Antrenamentul individual al copiilor cu paralizie cerebrală. Tratamentul și reabilitarea unui copil cu paralizie cerebrală

GBU DPO REGIUNEA VORONEZH

„INSTITUTUL PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI”

Departamentul de Tehnologii Educaționale, Educație Corecțională și Incluzivă

PROIECT DE STAT

student la cursuri de perfecţionare

profesori ai organizațiilor educaționale care oferă formare pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități

„Cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități și a elevilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor mentale și personale”

12.12 – 19.12.2016

« Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță »

Completat de: Savrasova M.I.. profesor de chimie , CEI HE „Centrul de pedagogie curativă și educație diferențiată” (Voronezh)

Verificat de: Ph.D., Profesor asociat al Departamentului FK OBZH

Nedelina S.V.

VORONEZH, 2016

Prenume Prenume Patronimic: Savrasova Marina Ivanovna

Funcția, numele organizației de învățământ (profesor de chimie CEI HE „Centrul de pedagogie curativă și educație diferențiată” (Voronezh)

Experiență generală de predare: 33 de ani, in pozitia: profesor de geografie 6 ani.

Telefon de contact (personal, mobil): 89065852387

e-mail (personal) [email protected]

1. Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală (ICP)
2. Proiectarea procesului educațional, ținând cont de caracteristicile copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală (PIC)
3. Criterii și indicatori pentru atingerea rezultatelor planificate
4. Lista literaturii folosite

1. Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală (ICP)

Conceptul Programului țintă federal de dezvoltare a educației pentru anii 2011-2015 enunță principiul accesului egal al copiilor la o educație de calitate cu drepturi depline, indiferent de starea lor de sănătate.
„Dreptul la educație este unul dintre cele mai importante drepturi ale omului. Fiind un element integrant al sistemului drepturilor omului și al vieții societății în ansamblu, creează posibilitatea de acces la rezultatele dezvoltării civilizației, introduce o persoană la nivelul de cultură atins de societate, cultivă respectul pentru universal. valorează, formează o cultură națională și promovează progresul social” 1

Relevanța studiului este dincolo de orice îndoială. Incidenta in crestere a paraliziei cerebrale, una dintre cele mai invalidante boli neuropsihiatrice. Copiii cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic au fost obiectul unei atenții deosebite din partea profesorilor speciali, psihologilor, logopedilor și clinicienilor de câteva decenii.

Paralizia cerebrală (ICP) este o boală multifactorială severă a sistemului nervos cauzată de efectele nocive asupra creierului în diferite perioade de dezvoltare intrauterină a copilului, în timpul nașterii și în primele săptămâni de viață. Timpul de expunere la factori nocivi determină imaginea bolii într-o măsură mai mare decât natura factorilor de influență. Boala este însoțită nu numai de tulburări motorii grosiere propriu-zise, ​​ci și de o perversiune a programului pentru dezvoltarea normală a mișcărilor.

Tulburări de mișcare caracteristice paraliziei cerebrale: hipertonicitate musculară, dezvoltarea contracturilor, coordonarea afectată a mișcărilor, atrofie musculară etc. Cu paralizia cerebrală se formează posturi și mișcări vicioase stabile, modificări de postură, contracturi și deformări ale sistemului musculo-scheletic (MLA) și apar alte tulburări. Există o dereglare în activitatea analizorului, ceea ce face dificilă adaptarea normală a pacienților la mediu. Excitabilitatea emoțională crescută, inerția psihicului etc. sunt tipice. 2

Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală

Principalele manifestări ale paraliziei cerebrale sunt încetineala și lipsa formării abilităților și abilităților motorii. La unii copii, tulburările motorii sunt complicate de mișcări violente (hiperkinezie) ale capului, brațelor, umerilor, grimaselor faciale etc., care sunt agravate în special de emoție, frică, contact neașteptat cu copilul și, de asemenea, atunci când se încearcă efectuarea anumitor acțiuni vizate. Adesea la copii există și un tremur - tremur al degetelor și al limbii. Este cel mai pronunțat cu mișcări intenționate (de exemplu, când scrieți). O scădere a numărului de contacte cu ceilalți duce la formarea unui număr de trăsături negative de caracter: morale, cu voință puternică. Astfel de copii nu știu să depășească dificultățile, să-și subordoneze acțiunile unor cerințe și reguli. Le este greu să-și organizeze activitățile, să le regleze și să-și facă comportamentul. Caracteristicile dezvoltării sferelor cognitive și personale ar trebui să fie luate în considerare la organizarea procesului educațional.

Tulburările de performanță mentală se manifestă de obicei în două moduri.

1. Scăderea uniformă stabilă a capacității de lucru, manifestări astenice. Astfel de copii au activitate scăzută de percepție a materialului educațional, atenție slăbită. La copii se instalează rapid epuizarea mentală, la care copilul poate răspunde cu izbucniri de iritare, evitare activă a contactului sau refuz complet.

2. Natura neuniformă (pâlpâitoare) a performanței mentale. La astfel de copii, starea se schimbă uneori de mai multe ori în timpul unei lecții. O perioadă scurtă de activitate cognitivă este înlocuită cu o oboseală ascuțită, atenția este instabilă. Deteriorarea performanței mentale este principalul obstacol în calea învățării productive. Atenția se caracterizează prin instabilitate, distractibilitate crescută, concentrare insuficientă asupra obiectului. Pentru a preveni tulburările de atenție și performanță, este necesar să

Dozarea încărcăturii intelectuale (volumul de material educațional trebuie redus cu o treime din volumul obișnuit);

Reducerea timpului de lecție;

Numărul de lecții ar trebui redus sau împărțit în perioade cu organizarea unui repaus lung între ele;

Planificarea schimbării activităților pentru a preveni oboseala;

În timpul lecțiilor este necesar să se planifice încălziri motorii și exerciții speciale de relaxare;

Aplicați în sala de clasă metode și tehnici speciale de prezentare a materialului, ținând cont de natura încălcării sau a bolii.

Calitatea cunoștințelor și a ideilor despre lumea din jurul copiilor este semnificativ redusă. Prin urmare, atunci când prezintă material educațional, profesorul ar trebui să introducă explicații suplimentare, să folosească pe scară largă vizualizarea și să o modifice atunci când explică. 3

Lipsa memoriei duce la acumularea lentă de cunoștințe și abilități în disciplinele academice. În acest sens, este indicat, la planificarea și desfășurarea lecțiilor, să se bazeze pe principiul liniar-concentric al educației, care presupune construirea studiului noului pe experiența trecută a copiilor, la fiecare etapă de educație aceleași domenii de activitate. sunt studiate, dar la un nivel superior. Se introduce repetarea multiplă a materialului. Caracteristicile personale ale copiilor trebuie luate în considerare la selectarea sarcinilor. Nivelul de dificultate al sarcinii trebuie să corespundă abilităților copilului, iar evaluarea să stimuleze și să motiveze continuarea activității.

Întrucât nevoile și atitudinile unei persoane depind în mare măsură de scara sa de valori, sarcina profesorului este să aducă pe primul loc în această scară acele valori care ar ajuta personalitatea copilului să atingă obiective reale care îi sunt accesibile. (de exemplu, studiul, dobândirea unei profesii și muncă utilă, rezolvarea unei probleme creative etc.) și formarea unui nivel adecvat de aspirație. Pentru a crește eficacitatea măsurilor în curs de corecție pedagogică, este necesar să se implice părinții elevilor de partea lor, să le explice scopurile și obiectivele acestei lucrări și să se dezvolte o tactică comună de comportament în

cu privire la copiii lor. patru

Statutul social și juridic special al copiilor cu dizabilități necesită asigurarea de garanții pentru educație, inclusiv în contextul educației integrate. Pentru implementarea acestor priorități, este necesar să se țină cont de experiența internațională, reflectată într-o serie de documente normative, în special convențiile: „Cu privire la drepturile copilului”, „Cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități”, „Cu privire la drepturile omului”, „Cu privire la drepturile persoanelor cu handicap mintal”, care impun interdicția discriminării copiilor, garantarea accesului persoanelor cu dizabilități la servicii de educație și formare, îngrijire medicală, restabilire a sănătății în scopul implicării cât mai complete a copilului în viața socială, dezvoltării potențialului său cultural și spiritual. 5

învăţământul modern de neconceput fără procese de inovare. Într-un sens general, „inovare” (lat. „inovare”) - inovație, schimbare, reînnoire, este asociată cu activitatea de a crea, stăpâni, folosi și distribui ceva nou. În același timp, primează poziția potrivit căreia: „Inovația nu este doar crearea și difuzarea inovațiilor, acestea sunt schimbări de natură semnificativă, însoțite de schimbări în modul de activitate, stilul de gândire”.

Specificul inovației se manifestă în următoarele:

Inovația conține întotdeauna o nouă soluție la o problemă reală;

Utilizarea inovaţiilor conduce la o schimbare calitativă a nivelului de dezvoltare a personalităţii elevului;

Introducerea inovațiilor provoacă schimbări calitative în alte componente ale sistemului școlar.

În prezent, există multe modalități de învățare inovatoare, cum ar fi învățarea modulară, învățarea interactivă electronică, învățare cu probleme, învățământ la distanță, cercetare antrenament metodic, metoda proiectului etc.

Deci obiectivul activități de inovare este o schimbare calitativă a personalităţii elevului în comparaţie cu sistem tradițional. Dezvoltarea capacității de a motiva acțiunile, navigarea în mod independent în informațiile primite, formarea gândirii creative neconvenționale, dezvoltarea copiilor prin maximizarea abilităților lor naturale, folosind cele mai recente realizări ale științei și practicii, sunt principalele obiective ale inovației.

2. Proiectarea procesului educațional, ținând cont de caracteristicile copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală (PIC).

Domeniul prioritar de activitate este furnizarea de servicii de învățare la distanță pentru copiii cu dizabilități severe care nu pot frecventa instituțiile de învățământ general, care sunt lipsiți de posibilitatea de a primi o educație de calitate.

Lucrarea se desfășoară online folosind seturi de echipamente speciale furnizate ca parte a programului de învățământ la distanță pentru copiii cu dizabilități care studiază acasă, conform programelor individuale. Echipamentul specializat este destinat copiilor cu diverse patologii, inclusiv copiilor cu boli ale sistemului musculo-scheletic. Învățarea la distanță este o modalitate de organizare a procesului de învățare bazat pe utilizarea tehnologiilor IT moderne. Acest formular vă permite să implementați învățământul la distanță, oferind elevului o parte semnificativă a materialului educațional și cea mai mare parte a interacțiunii cu profesorul se realizează folosind instrumente tehnice, software și administrative ale internetului global. Lucrarea folosește diverse resurse informaționale (sisteme de instruire și control, înregistrări video și audio). Alături de manualele tradiţionale şi mijloace didactice sunt folosite biblioteci electronice. Învățarea la distanță extinde semnificativ oportunitățile pentru copiii cu handicapat sănătate, care, din anumite motive, nu pot merge la școală. O astfel de pregătire permite copilului să învețe în propriul ritm, pe baza abilităților individuale și a caracteristicilor personale. Comunicarea cu profesorul se realizează cu ajutorul programului Skype, care creează posibilitatea comunicării în timp real, elevul având posibilitatea de a pune o întrebare profesorului, de a-și exprima opinia, judecata, de a răspunde la întrebări pentru lecție.

Printre tulburările sistemului musculo-scheletic, locul principal este ocupat de paralizia cerebrală (ICP). Echiparea locului de muncă cu mijloace tehnice vă permite să compensați parțial sau complet limitările asociate cu încălcarea funcțiilor sistemului musculo-scheletic: dispozitive de control al computerului, o tastatură specială, dispozitive alternative de introducere a informațiilor, joystick-uri, trackball-uri, un mouse cu cap. Predarea copiilor cu paralizie cerebrală are propriile sale caracteristici, de care trebuie luate în considerare la organizarea și desfășurarea lecțiilor. Gama tulburărilor intelectuale în paralizia cerebrală este extrem de mare: de la un nivel normal de dezvoltare mentală până la grade severe de retard mintal. Experții notează că structura deficienței cognitive în paralizia cerebrală are un număr de caracteristici specifice: natura neuniformă a încălcărilor funcțiilor mentale individuale; oboseală crescută, epuizarea proceselor mentale; un stoc redus de cunoștințe și idei despre lumea din jur; există dificultăți în trecerea la alte activități, lipsa de concentrare, lentoarea percepției, o scădere a cantității de memorie mecanică și alte caracteristici. Retardarea mintală în paralizia cerebrală se caracterizează cel mai adesea prin dinamica favorabilă în dezvoltarea mentală ulterioară a copiilor. 6 Lucrul cu astfel de copii este dificil, dar interesant, ei sunt spontani, impresionabili, receptivi. Au nevoie constantă de atenție, sprijin, laudă. Pe stadiul inițial interacțiunea cu elevul, profesorul trebuie să stabilească o relație de încredere, să intereseze subiectul, să facă, din punct de vedere tehnic, procesul de învățământ ușor de înțeles, accesibil, interesant. Folosesc cu ușurință ajutorul unui adult în învățare, au o asimilare suficientă, dar oarecum lentă de material nou. În etapa inițială, este importantă, de asemenea, stabilirea contactului cu părinții elevului, aflarea nivelului de dezvoltare a abilităților educaționale ale copilului, gradul de competență informatică a membrilor familiei (pentru ca, la nevoie, părinții să poată oferi sprijin și asistență). ). Profesorul trebuie să cunoască caracteristicile elevului pentru a construi eficient procesul de învățare și pentru a evita situațiile stresante. În munca mea, pe lângă principiile didactice generale, mă ghidez după următoarele principii: principiul independenței, principiul motivației, principiul conexiunii dintre teorie și practică, principiul eficienței. Toate acestea oferă o oportunitate de a individualiza abordarea elevului, de a controla elevul și de a menține feedback-ul cu el, de a asigura autocontrolul activităților educaționale, de a demonstra vizual informații educaționale, simulează diverse procese și fenomene, crește interesul pentru procesul de învățare. Principalul lucru, în opinia mea, este să faci procesul de învățare distractiv, interesant, accesibil. Creați condiții pentru student care să maximizeze asimilarea informațiilor, beneficiilor și rezultatelor practice. În timpul lecțiilor folosesc o conexiune la Internet bazată pe tehnologii de acces de mare viteză, care permite unui elev cu dizabilități să fie în contact permanent la distanță cu profesorul. În procesul de lucru, sunt utilizate o serie de resurse de rețea și, în primul rând, materialul serverului de educație la distanță al Centrului de Pedagogică Curativă și Educație Diferențiată, care, pe lângă suportul tehnic, oferă un depozit de programe și materiale metodologice și resurse media privind disciplinele academice ale cursului școlar. În practică, folosesc un algoritm de pregătire pentru o lecție, dezvoltat ținând cont de cunoștințele despre tehnologia învățământului la distanță, pedagogia corecțională și metodologia subiectului: Algoritmul acțiunilor în pregătirea unei lecții la distanță 1. Bloc informațional (a) caracteristicile individuale a studentului; b) informaţii pe tema lecţiei): a) Ţinând cont de caracteristicile individuale ale elevului: - dizabilităţi existente (paralizie cerebrală); - Performanta academica; - ritmul de lucru în lecție; - pregătirea generală a elevului la materie; - atitudine față de diferite forme de lucru (preferă să lucreze cu material ilustrativ și să discute probleme pe tema lecției etc.); - comunicarea; - emotivitate; - capacitatea de a folosi mijloacele didactice tehnice. b) tema lecției, locul lecției în secțiunea tematică, scopul lecției; - selecția materialelor (audio-video) pentru lecție; - ceea ce elevul ar trebui să înțeleagă, să-și amintească, să cunoască și să poată face după lecție; - determina cantitatea de material disponibilă elevului, stabilește fapte interesante pe tema lecției; - metode și tehnici de desfășurare a acestei lecții; - includerea unei componente de salvare a sănătății în structura lecției (încălzire, tehnică reflexivă, prevenirea oboselii vizuale); - decor harta tehnologica lecţie. 2. Practică (alegerea metodelor, tehnicilor pentru lecție) 3. Reflecție (analiza lecției) 4. Material suplimentar pentru lecție. Metode de lucru în clasă: folosirea tabelelor, mini-memento-uri, instrucțiuni scurte, revenirea repetată la materialul abordat, utilizarea sarcinilor distractive. Studierea celor mai complexe secțiuni și subiecte este precedată de o repetare sistematică, care creează condițiile pentru rezumarea materialului tratat anterior și consolidarea celui nou studiat. Cu acest model de organizare a învățării, toți subiecții procesului educațional sunt implicați în procesul de cunoaștere, au posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea interactivă în clasă presupune organizarea și dezvoltarea comunicării prin dialog, care duce la interacțiune, înțelegere reciprocă, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactiv exclude dominarea unei opinii asupra altora. În timpul învățării interactive, elevul învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții, să comunice cu alte persoane. Pentru a face acest lucru, sunt oferite lecțiile proiecte de cercetare, jocuri de rol, lucrul cu documente și diverse surse de informare, muncă creativă, desene etc.

Pare potrivit să remarcăm încă o dată că pentru un profesor, este important să studieze trăsăturile de dezvoltare ale elevilor cu dizabilități. Aceste cunoștințe vor face posibilă organizarea calitativă a procesului de învățământ, selectarea metodelor și tehnicilor adecvate de influență pedagogică și obținerea rezultatului maxim al învățării.

3. Criterii și indicatori ai rezultatelor planificate.

Observarea elevului vă permite să urmăriți activitatea sa cognitivă individuală, independența, productivitatea activității, dinamica dezvoltării elevului, stabilitatea principalelor manifestări ale caracteristicilor personale în procesul educațional, pentru a identifica punctele forte și punctele slabe și, în același timp îți permite să-l evaluezi nu numai în ceea ce privește activitățile de învățare, ci și în funcție de manifestările personale, ceea ce este deosebit de important în rezolvarea problemelor educaționale.

Toate acestea fac posibilă individualizarea procesului educațional, dezvoltând treptat un „profil cognitiv” al elevului, adică un tip particular de gândire care ar trebui să fie adecvat conținutului materiei. cunoștințe științifice. Identificarea unui astfel de „profil cognitiv” stă la baza compilării traiectoriei de dezvoltare a studentului, aceleași date vor sta la baza pentru rezumarea rezultatelor învățării cursului. Un rol important este acordat autoevaluării elevilor pe baza rezultatelor lecției. Se pot folosi fișele de autoevaluare care sunt oferite la începutul studiului unei teme noi. Există multe exemple de astfel de foi. De exemplu:

Mi-am făcut bine treaba la lecție;

Aș fi putut face o treabă mult mai bună;

Nu m-am descurcat bine la clasă.

Lista mea de întrebări cel mai des folosită:

1. Cel mai mult mi-a plăcut lecția

2. Nu mi-a plăcut lecția...

3. Îmi amintesc din lecție

4. Am vrut să aflu mai multe despre:

În plus, fișele de autoevaluare pot fi folosite pentru a consolida cunoștințele dobândite în lecție și pentru a stimula motivația de a căuta în continuare informații. În același timp, răspunsurile ajută la înțelegerea construcției corecte a lecției, pentru a vedea posibilitățile de: crearea unei situații de succes pentru elev, maximizarea abilităților sale individuale, dezvoltarea intereselor cognitive și formarea pregătirii pentru învățarea independentă. Analiza răspunsurilor ajută la formarea unei atitudini faţă de activitate creativă, dezvoltarea motivației pentru creșterea creativă în continuare, formarea calităților morale și morale pozitive ale individului. Dobândirea deprinderilor de reflecție contribuie la formarea capacității de a analiza propriile interese, înclinații, nevoi și de a le corela cu oportunitățile disponibile.

Stăpânirea elementelor de bază ale stimei de sine îi permite elevului să judece ce știe și poate face bine, ce mai trebuie înțeles și ce rămâne de învățat. Procedura de autoevaluare ar trebui să includă: elaborarea standardelor de evaluare a performanței elevilor; motivarea elevului de a analiza procesul și rezultatele propriilor acțiuni; crearea unei situații în care elevii își compară rezultatele cu standardele de evaluare existente. O posibilă opțiune de autoevaluare: înainte de a efectua lucrări independente, practice, profesorul discută cu elevii criteriile pentru succesul implementării acesteia. După finalizarea lucrării, elevul însuși pune puncte pentru el însuși (nu neapărat pe o scală de evaluare de cinci puncte) în conformitate cu criteriile adoptate în comun pentru fiecare sarcină. După aceea, profesorul verifică lucrarea și își stabilește punctele.

Rezumarea rezultatelor lucrării este, poate, o etapă nu mai puțin importantă decât execuția lucrării în sine. Elevul ar trebui să noteze ce s-a schimbat în mintea și înțelegerea sa, ce a învățat și cum poate folosi aceste cunoștințe și abilități în viata reala. Cu alte cuvinte, în etapa finală a muncii, abilitățile și abilitățile sunt transferate, cunoștințele sunt cristalizate, stimulentele pentru studiu independent și principiile de autoevaluare sunt dezvoltate.

Nu sunt supuse evaluării: ritmul de lucru al elevului, calitățile personale ale școlarilor, originalitatea proceselor mentale ale acestora (trăsături de memorie, atenție, percepție, ritm de activitate etc.).

Realizările educaționale individuale ale elevilor sunt supuse evaluării (compararea realizărilor de astăzi ale copilului cu propriile realizări de ieri). Fiecare pas reușit, o încercare (chiar nereușită) de a găsi în mod independent răspunsul la întrebare este evaluată pozitiv. Este necesar să încurajăm orice manifestare de inițiativă, dorința de a vorbi, de a răspunde la o întrebare. Încurajați, nu vă fie teamă să laudați prea mult. Pentru a-i învăța pe copii să-și exercite autocontrolul: comparați munca lor cu un model, găsiți erorile, stabiliți-le cauzele și corectați singuri. 7

Lista literaturii folosite

1. Vagin M. V. 2008 / Proceedings of the Russian State Pedagogical University. A.I. Herzen „Autoevaluarea studenților cu paralizie cerebrală”

2. Vechkanova Irina Gennadievna 2015 / Jurnalul pedagogic Kazan „Tehnologii de joc în reabilitarea psihologică și pedagogică a copiilor cu paralizie cerebrală în sfera socio-culturală”

3. Dmitrieva E. N., Levitskaya T. E. 2005 / Jurnal de psihologie siberiană „Particularitățile percepției propriei vârste la copiii și adolescenții care suferă de paralizie cerebrală”

4. Zakharova Anastasia Vladimirovna Gândire istorică și socio-educativă. 2013. Nr. 2 (18) „Aspecte sociale și juridice ale însoțirii copiilor cu dizabilități în contextul educației școlare integrate”

5. Zinchenko S. S. Învățare la distanță pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 2.

6. Kiamova N. I., Khasanova A. R. 2007 / Filologie și cultură „Particularități ale dezvoltării fizice și ale stării funcționale a sistemului cardiovascular al copiilor și adolescenților cu paralizie cerebrală”

7. Levchenko I. Yu. Trăsăturile psihologice ale adolescenților și școlarilor seniori cu paralizie cerebrală. M., Alfa. 2000.

8. Levchenko I. Yu., Prikhodko O. G. Tehnologii de predare și creștere pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, M., Academia. 2001.

9. Nikitina M.N. Paralizie cerebrală. - M.: Educație, 2007.

10. Yakimanskaya I.S. Psihologie pedagogică: probleme principale. M., 2008.

Shinkareva E.Yu. Dreptul la educație al copilului cu dizabilități în Federația Rusă și în străinătate: monografie. Arhangelsk, 2009.

Nikitina M.N. Paralizie cerebrală. - M.: Educație, 2007.

Kiamova N. I., Khasanova A. R. 2007 / Filologie și cultură „Particularități ale dezvoltării fizice și ale stării funcționale a sistemului cardiovascular al copiilor și adolescenților cu paralizie cerebrală”

Levchenko I. Yu., Prikhodko OG Tehnologii de predare și educație pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, M., Academia. 2001

Zakharova Anastasia Vladimirovna Gândire istorică și socio-educativă. 2013. Nr. 2 (18) „Aspecte sociale și juridice ale însoțirii copiilor cu dizabilități în contextul educației școlare integrate”

Levchenko I. Yu., Prikhodko OG Tehnologii de predare și educație pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, M., Academia. 2001.

Pagina curentă: 9 (totalul cărții are 15 pagini)

Font:

100% +

3.3. Sistemul de educație și formare a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic

caracteristici generale tulburări musculo-scheletice. Paralizie cerebrală

Încălcările funcțiilor sistemului musculo-scheletic pot fi atât congenitale, cât și dobândite. Bolile și leziunile congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic sunt observate la 5-7% dintre copii. Abaterile de dezvoltare la copiii cu patologie a sistemului musculo-scheletic se caracterizează prin polimorfism semnificativ și disociere în gradul de severitate a diferitelor tulburări. Tulburările de mișcare apar ca urmare a diferitelor boli.

Boli ale sistemului nervos: paralizie cerebrală (PC), poliomielita ( infecţie cu o leziune predominantă a coarnelor anterioare ale măduvei spinării, ducând la paralizie).

Patologia congenitală a sistemului musculo-scheletic: luxație congenitală a șoldului, torticolis, picior bot și alte deformări ale picioarelor, anomalii în dezvoltarea coloanei vertebrale (scolioză), subdezvoltare și defecte ale membrelor, anomalii în dezvoltarea degetelor, artrogripoză (deformare congenitală).

Boli dobândite și leziuni ale sistemului musculo-scheletic: leziuni traumatice ale măduvei spinării, creierului și membrelor, poliartrită (inflamația simultană sau secvențială a multor articulații), boli ale scheletului (tuberculoză, tumori osoase, osteomielita), boli ale scheletului sistemic: condrodistrofie (o boală congenitală a sistemului osos și cartilajului cu dis). creșterea părților corpului și tulburări de osificare), rahitism (o boală întâlnită cel mai adesea la sugari, cauzată de deficiența de vitamine și se caracterizează prin tulburări metabolice).

Liderul în tabloul clinic al acestor boli este un defect motor: întârzierea formării, subdezvoltarea, afectarea sau pierderea funcțiilor motorii.

Paralizia cerebrală infantilă (PC) - Aceasta este o boală polietiologică a creierului care apare ca urmare a expunerii la factori nocivi exogeni sau endogeni în perioada prenatală (prenatală), în momentul nașterii (intranatale) sau în primul an de viață (în perioada postnatală timpurie). Cele mai frecvente cazuri de paralizie cerebrală sunt asociate cu afectarea creierului în perioada prenatală și în momentul nașterii. Când creierul este afectat în stadiile incipiente ale ontogenezei, secțiunile sale „tinere”, emisferele cerebrale, care reglează mișcările voluntare, vorbirea și alte funcții corticale, suferă cel mai grav.

Cu paralizie cerebrală funcțiile motorii, cognitive, de vorbire suferă.

Tulburările de mișcare în paralizia cerebrală au o structură complexă și includ următoarele componente

Tulburări ale tonusului muscular. La hipotensiune(tonus muscular scazut) muschii membrelor si ai trunchiului sunt flascati, letargici, slabi, gama de miscari pasive este mult mai mare decat in mod normal. Scăderea tonusului muscular se datorează în mare măsură funcției insuficiente a cerebelului și a aparatului vestibular.

distonie - schimbarea caracterului tonusului muscular. În repaus, mușchii sunt relaxați, atunci când încearcă să se miște, tonusul crește brusc, drept urmare poate fi imposibil.

Adesea, cu paralizia cerebrală există o creștere a tonusului muscular (spasticitate). Mușchii în acest caz sunt încordați. Cu o creștere bruscă a tonusului muscular, se observă adesea contracturi de flexie și aducție (limitarea volumului mișcărilor pasive în articulații), precum și diferite deformări ale membrelor.

La rigiditate muschii sunt incordati, sunt in stare de tetanos (cresterea maxima a tonusului muscular). Netezimea și coerența interacțiunii musculare sunt perturbate.

În formele complicate de paralizie cerebrală, poate exista o combinație de diferite variante de tulburări ale tonusului muscular.

Limitarea sau imposibilitatea mișcărilor voluntare(pareza si paralizia). Paralizia centrală - completă absența mișcărilor voluntare, din cauza leziunilor zonelor motorii ale cortexului cerebral și căilor motorii conductoare (piramidale) ale creierului. Pareza centrala - limitarea intervalului de mișcare este de obicei combinată cu o scădere a forței musculare. Copilului îi este greu sau nu poate ridica brațele în sus, le întinde înainte, în lateral, îndoaie sau îndreptă piciorul.

Prezența mișcărilor violente. hiperkineza - miscari involuntare, violente datorate tonusului muscular variabil, cu prezenta unor posturi nenaturale si miscari neterminate. Mișcările violente pot fi exprimate în mușchii aparatului articulator, gât, cap și diferite părți ale membrelor. tremor - tremurul membrelor.

Pierderea echilibrului și a coordonării mișcărilor (ataxie) se manifestă ca instabilitate atunci când stai, stai în picioare și mergi. În cazurile severe, copilul nu poate sta sau sta în picioare fără sprijin. Tulburările de coordonare se manifestă prin inexactitate, mișcare disproporționată (în primul rând a mâinilor), ceea ce provoacă dificultăți în stăpânirea acțiunilor obiective.

Deteriorarea simțului mișcării (kinestezie). La copiii cu paralizie cerebrală, simțul posturii este adesea slăbit; în unele, percepția direcției de mișcare este distorsionată, ceea ce inhibă dezvoltarea mișcărilor coordonate mari și fine.

Dezvoltarea insuficientă a redresării de reglare a lanțului, a reflexelor stato-cinetice, care asigură formarea poziţiei verticale a corpului copilului şi motricitatea voluntară.

sinkinezie - Acestea sunt mișcări prietenoase involuntare care însoțesc efectuarea mișcărilor active.

Prezența reflexelor tonice patologice(reflex tonic labirint, reflex tonic cervical simetric, reflex tonic cervical asimetric). Reflexele posturale îmbunătățite patologic reflectă severitatea bolii, ele perturbă dezvoltarea consecventă a funcțiilor motorii și sunt unul dintre motivele formării posturilor patologice, mișcărilor, contracturilor și deformărilor membrelor.

La copiii cu paralizie cerebrală se poate observa o combinație a acestor reflexe, ceea ce agravează semnificativ structura defectului lor.

Tulburări de dezvoltare psihică în paralizia cerebrală

Problema tulburărilor de dezvoltare psihică și corectarea lor în paralizia cerebrală este luată în considerare în lucrările lui L.A. Danilova, E.S. Kalizhnyuk, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levcenko, E.M. Mastyukova, O.G. Prikhodko, K.A. Semenova.

Sunt caracterizate abaterile în activitatea cognitivă caracterul neuniform, nearmonic al insuficienței intelectuale, severitatea manifestărilor psiho-organice, lipsa de informații și idei despre mediu.

Natura neuniformă, dizarmonică a neîncălcării intelectuale se caracterizează prin insuficiență unele funcții intelectuale, întârzierea dezvoltării altora și siguranța altora, care este asociată cu leziuni organice precoce ale creierului.

Funcții corticale superioare neformate - o verigă importantă în afectarea cognitivă în paralizia cerebrală. Cel mai adesea, funcțiile corticale individuale suferă, adică parțialitatea încălcărilor lor este caracteristică. Cel mai adesea, există o lipsă de reprezentări spațiale și temporale, dificultăți în diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, tulburări optic-spațiale, deficiențe de stereognoză (copilul nu poate recunoaște obiectele prin atingere, nu se orientează în schema lui). propriul corp, nu poate diferenția relațiile spațiale), toate tipurile de praxis (efectuarea de mișcări automate intenționate), deficiențe în procesele de comparație și generalizare, insuficiență în dezvoltarea auzului fonemic.

Sindromul psiho-organic se manifestă în încetineala, epuizarea proceselor mentale, în dificultatea trecerii la alte activități, în lipsa de concentrare, în încetineala percepției, în scăderea cantității de memorie mecanică.

Slabă înțelegere a lumii din jur din cauza izolării forțate, a contactelor de comunicare limitate, a dificultăților de înțelegere a lumii înconjurătoare din cauza manifestării tulburărilor motorii, a disfuncțiilor senzoriale. Patologia vederii și auzului (care este notă la aproximativ

25% din cazuri), senzația musculo-articulară afectează negativ percepția, împiedică activitatea intelectuală.

Mulți copii au activitate cognitivă scăzută.

După starea inteligenţei copiii cu paralizie cerebrală constituie un grup eterogen. În unele cazuri, inteligența poate fi aproape de normal, în altele se remarcă retardul mintal, cel mai adesea există o întârziere mintală de origine cerebral-organică. În acest caz, dezavantajele ies în prim-plan. activitate mentala, operații mentale neformate. Cu lucrări corective adecvate începute în timp util, acești copii demonstrează o dinamică pozitivă.

Tulburări ale sferei emoțional-voliționale se pot manifesta sub forma de excitabilitate emotionala, iritabilitate, dezinhibare motorie sau, dimpotriva, inhibare a timiditatii, timiditatii. Există o combinație de excitabilitate emoțională crescută cu lacrimi, iritabilitate, capriciu, reacție de protest, uneori există un fundal de dispoziție euforică - o dispoziție mulțumită, plină de bucurie, nejustificată de realitate.

Dezvoltarea personală are și caracteristici. Cel mai adesea se remarcă imaturitatea personală: naivitatea judecăților, slaba orientare în problemele cotidiene și practice.

Copiii cu intelectul intact sunt adesea nesiguri, nu sunt suficient de independenți și au o sugestibilitate crescută.

La copiii cu retard mintal, subdezvoltarea tuturor funcțiilor mintale este de natură totală. Insuficiența formelor superioare de activitate cognitivă - percepția, memoria, gândirea, precum și funcțiile gnostice - iese în prim-plan; aceste tulburări sunt persistente și ireversibile.

În structura defectului la copiii cu paralizie cerebrală, un loc semnificativ este ocupat de tulburări de vorbire, a căror frecvență este de până la 80%.

Caracteristicile tulburărilor de vorbire și gradul de severitate depind în primul rând de localizarea și severitatea leziunilor cerebrale.

La copiii cu paralizie cerebrală, principalele forme de tulburări de vorbire sunt disartria și alalia. În stadiile incipiente, există o întârziere în dezvoltarea vorbirii, iar în viitor, subdezvoltarea vorbirii este sistemică.

Disartria este o consecință a unei leziuni organice a sistemului nervos central, în care mecanismul motor al vorbirii este perturbat. Principalele defecte ale disartriei sunt o încălcare a părții producătoare de sunet a vorbirii și a prozodicului (întonația melodică și partea tempo-ritmică a vorbirii), precum și încălcări ale motilității articulatorii, respirației vorbirii și vocii.

Alalia este absența sau subdezvoltarea sistemică a vorbirii din cauza unei leziuni organice a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. Există alalii motorii și senzoriale. motor alalia caracterizată prin subdezvoltarea vorbirii motorii.

La alalia senzorialăînțelegere afectată a vorbirii adresate cu auzul și activitatea cognitivă intacte.

Încălcări vorbire orală iar deficienţele în activitatea cognitivă duc la încălcări scris.

Clasificarea paraliziei cerebrale

DIPLEGIU SPASTIC

diplegie spastica - cea mai comună formă de paralizie cerebrală.

Afectează mai mult de 50% dintre pacienții cu paralizie cerebrală. Semnul principal al diplegiei spastice este o creștere a tonusului muscular (spasticitatea) la nivelul membrelor cu forță și amplitudine de mișcare limitate în combinație cu reflexe tonice persistente. Severitatea tulburărilor de vorbire, psihice și motorii variază foarte mult, acest lucru se datorează timpului și intensității expunerii la factori nocivi.

Diplegie spastică prognostică - aceasta este o formă favorabilă a bolii în ceea ce privește depășirea tulburărilor psihice și de vorbire și mai puțin favorabilă în ceea ce privește formarea funcțiilor motorii.

HEMIPLEGIE DUBLĂ

Aceasta este cea mai severă formă de paralizie cerebrală, în care există o leziune totală a creierului, în special a emisferelor sale cerebrale. Tulburările motorii sunt exprimate în mod egal în brațe și picioare, sau brațele sunt mai afectate decât picioarele. Abilitățile motorii voluntare sunt absente sau sever limitate. Copiii nu stau, nu stau în picioare, nu merg. Funcțiile mâinilor practic nu se dezvoltă.

Aproape toți copiii au tulburări severe de vorbire, cum ar fi anartrie, disartrie severă.

Prognosticul dezvoltării motorii este nefavorabil. Starea în picioare și mersul nu sunt posibile. Unii copii întâmpină dificultăți în stăpânirea deprinderii de a ședea, dar chiar și în acest caz, abaterile severe ale dezvoltării mentale le împiedică adaptarea socială.

În cele mai multe cazuri, copiii sunt neînvățați. Tulburările motorii severe ale mâinilor, motivația redusă exclud autoservirea și chiar activitatea simplă de muncă. Aceasta indică o dizabilitate completă sau aproape completă a copilului.

FORMA HEMIPARETICĂ de paralizie cerebrală

Această formă se caracterizează prin afectarea unilaterală a acelorași membre (stânga sau dreaptă). De obicei, brațul este mai afectat decât piciorul. Există o leziune predominant a unei emisfere, a secțiunilor sale corticale și a celor mai apropiați nuclei subcorticali. Încălcarea funcțiilor corticale ale uneia dintre emisfere se manifestă sub formă de hemipareză.

Copiii cu hemipareză stăpânesc abilitățile motorii legate de vârstă mai târziu decât cei sănătoși. În timp, se formează o poziție patologică persistentă a membrelor și trunchiului: aducția umărului, flexia și pronația antebrațului, flexia și deviația mâinii, adducția degetului mare, scolioza coloanei vertebrale. Patologia vorbirii este observată la 30-40% dintre copii, mai des după tipul de disartrie sau alalie motorie. Gradul de deficiență intelectuală variază de la un defect intelectual ușor până la grav. Prognosticul dezvoltării motorii în majoritatea cazurilor este favorabil. Posibilitatea de autoservire depinde de gradul de deteriorare a mâinii.

De regulă, copiii cu hemipareză pot fi învățați.

FORMA HIPERKINETICĂ de paralizie cerebrală

Forma hiperkinetică a paraliziei cerebrale este asociată cu afectarea regiunilor subcorticale ale creierului. Tulburările motorii se manifestă sub formă de mișcări violente involuntare – hiperkinezie.

În forma hiperkinetică, abilitățile motorii voluntare se dezvoltă cu mare dificultate. Copiii pentru o lungă perioadă de timp nu pot învăța să stea, să stea în picioare și să meargă independent. Mersul nu este de obicei neted, sacadat, asimetric. Echilibrul la mers este ușor deranjat, dar este mai dificil pentru pacienți să stea nemișcați decât să meargă. Mișcările arbitrare sunt inexpresive, măturatoare, dezordonate; este dificil să automatizezi abilitățile motorii, în special abilitățile de scris.

Tulburările de vorbire sunt observate la 90-100% dintre pacienți, mai des sub formă de disartrie hiperkinetică. În 20-30% din cazuri se detectează pierderea auzului, în principal pentru tonuri înalte, în 10-15% - convulsii. Dezvoltarea psihică este perturbată mai puțin decât în ​​alte forme de paralizie cerebrală, adică intelectul în majoritatea cazurilor se dezvoltă destul de satisfăcător. 50% dintre copii au ZPR.

Prognosticul pentru dezvoltarea funcțiilor motorii depinde de severitatea leziunii sistemului nervos, de natura și intensitatea hiperkinezei.

FORMA ATONIC-ASTATICĂ de paralizie cerebrală

Asociat cu afectarea cerebelului și a regiunilor frontale ale creierului. Din partea sferei motorii se observă următoarea patologie: tonus muscular scăzut, dezechilibru al corpului în repaus și la mers, tulburări ale echilibrului și coordonării mișcărilor, tremor, hipermetrie (disproporție, mișcări excesive).

La 60–80% dintre copii, tulburările de vorbire sunt observate sub formă de întârziere a dezvoltării vorbirii, disartrie; poate apărea alalia motorie.

Inteligența variază de la ZPR la SV de severitate diferită. Cu afectarea părților frontale ale creierului, copiii sunt slab emoționali, indiferenți față de ceilalți, au puțină inițiativă și pot fi foarte agresivi.

Munca corecțională cu copiii varsta scolara cu paralizie cerebrală

Scopul principal al activității corecționale în paralizia cerebrală este de a oferi copiilor terapii medicale, psihologice, pedagogice, logopedice și asistenta sociala; asigurând cea mai completă şi timpurie adaptare socială, iar pe viitor – generală şi formare profesională. Dezvoltarea este foarte importantă atitudine pozitiva la viață, societate, familie, învățare și muncă. Eficacitatea măsurilor medicale și pedagogice este determinată de actualitatea, interconectarea, continuitatea, succesiunea în activitatea diferitelor legături. Munca medicală și pedagogică ar trebui să fie complexă. O condiție importantă pentru un impact complex este coordonarea acțiunilor specialiștilor din diverse domenii: un neuropatolog, un psihoneurolog, un medic terapie cu exerciții, un logoped, un defectolog, un psiholog și un educator.

Tratamentul complex de reabilitare a paraliziei cerebrale include: medicamente, diverse tipuri de masaj, exerciții de fizioterapie (terapie cu exerciții), îngrijiri ortopedice, proceduri de fizioterapie.

Munca corecțională și pedagogică cu copiii care suferă de paralizie cerebrală se bazează pe următoarele principii:

o abordare sistematică a muncii corecţionale şi pedagogice, care prevede luarea în considerare constantă a influenței reciproce a tulburărilor motorii, de vorbire și mintale.

începerea timpurie a impactului complex pe baza funcţiilor stocate.

organizarea muncii în cadrul activităților de conducere, ținând cont de modelele de dezvoltare ontogenetică.

monitorizarea dinamicii dezvoltării psihoverbale.

o combinaţie de diverse tipuri şi forme de muncă corecţională şi pedagogică.

interacțiune strânsă cu familia copilului.

Opțiunea optimă presupune devreme, în primul an de viață, începerea unei corectări medicale, psihologice și pedagogice cuprinzătoare. O astfel de asistență poate fi acordată copilului într-un spital. Este important să educăm părinții cu privire la acțiunile corective. Sarcinile principale ale muncii corecționale și pedagogice în perioada premergătoare discursului sunt (conform lui O.G. Prikhodko):

- dezvoltarea comunicării emoționale cu un adult (stimularea „complexului de revitalizare”, dorința de a prelungi contactul emoțional cu un adult, includerea comunicării în cooperarea practică a unui copil cu un adult);

- corectarea hrănirii (suge, înghițire, mestecat);

- dezvoltarea proceselor senzoriale (concentrarea vizuală și urmărirea lină; concentrarea auditivă, localizarea sunetului în spațiu, percepția vocii unui adult diferit intonată; senzații motor-kinestezice și atingerea cu degetul);

– formarea mișcărilor și acțiunilor mâinii cu obiecte;

– formarea etapelor pregătitoare ale înțelegerii vorbirii.

Principalele domenii de activitate corecțională și pedagogică la o vârstă fragedă sunt:

- formarea activității obiective (utilizarea obiectelor în funcție de scopul lor funcțional), capacitatea de a fi incluse în mod arbitrar în activitate. Formarea gândirii vizual-eficiente, atenție arbitrară, susținută, schimbarea activităților;

- formarea vorbirii și a comunicării efective la subiect cu ceilalți (dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, a propriei activități de vorbire; formarea tuturor formelor de comunicare fără cuvinte - expresii faciale, gest și intonație);

- dezvoltarea unor idei elementare despre mediu;

- stimularea activitatii senzoriale (perceptia vizuala, auditiva kinestezica);

- formare funcţionalitate mâini și degete;

– dezvoltarea coordonării mână-ochi (prin formarea de acțiuni pasive și active);

De la vârsta de 3 ani, copiii cu paralizie cerebrală care se pot mișca și au abilități de îngrijire pot intra într-o grădiniță sau grup special. Dimensiunea grupului este de 8 persoane. Activitatea de corecție și pedagogie în grădinițele de acest profil se bazează pe programul și materialele metodologice elaborate de E.F. Arkhipova, L.A. Danilova, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levcenko, O.G. Prikhodko, N.V. Simonova, I.V. Smirnova, Principalele direcții ale activității corecționale și pedagogice la vârsta preșcolară sunt:

- dezvoltarea activitatilor de gaming;

- dezvoltare comunicarea vorbirii cu alții;

- extinderea stocului de cunoștințe și idei despre mediu;

– dezvoltarea funcţiilor senzoriale;

– formarea reprezentărilor spaţiale şi temporale, corectarea încălcărilor acestora. Dezvoltarea percepției kinestezice și a stereognozei;

- dezvoltarea atenţiei, memoriei, gândirii (elemente vizual-figurative şi abstract-logice);

– formarea reprezentărilor matematice;

- dezvoltarea deprinderii manuale și pregătirea mâinii pentru stăpânirea literei;

- educarea abilităților de autoîngrijire și igienă. Un loc semnificativ în activitatea corecțională și pedagogică cu paralizia cerebrală este acordat corecției logopedice. Scopul său principal este dezvoltarea mijloacelor verbale de comunicare, îmbunătățirea laturii de pronunție a vorbirii, inteligibilitatea acesteia.

O.G. Prikhodko subliniază următoarele sarcini munca de logopedie:

– normalizarea tonusului muscular și a motilității aparatului articulator;

– normalizarea vorbirii tempo-ritmice și intonaționale;

– formarea praxisului articulatoriu în stadiul de punere în scenă, automatizare și diferențiere a sunetelor vorbirii;

- dezvoltarea functiilor mainilor si degetelor;

- dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, formarea deprinderilor de construire a unui enunț detaliat.

Educaţia copiilor cu paralizie cerebrală în şcoli speciale (corecţionale) de tip VI

Absolvenții grupelor speciale cu deficiențe motorii ușoare pot studia la o școală de învățământ general. Copiii cu tulburări severe de mișcare sunt trimiși la școli de tip VI.

Scopul educaţiei şi formării corecţionale este dezvoltarea integrală a copilului în conformitate cu capacitățile sale.

60-70% dintre copiii cu paralizie cerebrală învață în școli-internat specializate.

Instituțiile de corecție de tip VI desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a trei niveluri de învățământ: învățământ general primar (4–5 ani), învățământ general de bază (6 ani), învățământ secundar (2 ani). Perioada totală de studiu este de 12 ani. Mărimea clasei este de 10 persoane.

În prima clasă, de regulă, sunt acceptați copiii cu vârsta de 7 ani. Pentru copiii care nu au frecventat grădinița sunt deschise clase pregătitoare. Sarcini de lucru cu copiii din clasa pregătitoare: identificarea stării de inteligență, a nivelului de educație al copilului și a potențialului acestuia, pregătirea pentru studii ulterioare la școală după un program adaptat (de masă sau special).

Obiectivele procesului educațional de specialitate într-o școală pentru copii cu paralizie cerebrală sunt: ​​o combinație de formare și educație cu măsuri medicale și de reabilitare, formare profesională, orientare profesională.

Dezvoltarea constantă a activității cognitive și corectarea încălcărilor acesteia;

Formarea intenționată a funcțiilor mentale superioare;

Educarea unor forme durabile de comportament și activități necesare adaptării sociale.

Una dintre formele de organizare a asistenței pedagogice este educația la domiciliu a copiilor cu tulburări severe ale sistemului musculo-scheletic. Pe de o parte, educația la domiciliu include această categorie de copii în spațiul educațional, pe de altă parte, are un număr de dezavantaje: general prescurtat program educațional, neregularitatea lecțiilor la domiciliu, izolarea elevului de societatea de egali, lipsa oportunităților de orientare în carieră.

în şcoli-internat educatia muncii desfășurate atât în ​​procesul vieții de zi cu zi, cât și în cursurile speciale de terapie ocupațională, există ateliere de munca: cusut, tamplarie, metalurgie. Copiilor li se învață munca de birou, dactilografia, fotografie, grădinărit și alte specialități.

Îndrumare in cariera desfăşurate pe tot parcursul procesului de învăţământ. Scopul orientării în carieră: pregătirea pentru o viitoare profesie în conformitate cu capacitățile psihofiziologice ale copiilor cu paralizie cerebrală, interesele elevilor. Cu inteligența intactă, absolvenții pot stăpâni profesiile de programator, economist, contabil, bibliotecar, traducător etc.

Pentru obtinerea învăţământul profesional este prevăzută posibilitatea admiterii preferenţiale în şcoli profesionale, şcoli tehnice, instituţii de învăţământ superior.

Există o rețea de școli profesionale de specialitate ale Ministerului Sănătății și dezvoltare sociala RF.

La angajarea persoanelor cu dizabilități se respectă cu strictețe recomandările comisiei de expertiză medicală și de muncă (VTEK), evaluarea performantelor.

Întrebări și sarcini

1. Descrieți formele clinice ale paraliziei cerebrale.

2. Explicați natura tulburărilor de mișcare în paralizia cerebrală.

3. Care sunt caracteristicile psihologice ale copiilor cu paralizie cerebrală?

4. Care este organizarea și conținutul muncii corecționale și pedagogice cu copiii cu paralizie cerebrală din grădinițele speciale?

5. Extinderea trăsăturilor procesului pedagogic în școlile speciale pentru copiii cu paralizie cerebrală.

Educația corecțională și creșterea copiilor cu paralizie cerebrală într-o școală de învățământ general

În ultimii ani, copiii cu tulburări de mișcare au început să intre în instituțiile de învățământ de masă. Cel mai adesea, aceștia sunt copii cu scolioză, cu luxații congenitale ale șoldurilor, piciorului roșu și paralizie cerebrală. Principalele manifestări ale tulburărilor motorii la ei sunt mersul instabil, ritmul lent de mers, incapacitatea de a coborî și urca singuri scările. Astfel de copii le este greu să se îmbrace, să se dezbrace, să lege un arc, să-și închidă un nasture etc., fără ajutor din exterior, aceste dificultăți sunt cele mai pronunțate la copiii cu paralizie cerebrală. Mâna lor dreaptă sau stângă poate fi afectată și nu pot acționa cu mâna afectată; Se observă încălcări ale coordonării mișcării: merg pe picioare distanțate larg, mersul lor este extrem de instabil și, atunci când sunt speriați sau emoționați, pot cădea. Abilitățile de autoservire ale acestor copii sunt de cele mai multe ori insuficient dezvoltate, activitatea subiect-practică este extrem de limitată și nu sunt pregătiți să stăpânească abilitățile de desen și scris.

Copiii cu paralizie cerebrală au adesea o pronunție incorectă a anumitor sunete. Astfel de copii sunt lipsiți de posibilitatea de a se mișca liber și de a manipula obiecte, comunicarea lor este limitată și, prin urmare, până la începutul școlii, nu pot dobândi stocul de cunoștințe și idei despre lumea din jurul lor pe care îl au colegii lor în curs de dezvoltare normală. Informațiile despre mediu sunt adesea formale, fragmentare, izolate unele de altele. La majoritatea copiilor, operațiuni precum compararea, selectarea trăsăturilor esențiale și neesențiale, stabilirea unei relații cauzale între obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare se formează lent, rezultând un stoc slab de cunoștințe și idei, inexactitatea conceptelor existente, vocabular activ și pasiv limitat. Lipsa de cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru este adesea rezultatul faptului că copilul pur și simplu nu a întâlnit multe evenimente și fenomene de viață, deoarece accesul său la locurile de ședere în masă este limitat (de exemplu, magazine, terenuri de sport, diverse evenimente de divertisment etc.).

Trebuie amintit că copiii cu paralizie cerebrală, din cauza patologiei lor, nu numai că nu dezvoltă abilități motorii,dar nu există nici idei corecte despre mișcare. În consecință, ei trebuie nu numai să dezvolte una sau alta abilitate motrică, ci și să aducă în discuție ideea corectă a acesteia prin senzația de mișcare.

Pentru organizarea cu succes a procesului educațional al copiilor cu paralizie cerebrală, profesorul trebuie să cunoască trăsăturile dezvoltării lor psihofizice, precum și dificultățile tipice care apar la stăpânirea materialului educațional și din cauza naturii bolii. Este important ca profesorul să înțeleagă de ce a apărut cutare sau cutare dificultate în învățare, în ce stadiu a apărut și cum va afecta aceasta asimilarea materialului programului.

Înainte de a începe munca educațională cu un elev anormal, profesorul trebuie să conducă o conversație detaliată cu părinții despre hobby-urile copilului, interesele, înclinațiile sale, activitățile preferate, jocurile; afla ce abilitati motrice si-a dezvoltat si in procesul ce activitate le activeaza. În plus, profesorul trebuie să afle ce trăsături de caracter pozitive are copilul pentru a se putea baza pe ele în procesul activităților educaționale; este de asemenea necesar să se identifice trăsăturile negative de caracter care vor necesita o atenţie specială din partea profesorului. Stabilirea contactului strâns și a cooperării între profesor și părinți este o condiție prealabilă pentru adaptarea cu succes a unui copil cu paralizie cerebrală la o școală publică. De menționat că, în paralel cu educația într-o școală publică, un copil cu paralizie cerebrală continuă să primească complexul special necesar de măsuri medicale și de reabilitare pe bază de policlinică, urmează tratament în spitale specializate.

Înainte de sosirea unui copil cu tulburări de mișcare în clasă, este necesar să se desfășoare ceva lucru cu colegii sănătoși. Profesorul ar trebui să vorbească despre hobby-urile și calitățile pozitive ale copilului bolnav și, de asemenea, să explice elevilor că nu trebuie să se concentreze asupra defectului său, cu atât mai puțin să-l tachineze și să-l jignească. Dimpotrivă, ar trebui să i se acorde toată asistența posibilă.

Principalele manifestări ale paraliziei cerebrale sunt încetineala și lipsa formării abilităților motorii și abilităților necesare e educațional și activitatea muncii. Prin urmare, luați în considerare dificultățile pe care copiii le pot întâmpina în stăpânirea abilităților, scris, îngrijire de sine și muncă.

Dificultățile în stăpânirea scrisului de către elevii cu paralizie cerebrală sunt asociate în primul rând cu imaturitatea sau afectarea funcției de apucare a mâinii. Însuși actul scrisului, care necesită o mișcare lină a mâinii, este perturbat din cauza slăbiciunii musculare, a tulburărilor de tonus muscular al mâinii, a mișcărilor violente și a lipsei posibilității de contracție și relaxare succesivă a mușchilor mâinii. Acești copii de obicei țin incorect stiloul când scriu; Copiii scriu foarte încet, ilizibil, literele au dimensiuni diferite, liniile nu sunt respectate. La astfel de copii se disting două tipuri principale de scriere incorectă: în primul caz, elevul începe să scrie cu suficientă forță și litere de dimensiune normală, dar apoi dimensiunea acestora se schimbă, liniile coboară, litera devine ilizibilă; într-un alt caz, dimpotrivă, elevul începe să scrie cu litere mici și fără presiune, iar apoi mărimea literelor și forța de presiune cresc. Scrierea neuniformă este deosebit de pronunțată la elevii cu hiperkinezie, deoarece mișcările violente interferează cu munca degetelor în momentul scrierii.

Trebuie avut în vedere faptul că actul scrisului la copiii cu paralizie cerebrală se formează extrem de lent. Chiar și cu actul scrisului deja format, volume mari de lucrări scrise, o creștere a vitezei de scriere duc la creșterea defectului motric al mâinilor și degetelor într-o măsură mai mare sau mai mică.

Defecte similare se găsesc și în procesul de formare a forței de muncă și a abilităților de zi cu zi. La lecțiile de muncă, copiilor fără corecție specială le este greu să lucreze cu plastilină: nu o pot întinde, nu o pot împărți în părți, nu pot da o anumită formă figurii. Lipsa formării funcției de diferențiere a prinderii și ținerii unui obiect, mișcările violente, incapacitatea de a echilibra eforturile musculare cu o sarcină motrică interferează cu efectuarea operațiunilor de muncă cu material natural și hârtie.

Lecțiile de educație fizică ar trebui să țină cont și de particularitățile tulburărilor de mișcare la elevii cu paralizie cerebrală. Efectuarea exercițiilor la aceste lecții este dificilă din cauza faptului că elevii nu pot reproduce corect pozițiile inițiale, nu pot menține stabilitatea în poziția cerută, nu pot coordona mișcările trunchiului, brațelor și picioarelor și nu pot efectua exerciții cu amplitudinea necesară. De asemenea, pot fi observate dificultăți la efectuarea exercițiilor cu diverse obiecte: este dificil să apuci și să ții obiecte, precizia transmisiei și aruncării este afectată etc. Încălcarea sferei motorii face dificilă sau imposibilă alergarea, săritul, urcarea etc. La copiii cu paralizie cerebrală cu La efectuarea exercițiilor, este posibilă insuficiența respiratorie, ceea ce complică și mai mult sarcina.

La unii copii, dificultățile de învățare pot fi cauzate de lipsa formării coordonării ochi-mână, adică de lucru necoordonat al mâinii și al ochiului. Coordonarea mana-ochi este deosebit de importanta in stadiul initial al invatarii cititului, cand copilul abia urmareste degetul cu care determina succesiunea literelor, silabelor, cuvintelor. Elevii cu paralizie cerebrală nu pot deseori să țină o linie de lucru în caiet sau în timp ce citesc, deoarece alunecă de la o linie la alta. Drept urmare, nu înțeleg sensul a ceea ce citesc, nu pot verifica ceea ce a scris. Lipsa formării coordonării vizual-motorii se poate manifesta și la stăpânirea abilităților de autoservire și a altor forțe de muncă și abilități de învățare(de exemplu, la lecțiile de muncă este dificil pentru copii să poziționeze corect materialul, să atașeze un model, să taie etc.).

Copiii cu paralizie cerebrală au uneori analiza și sinteza spațială insuficient dezvoltate; , care se pronunță mai ales la stăpânirea designului, a abilităților de autoservire, citit, scris, lecții de educație fizică. Astfel de copii le este dificil să diferențieze părțile stânga și dreaptă, în adăugarea unui întreg de părți. Ei nu urmează riglele din caiete, fac distincția între partea dreaptă și stânga, pot începe să scrie sau să deseneze oriunde în caiet sau album și să citească din mijlocul paginii. Cu o combinație de analiză și sinteză spațială neformată cu o coordonare vizual-motorie insuficientă, severitatea dificultăților de mai sus crește semnificativ.

Lipsa formării reprezentărilor spațiale se reflectă în stadiul inițial al studiului matematicii. De exemplu, atunci când studiază compoziția unui număr, copiii nu îl pot aranja sau prezenta sub forma unor grupuri separate de obiecte. Dar procesul de stăpânire a materialului în geometrie și trigonometrie prezintă o dificultate deosebită pentru ei.

Formarea insuficientă a imaginației și memoriei spațiale pentru unii studenți poate provoca dificultăți în stăpânirea materialului programului în geografie (locația părților lumii, direcția curgerii râurilor etc.), acest lucru se manifestă cel mai clar atunci când se lucrează cu hărți de contur.

Astfel, tulburările de mișcare determină în mare măsură specificul activităților educaționale ale elevilor cu paralizie cerebrală. Lipsa de formare a abilităților și abilităților motrice este rezultatul nu numai al abilităților motrice afectate, ci și al dezvoltării insuficiente a unor funcții mai complexe bazate pe mișcare (coordonare vizual-motorie, analiză și sinteză spațială).

Caracteristicile educației și creșterii copiilor cu paralizie cerebrală sunt, de asemenea, determinate de diferite tulburări de vorbire. Manifestările caracteristice ale tulburărilor de vorbire la astfel de copii sunt o varietate de încălcări ale părții producătoare de sunet a vorbirii. Vorbirea acestor copii este adesea neclară, de neînțeles pentru alții, deoarece în unele cazuri ei nu pronunță deloc unele sunete, le pronunță distorsionat sau le înlocuiesc cu altele. Severitatea încălcărilor părții producătoare de sunet a vorbirii poate fi agravată de tulburări respiratorii. Adesea, există diverse încălcări ale vocii, adesea are o tentă nazală, se distinge prin monotonie.

Unii copii au o varietate de mișcări violente în aparatul de vorbire, care sunt deosebit de pronunțate în răspunsurile orale (acestea pot fi grimase, un zâmbet nefiresc etc.) și pot provoca anumite dificultăți în determinarea gradului de asimilare a materialului și evaluarea elevilor. 'cunostinte. Astfel de copii în răspunsurile orale încearcă să-și exprime gândurile pe scurt, concis, de obicei răspund cu ștampile de vorbire și doar la întrebarea profesorului. Uneori este dificil pentru copii să răspundă imediat la întrebarea adresată, au nevoie de ceva timp pentru a se pregăti pentru răspuns, deoarece aceasta necesită o anumită ajustare a aparatului de vorbire (pregătirea respirației, depășirea mișcărilor violente); pot refuza deloc să răspundă.

Încălcările pronunției sunetelor sunt adesea combinate cu dificultăți în a distinge sunetele vorbirii după ureche. Copiii amestecă sunete similare ca sunet (de exemplu, șuierat și șuierat, tare și blând, voce și surde), astfel încât fac greșeli când scriu sunete similare după ureche.

Latura lexicală și gramaticală a vorbirii copiilor cu paralizie cerebrală se dezvoltă într-un mod deosebit, vocabularul lor este limitat, lipsa de înțelegere a semnificației multor cuvinte și concepte întâlnite în timpul trecerii materialului programului este deosebit de remarcată. Copiii au o înțelegere limitată a polisemiei în, distingând nuanțele semantice ale expresiilor individuale în funcție de context. Asta duce lacă în vorbirea orală, copiii folosesc mai ales fraze scurte, stereotipe și, uneori, preferă să comunice în cuvinte separate. În cele mai multe cazuri, subdezvoltarea vorbirii reflectă doar specificul bolii, dar nu este un defect primar.

În vorbirea scrisă, astfel de copii arată adesea amestecarea, înlocuirea și omisiunile de sunete care sunt distorsionate în timpul pronunției. Trebuie remarcat faptul că dificultățile în scris pot să nu corespundă stării vorbirii orale a copilului. La unii copii, încălcările grave ale pronunțării sunetului nu sunt reflectate în niciun fel în scris, în timp ce la alții, dimpotrivă, chiar și o ușoară încălcare a pronunției sunetului poate provoca dificultăți în scris. Cea mai mare dificultate pentru profesori o prezintă copiii care au erori în vorbirea scrisă asociate cu o lipsă de diferențiere a sunetelor similare în sunet (M, V. Ippolitova, E. D. Chernobrovkina, E. A. Zabara).

Originalitatea formării laturii lexicale și gramaticale a vorbirii este adesea reflectată în scris. Cel mai adesea, acest lucru se manifestă în erori care sunt asociate cu o încălcare a structurii morfologice a cuvântului. Astfel de copii tind să folosească greșit prefixele, sufixele pentru a forma cuvinte înrudite. În munca scrisă, elevii folosesc adesea cuvinte pe care nu le înțeleg suficient și, în acest sens, permit omisiuni, rearanjamente și repetări ale cuvintelor. Acest lucru duce și la faptul că atunci când scriu, copiii confundă prefixele și prepozițiile: rup prefixul din cuvânt, iar prepoziția poate fi scrisă împreună. Profesorul se confruntă adesea cu sărăcirea și unele scrisuri stereotipe ale unor astfel de elevi. Cu astfel de încălcări, profesorul ar trebui să arate copilul unui logoped, astfel încât acesta să determine cauza acestor încălcări și să ofere profesorului recomandări specifice pentru a le depăși.

În plus, considerăm că este necesar să luăm în considerare trăsăturile activității mentale a elevilor cu paralizie cerebrală. Sunt copii care se implică încet-încet în muncă. În astfel de cazuri, este necesară o abordare individuală din partea profesorului, care trebuie să repete sarcina, concentrându-se pe locurile dificile, cu o voce calmă pentru a încuraja copilul să o ducă la bun sfârșit. Dacă copilul are dificultăți în trecerea de la un tip de muncă la altul, atunci ar trebui să i se acorde timp înainte de a îndeplini o nouă sarcină. Astfel de copii se caracterizează prin performanță scăzută și instabilă și epuizare crescută a atenției.

Caracteristicile activității educaționale a elevilor cu paralizie cerebrală pot fi cauzate de formarea insuficientă a acțiunilor de control, în urma cărora elevii nu își „văd” greșelile, nu sunt capabili să își verifice munca.

Luați în considerare caracteristicile organizației lucrare academica copii cu paralizie cerebrală. În primul rând, profesorul ar trebui să așeze elevul cu paralizie cerebrală în așa fel încât să poată sta în picioare și să părăsească liber biroul. Spațiul de pe birou ar trebui să fie suficient pentru manipularea liberă a manualelor, rechizitelor educaționale etc. Observați elevul, profesorul trebuie să stabilească în ce poziție îi este mai ușor să facă lucrări scrise, cum este mai convenabil să răspundă (șezând , în picioare).

Profesorul trebuie să stabilească cea mai optimă doză de scris și lucrări de control pentru un astfel de student. El trebuie să selecteze individual volumul și metodele de îndeplinire a sarcinilor în fiecare caz. Ținând cont de caracteristicile motorii ale elevilor cu paralizie cerebrală, de oboseala rapidă a acestora, este necesar să se varieze formele de îndeplinire și schimbare a sarcinilor. Pentru a face acest lucru, puteți folosi carduri individuale, albume cu căptușeală, cretă și o tablă magnetică, un computer etc.

Ritmul lent al scrisului la elevii cu paralizie cerebrală determină nevoia de mai mult timp pentru finalizarea lucrărilor scrise, iar în unele cazuri copilul poate da o parte din răspuns oral. Astfel, atunci când efectuează lucrări scrise și evaluează cunoștințele elevilor, profesorul trebuie să ia în considerare cu atenție condiția de prezentare a materialului educațional, volumul și metoda de implementare.

În prezența tulburărilor spațiale și a coordonării vizual-motorii neformate, profesorul trebuie să indice în mod specific (cu pixul sau creionul linia și locul de unde să începeți scrisul sau desenul, să indice distanța necesară dintre linii, lucrări sau părți ale sarcinii. atentie speciala ar trebui să acorde atenție scrierii numerelor într-o coloanăatunci când efectuați operații aritmetice, deoarece ortografia incorectă poate duce la un rezultat eronat. Se recomandă colorarea celulelor cu un creion de culori diferite (de exemplu, pentru sute - roșu, zeci - verde, pentru unități - albastru). Este recomandabil să folosiți carduri individuale cu sloturi pentru numere care stau în locul unităților, zeci, sute. Când îi învățați pe copii să citească, se recomandă utilizarea unor marcaje speciale cu sloturi care vă permit să fixați un cuvânt, o frază sau o propoziție și

împiedicând ochiul să alunece de pe linie. În lecțiile de desen, înainte de a începe lucrul, profesorul ar trebui să specifice în prealabil locația obiectului pe foaie, să numească părțile sale principale, precum și succesiunea imaginii lor.

Dacă este dificil pentru un copil cu paralizie cerebrală să înceapă o declarație verbală într-un răspuns oral, atunci profesorul ar trebui să-i lase timp să se pregătească. În acest caz, este indicat să vă adresați mai întâi întregii clase cu o întrebare, să ascultați răspunsul unui elev sănătos, avertizând în prealabil că elevul cu paralizie cerebrală va răspunde în continuare.

Atunci când evaluează răspunsul oral și citirea, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile vorbirii unui copil bolnav și să nu-și reducă nota pentru expresivitate intonațională insuficientă, ritm lent, lipsă de fluență a vorbirii.

La evaluarea lucrărilor scrise, nu trebuie să reduceți nota pentru scrierea incorectă a liniilor (denivelare, aranjare oblică a literelor, nerespectarea și omiterea unui rând, nerespectarea marginilor); pierderea elementelor de litere sau incompletitatea acestora, adăugiri suplimentare de litere, înclinație inegală etc.; încălcarea dimensiunii literelor și a raportului lor în înălțime și lățime; un amestec de litere similare; discontinuitatea scrisului sau repetarea elementelor individuale din cauza mișcărilor violente.

La evaluarea cunoștințelor, este foarte dificil să se țină cont de erorile asociate cu fonetic-fonemic și subdezvoltarea generală a vorbirii. Adesea este dificil pentru profesor să determine care erori sunt specifice unor astfel de elevi și care se datorează necunoașterii regulilor de ortografie. În astfel de cazuri, profesorulefectuarea dictatului de control, împreună cu un logoped, analizează natura erorilor și schițează modalități de depășire a acestora.

Atunci când efectuează prezentări și eseuri, profesorul trebuie să acorde atenție formării capacității elevilor cu paralizie cerebrală de a prezenta coerent, consecvent și competent conținutul textului, de a construi corect propoziții și construcții gramaticale. Pentru prezentare este necesar să se preia texte care să fie accesibile elevilor cu paralizie cerebrală din punct de vedere al conținutului, volumului, vocabularului și construcțiilor sintactice.

Evaluarea cunoștințelor studenților cu această patologie la diferite discipline ar trebui efectuată folosind următoarele criterii:

Completitudine și profunzime de cunoștințe;

Eficiența și flexibilitatea cunoștințelor;

Gradul de generalizare și cunoaștere sistematică. Elevii trebuie, de asemenea, să stăpânească abilitățile muncii educaționale raționale, capacitatea de a prezenta pe scurt conținutul principal al subiectului, de a conecta materialul nou cu abordat anterior, ceea ce contribuie la corectarea funcțiilor afectate.

KOU OO „Școala Gimnazială Oryol pentru elevi cu dizabilități”

Articol înrudit:„Particularități ale predării copiilor cu paralizie cerebrală”

Întocmit de: Fedotova A.Z.

Dintre întreaga populație de copii cu dizabilități, o parte semnificativă este ocupată de copiii care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală - de la 2 până la 6 pacienți la 1000 de copii. Aproximativ jumătate dintre copiii cu paralizie cerebrală sunt retardați mintal. Copiii cu funcția afectată a sistemului musculo-scheletic au făcut obiectul unei atenții deosebite a profesorilor speciali de câteva decenii. Copiii cu boli fizice sau psihice au dreptul de a primi asistență pedagogică calificată la domiciliu.

Un program de educație la domiciliu bine conceput și conceput cu grijă ar trebui să ajute un copil cu întârziere în dezvoltare să progreseze mult mai mult decât ar fi posibil fără ajutor extern.

Îmi conduc toate cursurile cu un copil bolnav, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de severitatea defectului. Cursuri în formare bazate pe principiul integrării prin alternarea exercițiilor în funcție de gradul de complexitate. Structura claselor este flexibilă, dar în centrul ei include material cognitiv și elemente de psihoterapie. Asimilarea materialului educațional formează simultan calități comunicative, îmbogățește experiența emoțională, activează gândirea, formează o orientare personală. Starea psihologică copilul într-un anumit moment este motivul pentru variația metodelor, tehnicilor și structurii lecției.

Metodele eficiente de impact corectiv asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt:

Situații de joc;

Jocuri didactice, care sunt asociate cu căutarea caracteristicilor specifice și generice ale obiectelor;

Antrenamente de joc care contribuie la dezvoltarea abilitatii de a comunica cu ceilalti;

Psihogimnastică și relaxare, permițându-vă ameliorarea spasmelor musculare și a clemelor, în special la nivelul feței și mâinilor.

Monitorizez constant postura copilului, poziția corectă a membrelor. Când apar reacții motorii patologice nedorite, ajut la depășirea lor prin intervenții pasiv-active. Încep fiecare întâlnire cu gimnastică pasivă, care contribuie la dezvoltarea senzațiilor kinestezice și vizuale ale modelului de mișcare, inhibă reacțiile prietenoase, previne dezvoltarea contracturilor și deformărilor și stimulează dezvoltarea mișcărilor izolate. Repet mișcări pasive de multe ori, fixând atenția copilului asupra implementării lor.

De îndată ce copilul învață să execute măcar o parte din mișcări, trec la gimnastică pasiv-activă.

Exerciții pasive ale mâinilor și degetelor:

Fac mișcări de mângâiere, frământare pe fiecare deget de la vârf până la bază.

Îmi mângâi, mă frec vârfurile degetelor, precum și zonele dintre bazele degetelor.

Am mângâiat și mângâie suprafața din spate a mâinilor și a brațelor (de la degete până la cot).

Bat mâna copilului pe mâna mea, pe o suprafață moale și tare.

Rotesc degetele copilului, fiecare separat.

Fac ture circulare cu o perie de copil.

Execut abducție-adducție a periei la dreapta și la stânga.

Alternativ, îndoiți degetele mâinii și apoi îndoiți degetele (degetul mare este situat deasupra).

Fac masaj folosind diverse aparate de masaj.

Opun degetul mare cu restul (inelele). Folosesc exerciții: strângerea jucăriilor moi cu degetul mare și arătătorul, întinderea foarfecelor, strângerea mâinilor, jocul cu păpușile care se pun pe degete.

Contrast (conectez) palmele și degetele ambelor mâini.

De asemenea, îmi formez funcția de a apuca, de a strânge mâna, de a muta obiectul dintr-o mână în alta. Pentru a stimula mișcările izolate ale degetului arătător, folosesc următoarele exerciții: apăsarea cu degetul pe bile de plastilină, desen cu vopsele pentru degete.

În toate lecțiile folosesc stimuli de diverse modalități - vizuale, auditive, tactile și folosesc această stimulare mult timp. Combin stimuli de diverse modalitati (muzica, culori, mirosuri), care are un efect diferit asupra starii psihice si emotionale a copilului – tonic, stimulator, refacetor, fortificant, relaxant, linistitor. Astfel, sunt rezolvate diferite sarcini:

Formarea fixării privirii, concentrarea atenției, urmărirea lină și coordonarea ochi-mână.

Formarea ideilor despre culoare, formă și dimensiune (se folosesc cești, perne, bile, farfurii, cutii etc. colorate).

Dezvoltarea sensibilității tactile (punerea obiectelor în palmele copilului).

Lecțiile se țin în forma de joc. Caracteristicile dezvoltării gândirii la copiii cu retard mintal fac necesară utilizarea unei varietăți de materiale vizuale. În lecțiile de alfabetizare, folosesc tehnici care elimină nevoia de a scrie - folosesc un alfabet divizat, imagini cu subiecte, loto, o tablă magnetică, puzzle-uri, tabele mnemonice suport.

Copiii nu învață tot timpul, au nevoie de odihnă. Observ cu atenție copilul, încercând să înțeleg cum gândește, că știe să folosească aptitudinile. Încerc să fiu consecvent. Trec de la simplu la complex, de la o abilitate la alta. În fiecare zi adaug elemente noi la lecția mea. Încerc să laud și să încurajez copilul mai des.

Un copil bolnav trăiește într-un spațiu închis al iubirii, înțelegerii și tăcerii, iar orice bătaie, plâns și chiar și doar o tuse îl fac pe copil să se cutremure, să se strângă în interior. Și, prin urmare, dialogul dintre elev și profesor ar trebui să se desfășoare mai mult cu ajutorul ochilor, iar dacă vocea, atunci foarte liniștită, ajungând la o șoaptă.

Programul vizitelor de către profesorul copilului este convenit cu părinții, luând în considerare toți factorii și caracteristicile rutinei zilnice. Cel mai adesea aceasta este a doua jumătate a zilei, deoarece procedurile de dimineață, masajul terapeutic, pregătirea pentru cursuri ocupă toată prima jumătate a zilei.

Numai prin crearea condițiilor favorabile pentru creștere și educație putem obține o dinamică pozitivă în dezvoltarea unui copil cu paralizie cerebrală.

Bibliografie

1. Cititor de paralizie cerebrală / compilat de L.M. Shipitsyn și I.I. Mamaichuk. - SPb., „Didactică Plus”, 2003.

2. Revista " Scoala primara» N 38, 2003

3. Fundamentele psihologiei speciale, ed. L.V. Kuznetsova ed. a III-a. M.: „Academie”, 2006

4. Psihologie specială, ed. IN SI. Lubovsky - ed. a II-a. Corect. - M.: 4.

5. Shipitsyna L.M., Mamaychuk I.I. Psihologia copiilor cu funcția afectată a sistemului musculo-scheletic. M.:

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Consultații pe tema: „Particularități ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță” Alcătuit de: Timofeeva Tatyana Vladimirovna profesor de biologie al Centrului pentru Educația Copiilor KGBOU „AKPL”

2 Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță Principiul optimismului pedagogic este asociat cu un nivel înalt de cunoștințe științifice și practice despre potențialul persoanelor cu nevoi educaționale speciale; oportunități pedagogice moderne de abilitare și reabilitare a copiilor și adulților cu dizabilități de dezvoltare; dreptul fiecărei persoane, indiferent de caracteristicile și capacitățile sale organizatorice ale vieții, de a fi inclusă în procesul educațional. Copiii cu nevoi educaționale speciale tind să învețe mai lent, dar pot învăța și pot obține rezultate înalte. Principiul se bazează pe ideea lui Vygotsky a zonei de dezvoltare proximală (ZPD) și respinge teoria „plafonului”. Pedagogia specială modernă susține că nu există copii neînvățați. O persoană cu nevoi educaționale speciale în conformitate cu acest principiu este o persoană care se dezvoltă cu succes și valoroasă din punct de vedere social, dacă societatea o dorește sau dacă poate oferi condiții pentru aceasta. La fel ca toți ceilalți oameni, o persoană cu dizabilități în dezvoltarea sa are ca scop stăpânirea experienței sociale, socializarea și incluziunea în societate. Totuși, calea pe care trebuie să o parcurgă pentru aceasta diferă semnificativ de cea general acceptată în pedagogie: fizică și psihică.

3 deficiențe se schimbă, agravează procesul de dezvoltare și fiecare încălcare în felul său schimbă dezvoltarea unei persoane în creștere. Prin urmare, sarcinile cele mai importante sunt prevenirea apariției abaterilor secundare în dezvoltare, corectarea și compensarea acestora prin educație. Aceasta înseamnă satisfacerea cât mai deplină a nevoilor educaționale specifice care au apărut în legătură cu încălcarea și, în consecință, cu restricția. Trebuie amintit că limitarea oportunităților nu este un factor pur cantitativ (adică o persoană pur și simplu aude sau vede mai rău, este limitată în mișcare etc.). Aceasta este o schimbare integrală, sistemică a personalității în ansamblu, acesta este un copil „altfel”, o persoană „altfel”, nu ca toți ceilalți, care are nevoie de condiții de educație complet diferite decât cele obișnuite pentru a depăși limitarea și a rezolva. problema educațională care merită înaintea oricărei persoane. Bolile și leziunile congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic sunt observate la 5-7% dintre copii. Încălcările funcțiilor sistemului musculo-scheletic pot fi atât congenitale, cât și dobândite. La copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, defectul principal este un defect motor (subdezvoltarea, afectarea sau pierderea funcțiilor motorii). Majoritatea acestora sunt copii cu paralizie cerebrală (89%). Paralizia cerebrală (ICP) este un grup de tulburări de mișcare care apar atunci când sistemele motorii ale creierului sunt afectate și se manifestă prin lipsa sau absența controlului de către sistemul nervos central asupra funcționării mușchilor. La acești copii, tulburările motorii se combină cu tulburările psihice și de vorbire, astfel încât cei mai mulți dintre ei au nevoie nu doar de asistență medicală și socială, ci și de corecție psihologică, pedagogică și logopedică. Alte categorii de copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, de regulă, nu au

4 încălcări ale activității cognitive și nu necesită pregătire și educație specială. Dar toți copiii au nevoie de condiții speciale de viață, educație și muncă ulterioară. Există două direcții în adaptarea lor socială. Primul are ca scop adaptarea la copil mediu inconjurator. Pentru aceasta exista mijloace tehnice speciale de transport (scaune cu rotile, carje, bastoane, biciclete), obiecte de uz casnic (farfurii, linguri, intrerupatoare speciale pentru electrocasnice), rampe, rampe pe trotuare. A doua modalitate de a adapta un copil cu defect motor este adaptarea lui la condițiile obișnuite ale mediului social. Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală Principalele manifestări ale paraliziei cerebrale sunt încetineala și lipsa formării deprinderilor și abilităților motorii. La unii copii, tulburările motorii sunt complicate de mișcări violente (hiperkinezie) ale capului, brațelor, umerilor, grimaselor faciale etc., care sunt agravate în special de emoție, frică, contact neașteptat cu copilul și, de asemenea, atunci când se încearcă efectuarea anumitor acțiuni vizate. Adesea la copii există și un tremur al degetelor și al limbii. Este cel mai pronunțat cu mișcări intenționate (de exemplu, când scrieți). O scădere a numărului de contacte cu ceilalți duce la formarea unui număr de trăsături negative de caracter: morale, cu voință puternică. Astfel de copii nu știu să depășească dificultățile, să-și subordoneze acțiunile unor cerințe și reguli. Le este greu să-și organizeze activitățile, să le regleze și să-și facă comportamentul. Caracteristicile dezvoltării sferelor cognitive și personale ar trebui să fie luate în considerare la organizarea procesului educațional. Tulburările de performanță mentală se manifestă de obicei în două moduri. 1. Scădere uniformă persistentă a capacității de lucru, astenic

5 manifestări. Astfel de copii au activitate scăzută de percepție a materialului educațional, atenție slăbită. La copii se instalează rapid epuizarea mentală, la care copilul poate răspunde cu izbucniri de iritare, evitare activă a contactului sau refuz complet. 2. Natura neuniformă (pâlpâitoare) a performanței mentale. La astfel de copii, starea se schimbă uneori de mai multe ori în timpul unei lecții. O perioadă scurtă de activitate cognitivă este înlocuită cu o oboseală ascuțită, atenția este instabilă. Deteriorarea performanței mentale este principalul obstacol în calea învățării productive. Atenția se caracterizează prin instabilitate, distractibilitate crescută, concentrare insuficientă asupra obiectului. Pentru a preveni încălcările atenției și performanței, este necesar să se dozeze încărcătura intelectuală (volumul materialului educațional ar trebui redus cu o treime din volumul obișnuit); reducerea timpului de lecție; numărul de lecții ar trebui redus sau împărțit în perioade cu organizarea unui repaus lung între ele; planificarea unei schimbări de activități pentru a preveni oboseala; în timpul lecțiilor este necesar să se planifice încălziri motorii și exerciții speciale de relaxare; aplică în sala de clasă metode și tehnici speciale de prezentare a materialului, ținând cont de natura încălcării sau a bolii. Calitatea cunoștințelor și a ideilor despre lumea din jurul copiilor este semnificativ redusă. Prin urmare, atunci când prezintă material educațional, profesorul ar trebui să introducă explicații suplimentare, să folosească pe scară largă vizualizarea și să o modifice atunci când explică. Lipsa memoriei duce la acumularea lentă de cunoștințe și abilități în disciplinele academice. În acest sens, este indicat, la planificarea și desfășurarea lecțiilor, să se bazeze pe principiul liniar-concentric al educației, care presupune construirea studiului lucrurilor noi pe experiența trecută a copiilor; la fiecare etapă de educație, aceleași domenii de activitatea sunt studiate, dar la un nivel superior. Se introduce repetarea multiplă a materialului. Caracteristicile personale ale copiilor trebuie luate în considerare la selectarea sarcinilor. Nivelul de dificultate al sarcinii trebuie să corespundă capacităţilor copilului, iar evaluarea să stimuleze şi să motiveze

6 pentru a continua activitățile. Întrucât nevoile și atitudinile unei persoane depind în mare măsură de scara sa de valori, sarcina profesorului este să aducă pe primul loc în această scară acele valori care ar ajuta personalitatea copilului să atingă obiective reale care îi sunt accesibile. (de exemplu, studiul, dobândirea unei profesii și muncă utilă, rezolvarea unei probleme creative etc.) și formarea unui nivel adecvat de aspirație. Pentru a crește eficacitatea măsurilor în curs de corecție pedagogică, este necesar să se implice părinții elevilor de partea lor, să le explice scopurile și obiectivele acestei lucrări și să se dezvolte o tactică comună de comportament în relația cu copiii lor. Învățarea la distanță are o serie de calități care o fac foarte eficientă atunci când lucrați cu copii cu dizabilități și bolnavi. În principal, eficiența se realizează prin individualizarea educației: fiecare copil învață după un program convenabil lui și într-un ritm convenabil lui; fiecare poate studia atât cât are nevoie personal pentru a stăpâni o anumită disciplină. În cursurile de învățământ la distanță, pe lângă materialul de curs (teoretic), sunt folosite elemente interactive: teme, teste, forumuri, chat-uri (posibilitatea de mesagerie instant), etc. Aceste elemente asigură un dialog nu numai între profesor și copil, ci și comunicare între copiii care participă la curs. Prezența elementelor interactive în curs stimulează munca independentă a copiilor, oferind astfel oportunitatea autoexprimarii lor creative în cadrul cursului de formare. Învățământul la distanță este ușor de integrat în cele mai simple cursuri educaționale din punct de vedere al nivelului abordărilor pedagogice aplicate. În modul de la distanță, puteți trimite materiale educaționale. De asemenea, nu este greu de controlat nivelul de asimilare a materialului educațional printr-un sistem de teste și întrebări de control pentru elevi. Utilizarea tehnologiei informatice îmbunătățește abilitățile de autocontrol ale elevilor. Datorită prezenței feedback-ului, programele de formare permit elevilor să-și analizeze și să-și corecteze în mod independent greșelile, corectându-și activitățile. În același timp, elevii nu se tem să răspundă la întrebări, deoarece computerul vă permite să remediați rezultatul fără a stabili o notă și răspunde corect la răspunsurile incorecte, permițând fiecărui elev să rezolve o problemă de matematică, bazându-se pe ajutorul necesar, de exemplu. se creează o situaţie de succes. Avantajele DL sunt evidente: este individualizarea, flexibilitatea și adaptabilitatea învățării. În același timp, trebuie remarcat faptul că noile tehnici și

7 mijloacele tehnologice de comunicații în rețea pot oferi oportunități metodologice fundamental noi pentru învățarea la distanță a copiilor cu nevoi speciale în cadrul educației generale. În primul rând, se poate construi o traiectorie individuală de progres pentru fiecare copil datorită posibilității de a alege nivelul și tipul de prezentare a materialului, în funcție de caracteristici (limitări) și dezvoltarea individuală, să organizeze avansare independentă pe temele cursului pentru un copil de succes și posibilitatea de a reveni la materialul neglijat pentru un copil în urmă. Posibila neregulă în frecventarea orelor într-o școală de masă sau specializată, asociată cu restricția de mișcare, este înlocuită de antrenament la un moment convenabil și potrivit pentru copil. Flexibilitatea structurii procesului educațional face posibilă luarea în considerare a nevoilor și abilităților fiecărui copil, a intereselor acestuia și a ritmului individual de progres prin materialul studiat. De asemenea, este important ca crearea condițiilor pentru învățământul la distanță să le permită studenților să înceapă implementarea activitate profesională chiar înainte de absolvire, să stăpânească abilitățile primare necesare profesiilor care necesită cunoștințe de tehnologia informației. Evident, învățământul la distanță oferă oportunități grozave copiilor cu nevoi speciale. Datorită capacităților tehnice bine dezvoltate calculatoare moderne, precum și software care permite, de exemplu, introducerea informațiilor din voce, diferite categorii de copii cu dizabilități pot fi implicate în învățământul la distanță, și nu numai cu probleme ale sistemului musculo-scheletic. Mai mult, există mijloace tehnice specializate de adaptare care permit copiilor cu diverse dizabilități să interacționeze pe deplin cu computerul. Tehnologii de asistență pentru elevii cu tulburări de mișcare Tulburările de mișcare se manifestă prin imposibilitatea sau limitarea volumului și forței mișcărilor (deprinderi motorii generale și fine), dificultăți în controlul și coordonarea mișcărilor voluntare, slăbiciune și oboseală în timpul mișcării, coordonare vizual-motorie insuficientă. a mainilor si picioarelor. Tehnologiile de asistență sunt în multe cazuri capabile să compenseze limitările funcționale descrise mai sus. Tehnologie simplă de asistență Multe dintre limitările funcționale ale persoanelor cu tulburări de mișcare pot fi compensate prin utilizarea tehnologiilor „simple”. Deci, de exemplu, schimbarea tipului de mâner face ca multe dispozitive de antrenament și recreere să fie mai accesibile: camere cu declanșare modificat, foarfece cu mâner modificat, rachete și vâsle cu tampoane suplimentare pe mânere pentru a le ține. Datorită unei manșete speciale atașate la încheietura mâinii și care permite

8 ține firul, o persoană cu forță limitată și gamă de mișcare poate zbura un zmeu. În plus, unele mijloace de învățare pot acționa ca ajutoare (de exemplu, alfabet din lemn, calculatoare cu butoane de introducere mărite etc.). Printre simpli mijloace tehnice folosite pentru optimizarea procesului de scriere, se folosesc pixuri supradimensionate și tampoane speciale pentru acestea, permițându-vă să țineți stiloul și să-l manipulați cu un efort minim, precum și pixuri ponderate (cu greutate suplimentară) care reduc manifestarea tremorului la scriere. În plus, se folosesc magneți și butoane speciali pentru a atașa caietul de biroul elevului. Tehnologii de asistență care fac scrierea mai ușoară Computerul personal a fost recunoscut de mult timp ca un instrument eficient pentru predarea persoanelor cu dizabilități motorii, permițând utilizatorilor să scrie și să comunice cu ceilalți, printre altele. Principalele probleme cu care se confruntă elevii cu dizabilități motorii sunt legate de utilizarea tastaturii și a mouse-ului pentru realizarea procesului de tastare. Modalitati posibile depășirea dificultăților este utilizarea diferitelor dispozitive de introducere a informațiilor (prin tastatură) pentru elevii cu tulburări de mișcare căptușeală din plastic sau metal. Sunt plasate deasupra tastaturii standard și facilitează accesul la butoane. Pentru tulburări severe de mișcare se folosesc tastaturi alternative: - mărite: reducerea numărului de butoane și creșterea dimensiunii acestora facilitează selecția și acuratețea mișcărilor), - reduse: butoanele de la tastatură mici și apropiate sunt utilizate în cazurile în care utilizatorul nu poate efectua volum mare. mișcare și predispus la oboseală. - atingere: dispozitivul are o suprafata speciala sensibila la apasare si atingere, care este impartita in zone programabile. Suprapunerile se pot schimba. - virtual: tastatura este reprodusa pe ecranul monitorului si poate fi controlata folosind mouse-ul sau tehnologia de navigare. - utilizarea comenzii vocale: vocea utilizatorului este recunoscută și convertită în comenzi de calculator. Această tehnologie oferă posibilitatea atât de a controla funcțiile sistemului de operare, cât și de a introduce text folosind vocea. Diverse dispozitive sunt, de asemenea, folosite pentru a facilita

9 manipulări ale elevilor cu tulburări de mișcare. Referințe: 1. Levchenko I. Yu. Caracteristicile psihologice ale adolescenților și școlarilor seniori cu paralizie cerebrală. M., Alfa Levchenko I. Yu., Prikhodko O. G. Tehnologii de predare și educație pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. T.V.Vlasova. M., Caracteristici ale dezvoltării mintale și a vorbirii la elevii cu paralizie cerebrală / ed. M. V. Ippolitova. M., Andreev A. A. Introducere în învățământul la distanță: Manual educațional și metodologic. M.: VU, Învățare la distanță: Tutorial

Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță Principiul optimismului pedagogic este asociat cu un nivel ridicat de cunoștințe științifice și practice despre potențialul persoanelor cu nevoi speciale

Copiii cu tulburări de mișcare în școala de masă Levchenko I.Yu. Doctor în psihologie, profesor, șef al Departamentului de Pedagogie Specială și Psihologie Specială, Universitatea de Stat de Științe Umaniste Lomonosov din Moscova M.A. Sholokhov a mers la școală

TEMA CONFERINȚEI: UTILIZAREA TEHNOLOGILOR EDUCAȚIONALE MODERNE MODERNE ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A GEF

Svanidze E.V. UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INOVAtoare ÎN MUNCĂ CU COPII CU HANDICAPĂ OPORTUNITĂȚI DE SĂNĂTATE Buget Instituție de învățământ preșcolar de stat grădiniță 101 compensatorie

UNIVERSITATEA UMANITAR-ECONOMICĂ DE STAT DE LA MOSCOVA Instituție de învățământ bugetar de stat federal de incluziune educatie inalta Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive

Notă explicativă Programul educațional de bază adaptat al învățământului secundar general determină organizarea procesului de învățământ la nivelul învățământului secundar general, vizează

ASPECTE PSIHOLOGICE ÎN LUCRU CU ELEVII CU HANDICAPĂ Copii cu dizabilități sunt copiii care prezintă diverse abateri ale planului mental și (sau) fizic, care provoacă încălcări.

Copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic: caracteristici ale interacțiunii Krivoshapkina Yu.A., profesor-psiholog, MU DO "TsPMSP "Rainbow" Copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic La această categorie

1.1.2. Caracteristici generale ale programului educațional adaptat de învățământ primar general pentru elevii cu retard mintal. Programul educațional adaptat se formează ținând cont

INSTITUȚIA BUGETARĂ MUNICIPALĂ DE ÎNVĂȚĂMÂN SUPLIMENTAR „ORBITA” SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL COPIILOR CU HANDICAPȚI CE ÎNSEAMNĂ A ÎNSOȘTI? Conform Dicționarului rusesc

Caracteristicile muncii unui profesor cu copii cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic Chugunova Ekaterina Eduardovna MADOU 1 „Grădinița viitorului” de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară

REGULAMENTE privind clasele de educaţie corecţională şi de dezvoltare 1. Dispoziţii generale 1.1. Clasele de educație corecțională și de dezvoltare sunt create în instituțiile de învățământ general în conformitate cu „Conceptul de educație corecțională și de dezvoltare.

Descrierea modelului Centrului pentru Educație Incluzivă ca parte a unei organizații educaționale profesionale de bază Într-o organizație educațională profesională care desfășoară activități educaționale

Percepția ca proces cognitiv mental al copiilor cu retard mintal Perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea și creșterea copiilor este vârsta preșcolară, când se formează toate sistemele și funcțiile corpului.

Exercițiu terapeutic De ce copiii moderni au adesea o încălcare a posturii? Evident, unul dintre cele mai importante motive este procent ridicat natalitatea copiilor slăbiți, reducerea motoriei

PEDAGOGIE CORECȚIONALĂ SA Ignatieva Yu.A. Blinkov Reabilitarea logopedică a COPIILOR CU DIFERENȚE DE DEZVOLTARE

Cerințe metodologice pentru o lecție într-o școală specială (corecțională) de tip VIII

Reglementări privind clasele speciale (corecționale) de tipurile a VII-a și a VIII-a în instituția de învățământ generală a municipiului „Școala secundară a satului Lorino” I. Dispoziții generale 1.1. Prezentul

Învăţământ corecţional într-o şcoală de învăţământ general Sistem de asistenţă de specialitate a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale Învăţământ într-o instituţie de specialitate (tipurile I-VIII); Integrat

Analiza calitativă a rezultatelor observării activităților educaționale şcolari juniori să identifice abaterile de dezvoltare și dificultățile de învățare I.Yu. Levchenko Doctor în psihologie. științe, profesor, șef. departament

5. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul de SP și SP 2. Direcția de pregătire 44.03.03. „Special (defectologic)

ACCEPTAT: APROBAT la consiliul profesoral protocolul 1 ordin 238/OD din 31.08.2018 din data de 29 august 2018 Curriculum MBOU „Școala Gimnazială 6”, învățământ special (corecțional) de tip VIII (retard mintal uşoară) pt.

Concluzii. Cursurile de gimnastică de dans pot îmbunătăți sănătatea, pot crește performanța fizică și obiectivele motivaționale (reducerea nivelului de anxietate situațională și personală).

1. Prevederi generale 1.1. Regulamentul privind educația copiilor cu dizabilități (cu dizabilități intelectuale) la școala secundară MBOU Verkhnepashinsky 2 a fost elaborat în conformitate cu cerințele: Federale

Învățare la distanță pentru copiii cu dizabilități într-o școală de învățământ general Kalinovskaya M.A., șef al MS, profesor de geografie Unul dintre domeniile de activitate de actualitate

Abordare individuală diferențiată a învățării Dacă vorbim despre individualizare în învățare și despre o abordare diferențiată, atunci aceste principii stau la baza Standardului Educațional Federal de Stat. La urma urmei, standardul vizează nu numai

Copii cu dizabilități Pregătită de un logoped de cea mai înaltă categorie de calificare Natalya Ivanovna Kirillova peste 500 de milioane de oameni au anumite restricții

Subiectul, sarcinile și metodele pedagogiei speciale De mulți ani, problemele studiului, predării și educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare au fost integrate în cadrul defectologiei. Abateri în dezvoltare

Kulganov V.A. „Caracteristici ale organizării procesului educațional într-o școală specială (corecțională) de tip VIII în condiții de integrare internă” Retardarea mintală este asociată cu dizabilitățile intelectuale

5. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale

Instituția de Învățământ Preșcolar Buget Municipal Grădinița „Scufița Roșie” Mezhdurechensky Consultație pentru profesori Tema: „Abordări metodologice pentru lucrul cu copiii cu dizabilități metode, tehnici,

ABORDAREA CRITERIALĂ A EVALUAREA COPIILOR CU ICP Semago M.M., Semago N.Ya. IPIO MSUPE GRUPUL DE DEZVOLTARE DEFICIENTĂ Dezvoltarea deficitului (D1-D4) Deficiență de auz Deficiență de vedere

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 12 a orașului G-no-Altaisk” Considerat la MO al școlii Protocolul 1 din 28 august 2018. De acord pe metodic

Caracteristici ale predării copiilor cu dizabilități. Proiectarea programelor de lucru adaptate la discipline Scopul implementării AOOP pentru elevii cu retard mintal

NOTĂ EXPLICATIVE Una dintre sarcinile prioritare ale învățământului rus în prezent este de a oferi garanții de stat de accesibilitate și șanse egale de a primi o educație cu drepturi depline.

O abordare inovatoare a formării concluziilor finale ale PMPK. Din experiența TsPMPC din Moscova Donichenko Olga Georgievna, Ph.D. psihic. Sci., șeful TsPMPC din Moscova 2018 Aplicația la Crearea necesară TsPMPC

Ce trebuie să știe părinții despre pregătirea copiilor lor pentru școală vârsta preșcolară. ÎNTREBARE Ce presupune pregătirea motivațională a unui copil pentru școală? Pregătirea motivațională oferă un pozitiv

Instituție de învățământ bugetară municipală Internatul secundar Kargasokskaya 1 aprob Ordinul 162 din 09.02.2013 Directorul școlii-internat MBOU KSOSH 1 E.M. Kondratyeva Acceptat

Stepanova I.U. profesor-logoped MBDOU DSKB 18 „Vultur” În practica logopedică, rareori există copii care pot fi numiți absolut sănătoși. Copiii cu dizabilități de vorbire, în special cei cu probleme organice

Clubul de familie „Mozaic corector” - ca model de parteneriat social între familie și instituția de învățământ preșcolar „Corectarea defectelor de vorbire este unul dintre cele mai dificile tipuri de redare

„COPIL SPECIAL” MBDOU 19 Grădinița „ALYONUSHKA”. Grupa 06 „RAZE” Copii surzi și cu deficiențe de auz. funcțiile compensatorii ale organismului. Profesor - defectolog: Tokareva Lyudmila Leonidovna Informații generale: *General

Planul anual de lucru al unui logoped pentru anul universitar 2013-2014. Ţintă. Identificarea în timp util și asistența elevilor cu tulburări de vorbire orală și scrisă. Sarcini. 1. Diagnosticare și analiza nivelului

Îmbunătățirea calităților fizice la copiii cu paralizie cerebrală prin metode de cultură fizică adaptativă Ilyushechkina Olga Viktorovna Introducere. Paralizia cerebrală (PC) este a

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Rodnichok „s. Bykov. Sfaturi pentru tinerii profesionisti. Subiect: Ce înseamnă pentru copii să fie pregătiți pentru școală? Realizat de: Educator

Curator al învățământului preșcolar Zertsalova Yulia Yuryevna A fi pregătit pentru școală deja astăzi nu înseamnă a fi capabil să citească, să scrie și să numere. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea. LA. Wenger,

Yakubovskaya, E.A. Pregătirea elevilor pentru orele de adaptare educație fizicăîn catedra a II-a a școlii auxiliare [Resursa electronică] / E.A. Yakubovskaya // Educația persoanelor cu nevoi speciale

Ce este OVZ? Copii cu dizabilități: instruire, sprijin În ultimii ani, s-a acordat o atenție considerabilă problemelor copiilor cu nevoi speciale de sănătate (HIA). Ce este

INSTITUȚIA BUGETARĂ MUNICIPALĂ „Centrul Orășenesc de Reabilitare pentru Copii și Adolescenți cu Dizabilități „Curcubeul”

Instituția de învățământ bugetar de stat a școlii-internat 1 numită după K.K. Grot din districtul Krasnogvardeisky din Sankt Petersburg Centrul de resurse pentru educația suplimentară din Sankt Petersburg pe această temă

Consultație pentru părinți „Dezvoltarea motricității fine a mâinilor unui preșcolar ca piatră de hotar pregătirea pentru școală „Unul dintre aspectele importante ale dezvoltării unui preșcolar în perioada pregătirii sale pentru școală este

ACCEPTAT la o ședință a Consiliului instituției „APROB” Directorul Instituției Publice de Învățământ Omsk „Secundar „12” septembrie 2013 școala generală 118” I. Dispoziții generale REGULAMENTE V.N. Gorbatenko „12” septembrie 2013

1.2.6. Scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Rusia din 26 martie 2014 MON-P-1159 „Cu privire la dezvoltarea și implementarea programelor speciale pentru învățământul profesional”. 1.2.7. Carta SHPU si acte locale in domeniul organizarii

3.1. Direcția și conținutul programului de lucru corecțional. Structura AOOP IEO presupune introducerea unui program de lucru corectiv. Programul de muncă corecțională prevede individualizarea specialiștilor

Retardarea MENTALĂ este o stare de dezvoltare întârziată sau incompletă a psihicului, care, în primul rând, se caracterizează printr-o încălcare a abilităților care se manifestă în perioada de maturizare și oferă

GBOU SPO „Colegiul Pedagogic Torzhok numit după. F.V.Badyulina „Proiect Dezvoltare de complexe și desfășurare de cursuri individuale și de grup de descărcare psihofizică pentru copiii cu dizabilități Completat de: Uvarova Svetlana

„Rolul unui profesor logoped în însoțirea elevilor mai tineri în procesul educațional” Scopul principal al procesului educațional din instituțiile de corecție este adaptarea și socializarea elevilor cu dizabilități.

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ORAȘULUI MOSCOVA DISTRICTUL DE NORD-EST DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE BUGETAR DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT A ORAȘULUI MOSCOVA „ȘCOALA 281” REGULAMENTUL SPECIAL (COREȚIONAL)

Socializarea copiilor cu dizabilități Grigorieva O.V., profesor psiholog MOBU școala secundară 35 din Orenburg

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Superior „SARATOV CERCETARE NAȚIONALĂ UNIVERSITATEA DE STAT NUMITĂ DUPA N.G. CHERNYSHEVSKY"

Adnotare la programul de lucru pentru activități extracurriculare „Jocuri în aer liber” Clasa 1 Programul de lucru pentru activități extrașcolare „Jocuri în aer liber” este destinat elevilor cu retard mintal din clasa a I-a.

CURRICULUM al instituției de învățământ bugetar de stat Ufa școala-internat corecțională 63 pentru elevi cu dizabilități GEF O IN (opțiunea 2) pentru 2017-2018

Camera senzorială Camera senzorială este o cameră cu cel mai confortabil și sigur mediu, plină cu o varietate de stimulente pentru explorarea spațiului înconjurător de către un copil sau un adult.

Cuprins Introducere Capitolul I. Trăsături ale atenției la elevii mai mici cu tulburări de vorbire 1.1 Trăsăturile dezvoltării copiilor de vârsta școlară primară 1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale tinerilor

Notă explicativă la programa școlii gimnaziale MAOU 92 din Tyumen, care implementează programe educaționale generale de bază adaptate în condițiile unei clase de învățământ general pentru anul universitar 2017-2018. Instruire

APLICAREA TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIILOR CALCULATELOR ÎN PREDAREA COPIILOR CU TURBURI DE VORBIREA S. R 7&%7obeimykrbya, MKDOULF 7Ya, „F ^j aspirations ^ yaa ^ od ^ yae / and me / and /tro ^ ssya ^ (V. G. Belinsky) Timely mastering

UDC 159.973 Buletinul Universității de Stat din Sankt Petersburg. Ser. 12. 2011. Emisiunea. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga CARACTERISTICI DIZONTOGENETICE ALE COMUNICĂRII COPIILOR ȘI ADOLESCENTILOR CU RELAȚI MENTALE 1 Dezvoltarea unui copil retardat mintal

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară a satului Shebunino, districtul Nevelsky din regiunea Sakhalin”

Organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități în condițiile „Centrului de Diagnostic și Consiliere” al Teritoriului Krasnodar Diana Gennadievna

1. Prevederi generale 1.1. Prezentul regulament a fost elaborat pe baza următoarelor acte juridice de reglementare: - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” 273-FZ din 29 decembrie 2012; - Ordin