Complex pentru dezvoltarea disciplinei. Complexul educațional și metodologic al disciplinei

Structura complexului educațional și metodologic

Compoziția complexului educațional este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă.

UMK include:

1. Programul de lucru al disciplinei, aprobat de Consiliul Facultăţii.

Programul de lucru al disciplinei - program de masterat material educațional, îndeplinind cerințele Standardului de stat și ținând cont de specificul pregătirii elevilor în direcția sau specialitatea aleasă. Un exemplu de curriculum pentru disciplina este prezentat în Anexa 1.

2. Recomandări metodologice pentru studierea disciplinei pentru studenți. Recomandările metodologice pentru studierea unei discipline sunt un set de recomandări și explicații care permit unui student să organizeze în mod optim procesul de studiere a unei anumite discipline (vezi Anexa 3).

3. Materiale educaționale și metodologice (UMM) pentru următoarele tipuri de ore: prelegeri, ore practice, lucrări de curs / lucrări finale de calificare.

Dicționar de termeni (glosar). Fiecare disciplină folosește termeni speciali, al căror conținut nu este evident și necesită explicații. Termenii pot fi legați de subiecte și/sau aranjați în ordine alfabetică.

Forme de control curent, intermediar, jalon și final.

· mostre de subiecte pentru rezumate și eseuri (pot fi incluse în programa disciplinei academice);

· opțiuni de testare, teste (materialele sunt un set de sarcini care vă permit să determinați stăpânirea temelor individuale ale curriculumului);

· întrebări de testare pentru fiecare subiect din curriculum și/sau pentru întregul curs (vezi Anexa 3).

Totalitatea tuturor materialelor educaționale și didactice incluse în materialele didactice pentru disciplina corespunzătoare constituie documentația materialelor didactice. Documentația UMK este proprietatea intelectuală a dezvoltatorilor UMK.

· Determinarea planului tematic în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior și a numărului de ore pt. specii individuale orele conform curriculum-ului.

· Elaborarea unui manual, ajutor didactic, note de curs sau curs. Elaborarea de întrebări și teme de testare pentru fiecare bloc tematic. Formarea biletelor de examen.

· Dezvoltarea structurii și conținutului lucrărilor practice, de laborator și seminariilor (dacă acestea sunt incluse în curriculum).

· Planificarea SRS și plasarea de puncte pentru monitorizarea continuă a cunoștințelor elevilor.

· Dezvoltarea sarcinilor pentru punctele de control.

· Dezvoltarea sarcinilor de testare pentru cursul disciplinar.

· Întocmirea documentației educaționale.

· Aprobarea şi ajustarea materialelor didactice ale disciplinei în procesul de învăţământ.

· Coordonarea si aprobarea materialelor didactice.

Mai detaliat, etapele dezvoltării complexului educațional sunt prezentate în Fig. 1.

După realizarea materialelor didactice, acestea sunt testate în procesul educațional, timp în care, analizând rezultatele controlului curent al elevilor, se fac ajustări. După testarea pe primul flux de elevi, complexul educațional este, dacă este necesar, ajustat, completat și aprobat, fiind astfel îmbunătățit în mod constant.

Procesul de elaborare a materialelor didactice este complex și presupune lucrul în comun asupra documentelor de către un grup de profesori, controlul asupra conținutului materialelor didactice, coordonarea și aprobarea complexului educațional și metodologic. Acest proces creează dificultăți în controlul versiunilor documentelor, duplicarea informațiilor și dispersarea documentelor. Putem spune cu deplină încredere că utilizarea tehnologiilor portal ne permite să rezolvăm aceste probleme și să facilităm semnificativ dezvoltarea calculatoarelor educaționale.

Orez. 1

Complexul de predare și învățare al disciplinei și componentelor sale ar trebui:

· ţine cont de ideologia generală a federalului şi politica regionala, promovează dezvoltarea sistemului regional educatie inalta;

· să ofere o prezentare consistentă logic a materialului educațional;

· asuma utilizarea metode moderneȘi mijloace tehnice intensificarea procesului de învățământ, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în utilizarea lui în practică

· corespund ideilor științifice moderne din domeniul de studiu;

· asigura conexiuni interdisciplinare;

· oferă ușurință de utilizare pentru profesori și studenți;

Complexul educațional este dezvoltat de un cadru didactic (echipă de profesori) al catedrei, care asigură predarea disciplinei în conformitate cu programa de instruire a elevilor în specialități (direcții). Departamentul-elaborator de materiale didactice este responsabil pentru pregătirea de înaltă calitate a materialelor didactice care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior pentru pregătirea studenților într-o specialitate (direcție), pentru suport educațional, metodologic și tehnic. a disciplinei relevante, inclusiv pentru asigurarea procesului de învățământ cu literatură educațională și educațională.

Complexul educațional și metodologic se adresează în primul rând elevilor. Un complex educațional și metodologic bine dezvoltat poate ajuta un student să studieze în mod independent disciplina. De asemenea, informațiile conținute în acesta pot fi utile solicitanților, deoarece adesea numele specialității și chiar numele disciplinelor academice nu pot oferi unui fost student informații cuprinzătoare despre ce anume va avea de studiat în viitor. Din păcate, în prezent, nici studenții, nici solicitanții în cea mai mare parte nu au acces la complexul educațional și metodologic. În acest sens, se confruntă cu multe probleme.

De exemplu, mulți studenți aflați în vacanță ar dori să se familiarizeze cu conținutul disciplinelor pe care le vor studia în semestrul următor. La urma urmei, chiar înainte de începerea orelor, studenții puteau studia programul de curs, pot selecta literatura adecvată și, ceea ce este foarte important pentru specialitățile de informare, să achiziționeze software-ul corespunzător. De asemenea, studenții ar putea evalua cerințele pentru nivelul de pregătire pentru stăpânirea disciplinei și să obțină în mod independent abilitățile necesare pentru a începe să stăpânească acest curs, să se familiarizeze cu conținutul și scopul designului cursului și să aleagă un subiect pentru un proiect sau o lucrare viitoare. . Înainte de fiecare secțiune a disciplinei, studenții ar avea ocazia să se familiarizeze cu problemele studiate și, atunci când conectează această secțiune cu cele anterioare, să repete materialul abordat anterior.

Toate acestea ar putea facilita foarte mult munca profesorului la clasă și ar elibera timpul de clasă de la luarea în considerare a multor probleme organizatorice, listarea listei de referințe, familiarizarea cu planul tematic al cursului și sistemele de control curent și final.

În acest sens, dezvoltarea unui complex educațional și metodologic este doar primul pas către îmbunătățirea calității educației într-o instituție de învățământ; este necesară și organizarea unui sistem unificat de acces la complexul educațional și metodologic al disciplinelor universitare.

Dezvoltarea rețelei tehnologia Informatiei oferă multe oportunități noi pentru dezvoltarea tehnologiilor de învățare și automatizarea procesului educațional. Prin urmare, este relevantă organizarea unui sistem de dezvoltare și accesare a unui complex educațional și metodologic folosind tehnologii informatice moderne.

Programele complexelor educaționale și metodologice pot fi postate pe un site web special creat pentru lucrul cu această documentație; modurile de acces la date vor trebui stabilite de dezvoltatorii sistemului. Sistemul va fi relevant atât pentru profesori, cât și pentru studenți și solicitanți. Prin urmare, va fi indicat să luăm în considerare sistemul din trei puncte de vedere: profesorul, studentul și solicitantul.

Profesorul, care este dezvoltatorul direct al complexului educațional și metodologic, trebuie să aibă cele mai extinse drepturi. Competența sa include crearea, editarea și revizuirea materialelor. În consecință, deja în stadiul dezvoltării unui complex educațional și metodologic, din mai multe motive, este relevantă utilizarea sistem automatizat.

În primul rând, utilizarea accesului unificat la complexul educațional și metodologic va permite aducerea materialelor din diferite discipline într-o singură formă de prezentare, ceea ce va facilita foarte mult percepția și lizibilitatea complexului educațional și metodologic. În al doilea rând, utilizarea tehnologiilor Internet va face posibilă organizarea stocării informațiilor pe servere la distanță, ceea ce la rândul său va permite profesorului să dezvolte și să editeze un complex educațional și metodologic de pe orice computer care are acces la Internet. În al treilea rând, odată cu introducerea instrumentelor software pentru dezvoltarea automată a complexelor educaționale și metodologice, se va rezolva și problema stocării materialelor, întrucât în ​​prezent complexele educaționale și metodologice pentru discipline sunt stocate în principal sub formă tipărită, ceea ce îngreunează căutarea. documentul solicitatși editarea acesteia.

Crearea unui sistem automatizat va rezolva și problema accesului la informațiile conținute în complexele educaționale și metodologice.

Studenții și solicitanții vor putea să se familiarizeze cu ușurință cu conținutul disciplinei care îi interesează.

Implementarea unui astfel de sistem ar putea fi un portal corporativ, bazat pe una dintre soluțiile de portal pe care le-am discutat în primul paragraf. Astfel de instrumente software vor face ca lucrul cu materiale didactice să fie cât mai confortabil și productiv atât pentru profesori, cât și pentru studenți și solicitanți.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituție de învățământ de stat de învățământ superior învăţământul profesional

„Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk”

(GOUVPO „ChGPU”)

Institutul Pedagogic Vocational

Departamentul de Tehnologii Informaționale, Informatică și Metode Discipline

Munca finală de calificare

Dezvoltarea unui complex software și metodologic pentru disciplina „Comunicații și rețele computerizate”

Efectuat:

student în anul 5 al catedrei corespondență a PPI;

specialitatea: Formare profesională

(informatica, inginerie informatica si tehnologie informatica)

Borisov Andrei Sergheevici

Consilier stiintific:

Artă. Lector la Departamentul de IT, VT și PM

Likhatskaya Yu.S.

Chelyabinsk, 2011

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. ASPECTE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII UNUI COMPLEX SOFTWARE ȘI METODOLOGIC PENTRU DISCIPLINA CICLULUI PROFESIONAL

CONCLUZII LA CAPITOLUL I

CAPITOLUL II. DEZVOLTAREA ȘI IMPLEMENTAREA UNUI COMPLEX SOFTWARE ȘI METODOLOGIC PE TEMA „COMUNICAȚII ȘI REȚELE DE CALCULATOR”

2.1 ANALIZA STANDARDELOR PENTRU DISCIPLINA „COMUNICAȚII ȘI REȚELE DE CALCULATOR” ȘI DETERMINAREA OBIECTIVELOR STUDIULUI

2.2 DEZVOLTAREA SOFTWARE ȘI A COMPLEXULUI METODOLOGIC „COMUNICAȚII ȘI REȚELE DE CALCULATOR”

2.3 IMPLEMENTAREA EXPERIMENTALĂ A UNUI COMPLEX SOFTWARE ȘI METODOLOGIC ÎN DISCIPLINA „COMUNICAȚII ȘI REȚELE DE CALCULATOR” ÎN CONDIȚIILE GOU NPO Nr. 27 AL NYAZEPETROVSK

CONCLUZII PRIVIND CAPITOLUL II

CONCLUZIE

LISTA BIBLIOGRAFICĂ

INTRODUCERE

software de comunicare cu computer metodic

Perioada modernă de dezvoltare a unei societăți civilizate este numită pe bună dreptate stadiul informatizării. O trăsătură caracteristică acestei perioade este faptul că activitatea dominantă în domeniu producția socială, creșterea eficienței și intensității cunoașterii acesteia este colectarea, producerea, prelucrarea, stocarea, transmiterea și utilizarea informațiilor, realizate pe baza tehnologiilor informaționale moderne.

Informatizarea societății este un proces socio-economic global care caracterizează producția și utilizarea intensivă a informației ca produs social, asigurând intensificarea tuturor sferelor economiei, accelerarea progresului științific și tehnologic și intelectualizarea de toate tipurile. activitate umana, intensificarea proceselor de educație și formare, dezvoltarea potențialului creativ al membrilor societății și, drept consecință, democratizarea societății, creșterea nivelului de bunăstare a oamenilor.

Una dintre direcțiile principale ale procesului de informatizare a societății moderne este informatizarea educației, asigurând introducerea pe scară largă în practică a dezvoltărilor psihologice și pedagogice care vizează intensificarea procesului de învățare, implementarea ideilor educației pentru dezvoltare, îmbunătățirea formelor și metodelor de organizarea procesului educațional, asigurarea trecerii de la asimilarea mecanică a cunoștințelor faptice la stăpânirea capacității de a dobândi independent noi cunoștințe.

Informatizarea educației este unul dintre domeniile prioritare ale reformei sistemului de învățământ. Având în vedere importanța și semnificația proces complex informatizare, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a dezvoltat un program țintă pentru informatizarea educației în Federația Rusă, care este pornit în această etapă reforma educațională ar trebui să devină un factor unificator în eforturile autorităților federale și regionale în domeniul educației.

Importanța informatizării educației, direcțiile și sarcinile sale sunt subliniate într-o serie de documente. Acestea includ:

1. Program federal dezvoltarea educației (aprobată prin Legea federală din 10 aprilie 2000 nr. 51).

2. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada 2010. (aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse nr. 1756-R din 29 decembrie 2001).

3. Proiectul „Informatizarea educației”, furnizat în conformitate cu Acordul de împrumut dintre Federația Rusă și Banca Internațională pentru Reconstrucție și Dezvoltare din 7 decembrie 2004. Nr. 4726-RU în baza Decretului Guvernului Federației Ruse din 4 noiembrie 2004. nr. 593.

Până în prezent, au fost efectuate o serie de studii care relevă diverse aspecte ale procesului de informatizare a educației. Lucrările lui N.V. Apatova, S.A. Beshenkov, Ya.A. Vagramenko, A.P. Ershov, T.B. Zakharova, A.A. Kuznetsov, M.P. Lapchik, V.S. sunt consacrate acestei probleme. Ledneva, V.M. Monakhov, I.V. Sevina, A.V. , V.F. Sholokhovich și alții.

Baza informatizarii este o varietate de tehnologii informatice. ÎN anul trecut a început să utilizeze definițiile noilor tehnologii informaționale, tehnologiilor informaționale moderne, pentru a sublinia componenta și baza lor principală - instrumente informatice telecomunicatii.

Noile tehnologii informaționale în educație sunt tehnologii de formare, educație, cercetare științifică și management, bazate pe utilizarea tehnologiei informatice și comunicațiilor moderne, a software-ului special, a suportului informațional și metodologic.

Utilizarea în timp util și conștient a tehnologiei informației este una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității educației în instituțiile de învățământ. Dezvoltarea materialelor educaționale electronice (versiuni pe internet ale publicațiilor tipărite, prezentări electronice, publicații multimedia, videoclipuri educaționale digitale, biblioteci electronice de literatură scanată etc.) este unul dintre domeniile actuale și promițătoare de informatizare a procesului educațional, care, prin individualizarea procesului de învățare, va permite rezolvarea contradicției dintre fluxul tot mai mare de informații și capacitatea limitată a elevului de a le asimila.

Pentru implementarea procesului de informatizare a educației este necesară și pregătirea specialiștilor - utilizatori ai unei aplicații specifice. software, utilizat în procesul educațional și managementul educației, precum și în formarea metodologilor - organizatori pentru introducerea tehnologiilor informaționale în procesul de învățare și managementul educației, care trebuie să cunoască metodele analiza de sistemși modelarea informațiilor în domeniul educației, pentru a fi factorii de decizie în acest domeniu.

Multe studii moderne ale lui Yu.S. Branovsky, A.L. Denisova, T.V. Dobudko, M.I. Zhaldak, G.A. Kruchinina, M.P. Lapchik sunt dedicate identificării trăsăturilor științei pedagogice în contextul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor, I.V. Maruseva, S.V. Panyukova si altii. Aceste lucrări examinează problemele îmbunătățirii educației în legătură cu utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, examinează condițiile de schimbare a procesului educațional în sine, atât în ​​direcția democratizării și deschiderii acestuia, cât și a modificării interacțiunii educaționale dintre participanții la procesul educațional desfășurat. în contextul utilizării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor .

„Informația și în special tehnologiile de rețea sunt cel mai puternic instrument pe care gândirea umană l-a creat vreodată. Ele reprezintă un nou mecanism de creștere economică reală, un nou mediu care ne obligă să reconsiderăm esența relațiilor dintre guverne, instituții socialeși structuri comerciale de tot felul, precum și între oamenii pe care îi deservesc astăzi și pe care îi vor servi mâine”, așa a definit președintele IBM Corporation LouGerstner conținutul principal al stadiului actual de dezvoltare a tehnologiei informației.

O rețea de calculatoare este o colecție de calculatoare și alte echipamente informatice (echipamente active de rețea, imprimante, scanere etc.), unite prin linii de comunicație, plăci de rețea și care funcționează sub controlul unei rețele. sistem de operare. Rețelele de calculatoare sunt create astfel încât un grup de utilizatori să poată face schimb de date și să partajeze aceleași resurse ale sistemului informatic: memorie, programe, fișiere, imprimante, modemuri, procesoare etc. Partajarea resurselor: economisește costul achiziționării și exploatării fondurilor hardware; crește eficiența utilizării datelor.

Comunicațiile și rețelele de calculatoare sunt un element educațional al curriculei și programelor disciplinelor de informatică ale învățământului general și profesional, în special, este necesară stăpânirea temei „Comunicații și rețele de computere” de către viitorii operatori de calculatoare. în care:

Există o problemă de selecție aspectul de conținut la diferite niveluri de educație;

Este nevoie de a dezvolta metode de predare adecvate disciplinei;

Există în mod clar o lipsă de software și suport metodologic care să respecte pe deplin cerințele standardului educațional de stat pentru învățământul profesional primar (SES NPO), starea și tendințele în dezvoltarea tehnologiei informatice.

Pe baza celor de mai sus, devine urgentă problema creării unui complex software și metodologic pe tema „Comunicații și rețele computerizate”, a cărei soluție vizează munca noastră finală de calificare.

Scopul studiului: dezvoltarea și testarea experimentală a unui complex software și metodologic pe tema „Comunicații și rețele informatice” în condițiile pregătirii profesionale a operatorilor de calculatoare.

Obiectul de studiu: suport metodologic al disciplinelor ciclului profesional.

Subiectul cercetării: complex software și metodologic pe tema „Comunicații și rețele computerizate”.

Ipoteza: introducerea unui complex software și metodologic în procesul de învățământ va fi eficientă cu condiția îndeplinirii cerințelor metodologice și metodologice pentru proiectarea complexului.

Scopul, obiectul și subiectul studiului au determinat necesitatea rezolvării consecvente a următoarelor sarcini principale:

1. Studiază literatură psihologică, pedagogică, științifică și de specialitate pe tema cercetării.

2. Fundamentarea și dezvoltarea teoretică a structurii și conținutului software-ului și a suportului metodologic pe tema „Comunicații și rețele computerizate”.

3. Analizați rezultatele individuale ale utilizării complexului software și metodologic în procesul de învățământ în condițiile pregătirii operatorilor de calculatoare într-o școală profesională.

Pentru atingerea scopului cercetării și rezolvarea problemelor identificate, în lucrarea finală a fost utilizată o combinație a următoarelor metode:

1. Metode teoretice: analiza literaturii psihologice, pedagogice și educaționale, comparație, generalizare, clasificare, sistematizare.

2. Metode empirice: analiza documentelor, observarea, conversația, interogarea, prelucrarea statistică și analiza rezultatelor informațiilor cercetării.

Baza metodologică a studiului a fost dezvoltarea conceptului de suport metodologic cuprinzător pentru profesori precum Babansky, Slastenin, lucrările lui Mogilev, N.D. Ugrinovich, N.V. Makarova, A.I. Senokosova și alții.

Semnificația practică a cercetării constă în faptul că a fost creat un complex software și metodologic pe tema „Comunicații și rețele computerizate”, care include:

Curs teoretic pe tema „Comunicații și rețele computerizate”;

Lucrări de laborator și practice (instrucțiuni metodologice);

Sistemul de control al calității educației elevilor;

Materiale demonstrative pe tema „Comunicații și rețele computerizate”;

Sarcini pentru organizație muncă independentă elevi;

Manual de instruire electronică pe tema „Comunicații și rețele computerizate”.

Baza cercetării: testarea software-ului dezvoltat și a complexului metodologic a fost efectuată la Instituția de Învățământ de Stat NPO „Școala Profesională Nr. 27” din Nyazepetrovsk.

Structura lucrării: introducere, două capitole, concluzii de capitol, concluzie, bibliografie și anexe.

CAPITOLUL I. ASPECTE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII UNUI PROGRAM ȘI COMPLEX METODOLOGIC PENTRU DISCIPLINA CICLULUI PROFESIONAL

1.1 FUNDAMENTE METODOLOGICE ȘI METODOLOGICE PENTRU DEZVOLTAREA UNUI COMPLEX SOFTWARE ȘI METODOLOGIC CA INSTRUMENT DIDACTIC

Necesitatea de a asigura implementarea de înaltă calitate a standardului educațional de stat pentru învățământul profesional primar (SES NPO) a intensificat căutarea de către știința și practica pedagogică a modalităților de creștere a eficienței procesului educațional și de îmbunătățire a tuturor elementelor sale componente.

În acest sens, se construiesc alte priorități pentru scopurile procesului educațional. Accentul său asupra rezultatelor finale, în special, pe formarea personalității specialistului, potențialul său moral și creativ, se intensifică. Luând în considerare tendințele învăţământul modern, conținutul învățământului profesional primar, tehnologiile de predare și formele de organizare a procesului de învățământ sunt intens actualizate. Prin urmare, interesul comunității pedagogice față de problema suportului educațional și metodologic pentru disciplinele speciale a crescut. La urma urmei, știința și practica pedagogică demonstrează că calitatea și eficacitatea procesului educațional crește dacă sprijinul educațional și metodologic al acestuia este realizat cuprinzător.

În dicționarul limbii ruse, conceptul „complex” înseamnă o colecție de ceva; o colecție de obiecte sau fenomene care alcătuiesc un întreg.

Dicționarul enciclopedic pedagogic oferă următoarea definiție a conceptului „complex” (în psihologie) - combinarea proceselor mentale individuale într-un întreg.

În recomandările metodologice pentru dezvoltarea suportului educațional și metodologic pentru discipline și profesii, complexul este înțeles ca fiind componentele structurale din care este compus ca un întreg, necesar și suficient pentru proiectarea și implementarea de înaltă calitate a procesului de învățare. .

Efectul este atins datorită faptului că, cu sprijin educațional și metodologic cuprinzător, conditiile necesare pentru funcționarea procesului de învățământ, aceasta contribuie la asimilarea de înaltă calitate a conținutului educației, la implementarea obiectivelor de învățare și, prin urmare, conduce la educarea, dezvoltarea elevilor și activarea activităților lor educaționale și cognitive.

În prezent, echipele didactice ale instituțiilor de învățământ profesional primar lucrează la organizarea suportului educațional și metodologic al procesului de învățământ în conformitate cu standardele educaționale de stat pentru profesiile specifice învățământului profesional primar.

În același timp, nu toate problemele au fost încă rezolvate de știința și practica pedagogică cu completitatea necesară. Practica pedagogică de masă arată că crearea unui set optim de suport educațional și metodologic pentru disciplinele speciale este o sarcină foarte dificilă. Pentru a o rezolva cu succes, este necesar să se familiarizeze cu conceptele inițiale ale suportului educațional și metodologic în sine: compoziția acestuia (structura structurală), conținutul (documente, obiecte tehnice etc.), cerințele pentru dezvoltarea acestuia.

Importanța suportului educațional și metodologic în sistemul de învățământ, inclusiv în învățământul profesional, este evaluată diferit. În monografia lui D.D. Zuev a dat următoarea definiție a acestui concept: „Suportul educațional și metodologic este un sistem de mijloace didactice de predare într-o anumită materie, creat în scopul implementării cât mai complete a sarcinilor educaționale și educaționale care servesc dezvoltării cuprinzătoare a personalității elevului”. În Encyclopedia of Vocational Education, editată de S.Ya. Batyshev, sprijinul educațional și metodologic (UMS) este definit ca „suport metodologic cuprinzător al procesului educațional și un instrument pentru profesor, maestru de pregătire industrială”.

Aproape toți cercetătorii sunt de acord că complexul educațional și metodologic (EMC) este un mijloc de susținere educațională și metodologică a procesului educațional în vederea îmbunătățirii calității acestuia. În același timp, niciunul dintre cercetători nu s-a ocupat de problema formării pregătirii educaționale în disciplina de bază a unui ciclu special de pregătire din perspectiva cerințelor angajatorilor pentru cunoștințele și aptitudinile unui absolvent al unei instituții de învățământ profesional primar.

Pentru o mai bună înțelegere a problemei, pentru a identifica întreaga compoziție a materialelor didactice, este necesar să se considere procesul de învățământ ca obiect de sprijin educațional și metodologic și să se decidă ce ar trebui luat ca bază inițială pentru stabilirea compoziției sale componente.

Toate documentațiile educaționale și metodologice și mijloacele didactice utilizate în procesul educațional trebuie să formeze un sistem interconectat. Aceasta va oferi o abordare cu adevărat științifică pentru proiectarea, crearea, înregistrarea și controlul suportului educațional și metodologic pentru procesul pedagogic.

Sistemul de sprijin educațional și metodologic trebuie înțeles ca planificarea, elaborarea și crearea unui set optim de program educațional, documentație educațională și metodologică și mijloace didactice necesare educației complete și de înaltă calitate a elevilor în timpul și conținutul stabilit de stat. standard.

La determinarea criteriilor și conținutului sistemului de sprijin educațional și metodologic al procesului de învățare este necesar să se procedeze, în primul rând, de la curriculum, care reflectă cerințele standardului educațional de stat, definind proiectul conținutului procesul educațional în materie, profesie în conformitate cu cerințele moderne.

Sistemul, un complex de documentație educațională și metodologică și mijloace de predare, trebuie să acopere întreg conținutul principal al materialului programului.

Sistematicitatea în acest caz se exprimă în faptul că studiul fiecărei probleme cheie a conținutului educațional pentru fiecare subiect (secțiune) a curriculumului este prevăzut cu minimul optim necesar de mijloace didactice și documentația necesară care permite o calitate înaltă. implementarea procesului educațional.

Sistemul de sprijin educațional și metodologic poate fi considerat într-o structură tradițională și inovatoare (vezi Tabelul 1.1).

Tabelul 1.1

Construirea tradițională și inovatoare a unui sistem de sprijin educațional și metodologic

Componentă a procesului educațional	Tradiţional constructie	Inovatoare constructie
	Calitatea rezultatelor învățării, orientarea socio-economică a obiectivelor educației (satisfacerea nevoilor statului și ale societății de personal calificat).	Dezvoltare personala; satisfacerea nevoilor individului de servicii educaționale; Educație orientată personal: alegerea independentă a ritmului de învățare, succesiunea învățării, nivelul de asimilare, sub rezerva atingerii nivelului standard.
		Combinație de standardizare și orientare personală în selecția conținutului; selectivitatea conținutului; interschimbabilitatea subiectelor; întrebări; literatură; sarcini elective; Structurarea bloc-modulară a conținutului în vederea implementării suportului educațional și metodologic pentru munca independentă a elevilor.
Facilităţi	Instrumente de învățare derivate din obiectivele tradiționale și componentele de conținut necesare.	Mijloace de sprijin educațional și metodologic pentru munca independentă a elevilor, tehnologii informaționale educaționale (creșterea utilizării calculatoarelor, a programelor de calculator la discipline, utilizarea rețelelor, diagnosticarea computerului, utilizarea manualelor pe suport magnetic, multimedia).
	Metode explicative și ilustrative; Metode care decurg din obiectivele tradiționale, conținutul și mijloacele didactice. Metode de reproducere (se lucrează după modelul prezentat de profesor).	Metoda sarcinilor creative; metode de lucru educaționale în grup; selectivitatea metodelor de realizare a acțiunilor educaționale; metoda reflexiei; cercetare, metode bazate pe probleme, pe proiecte, munca independentă a studenților; metodă de conversație euristică, metodă de lucru independent a elevilor pe o bază proactivă.
Forme de organizare	Sistem de clasă (lecție, excursie, club, opțional, consultație, teme). Prelegeri și lucrări de seminar (diverse tipuri de prelegeri, seminarii, laborator munca practica, ateliere, tipuri de practică).	Lecții de imersiune, săptămâni creative, forme de învățare individualizată, tipuri de lecții inovatoare (lecții de concurs, lecții - forme publice comunicare, lecții-imitarea activităților instituțiilor, organizațiilor).
	Îndrumarea activităților educațional-cognitive și educațional-cognitive ale elevilor. În aceste condiții, profesorul este organizatorul și managerul. Condițiile nu sunt egale.	Instruire in conditii de suport educational si metodologic pentru munca independenta a elevilor. În aceste condiții, profesorul este un angajat egal, consultant, tehnolog, creând mijloace pentru a asigura munca independentă a elevilor.

Următorul criteriu al sistemului este luarea în considerare a capacităților mijloacelor didactice. Diverse mijloace didactice au diverse scopuri, funcții și capacități.

Mijloacele didactice sunt obiecte materiale și obiecte de natură naturală, precum și mijloace create de om, utilizate în procesul educațional ca purtători. informatii educationaleși un instrument pentru activitățile profesorilor și elevilor pentru atingerea obiectivelor de formare, educație și dezvoltare.

Principalele funcții ale mijloacelor didactice ca componentă a procesului educațional sunt următoarele:

Ele măresc gradul de vizibilitate și fac accesibil elevilor materialul educațional, care este în general inaccesibil sau greu de accesat fără utilizarea mijloacelor didactice;

Ajută la satisfacerea și dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, crescând astfel ritmul de învățare a materialului educațional;

Sunt o sursă de informare, eliberând profesorul de mai multe munca tehnicași contribuie astfel la creșterea nivelului său creativ;

Sunt un mijloc de control al activității cognitive a elevilor din partea profesorului.

Tipurile și tipurile de mijloace didactice sunt prezentate în Figura 1.1.

Orez. 1.1. Clasificarea mijloacelor didactice

Mijloacele didactice, precum și conținutul, metodele, formele organizatorice, sunt o componentă a sistemului de formare (model proiectat) și a procesului educațional, precum și cea mai importantă componentă a bazei educaționale și materiale a oricărui instituție educațională.

Mijloacele didactice sunt: ​​literatură educațională (cărți, suporturi vizuale, tabele, postere); materiale informative pentru mijloacele didactice individuale (filme, videoclipuri, benzi de film, filme cu imagini); suport software și metodologic pentru procesul educațional (tehnologii informatice, programe de instruire și monitorizare, programe pentru PC-uri, sarcini pentru lucrări grafice); echipamente speciale (simulatoare, trimmere); materiale didactice (programe de instruire, scenarii de joc, chestionare).

Echipamente educaționale: TSO (proiector de film, magnetofon, retroproiector, computer); echipamente de laborator (instrumente, aparate, microscoape, instrumente de măsură, echipamente de desen); mobilier și echipamente educaționale (mese, panouri, suporturi pentru afișe).

Astfel, mijloacele de informare și suportul subiectelor pentru formarea profesională sunt reprezentate de mijloacele de informare și mijloacele educaționale și tehnice.

Fiind o componentă a diverselor formațiuni sistemice din știința și practica pedagogică, mijloacele didactice materiale au o influență directă asupra tuturor celorlalte componente în deplină concordanță cu conexiunile de formare a sistemului stabilite de funcționare, transformare, interacțiune etc.

În funcție de funcțiile îndeplinite, mijloacele didactice se împart în didactice și auxiliare.

Mijloacele didactice didactice sunt mijloace didactice la care o parte din funcțiile profesorului (informare, management, control) sunt transferate în timpul implementării procesului pedagogic.

Mijloacele didactice auxiliare sunt mijloace care nu preiau o parte din funcțiile profesorului, ci îl ajută în organizarea și implementarea procesului pedagogic.

În funcție de scopul creației, mijloacele didactice se diferențiază în speciale și naturale.

Mijloacele speciale de predare sunt obiecte materiale create în scopul utilizării lor în procesul pedagogic. Acestea includ:

Instrumente de modelare volumetrică (modele și machete);

Echipament de antrenament;

Mijloace de predare subiect-semn (mijloace didactice exprimate prin semne (formule, litere, cuvinte) naturale și limbaje artificiale, organizarea activității cognitive a elevilor).

Mijloacele naturale de predare sunt obiecte materiale create cu scopul de a le folosi într-un anumit activitate profesională ca obiecte, subiecte și mijloace de muncă, dar folosite în procesul pedagogic. Mijloacele naturale de educație includ și obiecte de natură naturală.

La dotarea procesului de învățământ cu mijloace de predare și documentație educațională și metodologică, este necesar să se țină cont de factorul economic, având în vedere:

1. O abordare solidă din punct de vedere economic pentru planificarea unui set de mijloace didactice, ținând cont de disponibilitatea și perspectivele pe scară largă ale specialităților relevante, conținutul formării și organizarea sistemului de creare a unor astfel de mijloace.

2. Selectarea și realizarea de mijloace didactice care să permită rezolvarea cu succes a problemelor educaționale la costuri optime pentru dezvoltarea, producerea, achiziția, închirierea acestora etc.

În plus, mijloacele didactice incluse în complex trebuie să respecte cerințele ergonomice, igienice, de mediu și de siguranță stabilite pentru utilizarea lor în procesul educațional.

Luarea în considerare a tuturor acestor factori-criterii în combinație constituie esența unei abordări sistematice a susținerii educaționale și metodologice a procesului de învățământ, care este reflectată în Figura 1.2.

Practica instituțiilor de învățământ profesionale confirmă că principiul conducător al susținerii educaționale și metodologice a procesului de învățământ este principiul consecvenței.

Documentele inițiale pentru elaborarea unui set de suport educațional și metodologic pentru o materie (profesie) sunt curriculumul, care determină conținutul procesului de învățare în conformitate cu cerințele standardului de stat, producția modernă și piața muncii pentru pregătirea lucrătorilor calificați. Setul de instrumente de instruire ar trebui să acopere întreg conținutul principal al materialului programului.

Sistemul de documentare educațională și metodologică și mijloace de predare pentru disciplina (profesia) este prezentat în Figura 1.2. și 1.3.

Fig.1.2. Sistem de susţinere educaţională şi metodologică a procesului de învăţământ

Fig.1.3. Sistem de suport educațional și metodologic pentru discipline și profesii

Documente normative și educaționale

Standardul de stat NPO este un set de cerințe pentru nivelul de conținut și calitatea învățământului profesional.

Un curriculum este „un document oficial care reflectă domeniul și conținutul instruirii”.

Baza imediată pentru planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ este programa de lucru.

Curriculumul de lucru este elaborat într-o instituție de învățământ specifică pe baza uneia regionale (aproximative), ținând cont de specializarea aleasă și de cerințele componentei locale a standardului de învățământ.

Baza pentru construirea unui curriculum regional (aproximativ) este un curriculum standard (aproximativ).

Un curriculum standard (aproximativ) este un document care stabilește la nivel federal o listă și un volum de cicluri și discipline de învățământ în raport cu o profesie, ținând cont de nivelul de calificare și perioada minimă (de bază) de studiu, reflectând cerințele care asigură echivalența pregătirii într-o anumită profesie în toată Rusia.

Elaborarea unui curriculum standard (aproximativ) se realizează la nivel federal pe baza modelului de curriculum aprobat prin decizia consiliului de administrație al Ministerului Educației din Rusia din 30 iunie 1993 nr. 14/3, pentru specific profesii din Lista profesiilor ONG aprobată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 8 decembrie 1999 anul nr. 1362.

Pachetul de documentație a programului educațional (pachetul UPD) pentru formarea lucrătorilor calificați în instituțiile de învățământ profesional primar este o colecție de materiale educaționale de reglementare pentru o anumită profesie, Lista profesiilor, elaborată la nivel regional, ținând cont de cerințe regionale pentru formare și constituirea colectivă a componentei regionale de proiect a standardului ONP pentru o anumită profesie, aprobată (și la nivel regional) după testarea acestuia.

Un curriculum este un document care detaliază conținutul formării într-o anumită materie (curs).

Un curriculum exemplar este un document care detaliază componentele obligatorii (federale) de conținut și parametrii de calitate pentru stăpânirea materialului educațional într-o anumită materie dintr-un curriculum exemplar (standard).

Un curriculum de lucru este un curriculum elaborat pe baza unuia exemplar (standard) în raport cu o anumită instituție de învățământ, ținând cont de componenta național-regională a standardului.

O componentă necesară a programului procesului de învățare este un plan tematic de perspectivă, care vă permite să ajustați planificarea lecției pentru studiul unor subiecte specifice din punct de vedere al metodologiei, al tipurilor de muncă independentă a studenților, al conexiunilor interdisciplinare, al suportului educațional și metodologic etc. .

Planul de lecție (organigrama lecției) este un document educațional și metodologic elaborat de profesor pentru fiecare sesiune de formare pentru a asigura implementarea eficientă a conținutului educației, obiectivele de învățare, educația și dezvoltarea elevilor, formarea de cunoștințe, abilități și abilități puternice. .

Lista muncii educaționale și industriale de profesie definește munca prestată de studenți în vederea stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale prevăzute de programul de formare industrială.

Dezvoltarea suportului educațional și metodologic de către un profesor este un proces creativ constând dintr-o analiză a scopurilor, posibilităților și alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare. Aceasta este o alegere a preferințelor personale ale profesorului. În practică, aceasta este o căutare mentală constantă și o activitate creativă, pe care profesorul nu o înregistrează până când nu începe să întocmească un calendar-plan tematic sau un plan de lecție.

Deoarece acest proces este asociat cu alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare, să le analizăm mai detaliat.

În pedagogie, o metodă de predare este de obicei numită o metodă de activitate interconectată între un profesor și elevi, care vizează elevii să însuşească cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi, la creşterea şi dezvoltarea lor în procesul de învăţare.

Pentru a utiliza mai eficient metodele de predare este necesar să le prezentăm într-un anumit sistem, reflectat în clasificarea corespunzătoare. Metodele utilizate pe scară largă în practica pedagogică, care se disting prin sursele de transfer și dobândirea de cunoștințe și abilități, includ:

Verbal (poveste, explicație, conversație, lucru cu o carte și materiale didactice etc.);

Vizual (demonstrație ajutoare vizuale, filme și videoclipuri, observații etc.);

Practic (exerciții, lucrări de laborator și practice etc.).

În funcție de principalele sarcini didactice implementate în această etapă de pregătire, se disting metode de dobândire a cunoștințelor, de dezvoltare a deprinderilor și abilităților, de aplicare a cunoștințelor, de consolidare, de testare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

În conformitate cu natura activității cognitive a elevilor, metodele sunt împărțite în două grupe: reproductive și de căutare a problemelor.

Metodele de predare ca modalitate de implementare a procesului educațional pot fi considerate condiționat în trei aspecte:

Didactică generală;

Didactic privat;

Metodologice private (metode private).

Aspectul didactic general reflectă esența obiectivă, cerințele și capacitățile didactice ale metodei, caracteristice acesteia ca atare, indiferent de perioada procesului de învățământ.

Aspectul didactic particular reflectă caracteristicile generale ale metodei în condițiile sale specifice în raport cu perioada procesului de învățământ, precum și trăsăturile conținutului formării.

Aspectul metodologic particular se bazează pe caracteristicile didactice generale și didactice particulare ale metodelor și reflectă metode particulare de studiere a disciplinelor specifice.

Vom lua în considerare clasificarea metodelor de predare la două niveluri:

Didactică generală;

Didactic privat.

Metodele didactice generale sunt:

Informații-receptive;

reproductivă;

Euristică;

Cercetare.

Metoda informațional-receptivă (sau explicativ-ilustrativă) constă în faptul că profesorul, folosind diverse mijloace, prezintă informația într-o formă „gata”, iar elevii o percep cu toate simțurile, le înțeleg și le amintesc.

Metoda reproductivă se bazează pe faptul că profesorul prezintă mai întâi informații „gata făcute”, apoi sarcini care impun elevului să reproducă cunoștințe și metode de activitate.

Metoda euristică - (căutare parțială) - implică percepția elevilor asupra informațiilor în procesul de căutare a unei soluții la o problemă cu participarea directă a profesorului.

Metoda de cercetare este implementată prin finalizarea independentă de către studenți (individual sau colectiv) a sarcinilor de cercetare propuse de profesor.

Metodele didactice private sunt:

Perceptual;

Metode de dezvoltare a activității cognitive a elevilor;

Metode de verificare a calității dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Metodele de învățare perceptivă diferă în funcție de tipul surselor de cunoștințe. Acest grup include metode de predare verbale, vizuale și practice.

Metodele de predare verbală sunt folosite de profesor atunci când prezintă, explică, generalizează și sistematizează materialul educațional prin cuvinte. Metodele verbale includ povestea, explicația, prelegerea, conversația, instruirea etc.

Metodele de demonstrație vizuală sunt concentrate pe percepția senzorială a elevilor asupra obiectelor sau proceselor studiate. Exemple de metode de demonstrare vizuală sunt ilustrarea, demonstrația, demonstrația personală a implementării tehnicilor și operațiunilor de muncă.

Metodele vizuale și demonstrative sunt utilizate, de regulă, împreună cu metodele verbale și practice.

Metodele practice se bazează pe implementarea unor acțiuni educaționale reale și vizează dezvoltarea deprinderilor și abilităților practice.

Metodele practice includ exerciții, lucrări de laborator, lucrări practice, implementarea lucrărilor educaționale și de producție etc.

Metodele de dezvoltare a activității cognitive a elevilor sunt axate pe dezvoltarea abilităților lor de învățare și dezvoltarea abilităților creative. Aceste metode pot fi împărțite în două subgrupe:

Metode de organizare individuală a activității cognitive a elevilor (metode individuale). Exemple de metode individuale includ: metoda temelor, metoda de instruire, metoda de proiectare a cursului etc.

Metode de activitate cognitivă de grup (colectivă) a elevilor (metode de grup). Metodele de predare de grup includ: discuție, brainstorming, joc de rol, joc de afaceri etc.

Metodele de verificare a calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sunt identificate ca grup separat. În acest grup, se face o distincție între metodele de control oral și scris.

Metodele de control oral al cunoștințelor, abilităților, abilităților includ anchete individuale și frontale ale elevilor.

Metodele comune de control scris al dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități includ un sondaj scris, Test, testare. Utilizarea metodelor de control scris face posibilă verificarea nivelului de stăpânire a materialului educațional de către un grup de elevi simultan într-o perioadă de timp relativ scurtă.

În studiul nostru, am folosit metode didactice private de predare. În special, am folosit metode demonstrative verbale, vizuale și practice (lucrări de laborator și practice), precum și metode de control scris (testare).

Formele de educație sunt tipuri de organizare a interacțiunii între elevi în grupuri de studiu, microgrupuri, elevi individuali între ei și cu profesorul în cadrul unuia sau altui tip de lecție (frontal, grup, individual, pereche).

Formele de organizare a instruirii contribuie la implementarea funcţiilor de predare, dezvoltare şi educare ale procesului pedagogic.

Există diferite clasificări ale formelor de organizare a educației, care diferă în ce criterii le stau la baza: numărul de elevi, scopul didactic, tipul de activitate, funcția dominantă, locul de studiu, durata orelor de curs.

În instituţiile de învăţământ profesional se disting următoarele tipuri de forme organizatorice de formare: teoretică (TO) şi industrială (PO).

Pregătirea industrială este o modalitate de organizare a unei echipe de studenți pentru activități educaționale și industriale, o formă de management al acestor activități, precum și o structură de construire a sesiunilor de pregătire.

Predarea teoretică este o modalitate de organizare a unui grup de studenți pentru activități educaționale, o formă de management al acestor activități, precum și o structură de construire a sesiunilor de pregătire.

În funcție de locația pregătirii teoretice și industriale, se disting forme organizaționale de formare la clasă și extracurriculară.

Învățarea la clasă este implementată prin lecții și activități.

O lecție este o parte a procesului educațional, limitată la o anumită perioadă de timp și condusă de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă și de același nivel de pregătire.

În funcție de obiectivele formării, durată, locație și tipul activității educaționale, se disting lecțiile de pregătire teoretică (TO) și de pregătire industrială (PT).

În funcție de obiectivele didactice, există cinci tipuri de lecții de pregătire teoretică:

O lecție de învățare a cunoștințelor noi;

Lecție despre consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților;

Lecție de repetare și generalizare;

Lecție de probă;

Lecție combinată.

În funcție de obiectivele de învățare, se disting următoarele tipuri de lecții de pregătire industrială:

Lecție despre studierea tehnicilor și operațiilor de muncă;

Lecție despre efectuarea unor lucrări complexe;

Lucrari de inspectie;

Lecție de software combinat.

În funcție de gradul de independență în desfășurarea activităților educaționale și industriale, se disting următoarele tipuri de lecții de pregătire industrială: lecție-exercițiu, lecție de efectuare independentă a muncii educaționale și industriale, lecție combinată.

Odată cu lecția, orele sunt folosite în instituțiile de învățământ profesionale.

O lecție este o sală de clasă, diferită de o lecție, o formă organizatorică de instruire care poate fi desfășurată cu un grup de studiu, o parte a acesteia sau mai multe grupuri de studiu în același timp.

Cele mai comune tipuri de activități includ:

Seminarii;

Laborator și ore practice.

Prelegerile și seminariile sunt folosite în predarea teoretică.

Orele de laborator și cele practice sunt împărțite în:

Ilustrativ;

Cercetare;

Complex.

Cele mai frecvente activități extracurriculare, care diferă ca obiective didactice, sunt:

Consultatii;

Excursii;

Munca independentă a elevilor;

Pregătire industrială la întreprindere.

Consultarea este o formă de organizare a procesului de învățare în afara lecției pentru unul sau un grup de studenți pentru a clarifica probleme neclare sau complexe, subiecte, secțiuni ale programului în procesul de studiere a unei discipline academice. Tradus din latină, consultație înseamnă sfat oferit de un specialist.

O excursie este o vizită și studiu a obiectelor reale (întreprindere, muzeu etc.) în scop educațional. În funcție de obiectivele de învățare, există excursii introductive, ilustrative și generale.

Muncă independentă. Esența muncii independente a elevilor constă în organizarea activității cognitive independente. Este unul dintre mijloacele importante de pregătire a elevilor pentru munca activă de autoeducație și acesta este principalul său scop didactic. Munca independentă a studenților constă în lucrul cu o carte, luarea de note, pregătirea rapoartelor, finalizarea temelor, cursurile și disertațiile.

Formarea industrială la întreprindere se desfășoară cu scopul de a consolida și îmbunătăți cele mai importante abilități și abilități ale studenților atunci când efectuează lucrări complexe.

ÎN munca de diploma La elaborarea suportului metodologic, am folosit forme de pregătire precum lecțiile de pregătire teoretică și pregătirea practică (clase de laborator și practice).

Mijloacele de control sunt utilizate indiferent de sistemul de sprijin educațional și metodologic tradițional sau inovator.

Implementarea de înaltă calitate a cerințelor standardelor educaționale de stat ale ONG-urilor este asociată cu crearea de mijloace moderne de monitorizare a calității formării studenților și absolvenților. Totodată, trebuie pregătit un program de control pentru materie, care să urmărească verificarea gradului de realizare a cerințelor standard în procesul educațional real. Acest program ar trebui să includă formele planificate de certificare intermediară a studenților - teste, teste pe subiecte individuale, secțiuni, lecții de credit pe orele practice și de laborator.

Aceste forme de control sunt asigurate prin compilarea listelor de verificare de întrebări, formarea standardelor de răspuns (algoritmi pentru efectuarea anumitor acțiuni), dezvoltarea procedurilor de control și mijloacele de implementare a acestora. În multe cazuri, se acordă preferință întrebărilor de testare care permit evaluarea cât mai obiectivă a realizărilor elevilor.

Dezvoltarea mijloacelor de control este încredințată cadrelor didactice, asigurând coordonarea tuturor formelor planificate de control la disciplinele studiate ale unei anumite profesii. De asemenea, ar trebui să existe prevederi pentru examinarea și controlul sarcinilor, întrebărilor și sarcinilor situaționale de către alți profesori care lucrează în această profesie.

Alegerea metodelor educaționale și a mijloacelor didactice depinde de multe motive obiective și subiective, și anume:

Modele și principii de învățare care decurg din acestea;

Obiective generale de formare, educație și dezvoltare umană;

Sarcini educaționale specifice;

Nivelul motivației de învățare;

Caracteristici ale metodologiei de predare a unei discipline academice specifice;

Timpul alocat studiului cutare sau cutare material;

Nivelul de pregătire al elevilor;

Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Se dezvoltă abilitățile educaționale ale elevilor;

Tipul și structura lecției;

Numarul studentilor;

Interesul studenților;

Relația dintre profesor și elevi care s-a dezvoltat în procesul muncii educaționale (cooperare sau autoritarism);

Logistica, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;

Particularități ale personalității și calificărilor profesorului.

Ținând cont de complexul acestor circumstanțe și condiții, profesorul ia o decizie privind alegerea unei anumite metode de predare sau combinarea acestora pentru desfășurarea unei lecții.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că complexul de suport educațional și metodologic cuprinde mai multe componente, iar pentru dezvoltarea lui este necesară analizarea problemei implementării standardelor educaționale de stat la nivelurile relevante ale educației.

1.2 CONCEPTUL ȘI COMPOZIȚIA COMPONENTELOR A COMPLEXULUI SOFTWARE ȘI METODOLOGIC

Complexul software și metodologic (PMK) este un set de software și instrumente metodologice pentru a sprijini procesul de predare a unei anumite discipline academice (curs) sau a temei acesteia.

Complex software și metodologic - complex didactic pentru o disciplină de învățământ și mijloace de sprijin metodologic ca sistem de documente normative, educaționale și metodologice, mijloace de predare, mijloace de control necesare și suficiente pentru proiectarea și implementarea de înaltă calitate a procesului de învățământ în cadrul timpul alocat de programele de învățământ și programele disciplinei (alcătuirea disciplinei în ore, obiect, materie, scopuri de studiu a disciplinei, forme și metode de predare, studenți la materie, extrase din standardul pentru materie, locul disciplinei în structura conţinutului educatie generala, legăturile disciplinei academice cu alte discipline, relevanța materiei, cerințele privind rezultatele învățării elevilor la materie, programul educațional și tematic pentru studierea disciplinei, componenta federală a standardului de conținut, programul disciplinei, lista mijloacelor didactice necesare și echipamente, forme de certificare a studenților la disciplină, o listă de literatură științifică, educațională și metodologică a disciplinei, planuri de desfășurare a orelor practice, de laborator, seminar, o listă de sarcini și întrebări pentru munca independentă a studenților în clasă și în afara a orelor de curs, întrebări pentru teste, examene, interviuri; texte educative; sarcini de testare; dicţionar terminologic pentru disciplină.

PMC este un complex de unități didactice structurate înrudite logic, prezentate în formă digitală și analogică, cuprinzând toate componentele procesului de învățământ. Asigură continuitatea și completitudinea ciclului didactic al procesului de învățare și conține materiale teoretice, practice și de control sistematizate în conformitate cu programa disciplinei.

PMK este un sistem materiale educaționale, facilitând dezvoltarea efectivă de către elevi a materialului educațional cuprins în programa disciplinei (blocul de discipline) a planului de pregătire a elevilor la una dintre specialități (direcție). Compoziția complexului educațional este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă.

PMC este un sistem de mijloace didactice didactice la discipline și cursuri academice specifice, creat pentru a îndeplini cerințele standardelor educaționale ale învățământului secundar general.

PMC este un sistem de mijloace didactice interdependente și complementare, concepute în conformitate cu curriculumul și procesul didactic selectat, suficiente pentru atingerea scopurilor și conținutului standardului educațional.

Complexul software și metodologic al disciplinei (PMK) face parte din principal program educațional instituție de învățământ, dezvoltată pentru fiecare domeniu sau specialitate de formare.

Complexul software și metodologic inovator (IUMK) este un set complet de software și materiale metodologice necesare desfășurării tuturor tipurilor de cursuri într-o anumită disciplină, ținând cont de specificul tuturor formelor și tehnologiilor de formare. IPMC ar trebui să asigure obținerea unor rezultate educaționale calitativ noi necesare pregătirii elevilor pentru viața în societatea informațională prin utilizarea activă a tehnologiilor pedagogice și informaționale moderne (TIC) în procesul educațional. La dezvoltarea acestora, trebuie luate în considerare atât opțiunile existente pentru dotarea tehnică a instituțiilor de învățământ, cât și cele promițătoare; Sunt oferite metode variabile de organizare a procesului educațional.

Astfel, PMC ca sistem de suporturi didactice are o importanță de durată - este un invariant al unei largi varietati de modificări și variante ale PMC, care trebuie luate în considerare la elaborarea acestora.

Functii PMC:

1. Acționează ca un instrument de susținere sistemică și metodologică a procesului de învățământ într-o anumită disciplină, proiectarea preliminară a acesteia.

2. Reunește diverse mijloace didactice didactice într-un singur tot, subordonându-le scopurilor predării și educației.

3. Nu numai că înregistrează, ci și dezvăluie (extinde) cerințele pentru conținutul disciplinei studiate, pentru aptitudinile și abilitățile absolvenților cuprinse în standardul de învățământ, contribuind astfel la implementarea acestuia.

4. Servește pentru acumularea de noi cunoștințe, idei inovatoare și dezvoltări,

stimulează dezvoltarea potențialului creativ al profesorilor

Obiectivele și obiectivele PMK:

1. Crearea condiţiilor pentru optimizarea procesului de învăţare a unei discipline academice;

2. Activarea participării independente a elevului în acest proces;

3. Introducerea unor criterii de standardizare a procesului de evaluare a stăpânirii de către student a prevederilor cheie ale disciplinei academice;

4. Crearea unui mecanism de analiză a calității metodologiei de studiu a disciplinei academice.

5. Pregătirea suportului educațional și metodologic pentru disciplina predată în instituția de învățământ, formarea complexelor educaționale și metodologice pentru toate disciplinele.

6. Dotarea procesului educațional cu materiale educaționale, metodologice, de referință și alte materiale care îmbunătățesc calitatea pregătirii de specialitate.

7. Crearea unui instrument de planificare și organizare a muncii pentru îmbunătățirea bazei educaționale și metodologice a instituției de învățământ.

8. Obținerea materialelor educaționale și metodologice necesare întocmirii manualelor electronice, a materialelor didactice.

9. Una dintre condițiile care să permită atingerea calității cerute a pregătirii și recalificării profesionale în formele de învățământ cu normă întreagă (zi), cu fracțiune de normă (seară) și prin corespondență.

Următoarele cerințe de bază pentru Complexul Software și Metodologic (PMS) pot fi identificate:

· Introducere teoreticăîn întrebarea studiată.

· Navigare ușoară (tranziții de la o secțiune la alta).

· Ușor de folosit.

· Însoțirea textului cu un număr maxim de imagini și animații pentru a ușura cât mai ușor învățarea materialului.

· Disponibilitatea de teste pentru a verifica stăpânirea materialului de către elev.

Eficacitatea complexelor software și metodologice (PMS) este determinată de conformitatea lor, în primul rând, cu obiectivele procesului în care sunt utilizate, în al doilea rând, cu condițiile de implementare a acestui proces și, în al treilea rând, cu capacitatea lor de a se adapta. la activităţile specifice subiecţilor acestui proces.

Prima componentă a sistemului de cerințe pentru PMC provine din procesele în care se așteaptă utilizarea PMC:

· identificarea și corectarea nevoilor educaționale ale elevilor;

· evaluarea stării actuale a educației elevilor pentru a determina în mod adecvat obiectivele pedagogice locale ale fiecărei etape a procesului de învățământ;

· organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor, permițând atingerea eficientă a acestor obiective pedagogice locale;

· formarea mediului educațional ca sursă, condiții și mijloace de activitate educațională și cognitivă a elevilor;

· organizarea muncii metodologice (atât colective, cât și individuale) a cadrelor didactice;

· activităţi organizatorice şi manageriale ale administraţiei instituţiilor de învăţământ.

Fiecare dintre aceste procese, în principiu, impune propriile cerințe asupra PMC, care în unele cazuri sunt compatibile (de exemplu, aceleași sarcini pot fi utilizate atât pentru evaluarea nivelului de învățare a elevilor, cât și pentru organizarea formării sau diagnosticarea lacunelor de cunoștințe, aptitudini și abilități), în unele - nu.

A doua componentă a sistemului de cerințe provine din condițiile în care ar trebui să fie utilizat PMC:

· pentru uz frontal;

· pentru organizarea muncii individuale și de grup;

Documente similare

Pregătirea profesorilor pentru a utiliza software și instrumente pedagogice în lecțiile de informatică. Laboratoare virtuale de calculatoare, clasificarea lor. Dezvoltarea unui set de software și instrumente pedagogice pentru predarea informaticii, evaluarea eficacității acestora.

teză, adăugată 16.06.2015


Compoziția complexelor educaționale și metodologice, tipurile acestora. Metode de predare precum componentă complex educațional și metodologic, o lecție ca element al ei. Suport software și metodologic pentru domeniul educațional „Tehnologie”. Predarea secțiunii „Hardanger Broderie”.

teză, adăugată 11.04.2015


Concept generalşi principiile complexului educaţional şi metodologic. Construirea structurii modulelor de formare (selectarea elementelor de formare). Structura complexului educațional și metodologic al disciplinei. Cerințe pentru elementele structurale ale complexului educațional și metodologic al disciplinei.

lucrare curs, adăugată 04/05/2012


Educația ca tip de comunicare. Principiul învăţării programate. Realitatea virtuală și nanotehnologie. Tipuri de telecomunicații în educație: conferințe la distanță lungă, videoconferințe. Instrumente de dezvoltare software.

curs de prelegeri, adăugat 02/02/2011


lucrare curs, adaugat 14.04.2016


Analiza cerințelor generale pentru conținutul și proiectarea programului de lucru și a complexului educațional și metodologic al disciplinei „Competitivitate a Companiei”. Elaborarea unui plan pentru o sesiune de instruire orientată spre probleme pentru dezvoltarea competențelor de cunoștințe.

teză, adăugată 30.05.2016


Creșterea eficienței cursului de bază al predării informaticii folosind exemplul complexului software și metodologic „Informatică și TIC”. Rolul formator de sistem al informaticii în organizarea procesului educațional folosind tehnologiile informației și comunicațiilor.

teză, adăugată 12.07.2014


Tendințe în reforma educației. Fundamente teoretice și metodologice pentru proiectarea unui sistem de muncă educațională independentă pentru studenți și suportul educațional și metodologic cuprinzător al acestuia la disciplina ciclului profesional „Tehnologia îmbrăcămintei”.

lucrare de curs, adăugată 30.05.2009


Structura și conținutul suportului metodologic al disciplinei academice. Cerințe pentru programul disciplinei „Histologie”. Elaborarea unui scenariu pentru o lecție interactivă de laborator. Proiectarea pedagogică a modulului „Țesuturi epiteliale” în structura manualului.

teză, adăugată 19.05.2016


Organizarea procesului de invatamant in invatamantul superior. Rolul muncii de laborator în procesul educațional. Cerințe pentru nivelul de stăpânire a conținutului disciplinei „Biofizică”. Dezvoltarea metodologică munca de laborator a atelierului. Realizarea unui experiment pedagogic.

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

RUSĂ

UNIVERSITATEA UMANISMELOR DE STAT

Complex educațional și metodologic pentru disciplină

reguli de proiectare și publicare

Moscova 2007

COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC PENTRU DISCIPLINA

reguli de proiectare și publicare

Compilat de:

dr., conferențiar

dr., conferențiar

(aplicații)

Reprezentant. redactor Doctor în Economie, prof.

Aprobat

la întâlnirea RISO

2006 Protocolul nr. 2

CUPRINS

Introducere…………………………………………………………………………………… 3

1. Compoziția, conținutul și proiectarea materialelor educaționale și metodologice

complex (UMK)………………………………………………………………… 4

1.1. Cerințe pentru alcătuirea materialelor didactice………………………………………………………………………………. 4

1.2. Cerințe pentru înregistrare. UMK……………………………………………………………. 7

2. Cerințe pentru conținutul documentelor incluse în complexul de predare și învățare și

2.1. Programul cursului (curs special)……………………………………………………. 8

2.1.1. Cerințe generale………………………………………………………… 8

2.2. Planul tematic………………………………………………………………………………. 12

2.3. Planuri pentru orele de seminar (practice)……………………………….…..12

2.4. Planuri de lucru de laborator (practice) și metodologice

instructiuni pentru implementarea acestora…………………………………………………………………….14

2.5. Program de practică…………………………………………………………………15

2.6. Caietul de lucru al elevului (RTS)…………………………………………….……16

2.7. Sistemul de control curent și final al cunoștințelor elevilor…………17

lucrări scrise……………………………………………………………………20

2.10. Instrucțiuni privind pregătirea și execuția

2.11. Cerințe de bază pentru un manual de nouă generație (ajutor educațional)…..22

2.11.1. Dispoziții generale……………………………………………………22

2.11.2. Caracteristici generale manual (manual)………………………….23

2.11.3. Cerinţe pentru structura şi conţinutul manualului (ajutor educaţional)...24

3. Reguli de publicare a materialelor didactice…………………………………………………………………30

3.1. Dispoziții generale…………………………………………………………………….30

3.2. Reguli de dactilografiere a textelor materialelor educaționale

în pregătire pentru publicare…………………………………………………….31

Aplicatii:

1. Exemplu de proiectare a paginii de titlu a documentului educațional și metodologic

complex………………………………………………………………………………..33

2. Exemplu de design al spatelui paginii de titlu

complex educațional și metodologic.............................................................. .....................34

3. Exemple de formulare a subiectului și a obiectivelor cursului de formare…………...35

Elaborarea și utilizarea materialelor didactice în procesul de învățământ are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

· o definire clară a locului și rolului disciplinei academice în programul educațional al acestei specialități; fixarea și precizarea pe această bază a scopurilor și obiectivelor educaționale ale disciplinei;

· reflectarea în conținutul disciplinei academice a realizărilor moderne ale științei, culturii și altor domenii de practică socială legate de această disciplină academică;

· implementarea consecventă a legăturilor logice intra și interdisciplinare, coordonarea conținutului și eliminarea dublării materialului studiat cu alte discipline ale specialității;

· repartizarea rațională a timpului de studiu pe secțiuni de curs și tipuri de sesiuni de formare;

· distribuirea materialului educațional între lecțiile de la clasă și munca independentă a elevilor;

· planificarea și organizarea muncii independente a elevilor, ținând cont utilizare rațională timpul alocat muncii independente;

· determinarea gamei de surse, a literaturii educaționale, metodologice și științifice necesare însușirii disciplinei și alcătuirea unei liste bibliografice;

· definiție sistem optim controlul actual şi final al cunoştinţelor elevilor.

Calitatea educației absolvenților și competitivitatea acestora depind în mare măsură de disponibilitatea și calitatea complexelor educaționale și metodologice din toate disciplinele curriculum-ului unui program educațional profesional. Și aceasta, la rândul său, determină locul universității pe piața educației, credibilitatea și atractivitatea acesteia pentru solicitanți, ceea ce este deosebit de important în condițiile economice moderne.

Complexul educațional se adresează, în primul rând, elevului. Pentru el, acesta este un fel de busolă care îl ajută să navigheze prin conținutul disciplinei academice, succesiunea studiului acesteia, secțiuni și cerințe pentru nivelul de stăpânire a acesteia. Complexul educațional permite studentului să organizeze în mod optim lucrul la curs, oferind literatură educațională, metodologică și științifică.

Utilizarea materialelor didactice în procesul educațional vă permite să eliberați timpul de clasă de la luarea în considerare a multor probleme organizatorice, enumerarea manualelor recomandate, familiarizarea studenților cu planul tematic al cursului, repartizarea orelor de studiu între prelegeri și seminarii, un sistem de control curent și final. , etc.

Recomandările propuse pentru pregătirea unui complex educațional și metodologic pentru disciplina curriculum-ului programului educațional au fost create pe baza unei analize a experienței acumulate la Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste în această lucrare și sunt destinate profesorilor. care sunt dezvoltatori de materiale didactice. Activitatea de creare a materialelor didactice este foarte importantă pentru profesor, deoarece în procesul muncii se dezvăluie potențialul său creativ, pe baza experienței pedagogice și metodologice acumulate, a noilor cunoștințe, profesorul dezvoltă abordări moderne ale conținutului și predării cursului. și organizarea materialului educațional.

1. COMPOZIȚIA, CONȚINUTUL ȘI PROIECTAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI

COMPLEX METODOLOGIC

1.1. Cerințe pentru alcătuirea materialelor didactice.

Complexul educațional și metodologic (EMC) trebuie să cuprindă materiale educaționale și metodologice care să ofere toate tipurile de ore și forme de monitorizare a cunoștințelor elevilor, prevăzute de programa de studii a specialității respective.

Alcătuirea obligatorie a documentelor materiale didactice este determinată de curriculum-ul programului de învățământ profesional, care stabilește volumul total al disciplinelor în ore, tipurile de lecții la clasă și volumul acestora (în ore), forme de monitorizare a cunoștințelor elevilor, forme de finalizare. certificare de stat, tipuri de practică studenților.

Să luăm în considerare compoziția obligatorie a materialelor de predare folosind exemplul programelor de învățământ pentru mai multe discipline:

1. Curriculumul pentru specialitatea „Documentare și documentare suport de management” cuprinde disciplina „Documentare” (un ciclu de discipline profesionale generale), cu un volum total de 500 de ore, din care 172 de ore de pregătire la clasă: 70 de ore de cursuri. , 18 ore ore practice, 86 ore ore laborator; 3 teste, 3 teste, lucrări de curs, 2 teste și un examen. În plus, există practică educațională și un examen de stat la această disciplină.

Pe baza curriculumului, materialele didactice trebuie să cuprindă următoarele documente metodologice obligatorii:

o program de curs;

o planuri de pregătire practică;

o planuri de lecții de laborator și linii directoare pentru implementarea acestora;

o planul tematic al cursului;

o teste, teste;

o listă cu exemple de subiecte pentru cursuri;

o sistem de control curent și final al cunoștințelor elevilor;

o program de practică educațională;

o probleme ale tezelor;

o programul de examen de stat.

2. Curriculum-ul specialității " Economia mondială» include disciplina „Istoria Rusiei” (un ciclu de discipline generale umanitare și socio-economice) cu un volum total de 190 de ore, din care 60 de ore sunt lecții la clasă: 40 de ore sunt prelegeri, 20 de ore sunt seminarii; 2 eseuri, test și examen.

În acest caz, UMK trebuie să conțină următoarele documente obligatorii:

o program de curs;

o planuri pentru seminarii;

o lista surselor și literaturii despre curs;

o planul tematic al cursului;

o întrebări de test pentru curs;

o listă cu exemple de subiecte abstracte;

3. Programa de studii a specialității „Finanțe și credit” cuprinde disciplina „Drept financiar” (un ciclu de discipline de specializare) cu un volum total de 60 de ore, din care 30 de ore sunt la clasă (prelegeri), 1 probă și probă.

În acest caz, documentele metodologice obligatorii ar trebui să fie următoarele:

o program de curs;

o lista bibliografică a surselor și literaturii pentru curs;

o planul tematic al cursului;

o întrebări de test pentru curs;

o sistem de control curent și final al cunoștințelor elevilor.

Astfel, în conformitate cu posturile din programa pentru specialitate, se dezvoltă suportul metodologic minim necesar disciplinei. Pentru o susținere metodologică completă a disciplinei, materialele didactice trebuie să includă și materiale metodologice care organizează munca independentă a studenților. Acestea includ în primul rând:

ü linii directoare pentru studierea cursului;

ü caietul de lucru al elevului;

ü linii directoare pentru finalizarea lucrărilor scrise (rezumate, rapoarte, cursuri etc., în funcție de disponibilitatea acestora în curriculum);

ü linii directoare pentru pregătirea tezelor.

Dacă în predarea unui curs sunt folosite fișe, ajutoare vizuale, tehnologii informaționale moderne și produse multimedia, listele relevante ar trebui incluse în materialele didactice.

Materialele didactice pot include și materiale didactice, a căror nevoie este determinată de profesor. De exemplu, o notă a organizatorului, texte de situație pentru analiză, cititori, dicționare de termeni și personalități etc.

Astfel, componența completă a complexului educațional cuprinde următoarele documente:

Programul cursului:

Secțiuni tematice;

Lista surselor și literaturii pentru curs;

Plan tematic;

Întrebări de testare pentru curs.

Planuri pentru orele de seminar (practice). Planuri de lecții de laborator și linii directoare pentru implementarea lor2. Program de stagiu educațional (industrial)3. Caietul de lucru al elevului4.

· Informații despre sistemul de monitorizare curentă și finală a cunoștințelor studenților și suportul metodologic al acestuia (teme de eseuri, referate, lucrări de curs, probleme ale lucrărilor finale scrise).

Recomandări metodologice pentru studierea disciplinei (curs)*.

· Alte materiale (liste de fișe, suporturi vizuale, produse multimedia utilizate în predarea disciplinei etc.).

1.2. Cerințe pentru înregistrarea materialelor educaționale

Elementele obligatorii ale proiectării materialelor didactice (precum și colecțiile de programe de curs) sunt:

Pagina titlu;

Spatele paginii de titlu;

Prefaţă.

Pagina titlu conține următoarele detalii:

Nota explicativă indică, de asemenea, forma muncii de laborator (practice), de exemplu, un joc de afaceri sau de rol, imitarea unei situații specifice, designul jocului etc., caracterizează instalațiile și condițiile de laborator pentru efectuarea lucrării.

Fiecare lucrare de laborator trebuie să aibă un scop clar definit și rezultatele așteptate.

Un exemplu de formulare a obiectivelor și rezultatelor în planurile de lucru de laborator.

Planuri de lucru de laborator pentru cursul „Arhivele științifice și tehnice” și liniile directoare pentru implementarea acestora: „Scopul lecției: să stăpânească principiile organizării unui sistem proiect cu proiect pentru gruparea, contabilizarea, descrierea și stocarea documentației de proiectare ( CD).

Ca urmare a lecției de laborator, studenții trebuie să studieze specificul sistematizării proiect cu proiect a documentației de proiectare și să identifice caracteristicile acesteia; învață principiile sistematizării documentelor în cadrul unui proiect; să înțeleagă cerințele stabilite de standardele de stat pentru descrierea unităților de stocare CD; familiarizați-vă cu regulile de înregistrare a proiectelor.” (Arhive științifice și tehnice: Complex educațional și metodologic /, . - M.: Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste, 2003.- P. 30).

Lucrarea de laborator „Clasificarea generală a documentației științifice și tehnice” pentru cursul „Arhivele științifice și tehnice” cuprinde sarcini: „1. Analizați o selecție de documente. 2. Stabiliți dacă fiecare document aparține subsistemului de documentație științifică și tehnică. 3. După ce a studiat compoziția și conținutul colecției, reflectați informații despre documentele din tabel” (Arhivele științifice și tehnice: Complex educațional și metodologic /, . - M.: RSUH, 2003.- P. 27).

Instrucțiunile pentru îndeplinirea sarcinilor ar trebui să conțină o descriere a secvenței acțiunilor elevului, să-l trimită la cunoștințele teoretice dobândite anterior și să concentreze atenția asupra celor mai importante și dificile puncte.

Fiecare plan de lucru de laborator include întrebări de testare pentru a determina gradul de stăpânire a materialului educațional, precum și o listă de surse și literatură pe care elevii trebuie să le studieze pentru lecție, o listă de echipamente utilizate și fișe.

2.5. Program de practică.

Programul de internship are scopul de a oferi suport metodologic pentru implementarea acestuia, elaborarea de cerințe uniforme pentru stagiu și formulare de raportare. Programul este întocmit sub forma unui document independent și trebuie să respecte „ Prevedere model despre practica studenților Universității de Stat pentru Științe Umaniste din Rusia”6.

Structura programului prevede prezența:

· notă explicativă;

· secțiunea „Organizarea practicii”;

· secțiuni tematice;

· secțiunea „Cerințe de raportare”;

· aplicații.

ÎN notă explicativă conține informații despre tipul de practică (educațional, industrial), facultate, curs și disciplină, specialitatea și specializarea pentru care practica este prevăzută în curriculum, durata acesteia în zile calendaristice.

Aici sunt formulate și scopul pedagogic general și obiectivele individuale ale practicii (de exemplu, dezvoltarea competențelor profesionale primare la studenți și dobândirea de competențe pentru activitatea științifică independentă în specialitatea aleasă).

În capitolul „Organizarea practicii” sunt stabilite cerințele departamentului pentru managementul practicii (numire supraveghetori științifici, responsabil de practică, curatori etc.) atât din cadrul departamentului, cât și din organizația în care se desfășoară practica.

Secțiuni tematice programele sunt dezvoltate în conformitate cu programul de curs al disciplinei principale și detaliază studiul secțiunilor sale individuale în condițiile de funcționare ale unei anumite organizații. Fiecare secțiune tematică trebuie să aibă un titlu (denumirea subiectului), informații despre numărul de zile pentru a o studia.

Secțiunile tematice listează sarcini pentru studierea secțiunilor individuale ale disciplinei și definesc metode de implementare a acestora.

Capitol „Cerințe de raportare” trebuie să stabilească forma lucrării finale depuse de student la catedră după finalizarea stagiului (raport, rezumat), individual harta tehnologica, publicarea documentelor etc.

Secțiunea trebuie să formuleze cerințe pentru proiectarea raportului (pagina de titlu, cuprins, număr de secțiuni, volum etc.) și pentru conținutul acestuia. De exemplu, departamentul stabilește că raportul conține doar o descriere a unui anumit tip de activitate; sau elevul trebuie să analizeze toate tipurile de activități în care a fost angajat etc.

ÎN aplicatii Programul poate include: forma paginii de titlu a raportului de stagiu, structura aproximativă a textului raportului, un formular standard pentru caracteristicile și feedback-ul conducătorului de stagiu din organizație, formulare de înregistrare a muncii zilnice a studentului ( jurnal de stagiu), etc.

2.6. Caietul de lucru al elevului(RTS).

Caietul de lucru al elevului (SWP) este ajutor didactic, al cărei scop este consolidarea cunoştinţelor acumulate la cursuri şi dezvoltarea la elevi a abilităţilor şi capacităţii de a lucra independent cu literatura recomandată. Sarcina sa este de a simplifica și accelera munca, de a ajuta la sistematizarea celor mai importante materiale ale cursului studiat și de a dezvolta capacitatea de a-și exprima logic și semnificativ gândurile în scris.

Caietul de lucru al elevului (SIS) este destinat să organizeze munca independentă a elevului și să o controleze de la profesor.

Necesitatea creării unui RTS și subiectele sale este determinată de departament. Poate fi cauzată, de exemplu, de prezența unor surse greu de accesat pentru un elev, dar foarte importante pentru înțelegerea problemelor disciplinei. Departamentul poate oferi studentului posibilitatea de a lucra cu aceste surse publicându-le ca parte a RTS (desigur, în conformitate cu regulile stabilite pentru o astfel de publicare) și oferind întrebări și sarcini. După cum arată practica, formatul RTS este foarte convenabil pentru studenți să rezolve situații și probleme specifice. În acest caz, munca studentului cu RTS contribuie la dezvoltarea abilităților practice necesare prevăzute de cerințele pentru nivelul de pregătire în această disciplină. RTS sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă în organizarea studiului limbilor străine.

Element necesar RTS este notă explicativă . Acesta indică scopul caietului de note, scopurile lucrului cu acesta, structura lui și oferă instrucțiuni despre cum să utilizați RTS.

Nota explicativă ar trebui, de asemenea, să-i familiarizeze pe studenți cu termenele limită pentru transmiterea RTS-ului completat către profesor, cu criteriile de evaluare a soluțiilor și răspunsurilor și impactul acestora asupra notei finale la disciplină.

Fiecare secțiune (temă) a RTS trebuie să includă instrucțiuni metodologice pentru studierea secțiunii (temei) și finalizarea sarcinilor, precum și o listă a surselor și literaturii recomandate pentru studiu.

Un element obligatoriu în proiectarea registrului de lucru al unui student este Pagina titlu , care conține următoarele detalii:

Denumirea tipului de publicație (caietul de lucru al elevului);

Afiliere RTS – student (nume complet), facultate, curs, grup;

Profesorul verifică RTS (nume complet).

Pentru un exemplu de design al paginii de titlu a RTS, vezi Anexa 9.

2.7. Sistem de control curent și final al cunoștințelor elevilor.

Sistemul de control curent și final al cunoștințelor elevilor într-o disciplină academică se construiește în conformitate cu curriculum-ul programului de învățământ, care determină tipurile și formele de curent (test, eseu, testare, colocviu etc.) și final ( test, examen) control, și acceptate la universitate prin Regulamentul de control al cunoștințelor studenților.

Complex educațional și metodologic

Un complex educațional și metodologic (EMC) este un set de materiale educaționale și metodologice pe diverse medii care determină conținutul fiecărei discipline a programului educațional corespunzător, precum și metode de utilizare a suportului educațional și metodologic necesar pentru toate tipurile de pregătire la clasă și organizarea muncii independente a elevilor.

Complexul de predare și învățare al unei discipline academice este unul dintre elementele organizării activităților educaționale. Complexul educațional ar trebui dezvoltat pentru studenții din toate disciplinele teoretice muzicale, ținând cont de necesitatea îmbunătățirii calității materialului de învățare la nivelul cerințelor FGT.

obiectivul principal crearea unui complex educațional și metodologic - furnizarea elevilor cu un set complet de materiale educaționale și metodologice pentru studiul independent al disciplinei. În același timp, pe lângă predarea directă a copiilor, sarcinile profesorului sunt: ​​furnizarea de servicii de consultanță, evaluarea curentă și finală a cunoștințelor, motivarea pentru munca independentă.

Complexul educațional este dezvoltat de un cadru didactic (echipă de profesori) al catedrei care asigură predarea disciplinei în conformitate cu programa de instruire a elevilor. Dezvoltatorii complexului educațional și metodologic sunt responsabili pentru pregătirea de înaltă calitate a materialelor didactice corespunzătoare FGT.

Complexul de predare și învățare al disciplinei și componentelor sale ar trebui:

1. ia în considerare ideologia generală a politicilor federale și regionale, promovează dezvoltarea sistemului regional de educație suplimentară;
2. să ofere o prezentare coerentă din punct de vedere logic a materialului educațional;
3. asumarea utilizării metodelor și mijloacelor tehnice moderne de intensificare a procesului de învățământ, permițând elevilor să stăpânească profund și eficient materialul educațional și să dobândească abilități practice;
4. să se conformeze ideilor științifice moderne din domeniul subiectului;
5. asigura conexiuni interdisciplinare;
6. asigurarea accesibilității și ușurinței de utilizare pentru profesori și elevi;
7. conțin informații despre autor (autori), editor, rezultatele testării în procesul educațional.

Materialele didactice în formă electronică sunt stocate în biblioteca școlii și pot fi publicate, dacă elevii trebuie să studieze vreo secțiune, pe site-ul personal al profesorului-dezvoltator.

Compoziția complexului educațional și metodologic este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă. Compoziția complexului educațional include:

1. rezumat al materialelor didactice;
2. program de disciplină a muncii aprobat de directorul școlii;
3. materiale educaționale pentru următoarele tipuri de clase:

1. curs scurt de prelegeri;
2. ore practice (plan de pregătire practică);

1. mijloace educaționale și vizuale (mese, prezentări, materiale audio, video etc.);
2. materiale electronice, manuale pentru munca independentă a elevilor.

Rezumat al complexului educațional și metodologic -un sumar conținut al complexului educațional, indicând scopurile și obiectivele acestuia, rezultatele așteptate ale stăpânirii disciplinei în ceea ce privește obținerea de noi cunoștințe și dezvoltarea competențelor.

Prelegerile sunt o secțiune a unei sesiuni educaționale, al cărei scop este de a lua în considerare problemele teoretice ale unei discipline academice într-o formă concentrată, consecventă din punct de vedere logic. Materialele didactice ale cursului de curs includ:

1. materiale educaționale și metodologice pentru desfășurarea cursurilor (manuale, materiale didactice, culegeri pregătite și publicate de autorii materialelor didactice, note de curs în formă tipărită sau în format electronic - manual electronic, fișă cu conținutul materialului prezentat la prelegeri, fișă cu fișe);
2. materiale de control și măsurare;
3. literatură educațională recomandată studenților ca literatură de bază și suplimentară la disciplina relevantă.

Lecții practice -una dintre formele unei lecții educaționale care dezvoltă abilitățile practice ale elevilor, având ca scop dezvoltarea independenței elevilor și dobândirea abilităților necesare. Materialele educaționale și metodologice pentru orele practice incluse în complexul educațional includ:

1. îndrumări pentru desfășurarea orelor practice în formă tipărită sau în format electronic, care să conțină:

Un plan de lecție care indică succesiunea subiectelor abordate, numărul de ore de clasă alocate pentru stăpânirea materialelor pe fiecare subiect;

Materiale teoretice și educaționale succinte pe fiecare temă, permițând elevului să se familiarizeze cu conținutul problemelor studiate în lecția practică, cu link-uri către materiale educaționale suplimentare care să îi permită studierea problemelor fiind luate în considerare mai în profunzime;

Texte de situații (texte muzicale) pentru analiză, teme, sarcini etc., luate în considerare la orele practice;

Instrucțiuni metodologice pentru profesorii care desfășoară orele practice, definirea metodologiei de desfășurare a orelor, procedura de rezolvare a problemelor propuse studenților, opțiuni pentru subiecte pentru eseuri și lucrări practice, metode de discutare a situațiilor de afaceri pentru analiză (în liceu, orele practice sunt recomandate pentru să fie efectuate folosind situații de afaceri pentru analiză).

Situație pentru analiză -o descriere a unei sarcini (situații) pedagogice specifice cu care se confruntă sau se confruntă efectiv muzicianul-interpret, indicând faptele, opiniile, judecățile care însoțesc această situație, pe care se bazează de obicei soluția unei situații practice. Aceasta este o metodă care permite profesorului să dezvolte în cadrul orelor practice independența și gândirea logică a elevilor, posibilitatea de a gândi și găsi soluția potrivită, de a alege modelul cel mai potrivit în rezolvarea unei probleme specifice. problema practica(situații).

exercitii de laborator -un tip de muncă practică independentă care vizează aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice și dezvoltarea abilităților de experimentare. În unele discipline, orele de laborator se desfășoară folosind programe de calculator (prezentări și altele).

Materialele educaționale și metodologice pentru orele de laborator incluse în complexul educațional includ:

1. linii directoare pentru desfășurarea orelor de laborator în formă tipărită sau în format electronic, care conțin:

Un plan de lecție care indică succesiunea și subiectele lucrărilor de laborator, cantitatea de ore de clasă alocate pentru stăpânirea materialelor pentru fiecare lucrare;

Materiale generale și educaționale scurte pentru fiecare lucrare (practică) de laborator;

Metodologia de realizare a lucrărilor de laborator, inclusiv scurta descriere software utilizat pentru efectuarea lucrărilor de laborator, descrierile datelor inițiale pentru munca de laborator (texte ale situațiilor pentru analiză, sarcini, sarcini etc.), procedura de realizare a lucrării, metodologia de analiză a rezultatelor obținute, procedura de pregătire a unui raport asupra lucrărilor de laborator;

Instrucțiuni metodologice pentru cadrele didactice care desfășoară orele practice, definirea metodologiei de desfășurare a orelor de laborator, procedura de întocmire și prezentare a raportului privind lucrările de laborator.

Materiale de testare și măsurare (CMM) -fonduri de instrumente de evaluare care permit evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor dobândite. CMM-urile includ:

1. întrebări de control, teste și teme pentru secțiuni individuale ale disciplinei (module de învățământ, unități didactice) pentru monitorizarea continuă a cunoștințelor elevilor;
2. exemple de întrebări, teste și teme pentru secțiuni individuale ale disciplinei pentru controlul intermediar al cunoștințelor elevilor;
3. întrebări de examen pe disciplină.

documentația UMK –totalitatea tuturor materialelor educaționale și educaționale care fac parte din complexul educațional din disciplina relevantă. Documentația complexului de învățământ este proprietatea intelectuală a instituției de învățământ care a dezvoltat complexul de învățământ.

PROCEDURA DE DEZVOLTARE UMK

Materialele educaționale, metodologice și educaționale incluse în materialele didactice trebuie să reflecte nivel modern dezvoltarea științei, prevăd în mod logic utilizarea metodelor moderne și a mijloacelor tehnice de intensificare a procesului educațional, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în aplicarea acestuia în activități creative practice.

Complexul educațional este dezvoltat în următoarea secvență:

1. elaborarea unui program de lucru pentru o disciplină inclusă în curriculum;
2. elaborarea notelor de curs, informații teoretice;
3. dezvoltarea structurii și conținutului orelor practice (de laborator);
4. planificarea muncii independente a elevilor;
5. formarea de recomandări metodologice și alte linii directoare pentru munca independentă a studenților, precum și studiul independent al disciplinei;
6. dezvoltarea CMM-urilor;
7. testarea și ajustarea materialelor didactice în procesul de învățământ;
8. intocmirea documentelor conform complexului educational;
9. coordonarea şi aprobarea materialelor didactice.

APROBARE ȘI APROBARE

Examinarea complexului educațional și metodologic începe cu luarea în considerare la o ședință de departament. În continuare, lucrarea cu un extras din procesul-verbal al ședinței este înaintată directorului adjunct din departamentul educațional (metodologic) pentru revizuire internă. Apoi materialele didactice sunt trimise spre revizuire externă la departamentul relevant al unei organizații superioare sau la departamentul corespunzător al instituției de învățământ.

Lucrările cu recenzii pozitive sunt discutate la o ședință a consiliului metodologic, se ia o decizie și se întocmește un extras din procesul-verbal al ședinței. O versiune electronică a materialelor didactice cu recenzii rămâne în biblioteca școlii. Dacă consiliul metodologic ia o decizie negativă, lucrarea este returnată autorului(lor) pentru revizuire.

Ghid pentru dezvoltare

complex educaţional şi metodologic al disciplinei.

1. Zona de aplicare.
2. Definirea termenilor, denumirilor și abrevierilor.
3. Dispoziții generale.

Scopul UMCD– creșterea eficienței conducerii procesului de învățământ și a muncii independente a elevilor în stăpânirea disciplinei prin implementare în procesul educațional tehnologii moderne Instruire.

Principalele sarcini rezolvate prin UMCD:

Determinarea conținutului, volumului și succesiunii secțiunilor de studiu ale disciplinei, stabilirea cerințelor pentru nivelul de stăpânire a conținutului disciplinei de către student în conformitate cu OEP;

Determinarea conținutului și domeniului muncii independente a elevului, formele și mijloacele de monitorizare a implementării acesteia;

Implementarea suportului metodologic și informațional al procesului educațional și implementarea abordărilor inovatoare ale învățării elevilor.

Complexul educațional și metodologic este alcătuit pe baza următoarelor documente:

GOS in directie (specialitate);

Programa de bază (de lucru) a direcției (specialitatea);

Un program de lucru aproximativ pentru disciplina recomandată de UMO (dacă este disponibil);

Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației din Rusia din 19 mai 2000 nr. 14-52-357/in/13 „Cu privire la procedura de formare a programelor educaționale de bază ale unei instituții de învățământ superior pe baza standardelor educaționale de stat”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 mai 2005 nr. 137 „Cu privire la utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță”;

Scrisoarea adjunctului șefului Rosobrnadzor din 17 aprilie 2006 Nr.02-55-77 in/ak (Complexe educaționale și metodologice) - GOST R ISO 9001 - 2001. Sistem de management al calității. Cerințe;

Ordinul Rosobrnadzor nr. 1938 din 30 septembrie 2005 „Cu privire la aprobarea indicatorilor de performanţă şi criteriilor de acreditare de stat a instituţiilor de învăţământ superior”;

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la o evaluare cuprinzătoare a activităților unei instituții de învățământ superior” (nr. 864 din 12 noiembrie 1999);

4. STRUCTURA COMPLEXULUI EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC

Un complex educațional și metodologic (CEM) face parte din programul educațional principal al unei instituții de învățământ superior, elaborat pentru fiecare direcție sau specialitate de formare, un set de materiale educaționale și metodologice care asigură îmbunătățirea calității predării și implementarea în procesul educațional. ultimele realizăriștiință și practică care contribuie la dezvoltarea efectivă de către elevi a materialelor educaționale incluse în programa unei discipline (bloc de discipline) la una dintre specialități (direcție). UMK include:

5. CERINȚE PENTRU ELEMENTELE STRUCTURALE ALE COMPLEXULUI EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC DE DISCIPLINE

PARTEA DE SOFTWARE este reprezentat de programul de lucru al disciplinei academice și/sau programul de practică educațională în disciplină (dacă este prevăzut de programul de învățământ).

Program de lucru disciplinar (RPD) – un document metodologic de bază care îndeplinește cerințele standardului educațional de stat, ținând cont de specificul pregătirii elevilor în direcția sau specialitatea aleasă, constituie baza complexului de predare și învățare al disciplinei.

RUP trebuie să conțină:

Program de practică pentru disciplina* – publicarea programului educațional, document normativ, care dezvăluie scopul și obiectivele practicii, determină lista cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale care se formează, stabilește tipurile și conținutul sarcinilor și oferă recomandări metodologice pentru pregătirea și desfășurarea practicii.

PARTEA TEORETICĂ– pare a fi un manual, ghid de studiu, curs de prelegeri, note de curs care conțin sau complete rezumat toate secțiunile și subiectele programului într-o formă consecventă din punct de vedere logic.

Manual

Tutorial

PARTEA PRACTICĂ se prezintă ca publicații educaționale și practice care conțin informații sistematizate de natură științifică, practică și aplicativă, prezentate într-o formă convenabilă pentru studiu și asimilare. Publicațiile educaționale și practice sunt destinate să consolideze materialul obținut din publicațiile educaționale și teoretice și să testeze cunoștințele. Principalele lor soiuri sunt ateliere, cărți de referință educaționale și antologii.

Atelier

Culegere de exerciții

Culegere de probleme (carte cu probleme)

Culegere de texte străine

Atelier de laborator

Culegere de planuri de lecție pentru seminar

Colectarea sarcinilor de testare

Ghid de studiu

Cititor

6. PARTEA METODOLOGICĂ ȘI TEHNOLOGICĂ:

Recomandările (materialele) metodologice pentru un profesor pot fi întocmite ca anexă la programul de disciplină și ar trebui să indice mijloacele, metodele de predare, metodele de activitate educațională, a căror utilizare este cea mai eficientă pentru stăpânirea anumitor subiecte și secțiuni.

Orientările pentru studenți pot fi întocmite ca anexă la programul de disciplină și ar trebui să dezvăluie modul și natura recomandate a diferitelor tipuri de lucrări academice, precum și implementarea muncii independente, inclusiv cursuri (proiecte)

Suport metodologic pentru munca independentă elevi.

Materiale de pe sistemul de testare

Suport logistic al disciplinei (MTOD)

Inovații în predarea disciplinei.

7. Procedura de elaborare a materialelor didactice

Etapa I:

• elaborarea unui standard educațional pentru o disciplină inclusă în programa de pregătire a elevilor la specialitatea (direcția) relevantă;
• pregătirea lucrărilor de examen originale;
• elaborarea notelor de curs (sau curs de prelegeri, manual, material didactic);
• elaborarea de recomandări metodologice pentru implementarea SRS și recomandări metodologice pentru studierea disciplinei pentru studenți;
• dezvoltarea materialelor de testare.

Etapa a II-a - Întocmirea documentației educaționale.

Etapa a III-a – Corectarea și aprobarea materialelor didactice.

8. Procedura de revizuire și aprobare a complexului de predare și învățare al disciplinei

8.1. Complexul de învățământ elaborat de catedră cu protocol de discuție se supune spre luare în considerare comisiei de facultate a complexului de învățământ sau privind calitatea educației.

8.2. Comisia de facultate a complexului de învățământ sau Comisia pentru calitatea învățământului revizuiește documentația educațională (realizează o examinare a acestora pentru conformitatea cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior, această instrucțiune) și pregătește o evaluare internă. Procesele-verbale ale discuției și revizuirii sunt trimise la ședința EMC YSU.

8.3. YSU EMC examinează documentația EMC și documentația însoțitoare (protocol, revizuire) și pregătește concluzia acesteia. Apoi toată documentația privind complexul de învățământ este transmisă spre aprobare direcției metodologice sau managementului calității învățământului, unde complexului de învățământ i se atribuie un număr de înregistrare, iar apoi complexul de învățământ este supus aprobării prim-prorectorului pt. munca educațională.

Notă:În cazul depunerii documentației complexului de predare și învățare pentru atribuirea ștampilei asociației educaționale și metodologice corespunzătoare sau Ministerului Educației al Federației Ruse, aceasta trece printr-o procedură de revizuire prin Consiliul Academic al YSU, care trimite documentarea organizarii didactice si metodologice pentru revizuire externa.

8.4. După aprobare versiune electronica Materialele didactice sunt transferate la departamentul metodologic.

8.5. Copiile pe hârtie ale materialelor didactice în mape speciale trebuie păstrate la departamentul de dezvoltare, departamentul principal și în biblioteca sălii de lectură YSU.

8.6. Perioada de valabilitate a disciplinei aprobate de sistemul de invatamant didactic este determinata de perioada de valabilitate a standardului de invatamant de stat in domeniu (specialitate) si se actualizeaza dupa caz. Eventualele modificări și completări sunt convenite și aprobate în ordinea indicată mai sus, de regulă, înainte de 30 iunie a anului în curs. Modificările și completările aprobate sunt puse în vigoare, de regulă, de la 1 septembrie a noului an universitar.

9. PROCEDURA DE APROBARE A MK DISCIPLINEI:

9.1 După luarea în considerare a unei ședințe a catedrei de predare și învățare, se stabilește de comun acord cu comisia de învățământ și metodologie a facultății la care se predă disciplina;

9.2. Coordonarea cu catedra (catedre) de absolvire din specialitate (direcție);

9.3. coordonarea cu decanul facultății (decani de facultăți și șefi de unități structurale) unde se desfășoară pregătirea în specialitate (direcție);

Dacă o facultate are mai multe departamente de absolvire într-o specialitate (direcție), atunci complexul de predare și învățare al disciplinei trece prin procedura de aprobare la fiecare departament.

Complexul unificat de predare și învățare al unei discipline pentru un grup de specialități din mai multe facultăți este aprobat de fiecare dintre facultăți (catedra absolventă, decanul facultății).

Complexul unificat de predare și învățare al unei discipline pentru un grup de departamente și unități structurale care desfășoară formare într-o specialitate (sau grup de specialități) este aprobat de fiecare dintre facultăți și unități structurale (catedra absolventă, decanul facultății sau șeful unui unitate structurală), dacă nu se prevede altfel printr-o altă procedură aprobată prin ordin separat al prim-prorectorului - prorectorului pentru afaceri academice.

10. Suport documentar pentru materiale didactice

11. Control

1. Controlul asupra implementării procedurii de dezvoltare și a stării complexului de învățământ este atribuit șefului de catedră.

2. Decanii facultăților, împreună cu catedrele, controlează disponibilitatea și furnizarea de materiale didactice pentru studenții care studiază la facultatea în cauză.