Corectarea dislaliei - gimnastică, exerciții. Sistemul de lucru corecțional și pedagogic cu dislalie Cuprins 3 etape ale lucrului logopedic cu dislalie

Nu există un consens în literatura de specialitate cu privire la întrebarea în câte etape este împărțit efectul logopediei în dislalie: în lucrările lui F. F. Pay se disting două, în lucrările lui O. V. Pravdina și O. A. Tokareva - trei, în lucrările lui. a lui M. E. Khvattseva - patru.

Deoarece nu există diferențe fundamentale în înțelegerea sarcinilor logopediei în dislalie, alocarea numărului de etape nu este de natură fundamentală.

Pe baza scopurilor și obiectivelor impactului logopediei, pare justificată să se evidențieze următoarele etape de lucru: etapa pregătitoare; stadiul formării deprinderilor și abilităților de pronunție primară; stadiul formării deprinderilor și abilităților comunicative.

Etapa pregătitoare

Scopul său principal este de a include copilul într-un proces de logopedie țintit. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de sarcini pedagogice generale și de terapie logopedică specială.

Una dintre sarcinile pedagogice generale importante este formarea unei mentalități pentru cursuri: un logoped trebuie să stabilească o relație de încredere cu copilul, să-l cucerească, să-l adapteze la mediul camerei de logopedie, să-i trezească interesul pentru cursuri și pentru dorinta de a se implica in ele. Copiii au adesea rigiditate, timiditate, izolare și uneori frică de a se întâlni cu colegi și adulți necunoscuti. Un logoped necesită un tact deosebit, bunăvoință; comunicarea cu copilul trebuie efectuată fără formalitate și severitate excesivă.

O sarcină importantă este formarea unor forme arbitrare de activitate și conștientizarea atitudinii față de clase. Copilul trebuie să învețe regulile de comportament în clasă, să învețe să urmeze instrucțiunile logopedului și să se angajeze activ în comunicare.

Sarcinile etapei pregătitoare includ dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale, în special a operațiilor analitice, a operațiilor de comparație și inferență.

Sarcinile speciale de logopedie includ: capacitatea de a identifica (recunoaște) și de a distinge foneme, formarea deprinderilor și abilităților articulatorii (vorbire-motorii).

În funcție de forma dislaliei, aceste sarcini pot fi rezolvate în paralel sau secvenţial. Cu formele articulatorii (fonemice sau fonetice), în cazurile în care nu există tulburări de percepție, acestea se rezolvă în paralel. Formarea abilităților receptive poate fi redusă la dezvoltarea analizei conștiente a sunetului și a controlului asupra propriei pronunții. Cu forma acustic-fonemică a dislaliei, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să distingă și să recunoască fonemele pe baza funcțiilor păstrate. Fără a rezolva această problemă, este imposibil să se procedeze la formarea pronunției corecte a sunetelor. Pentru ca munca de pronunție corectă a unui sunet să aibă succes, copilul trebuie să-l poată auzi, deoarece auzul este regulatorul utilizării normalizate.

Cu forme mixte și combinate de dislalie, munca privind dezvoltarea abilităților receptive precede formarea unei baze articulatorii. Dar, în cazul încălcărilor grave ale percepției fonemice, se realizează și în procesul de formare a abilităților și abilităților articulatorii.

Lucrările privind formarea percepției sunetelor vorbirii sunt construite ținând cont de natura defectului. În unele cazuri, munca este îndreptată spre formarea percepției fonemice și dezvoltarea controlului auditiv. În altele, sarcina sa este de a dezvolta percepția fonetică și operațiunile de analiză a sunetului. În al treilea rând, se limitează la formarea controlului auditiv ca acțiune conștientă.

În acest sens, trebuie luate în considerare următoarele prevederi.

Abilitatea de a recunoaște și de a distinge sunetele vorbirii ca fiind conștiente. Acest lucru presupune ca copilul să-și restructureze atitudinea față de propria sa vorbire, îndreptându-și atenția către latura exterioară, sonoră, de care nu a fost conștient înainte. Copilul trebuie antrenat special in operatiile de analiza constienta a sunetului, fara a se baza pe faptul ca le va stapani spontan.

Unitățile inițiale ale vorbirii ar trebui să fie cuvinte, deoarece sunete - foneme există numai în compoziția cuvântului, de care se disting printr-o operație specială în timpul analizei. Abia după aceea pot fi operate ca unități independente și observate ca parte a lanțurilor de silabe și în pronunție izolată.

Operațiile de analiză a sunetului, pe baza cărora se formează abilitățile și abilitățile de recunoaștere conștientă și diferențiere a fonemelor, sunt efectuate la începutul lucrului pe material cu sunete corect pronunțate de către copil. După ce copilul învață să recunoască unul sau altul sunet dintr-un cuvânt, să-și determine locul printre alte sunete, să distingă unul de altul, puteți trece la alte tipuri de operații, bazându-vă pe abilitățile care s-au dezvoltat în procesul de lucru. pe sunete corect pronunțate.

Lucrările privind formarea percepției sunetelor pronunțate incorect trebuie efectuate astfel încât pronunția incorectă a copilului să nu interfereze cu el. Pentru a face acest lucru, în momentul efectuării operațiilor de analiză a sunetului, este necesar să se excludă propria pronunție, transferând întreaga încărcătură la percepția auditivă a materialului.

Este de dorit să se conecteze pronunția copilului în clasele ulterioare, atunci când devine necesar să se compare propria pronunție cu cea normalizată.

Cu dislalia fonetică, este necesar să se formeze mișcările lipsă ale organelor de articulație; faceți o corecție într-o mișcare incorect formată. În acele cazuri în care sunetul este distorsionat din cauza unor perturbări în metoda sau locul formării sale, este necesară o combinație a ambelor metode.

Formarea bazei articulatorii a sunetelor cu dislalie funcțională se realizează într-un timp mai scurt decât cu dislalie mecanică. Înainte de formarea structurii articulatorii în dislalia mecanică, este necesar să se efectueze lucrări care să ajute la determinarea poziției organelor de articulație, în care sunetul va fi cel mai aproape de efectul acustic al unui sunet normalizat.

Pentru a forma o bază de articulare, au fost elaborate tipuri de exerciții, cerințe didactice și îndrumări, manuale de corectare a pronunției.

Cu dislalie, nu există tulburări motorii grosiere. La un copil cu dislalie nu se formează unele mișcări voluntare ale organelor de articulație specifice vorbirii. Procesul de formare a mișcărilor articulatorii se realizează în mod arbitrar și conștient: copilul învață să le producă și să controleze execuția corectă. Mișcările necesare se formează mai întâi prin imitație vizuală: un logoped în fața unei oglinzi arată copilului articularea corectă a sunetului, explică ce mișcări trebuie făcute și îl invită să repete. În urma mai multor teste, însoțite de control vizual, copilul atinge postura dorită. În caz de dificultăți, logopedul ajută copilul cu o spatulă sau o sondă. În lecțiile ulterioare, vă puteți oferi să efectuați o mișcare conform instrucțiunilor orale, fără a vă baza pe un eșantion vizual. Corectitudinea performanței în viitor, copilul verifică pe baza senzațiilor kinestezice. Articulația este considerată învățată dacă este efectuată cu acuratețe și nu necesită control vizual.

Când se lucrează la formarea pronunției corecte, este necesar să se evite menționarea sunetului la care se lucrează.

Logopedul, în cursul îndeplinirii sarcinii de către copil, verifică dacă a ales poziția potrivită pentru pronunțarea sunetului dorit. Pentru a face acest lucru, el îi cere copilului să expire („suflă puternic”) fără a schimba poziția. La o expirație puternică, apare un zgomot intens. Dacă zgomotul corespunde efectului acustic al consoanei fără voce dorită, atunci poziția este luată corect. Dacă nu, atunci logopedul îi cere copilului să schimbe ușor poziția organelor de articulație (să ridice ușor, să coboare, să avanseze limba) și să sufle din nou. Căutarea celei mai reușite posturii se efectuează până când se obține un rezultat pozitiv.

Într-o serie de cazuri, ascultând zgomotul produs, copilul îl identifică cu sunetul normalizat și chiar încearcă să îl încorporeze singur în vorbire. Deoarece acest lucru nu duce întotdeauna la rezultate pozitive, logopedul ar trebui să distragă atenția de la sunet în astfel de cazuri, trecând la un alt obiect.

Cu dislalia, nu este nevoie de o abundență de exerciții pentru organele de articulație, suficiente dintre cele în urma cărora se vor forma mișcările necesare. Se lucrează asupra mișcărilor individuale de vorbire propriu-zise, ​​care nu s-au format la copil în procesul de dezvoltare.

Cerințe pentru efectuarea exercițiilor de articulare:

• 1. Dezvoltați capacitatea de a lua postura necesară, de a o ține, de a trece ușor de la o postură articulatorie la alta.
• 2. Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii trebuie să includă atât exerciții statice, cât și exerciții care vizează dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor de vorbire.
• 3. Sunt necesare exerciții pentru a combina mișcările limbii și buzelor, deoarece atunci când se pronunță sunetele, aceste organe sunt incluse în acțiunile articulare, adaptându-se reciproc (acest fenomen se numește coarticulare).
• 4. Cursurile trebuie ținute scurt, dar repetat, pentru ca copilul să nu obosească. În pauze, puteți trece la un alt tip de lucru.
• 5. Acordați atenție formării senzațiilor kinestezice, analizei și ideilor kinestezice.
• 6. Pe măsură ce stăpânești mișcarea necesară pentru a realiza sunetul, logopedul începe să elaboreze mișcările care sunt necesare pentru alte sunete.

Tipuri de exerciții de articulare

Exerciții pentru buze

• 1. Colțurile gurii sunt ușor retractate, dinții din față sunt vizibili, cantitatea de mișcare, ca în articulația sunetului c.
• 2. Buzele sunt neutre, ca atunci când se pronunță a.
• 3. Buzele sunt rotunjite, ca și cu oh, cu y.
• 4. Alternarea mișcărilor de la a la i, de la a la y și invers.
• 5. Tranziție lină de la și la a, de la a la o, de la o la y și înapoi. Articularea unui rând cu o tranziție lină: și -- a --

o - y și invers.

În momentul articulației, puteți conecta pronunția. În timpul exercițiilor, logopedul în fața oglinzii îi explică copilului în ce poziție se află buzele atunci când pronunță cutare sau cutare sunet.

Exerciții de limbaj

• 1. Așezați vârful limbii de incisivii inferiori cu colțurile gurii trase înapoi. Spatele limbii este curbat spre incisivii superiori. Poziția colțurilor gurii și maxilarului nu este fixată în mintea copilului ca poziție articulatorie: această poziție este necesară doar pentru a facilita controlul vizual.
• 2. Marginile laterale ale limbii sunt ridicate, se formează un decalaj rotund, care este necesar pentru pronunțarea sunetelor de șuierat; această postură se numește „canelul limbii” sau „tubul limbii”. Pentru a fi mai ușor pentru copil să efectueze exercițiul, îi poți oferi să scoți limba turtită între dinți, apoi să rotunjești buzele și astfel să îndoiești marginile laterale ale limbii. Puteți folosi o sondă rotundă („ac de tricotat”), o apăsați pe baza limbii (de-a lungul liniei mediane) și să cereți copilului să-și rotunjească buzele.
• 3. Limba este ridicată până la alveole, marginile laterale sunt presate pe dinții molari (superiori). Limba pare să se lipească de maxilarul superior.
• 4. Alternarea secvenţială a poziţiilor superioare şi inferioare ale limbii: limba se ridică, apăsată (sugetă) strâns de maxilarul superior, după care este retrasă brusc în poziţia inferioară. În momentul ruperii limbii, se emite un clic, exercițiul se numește „clic”, „cai de joc”.

La efectuarea exercițiului, logopedul atrage atenția copilului asupra maxilarului inferior coborât imobil.

• 5. Vârful și partea din față a spatelui limbii sunt ridicate până la alveole („limba cu lingură”, sau „cupă”). Exercițiul este conceput pentru a pronunța sunete, în timpul articulației cărora partea de mijloc a spatelui limbii se îndoaie, iar partea din față și rădăcina limbii sunt ușor ridicate.
• 6. Mișcări ritmice ale limbii stânga și dreapta, vârful limbii atinge alveolele superioare sau trece de-a lungul graniței dintre incisivii superiori și alveole.
• 7. Mișcări articulare ale limbii și buzelor: vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, buzele fac o trecere lină de la o poziție articulatorie la alta, dinții sunt ușor depărtați. Atentie speciala se referă la combinarea poziției limbii cu poziția buzelor pentru sunet și; vârful limbii este în poziția superioară, buzele fac o trecere lină de la o poziție articulatorie la alta. Se atrage atenția asupra combinației dintre poziția superioară a vârfului și partea din față a spatelui limbii cu poziția buzelor pentru vocalele labializate (o și y).

Dislalia (din greacă dis - un prefix care înseamnă tulburare parțială și lalio - spun eu) - o încălcare a pronunției sunetului cu auzul normal și inervația intactă a aparatului de vorbire.

Dislalie. forme de dislalie.

Printre încălcările laturii de pronunție a vorbirii, cele mai frecvente sunt încălcările selective ale designului său sonor (fonemic) în timpul funcționării normale a tuturor celorlalte operațiuni de enunț.

Aceste încălcări se manifestă prin defecte de reproducere a sunetelor vorbirii: pronunția lor distorsionată (anormală), înlocuirea unor sunete cu altele, amestecarea sunetelor și, mai rar, omisiunile acestora.

Aloca două forme principale de dislalieîn funcție de localizarea încălcării și de motivele defectului de pronunție a sunetului; functionale si mecanice(organic).

În cazurile în care nu există daune organice(condiționat periferic sau central), vorbesc despre dislalie funcțională. Cu abateri în structura aparatului de vorbire periferic (dinți, maxilare, limbă, palat) vorbesc despre mecanic (organic) dislalie.

Dislalie funcțională. Include defecte de reproducere a sunetelor vorbirii (foneme) în absența tulburărilor organice în structura aparatului articulator.

Cauzele de apariție sunt biologice și sociale: slăbiciune fizică generală a copilului din cauza bolilor somatice, mai ales în perioada de formare activă a vorbirii; retard mental (disfuncție minimă a creierului), întârziere în dezvoltarea vorbirii, afectarea selectivă a percepției fonemice; mediu social nefavorabil care împiedică dezvoltarea comunicării copilului (contacte sociale limitate, imitarea tiparelor incorecte de vorbire, precum și deficiențe educaționale atunci când părinții cultivă pronunția imperfectă a copiilor, întârziind astfel dezvoltarea pronunției sunetului).

Formarea laturii de pronunție a vorbirii este un proces complex în timpul căruia copilul învață să perceapă vorbirea sonoră care i se adresează și să-și controleze organele de vorbire pentru reproducerea acesteia. Latura de pronunție, ca orice vorbire, se formează la copil în procesul de comunicare, deci restricția comunicarea vorbirii duce la faptul că pronunţia se formează cu întârzieri.

Sunetele vorbirii sunt formațiuni complexe speciale, inerente numai oamenilor. Ele sunt produse la un copil în câțiva ani de la naștere. Acest proces include sisteme complexe ale creierului și periferie (aparatul de vorbire), care sunt controlate de sistemul nervos central. Pericolele care îl slăbesc afectează negativ dezvoltarea pronunției.

Cu dislalia funcțională, nu există tulburări organice ale sistemului nervos central care să împiedice implementarea mișcărilor. Neformate sunt abilitățile specifice de vorbire pentru a lua în mod arbitrar pozițiile organelor articulatorii necesare pronunțării sunetelor. Acest lucru se poate datora faptului că copilul nu a format modele acustice sau articulatorii ale sunetelor individuale. În aceste cazuri, unul dintre semnele unui sunet dat nu este asimilat de el. Fonemele nu diferă în sunetul lor, ceea ce duce la înlocuirea sunetelor. Baza articulatorie nu este completă, întrucât nu s-au format toate formațiunile (sunetele) auditiv-motorii necesare vorbirii. În funcție de care dintre semnele sunetelor - acustice sau articulatorii - s-au dovedit a fi neformate, substituțiile de sunet vor fi diferite.

În alte cazuri, copilul se dovedește că a format toate pozițiile articulatorii, dar nu are capacitatea de a distinge unele poziții, adică de a selecta corect sunetele. Ca urmare, fonemele sunt amestecate, același cuvânt capătă un aspect sonor diferit. Acest fenomen se numește confuzie sau schimburi sunete (foneme).

Adesea există cazuri de reproducere anormală a sunetelor din cauza pozițiilor articulatorii individuale formate incorect. Sunetul este pronunțat ca neobișnuit pentru sistemul fonetic limbă maternă din punct de vedere al efectului acustic. Acest fenomen se numește distorsiunea sunetului.

Tipurile de încălcări enumerate: înlocuirea, amestecarea și distorsiunea sunetelor - în terapia logopedică tradițională sunt considerate adiacente. În cercetarea logopedică modernă, bazată pe prevederile lingvisticii, acestea sunt împărțite în două niveluri diferite. Substituțiile și amestecurile de sunete se califică drept fonologice(F.F. Pay) sau (care este același) fonematic(R. E. Levina) defecte,în care sistemul limbajului este încălcat. Distorsiunile sunetului se califică drept antropofonice(F.F. Pay), sau defecte fonetice,în care se încalcă norma de pronunţie a vorbirii. O astfel de diviziune aprofundează înțelegerea structurii defectului de vorbire și îndreaptă atenția către căutarea metodelor adecvate pentru a-l depăși.

În literatura internă și străină, se acceptă împărțirea dislaliei în două forme, în funcție de care mecanisme psihofiziologice implicate în implementarea proceselor de vorbire sunt încălcate. Aloca senzoriale și motorii dislalie (K. P. Becker, M. Sovak, M. E. Khvattsev, O. A. Tokareva, O. V. Pravdina etc.). Această diviziune a dislaliei îndreaptă atenția asupra mecanismului, a cărui corecție trebuie efectuată.

În stadiul actual de dezvoltare a logopediei, calificarea unui defect se bazează pe un set de criterii din diferite discipline care studiază vorbirea. În același timp, pentru logopedia ca ramură pedagogică a cunoașterii, este important să se evidențieze astfel de semne de încălcare care sunt esențiale pentru impactul logopediei în sine, adică luând în considerare dacă defectul este fonemic sau fonetic.

În conformitate cu criteriile propuse, se disting trei forme principale de dislalie: acustic-fonemic, articulator-fonemic, articulator-fonetic.

Dislalie acustico-fonemică. Include defecte în designul sonor al vorbirii, din cauza neformației selective a operațiilor de prelucrare a fonemelor în funcție de parametrii lor acustici în legătura senzorială a mecanismului de percepție a vorbirii. Astfel de operațiuni includ identificarea, recunoașterea, compararea caracteristicilor acustice ale sunetelor și luarea deciziilor cu privire la un fonem.

Încălcarea se bazează pe formarea insuficientă a auzului fonemic, al cărui scop este recunoașterea și distingerea fonemelor care alcătuiesc cuvântul. Cu această încălcare, sistemul de foneme la copil nu este complet format (redus) în compoziția sa. Copilul nu recunoaște acest sau acel semn acustic al unui sunet complex, conform căruia un fonem este opus altuia. Drept urmare, în timpul percepției vorbirii, un fonem este asemănat cu altul pe baza comunității majorității caracteristicilor. În legătură cu ignorarea unuia sau altuia semn, sunetul este recunoscut incorect. Acest lucru duce la neînțelegeri (Munte- "latra", gândac- „știucă”, peşte- „lyba”). Aceste neajunsuri interferează cu percepția corectă a vorbirii atât de către vorbitor, cât și de către ascultător.

Indistincția, care duce la identificare, asemănare, se observă în dislalie în principal în relație cu fonemele cu diferențe acustice unidimensionale. De exemplu, în legătură cu foneme zgomotoase care diferă în ceea ce privește surditatea-vocicul, unele foneme sonore (r - l) și altele. În cazurile în care una sau alta caracteristică acustică este diferențială pentru un grup de sunete, de exemplu, surditate-sonoritate, percepția întregului grup este defectuoasă. De exemplu, vocale, zgomotoase, care sunt percepute și reproduse ca surzi perechi (și- w, d- t, g - k, h- Cu etc.). Într-o serie de cazuri se încalcă opoziția din grupul de consoane explozive sau sonore.

Cu dislalie acustico-fonemică, copilul nu are deficiențe de auz. Defectul se rezumă la faptul că funcția de discriminare auditivă a unor foneme nu se formează selectiv la el.

Este necesar să se distingă de dislalia acustic-fonemică încălcări mai grosolane care se extind la nivelurile perceptuale și semantice ale proceselor de percepție a vorbirii și conduc la subdezvoltarea acesteia.

Dislalie articulator-fonemică. Această formă cuprinde defecte cauzate de operaţiile neformate de selectare a fonemelor în funcţie de parametrii lor articulatori în legătura motrică a producerii vorbirii. Există două tipuri principale de încălcări. În primul caz, baza articulației nu este complet formată, redusă. La alegerea fonemelor, în locul sunetului dorit (absent la copil), se selectează un sunet apropiat de acesta în ceea ce privește un set de trăsături articulatorii. Se remarcă fenomenul de substituție sau înlocuirea unui sunet cu altul. Sunetul este mai simplu în articulație ca înlocuitor.

În a doua variantă a încălcării, baza articulatorie este complet formată. Toate pozițiile articulatorii necesare pentru producerea sunetelor au fost stăpânite, dar la selectarea sunetelor se ia o decizie incorectă, în urma căreia imaginea sonoră a cuvântului devine instabilă (copilul poate pronunța cuvintele corect și incorect). Aceasta duce la amestecarea sunetelor din cauza diferențierii insuficiente a acestora, a utilizării lor nejustificate.

Substituțiile și amestecarea în această formă de dislalie se efectuează pe baza proximității articulatorii a sunetelor. Dar, ca și în grupul precedent de tulburări, aceste fenomene se observă mai ales între sunete sau clase de sunete care diferă într-unul dintre semne: șuierat și șuierat. Cu- w, h - f (șobolan- „acoperiș”), între exploziv zgomotos anterior și posterior lingual t- k, d- G (Tolia- „Kolya”, Poartă- „dol”), între foneme linguale dure și moi pereche în articulație Cu- s, l- l, t- t (gradina- "aşezaţi-vă" ceapă- "trapa", bate- „balot”) etc. Aceste fenomene pot fi observate printre sunete care sunt aceleași în modul de formare, între africatele if și h („pui” - pui,"strigăt" - ţipăt), sonore Rși l("zâmbet" - peşte,"rapa" - laba).

Cu această formă de dislalie, percepția fonetică a copilului este cel mai adesea complet formată. El distinge toate fonemele, recunoaște cuvintele, inclusiv cuvintele-paronime. Copilul este conștient de defectul său și încearcă să-l depășească. În multe cazuri, această autocorecție dirijată auditiv are succes. Acest lucru este evidențiat de unele date comparative privind prevalența amestecurilor și substituirilor de sunete la diferite etape de vârstă ale dezvoltării copiilor. De exemplu, substituții R- l la 5 ani constituie 42% din totalul tulburărilor sonore p, la 6 ani - 34%, la 7 ani - 18%, la 8-9 ani - 18%; substituiri l- R la 5 ani alcătuiesc 9%, la 6 ani - 5%, la 7 ani și anii următori nu se observă; substituiri w- s, w- h în 5 anii reprezintă 50% din toate tulburările de șuierat, în anii următori - 23-26% (Date de la M.A. Aleksandrovskaya). Tendința de a depăși substituțiile și amestecarea sunetelor la copii în procesul dezvoltării lor este remarcată în lucrările multor cercetători (A. N. Gvozdeva, V. I. Beltyukov, O. V. Pravdina etc.). În același timp, autorii notează că nu toți copiii reușesc depășirea completă a deficiențelor. În rândul elevilor de gimnaziu (clasele I-II), deficiențele în pronunția fonetică reprezintă cel puțin 15%. Până la sfârșitul antrenamentului în legătura inițială, se întâlnesc individual.

Pronunția defectuoasă în această formă de dislalie nu se datorează tulburărilor motorii propriu-zise, ​​ci unei încălcări a operațiunilor de selectare a fonemelor în funcție de caracteristicile lor articulatorii. Copilul face față sarcinilor de a imita sunete complexe non-vorbire care necesită anumite modele de organe de vorbire pentru implementarea lor; produce adesea sunete mai complexe din punct de vedere motric și înlocuiește cu ele sunetele lipsă care sunt cele mai simple în articulație.

Dislalia articulator-fonetică. Această formă include defecte în designul sonor al vorbirii, din cauza pozițiilor articulatorii formate incorect.

Sunetele sunt pronunțate neregulat, distorsionate pentru sistemul fonetic al unei limbi date, care se formează la un copil cu această formă de dislalie, dar fonemele se realizează în variante neobișnuite (alofone). Cel mai adesea, sunetul greșit în efectul său acustic este aproape de cel corect. Ascultătorul corelează această variantă de pronunție cu un anumit fonem fără mare dificultate.

Se observă și un alt tip de distorsiune, în care sunetul nu este recunoscut. În astfel de cazuri, ei vorbesc despre un skip, o eliziune a sunetului. Cazul sunetelor lipsă cu această formă de dislalie este un fenomen rar (mai frecvent cu alte defecte, mai grave, de exemplu, cu alalia). În dislalie, analogul sunetului, pur individual în efectul său acustic, îndeplinește aceeași funcție fonetică în sistemul de vorbire al copilului ca sunetul normalizat.

Nu toate sunetele sunt încălcate: de exemplu, cu diferite caracteristici individuale ale pronunției, efectul acustic la pronunțarea consoanelor labiale (plozive și sonore), precum și a consoanelor explozive și sonore frontal-linguale, se află în limitele normale. Aproape nu există distorsiuni ale labio-dentare f- f, în- în.

Principalul grup de sunete în care se observă pronunția distorsionată sunt consoanele frontal-linguale non-plozive. Pronunția defectuoasă a consoanelor explozive linguale posterioare și a lingualului mijlociu este mai rar observată.

Consoanele frontal-linguale non-explozive sunt sunete care sunt complexe în articulație, stăpânirea modelului lor corect necesită mișcări subtile diferențiate. Atunci când pronunță, copilul nu se poate baza pe acele mișcări pe care le formase anterior în legătură cu actele biologice, de exemplu, la stăpânirea consoanelor labiale sau a celor frontal-linguale explozive. Aceste sunete se formează în el mai târziu decât altele, deoarece trebuie să stăpânească noi seturi de mișcări destinate pronunției.

În cursul stăpânirii abilităților și abilităților de pronunție, copilul, sub controlul auzului său, bâjbâie treptat acele poziții articulatorii care corespund efectului acustic normal. Aceste poziții sunt înregistrate în memoria copilului și ulterior reproduse după cum este necesar. Atunci când găsește modelele corecte, copilul trebuie să învețe să distingă modele care sunt apropiate în pronunția sunetelor și să dezvolte un set de mișcări de vorbire necesare pentru reproducerea sunetelor (F. F. Pay). Procesul de dezvoltare a mișcărilor de vorbire este asociat cu dificultăți specifice, deoarece sunetele adecvate și inadecvate acționează ca verigi intermediare, care în limba rusă nu au o funcție semnificativă. În unele cazuri, un astfel de sunet-substitut intermediar pentru dezvoltarea pronunției, apropiat de sunetul dorit din punct de vedere al efectului acustic, începe să dobândească o funcție semantică (fonemică). Este acceptat de auzul fonetic al copilului ca fiind normalizat. Articulația lui este fixă. În viitor, de obicei, sunetul nu se pretează la auto-corecție din cauza inerției abilităților articulatorii. Aceste defecte, spre deosebire de defectele grupelor anterioare, tind să fie remediate.

Pentru a indica pronunția distorsionată a sunetelor, se folosesc termeni internaționali, formați din numele literelor alfabetului grec folosind sufixul -ism: rotatism- defect de pronunție R și R , lambdacismul - lși eu sigmatism- sunete de șuierat și șuierat, iotacism - iot(j), capacism - săși k, gamacism - gși g, hitism- X și X. În cazurile în care se notează o înlocuire a sunetului, prefixul este adăugat la numele defectului. pereche-: pararotacism, parasigmatism etc.

Gruparea defectelor de pronunție și termenii prin care sunt desemnate nu sunt potrivite pentru descrierea încălcărilor sistemului de pronunție rus. De exemplu, doi termeni sunt de prisos pentru a desemna o încălcare a consoanelor lingvistice din spate, dar sunt adecvați pentru acele limbi în care tocilarii se dovedesc a fi diferiți în modul în care sunt formați. Pentru a caracteriza un număr de consoane, acest sistem este insuficient: nu există un nume pentru defectele sibilantelor fricative. wși f, pentru defecte africane. Deoarece nu existau astfel de sunete în sistemul fonetic al limbii grecești, nici nu existau nume corespunzătoare. În acest sens, ele au fost combinate condiționat într-un grup de sigmatisme, pe lângă defecte în pronunția șuieratului și defecte ale altor sunete - sibilante fricative și africate.

O tulburare de pronunție distorsionată se caracterizează prin faptul că, în cea mai mare parte, se observă un defect omogen în grupuri de sunete care sunt similare ca caracteristici de articulare. De exemplu, într-o pereche de sunete cu voce surdă, distorsiunea este aceeași: hîncălcat în același mod s, w Cum SH. Același lucru este valabil și pentru perechile duritate-moliciune: Cuîncălcat ca Cu. Excepția sunt sunetele. Rși r lși l: tari și moi sunt rupte diferit. Cele tari pot fi rupte, în timp ce cele moi nu sunt rupte.

dislalie mecanică- tulburări de pronunție a sunetului din cauza defectelor anatomice ale aparatului periferic al vorbirii (organele articulației). Ea este numită uneori organic. Cele mai frecvente defecte de pronunție sunt cauzate de: 1) anomalii ale sistemului dento-maxilar: diastemă între dinții din față; 2) absența incisivilor sau a anomaliilor acestora; 3) poziția ireparabilă a incisivilor superiori sau inferiori sau relația dintre maxilarul superior sau inferior (defecte de mușcătură). Aceste anomalii pot fi cauzate de defecte de dezvoltare sau pot fi dobândite din cauza unor traume, boli dentare sau modificări legate de vârstă. În unele cazuri, acestea se datorează structurii anormale a palatului dur (bolta înaltă).

Printre încălcările pronunției în astfel de cazuri, defectele cel mai frecvent observate sunt sunete de șuierat și șuierat (care dobândesc zgomot excesiv), labio-dentare, frontal-linguale, explozive, mai rar - Rși R.

Destul de des, este perturbată și pronunția sunetelor vocale, care devin neinteligibile din cauza zgomotului excesiv al consoanelor și a opoziției acustice insuficiente a vocalelor.

Cu toate acestea, nu întotdeauna anomaliile dentare duc la defecte de pronunție: cu o anumită deformare a dinților, se poate dovedi a fi normal.

Al doilea grup semnificativ din punct de vedere al prevalenței este alcătuit din tulburările producătoare de sunet cauzate de modificări patologice ale limbii: limba prea mare sau mică, ligamentul hioid scurtat.

Cu astfel de anomalii, pronunția sibilantelor și vibrantelor are de suferit și se observă și sigmatismul lateral. În unele cazuri, inteligibilitatea pronunției în ansamblu are de suferit.

Cu toate acestea, nu în toate cazurile de anomalii lingvistice, pronunția sunetelor are de suferit. Acest lucru a fost observat în mod repetat de lingviști. (R. O. Yakobson, M. V. Panov) și specialiști în domeniul patologiei vorbirii (G. Gutzman, R. A. Yurova etc.).

Faptele de pronunție normală a sunetului cu anomalii ale limbii și dinților indică posibilități compensatorii care permit formarea unei pronunții normale chiar și în condiții perturbate pentru realizarea sunetelor; același efect acustic poate fi obținut în moduri diferite.

Tulburările de pronunție a sunetului datorate anomaliilor labiale sunt mult mai puțin frecvente, deoarece defecte congenitale(diverse deformări) sunt depășite chirurgical în vârstă fragedă. Astfel, un logoped se confruntă în principal cu consecințele deformărilor de origine traumatică, în care pronunția sunetelor labiale este perturbată în principal din cauza închiderii incomplete a buzelor, precum și a sunetelor labiale-dinților. Uneori există defecte în pronunția vocalelor labializate (o, y).

Dislalia mecanică poate fi combinată cu dislalia fonetică funcțională.

În toate cazurile de dislalie mecanică, este necesară consultarea (și, în unele cazuri, tratamentul) unui chirurg și a unui ortodont.

Scopul principal al influenței logopediei în dislalie este formarea deprinderilor și abilităților pentru reproducerea corectă a sunetelor vorbirii. Pentru a reproduce corect sunetele vorbirii (foneme), un copil trebuie să fie capabil: să recunoască sunetele vorbirii și să nu le amestece în percepție (adică, să recunoască sunetul după caracteristicile acustice; să distingă pronunția normalizată a sunetului de cea nenormalizată; să exercite controlul auditiv asupra propria pronunție și evaluează sunetele de calitate reproduse în propriul discurs; ia pozițiile articulatorii necesare care asigură un efect acustic normalizat al sunetului: variază tiparele de articulare a sunetelor în funcție de compatibilitatea lor cu alte sunete din fluxul de vorbire; folosește cu acuratețe cele dorite. sunet în toate tipurile de vorbire.

Logopedul trebuie să găsească cea mai economică și eficientă modalitate de a-i învăța pe copil pronunția.

Prin organizarea corectă a activității de logopedie, se obține un efect pozitiv cu toate tipurile de dislalie. Cu dislalia mecanică, în unele cazuri, succesul este obținut ca urmare a terapiei logopedice comune și a intervenției medicale.

O condiție prealabilă pentru succesul terapiei logopedice este crearea unor condiții favorabile pentru depășirea deficiențelor pronunției: contactul emoțional al unui logoped cu un copil; o formă interesantă de organizare a orelor, corespunzătoare activității conducătoare care încurajează activitatea cognitivă a copilului; o combinaţie de metode de lucru pentru a-i evita oboseala.

Cursurile de logopedie se țin în mod regulat, de cel puțin 3 ori pe săptămână. Temele sunt necesare cu ajutorul părinților (la instrucțiunile unui logoped). Acestea trebuie efectuate zilnic sub formă de exerciții de scurtă durată (de la 5 la 15 minute) de 2-3 ori în timpul zilei.

Materialul didactic este utilizat pe scară largă pentru a depăși defectele de pronunție.

Momentul depășirii deficiențelor de pronunție depinde de următorii factori: gradul de complexitate al defectului, caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului, regularitatea cursurilor, ajutorul părinților. În cazul dislaliei simple, cursurile durează de la 1 la 3 luni, cu dislalie complexe, de la 3 la 6 luni. La copiii preșcolari, deficiențele de pronunție sunt depășite într-un timp mai scurt decât la copiii de școală, iar în şcolari juniori- mai repede decât cei mai vechi.

Influența logopedică se realizează în etape, în timp ce la fiecare etapă se rezolvă o anumită sarcină pedagogică, subordonată unui scop comun.

Scopul principal al influenței logopediei în dislalie este formarea deprinderilor și abilităților pentru reproducerea corectă a sunetelor vorbirii. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să fie capabil:

Recunoașteți sunetul după caracteristicile acustice

Distingeți pronunția normalizată a sunetului de cea nestandardizată

· Să exercite control auditiv asupra propriei pronunții

Variați modelele de articulare ale sunetelor în funcție de compatibilitatea lor cu alte sunete din fluxul de vorbire

· Folosiți cu acuratețe sunetul potrivit în toate tipurile de vorbire

Cu un sistem organizat corespunzător de lucru de logopedie, se obține un efect pozitiv cu toate tipurile de dislalie. Sistemul de influență a logopediei creează condiții favorabile pentru depășirea deficiențelor pronunției:

Contactul emoțional al unui logoped cu un copil

O formă interesantă de organizare a cursurilor, corespunzătoare activității conducătoare care încurajează activitatea cognitivă a copilului

O combinație de metode de lucru pentru a evita oboseala copiilor

Regularitate cursuri de logopedie(de cel puțin 3 ori pe săptămână), regularitatea efectuării sarcinilor de logopedie la domiciliu (5-15 minute de 2-3 ori pe zi)

Utilizarea materialului didactic

Lucrările de logopedie se desfășoară în etape, în timp ce la fiecare etapă se rezolvă o anumită sarcină pedagogică, subordonată unui scop comun. Întregul sistem de lucru de logopedie privind formarea pronunției corecte a sunetului poate fi împărțit în mai multe etape.

Prima etapă este pregătitoare. Scopul principal este includerea copilului într-un proces de logopedie țintit. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de sarcini pedagogice generale și speciale de terapie logopedică:

Formarea atitudinii față de cursuri (stabilirea contactului cu copilul, adaptarea la mediul camerei de logopedie, trezirea interesului pentru sarcini și dorința de a le alătura).

Formarea unor forme arbitrare de activitate și a unei atitudini conștiente față de cursuri (stăpânirea regulilor de comportament în clasă, învățarea să urmeze instrucțiunile unui logoped și implicarea activă în comunicare)

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale și analitice de comparație și inferență

Sarcinile speciale de terapie logopedică includ:

1. Dezvoltarea atenției auditive, a memoriei auditive și a percepției fonemice

Dezvoltarea FS se realizează în forma de joc pe subgrup frontal lecții individuale, în paralel, se lucrează pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive:

Recunoașterea sunetelor care nu sunt vorbite

Distingerea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului

Diferențierea silabelor

Diferențierea fonemelor

Dezvoltarea abilităților de bază de analiză a sunetului

2. Eliminarea insuficienței în dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, efectuarea de exerciții de articulare pentru dezvoltarea mobilității organelor aparatului de vorbire periferic (Exerciții de articulare statică: spatulă, cupă, ac, tobogan, tub; Dinamic: ceas, cal, ciupercă). , leagăn, dulceata delicioasa, pictor etc.)

Scopul gimnasticii articulatorii este de a dezvolta mișcări corecte, cu drepturi depline, organe articulatorii necesare pentru pronunția corectă a sunetelor. De regulă, este necesar să exercitați copilul numai în acele mișcări care sunt perturbate, precum și în cele care sunt necesare pentru a seta fiecare sunet specific. Fiecare exercițiu are propriul nume, aceste nume sunt condiționate, dar este foarte important ca copiii să le amintească, deoarece numele îi trezesc interesul copilului pentru exercițiu și economisesc timp pentru orele de logopedie.

A doua etapă este formarea abilităților și abilităților de pronunție primare. Scopul este de a forma la copil abilitățile inițiale de pronunție corectă a sunetului pe material de vorbire special selectat. Sarcinile acestei etape sunt:

· Setarea sunetelor

· Automatizarea sunetului

· Diferențierea sunetului

1. Când configurați pronunția corectă a sunetelor, sunt utilizate trei metode principale:

Prin imitație

Copilul face încercări conștiente de a pronunța sunetul corespunzător a ceea ce a auzit de la logoped. În același timp, pe lângă suporturile acustice, copilul folosește senzații vizuale, tactile și musculare. Imitările sunt completate de explicații verbale ale unui logoped.

· Impact mecanic

Cu această metodă, se utilizează o anumită articulație inițială și, pe baza ei, mecanic, organele vorbirii sunt aduse pasiv în poziția sau mișcarea necesară (de exemplu, folosind sonde de logopedie).

Amestecat

Cu acesta, efectul mecanic asupra organelor vorbirii servește la o reproducere mai completă și mai exactă a articulației necesare, care se realizează în principal prin imitație și cu ajutorul explicațiilor verbale.

2. Automatizarea sunetului. Procesul de automatizare audio constă în exerciții de antrenament cu cuvinte special selectate. În care sunetul este la început, la sfârșit și la mijloc. De la elaborarea sunetului în cuvinte cu o structură silabică simplă, el trece la procesarea sunetului cu grupuri de consoane. Următoarele tehnici sunt utilizate pentru automatizarea sunetelor:

Repetarea reflectată

Denumirea independentă a cuvintelor din imagine

Inventarea cuvintelor cu un sunet dat

Lucrați la analiza și sinteza sunetului

Exerciții creative, jocuri

Pronunțarea cuvintelor individuale și trecerea la construcția de fraze cu acestea, precum și într-o frază, într-o propoziție și într-un text.

Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile unui logoped și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.

Impactul logopediei este un proces pedagogic în care sunt implementate sarcinile de educație corectivă și de natură corecțională și educațională.

Se știe că copilăria este cea mai favorabilă pentru formarea vorbirii în general și latura sa fonetică în special. Trebuie amintit că pentru a stăpâni cu succes curiculumul scolar este nevoie de un discurs bun, cu drepturi depline, competent. Prin urmare, detectarea în timp util a defectelor de pronunție a sunetului și corectarea lor sunt o secțiune obligatorie a întregului complex de lucru privind dezvoltarea vorbirii.

Formarea laturii de pronunție a vorbirii este strâns legată de dezvoltarea auzului fonemic, pe de o parte, și de formarea categoriilor lexico-gramaticale, pe de altă parte. Așadar, asimilarea abilităților de scris și citit în perioada școlară depinde în mare măsură de cât de cu succes și în timp util va fi corectată pronunția sonoră în copilărie. Se știe că până la vârsta de 4-5 ani, deficiențele în pronunția sonoră pot fi de natură fiziologică, de aceea se recomandă începerea cursurilor de logopedie vizate pentru eliminarea dislaliei de la vârsta de 5 ani.

Cursurile pentru dislalie se țin de 3-4 ori pe săptămână. În funcție de complexitatea încălcărilor, se disting următoarele tipuri de clase:

Lecții individuale (utilizate la punerea în scenă a sunetelor și la repararea). Durata lecțiilor este de 15-30 de minute.

Subgrup, câte 2-3 persoane (folosit pentru automatizare, diferențierea sunetelor). Cursurile se tin timp de 25-35 de minute.

Frontal, 5-6 persoane fiecare (etapa pregătitoare și introducerea sunetului în vorbire). Durata - 35-40 minute.

Copiii sunt pregătiți pentru lucru în clase frontale în clase individuale și subgrup. În orele frontale se studiază doar acele sunete care sunt corect pronunțate de toți copiii izolat și în condiții fonetice facilitate.

Clasele frontale sunt clase cu un grup de copii sau adulți pentru a dezvolta orice funcții sau a elimina defectele. De regulă, acestea sunt efectuate de un logoped, defectolog sau educator în grupuri de logopedie sau în grupuri cu retard mintal.

Cursurile frontale se țin cu copii mai mari (6-7 ani) cu condiția ca grupul să nu fie supraîncărcat din punct de vedere cantitativ și ca patologia vorbirii să nu fie gravă. Cu copii de mijloc și vârstă mai tânără(2-6 ani) cu tulburări de vorbire, nu se pot desfășura cursuri frontale. În aceste cazuri, au loc sesiuni de subgrup.

Lecția frontală include condiționat două etape. Sunt strâns legate și interdependente.

Prima etapă este stabilirea pronunției corecte a sunetului studiat. La selectarea materialului lexical, este necesar să se asigure diversitatea acestuia, saturația cu sunetul studiat, eliminând în același timp, dacă este posibil, sunetele defecte și amestecate.

Clasele de corectare privind formarea pronunției corecte a sunetului sunt precedate de o examinare a părții fonetice a vorbirii pentru a determina nu numai numărul de sunete pronunțate incorect, ci și natura încălcării acestora.

Se recomandă includerea exercițiilor privind utilizarea categoriilor lexicale și gramaticale învățate de copii (substantive la singular și plural, acordul adjectivelor și numerelor ordinale cu substantive, verbe prefixate etc.), precum și diverse tipuri de lucrări care vizează dezvoltarea coerentă. vorbire (alcătuirea propozițiilor, răspândirea lor de către membri omogene, alcătuirea poveștilor pe baza unei imagini, a unei serii de imagini, repovestirea). În procesul de dezvoltare a pronunției corecte a sunetelor, un logoped îi învață pe copii să compare sunetele studiate, să tragă anumite concluzii despre asemănările și diferențele dintre ele în modelul de articulare, modul în care sunt articulate și sunet.

A doua etapă este diferențierea sunetelor după ureche și în pronunție. Procesul de stăpânire a pronunției de către copii asigură motivarea activă, concentrarea atenției la sunetele vorbirii, elementele morfologice ale cuvintelor.

La orele frontale se desfășoară exerciții de dezvoltare a organelor de articulare, deprinderea de analiză a sunetului, povestirea, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea categoriilor gramaticale, pregătirea pentru alfabetizare etc.

Structura lecțiilor frontale privind automatizarea pronunției și diferențierea sunetelor include elementele necesare:

1) moment organizatoric;

2) comunicarea temei lecției;

3) caracteristicile sonore în funcție de caracteristicile articulatorii și acustice;

4) pronunţia sunetelor studiate în silabe şi combinaţii silabice;

5) pronunția sunetelor în cuvinte;

6) minut fizic;

7) lucrul la propunere;

8) pronunția sunetului în vorbirea conectată;

9) predarea elementelor de alfabetizare;

10) rezultatul lecției.

Cu exceptia elementele necesare se introduc altele suplimentare: sarcini pentru dezvoltarea funcţiei de analiză şi sinteză a limbajului; pregătirea pentru alfabetizare; sarcini lexicale și gramaticale; pauze fizice, voce, respirație, exerciții faciale; imitarea mișcărilor și acțiunilor care au loc în timpul dezvoltării intrigii; sarcini creative; crearea de cuvinte; jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive; poezii, dialoguri etc. Numărul, tipul și natura elementelor suplimentare sunt determinate de obiectivele fiecărei lecții specifice. Introducerea lor, în plus, este determinată nu numai de tema lecției, ci și de natura personajelor folosite în lecție. Ele completează conținutul lecției și vizează dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copilului. Pauzele fizice, de exemplu, în care vorbirea și mișcarea interacționează, ajută la ameliorarea tensiunii și trece, dacă este necesar, la următoarea sarcină.

Principii de bază pentru formarea pronunției corecte a sunetului

Principiile formării pronunției corecte a sunetului sunt acele puncte de plecare generale care determină activitățile unui logoped și ale copiilor în procesul de corectare a încălcărilor partea de sunet vorbire.

Influența logopedică este un proces pedagogic în care sunt implementate sarcinile de educație corectivă și de natură corecțională și educațională.

În procesul de organizare a educaţiei de remediere mare importanță ataşate principiilor didactice generale. În același timp, pentru corectarea eficientă și de durată a defectelor de pronunție, este necesar să se țină cont de principii speciale:

etiopatogenetic (adică, ținând cont de etiologia și mecanismul producerii afectate a vorbirii);

complexitatea impactului asupra tuturor componentelor sistemului de vorbire;

abordare diferențiată în corectarea diferitelor tipuri de dislalie.

Predarea vorbirii corecte necesită exerciții sistematice care să permită copilului să formeze un anumit stereotip dinamic. Lecțiile individuale și subgrupe privind formarea pronunției corecte sunt concepute pentru 10-15 minute, după care se face o scurtă pauză, care este completată cu introducerea unui joc în aer liber, exerciții de vorbire etc. Atunci când desfășurați o astfel de lecție, este necesar să respectați cerințele didactice generale:

disponibilitatea materialului lexical propus, care contribuie la atitudinea conștientă a copiilor față de procesul de muncă;

o anumită secvență de formare și prezentare a materialului;

complicarea treptată a exercițiilor corective;

încrederea pe un material vizual divers, colorat;

o abordare diferențiată a fiecărui copil, ținând cont de structura defectului de vorbire și de caracteristicile de vârstă.

Atunci când planificați orele de remediere, este important să ne amintim că pe parcursul întregului proces, copiii ar trebui să aibă o atitudine emoțională pozitivă stabilă, care se exprimă în dorința de a se angaja. Acest lucru se realizează prin faptul că fragmentele de joc sunt utilizate pe scară largă în lecție, se construiesc comploturi interesante, în care copiii înșiși devin adesea participanți. În timpul lecției, copiii își dezvoltă capacitatea de a asculta, de a auzi și de a evalua atât propriul discurs, cât și cel al altora. Este important să includeți o serie de exerciții de antrenament, învățându-i pe copii să folosească liber sunete noi în enunțuri spontane. Schimbând tipurile de sarcini, sistemul de recompense vă permite să mențineți interesul copiilor pe o anumită perioadă de timp.

Principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor sunt:

* formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;

* dezvoltarea percepţiei fonenice, a reprezentărilor fonetice, a formelor de analiză şi sinteză a sunetului accesibile vârstei.

Pe măsură ce copilul avansează în direcțiile indicate pe materialul de vorbire corectat, se efectuează următoarele:

* dezvoltarea la copii a atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și la schimbarea cuvintelor și a combinațiilor acestora într-o propoziție;

* îmbogățirea vocabularului copiilor în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, asupra sensului emoțional și evaluativ al cuvintelor;

* educarea copiilor în capacitatea de a compune corect o propoziție comună simplă și apoi propoziție dificilă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;

* dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la o povestire, repovestire, cu formularea unei anumite sarcini corective de automatizare a fonemelor specificate în pronunţia în vorbire;

* formarea deprinderilor elementare de scriere și citire prin metode speciale bazate pe pronunție corectată și percepție fonetică completă.

În același timp, un logoped conduce cursuri în care vocabularul preșcolarilor este extins și rafinat, se dezvoltă vorbirea colocvială, descriptivă și narativă. Toate aceste direcții în lucrarea de corectare a vorbirii sunt interconectate.

Astfel, clasele frontale sunt clase cu un grup de copii sau adulți pentru dezvoltarea oricăror funcții sau eliminarea defectelor. De regulă, acestea sunt efectuate de un logoped, defectolog sau educator în grupuri de logopedie sau în grupuri cu retard mintal.

Lecția frontală include condiționat două etape. Prima etapă este stabilirea pronunției corecte a sunetului studiat. A doua etapă este diferențierea sunetelor după ureche și în pronunție.

În acest articol:

Corectarea dislaliei și anume: extinderea resursei lexicale, dezvoltarea dicției corecte din punct de vedere gramatical cu ajutorul orelor complexe de logopedie - scopul influenței logopediei în dislalie.

Practica corectării directe a defectelor de vorbire nu arată prea multă eficacitate, fie că este vorba de pierderea, înlocuirea sau denaturarea literelor.

Metoda de impact al terapiei logopedice asupra dislaliei presupune tratarea articulației afectate prin dezvoltarea abilităților de a reproduce noi sunete pentru copil.

Caracteristici ale eliminării diferitelor forme de dislalie

Practicarea înțelegerii corecte a orale și scris apare alternativ: în primul rând, copiii sunt învățați să analizeze în mod conștient fonemele, apoi să-și controleze propria pronunție.

În cazul unor încălcări severe ale percepției fonemice, se recomandă defectologilor să elimine defectele de vorbire în timpul dobândirii abilităților de articulare.

Succesul eliminării patologiei depinde de mai mulți factori:

• dificultăți - combinații de două sau mai multe tulburări de vorbire;
• caracteristicile individuale ale psihicului copilului, capacitatea de a percepe și procesa informații noi;
• regularitatea și corectitudinea metodelor de corectare alese;
• dorinta constienta a copilului de a coopera cu un logoped, sprijin adecvat pentru parinti pe baza recomandarilor medicului.

În funcție de forma încălcării, lucrările corective cu dislalie pot fi treptate și paralele. Pronunția incorectă combinată cu problemele de înțelegere a ascultarii pot fi corectate în același timp.

Într-un caz complex cu simptome multiple, formarea abilităților receptive începe cu crearea unei baze articulatorii.

Etapele muncii corective cu dislalie

Literatura modernă oferă exemple de utilizare a unui număr diferit de pași de corecție, dar practica a arătat că metoda în trei etape a arătat cea mai bună performanță.

Acesta va include măsuri pregătitoare, dezvoltarea abilităților de atriculare și formarea unei dicție de înaltă calitate.

Esența perioadei pregătitoare este stabilirea unui parteneriat de încredere între un logoped și un copil, includerea activă a acestuia din urmă în procesul terapeutic.

Principiile de bază ale terapiei logopedice cu dislalie:

• formarea atitudinii potrivite, încurajarea interesului pentru formare;
• asistență în elaborarea treptată a regulilor de conduită, urmând instrucțiunile curatorului în timpul orelor;
• dezvoltarea atenției involuntare, stimularea proceselor de gândire, în special compararea și analiza.

Dobândirea capacității de a izola și de a distinge sunete necesită o schimbare a atitudinii copilului față de propria sa pronunție - medicul trebuie să explice necesitatea de a acorda atenție afișajului extern al vorbirii.

Deoarece metoda de dezvoltare a percepției fonetice depinde de tipul de defect, scopul lucrării poate fi acela de a crea percepția fonetică, de a îmbunătăți autocontrolul cuvintelor rostite.

Corectarea dislaliei se bazează pe dezvoltarea eficientă a capacității de a percepe și de a reproduce foneme după ascultarea lor în mod repetat.

Automatizarea și consolidarea ulterioară a unui nou model sonor se bazează pe învățarea din cuvinte special selectate, simple în ceea ce privește structura fonetică și conținutul scăzut de sunete distorsionate.

Structura lecției în timpul corectării

Formarea abilităților motorii de vorbire constă într-un set de măsuri succesive, a căror alegere depinde de fiecare caz individual de tulburări de vorbire.

Sarcina principală este de a îmbunătăți funcționarea organelor de producție a vorbirii, apoi există o consecvență și atenție.

Lucrările privind corectarea sunetelor izolate pot fi efectuate simultan cu înregistrarea fonemelor la ureche.

După ce stăpânești cu succes prima etapă a cursurilor, poți trece la automatizarea pronunției silabelor și cuvintelor scurte. Mai târziu, pe baza materialului învățat, antrenați vorbirea combinațiilor complexe de sunete în propoziții.

Apariția și rafinarea defectelor vorbirii dialogului spontan este etapa finală a pregătirii lingvistice.

Exerciții de respirație

Principiile de bază ale terapiei logopedice cu dislalie sugerează ca vizează aprofundarea respirației și creșterea capacității pulmonare.

O fază expiratorie prelungită este necesară pentru pronunția nestingherită a propozițiilor lungi, menținând un ritm respirator normal.

Exemple de antrenamente eficiente:

• suflați pe un fir sau o penă, respectând tehnica corectă - nu vă puteți umfla obrajii, buzele nu trebuie să fie prea tensionate, asigurați-vă că expirarea nu este forțată;
• suflați bule de săpun, încercând să elibereze aerul din plămâni cât mai mult timp posibil;
• răcirea unei băuturi fierbinți, umflarea baloanelor;
• dacă este posibil - cântând la armonică, eliberând aer printr-un pai într-un pahar umplut cu apă.

Tehnicile care dezvoltă activitatea sistemului respirator ajută la prevenirea disfuncționalității organelor de articulație. Abilitățile dobândite trebuie consolidate acasă, de obicei, la recomandarea unui logoped, auto-studiul durează 5-15 minute de trei ori pe zi sau mai mult, dar la intervale scurte de 2-3 minute.

Gimnastica articulară în timpul tratamentului

Tabelele de antrenament pentru citire conțin complexe de perechi alternante de silabe, scopul lecturii este studierea combinațiilor de sunete cu voce tare.

În timpul antrenamentului de diferențiere auditivă, sunt citite combinații de litere sau cuvinte care trebuie găsite printre mai multe forme de cuvinte similare.

Este de dorit ca un adult să fie prezent la ședințe cu un logoped, care va repeta antrenamente similare acasă.

Exerciții auditive

Antrenamentele complexe îmbunătățesc auzul, măresc concentrarea, ajută la menținerea acestuia pentru o perioadă lungă de timp. Copiilor de 2-3 ani li se poate oferi să ghicească sunetul obiectelor cunoscute de ei după ureche, ceea ce le permite părinților să-și arate propria imaginație.

Pentru a îmbunătăți orientarea în spațiu, se folosesc metode de ghicire a sursei de sunet cu ochii închiși.Jocurile au ca scop îmbunătățirea calității percepției fizice, dezvoltarea sensibilității la tempo, ritm și intensitatea vibrațiilor sonore. Desfășurate la o vârstă preșcolară timpurie, ele pregătesc copiii pentru percepția corectă a vorbirii.

În tratamentul unui caz simplu, logopedia continuă timp de 2-4 luni, iar defectele combinate sunt eliminate după 6-12 luni de antrenament regulat, frecventat de cel puțin 2 ori pe săptămână.

Datorită repetării sistematice a exercițiilor educaționale recreative acasă, corectarea defectelor se termină mai devreme.