Acasă Sobe si seminee Funcții, criterii și niveluri de formare, principii de formare a culturii profesionale și pedagogice a profesorului. Niveluri de cultură pedagogică Niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale a unui profesor

Funcții, criterii și niveluri de formare, principii de formare a culturii profesionale și pedagogice a profesorului. Niveluri de cultură pedagogică Niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale a unui profesor

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare, o judecată.

Criterii pentru profesionist cultura pedagogica sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a alocării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în autorealizarea profesională și creativă a personalitatea profesorului.

DACĂ. Isaev distinge patru niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Nivel adaptiv cultura profesională şi pedagogică se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului faţă de realitatea pedagogică. Scopurile și obiectivele activității pedagogice sunt definite de el în mod general. Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice, nu există un sistem de cunoștințe și nu există nicio disponibilitate de a le folosi în situații pedagogice specifice. Activitatea profesională și pedagogică se construiește după o schemă elaborată anterior, fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu manifestă activitate în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică, efectuează pregătire avansată dacă este necesar sau o resping cu totul.

nivelul reproductiv implică o tendință la o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la procesul pedagogic, are un indice de satisfacție mai mare față de activitate pedagogică. La acest nivel de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, profesorul rezolvă cu succes sarcini constructive și prognostice care presupun stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale.

decizii în situaţii pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor și înclinațiilor. Profesorul este conștient de necesitatea dezvoltării profesionale.

Nivel euristic manifestările culturii profesionale și pedagogice se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor activității profesionale. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc modificări în structura componentei tehnologice; la un nivel înalt de formate sunt capacitatea de a rezolva sarcini evaluativ-informaţionale şi corecţional-reglementare. Activitatea profesorilor este legată de căutarea constantă; ei scot în evidență noile tehnologii de educație și educație, sunt gata să împărtășească experiența lor cu alții. Formele propuse de pregătire avansată sunt tratate selectiv, stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități.

nivel creativ caracterizat printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, aprobarea relațiilor de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea constant transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Abilitățile analitico-reflexive sunt de o importanță capitală. Pregătirea tehnologică este la un nivel înalt, iar toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică, imaginația ocupă un loc important în activitatea unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice. Structura personalității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice. Profesorii sunt interesați de căi diferiteîmbunătățirea abilităților pedagogice și a culturii pedagogice. Adesea ei înșiși sunt inițiatorii formării avansate, își împărtășesc de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor, se disting prin dorința de a se îmbunătăți.

Glosar de concepte de bază

Sarcina pedagogică- o situație pedagogică semnificativă, cu un scop introdus în ea în legătură cu nevoia de cunoaștere și transformare a realității.

Tehnologia pedagogică - un sistem coerent interconectat de acțiuni ale profesorului care vizează rezolvarea problemelor pedagogice, sau implementarea planificată și consecventă în practică a unui proces pedagogic prestabilit.

Cultură profesională și pedagogică- o măsură și o metodă de autorealizare creativă a personalității unui profesor de școală profesionistă în diverse tipuri de activitate pedagogică și comunicare care vizează stăpânirea, transferul și crearea valorilor și tehnologiilor pedagogice.

Formarea cadrelor didactice profesionale

mnemonic

Principalele tendințe de dezvoltare și principii ale educației pedagogice profesionale

În prezent, profesorii, psihologii, filozofii dezvoltă noi abordări ale dezvoltării generale și învăţământul profesional.

Educației profesionale și pedagogice nu i s-a acordat atenția cuvenită de mult timp. Multă vreme în Rusia, maeștrii de pregătire industrială au fost formați în școli tehnice industriale-pedagogice și profesori - la facultăţile industriale şi pedagogice ale universităţilor. Dezvoltarea prioritară a sectorului industrial în perioada socialistă a condus la formarea preponderent de specialişti cu profesii active, ceea ce a determinat, la rândul său, structura personalului didactic al şcolii profesionale.

Schimbarea condițiilor sociale și economice din societate a perturbat sistemul de învățământ profesional, care avea deja legături sociale, economice și politice complexe. Reorientarea către relațiile de piață a rupt aceste legături și contradicții, a dus la formarea:

între nevoia obiectiv necesară a unui nivel de educaţie şi competenţă profesională în continuă creştere a membrilor societăţii şi handicapat institutii de invatamant;

între nevoia societății de formare a specialiștilor competitivi și potențialul profesional scăzut al cadrelor didactice;

între resursele financiare și materiale necesare dezvoltării profesionalismului profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială și situația socio-economică reală, care reduce eficiența educației;

între rolul sporit al tehnologiilor pedagogice progresive în intensificarea pregătirii profesionale a specialiștilor și lipsa educației pedagogice speciale în rândul marii majorități a cadrelor didactice;

între oportunitatea unui proces educațional de dezvoltare a personalității în sistemul de educație profesională suplimentară, care necesită un timp suficient de lung, și durata scurtă a cursurilor de formare;

între nevoia de personal cu înaltă competență profesională și lipsa dezvoltării unui mecanism de gestionare a dezvoltării profesionale a specialiștilor;

între nevoia de integrare și dezbinarea existentă a diferitelor părți ale sistemului de formare și formare avansată a lucrătorilor profesionali și pedagogici.

Contradicțiile identificate determină sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației profesionale și pedagogice:

alinierea programelor educaționale profesionale și pedagogice cu nevoile individului, cu nevoile pieței muncii, cu perspectivele de dezvoltare a economiei, sferelor științifice, tehnologice și sociale;

modificarea structurii conținutului formării și reînnoirea calitativă a acesteia, ținând cont de trecerea la învățământul avansat, care asigură dezvoltarea potențialului personal și profesional al specialiștilor și mobilitatea acestora;

perfecţionarea procesului de învăţământ, crearea condiţiilor pentru dezvoltare profesională personalitatea și realizarea activității sale creatoare;

dezvoltarea unui sistem de formare, recalificare profesională și perfecţionare a personalului pentru învățământul profesional, care include, în primul rând, pregătirea personalului pedagogic și managerial pentru sistem.

dezvoltarea continuității învățământului secundar profesional și pedagogic cu alte niveluri;

extinderea informatizării educației;

asigurarea valorificării potenţialului secundar de specialitate institutii de invatamant pentru dezvoltarea producţiei şi activități de inovare, care nu numai că va îmbunătăți calitatea formării, ci va oferi și surse suplimentare de finanțare pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ.

Învățământul profesional și pedagogic modern este rezultatul dezvoltării învățământului superior ingineresc și pedagogic începând cu anii 1920 și al învățământului secundar industrial și pedagogic apărut din 1943, care a pregătit personal pentru învățământul profesional. Dinamica dezvoltării educației profesionale și pedagogice reflectă dezvoltarea socio-economică a țării în diferite etape.

Sistemul de învățământ profesional și pedagogic, în conformitate cu Legea Federația Rusă„Despre educație”, face parte din sistemul de învățământ rus. Fiind un sistem, acesta include toate componentele sistemului:

a) programe educaționale și profesionale de stat succesive;

b) o rețea de instituții de învățământ de diverse forme, tipuri, tipuri organizatorice și juridice;

în) organisme guvernamentale management de sistem, organizații statale-publice și publice.

Scopul educației pedagogice profesionale este formarea unei personalități capabile de autorealizare efectivă în domeniul învățământului profesional primar și al învățământului profesional secundar, la implementarea tuturor componentelor unui proces educațional integrat, la îndeplinirea funcțiilor profesionale și educaționale. pentru formarea muncitorilor calificati si a specialistilor.

În prezent, o serie de factori noi afectează natura și conținutul muncii lucrătorilor profesioniști și pedagogici, printre care se numără și o schimbare a paradigmei educaționale de stat, în cadrul căreia liniile directoare sunt reevaluate.

Principala tendință în dezvoltarea educației este eliberarea de paradigma tehnocratică, dezvăluirea potențialului unei persoane pe baza conceptului de abordare subiect-subiect, atunci când o persoană devine nu un obiect de învățare, ci un subiect de învățare. .

O analiză a sistemului educațional real care se conturează în țara noastră confirmă că este o fuziune a elementelor de educație tradițională și emergentă pe tot parcursul vieții. Există un proces de dispariție treptată a elementelor educației tradiționale și o introducere tot mai largă a ideilor și metodelor. învățare cu probleme. Educația profesională continuă devine o prioritate și o direcție centrală a strategiei politicii educaționale.

Umanizarea ca tendință de conducere în dezvoltarea societății determină cea mai înaltă valoare a omului. Sarcina sistemului pedagogic de dezvoltare profesională a lucrătorilor profesioniști și pedagogici este de a da un caracter umanist orientării individului, de a preveni analfabetismul și incompetența funcțională a acestuia. În acest sens, ponderea cunoștințelor umanitare este în creștere, iar pregătirea culturală și artistico-estetică a specialiștilor se intensifică.

Umanizarea educației este indisolubil legată de ecologizarea. Majoritatea acțiunilor unei persoane devin semnificative din punct de vedere moral în legătură cu sursele de energie fără precedent pe care o persoană le are la dispoziție. De aici și necesitatea ecologizării învățământului profesional, predând metoda de manipulare holistică a resurselor naturale.

Printre tendințele de dezvoltare a învățământului profesional modern se numește democratizare. Democratizarea vizează conținutul procesului educațional, implementarea acestuia și managementul întregului sistem de învățământ, care este din ce în ce mai concentrat pe asigurarea drepturilor omului inalienabile, introducerea acestuia în valorile umane universale.

Perspectivele de dezvoltare a economiei și a sferei sociale necesită noi calități profesionale și personale din partea specialiștilor, ceea ce impune trecerea sistemului de învățământ profesional la implementarea unui model de învățământ avansat, care se bazează pe ideea dezvoltării personalității. . Învățământul avansat, spre deosebire de cel tradițional, este axat pe formarea specialiștilor nu atât pentru o activitate profesională specifică, ci mai degrabă pe formarea pregătirii pentru stăpânirea noilor cunoștințe, dobândirea de competențe multifuncționale și asigură mobilitatea profesională.

În conformitate cu cerințele în schimbare pentru învățământul profesional, sunt determinate următoarele principii de bază pentru dezvoltarea acestuia:

fundamentalitate, ceea ce presupune validitate științifică și înaltă calitate a pregătirii subiectului, psihologic, pedagogic, socio-umanitar și cultural general;

continuitate, ceea ce presupune continuitatea învățământului secundar profesional cu alte niveluri de învățământ, ținând cont de tradițiile consacrate de formare a structurii și conținutului învățământului;

versatilitate- completitudinea setului de discipline care asigură pregătirea de bază în unitatea componentelor profesionale și culturale generale;

variabilitate educația presupune un răspuns flexibil al învățământului profesional la schimbările din mediul extern și, ca urmare, o schimbare a programelor educaționale profesionale, a tipurilor și a formelor organizatorice și juridice ale instituțiilor de învățământ;

integrativitate presupune comunicare interdisciplinară, axată pe formarea unei imagini holistice a lumii, creată de un complex de discipline de bază bazate pe complementaritatea conținutului și unitatea scopului și cerințelor;

regionalizarea educația profesională presupune o orientare consecventă a activităților instituțiilor de învățământ către dezvoltarea socio-economică integrată a regiunii, piețele locale de muncă și nevoile populației;

orientare practicăînvăţământul profesional;

autonomie instituțiile de învățământ profesional implică dezvoltarea independenței lor academice și economice, îmbunătățirea mecanismului de autoguvernare;

eficienţă interacțiunea socială reflectă necesitatea coordonării acțiunilor tuturor subiecților politicii educaționale în vederea dezvoltării învățământului profesional;

umanizareînvăţământul profesional;

identitate profesionala, exprimat în alegerea unei profesii, proiectarea educației profesionale, proiectarea unei cariere.

a fost creat un sistem de educaţie profesională şi pedagogică.

Sistemul de învăţământ secundar profesional şi pedagogic

Sistemul de învățământ secundar profesional pedagogic este reprezentat de școli și colegii profesionale tehnice pedagogice. Pregătirea maeștrilor de pregătire industrială se realizează atât pe baza învățământului secundar general de bază, cât și pe baza învățământului secundar general complet. Pregătirea în colegiile pedagogice profesionale și școlile tehnice se desfășoară în conformitate cu clasificatorul de specialități din învățământul secundar profesional și conform programelor de învățământ de acest nivel. Perioada maximă de pregătire pentru un maestru de pregătire industrială este de 2 ani și 10 luni.

Învățământul secundar profesional și pedagogic este reglementat de două standarde educaționale de stat: SES în specialitatea 0308 - Formare profesională (pe industrie) - prima componentă, și SES formarea unui specialist în industrie (tehnician, tehnolog, economist etc.) - a doua componentă. Este obligatoriu să obțineți o profesie de lucru - aceasta este a treia componentă.

Profilurile (industriile) educaționale ale specialității sunt axate pe nevoile învățământului profesional primar: minerit, industria petrolului și gazelor, energie, metalurgie, inginerie mecanică și echipamente tehnologice, inginerie electronică, inginerie radio și comunicații, automatizare și control, informatică și computer. tehnologie, transport, reproducere și prelucrare a resurselor forestiere, producție chimică, construcții, Agricultură, industria ușoară, industria alimentară, servicii, industria tipografică, producție de produse de artă și meșteșuguri populare.

Astăzi, pregătirea specialiştilor în specialitatea 0308 - formare profesională (pe industrie) se desfăşoară de 83 de instituţii de învăţământ, dintre care 46 sunt instituţii de învăţământ profesional şi pedagogic de specialitate, diversificate pe industrie.

Plasarea colegiilor și școlilor tehnice pe teritoriul Federației Ruse este inegală, iar în 53 de entități constitutive ale Federației Ruse nu există deloc. Dezvoltarea rețelei de colegii și școli tehnice se realizează în două direcții: a) crearea de școli tehnico-pedagogice profesionale pe baza liceelor și școlilor profesionale avansate sau transformarea școlilor secundare profesionale existente; b) crearea de ramuri profesionale existente colegii de invatamant, școli tehnice.

Principalele tipuri de activitate profesională a unui absolvent al unui colegiu pedagogic profesional (școală tehnică) sunt:

formarea în cunoștințe și competențe profesionale în conformitate cu specializarea și programele educaționale ale instituțiilor de învățământ profesional și de învățământ;

cooperarea constantă cu părinții pe probleme de educație și creștere;

crearea de condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru activitățile variate și semnificative ale elevilor;

autoeducatie pedagogica in vederea imbunatatirii nivelului de calificari si imbunatatirii competentelor pedagogice;

planificarea și organizarea muncii colectivului primar de muncă;

asigurarea executării sarcinilor şi obligatii contractuale;

întreținere, repararea și exploatarea echipamentelor în conformitate cu profilul de pregătire;

introducerea de noi tehnologii;

luarea de decizii informate de management și monitorizarea implementării acestora.

Formarea cadrelor didactice din sistemul de învăţământ secundar profesional se desfăşoară în mai multe domenii (blocuri): un bloc de discipline generale umanitare şi socio-economice, un bloc de discipline profesionale generale, discipline de pregătire medicală şi biologică, discipline de psihologie. şi pregătirea pedagogică şi alte discipline speciale. Absolventul are posibilitatea de a-și continua studiile în instituții de învățământ de profil corespunzător sistemului de învățământ profesional superior.

Pregătirea maestrului de pregătire industrială se desfășoară în trei direcții:

pregătire de bază - master pregătire industrială, calificare suplimentară - tehnician;

pregătire de bază - tehnician, calificare suplimentară - master de pregătire industrială,

pregătirea unui master de pregătire industrială după absolvirea studiilor profesionale medii sau superioare.

După absolvirea unui colegiu pedagogic profesional sau a unei școli tehnice, un specialist poate lucra în instituții de învățământ profesional de orice tip, realizând educația și formarea profesională a elevilor.

În conformitate cu pregătirea științifică generală, profesională generală și specială, un astfel de specialist poate desfășura următoarele activități principale:

activități educaționale și de producție;

munca educațională;

munca metodica;

activitati organizatorice si manageriale;

activitati de intretinere.

În prezent, problema asigurării continuității învățământului profesional și pedagogic secundar și superior este de actualitate.

Sistemul de învățământ superior profesional și pedagogic

În prezent, formarea cadrelor didactice din învățământul profesional se desfășoară în 83 de universități situate în 57 de orașe din Rusia. Acestea sunt două universități specializate (Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat Rusă din Ekaterinburg și Academia Pedagogică de Inginerie de Stat din Volga din Nijni Novgorod), 11 universități clasice, 18 universități tehnice și tehnologice, 18 universități de agroinginerie, agrare și agricole, 23 universități și institute pedagogice și alte 8 universități. Aceste universități sunt situate pe harta Rusiei extrem de inegal.

Este necesară optimizarea rețelei instituțiilor de învățământ superior, ținând cont de nevoile sistemului de învățământ profesional primar.

Dezvoltarea prioritară a sferei industriale în perioada socialistă a determinat structura profesională și de calificare specifică a forței de muncă, care a determinat, la rândul său, structura personalului didactic al școlii profesionale.

În prezent, învățământul profesional a devenit din ce în ce mai concentrat pe profesiile din sfera socială, economie, servicii și asistență medicală. Nevoia de personal profesionist și pedagogic este în creștere. A avut loc o reorganizare a instituțiilor de învățământ. Școlile tehnice industrial-pedagogice au fost înlocuite cu școli și colegii tehnice profesional-pedagogice. Conducerea instituțiilor de învățământ a devenit mai autonomă, conținutul educației a căpătat caracteristici regionale și au fost introduse standardele educaționale de stat. A fost creat un consiliu coordonator - Asociația Educațională și Metodologică a Instituțiilor de Învățământ Profesional Superior și Secundar pentru Învățământul Profesional Pedagogic.

Un profesor de formare profesională primește o educație sistemică specifică, constând din trei componente integrate, inclusiv pregătire psihologică-pedagogică, sectorială și formare într-o profesie activă.

O trăsătură distinctivă a componentei pregătirii psihologice și pedagogice este că absolventul are abilitățile de a proiecta în mod independent un subiect, de a-i selecta conținutul și de a dezvolta o metodologie de predare a acestui subiect.

Specificul pregătirii sectoriale a unui profesor constă în faptul că acesta, în calitate de lucrător pedagogic, va trebui să organizeze și să desfășoare pregătirea industrială a elevilor pe principiile îmbinării acesteia cu munca productivă fără a aduce atingere procesului de învățământ.

În îndeplinirea funcțiilor de maestru de pregătire industrială, un profesor trebuie să aibă un nivel de calificare într-o profesie activă care să îl depășească pe cel prevăzut pentru absolvenții de formare profesională inițială.

Raportul optim al volumelor de pregătire pe componentele învățământului profesional și pedagogic astăzi este următorul: 60% - formare sectorială, 27% - pregătire psihologică și pedagogică și 13% - formare într-o profesie activă.

Lista specializărilor în formarea profesională a profesorilor este în continuă evoluție. În același timp, se ține cont de structura profesională și de calificare modernă a muncitorilor și specialiștilor. Astăzi, specialitatea „Pregătire profesională” are 68 de specializări, care, în funcție de industrie, sunt grupate în 12 grupe. Conținutul învățământului de specializări diferă cu peste 60%. Aceasta este baza pentru recunoașterea varietăților de ramuri ale specialității ca specialități independente, introducerea codului și denumirea acestora și furnizarea lor clasificări adecvate ale absolvenților.

În viitor, este nevoie de crearea unor universități pedagogice profesionale mari, care în timp ar începe să joace rolul de centre educaționale și metodologice de învățământ pedagogic profesional.

Astfel de universități ar trebui create pe baza unor mari colegii pedagogice profesionale, fără a reduce numărul studenților.

În prezent, există un sistem de achiziție pe mai multe niveluri a educației profesionale și pedagogice. Educația pedagogică pe mai multe niveluri este implementată prin programe educaționale și profesionale succesive care diferă ca conținut și din punct de vedere al pregătirii.

Universitățile prevăd atribuirea unei diplome de studii de licență în învățământ (al doilea nivel de învățământ profesional superior cu un termen de studiu de 4 ani), de specialist (nivelul al treilea). educatie inalta- durata de studiu 5 ani) și Master of Vocational Education (durata de studiu 6 ani). Cei mai solicitați pe piața muncii din sistemul de învățământ profesional primar sunt specialiștii. Într-o măsură mai mică, licențiații și masterații găsesc aplicare în sistemul de învățământ profesional primar.

Conținutul programului de învățământ la universitate este combinat în patru cicluri (discipline generale umanitare și socio-economice; discipline generale de matematică și științe naturale; discipline de formare profesională și discipline opționale), care la rândul lor sunt împărțite în blocuri. Ciclul disciplinelor de formare profesională este variabil și este format din două blocuri - discipline de formare profesională generală și discipline de formare profesională specială. La rândul său, fiecare dintre aceste blocuri include două module (discipline psihologice și pedagogice generale și discipline generale ale industriei; discipline psihologice și pedagogice speciale și discipline speciale ale industriei).

Abordarea modulară a structurării conținutului face posibilă delimitarea dintre disciplinele de cicluri și blochează pe cele care sunt părți invariante ale conținutului de formare a specialiștilor cu specializări diferite și sunt similare pentru toate programele de învățământ de specialitatea 030500 - Formare profesională. Alte module (variabile) sunt construite în funcție de specificul industriei.

Programul educațional prevede o mai mare libertate academică a universităților în formarea conținutului educației. Evidențiază componentele federale și regionale (universitare) și extinde numărul de ore ale disciplinelor opționale.

Noul program educațional acordă o mare atenție orientării profesionale disciplinele academice. Disciplinele orientate profesional oferă științelor fundamentale și de ramură o notă de orientare profesională.

Ca parte a implementării ideii de continuitate în educație, sunt implementate complexe cu mai multe niveluri și mai multe etape. Pe baza nivelului preuniversitar de învățământ profesional (primar și gimnazial), există programe de formare reduse pentru cadrele didactice din domeniul vocațional. În prezent, integrarea programului universitar cu programul de profil al colegiilor și școlilor tehnice s-a elaborat într-o măsură mai mare. Rețeaua universităților care implementează astfel de programe de educație redusă este destul de largă. În general, înscriși în primul an al unei universități cu o perioadă scurtă de studiu pot fi:

absolvenți ai colegiilor pedagogice profesionale;

absolvenți ai colegiilor pedagogice de specialitate (școli tehnice);

Problemele continuității învățământului profesional superior și secundar sunt discutate în ședințele Asociației Educaționale și Metodologice pentru Învățământul Profesional Pedagogic și trebuie îmbunătățite.

Pe lângă sistemul de învățământ profesional și pedagogic, s-au răspândit și alte metode de asigurare a instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar cu personal didactic. Cel mai adesea, acestea sunt fie scheme de pregătire suplimentară psihologică și pedagogică a inginerilor, fie metode de pregătire suplimentară aprofundată specifică industriei pentru persoanele cu o educație pedagogică tradițională. În toate aceste cazuri, nu este posibilă atingerea calității înalte a pregătirii, care este caracteristică sistemului de învățământ profesional și pedagogic.

Glosar de concepte de bază

Educație profesională și pedagogică- procesul și rezultatul formării intenționate a personalului profesional și pedagogic din instituțiile de învățământ special.

Sistemul de educație profesională și pedagogică- un set de standarde educaționale, programe și instituții pentru formarea personalului profesional și pedagogic.

Calificare profesională și pedagogică- nivelul de pregătire, pregătire pentru implementarea activităților profesionale și pedagogice.

Mobilitate profesionala-capacitatea si dorinta de schimbare activitatea muncii din cauza schimbării circumstanțelor vieții.

Măiestrie standardele profesiei didactice are loc în timpul introducerii profesorului în cultura umană și pedagogică. Pe baza acesteia se formează o cultură personală și profesională. Cuvântul „cultură” este perceput de o persoană ca o îmbunătățire, atingere de înălțimi în viață și familiarizare cu sistemul de valori morale.

Cultura poate fi atât în afara unei persoane, cât și în sine. cultură este o combinație întreagă, organică, de multe aspecte activitate umana, de aici este posibilă împărțirea condiționată a culturii în public și individual. Începutul definiției culturii, esența ei este viziunea asupra lumii, conștiința de sine a creatorilor acestei culturi, de unde concluzionăm că fiecare dintre noi este creatorul și purtătorul culturii timpului său.

Baza formării culturii profesorului este cultura sa generală.
Cultura profesorului se manifestă prin versatilitate, erudiție în multe domenii, dezvoltare spirituală înaltă. Și, de asemenea, în nevoia de a comunica cu arta, oamenii, în cultura gândirii, a muncii, a comunicării etc. Este baza culturii pedagogice profesionale.

Principala calitate culturală a unei persoane este universalitatea sa. in orice caz cultura comuna - nu este vorba doar de universalitatea și versatilitatea omului. Pentru a defini o persoană cu adevărat cultivată, concepte precum „spiritualitate” și „inteligență” sunt mai des folosite.

Spiritualitate- o caracteristică a calităților unei persoane, conștiința și conștiința de sine a unei persoane, care reflectă unitatea și armonia lumii interioare, capacitatea de a se autodepăși și de a fi în armonie cu lumea din jurul nostru. Spiritualitatea se caracterizează nu numai prin educație, cerințe culturale largi și profunde, ci include și munca spirituală neîncetată, înțelegerea lumii și a sinelui în ea, dorința de a se îmbunătăți, de a-și restructura lumea interioară, de a-și extinde orizonturile.

Se crede că nu există oameni complet fără suflet, iar spiritualitatea poate fi în legătură directă cu abilitățile și abilitățile mentale ale unei persoane. Cea mai talentată persoană se poate dovedi a fi complet nespirituală, în timp ce o persoană cu indicatori medii poate avea o spiritualitate mare.

Inteligența este calitatea unei persoane cultivate. Nu constă în dobândirea de studii superioare și de specialitate mintală. Inteligența stă nu numai în cunoaștere, ci și în capacitatea de a înțelege și accepta individualitatea altei persoane. Inteligența se exprimă în o mie de subtilități: în capacitatea de a argumenta politicos, de a-i ajuta pe ceilalți în mod discret, de a admira toate culorile naturii, în propriile realizări culturale. O persoană cu adevărat inteligentă trebuie să fie pe deplin responsabilă pentru cuvintele și faptele sale, să fie capabilă să-și stabilească obiective de viață și să le atingă.

Toate aceste concepte ar trebui să includă cultura unui adevărat profesor.
Profesor - acesta este primul standard de cultură socială din viața unui student. De la profesor, elevii iau exemplu, încearcă să fie ca el și să răspundă tuturor cerințelor societății sociale.

Baza și veriga centrală a culturii este structura culturii. activitate creativă, întrucât cultura, în primul rând, este crearea unui sistem de valori, crearea unuia nou, reînnoirea și creșterea diversității lumii. Tradiția culturală este factorul stabilizator al culturii.

La nivelul manifestării personalului social-rol, una dintre componentele culturii este cultura profesionala, care include:

1. Sistemul de valori, care determină semnificația socială și individuală a mijloacelor, rezultatelor și consecințelor activității profesionale.

2. stabilirea obiectivelor caracterizarea nivelului de idei ale individului despre normele din sfera vieţii profesionale.

3. Sistem de mijloace și metode de activitate profesională, care include un aparat conceptual științific și cunoașterea utilizării normative a tehnologiilor profesionale și a operațiilor mentale în vederea transformării situațiilor problematice.

4. Informații și resurse operaționale cultura profesională dezvoltată prin practica anterioară.

5. Obiecte de activitate profesională, a cărui stare necesită anumite modificări normative.

Termen „cultura profesională a profesorului” adesea folosit ca sinonim pentru concepte precum „cultura pedagogică a profesorului”, „competența pedagogică a profesorului”.

Cultura profesională profesorul combină elementele formal (urmând anumite norme, instrucțiuni, metode stabilite) și informal (creativitate, individualitate, improvizație) plan. Cel mai adesea, aceste elemente sunt caracterizate prin interconectare și tranziție organică unul în celălalt.

Capacitatea de a înțelege corect personalitatea și comportamentul elevilor lor, de a răspunde în mod adecvat la acțiunile lor, de a alege un sistem adecvat de metode de predare și creștere care se potrivește cel mai bine caracteristicilor individuale ale copiilor este un indicator al culturii profesionale înalte a unui profesor, al artei sale pedagogice. La rândul său, acesta din urmă acționează ca deținerea perfectă a profesorului a întregului corp de cunoștințe, deprinderi și abilități, combinate cu entuziasmul profesional, gândirea și intuiția pedagogică dezvoltate, atitudinea morală și estetică față de viață, convingere profundă și voință puternică.

Caracteristicile esențiale ale culturii profesionale a unui profesor ar trebui luate în considerare, în opinia noastră, prin prisma principalelor sale subsisteme structurale. Ele pot servi ca subsisteme socio-ideologice, metodologice, psihologice și comunicative ale culturii profesionale a profesorului.

Esența și componentele principale ale culturii profesionale și pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a profesorului face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoane implicate în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să aveți în vedere următoarele prevederi:

1. Cultura profesională și pedagogică este o cultură generală și îndeplinește funcția de proiectare specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

2. Cultura profesională și pedagogică este o educație sistemică, care cuprinde o serie de componente care au o organizare proprie, au proprietatea unui întreg, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

3. Unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică de natură creativă;

4. Caracteristicile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, de experiența socio-pedagogică predominantă a individului.

Acesta este un model de cultură profesională și pedagogică, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Componentă axiologică a culturii profesionale și pedagogice format dintr-un set de valori pedagogice create de omenire. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Valorile pedagogice sunt obiective, deoarece se formează istoric în cursul dezvoltării societății, educației și sunt fixate în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub forma unor imagini și idei specifice. În procesul de desfășurare a activității pedagogice, profesorul stăpânește valorile pedagogice, le subiectifică. Nivelul de subiectivizare a valorilor pedagogice este un indicator al dezvoltării personale și profesionale a profesorului.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice cuprinde metode şi tehnici ale activităţii pedagogice a profesorului. Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici în schimbare istorică, explică direcția activității în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglare, conservare, reproducere și dezvoltare a realității pedagogice.

Componenta personală și creativă a profesionale și pedagogice cultură dezvăluie mecanismul stăpânirii lui și întruchiparea lui ca act creativ. Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. Natura creativă a activității pedagogice determină un stil aparte activitate mentala profesor, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor sale, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului.

Printre tendințele de conducere în formarea culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior, este necesar să o evidențiem pe cea principală - o tendință care relevă dependența formării culturii profesionale și pedagogice de gradul de dezvoltare profesională. libertatea individului, ea autorealizarea creativă în activitatea pedagogică, în alegerea strategiei și tacticii acesteia .

CERINȚE DE ETICĂ PEDAGOGICĂ CĂTRE CULTURA MORALĂ A PROFESORULUI. TACTUL PEDAGOGIC.

ETICĂ - acestea sunt normele de comportament, moralitatea unei persoane de orice clasă, grup social sau profesional.

Etică este „un cod de conduită care asigură natura morală a relației dintre oameni, care decurge din etica lor profesională. O bază importantă a culturii profesionale a profesorului este etica pedagogică (din greacă datoria și predarea) sau deontologia, care determină pozițiile morale normative pe care profesorul trebuie să le urmeze în procesul de comunicare cu elevii, părinții acestora și colegii. Elemente de etică pedagogică au apărut odată cu apariția activității pedagogice ca funcție socială specială. Profesorul are un rol deosebit în acest proces.

Punând bazele unei viziuni materialiste asupra lumii, este conceput pentru a oferi studenților bazele cunoștințelor etice. Pentru a face acest lucru, profesorul însuși trebuie să asimileze pe deplin ideile și valorile moralității înalte și, în măsura posibilităților sale, să se străduiască să le pună în practică. Prin urmare, el este strict și democratic în același timp. Desigur, chiar și cel mai bun profesor este o persoană vie, și poate face greșeli, gafe, avarii nefericite, dar găsește o cale cu adevărat umană de ieșire din orice situație, acționează dezinteresat, corect și binevoitor, fără să arate niciodată calcul utilitar, aroganță și răzbunare. . Un adevărat educator, oricât de uzat ar suna, învață bunătatea și o face atât verbal, cât și prin exemplul personal.

ETICA PEDAGOGICA este componentă etica, reflectând specificul funcționării moralității (moralității) în condițiile unui proces pedagogic holistic, știința diferitelor aspecte morale ale activității profesorului. Specificul eticii pedagogice se datorează în primul rând faptului că profesorul are de-a face cu un „obiect de influență” foarte fragil, dinamic – copilul. De aici și delicatețea sporită, tact, responsabilitate. Elemente de etică pedagogică au apărut odată cu apariția activității pedagogice ca funcție socială specială.

Etica pedagogică este o secțiune independentă a științei etice și studiază trăsăturile moralității pedagogice, află specificul punerii în aplicare a principiilor generale ale moralității în domeniul muncii pedagogice, dezvăluie funcțiile acesteia, specificul conținutului principiilor și eticii. categorii. Etica pedagogică studiază, de asemenea, natura activității morale a profesorului și relațiile morale din mediul profesional, dezvoltă bazele etichetei pedagogice, care reprezintă un ansamblu de reguli specifice de comunicare dezvoltate în mediul didactic, maniere de comportament etc. persoane angajate profesional în formare și educație.

Etica pedagogică se confruntă cu o serie de sarcini urgente (care pot fi împărțite în unele teoretice și aplicative), inclusiv:

Studiul problemelor metodologice, esența, categoriile și specificul moralității pedagogice,

Dezvoltarea aspectelor morale ale muncii pedagogice ca tip special de activitate pedagogică,

Identificarea cerințelor pentru caracterul moral al profesorului,

Studiul esenței și caracteristicilor conștiinței morale individuale a profesorului,

Studiul naturii relațiilor morale dintre profesori și elevi

Dezvoltarea problemelor de educație morală și autoeducare a profesorului.

Etica pedagogică are în vedere relaţiile morale ca ansamblu de contacte sociale şi relaţii reciproce pe care un profesor le are cu acele persoane şi instituţii în raport cu care le are îndatoririle profesionale. Pe baza acestei abordări, este cel mai oportun să se ia în considerare relațiile morale în subsistemele cele mai clar distinse: „profesor – elevi”, „profesor – cadre didactice”, „profesor – părinți ai elevilor”, „profesor – conducători de școală”.

PROFESOR ȘI ELEV.

Mediul în care are loc comunicarea și interacțiunea dintre profesori și elevi are atât caracteristici sociale generale, cât și specifice. Rolul de conducere al profesorului în acest mediu îi provoacă cerințe morale sporite, deoarece obiectul influenței sale sunt copiii cu un complex deosebit de insecuritate morală și psihologică. Activitatea pedagogică este analizată de cei cărora le este îndreptată. Copiii surprind toate nuanțele relației profesorilor cu ei, cu alți profesori, cu părinții etc.

Profesorul comunică cu elevii într-un moment în care aceștia înțeleg în practică ABC-ul relațiilor sociale, când formează și consolidează principiile morale de bază. Copiii înțeleg lumea adulților prin prisma opiniilor profesorului lor iubit, care devine adesea idealul lor pentru viață. Un profesor care permite grosolănia, arbitrariul în relația cu copiii, insultarea demnității acestora, nu poate folosi autoritatea elevilor. Ei, de regulă, rezistă activ influenței unui astfel de profesor chiar și atunci când are dreptate.

RESPONSABILITATEA PROFESIONALĂ PENTRU VIAȚA, SĂNĂTATEA ȘI DEZVOLTAREA ELEVULUI.

Profesorul este responsabil profesional pentru sănătatea mintală a elevului. Pedagogia represivă și agresivă, potrivit medicului și profesorului A. A. Dubrovsky, este inacceptabilă.

„Sfatul său pentru un profesor iritabil” merită, fără îndoială, atenția unui profesor din punctul de vedere al eticii pedagogice:

Nu faceți solicitări excesive copilului,

Nu te enerva, încearcă să înțelegi situația,

Nu insultați și nu strigați la student - acest lucru îi distruge psihicul.

Având în vedere toți acești factori, profesorul trebuie să-și amintească că el este responsabil de dezvoltarea deplină a copilului și de sănătatea sa mintală.

RESPECTUL PENTRU PERSONALITATEA STUDENTULUI.

Respectul autentic pentru personalitatea copilului se manifestă, în primul rând, în exigența pedagogică față de aceasta, în a ajuta elevul să-și descopere propriul „eu”. Severitatea profesorului ar trebui să fie binevoitoare, exigența unui prieten care este interesat de soarta elevului. Cerințele ar trebui să fie realiste, fezabile, ușor de înțeles pentru elevi. Modul de exprimare a cerințelor profesorului ar trebui, de asemenea, să fie decent, respectuos, plin de tact. Este necesar să se evite țipetele, răsucitoarele de limbă, pentru a exclude un ton instructiv. Respectul elevului de către profesor se dezvăluie în capacitatea sa de a fi surprins de talentul unic al firii copiilor, de a avea încredere în forțele spirituale interioare ale elevilor.

Standarde și axiome ale profesionalismului moral

Fiecare profesor aspiră să devină profesionist. Standardele existente de profesionalism pedagogic fac posibilă crearea unui anumit model de profesor-maestru. O serie de astfel de caracteristici, desigur, se concentrează pe valorile umane universale și sunt condiționate istoric de transferul de experiență de la generația mai în vârstă la cea mai tânără. Un profesor modern, desigur, trebuie să fie un profesionist, un maestru, un intelectual, un psiholog, un sociolog, un tehnolog, un organizator, un curator, un inovator, un mentor moral, un inspirator și un prieten. Standardele și axiomele profesionalismului pedagogic sunt ceva ce ar trebui acceptat în mod inalienabil de acei oameni care s-au dedicat muncii grele: educarea și educarea tinerei generații.

Axioma 1. Un profesor trebuie să fie capabil să iubească copiii.

A iubi copiii înseamnă, în primul rând, a-i înțelege și a-i accepta așa cum sunt, cu propriile forțe și slăbiciuni. Un profesor care împarte artificial elevii în „mocasini”, „promițători”, „dificili” și „obișnuiți”, poate eșua cu ușurință în a discerne o persoană, nu poate vedea destinul cuiva. A iubi un copil înseamnă a nu-i permite să facă tot ce vrea. S-a observat deja de către profesorii din trecut că disciplina nu este un club educațional.

Interdicțiile constante precum „nu” fie îl fac pe elev insensibil la cuvântul profesorului, fie provoacă un spirit de contradicție. Cerințele rezonabile și constante îl obișnuiesc pe elev cu un anumit stil de viață. Stimulată de dragostea profesorului, acțiunea volitivă devine obișnuită după un timp. Prin urmare, în procesul de educație, este necesar să-l faceți pe elev să simtă că este iubit indiferent de faptele rele și de calitățile sale exterioare.

A iubi un copil înseamnă a putea pătrunde în anxietățile fiecărui elev, a putea veni în ajutor la timp, a putea asculta stările de spirit ale elevilor, a putea pătrunde în straturile secrete ale societății copiilor. și să fie acceptați de aceștia, pentru a putea rezolva în timp util contradicțiile vieții școlare. Acest concept se manifestă la nivelul relaţiilor morale stabilite cu elevii. Aceste relații ar trebui să fie caracterizate de calități precum: încredere, respect, exigență, simț al proporției, dreptate, generozitate, bunătate, asistență reciprocă, înțelegere reciprocă, respect reciproc, exigență și responsabilitate reciprocă.

Axioma 2. Profesorul trebuie să trateze copiii cu respect.

Masa profesorului ridică adultul deasupra copiilor. El nu numai că dictează stilul, formele de comunicare, dar și obligă să respecte și să protejeze personalitatea copilului.

Axioma 3. Elevul are dreptul la ignoranță.

Adesea poziția lipsită de respect, autoritara a profesorului în raport cu elevul se explică prin faptul că elevul încă știe și știe prea puțin în comparație cu profesorul însuși. Cu toate acestea, profesori marcanți din trecut au afirmat în repetate rânduri faptul că profesorul trebuie să respecte ignoranța copiilor. Elevul este de acord să perceapă cunoștințele și normele de comportament în societate dacă profesorul își respectă „ignoranța” și, înainte de a ordona și a cere, explică necesitatea acestor acțiuni și sfătuiește cum să procedeze cel mai bine. Elevul are dreptul de a nu cunoaște, dar se va strădui spre cunoaștere printr-un proces de creștere și educație organizat corespunzător.

Axioma 4. Profesor furios - neprofesionist .

Furia, furia, nemulțumirea, necumpătarea, ura, dacă preiau complet mintea profesorului, otrăvesc mintea elevului, provoacă psihoze, nevroze și alte afecțiuni și boli însoțitoare. Viitorul profesor trebuie să învețe cum să-și rețină emoțiile negative, să se calmeze rapid în situații dificile. Autocontrolul constant dezvoltă capacitatea de a nu se irita în cele mai critice situații. Dar, în același timp, profesorul nu încetează să fie intolerant față de încălcarea normelor moralității publice.

Profesorul și părinții elevului.

Succesul educării elevilor depinde nu numai de atitudinea profesorului față de îndatoririle sale, de pregătirea sa, de caracterul moral și psihologic, ci și de influența micromediului imediat în care trăiesc și sunt crescuți copiii.

Evidențiind subsistemul „învățător - părinții elevului” în sistemul relațiilor morale, trebuie pornit de la faptul că familia este cea mai importantă sursă de formare a pozițiilor morale ale copilului, de consolidare a atitudinilor sale morale și psihologice. După cum arată multe studii, educația în familie lasă o amprentă profundă asupra formării calităților morale ale individului. Familia este colectivul primar în care copilul dobândește unele experienta de viatași aderă la normele de moralitate predominante în societate.

La școală vine un băiețel de șase ani, care și-a format deja idei despre bine și rău, frumos și urât. Profesorul trebuie să știe nu numai ce idei s-au format la copil, ci și în ce condiții a avut loc această formare. Prin urmare, este important pentru el să stabilească contact cu părinții elevilor, să-i facă aliați în materie de educație. Este important ca profesorii și părinții să devină oameni interesați reciproc, ale căror nevoi de comunicare prietenoasă să devină naturale, organice și să servească drept bază pentru întregul sistem de relații morale.

Cerințe pentru comportamentul profesorului la stabilirea contactelor cu părinții elevilor .

Moralitatea pedagogică prevede identificarea unor astfel de cerințe pentru personalitatea profesorului, care sunt adecvate și necesare din punct de vedere pedagogic la stabilirea contactelor cu părinții elevilor.

Dintre acestea se remarcă:

- Conștiința și responsabilitatea morală față de părinții elevilor pentru rezultatele formării și educației.

- Cautarea contactelor cu parintii elevilor si constientizarea responsabilitatii acestora pentru organizarea unei astfel de cooperari.

S-a subliniat deja că părinții elevilor și profesorul sunt două părți responsabile reciproc pentru creșterea copilului în societate. Necesitatea pedagogică a acestei cerințe se bazează pe nevoia de informare cuprinzătoare despre copil și luarea în considerare a acesteia în activitatea profesorului, precum și pe necesitatea depășirii discordiei în cerințele referitoare la copil între părți. În același timp, contactele profesorului cu părinții elevilor ar trebui să fie permanente.

- Prevenirea sentimentelor insultătoare ale părinților prin evaluarea nerezonabilă a abilităților, a performanței școlare și a comportamentului copiilor. La urma urmei, orice neglijență și părtinire în judecățile despre copii sunt experimentate de ei și transmise părinților lor, care sunt sensibili la acest lucru. Profesorul este obligat să ofere elevilor doar o descriere obiectivă. Când profesor de clasă este conștient de valorile familiei și știe să înțeleagă sentimentele parentale, vorbește despre copil cu respect și competență, dobândind aliați în educație și creșterea părinților.

Mai mult decât atât, oportunitatea pedagogică a acestui lucru este mare - profesorul îi introduce pe copii într-o latură importantă a moralității, îi face să se gândească la ce oameni interesanți și respectați trăiesc. Uneori profesorul trebuie însă să recurgă la eforturi pentru a depăși înstrăinarea care ar putea apărea în relația dintre copil și părinții săi. Profesorul, care a putut influența creșterea autorității părinților în ochii copiilor lor, își ridică și propria autoritate.

- Prezentarea cu tact a cerințelor necesare părinților pentru a îmbunătăți educația copiilor și a îmbunătăți părerile pedagogice ale părinților, dar fără a le transfera responsabilitățile asupra lor.

Aceasta înseamnă că părinții pot greși în anumite moduri, pot comite acțiuni nepedagogice, neglija în anumite moduri creșterea copiilor, pot urma opinii depășite - iar profesorul, din motive de cooperare și de creare a condițiilor favorabile procesului pedagogic, ar trebui să ajute la dezvoltarea cultura pedagogică a părinților, explicați-le analfabetismul pedagogic rău în raport cu copilul lor. Totuși, în același timp, profesorul nu ar trebui să încerce să-și transfere responsabilitățile către părinți, deoarece, făcând acest lucru, își semnează propria impotență pedagogică și lipsa de dorință de a-și asuma responsabilitatea față de elev.

Analiza observațiilor critice ale părinților elevilor în raport cu profesorul .

Moralitatea pedagogică cere profesorului să aibă o atitudine binevoitoare față de comentariile părinților care i se adresează. Deși, din punct de vedere psihologic, este departe de a fi întotdeauna plăcut pentru un profesor să audă remarci critice, întrucât mulți dintre cei care le exprimă sunt puțin versați în pedagogie în general.

Criticile părinților elevilor devin mai specifice și mai economice atunci când profesorul însuși îi organizează pe părinți, convingându-i că trebuie să-și cunoască părerea dacă elevii și părinții îl înțeleg corect, dacă există greșeli în organizarea procesului pedagogic. . Un profesor care se pretinde pe sine, cu o autocritică dezvoltată, va găsi întotdeauna ceva util în comentariile părinților săi. Mai mult, în lipsa criticilor persistă nemulțumirea părinților, ducând la neînțelegere reciprocă și neîncredere în autoritatea profesorului. În cele din urmă, părinții ar trebui să evalueze și calitățile pozitive ale profesorului.

Lydia Myasnikova
Cultura generală și profesională a profesorului

Cultura generală și profesională a profesorului

Societatea modernă pune înainte profesori, educatorii și părinții au sarcina de a educa un tânăr foarte educat și educat. Formare cultură comportamentul este una dintre problemele urgente și complexe care ar trebui abordate de toți cei care au legătură cu copiii. Interesul pentru acest subiect se datorează faptului că impactul educațional al familiei și al cetățeanului rus cultura in educatie.

cultură comportamentul ajută o persoană să comunice cu ceilalți, îi oferă o bunăstare emoțională și o simpatie confortabilă. A fi cultural, crescut nu este proprietatea unui cerc select de oameni. Sa devii o personalitate armonioasa, sa te poti comporta cu demnitate in orice situatie este dreptul si datoria fiecarei persoane.

Termen « cultură» - de origine latină, însemnând inițial cultivarea solului (cultivare) . În prezent cultură este folosit într-un sens mai generalizat, deși o singură abordare a înțelegerii esenței nici o cultură.

culturăîn sens general, este înțeles ca un nivel de dezvoltare definit istoric al societății, forțe creatoareși abilitățile umane, exprimate în tipurile și formele de organizare a vieții și activităților oamenilor, în relațiile lor, precum și în valorile materiale și spirituale create de aceștia.

culturăîntr-un sens restrâns, acționează ca o sferă a vieții spirituale a oamenilor, o modalitate prin care aceștia își pot da seama activități profesionale și de altă natură.

Esență cultură determinate de modalitățile de desfășurare a activităților vieții, prin urmare, se disting soiuri culturilor asociate cu diverse domenii ale omului Activități: comunicare, consum, petrecere a timpului liber, viata de zi cu zi etc.

culturăîn formele sale materiale şi spirituale este o caracteristică esenţială a vieţii societăţii. Omul se formează în cursul activității sale ca cultural- o fiinţă istorică prin însuşirea unei limbi, familiarizarea cu valori, tradiţii etc. Astfel, o persoană este un produs, reprezentant şi purtător cultură.

Cultura generală a profesorului este rezultatul dezvoltării personale, dezvoltării unor caracteristici personale semnificative din punct de vedere social implementate în el activitate profesională. În cuprinsul generalului cultura profesorului mai multe pot fi identificate componente: ecologic cultură(care caracterizează relația unei persoane cu mediu inconjurator) ; juridică, comunicativă, economică etc. cultură.

Cultura pedagogică- parte a omului culturăîn care valorile spirituale și materiale ale educației și creșterii, modalități de creație activitate pedagogică conţinând realizările diferitelor epoci istorice şi necesare pentru socializarea individului.

Valori materiale cultura pedagogica Sunt mijloace de educație și creștere. Valorile spirituale cultura pedagogică este cunoaștere pedagogică, teorii, concepte, acumulate de omenire pedagogic experiență și dezvoltată standarde profesionale și etice. Cultura pedagogică bazat pe un comun cultură si tinand cont de specificul activitatii profesor face parte din uman cultură.

Cultura pedagogică- nivelul de stăpânire teorie și practică pedagogică, modern tehnologii pedagogice, modalităţi de autoreglare creativă a capacităţilor individuale ale individului în activitate pedagogică.

E. V. Bondarevskaya printre componente evidenţiază cultura pedagogică:

umanist cultura profesoruluiîn raport cu copiii și capacitatea sa de a fi educator;

Psihologic pedagogic competență și dezvoltare gândire pedagogică;

Educație în domeniul disciplinei predate și posesie tehnologii pedagogice;

Experiență în activitate creativă, capacitatea de a-și fundamenta propria pedagogic activitate ca sistem (didactic, educațional, metodologic, capacitatea de a dezvolta un proiect educațional al autorului;

- cultura comportamentului profesional, modalități de auto-dezvoltare, capacitatea de a-și autoregla propriile activități, comunicare.

Cultură profesională și pedagogică poate fi reprezentat ca un model, ale cărui componente constitutive sunt axiologice, tehnologice, personal-creative. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov etc.).

Componentă axiologică cultura pedagogica bazat pe doctrina filozofică a materialului, cultural, valorile spirituale, morale și psihologice ale individului, colectivului, societății, relația lor cu realitatea, schimbarea lor în procesul de dezvoltare istorică.

Componentă axiologică cultura profesionala conţine acceptarea unor astfel de valori munca pedagogică, Cum:

- cunoștințe profesionale și pedagogice(psihologic, istoric pedagogic, cunoasterea caracteristicilor copilariei, juridice cultura etc. e) și viziunea asupra lumii (credințe, interese, preferințe, orientări valorice în domeniul educației);

- cultura muncii mentale(organizarea științifică a muncii, contabilizarea bioritmurilor, cultura lecturii, cultura gândirii etc.. d.);

Libertatea individuală a tuturor participanților proces pedagogic, respectul pentru personalitatea copilului, aderarea la normele generale si etica pedagogică etc.. d.

Componenta Tehnologică cultura pedagogica- aceasta este o componentă de activitate, metode și tehnici de interacțiune între participanții la procesul educațional, cultura comunicarii, utilizare tehnica pedagogică, tehnologii informaționale și educaționale.

Componentă personală și creativă cultura pedagogicaînțeles ca natură creativă activitatea pedagogică a profesorului, exprimată în dezvoltarea creativă individuală profesor si copii, într-o combinație de metode de algoritmizare și creativitate, în abilitatea profesor de improvizație la asimilarea experienței altcuiva prin regândire creativă, procesare și includerea organică a acesteia în propria practică; se manifestă în autorealizarea forţelor esenţiale profesor – nevoile lui, abilități, interese, talente.

loc important în pregătirea culturală a unui profesor ocupă familiarizarea cu gospodăria modernă cultură, regulile de bază ale etichetei și cele mai importante categorii morale; cunoașterea regulilor de etichetă în birou (principii de desfășurare a conversațiilor de afaceri, cultura apariţiei profesorului, fizică cultură.

Bibliografie

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 p.

Isaev I.F. Cultura profesională și pedagogică a profesorului. Moscova: Centrul de editare "Academie", 2002. - 208 p.

Slastenin, V. A. Pedagogie: studii. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 576 p.

Shiyanov, E. N. Dezvoltarea personală în învăţare: tutorial/ E. N.

Publicații conexe:

Toată viața lui o persoană este în căutare. El caută căi de auto-realizare în viață. Se exprimă în orice. În joacă, la școală, la muncă.

Cultura inovatoare a unui profesor modern O trăsătură caracteristică a dezvoltării lumii moderne este tranziția țărilor conducătoare la o nouă etapă în formarea unei societăți post-industriale.

Plan tematic cuprinzător pentru decembrie 2015. Grilă generală (grupa mijlocie) Planificare detaliată pentru luna decembrie Săptămâna, ziua Denumirea evenimentului Scop Conținut, forme de lucru 1 săptămână de la 1 până la 4 decembrie.

Asociația metodologică a educatorilor „Competența profesională a educatorului” Tema „Competenţa profesională a educatorului” Scop: actualizarea dezvoltării competenţei profesionale a educatorului. Sarcini: 1. Prezentare.

Bun venit tuturor celor care s-au uitat la pagina mea. Astăzi vreau să vă povestesc, dragi colegi, câte ceva despre viața mea profesională.

Caracteristicile generale ale copiilor de 6 ani La vârsta de șase ani are loc procesul de maturizare activă a corpului, înălțimea și greutatea copilului crește, proporțiile corpului se modifică. Regiuni.

Privire de ansamblu asupra relației conceptelor - cultură pedagogică, deformare profesională, sindrom de burnout Stimați colegi, vreau să propun spre discuție un subiect despre sindromul de epuizare emoțională (denumit în continuare SEB). Sfârșitul anului școlar, precum și în creștere.

Competența profesională a unui logoped în contextul standardului educațional de stat federal Competența profesională - implică definirea cunoștințelor, experienței într-un anumit domeniu sau domeniu al activității umane. Pedagogic.

Scenariul Consiliului Pedagogic tematic „Sănătatea profesorului este o valoare profesională” Scenariul consiliului pedagogic tematic „Sănătatea profesorului este o valoare profesională” Cursul Consiliului Profesoral: Observații de deschidere, definiție.

Activitatea profesională a unui profesor modern în contextul Standardului Educațional de Stat Federal. standard profesional TEMA: „Activitatea profesională a unui profesor modern în contextul GEF DO. standard profesional. Introducere în standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Biblioteca de imagini:

Cultura profesională și pedagogică ca educație sistemică este o unitate de valori pedagogice, tehnologii, forțe esențiale ale individului, care vizează implementarea creativă în diverse tipuri de activitate pedagogică. Metodologia analizei de sistem face posibilă privirea fenomenului culturii pedagogice nu numai din componentele sale structurale, ci și din partea conexiunilor și a relațiilor funcționale.
La analiza de sistem activitate umana Atentie speciala dat răspuns dinamic sistem, care se manifestă sub două forme: în primul rând, mișcarea sistemului ca activitate, funcționare; în al doilea rând, apariția, formarea, evoluția, transformarea, distrugerea sa. Mișcarea sistemului are loc în trei planuri: obiect, funcțional, istoric. Obiectele culturale din acest punct de vedere pot fi considerate în aceleași planuri. Planul subiect oferă o idee despre starea componentelor și natura conexiunilor dintre ele; planul funcțional dezvăluie sistemul și componentele sale din partea conținutului funcțional ca subsisteme autonome în structura unor sisteme mai generale; planul istoric de analiză asigură unitatea tehnologiilor abordărilor creative și istorice, fenomenologice și genetice în dezvăluirea etapelor trecutului, prezentului și viitorului.?
Considerăm sistemul culturii profesionale și pedagogice ca o unitate a componentelor structurale și funcționale care interacționează. Componentele funcționale ale sistemului sunt înțelese ca legăturile de bază între starea inițială a elementelor structurale ale sistemului pedagogic și rezultatul final dorit.
Nu există unitate în pedagogie în problema determinării principalelor componente structurale și funcționale. Atunci când selectează părți, subsisteme, cercetătorul se ghidează mai des după propria experiență, intuiție, ideile sale despre sistemul care se modelează. Reflectând natura dialectică, pe mai multe niveluri a culturii pedagogice, natura sa integrală, în curs de dezvoltare, componentele acestui sistem ar trebui prezentate ca fiind necesare și suficiente pentru păstrarea și dezvoltarea lui. În cele trei paragrafe precedente, am analizat deja cele trei componente structurale ale culturii pedagogice profesionale - sisteme axiologice, tehnologice și personal-creative, relativ independente, cu structură și logică proprie. Acum să trecem la descrierea componentelor funcționale, a legăturilor dintre componentele structurale și funcționale care recreează integritatea culturii pedagogice profesionale a individului și a activității.
Conceptul de „funcție” este ambiguu, este folosit în științele matematice, naturale și umane într-o gamă foarte largă: de exemplu, în matematică, o funcție este înțeleasă ca o dependență de orice fel între două sau mai multe variabile, iar în umaniste - o caracteristică sau semn al oricărui fenomen sistemic. În științele care studiază aspectul socio-pedagogic al activității umane, funcția este cel mai adesea înțeleasă ca o caracteristică calitativă care vizează conservarea, menținerea și dezvoltarea sistemului. Stabilitatea componentelor funcționale ale sistemului este determinată de relația lor cu componentele structurale și între ele. Absența legăturilor dintre orice componente cu altele duce la izolarea acestora și, în cele din urmă, la deplasarea de la sistem, ceea ce se confirmă clar în procesul de funcționare a culturii profesionale și pedagogice a individului și a grupului profesional. Cultura profesională și pedagogică a grupului funcționează nu numai datorită prezenței indivizilor, ci și datorită valorilor, normelor, regulilor care sunt acceptate de grup.
Analiza funcțională a culturii nu este fundamental nouă în științe umaniste. Problema funcțiilor culturii este una dintre cele mai importante probleme culturale. În lucrările lui A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov s-au încercat să fundamenteze și să evidențieze principalele funcții ale culturii ca fenomen social. În ceea ce privește definirea funcțiilor culturii pedagogice și pedagogice profesionale, astfel de studii nu au fost efectuate nici în termeni teoretici, nici practici.
Principalele funcții ale culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior pot fi înțelese pe baza specificului activității sale, a varietății de tipuri de relații și comunicare, a sistemului orientări valorice, oportunități de autorealizare creativă a individului. Ținând cont de aceste trăsături, precum și de lucrările existente despre teoria culturii și arii culturale private, evidențiem următoarele funcții principale ale culturii pedagogice profesionale - epistemologică, umanistă, comunicativă, informațională, normativă, didactică și educativă. Fiecare funcție reflectă diferitele moduri în care profesorul rezolvă sarcini metodologice, inovatoare, de cercetare, didactice și alte sarcini pedagogice. Recunoașterea diversității componentelor funcționale ale culturii pedagogice subliniază multidimensionalitatea conținutului activității pedagogice și varietatea formelor de implementare a acesteia. În consecință, funcțiile relevă latura procedurală a culturii.
Funcția epistemologică asigură integritatea ideilor despre activitatea pedagogică, despre modalitățile reale de cunoaștere și dezvoltare a acesteia.
Cultura pedagogică nu se limitează la cunoștințele despre procesul pedagogic, formele și metodele de organizare a acestuia, ea acoperă, dacă este posibil, întreaga zonă a realității pedagogice, în care profesorul acționează ca metodolog pedagogic, cercetător, organizator, psiholog, ținând cont de diversitatea cunoștințelor istorice și pedagogice, psihologice și pedagogice, etnopedagogice și de altă natură. Funcția epistemologică a culturii pedagogice se manifestă în cercetare, selecție și sistematizare intenționată cunoștințe științifice despre subiectele şi obiectele procesului de învăţământ. Acest lucru este deosebit de important acum, cu extinderea și actualizarea activă a cunoștințelor științifice și pedagogice, schimbarea paradigmelor de predare și educare a studenților și căutarea de noi sisteme alternative de formare profesională.
Funcția epistemologică vizează nu numai cunoașterea și analiza fenomenelor pedagogice, ci și studiul și conștientizarea profesorului însuși, caracteristicile sale psihologice individuale și nivelul de profesionalism.
Această funcție inițiază dezvoltarea unor tipuri de cultură pedagogică precum cea metodologică, de cercetare, intelectuală etc. Considerând fiecare dintre ele separat, suntem convinși că toate pot fi reprezentate ca sisteme private cu componente proprii. Deci, orice fel de cultură include o componentă axiologică formată din valori-scopuri, valori-mijloace, valori-relații, valori-calități și valori-cunoaștere; o componentă tehnologică care conține metode de rezolvare a problemelor corespunzătoare; o componentă personală care dezvăluie natura creativă a culturii metodologice, de cercetare, a culturii gândirii etc.
Varietatea tipurilor de cultură pedagogică este determinată de varietatea funcțiilor activității pedagogice. O modificare a activității, parțială sau cardinală, introduce schimbări similare în motivele activității. Se poate presupune că o schimbare a subiectului de activitate va duce la o schimbare a motivației activității profesorului sau la apariția de noi motive. De asemenea, este important ca conștientizarea profesorului cu privire la scopul activității sale și atitudinea față de aceasta să fie conectată nu numai cu subiectul și motivația activității, ci și cu metodele de implementare a acesteia.
Funcția umanistă a culturii pedagogice a unui profesor universitar afirmă valorile umane universale în procesul educațional, creează condiții pentru dezvoltarea abilităților și talentelor umane și servește la consolidarea cooperării egalității, justiției, umanității în activități comune. Întărirea abordării tehnocratice în formarea unor specialiști de înaltă calificare în ultimele decenii a condus la o astfel de organizare a procesului educațional, în care elevii au fost izolați de lume și cultură națională, în timp ce valorile și normele sale umaniste ar trebui să pătrundă în toate elementele unui proces pedagogic holistic.
Funcția umanistă se manifestă prin creșterea ponderii disciplinelor umanitare în programele universităților, într-o schimbare a interacțiunii disciplinelor umanitare și speciale și în actualizarea valorilor culturale, morale și universale în conținutul acestora. Deși ideea de umanitarizare a educației la universitate nu este epuizată de aceasta. Esența umanitarizării ca manifestare specifică a funcției umaniste a educației este formarea la elevi a unei atitudini profesionale și morale față de realitate, i.e. calități precum slujirea adevărului, inteligența, independența în judecată, responsabilitatea și inițiativa, perseverența în atingerea scopului etc.
Implementarea funcției umaniste combină procese opuse, dar strâns legate de socializare și individualizare a individului. Dobândirea experienței în relațiile sociale în activități profesionale și comunicare are loc la nivel individual, când normele și regulile vieții sociale devin calități personale. Orientarea umanistă a activităţii profesorului se refractă în calităţile socio-morale, profesionale, ale personalităţii elevilor. Procesul intenționat de socializare a elevilor este în același timp procesul de formare individual-personală a acestora, formarea eului lor profesional.
Funcția umanistă a culturii profesionale și pedagogice contribuie la dezvoltarea unor componente precum cultura morală, cultura umanitară, cultura spirituală a individului. Aceste tipuri de cultură pedagogică caracterizează disponibilitatea unei persoane de a acționa în conformitate cu valorile și normele morale. În special, cultura morală a personalității unui profesor este alcătuită dintr-o cultură a sentimentelor morale, a relațiilor morale și a comportamentului moral.
Funcția comunicativă ocupă un loc aparte printre celelalte componente funcționale ale culturii pedagogice datorită faptului că procesul pedagogic este de neconceput în afara comunicării, în afara stabilirii unor legături comunicative diverse între profesori și elevi. Funcția comunicativă a culturii pedagogice a profesorului răspunde nevoii sale primare de comunicare cu elevii, colegii, profesorii școlilor, reprezentanții sectorului industrial, mai ales că procesul pedagogic la universitate este o interacțiune constantă, schimb de informații între participanții interesați. Cultura pedagogică dezvoltă astfel de metode și reguli de comunicare care îndeplinesc cerințele eticii profesionale, o situație specifică și scopurile activităților comune.
Cercetările psihologice și pedagogice (A. A. Bodalev, V. A. Kan-Kalik, A. A. Leontiev, A. V. Mudrik, I. M. Yusupov etc.) au scos la iveală o varietate de motive pentru ca oamenii să intre în comunicare. Acesta poate fi un exces sau lipsă de informații, nevoia de a primi sau transmite orice informație, interese comune, puncte de vedere, convingeri sau dorința de a forma opinii și convingeri similare la alte persoane etc. În activitatea profesională și pedagogică a unui profesor, Motivele de comunicare sunt determinate de scopurile muncii educaționale, nivelul de pregătire intelectuală și predispoziția de a lucra împreună cu studenții și colegii. Dar, în toate cazurile, motivele sunt de natură personală, determinate de cultura generală și profesională a profesorului.
Activitatea comunicativă a personalității profesorului este determinată de caracteristicile sale intelectuale, psihologice, de vârstă și de alte caracteristici. Datele studiului nostru experimental indică diferențe de comunicare între profesori și studenți în timpul extracurricular, în funcție de direcția activității profesionale, de calificările științifice și pedagogice și de experiența didactică la universitate.Funcția comunicativă a culturii pedagogice este implementată cu mai mult succes dacă subiecţii comunicării au aceleaşi puncte de vedere asupra alegerii mijloacelor şi metodelor de comunicare, există un interes pentru interlocutorul său. Implementarea funcției comunicative a culturii pedagogice necesită o tranziție de la poziția autoritară a profesorului și poziția subordonată a elevului la cooperare și co-creare personală, egală.
Mare importanță trebuie să comunice cultura vorbirii profesor, adică cunoașterea normelor de vorbire, capacitatea de a folosi corect formele limbajului, ceea ce facilitează asimilarea informațiilor transmise, educă viitorii specialiști în alfabetizarea vorbirii și le disciplinează gândirea.
Într-o serie de studii din ultimii ani privind pedagogia învățământului superior (D.Sh. Tursunov, Sh.A. Magomedov ș.a.), se pune problema formării unei culturi a comunicării interetnice, care are o importanță fundamentală în organizarea educațională. proces într-un public multinațional.
Aprobarea metodelor de comunicare polisubiectivă, dialogică în procesul educațional al universității, a impus profesorilor să stăpânească un set de abilități reflexive, empatice, care să asigure pătrunderea profesorului în lumea interioara student, înțelegându-și viziunea asupra lumii. În special, reflecția pedagogică ca proces de cunoaștere a celuilalt face posibilă analizarea și anticiparea opțiunilor de răspuns, anticiparea cursului gândurilor și acțiunilor elevilor.
Astfel, funcția comunicativă necesită dezvoltarea unor componente ale culturii pedagogice precum cultura vorbirii, cultura comunicării, cultura comunicării interetnice.
Funcția de predare a culturii pedagogice se realizează în activitățile unui profesor universitar, care vizează stăpânirea unui viitor specialist cu un anumit sistem de cunoștințe, aptitudini, experiență socială, precum și dezvoltarea intelectului și abilităților acestuia.
În interesul elevului, profesorul creează condiții pentru dezvoltarea lui personală și profesională, în interesul societății și al statului, el se angajează în pregătirea unui specialist profesionist de nivelul educațional corespunzător.
Implementarea cu succes a funcției didactice se datorează unui număr de factori: nivelul de pregătire profesională a profesorului, inclusiv pregătirea specială, didactică, tehnologică și metodologică; nivelul de pregătire al studenților pentru a stăpâni profesia; disponibilitatea unei baze materiale și tehnice adecvate pentru instruire; disponibilitatea timpului necesar și suficient (termeni de pregătire); caracteristicile psihologice individuale ale profesorilor și elevilor etc.
Funcția de predare se desfășoară în astfel de tipuri de cultură pedagogică precum didactică, tehnologică, metodică.
Conturul general al funcției de învățare este creat de următorul set de probleme: problema „cunoașterii”, problema „puterii”, problema „ține pasul”, problema „evaluării”. Această listă de probleme conține căutarea răspunsurilor la întrebări mai specifice: „ce să predați”, „cum să predați”, „cui și cui să predați”. Disponibilitatea de a găsi răspunsuri la aceste întrebări stă la baza culturii tehnologice și metodologice a unui profesor de învățământ superior. Modul de rezolvare a acestora se vede în trecerea de la școala centrată pe cunoaștere la școala cultural-creativă, iar dezvoltarea culturii ar trebui realizată la nivel reflexiv și la nivelul priorităților și semnificațiilor vieții personale. În mintea unui profesor, paradigma unei școli cultural-creative ar trebui să conducă la formarea gândirii cultural-educative și socio-pedagogice, care să contribuie la extinderea și îmbogățirea funcției didactice.
Funcția educațională a culturii pedagogice reflectă aria de activitate educațională a unui profesor universitar. Alături de activitățile educaționale, de cercetare, sociale și pedagogice, un profesor de învățământ superior este chemat să desfășoare o activitate educațională cu scop. Un profesor de învățământ superior ca profesor, om de știință și educator prin puterea autorității sale, erudiția, profesionalismul influențează direct și indirect formarea personalității unui viitor specialist. Din păcate, în ultimii ani, odată cu eliminarea virtuală a instituției curatorilor, munca educațională s-a slăbit vizibil, accentul activității pedagogice s-a mutat pe domeniul muncii educaționale și metodologice. În același timp, procesul de formare a personalității este de natură holistică, necesită unitatea muncii educaționale și educaționale, care necesită o abordare fundamental diferită, mai subtilă, justificată psihologic și metodologic. Problemele activității educaționale a unui profesor universitar sunt deosebit de relevante în prezent din cauza lipsei organizațiilor publice studențești, a stingerii autoguvernării studențești.
Funcția educațională a culturii depinde de scopul general al formării personalității, iar pe măsură ce societatea se dezvoltă, conceptul de educație suferă schimbări semnificative.
Cu toate acestea, principalele direcții ale activităților educaționale ale profesorului rămân educația morală, ecologică, estetică, economică, valeologică, cultura fizica personalitate. Aceste domenii de activitate educațională relevă un mozaic complex de valori culturale, tehnologii, creativitate, creând un context unic pentru formarea unui specialist.
Funcția normativă a culturii profesionale și pedagogice menține un echilibru în sistemul activității profesorului, reduce influența factorilor destabilizatori în mediul pedagogic. Orice reglementare a activității decurge din anumite cerințe, norme care sunt stabilite de participanții săi. Normele de activitate pedagogică vizează rezolvarea contradicțiilor care apar în procesul de interacțiune dintre un profesor și elevi, cu colegii și administrația, la asigurarea cooperării acestora și la realizarea unor scopuri comune. Contradicțiile dintre participanții la procesul pedagogic sunt de natură obiectivă și subiectivă, iar rezolvarea lor, prin urmare, ar trebui să vizeze atât schimbarea proceselor obiective, cât și reglarea comportamentului personal. Cunoașterea normelor de activitate pedagogică facilitează căutarea soluției necesare, dă încredere în corectitudinea acțiunilor lor.
În sistemul culturii pedagogice, normele, reflectând experiența grupului profesional și a societății, servesc la îmbunătățirea climatului moral și psihologic în echipă, la consolidarea structurii relațiilor sale formale subordonate și interpersonale informale. Normele pedagogice, îndeplinind funcţia de valori, ajută profesorul să aleagă cele mai optime metode de activitate, să stabilească scopuri, idealuri şi priorităţi profesionale în viaţă şi activitate profesională. Componenta normativă a culturii pedagogice se manifestă și în situațiile în care este necesară menținerea unei anumite distanțe între profesor și elev. În acest caz, norma pedagogică poate lua forma tradițiilor și obiceiurilor universitare.
Un cadru didactic universitar face obiectul diverselor raporturi juridice care se dezvoltă pe parcursul unui profesionist! interacțiunile cu studenții și colegii, lideri de diferite niveluri și sunt construite pe baza egalității, a drepturilor reciproce și a responsabilității reciproce. Astfel, exigența profesorului se bazează nu numai pe temeiuri pedagogice, ci și pe temeiurile legale care sunt obligatorii atât pentru profesor, cât și pentru elev. Este important ca participanții la procesul pedagogic să realizeze că formarea unui specialist nu este doar un drept, ci și o obligație legală și morală. Cultura juridică a profesorului acționează conditie necesara organizarea procesului educațional, respectarea principiilor umaniste, a drepturilor și libertăților individului.
Valoarea și eficacitatea normelor sunt determinate de stabilitatea lor, de coerența cu alte norme, de claritatea și de certitudinea limitelor acțiunii lor în condiții socio-pedagogice. Dacă în structura culturii juridice a profesorului există o subestimare a componentei personalitate-creativă, atunci este posibilă reglarea excesivă a activității (redundanță normativă), conducând la o limitare a activității creative și intelectuale, la scăderea rolului improvizație pedagogică și o slăbire a intuiției pedagogice, la uniformitate în utilizarea formelor și metodelor, a metodelor de predare și educație, respingerea căutării inovatoare. În acest caz, amplificarea normalizată în munca profesorului indică un nivel destul de scăzut de cultură pedagogică.
Funcția normativă a culturii este dinamică, este legată de toate tipurile de cultură pedagogică, dar se manifestă cel mai pe deplin în cultura juridică și managerială, cultura organizării muncii pedagogice și cultura comportamentului.
Funcția informațională a culturii pedagogice este strâns legată de toate componentele sale funcționale. Această legătură se datorează faptului că este necesar să se acorde suport informațional pentru componentele epistemologice, umaniste, comunicative, didactice, educative și juridice ale culturii pedagogice.
Funcția de informare stă la baza continuității pedagogice a diferitelor epoci și generații. În același timp, natura activității pedagogice s-a complicat treptat de la transferul celor mai simple deprinderi practice la transmiterea de informații sistematizate, abstracte, surprinse sub formă de cunoștințe, teorii, principii de comportament și activitate. Stăpânirea informației sistematizate și transmiterea acesteia a devenit lotul unui anumit grup de oameni - oameni de știință și educatori, proprietatea lor intelectuală.
Valorile culturii pedagogice sunt stocate și acumulate sub formă de manuscrise, cărți, dispozitive tehnice, norme de pedagogie populară etc. Creșterea fluxului informațional, diferențierea și integrarea cunoștințelor științifice au impus profesorilor să aibă o capacitate deosebită. a gestiona informații, adică o anumită cultură a informației. O modalitate abstractă generalizată de transmitere a informațiilor implică nu simpla reproducere, ci utilizarea creativă individuală a unui sistem de cunoștințe.
Cultura pedagogică profesională este un fel de „memorie pedagogică” a omenirii, al cărei recurs depinde de factori generali - contextul epocii și de factori particulari - specificul unei anumite situații. Cererea pentru valorile culturii pedagogice este determinată de diverși factori: cerințele societății, nivelul de dezvoltare a sistemului de învățământ, dezvoltarea teorie pedagogicăși tehnologi, caracteristici individuale ale profesorilor și elevilor etc. Profesorul trebuie să fie orientat în fluxul divers de informații psihologice și pedagogice, trebuie să fie capabil să folosească suporturi scrise de mână, carte, electronice. Introducerea tehnologiei informatice electronice în procesul educațional al unei școli superioare, informatizarea procesului pedagogic, completarea activă a băncii de date informaționale în pedagogie extind și îmbogățesc cultura informațională a profesorului.
Trebuie recunoscut faptul că eficiența influenței profesorului, cultura sa pedagogică va fi cu atât mai mare, cu cât cantitatea de informații acumulată de acesta este mai mare și cu atât o folosește mai repede. Limitarea informației în activitatea științifică și pedagogică împiedică dezvoltarea cunoștințelor științifice și a experienței practice. În perioada totalitarismului, legătura cu tradițiile s-a pierdut și s-au dat adesea evaluări distorsionate ale trecutului și prezentului. Uitarea trecutului în pedagogie mărturisește necazul din societate, pierderea culturii pedagogice naționale.
Funcția de informare constituie astfel bazele culturii de monitorizare, inovare și diagnosticare a culturii informatice etc.
Componentele structurale și funcționale identificate și fundamentate și tipurile de cultură pedagogică sunt în strânsă interacțiune, formând un sistem dinamic integral de cultură profesională și pedagogică a unui profesor de învățământ superior (Schema 2). Analiza structural-funcțională a făcut posibilă gruparea mai rezonabilă a faptelor și fenomenelor culturale, dezvăluind în mod intenționat specificul unor tipuri specifice de cultură pedagogică. În special, componentele funcționale pe care le-am caracterizat corespund principalelor tipuri de activitate pedagogică a profesorului. Pe măsură ce se adâncesc și se dezvoltă, cultura crește; părțile sale, elementele devin mai independente, anumite grupuri de valori, tehnologiile se deosebesc, devin părți relativ independente ale unui ansamblu mare - așa ia naștere cultura morală, estetică, didactică etc.. De asemenea, observăm că fiecare tip individual de cultură pedagogică. are propriile componente structurale și funcționale, date de sistemul culturii pedagogice. Putem vorbi despre componente axiologice, tehnologice, creative ale culturii metodologice, juridice, ecologice și de altă natură. Totalitatea componentelor structurale și funcționale relevă specificul unui anumit tip de cultură pedagogică.

Prezența standardelor, normelor, regulilor pedagogice, pe care trebuie să le satisfacă cultura unui profesor de învățământ superior, face posibilă măsurarea culturii. Măsurarea culturii pedagogice poate fi realizată ca o măsurare a calității activității, i.e. prin utilizarea evaluări ale experților, testarea, chestionarea, interpretarea rezultatelor cercetării pedagogice etc. Problema măsurării culturii profesionale și pedagogice este legată de problema criteriilor și nivelurilor de formare a acesteia. Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare, o judecată. Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.
În teoria și practica formării profesorilor există Cerințe generale la selectarea și justificarea criteriilor, care se rezumă la faptul că criteriile ar trebui să reflecte modelele de bază ale formării personalității; cu ajutorul criteriilor ar trebui stabilite legături între toate componentele sistemului studiat; indicatori calitativi trebuie sa execute 1! unitate cu cele cantitative (S. G. Spasibenko). Potrivit lui N.B. Krylova, indicator general Dezvoltarea culturii unei persoane este o măsură a activității creative versatile.
Luând ca bază aceste cerințe, considerăm că este necesară completarea acestora cu cerințe care reflectă specificul culturii profesionale și pedagogice: 1). criteriile ar trebui dezvăluite printr-o serie de caracteristici calitative (indicatori), pe măsură ce apar, se poate aprecia gradul mai mare sau mai mic de severitate al acestui criteriu; 2) criteriile trebuie să reflecte dinamica calității măsurate în timp și spațiu cultural și pedagogic; 3) criteriile ar trebui să acopere principalele tipuri de activitate pedagogică.
Sistemul propus de criterii de evaluare a nivelului culturii profesionale și pedagogice formate a unui profesor de învățământ superior, manifestat în trăsături specifice, a fost elaborat pe baza rezultatelor muncii teoretice și experimentale și a opiniilor experților, în rolul a conducătorilor universităților, profesorilor și studenților. Considerăm că numărul de caracteristici pentru fiecare criteriu nu trebuie să fie mai mic de trei. În cazul stabilirii a trei sau mai multe semne se poate vorbi despre manifestarea deplină a acestui criteriu; dacă se stabilește un indicator sau nu se găsește niciunul, atunci (este fals să spunem că acest criteriu nu este fix. Să ne întoarcem la descrierea principalelor criterii și indicatori ai formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor a învăţământului superior.
1. O atitudine valorică față de activitatea pedagogică se manifestă printr-un set de indicatori precum înțelegerea și evaluarea scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, conștientizarea valorii cunoștințelor pedagogice, recunoașterea valorii relațiilor subiective, satisfacția față de munca pedagogică. Indicatorii acestui criteriu sunt identificați cu ajutorul chestionarelor, interviurilor, conversațiilor individuale, determinând coeficientul și indicele de satisfacție după metoda V.A. Yadov. Evaluarea răspunsurilor, judecăților (în chestionare, conversații) se face în conformitate cu cerințele pentru activitățile unui profesor universitar și se ierarhizează după un sistem de 4 puncte: „4” - clar conștient, „3” - reprezintă în principiu, „2” – are dificultăți, „1” – nu înțelege și nu acceptă.
2. Pregătirea tehnologică și pedagogică presupune cunoașterea metodelor de rezolvare a sarcinilor pedagogice analitic-reflexive, constructive-prognostice, organizațional-activitate, de evaluare-informare și corecțional-reglatoare și capacitatea de a utiliza aceste tehnici. Calitatea rezolvării problemelor a fost determinată printr-un set de abilități care reflectă nivelul de dezvoltare a personalității profesorului ca subiect de activitate. Abilitățile au fost măsurate folosind o hartă-schemă pe o scară de 4 puncte, ceea ce a făcut posibilă stabilirea nivelului de dezvoltare a competențelor, precum și natura corelațiilor interne dintre abilitățile individuale.
3. Activitatea creatoare a personalității profesorului se manifestă prin activitate intelectuală, intuiție pedagogică și improvizație. Pe lângă metodele de mai sus, pentru măsurarea acestui criteriu s-au folosit pe scară largă metodele de autoevaluare, observare și soluționare a situațiilor pedagogice în condițiile pregătirii special organizate (seminare, școli, jocuri organizatorice și de activitate).
4. Gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice ca criteriu al culturii profesionale și pedagogice conține următorii indicatori: formarea reflecției pedagogice, atitudine pozitiva la conștiința pedagogică obișnuită, natura activității de căutare a problemelor, flexibilitatea și variabilitatea gândirii, independența în luarea deciziilor.
Într-un sondaj de masă, acest criteriu este studiat cu ajutorul chestionarelor, observației, conversațiilor; în condițiile pregătirii special organizate, gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice se fixează conform unui program special bazat pe datele de rezolvare a problemelor pedagogice, participarea la jocuri de afaceri, utilizarea metode active.
5. Dorința de perfecționare profesională și pedagogică a unui profesor universitar constă în următorii indicatori: cadru pentru perfecționare profesională și pedagogică, prezența unui sistem pedagogic personal, o atitudine interesată față de experiența colegilor, stăpânirea modalităților de autoperfecționare. . La determinarea acestui criteriu, alături de metodele de mai sus, cercul de lectură al profesorului în domeniul disciplinelor psihologice și pedagogice, participarea acestuia la lucrările seminariilor metodologice și teoretice ale catedrei, comisiilor de subiecte, conferințelor științifice și practice, articolelor scrise de acesta. asupra metodologiei sunt studiate, dorința profesorului de a folosi toate modalități posibile dezvoltarea profesională intrauniversitară.
Materialul factual generalizat a făcut posibilă descrierea a patru niveluri ale formării unei culturi pedagogice profesionale, în funcție de gradul de manifestare a criteriilor și indicatorilor.
Nivelul adaptativ al culturii profesionale și pedagogice se caracterizează printr-o atitudine instabilă a unui profesor de învățământ superior față de realitatea pedagogică, atunci când scopurile și obiectivele propriei sale activități pedagogice sunt definite de acesta în mod general și nu constituie un ghid și un criteriu de activitate. . Atitudinea față de cunoștințele psihologice și pedagogice este indiferentă, nu există un sistem de cunoaștere și disponibilitate pentru a le folosi în situațiile pedagogice necesare. Pregătirea tehnologică și pedagogică este determinată în principal de rezolvarea relativ cu succes a sarcinilor organizatorice și de activitate de orientare practică, de regulă, reproducând propria experiență anterioară și experiența colegilor. Profesorii construiesc activitatea profesională și pedagogică după o schemă preelaborată, care a devenit un algoritm; creativitatea le este aproape străină. Profesorii care se află la acest nivel nu sunt activi din punct de vedere al autoperfecționării profesionale și pedagogice, nu trec prin formele propuse de pregătire avansată și nici nu parcurg la nevoie.
Un profesor care se află la nivelul reproductiv al culturii profesionale și pedagogice este predispus la o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-mater între participanții la procesul pedagogic. proces, el are un indice mai mare de satisfacție față de activitatea pedagogică. Spre deosebire de nivelul adaptativ, în acest caz, nu numai sarcinile organizaționale și de activitate, ci și sarcinile constructive și de prognostic sunt rezolvate cu succes, implicând stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale, previzionarea consecințelor acestora. Activitatea creativă este încă limitată de sfera activității productive, dar există elemente ale căutării de noi soluții în situații pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor, înclinaţiilor; în gândire, este planificată o tranziție de la formele reproductive la cele de căutare. Profesorii sunt conștienți de necesitatea dezvoltării profesionale regulate, în timp ce preferința evidentă este acordată formelor de sistem nonuniversitar de dezvoltare profesională.
Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor de activitate profesională. În structura componentei tehnologice apar modificări sesizabile care mărturisesc formarea personalității profesorului ca subiect al propriei activități pedagogice; capacitatea de a rezolva sarcini evaluativ-informaţionale şi corecţional-reglatoare este la un nivel înalt de formare. Interacțiunea profesorilor cu elevii, colegii, oamenii din jur se remarcă printr-o orientare umanistă pronunțată. În structura gândirii pedagogice, un loc important îl ocupă reflecția pedagogică, empatia, care oferă o înțelegere profundă a personalității elevului, a acțiunilor și faptelor sale. Profesorii tratează selectiv formele propuse de pregătire avansată și stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități. Activitatea lor este legată de căutare constantă, introduc noi tehnologii de instruire și educație; gata să împărtășească experiența lor cu alții. Nivelul creativ al culturii profesionale și pedagogice se remarcă printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu Studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea constant transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Pregătirea tehnologică a unor astfel de profesori este la un nivel înalt, abilitățile analitice și reflexive sunt de o importanță deosebită; toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate între ele, dezvăluind un număr mare de conexiuni și formând o structură integrală de activitate
În activitățile profesorilor, un loc important îl ocupă manifestări ale activității creative precum improvizația pedagogică, intuiția pedagogică și imaginația, care contribuie la rezolvarea productivă originală a problemelor pedagogice. Structura personalității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice; reflecția pedagogică dezvoltată și independența creativă creează condițiile pentru autorealizarea efectivă a capacităților intelectuale psihologice individuale ale individului. Profesorii sunt interesați de diverse modalități de îmbunătățire a abilităților pedagogice și a culturii profesionale. Adesea ei inițiază crearea de „școli”, susținând seminarii, conferințe pe teme de actualitate ale pedagogiei învățământului superior. Ei împărtășesc de bunăvoie experiența lor pedagogică personală și studiază experiența altora; se disting printr-o dorință constantă de a-și îmbunătăți pe a lor sistem pedagogic.
Sunt necesare o viziune holistică sistemică a culturii profesionale și pedagogice, fundamentarea funcțiilor acesteia, criteriile și nivelurile de manifestare. fundal teoretic pentru studiul ulterior al tendințelor, principiilor și condițiilor de formare a fenomenului studiat, care va face obiectul capitolului următor.

Controlați întrebările și sarcinile

1. Ce se înțelege prin valori pedagogice?
2. Care sunt abordările clasificării valorilor pedagogice?
3. Extinderea conținutului valorilor sociale și pedagogice, de grup profesional și personal individual.
4. Explicați scopul și semnificația valorilor-scop, valori-cunoaștere, valori-mijloace, valori-relații, valori-calități în structura culturii profesionale și pedagogice.
5. Spuneți-ne cum s-au schimbat ideile despre tehnologie în pedagogie (de la „tehnologie în educație” la „tehnologie în educație” la „tehnologie pedagogică”).
6. Ce înseamnă tehnologia activității pedagogice în contextul culturii profesionale și pedagogice?
7. Extinderea conținutului sarcinilor pedagogice analitice și reflexive, constructive și prognostice, organizaționale și de activitate, informare și evaluare, corecționale și de reglementare.
8. Cum înțelegeți autorealizarea creativă a unui profesor de învățământ superior în activitatea pedagogică?
9. Care este relația dintre creativitatea pedagogică și cultura pedagogică profesională?
10. Extinderea principalelor criterii de formare a unei culturi pedagogice profesionale.

Literatură pentru muncă independentă

Abulkhanova-Slavskaya K. A. Strategia vieții. - M., 1991.
Aksenova G. I. Student ca subiect al procesului de învățământ. - M.; Ryazan, 1998.
Andreev V. I. Pedagogia autodezvoltării creative: În 2 cărți. - Kazan, 1996.
Ball G. A. Teoria problemelor educaționale. - M., 1990.
Bim-Bad B.M. Antropologie pedagogică. - M., 1998.
Bondarevskaya E.V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate. - Rostov-n/D, 2000.
Gershunsky B.S. Filosofia educației. - M., 1997.
Isaev I.F., Sitnikova M.I. Autorealizarea creativă a profesorului: Abordarea culturală. - Belgorod, 1999.
Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Creativitate pedagogică. - M., 1990.
Krylova N. B. Formarea culturii viitorului specialist. - M., 1990.
Levina M. M. Fundamentele tehnologiei pentru predarea activității pedagogice profesionale. - Minsk, 1996.
Likhachev B. T. Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale. - Samara, 1997.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. - M., 1999.
Noi valori ale educației. - M., 1995.
Pityukov V.Yu. Fundamentele tehnologiei pedagogice. - M., 1997.
Psihologia gândirii pedagogice: istorie și practică. - M., 1998.
Selevko T. A. Tehnologii educaționale moderne. - M., 1998.
Spirin L. F. Teoria și tehnologia rezolvării problemelor. - M., 1997.
Uman AI Abordare tehnologică a învățării: fundamente teoretice. - M.; Vultur, 1997.
Shchiyanov E.N., Kotova I.B. Idei de umanizare a educației în contextul teoriilor personalității domestice. - Rostov-n / D, 1995.
Shchurkova N.E. Tehnologia pedagogică. - M., 1990.
Yakimanskaya I. S. Învățare orientată spre personalitate în școala modernă. - M., 1996.
Yakovleva E.L. Psihologia dezvoltării potenţialului creativ al individului. - M., 1997.

Sistem modern educatie prescolara se dezvoltă ca o organizație deschisă, variabilă, axată pe furnizarea de servicii educaționale de calitate familiilor cu copii vârsta preșcolară. Problemele furnizării de noi abordări pentru organizarea activității pedagogice a grădiniței, interacțiunea acesteia cu familia și scoala elementara , se pune accent pe eficacitatea proceselor de socializare, individualizare a dezvoltării personalității unui preșcolar. În acest sens, nevoia unui educator profesionist devine din ce în ce mai acută. În condițiile moderne, o resursă competitivă pentru activitățile unui profesor preșcolar nu este atât cunoștințele speciale, cunoașterea informației, stăpânirea tehnologiilor de predare și educație, cât o cultură generală și profesională și pedagogică care asigură dezvoltarea personală, trecând dincolo de activitățile normative, capacitatea de a crea și transfera valori. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o calitate integrală a unei persoane, reprezentată de unitatea valorii, componente cognitive, inovatoare-tehnologice, personal-creative care asigură activitatea pedagogică productivă și autorealizarea creativă a unui profesor al unei instituţii de învăţământ preşcolar în interacţiunea lor. Pe lângă componentele structurale descrise mai sus, cultura profesională și pedagogică a educatoarelor preșcolare include o serie de componente funcționale. Componentele structurale ale culturii pedagogice profesionale îi asigură integritatea, componentele funcționale, aflate în strânsă relație cu cele structurale, asigură funcționarea acesteia. Ca componente funcționale (denumite în continuare funcția) ale culturii profesionale și pedagogice a profesorului preșcolar se disting: educațional, educațional, în dezvoltare, normativ, comunicativ, informațional, coordonator, reflexiv și diagnostic. Studiile efectuate au permis formularea unor criterii și indicatori corespunzători care completează și sistematizează caracteristicile culturii profesionale și pedagogice a profesorului preșcolar. Criteriul „atitudinea față de activitatea profesională” se dezvăluie prin următorii indicatori: conștientizarea valorii activității profesionale, conștientizarea necesității de autoperfecționare profesională, dominarea valorilor umaniste necesare activității profesionale; criteriul „completitudinea cunoștințelor psihologice, pedagogice și profesionale” corespunde următorilor indicatori: cunoașterea principiilor teoretice și metodologice ale studierii fenomenelor pedagogice, cunoașterea elementelor de bază ale pedagogiei preșcolare și psihologiei dezvoltării, cunoașterea tehnologiilor educaționale; criteriul „gradul de proprietate asupra mijloacelor inovatoare și tehnologice de educație și formare” este relevat prin indicatori: capacitatea de a aplica forme inovatoare de educație, deținerea de tehnici și mijloace didactice; capacitatea de a activa activitatea cognitivă a copiilor preșcolari; criteriul „conștiinței de sine și autorealizării profesionale” corespunde următorilor indicatori: conștientizarea necesității dezvoltării calităților personale și profesionale ale educatorului, capacitatea de a empatiza, activitatea creativă a educatorului unei instituții de învățământ preșcolar. . O prezentare holistică a criteriilor și indicatorilor propuși ai culturii profesionale și pedagogice a profesorilor preșcolari a făcut posibilă măsurarea acesteia și a făcut posibilă caracterizarea următoarelor niveluri de dezvoltare a acesteia: scăzut, mediu și ridicat. Resurse informaționale 1. Astashova, N. A. Profesor: problema alegerii și formarea valorilor [Text] / N. A. Astashova. - M. - Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2000. - 272 p. 2. Bondarevskaya, E. V. Cultura pedagogică ca valoare socială și personală [Text] / E. V. Bondarevskaya // Pedagogie. - 1999. - Nr. 3. - S. 37-43. 3. Bondarevskaya, E. V. Nivelul culturii pedagogice este baza principală pentru certificarea profesorilor [Text] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov n / D, 1994. - 55 p. 4. Bondarevskaya, E. V. Bazele valorice ale educației orientate spre personalitate [Text] / E. V. Bondarevskaya // Pedagogie. - 1995. - Nr. 4. - S. 29-36. 5. Burlyaeva, O. V. Formarea intereselor profesionale și cognitive ale studenților de la universitate în procesul de pregătire a specialiștilor din învățământul preșcolar [Text]: autor. dis ... cand. ped. Științe / O. V. Burlyaeva. - M., 1998. - 21 p. 6. Gaisina, G. I. Abordarea culturală în teoria și practica educației pedagogice [Text]: dis. ... Dr. ped. Științe / G. I. Gaisina. - M., 2002. - 366 p. 7. Grishnyaeva, I. V. Formarea culturii comunicative a viitorului profesor de educație preșcolară [Text]: dis. ... cand. ped. Științe / I. V. Grishnyaeva. - N. Novgorod, 2000. - 229 p. 8. Zaretskaya, I. I. Cultura profesională a profesorului [Text] / I. I. Zaretskaya. – M.: Ed. centrul „Academia”, 2005. - 115 p. 9. Zakharchenko, E. Yu. Cultura pedagogică și situația culturală și educațională [Text] / E. Yu. Zakharchenko // Pedagogie. - 1999. - Nr. 3. – S. 69-73.

Cultura profesională este cea mai înaltă și specifică formă de activitate și dezvoltare (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov etc.), deoarece orice activitate profesională se desfășoară în cadrul unor activități culturale și istorice determinate. instituții sociale, care constituie mecanismul de reglare socială a fiecăruia dintre tipurile acestei activități. Cultura profesională se realizează prin scopuri dezvoltate conștient de individ, determinarea țintelor, orientarea motivațională a individului, relațiile de producție și mijloacele alese de individ pentru atingerea scopurilor.

Cultura profesională și pedagogică asigură dezvoltarea personală a profesorului, depășind limitele activității normative, capacitatea de a crea și transfera valori. În rezolvarea problemelor de formare a culturii profesionale și pedagogice, este importantă nu numai stăpânirea moștenirii culturale și pedagogice, ci și includerea profesorului ca subiect de cultură, ca purtător al unei atitudini reflexive conștiente față de lumea valori pedagogice în procesul de activitate inovatoare pentru crearea și implementarea inovațiilor pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a unui profesor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o calitate integrală a unei persoane, reprezentată de unitatea valorii, componente cognitive, inovatoare-tehnologice, personal-creative care asigură activitatea pedagogică productivă și autorealizarea creativă a unui profesor al unei instituţii de învăţământ preşcolar în interacţiunea lor.

Pe lângă componentele structurale descrise mai sus, cultura profesională și pedagogică a educatoarelor preșcolare include o serie de componente funcționale. Componentele structurale ale culturii pedagogice profesionale îi asigură integritatea, componentele funcționale, aflate în strânsă relație cu cele structurale, asigură funcționarea acesteia.

Ca componente funcționale (denumite în continuare funcția) ale culturii profesionale și pedagogice a profesorului preșcolar se disting următoarele: educațional, educațional, în dezvoltare, normativ, comunicativ, informațional, coordonator, reflexiv și diagnostic.

funcția educațională vizează stăpânirea conștientă a educatorilor preșcolari care studiază în cursuri de perfecționare cu teorie didactică, un sistem de cunoștințe profesionale, aptitudini și experiență socială în interesul individului și al societății. Această funcție vizează și satisfacerea cunoștințelor informaționale

funcția educațională Cultura profesională și pedagogică a profesorului preșcolar reflectă aria de activitate educațională. Profesorul, pe baza unor cunoștințe psihologice, pedagogice și speciale, aduce în discuție credințe, motive, valori, norme de comportament în raport cu oamenii din jurul său și cu mediul natural. Această funcție este asociată cu dezvoltarea spiritualității individului, întrucât în cadrul eticii pedagogice, educatorului i se oferă cele mai bune exemple de relații umane, diverse categorii-valori.

Funcția de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a educatorului vizează dezvoltarea diverselor aspecte și calități ale personalității acestuia: independență, responsabilitate, activitate, autoorganizare și autoguvernare; abilități individuale – asigură interacțiunea socială între adulți și copii.

funcţie normativă Cultura profesională și pedagogică a educatoarei instituției de învățământ preșcolar reglementează sistemul activităților profesorului. Cunoașterea normelor de activitate pedagogică conferă educatorului încredere în corectitudinea acțiunilor sale. Normele pedagogice, îndeplinind funcția de valori, ajută profesorul de preșcolar să aleagă cele mai optime metode de activitate, să stabilească idealuri și priorități profesionale. Educatorul ar trebui să se concentreze atât pe norme-drepturi, norme-interdicții, norme-datoriri, cât și pe norme-ideale care întruchipează orientări valorice.

Funcția comunicativă ne-am evidențiat pe baza următoarei idei: dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară se formează în principal în cursul comunicării cu adulții Neputând gândi critic, copiii de această vârstă imită tot ceea ce văd și aud în mediul înconjurător, dar mai ales acei oameni care au legătură directă cu ei, față de care copiii au o atitudine pozitivă. O astfel de persoană apropiată cu care copilul are legătură directă la grădiniță este profesorul

Funcția de informare cultura profesională şi pedagogică este asociată cu toate componentele sale funcţionale. Profesorul trebuie să stăpânească sistemul de cunoștințe psihologice și pedagogice moderne, istoria dezvoltării acestuia, metodologia cunoașterii științifice etc. Profesorul instituției de învățământ preșcolar trebuie să fie orientat în fluxul divers de informații psihologice, pedagogice și metodologice, trebuie să poată utiliza diverse medii de informare, să dețină mijloacele tehnologia Informatiei; să poată lucra cu informații folosind aceste instrumente pentru a răspunde nevoilor personale și sociale.

functia de coordonare cultura profesională și pedagogică constă în variabilitatea conținutului procesului de învățământ, selecția tehnologiilor. Această funcţie se manifestă mai ales în procesul de analiză a contingentului de educatori care studiază în cursuri de perfecţionare din mediul urban şi rural.

Reflecția este legată nu numai de înțelegerea de către educator a propriei activități pedagogice, ci și de evaluarea calităților personale, a reacțiilor emoționale și a abilităților cognitive ale „reflexivului” de către alți educatori, lideri, profesori și profesori. Eficacitatea implementării funcției luate în considerare este strâns legată de prezența unor astfel de calități în educator precum gândire critică, dorința de analiză și dovezi, validitatea poziției cuiva, disponibilitatea pentru o percepție adecvată a informațiilor.

Funcția de diagnosticare . Profesorul unei instituții preșcolare, care desfășoară procesul educațional, trebuie să fie capabil să rezolve probleme profesionale complexe la nivel înalt, cuprinzător și creativ, și anume: să construiască obiective de diagnostic, să prezică rezultatele activităților de diagnosticare, să selecteze (dezvolta) instrumente de diagnosticare. ; împreună cu alți lucrători pedagogici (un psiholog, un lucrător muzical, un logoped) să efectueze diagnostice psihologice și pedagogice competente, să analizeze și să interpreteze datele de diagnostic, să conceapă și să implementeze un proces educațional bazat pe diagnostice sistemice.

Studiile efectuate au permis formularea unor criterii și indicatori corespunzători care completează și sistematizează caracteristicile culturii profesionale și pedagogice a profesorului preșcolar.

criteriul " atitudinea față de activitatea profesională” se dezvăluie prin următorii indicatori: conștientizarea valorii activității profesionale, conștientizarea necesității de autoperfecționare profesională, dominarea valorilor umaniste necesare activității profesionale; criteriu"completitudinea cunoștințelor psihologice, pedagogice și profesionale” corespund indicatorilor: cunoașterea principiilor teoretice și metodologice ale studierii fenomenelor pedagogice, cunoașterea elementelor de bază ale pedagogiei preșcolare și psihologiei dezvoltării, cunoașterea tehnologiilor educaționale; criteriu" gradul de proprietate asupra mijloacelor inovatoare și tehnologice de educație și formare „este relevat prin indicatori: capacitatea de a aplica forme inovatoare de educație, deținerea de tehnici și mijloace didactice; capacitatea de a activa activitatea cognitivă a copiilor preșcolari; criteriu"autoconștientizarea profesională și autorealizarea” corespunde următorilor indicatori: conștientizarea necesității dezvoltării calităților personale și profesionale ale educatorului, capacitatea de a empatiza, activitatea creativă a educatoarei unei instituții de învățământ preșcolar.

O prezentare holistică a criteriilor și indicatorilor propuși ai culturii profesionale și pedagogice a educatorilor preșcolari a făcut posibilă măsurarea acesteia și a făcut posibilă caracterizarea următoarelor niveluri de dezvoltare a acesteia: scăzut-caracterizat prin formarea insuficientă a culturii profesionale și pedagogice sau absența componentelor sale individuale, lipsa formării motivelor semnificative social pentru profesia aleasă; capacitatea şi dorinţa educatorului de a anumite tipuri Activități. Este conștient de lacunele sale în lucrul cu copiii, dar nu este întotdeauna capabil să elimine cauzele care îi dau naștere. În mod caracteristic, nu este nevoie de autoperfecţionare profesională, de dezvoltare a culturii personale. Capabil să realizeze schimbări bazate pe introspecție; dar îmbunătățirile sunt sporadice și se aplică numai activităților selectate. Profesorul are un nivel scăzut de reflecție, empatie. Educatorul nu este suficient de familiarizat cu programe moderne inovatoare și tehnologii educaționale, truse metodologice pentru creșterea și educarea copiilor preșcolari. Mediu - acest nivel de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice se remarcă prin dorința educatorului de a-și îmbunătăți propriile activități, convingerea necesității dezvoltării culturii profesionale și pedagogice. Valorile pedagogice sunt actualizate, transferate într-un sistem de convingeri personale, Educatorul manifestă dorința de a desfășura activități pedagogice, combinate cu o activitate cognitivă ridicată bazată pe autoguvernare. Posedă cunoștințe versatile în domeniul pedagogiei preșcolare, metodelor private și științelor conexe și le aplică cu pricepere. Înalt - educatorul are propriul sistem de valori conștient, corespunzător celui umanist. Se caracterizează prin stăpânirea cercetării și abilități inovatoare ale activității profesionale, capacitatea de a generaliza și de a transfera experiența altor profesori. Educatorul are cunoștințe profunde semnificative în domeniul pedagogiei preșcolare, al psihologiei dezvoltării și al educației. Utilizează diverse forme de diagnosticare și prognoză psihologică și pedagogică. Un loc aparte în activitate îl ocupă abilitățile analitice și reflexive. Capabil să dezvolte în mod independent programe, tehnologii educaționale pentru creșterea și educarea copiilor preșcolari. Profesorul manifestă activitate creativă în organizarea procesului educațional într-o instituție preșcolară.