Bazele metodice pentru dezvoltarea vigilenței ortografice la elevii mai tineri. Baze metodologice pentru dezvoltarea vigilenței ortografice la elevii mai tineri Dezvoltarea vigilenței ortografice la elevii mai tineri

Safronova Olga Vladislavovna
profesor de școală primară
MBOU NSh „Perspectivă”, Surgut

Alfabetizarea ortografică a elevilor este una dintre cele mai importante probleme cu care se confruntă școala de-a lungul dezvoltării sale istorice. Psihologii P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodologii M.R. Lvov, M.V. Baranov și alții subliniază dependența rezultatelor predării ortografiei de modul în care scriitorul și-a dezvoltat capacitatea de a detecta ortografia.

Posibile cauze psihologice ale subdezvoltării vigilență ortografică: nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare, lipsă de formare a metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitate de a acționa conform regulii), nivel scăzut de volum și distribuție a atenției și dezvoltarea memoriei de scurtă durată.

Majoritatea copiilor din clasele elementare greșesc atunci când folosesc reguli noi de ortografie sau gramaticală. Acestea sunt erori temporare. Pe măsură ce materialul acoperit este consolidat, acestea sunt depășite. Dar dacă copilul continuă să facă greșeli?

Dacă nu corectați acest proces, nu ajutați elevul să intre scoala primara, apoi până la vârsta mijlocie puteți obține lucrări analfabete în limba rusă, neplăcerea sarcinilor creative legate de scriere, precum și vorbirea orală nedezvoltată.

Prin urmare, una dintre sarcinile importante ale profesorului este de a îmbunătăți alfabetizarea elevilor. Deoarece o abilitate de ortografie se formează în activitate și este rezultatul acțiunilor repetate, în metodologia predării ortografiei, se acordă o atenție deosebită studierii tiparelor unor astfel de activități, precum și găsirii de modalități și mijloace pentru a crește eficacitatea predării ortografiei, luând în considerare aceste tipare. P.S. Zhedek distinge două etape în acțiunea de ortografie:

1. stabilirea unei probleme de ortografie (evidențierea ortografiei);
2. rezolvarea unei probleme de ortografie (alegerea unui semn scris conform regulii).

Acțiune de ortografie Este o acțiune conștientă, nu o abilitate. M, R. Lvov identifică cinci etape prin care trebuie să treacă un elev atunci când rezolvă sarcinile de ortografie:

1. vezi ortografia cuvântului;
2. determinați tipul acestuia;
3. determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul ortografiei;
4. determinați etapele soluției, adică elaborați un algoritm de soluție;
5. rezolvați problema, adică efectuați acțiuni secvențiale conform algoritmului.

Pentru formarea vigilenței ortografice, recomand tehnici eficiente pe care le folosesc cu succes în munca mea.

1) Literă cu pronunție (corală și individuală).
O scrisoare cu pronunție oferă o cantitate mare de scriere, acuratețe și absența aproape completă a erorilor. A vorbi este un fel de avertizare de eroare. Și dacă un elev a rostit brusc un cuvânt cu o eroare, atunci clasa și profesorul vor preveni problemele în timp, adică. nu va remedia această eroare.

2) Scrisoare comentată cu ortografie.

Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. La comentarea sau analiza ortografică, elevul, în primul rând, găsește obiectul explicației, adică. ortografie.

3) Dictarea vizuală.

Pe tablă sunt scrise mai multe propoziții sau text. Acest text este citit expresiv, apoi sunt evidențiate cuvintele cele mai interesante din punct de vedere al ortografiei, li se explică ortografia, se pronunță cuvintele individuale. Apoi textul este închis și copiii îl scriu sub dictarea profesorului. După scriere se organizează o verificare (autoverificare, verificare reciprocă) a dictatului scris.

4) Dictarea cu atingere.

În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

5) „Secretul scrisului cu cerneală verde”.

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii întocmesc lucrări scrise în caiete astfel: de îndată ce apare o regulă, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât se „aprinde” mai des lumina verde în caietele elevilor.

6) Dicționar de cuvinte cu ortografie necontrolată.

În procesul de lucru în clasă, există cuvinte cu ortografie necontrolată, aceste cuvinte sunt fixate și înregistrate în dicționar.
Puteți da teme creative: de la textul citit mai departe lectură literară scrieți cuvinte cu ortografie necontrolată.
Verificarea ține cont de: alegerea corectă a cuvintelor și numărul acestora.
În plus, puteți organiza un concurs pentru „Cel mai bun dicționar”.

7) Exerciții cacografice.

În practica lucrării mele, folosesc exerciții cacografice, care prevăd corectarea de către elevi a ortografiilor greșite făcute în mod deliberat în texte.

8) Alegerea cuvintelor din text cu o grafie dată.

De exemplu, sarcina: găsiți cuvinte în text cu o consoană nepronunțabilă, notați cuvintele și verificați-le ortografia.

9) Punerea unui permis în locurile ortogramelor noi (nestudite anterior).

Această tehnică este folosită atunci când scrieți din dictare. Copiii au dreptul să pună un spațiu în cuvânt în locul în care ortografia nu îi este familiară (nu a fost studiată înainte).

10) Trișare organizată special.

Această tehnică de înșelăciune a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Algoritmul de înșelăciune trebuie respectat cu strictețe.

Algoritm de înșelăciune

1. Citiți propoziția pentru a o înțelege și a reține.
2. Repetați propoziția fără să vă uitați la text pentru a vedea dacă vă amintiți.
3. Evidențiați ortografia în textul scris.
4. Citiți propoziția așa cum este scrisă.
5. Repetă, fără să te uiți la text, propoziția în timp ce scrii.
6. Scrie, dictandu-te cum ai vorbit ultimele doua ori.
7. Verifica ce ai scris:

a) citește ce ai scris, notând silabele cu arce;
b) subliniați ortografia în scris;
c) verificați fiecare ortografie cu textul original.

11) Căutați ortografie în textul „curat”.

Sarcină: subliniați ortografiile studiate în text.

12) Clasificarea ortogramelor într-un text „pur”.

Sarcină: scrieți cuvinte cu ortograme din text: consoană dublă; vocală neaccentuată, cu consoane dublate etc. (grupe de ortograme în funcție de text).

13) „Fotograf”.

Cuvintele cu ortografii diferite sunt scrise pe tablă (pe un cartonaș). Elevul are 1-2 minute pentru a citi și a-și aminti (fotografie) aceste cuvinte. După aceea, cuvintele sunt închise și copiii le notează din memorie. Se evaluează alfabetizarea, numărul de cuvinte. Cine corect și mai ales a notat cuvintele, acel fotograf este un profesionist.

14) Dictare tematică creativă.
Sarcină: compune un dictat pentru colegul tău de clasă din cuvinte cu o vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului etc.

15) Lucrați la bug-uri.

1-opțiune
Când verific orice lucrare, nu corectez erorile de cuvinte pentru regulile aprobate, în schimb pun o baghetă (sau un număr de ortografie) în margini. Studentul, după ce a primit lucrarea, începe să caute erori, unde o baghetă (sau un număr de ortografie) este aplicată în margini. Apoi elevul scrie cuvântul în care a fost făcută greșeala în partea de jos sub lucrare și lucrează asupra greșelilor în conformitate cu memoriul (lista de ortografii cu numere oferă o modalitate de a o explica și de a verifica).

Opțiunea 2
Elevii încep un „Caiet cu greșelile mele”. În acest caiet, își remediază greșelile și lucrează la ele.
Folosind metode eficiente de formare a vigilenței ortografice în munca lor, dinamica creșterii nivelului de formare a abilităților de ortografie este semnificativ vizibilă în rândul elevilor, ei învață să detecteze erorile în textul scris, vorbirea orală și scrisă se dezvoltă și vocabularul de elevi este îmbogățit.

Surse:

1. Lvov M.R. Ortografie în școala primară. - M.: Iluminismul, 1990.
2. Baranov M.T. Abilități și aptitudini în cursul școlar al limbii ruse //Limba rusă la școală - 1979 - Nr. 4
3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Trișare în predarea ortografiei // Școala primară. - 1989

Ieșire colecție:

DEZVOLTAREA VIZIUNII DE ORTOGRAFIE LA SCOLARII MAI TINERI

Batracenko Irina Petrovna

profesor de școală primară GOU TsO nr. 1453, Moscova

E-Poștă: irina160569 Poștă@/ ro

Formarea vigilenței ortografice în rândul elevilor este una dintre problemele urgente cu care se confruntă școala de-a lungul dezvoltării sale istorice. Dar, în ciuda vârstei ei, problema dezvoltării vigilenței ortografice nu a fost încă rezolvată.

Vigilența ortografică este „abilitatea (sau aptitudinea) de a detecta rapid ortografii în text și de a determina tipurile acestora”. Vigilența ortografică implică și capacitatea de a detecta greșelile comise de scriitor (greșelile proprii sau ale altora). Lipsa vigilenței ortografice sau slaba ei formare este unul dintre principalele motive pentru greșelile comise. Acest motiv neagă chiar și o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: elevul nu vede ortografia în procesul de scriere.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul diferitelor activități: analiza și sinteza limbajului - selecția sunetelor și literelor, morfeme (rădăcină, prefix, sufixe, desinențe), la citire, la scrierea dictatelor, la copiere, dacă este complicată de sarcini adecvate. Vigilența necesită o atenție dezvoltată: elevul trebuie să vadă toate literele din cuvânt. Cu antrenament sistematic, vigilența este automatizată și devine parte a abilității de ortografie, asigurând parcurgerea cu succes a primelor etape ale acțiunii de ortografie: detectarea și recunoașterea ortografiei.

Perioada de învățare a citirii și scrisului este o etapă foarte importantă pentru formarea abilităților de ortografie. În această perioadă s-au creat premisele pentru dezvoltarea cu succes a vigilenței ortografice, școlarilor li s-a arătat o corespondență ambiguă între un cuvânt care sună și unul scris și s-au făcut observații de la sunet la literă. Eficacitatea observațiilor crește semnificativ dacă în acest moment copiii își fac o idee despre pozițiile puternice și slabe ale sunetelor. „Sunetele își fac bine treaba” este o poziție puternică, „sunetele nu își fac treaba bine” este o poziție slabă.

DOMNIȘOARĂ. Soloveichik consideră că „este recomandabil să începeți să lucrați la formarea vigilenței ortografice simultan cu predarea a două tipuri de lectură: „citiți cum vorbim” și „citiți cum scriem”. A citi cuvântul „cum este scris” înseamnă a pronunță-l ortografie, literă cu literă. Acest mod de a citi se numește vorbire. Pronunția a fost mult timp folosită ca una dintre tehnicile de predare a ortografiei. N.I., care a studiat mecanismele vorbirii Zhinkin a scris: „Studentul trebuie să învețe codul pentru trecerea cuvintelor audibile (dictarea) și a cuvintelor pronunțate intern (expunerea și compoziția) la cele vizibile vizual. Este imposibil să se realizeze dezvoltarea unui nou cod decât bazându-ne pe originalul, inițial pentru toate tipurile de cod de vorbire a mișcărilor de vorbire. Prin urmare, este necesar să se dezvolte un astfel de sistem de mișcări de vorbire care să fie pe deplin echivalent cu seria alfabetică. Cu alte cuvinte, ortografie obligatorie(subliniat de autor) învățarea tuturor cuvintelor înainte de a fi scrise.

În perioada alfabetică, pronunția este inclusă ca o componentă necesară în predarea înșelăciunii. Pronunția ortografică îi ajută pe copii să scrie fără lacune și distorsiuni și, în plus, acționează ca o operațiune de control atunci când recitesc un cuvânt deja scris. Deosebit de eficientă este pronunția silabă cu silabă atunci când se verifică ceea ce a fost scris, dacă este însoțită de sublinierea fiecărui cuvânt citit cu un arc.

În viitor, se formează abilități conștiente pentru a găsi ortografii în text și după ureche. Elevii mai tineri se familiarizează cu cele mai comune semne de ortografie ale vocalelor și consoanelor și învață să găsească ortografii după aceste semne. Cu alte cuvinte, prima și începutul clasei a II-a este o perioadă de dezvoltare activă a vigilenței ortografice. Lingviștii, psihologii, metodologii subliniază constant dependența învățării ortografiei de stadiul inițial, adică. asupra modului în care s-a dezvoltat capacitatea elevului mai tânăr de a-și stabili sarcini de ortografie. În 1960, psihologul V.V. Repkin a scris că exercițiile larg răspândite, „în care ortografiile sunt preselectate într-un fel sau altul (inserați litere lipsă, explicați ortografia literelor, rădăcinilor, cuvintelor selectate etc.) nu contribuie la formarea capacității de a evidenția ortografii. ” Psihologii scriu astăzi despre același lucru: „... îndemnul sistematic către student de locuri dificile din cuvânt dă naștere la „orbirea ortografiei”.

Abilitatea de a stabili sarcini de ortografie, ca orice altă abilitate de ortografie, se formează fie spontan, fie intenționat. Una dintre primele modalități de formare a abilităților de stabilire a sarcinilor de ortografie a început să fie dezvoltată în anii 60 de către A.I. Kobzev. El a oferit dictatul „Mă verific.” În timpul acestui dictat, copiii sar peste scrisoarea de care se îndoiesc. Apoi elevii pun întrebări prietenilor sau profesorului, după care completează golurile sau fac corecțiile necesare. Elevii efectuează un exercițiu complex care dezvoltă vigilența ortografică, și anume: o literă cu lacune în ortografie sau, așa cum o numesc copiii, o scrisoare cu „ferestre”.

Avantajul acestei tehnici este că studenții caută ortografii dificile nu după înregistrare, ci în momentul traducerii vorbirii orale în forma sa scrisă. Cu toate acestea, așa cum arată practica, nu este suficient să le permiteți studenților să sară peste scrisori dubioase - trebuie, de asemenea, „învățați-i să se îndoiască”. De aceea, pentru utilizarea eficientă a dictatului „Checking Myself”, este necesară echiparea şcolari juniori cunoașterea celor mai comune semne ale ortogramelor, adică transferul elevilor de la nivelul de instruire la nivelul de conștientizare.

Pe lângă scrierea cu lacune, o modalitate de a dezvolta vigilența ortografică este copierea organizată special, care se realizează conform algoritmului:

1. Citiți propoziția pentru a o înțelege și a o aminti.

2. Repetați propoziția fără să vă uitați la text.

3. Selectați ortografii din text.

4. Citiți (cu voce tare sau în șoaptă) propoziția așa cum este scrisă.

5. Repetați ortografia (cu voce tare sau în șoaptă) a propoziției.

6. Ei scriu dictand ortografie.

7. Se verifică singuri: citesc ce este scris în caiet, subliniază ortografia în textul scris, îl verifică cu textul tipărit.

Deci, principalul mijloc de educare a vigilenței ortografice este formarea corectă și în timp util a conceptului de ortografie. În același timp, învățarea găsirii ortografiei - a stabili sarcini de ortografie - este considerată o perioadă inițială și specială în predarea ortografiei.

Bibliografie:

1.Granik G.G. Mecanisme psihologice de formare a scrisului alfabetizat.-Limba și literatura rusă în gimnaziu institutii de invatamant. 1988 №12

2. Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire. - Moscova, 1958

3. Zhinkin N.I. Fundamentele psihologice ale gândirii și vorbirii.- Limba rusă la școală.1985, nr.1

4. Lvov M.R. Ortografie în clasele elementare. M. „Iluminismul” 1990.

5. Repkin V.V. Formarea unei abilități de ortografie ca acțiune mentală. Întrebări de psihologie. 1960. nr 2

6. Soloveichik M.S. Limba rusă în clasele elementare. M., 1997.

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Samara

SIPCRO

munca de credit

pentru cursuri de perfecţionare

conform IOCH WB 1

„Particularitățile muncii într-o școală elementară de 4 ani în contextul actualizării conținutului educației”

PROIECT EDUCAȚIONAL

„Formarea vigilenței ortografice la studenții mai tineri”.

Lucrare finalizata:

profesor de școală primară

GBOU scoala gimnaziala nr 33 Sizran

Hlamkina Marina Vladimirovna

Samara, 2012.

PLAN.

Introducere

1. Relevanța temei alese.
2. Scop, sarcini.
3. Factori în formarea vigilenței ortografice.

Parte principală.

1. Semne de identificare ale ortogramelor.
2. Procesul de stăpânire a ortografiei de către studenții mai tineri.
3. Modalități de dezvoltare a vigilenței ortografice în primul an de studiu.

Concluzie.

1. Rezultatele muncii.
2. Cărți uzate.
3. Aplicație.

„Scrierea competentă nu este doar o mișcare a mâinii de scris, ci o mișcare specială activitate de vorbire. Cu cât copilul este mai dezvoltat, cu atât vocabularul și sintaxa lui sunt mai bogate, cu atât pronunția este mai corectă, cu atât îi este mai ușor să scrie.

N.S. Crăciun

Relevanța temei alese.

Cunoașterea ortografiei este unul dintre criteriile pentru utilitatea socială a unei persoane. Stăpânirea scrisului alfabetizat la nivelul inițial este necesară - pentru continuarea educației de succes la școală, pentru viață și comunicare în viitor, pentru obținerea unei profesii.

La fel ca mulți profesori din clasele primare, eram îngrijorat de problema: scrisul analfabet al elevilor; incapacitatea de a „vedea” ortogramele.

1. Cum îi poți ajuta pe elevi să scrie bine?
2. Cum să dezvolți vigilența ortografică?
3. Cum să obțineți scrisul alfabetizat la copii?

Problemă.

Lucrez într-o școală de 18 ani. În acest timp, nu au existat modificări semnificative în cerințele de bază ale programului de limba rusă pentru cunoștințele și abilitățile studenților. În același timp, învățarea copiilor să scrierea devine din ce în ce mai dificilă. Asta pentru că viața societății s-a schimbat radical în ultimii 10 ani, în care personalitatea copilului se formează înainte de a intra la școală. Din cauza urbanizării, copiii au puține condiții de comunicare între ei și adulții, iar în familii aproape că nu există muncă manuală. Lumea este cunoscută prin mijloace audiovizuale, iar abilitățile de vedere au devenit cele mai importante. Odată cu apariția computerelor și a telefoanelor mobile, motivația pentru învățarea limbii ruse a slăbit - oamenii au început să scrie mai puțin. Prin urmare, în ciuda faptului că cea mai mare parte a celor care intră în clasa I au abilități de citire, copiii au un vocabular insuficient și distorsionat, dicție slabă, și sunt slab dezvoltate: vorbirea, aparatul vorbirii, auzul fonemic. Profesorul se confruntă cu problema găsirii unor noi abordări pentru predarea ortografiei copiilor.

țintă: îmbunătățirea alfabetizării și dezvoltarea vigilenței ortografice în rândul studenților la lecțiile de limba rusă.

Sarcini:

1. efectuarea unei analize teoretice a literaturii pe această temă;
2. să studieze gradul de dezvoltare a vigilenței ortografice a elevilor clasei;
3. să dezvolte „încălziri de ortografie” pentru elevi pentru a asigura formarea scrisului alfabetizat;
4. să studieze și să sistematizeze semnele de identificare ale ortogramelor;
5. să studieze metodele de formare a vigilenței ortografice în rândul studenților și să o aplice în lecțiile de limbă rusă;

Formare vigilența ortografică este una dintre sarcinile principale ale lecțiilor de limba rusă din școala elementară, deoarece este asociat cu dobândirea deprinderilor de ortografie.

Vigilență ortografică- aceasta este capacitatea de a observa ortografii, adică acele cazuri în scris în care, cu o singură pronunție, este posibilă alegerea ortografiei.
Ar trebui luat în considerarefactori în formarea vigilenței ortografice,și asta:

1 . factor vizualdeclanșat la memorarea ortografii necontrolate. Psihologii au dovedit că, odată ce un copil a scris greșit un cuvânt, își va aminti vizual, iar mâna va repara imaginea grafică greșită a cuvântului. Va fi depus în memorie atât de ferm încât atunci va fi necesar să scrieți acest cuvânt de o sută de ori pentru a elimina greșeala.

2. factor auditiv.Scriitorul, după cum știți, începe întotdeauna de la ceea ce aude. Prin urmare, trebuie să asculte bine și să audă ce spune profesorul sau ce își spune el însuși. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte conștientizarea fonemică.

3. factor de conducere.Orice abilitate de ortografie poate fi atinsă doar prin practică, de exemplu. cu mişcarea ritmică a mâinii care scrie. De aceea este necesar să scrieți cât mai mult în lecție. Mâna însăși, mișcându-se de-a lungul liniei, creează o imagine grafică a unui anumit cuvânt, „își amintește” și apoi îl scrie automat.

4. Vorbind. Ortografia joacă un rol important în formarea abilităților de ortografie. Vorbind așa cum scrii.

Profesorul M. R. Lvov identifică șase etape prin care un student trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie:
1) vezi ortografia în cuvânt;
2) determinați-i tipul: bifat sau nu, dacă da, cărei subiecte gramaticale și ortografice îi aparține, amintiți-vă regula;
3) stabilirea modului de rezolvare a problemei, în funcție de tipul (tipul) de ortografie;
4) determinați „pașii”, pașii soluției și succesiunea acestora, adică întocmirea unui algoritm pentru rezolvarea problemei;
5) rezolvați problema, adică efectuați acțiuni secvențiale conform algoritmului;
6) scrieți un cuvânt în conformitate cu soluția problemei și efectuați aceiași pași într-o formă mai generalizată

Ce abilități de ortografie trebuie formate la studenții mai tineri?

LA învățământul primar Importanța exercițiilor este mare pentru limba rusă.

K.D.Ushinsky a făcut următoarele cerințe pentru exerciții:

1. Ele „ar trebui să fie, pe cât posibil,independent, adică exerciții reale, și nu doar aparente.

2. „Exercitul...ar trebui să fiesistematic”, adică

1. „Fiecare exercițiu nou ar trebui să fie în legătură cu cel anterior, să te bazezi pe ele și să faci un pas înainte”
2. „Lăsați copiii să dobândească puțin câte puțin, dar nu pierdeți nimic din ceea ce au dobândit și folosiți-l pentru a dobândi lucruri noi”;
3. „Cu cât darul vorbirii se dezvoltă la copii, cu atât profesorul ar trebui să-i ajute mai puțin, cu atât exercițiile ar trebui să fie mai independente.”

3. „Exercitul ar trebui să fie joc de inteligență ... Acest lucru face posibilă găsirea Ideea principală, atașați-i unul secundar, înțelegeți însuși sistemul de prezentare și nu memorați fraze și cuvinte în ordinea în care se află.

4. „Exercitul...ar trebui să fieoral și scrisiar orala trebuie să precedă cea scrisă.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul diverselor activități, la citire, la scrierea dictatelor, la copiere, dacă este complicată de sarcini adecvate. Pentru dezvoltarea cu succes a vigilenței ortografice, este foarte important să puneți înșiși elevii să lucreze.

1. SEMNELE DE RECUNOAȘTERE DE ORTOGRAFIE.

Unitatea de ortografie principală adoptată în limba rusă modernă este ortografia. Există mai multe definiții ale ortografiei; rezumandu-le, evidențiem următoarele caracteristici ale acesteia: în primul rând, ortografia este, care necesită verificare, acea litera, acea combinație de litere, acel morfem, acea poziție dintre cuvinte, acea joncțiune de morfeme, acel loc în care cuvântul este separat atunci când este transferat în o altă linie care necesită verificare și justificare; în al doilea rând, ortografia presupune întotdeauna cel puțin două grafii posibile, dintre care una (corectă) este aleasă de scriitor.

Este general acceptat căprincipal semn de identificare al ortografiei- aceasta este o discrepanță între sunet și literă, pronunție și ortografie. Identificarea și memorarea unor astfel de discrepanțe este facilitată de analiza și sinteza literelor sonore, efectuată în clasele primare din primele etape ale educației. Dar această caracteristică de identificare „funcționează” numai în acele cazuri în care elevii nu numai că aud cuvântul pronunțat în modul „ortografie”, dar văd și imaginea cu literă, adică atunci când copiază. Dar în procesul de scriere din dictare (dacă profesorul dictează „ortoepic”) sau în procesul de scriere independentă cu pronunție internă, această trăsătură de identificare „nu funcționează”. Cu toate acestea,munca de identificare a tuturor discrepanțelor este foarte importantă, este unul dintre principalele domenii de lucru de ortografie în clasele primare.

Al doilea semn de identificare- acestea sunt sunetele în sine, dând cel mai mare număr de nepotriviri, și nu numai sunete, ci combinații de sunete, locul sunetelor în cuvinte, litere, combinații de litere. Le vom numi condiționat sunete „periculoase”, combinații de sunete, perechi de sunete etc. Este necesar să-i învățăm pe copii cât mai devreme posibil să observe astfel de sunete în cuvinte, astfel de poziții în cuvinte, astfel de perechi de sunete:

vocalele [a] / [o], [i] / [e];

perechi de consoane voce și fără voce;

combinatii zhi, shi, cha, shcha, chu, shu;

combinatii stn - sn, zdn - zn, în care pot apărea consoane nepronunțabile;

trebuie acordată o atenție sporită literelor i, e, e, u, iar în sunetul oral - combinații de sunet [ya], [ye], [yo], [yu];

printre cele „periculoase” se numără și consoanele moi;

Poziția „periculoasă” din cuvânt ar trebui considerată finalul;

Poziția „periculoasă” este joncțiunea dintre prefix și rădăcină. Și multe altele.

În memoria școlarilor ar trebui să se acumuleze un set de acele sunete și combinații de sunete (litere și combinații de litere) care pot reprezenta ortograme, poate duce la o eroare. Elevii memorează aceste poziții periculoase deja în timpul perioadei de învățare a citirii și scrierii, adică în timpul asimilarii practice a sunetelor și literelor, regulile graficii și, mai târziu, când studiază compoziția cuvântului, părțile de vorbire și alte subiecte. a cursului de limba rusa.

Al treilea semn de identificare al ortogramelor- acestea sunt morfeme în cuvinte: o rădăcină, un prefix, un sufix, o desinență, o vocală de legătură în cuvinte compuse, o combinație de morfeme - două prefixe, două sau trei sufixe și, în final, un sufix care se îmbină în scris cu un terminand ca -enie, -anie.

O variantă a celei de-a treia caracteristici de identificare a ortogramelor poate fi considerată cuvinte de serviciu - prepoziții în primul rând, deoarece sunt similare cu prefixele.

Pe lângă caracteristicile comune de identificare, fiecare tip de ortografie are mai multe privat , caracteristici proprii de identificare specifice inerente acestui tip. Deci trăsăturile specifice de identificare ale ortografiei „b după substantive șuierând la rădăcină” sunt următoarele informații pe care elevul trebuie să le stabilească în procesul de analiză gramaticală și fonetică a cuvântului:

a) Cuvântul testat este un substantiv?

b) Dacă da, se termină cu o consoană șuierătoare?

c) Dacă da, ce gen este: pentru genul masculin - varianta fără b (cuţit); pentru genul feminin b (noapte)?

Se creează o secvență stabilă de acțiuni, algoritm . Este foarte important ca elevul să aibă o structură clară a acțiunii de ortografie. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să cunoască caracteristicile tuturor tipurilor de ortografie în cursul școlii elementare. Pentru comoditate, astfel de caracteristici pot fi aranjate, de exemplu, într-un astfel de tabel.

Anexa 2

Tipuri de dictate

1. Auditiv.

Ascultă dictarea și notează propoziții sub dictare.

Dictarea numărul 1.

gâște.

În spatele satului este o poiană largă. Există un iaz în pajiște. Gâștele ciripesc aici. Familia gâscălui ronțăia liniștit iarba suculentă. Anton a luat un iaz flexibil. A început să tachineze gâștele. Gâsca şuieră, întinse gâtul. S-a repezit la băiat. Îl ciupi dureros pe Anton. (33 de cuvinte).

Dictarea numărul 2.

Prune.

Aici este grădina. De copaci atârnă prune suculente minunate. Ilya a urcat repede pe gard. A început să rupă fructe mari. Deodată un grădinar a ieșit pe poartă. A scos o găleată cu prune parfumate. A început să-i hrănească pe băieți. Să-i fie rușine Ilya. (32 de cuvinte)

Dictarea numărul 3.

Vine primavara. Zilele sunt calde. Curgeau râuri vesele. Apa a inundat potecile. Aici sunt florile. Și albinele și bondarii zboară peste ele. Copacii au frunze verzi. Graurii țipă veseli. Au apărut primele macarale.

2. Vizual.

1. Dictare selectivă: notează verbele dintr-un număr de cuvinte și subliniază toate ortografiile din ele.

Desenează, gândac, scrie, alb, stejar, ceartă, trăiește, râu, alergă, acasă, credincios, mulțumit, adus, pufăi, tată, locomotivă, alergă, puternic, de prisos, hotărât.

1. Citiți dictarea, evidențiați ortografii, selectați cuvintele de testare. Notează textul.

Este iarnă. Congelare. Vânturile reci fluieră. Locuim intr-un sat. În coliba noastră este o sobă. Aragazul trebuie aprins. Trebuie să tăiem și să tăiem lemne.

Un mesteacăn tânăr stă la marginea pădurii. În vârful copacului, cioara și-a făcut un cuib. Puii locuiesc acolo. Corbii îi veghează și îi învață să zboare. Nu te apropia!

De ce este alb crinul? Crinii cresc în locuri umbrite. În amurgul pădurii, doar florile albe sunt vizibile clar pentru insecte. Învață să rezolvi misterele naturii.

3. Autodictații (înșelăciune).

Citeste textul. Găsiți cuvinte cu ortografie în text, selectați o regulă și un cuvânt de test pentru ele. Scrieți textul cu atenție. Verifica.

Pescuit.

Pavlik și Yura sunt frați. Ei locuiesc în satul Niva. După-amiaza, băieții au plecat la pescuit. Aici este râul Klyazma. Băieții au început să pescuiască. Lângă el stătea pisica Vaska. Yura trage un biban. Acest pește a fost dat unei pisici. Vaska era bucuros. Păunul a prins o știucă. (38 de cuvinte).

4. Dictarea vocabularului

Denumiți într-un cuvânt și subliniați ortografia:

1. Arbore de foioase cu coaja alba (mesteacan);
2. O persoană care îndeplinește isprăvi este neobișnuit de curajoasă (erou);
3. Un loc în afara orașului unde se opresc sau locuiesc temporar (cabana);
4. Mâncare dimineața, înainte de prânz (mic dejun);
5. Masa in mijlocul zilei (pranz);
6. Un teren unde sunt amenajate paturi cu legume (gradina);
7. Vehicul cu mai multe locuri pentru transportul de pasageri (autobuz);
8. Legumă cu un fruct verde alungit (castraveți);
9. Sala în care se desfășoară comerțul (piața);
10. Partea lumii opusă la est (vest);
11. Spațiul care separă două puncte (distanță);
12. O plantă din familia leguminoaselor, precum și semințele sale rotunde, boabe (mazăre);
13. La revedere urări (la revedere);
14. Fructul unor arbori și arbuști cu miez comestibil în coajă (nucă);
15. Tabel sau carte cu o listă a tuturor zilelor din an (calendar)

Anexa 3

Compendiu în limba rusă nr. 1 folosind exerciții de ortografie.

Subiect: recunoașterea substantivelor care răspund la întrebările cine? si ce?

Ţintă : lucru asupra substantivelor.

Sarcini:

1. lucrați la înțelegerea numelui substantivului;
2. pentru a forma vigilența ortografică;
3. cultiva interesul pentru subiect.

Anexa 4

Poezii cu reguli

semn moale

Un semn moale este un semn viclean. Nu-i pune numele.

Nu se pronunta. Dar cuvântul este adesea întrebat.

De ce colțul casei se transformă imediat în cărbune,

Fără foc, doar așa? Acesta este un semn moale.

Vom introduce întotdeauna, acolo unde este necesar, un semn ușor în cuvinte,

Pentru ca mălarul să nu devină un cor, mize - Kolya niciodată.

Semn moale, semn moale - nu te poți descurca fără el!

Fără el nu se poate scrie: treizeci, nouă, zece, cinci.

În loc de șase primim un stâlp, în loc să mâncăm primim mâncare,

Cânepa va deveni spume, colțuri - cărbuni,

O baie se va transforma într-un borcan - asta se poate întâmpla

Dacă uităm semnul moale din cuvintele de scris

Zi, ding, vis, umbră, brânză, suc, elan, lene,

Nas, adus înăuntru, sapă, strigă, cal, cal, zgomot, coase.

Spune-mi în ce cuvinte nu vei scrie un semn moale [Volina V. V. 22, 42].

Separare marca moale

Înainte de e, e și, u, I - stau în rădăcini, prieteni.

Vrăbii, familie, locuințe - înainte de I, u și, e, e.

Vrăbii, locuințe, pâraie, frunze, aripi, scaune, ale căror,

Viscol, toamnă, prieteni, țăruși, pene și familie.

Consoane tăcute

Uneori există consoane teribile în cuvinte.

Nu sunt pronunțate și ce să scrieți nu vă este clar...

Pentru a ști să scrii, trebuie să schimbi cuvântul.

Și în spatele sunetului de neînțeles, căutați rapid o vocală.

Nu minunat, nu minunat, dar teribil și periculos

Litera T este scrisă degeaba. Toată lumea știe cât de frumos

Litera T este potrivită.

Anexa 5

Exerciții distractive pentru dezvoltarea vigilenței ortografice

Exercitiul 1 : corectați greșelile. De ce te face să râzi?

Băiatul se clăti câine. Imens boi ne-a aruncat barca dintr-o parte în alta. Toți au coborât muntele și Vitya lins. Mama a deschis ușa.

Sarcina 2 : găsiți greșelile din versete și explicați ce reguli nu cunoaște Misha. Mi-a venit o scrisoare.

ma uit -

Din tabăra de la Mishka...

„AICI ESTE O CEAPA MINUNATA SI LING”.

Scris într-o scrisoare.

Linga ceapa? Ce sunt miracolele?

Probabil glumesc, necinstiți...

„AICI ESTE O VULPE, O TANDĂ LUNGĂ FRUMOSĂ...

RECENT ÎN VULPE AM GĂSIT TRISTE ȘI FOARTE

A FOST MULTUMESC”.

Nu, nu, nu glumește! Mă tem,

Prietenul meu este grav bolnav.

Se va întoarce - trebuie să se vindece:

Fă ca regulile să învețe...

Sarcina 3.

Introdu litera lipsă:

Zh ... asta, mâine ... k, s ... resturi, st ... fețe, ko (l, ll) ... kti (c, f), mai lent (n, nn) ​​​​th, ... castravete, ... sina, n ... necaz, n ... m ... dor, sarbatori (k, d), se ... o zi, s ... ml ... porecla, m ... tel, bug (f, w), su (b, bb) ota, deja ... n.

Sarcina 4.

Remediați eroarea:

Vogzal, vaskrisene, vpired, vchira, giroy, mazăre, fierbinte, gatov, galben, animal, mâine, sudoare, cosmos, Molina, vogon, valinki, druk, agurets, odată, pasager, scârțâit, vacanță, rachetă, distanță, kopusta, narot, opteka, bireza, subota, tapor, torelka, foodball, apartament, kelogramă.

Sarcina 5.

Introduceți combinațiile de ZhI și SHI în cuvintele date:

Pru ... na, ver ... na, o ... bka, ma ... na, pu ... nka, vis. nka, altele ... pe, schimbare ... nka, pe ... vka, kru ... pe.

CHA, SHA, CHU, SHU:

S ... tye, h ... spranceana, sh ... ka, h ... yka, h ... lan, sh ... vel, h ... lok, h ... st, h . .. stushka, h ... dovishe, h ... țesut, p ... da, sh ... deget.

Sarcina 6.

Schimbați cuvintele după model, scrieți-le. Probă: Pictogramă - pictogramă.

Cârlig - …. Începător - ... purcel - ...

Net - ... elev - ... păianjen - ...

Pachet - ... taur - ... capac - ...

Sarcina 7.

Notează fraza, înlocuind cuvântul subliniat cu un cuvânt cu sens diminutiv sau afectuos.

Beți lapte, mâncați o chiflă, puneți-vă o pălărie, prindeți o știucă, hrăniți un pițigoi, scoateți-vă șosetele, desenați un câine.

Sarcina 8.

Consoane vocale și fără voce pereche.

Cu o consoană surdă vărs pe câmp,

Cu un glas - eu însumi sun în întindere. (Spike - voce)

Ea taie iarba cu surzii,

Cu un glas - mănâncă frunze. (scuipat - capra)

Cu o consoană surdă o citim,

Cu vocea - trăim în ea. (Tom este o casă).

Cu un șuierat surd sunt un număr

Cu vocea - un substantiv. (Șase - al șaselea)

Cu un șuierat surd, ca o minge,

Cu vocea - ca un foc fierbinte. (minge - căldură)

Când sunt cu D, sunt înșelat

Când sunt cu T, plutesc pe mine. (Fructul este o plută)

Sarcina 9.

În pasajele prezentate, identificați după ureche cuvintele cu consoane nepronunțabile.

Îngheț și soare; zi minunata!

Încă moțești, dragul meu prieten...

Trei fecioare lângă fereastră

I. Utilizarea principiului fonemic în predarea scrisului alfabetizat.

Ţintă : prin înțelegerea și formarea auzului și gândirii fonetice, învățați să scrieți corect.

Constă în folosirea regulilor fonemice de către un elev mai tânăr în predarea scrisului alfabetizat.

Începutul antrenamentului se bazează pe analizoare maxime și motorii (desemnarea moliciunii și durității sunetului, surditatea și sonoritatea, determinarea poziției limbii).

Când un student mai tânăr a învățat să scrie litere, el notează schema fonetică a cuvântului, de exemplu:

Uşă

d- [d] acc., moale, sunet, alin.

in- [în] acc., moale, sunet. alin.

e- [e] voce, lovitură.

r- [r] acc., moale, sunet. nepereche

b-[-]

5 b.4 stele

Astfel, pentru a învăța să scrie corect, un elev mai tânăr trebuie să antreneze auzul fonetic și să stabilească articularea corectă a tuturor sunetelor. Aristova T.A. .

II. Utilizarea gesturilor în lecțiile de alfabetizare.

L.S. Vygotski: „Numai acolo unde există o mișcare a mâinii, a corpului copilului, începe mișcarea sufletului și a minții sale”. Studentului mai tânăr îi place să „vorbească” cu degetele, cu gesturile. Fiecare profesor poate să vină cu propriile gesturi, să le învețe copiilor și apoi să le folosească în mod regulat la orele de alfabetizare. Acest lucru va ajuta la creșterea productivității și a interesului pentru subiect. Burmistrova N.P. .

III. Utilizarea suporturilor vizuale pentru a ajuta la învățarea ortografiei.

Atunci când compilați suporturi vizuale, trebuie să vă ghidați după regulile preluate din manualele de limba rusă. De exemplu:

1. Ortografierea semnului moale despărțitor (b) la rădăcină

conform + b + e, e, u, u, i

(Semnul moale despărțitor (ь) este scris la rădăcina cuvântului după consoane înaintea vocalelor e, e, i, yu și ). Gșnikov P.A. .

IV. Utilizarea unui dicționar de ortografie în lecțiile de scriere alfabetizată.

Dictionar de ortografie scolara, fiind ghid de studiu pentru ortografie, ar trebui să fie folosit la școală atunci când predați ortografie unui elev mai tânăr. O asimilare puternică de către un student mai tânăr a ortografiei necontrolate este posibilă doar cu ajutorul unui dicționar de ortografie. Pentru un student mai tânăr aflat în prima etapă de educație, dicționarul nu este doar un ghid de ortografie, ci și o sursă importantă de îmbogățire și simplificare a vocabularului său.

Gșnikov P.A. .

V. Utilizarea exerciţiilor şi a jocurilor care contribuie la formarea scrisului alfabetizat.

1. Tema ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU.

Jocul „Scrisoare suplimentară”

Ţintă : dezvoltarea abilitatii de a lucra in grup, consolidare material educațional mijloace non-verbale.

Descriere . Fiecare copil din grupul său primește o scrisoare. Este necesar să compuneți un cuvânt din literele propuse, având în vedere că o literă este de prisos. (De exemplu: Manașe (S), CUȚITE (S)). Separarea repetată în spațiu a acestei litere de cuvânt fixează imaginea vizuală a incompatibilității sale cu acesta.

2. Subiect LEGĂMĂMÂNTUL STRÂNAT ȘI NESUBSTRATAT.

Exercițiul „Mingi colorate”

Ţintă : dezvoltarea atenţiei, auzul fonemic.

Descriere . Profesorul, aruncând mingea, cheamă un cuvânt cu două sau trei silabe. Elevul care a prins mingea, înainte de a o arunca înapoi, cheamă în acest cuvânt: o vocală accentuată, dacă mingea este roșie - neaccentuată(e), dacă este albastră. Gizatullina D.Kh. .

Dezvoltarea vigilenței ortografice a elevilor mai tineri

Nikolaeva I.N., profesor

MOU școala primară

ZATO Gorny

De foarte multe ori, când întrebi un student care a scris prost un dictat cum să scrie cuvântul în care a greșit, el îi răspunde că știe această regulă și știe asta și asta... Da, el știe regula, le-a memorat, dar când scrie, nu vede cazuri când să le aplice, adică. vigilența ortografică nu este dezvoltată. Elevii noștri nu observă locurile „eronate” și deci nu aplică regulile cunoscute de ei, „orbirea de ortografie” a școlarilor este unul dintre principalele motive pentru greșelile de ortografie făcute.

Deja la începutul clasei I, încep să lucrez la predarea elevilor să rezolve probleme de ortografie, în rezolvarea cărora, la copii, îmi dezvolt capacitatea de a găsi, de a vedea ortografia într-un cuvânt, de a-i determina natura (tipul de ortografie) și gaseste o solutie. Asemenea abilități se numesc vigilență la ortografie. Ele sunt cea mai importantă, abilitate de bază.

Există multe exerciții pentru a dezvolta aceste abilități. Dar, după părerea mea, este foarte eficient și interesant de lucrat "banda de teletip" care ajută la dezvoltarea vigilenței ortografice la copii. Dictez o propoziție, elevul își desenează schema pe tablă, notând fiecare ortografie condiționat. Lucrul sistematic cu „banda” îi va învăța pe elevi să analizeze fiecare cuvânt. Pe această etapă Următoarele exerciții sunt, de asemenea, eficiente: „Găsiți un loc periculos”. Profesorul pronunță cuvintele, iar copiii ar trebui să bată din palme de îndată ce aud un sunet în care nu se poate avea încredere când scriu. Dar mai întâi își amintesc cum să-l găsească. Este necesar să se determine dacă cuvântul are un sunet vocal neaccentuat. Dacă există, atunci există un „loc periculos”.
Recepţie „Semafor”, în care elevii trebuie să arate un semafor roșu sau să aprindă un semafor de îndată ce găsesc „locuri periculoase”.
sau asemănător - „Aprinde farul”, în care, în timpul analizei sonore a cuvântului cu întocmirea schemei, sunt indicate „locuri periculoase”.

În următoarea etapă de lucru, folosesc tehnici și tipuri de exerciții care contribuie la formarea vigilenței ortografice la elevii mai mici.

Tehnici de dezvoltare a vigilenței ortografice

1. Viteză de scriere.

Consider că una dintre cele mai eficiente tehnici pentru dezvoltarea scrisului de mare viteză este înșelarea la timp. Metodologia sa este următoarea:
1. Citirea textului în cor cu profesorul (ortoepic).
2. Lectură independentă în cor.
3. Explicarea ortografiei (colectiv).
4. Numărați numărul de propoziții din text.
5. Citirea după propoziție.
6. Citirea ortografiei.
7. La comanda profesorului, înregistrați textul pentru o vreme (1-2 minute).
8. Numărați numărul de cuvinte scrise, scrieți în margini.
9. Verificarea a ceea ce este scris.
2. O scrisoare cu o ortografie greșită.

Pentru ca elevul să joace nu un rol pasiv în lecție atunci când învață cuvinte noi, ci unul activ, este necesar în primul rând să-și antreneze vigilența ortografică, adică. capacitatea de a găsi o poziție slabă într-un cuvânt. În multe feluri, acest lucru este ajutat de o scrisoare cu o „gaură” sau „fereastră”. Când scrie cuvinte, elevul slăbiciune o lasă nescrisă în cuvânt, apoi se rezolvă problema ortografiei și abia după aceea se introduce ortografia în „fereastră”. Se știe de mult că copiii își amintesc mai bine ce au „descoperit” ei înșiși. Prin urmare, scrierea cu „gaura” este un stimulent suplimentar atunci când învățați regulile de ortografie.

3 .Analiza sonoră a cuvintelor.

dau aceasta lucrare Atentie speciala, aproape fiecare lecție analizează cuvinte, citește transcrieri. Copiilor le place foarte mult să descifreze textele scrise prin transcriere și să noteze ei înșiși cuvintele folosind transcrierea.

4. Scrisoare cu apăsare.

Dictând textul, lovesc cu creionul acolo unde este un „loc periculos”, care permite copilului să gândească.

5. Utilizarea dicționarelor.

Deja la primele lecții, le-am prezentat elevilor dicționarul de ortografie, care a devenit ulterior o carte „desktop”, folosită des în clasă. Apoi, există o cunoaștere a dicționarelor de diferite tipuri - copiii știu să le folosească și o fac cu interes.

6. Întocmirea unei foi de itinerar ortografic despre care este prezentat subiectul, subtemele sale individuale, sarcinile sub formă de întrebări specifice, copiii vor căuta răspunsuri la ele pe măsură ce studiază această temă. Important este ca tot materialul sa fie prezentat in perspectiva, ceea ce ii permite copilului cu un nivel de invatare mai mare sa treaca dincolo de subiect. Un copil cu un nivel scăzut de învățare, pe baza informațiilor din foaia de traseu, poate identifica în mod independent lacunele în cunoștințe. Rezultatul lucrării la itinerariul de ortografie este finalizarea „rutei de mișcare”, care, pe de o parte, reflectă tot ceea ce făceau elevii în procesul de studiere a temei (adică dublează etapele de itinerarul ortografic), pe de altă parte, vă permite să controlați nivelul de asimilare a activităților de cunoștințe și metode.

Voi arăta prin exemplu implementarea acestei metode de lucru pe tema „Ortografia verbelor” (clasa a IV-a).

Creată „Ajutor de foi”.(Există 6 astfel de subiecte: ortografia prefixelor în verbe, ortografia unei particule nu cu verbe, după șuierat în verbe, ortografie -ts și -tsya în verbe, ortografie a terminațiilor personale neaccentuate ale verbelor, ortografie a terminațiilor verbelor în trecut tensionat).

Pe cartonaș sub formă de întrebări sunt propuse sarcinile cu care se confruntă copiii. Când studiază subiectul „Ortografia verbelor”, copiii ar trebui să învețe că prepozițiile nu sunt scrise înaintea verbelor.

La studierea subiectului „Ortografierea unei particule nu cu verbe”, se pune întrebarea în fața copiilor: Cum nu se scrie particula cu verbe?

Subiectele sunt aranjate în ordinea în care sunt studiate. , se creează un algoritm.

În același timp, fiecărui copil i se oferă exact același algoritm, se numește itinerar de ortografie. Reflectă tot ceea ce este prezent pe foaia „Asistent”. Dar există și o diferență. Există ferestre pentru autocontrol, al căror număr corespunde numărului de lecții de planificare. Ferestrele sunt completate de copii atunci când sintetizează rezultatele fiecărei lecții. Copiii sunt invitați să evalueze rezultatele muncii lor cu ajutorul culorii: roșu - totul merge bine, albastru - am dificultăți, galben - nu funcționează, nu înțeleg.

Lucrând conform acestui algoritm, copiii învață treptat nu numai să găsească răspunsuri la întrebări, ci și să își dezvolte vigilență ortografică.

În decurs de patru ani, elevii mai tineri trebuie să învețe un număr suficient de cuvinte în care există o ortografie neverificabilă. Când lucrez cu cuvinte din dicționar, folosesc un dicționar etimologic, care va face ca memorarea aspectului grafic al unui cuvânt să nu fie mecanică, ci semnificativă. Dicționarul etimologic conține informații despre originea cuvântului, sensul său original, ajută la clarificarea compoziției istorice a cuvântului. Adesea, apelul la istoria unui cuvânt permite motivarea ortografiei sale moderne. De exemplu, cuvântul zmeură - semnul fructelor de pădure, format din părți mici, a fost luat ca bază pentru nume. Cuvântul zmeură este derivat din cuvântul mic - mic. Cuvântul recoltă este cel care s-a născut (a crescut, s-a copt) pe pământ. Din punct de vedere istoric, prefixul iese în evidență în el - y. Harvest - un gen cu prefix - y.
O astfel de referință istorică permite nu numai să ne amintim mai bine ortografia cuvântului, ci și să extindă orizonturile studenților.
Utilizarea diferitelor tipuri de lucru asupra cuvintelor din vocabular dă rezultate pozitive.
Desenele și diagramele pot fi de mare ajutor. Copiii reacționează foarte viu la o astfel de vizibilitate, încearcă ei înșiși să deseneze o imagine sau o diagramă pentru cuvânt.

Nuca (în interiorul literei o, sau trageți o nucă în schimb) este o nucă rotundă, deci se scrie O.

Rachetă (în interiorul literei a, sau în locul ei desenăm o rachetă) - o rachetă sub forma literei A, prin urmare este scrisă cu A.

Fructe de pădure (în interiorul literei o, sau trageți o boabă) - boabele sunt rotunde, ca litera O.

Măr (în interiorul literei o, sau în locul ei desenăm un măr) - etc.

Acord un loc important în predarea ortografiei lucrului la greșeli, care nu este doar un mijloc de remediere a ortografiei, ci și un mijloc de prevenire a erorilor. Munca sistematică și intenționată asupra greșelilor educă copiii în vigilența ortografiei, o atitudine responsabilă față de scris și dorința de a-și formula corect gândurile. Scopul unei astfel de lucrări este de a explica greșelile de ortografie, de a consolida abilitățile de ortografie corectă a cuvintelor, de a oferi o orientare către muncă independentă elevilor peste greșeli. De o importanță nu mică pentru organizarea lucrărilor privind erorile este corectarea acestora. În caietele elevilor, în locul caracterelor obișnuite (un stick este o greșeală de ortografie, o bifă este o greșeală de sintaxă), în margini apar numere diferite, pe care profesorul le pune jos. Fiecare greșeală corespunde strict cu numărul care trimite elevul la „Prelucrarea erorilor și inexactităților”. Fiecare elev are o broșură atât de mică.

Astfel, până la sfârșitul celui de-al patrulea an de studiu, cei mai mulți dintre elevi învață principalele tipuri de ortografie și aplică cu pricepere regulile necesare atunci când scrie.
Deci, lucrez la dezvoltarea vigilenței ortografice pe tot parcursul școlii elementare. Lucrarea sistematică asupra cuvântului contribuie la dezvoltarea activității mentale a elevilor - îi învață să efectueze o serie de operații mentale: observație, comparație, comparație, stabilirea asemănărilor și diferențelor. Și aceasta, la rândul său, duce la eficacitatea asimilării normelor de ortografie, insuflă interes și dorință de a rezolva problemele de ortografie, dezvoltă vigilența ortografică a elevilor.

Literatură

1. Borisenko I.V. Conceptul de „ortografie” în cursul inițial de predare a ortografiei. // Scoala primara. 2003. Nr 7. S. 32 - 34.
2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Secrete de ortografie. M., 1991. S. 56 - 72.
3. Limba rusă în școala primară: Teoria și practica predării / Ed. DOMNIȘOARĂ. Soloveichik. M., 1993 și mai târziu. p. 123 - 135.

Secțiuni: Scoala primara

Odată cu începerea școlii, unii copii au brusc probleme cu cititul și scrisul. Băieții sunt „în dezacord” cu limba rusă, fac adesea greșeli de ortografie. Care este motivul pentru care intrebi? Și cum să vă asigurați că numărul de erori scade, iar scrisoarea devine mai conștientă și mai corectă. Aceste întrebări sunt adesea adresate de mulți profesori, metodologi și savanți.

În conformitate cu a doua generație a standardului educațional de stat federal, alfabetizarea ortografică în predarea limbii ruse este atribuită rolul principal. Scrisul alfabetizat implică dezvoltarea ortografiei. Unitatea de bază a ortografiei este ortograma. Se știe că baza verificării ortografice este capacitatea de a vedea ortografia, de a o recunoaște, i.e. se corelează cu regula, cu baza gramaticală. Această capacitate de a observa ortografii este ceea ce numim noi vigilență ortografică. Lipsa vigilenței ortografice sau slaba sa dezvoltare este unul dintre principalele motive pentru greșelile elevilor. Acest motiv neagă chiar și o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: pur și simplu elevul nu vede ortografia în procesul de scriere.

Posibile motive psihologice pentru subdezvoltarea vigilenței ortografice:

• nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare;
• lipsa formării metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii);
• nivel scăzut de volum și distribuție a atenției;
• nivel scăzut de dezvoltare a memoriei de scurtă durată.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul efectuării unei varietăți de exerciții care asigură percepția vizuală, auditivă, articulatorie, motrică și memorarea materialului ortografic.

Potrivit lui M.S. Soloveichik, formarea vigilenței ortografice a elevilor mai tineri are loc în 3 etape.

Primul stagiu- raportul dintre unitățile sonore ale vorbirii și unitățile grafice ale scrisului, adică raportul dintre sunete și litere. Această direcție se realizează în procesul de învățare a citirii și scrierii, când copiii extrag un sunet dintr-un cuvânt, îl articulează, învață să-l pronunțe în diferite poziții.

O atenție deosebită în această etapă ar trebui acordată lucrului cu stres.

Faza a doua- memorarea compoziţiei grafice a cuvântului, a imaginii sale vizuale. Memorarea - elementul cel mai important în asimilarea ortografiei - are loc și pe baza analizei sunet-litere. Această etapă de lucru oferă studenților ideea că sunetele în limba rusă pot fi într-o poziție puternică și slabă, îi învață să distingă care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă.

Etapa a treia - invatarea rezolvarii problemelor de gramatica si ortografie. Această etapă presupune învățarea elevilor mai tineri să efectueze acțiuni bazate pe aplicarea regulilor și metodelor de verificare. Alegerea justificată a ortografiei corecte este soluția problemei de gramatică și ortografie.

Profesorul M.R. Lvov identifică șase etape prin care un student trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie:

• vezi ortografia cuvântului;
• determinați tipul: verificat sau nu; daca da, ce subiect apartine, tine minte regula;
• determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul (tipul) de ortografie;
• determinați „pașii”, pașii soluției și succesiunea acestora, adică alcătuiți un algoritm pentru problemă;
• rezolva problema, adica efectuează acțiuni secvențiale conform algoritmului;
• scrieți cuvinte în conformitate cu soluția problemei și faceți o autoexaminare.

Scolarii ar trebui să fie învățați să identifice ortografii în diferite circumstanțe. Totuși, profesorul sare adesea peste o etapă întreagă în predarea școlarilor, exact aceea la care aceștia ar învăța în mod specific să fie conștienți de prezența unei grafii într-un cuvânt. Baza teoretică a acestei pregătiri este semne de ortografie:

1. Nepotrivire între literă și sunet.

2. Sunete care dau cele mai multe nepotriviri (sunete periculoase). Este necesar să-i învățați pe copii cât mai devreme posibil să observe în cuvinte astfel de sunete (litere) „periculoase”, astfel de poziții în cuvinte, astfel de perechi de sunete:
- vocale - a, o, i, e;
- perechi de consoane sonore și sonore;
- combinatii: zhi-shi, cha-scha, chu-schu;
- combinaţii: stn-sn, zdn-zn, în care pot apărea consoane nepronunţabile;
- consoanele p, k, f, t, s, w la sfârșitul unui cuvânt, care se pot dovedi a fi poziții slabe ale fonemelor b, d, c, e, h,
- trebuie acordată o atenție sporită literelor i, e, e, u;
- printre cele „periculoase” se numără și consoanele moi (în special „l” moale);
- „pozițiile periculoase” din cuvânt ar trebui să fie considerate terminația, joncțiunea prefixului și rădăcinii și multe altele.

3. Morfeme: rădăcină, prefix, sufix, desinență; conectarea vocalelor în cuvinte compuse; returnare particulă sya (s). Combinația de morfeme - două prefixe, 2-3 sufixe. După ce a realizat diferite morfeme în cuvânt, elevul caută intenționat ortografia, deoarece știe deja dinainte ce fel de dificultăți (ortograme) pot fi întâlnite în prefix, rădăcină, terminație, care - la joncțiunea morfemelor.

Mai jos sunt exemple de exerciții necesare pentru formarea vigilenței ortografice:

• Pentru a obține rezultate bune în formarea scrisului alfabetizat, folosesc diverse metode de predare. Încep munca cu o analiză solidă a cuvintelor, pe care o efectuez în următoarea secvență:
• Spune cuvântul și ascultă-te pe tine însuți.
• Găsiți silaba accentuată și pronunțați cuvântul silabă cu silabă.
• Evidențiază primul sunet cu vocea ta, întinde-l, denumește-l și descrie-l.
• Marcați sunetul selectat cu o pictogramă condiționată.
• Întindeți-vă, evidențiind al doilea sunet cu vocea, denumiți-l, descrieți-l, desemnați-l cu o pictogramă condiționată și așa mai departe.
• Verificați dacă cuvântul s-a dovedit, citiți-l conform schemei de sunet.
• Numiți câte sunete din cuvânt, câte litere din cuvânt.
• Utilizați în clasă tehnici de joc:

„Găsiți același sunet”

Profesorul pronunță trei sau patru cuvinte, cu un sunet dat: sanie, os, nas - copiii trebuie să numească același(e) sunet(e) care se află în aceste cuvinte.

„Determină locul sunetului în cuvânt”

Profesorul atârnă carduri pe raftul tablei, pe care sunt desenate o barză, o eșarfă, o vulpe. Invită copiii să spună ceea ce este arătat pe cartonașe. Întreabă ce sunet se aude în numele obiectelor. Apoi oferă un card cu aranjamente sonore într-un cuvânt. Dacă sunetul pe care îl cheamă profesorul, copiii îl aud la începutul cuvântului, atunci cipul este plasat în prima celulă. Dacă sunetul se aude în mijlocul cuvântului, cipul este plasat în a doua celulă. Dacă sunetul este la sfârșitul cuvântului, cipul este plasat în a treia celulă.

„Găsiți articole cu un anumit sunet”

Profesorul îi invită pe copii să găsească în clasă obiecte care conțin sunetul „y” în nume; găsirea de sunete în numele obiectelor conform imaginii intrării (câștigă cel care găsește cele mai multe obiecte).

"Semafor"

Elevii trebuie să arate cartonașul roșu imediat ce găsesc „„loc periculos”” din cuvânt.

Antrenamentul se realizează prin pronunțarea clară a cuvintelor, propozițiilor, textelor. Citirea ortografică se bazează pe memoria articulatorie - un tip special de memorie motorie. Citirea ortografică diferă de lectura ortoepică prin faptul că fiecare cuvânt este pronunțat așa cum este scris și astfel rămâne în memoria mișcărilor aparatului de vorbire. Pe baza memoriei articulatorii, citirea ortografică deschide o cale largă pentru îmbogățirea vocabularului elevilor. Copiii învață cu ușurință citirea ortografiei și de la bun început observă bine două tipuri de lectură: citiți în timp ce scriem și citiți în timp ce vorbim.

În timpul dictarii, elevii puteau sări peste scrisoarea despre care aveau îndoieli. Apoi elevii pun întrebări camarazilor sau profesorului, după care completează golurile sau fac corecțiile necesare. Trebuie subliniat faptul că caracteristică specifică Acest tip de dictare constă în faptul că elevul analizează textul scris „pentru sine” dintr-un punct de ortografie, caută să vadă în fiecare cuvânt „punctele” de aplicare a regulilor.

Dictările vizuale sunt un sistem de propoziții care nu sunt legate în sens, dar se concentrează pe numărul de cuvinte și litere pe care copilul trebuie să le amintească în timpul a 6-10 secunde de expunere și apoi să le noteze. O astfel de muncă ajută la dezvoltarea memoriei, la antrenarea atenției, la învățarea regulilor gramaticale elementare, la învățarea să citească mai repede.

Planul de desfășurare a cursurilor conform metodologiei este următorul:

Afișăm 6 propoziții ale setului pe tablă sau pe ecranul monitorului.

Setul nr. 1

• Zăpada se topește.
• Ploua.
• Cerul este posomorât.
• Kolya s-a îmbolnăvit.
• Cântau păsările.
• Câmpul este gol.
• Închideți panoul sau opriți ecranul, apoi deschideți prima propoziție.
• Le oferim copiilor 5–10 secunde pentru a memora propoziția în timp ce se citesc pentru ei înșiși.
• Invităm elevii să închidă ochii și să-și imagineze cum este scrisă propoziția.
• Închidem din nou cuvintele și îi invităm pe băieți să scrie ceea ce își amintesc.

Dictare cu atingere.

În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

Scrisoare comentată cu ortografie.

Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. Să ne uităm la această opțiune folosind exemplul de a comenta o propoziție de la fața locului: La mătuși eu noi suntem și la s despre rezervor T rezor. Scriu începutul unei propoziții cu majusculă. La - o sugestie, scriu separat. demonstrez: cu mătușa (noastră). Yana - Scriu cu majuscule - un nume propriu. Trăit - rădăcină vocală neaccentuată și combinație zhi - shi. Câine - rădăcină neverificabilă vocală neaccentuată despre Este un cuvânt din dicționar, trebuie să-ți amintești. Trezor - Scriu cu majuscule, deoarece acesta este un nume propriu. Combinaţie chk scriu fara b . Am pus un punct la sfârșitul unei propoziții.

Scrierea pronunției (baza acestei scrieri este pronunția după silabe) sau scrierea fonemică.

Acest tip de lucru oferă o cantitate mare de scriere, acuratețe, scriere frumoasă, absență aproape completă a erorilor. Litera cu pronunție unește întreaga clasă, treptat toți băieții încep să lucreze într-un ritm bun. La început, profesorul poate vorbi, apoi elevii mai puternici, apoi elevii medii și slabi sunt incluși în lucrare. (De exemplu, „Pentru - scriu z cu o vocală a”, etc.)

Recepție „Secretul scrisului cu cerneală verde””.

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii întocmesc lucrări scrise în caiete: de îndată ce apare o regulă, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât mai des se „aprinde” lumina verde în caietele elevilor.

Stergere special organizată.

Metoda propusă de înșelăciune a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Ele oferă un algoritm de înșelăciune:

• Citiți cu atenție oferta.
• Repetă-l fără să te uiți la text.
• Subliniați toate ortografiile din propoziție.
• Citiți ortografia propoziției.
• Repetați propoziția din nou, scriind toate sunetele.
• Închideți textul. Începeți să scrieți dictându-vă silabă cu silabă (ortografie) și subliniind ortografia.
• Verificați scrierea cu textul, acordați o atenție deosebită ortografiei.

"Cerc secret".

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii își întocmesc munca în caiete: de îndată ce apare o regulă (zhi-shi, cha-cha etc.), un cerc secret începe să funcționeze.

Exerciții cacografice.

În opinia mea, cele mai interesante metode și tehnici de predare sunt legate de problematica aplicării în clasă. învățare cu problemeși crearea de situații problematice. De aceea am început să folosesc ortografii cacografice (incorecte) în lecțiile mele. Termenul „cacografie” este un antonim al cuvântului „ortografie”; de unde şi denumirea de „cacografic”, adică o literă voit eronată care este oferită elevului pentru a găsi şi corecta erori. (De exemplu, la o lecție de limba rusă din clasa a 2-a, puteți da sarcina: scrieți o propoziție de pe tablă într-un caiet Grisha avea o pisică de ghimbir. Elevii găsesc și corectează „greșeli”. În același timp, ei oferă o explicație detaliată a acțiunilor lor.)

Lucrul cu cuvintele din vocabular.

Stăpânirea ortografiei cuvintelor dificile necesită exerciții sistematice repetate care sunt asociate cu toate tipurile de lucrări scrise ale elevilor.
Când mă familiarizez cu ortografia cuvântului studiat, observ următoarea secvență:

• Profesorul citește ghicitoarea, copiii o ghicesc, explică ghicitoarea. În această etapă, este necesar să explicăm sensul cuvânt dat copii și profesor.
• Apoi elevii pronunță cuvântul în cauză, determină locul accentului în el, indică numărul de silabe, pronunță toate sunetele în ordine.
• Pe pânza de tipărire este plasată un cartonaș cu cuvântul scris pe el. Elevii citesc ortografie, stabilesc diferența de pronunție și ortografie.
• În continuare, îmi propun să rezolvăm problemele de ortografie: ce literă dintr-un cuvânt trebuie verificată la scriere și de ce? Cum să verific această scrisoare? Este posibil să verificați ortografia unei litere selectând un cuvânt de test? În continuare, elevii scriu cuvântul într-un caiet, pun un semn de accent, evidențiază o vocală (consoană), care trebuie reținută atunci când scriu.
• Apoi, la cuvântul studiat, puteți ridica cuvinte cu aceeași rădăcină. Selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină este combinată cu analiza lexicală elementară. Pe tablă sunt așezate cartonașe, pe care sunt scrise cuvinte cu aceeași rădăcină, este monitorizată ortografia uniformă a rădăcinii din ele, iar cuvintele sunt scrise într-un caiet.
• Cu oricare dintre cuvintele cu o singură rădăcină, elevii alcătuiesc o propoziție.

Bibliografie.

1. Zhedek P.S. Metodologia de predare a ortografiei / Baza teoretica predarea limbii ruse în clasele primare//Ed. M.S.Soloveichik. - M.: Iluminismul. 1992.
2. Kobyzev A. I. Un nou tip de dictare „Mă verific” .- M., 1962.
3. Kozina A. N. Dezvoltarea vigilenței ortografice la școlari mai mici // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 18. - S. 584-586.
4. Lvov, M.R. Fundamentele predării ortografiei în școala elementară / M.R. Lvov. – M.: Prometeu, 1988.
5. Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 464 p.
6. Limba rusă la clasele primare: teoria și practica predării / M.S. Soloveichik [i dr.]. – M.: Iluminismul, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în clasele elementare. – M.: Iluminismul, 1979. – 431 p.