Integrarea interdisciplinară este o condiție necesară pentru învățământul modern. Integrarea interdisciplinară în lecțiile de muzică

Integrare interdisciplinară: scopuri, obiective, principii.

Integrarea interdisciplinară este o condiție necesară învăţământul modern.

În secolul 21, devine evident că principala valoare a unei persoane este capacitatea de dezvoltare, prezența potențialului cognitiv. Nevoia de a cunoaște este componenta principală a spiritualității umane, împreună cu nevoia de a face bine și compasiune. „O persoană rezonabilă - și numai el este capabil să determine în mod optim viitorul omenirii și să nu-și predetermina moartea prin activitatea sa” (V. Vernadsky). Procesul de cunoaștere este nesfârșit, iar „realizările moderne” ale științei sunt doar realizările unei anumite perioade de timp, care vor fi continuate în viitor.

Categoricitatea excesivă a manualelor stinge uneori interesul cognitiv al copilului, creând impresia că descoperirile nu mai sunt posibile. Dezvoltarea rapidă a principiilor și metodelor de predare, modernizarea programelor și manualelor, apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ nu au salvat școala modernă de predominarea conținutului informațional asupra dezvoltării. Învățarea dezvoltării implică o privire critică asupra cunoștințelor dobândite, a evaluării lor personale, precum și a imaginației ca urmare a judecăților asupra cunoștințelor și a evaluării lor. Fără dezvoltarea imaginației, orice discuție despre creativitate este de nesuportat. Principiile educației pentru dezvoltare conduc la problema implementării lor în practica școlară de zi cu zi. Practica a răspuns deja la această întrebare, apelând la integrare.

Cealaltă parte a problemei este că adoptarea Planului de bază a limitat sever volumul maxim de muncă permis al studentului, protejându-i astfel sănătatea fizică și psihică, în timp ce volumul de cunoștințe, abilități și abilități necesare crește. Discrepanța dintre cantitatea de cunoștințe și timpul prevăzut pentru asimilarea acestora se adâncește. Cea mai bună soluție la această problemă este utilizarea integrării interdisciplinare.

Astfel, integrarea interdisciplinară este astăzi cel mai important factor în dezvoltarea educației, practica aplicării acesteia este diversă, este dificil să acoperiți toate opțiunile cu adevărat existente.

Fundamentele psihologice și filozofice ale integrării interdisciplinare.

Fundamentele științifice ale acestei tehnologii pedagogice își au originea în lucrările lui I.P. Pavlov și I.M. Sechenov. Mai mult, psihologii, după ce au analizat trăsăturile gândirii și memoriei, au ajuns la concluzia că antrenamentul ar trebui structurat astfel încât să formeze elevilor capacitatea de a reproduce cunoștințele dobândite anterior pentru a memora mai bine materialul nou. Obiectele sau fenomenele care sunt interconectate în natură sunt, de asemenea, legate în memoria umană. Conexiunile intersubiecte fac posibilă privirea unui obiect din unghiuri diferite și amintirea mai fermă a întregului obiect sau fenomen al realității pe baza asocierilor intersistem.

Cele mai importante caracteristici ale memorării sunt metodele de grupare semantică a materialului educațional și de alocare a fortăților semantice, corelarea semantică a ceea ce se învață în legătură cu ceva deja cunoscut. În consecință, stăpânirea metodei de transfer a cunoștințelor unui subiect în timp ce stăpânirea altuia introduce o concentrare mai mare în activitatea analitică și sintetică a studenților, crește eficacitatea metodelor independente de lucru și oferă o mai bună organizare. activitate mentalași, în sfârșit, dezvoltă o succesiune logică în rezolvarea atât a problemelor generale, cât și a celor particulare.

Baza obiectivă pentru integrarea cunoștințelor științifice este unitatea imaginii lumii. În plus, există o comună a metodelor de cercetare utilizate în domeniul dobândirii cunoștințelor. Baza filozofică a integrării interdisciplinare este principiul consistenței. Tradiția unei analize sistematice și holistice a procesului de învățare a fost dezvoltată în anii 60-70 de către Yu.K.

Integrarea ca scop și mijloc de învățare.

Integrare (din lat.) - restaurare; starea de interconectare a părților și funcțiilor diferențiate individuale ale sistemului într-un singur întreg, precum și procesul care duce la aceasta. Cercetătorii interpretează integrarea învățării în moduri diferite. Yu.M.Kolyagin, de exemplu, consideră că în raport cu sistemul de educație, conceptul de „integrare” capătă două sensuri: ca scop și ca mijloc de învățare.

Integrarea ca scop al învățării ar trebui să ofere elevului cunoștințele care reflectă conexiunea unor părți ale lumii ca sistem, menite să-l învețe pe copil încă de la primii pași ai învățării să reprezinte lumea ca un întreg în care toate elementele sunt interconectate. Integrarea ca instrument de învățare are ca scop dezvoltarea erudiției elevului, actualizarea specializării înguste existente în educație. În același timp, integrarea nu trebuie să înlocuiască predarea disciplinelor clasice, ci trebuie doar să combine cunoștințele dobândite într-un singur sistem.

Complexitatea problemei constă în modul de dezvoltare dinamică a integrării de la începutul până la sfârșitul antrenamentului. Dacă la început este recomandabil să învățați „un pic despre totul”, apoi o sinteză de cunoștințe și abilități disparate, atunci la sfârșitul instruirii este necesar să cunoașteți „totul despre puțin”, adică acesta este un specializare restrânsă, dar la un nou nivel integrator.

Analizând literatura de specialitate pe această temă, putem formula următoarea definiție a integrării: integrarea este o interconexiune naturală a științelor, disciplinelor academice, secțiunilor și subiectelor disciplinelor academice bazate pe ideea de conducere și pozițiile de conducere cu o dezvăluire profundă, consecventă, multifațetă a procesele şi fenomenele studiate. Prin urmare, este necesar să nu combinați diferite lecții, ci să completați materialul unui subiect cu materialul altuia, combinând părțile selectate într-un singur întreg. Mai mult, cu orice combinație de material, ideea subiectului căreia îi este dedicată lecția ar trebui să rămână principala, principală.

niveluri de integrare.

Însuși conceptul de lecție integrată rămâne controversat. O astfel de lecție poate fi considerată o lecție care rezolvă sarcini specifice și pe termen lung și reprezintă o nouă unitate complexă, situată într-un plan calitativ diferit de cele două sau subiecte pe baza cărora a fost planificată. Prin urmare, nici prezența mai multor profesori, nici combinația mecanică a materialului disciplinelor academice nu sunt indicatori ai nivelului de integrare. Acest nivel este determinat de gama de sarcini care pot fi îndeplinite numai prin integrare. În primul rând, aceasta este intensificarea interesului cognitiv și procesul de dezvoltare a abilităților și abilităților educaționale generale.

La nivelul I de integrare, materialul educațional este integrat într-o anumită materie. Nu memorarea, ci studiul materialului educațional face posibilă trecerea de la educația subiectivă la una cuprinzătoare, atunci când un singur întreg este creat din diferite părți ale materialului educațional.

La nivelul al 2-lea, sfera conceptuală și informațională a diferitelor subiecte este combinată pentru a memora mai bine informațiile, însoțind repetarea și introducerea materialului suplimentar în subiect.

Nivelul 3 este asociat sarcinilor de studiu comparativ-generalizator și se exprimă în dezvoltarea capacității școlarilor de a compara și contrasta fenomene și obiecte.

La al 4-lea nivel de integrare, elevii înșiși încep să compare fapte, judecăți, să stabilească conexiuni și tipare, să aplice abilități de învățare. Scopul predării integrate este de a-i învăța pe copii să vadă lumea ca un întreg și să navigheze liber în ea.

Forme nestandard de lecții integrate.

Integrarea nu este doar o combinație specială de material educațional, ci și o modalitate de organizare a activităților educaționale, care implică analiza materialului educațional din diverse poziții, izolarea principalului, operațiuni cu cunoscutul într-un aspect nou, rezolvarea problemelor de învățare și efectuarea sarcini de natură creativă. Integrarea vă permite să direcționați lecția în direcția cooperării, unde părerile pot fi contradictorii, dar orice părere este respectată de toată lumea, chiar dacă nu este de acord cu ea. Acest lucru ajută la dezvoltarea uneia dintre cele mai valoroase virtuți: capacitatea de a asculta pe altul, de a aprofunda în dovezile sale, de a compara punctul de vedere al altcuiva cu al său. „Sentimentul de apartenență celor care reflectă asupra subiectului studiat în lecție este una dintre componentele principale ale sferei motivaționale a lecției. Acest sentiment este capabil să dezvolte cea mai umană dintre toate pasiunile - pasiunea pentru cunoaștere ”(V.A. Sukhomlinsky)

Complexitatea prezentării materialelor educaționale extinde sfera lecției, transformă integrarea într-un proces care îmbină formarea, educația și dezvoltarea. O lecție de orice formă și orice tip poate fi construită ca una integrată, unde integrarea este înțeleasă ca o modalitate de a rezolva o problemă de învățare, o modalitate de a acționa într-o lecție pentru a crea un interes sustenabil pentru materie.

Luând în considerare cutare sau cutare repartizare a responsabilităților între profesor și elevi, lecțiile integrate au o varietate de forme, inclusiv nestandardizate. Iată câteva dintre ele:

Lecția de schimb de cunoștințe, când băieții sunt împărțiți în grupuri și fiecare dintre ei îi informează pe alții despre cercetările lor pe subiect dat. Această formă este cea mai eficientă atunci când subiectele subiectelor coincid.

Lecția de verificare. Se lucrează în grupe și perechi, se cere multă pregătire a elevilor. În toate tipurile de activități, este nevoie urgentă de criterii de evaluare obiective și exacte, astfel încât la verificarea cunoștințelor colegilor de clasă, fiecare elev să aibă o scară (sistem) de indicatori convenabilă și cunoscută pentru evaluare.

Lecție de căutare creativă: copiii caută în mod independent o soluție la problemă.

Lecție-publicarea unui ziar sau almanah. Grupurilor de studenți și studenților individuali li se atribuie sarcini de natură de căutare creativă pe anumite teme, iar rezultatele lucrării constituie conținutul publicației propuse.

Lecții bazate pe imitarea activității sau organizației: „Tribunalul”, „Investigația”, „Oficiul de brevete”, „Consiliul științific”, etc.

Lecții bazate pe forme, genuri, metode de lucru cunoscute în practica socială: cercetare, invenție, analiza surselor primare, comentariu, brainstorming, interviu, reportaj, recenzie.

Lecții care amintesc forme publice comunicare - „Conferință de presă”, „Licitație”, „Performanță în beneficii”, „Rally”, „Panorama”, „Telebridge”, „Report”, „Ziar în direct”, „Jurnal oral”, etc.

Lecții folosind forme tradiționale activitati extracuriculare: KVN, „Câmpul Miracolelor”, „Clubul Cunoscătorilor”, etc.

Lecții care transformă modurile tradiționale de organizare a unei lecții: prelegere-paradox, sondaj expres, lecție-test, lecție-consultare, lecție-atelier, lecție-seminar.

Lecții bazate pe fantezie: o lecție de basm, o lecție surpriză etc.

Pentru școala primară, cele mai tipice lecții sunt vacanțele, călătoriile, basmele, KVN, lecțiile cu elemente de jocuri de rol și excursiile.

Rezolvarea problemelor unei școli moderne folosind metoda integrării interdisciplinare.

Sarcinile principale ale școlii moderne sunt pregătirea unui tânăr pentru viață, arătarea diversității sferei spirituale și satisfacerea nevoilor cognitive și estetice. Nici un curriculum stabil nu este capabil să includă toate acestea în sine. Eliminarea acestor neajunsuri, completarea, extinderea cunoștințelor existente ale elevilor, stimularea activității lor cognitive este sarcina primordială a unei abordări integrate în procesul educațional. Este abordarea integrată care vă permite să utilizați puterea de impact emoțional asupra copilului, combinați organic logic și

principii emoționale, să construiască un sistem de educație științifică și estetică pe implicarea largă a potențialului educațional al lecției, pe dezvoltarea cuprinzătoare a subiectului procesului de învățământ - elevul. Integrarea este un proces de interacțiune continuă între subiectiv și obiectiv, intern și extern, figurativ și conceptual, intelectual și emoțional, rațional și intuitiv, analitic și sintetic, adică armonizarea modurilor științifice și artistice de înțelegere a lumii în procesul educațional.

De fapt, în procesul de integrare, granițele dintre educație și creștere sunt șterse, abilitățile fiecărui copil se dezvoltă, profesorul implementează practic și intenționat următoarele idei pedagogice:

1. democratizarea și umanizarea procesului educațional, concentrându-se nu numai pe asimilarea cantității de cunoștințe, ci și pe dezvoltarea abilităților creative ale individului, pe formarea unor înalte valori spirituale și morale și a unui activ pozitia personala;

2. asigurarea continuității și continuității procesului de învățământ în toate etapele de dezvoltare;

3. crearea de condiții egale pentru dezvăluirea și îmbunătățirea potențialului natural intelectual și artistic și estetic al fiecărui copil;

Alături de sarcinile intelectuale ale lecției, folosind integrarea interdisciplinară, puteți rezolva sarcini mai complexe:

1. să-și formeze o idee despre unitatea armonioasă a lumii și locul omului în ea;

2. să formeze calități morale, o evaluare morală și estetică a obiectelor și fenomenelor, să cultive o atitudine atentă și simpatică față de mediu;

3. să dezvolte posibilitățile creative ale individului, potențialul creativ general al acestuia;

Principalele principii didactice și psihologice sunt:

1. principii orientate spre personalitate (principiul adaptabilității, principiul dezvoltării holistice, principiul pregătirii psihologice);

2. principii culturale (principiul imaginii lumii, principiul integrității conținutului educației, principiul unei atitudini semantice față de lume).

Probleme cu care se confruntă profesorul care conduce o lecție integrată.

Toate disciplinele școlare au un fel de potențial de integrare, dar capacitatea lor de a se combina, eficacitatea integrării depinde de multe condiții de care trebuie să se țină seama la planificarea unei lecții sau a unui curs integrat. În primul rând, se analizează nivelul de pregătire al elevilor unei anumite clase. Dificultățile în activitățile lor de învățare pot fi unul dintre motivele utilizării metodei de integrare. Uneori, studiul cu succes a unei discipline de către școlari depinde de disponibilitatea anumitor cunoștințe și abilități în alta.

O lecție integrată necesită o pregătire suplimentară, o mare erudiție și un înalt profesionalism din partea profesorului. Când elaborează o astfel de lecție, profesorul ar trebui să ia în considerare:

1. Scopul lecției (aceasta poate fi nevoia de a reduce timpul de studiu al temei, de a elimina lacunele în cunoștințele elevilor, de a redistribui prioritățile etc.)

2. Selectarea obiectelor, i.e. surse de informare care ar îndeplini obiectivele lecţiei.

3. Definirea unui factor de formare a sistemului, de ex. găsirea unei baze pentru combinarea diverselor informații (aceasta este o idee, fenomen, concept sau obiect)

4. Crearea unei noi structuri de curs, de ex. schimbarea scopului funcțional al cunoașterii.

5. Prelucrarea conținutului (distrugerea formelor vechi, crearea de noi legături între elementele individuale ale sistemului).

proiect national

Dezvoltare metodică

Integrarea interdisciplinară în cursul de fizică
ca mijloc de dezvoltare a activităţii cognitive

Munca este gata

Emelyanova Elizaveta Sergheevna,

profesor de fizică MOU gimnaziu Nr. 4

Pereslavl-Zalessky

Iaroslavl, 2015

INTRODUCERE 3

7

1.1. Conceptul de integrare interdisciplinară în literatura pedagogică 7

1.2. Niveluri și tipuri de integrare 9

CAPITOLUL 2 12

2.1. Integrarea interdisciplinară 12

2.1.1. Integrare secvenţială orizontală între subiecţi 12

2.1.2. Integrare paralelă orizontală între subiecte 24

2.2. Integrarea transsubiectului 25

2.2.1. Activități de proiectare și cercetare în cadrul cursului de fizică 26

2.2.2. Activități extracurriculare 29

Concluzie 31

Lista literaturii folosite 33

Aplicație 34

Rezumatul lectiei-generalizare a materialului „Electrificarea corpurilor” 34

Program de lucru curs opțional„Activități de proiectare și cercetare în fizică” pentru clasa a VII-a 39

INTRODUCERE

Ideile despre imaginea modernă a lumii reprezintă baza formării unei viziuni holistice asupra lumii în rândul studenților. Științele moderne, mișcându-se în direcții diferite, au început să se intersecteze din ce în ce mai mult, de exemplu, în domeniile cosmologiei cuantice, sinergeticii, nanotehnologiei și ecologiei globale. În învățământul școlar tradițional, desigur, atenția a fost acordată întotdeauna conexiunilor integratoare ale științelor, dar adesea fragmentar și nesistematic. În fizică au amintit matematică, în chimie - fizică, în biologie - chimie, în științe sociale - biologie, în istorie - științe sociale, în literatură - istorie, în rusă - literatură etc.

Organizarea unei integrări la scară largă la supradisciplină a cursurilor disciplinelor școlare este laborioasă și include nu numai probleme asociate sistemului de clasă, ci și un grad diferit de inițiativă a personalului didactic și inconsecvență în programele de lucru ale profesorilor atunci când studiind subiecte conexe.

Prin urmare, consider că calea de ieșire din această situație este utilizarea elementelor de integrare interdisciplinară în lecțiile de fizică și legarea acesteia nu numai cu matematica, ci și cu alte discipline predate la nivel mediu și superior, inclusiv lucrări moderne de cinematografie și literatură.

Fizica ca știință studiază cele mai generale și fundamentale modele care determină structura și evoluția lumii materiale. Sarcina principală a fizicii este să descopere și să studieze legile care leagă diferite fenomene fizice care apar în natură.

Fizica este strâns legată de științe ciclu natural-matematic. Este baza pentru astronomie, geologie, chimie, biologie și alte științe ale naturii. Au apărut o serie de discipline de frontieră: astrofizică, geofizică, biofizică, chimie fizică și altele. Metodele de cercetare fizică sunt de o importanță decisivă pentru toate științele naturii.

Fizica are o legătură puternică cu subiectele ciclu umanitar:

Limba rusă, ca și matematica, este un mijloc de descriere a tuturor concluziilor bazate pe rezultatele unui experiment. Înțelegerea și aplicarea corectă a termenilor fizici este cheia unui studiu de succes al fizicii.

Limbă străină. Un număr mare de articole științifice moderne, inclusiv cele legate de fizică, sunt publicate în limbi străine. Capacitatea de a obține informații în sursa originală vă permite să surprindeți acele nuanțe care este posibil să nu fie luate în considerare în traducere.

Literatură. Adesea în diverse opere literare fenomenele fizice care au loc în natură și legile fizice care au devenit filozofice sunt descrise colorat și destul de științific.

Fizica este baza multora profesii tehnice: construcții navale, construcții de avioane, inginerie, minerit, bijuterii, astronautică și altele. Și chiar și acele profesii care, la prima vedere, nu au nicio legătură cu fizica, se bazează pe legile ei: criminalistică, armuriere, multe sporturi.

Fizica, ca și alte științe, are o istorie de formare, care, la rândul său, a influențat viziunea asupra lumii a multor oameni de știință și, într-adevăr, a tuturor oamenilor din epoca corespunzătoare. Prin urmare, este ușor să conectați fizica cu științe precum istoria și știința socială.

Toate cele de mai sus indică conexiunile existente ale științelor în procesul de predare a fizicii. În plus, componenta federală a Standardului Educațional de Stat (2004) și a Standardului Educațional de Stat Federal al noii generații stabilesc sarcina de a forma o viziune holistică asupra lumii în rândul elevilor, corespunzătoare de ultimă oră dezvoltarea științei și practicii sociale. Baza formării sale este activitatea cognitivă a elevilor. Dezvoltarea sa este facilitată de utilizarea integrării interdisciplinare.

Metodele de integrare interdisciplinară devin din ce în ce mai relevante pentru utilizarea în sistemul modern de învățământ, deoarece fac posibilă evitarea problemelor asociate cu cunoștințele fragmentare, incapacitatea de a le aplica în practică și motivația scăzută pentru învățare. Integrarea interdisciplinară vă permite să creați o „situație de succes” necesară atât elevilor cu performanțe slabe, cât și celor care sunt cu un pas înainte, deoarece este important ca fiecare copil să primească aprobarea nu numai de la profesor, ci și de la colegii de clasă, mai ales în adolescent.

Organizarea învățământului la nivelurile medii și superioare are mari oportunități de integrare interdisciplinară, deoarece tocmai la aceste niveluri se predau, pe de o parte, discipline precum fizica, chimia, începutul analizei, biologia, geografia și pe pe de altă parte, caracteristicile psihofizice ale acestei grupe de vârstă oferă o oportunitate de lucru cu operațiile de analiză și sinteză, inducție și deducție. Totuși, acest lucru este rar implementat în practică, iar la liceu liceenii întâmpină dificultăți în aplicarea cunoștințelor dobândite în alte lecții, ca să nu mai vorbim de faptul că lumea modernă nu li se pare rezultatul muncii coezive a omenirii, științei și tehnologiei. .

gata din pacate materiale didactice, pentru implementarea integrării interdisciplinare, adresate profesorului-practician, care sunt în domeniul public, nu este suficientă. Există câteva exemple de aplicare a integrării transdisciplinare în spațiul Internet, care sunt utilizate în principal în învățământul primar și superior.

Aceste fapte au fost cele care au determinat crearea și aplicarea propriilor metode de implementare a integrării interdisciplinare.

Obiectiv: generalizează și descrie tehnicile și metodele de organizare a integrării interdisciplinare și exemple de utilizare a acestora în studiul cursului de fizică.

Obiectivele concursului:

Luați în considerare bazele teoretice ale integrării interdisciplinare și principiile utilizării acesteia la școală.

Evidențiați principalele domenii de aplicare a integrării interdisciplinare.

Descrieți tehnicile și metodele utilizate în lucrare în fiecare direcție.

Dați exemple care confirmă posibilitatea aplicării lor în predare.

Analizați rezultatele și identificați dificultățile care au apărut la utilizarea acestor tehnici în procesul educațional.

Tehnicile descrise în lucrare pot fi folosite de profesorii medii și superiori pentru a se pregăti pentru lecții, pentru a dezvolta lecții folosind elemente de integrare interdisciplinară în cursurile altor discipline și pentru a desfășura activități extracurriculare. Lucrarea se află în domeniul public în spațiul de internet de pe site:

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE INTEGRĂRII TRANSVERSALE

1. Conceptul de integrare interdisciplinară în literatura pedagogică

În știința modernă, termenul „integrare” este folosit în următoarele semnificații:

1) ca o asociere într-un întreg, într-o unitate a oricăror părți, elemente (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);

2) ca stare de interconectare între componentele individuale ale sistemului și procesul care determină o astfel de stare (O.M. Sichivitsa);

3) ca proces și rezultat al creării unui singur, integral legat inextricabil (ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva). unu

În literatura pedagogică, integrarea este considerată și ca scop și mijloc de învățare. Acționează ca un scop atunci când ar trebui să creeze o viziune holistică asupra lumii din jurul elevului, ca un mijloc - atunci când vine vorba de găsirea unei platforme comune pentru convergența cunoștințelor subiectului (Yu.M. Kolyagin). Astfel, o analiză teoretică a diferitelor abordări ale definiției conceptului de „integrare” a arătat că cercetătorii interpretează sensul acestuia în moduri diferite.

Integrarea apare dacă există elemente care anterior au fost separate într-un fel, premise obiective pentru unificarea lor, și nu în totalitate și unul lângă altul, ci prin sinteză, iar rezultatul unei astfel de unificări este un sistem care are proprietăți de integritate. Dezvoltarea ideii pedagogice a procesului de integrare este influențată semnificativ de progresul cunoștințelor științifice. Integrarea este strâns legată de diferențiere. Aceste procese se reflectă în construirea unui sistem de discipline educaționale și căutarea modalităților de generalizare a cunoștințelor elevilor. Procesul de integrare este o formă înaltă de implementare a conexiunilor interdisciplinare la un nivel de educație calitativ nou.

Pe baza celor de mai sus, se poate observa că rădăcinile procesului de integrare se află în trecutul îndepărtat al pedagogiei clasice și sunt asociate cu ideea de conexiuni interdisciplinare. Practic, ideea de conexiuni interdisciplinare s-a născut în cursul căutării modalităților de a reflecta integritatea naturii în conținutul materialului educațional. Marele didactic Jan Amos Comenius a subliniat: „Tot ceea ce este în legătură reciprocă ar trebui predat în aceeași legătură”. Mulți profesori se îndreaptă spre ideea de conexiuni interdisciplinare mai târziu, dezvoltând-o și generalizând-o. Deci, în D. Locke, ideea este asociată cu definirea conținutului educației, în care un subiect ar trebui să fie umplut cu elemente și fapte ale altuia. IG. Pestalozzi, folosind un amplu material didactic, a scos la iveală varietatea interrelațiilor dintre disciplinele educaționale. El a pornit de la cerința: „Aduceți-vă în minte toate obiectele esențial interconectate în conexiunea în care sunt cu adevărat în natură”. Pestalozzi a remarcat pericolul deosebit de a rupe un obiect de altul. În pedagogia clasică, Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824–1870) a oferit cea mai completă justificare psihologică și pedagogică pentru semnificația didactică a conexiunilor interdisciplinare. El credea că „cunoștințele și ideile comunicate de orice știință ar trebui să fie integrate organic într-o viziune strălucitoare și, dacă este posibil, extinsă asupra lumii și a vieții ei”. K.D. Ushinsky a avut o mare influență asupra dezvoltarea metodologică teoria conexiunilor interdisciplinare, care a fost studiată de mulți profesori, în special de V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov și alții Unele aspecte ale îmbunătățirii educației și educației școlarilor din punctul de vedere al conexiunilor interdisciplinare și al integrării în educație au fost luate în considerare în lucrările unor profesori clasici celebri; în lucrările didacticiştilor sovietici I.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Skatkin; oameni de știință-psihologi E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; metodologii M.R. Lvova, V.G. Goretsky, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagin, G.N. Convulsii si altele. O serie de lucrări sunt dedicate problemelor comunicării interdisciplinare și intradisciplinare în școala elementară, care reprezintă „zona de dezvoltare proximă” pentru o tranziție treptată la integrarea disciplinelor educaționale (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova și alții).

Astfel, se poate concluziona că integrarea interdisciplinară nu este o direcție complet nouă în pedagogie, dar are o relevanță deosebită în formarea consistenței și integrității cunoștințelor percepute în rândul studenților în prezent și este, de asemenea, una dintre modalitățile de creștere. activitatea cognitivă a şcolarilor.

1. Niveluri și tipuri de integrare

O lecție integrată este un tip special de lecție care combină pregătirea în mai multe discipline în același timp în timp ce studiază un concept, subiect sau fenomen. Integrarea în școala modernă merge în mai multe direcții (verticală și orizontală, paralelă și secvențială) și la diferite niveluri. În literatura pedagogică există diferite clasificări ale integrării interdisciplinare propuse de A. Katolikov, O.I. Malchina și alții. În opinia mea, clasificarea N.A. Kuznetsova descrie cel mai pe deplin nivelurile și tipurile posibile de integrare:

Intra-disciplină - integrarea conceptelor, cunoștințelor, abilităților într-o disciplină academică separată:

a) integrare verticală: conținutul este îmbogățit treptat cu noi informații, conexiuni și dependențe; „apăsând” materialul în blocuri mari, elevii extind și adâncesc cercul de cunoștințe asupra problemei inițiale;

b) integrare orizontală: conținutul se construiește prin lărgirea temei, unirea unui grup de concepte înrudite, informația este cuprinsă prin trecerea de la un element la altul, care este disponibil în cadrul unei mari unități de asimilare.

Interdisciplinar - o sinteză de fapte, concepte, principii etc. din două sau mai multe discipline:

a) integrare orizontală:

integrare secvențială. Se ia ca unitate de conținut o temă, care poate fi legată de subiectele altor discipline academice, materialul altor discipline fiind inclus sporadic; se păstrează independența fiecărui subiect, scopurile, obiectivele, programul acestuia; tema poate fi luată în considerare atât numai pe programul material educațional, cât și cu introducerea de material dintr-o altă materie

integrare paralelă. Subiectul analizei sunt obiecte cu mai multe fațete, informații despre esența cărora sunt cuprinse în diverse discipline academice; se păstrează independența fiecărui subiect; toți analizatorii (vizuali, auditivi, tactili, olfactiv, tactil-motori) sunt incluși în procesul de cunoaștere, care asigură forța educației (melodie, desen, obiect, cuvânt, produs);

b) integrare verticală: combinarea mai multor discipline școlare în vederea organizării unui dialog pe o anumită temă, conținut specific, imagine etc., care, ca frază cheie, parcurge mai multe lecții în decursul, de exemplu, a unei săptămâni, o sumă diferită. de timp este alocat (de la 5 minute și mai mult); se realizează o abordare diferită a temei: noi relaţii, asociaţii etc.;

c) tip mixt de legături de integrare: atât legăturile de integrare seriale, cât și cele paralele pot fi utilizate în lecție.

Integrarea transsubiectului este sinteza componentelor conținutului principal și suplimentar:

a) integrare orizontală: îmbinarea într-un singur tot a conținutului ariilor educaționale, organizate în funcție de nivelul interdisciplinar de integrare, cu conținutul învățământului suplimentar;

După părerea mea, în condițiile sistemului clasă-lecție în cadrul studiului unui subiect, are sens să folosim integrarea orizontală interdisciplinară, atât secvențială, cât și paralelă. Integrarea verticală interdisciplinară necesită munca în comun a întregului personal didactic și dezvoltarea unui suport metodologic adecvat sub formă de cursuri opționale sau programe de lucru complementare.

Integrarea intra-subiect nu are legătură cu organizarea sistemului lumii, ci oferă doar posibilitatea creării unui aparat conceptual în cadrul subiectului studiat, fără aplicare la alte discipline.

Integrarea transdisciplinară presupune un nivel mai ridicat de „contopire” a disciplinelor și în realitate poate fi implementată în activități extracurriculare (activități de proiect și cercetare, jocuri, seri tematice).

Ne vom baza pe această clasificare atunci când vom descrie tehnicile.

CAPITOLUL 2 DIN EXPERIENȚA ÎN APLICARE
INTEGRAREA INTERdisciplinară LA CURSUL DE FIZICĂ

1. 1. Integrare interdisciplinară

În lecțiile de fizică încerc să folosesc sistematic integrarea interdisciplinară. Foarte mici, pentru câteva minute, elemente de material din alte domenii sunt implicate în stabilirea unui obiectiv pentru o anumită lecție sau pentru o anumită perioadă de timp, ca o consolidare a materialului sau ca teme la nivel înalt. La lecțiile de generalizare și consolidare a materialului de la sfârșitul studiului unui bloc mare se folosește integrarea paralelă, unde concepte generaleși fenomene (sunet, lumină, inerție, elasticitate etc.) fără o atenție sporită la partea fizică a procesului. În liceu, astfel de lecții pot fi desfășurate nu numai ca întărire, ci, dimpotrivă, ca introductiv. Elementele acestor lecții pot fi folosite separat pentru a organiza o integrare interdisciplinară consecventă.

2.1.1. Integrare secvenţială orizontală între subiecte

Integrarea geografiei

Lucrul cu o hartă de contur.În lecțiile de geografie, elevii lucrează cu o hartă a continentelor individuale și o hartă a lumii, care ajută la formarea unor idei spațiale corecte despre planeta Pământ în ansamblu. În lecțiile de fizică, sarcinile cu hartă de contur pot fi folosite pentru a consolida materialul și ca modalitate de a formula subiectul lecției atunci când studiezi orice secțiune. Elevii sunt invitați să marcheze pe hartă răspândirea teoriei științifice sau aplicarea unui dispozitiv fizic în scopuri practice.

Această tehnică vă permite să consolidați cunoștințele dobândite într-o lecție de geografie, să vă îmbunătățiți abilitățile de a lucra cu o hartă, să vă lărgi orizonturile și să urmăriți modul în care a avut loc formarea teoriilor și practicilor științifice în comunitatea mondială (acest lucru face posibil să scăpați). dintr-o vedere unilaterală a cursului evenimentelor istorice)

Exemplu. Elevii primesc fișe de sarcini, fișe și fișe de contur pregătite în prealabil.

Exercițiu. Citeste textul. Pe harta lumii, marcați cu săgeți mișcarea doctrinei electricității în întreaga lume. Semnează țările (și capitalele acestor țări) în care au lucrat oamenii de știință care au contribuit la dezvoltarea opiniilor despre electricitate. Spuneți-le colegilor despre răspândirea opiniilor asupra naturii electrificării. (Fișa este furnizată în anexa la lecție folosind integrarea orizontală paralelă).

Mini proiecte. În procesul de studiere a fenomenelor fizice, elevii sunt invitați să afle ce fenomene naturale sunt folosite în diferite zone ale Pământului pentru a îmbunătăți viața umană.

Exemplu. Condiții fizice, economice și climatice pentru utilizarea centralelor electrice de diferite tipuri în țările lumii.

Integrarea cu istoria locală

Istoria locală nu este alocată ca un curs de formare separat în curiculumul scolar. La nivel mediu și superior, problemele de istorie locală sunt luate în considerare în studiul istoriei, geografiei, muzicii și culturii artistice mondiale. În lecții, mă integrez cu istoria locală atunci când studiez secțiunea „Mecanica”, folosind următoarele tehnici:

Măsurarea lungimii unui obiect de oraș (străzi, ziduri mănăstirii, porțiuni de râu). Elevii sunt invitați să calculeze lungimea unui obiect în timpul liber folosind orice mijloc de transport: autobuz, bicicletă, mașină, picioare. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți sau să calculați viteza medie și să măsurați timpul de mișcare de-a lungul obiectului. Elevii își pregătesc cercetările în conformitate cu cerințele de înregistrare munca de laborator(nume, scop, echipament, progres, concluzii).

Sarcini folosind material de istorie locală.

Exemplul 1. Suprafața apei lacului Pleshcheyevo atinge 50 de metri pătrați. km, iar adâncimea cea mai mare este de 25 m. Calculați presiunea exercitată de o coloană de apă pe fund în zona de adâncime maximă.

Exemplul 2. Calculați lungimea râului Trubej, dacă se știe că o barcă lansată de la izvorul râului a lovit gura de vărsare într-o zi. Viteza râului este de 1,5 km/h.

Integrarea istoriei

În lecțiile de fizică, se obișnuiește să se utilizeze includerea unor elemente din istoria dezvoltării fizicii, dar adesea acest lucru se reduce la mici rapoarte și rezumate ale studenților asociate cu numele unui anumit om de știință. Cu toate acestea, utilizarea unor astfel de tipuri de lucrări nu oferă studenților posibilitatea de a simți epoca istorică și condițiile prealabile pentru dezvoltarea anumitor opinii asupra fenomenului studiat, precum și consecințele aplicațiilor sale practice. Prin urmare, folosesc următoarele metode în lecțiile mele:

Enunțarea întrebărilor problemei. Această tehnică poate fi folosită ca teme înainte de a începe studiul subiectului.

Exemple de întrebări:

Ce evenimente istorice au dus la descoperirea bombei nucleare?

Ce consecințe (de mediu, istorice, economice) a avut utilizarea armelor nucleare la Hiroshima și Nagasaki?

Ce evenimente istorice confirmă primatul descoperirii comunicațiilor radio de către A.S. Popov?

Sarcini de conformitate. Tehnica este folosită pentru a consolida materialul la sfârșitul studiului unui subiect sau secțiune. Studenților li se oferă fapte din istoria fizicii și istoria lumii, care trebuie împărțite în grupuri conform principiului corespondenței cu o anumită epocă.

Exemplu de sarcină. Înainte sunt cărți pe care sunt scrise evenimente și nume. Corelați aceste evenimente și denumiți perioada de timp în care au avut loc aceste evenimente și au participat persoanele cu numele indicate. Compune poveste scurta.

Textul cardului. Război rece. Marele Război Patriotic. Primul Război Mondial. Război în Cecenia. N.S. Hruşciov, V.I. Lenin, A.D. Saharov, W. Churchill, I.V. Kurchatov, I.V. Stalin, B.N. Eltsin, G. Truman. Prima bombă atomică. Test cu bombă atomică în New Mexico. Prima instalație radiochimică. Primul reactor nuclear. Test cu bombă la un loc de testare din Kazahstan. Bombardarea Hiroshima și Nagasaki. Designul puștii de asalt Kalashnikov. Bombă H. Bombă termonucleară. Complexul „Topol-M”.

Integrarea cu limba rusă

În procesul de utilizare a termenilor fizici și de introducere a acestora în vocabularul elevilor, există adesea o problemă cu ortografia cuvintelor și înțelegerea lor. Pentru a rezolva aceste probleme, folosesc următoarele metode:

Mesaje care dezvăluie etimologia termenului studiat.

Exemplu. Mișcare haotică (din cuvântul „haos”). Cuvântul a fost împrumutat la sfârșitul secolului al XVIII-lea nu prin limbile vest-europene, ci direct din latină sau greacă în sensul dezordine, dezorganizare, lipsă de sistem. Rădăcinile cuvântului - în cuvântul grecesc care înseamnă „deschis, deschis”. LA mitologia greacă antică„haosul” este starea primară fără formă a lumii. Arată ca un abis, un abis, un abis. Este plin de ceață și întuneric. El este un spațiu infinit, un element neorganizat. El este temelia a tot ceea ce există. În prezent, cuvântul este activ atât în ​​viața de zi cu zi, cât și în știință. În viața de zi cu zi, haosul este o grămadă, acumulare, confuzie. În știință, aceasta este teoria haosului - o ramură a matematicii care studiază comportamentul complex al sistemelor dinamice. Mișcare haotică - mișcare haotică în sistem. 2

Analiza morfemică și fonetică a cuvântului după plan. În liceu, utilizarea analizei detaliate nu este necesară.

Exemplu. Analiza fonetică a cuvântului difuzie. 1) Ortografia cuvântului: difuzie. 2) Accentul în cuvânt: difuzie. 3) Împărțirea unui cuvânt în silabe (transferul unui cuvânt): dif-fu-zia. 4) Transcrierea fonetică a cuvântului difuzie: [d „if`uz” y „a].

Analiza morfemică a cuvântului sincrofazotron. Trei rădăcini ale cuvântului: sync (simultan), fază (ciclică), tron ​​(prescurtarea cuvântului electron). Sincrofazotron - accelerator de particule încărcate.

Explicarea utilizării termenului fizic în alte domenii științifice și literatură. Tema este dată elevilor ca temă pentru acasă.

Exemplu. Difuzia. (difuzie) - răspândirea trăsăturilor culturale (de exemplu, credințe religioase, idei tehnologice, forme de limbaj etc.) sau practici sociale ale unei societăți (grup) către alta.

Integrarea cu o limbă străină

În procesul de studiu a teoriilor și a termenilor fizici, devine adesea necesar să se apeleze la sursa originală: o lucrare științifică sau un articol într-un jurnal științific popular. Întrucât engleza este o limbă internațională, o mare cantitate de informații despre descoperirile din domeniul științific și aplicarea lor se găsesc în surse străine. Este nevoie de a-i învăța pe copii cum să-și folosească cunoștințele de engleză pentru a traduce literatura de știință populară cu termeni fizici.

Lucrați cu sursa primară a muncii științifice a unui om de știință care a contribuit la știință. Studenților li se oferă text și dicționare. Elevii nu trebuie doar să traducă un pasaj dintr-o carte, ci și să îl prezinte corect într-o repovestire.

Exemplu. Traduceți textul folosind un dicționar. Spuneți colegilor despre contribuția omului de știință, ale cărui cuvinte sunt date în text, la dezvoltarea opiniilor despre electrificare. Sunteți de acord sau dezacord cu punctul lui de vedere? Justificați răspunsul dvs. Din cartea „părintelui doctrinei electricității” William Gilbert: „Toate corpurile sunt împărțite în electrice și neelectrice. Există corpuri electrice: chihlimbar, safir, carbuncle, opal, ametist, beril, cristal de rocă, sticlă, cărbune de ardezie, sulf, ceară de etanșare, sare gemă - care atrag nu numai paiele și așchiile, ci toate metalele, lemnul, frunzele, pietrele. , bulgări de pământ și chiar apa și uleiul. Flacăra distruge proprietatea de atracție. Această proprietate se formează la frecare”.

Lucrul cu un articol dintr-o publicație de știință populară sau un site web.

Exemplu. Traduceți un fragment dintr-un interviu acordat revistei Wired al fizicianului teoretician britanic Stephen Hawking. Analizează-i afirmația. Prezintă argumente pro și contra părerii sale. „Tocmai am dezvoltat descendenții maimuțelor pe o planetă mică cu o stea neremarcabilă. Dar avem șansa să înțelegem Universul. Acesta este ceea ce ne face speciali” ( Traducere. Suntem doar maimuțe avansate pe o planetă mică cu o stea neremarcabilă. Dar avem șansa de a înțelege Universul. Acesta este ceea ce ne face speciali.)

Integrarea cu biologia

Fizica studiază cele mai generale legi ale naturii, care sunt folosite pentru a explica procesele care au loc în organismele vii. Pe baza cunoștințelor acumulate la lecțiile de fizică și biologie, folosesc următoarele tehnici:

Efectuarea cercetărilor comune. În lecție, atunci când analizează subiectul relevant, sugerez studenților să efectueze un studiu comun (puteți face și individual acasă). De exemplu, atunci când studiem subiectul „Presiunea atmosferică”, discutăm impactul acesteia asupra vieții umane. După cum știți, motivul pentru care vă simțiți rău în timpul schimbărilor meteorologice este asociat cu o schimbare a presiunii atmosferice și, ca urmare, a presiunii interne. În mod normal, presiunea internă ar trebui să se „ajusteze” la cea externă din cauza constricției / expansiunii vaselor de sânge. Le sugerez elevilor să urmărească modul în care presiunea lor internă se schimbă atunci când se schimbă cea externă. Acest tip de activitate se poate desfășura acasă. Este mai productiv să folosiți timpul rămas la sfârșitul lecției pentru a înregistra datele experimentale într-un tabel care poate fi afișat pe standul școlii.

Exemplu. Studiul elasticității vasculare. Scop: pentru a afla cum se modifică tensiunea arterială internă atunci când se modifică presiunea atmosferică externă. Echipamente: barometru, tensiometru (sau alt aparat de măsurare a tensiunii arteriale), tabel de rezultate. După ce primesc date experimentale, elevii pot compara starea lor de bine în anumite zile și diferența de presiune și pot trage o concluzie despre elasticitatea vaselor lor.

Integrarea cu chimia

Utilizarea unui plan pentru descrierea unui element chimic. Când studiez subiectul „Stări agregate ale materiei”, „Tranziții de fază”, „Structura atomului” la problemele de calcul de a găsi cantitatea de căldură, capacitatea termică specifică a substanțelor și altele asemenea, adaug întrebări legate de proprietățile chimice. de elemente, fapte interesante, metode de obținere a substanței în cauză din alte elemente chimice.

Exemplu. Un atom al acestui element chimic conține 17 protoni și 17 neutroni. Descrieți acest element chimic conform planului:

1. Poziția în tabelul periodic. A) semnul XE; B) numărul perioadei (mare sau mic); C) numărul grupului (subgrupul principal (A) sau secundar (B)); D) masa atomică relativă (Ar); D) numărul de serie.

2. Structura atomului: A) formula atomică (compoziția atomului - numărul de protoni, neutroni, electroni); B) diagrama structurii atomului; C) formula electronică (regula lui Klechkovsky - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 5d 6p 6 14 5d 10 6p 6 7 1 s); D) diagrama energetică.

3. Proprietăţile unui atom: A) un atom al unui metal sau nemetal; B) dă sau acceptă electroni; B) un agent oxidant sau reducător; D) starea de oxidare: cea mai mare stare de oxidare (are valoare „+” și este numeric egală cu numărul grupului. Excepțiile sunt fluorul, oxigenul, cuprul, aurul, elementele grupei VIII A p/gr.), oxidarea cea mai scăzută stare pentru nemetale (are „-” și este numeric egală cu diferența dintre numărul 8 și numărul grupului); E) compararea proprietăților redox (metalice și nemetalice) cu CE vecină: în perioadă, în grup.

4. Descrierea substanței. A) formula unei substanțe simple; B) tipul de legătură chimică, tipul rețelei cristaline; B) proprietăți.

Integrarea artelor plastice

Această integrare face posibil ca studenții care au dificultăți în studiul fizicii să manifeste o poziție activă. Desfășurarea unor astfel de lecții este cea mai eficientă în clasele în care învață copiii cu dizabilități. handicapat sănătate, astfel că materialul educațional este colorat emoțional și elevii își amintesc mai bine și îl reproduc mai ușor.

Imagine si plan grafic. La lecția de stăpânire a noului material în etapa de consolidare a acestuia, fiecare elev își desenează propria pictogramă înfățișând fie definiția, fie proprietățile obiectului, pe care le construiește într-un rând general în conformitate cu planul de studiu al materialului. După discutarea fiecărui desen individual, se realizează o repovestire a temei studiate pe baza imaginii și a planului grafic. În lecția următoare, folosesc această serie de pictograme pentru a actualiza cunoștințele. Folosesc serii logice deosebit de bine executate pentru lucrul la alte clase la etapele de consolidare și generalizare a cunoștințelor.

Folosind lucrările artiștilor care au contribuit la dezvoltarea culturii mondiale. Pentru a determina tema lecției, picturile artiștilor celebri sunt bine percepute de copii. Aceleași imagini pot fi folosite ca condiții vizuale pentru probleme de calcul sau calitative (logice).

Exemplu. Când studiez subiectul „Procesul valurilor”, mă bazez pe tabloul lui I. Aivazovsky „Al nouălea val”, când analizez subiectul „Munca și puterea”, folosesc pictura lui I. Repin „Transporturi de șlep pe Volga”; pe tema „Condiții pentru plutirea corpurilor” – un tablou de John Everett Millais „Ophelia” (bazat pe „Hamlet” al lui Shakespeare).

Integrarea muzicii

Utilizarea de fragmente din muzică. De exemplu, la studierea temei „Vibrații ale sunetului”, sunt analizate fundamentele fizice ale caracteristicilor sunetului: înălțimea, tonul, timbrul și volumul. Elevii sunt invitați să aranjeze compozițiile pe care le-au ascultat în ordine descrescătoare/crescătoare a frecvenței, amplitudinii vibrațiilor, tonul fundamental.

Integrare cu informatica si TIC

Lucrul cu informații din articole din revistele „Science and Life”, „In the World of Science”, „Details of the World” și portaluri de internet cu caracter popular științific. Lista adreselor de internet se află pe tablă în clasă și pe site-ul meu, pe care o folosesc când lucrez cu copiii. Propun studenților să pregătească un mic raport pe tema relevantă despre utilizarea legilor și proprietăților studiate la lecția de știință și tehnologie modernă. O altă variantă a sarcinii este de a urmări cât de des publicațiile științifice populare se referă la o anumită problemă a lui John Everett Millais și de a clasifica cele mai presante probleme din știință.

Lucrul cu informații video. Pentru a determina subiectul unei lecții sau a unei probleme problematice, încerc să folosesc scurte desene animate populare sau decupaje din filme de lungă durată.

Un număr imens de filme cu elemente de science-fiction apar în prezent în cinematograf, unele dintre ele fiind create în colaborare cu oameni de știință celebri (Kip Thorne, Interstellar, 2014). Mulți, totuși, nu se bazează în niciun fel pe fapte științifice de încredere, așa că adesea în filme se poate observa incompetența evidentă a creatorilor în materie de stiinta moderna. Elevii sunt bucuroși să caute „bloopers de film” din punct de vedere al științei și sunt incluși în procesul de căutare a clipurilor de film cu astfel de erori.

Celebrul sitcom „The Big Bang Theory”, care povestește despre viața fizicienilor, este un mare succes la studenți. Când studiem un anumit subiect, organizăm o vizionare a pasajului corespunzător din serie și discutăm semnificația acestuia.

Exemplu.În filmul Luc Besson The Fifth Element (1997), personajele lui Bruce Willis și Mila Jovovich zboară într-o navă spațială de pe Pământ către planeta Flostan Paradise. Studenții sunt rugați să răspundă la întrebarea: „De ce nu li se oferă pasagerilor o altă modalitate de a petrece timpul la bord, în afară de somn?” Filmul indică distanța până la această planetă - 1 oră lumină. Elevii sunt rugați să calculeze distanța în metri și timpul de zbor la viteza aleasă (ținând cont că aceasta este mai mică decât viteza luminii.) Folosind tabelul de viteze apropiate de viteza luminii, calculați cât de mult a încetinit timpul. scăzut pentru pasagerii de la bord în comparație cu pasagerii de pe Pământ. Folosesc sarcina parțial în clasa a IX-a când mă gândesc la tema „Lumină. Unde electromagnetice ”și complet în clasa a X-a când studiem teoria relativității speciale.

Integrarea literaturii

Discuția despre adevărul semnelor populare va fi luată din punctul de vedere al prezenței unei baze științifice în ele.

Exemplu. Natura vremii poate fi judecată după culoarea zorilor la răsărit și la apus. Culoarea zorilor depinde de conținutul de vapori de apă și de praf din aer. Aerul, foarte saturat de umiditate, transmite în principal raze roșii, așa că un zori de seară roșu strălucitor prevestește vremea vântoasă nefavorabilă. „Cer portocaliu strălucitor la apus - la un vânt puternic.” Culorile intense de galben strălucitor, auriu și roz ale zorilor de seară indică un conținut scăzut de umiditate și o cantitate mare de praf în aer, ceea ce indică vremea uscată și vântoasă viitoare. „Zori de culoare roșie vara – până la ploaie, iar iarna – până la viscol.” „Dacă soarele apune cu un zori roșu și răsare cu unul luminos, la o găleată și o zi senină.”

Utilizarea de fragmente din operele clasicilor literaturii, care descriu fenomene naturale.

Exemplu. La studierea temei „Forța frecării” la etapa formulării temei lecției în timp ce ascultăm un fragment din romanul lui A.S. Pușkin „Eugene Onegin” Îmi propun să răspund la întrebarea: „De ce nu poate o gâscă să stea pe gheață?”

Mai îngrijit decât parchetul la modă

Râul strălucește, îmbrăcat în gheață.

Băieți oameni veseli

Patinele de gheață taie prin gheață.

Pe labele roșii o gâscă este grea,

Gândindu-se să înoate în sânul apelor,

Pași cu atenție pe gheață

Alunecă și căde.

Enunțarea unei întrebări problematice după citirea unui fragment dintr-o operă literară.

Exemplu. Studiind subiectul „Condiții de navigare a corpurilor”, atrag atenția copiilor asupra unui fragment din romanul lui Jules Verne „Douăzeci de mii de leghe sub mare”: „În spațiul strălucitor luminat de reflectorul Nautilusului, un fel. de vrac negru putea fi văzut atârnând printre ape. M-am uitat atent, examinând acest animal cetacee gigantic. Și deodată un gând mi-a trecut prin minte. "Navă!" Am plans…"

Întrebare: „Se va „atârna” nava scufundată nemișcată în adâncurile oceanului și nu se va scufunda în fund, așa cum este descris în romanul de către autor?”

Alcătuirea de poezii cu parametri dați pe o anumită temă. În etapa de fixare a unui anumit subiect, le propun băieților să vină cu o poezie (quatrain, trei linii sau haiku japonez) cu o anumită dimensiune, rimă sau ritm. Se poate da ca exemplu o poezie cunoscută cu un parametru dat, pe care cursanții o refac sub tema aleasă.

Exemplu. La lecția cu tema „Fricație”, elevii au fost rugați să compună o poezie, observând ritmul haiku-ului lui Matsuo Basho.

Formele de organizare a muncii la utilizarea tehnicilor descrise mai sus pot fi variate: lucru independent, în pereche sau în grup. Este convenabil să afișați sarcini pe o tablă interactivă folosind o cameră pentru documente. Utilizarea resurselor Internet contribuie la o mai mare implicare a elevilor în muncă. Toate tehnicile pot fi adaptate la diferite condiții: nivelul de pregătire a elevilor, starea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ, pentru a rezolva probleme calitative sau de calcul.

2.1.2. Integrare paralelă orizontală între subiecte

Vom ilustra posibilitățile de utilizare a integrării orizontale paralele folosind exemplul unei lecții pe tema „Fenomene electrice”, care se studiază în clasa a VIII-a a nivelului mediu și în clasa a X-a a superioară a școlii de învățământ secundar general. . (Atasamentul 1). Această lecție poate fi folosită în diferite etape ale studierii subiectului. Mai eficient: în clasa a VIII-a - ca lecție de generalizare și consolidare a materialului, în clasa a X-a - ca lecție introductivă la tema „Câmpul electric”. Lecția folosește integrarea cu geografia, istoria, artele plastice, engleza și literatura. Astfel de lecții au cel mai mare succes atunci când se utilizează o formă de lucru în grup cu prezentarea ulterioară a rezultatelor. Echipamentul necesar: fișă, tablă interactivă și cameră pentru documente. Anexa 1 oferă un rezumat al lecției și o listă de fișe.

Petrec lecții similare la sfârșitul și începutul studiului altor secțiuni, de exemplu, „Fenomene sonore”, „Fenomene mecanice”, „Optică”. Pentru a organiza astfel de lecții, folosesc tehnicile descrise mai sus în paragraful 2.1.1.

1. Integrarea transsubiectului

Integrarea transdisciplinară este o sinteză a componentelor conținutului principal și suplimentar al educației. În procesul de utilizare a elementelor de integrare interdisciplinară direct în lecțiile de fizică, am văzut posibilitatea utilizării acestor tehnici în activități extracurriculare. În afara sălii de clasă, unde conținutul unui curs opțional sau al unei seri tematice poate fi vag legat de conținutul curriculum-ului, elevii vor putea să ia mai multă inițiativă în alegerea unei discipline legate de fizică, să implice profesori din alte discipline în studiul lor de sine și obțineți sfatul lor. De asemenea, face posibilă prezentarea fizicii ca o resursă necesară, dar insuficientă pentru înțelegerea lumii în toată diversitatea ei.

Începând cu anul universitar 2013-2014, am implementat cursul „Activități de proiectare și cercetare în cursul fizicii folosind conexiuni interdisciplinare”, întocmit cu un an mai devreme. În prezent lucrez la crearea unui program pentru cursul „Astronomie și TIC”, care implică activități de proiect individuale de grup folosind integrarea interdisciplinară.

2.2.1. Activități de proiectare și cercetare în cadrul cursului de fizică

Activitățile de proiectare și cercetare au mari oportunități de integrare interdisciplinară. Una dintre opțiunile posibile pentru aplicarea acestuia este utilizarea unui proiect pe termen lung care implică metode activitati de cercetare.

Am dezvoltat un curs opțional „Activități de proiectare și cercetare în cadrul cursului de fizică folosind conexiuni interdisciplinare” (Anexa nr. 2), în care se acordă multă atenție conexiunilor interdisciplinare dintre fizică și alte științe (naturale, umanitare, sociale și tehnice).

Acest curs a fost elaborat pentru elevii clasei a VII-a a Școlii Gimnaziale Nr.4 în anul universitar 2013-2014. Cursul este conceput pentru 17 lecții cu o frecvență de 1 oră academică în două săptămâni. Elementele principale ale conținutului claselor și focalizarea acestora sunt descrise în detaliu în programul de lucru (Anexa nr. 2).

În procesul de implementare a acestui curs, studenții au dobândit abilități în lucrul cu proiecte și un anumit rezultat personal (studenții nu numai că au participat la activitățile proiectului, ci și l-au planificat independent, au formalizat și analizat rezultatele). Unii dintre elevii din paralela clasei a VII-a s-au unit inițial într-un grup de 15 persoane pentru a lucra la proiectul „Probleme de viziune ale elevilor gimnaziului nr.4 și modalități de rezolvare a acestora” (Anexa nr.3). Acestui grup s-a alăturat un elev de clasa a IX-a. Acest subiect a fost aleasă în funcție de interesele și capacitățile membrilor grupului:

Grupa 1 - alcătuirea chestionarelor și efectuarea unui sondaj pentru a identifica prezența problemelor de vedere la elevii școlii gimnaziale Nr. 4 MOU, a acestora motive posibileși utilizarea exercițiilor preventive la nivelurile primare, gimnaziale și superioare ale MOU gimnaziul nr. 4 (sociologie);

Grupa 2 - prelucrarea datelor statistice cu ajutorul tehnologiei informatice (informatica);

grupa 3 - studiul naturii cauzelor deficienței vizuale (biologie și fizică);

Grupa 4 - luarea în considerare a principiului obținerii unei imagini pe retina globului ocular (fizică);

Grupa 5 - clarificarea caracteristicilor bolilor oculare și a frecvenței de apariție a acestora în lume (lucrare cu informații).

Pe parcursul desfasurarii activitatii, elevii au rezolvat toate sarcinile stabilite de ei, au obtinut rezultate specifice si au facut analiza necesara a muncii prestate. Cu această cercetare, elevii au luat cuvântul la o conferință școlară la secțiunea de științe ale naturii și au primit, de asemenea, o diplomă de gradul doi la secția de biologie a Conferinței de Cercetare Orășenească a școlarilor și și-au prezentat lucrările la secțiunea de științe fizice și matematice. (2014).

În 2015, elevii au decis să lucreze în continuare la proiect și au planificat activități la școală pentru prevenirea deficiențelor de vedere în clasele primare (Anexa nr. 3). Direcția activității lor s-a schimbat puțin: cercetarea bazată pe biologie, fizică și informatică s-a transformat într-un proiect social. Fondatorilor lucrării (un grup de 10 persoane) li s-au alăturat alți studenți care anul trecut au lucrat la proiectele lor individuale în cadrul cursului „Activități de proiectare și cercetare în cursul fizicii folosind conexiuni interdisciplinare”, iar anul acesta au au decis să-și sprijine colegii și s-au alăturat lucrării la proiect.

Cea de-a doua parte a proiectului „Probleme de viziune ale elevilor de liceu Nr.4 și modalități de rezolvare a acestora” este încă în curs de implementare, dar este deja posibil să se tragă concluzii despre creșterea activității cognitive și sustenabilitatea interese cognitive bazate pe următoarele rezultate:

Numărul de persoane care doresc să participe la acest proiect a crescut cu 45% față de anul precedent (2013 - 10 persoane, 2014 - 18).

În ciuda faptului că cursul a fost nenotat, cursanții și-au adus studiile până la capăt și și-au exprimat dorința de a le continua într-o nouă direcție.

La lecția de fizică, elevii clasei a VIII-a prezintă adesea scurte rapoarte pe tema lecției legate de Fundal istoric sau aplicarea cunoştinţelor studiate în ramurile aplicate ale ştiinţelor naturii.

Ekaterina Z., elevă în clasa a IX-a, după o prezentare reușită la conferințe, a făcut o alegere în favoarea direcției fizico-chimice în clasa a X-a, deși inițial s-a îndoit de abilitățile ei în științele naturii și s-a adunat într-un mediu socio- grup de profil economic. Studiind în clasa a X-a, în prima jumătate a anului a ales în mod independent tema cercetării individuale, a efectuat experimentele necesare și și-a oficializat munca, deși activitatea de proiect din clasa a X-a-XI-a este prezentată sub forma unui lung- studiu pe termen.

Elevii cu diferite niveluri de performanță la fizică au ocupat o poziție activă în echipă, folosindu-și cunoștințele în alte discipline.

1. Activitati extracuriculare

După implementarea cursului opțional „Activități de proiectare și cercetare în cursul de fizică folosind conexiuni interdisciplinare”, a apărut ideea de a dezvolta un program pentru un curs de activități extracurriculare pt.
Clasele 5–9 „Astronomie și TIC”. În prezent, astronomia este o ramură a fizicii; nu este inclusă în curriculum ca materie separată. Astrofizica este o bază excelentă pentru formarea unei viziuni holistice asupra studenților și creșterea activității lor cognitive, deoarece, în primul rând, comunitatea științifică modernă avansează anual în studiul Universului; în al doilea rând, studiul megamondului se bazează pe cunoașterea tuturor domeniilor științifice: geografie, fizică, chimie și altele; în al treilea rând, în cinematografie și literatura modernă, problemele legate de studiul și utilizarea spațiului cosmic sunt puse nu mai puțin des.

Programul de curs presupune studiul termenilor astronomici de bază, corpurilor cerești și metodelor de studiu a Universului prin activitățile de proiect ale elevilor: clasele a V-a, a VI-a, a VII-a - lucru colectiv, clasele a VIII-a, a IX-a - individuală. În sala de clasă, sunt de asemenea rezolvate probleme legate de planificarea activităților proiectului, proiectarea lucrărilor folosind TIC, vorbirea cu un public și altele. Subiecte de studiu sugerate pentru fiecare an de studiu:

clasa a 5-a. Astronomie și astrologie. Cer înstelat. Privire de ansamblu asupra universului. Scenariu. Plan de pregătire a scenariului. Spectacole în fața unui public numeros. Proiect de grup: scenariu de spectacol pentru școala elementară „Mituri și Constelații”, eveniment pentru școala elementară „Mituri și Constelații”.

clasa a 6-a. Prezentare generală a sistemului solar. Scară. Model. Aspect. Fundamentele de proiectare și modelare. Planificarea activitatilor proiectului. Proiect de grup: macheta la scară a sistemului solar (tehnica hârtie-mache).

clasa a 7-a. caracteristici generaleși o trecere în revistă a naturii planetelor sistemului solar. Soarele și alte stele. Publicații. Lucrează în Microsoft Office Publisher 2010. Proiect de grup: colaj Terrestrial Planets, publicația Giant Planets, pagina web Star Systems.

clasa a 8-a. mișcare mecanică corpurile cerești ale sistemului solar. Stele staționare și nestaționare. Metode de studiu a stelelor. Site-ul web. Securitatea informațiilor. Lucrul cu surse de internet. site-uri Google. Proiect individual: pagina web pentru site-ul Starry Sky.

Clasa a 9-a Informații generale despre galaxii. Teoria Big Bang. Tuneluri. Expansiunea universului. Cucerirea Universului. Animaţie. Video. Software animatii. Proiect individual: animație pe tema „Aventuri Galactice”.

Concluzie

Utilizarea metodelor de integrare interdisciplinară în lecțiile de fizică nu este doar un proces important, ci și laborios, dar, în ciuda dificultăților care apar, de-a lungul celor 2 ani de muncă privind implementarea integrării interdisciplinare în procesul de observare a elevilor, rezultă următoarele: au fost obținute:

Elevii de la astfel de lecții demonstrează o activitate mai mare, inclusiv activitate cognitivă, decât în ​​lecțiile obișnuite.

În timpul pregătirii temelor, aceștia iau inițiativa în găsirea de material suplimentar, pe care îl împărtășesc între ei în pauză și la lecția în sine.

În astfel de lecții, elevii se simt adesea de succes, nu se tem să-și exprime opiniile și să-și arate interesele.

Cu fiecare lecție integrată ulterioară, elevii găsesc rapid relația dintre domeniile de studiu, creând adesea o situație problematică pe cont propriu, care sunt folosite pentru lucrări ulterioare.

La utilizarea posibilităților internetului, elevii au început să acceseze portaluri de știință populară atât pentru a se pregăti pentru lecții, cât și în scopul lecturii suplimentare.

Atunci când utilizați metodele descrise în lucrare, pot apărea următoarele dificultăți:

Când se pregătește pentru lecții, profesorul are nevoie cantitate mare timp, profesorul are o nevoie constantă de aprofundare a cunoștințelor în domenii integrabile.

La primele lecții folosind cutare sau cutare metodă de integrare interdisciplinară, există o problemă cu pregătirea elevilor pentru o viziune mai largă a procesului sau fenomenului, ceea ce necesită mult mai mult timp într-o astfel de lecție.

Odată cu creșterea numărului de lecții integrate desfășurate în aceeași clasă, pentru a menține interesul, apare o nevoie tot mai mare de a atrage noi tehnici și metode de lucru.

Cantitatea mare de material desemnată de standardul educațional lasă puțin spațiu pentru lecțiile integrate.

Nu toți elevii au un nivel ridicat de independență, așa că majoritatea tehnicilor trebuie implementate direct în clasă. Și aici ne confruntăm cu problema identificată în paragraful 4.

Desigur, ca în orice activitate nouă, atunci când se folosesc tehnicile și metodele de integrare interdisciplinară, profesorul și elevul trebuie să cheltuiască mai multe resurse. Dar, în cele din urmă, nu numai rezultatele obținute dau putere de a se îndrepta în această direcție, ci și „trag” însuși procesul de auto-învățare și auto-dezvoltare.

Lista literaturii folosite

Alekseev N. G., Leontovici A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Conceptul de dezvoltare a activităților de cercetare ale elevilor // Activitatea de cercetare a școlarilor. - 2001. - nr. unu.

Alnikova T.V. Organizarea activităților de proiectare și cercetare în predarea fizicii [Text] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesht // Vestnik TSPU. Problema. 6 (57) seria: științe naturale și exacte. - Editura TSPU, 2006. - S. 172-174. (0,24 p.l.; ed. 70%).

Belfer M. Câteva cuvinte despre muncă de cercetare ah şcolari / M. Belfer // Literatură: ed. casa Prima septembrie. - 2006. - Nr. 17.

Glazkova K.R. Lecții de cercetare: formarea unei personalități creative, cu gândire critică / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fizica: ed. casa Prima septembrie. - 2006. - Nr. 24.

Dick Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Integrarea disciplinelor educaţionale // Pedagogia sovietică. - 1957. - Nr. 9.

Zakurdaeva S.Yu. Formarea abilităților de cercetare / S.Yu. Zakurdaeva // Fizica: ed. casa Prima septembrie. - 2005. -
Nr. 11. - S. 11.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Conexiuni interdisciplinare în conexiune în școala modernă. - M.: Pedagogie. - 1981.

Ivanova L.A. Problema activității cognitive a studenților la lecțiile de fizică atunci când studiază materiale noi: Tutorial. - M. : MGPI, 1978. - 110 p.

Activitate de cercetare la lecțiile de fizică: [Resursă electronică] // Festival idei pedagogice. - Mod de acces: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Anexă Rezumatul lecției-generalizare a materialului „Electrificarea corpurilor”

Tip de lecție: consolidarea cunoștințelor asupra materialului acoperit.

Scopul lecției: consolidarea materialului studiat anterior în procesul de rezolvare a problemelor, modelare, demonstrare a experimentelor.

Sarcini:

1. Educațional:
-să consolideze cunoștințele elevilor pe tema „Electrificarea corpurilor”;
- să-i învețe pe elevi să folosească în practică cunoștințele dobândite anterior;
-arata relatia fizicii cu alte discipline si stiinte scolare.
2. Dezvoltare:
- să dezvolte la elevi principiile colective într-o singură legătură cu caracteristicile individuale;
- insufla elevilor simțul responsabilității pentru munca încredințată;
-să dezvolte și să încurajeze inițiativa la elevi, capacitatea de generalizare a materialului.
3. Educațional:
- să dezvolte capacitatea elevilor de a-și corela propria părere cu colectivul;
-să lucreze în continuare la dezvoltarea la elevi a unor trăsături de caracter precum capacitatea de a găsi o soluție extraordinară;
- să-i învețe pe elevi să-și apere opinia, să obțină rezultatul final;
- monitorizează implementarea regulilor de siguranță de către elevi la efectuarea experimentelor.

Echipament pentru lecție:

Electrometru, tije din sticlă și ebonită, mătase, lână, caiet de schițe, creioane și pixuri, un set de carduri cu sarcini, manual Fizica 8.

Planul lecției:
1. Moment organizatoric, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției, repetarea regulilor tehnologiei
securitate / 2 min.
2. Actualizarea cunoștințelor (sondaj oral) / 4 min.
3. Explicarea regulilor jocului partea lecției, distribuirea cardurilor cu sarcini / 3 min.
4. Lucrați în grupuri / 10 min.
5. Prezentarea membrilor grupului cu rezultatele muncii / 10 min.
6. Rezumatul lecției / 2 min.
7. Reflecție / 1 min.

În timpul orelor:

1. Momentul organizatoric, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției, repetarea regulilor de siguranță.

2. Actualizarea cunoștințelor. Sondaj frontal:

Ce se înțelege prin electrificarea corpurilor?

Cum pot fi electrificate corpurile?

Care sunt cele două tipuri de taxe?

Ce înseamnă electrizarea corpului?

Cu ce ​​este înconjurat fiecare corp încărcat? Ce este un câmp electric?

3. Explicarea regulilor jocului partea lecției, distribuirea cardurilor cu sarcini.

Acum că ne-am amintit conceptele de bază legate de electrificarea corpurilor, să încercăm să luăm în considerare electrificarea din toate părțile.

Pentru a face acest lucru, vom folosi cunoștințele dobândite în alte discipline pe care le studiezi: istorie, geografie, Limba engleză, literatura. Astfel, obținem șase grupuri, câte patru persoane în fiecare.

Adunați-vă, vă rog, în grupuri. Primul și al treilea birou din fiecare rând se întorc pe un scaun către colegii lor de clasă. Acum primești carduri care reprezintă sarcinile tale. Tu și cu mine obținem 6 grupuri de lucru și un grup de experți, de la ultimul birou al fiecărui rând.

Echipamentul necesar se află la departament. Ai 10 minute pentru a finaliza sarcina.

După finalizarea sarcinii, fiecare grup va prezenta rezultatele muncii lor. Iar grupul de experți vă va rezuma munca și lecția noastră.

Lucru de grup.

Prezentarea membrilor grupului cu rezultatele muncii lor.

Primul grup va spune istoria dezvoltării opiniilor privind electrificarea.

Al doilea grup va arăta calea de promovare a doctrinei electrificării în întreaga lume.

Al treilea grup va indica principalele proprietăți ale electrificării, descrise în cartea lui William Gilbert, tradusă de aceștia din sursa originală.

Al patrulea grup va demonstra fenomenul de electrificare.

Grupa a cincea va vorbi despre fenomenele în care se observă electrificarea.

Al șaselea grup va analiza modul în care poeții și scriitorii au reprezentat fenomenul de electrificare în lucrările lor.

4. Rezumând.

Acum să ascultăm concluzia grupului de experți.

5. Reflecție.

Să ne evaluăm lecția.

Cardul 1

Aranjați etapele de dezvoltare a opiniilor cu privire la problema electrificării corpurilor în ordine cronologică. Lipiți pe o bucată de hârtie A4. Alegeți un membru al grupului pentru a împărtăși povestea electrificării colegilor de clasă.

Grecii antici erau foarte pasionați de bijuterii și meșteșuguri mici din chihlimbar, pe care l-au numit „electron” pentru culoarea și strălucirea sa, care înseamnă „piatra soarelui”. De aici a venit, însă, mult mai târziu, și chiar cuvântul electricitate.

Filosoful grec Thales din Milet, care a trăit între 624-547. î.Hr., a descoperit că chihlimbarul, purtat pe blană, dobândește proprietatea de a atrage obiecte mici - puf, paie etc. Această proprietate a fost atribuită doar chihlimbarului timp de câteva secole.

Nașterea doctrinei electricității este asociată cu numele lui William Gilbert, medic al Reginei Elisabeta a Angliei. Gilbert a publicat prima sa lucrare despre electricitate în 1600, unde a descris rezultatele celor 18 ani de cercetare și a prezentat primele teorii despre electricitate și magnetism. Aici, pentru prima dată în istoria științei, a folosit termenul de „electricitate” (de la cuvântul grecesc „electron”, care înseamnă „chihlimbar”).

Următoarea etapă în dezvoltarea doctrinei electricității au fost experimentele omului de știință german Otto von Guericke (1602-1686). În 1672 a fost publicată cartea sa, în care au fost descrise experimente asupra energiei electrice. Cea mai interesantă realizare a lui Guericke a fost invenția sa a „mașinii electrice”.

În 1729, englezul Stephen Gray (1666-1736) a descoperit experimental fenomenul conductivității electrice. El a descoperit că electricitatea poate fi transmisă de la un corp la altul printr-un fir metalic. Firul de mătase nu transporta electricitate. În acest sens, Gray a împărțit toate corpurile în conductori și neconductori de electricitate.

Charles Dufay a stabilit două tipuri de interacțiuni electrice: atracție și repulsie. Această lege a fost publicată de Dufay în Memoriile Academiei de Științe din Paris pentru 1733.

Conceptul de sarcină pozitivă și negativă a fost introdus în 1747 de către fizicianul american Franklin. Un bețișor de ebonită de la electrificare pe lână și blană este încărcat negativ. Sarcina formată pe o baghetă de sticlă frecata cu mătase a fost numită pozitivă de Franklin.

Franklin în anii 1840 a construit teoria fenomenelor electrice. El a sugerat că există o materie electrică specială, care este un fel de lichid subțire, invizibil.

În 1785, francezul Charles Coulomb a stabilit ceea ce determină puterea interacțiunii sarcinilor.

În 1745, academicianul Academiei de Științe din Sankt Petersburg Georg Richman a construit primul electroscop - un dispozitiv pentru măsurarea electricității.

În secolul al XVIII-lea (anii 50-80), pasiunea pentru „electricitatea din frecare” era universală. Au fost efectuate experimente pe electrizarea oamenilor, aprinderea alcoolului dintr-o scânteie etc. Mai puternice decât mașina lui Guericke, au fost construite mașini electrice.

În 1852, fizicianul englez Michael Faraday a creat doctrina câmpului electric și a explicat cum interacționează sarcinile.

Cardul 2

Citeste textul. Pe harta lumii, marcați cu săgeți mișcarea doctrinei electricității în întreaga lume. Semnează țările (și capitalele acestor țări) în care au lucrat oamenii de știință care au contribuit la dezvoltarea opiniilor despre electricitate. Alegeți un membru al grupului care va împărtăși colegilor dvs. opiniile despre natura electrificării.

Cardul 3

Realizați un experiment care să demonstreze fenomenul de electrificare. Formulați scopul experimentului, desemnați instrumentele și materialele necesare pentru munca dvs., descrieți și demonstrați cursul experimentului. Răspunde la întrebările:

Cum poate fi electrificat corpul?

Cum poate fi detectat un câmp electric?

Cardul 4

Traduceți textul folosind un dicționar. Spuneți colegilor despre contribuția omului de știință la dezvoltarea opiniilor despre electrizare, ale căror cuvinte sunt date în text. Sunteți de acord sau dezacord cu punctul lui de vedere? Justificați răspunsul dvs.

Din cartea „părintelui doctrinei electricității” William Gilbert:

„Toate corpurile sunt împărțite în electrice și neelectrice.Există corpuri electrice: chihlimbar, safir, carbuncle, opal, ametist, beril, cristal de rocă, sticlă, cărbune de ardezie, sulf, ceară de etanșare, sare gemă - care atrag nu numai paiele și așchiile, ci toate metalele, lemnul, frunzele, pietrele. , bulgări de pământ și chiar apa și uleiul. Flacăra distruge proprietatea de atracție. Această proprietate se formează la frecare"

Cardul 5

Folosind experiența dvs. de viață, amintiți-vă fenomenele care dovedesc existența electrificării sau se bazează pe aceasta. Realizați 2-3 desene care descriu aceste fenomene.

Cardul 6

Citiți fragmente din lucrări. Găsiți pentru fiecare dintre lucrările autorului și titlul său. Selectați pasajele care descriu fenomenul de electrificare. Explica-ti alegerea. Analizați acțiunile protagonistului/protagonilor.

Se apropia un uragan. Răţuşca a sărit în uşa colibei. „În colibă ​​locuia o bătrână cu o pisică și un pui. A chemat fiul pisicii; știa să-și arcuiască spatele, să toarce și chiar să scoată scântei dacă era mângâiat greșit.

Hans Christian Anderson. "Rață urâtă"

Koval-Bogatyr s-a dus să-l caute pe Șarpe, care fugise de pe câmpul de luptă. Koval-Bogatyr s-a întins sub un stejar și aude - bubuituri de tunete. Pădurea foșnea, bâzâia, vorbea cu voci diferite. Dar apoi fulgerele au fulgerat și au tunat astfel încât până și pământul a tremurat. A venit vântul. Pădurea urlă. Stejarii trosnesc, pinii geme, iar brazii se aplecă aproape până la pământ. Și fulgerul va fulgeră, cum va fulgeră aproape pe tot cerul, va lumina pădurea întunecată și din nou întunericul, ca sub pământ. Perun cutreiera, de îndată ce era suficient de fulger într-un pin, îl despuia de la vârf până la rădăcini, lovea stejarul - despica stejarul.

basm din Belarus

„Un vânt umed și rece a suflat dinspre mare, răspândind peste stepă melodia gânditoare a stropii unui val care curge pe țărm și foșnetul tufișurilor de pe coastă. Ocazional, impulsurile lui aduceau cu ele frunze zbârlite, galbene și le aruncau în foc, avântând flăcările; întunericul nopții de toamnă care ne înconjura tremura...”

Maksim Gorki. „Makar Chudra”

Ivan, fiul unui soldat, a început să lupte cu Șarpele-Gorynych. Și-a balansat sabia atât de repede și de puternic încât a devenit roșie, era imposibil să o ții în mâini! Ivan s-a rugat prințesei: „Salvează-mă, fată frumoasă! Scoate-ți batista scumpă, înmoaie-o în marea albastră și lasă-o să-ți învelească sabia.

basm popular rusesc

Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.4

	sunt de acord
	Director al Școlii nr.4
	Comandă nu. ___
	din data de __________ 2014

PROGRAM DE LUCRU
curs opțional „Activități de proiectare și cercetare în fizică”
pentru elevii de clasa a VII-a

Profesor de fizică: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, anul universitar 2014-2015

Notă explicativă

Relevanța cursului: Acest curs are ca scop formarea competențelor-cheie în domeniul fizicii și cunoștințe și abilități supradisciplinare, integrarea conținutului educației, ținând cont de caracteristicile psihofizice ale studenților. Cursul utilizează tehnologii de învățare prin cercetare și proiectare educațională care vă permit să asimilați în mod productiv cunoștințele și să învățați să le analizați. Aceste obiective sunt pe care le urmăresc standardele de educație ale statului federal ale noii generații. Cunoștințele și abilitățile necesare organizării activităților de proiect și de cercetare vor deveni în viitor baza organizării activităților de cercetare în universități, colegii, școli tehnice etc.

Valoarea cursului: studenții au posibilitatea de a alege în mod independent direcția activităților de cercetare pe baza intereselor lor și a cunoștințelor deja dobândite, minimizând astfel posibila „situație de eșec” în studiul fizicii; uitați-vă la diverse probleme și întrebări care apar în studiul lumii din jurul nostru de către oamenii de știință, istorici, poeți și scriitori străini, profesorii și colegii lor.

Obiectivul cursului: dezvoltarea competenței de cercetare a studenților prin stăpânirea metodelor cunoașterii științifice și a abilităților de predare, cercetare și activități de proiect.

Obiectivele principale ale cursului:

formarea viziunii științifice și materialiste despre lume a studenților;

formarea ideii de fizică ca știință experimentală, strâns legată de alte științe, nu numai ale ciclului natural și tehnic, ci și ale ciclului social și umanitar (aprofundarea și extinderea cunoștințelor, conceptelor, formarea deprinderilor experimentale primare și abilități);

dezvoltarea activității cognitive, a abilităților intelectuale și creative, a creativității în gândire;

formarea capacității de a-și planifica activitățile și munca în conformitate cu cerințele pentru efectuarea, proiectarea și prezentarea lucrărilor experimentale;

dezvoltarea abilităților de muncă științifică independentă;

dobândirea de experiență în lucrul în grup;

crearea motivației pentru studiul problemelor problematice din lume și științe domestice;

dezvoltarea competențelor comunicative și de vorbire;

formarea unei culturi de lucru cu diverse surse de informare.

Rezultate asteptate

La finalizarea cursului, studenții ar trebui să cunoască:

fundamente ale metodologiei activităților de cercetare și proiecte;

reguli de căutare și prelucrare a informațiilor din sursă;

principalele etape și caracteristici ale vorbirii în public;

structura și regulile de proiectare a lucrărilor de cercetare și proiectare.

Ar trebui să poată:

formulează tema cercetării și lucrărilor de proiect, dovedește relevanța acesteia;

întocmește un plan individual de cercetare și lucru pe proiect;

evidențiază obiectul și subiectul lucrărilor de cercetare și proiectare;

determina scopul și obiectivele lucrărilor de cercetare și proiectare;

lucrează cu diverse surse, inclusiv surse primare, citează-le corect, întocmește referințe bibliografice, întocmește o listă bibliografică a problemei;

alege și aplică în practică metode de cercetare adecvate obiectivelor studiului; formalizarea rezultatelor teoretice și experimentale ale lucrărilor de cercetare și proiectare;

descrie rezultatele observațiilor, experimentelor, anchetelor; să analizeze fapte cunoscute sau obținute anterior;

efectuează cercetări folosind diverse instrumente;

urmați instrucțiunile de siguranță;

formalizează rezultatele studiului, ținând cont de cerințe.

Următoarele sarcini practice vitale trebuie rezolvate:

să obțină, să proceseze, să stocheze și să utilizeze în mod independent informații despre o problemă interesantă;

exercita dreptul la libera alegere.

Capabil să arate următoarele relații:

fără dificultăți de comunicare pentru a comunica cu persoane de diferite categorii de vârstă;

munca in echipa, grup;

prezinta lucrarea publicului.

Locul acestui curs în procesul educațional al școlii. Programul de lucru pentru cursul opțional „Activitatea de proiect” a fost implementat în cadrul standardului educațional de stat în conformitate cu planul educațional de bază pentru anul universitar 2013-2014. an, conceput pentru 17 lecții pe parcursul unui an universitar (1 dată în 2 săptămâni).

Forme de organizare a procesului de învăţământ

Programul cursului prevede activități extracurriculare, munca elevilor în grup, perechi, lucru individual, lucru cu implicarea părinților, profesorilor, elevilor. Cursurile se țin o dată la 2 săptămâni în sala de fizică, activitățile proiectului includ experimente, observații, sondaje, interviuri, întâlniri cu oameni interesanți. Activitatea proiectului prevede căutarea informațiilor lipsă necesare în enciclopedii, cărți de referință, cărți, medii electronice, internet și mass-media. Sursa informațiilor necesare pot fi adulții: reprezentanți ai diferitelor profesii, părinți, oameni entuziaști, precum și alți copii. Majoritatea activităților de proiectare și cercetare sunt concepute pentru a fi efectuate de către elevi în mod independent după orele de școală, în conformitate cu cerințele și regulile pentru efectuarea unui experiment sau cercetare. În orele colective de la școală, profesorul ține prelegeri, dezvăluind principalele caracteristici și tehnologii de lucru și oferă, de asemenea, sfaturi în situații dificile.

Conexiuni interdisciplinare care stau la baza acestui curs. Cursul descris este conceput pentru a organiza și consolida conexiunile interdisciplinare care stau la baza procesului educațional. Unul dintre obiectivele acestei activități de cercetare este acela de a considera fenomenele fizice ca parte integrantă a lumii din jurul nostru, studiate de o serie de științe ale ciclului natural și matematic (chimie, biologie, geografie, ecologie, matematică, informatică), descrise de științe umaniste (istorie, științe sociale, literatură) și utilizate de tehnică (minerit, inginerie mecanică, construcții navale, aviație etc.).

Metode și tehnologii de bază

Forme și metode de conducere a cursurilor : prelegere, conversație, lucrări practice, experiment, observație, cercetare colectivă și individuală, muncă independentă, susținerea lucrărilor de cercetare, mini-conferință, consultații colective și individuale.
Metode de control: consultare, raport, susținere lucrări de cercetare, discurs, prezentare, mini-conferință, conferință de cercetare, participare la concursuri de cercetare.

Principalele elemente teoretice ale conținutului cursului

Lectia 1. Activitatea proiectului. Proiecte în lumea modernă. Tehnologii de proiectare.

Istoria metodei de proiectare. Metoda proiectelor educaționale. Clasificare. Cerințe pentru activitățile proiectului.

Lectia 2. Fizica în jurul nostru.

Fizica ca una dintre științele experimentale fundamentale. Fizica si stiintele naturii. Fizica si stiintele sociale. Fizică și Științe Umaniste. Fizica si tehnologie. Fizica si viata. Fizica în natură.

Lecția 3. Cum să alegi subiectul unui proiect. Principalele etape de proiectare.

Tema și subtemele proiectului. Scopurile si obiectivele proiectului. Formarea grupurilor creative. Formularea întrebărilor. Selecția literaturii. Planificarea activitatilor proiectului. Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului. Criterii de monitorizare a activitatilor.

Lecția 4 . Târgul de idei. Modalitati de obtinere si prelucrare a informatiilor.

Tipuri de surse de informare. Întocmirea unui plan de text informativ. Formularea elementelor planului. Rezumate, tipuri de rezumate, succesiune de scriere. Rezumatul regulii de luare a notelor. Citat, reguli pentru citare. Revizuire. Revizuire.

Lecția 6. Studiu. Metode de cercetare de bază.

Studiu. Metoda cercetării ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Teoretic și cercetare empirică. Analiză, sinteză, abstractizare, inducție, deducție. Metode de cercetare (observare, comparare, experiment, anchetă, analiză literatură, chestionare). Ipoteză. Scopurile și obiectivele studiului. Întocmirea unui plan individual de lucru. Selectarea instrumentelor. Prezentarea rezultatelor: tabele, grafice, diagrame, desene.

Lecția 9. Reguli abstracte.

Rezumat, tipurile sale: bibliografic (informativ, indicativ, monografic, de recenzie, de specialitate), de popularizare, educațional. Structura eseului educațional. Etapele dezvoltării abstractului. Criterii de evaluare. Temă, scop, sarcini, subiect, obiect, problemă, relevanță. Realizarea unui rezumat în mediile OpenOffice.org Writer și Microsoft Word. Cerințe GOST.

Lecția 11. Forme și tipuri de prezentări.

Formulare de prezentare (pe hârtie și electronice). Tipuri de prezentări electronice (interactive, care rulează continuu, statice, animate, multimedia). Reguli de prezentare. Realizarea de prezentări în mediile OpenOffice.org Impress și Microsoft PowerPoint.

Lecția 13. Modalități de a influența publicul.

Vorbitul în public. Pregătirea unei prezentări. Planificarea discursului. O cultură a vorbirii. Arta oratorului. Expresii faciale și gesturi. Aspect. Secretele unei performanțe de succes.

Calendar-planificarea tematică a activităților proiectului în fizică

№ p/n	Tema lecției	Elementele principale ale conținutului lecției	Abilități formate și aptitudini	Sarcină suplimentară	data de la
	Activitatea proiectului. Proiecte în lumea modernă. Tehnologii de proiectare	Proiectele ca tip de activitate. Tehnologii de proiectare, elemente de bază ale designului. Documentatia proiectului. Cerințele proiectului	Căutați informațiile necesare pe o anumită temă în surse de diferite tipuri; alegerea tipului de lectură în conformitate cu scopul	Pregătește mesaje pe tema „Fizica în jurul nostru”
	Fizica în jurul nostru	Legătura fizicii cu științele naturii și umaniste. Fizica și lumea din jurul nostru. Fizica și tendințele moderne în știință și tehnologie	Foloseste operatii intelectuale de baza: formularea ipotezelor, analiza si sinteza, compararea, generalizarea, sistematizarea, identificarea relatiilor cauza-efect
	Cum să alegi subiectul unui proiect. Etape principale de proiectare	Principalele etape ale proiectului și rolul acestora în obținerea rezultatului final. Alegerea subiectelor proiectului pe baza interesului personal	Gestionați-vă activitățile de învățare. Determinați scopurile și obiectivele activității, alegeți mijloacele necesare implementării lor	Alegeți 3 subiecte pe care ați dori să lucrați pe parcursul anului și stabiliți o legătură în ele cu alte discipline academice
	Târgul de idei. Modalitati de obtinere si prelucrare a informatiilor	Consultație privind alegerea temelor pentru proiectele educaționale. Formarea echipelor de proiect	Lucrează în grup, apără-ți punctul de vedere, dă argumente în apărarea părerii tale	Evidențiați scopurile și obiectivele activităților proiectului dvs. Definiți reperele
	Consultatie individuala	Stabilirea scopurilor si obiectivelor. Repartizarea responsabilităților între membrii grupului. Planificarea activității	Utilizați diverse surse pentru a obține informații fizice. maestru diferite căi lucrează cu literatura științifică	Adună informațiile necesare, organizează-le
	Studiu. Metode de cercetare de bază	Metode de cercetare. Etapele cercetării	Aplicați metode de bază de cunoaștere pentru a studia diverse aspecte ale realității înconjurătoare	Alegeți o metodă de cercetare pentru subiectul dvs. Planificați-vă cercetarea
	Implementarea activităților de cercetare experimentală	Alegerea echipamentului necesar. Implementarea experimentului	Planificați și desfășurați în mod independent un experiment fizic în conformitate cu regulile de lucru în siguranță cu echipamente de laborator	Efectuați un sondaj/chestionar/prelucrare a rezultatelor
	Consultatie individuala	Analiza rezultatelor experimentului. Discuția rezultatelor intermediare	Interpretați rezultatele experimentelor realizate de sine, procesele fizice care au loc în natură și în viața de zi cu zi	Proiectați partea practică a studiului
	Reguli pentru rezumat	Cerințe pentru proiectarea documentelor text. Caracteristici ale proiectării documentelor folosind un editor de text	Utilizați tehnologia informatică pentru a procesa, transmite și organiza informații	Pregătiți partea teoretică a studiului
	Consultatie individuala			Corectează rezumatul
	Forme și tipuri de prezentări	Tipuri de prezentare. Script de prezentare. Cerințe tehnologice pentru proiectarea prezentărilor	Utilizați tehnologii multimedia pentru procesarea, transmiterea și organizarea informațiilor	Scrieți un scenariu pentru prezentarea dvs
	Consultatie individuala			Proiectați o prezentare folosind un computer pentru a vorbi
	Modalități de a influența publicul	Metode de creare a unui mediu psihologic confortabil în timpul spectacolului. Reguli de bază pentru desfășurarea discuțiilor	Stăpânește tipurile de bază de vorbire în public. Respectați standardele și regulile etice pentru desfășurarea unei dispute	Faceți un plan pentru a vorbi cu un public atunci când vă apărați proiectul
	Consultatie individuala	Identificarea realizărilor și problemelor restante;	Evaluează-ți obiectiv realizările educaționale, comportamentul, trăsăturile de personalitate	Pregătește-te să aperi proiectul
	Protecția Proiectului	Prezentarea publică a fiecărui participant la activitatea proiectului. Recenzii ale profesorilor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Integrarea interdisciplinară în școala primară

Introducere

Capitolul 1. Baza teoretica integrarea interdisciplinară în școala elementară

1.1 Aspectul istoric al procesului de integrare interdisciplinară a școlii primare

1.2 Caracteristicile de bază ale integrării interdisciplinare și modelul său didactic

1.3 Elaborarea unui cadru conceptual pentru funcționarea integrării interdisciplinare în școala primară

capitolul 2

2.1 Analiza manualelor pentru școala primară din perspectiva integrării interdisciplinare

2.2 Caracteristicile lecțiilor integrate în clasele primare

2.3 Analiza rezultatelor sondajului studenților

Concluzie

Bibliografie

Cererea nr. 1

Aplicația №2

Aplicația №3

Cererea nr. 4

INTRODUCERE

Relevanța subiectului:Școala primară este o etapă valoroasă, fundamental nouă în viața unui copil: începe educația sistematică în instituție educațională, sfera interacțiunii sale cu lumea exterioară se extinde, statutul său social se schimbă și nevoia de auto-exprimare crește. Învățământul primar joacă un rol important în sistem comun educația, deoarece experiența personală a copilului obținută în școala elementară, nivelul de dezvoltare atins, servesc drept bază, fundament pentru educația ulterioară.

Fluxul tot mai mare de diverse informații cu metode tradiționale de selectare a conținutului instruirii afectează inevitabil procesul de învățare, complică adesea conținutul, perturbă stabilitatea și duce la suprasolicitare. şcolari juniori informatii educationale, care nu are valoare educativă generală. Sistemul existent de educație bazată pe materii, care presupune dobândirea de cunoștințe ca urmare a studierii cursurilor-subiecte individuale, duce la faptul că studenții nu percep întotdeauna materialul educațional despre obiecte, fenomene într-un mod holistic și nu întotdeauna imaginează-ți clar imaginea lumii din jurul lor. Legătura slabă a disciplinelor educaționale între ele dă naștere unor dificultăți serioase în formarea unei imagini holistice a lumii în rândul școlarilor. Dezbinarea subiectului devine unul dintre motivele fragmentării viziunii despre lume a unui absolvent de școală, în timp ce în lumea modernă predomină tendințele de integrare economică, politică și informațională.

Noile provocări cu care se confruntă școala astăzi necesită noi abordări ale educației și creșterii copiilor. Pe lângă modalitățile tradiționale de dezvoltare a școlarilor, noile metode ale profesorilor inovatori iau amploare. Știința și practica pedagogică într-o uniune creativă se străduiesc să găsească noi soluții pentru implementarea procesului educațional. În aceste condiții, se încearcă rezolvarea problemei reînnoirii, conținutului, educației și creșterii, pe care mulți profesori-cercetători sunt începători. practicienii încep să caute căi de „integrare interdisciplinară”.

Integrarea în educație este o trăsătură integrală a vremii, unul dintre aspectele dezvoltării socio-culturale a societății. „În stadiul actual de dezvoltare a sistemelor educaționale”, scrie Z.E. Gelman, „ideea de integrare nu este doar un dispozitiv metodologic. Este un principiu metodologic, un fel de piatră de temelie a educației în secolul XXI”. Scopul principal al integrării în educație este formarea unei cunoștințe sistematice la elevii mai tineri ca mijloc de percepție holistică a lumii și o condiție pentru continuarea educației și autoeducației. Învățarea integrată permite elevilor să arate lumea în toată diversitatea ei cu implicarea cunoștințelor științifice de literatură, muzică, pictură, care contribuie la dezvoltarea emoțională a personalității copilului și la formarea gândirii sale creative.

În teoria și practica educațională autohtonă, problema integrării a fost luată în considerare în lucrările lui L.N. Bakhareva, V.S. Bezrukova, N.I. Vyunova, G.I. Ibragimova, I.D. Zvereva, Yu.S. Tyunnikova, V.N. Maksimova, G.F. Fedorets și alții Studiile lui O.L.Aleksenko, L.P. Barylkina, S.I. Volkova, L.M. Dolgopolova, V.I. Ivantsova, E.L. Melnik, A.I. Popova, E.N. Potapova, E.Yu. Sukharevskaya, L.I. Tikunova, Z.P. Shabalina și alții, au identificat bazele integrării în școala primară, au determinat metodele și condițiile pentru construirea unui conținut integrat al educației.

Fundamentele metodologice și teoretice ale integrării interdisciplinare în conditii moderneîncorporat în lucrările lui E.P. Asaulyuk, E.B. Evladova, L.P. Ilyenko, L.V. Zankova, Yu.M. Kolyagin și alții.

Problema integrării interdisciplinare a predării și educației în școala elementară este importantă și modernă atât pentru teorie, cât și pentru practică. Relevanța sa este dictată de noile cerințe sociale impuse școlii. Analiza literaturii psihologice și pedagogice, studiul experienței cadrelor didactice din școlile de învățământ general ne permit să concluzionăm că posibilitățile pedagogice de integrare interdisciplinară în procesul educațional al școlii elementare nu sunt suficient utilizate. Este important de luat în considerare faptul că legăturile de integrare între disciplinele școlii elementare sunt slab dezvoltate, sunt prezentate inconsecvent, există multe dezacorduri între oamenii de știință în înțelegerea esenței acestor legături. Profesorii, neavând un sistem clar de recomandări metodologice pe această temă, sunt nevoiți să rezolve această problemă la nivel empiric. Observațiile de lungă durată arată că școlarii juniori, și mai târziu absolvenții de liceu, după ce au primit pregătire în anumite materii, le este dificil să aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile în studiul altor discipline în practică. Le lipsește independența de gândire, capacitatea de a transfera cunoștințele dobândite în situații similare sau în alte situații. Toate acestea se datorează inconsecvenței reciproce a orelor la diferite materii din școala elementară.

Principala contradicție care stă la baza temei studiate este aceea că elevii mai tineri, prin natura lor, înțeleg fenomenele realității în mod holistic, gândirea lor este „integrativă” prin natură, în timp ce școala, împărțind lumea în „obiecte”, într-o oarecare măsură vine împotriva intenţiile indicate ale copiilor. Avertizăm într-un fel cu cercetările noastre: nu vă lăsați duși de obiectivitate.

Scopul studiului - dezvoltarea și testarea experimentală a unui model conceptual de integrare interdisciplinară în școala elementară.

Obiect de studiu - integrarea interdisciplinară în procesul educațional al școlii elementare.

Subiect de studiu - integrarea interdisciplinară ca mijloc de percepție holistică a imaginii lumii înconjurătoare de către studenții mai tineri.

Au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare.

2. Identificați caracteristicile de bază ale integrării interdisciplinare.

3. Elaborarea unui model conceptual de funcționare a integrării interdisciplinare în școala elementară.

4. Realizarea testării experimentale a modelului conceptual de integrare interdisciplinară în școala elementară.

Ipoteza cercetării este din ipoteza ca:

2. Utilizarea acestui potențial ar crește gradul de integritate al tabloului lumii format la copii, ar duce la creșterea razei bazei indicative a acțiunilor și ar îmbunătăți motivația elevilor de a învăța.

3. Profesorii din clasele primare trebuie să stăpânească mai activ o competență relativ nouă pentru ei în sfera integrativă a procesului educațional.

Metode de cercetare: analiza literaturii pedagogice, psihologice, metodice, chestionare, conversație; analiza datelor din chestionar; efectuarea de lucrări experimentale, prelucrarea de înaltă calitate a rezultatelor.

Capitolul 1. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE INTERSUBIECTULUIEL INTEGRAREA ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

1.1. ASPECT ISTORIC AL PROCESULUI INTERNAȚIONALINTEGRAREA SCOALA PRIMARĂ

Problema implementării integrării în procesul pedagogic a apărut într-un moment în care cunoștințele adunate și generalizate de filozofie au încetat să se încadreze în cadrul unei științe și au început să iasă în evidență ca ramuri independente de cunoaștere. Diferențierea științelor a dus la predarea separată a disciplinelor academice. În procesul de fragmentare, după cum mărturisește istoria pedagogiei, legătura firească dintre cunoștințe care există între obiectele și fenomenele lumii reale a fost ruptă.

Procesul de integrare în educație are o istorie lungă și este asociat cu ideea de conexiuni interdisciplinare, care au apărut ca urmare a căutării modalităților de a reflecta integritatea naturii în conținutul materialului educațional. Chiar și marele didactician Jan Amos Comenius a subliniat: „Tot ceea ce este în legătură reciprocă ar trebui predat în aceeași legătură”.

Mai târziu, în D. Locke, ideea de conexiuni interdisciplinare este asociată cu definirea conținutului educației, unde un subiect este umplut cu elemente și fapte ale altuia.

IG Pestalotsi a scos la iveală diversitatea interrelațiilor dintre disciplinele de învățământ și a subliniat pericolul separării unei discipline de alta.

Ideea necesității implementării unor conexiuni interdisciplinare în procesul de învățare, care poate fi interpretată ca una dintre formele de integrare, a fost exprimată de K.D. Ushinsky. El credea că cunoștințele comunicate de orice știință ar trebui să fie transformate într-o viziune largă asupra lumii și a vieții ei.

KD Ushinsky a îmbinat într-un singur întreg elementele separate ale a 2 tipuri de activitate de vorbire (scris și citit) pentru a forma copiilor capacitatea de a comunica de la distanță folosind text. După cum știți, metoda de predare a alfabetizării creată de K.D.Ushinsky prin integrarea scrisului și lecturii s-a dovedit a fi atât de bună încât este folosită și astăzi. Ushinsky a avut o mare influență asupra dezvoltării metodologice a teoriei comunicării intersubiecte, care a fost realizată de mulți profesori, în special V. Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V. I. Vodovozov și alții.

În articolul „De la copil la lume, de la lume la copil” I. Boguslavsky a remarcat că, la mijlocul secolului al XIX-lea, a existat o contradicție între percepția naturală, holistică a copilului asupra lumii din jurul său și a ei artificială. împărțirea pe materii în învățământul școlar.

În țările din Europa de Vest, și mai ales în Germania, au început să fie create primele programe cuprinzătoare. Autorii acestor programe au încercat să combine fenomenele studiate în jurul unui singur nucleu, de exemplu, zona înconjurătoare (studii patriei), procesele de muncă sau cultură.

La începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea, remarcabilul reformator educațional J. Dewey, proclamând copilul Soarele, centrul universului pedagogic, a propus un nou principiu pentru construirea programelor: „De la copil la lume și din lume pentru copil”.

Subiect-centrismul a fost înlocuit de teme complexe, cercuri care se extind pe măsură ce copilul crește: familie-școală-raion-oraș-țară-omenire-Univers, ceea ce a dus la extinderea conținutului educației.

La începutul secolului al XX-lea, „Cercul profesorilor din orașul Moscova” (I9IO-I9I5) sub conducerea profesorului inovator N.I. Profesorii lui Popova și-au dezvoltat propriul program bazat pe integrarea completă a disciplinelor într-un curs integrativ: „Științele naturii” - cunoașterea elevului mai tânăr cu natura înconjurătoare și „Știința socială” - cunoașterea cu oamenii, societatea, instituțiile și responsabilitățile. S-a subliniat relaţia „profundă şi largă” dintre ştiinţele umaniste şi subiectele naturale; istorie cu geografia și istoria naturală. Gramatica și aritmetica ar putea fi combinate cu alte subiecte prin materiale din domeniile lor de studiu respective. În școala elementară, a fost propusă ideea de a studia un „subiect” - știința mondială, integrând toate celelalte discipline într-un singur complex educațional.

În anii 1915-1916, sub conducerea ministrului Învățământului Public, contele P. I. Ignatiev, s-a acordat multă atenție stabilirii legăturilor interdisciplinare și integrării materialului educațional în materialele reformei școlare. S-a planificat introducerea unui curs special „Studii Patriei”, care includea domenii precum Natura, Lumea animalelor, Omul (populație, cultură materială, spirituală și socială), unde elevii observau viața înconjurătoare și studiau materialul adunat. Ca nucleu integrator s-au constituit cercuri concentrice: școală - stradă - sat (sau oraș) cu împrejurimile sale - județ (cu parohie natală) - provincie.

Schimbări semnificative în conținutul educației și organizarea acestuia au fost introduse în 1923, când așa-numitele programe integrate pregătite de secția științifică și pedagogică a Consiliului Academic de Stat (GUSA) au început să fie introduse în practica școlii. Pregătirea cuprinzătoare a presupus integrarea cunoștințelor diferitelor materii în procesul de rezolvare a unor probleme vitale specifice. Educatorii au considerat educația subiectivă și complexă din puncte de vedere opuse. Schemele Consiliului Academic de Stat au identificat trei blocuri principale: știința socială - știința muncii - știința naturii. În conformitate cu aceste principii, conținutul materialului educațional din programele GUS a fost concentrat în jurul a trei teme: natură, muncă, societate. În prim plan se afla activitatea de muncă a unei persoane, care urma să fie studiată în legătură cu natura ca obiect al acestei activități, și viața socială ca urmare. activitatea muncii. Subiectele academice au fost private de sarcinile lor independente și dizolvate în cursurile integrative ale școlii elementare sau au rămas la nivelul mediu și au servit drept conținut pentru studiul unor subiecte complexe: „Oraș”, „Fabrică”, „Ferma colectivă”.

Dar nu toate materiile au fost atât de norocoase, pentru că până în 1927 literatura, istoria, geografia erau integrate în cursul de științe sociale. Lecțiile integrate au provocat un anumit declin al competențelor de alfabetizare și matematică în rândul elevilor.

O astfel de scădere a calității cunoștințelor și a forței abilităților formate ne-au forțat să renunțăm la însăși ideea de învățare integrată și să trecem la așa-numitul sistem „centrat pe subiect”, adică. asupra sistemului de predare specific disciplinei.

La începutul anilor 1930, școala sovietică a revenit la sistemul tradițional de educație prin discipline.

În perioada 50-70 de ani ai secolului XX, în școlile de învățământ general, se acordă multă atenție conexiunilor interdisciplinare, se dezvoltă principiile predării și conținutul educației. Conexiunile interdisciplinare sunt considerate principiul conducător al didacticii și sunt definite în prezent ca una dintre modalitățile de integrare a educației școlare.

Integrarea ca concept științific cu drepturi depline a apărut în pedagogie în prima jumătate a anilor 1980 pe fundalul unor procese de întrepătrundere în dezvoltare rapidă în sferele economice, politice, sociale, informaționale și în alte sfere ale vieții. Din a doua jumătate a anilor 80, procesele integrative din educația casnică au redevenit relevante. În general, sunt utilizate patru abordări principale:

1. Combină conținutul educației disciplinelor individuale în cursuri interactive (studii patriei, informații despre lume);

2. Decideți să studiați toate disciplinele doar într-o paradigmă în curs de dezvoltare creativ (integrare prin metodă);

3. Transferarea procesului educațional pe bază de computer (integrare prin tehnologie);

4. Acordați asupra unor metode comune pentru toți profesorii comunicare comunicativă cu elevii în clasă (hermeneutică)

Sunt create atât obiecte noi de natură inițial sintetică („Cultura artistică mondială”), cât și meta-obiecte construite artificial („Semn”, „Număr”, „Simbol”).

Profesorul rus de masă a aflat despre posibilitatea integrării disciplinelor individuale după iulie 1991, când Conferința Internațională a Profesorilor, care a avut loc timp de zece zile la Universitatea de Stat din Moscova, și-a încheiat activitatea. La conferință au participat profesori americani și ruși. Profesorii ruși au fost surprinși de lipsa unui standard de stat pentru conținutul educației în Statele Unite și de prezența a 15-16 discipline în certificatele absolvenților de școală americană (comparativ cu 22-24 de discipline în certificatele noastre de înmatriculare).

Astfel, prin cursuri și discipline integrate se realizează o scădere a numărului de discipline în școlile străine.

Istoria integrării în învățământul secolului XX este cu siguranță structurată în conformitate cu trei etape calitativ diferite: începutul secolului - anii 1920 - educația complexă bazată pe probleme pe bază interdisciplinară (școala muncii), 1950 - 1970 - interdisciplinară conexiuni, 1980 - 1990 - integrare de fapt, 1990-2015 - integrare meta-subiect (învățare non-subiect).

1.2. CARACTERISTICI DE BAZĂINTER-SUBIECTUL INTEGRADIOUL ŞI MODELUL SĂU DIDACTIC

În prezent, problemei integrării interdisciplinare i se acordă din nou o mare atenție în procesul de organizare a formării și educației în școala elementară.

Conceptul de integrare în lumea modernă este utilizat pe scară largă și este luat în considerare sub diferite aspecte. Literal latină „integrafio” - restaurare, completare; „întreg” - complet, integral. Prin urmare, integrarea este „unificarea într-un întreg, în unitatea oricăror elemente, restaurarea oricărei unități”.

Până în prezent, în niciun dicționar, nicio carte de referință nu poate găsi o definiție metodologică a conceptului de „integrare”. În ciuda faptului că această problemă a fost rezolvată de mult timp, nu există încă un punct de vedere unic asupra acestei probleme. Cercetătorii interpretează integrarea în moduri diferite.

Fii. Svetlovskaya înțelege integrarea ca „crearea unui nou întreg bazat pe elementele și părțile de același tip identificate în mai multe unități anterior diferite (subiecte școlare, activități etc.), apoi adaptarea acestor elemente și părți într-un mod anterior non- monolog existent de o calitate deosebită”. Ea consideră că o condiție importantă pentru integrare este construcția materialului pe baza subordonării firești a unui singur scop și a funcției într-o serie de subiecte și în metodologie.

L. N. Bakhareva interpretează în mod similar conceptul de „integrare”, dezvăluindu-l ca „un proces de convergență și conectare a științelor...”, reprezentând „... o formă înaltă de întruchipare a conexiunilor interdisciplinare asupra calității unui nou nivel de educație. ...”, contribuind la crearea unui nou întreg „monolit al cunoașterii”.

Autorul notează că integrarea nu neagă sistemul de discipline al educației, ci este o posibilă modalitate de a-l îmbunătăți, de a depăși neajunsurile și are ca scop aprofundarea relației și interdependenței dintre subiecți. Această abordare a problemei se bazează pe o înțelegere a relației dintre integrare și diferențiere.

I. D. Zverev și V. N. Maksimova consideră integrarea în pedagogie ca un proces și rezultat al creării unui întreg conectat, unificat, continuu. În predare, se realizează prin îmbinarea într-un singur curs sintetizat (temă, secțiune, program) a elementelor diferitelor discipline, îmbinând concepte științificeși metodele diferitelor discipline în concepte științifice generale și metode de cunoaștere, integrare și însumare a fundamentelor științei în dezvăluirea problemelor educaționale interdisciplinare.

V. S. Kukushkin consideră că „integrarea este un proces în care cunoștințele disparate din unul sau mai multe subiecte diferite sunt combinate într-un sistem care are proprietatea integrității”. Combinarea cunoștințelor disparate într-un singur întreg este extrem de necesară pentru a ajuta elevii să învețe să evidențieze principalul lucru, să analizeze și să generalizeze, ceea ce este extrem de important în viața modernă. Odată cu integrarea, devine posibil să ieșiți din cadrul unei discipline academice, în mod clar, în acțiune, pentru a arăta cum totul în lume este interconectat și, în același timp, crește motivația de a vă studia materia.

Potrivit lui Yu.M. Kolyagin, în raport cu sistemul de educație, conceptul de „integrare” poate lua două sensuri. Integrarea poate fi privită ca obiectivul învățării - „crearea unei viziuni holistice a unui student asupra lumii din jurul nostru”, iar instrumentele de învățare - „găsirea unei platforme comune pentru convergența cunoștințelor subiectului”. Ca scop de învățare, oferă studenților mai tineri cunoștințele care îi vor învăța să-și imagineze lumea ca un întreg, în care aceste elemente sunt interconectate. Și ca mijloc de învățare, integrarea are ca scop dezvoltarea erudiției, extinderea și actualizarea cunoștințelor. În același timp, însă, integrarea ar trebui doar să combine cunoștințele dobândite într-un singur sistem și să nu înlocuiască predarea disciplinelor academice tradiționale.

Considerăm că teoria integrării educaționale dezvoltată de A.Ya. Danilyuk. În ea, autorul relevă conceptul de integrare educațională: „integrarea educației este implementarea de către un elev, sub îndrumarea unui profesor, a unei traduceri consistente a mesajelor dintr-o limbă educațională în alta, în procesul căreia cunoașterea este dobândite, conceptele sunt reglementate și se nasc semnificațiile personale și culturale.” Cu alte cuvinte, aceasta nu este atât o combinație formală de cunoștințe diferite într-un nou text educațional, ci mai degrabă o combinație de texte diferite în mintea elevului, care duce la formarea unor structuri mentale conceptuale și semantice.

1. Unitatea dialectică de integrare și diferențiere. Integrarea și diferențierea sunt considerate ca două tendințe ale cunoașterii umane: a) de a reprezenta lumea ca întreg, b) de a înțelege modelele și originalitatea calitativă a diferitelor structuri și sisteme mai profund și mai concret. Diferențierea și integrarea se manifestă una în alta și una prin alta. Diferențierea nu duce la pierderea integrității sistemului, ci este o condiție necesară dezvoltării și funcționării acestuia.

2. Antropocentrismul - o atitudine specială, în dezvoltare istorică, a profesorului față de procesul de învățământ, în care locul central și rolul activ este acordat elevului. Conform acestui principiu, elevul ocupă o poziţie centrală în sistemul educaţional, iar conştiinţa sa este factorul cel mai important în integrarea conţinutului educaţional. Elevul devine nu doar un centru semantic (pentru ce), ci și un centru organizațional al educației (subiectul predării, subiectul construcției conținutului educațional), cu condiția să integreze în minte diferite texte educaționale. Integrarea diferitelor cunoștințe de către conștiință duce la apariția unor noi cunoștințe, deci cel mai important indicator al unei educații antropocentrice, în curs de dezvoltare, este capacitatea elevului de a genera noi teste (condițional noi).

3. Conformitatea culturală. Educația modernă devine din ce în ce mai culturală. Cultura acționează pentru el ca un model-imagine, în conformitate cu care se organizează. Educația nu este întreaga cultură, ci partea ei, care, spre deosebire de toate celelalte componente ale ei, reproduce cultura la scară mică în integritatea și diferențierea sa internă. În consecință, sistemul educațional este o imagine specială a culturii, bazată științific.

Integrarea în școala modernă merge în mai multe direcții și la diferite niveluri:

1. Intra-subiect - integrare de concepte, cunoștințe, abilități etc. în cadrul disciplinelor academice individuale;

2. Interdisciplinar – sinteza de fapte, concepte, principii etc. două sau mai multe discipline;

3. Subiect trans (încrucișat) - este un fel de intersubiect și înseamnă legătura de la capăt la capăt a unui anumit subiect cu alte materii (învățarea unei limbi străine pe o bază muzicală și vizuală).

Integrarea interdisciplinară – se manifestă prin folosirea legilor, teoriilor, metodelor unei discipline academice atunci când studiază alta. Sistematizarea conținutului desfășurat la acest nivel duce la un astfel de rezultat cognitiv precum formarea unei imagini holistice a lumii în mintea elevilor, care, la rândul său, duce la apariția unui tip de cunoaștere calitativ nou, care este exprimată în concepte, categorii și abordări științifice generale. Integrarea interdisciplinară îmbogățește semnificativ intradisciplinarul.

După numărul de discipline, acesta poate fi: cu două materii, cu trei materii, cu mai multe discipline;

După diversitatea conținutului obiectelor - apropiate, medii, îndepărtate;

În funcție de nivelul de adâncime - superficial, adânc, intermediar.

Factorii opțiunii de integrare interdisciplinară pot fi concepte, probleme, imagini, evenimente semnificative, informaționale, i.e. elemente de conținut. Unele tehnologii educaționale, de exemplu, un joc organizațional și de activitate, o metodă de proiect, pot fi, de asemenea, un factor de integrare interdisciplinară.

Integrarea interdisciplinară este sursa formării sensului pentru elevi. Semnificațiile sunt caracteristica esențială și cea mai integratoare a unei persoane și nu pot fi ocolite nici în cursul studierii fundamentelor educației semnificative a elevilor, nici în procesul de înțelegere teoretică și implementare practică a fenomenului de integrare în procesul educațional:

1. Procesul integrat presupune componente de conținut non-semantice, dar ca urmare a interacțiunii lor, semnificațiile unor componente sunt dezvăluite elevilor prin altele. În acest caz integrarea este unul dintre mecanismele de formare a sensului pentru elevi.

2. Semnificațiile nu apar ca rezultat al proceselor de integrare la nivelul cunoașterii obiective, ci, dimpotrivă, îndeplinesc funcția de integrare a tiparelor nesemnificative de conținut în blocuri mai mari, inițierea activității integratoare a elevilor și ridicarea acesteia. la un nivel nou, sistemic, dar nu neapărat semantic.

3. Neoplasmele semantice ale elevilor o fac posibilă în condiții de integrare semantică adecvată, în situații de contact reciproc, contopire reciprocă sau, dimpotrivă, respingere reciprocă a semnificațiilor diverse.

4. Materialul activității integrative a elevilor nu este omogen (fie doar semnificativ, fie doar semantic), ci elemente de conținut eterogene. Un exemplu de astfel de organizare integratoare a procesului de învățământ este, de exemplu, faptele de percepție de către elevi a unei opere de artă plastică și explicația profesorului asupra acestei lucrări, de exemplu, din punctul de vedere al matematicii stricte. Este dificil de prezis în astfel de cazuri rezultatul de formare a sensului unei astfel de organizări a procesului educațional, dar îndoielile cu privire la acesta pot fi minimizate.

În ceea ce privește integrarea interdisciplinară, semnificațiile sunt deosebit de ușor extrase din conținutul reprezentat de un text literar, contemplat sau perceput cu ureche (sensul estetic) și lectura sa analitică (sensul intelectual). În al doilea caz, semnificațiile capătă caracter de judecăți științifice. Semnificații diverse, care se ating într-o singură structură cognitivă și se influențează reciproc, dau naștere unui sens nou, multidimensional.

Semnificațiile sunt, de asemenea, „create” la intersecția diferitelor conținuturi (cursuri speciale „Matematică și pictură”, „Matematică și muzică”). Integrarea conținutului divers, la distanță reciprocă creează oportunități mari pentru studenți de a crea sens: conținutul aceleiași discipline se poate adresa studenților cu o latură semantică prin percepția unui conținut similar într-o altă disciplină și, prin urmare, formarea sensului. efectul integrării este evident. Mai mult, în condițiile contactului a două substanțe semantice inegale, și cu atât mai mult întrepătrunderea și contopirea lor reciprocă, poate apărea fenomenul de rezonanță semantică, interferență semantică, generând un sens de ordin superior.

Unități destul de mari ale conținutului său - cursuri integrate cu arii de subiecte prezentate în mod egal și simetric - pot servi ca exemplu de interacțiune a culturilor umanitare și ale științelor naturale în procesul educațional. Un factor integrator în predarea acestor arii de cultură, precum și un fragment de manifestări individuale, poate fi materialul unei discipline separate, din al cărei conținut specific diverg radial conexiuni integratoare față de conținutul altor discipline. Un exemplu este prezentat de acea parte a lecției de matematică din clasele elementare, care este dedicată conceptului de punct. Întrebări: „Ce înseamnă un punct în scris în rusă și când se pune?” (la sfârșitul unei propoziții), „Ce corespunde punctului în care propoziția este rostită cu voce tare?” (intonație specială); „Ce corespunde unei perioade ca semn de punctuație în muzică?” (pauză); — Ce înseamnă punctul de pe hartă? (localitate); „Ce poate fi indicat printr-un punct de pe pământ?” (oraș, sat); „Ce rol joacă punctul în codul Morse?” (semnal); „Orice galaxie poate fi numită punct?” (poate sa); „În ce constă un segment de linie?” (din puncte); „Care dintre segmentele de lungimi diferite are mai multe puncte?” (Și acolo și există un număr infinit de ei). Conceptul de bază, matematic, al unui punct apare în contexte lingvistice, geografice, astronomice, muzicale și altele, în urma cărora conștiința elevului se transformă într-un evantai al semnificațiilor care îi îmbogățesc matricele semantice.

În acest caz, există un „sens în expansiune” (un punct în lingvistică, matematică, geografie). Poziția binecunoscută a didacticii moderne funcționează, conform căreia dezvoltarea personalității este trecerea ei de la una sistem de semne la altul (de exemplu, în ceea ce privește traducerea unei opere de artă într-un sistem de coordonate matematic). Formele de organizare a activității integrative a elevilor, care vizează formarea sensului și îmbogățirea sensului la cele mai înalte niveluri, sunt foarte diferite. Acestea pot fi „sarcini pentru înțeles”, sub formă de sarcini de a explica semnificația acestui sau aceluia fapt, de a-i dezvălui sensul într-o formă figurativă și artistică. Acestea pot fi conversații pentru clarificarea unui episod din textul studiat, căutarea unei baze valoro-semantice comune a diverselor fapte, organizarea unor situații de „insight”, aruncarea „exploziv” a sensului profund al cunoștințelor însușite în proces. de intelegere. Dar acestea pot fi și remarci „aleatoare” ale profesorului despre o anumită situație a procesului de învățământ, răspunsul elevilor sau remarca lui umoristică, orientată individual, cu tentă semantică.

De o importanță deosebită pentru apariția sensului este integrarea unor cursuri de formare la distanță reciprocă - din domeniile științelor naturale și educaționale umanitare, la care se adaugă zona tehnică. Domeniul integrării interdisciplinare poate fi reprezentat de zona de frontieră nu a două, ci a mai multor subiecte.

Există două tipuri de legături de integrare interdisciplinară în lecții: o legătură directă care merge de la lecții la conținutul și tehnologiile altor discipline academice (când studiezi pronume nedefinite într-o lecție de limba rusă, întrebarea către clasă este: „Ce corespunde cu un pronume nehotărât la matematică?" Răspunsul presupune: ("X"), și feedback care merge la lecția de la alte cursuri de formare și o îmbogățește cu conținut divers (la lecțiile de literatură, material din lecțiile de istorie venit prin elevi prin elevi) .

În școala elementară se pot stabili legături interdisciplinare în funcție de componența cunoștințelor științifice (factuale, conceptuale, specifice).

În studiile unor oameni de știință și profesori cunoscuți (I.D. Zvereva, V.M. Korotov, E.I. Skatkina, V.N. Maksimov etc.), conexiunile interdisciplinare acționează ca o condiție pentru unitatea educației și creșterii, un mijloc de abordare integrată a subiectului învățarea sistemului, atât pe orizontală, cât și pe verticală.

Tematică orizontală folosind conexiuni interdisciplinare în învățământul primarîn prezent ocupă o poziţie solidă. La școală se stabilesc legături interdisciplinare în funcție de componența cunoștințelor științifice (factuale, conceptuale, specifice).

Conexiunile interdisciplinare reale, de exemplu, se stabilesc în procesul de familiarizare cu numeroasele fapte de simetrie în structura corpurilor naturii. Deci la lecția de matematică se studiază tema „Simetria corpurilor”, la lecția lumii înconjurătoare „A venit toamna” sunt prezentate fotografii, erbari cu frunze de copac (arțar, frasin etc.) și se discută întrebări: Ce este frumusețea frunzelor? Care este sensul simetriei? Ce este simetric?

Acest lucru îi ajută pe elevi să vadă și să înțeleagă că faptele de simetrie au loc nu numai în matematică, ci și în natură, în arte plastice, în tehnologia de fabricare a obiectelor de observație.

Conexiunile interdisciplinare conceptuale sunt de o importanță deosebită pentru formarea conceptelor de științe naturale. De exemplu, în lecția despre lumea înconjurătoare, copiii se familiarizează cu conceptul de copaci „foioase”, „conifere”. La lecțiile de arte plastice, acest concept este fixat în desenul ramurilor de foioase și conifere, la lecțiile de tehnologie - în modelarea corespunzătoare, în timp ce conceptul nu este doar duplicat, ci se fixează asociativ.

O soluție interesantă a problemei tematicii verticale bazată pe conexiuni interdisciplinare se găsește în lucrarea candidatului la științe pedagogice I.V. Koshmina, autorul își propune să folosească conexiunile interdisciplinare pentru dezvoltarea gândirii largi umanitare și ecologice a unui copil, percepția sa asupra unei imagini holistice a lumii și educația morală și estetică a școlarilor. Pentru a face acest lucru, mai multe materii școlare sunt combinate conform principiului - un dialog pe o anumită temă. Tema conține un anumit conținut, imagine, stare emoțională, sens moral și estetic. Este ca o frază cheie, un simbol figurativ-verbal, un laitmotiv parcurge mai multe lecții în timpul săptămânii și permite obiectelor să intre într-un dialog. Pe parcursul săptămânii, fără a schimba tema generală a lecțiilor, profesorul trece de mai multe ori la tema verticală și o dezvăluie prin conținutul diverselor materii. Subiectul poate fi luat în considerare atât pe materialul educațional din program, cât și pe materialul suplimentar la latitudinea profesorului. Un subiect vertical dintr-o lecție poate fi oferit de la cinci minute sau mai mult. De asemenea, implementarea poate fi diferită; o abordare diferită a analizei lucrării, o sarcină nouă sau creativă, o scurtă conversație asupra conținutului subiectului vertical, o mică remarcă, un accent în cursul explicației, un dialog problematic, o explicație.

Fiecare temă verticală are o scurtă definiție a conținutului general, una sau mai multe epigrafe care introduc imaginea emoțională și poetică a temei, conținutul ei filozofic și estetic.

Epigrafele, parcă, oferă diferite întorsături ale subiectului, direcții diferite pentru dezvăluirea acestuia. Conținutul tematismului acoperă tot ceea ce este inclus în conceptul de „cultură”.

Succesiunea subiectelor este determinată de calendar, anotimpuri, sărbători (folcloric, ortodox, civil). Fiecare grup conține diverse teme morale și ecologice. Conținutul subiectelor și logica sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de pregătirea acestora pentru reflecție, raționament și capacitatea de a evidenția ideea principală. Drept urmare, elevii primesc un fel de imagine holistică a lumii în ceea ce privește conținutul temei verticale.

Profunzimea integrării interdisciplinare poate fi superficială, pe termen scurt, cu o singură atingere. Este ceva asemănător conexiunilor interdisciplinare tradiționale. Un astfel de nivel inter-integrat poate fi desemnat ca elementar. Nivelul mediu de integrare interdisciplinară este reprezentat de o aprofundare a lecției în conținutul altei discipline sau a altor discipline academice, dar în așa măsură încât subiectul definitoriu să nu-și piardă specificul (în lecția de limba rusă când se studiază condițional). propoziții subordonate- apel la formulările de teoreme matematice, fiecare dintre ele conţinând aceste clauze foarte condiţionale). Integrarea interdisciplinară profundă se caracterizează printr-o anumită „egalitate” a conținutului divers și întrepătrunderea organică a componentelor sale reciproc îndepărtate (o lecție la cursul special „Matematică și pictură”).

De obicei, în integrarea interdisciplinară se disting niveluri slabe, medii și înalte. Conexiunile interdisciplinare sunt de obicei considerate un grad slab (scăzut) de integrare, atunci când, la studierea materialului unui subiect, materialul altui subiect (fapte, ilustrații, concepte, fragmente muzicale etc.) este inclus ocazional. În același timp, se păstrează independența fiecărui subiect cu propriile scopuri și obiective. O lecție integrată este considerată a fi un grad mediu de integrare, atunci când un obiect extrem de dificil pentru elevi este studiat din unghiuri diferite prin intermediul mai multor discipline academice, dar în același timp se menține independența fiecărei discipline în general. Un grad înalt este crearea de cursuri integrate.

Se disting următoarele forme de organizare a procesului educațional bazat pe integrarea interdisciplinară: stratificat, spiralat, întrepătruns, contrastant, diferențiat individual (creativ).

Layer-like - populația diferitelor tipuri de activitate (cognitivă, artistică și estetică, de joc, comunicativă etc.), al cărei conținut este pătruns cu o valoare sau obiect de cunoaștere. De exemplu, imaginea naturii se dezvăluie în artele vizuale, în diversele sale genuri (natura moartă, peisaj), afișată prin culoare, lumină, compoziție; în literatură – prin mijloace artistice de exprimare în text; în muzică - prin sunetele naturii, cântece.

Imaginea primăverii

postat pe http://www.allbest.ru/

joc de acțiune, teatru sau muncă

arta sonoră a muzicii

lectură literară de cuvinte

culoare, artă ușoară

Spirală - conținutul, metodele de activitate în care este inclus elevul, cresc treptat, se schimbă cantitativ și calitativ. În funcție de nivelul de activitate cognitivă a elevilor, cunoașterea unei valori (obiect) poate fi realizată de la un detaliu la un întreg sau de la un întreg la detalii. De exemplu, se poate aprecia mai întâi frumusețea peisajului unui anotimp și apoi se poate ajunge la înțelegerea frumuseții naturii în operele de arte literare, muzicale și vizuale.

Forma contrastantă - asupra dialogului și arătând fațetele contrastante ale lumii, despre dezvăluirea valorii prin contrariile ei (bine-rău), cunoașterea întregului prin parte, pluralitate și prin singularitate.

prietenie – duşmănie

joc acțiune-cuvânt - situație imaginară

imagine portret artă plastică

sunete ale artei muzicale

literatură cuvânt-imagine

Integrarea conținutului promovează comunicarea, schimbul de cunoștințe între elevi și profesor, încurajează reflecția, stima de sine, motivația. Elevii mai tineri încearcă să înțeleagă și să se organizeze lumea, iar când se confruntă cu contradicții, ei dau imediat o explicație. Prin urmare, profesorul ar trebui să organizeze comunicarea în așa fel încât să dezvăluie elevilor mai tineri meritele unei astfel de valori și semnificația ei în viață; stimula nevoia elevilor de aceasta.

Forma interpenetrantă este construită pe baza unui tip de activitate, de exemplu, un joc, în care alții se împletesc organic: cognitiv, ascultarea muzicii, perceperea picturii etc. Această formă este cel mai adesea implementată în școala elementară.

Teatralizarea

Colaborare fină -

acțiune joc de artă

Matematica

Există astfel de tipuri de lecții precum lecție-performanță, lecție-poveste, lecție-investigație. Volumul de conținut și gradul de pătrundere a unui alt tip de activitate în cea principală depinde de sarcinile stabilite de profesor și de nivelul de dezvoltare al elevilor.

O formă diferențiată individual (creativă) este cea mai complexă formă de organizare a unei lecții integrate, care necesită un înalt profesionalism din partea profesorului. Elevii aleg în mod independent activitățile, organizează spațiul subiectului și comunicarea în jurul lor.

Grupa 1 Grupa a 2-a

Muncă bună

creativitate co-creare

Grupa 3 Comunicare comună,

Acțiune de joc literar

co-creaţie teatrală

Profesorul trebuie să fie capabil să transfere elevul de la un tip de activitate la altul; produsul creat de elev servește ca mijloc de traducere. De exemplu, puteți să creați o compoziție din desene, să inventați și să jucați un basm, să creați o clădire, să o studiați și să o calculați matematic etc. Integrarea conținutului permite elevilor să vadă obiectul studiat în mod holistic și creativ împlinindu-se.

Integrarea pe bază interdisciplinară în școala elementară presupune adecvarea acțiunilor profesorului (predare) și a acțiunilor elevilor (educativ-cognitive). Ambele activități au o structură comună: scopuri, motive, conținut, mijloace, rezultat, control. Există diferențe în conținutul activităților profesorului și elevilor.

1. La etapa țintă, profesorul își stabilește un scop interdisciplinar, iar elevii, sub îndrumarea unui profesor, trebuie să realizeze esența interdisciplinară, să selecteze cunoștințele necesare din diverse materii, să îndrepte atenția, să gândească nu numai la asimilarea cunoștințelor generalizate. , dar și la dezvoltarea abilităților și sintezei, a trăsăturilor de personalitate, a abilităților și a intereselor.

2. La etapa motivațională, profesorul încurajează elevii să dobândească cunoștințe de viziune asupra lumii, să generalizeze concepte din diverse materii. Elevii mobilizează eforturi volitive, îndreptându-i către un interes cognitiv pentru cunoștințele generalizate.

3. În etapa de conținut a activității, profesorul introduce material educațional nou, atrăgând în același timp cunoștințe de bază de la alte discipline. Elevii învață concepte generale ale disciplinei, probleme la nivelul cunoștințelor generalizate.

4. La etapa alegerii mijloacelor, profesorul determină ajutoare vizuale, manuale, tabele, diagrame, chestionare, teme. La rezolvarea problemelor integrate cu ajutorul vizualizării, elevii mai tineri efectuează acțiuni de transfer, sinteză, generalizare

5. Următoarea etapă este productivă. Profesorul aplică abilități pedagogice, iar elevii, folosind cunoștințele sistemice, capacitatea de a generaliza, o aplică în practică.

6. În stadiul de control, profesorul efectuează evaluarea reciprocă, controlul reciproc al pregătirii elevilor, evaluează calitatea asimilării. Elevii manifestă autoevaluare a cunoștințelor și autocontrol.

Integrarea în școala primară este cantitativă, adică. „un pic despre toate”. Studenții mai tineri primesc din ce în ce mai multe idei despre concepte, completând și extinzând în mod sistematic gama de cunoștințe existente. Acest lucru necesită capacitatea de a sintetiza cunoștințe și abilități disparate. Rezultatul antrenamentului este nevoia de a cunoaște „totul despre puțin”, iar aceasta este deja specializare la un nou nivel de integrare.

„În cele din urmă, integrarea ar trebui să contribuie la reunificarea integrității viziunii asupra lumii - unitatea lumii și a omului, trăirea în ea și cunoașterea acesteia, unitatea pământului și spațiului, naturii și omului. Aici există o bază umanistă generală. a procesului – plasarea în centru a omului modern, cu locul și rolul său în mediul natural și social”.

Pentru integrarea în învățământul primar și în educație, există atât factori favorabili, cât și nefavorabili care determină în mare măsură tactica integrării.

Un factor favorabil este că integrarea are un mare potențial în dezvoltarea intelectului copilului, care sunt insuficient utilizate în educația tradițională.

Primul factor negativ - un număr limitat de subiecți - poate fi compensat de faptul că conținutul unei cantități mici de cunoștințe dobândite ar trebui să reflecte imaginea reală a lumii, interconectarea părților sale.

Iar al doilea factor negativ este dificultatea de a prezenta cursul integrat în așa fel încât să fie de înțeles și interesant pentru copiii de această vârstă.

După cum se vede, problema conținutului integrat al educației are propriile sale dificultăți. Dar, în același timp, există factori care facilitează rezolvarea acesteia. Unul dintre ele este faptul că în școala elementară cea mai mare parte a tuturor disciplinelor, cu excepția unora, este predată de un singur profesor, astfel încât îi este mai ușor să treacă la învățarea integrată.

Integrarea articolelor este posibilă în trei condiții:

1. Obiectele de studiu trebuie să se potrivească sau să fie suficient de apropiate;

2. Subiecții integrați folosesc aceleași metode de cercetare sau similare;

3. Subiectele integrabile sunt construite pe tipare comune, concepte teoretice generale.

Integrarea este cel mai înalt nivel de implementare a comunicațiilor intersubiecți. Funcțiile integrării constau în formarea unei cunoștințe sistematice, gândirea sistemică la elevi, dezvoltarea abilităților acestora de a transfera (aproape, mijlocie, îndepărtată) cunoștințe și metode de activitate, formarea unei imagini științifice a lumii la elevii mai tineri. .

Funcții de integrare didactică: dezvoltarea holistică a personalității; integritatea imaginii formate a lumii; formarea unei baze orientative pentru acțiuni de un nivel ridicat de generalizări; dezvoltarea gândirii simultane (abilitatea de a vedea ceva în comun în spatele proceselor eterogene de calitate diferită, caracter diferit); dezvoltarea conștiinței integratoare și a modalităților de activitate integratoare.

În pedagogia modernă, nu există o listă general acceptată de funcții de integrare, prin urmare, se disting cele mai comune, invariante funcții ale integrării pedagogice, care sunt legate de toate varietățile sale. Acestea pot fi: funcții metodologice, de dezvoltare, tehnologice.

Funcțiile integrării pedagogice sunt modalități de a-și afișa activitatea atunci când îndeplinește o anumită sarcină sau rol.

Fiecare dintre ele este capabil să acumuleze o serie de funcții mai mici.

1. Funcția metodologică.

Se pot distinge trei aspecte ale funcției metodologice a integrării pedagogice: euristic (servește ca bază inițială pentru dezvoltarea de noi concepte pedagogice), ideologic și axiologic (este un mijloc de îmbogățire intelectuală și spirituală a participanților la procesul pedagogic), instrumentală (își exprimă capacitatea de a acționa ca instrument: cunoașterea și transformarea științei pedagogice; cunoașterea și transformarea practicii educaționale; asigură continuitatea cunoștințelor noi și vechi, cunoștințe teoretice și experiență practică).

2. Funcția de dezvoltare.

Dezvoltarea se realizează prin diferențierea întregului, alocarea de funcții, acte de comportament în el și noua lor integrare, unificare într-un nou întreg. Diferențierea duce la apariția de noi acțiuni – perceptive, mnemonice, mentale etc., la multiplicarea, îmbogățirea și îmbunătățirea activității mentale, integrarea – la eficientizarea, subordonarea și ierarhizarea rezultatelor acestora. Integrarea servește ca mijloc de formare a unor noi formațiuni mentale, a unei noi structuri de activitate. Luați în considerare un exemplu privind învățarea bazată pe probleme, care se bazează pe căutare și activitate cognitivă. Include indicatori precum formarea de noi cunoștințe: formularea de ipoteze, formularea de noi întrebări etc. Folosind terminologia integrativ-pedagogică, putem spune: în cursul învățării bazate pe probleme, se realizează o adevărată integrare, asociată cu transformarea cunoștințelor și apariția pe această bază a neoplasmelor psihologice la o persoană. Unul dintre principalele motive pentru această situație este natura eterogenă a învățării bazate pe probleme. În plus, atunci când rezolvă cea mai simplă situație problemă, elevul este obligat să se bazeze pe cunoștințe de diverse origini, să desfășoare diferite tipuri de activitate mentală. În învățarea bazată pe probleme, elevul se ocupă de un model de căutare care conține un set infinit de date de calitate diferită pe care le selectează și le sintetizează.

3. Funcția tehnologică.

Conținutul său include: comprimarea, compactarea informațiilor și a timpului; eliminarea duplicării și stabilirea continuității în dezvoltarea cunoștințelor și abilităților; dizolvarea și întrepătrunderea cunoștințelor și aptitudinilor unor discipline în altele; sistematizarea conceptelor, faptelor, abilităților, negarea unei părți a cunoștințelor dobândite, abilități în formarea proprietăților integrate generalizate, stabilirea subordonării și coordonării.

Dintre funcțiile invariante identificate și descrise ale integrării pedagogice, funcția de dezvoltare ocupă un loc central, care se extinde în toate domeniile teoriei și practicii educaționale, inclusiv însuși subiectul educației umane. În același timp, acest lucru nu anulează posibilitățile negative de integrare.

Pe baza celor spuse despre integrare în general și a variantei sale interdisciplinare, precum și a unor materiale suplimentare la aceasta, vom izola cele mai semnificative componente integrative ale formării și le vom reuni într-un model holistic.

1. Integrarea este convergența, conectarea și îmbinarea diferitelor componente de conținut într-un singur subiect sau proces. Conținutul divers și care se intersectează formează un conținut comun, de ex. parte integrativă și specifică, adică zone neîntrerupte. La joncțiunea conținuturilor diverse, în zonele de frontieră, este posibil să se creeze situații problemă, să se rezolve sarcini cognitive intersistem, sarcini de a transforma conținutul unui subiect, bloc sau subiect în conținutul altui subiect, bloc sau subiect.

2. Construirea procesului de învățare pe o bază integrativă duce la formarea cunoștințelor de ordin superior, mărește raza bazei indicative a acțiunilor și contribuie la dezvoltarea intelectuală generală a elevilor. În zonele de frontieră se formează situații din care elevii sunt capabili să extragă semnificațiile a ceea ce învață, iar această împrejurare ar trebui să stimuleze profesorul să dezvolte și să includă „sarcini pentru sens” în procesul educațional.

3. Integrarea interdisciplinară, interdisciplinarul ei (mai larg, conținutul intersistem) servesc ca mijloc de formare a așa-numitei gândiri simultane deja la copiii de vârstă școlară primară. Gândirea simultană este înțeleasă ca capacitatea sa de a vedea ceea ce este comun în spatele fenomenelor și proceselor de calitate exterior diferită: un val de apă într-un râu; un val de foc care se mișcă peste câmp; val de gripă în oraș; unda de sunet.

4. O componentă importantă a integrării interdisciplinare este un factor integrator care unește în jurul său conținutul diferitelor subiecte. Factorul integrării interdisciplinare poate fi metacunoașterea, adică. cunoștințe non-subiective, non-subiective. De regulă, în cadrul unui anumit subiect, este specific, iar în condițiile pregătirii interdisciplinare, fuzionarea cu cunoștințele unei alte discipline, pierde o parte din specificul în cunoștințe mai mari, dar este ea însăși colorată parțial de cunoștințe. a acestui alt subiect.

5. Pe lângă concept, concept, ideile interdisciplinare transversale pot acționa ca un factor integrator dacă unesc într-adevăr materialul diferitelor subiecte nu o singură dată, ci pe o perioadă relativ lungă de timp sau chiar pe întreaga perioadă. de predare a cursurilor care interacționează (în interacțiune, de exemplu, matematică și artă, un astfel de factor de integrare interdisciplinară poate fi ideea de armonie). Clasele inițiale, așa cum se va arăta în capitolul următor, nu fac excepție de la aceasta.

6. Dintre ceilalți factori integratori, care, în funcție de situație, nu sunt mai puțin importanți, sunt metodele de activitate (observarea din diferite unghiuri, inclusiv din punctul de vedere al diferitelor discipline academice, inclusiv clasele primare), problemele (pentru a rezolva oricare dintre ele , traducându-se în situații problematice, trebuie să se implice materialul diverselor materii și chiar să se apeleze la materialul extracurricular), semnificații (sunt înțelese de către elevi, de regulă, cu implicarea materialului din alte „asemănătoare” și de asemenea „asemănătoare”. " material și, de asemenea, pe baza semnificațiilor acestui "alt" material.

7. Tehnologiile educaționale pot acționa ca un factor integrator. Factorii integratori de mai sus sunt mai degrabă de natură de conținut, acum subliniem rolul în interacțiunea interdisciplinară a tehnologiilor, adică succesiunea procedurilor de implementare a conținutului. Acești factori includ, în special, jocul, care, de regulă, combină conținutul celor mai diverse planuri, fără a fi mulțumit în sine. Dacă includem componenta teatrală în joc și ținem cont de faptul că jocul continuă să se desfășoare ca activitate de conducere la școală, mai ales într-un stadiu incipient al educației, atunci devine clară semnificația sa integratoare în învățământul primar.

Documente similare

Conceptul de integrare. Trecere în revistă istorică a implementării integrării în practica școlilor interne și străine. Integrarea și diferențierea cunoștințelor științifice. Rolul și locul metodelor de integrare în școala elementară. Caracteristicile desfășurării lecțiilor integrate.

lucrare de termen, adăugată 23.11.2008


Locul lecțiilor integrate în școala elementară modernă. Esența integrării, posibilitatea implementării acesteia în lecțiile unei școli moderne. Studiu experimental al rolului integrării lecțiilor de tehnologie cu alte discipline din școala primară.

teză, adăugată 09.09.2017


Rolul și locul metodelor de integrare în școala elementară. Caracteristicile construirii și desfășurării lecțiilor integrate: organizarea procesului educațional, analiza programelor existente pentru școala primară, abordarea integrativ-tematică a învățării.

lucrare de atestare, adaugata la 15.01.2011


Fundamente teoretice pentru studiul terminologiei lingvistice în școala elementară. Analiza manualelor de limba rusă pentru clasele elementare în ceea ce privește tema studiată. Identificarea gradului de cunoaștere a termenilor lingvistici de către elevii clasei experimentale.

lucrare de termen, adăugată 12.05.2013


Rolul și locul metodelor de integrare în școala elementară - procesul de educare și educare a copiilor speciali împreună cu cei obișnuiți. Caracteristici ale construirii și desfășurării lecțiilor integrate în sistem tradiționalînvăţare. Generalizarea factorilor și mecanismelor de integrare.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2011


Baze teoretice pentru studierea editorilor de text în liceu. Analiza programelor de informatică a școlii primare. Cerințele de predare, abilități pentru elevii din școala elementară. Analiza și pregătirea materialului didactic pentru cursul „Informatică în clasa a IV-a”.

teză, adăugată 04.09.2015


Rol tehnologia Informatieiîn organizarea procesului de învăţământ în şcoala elementară. Lucrare experimentala de informatizare a procesului de invatamant in scoala elementara. Planul de lecție în clasa a II-a folosind suport computer.

teză, adăugată 30.04.2011


Conceptul de vocabular și ortografie în școala elementară. Tehnici de memorare a ortografiei cuvintelor neverificabile. Analiza etimologică ca tehnică metodică în predarea ortografiei cuvintelor „dificile”. Analiza manualelor de limba rusă pentru școala elementară.

teză, adăugată 08.06.2009


Un adverb este o parte a vorbirii. Adverb în sistemul de studiere a limbii ruse în școala elementară modernă. Caracteristicile morfologice ale adverbului. Analiza comparativa manuale de limba rusă modernă pentru școala elementară. Structura lecțiilor pe tema „Adverb”.

teză, adăugată 25.09.2017


Teoretic și fundamente metodologice metode de studiu a masei ca una dintre cantitățile din lecțiile de matematică din școala elementară. Diagnosticarea formării cunoștințelor elevilor. Un sistem de sarcini care vizează studierea masei și unităților sale de măsură în școala elementară.

Criterii de integrare interdisciplinară ca indicatori ai formării competenţelor profesionale ale elevilor.

Lector Sergeeva L.Yu.

Societatea modernă are nevoie de generaliști care au cunoștințe sistemice și funcționale despre lume, locul și rolul unei persoane în ea și care au un stil de gândire creativ, sistematic. Familiarizarea studenților cu rezultatele integrării științelor a devenit o sarcină urgentă a instituției de învățământ, nu mai puțin importantă decât familiarizarea acestora cu cunoștințele specifice. Integrarea sporește impactul de dezvoltare asupra personalității fiecărui elev.

În istoria științei științifice a naturii, timp de câteva secole, a dominat tendința de diferențiere a științelor, s-au delimitat subiectele cercetării științifice, ceea ce a permis fiecărei științe să le studieze suficient de detaliat. Astfel, a fost creată o fundație puternică pentru dezvoltarea ulterioară a științei naturii, dar, în același timp, a dat naștere unor premise obiective pentru integrarea științelor și a condus în cele din urmă la apariția unor științe precum chimia fizică, fizica chimică, biochimia, geochimia. , etc.

O astfel de conexiune nu este doar o combinație a două științe, ci o nouă fuziune internă sistematizată a acestora, care contribuie la o cunoaștere aprofundată a legilor naturii, la ridicarea cunoștințelor științifice la un nivel teoretic superior a mai multor ramuri de conducere ale stiinta stiintifica a naturii. Astfel, apariția așa-numitelor științe „punte” sau „hibride” este o versiune pronunțată a abordării integratoare a cunoașterii științifice.

Studiul disciplinelor naturale ar trebui să contribuie la formarea unei imagini științifice a lumii în rândul studenților, la dezvoltarea lor intelectuală, la educarea moralității, a relațiilor umaniste și a pregătirii pentru muncă. În plus, nu este suficient să transferăm mecanic principalele direcții de integrare a științelor în formare, este necesară construirea unui sistem didactic eficient de conexiuni interdisciplinare. Fără aceasta, este greu să convingi studenții că multe procese și fenomene studiate de diverse materii sunt una în natură; pentru a-și forma ideile despre sisteme de concepte, legi universale, teorii generale și probleme complexe.

O abordare integrativă a învățării trebuie înțeleasă ca un tip special de interacțiune între un profesor și un elev, în care profesorul organizează și orientează activitățile elevului pentru a generaliza cunoștințele dobândite la cursuri de diverse discipline, în timp ce conexiunile interdisciplinare ale acestor cursuri se realizează în o activitate de cercetare specifică (teoretică, practică).

În condițiile unei abordări integrative, devin conducătoare următoarele principii de organizare și funcționare a procesului de învățare:

Principiul integrării interdisciplinare, care presupune implementarea sistematică și intenționată a conexiunilor interdisciplinare ca principal mecanism de cunoaștere și metode de acțiune în învățare, precum și calea conducătoare pentru crearea situațiilor problematice, formularea și rezolvarea problemelor educaționale interdisciplinare;

Principiul unității în interiorul și integrării interdisciplinare a cunoștințelor și metodelor de acțiune, reflectând unitatea dialectică și interconectarea conexiunilor intra și interdisciplinare în predarea chimiei și a altor discipline naturale;

Principiul dinamicii orizontale și verticale și al coordonării activității cognitive a elevilor, care determină dinamica dezvoltării activității cognitive a unui student pe parcursul fiecărui an universitar (adică pe orizontală) și continuitatea acesteia (coordonarea) în trecerea de la un an de studiu la altul (adică vertical).

O situație problemă interdisciplinară și o problemă educațională interdisciplinară stau la baza implicării elevilor în procesul activității independente de căutare a problemelor, precum și cele mai importante mijloace de motivare și management direcționat al acesteia.

O situație problemă interdisciplinară este crearea de către un profesor a unei stări de dificultate intelectuală pentru un elev, atunci când acesta descoperă că nu are suficiente cunoștințe și abilități în materie pentru a rezolva sarcina care i-a fost atribuită și își dă seama de necesitatea acestora intra și integrare interdisciplinară.

În procesul de învăţare, orice situaţie problematică interdisciplinară se realizează sub forma unei probleme educaţionale interdisciplinare specifice.

O problemă educațională interdisciplinară este înțeleasă ca o formă de implementare practică a unei situații problematice de natură interdisciplinară care ia naștere în educația disciplinară.

Astfel, cu o abordare integrativă în predarea disciplinelor ciclului natural-ecologic, o condiție prealabilă este dezvăluirea studenților a caracterului interdisciplinar al problemelor educaționale în curs de rezolvare ca bază pentru motivarea și gestionarea activității lor cognitive.

Recent, s-a discutat intens problema cursurilor integrate în locul învăţământului disciplinar, în special în ştiinţele de bază. Susținătorii cursurilor integrate cred că cu ajutorul lor vom scăpa de supraîncărcarea studenților și, cel mai important, vom crea în ei o viziune holistică asupra științei. Cea mai organică modalitate este de a crea cursuri integrate bazate pe ceea ce este deja integrat în știință din punctul de vedere al ideilor generale. Integritatea unui curs integrat este posibilă prin întrepătrunderea științelor într-o materie. La crearea unui curs integrat, o astfel de condiție didactică pentru asimilarea lui trebuie luată în considerare ca grad de noutate al informației: prezentarea sau prezentarea inițială a acesteia pe baza cunoștințelor propedeutice sau sistematice.

Un curs integrat este conceput pentru a lua în considerare un obiect complex din punctul de vedere al diferitelor științe sau al diferitelor obiecte bazate pe o abordare comună.

Cursuri integrative:

cursul „Stiințele naturii pentru științe umaniste” – își propune să transmită conținutul disciplinelor de științe naturale în volumul programului pentru clasele 10-11.

În general, obiectul este același - fundamentele științelor, dar acestea sunt acoperite din punct de vedere al istoriei, filosofiei, ficțiunii, chiar și credințelor religioase.

În această disciplină se implementează o sinteză interdisciplinară (în unitate sunt incluse întrebări de fizică, biologie, ecologie, astronomie), unitatea cunoștințelor filozofice, metodologice și istorico-științifice (există întrebări legate de diferite metode de cunoaștere), unitatea cunoștințelor istorice și moderne (incluse, de exemplu, întrebările fizicii lui Aristotel și mecanica cuantică, doctrina noosferei de V. N. Vernadsky); relația dintre cunoștințele științifice și religioase (se spune despre apariția creștinismului și islamului); corelarea percepției artistice și științifice asupra lumii (se compară Divina Comedie a lui Dante Alighieri și Dialogul asupra celor două sisteme dominante ale lumii); corelarea înțelegerii filozofice și artistice a realității (în poemul lui Lucretius „Despre natura lucrurilor”). Cursul conține sarcini pentru evidențierea diferitelor metode de cunoaștere, compararea acestora, rezumarea lecțiilor despre imaginea lumii în diferite perioade istorice.

Cu toate acestea, pentru prezentarea inițială a informațiilor, cursul este dificil. Se caracterizează printr-o anumită zdrențuire din cauza încălcării unor legături necesare între cunoștințe. Prin urmare, un curs holistic nu a funcționat. Dar totuși, acesta este unul dintre cele mai interesante cursuri integrate.

Alte cursuri integrate au în vedere obiecte diferite, bazate pe o singură abordare - sinergică. Elemente de sinergetică sunt introduse în toate disciplinele predate și, în plus, există un curs integrat. Scopul acestuia din urmă este de a crea o imagine modernă a lumii pentru student - științe naturale și sociale.

Conceptul de educație științifică școlară spune că formarea ideilor umaniste și ecologice este una dintre cele mai importante sarcini (cursul de chimie) ale școlii moderne. Legăturile interdisciplinare (ale chimiei cu alte discipline academice) ar trebui construite pe baza unui material care reflectă atitudinea (a chimiei) față de om, față de natură.

Într-adevăr, educația studenților în normele umaniste și principiile de atitudine față de natură este foarte importantă în contextul impactului uman progresiv asupra mediului, care a atins deja o asemenea amploare încât mecanismele naturale ale naturii sunt adesea incapabile să neutralizeze nedorite. și consecințele dăunătoare (de impact) ale activităților de producție umană.

Prin urmare, legile și fenomenele naturii studiate în lecțiile de chimie, fizică, biologie, principalele direcții ale progresului științific și tehnologic, trebuie luate în considerare în legătură cu problemele de mediu.

Evident, rolul școlii în formarea conștiinței ecologice este mare.

Dificultatea în formarea culturii ecologice în rândul elevilor se datorează numeroaselor aspecte ale educației pentru mediu. Este de natură interdisciplinară, astfel încât dezvăluirea aspectelor relevante ale educației pentru mediu printr-o abordare integrativă (inclusiv lecții integrate) ar trebui să fie o prioritate.

Timpul nostru se caracterizează prin pătrunderea în știință a ideii unei conexiuni universale a fenomenelor. Lumea, ca și în cele mai vechi timpuri, este un singur întreg organic. Numai că acum o astfel de idee se bazează nu pe intuiție și concluzii demonstrative, ci pe teorii științifice. Ideile lui Vernadsky, mecanica cuantică și teoria relativității a lui Einstein au adus un sentiment de unitate științelor naturale. În timpul aprobării acestor idei și teorii în știință, un apropiat al lui K.E. Tsiolkovsky, biologul A.L. Chizhevsky a scris: „Acum putem spune că în științele naturii ideea unității și conexiunii tuturor fenomenelor din lume și a sensului lumii ca întreg indivizibil nu a atins niciodată claritatea și profunzimea. pe care o realizează treptat în zilele noastre”.

Mai devreme sau mai târziu, orice profesor are nevoia de a implementa conexiuni interdisciplinare cu alte discipline, deoarece începe să simtă că, altfel, este imposibil să-și formeze o imagine științifică cuprinzătoare a lumii în rândul studenților.

Pentru a realiza pe deplin potențialul inerent materialului studiat, este nevoie de un sistem de conexiuni interdisciplinare, o abordare integratoare a predării studenților. Cea mai importantă componentă a unei abordări integrative a predării chimiei sunt lecțiile integrate special organizate.

Spre deosebire de lecțiile în care, pentru a stabili conexiuni interdisciplinare, materialul de chimie este ilustrat cu informații de la alte discipline, în lecțiile integrate, o temă sau problemă desemnată este luată în considerare din puncte de vedere diferite prin intermediul mai multor materii. Astfel de lecții sunt pregătite și conduse în comun de profesori de discipline de științe naturale. Materialul unor astfel de lecții arată unitatea proceselor care au loc în lumea din jurul nostru, permite elevilor să vadă interdependența diferitelor științe.

În această direcție, mai trebuie să actualizăm tema lecțiilor integrate, să diversificăm formele și metodele acestor lecții, să ne bazăm mai mult pe conexiunile interdisciplinare și pe ecologizarea disciplinelor de științe naturale.

În prezent, problemei integrării interdisciplinare i se acordă din nou o mare atenție în procesul de organizare a formării și educației în școala elementară.

Conceptul de integrare în lumea modernă este utilizat pe scară largă și este luat în considerare sub diferite aspecte. Literal latină „integrafio” - restaurare, completare; „întreg” - complet, integral. Prin urmare, integrarea este „unificarea într-un întreg, în unitatea oricăror elemente, restaurarea oricărei unități”.

Până în prezent, în niciun dicționar, nicio carte de referință nu poate găsi o definiție metodologică a conceptului de „integrare”. În ciuda faptului că această problemă a fost rezolvată de mult timp, nu există încă un punct de vedere unic asupra acestei probleme. Cercetătorii interpretează integrarea în moduri diferite.

Fii. Svetlovskaya înțelege integrarea ca „crearea unui nou întreg bazat pe elementele și părțile de același tip identificate în mai multe unități anterior diferite (subiecte școlare, activități etc.), apoi adaptarea acestor elemente și părți într-un mod anterior non- monolog existent de o calitate deosebită”. Ea consideră că o condiție importantă pentru integrare este construcția materialului pe baza subordonării firești a unui singur scop și a funcției într-o serie de subiecte și în metodologie.

L. N. Bakhareva interpretează în mod similar conceptul de „integrare”, dezvăluindu-l ca „un proces de convergență și conectare a științelor...”, reprezentând „... o formă înaltă de întruchipare a conexiunilor interdisciplinare asupra calității unui nou nivel de educație. ...”, contribuind la crearea unui nou întreg „monolit al cunoașterii”.

Autorul notează că integrarea nu neagă sistemul de discipline al educației, ci este o posibilă modalitate de a-l îmbunătăți, de a depăși neajunsurile și are ca scop aprofundarea relației și interdependenței dintre subiecți. Această abordare a problemei se bazează pe o înțelegere a relației dintre integrare și diferențiere.

I. D. Zverev și V. N. Maksimova consideră integrarea în pedagogie ca un proces și rezultat al creării unui întreg conectat, unificat, continuu. În predare, se realizează prin îmbinarea într-un singur curs sintetizat (temă, secțiune, program) a elementelor diferitelor discipline academice, îmbinarea conceptelor și metodelor științifice ale diferitelor discipline în concepte și metode științifice generale de cunoaștere, complexând și rezumand fundamentele științei. în dezvăluirea problemelor educaţionale interdisciplinare.

V. S. Kukushkin consideră că „integrarea este un proces în care cunoștințele disparate din unul sau mai multe subiecte diferite sunt combinate într-un sistem care are proprietatea integrității”. Combinarea cunoștințelor disparate într-un singur întreg este extrem de necesară pentru a-i ajuta pe elevi să învețe să evidențieze principalul lucru, să analizeze și să generalizeze, ceea ce este extrem de important în viața modernă. Odată cu integrarea, devine posibil să ieșiți din cadrul unei discipline academice, în mod clar, în acțiune, pentru a arăta cum totul în lume este interconectat și, în același timp, crește motivația de a vă studia materia.

Potrivit lui Yu.M. Kolyagin, în raport cu sistemul de educație, conceptul de „integrare” poate lua două sensuri. Integrarea poate fi privită ca obiectivul învățării - „crearea unei viziuni holistice a unui student asupra lumii din jurul nostru”, iar instrumentele de învățare - „găsirea unei platforme comune pentru convergența cunoștințelor subiectului”. Ca scop de învățare, oferă studenților mai tineri cunoștințele care îi vor învăța să-și imagineze lumea ca un întreg, în care aceste elemente sunt interconectate. Și ca mijloc de învățare, integrarea are ca scop dezvoltarea erudiției, extinderea și actualizarea cunoștințelor. În același timp, însă, integrarea ar trebui doar să combine cunoștințele dobândite într-un singur sistem și să nu înlocuiască predarea disciplinelor academice tradiționale.

Considerăm că teoria integrării educaționale dezvoltată de A.Ya. Danilyuk. În ea, autorul relevă conceptul de integrare educațională: „integrarea educației este implementarea de către un elev, sub îndrumarea unui profesor, a unei traduceri consistente a mesajelor dintr-o limbă educațională în alta, în procesul căreia cunoașterea este dobândite, conceptele sunt reglementate și se nasc semnificațiile personale și culturale.” Cu alte cuvinte, aceasta nu este atât o combinație formală de cunoștințe diferite într-un nou text educațional, ci mai degrabă o combinație de texte diferite în mintea elevului, care duce la formarea unor structuri mentale conceptuale și semantice.

• 1. Unitatea dialectică de integrare și diferențiere. Integrarea și diferențierea sunt considerate ca două tendințe ale cunoașterii umane: a) de a reprezenta lumea ca întreg, b) de a înțelege modelele și originalitatea calitativă a diferitelor structuri și sisteme mai profund și mai concret. Diferențierea și integrarea se manifestă una în alta și una prin alta. Diferențierea nu duce la pierderea integrității sistemului, ci este o condiție necesară dezvoltării și funcționării acestuia.
• 2. Antropocentrismul - o atitudine specială, în dezvoltare istorică, a profesorului față de procesul de învățământ, în care locul central și rolul activ este acordat elevului. Conform acestui principiu, elevul ocupă o poziţie centrală în sistemul educaţional, iar conştiinţa sa este factorul cel mai important în integrarea conţinutului educaţional. Elevul devine nu doar un centru semantic (pentru ce), ci și un centru organizațional al educației (subiectul predării, subiectul construcției conținutului educațional), cu condiția să integreze în minte diferite texte educaționale. Integrarea diferitelor cunoștințe de către conștiință duce la apariția unor noi cunoștințe, deci cel mai important indicator al unei educații antropocentrice, în curs de dezvoltare, este capacitatea elevului de a genera noi teste (condițional noi).
• 3. Conformitatea culturală. Educația modernă devine din ce în ce mai culturală. Cultura acționează pentru el ca un model-imagine, în conformitate cu care se organizează. Educația nu este întreaga cultură, ci partea ei, care, spre deosebire de toate celelalte componente ale ei, reproduce cultura la scară mică în integritatea și diferențierea sa internă. În consecință, sistemul educațional este o imagine specială a culturii, bazată științific.

Integrarea în școala modernă merge în mai multe direcții și la diferite niveluri:

• 1. Intra-subiect - integrare de concepte, cunoștințe, abilități etc. în cadrul disciplinelor academice individuale;
• 2. Interdisciplinar – sinteza de fapte, concepte, principii etc. două sau mai multe discipline;
• 3. Subiect trans (încrucișat) - este un fel de intersubiect și înseamnă legătura de la capăt la capăt a unui anumit subiect cu alte materii (învățarea unei limbi străine pe o bază muzicală și vizuală).

Integrarea interdisciplinară – se manifestă prin folosirea legilor, teoriilor, metodelor unei discipline academice atunci când studiază alta. Sistematizarea conținutului desfășurat la acest nivel duce la un astfel de rezultat cognitiv precum formarea unei imagini holistice a lumii în mintea elevilor, care, la rândul său, duce la apariția unui tip de cunoaștere calitativ nou, care este exprimată în concepte, categorii și abordări științifice generale. Integrarea interdisciplinară îmbogățește semnificativ intradisciplinarul.

După numărul de discipline, acesta poate fi: cu două materii, cu trei materii, cu mai multe discipline;

După diversitatea conținutului obiectelor - apropiate, medii, îndepărtate;

În funcție de nivelul de adâncime - superficial, adânc, intermediar.

Factorii opțiunii de integrare interdisciplinară pot fi concepte, probleme, imagini, evenimente semnificative, informaționale, i.e. elemente de conținut. Unele tehnologii educaționale, de exemplu, un joc organizațional și de activitate, o metodă de proiect, pot fi, de asemenea, un factor de integrare interdisciplinară.

Integrarea interdisciplinară este sursa formării sensului pentru elevi. Semnificațiile sunt caracteristica esențială și cea mai integratoare a unei persoane și nu pot fi ocolite nici în cursul studierii fundamentelor educației semnificative a elevilor, nici în procesul de înțelegere teoretică și implementare practică a fenomenului de integrare în procesul educațional:

• 1. Procesul integrat presupune componente de conținut non-semantice, dar ca urmare a interacțiunii lor, semnificațiile unor componente sunt dezvăluite elevilor prin altele. În acest caz integrarea este unul dintre mecanismele de formare a sensului pentru elevi.
• 2. Semnificațiile nu apar ca rezultat al proceselor de integrare la nivelul cunoașterii obiective, ci, dimpotrivă, îndeplinesc funcția de integrare a tiparelor nesemnificative de conținut în blocuri mai mari, inițierea activității integratoare a elevilor și ridicarea acesteia. la un nivel nou, sistemic, dar nu neapărat semantic.
• 3. Neoplasmele semantice ale elevilor o fac posibilă în condiții de integrare semantică adecvată, în situații de contact reciproc, contopire reciprocă sau, dimpotrivă, respingere reciprocă a semnificațiilor diverse.
• 4. Materialul activității integrative a elevilor nu este omogen (fie doar semnificativ, fie doar semantic), ci elemente de conținut eterogene. Un exemplu de astfel de organizare integratoare a procesului de învățământ este, de exemplu, faptele de percepție de către elevi a unei opere de artă plastică și explicația profesorului asupra acestei lucrări, de exemplu, din punctul de vedere al matematicii stricte. Este dificil de prezis în astfel de cazuri rezultatul de formare a sensului unei astfel de organizări a procesului educațional, dar îndoielile cu privire la acesta pot fi minimizate.

În ceea ce privește integrarea interdisciplinară, semnificațiile sunt deosebit de ușor extrase din conținutul reprezentat de un text literar, contemplat sau perceput cu ureche (sensul estetic) și lectura sa analitică (sensul intelectual). În al doilea caz, semnificațiile capătă caracter de judecăți științifice. Semnificații diverse, care se ating într-o singură structură cognitivă și se influențează reciproc, dau naștere unui sens nou, multidimensional.

Semnificațiile sunt, de asemenea, „create” la intersecția diferitelor conținuturi (cursuri speciale „Matematică și pictură”, „Matematică și muzică”). Integrarea conținutului divers, la distanță reciprocă creează oportunități mari pentru studenți de a crea sens: conținutul aceleiași discipline se poate adresa studenților cu o latură semantică prin percepția unui conținut similar într-o altă disciplină și, prin urmare, formarea sensului. efectul integrării este evident. Mai mult, în condițiile contactului a două substanțe semantice inegale, și cu atât mai mult întrepătrunderea și contopirea lor reciprocă, poate apărea fenomenul de rezonanță semantică, interferență semantică, generând un sens de ordin superior.

Unități destul de mari ale conținutului său - cursuri integrate cu arii de subiecte prezentate în mod egal și simetric - pot servi ca exemplu de interacțiune a culturilor umanitare și ale științelor naturale în procesul educațional. Un factor integrator în predarea acestor arii de cultură, precum și un fragment de manifestări individuale, poate fi materialul unei discipline separate, din al cărei conținut specific diverg radial conexiuni integratoare față de conținutul altor discipline. Un exemplu este prezentat de acea parte a lecției de matematică din clasele elementare, care este dedicată conceptului de punct. Întrebări: „Ce înseamnă un punct în scris în rusă și când se pune?” (la sfârșitul unei propoziții), „Ce corespunde punctului în care propoziția este rostită cu voce tare?” (intonație specială); „Ce corespunde unei perioade ca semn de punctuație în muzică?” (pauză); — Ce înseamnă punctul de pe hartă? (localitate); „Ce poate fi indicat printr-un punct de pe pământ?” (oraș, sat); „Ce rol joacă punctul în codul Morse?” (semnal); „Orice galaxie poate fi numită punct?” (poate sa); „În ce constă un segment de linie?” (din puncte); „Care dintre segmentele de lungimi diferite are mai multe puncte?” (Și acolo și există un număr infinit de ei). Conceptul de bază, matematic, al unui punct apare în contexte lingvistice, geografice, astronomice, muzicale și altele, în urma cărora conștiința elevului se transformă într-un evantai al semnificațiilor care îi îmbogățesc matricele semantice.

În acest caz, există un „sens în expansiune” (un punct în lingvistică, matematică, geografie). Poziția binecunoscută a lucrărilor didactice moderne, conform căreia dezvoltarea unei personalități este trecerea ei de la un sistem de semne la altul (de exemplu, în condițiile transferului unei opere de artă într-un sistem de coordonate matematic). Formele de organizare a activității integrative a elevilor, care vizează formarea sensului și îmbogățirea sensului la cele mai înalte niveluri, sunt foarte diferite. Acestea pot fi „sarcini pentru înțeles”, sub formă de sarcini de a explica semnificația acestui sau aceluia fapt, de a-i dezvălui sensul într-o formă figurativă și artistică. Acestea pot fi conversații pentru clarificarea unui episod din textul studiat, căutarea unei baze valoro-semantice comune a diverselor fapte, organizarea unor situații de „insight”, aruncarea „exploziv” a sensului profund al cunoștințelor însușite în proces. de intelegere. Dar acestea pot fi și remarci „aleatoare” ale profesorului despre o anumită situație a procesului de învățământ, răspunsul elevilor sau remarca lui umoristică, orientată individual, cu tentă semantică.

De o importanță deosebită pentru apariția sensului este integrarea unor cursuri de formare la distanță reciprocă - din domeniile științelor naturale și educaționale umanitare, la care se adaugă zona tehnică. Domeniul integrării interdisciplinare poate fi reprezentat de zona de frontieră nu a două, ci a mai multor subiecte.

Există două tipuri de legături de integrare interdisciplinară în lecții: o legătură directă care merge de la lecții la conținutul și tehnologiile altor discipline academice (când studiezi pronume nedefinite într-o lecție de limba rusă, întrebarea către clasă este: „Ce corespunde cu un pronume nehotărât la matematică?" Răspunsul presupune: ("X"), și feedback care merge la lecția de la alte cursuri de formare și o îmbogățește cu conținut divers (la lecțiile de literatură, material din lecțiile de istorie venit prin elevi prin elevi) .

În școala elementară se pot stabili legături interdisciplinare în funcție de componența cunoștințelor științifice (factuale, conceptuale, specifice).

În studiile unor oameni de știință și profesori cunoscuți (I.D. Zvereva, V.M. Korotov, E.I. Skatkina, V.N. Maksimov etc.), conexiunile interdisciplinare acționează ca o condiție pentru unitatea educației și creșterii, un mijloc de abordare integrată a subiectului învățarea sistemului, atât pe orizontală, cât și pe verticală.

Tematica orizontală cu utilizarea conexiunilor interdisciplinare în învățământul primar ocupă în prezent un loc puternic. La școală se stabilesc legături interdisciplinare în funcție de componența cunoștințelor științifice (factuale, conceptuale, specifice).

Conexiunile interdisciplinare reale, de exemplu, se stabilesc în procesul de familiarizare cu numeroasele fapte de simetrie în structura corpurilor naturii. Deci la lecția de matematică se studiază tema „Simetria corpurilor”, la lecția lumii înconjurătoare „A venit toamna” sunt prezentate fotografii, erbari cu frunze de copac (arțar, frasin etc.) și se discută întrebări: Ce este frumusețea frunzelor? Care este sensul simetriei? Ce este simetric?

Acest lucru îi ajută pe elevi să vadă și să înțeleagă că faptele de simetrie au loc nu numai în matematică, ci și în natură, în arte plastice, în tehnologia de fabricare a obiectelor de observație.

Conexiunile interdisciplinare conceptuale sunt de o importanță deosebită pentru formarea conceptelor de științe naturale. De exemplu, în lecția despre lumea înconjurătoare, copiii se familiarizează cu conceptul de copaci „foioase”, „conifere”. La lecțiile de arte plastice, acest concept este fixat în desenul ramurilor de foioase și conifere, la lecțiile de tehnologie - în modelarea corespunzătoare, în timp ce conceptul nu este doar duplicat, ci fixat asociativ.

O soluție interesantă a problemei tematicii verticale bazată pe conexiuni interdisciplinare se găsește în lucrarea candidatului la științe pedagogice I.V. Koshmina, autorul își propune să folosească conexiunile interdisciplinare pentru dezvoltarea gândirii largi umanitare și ecologice a unui copil, percepția sa asupra unei imagini holistice a lumii și educația morală și estetică a școlarilor. Pentru a face acest lucru, mai multe materii școlare sunt combinate conform principiului - un dialog pe o anumită temă. Tema conține un conținut specific, imagine, stare emoțională, sens moral și estetic. Este ca o frază cheie, un simbol figurativ-verbal, un laitmotiv parcurge mai multe lecții în timpul săptămânii și permite obiectelor să intre într-un dialog. Pe parcursul săptămânii, fără a schimba tema generală a lecțiilor, profesorul trece de mai multe ori la tema verticală și o dezvăluie prin conținutul diverselor materii. Subiectul poate fi luat în considerare atât pe materialul educațional din program, cât și pe materialul suplimentar la latitudinea profesorului. Un subiect vertical dintr-o lecție poate fi oferit de la cinci minute sau mai mult. De asemenea, implementarea poate fi diferită; o abordare diferită a analizei lucrării, o sarcină nouă sau creativă, o scurtă conversație asupra conținutului subiectului vertical, o mică remarcă, un accent în cursul explicației, un dialog problematic, o explicație.

Fiecare temă verticală are o scurtă definiție a conținutului general, una sau mai multe epigrafe care introduc imaginea emoțională și poetică a temei, conținutul ei filozofic și estetic.

Epigrafele, parcă, oferă diferite întorsături ale subiectului, direcții diferite pentru dezvăluirea acestuia. Conținutul tematismului acoperă tot ceea ce este inclus în conceptul de „cultură”.

Succesiunea subiectelor este determinată de calendar, anotimpuri, sărbători (folcloric, ortodox, civil). Fiecare grup conține diverse teme morale și ecologice. Conținutul subiectelor și logica sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de pregătirea acestora pentru reflecție, raționament și capacitatea de a evidenția ideea principală. Drept urmare, elevii primesc un fel de imagine holistică a lumii în ceea ce privește conținutul temei verticale.

Profunzimea integrării interdisciplinare poate fi superficială, pe termen scurt, cu o singură atingere. Este ceva asemănător conexiunilor interdisciplinare tradiționale. Un astfel de nivel inter-integrat poate fi desemnat ca elementar. Nivelul mediu de integrare interdisciplinară este reprezentat de o aprofundare a lecției în conținutul altei discipline sau a altor discipline academice, totuși, în așa măsură încât subiectul definitoriu să nu-și piardă specificul (în lecția de limba rusă, atunci când studiază subordonata condiționată). clauze, un apel la formulările de teoreme matematice, fiecare dintre ele conţinând aceste clauze cele mai condiţionale). Integrarea interdisciplinară profundă se caracterizează printr-o anumită „egalitate” a conținutului divers și întrepătrunderea organică a componentelor sale reciproc îndepărtate (o lecție la cursul special „Matematică și pictură”).

De obicei, în integrarea interdisciplinară se disting niveluri slabe, medii și înalte. Conexiunile interdisciplinare sunt de obicei considerate un grad slab (scăzut) de integrare, atunci când, la studierea materialului unui subiect, materialul altui subiect (fapte, ilustrații, concepte, fragmente muzicale etc.) este inclus ocazional. În același timp, se păstrează independența fiecărui subiect cu propriile scopuri și obiective. O lecție integrată este considerată a fi un grad mediu de integrare, atunci când un obiect extrem de dificil pentru elevi este studiat din unghiuri diferite prin intermediul mai multor discipline academice, dar în același timp se menține independența fiecărei discipline în general. Un grad înalt este crearea de cursuri integrate.

Se disting următoarele forme de organizare a procesului educațional bazat pe integrarea interdisciplinară: stratificat, spiralat, întrepătruns, contrastant, diferențiat individual (creativ).

Layer-like - populația diferitelor tipuri de activitate (cognitivă, artistică și estetică, de joc, comunicativă etc.), al cărei conținut este pătruns cu o valoare sau obiect de cunoaștere. De exemplu, imaginea naturii se dezvăluie în artele vizuale, în diversele sale genuri (natura moartă, peisaj), afișată prin culoare, lumină, compoziție; în literatură – prin mijloace artistice de exprimare în text; în muzică - prin sunetele naturii, cântece.

Imaginea primăverii

joc de acțiune, teatru sau muncă

arta sonoră a muzicii

lectură literară de cuvinte

culoare, artă ușoară

Spirală - conținutul, metodele de activitate în care este inclus elevul, cresc treptat, se schimbă cantitativ și calitativ. În funcție de nivelul de activitate cognitivă a elevilor, cunoașterea unei valori (obiect) poate fi realizată de la un detaliu la un întreg sau de la un întreg la detalii. De exemplu, se poate aprecia mai întâi frumusețea peisajului unui anotimp și apoi se poate ajunge la înțelegerea frumuseții naturii în operele de arte literare, muzicale și vizuale.

Forma contrastantă - asupra dialogului și arătând fațetele contrastante ale lumii, despre dezvăluirea valorii prin contrariile ei (bine-rău), cunoașterea întregului prin parte, pluralitate și prin singularitate.

prietenie – duşmănie

joc acțiune-cuvânt - situație imaginară

imagine portret artă plastică

sunete ale artei muzicale

literatură cuvânt-imagine

Integrarea conținutului promovează comunicarea, schimbul de cunoștințe între elevi și profesor, încurajează reflecția, stima de sine, motivația. Elevii mai tineri încearcă să înțeleagă și să eficientizeze lumea din jurul lor, iar atunci când se confruntă cu contradicții, le dau imediat o explicație. Prin urmare, profesorul ar trebui să organizeze comunicarea în așa fel încât să dezvăluie elevilor mai tineri meritele unei astfel de valori și semnificația ei în viață; stimula nevoia elevilor de aceasta.

Forma interpenetrantă este construită pe baza unui tip de activitate, de exemplu, un joc, în care alții se împletesc organic: cognitiv, ascultarea muzicii, perceperea picturii etc. Această formă este cel mai adesea implementată în școala elementară.

Teatralizarea

Colaborare fină -

acțiune joc de artă

Matematica

Există astfel de tipuri de lecții precum lecție-performanță, lecție-poveste, lecție-investigație. Volumul de conținut și gradul de pătrundere a unui alt tip de activitate în cea principală depinde de sarcinile stabilite de profesor și de nivelul de dezvoltare al elevilor.

O formă diferențiată individual (creativă) este cea mai complexă formă de organizare a unei lecții integrate, care necesită un înalt profesionalism din partea profesorului. Elevii aleg în mod independent activitățile, organizează spațiul subiectului și comunicarea în jurul lor.

Grupa 1 Grupa a 2-a

Muncă bună

creativitate co-creare

Grupa 3 Comunicare comună,

Acțiune de joc literar

co-creaţie teatrală

Profesorul trebuie să fie capabil să transfere elevul de la un tip de activitate la altul; produsul creat de elev servește ca mijloc de traducere. De exemplu, puteți să creați o compoziție din desene, să inventați și să jucați un basm, să creați o clădire, să o studiați și să o calculați matematic etc. Integrarea conținutului permite elevilor să vadă obiectul studiat în mod holistic și creativ împlinindu-se.

Integrarea pe bază interdisciplinară în școala elementară presupune adecvarea acțiunilor profesorului (predare) și a acțiunilor elevilor (educativ-cognitive). Ambele activități au o structură comună: scopuri, motive, conținut, mijloace, rezultat, control. Există diferențe în conținutul activităților profesorului și elevilor.

• 1. La etapa țintă, profesorul își stabilește un scop interdisciplinar, iar elevii, sub îndrumarea unui profesor, trebuie să realizeze esența interdisciplinară, să selecteze cunoștințele necesare din diverse materii, să îndrepte atenția, să gândească nu numai la asimilarea cunoștințelor generalizate. , dar și la dezvoltarea abilităților și sintezei, a trăsăturilor de personalitate, a abilităților și a intereselor.
• 2. La etapa motivațională, profesorul încurajează elevii să dobândească cunoștințe de viziune asupra lumii, să generalizeze concepte din diverse materii. Elevii mobilizează eforturi volitive, îndreptându-i către un interes cognitiv pentru cunoștințele generalizate.
• 3. În etapa de conținut a activității, profesorul introduce material educațional nou, atrăgând în același timp cunoștințe de bază de la alte discipline. Elevii învață concepte generale ale disciplinei, probleme la nivelul cunoștințelor generalizate.
• 4. La etapa de alegere a mijloacelor, profesorul determină ajutoare vizuale, manuale, tabele, diagrame, chestionare, teme. La rezolvarea problemelor integrate cu ajutorul vizualizării, elevii mai tineri efectuează acțiuni de transfer, sinteză, generalizare
• 5. Următoarea etapă este productivă. Profesorul aplică abilități pedagogice, iar elevii, folosind cunoștințele sistemice, capacitatea de a generaliza, o aplică în practică.
• 6. În stadiul de control, profesorul efectuează evaluarea reciprocă, controlul reciproc al pregătirii elevilor, evaluează calitatea asimilării. Elevii manifestă autoevaluare a cunoștințelor și autocontrol.

Integrarea în școala primară este cantitativă, adică. „un pic despre toate”. Studenții mai tineri primesc din ce în ce mai multe idei despre concepte, completând și extinzând în mod sistematic gama de cunoștințe existente. Acest lucru necesită capacitatea de a sintetiza cunoștințe și abilități disparate. Rezultatul antrenamentului este nevoia de a cunoaște „totul despre puțin”, iar aceasta este deja specializare la un nou nivel de integrare.

„În cele din urmă, integrarea ar trebui să contribuie la reunificarea integrității viziunii asupra lumii - unitatea lumii și a omului, trăirea în ea și cunoașterea acesteia, unitatea pământului și spațiului, naturii și omului. Aici există o bază umanistă generală. a procesului – plasarea în centru a omului modern, cu locul și rolul său în mediul natural și social”.

Pentru integrarea în învățământul primar și în educație, există atât factori favorabili, cât și nefavorabili care determină în mare măsură tactica integrării.

Un factor favorabil este că integrarea are un mare potențial în dezvoltarea intelectului copilului, care sunt insuficient utilizate în educația tradițională.

Primul factor negativ - un număr limitat de subiecți - poate fi compensat de faptul că conținutul unei cantități mici de cunoștințe dobândite ar trebui să reflecte imaginea reală a lumii, interconectarea părților sale.

Iar al doilea factor negativ este dificultatea de a prezenta cursul integrat în așa fel încât să fie de înțeles și interesant pentru copiii de această vârstă.

După cum se vede, problema conținutului integrat al educației are propriile sale dificultăți. Dar, în același timp, există factori care facilitează rezolvarea acesteia. Unul dintre ele este faptul că în școala elementară cea mai mare parte a tuturor disciplinelor, cu excepția unora, este predată de un singur profesor, astfel încât îi este mai ușor să treacă la învățarea integrată.

Integrarea articolelor este posibilă în trei condiții:

• 1. Obiectele de studiu trebuie să se potrivească sau să fie suficient de apropiate;
• 2. Subiecții integrați folosesc aceleași metode de cercetare sau similare;
• 3. Subiectele integrabile sunt construite pe tipare comune, concepte teoretice generale.

Integrarea este cel mai înalt nivel de implementare a comunicațiilor intersubiecți. Funcțiile integrării constau în formarea unei cunoștințe sistematice, gândirea sistemică la elevi, dezvoltarea abilităților acestora de a transfera (aproape, mijlocie, îndepărtată) cunoștințe și metode de activitate, formarea unei imagini științifice a lumii la elevii mai tineri. .

Funcții de integrare didactică: dezvoltarea holistică a personalității; integritatea imaginii formate a lumii; formarea unei baze orientative pentru acțiuni de un nivel ridicat de generalizări; dezvoltarea gândirii simultane (abilitatea de a vedea ceva în comun în spatele proceselor eterogene de calitate diferită, caracter diferit); dezvoltarea conștiinței integratoare și a modalităților de activitate integratoare.

În pedagogia modernă, nu există o listă general acceptată de funcții de integrare, prin urmare, se disting cele mai comune, invariante funcții ale integrării pedagogice, care sunt legate de toate varietățile sale. Acestea pot fi: funcții metodologice, de dezvoltare, tehnologice.

Funcțiile integrării pedagogice sunt modalități de a-și afișa activitatea atunci când îndeplinește o anumită sarcină sau rol.

Fiecare dintre ele este capabil să acumuleze o serie de funcții mai mici.

1. Funcția metodologică.

Se pot distinge trei aspecte ale funcției metodologice a integrării pedagogice: euristic (servește ca bază inițială pentru dezvoltarea de noi concepte pedagogice), ideologic și axiologic (este un mijloc de îmbogățire intelectuală și spirituală a participanților la procesul pedagogic), instrumentală (își exprimă capacitatea de a acționa ca instrument: cunoașterea și transformarea științei pedagogice; cunoașterea și transformarea practicii educaționale; asigură continuitatea cunoștințelor noi și vechi, cunoștințe teoretice și experiență practică).

2. Funcția de dezvoltare.

Dezvoltarea se realizează prin diferențierea întregului, alocarea de funcții, acte de comportament în el și noua lor integrare, unificare într-un nou întreg. Diferențierea duce la apariția de noi acțiuni – perceptive, mnemonice, mentale etc., la multiplicarea, îmbogățirea și îmbunătățirea activității mentale, integrarea – la eficientizarea, subordonarea și ierarhizarea rezultatelor acestora. Integrarea servește ca mijloc de formare a unor noi formațiuni mentale, a unei noi structuri de activitate. Luați în considerare un exemplu privind învățarea bazată pe probleme, care se bazează pe căutare și activitate cognitivă. Include indicatori precum formarea de noi cunoștințe: formularea de ipoteze, formularea de noi întrebări etc. Folosind terminologia integrativ-pedagogică, putem spune: în cursul învățării bazate pe probleme, se realizează o adevărată integrare, asociată cu transformarea cunoștințelor și apariția pe această bază a neoplasmelor psihologice la o persoană. Unul dintre principalele motive pentru această situație este natura eterogenă a învățării bazate pe probleme. În plus, atunci când rezolvă cea mai simplă situație problemă, elevul este obligat să se bazeze pe cunoștințe de diverse origini, să desfășoare diferite tipuri de activitate mentală. În învățarea bazată pe probleme, elevul se ocupă de un model de căutare care conține un set infinit de date de calitate diferită pe care le selectează și le sintetizează.

3. Funcția tehnologică.

Conținutul său include: comprimarea, compactarea informațiilor și a timpului; eliminarea duplicării și stabilirea continuității în dezvoltarea cunoștințelor și abilităților; dizolvarea și întrepătrunderea cunoștințelor și aptitudinilor unor discipline în altele; sistematizarea conceptelor, faptelor, abilităților, negarea unei părți a cunoștințelor dobândite, abilități în formarea proprietăților integrate generalizate, stabilirea subordonării și coordonării.

Dintre funcțiile invariante identificate și descrise ale integrării pedagogice, funcția de dezvoltare ocupă un loc central, care se extinde în toate domeniile teoriei și practicii educaționale, inclusiv însuși subiectul educației umane. În același timp, acest lucru nu anulează posibilitățile negative de integrare.

Pe baza celor spuse despre integrare în general și a variantei sale interdisciplinare, precum și a unor materiale suplimentare la aceasta, vom izola cele mai semnificative componente integrative ale formării și le vom reuni într-un model holistic.

• 1. Integrarea este convergența, conectarea și îmbinarea diferitelor componente de conținut într-un singur subiect sau proces. Conținutul divers și care se intersectează formează un conținut comun, de ex. parte integrativă și specifică, adică zone neîntrerupte. La joncțiunea conținuturilor diverse, în zonele de frontieră, este posibil să se creeze situații problemă, să se rezolve sarcini cognitive intersistem, sarcini de a transforma conținutul unui subiect, bloc sau subiect în conținutul altui subiect, bloc sau subiect.
• 2. Construirea procesului de învățare pe o bază integrativă duce la formarea cunoștințelor de ordin superior, mărește raza bazei indicative a acțiunilor și contribuie la dezvoltarea intelectuală generală a elevilor. În zonele de frontieră se formează situații din care elevii sunt capabili să extragă semnificațiile a ceea ce învață, iar această împrejurare ar trebui să stimuleze profesorul să dezvolte și să includă „sarcini pentru sens” în procesul educațional.
• 3. Integrarea interdisciplinară, interdisciplinarul ei (mai larg, conținutul intersistem) servesc ca mijloc de formare a așa-numitei gândiri simultane deja la copiii de vârstă școlară primară. Gândirea simultană este înțeleasă ca capacitatea sa de a vedea ceea ce este comun în spatele fenomenelor și proceselor de calitate exterior diferită: un val de apă într-un râu; un val de foc care se mișcă peste câmp; val de gripă în oraș; unda de sunet.
• 4. O componentă importantă a integrării interdisciplinare este un factor integrator care unește în jurul său conținutul diferitelor subiecte. Factorul integrării interdisciplinare poate fi metacunoașterea, adică. cunoștințe non-subiective, non-subiective. De regulă, în cadrul unui anumit subiect, este specific, iar în condițiile pregătirii interdisciplinare, fuzionarea cu cunoștințele unei alte discipline, pierde o parte din specificul în cunoștințe mai mari, dar este ea însăși colorată parțial de cunoștințe. a acestui alt subiect.
• 5. Pe lângă concept, concept, ideile interdisciplinare transversale pot acționa ca un factor integrator dacă unesc într-adevăr materialul diferitelor subiecte nu o singură dată, ci pe o perioadă relativ lungă de timp sau chiar pe întreaga perioadă. de predare a cursurilor care interacționează (în interacțiune, de exemplu, matematică și artă, un astfel de factor de integrare interdisciplinară poate fi ideea de armonie). Clasele inițiale, așa cum se va arăta în capitolul următor, nu fac excepție de la aceasta.
• 6. Dintre ceilalți factori integratori, care, în funcție de situație, nu sunt mai puțin importanți, sunt metodele de activitate (observarea din diferite unghiuri, inclusiv din punctul de vedere al diferitelor discipline academice, inclusiv clasele primare), problemele (pentru a rezolva oricare dintre ele , traducându-se în situații problematice, trebuie să se implice materialul diverselor materii și chiar să se apeleze la materialul extracurricular), semnificații (sunt înțelese de către elevi, de regulă, cu implicarea materialului din alte „asemănătoare” și de asemenea „asemănătoare”. " material și, de asemenea, pe baza semnificațiilor acestui "alt" material.
• 7. Tehnologiile educaționale pot acționa ca un factor integrator. Factorii integratori de mai sus sunt mai degrabă de natură de conținut, acum subliniem rolul în interacțiunea interdisciplinară a tehnologiilor, adică succesiunea procedurilor de implementare a conținutului. Acești factori includ, în special, jocul, care, de regulă, combină conținutul celor mai diverse planuri, fără a fi mulțumit în sine. Dacă includem componenta teatrală în joc și ținem cont de faptul că jocul continuă să se desfășoare ca activitate de conducere la școală, mai ales într-un stadiu incipient al educației, atunci devine clară semnificația sa integratoare în învățământul primar.
• 8. O caracteristică importantă a integrării interdisciplinare este profunzimea acesteia. Integrarea subiectelor poate fi o singură atingere „acestea sunt în mare parte clasice” conexiuni interdisciplinare, dar nu există nimic condamnabil în ele. Legătura poate fi mai profundă, dar cu un exces vizibil al uneia dintre părți (în clasele primare, de exemplu, limbă străină pe bază muzicală). Cel mai profund nivel de integrare este „egalitatea” în interacțiunea subiecților („Dostoievski și Einstein” - un curs special în liceu).