Acasă Opțiuni de încălzire Metode de familiarizare a preșcolarilor cu fenomenele naturale sezoniere material educațional și metodologic despre lumea din jurul lor pe tema. Ce este fenologia? Observații fenologice Plimbările fenologice le permit copiilor să învețe despre

Metode de familiarizare a preșcolarilor cu fenomenele naturale sezoniere material educațional și metodologic despre lumea din jurul lor pe tema. Ce este fenologia? Observații fenologice Plimbările fenologice le permit copiilor să învețe despre

Olesya Lisiy
Proiect: „Observații fenologice în sistemul de familiarizare a preșcolarilor cu fenomenele naturale”

Proiect: „Observații fenologice în sistemul de familiarizare a preșcolarilor cu fenomenele naturale”. Din experiența educatorului MBDOU nr. 30 Lisy Olesya Nikolaevna

Odată, în timp ce mă jucam la plimbare, un elev din grup mi-a pus o întrebare: „De ce se învârte placa turnantă pe stradă, dar nu pe verandă?”

Ceilalți copii ai grupului au devenit și ei interesați de această problemă și s-au alăturat discuției despre această problemă. În urma discuției, am ajuns la concluzia că motivul pentru toate este vântul. Vântul nu este altceva decât mișcarea aerului. Așa că în grupul de mijloc a luat naștere primul nostru proiect „Aer”.

Noi, împreună cu copiii și cu părinții, am fost purtați de studierea fenomenelor naturii neînsuflețite. Totodată, a apărut o idee de renovare și îmbogățire a site-ului meteo din nostru grădiniţă noi dispozitive cu care copiii își pot reumple naturale cunoștințe științifice nu doar prin povești și imagini, ci prin desfășurarea de acțiuni practice cu dispozitive speciale și instrumente meteorologice în timp ce se familiarizează cu fenomenele naturale.

Relevanța problemei:

Într-o instituție preșcolară, copiii sunt introduși în natură, schimbările având loc în ea, în timp diferit al anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum înțelegerea realistă a fenomenelor naturale, curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a trata toate ființele vii din punct de vedere estetic.

Psihologii au demonstrat că la copiii primilor șapte ani de viață gândirea este vizual-eficientă și vizual-figurativă. În consecință, procesul pedagogic de la grădiniță ar trebui să se bazeze în principal pe metode vizuale și practice. Este deosebit de important să se respecte acest principiu în implementarea științelor naturale și a educației pentru mediu. Pentru ca procesul pedagogic să fie eficient, în lucrul cu copiii este necesar să se acorde o mare atenție efectuării de observații și experimente cu obiecte ale naturii vii și neînsuflețite.

La grădiniță, această problemă este relevantă, deoarece cercetările moderne ale profesorilor indică faptul că vârsta preșcolară este stadiul genetic în care sunt puse bazele dezvoltării mentale ulterioare. A. V Zaporozhets (psiholog, profesor) a spus: „O cantitate imensă de cunoștințe și abilități dobândite în această perioadă de vârstă sunt asimilate instantaneu, fixate pentru totdeauna, până la sfârșitul vieții și sunt pierdute în ultimul rând odată cu îmbătrânirea.”

Așadar, de ce este important să dezvoltăm capacitatea de observare încă de la preșcolar? Pentru că, încă din copilărie, un copil manifestă curiozitate și curiozitate firească, care îl ajută să navigheze în mediul înconjurător. Și oriunde are loc procesul de observare - la o plimbare sau o excursie, acesta trebuie să fie bine organizat și desfășurat corect.

Până în prezent, metodologia de organizare a observațiilor fenologice în grădinițe nu a fost pe deplin dezvoltată. Acest lucru se datorează multor motive: elaborarea teoretică insuficientă a problemei, lipsa literaturii metodologice și, cel mai important, lipsa de focalizare a cadrelor didactice asupra acestui tip de activitate.

Astfel, s-a formulat tema experienței mele: „Observații fenologice în sistemul de familiarizare a preșcolarilor cu fenomenele naturii”.

Familiarizarea preșcolarilor cu lumea naturală este luată în considerare în cadrul domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” și oferă soluția unor astfel de probleme. sarcini Cum:

Formarea ideilor primare despre natura animată și neînsuflețită;

Educarea unei atitudini umane, pozitive din punct de vedere emoțional, atent, grijuliu față de lumea naturală și lumea din jurul nostru în ansamblu.

Cel mai important, în procesul de educație pentru mediu, copiii dezvoltă un interes cognitiv pentru lumea naturală, curiozitate, activitate creativă, adică calitățile personale ale copilului, care sunt prezentate ca ținte în Standardul Educațional Federal de Stat.

Astfel, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru educația de mediu a preșcolarilor, s-a presupus că:

Ipoteză:

Formarea deprinderilor practice de lucru pe un sit meteorologic cu instrumente meteorologice va contribui la dezvoltarea abilități de cercetare(capacitatea de a identifica o problemă, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a generaliza) și de a educa cultura ecologica prescolari.

Rezultat asteptat:

Copiii ar trebui să obțină idei elementare despre vreme și semnificația ei în viața umană, despre profesia de meteorolog;

Copiii ar trebui să dobândească abilități în utilizarea instrumentelor de observare a vremii;

Aveți cele mai simple idei despre temperatura aerului, presiune, direcția vântului;

Cunoaște semne, proverbe, zicători despre vreme.

Asa de, poartă munca mea a devenit:

Învățarea copiilor să observe, să repare și să prevină vremea elementară.

Au fost determinati sarcini:

Educational:

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre obiectele naturale (aer, apă, sol, condițiile lor din vreme;

Să învețe să prezică vremea în funcție de reacția naturii neînsuflețite;

Să formeze cunoștințe și idei ecologice elementare prin prognoză;

Dezvoltați gândirea ecologică în procesul de realizare a experimentelor elementare.

Orientat către persoană:

Dezvoltați materiale vizuale care au impact asupra dezvoltării intelectuale și activitati de cercetare copii.

Dezvoltarea activității cognitive și a curiozității;

Educational:

Creșterea unei atitudini grijulii față de toată viața de pe Pământ, dragoste pentru natură;

Educarea abilităților de aplicare a cunoștințelor în practică.

Opinia publică pozitivă a părinților despre activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Prima etapă a muncii mele (etapa organizațională) a fost definirea scopurilor și a formelor de interacțiune cu subiecții procesului.

Pentru a face acest lucru, am studiat materiale științifice, mijloace didactice pe această temă, care a ajutat teoretic să ne pregătim pentru următoarele evenimente. A fost organizat un sondaj al profesorilor pentru a studia gradul de conștientizare a participanților la procesul pedagogic pe această temă, pe baza căruia am putut, ulterior, să pregătesc informații, consultări și un atelier pentru creșterea nivelului de cunoștințe privind subiectul „Vremea și observarea acesteia”.

Următorul pas a fost compilarea „Planificării prospective pentru familiarizarea cu fenomenele naturii neînsuflețite”.

La acea vreme, lucrând ca educatoare în grupa de mijloc, a organizat munca de îmbogățire a mediului de dezvoltare a subiectului atât în sala de grupă, cât și pe site-ul meteo. Materiale, echipamente, atribute pentru activități cognitive și de cercetare, aspectul „Totul Anului” au fost create cu propriile mâini; material selectat pentru activitate productivă; jocuri didactice, material ilustrat, fictiune teme ecologice, s-a întocmit un index de card pe tema „Observații fenologice în sistemul de familiarizare a preșcolarului cu fenomenele naturale”, care a cuprins ghicitori, poezii și semne.

Activități practice ale părinților a fost îndreptată către:

Productie de dispozitive-asistenți.

Colectare de informații pentru proiectarea albumelor.

Asistență în achiziția de exponate pentru mini-muzeul „Vreau să știu și să măsor totul”.

Activitățile educatorilor a constat în următoarele:

Efectuați plimbări direcționate.

Cunoaștere cu opere de artă, cărți „inteligente” (enciclopedii).

Proiectați și lucrați în colțurile naturii, realizând modele „Anotimpuri”, „Termometru”.

Activități de organizare a profesorilor desfasurat in:

Realizarea de excursii, conversații, experimente și experimente cu copiii conform unui plan pe termen lung.

Efectuarea de consultări cu educatorii în vederea creșterii nivelului de cunoștințe pe tema „Vremea și observarea ei”;

Consultare pentru educatori „Fixarea rezultatelor observațiilor în jurnale și calendare”;

Discurs către profesorii instituției de învățământ preșcolar pe tema „Observarea ca metodă de educație pentru mediu”;

Consultație pentru profesori „Modeling ca metodă de educație pentru mediu”.

În procesul de familiarizare cu instrumentele meteorologice, a devenit necesară dezvoltarea unui algoritm unificat pentru studierea acestora.

Algoritm pentru cunoașterea instrumentelor meteorologice:

Nume dispozitiv;

Scop (la ce este folosit);

Structură (aspect);

Reguli de lucru cu dispozitive;

Reguli de utilizare în siguranță.

Beneficiu (determinarea importanței dispozitivului).

Astfel, susținem constant interesul copiilor pentru cunoștințe noi și familiarizarea cu echipamente noi, consolidând abilitățile deja existente în determinarea citirilor meteo.

Toate observațiile și măsurătorile se efectuează cu înregistrarea constantă a rezultatelor obținute în schemele plasate în colțurile naturii și ale vremii pe grupe. Lucrul cu scheme include și însumarea rezultatelor pentru lună, pentru sezon (iarna, primăvară, vară, toamnă).

Urmărind vremea, copiii învață să identifice fenomenele individuale, gradul lor de intensitate și alte caracteristici. Copiii observă nu numai fenomenele meteorologice în sine, ci și efectul acestora asupra obiectelor din jur.

În timpul lucrului în această direcție, nivelul de dezvoltare a sferei cognitive a crescut semnificativ la copii, s-au îmbunătățit abilitățile practice de utilizare a instrumentelor meteorologice și abilitățile de fixare a rezultatelor observațiilor.

Nu numai copiii, ci și părinții lor s-au interesat de activitatea sitului meteorologic. Erau încântați că copiii lor făceau lucruri interesante.

Irina Narzulaeva
Rolul naturii în dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui copil preșcolar

Comunicarea cu natură Are un efect pozitiv asupra unei persoane, o face mai blândă, mai blândă, trezește cele mai bune sentimente în el. Mai ales grozav rolul naturii în creșterea copiilor. ecologice dezvoltare afectează întregul complex inerent fiecăruia personalități de proprietăți și calități subiectiv-personale, procesele mentale și formaţiuni psihologice. În procesul de interacțiune cu lumea exterioară se formează trăsăturile de caracter corespunzătoare, manierele de comportament, formele de reacție, ideile, credințele, interesele, înclinațiile. trasaturi caracteristice personalități deveni conștiință de sine, relații de valoare, responsabilitate pentru acțiunile cuiva.

ÎN preşcolar instituție, copiii sunt prezentați natură schimbări care apar în el în diferite perioade ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum o înțelegere realistă a fenomenelor. natură, curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic, estetic se referă la toate lucrurile vii. Iubesc sa natură, abilitățile de a avea grijă de ea, de îngrijire a ființelor vii dau naștere nu numai interesului pentru natură dar contribuie și la formarea celor mai bune trăsături de caracter la copii, precum patriotismul, hărnicia, umanitatea, respectul pentru munca adulților, protejarea și multiplicarea resurse naturale .

Cunoașterea natură are multe implicații pentru educația mentală copil. Natură contribuie la îmbogățirea ideilor despre lume, lărgește orizonturile, dezvăluie conexiuni și tipare în natură, se dezvoltă mental capabilități: inteligență rapidă, criticitate și independență de gândire, atenție concentrată, percepție de analiză, memorie figurativă, observație.

Copilînvață să compare fapte, să le analizeze, să tragă concluzii și concluzii simple, adică învață să gândească activ, creativ și independent. CU dezvoltare gândirea este strâns legată dezvoltarea vorbirii copilului, extinderea vocabularului. O parte integrantă a educației mentale este cultura senzorială. Are ca scop îmbunătățirea analizatorilor, acumularea de experiență senzorială la copii, care stă la baza generalizărilor ulterioare, formarea de elemente elementare. concepte de științe naturale.

Studiul obiectelor și fenomenelor natura contribuie la dezvoltare memorie - capacitatea de a stoca informațiile percepute în minte și de a le reproduce. Observații în natura se dezvoltă memoria figurativă și memoria logică.

Comunicarea cu natura se dezvoltă gândirea copiilor este un proces de reflectare conștientă a realității în proprietățile sale obiective, conexiunile și relațiile, inaccesibile percepției senzoriale directe.

prescolari stăpâni o varietate de mental operațiuni: analiză, sinteză, comparație, generalizare, abstractizare etc. Dezvoltare operațiile mentale ajută la sistematizarea și interpretarea informațiilor venite din lumea exterioară.

În contact direct cu natura se dezvoltă observatie si curiozitate.

Natură acţionează ca mijloc de educaţie morală. Îngrijirea și urmărirea unei păsări, pești, veverițe, arici, copiii învață o atitudine grijuliu și atentă față de ei. Răspunsul animalului la îngrijire și afecțiune copil, atașamentul său față de la copil insufla copiilor bunatate si cordialitate. Privind viața naturală natură, copiii înțeleg esența categoriilor binelui și răului, învață să-și iubească nativul natură ei dezvoltă abilități comportamentale care îndeplinesc standardele etice.

Natură promovează educația estetică. " Natură- sursă inspirație creativă, sursa ascensiunii tuturor forțelor spirituale ale unei persoane, nu numai a unui adult, ci și copil». Natură ajută la pictarea în tonuri emoționale a tuturor percepțiilor asupra realității înconjurătoare. Aceasta este o atitudine emoțională față de mediu natură, o sursă inepuizabilă de frumusețe, iar sistemul ar trebui să educe institutii de invatamant la copii. În toate timpurile și epocile natură a avut un impact enorm asupra oamenilor dezvoltare abilitățile sale creatoare, fiind în același timp o sursă inepuizabilă pentru toate cele mai îndrăznețe și profunde aspirații ale omului. Marele critic Belinsky credea natură„operă de artă eternă”. Compozitorul Ceaikovski, care apreciază foarte mult arta în viața umană, a scris: „Plăcerile contemplației natura de sus decât din artă". Sunetul cu mai multe voci al țării ruse a fost reflectat în opera compozitorilor ruși talentați S. V. Rachmaninov, N. A. Rimsky-Korsakov, M. P. Mussorgsky și alții. Bogăție unică de culori natură I. I. Levitan, I. I. Shishkin, I. Grabar și alții capturați în pânzele lor.

frumos in natură nelimitat și inepuizabil. De aceea natură-sursa pentru art. frumos in natură a fost și rămâne subiectul dezvoltării sale artistice. Prin urmare, marii artiști sunt întotdeauna pionierii frumuseții în lumea din jurul lor. Capacitatea de a vedea natură- prima condiție pentru educarea viziunii despre lume a unității cu ea, prima condiție pentru educarea prin natură. Se poate realiza doar printr-o comunicare constantă cu natură. Pentru a se simți parte a întregului, o persoană trebuie să nu fie episodic, ci să fie constant într-o relație cu acest întreg. De aceea, armonia influențelor pedagogice necesită o comunicare constantă cu natură.

Natură este unul dintre factorii care afectează dezvoltareși formarea sentimentelor estetice, este o sursă inepuizabilă de impresii estetice și impact emoțional asupra unei persoane. În viețile oamenilor natură ocupă un loc însemnat, contribuie la formarea şi dezvoltare sentimente și gusturi estetice. Dragoste pentru nativ natură crescut de la o vârstă fragedă vârstă. „Exact la

de data aceasta este necesar să se insufle copiilor dragostea pentru frumos, armonie, oportunitatea, unitate care domnesc în ea.

Natură- mijloace de educaţie muncii. prescolari dobândi abilităţi practice şi aptitudini: îngrijirea plantelor și animalelor din colț natură, Locație activată; grija mediului natural obiecte din microraionul lor, observații fenologice și fixarea rezultatelor acestora, realizarea de colecții simple, modele. Pe baza unei combinații de muncă mentală și fizică, copiii sunt crescuți calitati personale: sârguință, atitudine conștiincioasă față de muncă.

Comunicarea copiilor cu natură are un efect benefic asupra fizicului lor dezvoltare. Plimbare cu copiii naturăîmbunătăți starea fizică generală copil. Mișcare în aer curat, jocuri în pădure și parc, muncă în grădină și în grădina cu flori dezvolta muschii si intaresc sistemul nervos. În procesul de cunoaștere a corpului lor, copiii își dezvoltă abilități de igienă, se dezvoltă străduindu-se să fie sănătos.

Adică în procesul de familiarizare a copiilor cu natura oferă o dezvoltare cuprinzătoare a personalității unui copil de vârstă preșcolară.

Universitatea Pedagogică de Stat din Biysk, numită după V.M. Shukshina

Test pe ecologie

Subiect: „Inițierea preșcolarilor în schimbările sezoniere din natură”

Biysk 2009

Introducere

Fenomene sezoniere în natură

Metode de predare a copiilor schimbări sezoniere în natură

Observația ca metodă principală de introducere a copiilor în natură

Calendarul naturii ca mijloc de consolidare a cunoștințelor

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Natura este o carte unică.

Tirajul său este un singur exemplar.

Unul singur! Și așa, în timp ce o citești,

Fiecare pagină trebuie protejată!

Problema educației pentru mediu este actuală. Până la un anumit moment, impactul omului a fost atenuat de procesele care au loc în biosferă, dar în prezent, omul este în pragul unei crize ecologice. De aceea este atât de important în educația pentru mediu Primul stagiuînvățământul preșcolar, când primesc primele cunoștințe despre cultura relațiilor cu mediul natural.

Dragostea pentru natură poate fi crescută doar pe baza cunoștințelor, așa cum am menționat deja, despre plante și animale, condițiile lor de viață, nevoile de bază, precum și abilitățile și abilitățile de a îngriji plante și animale. Percepția estetică a naturii contribuie și ea la formarea unei atitudini atente față de natură. În plus, copiii de toate grupele de vârstă trebuie să cultive o atitudine cognitivă față de natură, o dorință de a învăța despre ea cât mai mult posibil.

Cunoașterea schimbărilor sezoniere din natură. La vârsta preșcolară, sunt disponibile următoarele cunoștințe despre schimbările naturii: fiecare anotimp are propria sa lungime a zilei și a nopții, o anumită natură a vremii, temperatura aerului, precipitațiile tipice; trăsăturile fenomenelor naturii neînsuflețite determină starea florăși stilul de viață al animalelor într-un anumit sezon.

Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri are loc pe baza stabilirii unor relații temporale (ce se întâmplă după ce) și cauză-efect (din ce apar anumite fenomene). Este important să se dezvolte la copii capacitatea de a observa schimbările în fenomenele naturale, de a cultiva un sentiment de dragoste pentru toate ființele vii, de a învăța câteva modalități simple de a proteja natura.

Sarcini și conținut de cunoștințe despre schimbările sezoniere

Încep să familiarizeze sistematic copiii cu natura în prima și a doua grupă de juniori. La această vârstă, este important ca copiii să acumuleze cunoștințe, adică. idei specifice, despre obiectele individuale ale naturii: despre materialul natural și proprietățile sale. Li se oferă primele cunoștințe despre trăsăturile distinctive ale anotimpurilor. Preșcolarii mai mici ar trebui să înțeleagă câteva dintre conexiunile dintre fenomenele naturale: bate vântul - copacii se leagănă, soarele strălucește - se încălzește. Profesorul îi învață pe copii să observe obiecte și fenomene naturale. În același timp, copiilor li se oferă sarcina de observație și un plan care trebuie urmat. În cursul observării, educatorul îi învață pe copii să exploreze acțiunile. Este foarte important să-i învățați pe copii să vorbească despre rezultatele observației. Sarcina educatoarei este de a forma copiilor o atitudine pozitivă emoțional, grijulie față de natură (capacitatea de a se bucura la vederea unei flori, a unei păsări, a soarelui).

În grupa de mijloc, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile „obiectelor de natură neînsuflețită sunt extinse și concretizate. Elevii din grupa de mijloc continuă să învețe să observe obiectele naturii. Această activitate în comparație cu grupele anterioare devine mai complicată. Copiii sunt învățați să accepte sarcina de observație, stăpânesc acțiunile de investigație, încearcă să compare, vorbesc în mod coerent despre ceea ce se observă și trag concluzii.

La grupa mai mare, sarcina principală este formarea cunoștințelor copiilor despre legăturile și relațiile care există în natură: despre nevoile plantelor și animalelor, în funcție de condițiile și condițiile de viață, despre legăturile dintre anumite organe și funcțiile acestora. Copiii învață despre etapele de creștere și dezvoltare ale plantelor, despre schimbările sezoniere din natură și despre cauzele acestora, despre o anumită succesiune de schimbări sezoniere. Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri are loc pe baza stabilirii unor relații temporale (ce se întâmplă după ce) și cauză-efect (din ce apar anumite fenomene). Este important să se dezvolte la copii capacitatea de a observa schimbările în fenomenele naturale, de a cultiva un sentiment de dragoste pentru toate ființele vii, de a învăța câteva modalități simple de a proteja natura.

În grupul școlar pregătitor, sarcina principală este de a clarifica și extinde cunoștințele despre schimbările regulate ale fenomenelor de natură neînsuflețită, sistematizarea și generalizarea ulterioară a acestora. Este necesar să ne formăm idei despre schimbarea anotimpurilor, despre creșterea (sau scăderea) duratei zilei și nopții, despre schimbările regulate ale temperaturii aerului și natura precipitațiilor.

Concluzie. Cunoașterea schimbărilor sezoniere din natură. La vârsta preșcolară, sunt disponibile următoarele cunoștințe despre schimbările naturii: fiecare anotimp are propria sa lungime a zilei și a nopții, o anumită natură a vremii, temperatura aerului, precipitațiile tipice; caracteristicile fenomenelor naturii neînsuflețite determină starea florei și modul de viață al animalelor într-un anumit anotimp: iarna, plantele sunt în repaus, primăvara, pe măsură ce lungimea zilei și temperatura aerului cresc, se creează condiții favorabile pentru creșterea și dezvoltarea plantelor - începe perioada de vegetație activă. Cele mai favorabile condiții pentru viața plantelor se creează vara: vine o zi lungă, temperatura aerului crește, cad ploi abundente. Toamna, lungimea zilei se reduce treptat, temperatura aerului scade, viața plantelor îngheață: se pregătesc pentru o stare de odihnă.

Viața animală depinde și în mare măsură de schimbările naturii. Multe animale se adaptează la frigul iernii: are loc o naparlire de toamnă a păsărilor și animalelor; unii dintre ei pregătesc mâncare, schimbă adăpost. Modificările vieții vegetale duc la schimbări ale vieții animale: insectele dispar, apoi zboară pasari calatoare. Aceste tipare generale pot fi învățate de copii, cu condiția ca, în timpul vârstei preșcolare, să își formeze idei specifice despre fiecare anotimp (lungimea zilei, temperatura aerului, precipitații tipice, condițiile plantelor, stilul de viață al animalelor, munca adulților, schimbări în viața copiilor înșiși în orice dată). sezon). Copiii trebuie să cunoască ordinea anotimpurilor.

Concluzie. Toate aceste cunoștințe sunt dobândite treptat de către copii până la sfârșitul vârstei preșcolare.

Fenomene sezoniere în natură

Fenomenele periodice ale naturii, datorate cursului anual al elementelor meteorologice, se numesc fenomene sezoniere. În latitudinile temperate se exprimă repetarea regulată și succesiunea anotimpurilor. Schimbarea anotimpurilor are loc ca urmare a revoluției anuale a Pământului în jurul Soarelui cu o poziție constantă a înclinării axei pământului față de planul orbitei.

Prin urmare, se modifică înălțimea Soarelui deasupra orizontului, unghiul de incidență a razelor solare pe Pământ și cantitatea de radiație solară primită. Poziția Pământului pe orbită determină debutul anotimpurilor astronomice. Cu toate acestea, momentul astronomic al anotimpurilor nu coincide cu momentul schimbărilor periodice ale vremii și ale faunei sălbatice.

De exemplu, vara nu începe pe 22 iunie, cu începutul verii astronomice, ci mai devreme, și nu se termină pe 23 septembrie, ci și mai devreme de această dată. Această împrejurare i-a obligat pe cercetătorii naturii să ia în considerare, pe lângă astronomici, și alți indicatori ai anotimpurilor.

Schimbările sezoniere ale vieții sălbatice sunt studiate de știința fenologiei. Observațiile schimbărilor periodice din lumea vegetală și animală se numesc fenologice. Esența observațiilor fenologice este de a monitoriza în mod constant cursul fenomenelor sezoniere și de a înregistra datele declanșării acestora. Folosind datele observațiilor fenologice pe termen lung, naturaliștii alcătuiesc calendare fenologice (calendare ale naturii). Observând aceleași obiecte de la an la an și înregistrând aceleași fenomene, oamenii de știință înregistrează cu atenție sincronizarea acestor fenomene și apoi determină (calculează) sincronizarea medie a fenomenelor observate. De exemplu, timpul mediu de înflorire a salciei din regiunea Moscovei scade pe 22 aprilie.

Observațiile fenomenelor sezoniere includ observații ale modificărilor duratei diferitelor părți ale zilei, temperatura aerului, apariția precipitațiilor și tipurile acestora. Conținutul principal al observațiilor sunt observațiile privind creșterea, dezvoltarea și starea plantelor și animalelor. În procesul de observații sistematice, oamenii de știință notează anumite momente (fenofaze) din viața obiectelor observate. Deci, în copaci și arbuști, acesta va fi începutul curgerii sevei, umflarea mugurilor, începutul desfășurării frunzelor, apariția mugurilor, înflorirea, înflorirea în masă, sfârșitul înfloririi, începutul coacerii fructelor și semințelor. , începutul colorării frunzelor de toamnă, începutul căderii frunzelor, colorarea plină de toamnă a frunzelor, sfârșitul căderii frunzelor. . Prognozele fenologice care prezic cum vor fi primăvara și vara viitoare îi ajută pe cultivatorii de câmp să aleagă soiurile de plante potrivite pentru semănat, iar grădinarii ajută la protejarea grădinilor de efectele dăunătoare ale înghețului. Observațiile fenologice ale vieții insectelor în legătură cu creșterea și dezvoltarea plantelor fac posibilă stabilirea momentului de combatere a dăunătorilor plantelor cultivate.

Metode de predare a copiilor schimbări sezoniere în natură

În procesul pedagogic al grădiniței, se folosesc diverse forme de organizare a copiilor pentru a-i familiariza cu natura. Cursurile sau excursiile se țin cel mai adesea cu toți copiii (forma frontală de organizare). Munca și observarea naturii se organizează cel mai bine cu un subgrup mic sau individual. Folosit și diverse metodeînvăţare (vizuală, practică, verbală). Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a educatorului și a copiilor, în cadrul cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și atitudini față de lumea din jurul lor. Când îi familiarizează pe copii cu natura, toate aceste metode sunt utilizate pe scară largă. Metodele vizuale includ observarea, vizualizarea imaginilor, demonstrarea modelelor, filme, benzi de film, folii transparente. Metodele vizuale corespund cel mai pe deplin posibilităților de activitate cognitivă a copiilor preșcolari, le permit să-și formeze idei vii, concrete despre natură. Metodele practice sunt jocurile, experimentele elementare și simulările. Utilizarea acestor metode în procesul de familiarizare cu natura permite educatorului să clarifice ideile copiilor, să le aprofundeze prin stabilirea de legături și relații între obiectele individuale și fenomenele naturale, să aducă în sistem cunoștințele dobândite și să-și exerseze preșcolarii în aplicare. cunoştinţe. Metodele verbale sunt poveștile profesorului și ale copiilor, citirea opere de artă despre natură, conversații. Metodele verbale sunt folosite pentru extinderea cunoștințelor copiilor despre natură, sistematizarea și generalizarea acestora. Metodele verbale ajută la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de natură. În munca de familiarizare a copiilor cu natura, este necesar să folosiți diferite metode într-un complex, să le combinați corect între ele. Concluzie. Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor integrate sunt determinate de capacitățile de vârstă ale copiilor, de natura educației și de sarcinile educaționale pe care educatorul le rezolvă. Varietatea obiectelor în sine și a fenomenelor naturale pe care copilul trebuie să le învețe necesită, de asemenea, utilizarea unei varietăți de metode.

Observația ca metodă principală de introducere a copiilor în natură

Observația este o percepție special organizată de către educator, intenționată, mai mult sau mai puțin lungă și sistematică, de percepție activă a obiectelor și a fenomenelor naturale de către copii. Scopul observației poate fi asimilarea diferitelor cunoștințe - stabilirea proprietăților și calităților, structurii și structura externă obiecte, cauze ale schimbării și dezvoltării obiectelor (plante, animale) ale fenomenelor sezoniere.

Pentru a atinge obiectivul cu succes, profesorul gândește și folosește tehnici speciale care organizează percepția activă a copiilor: pune întrebări, se oferă să examineze, să compare obiecte între ele, să stabilească conexiuni între obiectele individuale și fenomenele naturale.

Observația le permite copiilor să arate natura în condiții naturale în toată diversitatea ei, în relațiile cele mai simple, reprezentate vizual. Multe conexiuni și relații ale fenomenelor naturale sunt accesibile observării directe, sunt vizibile. Cunoașterea conexiunilor și a relațiilor formează elementele viziunii materialiste asupra naturii. Utilizarea sistematică a observației în cunoașterea naturii îi învață pe copii să privească atent, să-i observe trăsăturile și duce la dezvoltarea observației și, prin urmare, la rezolvarea uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mentale.

Profesorul folosește diferite tipuri de observație. Recunoașterea observației este folosită pentru a forma la copii idei despre diversitatea plantelor și animalelor, a obiectelor de natură neînsuflețită, pentru a recunoaște trăsăturile anumitor obiecte, proprietățile, semnele și calitățile acestora. Asigură acumularea de cunoștințe vii și vii despre natură la copii.

Observarea poate fi efectuată atât cu copii individuali, cu grupuri mici (de 3–6 persoane), cât și cu întregul grup de elevi.

Observație pe termen lung. Conținutul observațiilor pe termen lung este divers: creșterea și dezvoltarea plantelor, stabilirea principalelor modificări ale acestora, dezvoltarea animalelor și păsărilor (papagal, canar, pui, iepure, pisică), observații sezoniere ale animalelor neînsuflețite și sălbatice etc. . La organizarea observației pe termen lung, educatorul trebuie să cunoască principalele etape (etape) de creștere și dezvoltare a unei plante sau a unui animal. În conformitate cu acestea, observația este împărțită într-un sistem episodic. Fiecare observație episodică se realizează atunci când modificările s-au manifestat destul de clar în obiect.

toamnă Profesorul organizează monitorizarea zilnică a vremii. Pentru ca copiii să învețe să fie atenți la temperatura aerului, îi invită să îmbrace păpușa la plimbare. Este necesar să vă consultați cu copiii ce este mai bine să puneți o păpușă. Pe măsură ce se răcește, profesorul acordă atenție modului în care sunt îmbrăcați copiii înșiși. Oferă atingerea obiectelor răcite: o bancă, un perete al unei case, pietricele etc. În zilele în care soarele fie strălucește puternic, fie se ascunde în spatele norilor, trebuie să „căutați” soarele, să întrebați băieții de ce s-a întunecat sau mai strălucitor. Ar trebui să acordați atenție copiilor la vânt, iar pentru aceasta este util să luați la plimbare platine, panglici de hârtie și să aruncați în aer un balon cu copiii. Toamna organizează monitorizarea ploii: ascultă cum bate în acoperiș, la ferestre; vezi cum apar bălți pe stradă.

in iarna utilizare diferite căi pentru a ajuta copiii să-și dea seama de schimbările de temperatură a aerului: profesorul, împreună cu copilul, îmbracă păpușa, pregătindu-se pentru o plimbare, amintind în același timp că este frig, îngheț puternic și de aceea păpușa trebuie să fie îmbrăcată călduros. La plimbare, îi invită pe copii să-și dea jos mănușile pentru scurt timp și să simtă frigul. Atrage atenția asupra cât de cald sunt îmbrăcați copiii și adulții. La începutul iernii, după o ninsoare, se recomandă să se efectueze o plimbare țintită în jurul șantierului și să se arate copiilor câtă zăpadă este în jur, care se află pe pământ, pe copaci, pe bănci, pe un gard, pe acoperișuri. case.

Arc. La începutul primăverii, copiii ar trebui să acorde atenție faptului că soarele a devenit orbitor de strălucitor. Este util să urmăriți raza de soare (raza de soare). Primăvara se organizează jocuri de apă. Profesorul acordă atenție proprietăților sale (curge, obiectele se reflectă în el), pune plastic, hârtie, bărci din lemn în pârâu, iar copiii urmăresc cum înoată. De mare interes pentru ei este calendarul jocului „Care este vremea astăzi?”. În fiecare zi, întorcându-se de la o plimbare, băieții mișcă săgeata astfel încât să indice imaginea corespunzătoare vremii date.

Vară. Monitorizarea vremii continuă. Potrivit unor semne, preșcolarii încep să determine momentele calde și calde ale zilei. Profesorul îi ajută să realizeze acest lucru cu ajutorul întrebărilor: de ce ți-ai dat jos hainele calde astăzi? De ce nu ți-ai scos jacheta ieri? De ce pietrele (nisipul) sunt atât de fierbinți astăzi? Monitorizarea vântului continuă. Profesorul scoate la plimbare platouri rotative și panglici de hârtie. Acordați atenție modului în care copacii se leagănă, frunzele foșnesc și flutură în vânt.

În funcție de numărul de copii implicați în observație, aceasta poate fi individuală, de grup și frontală. În funcție de scopurile stabilite de profesor, observația poate fi episodică, pe termen lung și finală (generalizatoare).

Concluzie. Fiecare observație ulterioară ar trebui să fie legată de cea anterioară. Astfel, se formează un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități ale copiilor.

Calendarul naturii ca mijloc de consolidare a cunoștințelor

Un calendar al naturii poate fi un instrument valoros pentru a cunoaște natura. În grupul de mijloc, ar trebui să fie simplu în ceea ce privește materialul prezentat, strălucitor. Cu ajutorul calendarului, impresii interesante din observațiile pe site, plimbări și excursii pot fi stocate în memoria copiilor pentru o lungă perioadă de timp. Desene ale copiilor care reflectă ceea ce au văzut sunt plasate de profesor în calendar. În același timp, ar trebui să se selecteze pe acelea în care ceea ce se vede este cel mai corect sau figurat reprezentat.Lucrați cu calendarul naturii. În grupa mai în vârstă a grădiniței, calendarul naturii poate fi oarecum complicat, deoarece copiii din al șaselea an de viață au crescut capacitatea de a percepe și de a înțelege fenomenele naturale, reflectă ceea ce văd în desene, precum și cele mai simple imagini schematice. . Fenomenele sezoniere ale naturii, starea vremii pot fi prezentate în calendar mai detaliat, cu ajutorul semnelor convenționale. În același timp, educatorul ar trebui să folosească calendarul nu numai ca mijloc de fixare a observațiilor copiilor, ci și pentru a le dezvolta capacitatea de a „citi” calendarul.

Crescând până la un mai în vârstă vârsta preșcolară observația, precum și cunoștințele acumulate de copii despre variabilitatea vremii, fac posibilă utilizarea unui număr semnificativ (6–7) de imagini condiționate ale fenomenelor meteorologice în calendar. De exemplu, evenimentele meteorologice de toamnă pot fi reprezentate prin imagini condiționate.

Până în a doua jumătate a anului, copiii din grupa mai mare au unele cunoștințe inițiale despre timp (zi, săptămână). Prin urmare, profesorul poate adăuga o imagine condiționată a săptămânii în calendar (o bandă cu celule în funcție de numărul de zile ale săptămânii) și îi poate învăța pe copii să marcheze în mod independent starea vremii. Astfel de observații fixe permit copiilor să arate variabilitatea vremii, dinamismul fenomenelor naturale într-o perioadă relativ scurtă de timp și, de asemenea, să consolideze ideile despre zilele săptămânii. În calendarul naturii, în grupul mai în vârstă, precum și în cel din mijloc, trebuie plasate cele mai interesante desene ale copiilor, care să reflecte observațiile lor despre vreme, viața plantelor și animalelor și a oamenilor. Educatorul ar trebui să încurajeze copiii să facă observații independente, să-și exprime interesul față de această activitate, să o evalueze pozitiv, să își formeze nevoia de a schița ceea ce au văzut, să vorbească despre asta folosind propriul desen. Lângă calendarul naturii este bine să ai tot ce ai nevoie pentru desen - hârtie, creioane sau vopsele.

Ei proiectează calendare ale naturii în grupul mai în vârstă în moduri diferite. De exemplu, la începutul anului, un calendar poate fi folosit cu puține complicații în comparație cu grupa mijlocie. În ea, imaginile complot care descriu diferite fenomene sezoniere sunt înlocuite cu imagini condiționate. S-au adăugat imagini cu noile condiții meteorologice

Concluzie

Când elaborează o lecție specifică, profesorul ar trebui să se refere la programul de grădiniță și să determine cantitatea de cunoștințe, abilități ale activităților cognitive sau practice care ar trebui să fie învățate de copii. Cel mai indicat este să utilizați pentru această lecție, condusă prin metoda observației. Un tip special de activitate este, de asemenea, utilizat pe scară largă - excursii în natură. Dacă din anumite motive observarea directă a obiectelor este imposibilă sau dificilă, acumularea de idei specifice poate fi realizată în clasă folosind imagini didactice (examinarea imaginilor cu conținut de istorie naturală).

Astfel, orele oferă o complicație consistentă, îmbogățire și extindere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, generalizarea acestora.

Bibliografie

1. Metode de familiarizare a copiilor cu natura la grădiniță [Text] / Ed. P.G. Samorukova. – M.: Iluminismul, 19992. – 240 p. 5-09-003254-8.

2. Meremyanina O. Țara în care locuiesc [Text] / O. Meremyanova // Învățământul preșcolar. -1999. - Nr. 5. – P. 44–39.

3. Programul de educație și formare în grădiniță [Text] / M.A. Vasileva. – M.: Iluminismul, 1985.-240 p.

4. Rybakov B.V. Calendar popular [Text] / B.V. Rybakov. - Uralii de mijloc, 1980.-80 p.

5.Uruntaeva T.A. Introducem copiii în lumea exterioară [Text] / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkin. - M., 1997. - 104 p. – ISBN 5–7042–1124–0

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Conceptul de „observații fenologice”

Lumea s-a schimbat fundamental în ultimele decenii. Astăzi, toată lumea știe despre existența unor probleme de mediu care amenință sănătatea umană, că cea mai mare parte a populației lumii este izolată de natură, deoarece trăiește în orașe printre structuri de asfalt și beton armat. Orașele cresc din ce în ce mai mult, pădurile sunt tăiate, iazurile și lacurile se mlaștină, pământul, apa din râuri și mările sunt poluate. Impactul negativ asupra naturii este rezultatul distrugerii personalității, a lumii interioare a unei persoane, a viziunii asupra lumii și a conștiinței sale. Este foarte important să regândim valorile după care trăiește omenirea și să reevaluăm și să realizăm toate formele posibile de interacțiune cu lumea înconjurătoare a naturii. La urma urmei, natura este, de drept, cămara dezvoltării noastre - fizică, intelectuală, spirituală. Pe baza acestui lucru, unul dintre cele mai relevante problemele contemporane este problema „ecologizării” conștiinței tuturor segmentelor populației, a dezvoltării fiecărei persoane, indiferent de vârstă, nevoia de interacțiune competentă din punct de vedere al mediului cu lumea naturală. Și este foarte important încă din primii ani de viață să se formeze începutul unei culturi ecologice la un copil, să se prezinte copiilor în misterele și frumusețea naturii în fiecare zi, astfel încât în copilăria timpurie să apară un sentiment de comunitate cu ea în fiecare zi. persoană. Este necesar să se educe o personalitate umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea natura și ai grijă de ei.

Având în vedere bioecologia și vorbind despre factorii naturali care influențează activitatea vitală a organismelor vii, este imposibil să nu abordăm o astfel de problemă precum observațiile fenologice. Pe baza observațiilor naturii, a schimbărilor care au loc în ea, copiii dezvoltă nu numai observația, interesul și dragostea față de natură, respectul pentru toate viețuitoarele, ci și dezvoltarea activității cognitive care afectează dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a personalității copilului.

Legile schimbărilor sezoniere periodice în viața plantelor și animalelor sunt studiate de știința fenologiei; observarea acestor fenomene se numește fenologic.

Observațiile fenologice sunt un tip de observație care vizează familiarizarea unui preșcolar cu fenomenele sezoniere din natură.

Marele Dicționar Enciclopedic „Agricultură” oferă următoarea definiție a observațiilor fenologice: acestea sunt observații ale fenomenelor și proceselor sezoniere din viața plantelor și animalelor și prezicerea momentului de apariție a acestora.

Schimbările sezoniere ale naturii se numesc fenomene periodice care se repetă anual în aceeași succesiune. Anotimpurile sunt caracterizate de diferite condiții de lumină și temperatură care determină cursul schimbărilor în procesele de viață ale plantelor și animalelor. Fiecare dintre perioadele anotimpurilor este determinată de locația geografică și de condițiile climatice.

La efectuarea observațiilor fenologice, se înregistrează datele de începere a fazelor de dezvoltare ale plantelor sălbatice și cultivate (de exemplu, înmugurirea arborilor și arbuștilor, înflorirea acestora, formarea fructelor); datele de sosire și de plecare ale păsărilor; apariția diferitelor tipuri de insecte și nu numai. Observațiile fenologice oferă informații despre dinamica dezvoltării florei și faunei în timpul ciclului anual în comparație cu condițiile hidrometeorologice.

Motivele schimbărilor sezoniere. Schimbarea anotimpurilor se produce din cauza revoluției anuale a Pământului în jurul Soarelui, în timp ce înclinarea axei pământului față de planul orbitei rămâne neschimbată. Poziția Pământului pe orbita sa determină debutul anotimpurilor astronomice. Luminozitatea și durata radiației solare zilnice în diferite perioade ale anului afectează temperatura aerului și a solului, umiditatea, ceea ce atrage după sine schimbări în viața plantelor și animalelor. Dar, din cauza inconsecvenței schimbărilor meteorologice periodice, începuturile astronomice ale anotimpurilor nu coincid cu momentul declanșării fenomenelor periodice în viața sălbatică. Deci, de exemplu, conform calendarului, primăvara vine la 1 martie, iar data astronomică pentru debutul primăverii este în ziua echinocțiului de primăvară (21 martie); naturaliștii consideră că 19 martie este începutul primăverii? timpul mediu de sosire a turmelor. Momentul declanșării fenomenelor sezoniere și durata lor sunt relative, de exemplu, sosirea turnurilor variază între 7 și 31 martie.

Studiul fenomenelor sezoniere. Esența acestor observații este de a urmări cursul fenomenelor sezoniere și de a înregistra datele declanșării lor și, în unele cazuri, sfârșitul lor. Pe baza multor ani de observații fenologice, organizațiile locale de cunoștințe alcătuiesc calendare fenologice (calendare ale naturii). Observând aceleași obiecte de la an la an și fixând aceleași fenomene, oamenii de știință înregistrează cu atenție sincronizarea acestor fenomene și apoi determină (calculează) sincronizarea medie a fenomenelor sezoniere observate într-o anumită zonă. De exemplu, timpul mediu de înflorire a salciei din regiunea Moscovei scade pe 22 aprilie.

Observațiile fenomenelor sezoniere includ observații ale modificărilor duratei diferitelor părți ale zilei, schimbări regulate ale temperaturii aerului și natura precipitațiilor. Conținutul principal al observațiilor sunt observațiile privind creșterea, dezvoltarea și starea plantelor și animalelor. În procesul de observații sistematice, oamenii de știință notează anumite momente (fenofaze) din viața obiectelor observate. Deci, în copaci și arbuști, acesta va fi începutul curgerii sevei, umflarea mugurilor, începutul desfășurării frunzelor, apariția mugurilor, înflorirea, înflorirea în masă, sfârșitul înfloririi, începutul coacerii fructelor și semințelor. , începutul colorării frunzelor de toamnă, începutul căderii frunzelor, colorarea plină de toamnă a frunzelor, sfârșitul căderii frunzelor. . Prognozele fenologice care prezic cum vor fi primăvara și vara viitoare îi ajută pe cultivatorii de câmp să aleagă soiurile de plante potrivite pentru semănat, iar grădinarii ajută la protejarea grădinilor de efectele dăunătoare ale înghețului. Observațiile fenologice ale vieții insectelor în legătură cu creșterea și dezvoltarea plantelor fac posibilă stabilirea momentului de combatere a dăunătorilor plantelor cultivate.

Semnificația studierii fenomenelor sezoniere: Necesitatea studierii fenomenelor sezoniere a apărut la om cu foarte mult timp în urmă, în legătură cu dezvoltarea agriculturii, pescuitului și vânătorii. În vremea noastră, clima se schimbă rapid, iar aceste studii nu-și pierd relevanța pentru agricultură.

Prin determinarea anuală a datelor de începere a schimbărilor sezoniere și comparându-le cu timpul lucrului agricol, este posibil să se stabilească cel mai bun moment pentru prelucrarea solului, însămânțarea semințelor și, prin urmare, creșterea randamentului. Deci, de exemplu, conform datelor stației agrobiologice K. A. Timiryazev, cel mai mare randament de castraveți se obține atunci când sunt semănați în timpul înfloririi liliacului violet și salcâmului galben. Cel mai bun moment pentru semănat napi? vremea înfloririi aspenului.

Observațiile paralele ale cursului de dezvoltare a plantelor și insectelor care se hrănesc cu ele facilitează stabilirea unor termene limită pentru combaterea dăunătorilor plantelor cultivate.

Observațiile fenologice oferă un bogat material faptic care ajută la înțelegerea esenței legii de bază a biologiei? unitatea organismului şi condiţiile de viaţă necesare acestuia. Observațiile lăresc orizonturile unei persoane, îi sporesc interesul și dragostea pentru natură. În același timp, nu necesită echipament sofisticat și sunt la îndemâna oricui.

Influența observației fenologice asupra dezvoltării unui preșcolar.

Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Această caracteristică le este inerentă prin natură. La un moment dat, I.M. Sechenov a scris despre o proprietate înnăscută și „extrem de prețioasă” a organizării neuropsihice a unui copil - o dorință inconștientă de a înțelege viața din jurul său. Această proprietate a I.P. Pavlov a numit reflexul „ce este?”, sub influența căruia copilul descoperă calitățile obiectelor, stabilește noi conexiuni între ele.

Valoarea educațională a naturii cu greu poate fi supraestimată. Comunicarea cu natura are un efect pozitiv asupra unei persoane, o face mai blândă, mai blândă, trezește cele mai bune sentimente în el. Rolul naturii în creșterea copiilor este deosebit de mare, este sursa primelor cunoștințe concrete și a acelor experiențe vesele care sunt adesea amintite toată viața.

Experiența educației ecologice a preșcolarilor arată că observațiile sistematice ale fenomenelor naturale, ale fiecărei ființe vii, au un efect profund asupra copiilor.

Într-o instituție preșcolară, copiii sunt introduși în natură, schimbările având loc în ea în diferite perioade ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum înțelegerea realistă a fenomenelor naturale, curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a trata toate ființele vii din punct de vedere estetic. Dragostea pentru natură, abilitățile de îngrijire a ei, îngrijirea ființelor vii dau naștere nu numai interesului pentru natură, ci contribuie și la formarea celor mai bune trăsături de caracter în ele, cum ar fi patriotismul, sârguința, respectul pentru munca adulților. care protejează și sporesc bogăția naturală. Natura contribuie la dezvoltarea mentală a copiilor, la gândirea lor logică.

Copiii mereu și pretutindeni într-o formă sau alta intră în contact cu natura. Păduri și pajiști verzi, flori strălucitoare, fluturi, gândaci, păsări, animale, nori în mișcare, fulgi de zăpadă care cad, pâraie, chiar bălți după o ploaie de vară? toate acestea atrag atenția celor mici, îi fac fericiți și oferă hrană bogată pentru dezvoltarea lor. Percepția naturii ajută la dezvoltarea unor calități precum veselia, emoționalitatea, o atitudine sensibilă și atentă la toate lucrurile vii. Un copil care iubește natura nu va culege florile, nu va distruge cuiburi și nu va jigni animalele.

Jocul în pădure, pe pajiște, pe malul unui lac sau al râului, culegând ciuperci, fructe de pădure, flori, îngrijirea și observarea animalelor și plantelor oferă copiilor multe experiențe vesele. Toată viața o persoană păstrează amintiri despre râul în care a înotat în copilărie, despre gazonul pe care a alergat după un fluture pestriț și a cules flori. De la o atenție deosebită la natură, de la atașamentul față de locul jocurilor copiilor, se ridică și se dezvoltă dragostea pentru pământ, pentru natura nativă, pentru Patria, se ridică un sentiment de patriotism.

Culoarea, forma și mirosul florilor și fructelor, cântecul păsărilor, murmurul unui pârâu, stropirea apei, foșnetul ierbii, foșnetul frunzelor uscate, scârțâitul zăpezii sub picioare? toate acestea le permit copiilor să simtă natura și pot servi drept material bogat pentru dezvoltarea simțului lor estetic, educație senzorială.

Dacă un adult îi învață pe copii să admire culorile strălucitoare ale cerului la apus și răsărit, forma complicată a fulgilor de nea, zborul unei păsări, copilul va dezvolta un gust artistic, va putea înțelege mai bine lumea din jurul lui, se va strădui să creeze frumusețe cu propriile mâini.

Frumusețea și diversitatea naturii în orice moment al anului, schimbările din fiecare dintre ele afectează în mod direct starea emoțională a copiilor, îi fac să vrea să observe, să întrebe, să raționeze și să povestească. Privind fenomene strălucitoare, colorate (căderea frunzelor, zăpada, furtuna de zăpadă, furtună), copiii vor să le înțeleagă, să pună întrebări și să ajungă treptat la înțelegere, pot explica de ce păsările zboară toamna, de ce bălțile sunt înghețate astăzi, de ce este zăpada. topire etc. Acest lucru creează condiții favorabile pentru dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii.

Natura înconjoară copilul primii ani, este o sursă de noi cunoștințe ale diverselor fenomene naturale. Pentru dezvoltarea gândirii și vorbirii copilului este necesară o experiență senzorială bogată, pe care o primește din percepția diferitelor obiecte, a lumii naturale și a vieții sociale.

Rolul deosebit al naturii în dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii coerente a fost subliniat de K.D. Ushinsky. El a considerat logica naturii cea mai accesibilă, vizuală și utilă pentru copil. Este observarea directă a naturii înconjurătoare „... care va constitui acele exerciții logice inițiale de gândire de care depinde logicitatea, adevărul cuvântului însuși și de care vor urma apoi de la sine vorbirea logică și înțelegerea legilor gramaticale. .”

Capacitatea de a observa schimbările care au loc în natură odată cu schimbarea anotimpurilor, dezvoltate în procesul cunoașterii naturii, dă naștere obiceiului de a trage concluzii, aduce în discuție logica gândirii, claritatea și frumusețea vorbirii - dezvoltarea gândirii iar vorbirea merge ca un singur proces.

Fiecare cunoaștere a naturii este o lecție în dezvoltarea minții, a creativității, a sentimentelor copilului. Utilizarea sistematică a observației în cunoașterea naturii îi învață pe copii să privească atent, să-i observe trăsăturile și duce la dezvoltarea observației și, prin urmare, la rezolvarea uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mentale.

Diversitatea, strălucirea, frumusețea naturii, vizibilitatea conexiunilor și dependențelor sale asigură accesibilitatea înțelegerii acestora de către copii și au un impact semnificativ asupra îmbunătățirii activității și gândirii lor mentale. Copilul învață să găsească și să definească corect în cuvinte dependența cauzală și temporală, succesiunea, interconectarea obiectelor și fenomenelor naturale, învață să explice în mod elementar cele observate. Capacitatea copiilor de a compara, compara, trage concluzii este îmbunătățită. Acest lucru creează premisele pentru formarea unor calități atât de valoroase ale vorbirii coerente precum fiabilitatea, dovezile, consistența, claritatea. Copilul învață să raționeze, să spună, să descrie.

Pentru ca gândirea copilului să continue să se dezvolte în procesul de familiarizare cu natura, este necesară îndrumarea intenționată a profesorului. Educatorul trebuie să fie capabil să selecteze corect materialul cognitiv și să se gândească la metodele și tehnicile cu care poate transmite cel mai bine conținutul acestuia.

Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri are loc pe baza stabilirii unor relații temporale (ce se întâmplă și când) și cauză-efect (din ce apar anumite fenomene). Este important să se dezvolte la copii capacitatea de a observa schimbările în fenomenele naturale, de a cultiva un sentiment de dragoste pentru toate ființele vii, de a învăța câteva modalități simple de a proteja natura.

Însăși valoarea copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil sunt o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării personalității.

Realizarea primilor șapte ani este formarea conștiinței de sine: copilul se distinge de lumea obiectivă, începe să-și înțeleagă locul în cercul oamenilor apropiați și familiari, navighează în mod conștient în lumea obiectiv-naturală înconjurătoare, își izolează valorile.

În această perioadă se pun bazele interacțiunii cu natura, cu ajutorul adulților, copilul începe să-și dea seama ca fiind o valoare comună pentru toți oamenii.

Toți gânditorii și educatorii remarcabili din trecut au dat mare importanță natura ca mijloc de creștere a copiilor: Ya.A. Comenius a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței.

K.D. Ushinsky a vorbit despre nevoia de a „conduce copiii în natură” pentru a le spune tot ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Rolul observației fenologice în sistemul de educație ecologică a preșcolarilor a fost formulat pentru prima dată în lucrările lui Z.D. Sizenenko-Kazanets, A.F. Mazurina, M.V. Lucic et al., iar pentru o lungă perioadă de timp un mare ajutor pentru practicanții învățământului preșcolar au fost manualele metodologice și recomandările lor. Ideile de familiarizare a preșcolarilor cu natura au fost dezvoltate în teoria și practica educației preșcolare sovietice în articole lucrări metodice(O. Ioganson, A.A. Bystrov, R.M. Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E.I. Volkova, E. Gennings etc.); mai mult de o generație de educatori studiate conform manualului de S.A. Veretennikova. Un rol important l-a jucat munca profesorilor și metodologilor de frunte, al căror accent a fost formarea observației ca metodă principală de familiarizare cu mediul înconjurător, acumularea, clarificarea și extinderea informațiilor fiabile despre natură (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova , L.I. Pushnina, M.V. Luchich, A.F. Mazurina etc.).

În programele moderne de educație pentru mediu, principiul sezonalității în predarea copiilor este o condiție necesară pentru educația de mediu și creșterea preșcolarilor.

Observațiile regulate ale schimbărilor sezoniere sunt efectuate pe baza fenomenelor observabile din natură. Toate datele primite sunt structurate într-un singur sistem. Se numește fenologie generală. Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestei discipline. Aflați ce studiază știința fenologiei.

Terminologie

Istoria oficială a fenologiei a început la mijlocul secolului al XIX-lea. Termenul a fost propus pentru prima dată de Charles Morrand (botanist din Belgia). Fenologia ca știință este un sistem de cunoștințe și o colecție de informații despre fenomenele sezoniere din natură, cauzele și momentul apariției acestora. Observațiile se fac pe baza așa-numiților feno-indicatori (ce este - vom discuta mai jos). Vorbind despre ceea ce studiază fenologia, trebuie menționat și faptul că în cursul cercetării se determină modele spațio-temporale ale modificărilor ciclice ale obiectelor naturale și grupele acestora asociate cu mișcarea Pământului în jurul Soarelui în timpul anului.

Indicatori

După cum sa menționat mai sus, observațiile fenologice se fac pe baza unor fenomene naturale vizibile. Acestea, de exemplu, includ aspectul de „cercei” pe un mesteacăn sau îngălbenirea frunzelor. Toate aceste semne sunt numite „feno-indicatori”. Ele caracterizează tranziția faunei sălbatice de la o fază sezonieră la alta.

Indicatori de temperatura medie

Pe baza acestor parametri, se realizează o definire mai specifică a fenomenelor naturale. Deci, de exemplu, o tranziție constantă la o temperatură medie pe zi peste 0 grade este considerată sosirea climatică a primăverii și mai mult de 15 - vara. Vorbind despre ce este fenologia, nu se poate nu spune că întregul sistem de cercetare se bazează pe analiza unor perioade de durată diferită. Deci, de exemplu, se iau în considerare modificări mai înguste ale indicatorilor de temperatură - după cinci grade. Ca urmare, fiecare anotimp este împărțit în perioade scurte - faze fenologice. Fiecare perioadă are propriul său complex (fenomene). Datorită lor, cercetătorii disting o fază de alta. Perioadele după cele mai caracteristice fenomene au nume proprii, care sunt fixate în calendarele populare.

Metodă de cercetare

Anotimpurile și anotimpurile corespund între ele. Observațiile fenologice vizuale, care reprezintă o tehnică sau o metodă tradițională de cercetare, fac posibilă înregistrarea momentului declanșării anumitor fenomene. Pentru a realiza comparabilitatea informațiilor obținute de diferiți cercetători, sunt compilate programe speciale, atlase și explicații pentru acestea. Astfel de publicații metodologice descriu fenomenele plantelor și fenomenele sezoniere ale lumii animale. În scopuri științifice, observațiile fenologice sunt o modalitate de a studia obiectele geografice și biologice și de a stabili modele.

Primavara: informatii generale

Mai sus, având în vedere întrebarea ce este fenologia, am menționat că acest sistem are o structură specială. Pe lângă faptul că în disciplină se disting anotimpurile (perioade comparativ lungi corespunzătoare anotimpurilor), există și perioade mai scurte de timp - faze. Deci, primăvara include 4 sub-sezoane. Fiecare dintre ele are propriii indicatori.

Zăpada se topește

Acesta este primul sezon al primăverii. Începe cu formarea primelor petice dezghețate pe câmp. Sfârșitul perioadei este determinat de prima înflorire a alunului-alun și În această etapă sosesc ciocurile, graurii, pescărușii și corbii. La mesteacăn și arțar se remarcă umflarea mugurilor și mișcarea sucului. Zăpada începe să se topească pe câmpuri și dispare treptat, corpurile de apă sunt eliberate de gheață. În acest subsezon, pescuitul pe gheață se termină și începe pescuitul în apă deschisă. Unii locuitori din rezervoare (ruf, asp, podust, dace, ide, stiuca) încep să se pregătească, iar în unele locuri încep să depună icre. În unele zone, platica și gândacul sunt prinși destul de bine în această perioadă.

Renaștere de primăvară

Începutul celui de-al doilea subsezon coincide cu înflorirea arinului cenușiu. Cel mai precis indicator al acestei perioade pentru locuitorii din mediul urban este considerat a fi coltsfoot, care se îngălbenește în terenurile pustii. Începutul fenomenelor caracteristice acestei perioade în banda Centrală se constată de obicei în perioada 15-20 aprilie. În acest moment, se observă dispariția definitivă a gheții din rezervoare. Pământul începe să se usuce de sus. În același timp, drumurile de țară devin circulabile pentru oameni și accesibile pentru transport. Aceasta, la rândul său, deschide calea pescarilor către locuri îndepărtate. În al doilea subsezon, sosesc cocoșii și macaralele, apar bondarii, broaștele încep să „voce”. În același timp, se remarcă renașterea râmelor. Cât despre locuitorii râului, depunerea icrelor de ide și știucă se apropie de sfârșit, în aspid și ruf continuă, iar la biban și plătică abia începe. În acest subsezon, mestecenii au înmugurit deja, iar ulmii adună praf.

Înălțimea primăverii

La începutul celui de-al treilea subsezon, mesteacănii sunt deja îmbrăcați cu frunziș verde. De aproximativ două decenii, s-a observat încălzire în acest moment. Temperatura aerului crește nu numai ziua, ci și noaptea. Verdeața tufișurilor și a copacilor devine mai densă, începe înflorirea livezilor. Există mai multe insecte, precum și păsări cântătoare care se hrănesc cu ele. Pe câmpuri, în pajiști și în păduri se remarcă verdeață și înflorire rapidă. Trilurile privighetoarelor devin audibile în desișurile de coastă, iar trilurile de prepeliță în pajiști și câmpuri. Porumbul începe și el să cânte. Alte semne includ finalizarea depunerii la ide și continuarea la podust și gândac. Începe Pike zhor, pescuitul la plătică, care a reușit să depună parțial icre, se deschide chub și caras. Sfârșitul subsezonului este evidențiat de înflorirea liliacului violet și a frasinului de munte.

"Precursor"

Al patrulea subsezon se caracterizează prin finalizarea înfloririi prin spic de ierburi de luncă și secară de iarnă. Fenomenele care au loc în această perioadă coincid cu zborul libelulelor. Pe zonele înalte se observă înflorirea ierbii margarete, iar pe zonele umede - nu-mă-uita.

Vara: 1 subsezon

În primul rând, trebuie spus că este împărțit în trei faze. Primul este începutul verii. Această etapă este evidențiată de înflorirea trandafirului sălbatic. Ea, la rândul său, este însoțită de alte fenomene. Deci, de exemplu, portocalele și viburnul înfloresc în grădini, secara, inul și floarea de colț pe câmp și un nufăr alb pe apă. Temperatura crește, aerul se încălzește din ce în ce mai mult. Aceasta este perioada celor mai lungi zile din an. Există o creștere a temperaturii în corpurile de apă.

Vară „plină”.

Începutul celui de-al doilea, principal, subsezon coincide cu frunzele mici. Acest fenomen în banda Centrală se observă, de regulă, în perioada 5 – 15 iulie. În orașele mari, însă, acest lucru se întâmplă puțin mai devreme. Ca un indicator trecător al debutului verii pline, ar trebui să folosiți coacăzele negre și roșii, căpșunile de grădină și afinele din pădure. Privighetoarele încep să se potolească, iar cucii tac. Tanaceul galben și cicoarea albastră înfloresc pe gazonul orașului. Lăcustele apar în număr mare.

recesiune de vară

Acesta este ultimul, al treilea sezon. Perioada este caracterizată de începutul coacerii linilorberry. Nopțile sunt vizibil mai lungi. Roua rece începe să cadă în zori. Temperatura apei din râuri și iazuri scade treptat. Iarba, care a fost tăiată în timpul fânului, are timp să crească până acum.

Toamna: începutul

Acest sezon, ca și cel de vară, include trei faze. În partea europeană a Federației Ruse, întreaga perioadă durează puțin mai mult de 3 luni. Inceputul toamnei se caracterizeaza prin aparitia suvitelor galbene in coroana de ulm, tei si mesteacan. Sfârșitul subsezonului se notează atunci când numărul de frunze verzi și colorate devine aproximativ același. Acest lucru se observă cel mai adesea în ultimele zece zile ale lunii septembrie și în toamna umedă și caldă - la începutul lunii octombrie. Ciupercile cu miere încep să apară în pădure. În aer este o plasă, o pânză zburătoare. Apa continuă să se răcească, însă, în rezervoare mari, scăderea temperaturii se produce neuniform, începând din stratul superior.

"Toamna de aur"

Al doilea subsezon se caracterizează prin îngălbenirea pe scară largă și căderea frunzelor. Pădurile încep să devină goale, păsările se adună în stoluri și zboară spre clime mai calde. Graurii și turbii care hoinăresc pe marginea drumurilor și la marginea câmpurilor se pregătesc și ei de migrație. Sfârșitul căderii frunzelor la ulm, aspen și mesteacăn indică începutul toamnei adânci. Această perioadă durează până la prima ninsoare. Temperatura scade, ultimele stoluri de rațe, lebede și gâște zboară spre sud. Apa și aerul din sol se răcesc din ce în ce mai repede.

înainte de iarnă

Toamna încheie perioada, care este în același timp trecerea la iarnă. De fapt, pentru asta, acest subsezon și-a primit numele. La începutul acestei perioade cade prima ninsoare. Faza se încheie cu înghețare și formarea unei pârtii de săniuș.

Iarnă

De asemenea, cercetătorii împart acest sezon în trei faze. Pe toata perioada, plantele raman in repaus profund, iar din intreaga varietate de pasari raman doar cele bine adaptate la frigul iernii. În pădure devine aproape gol - aproape toate animalele hibernează, iar cele care nu dorm se ascund în vizuini. De regulă, iarna începe de la sfârșitul lunii noiembrie și durează până în a doua jumătate a lunii martie.

prima iarnă

La începutul acestui prim subsezon, corpurile de apă sunt acoperite cu gheață solidă. Din acest moment se deschide pescuitul pe gheață. Faza se încheie pe 20 decembrie, în timpul solstițiului de iarnă. La început, mușcătura intensă devine oarecum „capricioasă” pe măsură ce stratul de gheață devine mai gros, zilele sunt mai scurte, iar volumul de oxigen dizolvat din apă scade.

Iarnă rădăcină

Acesta este al doilea subsezon. De obicei, începe în februarie. În acest moment, pițigoiul mare începe să „cânte”.

Vacanta de iarna

Faza finală vine cu adăugarea orelor de lumină. Din acest moment vine „izvorul luminii”. Încep să crească țurțuri, picăturile sună. În timpul zilei, soarele se încălzește vizibil.

Relația dintre fenomene

Revenind la întrebarea ce este fenologia, observăm că în cadrul disciplinei nu sunt studiate doar fenomenele naturale. Aici trebuie remarcată dependența duratei anotimpurilor și fazelor de peisaj și locație geografică teritoriu. Toate perioadele sunt interconectate. Fiecare fază are loc într-o anumită perioadă de timp. De exemplu, mișcarea de primăvară a sevei are loc mai întâi la arțarul din Norvegia. La 2 săptămâni de la începere, se va observa umflarea mugurilor din apropierea mesteacănului, care, la rândul său, este un semnal pentru pescari: înseamnă că ide devine activă. După cum am menționat deja, este de mare importanță în timpul zilei. Până când se ridică peste 5 grade (cu semnul plus), plantele sunt în repaus forțat.

De ce este nevoie de cercetare?

Metodele și sarcinile fenologiei sunt de importanță practică și, în primul rând - pentru economie nationala. Modelele stau la baza compilarii calendarelor evenimentelor sezoniere. Ei, la rândul lor, sunt utilizați în organizarea lucrărilor privind protecția naturii, lupta împotriva bolilor plantelor utile și eliminarea în timp util a dăunătorilor. Informațiile despre perioadele de zbor în masă ale păsărilor sunt importante pentru aviație. Teledetecția suprafeței pământului necesită date privind momentul optim pentru efectuarea cercetărilor privind momentul migrației păsărilor. Rezultatele observațiilor fenologice vizuale sunt utilizate în proiectarea sanatoriilor, planificarea traseelor turistice. Cercetările permit identificarea indicatorilor naturali locali, care, la rândul lor, fac posibilă determinarea stării sezoniere a naturii și prezicerea naturii sezonului de vegetație.

Hărțile fenologice, în special cele la scară largă, sunt necesare pentru planificarea anumitor producții sezoniere. Semnalele naturale sunt importante în dezvoltarea teritoriilor și în creșterea noilor specii de animale și plante. Astfel, vorbind despre ce este fenologia, putem trage o concluzie evidentă: această disciplină este complexă. Include diverse tehnici și metode de cercetare. Tot ceea ce studiază fenologia permite utilizarea cât mai rațională a mediului natural.