară (actuală) nu conținea nicio interdicție în acest sens; dar politica de stat a fost alta, normele existente nu au fost implementate. În noua lege, prevederile Convenției sunt formalizate într-o măsură mai mare și, prin urmare, consacrate.

Principalele inovații

Specificarea definițiilor

– Student cu dizabilități (HH) –persoana care are deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihologică, confirmate de o comisie psihologică-medico-pedagogică și împiedicându-i să primească educație fără crearea unor condiții speciale.

A fost introdus un statut care este confirmat de comisiile psihologice, medicale și pedagogice (PMPC) și necesită crearea unor condiții speciale pentru primirea educației.

–Educație incluzivă— asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale;.

Legea contine garanția statului pentru a asigura educația oricărui copil, inclusiv a celor cu nevoi educaționale speciale.

– Program educațional adaptat – un program educațional adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare și a adaptării sociale persoanele specificate.

Inovații în esență

1. Introdus separat garanții de stat pentru acordarea asistenței psihologice, pedagogice și medicale și sociale. Este organizat de entitățile constitutive ale Federației Ruse și este asigurat atât de centrele de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială (CPMSP), cât și de specialiști din organizațiile educaționale.

TsPPMSP creat pentru consultarea atât a copiilor, cât și a părinților și a organizațiilor educaționale (OO). Pe ei i se poate atribui și funcția PMPK; asadar, PMPK nu va fi divortata de locul in care copilul este observat si este ajutat (situatia actuala este inversa).Au aparut cateva reguli despre PMPK (desi se face totusi o referire la Regulamente, mult depind de asta). ).

2. Întregul articolul 79 dedicat educaţiei persoanelor cu dizabilităţi.

Aceștia sunt instruiți conform unui program educațional adaptat (AEP), care prevede crearea unor condiții speciale, inclusiv utilizarea de special programe şi metode educaţionale instruire și educație, manuale speciale, mijloace didactice și materiale didactice, mijloace didactice speciale tehnice de uz colectiv și individual, prestare de servicii asistent (asistent) acordarea elevilor asistența tehnică necesară, dirijând orele corecţionale de grup şi individuale, asigurarea accesului în clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale, și alte condiții fără de care este imposibil sau dificil să stăpânești programe educaționale elevi cu dizabilități.

Un copil cu dizabilități poate studia atât împreună cu colegii obișnuiți, cât și în organizații separate (grupe, clase). Instituțiile speciale (corecționale) ar trebui să fie treptat redenumite instituții de învățământ general. În același timp, nu vorbim de lichidarea organizațiilor educaționale speciale (corecționale). Orientul general al noii legi: învățământul special nu trebuie neapărat instituționalizat prin crearea de școli speciale. Organizarea învățământului special (dacă există școli separate care vor preda după programe adaptate, sau clase separate într-o școală obișnuită etc.) depinde de caracteristicile regiunii.

Ministerul Educației ar trebui să elaboreze prevederi standard ale instituțiilor pentru diferite „tipuri” de copii cu dizabilități. S-au adăugat „tipuri” la „tipurile” existente cu tulburări din spectrul autismului, cu defecte complexeși alți studenți cu dizabilități.”

3. Finanțare

Standardul de finanțare (pe cap de locuitor) se stabilește ținând cont de condițiile speciale pentru educația unui copil cu dizabilități. Aplicația variază în funcție de regiune.

In Moscova Pentru un copil cu handicap, cu paralizie cerebrală, se stabilește un coeficient de 3, pentru alți copii cu dizabilități - 2. Pentru a crea condiții speciale de învățare cu drepturi depline, acest lucru este extrem de insuficient!

4. Statul oferă instruire personalului didactic pentru a lucra cu copiii cu dizabilitățiȘi " promovează atragerea unor astfel de lucrători în organizații».

Despre organizarea procesului pedagogic

- A intrat măsuri disciplinare împotriva elevilor, până la și inclusiv expulzarea din școală și transfer. Nu se aplică doar preșcolarilor, elevilor de școală primară, copiilor cu retard mintal și retard mintal. În consecință, există un pericol diferit de zero de a aplica sancțiuni disciplinare copiilor cu tulburări emoționale-volitive, comportamentale și alte tulburări moderate.

– Dacă copilul are datorii academice(esueaza la 1 sau mai multe materii): i se acorda un an (continua sa studieze cu clasa), timp in care are posibilitatea de a se recertifica de 2 ori. Dacă nu se poate trece recertificarea, atunci este posibil: a) pregătire repetată („al doilea an”); b) transfer la studii conform unui program educațional adaptat (AEP); c) formarea conform unui curriculum individual (IEP), care include, printre altele, prelungirea duratei de formare la anumite discipline. Drept urmare, un copil care nu se descurcă bine la subiectele individuale are posibilitatea de a nu schimba echipa.

– Pentru absolvenții de școală"tip VIII"– fără studii medii de bază – la finalizarea studiilor, se eliberează certificat conform modelului stabilit(în prezent se eliberează doar un certificat). Ea reflectă rezultatele învățării la subiectele individuale în comparație cu programele convenționale. Servește un ghid pentru formarea profesională ulterioară.

– Școlile creează comisiile de soluționare a litigiilor(pentru părinți).

– Fixat dreptul parintilor:

Ÿ – « a primi informații despre toate tipurile de examinări planificate(psihologice, psihologice și pedagogice) studenți, își dau consimțământul pentru a efectua astfel de examinări sau pentru a participa la astfel de examinări, refuză să le conducă sau să participe la ele; primiți informații despre rezultate sondaje ale elevilor" ;

Ÿ - a se prezenta, frecventa Examinarea PMPK, discutați, exprimați o opinie asupra recomandărilor.

– examinarea finală

Sunt admise persoanele care au finalizat curriculumul și nu au datorii academice - cu excepția cazului în care se stabilește altfel prin regulile de certificare pentru programul de învățământ în care învață.

– Educația orfanilor și a copiilor fără îngrijire părintească în școli-internat: prioritate se organizează instruire în afara internatului. Dacă nu există o oportunitate (infrastructură educațională), atunci în instituții. Vizată socializarea și integrarea copiilor în orfelinate și realizarea dreptului lor la educație.

– În OO funcția de supraveghere și îngrijire este separată de educația în sine. În consecință, „orele prelungite” la școală, precum și „supravegherea și îngrijirea” în grădinițe pot deveni plătite. Prestațiile (gratuite) vor rămâne pentru: copii cu handicap, orfani și copii fără îngrijire părintească, copii cu intoxicație tuberculoasă.

– Vârsta de intrare la școală

A fost: începutul învățământului de la 6,5 ​​la 8 ani. Va deveni: Începerea studiilor după 8 ani este posibilă prin decizia fondatorului. Acest lucru poate duce la faptul că în astfel de cazuri este necesar să luăm concluzia PMPC și să convingem fondatorul să o asculte.

Deveniți 2. Concepte de bază utilizate în această lege federală

16) elev cu dizabilități - persoană care prezintă deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihologică, confirmate de o comisie psihologică, medicală și pedagogică și împiedicându-i să primească educație fără crearea unor condiții speciale;

27) educație incluzivă - asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale;

28) program educațional adaptat - un program educațional adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacităților individuale și, dacă este necesar, asigurând corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane;

Articolul 11. Standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal. Standarde educaționale

6. Pentru a asigura realizarea dreptului la educație al elevilor cu dizabilități, sunt stabilite standarde educaționale ale statului federal pentru educația acestor persoane sau sunt incluse cerințe speciale în standardele educaționale ale statului federal.

Articolul 5. Dreptul la educație. Garanțiile de stat ale realizării dreptului la educație în Federația Rusă

1) se creează condițiile necesare pentru ca persoanele cu dizabilități să beneficieze, fără discriminare, de educație de calitate, pentru corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, pentru acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări pedagogice speciale și pe cele mai potrivite limbaje, metode și mijloace de comunicare și condiții pentru aceste persoane, în a contribui în maximum la obținerea unei educații de un anumit nivel și o anumită direcție, precum și la dezvoltarea socială a acestor persoane, inclusiv prin organizarea educației incluzive a persoanelor cu dizabilități;

Articolul 43. Îndatoririle și responsabilitățile studenților

5. Nu se aplică măsuri disciplinare elevilor din programele educaționale din învățământul preșcolar, primar general, precum și elevilor cu dizabilități (cu retard mintal și diverse forme de retard mintal).

Articolul 79. Organizarea învăţământului pentru elevii cu dizabilităţi

2. Învățământul general al elevilor cu dizabilități se realizează în organizații care desfășoară activități educaționale conform unor programe de învățământ general de bază adaptate. În astfel de organizații se creează condiții speciale pentru ca acești elevi să primească educație.

3. În condițiile speciale pentru obținerea educației de către elevii cu dizabilități în prezenta lege federală se înțeleg condițiile pentru formarea, educarea și dezvoltarea acestor elevi, inclusiv utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de predare și creștere, manuale speciale, mijloace de predare. și materiale didactice, mijloace didactice tehnice speciale de uz colectiv și individual, prestarea serviciilor de asistent (asistent) care asigură studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale, asigurarea accesului în clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale. , și alte condiții fără de care dezvoltarea programelor educaționale este imposibilă sau dificilă elevii cu dizabilități.

4. Învățământul elevilor cu dizabilități poate fi organizat atât împreună cu alți elevi, cât și în clase separate, grupe sau în organizații separate care desfășoară activități educaționale.

5. Organizațiile separate care desfășoară activități educaționale conform programelor educaționale generale de bază adaptate sunt create de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru surzi, cu deficiențe de auz, cu surzi tardive, nevăzători, cu deficiențe de vedere, cu deficiențe severe de vorbire, cu tulburări musculo-scheletice, cu retard mintal, cu retard mintal, cu tulburări din spectrul autist, cu dizabilități complexe și alți elevi cu dizabilități.

6. Caracteristicile organizării activităților educaționale pentru elevii cu dizabilități sunt determinate de organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de elaborare a politicii de stat și de reglementare legală în domeniul educației, împreună cu organul executiv federal, care realizează funcţii de dezvoltare a politicii de stat şi reglementare legală.reglementare în domeniul protecţiei sociale a populaţiei.

7. Elevii cu dizabilități care locuiesc într-o organizație care desfășoară activități educaționale sunt sprijiniți integral de stat și li se asigură hrană, îmbrăcăminte, încălțăminte, echipament moale și dur. Ceilalți studenți cu dizabilități beneficiază de două mese gratuite pe zi.

8. Formarea profesională și învățământul profesional al elevilor cu dizabilități se realizează pe baza unor programe educaționale, adaptate, dacă este cazul, pentru formarea acestor elevi.

9. Autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse se asigură că studenții cu dizabilități (cu diverse forme de retard mintal) care nu au studii de bază generală sau secundară generală primesc pregătire profesională.

10. Organizațiile educaționale profesionale și organizațiile educaționale ale învățământului superior, precum și organizațiile care desfășoară activități educaționale în cadrul programelor de formare profesională de bază, trebuie să creeze condiții speciale pentru ca elevii cu dizabilități să primească educație.

11. La primirea educației, elevilor cu dizabilități li se asigură gratuit manuale speciale și mijloace de predare, altă literatură educațională, precum și serviciile de interpreți în limbajul semnelor și interpreți în limbajul semnelor. Măsura specificată de sprijin social este o obligație de cheltuieli a entității constitutive a Federației Ruse în legătură cu astfel de studenți, cu excepția celor care studiază pe cheltuiala alocațiilor bugetare de la bugetul federal. Pentru persoanele cu dizabilități care studiază în detrimentul alocațiilor bugetare federale, furnizarea acestor măsuri de sprijin social este o obligație de cheltuieli a Federației Ruse.

12. Statul, reprezentat de autoritățile de stat ale Federației Ruse și autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse autorizate de acesta, asigură pregătirea cadrelor didactice care sunt competente în abordări și metode pedagogice speciale de formare și educare a elevilor cu dizabilități și facilitează implicarea acestor lucrători în organizații implicate în activități educaționale.

Lucrare independentă nr. 1 pe această temă

„Suport normativ și legal pentru educația copiilor cu dizabilități”

Exercițiu:

Analizați principalele acte juridice care reglementează dreptul copiilor cu dizabilități de a primi educație și completați tabelul

Constituția Federației Ruse [Resursă electronică]. - Mod de acces:

Articolul 43

Noțiuni de bază:

- Dreptul la educație

- Învăţământ general de bază

Fiecare are dreptul la educație.
Dreptul la educație este garantat tuturor fără nicio discriminare. Învățământul general de bază este obligatoriu. Părinții sau persoanele care îi înlocuiesc se asigură că copiii lor primesc educație generală de bază.
Învățământul general cuprinde trei niveluri corespunzătoare nivelurilor programelor de învățământ: învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general. Procedura de obținere a acestuia este reglementată de art. 19 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Legea federală a Federației Ruse nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”. - [Resursă electronică]. - Mod de acces:

Articolul 2

Noțiuni de bază:

- elev cu dizabilităţi

- curriculum individual

- relaţiile în domeniul educaţiei

- participanţi la relaţiile educaţionale

- educație incluzivă

- program educațional adaptat

Articolul 5

- condiţiile pentru obţinerea educaţiei de către persoanele cu dizabilităţi

Articolul 16

- Tehnologii educaționale la distanță

Articolul 34

- Drepturile fundamentale ale elevilor

Articolul 41

- Protecția sănătății studenților

Articolul 42

- Asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială pentru studenții care întâmpină dificultăți în însușirea programelor de învățământ general de bază, dezvoltare și adaptare socială

Elevi Cu limitat oportunități sănătate – sunt copii cu nevoi educaționale speciale. Sursele științifice ale literaturii descriu că o persoanăCu HIA caracterizat prin anumite restricţii în viaţa de zi cu zi. Vorbim de defecte fizice, mentale sau senzoriale. Prin urmare, o persoană nu poate îndeplini anumite funcții sau îndatoriri.

Individual Instruire plan este dezvoltat pentru un student individual sau un grup de studenți pe bazaeducational plan scoli. Procedura de implementareInstruire Deindividual educational plan determinateducational organizație în mod independent și implementareindividual educational plan realizate în sfera de dezvoltareeducational programe . Peeducaţie Deindividual educational plan sunt distribuite de standardele educaționale ale statului federal.

Relații educaționale (Articolul 2 Legea N 273-FZ) - un set de relații sociale pentru punerea în aplicare a dreptului cetățenilor la educație, al căror scop este ca elevii să stăpânească conținutul programelor educaționale (relații educaționale) și relațiile sociale care sunt asociate cu relațiile educaționale și al căror scop este crearea condițiilor pentru implementarea drepturilor cetățenilor la educație.

Legislația reglementează relațiile, activitățile și comportamentul subiecților.

Participanții la relațiile educaționale (Articolul 2 din Legea nr. 273-FZ) - elevi, părinți (reprezentanți legali) ai elevilor minori, cadre didactice și reprezentanții acestora, organizații care desfășoară activități educaționale.

Educație incluzivă - asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale.

Un program educațional adaptat (denumit în continuare AEP) este un program educațional adaptat pentru predarea persoanelor cu dizabilități (persoane cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere, deficiențe musculo-scheletice, deficiențe de vorbire, deficiențe intelectuale, tulburări de spectru autist), copii cu dizabilități.luând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor indivizi.

Respectarea demnității umane, protecția împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică, insulte personale, protecția vieții și a sănătății;

Tehnologiile educaționale la distanță sunt înțelese ca tehnologii educaționale implementate în principal utilizând rețelele de informații și telecomunicații cu interacțiune indirectă (la distanță) între elevi și personalul didactic.

Studenților li se acordă drepturi academice la:

Principiul 5

Principiul 7

Principiul 5 Un copil cu handicap fizic, mental sau social ar trebui să beneficieze de un tratament special, educație și îngrijire cerute de starea sa specială.

Principiul 7 Copilul are dreptul la educație, care ar trebui să fie gratuită și obligatorie, cel puțin în stadiile inițiale. Ar trebui să i se ofere o educație care să contribuie la dezvoltarea sa culturală generală și prin care să își dezvolte, pe baza egalității de șanse, abilitățile și raționamentul personal, precum și simțul responsabilității morale și sociale și să devină un util. membru al societatii. Interesul superior al copilului ar trebui să fie principiul călăuzitor pentru cei responsabili de educația și învățarea lui; această responsabilitate revine în primul rând părinților săi. Copilului trebuie să i se ofere oportunități complete pentru jocuri și distracție care vizează scopurile urmărite de educație; societatea și autoritățile publice trebuie să depună eforturi pentru a facilita implementarea acestui drept.

Legea federală a Federației Ruse nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995 „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă” [Resursa electronică]. - Mod de acces:

Persoana cu handicap este o persoana care are o afectare a sanatatii cu o tulburare persistenta a functiilor corpului, cauzata de boli, consecinte ale unor leziuni sau defectiuni, care conduc la limitarea activitatii vietii si necesita protectia sa sociala.

Protecția socială a persoanelor cu dizabilități este un sistem de măsuri de sprijin economic, juridic și social garantat de stat care oferă persoanelor cu dizabilități condiții pentru depășirea, înlocuirea (compensarea) dizabilităților și care vizează crearea de șanse egale pentru a participa la viața societății cu alte persoane. cetăţenii.

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 august 2017 N 816 „Cu privire la aprobarea Procedurii pentru utilizarea e-learning de către organizațiile implicate în activități educaționale, tehnologii de învățământ la distanță în implementarea programelor educaționale” [Resursa electronică ]. - Mod de acces:

decret:

1. Aproba normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării în instituțiile de învățământ” ( ).

2. Puneti in aplicare cele specificate de la 1 septembrie 2011.

3. Din momentul introducerii consideră că normele și reglementările sanitare și epidemiologice nu mai sunt în vigoare „Cerințe igienice pentru condițiile de învățare în instituțiile de învățământ general”, aprobat Medic șef sanitar de stat al Federației Ruse, prim-adjunct al ministrului sănătății al Federației Ruse din 28 noiembrie 2002 N 44 (înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 5 decembrie 2002, numărul de înregistrare 3997), prin rezoluția 61/106 a Adunării Generale din 13 decembrie 2006.

Articolul 7

Copii cu dizabilitati

1. Statele părți vor lua toate măsurile necesare pentru a se asigura că copiii cu dizabilități se bucură pe deplin de toate drepturile omului și libertățile fundamentale, în condiții de egalitate cu ceilalți copii.

(2) În toate acțiunile care privesc copiii cu dizabilități, interesul superior al copilului este un aspect primordial.

3. Statele părți se asigură că copiii cu dizabilități au dreptul de a-și exprima liber opiniile cu privire la toate chestiunile care îi afectează, cărora li se acordă importanța cuvenită adecvată vârstei și maturității lor, în condiții de egalitate cu ceilalți copii, și de a primi asistență adecvată pentru handicapul șiArticolul 24

Educaţie

1. Statele părți recunosc dreptul persoanelor cu dizabilități la educație. Pentru a realiza acest drept fără discriminare și pe baza egalității de șanse, statele părți vor oferi educație incluzivă la toate nivelurile și învățare pe tot parcursul vieții, încercând în același timp să:

A ) pentru dezvoltarea deplină a potențialului uman, precum și a simțului demnității și a respectului de sine și pentru consolidarea respectului pentru drepturile omului, libertățile fundamentale și diversitatea umană;

vârsta, în punerea în aplicare a acestui drept.

Articolul 26

Abilitare și reabilitare

1. Statele părți vor lua, inclusiv cu sprijinul altor persoane cu dizabilități, măsuri eficiente și adecvate pentru a le permite persoanelor cu dizabilități să obțină și să mențină independența maximă, abilitățile fizice, mentale, sociale și profesionale depline și includerea și participarea deplină în toate aspectele. de viață.

Criterii de evaluare a muncii independente:

Notă: