Acasă Camera cazanelor Joaca este o metodă activă de predare a limbii germane. Metode active de lucru la predarea limbii germane Metode active de predare la lecțiile de germană

Joaca este o metodă activă de predare a limbii germane. Metode active de lucru la predarea limbii germane Metode active de predare la lecțiile de germană

Aplicarea tehnologiei metodelor active și interactive de predare în lecțiile de germană și în afara orelor de curs.

Chalenko E.S., profesor de limba germană

Marele scop al educației nu este doar cunoașterea,

Dar mai presus de toate, acțiuni.
N.I. Miron

ACUM este momentul tranziției la a doua generație Federal State Educational Standard (FSES), care se bazează pe o nouă ideologie. Antrenamentul reproductiv este depășit. O tranziție către metode inovatoare predare. Lângă mine sunt studenții mei. Toată lumea are nevoie de anumite abilități de gândire și trăsături de personalitate: capacitatea de a analiza, compara, evidenția principalul lucru, de a rezolva o problemă, capacitatea de a se autoperfecționa și capacitatea de a oferi o stima de sine adecvată, de a fi responsabil, independent, de a fi capabil să creeze și să colaboreze – cu asta are nevoie un copil pentru a intra în această lume. Iar principala mea afacere ca profesor este să creez un mediu emoțional confortabil, motivant și creativ, în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare elev să-și găsească locul, să arate inițiativă și independență și să-și realizeze liber abilitățile și educația. are nevoie. Includerea tehnologiei metodelor de predare active și interactive în procesul educațional vă permite să creați un astfel de mediu atât în clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

1. Joc educativ este capabil să asigure elevilor un grad ridicat de motivare pentru a învăța o limbă străină și implicarea acestora în procesul de comunicare activă. Este similar cu un joc distractiv: distractiv, distractiv și conține elemente de competiție. Dar un joc educațional are două scopuri: de joc și lingvistic. Nu doar ne jucăm, ci și exersăm. Unul dintre principalele avantaje ale acestei metode de predare este că jocul educațional ajută la creareatitudine emoțională pozitivă, o atmosferă de confort psihologic, concentrați-vă pe succesul fiecărui elev, ceea ce mărește semnificativ eficiența lecției. Depinzând de caracteristici de vârstă elevi și obiectivele lecției Folosesc gramatică, lexicală, fonetică, ortografie, rol și jocuri creative. În procesul de lucru cu copiii, venim cu propriile noastre jocuri. De exemplu,

"Biatlon"

Clasa: 2

Ţintă: memorarea literelor alfabetului german.

Materiale necesare: carduri cu litere.

Tehnologie: Cărțile sunt afișate pe tablă. Studentul numește litera afișată. Profesorul (elevul puternic) controlează finalizarea sarcinii. Când spune „Richtig”, participantul întoarce scrisoarea, „Falsch” - scrisoarea rămâne deschisă.

"Gaseste-ma!"

Nota: 5-7

Ţintă: consolidarea vocabularului pe tema „Oraș”, repetarea temei gramaticale „Prepoziții”.

Materiale necesare:carduri cu un plan de oraș.

Pregătirea preliminară:elevii pregătesc un plan de oraș și repetă tema gramaticală „Prepoziții”.

Tehnologie:Elevii sunt împărțiți în perechi. În fața lor se află un plan de oraș. Elevii sunt de acord asupra unui punct de plecare. Apoi unul dintre ei își exprimă calea, celălalt îl urmărește mental, iar la capătul căii se aude comanda „Găsește-mă!”. Al doilea elev indică o anumită locație de pe hartă. Apoi își schimbă rolurile.

2. Corespondență coolFormele moderne de corespondență studenților sunt e-mailul, SMS-urile, chat-urile, blogurile. Comunicarea digitală nu poartă același farmec pe care îl are vechea scrisoare clasică pe hârtie. O scrisoare, un plic, o surpriză înăuntru, în așteptarea unui răspuns. Există o cutie poștală în clasa noastră. Primim scrisori vineri. Sunt scrisori personale, sunt scrisori de la clasă la clasă. Folosesc această metodă de lucru în clasă și în afara orelor de curs.

De exemplu, o lecție în clasa a VIII-a. După ce am repetat timpul trecut cu 10-15 minute înainte de sfârșitul lecției, împart clasa în grupuri. Elevii puternici primesc o sarcină - să scrie o scrisoare către clasa a XI-a despre cum și-au petrecut weekendul. Iar restul elevilor efectuează exerciții de antrenament pentru a determina rezultatele stăpânirii materialului acoperit.

Într-un grup de studenți puternici, observ următoarea împărțire: unul notează, altul lucrează cu un dicționar, doi desenează „fotografii”. Și fiecare elev își dictează mini-povestea despre weekend în trei propoziții, folosind forma timpului trecut.

3. Metoda șase pălăriiÎl folosesc în liceu pentru o analiză cuprinzătoare a textelor în proză sau a unei situații problematice. Cu toții percepem lumea diferit și gândim în consecință. Ne putem gândi în șase căi diferite, adică în șase „pălării”. Celebrul psiholog Edward de Bono a introdus metafora „șase pălării” în practica dezvoltării gândirii. Fiecare elev este rugat să-și prezinte impresiile și gândurile în funcție de culoarea pălăriei.

pălărie albă – gândim în fapte, cifre, fără emoții și aprecieri subiective.

Pălărie galbenă - doar gândire pozitivă laturi pozitive(este necesar să se demonstreze de ce este pozitiv și pozitiv).

Pălărie neagră – opusul pălăriei galbene. Găsind totul negativ și problematic într-o lucrare.

Palarie rosie – aceasta este o pălărie emoțională. Trebuie să conectezi schimbările din propria ta stare emoțională cu momentele fenomenului luat în considerare.

Pălărie verde – acesta este un mod de creativitate, generare de idei, abordări non-standard și puncte de vedere alternative.

Pălărie albastră - Aceasta este pălăria moderatorului. Acesta este un mod de observare și gestionare a procesului de gândire în sine (formularea scopurilor, însumarea rezultatelor etc.). Cei care gândesc pe canalul albastru încearcă să generalizeze afirmațiile altor „pălării” și să tragă concluzii generale.

4. Instruire stație cu stație.De obicei folosesc această metodă în lecțiile de consolidare, generalizare, sistematizare și control al materialului. „Pregătirea stației” necesită mare pregătire din partea profesorului: dezvoltarea posturilor, selectarea sarcinilor, pregătirea fișelor de însoțire pentru elevi. Prin urmare, lecțiile de această formă nu se țin des. Dar acest lucru crește și interesul studenților. Încerc să ofer stații cu diferite forme sociale astfel încât sarcinile să fie îndeplinite nu numai individual, ci și în perechi și grupuri. Misiunile pot fi obligatorii sau opționale. De obicei marchez asta cu culoare. Judecând după practică, copiii sunt bucuroși să parcurgă toate etapele lecției. Și chiar dacă obțin un rezultat nedorit, nu sunt foarte supărați. La urma urmei, ei și-au evaluat EI înșiși munca.

5. Lucrul la proiect.Aceasta este metoda mea preferată. Principiul său este a învăța prin practică. Teoria este foarte strâns legată de practică. Munca prin proiect pregătește elevii pentru învățarea independentă pe tot parcursul vieții. Această metodă se caracterizează prin concentrarea asupra experienta de viatași interesele studenților, planificarea țintită, concentrarea pe un produs accesibil, și nu pe o teorie vagă, promovarea auto-organizarii și responsabilității pentru munca depusă, practicitate socială.

În timpul lecțiilor, elevii sunt bucuroși să facă spectacol proiecte creative. De exemplu, în clasa a IV-a se construiește o grădină zoologică, în clasa a V-a se organizează o expoziție de animale de companie, în clasa a VI-a se proiectează o școală de vis, în clasa a VII-a se face o excursie prin corespondență în orașele Germaniei și Rusiei. realizat, în clasa a VIII-a se realizează colaje despre vară, în clasa a IX-a reclame pentru profesii viitoare, în clasa a X-a standul „Germania și nemții”; în clasa a XI-a, prezentarea „Marii oameni ai Germaniei și Rusiei”. " se face.

Proiectele de cercetare durează mai mult. Prin urmare, cel mai adesea le facem în afara orelor de școală. Cele mai bune proiecte Prezentăm elevii „Eureka” la întâlnirea anuală a societății științifice școlare.

Deci, metode de predare active și interactive Limba germană a contribui la:

formarea motivației pozitive de învățare;
creșterea activității cognitive a elevilor;
implicarea activă a elevilor în procesul educațional;
stimularea activității independente;
dezvoltarea proceselor cognitive: vorbire, memorie, gândire;
asimilarea eficientă a unui volum mare de informații educaționale;
dezvoltarea abilităților creative și a gândirii inovatoare;
dezvoltarea sferei comunicativ-emoționale a personalității elevului;
dezvăluirea capacităților personale și individuale ale fiecărui elev și determinarea condițiilor de manifestare și dezvoltare a acestora;
dezvoltarea deprinderilor universale.

Utilizarea sistematică și intenționată a metodelor active și interactive în lecții și în afara orelor de școală ne permite să asigurăm eficacitatea procesului educațional și garantarea atingerii obiectivelor planificate de formare, educație și dezvoltare.

Cuvântul „interactiv” provine de la cuvântul „interacțiune” - interacțiune (profesor și elevi, copii între ei etc.). În practica modernă de predare a unei limbi străine, sunt utilizate în mod eficient o serie de tehnologii orientate personal care asigură auto- determinarea şi autorealizarea elevului ca personalitate lingvistică în procesul de însuşire şi utilizare a unei limbi străine. Tehnologia învățării interactive (învățarea în interacțiune) se bazează pe utilizarea diverselor strategii și tehnici metodologice de modelare a situațiilor reale de comunicare și de organizare a interacțiunii elevilor în grup (în perechi, în grupuri mici) în vederea rezolvării în comun a problemelor comunicative. . Desigur, astfel de forme de învățare în interacțiune precum:

dialogic, pereche;

Stiinte Politice;

grup;

Acestea sunt forme tradiționale de educație. Cu toate acestea, aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra tehnologiei de învățare în cooperare și a opțiunilor pentru metoda unei astfel de învățări. Învățarea prin colaborare a fost folosită în pedagogie de ceva timp. Ideea de a învăța în grup datează din anii 20 ai secolului XX, dar dezvoltarea tehnologiei pentru învățarea colaborativă în grupuri mici a început abia în anii 70.

Ideea principală a învățării colaborative este să învățăm împreună, nu doar să facem ceva împreună!

În stadiul actual, există mai multe opțiuni pentru metoda de învățare colaborativă:

„Fărăăstrău deschis, ferăstrău cu mașină”

Această opțiune a fost dezvoltată de profesorul Eliot Aronson în 1978. Elevii sunt reuniți în grupe de șase pentru a lucra la materialul educațional, care este împărțit în fragmente (blocuri logice și semantice). Întreaga echipă poate lucra pe același material. Dar, în același timp, fiecare membru al grupului primește o temă pe care o dezvoltă cu deosebită atenție și devine expert în ea. Au loc întâlniri ale experților din diferite grupuri. Apoi fiecare raportează grupului său despre munca depusă. Toată lumea trebuie să se asculte cu atenție și să ia notițe. În etapa finală, profesorul poate adresa oricărui elev din grup o întrebare despre subiect. Sau elevii susțin un test individual, care este evaluat. Rezultatele sunt rezumate. Echipa care a marcat cantitate mare se acordă puncte.

„SĂ ÎNVĂMĂM ÎMPREUNĂ”

Această abordare a învățării colaborative a fost dezvoltată la Universitatea din Minnesota în 1987.

Clasa este împărțită în grupuri eterogene (în funcție de nivelul de pregătire) de 3-5 persoane. Fiecare grup primește o sarcină, care este o sarcină secundară a unui subiect mai amplu la care lucrează întreaga clasă. Principiile de bază - recompense pentru întreaga echipă, abordare individuală, șanse egale - funcționează și aici. În cadrul grupului, elevii stabilesc în mod independent rolurile fiecăruia în îndeplinirea sarcinii comune. Astfel, de la bun început grupul are o dublă sarcină: academică - realizarea unui scop cognitiv, creativ; social, sau socio-psihologic - implementarea unei anumite culturi de comunicare în timpul executării unei sarcini. Rolul profesorului este controlul.

„MUNCĂ DE CERCETARE A ELEVILOR ÎN GRUPE”

Shlomo Sharan, Universitatea Tell Avina, 1976.

Accentul se pune pe activitatea independentă. Elevii pot lucra individual sau în grupuri de până la șase persoane. Ei aleg o subtemă a subiectului general care este planificată pentru întreaga clasă. În grupuri mici, acest subiect secundar este împărțit în teme individuale pentru studenți individuali. Toată lumea contribuie la sarcina comună. Se întocmește un singur raport, care este supus prezentării în clasă în fața întregii clase. Mai des, această opțiune este utilizată în tehnologia de proiectare.

Principiile de bază - o sarcină per grup, un stimulent pe grup, repartizarea rolurilor - sunt respectate în toate cazurile.

LUCRU CU NOUL VOCABULARE

O clasă (grup) este formată de obicei din douăsprezece persoane, care pot fi combinate în trei subgrupe de patru persoane, adică câte două perechi.

În primul rând, noul vocabular este introdus frontal. Apoi începe munca în grupuri mici. În fiecare grupă, elevii primesc cartonașe cu sarcina de a traduce fraze. Cardul trebuie să conțină o cheie pentru a verifica corectitudinea răspunsurilor. Elevii lucrează în perechi. În primul rând, unul dintre parteneri dă sarcini și își verifică cardurile folosind cheia. Apoi elevii își schimbă rolurile. După aceasta, perechile formează patru și exersează ortografia cuvintelor noi. Un elev puternic dictează un cuvânt sau o expresie, restul scrie, apoi verifică. Dacă cineva greșește, trebuie să scrie cuvântul (expresia) de mai multe ori înainte de a-l memora.

Grupului i se oferă apoi un exercițiu scris pentru a raporta progresul lor. Această sarcină este efectuată „în lanț” (o persoană începe, restul continuă unul după altul).

LUCRAȚI LA MATERIAL GRAMATIC

Când studiezi gramatica, este adesea folosită opțiunea „Învățați împreună”, fie opțiunea „Fărăstrău ajurat, ferăstrău automat”.

De exemplu, la studierea subiectului Futurum l und clasa a II-a, clasa este rugată să completeze un tabel cu coloanele: „Cazuri de utilizare”, „Indicatori” și „Scheme”. Clasa este împărțită în trei grupe. Fiecare echipă își îndeplinește propria funcție.

Opțiunea „Învățați împreună”: fiecărei grupe i se dau cartonașe cu propoziții tipice despre subiectul studiat, aranjate astfel. astfel încât primul grup identifică principalele cazuri de utilizare a timpului - descrie acțiunile; al doilea a găsit indicii, cuvintele - ajutoare; al treilea a realizat diagrame de propoziții afirmative, negative și interogative. Astfel, tabelul este completat și se obține o regulă gata făcută pentru memorare acasă. La următoarea lecție, puteți oferi diverse exerciții și sarcini pentru a testa cunoștințele fiecărui elev cu privire la subiectul studiat. În opțiunea „Mașină de ferăstrău ajurat”, toate grupurile completează în întregime tabelele. Fiecare echipă are experți în „cazuri de utilizare”, „indicatori”, „scheme”. Ei se întâlnesc, se consultă, apoi aduc informații grupurilor lor. Ca rezultat al interacțiunii, elevii sistematizează cunoștințele despre tema studiată. De obicei, după o astfel de muncă, fiecare primește un test individual. Rezultatele sunt rezumate și grupului i se acordă un punctaj.

LUCRĂ ÎN GRUPE ÎN LECȚIILE DE CITIT

Pentru munca de grup, cardurile de sarcini sunt de obicei pregătite:

gaseste in text;

găsiți erori și remediați-le.

În lucrare sunt folosite și diverse memento-uri (vezi Anexele 1,2).

Metode de predare netradiționale în lecțiile de germană.

profesor de limba germana

Shaposhnikova L.V. .

Metodele de predare netradiționale se bazează pe activitatea și intensificarea activităților elevilor, bazate pe principiul activității elevului în procesul de învățare. Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitățile elevilor. Astfel de metode includ metode de joc, învățare bazată pe probleme și metoda comunicativă.

Interesul pentru metodele active de învățare este cauzat de necesitatea unor schimbări în sistemul didactic, care vizează reducerea încărcăturii didactice a elevilor datorită priceperii profesorului. Noile metode netradiționale își găsesc un loc special în predarea limbilor străine.

Metodele active le includ pe acelea care permit elevilor să se implice într-o situație specifică, „pentru a-i scufunda pe elevi într-o comunicare activă, controlată, în care își exprimă esența și pot interacționa cu alte persoane”.

Modern tehnologii educaționale Ele necesită ca profesorul să aibă capacitatea de a proiecta nu numai o lecție, ci și de a crea un mediu pedagogic special în care este posibilă implementarea metodelor de predare active. Atentie speciala se concentrează pe metode interactive – metode de predare realizate prin comunicare. Învățarea interactivă se bazează pe experienta personala, independența în luarea deciziilor, schimbarea activității și căutarea independentă a erorilor și a răspunsurilor, oportunitatea de a realiza propria experiență.

Metodele active permit elevilor să fie cufundați în comunicare controlată și permit participanților să se implice în evenimente reale. Metodele active permit profesorului să creeze condiții în care elevii sunt nevoiți să opereze cu concepte de diferite scări, să includă în rezolvarea unei probleme informații de diferite niveluri, cunoștințe legate de diferite științe și discipline școlare. Conectarea evenimentelor din conștiința unei persoane, care anterior nu erau legate, necesită noi principii și tehnici de predare. Predarea înțelegerii este o sarcină nouă și o nouă prioritate învăţământul modern. Metodele active ajută la crearea unui mediu educațional în care este posibilă înțelegerea problemei.

Metodele interactive vă permit să evaluați comunicarea ca limbă de educație, să predați ascultarea, transmiterea și structurarea informațiilor.

Experții în metodele active de învățare nu evaluează clar eficacitatea acestora. Rezultatul rămâne de netăgăduit -

noile abordări ale predării fac posibilă asimilarea mai eficientă a materialului educațional. Metodele active de învățare nu numai că aduc plăcere din procesul de învățare, ci deschid și calea către rezolvarea unei probleme.

După cum știți, principala problemă atunci când învățați o limbă străină este că în afara clasei elevii nu au practic nicio șansă să vorbească engleza. limbă străină, adică folosiți cunoștințele dobândite. Prin urmare, utilizarea unei metodologii de proiect care vă permite să aplicați abilitățile și abilitățile de vorbire în practică este foarte importantă. Finalizarea sarcinilor proiectului depășește scopul lecției și necesită mult timp, dar adesea eforturile merită, deoarece sunt rezolvate o serie de sarcini importante:

orele nu se limitează la dobândirea de către elevi a anumitor cunoștințe, deprinderi și abilități, ci merg la acțiunile practice ale elevilor, afectându-le sfera emoțională, crescând astfel motivația elevilor la învățarea unei limbi străine;

elevii au posibilitatea de a exercita munca creativaîn subiect dat, obținerea în mod independent a informațiilor necesare, inclusiv a informațiilor lingvistice, nu numai din manuale, ci și din alte surse;

proiectul implementează cu succes diverse forme de organizare a activităților educaționale, în cadrul cărora elevii interacționează între ei și profesorul, al cărui rol se schimbă: în loc de controlor, devine partener și consultant egal;

V munca de proiectîntregul proces educațional este axat pe elev: aici, în primul rând, sunt luate în considerare interesele, experiența de viață și abilitățile individuale ale acestuia;

responsabilitatea individuală și colectivă a studenților pentru activitatea specifică din cadrul proiectului este sporită, întrucât fiecare elev, lucrând individual sau în microgrup, trebuie să prezinte rezultatele activităților sale întregului grup;

munca comună în cadrul unui proiect îi învață pe studenți să îndeplinească o sarcină; aceștia trebuie să documenteze rezultatele muncii lor, și anume: să scrie un articol pentru un ziar, un mesaj, să colecteze și să elaboreze date statistice, să creeze un album, un colaj, un perete ziar, expoziție, organizați o seară pentru părinți și colegi de clasă.

Lucrarea la proiect are următoarele etape:

Pregătire: planificarea de către profesor a unui proiect în cadrul temelor programului, prezentarea unei idei de către profesor la clasă, discutarea ideii cu elevii, prezentarea ideilor acestora, argumentarea părerii lor.

Organizarea muncii: formarea microgrupurilor, repartizarea sarcinilor în microgrupuri, activități practice ale studenților în cadrul proiectului.

Etapa finală: control intermediar, discuție despre modalitatea de proiectare a proiectului, prezentarea rezultatelor proiectului întregului grup la o seară, la un plen etc., însumând rezultatele proiectului; discutarea rezultatelor, notare.

Etapa de utilizare practică a rezultatelor proiectului /as ajutoare vizuale, referate la alte lecţii, expoziţii etc./.

În funcție de durata lucrărilor, proiectele sunt împărțite în mini-proiecte și proiecte mari.

Proiectul „Schuleralbum”, de exemplu, se încadrează organic în tema „Die Schule”. În prima lecție pe această temă, profesorul propune o idee pentru un proiect. Această idee este apoi discutată de către elevi. Se formează grupuri, se împart rolurile și sarcinile în grupuri: cine face ce. Elevii sunt rugați să se gândească la un proiect și să își ofere ideile. Următoarea lecție discută idei și ce dificultăți au fost întâmpinate. Se discută și forma de prezentare, de exemplu, comentarii pe fiecare pagină a albumului. Pentru album sunt selectate diverse secțiuni, de exemplu: din istoria școlii; școala noastră acum; școala noastră în viitor. Prezentarea albumului are loc în cadrul lecției finale pe tema „Școală”. Elevii înșiși își analizează proiectul, trag concluzii: ce a avut succes, ce nu a fost atât de bun și de ce.

Metoda proiectului poate fi utilizată destul de larg la orice nivel de educație. Totul este să alegeți o problemă care necesită anumite instrumente lingvistice pentru a o dezvolta și rezolva.

Jocurile au fost folosite ca metodă de predare încă din cele mai vechi timpuri. Jocul este un instrument de predare eficient care activează activitatea mentală a elevilor, face procesul de învățare atractiv și interesant și îi face pe elevi să se îngrijoreze și să se îngrijoreze. Acesta este un stimulent puternic pentru a stăpâni limba. D. B. Elkonin consideră că jocul îndeplinește patru funcții cele mai importante pentru o persoană: un mijloc de dezvoltare a sferei nevoilor motivaționale, un mijloc de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a acțiunilor mentale și un mijloc de dezvoltare a comportamentului voluntar.

Jocul implică întotdeauna luarea unei decizii - ce să faci, ce să spui, cum să câștigi. Acest lucru accentuează activitatea mentală a elevilor. Prin joc, copiii învață funcțiile sociale și normele de comportament. Semnificația evolutivă a jocului este inerentă naturii sale, pentru că jocul este întotdeauna emoții, iar acolo unde există emoții, există activitate, există atenție și imaginație, există gândire. Deci jocul este:

Activitate;

motivare;

activitate individualizată, personală;

instruire și educare în echipă și prin echipă;

dezvoltarea funcțiilor și abilităților mentale;

“învăţând cu pasiune.”

Passov identifică șase scopuri principale pentru utilizarea jocurilor în lecțiile de limbi străine:

Formarea anumitor abilități, de exemplu:

Ghici unde vom merge?

Vei merge la cinema? - Nu.

Vei merge în parc? - Nu. etc.

Dezvoltarea anumitor abilități de vorbire, de exemplu, după finalizarea subiectului „Apartament”, puteți juca următorul joc:

Vanya a primit apartament nou/ e o diagramă a ei pe tablă / să-l ajutăm să aranjeze mobila.

Antrenament în abilități de comunicare: concurs pentru cel mai politicos interlocutor, salut și complimente etc.

Dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale necesare, de exemplu, jocul „Snowball”:

scoala 1 Plec într-o excursie și iau săpun cu mine.

a 2-a scoala Plec într-o excursie și iau săpun și pastă de dinți cu mine. etc.

Cunoștințe în domeniul studiilor regionale și al limbii: chestionare, loto, călătorii, concursuri.

Memorarea materialului de vorbire: rime, cuvinte de însoțire cu expresii faciale și gesturi.

Stăpânirea materialului în procesul de utilizare a metodelor de predare bazate pe probleme devine o consecință a căutării activitate mentala student, întrucât învățarea bazată pe probleme este un sistem de dezvoltare a elevului în procesul de învățare, care se bazează pe utilizarea problemelor educaționale în predare și pe implicarea școlarilor în participarea activă la rezolvarea acestor probleme. O problemă educațională este înțeleasă ca o sarcină a cărei rezolvare nu poate fi obținută după un model gata făcut, bazat pe metode deja cunoscute elevilor; aici decidentului i se cere să demonstreze independență în abordarea deciziei în sine. Acest sistem acoperă toate tipurile principale de activități educaționale ale elevilor și determină condițiile optime de organizare a muncii lor în fiecare dintre aceste tipuri de activități. Cu alte cuvinte, metoda problemei este înțeleasă ca o atare organizare a activităților educaționale care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea profesorului și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia stăpânirea creativă a cunoștințelor. , abilitățile și abilitățile, precum și dezvoltarea abilităților de gândire au loc.

Învățare bazată pe probleme poate fi folosit în tipuri variate lucrare academicaîn materie: când studiază materiale noi, când elevii efectuează lucrări experimentale independente și fac temele pentru acasă.

Metodele bazate pe probleme sunt metode bazate pe crearea de situații problemă, activitatea cognitivă activă a elevilor, căutarea și rezolvarea unor probleme complexe care necesită actualizarea cunoștințelor, analiză și capacitatea de a vedea fenomene și tipare din spatele faptelor individuale. Aceste metode presupun o structură proprie de organizare a procesului educațional și a activității intenționate a elevilor.

Orice sistem de predare a limbilor străine trebuie să implice utilizarea integrată diverse metode, cu toate acestea, acest lucru nu exclude posibilitatea de a promova metodele individuale ca fiind conducătoare.

Berezina Inna Valerievna
Instituție educațională: MAOU "Școala medie nr. 122 cu studiu aprofundat al limbilor străine" Perm
Scurtă descriere a postului:
Data publicării: 2019-12-04 Joc - o metodă activă de predare a limbii germane Berezina Inna Valerievna MAOU "Școala medie nr. 122 cu studiu aprofundat al limbilor străine" Perm Accentul formelor și metodelor moderne eficiente de predare este activitatea educațională independentă a elevilor și interacțiunea intensivă în grup.

Vezi certificatul de publicare

Joc - o metodă activă de predare a limbii germane

Echipament: calculator, proiector.

eu.Prezentarea experienței didactice

Așa cum spune proverbul chinezesc: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să o fac și voi învăța”.

Accentul formelor și metodelor moderne eficiente de predare este activitatea educațională independentă a elevilor. actual și interacțiune intensă de grup.

Conform standardelor educaționale de stat federale ale noii generații, pentru a forma și dezvolta competența comunicativă și socială, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog și de a participa la discuțiile colective despre probleme, elevii trebuie să fie capabili să se integreze într-un grup și construi o interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Sarcina principală a profesorului în conditii moderne este capacitatea de a organiza activități educaționale Prin urmare astfel încât elevul să nu aibă nici timpul, nici dorința, nici ocazia de a fi distras mult timp. În acest profesor poate ajuta metode active de învățare.

Fondatorii ideilor de activare includ Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky și alții.

Metodele de învățare activă sunt metode care încurajează elevii să fie activi în gândire și practică activităţi în procesul de însuşire a materialului educaţional. Activ antrenamentul presupune utilizarea unui sistem de metode care nu vizează în primul rând profesorul care prezintă ready-made h cunoștințe, memorarea și reproducerea lor și pe independent dobândirea de către elevi a cunoştinţelor şi aptitudinilor în procesul de activ activitate mentală și practică. După natura activității educaționale și cognitive, metodele de activ despre cota de foraj în imitaţie şi non-imitare. Imitaţie metodele, la rândul lor, sunt împărțite în jocuri și non-gaming. Lor Metodele de joc itaționale sunt împărțite în: jocuri de afaceri, jocuri didactice sau educative, situații de joc. Imitație, non-joc: analiza unor situații specifice, acționarea conform instrucțiunilor, rezolvarea problemelor și așa mai departe. Non-imitare: discuții, prelegeri active problematice, rezolvarea situațiilor problematice.

II.Prezentarea activității

Jocurile îi îmbogățesc pe copii cu noi senzații, emoții, idei și concepte. V.A. Sukhomlinsky a scris: „În joc, lumea este dezvăluită copiilor, abilitățile creative ale individului sunt dezvăluite. Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curiozității.”

Jocul ca mijloc de a garanta pozitiv stare emoțională, crește capacitatea de muncă și interesul elevilor, ceea ce se reflectă în calitatea învățării materialului educațional. În funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de obiectivele lecției, este necesar să se folosească jocuri de gramatică, lexicală, fonetică, ortografie și jocuri de încălzire.

III. Joc de imitație cu ascultătorii

Profesorii germani împart clasa aleatoriu (folosind bomboane colorate) în grupuri de cinci. Fiecare grup are propriul joc cu descriere detaliata progresul jocului și procesul începe.

IV. Modelare

Elevii sunt invitați să se familiarizeze în mod independent cu lista de jocuri și să se gândească în ce stadiu al lecției pot fi utilizați.

După finalizarea lucrărilor, se face o discuție.

V. Reflecţie

Folosirea jocurilor în lecțiile de limbi străine face procesul de învățare mai distractiv. În timpul jocului, copilul se simte eliberat emoțional. Își poate arăta abilitățile creative fără restricții.

Jocul este cel mai confortabil mod de a învăța pentru un copil.

, . .

În lecțiile de limbi străine, toată predarea, educația și dezvoltarea se desfășoară în conformitate cu o abordare sistemică-comunicativă orientată personal.

În centrul procesului pedagogic se află elevul cu capacitățile, nevoile, solicitările și dificultățile sale.

Întregul proces educațional este axat pe formarea competenței comunicative, atât avansate în citire, cât și elementare în vorbire, ascultare și ortografie.

Fiecare elev are propriul ritm de progres în procesul educațional, iar profesorul trebuie să adopte o abordare diferențiată față de elevi, ajutându-i pe unii să-i ajungă din urmă și stimulând progresul mai rapid pentru alții. Succesul acestui proces depinde de capacitatea profesorului de a crea motive pentru învățare, de a promova dezvoltarea independenței elevilor, încurajându-i la învățare individuală și reciprocă, organizând munca individuală, în pereche și în grup.

Acesta din urmă este deosebit de semnificativ, deoarece Fiecare elev își îndeplinește propria funcție în grup, rezolvă o problemă fezabilă, apelând la alți membri ai grupului pentru ajutor.

Cea mai bună motivație este automotivarea. Independența, în opinia mea, dezvoltă automotivația.

Este foarte dificil să stăpânești competența comunicativă la lecțiile de limbi străine fără a avea un mediu de limbă străină. Prin urmare, este important să luați în considerare următoarele puncte în predarea unei limbi străine:

Profesorul trebuie să creeze un microclimat psihologic favorabil atunci când predomină stilul democratic de comunicare cu elevii; acest lucru ajută la eliminarea barierelor psihologice, a barierelor lingvistice și a fricii de a spune ceva greșit;

Când predau elevilor limba germană, mă bazez pe experiența și cunoștințele lor despre limba lor maternă;

Pun un accent deosebit în predare pe stăpânirea abilităților și abilităților de citire și înțelegerea a ceea ce se citește.

Aceasta este o mare problemă acum. Copiii practic nu citesc cărți, nu știu să citească (nu respectă semnele de punctuație, întâmpină dificultăți fonetice și semantice și, ca urmare, au un vocabular mic).

Când predați copiii, este necesar să se țină seama de caracteristicile înnăscute ale unei persoane, și anume, modul de cunoaștere al copilului, care poate fi determinat chiar și în copilărie. Luarea în considerare a modalităților de cunoaștere poate ajuta un copil al cărui mod individual de a cunoaște inhibă progresul în anumite domenii, cum ar fi matematica sau cititul.

Cunoscând modul de cunoaștere, puteți selecta și utiliza în predare acele metode și tehnici care vor fi cele mai eficiente și mai eficiente pentru un anumit grup de copii.

Există 3 moduri de a cunoaște și, prin urmare, 3 tipuri de oameni: vizual, auditiv și kinestezic, sau „spectatori”, „ascultători”, „facetori”.

Nu este un secret pentru nimeni că în grupurile de limba germană există în principal copii slabi, cu un nivel scăzut de pregătire și, prin urmare, există mai ales „făcători” și „spectatori”, deși există și „ascultători”.

O scurtă descriere a:

„Vizualizator” are un vocabular de dimensiuni medii, răspunde doar când este sunat, are o bună coordonare ochi-mână, produce scrise excelente și opera de artă. Motivația nu este socială, ci individuală, îi place să lucreze singur.

"Ascultător" are un vocabular mare, ascultă și vorbește ușor și de bunăvoie, vorbește constant în clasă: citește mult, îi place să vorbească la telefon, să viziteze prietenii, excelează în vorbirea maternă, limba străină, Stiinte Sociale(științe umaniste), lucrează mai bine în grup, lucrul scris și la clasă este mediocru.

"Factor" cu limba, evită să-l privească pe profesor în ochi de teamă să nu fie chemat, are un vocabular mic, îi place să joace jocuri aer proaspat; munca scrisă și artistică este sub orice critică, arată realizări remarcabile în orice sport, este iritabilă, exprimă sentimente prin acțiuni, își amintește acțiunile mai bine decât cuvintele scrise sau rostite - învață mai bine atunci când el însuși este un participant activ. Toate disciplinele academice sunt dificile pentru el.

Pe baza celor de mai sus, încerc să țin cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

Prin urmare, folosesc următoarele metode în munca mea:

- verbal – vizual(atunci cand studiez material nou) o poveste, conversatie, descriere, explicatie, incerc sa sustin (daca este posibil) cu elemente vizuale: tabele, imagini, harta, alfabet, materiale autentice: inregistrari sonore, texte, videoclipuri, filme)

- metoda practicaîn timp ce studiez gramatica, folosesc exerciții pentru a antrena fenomenele gramaticale ale limbii, muncă independentă, sarcini de testare;

- metoda de reproducere(Îl folosesc în stadiul de generalizare, repetare a materialului acoperit)

- care îi obișnuiește pe elevi cu gândirea independentă și creativitatea (la liceu - redactarea eseurilor; gimnaziul - mici proiecte: realizarea de desene cu descrieri (subiectul de clasa a VII-a „Animale"; controlul lecturii acasă - realizați desene pentru episoadele preferate; clasa a V-a - desenați); animalul tau de companie (animalul de companie), vorbeste despre el pe baza de intrebari; clasa a VI-a - face un desen pentru text cu un comentariu in limba germana.

-elemente ale metodei problemei(Clasa a VI-a: formulați ideea principală a textului și scrieți-o; clasa a 10-a - selectați caracteristicile rușilor și germanilor din textele citite, trageți o concluzie: ce este tipic pentru ruși, ce este tipic pentru germani. Întocmește un tabel în funcție de anumiți parametri, notați concluziile.

Ce tehnici folosesc în cadrul acestor metode:

Descrierea imaginii folosind cuvinte de sprijin;

(Tema de clasa a XI-a: „Arta”)

O poveste despre tine (prietenul tău, animalul tău de companie) după model;

Declarație de presupunere, îndoială, acord/dezacord;

Raționament (după schema: teză - argument - rezumat) pe baza textului citit;

Joc de rol într-o anumită situație de viață;

Joc cu mingea pentru consolidarea formelor gramaticale

Căutare prin cuvinte cheie;

Căutare Ideea principală in text;

Împărțirea în părți semantice;

Întocmirea unui plan de repovestire;

Povestirea colectivă;

A pune întrebări și a răspunde;

Fă-o așa

Introduceți în locul spațiilor libere (cuvinte, litere etc.)

Repetări, acordând atenție:

a) – pronunție

b) - pe intonaţie

Separat, aș dori să mă opresc asupra tehnicilor de control atunci când verific temele, controlul curent și final:

Interogare (lucrare in perechi) recitați o poezie pe de rost, repovestiți un scurt text, descrieți o imagine etc.

Sondaj blând unui prieten; în perechi, grupuri)

Exponenţial (referinţă) răspunde, elevul „puternic” descrie imaginea; repovesti textul; recită o poezie pe de rost; 2 elevi pun în scenă un dialog; (teme pentru acasă)

Reacție întârziată, copiii au viteze diferite ale procesului de gândire, așa că îi acord 5-7 minute. să mă gândesc la asta

Sondaj în lanț

Dictare

Test

Carduri

Sondaj paralel

Prin eforturi comune (împreună cu un psiholog școlar), studiez elevii din școala noastră mai detaliat din punct de vedere al modalităților de cunoaștere pentru a mă ghida după aceasta pe viitor, selectând combinația optimă de metode și tehnici de îmbunătățire. calitatea cunoștințelor elevilor, precum și pentru a-i ajuta în învățarea lor, Pe baza caracteristicilor individuale ale copiilor, elaborați un program de ajutorare a copiilor care necesită o atenție deosebită atât din partea profesorilor, cât și a părinților, precum și a altor specialiști: logoped, medic pediatru, psihoneurolog.

Descarca:

Previzualizare: