Acasă Opțiuni de încălzire Metodologie de dezvoltare a abilităților de scriere folosind tehnologia informației. Scrisul ca activitate de vorbire Scrierea ca tip productiv de activitate de vorbire

Metodologie de dezvoltare a abilităților de scriere folosind tehnologia informației. Scrisul ca activitate de vorbire Scrierea ca tip productiv de activitate de vorbire

Scrisul este o abilitate complexă de vorbire care permite oamenilor să comunice folosind un sistem de semne grafice.(G.V.Rogova). Este o activitate productivă în care o persoană înregistrează vorbirea pentru a le transmite altora. Produsul acestei activități este o lucrare de vorbire sau un text destinat citirii.

Discursul scris este una dintre modalitățile de a forma și formula gânduri. Exprimat extern, precum vorbirea orală, scrisul este secundar. Natura secundară a scrisului nu îi scade importanța în viața umană.

Stăpânirea vorbirii scrise într-o limbă străină timp de mulți ani nu a fost scopul școlarizării din cauza poziției dominante vorbire oralăîn programe și complexitatea stăpânirii acestei abilități (cu un număr limitat de ore) și, în consecință, nu sa reflectat în materialele de predare autohtone în limbi străine. Scrisul a acționat doar ca un mijloc de predare a altor tipuri de activități de vorbire, permițând elevilor să asimileze mai bine materialele limbajului programului, precum și ca un mijloc de monitorizare a dezvoltării abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Între timp, forma scrisă de comunicare în societatea modernă îndeplinește o funcție comunicativă importantă. Prin urmare, în prezent, atitudinea față de scris și de a preda elevilor capacitatea de a-și exprima gândurile în scris s-a schimbat dramatic. Scrisul ca scop de învățare este prezent în programele pentru toate tipurile de instituții de învățământ, în toate etapele predării limbilor străine.

La implementarea scrisului sunt implicați următorii analizatori: motor (primar), vizual, vorbire-motric, auditiv (secundar).

Scrisul, ca și vorbirea, se caracterizează printr-o structură în trei părți: stimulent-motivațional, analitic-sintetic și executiv. În partea stimulent-motivațională apare un motiv, care apare sub forma unei nevoi, a dorinței de a intra în comunicare, de a transmite ceva în scris, de a transmite o informație. Scriitorul are o idee pentru declarație. În partea analitico-sintetică se formează enunțul propriu-zis: se selectează cuvintele necesare compunerii textului, se distribuie trăsăturile subiectului într-un grup de propoziții, se identifică predicatul sau partea centrală în organizarea semantică a conexiunilor dintre propoziții. Partea executivă a vorbirii scrise ca activitate se realizează în fixarea produsului cu ajutorul semnelor grafice - text scris.

Există o distincție între scriere și vorbire scrisă. În lingvistică, scrierea este înțeleasă ca un sistem grafic ca una dintre formele de exprimare. Sub vorbire scrisă - stil de carte de vorbire. În psihologie, scrisul este privit ca proces dificil, în care există o relație între sunetele vorbirii, literele și mișcările de vorbire produse de o persoană. Scrierea este procesul de exprimare a gândurilor sub formă grafică. În metodologie, scrierea face obiectul stăpânirii de către elevi a sistemelor grafice și ortografice ale unei limbi străine în vederea fixării materialelor lingvistice și de vorbire în scopul unei mai bune memorări și ca asistent în stăpânirea vorbirii orale și a citirii, întrucât scrisul este strâns legate de acestea. Baza vorbirii scrise este vorbirea orală. În ambele cazuri, rezultatul va fi că alți oameni înțeleg mesajul. Scrisul este legat de citit. Ele se bazează pe un sistem de limbaj grafic. La scriere, ca și la citire, se stabilesc corespondențe grafem-fonem; au doar o direcție diferită: când citesc de la litere la sunete, când scriu de la sunete la litere. În primul caz, există decodarea sau descifrarea, în al doilea - codificarea, criptarea mesajului.

Adesea în metodologie termenii „scris” și „vorbire scrisă” nu sunt contrastați. Termenul „scris” este un concept mai larg decât vorbirea scrisă; poate include atât scrierea ca atare, cât și vorbirea scrisă.

Scrisoarea sugerează:

grafica - un sistem de semne-grafeme
ortografie - ortografie, un sistem de reguli de utilizare a semnelor
înregistrarea – înregistrarea scrisă a unităților lingvistice de diferite lungimi
discurs scris – înregistrarea scrisă a unei declarații orale pentru a rezolva o anumită sarcină de comunicare.

În practica antrenamentului sub prin scrisoare să înțeleagă aspectul tehnologic sau procedural și prin în scris– complex activitate creativă care vizează exprimarea gândurilor în scris.

Când vorbesc despre scris ca un tip independent de activitate de vorbire, se referă la vorbirea scrisă. Scopul predării scrisului în acest context este de a-i învăța pe elevi să scrie într-o limbă străină aceleași texte pe care o persoană educată le poate scrie în limba maternă. Orice text scris de un autor este o expresie a gândurilor sub formă grafică.

Dificultățile predării scrisului sunt evidente:

procesul de învățare a scrierii este în mod constant complicat de discrepanțe între planurile audio și grafice pentru exprimarea gândurilor într-o limbă străină;
dacă în timpul unei comunicări orale ceva poate fi omis de către vorbitor și completat cu expresii faciale, gesturi, intonație, atunci când se comunică în scris, enunțul trebuie să fie specific și complet, cât mai detaliat pentru a-și îndeplini funcția comunicativă; incapacitatea de a intona expresiv discursul cuiva necesită o selecție mai atentă a mijloacelor sintactice, iar incapacitatea de a folosi expresiile faciale și gesturile necesită un design gramatical mai strict al vorbirii scrise;
formarea abilităților în domeniul sistemului grafic-ortografic al limbii țintă, prezența unor caracteristici precum litere necizibile, cuvinte omofone, forme variabile de ortografie gramaticală, care apar numai în scris și nu implică o schimbare a formei sonore a cuvantul;
stăpânirea limbajului scris; elevul are un anumit nivel de competență socioculturală.

Rolul comunicării scrise în lumea modernă extrem de mare, aproape mai mare decât rolul comunicării orale.

Scrisul este un tip productiv de activitate de vorbire care oferă exprimarea gândurilor sub formă grafică.

Activitatea de vorbire este un proces activ de transmitere și recepție a mesajelor, mediat de sistemul lingvistic și condiționat de situația de comunicare.

Interpretarea conceptului de „activitate de vorbire” este diferită de la diferiți autori și chiar a existat un punct de vedere că în realitate există doar un sistem de acțiuni de vorbire inclus în orice activitate. Metodologia modernă se caracterizează printr-o delimitare destul de clară a „trei aspecte ale fenomenelor lingvistice” care trebuie învățate la orele de limbă (limbă - vorbire - activitate de vorbire) și luarea în considerare a activității de vorbire ca aspect principal în orientarea practică a instruirii.

Se obișnuiește să se facă distincția între tipurile principale și auxiliare de activitate de vorbire. Primele sunt împărțite în productive (care vizează generarea și comunicarea informațiilor - aceasta este vorbirea și scrisul) și receptive (orientate spre primirea de informații - aceasta este ascultarea și citirea). Tipuri auxiliare de activitate de vorbire sunt, de exemplu, reproducerea orală a unui text perceput anterior, traducerea, luarea de note a prelegerilor etc. Orice activitate de vorbire se desfășoară în una din două forme - orală sau scrisă. De asemenea, este posibilă o formă combinată - oral - scris (de exemplu, înregistrarea vorbirii vorbite, citirea cu voce tare etc.).

În comunicarea reală specii individuale activitățile de vorbire acționează în strânsă interacțiune (de exemplu, vorbirea presupune prezența ascultătorilor). Această împrejurare se realizează în cadrul formării interconectate în tipuri de activitate de vorbire, care este considerată ca fiind cea mai rațională modalitate asociată activității de predare a vorbirii. Produsul tipurilor receptive de activitate de vorbire (citire, ascultare) este concluzia la care ajunge o persoană în procesul de recepție. Rezultatul tipurilor productive de activitate de vorbire este o declarație, un text. Subiectul activității de vorbire este gândit ca o formă de reflectare a relațiilor dintre obiecte și fenomene ale realității.

Activitatea de vorbire este caracterizată structural de trei faze și include faze (sau niveluri) motivațional-stimulative, analitic-sintetice și performante. Unii cercetători identifică o a patra fază, de control

Componenta lingvistică a conținutului predării unei limbi străine include toate aspectele limbii, unitățile structurale și genurile de vorbire. În metodele moderne, fundamentele lingvistice ale predării limbilor sunt separate într-o disciplină independentă, care este considerată una dintre domeniile lingvisticii aplicate.

Componenta lingvistică a conținutului predării scrisului include:

a) cunoașterea materialului lexical, gramatical și fonetic activ;
b) cunoașterea sistemului grafic al limbajului;
c) dificultăţi asociate cu stăpânirea trăsăturilor corespondenţelor sunet-litere;
d) reguli de ortografie, care se pot baza pe diverse principii (istorice, gramaticale, sonore);
e) cunoașterea caracterelor speciale de scriere (umlaut, diacritice);
f) formule speciale caracteristice vorbirii scrise.

Componenta psihologică include:

a) abilități și abilități de scris;
b) capacitatea de a exprima gândurile în scris;
c) natura interacțiunii vorbirii scrise cu alte tipuri și forme de vorbire;
d) ţinând cont de interesele şi motivele elevilor.

În secolul al XIX-lea. Unii oameni de știință în neuroștiință au considerat scrisul ca un act optic-motor, iar tulburările sale ca o pierdere (perturbare) a actelor optic-motorii, adică o întrerupere a conexiunilor dintre centrul vederii creierului, centrul motor al mâinii și centrii cuvântului. formare.

Psihologia modernă consideră scrisul ca o formă complexă conștientă de activitate de vorbire, care are atât general cât și caracteristici distinctive cu alte forme de vorbire externă.

Conținutul psihologic al învățării scrisului este formarea abilităților grafice și ortografice și capacitatea de a le folosi la îndeplinirea sarcinilor scrise, adică scrierea într-o limbă străină. Înregistrarea materialului învățat oral este considerată o activitate educațională, a cărei implementare îi ajută pe elevi să stăpânească o limbă străină.

Dificultăţile învăţării vorbirii scrise se datorează astfel complexităţii sale psihologice. Ele pot fi asociate cu imaturitatea vorbirii, abilitățile motorii, percepția vizuală, precum și tulburările în dezvoltarea altor funcții cognitive. Discrepanța dintre sistemele grafice ale limbii native și cele ale limbii țintă provoacă interferențe și, de asemenea, provoacă dificultăți în stăpânirea unui nou cod grafic. Imaturitatea completă a scrisului cu leziuni cerebrale profunde se numește agrafie.

Inclusiv toate acele conexiuni neuro-creier care sunt necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și a lecturii, vorbirea scrisă necesită formarea unui număr de analizatori suplimentari, cu ajutorul cărora scrierea ajută la fixarea complexelor grafice și a semnelor grafice în memorie.

Înainte de a aborda componenta metodologică a conținutului predării scrisului, ar trebui să ne referim la definiția scrisului.

Discursul scris este procesul de compunere a unui mesaj scris din cuvinte și fraze, care implică exprimarea gândurilor folosind un anumit cod grafic.

Scrierea și vorbirea scrisă reprezintă scopul învățării în toate etapele învățării unei limbi străine. În metodologia rusă, se obișnuiește să se facă distincția între termenii scris și vorbire scrisă. Primul termen se referă la capacitatea de a forma cuvinte din litere, ceea ce implică posesia abilităților grafice, ortografice și caligrafice. Vorbirea scrisă este o abilitate care se formează pe baza abilităților de scriere și oferă capacitatea de a exprima gândurile în formă scrisă, de ex. texte de diferite tipuri și genuri. În acest caz, se pot distinge două tipuri de vorbire scrisă: vorbirea educațională (scrierea ghidată) și vorbirea comunicativă (scrierea liberă).

Învățarea scrisului include lucrul asupra tehnicilor de scriere (grafică, ortografie, punctuație) și asupra exprimării scrise a gândurilor în limba țintă (discurs productiv scris).

Limbajul scris receptiv este întruchipat în lectură. Obiectele studierii limbajului scris sunt propozițiile, paragrafele și textul conex. Litera este folosită ca formă independentă comunicare, dar stăpânirea ei are loc pe bază vorbire sonoră. În învăţarea scrisului se pot distinge trei etape: însuşirea graficii şi a ortografiei, însuşirea modelelor structurale ale propoziţiilor; stăpânirea scrisului ca mijloc de comunicare.

La sfârșitul cursului de bază, studenții ar trebui să fie capabili, în cele mai tipice situații de comunicare:

· realizează extrase din text;
·realizează și notează un plan pentru textul pe care îl citești sau îl asculți;
·scrie scurte felicitari, exprima o dorință;
·completați formularul în scris (indicați prenume, prenume, sex, vârstă etc.);
· scrie o scrisoare personală.
·desenarea unei autobiografii și a unui CV;
· redactarea cererilor de angajare;
·scrierea de recenzii, adnotări, rapoarte;
·eseu;
· scrierea unei felicitări.

Astfel, componenta de formare metodologică include:

a) abilități de muncă independentă pentru îmbunătățirea vorbirii scrise;
b) deprinderi de utilizare a diverselor suporturi sub forma regulilor de ortografie;
c) abilități de utilizare a diverselor cărți de referință ortografică.

Capitolul 1 Concluzie

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că scrisul, în comparație cu alte tipuri de activități de vorbire (ascultare, vorbire, citire), nu ocupă locul cel mai important în comunicare verbala persoană cu alte persoane. Dar, cu toate acestea, rolul vorbirii scrise este nemăsurat de mare.

Există multe clasificări diferite ale dificultăților asociate cu stăpânirea limbajului scris. Dar pentru a dezvolta cu succes deprinderea vorbirii scrise, este necesar să se cunoască trăsăturile psihologice, lingvistice și metodologice ale vorbirii scrise; să poată face față dificultăților care apar în timpul lucrului cu exerciții scrise; cunoaște căile și mijloacele de formare a vorbirii scrise în limba străină.

limbi străine scris pe internet educațional

Multă vreme, predarea scrisului în școlile secundare a primit o importanță secundară. Scrisul a acționat doar ca mijloc de predare a altor tipuri de activități de vorbire, ca mijloc de a le permite elevilor să asimileze mai bine materialul programului și ca mijloc de monitorizare a dezvoltării abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Baudouin de Courtenay a fost primul care a atras atenția asupra scrisului ca obiect lingvistic independent și este considerat, pe bună dreptate, fondatorul teoriei scrisului. Acest aspect a fost luat în considerare în studiile lor de L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev, P.K. Anokhin și alții. Problema existenței unui sistem de limbă scrisă, a autonomiei sale și a independenței parțiale față de sistemul de limbaj oral a fost pusă pentru prima dată de oamenii de știință ai Școlii de Lingvistică din Praga A. Artimovici (1932), J. Vahek (1964), precum și D. . Nerius (1959), V. Istrin (1965) ), E. Mayevsky (1976), I. Gelb (1982) ș.a.

În prezent, atitudinea față de scris și de a preda elevilor capacitatea de a-și exprima gândurile în scris s-a schimbat dramatic. Cunoașterea limbajului scris vă permite să vă folosiți efectiv cunoștințele unei limbi străine, fiind în afara mediului lingvistic, comunicând cu vorbitori nativi folosind mijloace moderne de comunicare. Capacitatea de a scrie scrisori personale și oficiale, necesitatea de a completa chestionare, formulare de documente etc. motivați elevii să stăpânească activ comunicarea scrisă în limba țintă.

Scrisul ca scop de învățare este prezent în programele pentru toate tipurile de instituții de învățământ, la toate etapele de pregătire a limbilor străine. Rolul tot mai mare al scrisului în procesul educațional într-o limbă străină este asociat și cu utilizarea actuală a formelor creative, interactive de lucru cu limba.

În lingvistică, scrisul este înțeles ca un sistem grafic ca una dintre formele planului de exprimare, iar vorbirea scrisă ca procesul de exprimare a gândurilor în formă grafică.

În literatura metodologică modernă se face o distincție între scriere și vorbire scrisă.

BINE. Mazunova notează că „mecanismul de scriere constă din două legături: compunerea cuvintelor din litere și compunerea mesajelor scrise din cuvinte și fraze. Metodologic, se disting abilități de două ordine: 1) stăpânirea sistemelor grafice și ortografice ale limbajului pentru înregistrarea cuvintelor individuale și 2) capacitatea de a combina aceste cuvinte în scris pentru a exprima gândurile în conformitate cu nevoile de comunicare. Abilitățile de primul tip în literatura metodologică sunt de obicei numite scriere, al doilea - vorbire scrisă. Rezultă că „scrisul” include „scrisul ca abilitate tehnică” și „vorbirea scrisă”

Conform definiției E.N. Solovova, scrierea este stăpânirea de către studenți a sistemelor grafice și ortografice ale unei limbi străine pentru a înregistra vorbirea și materialul lingvistic în scopul unei mai bune memorări și ca asistent în stăpânirea vorbirii și citirii orale.

G.V. Rogova subliniază că scrisul este o abilitate complexă de vorbire care permite oamenilor să comunice folosind un sistem de semne grafice. Este o activitate productivă în care o persoană înregistrează vorbirea pentru a le transmite altora. Produsul acestei activități este o lucrare de vorbire sau un text destinat citirii.

BINE. Mazunova oferă următoarea definiție de lucru a scrisului.

Scrisul ca obiect de stăpânire este o capacitate specifică de vorbire care asigură comunicare/comunicare prin limbaj scris și texte canonice; Această capacitate se formează pe o perioadă lungă de timp în condiţiile unei activităţi textuale scrise motivate special organizate de natură receptiv-reproductivă-productivă.

Comunicarea și comunicarea sunt componente integrante ale utilizării naturale a limbajului în oricare dintre formele sale - orală și scrisă și, prin urmare, trebuie să fie prezente în procesul de învățare a scrisului. Relația dintre comunicare și comunicare, formele orale și scrise ale limbajului este descrisă schematic. (vezi diagrama nr. 1 p. 34)

Comunicarea mediată de activitatea textuală receptivă, motivând aceasta din urmă, asigură 1) asimilarea cunoștințelor textuale, 2) stăpânirea metodelor de manipulare a textului - compresie, extindere, transformare, 3) conceptualizarea subiectului-substantiv, inclusiv a cunoștințelor lingvistice și formale lingvistice, precum şi 4) dezvoltarea deprinderilor în crearea de texte de genuri secundare.

Comunicarea mediată de activitatea textuală productivă 1) oferă condiții complete din punct de vedere psihologic pentru generarea unui text dintr-un eșantion dat (canon), adică. creează o bază naturală și motivațională pentru producerea unui text adecvat, 2) stimulează creativitatea textului (scrierea creativă), 3) promovează dezvoltarea deprinderii de editare tolerantă ca metodă de corectare a textului creat de elev.

Limbajul scris include: elementele necesare abilități grafice și de ortografie.

Discursul scris este un tip specific de activitate de vorbire: codificarea informațiilor ținând cont de un canal de comunicare grafică sau generarea de vorbire în design grafic.

Discursul scris diferă de alte tipuri de activitate de vorbire nu numai prin specificul său, ci și prin gradul de prevalență al utilizării sale în viața de zi cu zi. Utilizarea vorbirii scrise într-o limbă străină are o semnificație practică redusă.

Structura literei

(SISTEM)

COMUNICARE

Formă scrisă

Forma orală

COMUNICARE

Schema 1. „Structura unei scrisori” propusă de L.K. Mazunova

Scrisul și vorbirea scrisă, acționând ca instrumente de învățare, joacă roluri diferite în diferite stadii de învățare. Da, pe stadiul inițial predare, sarcina principală este de a preda scrisul, deoarece În această perioadă, are loc formarea deprinderilor de caligrafie și a abilităților asociate corespondențelor sunet-litere. Aceste aptitudini sunt conditie necesara formarea citirii și scrisului. În stadiul de mijloc al lucrului la scris, ortografia este importantă datorită acumulării de material lingvistic nou. În același timp, vorbirea scrisă se dezvoltă ca mijloc de facilitare a formării abilităților de vorbire orală. Discursul scris capătă un alt rol important - devine un instrument auxiliar în muncă independentă elevii lucrează asupra limbii, în special sub forma elaborării de adnotări și planuri pentru textele pe care le citesc.

Potrivit psihologilor, scrierea de informații în orice limbă este o activitate complexă. La producerea unui mesaj scris, mecanismul constă din aceleași elemente ca la generarea unui mesaj audio și traducerea codului audio într-unul grafic. Primul punct reprezintă o activitate diversă și complexă: „programarea laturii gramatical-semantice a enunțului, implementarea gramaticală a enunțului și alegerea cuvintelor, programarea motrică a componentelor enunțului, alegerea sunetelor, ieșirea.” Această activitate la exprimarea gândurilor în scris este completată de asocierea elementelor unui mesaj sonor și a anumitor grafeme, precum și activitate motrică, însoțită de pronunție în vorbirea interioară. În toate cazurile de utilizare a limbajului scris, există două etape de utilizare a codului unei anumite limbi: 1) codificare sau decodare, în urma căreia se creează un exercițiu în codul audio și 2) codificare folosind un cod grafic.

Două etape ale formării vorbirii scrise (codificarea și decodificarea și codificarea în grafică) și prezența anticipării orale au determinat legătura scrisului cu vorbirea orală și citirea și au făcut din aceasta un mijloc important de predare a limbajului.

Scrisul ca mijloc și ca scop de învățare este prezent în procesul educațional în paralel, permițând, cu ajutorul celor mai modeste mijloace lingvistice, realizarea unei comunicări reale deja în stadiul inițial (de exemplu, completarea unui chestionar) și obțineți rezultate semnificative (scrierea unei recenzii), folosind mijloace lingvistice complexe.

Discursul scris se caracterizează prin formalitate atât în ceea ce privește mijloacele lingvistice, cât și în ceea ce privește structura textului. Odată cu dezvoltarea mijloacelor moderne de comunicare, această formalizare a crescut de multe ori. Capacitatea de a produce mesaje comunicative în forme clare, general acceptate, facilitează percepția și înțelegerea corectă a informațiilor în afara situației de comunicare. Stăpânirea structurii formale tipuri diferite textele scrise (lingvistice și de conținut) în limba țintă reprezintă un obiectiv important al predării comunicării scrise.

În comunicarea interculturală modernă, scrisorile sunt scrise de mână. cu majuscule sau imprimați pe un echipament adecvat (PC, telefon mobil etc.).

Nivelul de dezvoltare a competenței comunicative în scris depinde nu numai de nivelul de competență într-o anumită limbă străină, ci și de nivelul general de educație al scriitorului, deoarece se bazează pe capacitatea generală de a lucra cu informații.

Există mai multe abordări ale predării scrisului:

1. Abordare directivă (formal lingvistică).
2. Abordare lingvistică (formal-structurală).
3. Abordarea activității (comunicativă, conținut-semantică).

Utilizarea echilibrată a abordărilor descrise mai sus face posibilă organizarea predării vorbirii scrise într-o limbă străină, luând în considerare toate etapele psiholingvistice ale producerii vorbirii, componentele formale și de conținut ale activității comunicative. În funcție de obiectivele de învățare, de nivelul de competență lingvistică și de nevoile elevilor, una dintre abordări poate domina la o anumită etapă a procesului educațional.

Concentrați-vă pe proces mai degrabă decât pe rezultatul activității, independența elevilor în alegerea conținutului și a formei lingvistice ale propriilor lucrări creative scrise sub formă de poezii, basme, povești etc. crește motivația de a învăța o limbă străină, ceea ce are un efect pozitiv asupra formării competenței comunicative și interculturale a elevilor în toate etapele de însuşire a limbii ţintă.

Stăpânirea vorbirii scrise într-o limbă străină timp de mulți ani nu a fost scopul studiului la școală din cauza poziției dominante a vorbirii orale în programe și a dificultății de a stăpâni această abilitate (cu un număr limitat de ore) și, în consecință, nu a fost reflectată. în materiale didactice autohtone în limbi străine. Scrisul a acționat doar ca un mijloc de predare a altor tipuri de activități de vorbire, permițând elevilor să asimileze mai bine materialele limbajului programului, precum și ca un mijloc de monitorizare a dezvoltării abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Între timp, forma scrisă de comunicare în societatea modernă îndeplinește o funcție comunicativă importantă. Prin urmare, în prezent, atitudinea față de scris și de a preda elevilor capacitatea de a-și exprima gândurile în scris s-a schimbat dramatic. Scrisul ca scop de învățare este prezent în programele pentru toate tipurile de instituții de învățământ, în toate etapele predării limbilor străine.

La implementarea scrisului sunt implicați următorii analizatori: motor (primar), vizual, vorbire-motric, auditiv (secundar).

(B2) Caracteristicile psiholingvistice ale scrisului ca tip de activitate de vorbire

Psihologii notează că comunicarea este un proces multilateral care poate acționa ca: 1) un proces de interacțiune între indivizi; 2) proces de informare; 3) atitudinea oamenilor unii față de alții; 4) procesul influenței lor reciproce unul asupra celuilalt; 5) procesul de empatie și înțelegere reciprocă. În acest sens, se disting funcțiile de comunicare:

informativ (primirea și transmiterea informațiilor);

stimulent sau de reglementare (procesul de influență reciprocă a indivizilor);

emoţional

funcția etichetei vorbirii;

setarea contactului;

convențional (condițional).

În literatura psihologică activitate de vorbire este definită ca „implementarea activităților sociale și comunicative ale oamenilor în procesul comunicării lor verbale” (I.A. Zimnyaya).

Se disting următoarele tipuri de activitate de vorbire (SA):

Ascultare, vorbire (vorbire monolog și dialogică, citire și scriere)

În orice situație de comunicare există un vorbitor sau un scriitor, un ascultător sau un cititor. De aici identificarea principalelor tipuri de DR: productiv (vorbire și scris) și receptiv (ascultare și citit). Vorbirea și ascultarea constituie activități de vorbire orală, iar scrierea și citirea constituie activități scrise. Rogova G.V. notează pe bună dreptate că, în comunicarea reală, niciunul dintre aceste tipuri de RD nu există izolat. Comunicarea reală este interacțiunea partenerilor.

Următorii analizatori iau parte la procesul de stăpânire a unei limbi străine: auditiv, vizual, vorbire-motor și motor. După tipul de activitate de vorbire, participarea analizatorilor este distribuită după cum urmează:

Există o distincție între scriere și vorbire scrisă. În lingvistică, scrierea este înțeleasă ca un sistem grafic ca una dintre formele de exprimare. Sub vorbire scrisă - stil de carte de vorbire. În psihologie, scrisul este considerat un proces complex în care există o relație între sunetele vorbirii, literele și mișcările vorbirii produse de o persoană. Scrierea este procesul de exprimare a gândurilor sub formă grafică. În metodologie, scrierea face obiectul stăpânirii de către elevi a sistemelor grafice și ortografice ale unei limbi străine în vederea fixării materialelor lingvistice și de vorbire în scopul unei mai bune memorări și ca asistent în stăpânirea vorbirii orale și a citirii, întrucât scrisul este strâns legate de acestea. Baza vorbirii scrise este vorbirea orală. În ambele cazuri, rezultatul va fi că alți oameni înțeleg mesajul. Scrisul este legat de citit. Ele se bazează pe un sistem de limbaj grafic. La scriere, ca și la citire, se stabilesc corespondențe grafem-fonem; au doar o direcție diferită: când citesc de la litere la sunete, când scriu de la sunete la litere. În primul caz, există decodarea sau descifrarea, în al doilea - codificarea, criptarea mesajului.

Scrisoarea sugerează:

grafica - un sistem de semne-grafeme

ortografie - ortografie, un sistem de reguli de utilizare a semnelor

înregistrarea – înregistrarea scrisă a unităților lingvistice de diferite lungimi

discurs scris – înregistrarea scrisă a unei declarații orale pentru a rezolva o anumită sarcină de comunicare.

În practica antrenamentului sub prin scrisoare să înțeleagă aspectul tehnologic sau procedural și prin în scris– activitate creativă complexă care vizează exprimarea gândurilor în scris.

Când vorbesc despre scris ca un tip independent de activitate de vorbire, se referă la vorbirea scrisă. Scopul predării scrisului în acest context este de a-i învăța pe elevi să scrie într-o limbă străină aceleași texte pe care o persoană educată le poate scrie în limba maternă. Orice text scris de autor este o expresie a gândurilor sub formă grafică.

Dificultățile predării scrisului sunt evidente:

procesul de învățare a scrierii este în mod constant complicat de discrepanțe între planurile audio și grafice pentru exprimarea gândurilor într-o limbă străină;

dacă în timpul unei comunicări orale ceva poate fi omis de către vorbitor și completat cu expresii faciale, gesturi, intonație, atunci când se comunică în scris, enunțul trebuie să fie specific și complet, cât mai detaliat pentru a-și îndeplini funcția comunicativă; incapacitatea de a intona expresiv discursul cuiva necesită o selecție mai atentă a mijloacelor sintactice, iar incapacitatea de a folosi expresiile faciale și gesturile necesită un design gramatical mai strict al vorbirii scrise;

formarea abilităților în domeniul sistemului grafic-ortografic al limbii țintă, prezența unor caracteristici precum litere necizibile, cuvinte omofone, forme variabile de ortografie gramaticală, care apar numai în scris și nu implică o schimbare a formei sonore a cuvantul;

stăpânirea limbajului scris; elevul are un anumit nivel de competență socioculturală.

În literatura metodologică modernă se face o distincție între scriere și vorbire scrisă. Această distincție este legată de conceptele mecanismului de scriere, care constă din două verigi: alcătuirea cuvintelor din litere și alcătuirea mesajelor și frazelor scrise*.

Baza pentru implementarea primei legături este stăpânirea graficii și grafografiei, care este baza pentru implementarea nivelului de cunoștințe, iar implementarea celei de-a doua legături se caracterizează prin exprimarea gândurilor folosind un anumit cod grafic, adică abilitățile de vorbire sunt necesare. Este ușor de observat că vorbirea scrisă include abilitățile grafice și de ortografie ca elemente obligatorii.

Vorbirea digitală este un tip specific de activitate de vorbire: codificarea informațiilor ținând cont de un canal de comunicare grafică sau generarea vorbirii în grafică;

Discursul scris diferă de alte tipuri de activitate de vorbire nu numai prin specificul său, ci și prin gradul de prevalență al utilizării sale în viața de zi cu zi. Lingviștii și metodologii au arătat în repetate rânduri că transmiterea și recepția de informații folosind limbajul uman are loc în principal sub formă de vorbire orală (vorbire și ascultare) sau citire. Utilizarea limbajului scris este mult mai limitată. Utilizarea vorbirii scrise într-o limbă străină are și mai puțină semnificație practică. Rolul mai modest al vorbirii scrise în comparație cu vorbirea orală și lectura în viață a determinat și locul acestui tip de activitate de vorbire în predarea limbilor străine în școala secundară.

Aproape tot programe scolareÎn perioada postbelică, vorbirea scrisă și scrisul acționează ca un mijloc de învățare, nu ca un scop. Numai în programele de la începutul anilor 60 a fost stabilită o cerință destul de modestă ca scop de învățare - formarea capacității de a scrie o scrisoare unui prieten străin129.

Scrisul și vorbirea scrisă, acționând ca instrumente de învățare, joacă roluri diferite în diferite stadii de învățare. Astfel, în stadiul inițial de pregătire, sarcina principală este de a preda scrisul, deoarece în această perioadă are loc formarea deprinderilor de caligrafie și a abilităților asociate corespondențelor sunet-litere. Aceste abilități sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea citirii și scrisului. În stadiul de mijloc, centrul de greutate în lucrul asupra scrisului este transferat ortografiei datorită acumulării de material nou limbaj.Totodată, vorbirea scrisă se dezvoltă ca mijloc de facilitare a formării abilităților de vorbire orală. În cele din urmă, la Stadiul superior, abilitățile scrise dobândite anterior sunt îmbunătățite împreună cu îmbunătățirea similară a vorbirii orale. Lucrările de ortografie în legătură cu noul material lingvistic ocupă, de asemenea, un anumit loc. În plus, vorbirea scrisă capătă un alt rol important - devine un instrument auxiliar în munca independentă a elevilor asupra limbii, în special sub forma elaborării de adnotări și planuri pentru textele citite.

Pentru a releva rolul scrisului și al vorbirii scrise ca mijloc de învățare, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihofiziologice ale scrisului. În primul rând, trebuie menționat că, potrivit psihologilor130, codificarea scrisă a informațiilor în orice limbă este o activitate destul de complexă.

La producerea unui mesaj scris, mecanismul constă, în primul rând, din aceleași elemente ca la formarea unui mesaj audio și, în al doilea rând, din traducerea codului audio într-unul grafic. Primul punct reprezintă o activitate diversă și complexă: „programarea laturii gramatical-semantice a enunțului, implementarea gramaticală a enunțului și alegerea cuvintelor, programarea motrică a componentelor enunțului (sintagme), alegerea sunetelor, output”2. . Această activitate la exprimarea gândurilor în scris este completată de asocierea elementelor unui mesaj sonor și a anumitor grafeme, și a activității motorii însoțite de vorbirea în vorbire interioară. În cazurile în care copiem dintr-un text sau notăm ceea ce percepem auditiv, primul element nu va fi codificarea propriului mesaj, ci decodificarea unui produs de vorbire perceput auditiv sau vizual. Astfel, în toate cazurile de utilizare a vorbirii scrise, există două etape de utilizare a codului unui anumit limbaj: 1) codificare sau decodare, în urma căruia se creează un exercițiu în codul sonor și 2) codificarea folosind un cod grafic. .

Pronunţia în procesul de anticipare poate varia în intensitate în funcţie de complexitatea mesajului scris8 şi de gradul de competenţă al unei persoane într-o anumită limbă.

O analiză a activităților desfășurate în procesul de formare a mesajelor scrise arată că vorbirea scrisă este de natură secundară codificată. Acest punct de vedere este împărtășit de majoritatea oamenilor de știință. Cu toate acestea, unii autori susțin că codul grafic are o anumită autonomie și nu poate fi interpretat ca fiind secundar codului sonor. În special, anticiparea în vorbirea internă într-o limbă străină, potrivit lui E. P. Shubin, nu este o condiție prealabilă pentru implementarea vorbirii scrise, ci doar un obicei transferat din limba maternă 1.

Indiferent dacă pronunția internă este o componentă obligatorie a vorbirii scrise sau doar un obicei transferat din limba maternă, însuși faptul pronunțării orale este de mare importanță pentru tehnică.

Două etape ale formării vorbirii scrise (codificarea sau decodarea și codificarea în grafică) și prezența anticipării orale au determinat legătura scrisului cu vorbirea orală și cititul și au făcut din aceasta un mijloc important de predare a limbajului.

Faptul că atunci când se formează propriile declarații scrise, prima etapă este aceleași operațiuni ca atunci când se formează mesaje orale, dă motive pentru a clasifica vorbirea și scrisul ca activități reproductive. Prin urmare, exercițiile de scriere ajută la dezvoltarea limbajului oral. Diferența dintre declarațiile orale și cele scrise se rezumă la faptul că, în primul caz, procesul de formare se încheie cu un design sonor și necesită un grad ridicat de automatizare, în timp ce în scris aceasta este doar prima etapă, iar în timpul procesului de scriere modificări, completări. iar gândurile scriitorului sunt posibile. În acest sens, metodologia a încercat să treacă de la scris la vorbirea orală atunci când predau adulții. Astfel, vorbirea scrisă acționează ca un mijloc important de promovare a dezvoltării vorbirii orale. Legătura dintre scriere și citit nu este mai puțin strânsă, deși apare în direcții diferite față de vorbirea orală. Atât vorbirea scrisă, cât și lectura se bazează pe același cod comunicativ - grafic. În consecință, cunoașterea corespondențelor sunet-litere este de mare importanță atât pentru stăpânirea cititului, cât și a scrisului. În ambele cazuri, activitatea umană este asociată cu pronunția, deși la scriere aceasta acționează ca verigă inițială a transcodării, iar la citire ca cea finală. Diferența constă în natura diferită a operațiunilor: la scriere, se codifică, iar la citire, se decodează. Scurtă analiză legăturile dintre citit și scriere demonstrează că scrisul poate acționa în acest caz ca un mijloc de a ajuta la dezvoltarea abilităților de citire.

În fine, o analiză a formării mesajelor scrise arată că în procesul acestei activități se bazează pe toate tipurile de senzații, sunt implicați toți analizatorii: acustic, motor al vorbirii, motor vizual131 manual. Din psihologie se știe că memorarea materialului are loc mai rapid și mai ferm dacă activitatea în timpul căreia se desfășoară memorarea se desfășoară cu sprijinul tuturor analizatorilor.Din cele de mai sus rezultă că exercițiile scrise sunt un mijloc eficient de stăpânire a materialului lingvistic.

Promovarea scrisului și scrisului ca mijloc de educație este asociată nu numai cu dificultățile acestui tip de activitate de vorbire, ci și cu trăsăturile lingvistice ale codurilor grafice studiate la școală. limbi straine. Acest specific. datorită, în primul rând, caracteristicilor din domeniul graficii și ortografiei. „IrudnbGtch în domeniul graficii sunt determinate de faptul că în aiPZHY?^som, germană, limba franceza Există litere care sunt identice în ortografie cu literele rusești, dar transmit sunete complet diferite (de exemplu, p, p etc.). Elevii fac asocieri false, ducând la un număr mare de greșeli. Dificultăți și mai mari sunt cauzate de ortografia limbilor studiate, în special engleza și franceza. Ortografia limbilor vest-europene și ruse se bazează pe un raport diferit de principii fonetice, morfologice, ideografice și tradiționale. Da, în engleză și franceză rol imens Principiul tradițional joacă un rol în ortografie, în timp ce în rusă principiile fonetice și ortografice au o importanță mult mai mare. În toate limbile Europei de Vest, în ciuda diferențelor semnificative în sistemele lor de ortografie, există caracteristici comune care determină dificultăți. Aceste caracteristici se rezumă la următoarele: 1. În primul rând, nu există corespondențe formale între sunete și litere.Astfel, de exemplu, Zvutr-^-З- poate fi transmis în engleză și franceză prin două litere, iar în germană chiar cu trei. În al doilea rând, polisemia literelor Astfel, litera s poate transmite în limbile studiate KM Zeuki [s] și Iz], iar în germană, în plus, în combinație cu literele p sau t la începutul unui cuvânt sau rădăcină și sunetul IJL În al treilea rând, prezența de sinonim denumiri de litere. Astfel, sunetul Ik] poate fi transmis în limbile „Greedy European * 5s” cu literele c, k, q. În al patrulea rând, ots^z^ij^dz^schschya^ unele litere și combinații de litere, de exemplu, gh în Limba engleză, h la începutul cuvintelor franceze și la mijloc și la sfârșitul cuvintelor germane. În plus, există dificultăți specifice caracteristice unei anumite limbi străine studiate la școală.

Toate acestea ridică dificultăți semnificative elevilor. În acest sens, se pune problema realizării unei ortografii. daficheskogr minimum, acoperind vocabularul activ și fenomenele minimului gramatical activ132.

În cele din urmă, anumite dificultăți sunt asociate cu stilul. prezentarea gândurilor. Chiar dacă nu stăpânești una dintre „fecioarele” stilului scris, prezentarea gândurilor în scris ar trebui să difere de vorbirea orală în logica și completitudinea sa, ceea ce nu este necesar într-o asemenea măsură pentru declarațiile orale.