Cum depistați erorile gramaticale. Greșeli gramaticale: cum să evitați? Reguli simple

Erori gramaticale apar atunci când regulile limbii ruse nu sunt respectate, ceea ce dă uneori discursului un sunet nemăgulitor. Nu putem transmite întotdeauna o idee frumos prezentată interlocutorului nostru dacă permitem astfel de inexactități în verbal și scris. Prin amintirea regulilor din tiparele de vorbire, puteți evita apariția erorilor gramaticale pentru a vorbi sau a scrie frumos, elegant și expresiv. O eroare gramaticală este cea mai mare slăbiciuneîn îndeplinirea sarcinilor în limba rusă, așa că în acest articol le vom analiza mai detaliat.

Puțină teorie

Erorile gramaticale sunt erori în structurile unităților lingvistice, în structurile cuvintelor, frazelor și propozițiilor. Acestea includ și încălcări ale uneia sau alteia norme gramaticale: morfologice, de formare a cuvintelor sau sintactice. Mai jos puteți arunca o privire mai atentă asupra tabelului, care arată opțiuni pentru o astfel de încălcare, cum ar fi o eroare gramaticală. Studiați cu atenție exemplele de utilizare incorectă a cuvintelor și combinațiile acestora. Încercați să vă amintiți reguli simple care vă vor fi utile în viața ulterioară atunci când construiți dialoguri frumoase.

Erori gramaticale

Studierea regulilor gramaticale ale limbii și a cazurilor de încălcare a acestora vă va permite să vă faceți discursul mai precis și mai expresiv. Nivelul tău cultural ca vorbitor nativ va crește. Într-adevăr, vorbirea frumoasă, pură, cu respectarea tuturor regulilor și normelor limbajului literar, se remarcă prin logică, bogăție, puritate și eufonie. Crede-mă, în conversație și scriere, greșelile gramaticale (și orice altele) nu par foarte demne, așa că amintește-ți regulile simple și încearcă să vorbești și să scrii frumos!

Ca sarcini practice, vă oferim fragmente din lucrările studenților.

Găsiți erorile și încercați să le corectați.

Exercițiul nr. 1

Găsiți erori legate de încălcarea ordinii cuvintelor. Încercați să le explicați și să le corectați.

1. În eseul propus spre analiză, autorul a abordat un subiect care este întotdeauna important.
2. Consider că fiecare părinte este obligat să-și crească copilul pentru a fi amabil și cinstit.
3. Multe familii se află într-o situație asemănătoare cu cea descrisă de V. Tendryakov.
4. Patru zile mai târziu a ajuns în satul său,
5. Ieri seară pe la ora zece a fost văzut pe stradă.

Exercițiul nr. 2

Determinați tipul de eroare. Corectează propoziția.

1. Se poate admira curajul și eroismul lui.
2. Întors din vacanță, a aflat despre consecințele veștii.
3. Uneori oamenii mor prin astfel de situații.
4. Fiecare persoană are nevoie de atenție și înțelegere a problemelor sale.
5. Ei încetează să se înțeleagă și să aibă încredere unul în celălalt.

Exercițiul nr. 3

Determinați tipul de eroare. Încercați să rearanjați propoziția astfel încât să evitați încălcarea normei de vorbire.

1. Nu i-a fost rușine de a lui aspect, și că sătenii săi ar râde de el.
2. Oftând de enervare și complet supărat, următorul vizitator a părăsit biroul.
3. Este necesar nu numai să ajutăm persoanele în vârstă, ci și familiile tinere.
4. Cetățenii care se urcă în autobuz sunt rugați să plătească tariful.
5. După ce am citit eseul, mi s-a părut că autorul este aproape de problema lui.

Exercițiul nr. 4

În fragmentul propus din eseul elevului, găsiți toate cazurile de încălcare a normelor de vorbire. Editați textul.

Problema patriotismului și naționalismului îl îngrijorează pe autor. Un concept este destul de des modificat de altul. Dacă patriotismul reflectă puterea unei națiuni, atunci naționalismul este diferit. Uneori ți se ridică părul când citești materiale din ziare pe tema conflictelor interetnice.

Pe lângă cele de mai sus, aș dori să adaug că toți oamenii de pe pământ sunt frați și ar trebui să se trateze unii pe alții cu respect.

Exercițiul nr. 5

Distribuiți propozițiile cu erori stilistice în trei grupe: 1) amestecarea vocabularului de stiluri diferite; 2) folosirea clericalismului; 3) timbre de vorbire. Încercați să reconstruiți structurile în conformitate cu norma.

1. În centrul satului de cultură era un stejar adevărat. 2. Uneori se întâmplă așa: o persoană însuși citește și știe multe, dar nu efectuează lucrări explicative în rândul populației. 3. Autorul aduce în atenția cititorilor gândurile sale cu privire la acest subiect. 4. Natasha Rostova a iubit un tip, dar a vrut să-și dea mâna și inima altuia. 5. Oricine poate ajunge într-o situație dificilă de viață și nu are rost să te prefaci invulnerabil. 6. În mediul acvatic au existat știuci, caras și picăci mici. 7. Imaginea lui Andrei Bolkonsky este un model tipic. 8. Patriotismul dezinteresat și forța îl caracterizează pe eroul acestui eseu.

Vorbire indirectă

În indirect

5. toamna; nuanțele pe care le exprimă sunt transmise doar aproximativ prin alte mijloace lexicale, de exemplu:

1. Dacă vorbirea directă este propozitie enuntiativa, apoi la înlocuirea lui cu vorbire indirectă, conjuncția care este folosită, de exemplu:

*Sluga a intrat și a anunțat că au fost serviți caii (P.). (Miercuri: a intrat servitorul și a anunțat: „Caii au fost slujiți”).

2. Dacă vorbirea directă este oferta de stimulare, atunci când se înlocuiește cu vorbirea indirectă, se folosește conjuncția so, de exemplu:

*Spune-i să iasă... (Ch.). (Miercuri: Spune: „Ieși afară...”).

3.Dacă vorbirea directă este propozitie interogativa, atunci când o înlocuiți cu vorbire indirectă, sunt posibile două cazuri:

a) când sunt prezente în vorbirea directă cuvintele pronominale interogative se păstreazăîn vorbirea indirectă în rolul cuvintelor relative, de exemplu: Au condus până la colibă ​​și au întrebat: Unde aici pentru a găsi partea economică (Furm.). (Miercuri: Au condus până la colibă ​​și au întrebat: „ Unde pot găsi aici partea economică?”).

b) în absența cuvintelor pronominale interogative în vorbirea directă, se exprimă o întrebare indirectă folosind particula fie ca conjuncție, de exemplu: Generalul a întrebat dacă am fost fiul lui Andrei Petrovici Grinev (P.). (Cf.: Generalul a întrebat: „Ești fiul lui Andrei Petrovici Grinev?” sau „Nu ești fiul lui Andrei Petrovici Grinev?”).

4. Indirect În discursuri, pronumele personale și posesive și persoanele verbale sunt folosite din punctul de vedere al autorului, și nu din punctul de vedere al persoanei care vorbește, de exemplu:

5.Adrese, interjecții, particule emoționale, disponibil în vorbire directă, în vorbire indirectă toamna; nuanțele pe care le exprimă sunt transmise doar aproximativ prin alte mijloace lexicale, de exemplu.

Greseala gramaticala– aceasta este o încălcare a normelor de formare a cuvintelor, flexiune, construcție de fraze și propoziții.

Greseala gramaticala

eu . Erori gramaticale în structura cuvintelor pot fi asociate cu formarea și morfologia incorecte a cuvintelor.

1) Erorile în formarea cuvintelor sunt formarea incorectă a unui cuvânt după modelele disponibile în limbă, atunci când scriitorul sau vorbitorul folosește sufixul greșit sau prefixul greșit, „pierde” un morfem, inventează cuvinte care nu există în limbaj. limba și nu motivează în niciun fel acest lucru: cerbii, batjocori, aluneca

2) Erorile în formarea formelor de cuvinte apar atunci când vorbitorul sau scriitorul schimbă cuvântul într-un mod care nu este tipic pentru el. Fiecare parte a discursului are propriile sale cazuri dificile de formare. Să ne uităm la exemple de erori.

a) Substantiv: formarea formei pluralului ( inginer, contract); formează R.p. plural (scobituri, fund, șosete, ciorapi).

b) Adjectiv: formarea formei gradelor de comparație ( mai impresionant, mai profund).

c) Pronumele: formarea formelor de pronume posesive al lor(ale lor, ale lor); utilizarea literei inițiale „n” la pronumele de persoana a 3-a ( datorită lui, în locul ei).

d) Nume numeric: declinarea numerelor cardinale ( cu cinci sute şaizeci şi şapte de subiecţi); Declinarea numerelor ordinale ( în două mii opt); utilizarea numerelor colective ( doi participanți, ambele funcții).

e) Verbe: folosirea formelor colocviale ( măsuri, ciupituri); formarea formelor de persoana I ( Voi câștiga, voi da aspiratorul); formarea participiilor ( dormi, mănâncă).

II. Erori gramaticale în structura frazei.

a) Încălcarea normelor de aprobare: A descris tipurile de eseuri folosite în lecțiile de limba rusă.

b) Încălcarea normelor de management, adică plasarea cuvântului dependent într-un caz diferit ( râde de mine, șef de secție, mi-ai fost dor de tine), folosirea incorectă a prepozițiilor la formarea formei de caz a unui cuvânt dependent ( plătiți pentru participarea la conferință).

III.Erori gramaticale în structura propoziției.

1) Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat ( Cei carecercetat agresiune verbală, a ajuns la concluzia...; Relația dintre temă și ideea principală a textului îmi devine evidentă.).

2) Încălcări ale modului de exprimare a predicatului ( Am găsit un citat în articol careprieten ).

3) Erori în construirea propozițiilor cu membri omogene: utilizarea unui obiect comun cu predicate omogene atunci când necesită cazuri diferite ale cuvântului dependent ( Iubim și suntem pasionați de psihologie); utilizați ca frază omogenă și propoziție subordonată ( Acesta a fost un articol scris de I. Brandt și pe care l-am studiat).

4) Erori în construirea propozițiilor cu fraze participiale ( Datele prezentate în articol...).

5) Erori în construirea propozițiilor cu verbe adverbiale ( După ce am citit textul, mi se pare că...; După ce am studiat statisticile, concluziile s-au schimbat).

6) Erori în construcția propozițiilor complexe ( Datele cercetării se reflectă în publicațiile pe care le-a primit pe parcursul multor ani de practică).

7) Erori în transmiterea discursului altcuiva ( Academicianul L. Shcherba a scris că: „Replicile nu sunt absolut caracterizate de propoziții complexe, care sunt doar domeniul unui monolog»).

8) Încălcarea ordinii cuvintelor într-o propoziție ( A studiat nu numai vorbirea scrisă, ci și orală).

Eroare de vorbire– aceasta este utilizarea incorectă a unei unități lingvistice: un cuvânt, unitate frazeologică, frază. Astfel de erori sunt asociate cu un vocabular slab sau pasiv, incapacitatea de a alege cuvântul potrivit pentru a exprima un gând, utilizarea clișeelor ​​de vorbire și incapacitatea de a elimina posibilitatea înțelegerii ambigue a unei fraze din cauza contextului.

Standarde de evaluare a eseurilor

Când este selectat greșelile de ortografie trebuie luate în considerareacelasi tip erori (pentru aceeași regulă).

Primele trei erori de același tip sunt socotite ca una, fiecare se adauga urmatorul. Erori nu sunt considerate de același tip, dacă pentru a scrie corect un cuvânt, trebuie să selectați complet diferit cuvânt de încercare. (De exemplu, vocalele neaccentuate în chiar nu aplica același tip de erori).

Neaspră greșelile de ortografie contează ca 0,5 erori (1 n). Erorile de ortografie non-brutale includ cuvinte care sunt excepții de la reguli și cele dificile, de nebifat. cuvinte din vocabular.

Erorile de punctuație nu pot fi de același tip!

Peevaluare"5"pentru continutîn eseu este permis: unu inexactitate minoră în conținut, de ex. 1 aspru real sau 1 eroare logică minoră + 1 -2 defecte de vorbire.

Evaluat cu „5”pentru alfabetizareîntr-un eseu sunt permise următoarele: 1 ortografie grosieră sau 1 punctuație sau 1 gramatical eroare.

Evaluat cu „4” pentru conținutîntr-un eseu se admit următoarele: 2-3 erori de fapt sau logice + 3-4 erori de vorbire.

Pentru evaluare „4” pentru alfabetizareîntr-un eseu se admit următoarele: 1-2 ortografie + 3 semne de punctuație + 3 gramaticale sau 0 ortografie + 4 semne de punctuație + 3 erori gramaticale.

Evaluat „3” pentru gazon frământându-seîntr-un eseu se admit următoarele: 4 erori de fapt sau logice + 5 erori de vorbire neajunsuri.

Este permisă nota „3” pentru un eseu competent

4 ortografii + 4 semne de punctuație + 4 greșeli gramaticale.

Cu șase erori de fapt sau șase logice sau șase defecte de vorbire, începe un scor de „2” pentru conținut.

Cu cinci greșeli de ortografie sau cinci semne de punctuație sau cinci greșeli gramaticale, începe un „2” pentru alfabetizare.

În clasa a V-a, în prima jumătate a anului, sunt admise 6 greșeli de ortografie sau de punctuație pentru nota „3”.

Când atribuiți clasa I pentru conținut, ar trebui să țineți cont Nu numai numărul de erori de fapt, logice și defecte de vorbire.

Se acordă nota „5” unui eseu care

dezvăluie subiectul profund și convingător;

indica excelent cunoașterea textului și a altor materiale critice literare;

armonios în compoziție;

e diferit concluzii independenteși generalizări profunde;

scrise într-un limbaj literar corect și în concordanță stilistic cu conținutul.

Pe otsenku "4" se cere același lucru, dar cu definiția de „bun”.

Pentru a nota „3”- cu definiția de „satisfăcător”.

Evaluare „2” Se pune dacă subiectul nu este tratat, cunoașterea textului este superficială și nu există concluzii.

Profesorul scrie explicațiile necesare corespunzătoare (din cele de mai sus) sub textul eseului, explicând astfel ratingul acordat.

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor

La evaluarea răspunsului oral al elevilor, se iau în considerare următoarele:

cunoașterea textului și înțelegerea originalității sale ideologice și artistice;

capacitatea de a explica relația dintre acțiunile personajelor;

înțelegerea rolului media artistică;

cunoașterea conceptelor teoretice și literare și capacitatea de a le folosi în cursul analizei;

capacitatea de a analiza un text în conformitate cu ideile istorice și filosofice de vârf ale epocii;

capacitatea de a vorbi monolog.

Cerințe de vorbire a elevilor

La evaluarea răspunsurilor orale și scrise, se ia în considerare formatul lor de vorbire.

Studentul trebuie să fie capabil să:

vorbește sau scrie pe o temă, respectându-i limitele;

selectați cele mai semnificative fapte pentru a dezvălui idei;

prezentați materialul în mod consecvent;

trageți concluziile și generalizările necesare;

construiește|> un enunț într-un anumit stil;

răspunde tare, clar, cu accent logic,

pauze, reguli de intonație.

Toate cerințele și standardele menționate mai sus pentru evaluarea răspunsurilor scrise și orale trebuie aduse la cunoștința elevilor și părinților acestora (faceți tipăriri adecvate, amenajați un stand în sala de literatură etc.). Doar în acest caz copiii vor înțelege raționamentul din spatele notelor acordate, iar profesorul va putea fi cu adevărat obiectiv.

Căi de învățare operă literară La scoala

Calea învățării este una unică Ordin analiză, progresul analizei lucrări.

Este deosebit de important să alegeți calea corectă de analiză atunci când studiați epopee majoră lucrări.

Există trei moduri principale de analiză:

conform imaginilor (like)

cale în formă

Logica analizei lucrării este subordonată logicii analizei imaginilor principale (de exemplu, prima lecție - „Imaginea lui Eugene Onegin”, apoi - „Imaginea lui Tatyana”, apoi „Imaginea lui Autorul”, etc.).

„Plus” al acestui mod de analiză: logica analizei este clară pentru copii; foarte eficient la vârsta de 14-15 ani, când copiii se uită atent la ei înșiși, își evaluează trăsăturile de caracter proprii și ale altora => interesul lor pentru caracteristicile eroilor este maxim; această cale economisește timp.

„Minusul” acestei căi:

Pentru fiecare lecție, copiii trebuie să revizuiască întregul text al lucrării, căutând material pe baza unei anumite imagini;

V operă de artă toate imaginile sunt strâns împletite și „smulgem” o imagine din alta;

unitatea artistică a operei este distrusă.

Calea problemă-tematică

Profesorul formulează pentru sine o serie de probleme principale pe care autorul le ia în considerare în lucrarea sa, iar fiecare lecție este dedicată rezolvării uneia dintre probleme.

De exemplu:

„Rolul oamenilor și al individului în istorie” - bazat pe romanul „Război și pace” (este luată în considerare gama de probleme asociate cu imaginile lui Kutuzov, Napoleon, Tushin și o serie de alți eroi);

„Patriotism, adevărat și fals” (Scherer, Rostov, Bolkonsky);

„Căutări morale ale celor mai buni reprezentanți ai nobilimii ruse” (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

„Pro” ale acestei căi:

vă permite să analizați profund și serios lucrarea;

dezvoltă abilitățile analitice ale elevului;

te învață cum să-ți argumentezi punctul de vedere. „Dezavantajele” acestei căi:

1. această cale presupune cunoașterea excelentă a textului și analiza multor imagini ale lucrării într-o singură lecție;

   În timpul lecției nu există absolut nicio percepție emoțională a textului; conversația are loc în principal la nivel logic.

Această cale este eficientă doar în clasele mai vechi și foarte puternice.

Profesorul analizează munca cu copiii pe parcurs dezvoltarea parcelei, în acest caz, sunt preluate doar capitolele și episoadele cheie.

„Pro” ale acestei căi:

se păstrează integritatea percepției textului, deoarece copiii analizează imediat imaginile, problemele și originalitatea artistică a fragmentului de text studiat;

Percepția emoțională a textului este păstrată și adesea îmbunătățită.

„Dezavantajele” acestei căi:

tabloul complet al lucrării devine clar abia la finalul studiului =>

necesită un timp maxim în comparație cu alții modalități de analiză.

există pericolul de „dizolvare” în text. Această metodă este universală pentru orice vârstă.

Un profesor cu experiență combină cu pricepere diferite căi de analiză, făcând ca o singură cale să fie dominantă.

Metode de lucru ale profesorilor și elevilor la lecțiile de literatură din clasele 9-11

În liceu, poți folosi aceleași tehnici ca în clasele 5-8, dar există și tehnici speciale care sunt cele mai eficiente în liceu.

Prelegerea profesorului (cerințele pentru acest formular sunt date ca o secțiune separată)

Lecție de seminar

În clasele 5-8, o lecție combină de obicei atât cuvântul profesorului, cât și o conversație despre material nou. În liceu, din cauza volumului mare de material studiat, este indicat să îl împarți într-o lecție de curs, la care vorbește doar profesorul, și o lecție de seminar, la care răspund doar elevii. Cu toate acestea, lecția tradițională combinată este utilizată pe scară largă și în licee. Întrebările și temele pentru lecția seminarului sunt date în avans.

lectie-dezbatere

Este nevoie de o pregătire preliminară serioasă: este necesar să se împartă studenții în susținători ai uneia și a celeilalte poziții, să discute în prealabil cu „liderii” partidelor și să îi ajute în alegerea argumentelor. La dezbatere pot lua parte întreaga clasă sau mai multe persoane, restul copiilor, împreună cu profesorul, acționează ca observatori și arbitri.

Procesul unui erou literar

Acesta este un fel de dispută, dar într-o formă „ascuțită”, când există un acuzat, un acuzator și un avocat. Această formă de lecție este cu siguranță oarecum „aspră” din punct de vedere estetic. DAR!!! Această formă asigură o activitate ridicată din partea studenților și devine eficientă în acea clasă, unde copiii sunt pasivi și au dificultăți în citirea textelor pe care le studiază. „Procesul” unui erou poate „răzbuna” o astfel de clasă.

Întocmirea unui scenariu de film pe baza unei lucrări deja studiate

Pentru un scenariu de film, trebuie să selectați episoadele principale, să selectați textul care va fi auzit în cadru și în culise, să determinați particularitățile muncii camerei (o combinație de prim-plan și panoramă), să vă gândiți la muzică , design artistic și alegeți costume. Este indicat să efectuați acest tip de muncă după analizarea textului.

Alegerea actorilor pentru rolurile personajelor principale

Ceea ce este important nu sunt numele specifice ale elevilor sau ale actorilor reali, ci imaginea în ansamblu, adică tipul feței, aspectul, trăsăturile de caracter, trăsăturile temperamentale etc. Această tehnică este foarte asemănătoare cu caracteristicile generale ale erou, dar este mai interesant ca formă.

Ședința consiliului artistic al unui teatru sau a redacției unei reviste literare

pe probleme de alegere a unui repertoriu sau de publicare a unei anumite opere literare.

De exemplu: Ce piese de Ostrovsky ar trebui puse în scenă în acest sezon și de ce?

După ce am studiat lucrarea lui Bunin: Ce povești ale lui Bunin ar fi recomandabil să includeți în noua ediție a cărții „Favorite” și de ce?

Monologul actorului

despre cum să joace acest rol. DAR!!! Există aspecte psihologice negative care apar din timiditatea băieților care ar dori să joace acest rol, dar se tem de ridicolul cuiva. Aceste probleme psihologice pot fi evitate dacă oferi o versiune ușor diferită a sarcinii și anume „Monologul regizorului” despre cum să joace acest rol. (Această formă înlătură barierele psihologice, deoarece regizorul, înțelegând profund cum să joace un anumit personaj, nu este obligat să se potrivească cu el în aparență, să aibă o asemănare portret etc.)

NB!!! Aceste metode de lucru le permit copiilor să-și exprime propria părere, viziunea personală asupra personajelor personajelor, rămânând în „umbră”, ca în spatele „măștii” unui actor, regizor etc. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihologice. a adolescenței timpurii, când o persoană are deja propria opinie, dar adesea nu este încă pregătită să o exprime. Este mai bine să acordați aceste forme de muncă drept teme.

Lecție polifonică integrată:

Aceasta este o lecție cu participarea unui „istoric”, „politician”, „critic de artă”.

Aceste persoane pot fi studenți pregătiți în prealabil sau adevărați profesori de istorie, muzică, desen și artă. Comentariile lor sunt țesute în cursul lecției unde este necesar să se clarifice fragmente de text greu de înțeles de către elevi.

10. Alcătuirea de compoziții poeticepeanumitsubiect

Clasa este împărțită în grupe de 4-6 persoane. Fiecare grupă alcătuiește o compoziție și pregătește o lectură expresivă de poezie. De exemplu: versuri de dragoste și poezii civile de A. Akhmatova. Fiecare grup are un director care selectează poezii și ajută la pregătirea lecturilor expresive. Înainte de a le citi compoziția, elevii explică de ce au ales aceste lucrări. Compoziția poate fi literară și muzicală. Această sarcină poate fi dată întregii clase sau ca sarcină individuală unui grup de elevi.