Forme de control în lecțiile de fizică. Metode de control pe calculator în lecțiile de fizică din liceu
Expresia „lecția este principala formă de predare la școală” nu poate fi înțeleasă într-un mod simplificat și unilateral, concentrându-se doar pe cuvântul „lecție” și pierzând din vedere faptul că pot exista multe tipuri de lecții și fiecare lecție. trebuie să fie unică; construcția sa trebuie abordată creativ.
Lucrarea oferă o schiță a unei lecții model de fizică pentru clasa a 10-a pe tema „Curentul electric în diverse medii”.
Căutarea mea creativă pentru forme și metode non-standard de predare a fizicii a continuat timp de 35 de ani de muncă la școală. Chiar la începutul carierei mele didactice, mi-am dat seama că este imposibil să obții o eficiență ridicată într-o lecție de fizică dacă se desfășoară conform modului obișnuit. schema standard. Expresia „lecția este principala formă de predare la școală” nu poate fi înțeleasă într-un mod simplificat și unilateral, concentrându-se doar pe cuvântul „lecție” și pierzând din vedere faptul că pot exista multe tipuri de lecții și fiecare lecție. trebuie să fie unică; construcția sa trebuie abordată creativ.
Motive pentru utilizarea unei abordări non-standard în construirea unei lecții de fizică in prezent sunt:
1. Țara se confruntă cu o scădere a prestigiului educației și științei, inclusiv fizicii, în rândul tinerilor. Acest lucru este asociat cu transformări sociale și economice fundamentale.
2. Introducerea învățământului universal în țară, predarea tuturor și totul la fel într-o clasă a dus la faptul că anul trecut Nivelul de predare pentru elevii medii și puternici a fost redus, drept urmare aceștia și-au pierdut interesul pentru învățare. În prezent, s-au creat și se creează școli de diferite tipuri cu specializare pentru a depăși această situație.
3. În prezent, în școală sunt mulți elevi prost pregătiți, aceștia sunt de obicei copii din familii cu venituri mici, dezavantajate și monoparentale.
4. Resurse materiale insuficiente ale școlilor, deoarece rechizitele au trecut la o bază comercială, iar multe școli, din cauza dificultăților financiare, nu pot achiziționa instrumente și echipamente, manuale și manuale.
Aceste și alte motive ne încurajează să căutăm forme și metode speciale de lucru cu elevii, altfel activitățile profesorului vor fi ineficiente.
Metodologia mea de căutare și apoi aplicarea metodelor și formelor eficiente de predare a fizicii se bazează pe următoarele principii:
1. Ar trebui să trezească interesul elevilor pentru învățare, în tema lecției, deoarece este cel mai eficient motiv de învățare. După cum a spus A. Einstein: „Cine predă interesant știe să predea!”
2. Ar trebui să ajute la creșterea emoționalității învățării fizicii. După cum se știe, ridicat stare emoțională ajută la o mai bună asimilare cunoștințe științifice. Nu este o coincidență că A. Einstein a spus: „Acolo unde este posibil, învățarea ar trebui să devină o experiență.”
3. Acestea servesc pentru a crea „feedback” cu elevii și țin cont de opiniile acestora. Procesul educațional trebuie construit în conformitate cu natura umană, toate acestea îmbunătățesc rezultatele învățării și eficiența acesteia. Cercetările oamenilor de știință au arătat următoarele: „O persoană nu poate fi predată, dezvoltată, educată; el poate doar să învețe singur, adică. învață, dezvoltă, educă.” În primul rând, elevul trebuie să fie învățat să învețe și apoi să dobândească cunoștințe pe această bază.
În munca mea, acord o atenție deosebită formelor eficiente de monitorizare a cunoștințelor studenților în fizică. Este clar pentru orice profesor că cantitatea de cunoștințe (informații) oferite de acesta nu este egală cu cantitatea de cunoștințe primite de elev. Avem nevoie de obiectivitate, care să permită profesorului sau inspectorilor să evalueze lecția; controlul cunoștințelor joacă aici un rol special, în care rol principal elevii se joacă. Elevii, bazându-se pe cunoștințele standardelor de evaluare, pot, sub îndrumarea unui profesor, să conducă Stimă de sine, ceea ce elimină posibilitatea unui conflict între elevi şi profesori în privinţa notelor. Formele eficiente de control permit profesorului să verifice cu ajutorul elevilor pe toți sau majoritatea elevilor. Acest lucru îi obligă pe elevi să repete materialul educațional și să se pregătească pentru fiecare lecție, ceea ce le permite să dobândească cunoștințe bune. Din experienta personala, experiența profesorilor practicanți, cercetările oamenilor de știință, se știe că un elev care se află pasiv la lecție absoarbe 5-10% din cunoștințe, unul care gândește activ la lecție absoarbe 50-60% din cunoștințe, iar unul care se repetă în mod activ acasă 90-100%.
Atunci când se autoevaluează elevii, aceștia trebuie să cunoască sistemul de standarde și criterii de notare, pe care le prezint elevilor noi la începutul anului școlar. Acest sistem de evaluare a fost dezvoltat și testat de mine în timpul carierei mele didactice. Pentru a determina ratingul, trebuie să știți exact ce greșeli și neajunsuri au fost făcute de respondenți și scala lor de preț.
Prețul unei greșeli grave este de 2 puncte.
Erori - 1,2 puncte.
Defect brut - 0,5 puncte.
Neajunsuri - 0,3 puncte.
Mic defect (exonerare de răspundere) - 0,2 puncte.
De exemplu: un elev a făcut o greșeală sau o omisiune minoră când a răspuns. Cum ar trebui să-l evaluez? Conform standardelor, avem - elevul a pierdut 1,2 + 0,3 = 1,5 puncte. Deoarece nota pentru un răspuns complet este de 5 puncte, nota finală a elevului este 5 - 1,5 = 3,5 puncte. În acest caz, jurnalului i se acordă nota 4, avertizând elevul despre „slăbiciunea ei”.
În practica mea, folosesc cel mai adesea astfel de forme eficiente de control al cunoștințelor - „autocontrol”, „sel”, „expediție”, „bătălie intelectuală” si altii. Câteva dintre ele le subliniez în schița unei lecții model de fizică pentru clasa a 10-a.
Schiță a unei lecții model de fizică pentru clasa a 10-a pe tema „Curentul electric în diverse medii”
Subiect: Lecție de antrenament repetitivă pe această temă „Curentul electric în diverse medii”.
Obiectivele și scopurile lecției: sistematizarea cunoștințelor despre curentul electric în diverse medii; luați în considerare semnificația fenomenelor studiate pentru dezvoltarea tehnologiei. Continuați să vă dezvoltați abilitățile de a explica fenomene bazate pe reprezentări electronice, de a evidenția principalul lucru, de a rezuma materialul studiat, de a vă exprima gândurile în vorbire, de a rezolva probleme de curent electric în diverse medii. Aplicați tehnici și metode metodologice pentru testarea rapidă a cunoștințelor elevilor, pe baza feedback-ului de la elevi către profesor.
Echipament pentru lecție: evoluții metodologice profesori.
În timpul orelor.
eu.Momentul organizatoric al lecției. (1-2 min.)
Profesorul informează elevii cum va decurge lecția, își numește asistenții și le reamintește standardele de notare și corectitudinea întrebărilor și răspunsurilor. Asistenții sunt de obicei doi studenți, studenți excelenți sau studenți cu cunoștințe solide despre „4” și „5”.
Norma de rating:
1) Greșeală gravă - 2 puncte.
2) Eroare - 1,2 puncte.
3) Defect major - 0,5 puncte.
4) Neajuns - 0,3 puncte.
5) Disclaimer - 0,2 puncte.
Scorul inițial - 5 puncte. Pentru erori, omisiuni și rezervări, se va deduce numărul specificat de puncte. Răspunsurile și întrebările trebuie date clar, concis și înțeles.
II.Repetarea materialului studiat anterior (10-12 min.)
Se folosește controlul scris on-line al cunoștințelor elevilor pe tema „Curentul electric în diverse medii”. Folosit tehnica metodologică „Autocontrol”. Tehnica se bazează pe cooperarea profesorului și elevului, unde este demonstrată eficacitatea predării. După cum se știe, eficacitatea procesului de învățământ este determinată în ultimă instanță de natura activității elevului; aceasta este nu numai capacitatea profesorului de a prezenta materialul educațional într-un mod accesibil și inteligibil, ci și disponibilitatea elevilor de a percepe, asimila și reproduce-l. Trebuie să fie și să acționeze în fiecare zi feedback-ul profesor-elev. Tehnica este ca elevii să răspundă la întrebările puse în funcție de opțiuni într-un timp strict definit. Formularul de răspuns este scurt, aplicați simboluri si reduceri. Elevii notează și își amintesc planul de răspuns în timpul primelor lecții introductive.
Plan de răspuns:
1) Definirea unei legi, fenomen, concept. Explicați-le.
2) Formule și rezultatul lor (dacă există).
3) Mărimi fizice noi și unitățile lor (dacă există).
4) Desene, diagrame, grafice.
5) Aplicare practică.
Pliantele sunt transmise și colectate de-a lungul lanțului într-un timp minim. Când răspund în scris, elevii tind să fie mai relaxați din punct de vedere psihologic și să dea răspunsuri mai bune decât cei de la tablă. Al doilea punct important este că toți elevii din clasă sunt implicați în muncă. Al treilea punct important este că elevii își auto-monitorizează cunoștințele; atunci când verifică, aruncarea cu ochiul și întoarcerea este strict interzisă. Și în sfârșit, foarte important, bazat pe modelul de repetiție Ebbinghauss (repetarea dispersată în timp este mai eficientă decât repetiția concentrată)- pe aceleași probleme, autocontrolul se va repeta după ceva timp (după 1-3 lecții).
Întrebări de autocontrol:
Opțiunea 1 - Curentul electric în metale.
Opțiunea 2 - Dependența rezistenței unui conductor metalic de temperatură. Supraconductivitate.
Opțiunea 3 - Curent electric în vid. Aplicarea curentului în vid.
Opțiunea 4 - Curent electric în gaze.
Opțiunea 5 - Plasmă. Utilizarea practică a plasmei.
Opțiunea 6 - Curentul electric în topituri și soluții de electroliți.
Opțiunea 7 - Legea lui Faraday a electrolizei.
Opțiunea 8 - Curentul electric în semiconductori.
Opțiunea 9 - Tranziția electron-gaură. Dioda semiconductoare. tranzistor.
Verificarea răspunsurilor durează puțin timp; dacă cursul lecției permite, acestea pot fi anunțate imediat; dacă nu, atunci trebuie anunțate la începutul lecției următoare.
III.Îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților. Controlul cunoștințelor bazat pe inițiativa elevului. (15-20 min)
În acest moment al lecției, folosiți Metoda „Inel”. care este o formă eficientă de feedback „profesor-elev” și este folosită pentru a verifica asimilarea materialului subiectelor sau grupului de întrebări abordate, servește la îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Important este că rolul principal în testarea cunoștințelor revine elevilor înșiși (sub controlul profesorului), care analizează și evaluează răspunsurile prietenilor lor. Al doilea aspect valoros al acestuia este dezvoltarea vorbirii active a elevilor. Cercetările oamenilor de știință au arătat că, în medie, timpul de vorbire activ al unui elev pentru o zi întreagă de școală este de 2 minute, ceea ce este foarte puțin. Creste de data asta - cea mai importantă problemă stiinta pedagogica. Elevii cunosc standardele de calificare, care le sunt comunicate în lecțiile introductive de la începutul anului școlar. Astfel, fiecare elev, dacă știe bine lecția, știe exact ce notă trebuie acordată răspunsul. Odată cu această abordare a stabilirii notelor, baza conflictului dintre elevi și profesori cu privire la note dispare. Folosind Metoda „Inel”. Profesorul numește 2-3 elevi ca asistenți didactici care vor asculta, analiza și evalua răspunsurile camarazilor lor; aceștia sunt de obicei cei mai puternici elevi. Un grup de studenți este chemat la tablă - 3, 4, 5 sau mai mulți, în funcție de domeniul de aplicare al subiectului testat. Tehnica este următoarea: primul elev pune o întrebare celui de-al doilea, al doilea răspunde și pune o întrebare celui de-al treilea, al treilea răspunde și pune o întrebare celui de-al patrulea etc., ultimul răspunde și pune o întrebare celui de-al treilea etc. mai întâi - „inelul” este închis. În plus, toate acestea se repetă, numărul de întrebări și răspunsuri depinde de domeniul de aplicare al subiectului testat, „ringul” este oprit de profesor. Clasa participă, de asemenea, la lucru; toate manualele, caietele și alte ajutoare sunt închise. Dacă vreun elev din „ring” nu poate pune o întrebare sau un răspuns, asistentul didactic întreabă clasa. Dacă nimeni nu poate face față acestui lucru, sunt responsabili înșiși profesorii asistenți. Principalul lucru atunci când se pune și se răspunde la o întrebare este corectitudinea, claritatea, concizia, dezvoltarea vorbirii este în curs, cunoștințele și abilitățile sunt testate. După ce „ringul” se oprește, asistenții didactici, analizând răspunsurile și întrebările special pentru fiecare persoană testată, dau note. La aceasta ia parte și clasa, caz în care evaluarea este ajustată. Pentru participarea la lucrarea „ringului”, elevii din clasă, dacă au dat cel puțin trei întrebări și răspunsuri, primesc și o notă. Profesorii asistenți sunt notați de profesor, ținând cont de opiniile clasei. Cu aceasta metoda se dau de obicei cel putin 10 evaluari cu analiza, nu exista situatii conflictuale, active activitate mentala studenților, ceea ce contribuie la cunoașterea profundă și puternică a elevilor.
IV.Rezolvarea problemelor de calcul și calitative. (10-12 min)
Această parte a lecției este dedicată rezolvării problemelor repetate. Se utilizează o carte cu probleme și material didactic. Lucrarea se poate face individual sau cu toata clasa, se desfasoara la bord si la fata locului. Puteți utiliza următoarele sarcini:
1. Determinați viteza medie a mișcării ordonate a electronilor sub influența unui câmp electric în sârmă de cupru zonă secțiune transversală 1 mm 2 cu un curent egal cu 10 A.
2. Determinați viteza electronilor cu care ajung la anodul celor doi electrod tub vid, dacă tensiunea dintre catod și anod 100 V.
3. Explicați de ce electrometrul se descarcă dacă aduceți un chibrit aprins la catodul său (puteți efectua un experiment).
4. De ce linii de sârmă tensiune înaltă nu este acoperit cu o carcasă izolatoare?
5. Determinați intensitatea câmpului electric la care se poate produce ionizarea moleculelor de aer. Energia de ionizare a moleculelor de aer W=15eV, lungimea este 5 ·10 -4 cm.
6. Calculați echivalentul electrochimic al argintului.
7. Ce valență trebuie să aibă o impuritate într-un semiconductor de germaniu pentru ca acesta să aibă conductivitate electronică?
8. Va curge curent în circuit?
9. Cum diferă disocierea electroliților de ionizarea gazelor? De ce electroliza nu necesită tensiune înaltă?
10. Ce se întâmplă cu arcul electric dacă răciți prea mult electrodul negativ; electrod pozitiv?
La pregătirea sarcinilor pentru în această etapă Lecția folosește următoarea literatură:
1) G.Ya. Myakishev, B.B. Bukhovtsev, Fizica - 10, Moscova, „Iluminismul”, 1990.
2) A.P. Rymkevici, P.A. Rymkevich, Culegere de probleme de fizică pentru clasele 8-10 ale gimnaziului. Moscova, „Iluminismul”, 1988.
3) I.M. Martynov, E.N. Khozyainova, Material didactic despre fizică, clasa a 9-a. Moscova, „Iluminismul”, 1978.
4) M.E. Tulcinski. Probleme calitative în fizică. Moscova, „Iluminismul”, 1972.
5) G.I. Ryabovolov Colecție de lucrări tematice despre fizică. Editura „Școala superioară”, Minsk, 1973.
V. Tema pentru acasă. (1-2 min)
a) Scurt rezumat al capitolului X - p. 200
Fizica - 10 G.Ya. Myakishev, B.B. Buhovtsev
Moscova, „Iluminismul”, 1988.
b) nr. 845, nr. 861
A.P. Rymkevich, Culegere de probleme de fizică pentru clasele 8-10 ale gimnaziului. Moscova, „Iluminismul”, 1988.
c) ex. 12 (1,5,9), manual, p. 200.
Pentru a descărca material sau!munca de absolvent
2.2 Tipuri de control și forme de organizare a acestuia
În diferite stadii de pregătire sunt utilizate tipuri diferite control: preliminar, curent, tematic și final (Tabelul 2).
Controlul preliminar are ca scop identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor la materia sau secțiunea care va fi studiată. Elevii cu diferite niveluri de pregătire vin în clasele V și X. Pentru a-și planifica munca, profesorul trebuie să afle cine poate și cine știe ce. Acest lucru îl va ajuta să determine pe ce ar trebui să se concentreze elevii, ce întrebări necesită mai mult timp și la ce ar trebui să se oprească și îl va ajuta să abordeze fiecare student în mod individual.
Controlul curent se efectuează în munca zilnică pentru a verifica asimilarea materialului anterior și a identifica lacunele în cunoștințele elevilor. Se realizează în primul rând prin observarea sistematică de către profesor a activității clasei în ansamblu și a fiecărui elev în mod individual la toate etapele de învățare.
Utilizarea metodelor de testare atunci când predați latura gramaticală a vorbirii la stadiul de mijloc al pregătirii
Monitorizarea cunoștințelor elevilor la studierea ecuațiilor de linii în școala primară
Există diferite tipuri de monitorizare a cunoștințelor elevilor. Schema 1 prezintă clasificarea pe diverse motive. Schema 1 1. În conformitate cu formele de pregătire în practică, există 3 tipuri de control: individual...
Metoda de observare pentru predarea stiintelor in clasa a III-a
Studiul naturii nu poate fi imaginat fără observarea directă și studiul obiectelor și fenomenelor naturale. Prin urmare, în practica predării științelor naturii, excursiile în natură ocupă un loc mare...
Organizarea activităților de control și evaluare în lecțiile de informatică
Legăturile dintre profesor și elev în structura generală a predării sunt cele mai semnificative în procesul educațional...
Fundamentele organizării științifice a activităților educaționale studențești la o universitate
Cursurile de formare la o universitate se desfășoară de obicei sub formă de prelegeri, seminarii, ore de laborator și practice, colocvii etc. Tehnologiile de desfășurare a cursurilor de formare sunt determinate de mulți factori...
Planificarea și contabilizarea activității educaționale la școală în timpul lecției de jocuri sportive
Contabilitatea constă în înregistrarea sistematică a înregistrărilor referitoare la starea lucrărilor, implementarea planurilor planificate și a rezultatelor pentru anumite perioade de lucru...
Verificarea și evaluarea nivelului de cunoștințe ale elevilor în procesul de predare a geografiei
Testarea și înregistrarea cunoștințelor și abilităților în fizică în școlile secundare
Controlul cunoștințelor este o structură destul de complexă, care este împărțită în mai multe niveluri. Unele dintre ele sunt împărțite la rândul lor în subniveluri. Sistemul de niveluri de control al cunoștințelor îi distinge tipurile, metodele și formele...
Munca independentă ca mijloc de organizare a controlului continuu în algebră
Monitorizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților asigură stabilirea feedback-ului, adică obținerea de informații despre rezultatul activităților educaționale ale elevilor. Profesorul stabilește ce și în ce măsură de cunoștințe a dobândit elevul...
Lucrare independentă pentru monitorizarea tematică a cunoștințelor elevilor în timpul orelor de algebră din clasa a VIII-a
Pentru a organiza munca independentă, este important ca profesorul să le cunoască formele și tipurile, precum și locul lor în procesul de învățare. În funcție de obiectivele stabilite pentru munca independentă...
Sistem de organizare a educației muncii și a orientarii în carieră în școlile rurale
După natura principalelor eforturi depuse activitatea muncii pot fi împărțite în mai multe tipuri: muncă fizică, muncă intelectuală, muncă psihică (mai puțin decât primele două descrise în literatură și mai rar menționate)...
Ascultând muzică în grădiniţă ca principală modalitate de a dezvolta receptivitatea emoțională, stimulați interesul pentru muzică
Forme de lucru Lucrările privind dezvoltarea abilităților de ascultare a muzicii se desfășoară în cursuri, divertisment și în timpul activităților independente ale copilului. Ascultarea muzicii în clasă ar trebui să primească o mare importanță...
Testați controlul cunoștințelor școlarilor în istorie
Controlul pedagogic este înțeles ca un sistem de verificare bazată științific a rezultatelor educației, formării și creșterii elevilor. Controlul înseamnă identificarea, măsurarea, evaluarea cunoştinţelor, abilităţilor şi abilităţilor elevilor. În cercetarea lui V.S...
Testele ca mijloc de monitorizare a dezvoltării abilităților gramaticale ale elevilor de clasa a VI-a la clasă în limba engleză
Există mai multe tipuri de control. Potrivit lui G.V. Rogovoy, F.M. Rabinovici, T.E. Controlul zahărului poate fi actual, tematic (P.I. Pidkasisty dă numele „periodic”) și final. P.I...
Promovarea iubirii, a unei atitudini conștiente, grijulie față de natură este principala sarcină pedagogică. Cu strălucirea, diversitatea...
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI
Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală învăţământul profesional„Universitatea de Stat Yugra” (YSU)
SCOALA TEHNICĂ PELELOR NIZHNEVARTOVSK
(filiala) bugetului statului federal instituție educațională
învățământ profesional superior „Universitatea de Stat din Ugra”
(NNT (filiala) a instituției de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal „Universitatea de stat de Sud”)
Metode și forme de control în lecțiile de fizică
(din experiența profesorului Miroshnichenko V.V.)
Nijnevartovsk 2015
În didactica modernă, controlul, pe de o parte, determină organizarea procesului de învățare în stadiul final, iar pe de altă parte, relația dintre rezultatele obținute și obiectivele de învățare stabilite.
Controlul în procesul educațional îndeplinește diverse funcții: testare, predare, educațională și metodologică. Cea mai importantă și specifică este funcția de verificare, care precizează rezultatele și evaluarea activităților educaționale ale elevilor și profesorilor individuali, starea activității educaționale a întregului instituție educațională, precum și măsuri pentru îmbunătățirea acestuia.
Pe parcursul procesului de învățare au loc repetarea și consolidarea, îmbunătățirea cunoștințelor dobândite anterior prin clarificarea și completarea acestora, elevii regândesc și generalizează materialul abordat și folosesc cunoștințele în activități practice. Semnificația practică a controlului contribuie la formarea deprinderilor și a capacității de a organiza rațional activitățile educaționale și de a dobândi în mod independent cunoștințe.
Funcția de dezvoltare a controlului este implementată prin crearea de condiții și oportunități pentru o activitate mentală intensă a elevilor, care se manifestă în dezvoltarea abilităților lor cognitive.
Funcția de control metodologic vă permite să construiți și să îmbunătățiți rațional munca metodologica atât profesorul însuși, cât și personalul didactic în ansamblu, întrucât controlul bine organizat arată avantajele și dezavantajele metodelor de predare folosite de profesori, punctele forte și punctele slabe ale acestuia.
Pentru a atinge obiectivele de instruire stabilite la planificarea organizării și desfășurării controlului, este necesar ca acesta să fie:
Planificat și sistematic, adică a fost realizat în conformitate cu cursul planificat al procesului de învățământ, a constituit partea sa organică și a fost construit pe problemele de bază ale educației. Monitorizarea regulată vă permite să identificați și să corectați în timp util erorile și deficiențele și să luați măsuri pentru a le elimina prin îmbunătățirea adecvată a procesului educațional;
Obiectiv, care să permită o evaluare realistă și comparabilă a succeselor și neajunsurilor activităților educaționale ale elevilor, stabilirea corectă a gradului de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor, excluzând judecățile subiective de valoare bazate pe studiul insuficient al elevilor. Obiectivitatea testului este determinată de mulți factori: validitatea științifică și elaborarea scopurilor și conținutului pregătirii, cerințele de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor, selecția obiectelor și conținutul testului, corespondența conținutului. a cunoștințelor testului la obiectivele testului;
Cuprinzător, adică să identifice cât mai complet nivelul real de învățare al elevilor informatii educationale, acoperă toate secțiunile programului, furnizațitestarea nu numai a cunoștințelor subiectului, ci și a asimilației ideilor ideologice, a abilităților și abilităților educaționale generale și speciale. Controlul nu ar trebui să se limiteze la identificarea dacă elevii știu și potreproduce informațiile pe care le-au învățat, dar și dacă știu să folosească aceste informații pentru a rezolva probleme educaționale și probleme practice. În acest caz, controlul va asigura verificarea conținutului educației elevilor. activitate profesională(nivelul de formare a fundamentelor acestei activități);
Individual. Stăpânirea cunoștințelor și abilităților este un proces individual. Fiecare elev dobândește cunoștințe și abilități în conformitate cu caracteristicile sale psihologice și fiziologice. Toți elevii sunt supuși acelorași cerințe în ceea ce privește volumul, calitatea cunoștințelor, nivelul de abilități, dar în unele cazuri este necesar să se țină seama de calități individuale ale elevilor precum încetineala naturală, timiditatea, timiditatea, încrederea în sine excesivă, dizabilitati fizice;
Economic din punct de vedere al timpului petrecut de profesori și studenți, oferind o analiză a lucrărilor de testare și o evaluare aprofundată a acestora într-un timp relativ scurt;
Pedagogic tacticos, desfășurat într-un mediu calm, de afaceri. Elevii nu trebuie grăbiți să răspundă sau întrerupți cu întrebări. Toate comentariile, instrucțiunile și evaluările trebuie făcute cu tact și prietenos.
După frecvenţa, scopul şi locul verificării stăpânirii materialului educaţional se disting următoarele tipuri de control: preliminar (auxiliar), curent, jalon (periodic), final. Tipurile de control enumerate pun accentul pe specificul sarcinilor didactice la diferite stadii de învățare și urmează logica procesului de învățământ.
Preliminar controlul (auxiliar) servește ca o condiție prealabilă necesară pentru planificarea și gestionarea cu succes a procesului educațional. Vă permite să determinați nivelul actual (inițial) de cunoștințe și abilități ale elevilor pentru a-l utiliza ca bază și pentru a vă concentra pe complexitatea acceptabilă a materialului educațional. Pe baza datelor din controlul preliminar efectuat la începutul anului școlar, profesorul efectuează ajustări ale calendarului și planului tematic, stabilește care secțiuni din curriculum ar trebui să li se acorde mai multă atenție la orele cu un anumit grup și schițează modalități pentru a elimina lacunele identificate în cunoștințele elevilor.Acest tip de control Este imposibil să se aloce mult timp, iar rezultatele acestuia trebuie obținute imediat după control. Prin urmare, pentru controlul preliminar (auxiliar) se folosesc metode în care timpul de clasă este utilizat cel mai eficient și este asigurată eficiența obținerii rezultatelor.
Sarcina de conducereactual control – gestionarea regulată a activităților educaționale ale elevilor și ajustarea acestora. Vă permite să primiți informații continue despre progresul și calitatea învățării materialului educațional și, pe baza acestuia, să efectuați rapid modificări în procesul educațional. Alte sarcini importante ale controlului curent sunt stimularea muncii regulate, intense și intenționate a elevilor, activarea activității cognitive; determinarea nivelului de stăpânire a aptitudinilor de către elev muncă independentă, creând condiţii pentru formarea lor.
Efectuarea monitorizării continue este o continuare a activităților didactice ale profesorului, deoarece este o parte organică a întregului proces educațional și este strâns legată de prezentarea, consolidarea, repetarea și aplicarea materialului educațional. Controlul curent se efectuează în toate formele organizaționale de formare. Mai mult, poate fi un element structural special al formei organizatorice de formare și poate fi combinat cu prezentarea în sine, consolidarea și repetarea materialului educațional. Acest control poate fi individual sau de grup.
Atunci când se organizează controlul continuu, este necesar să se realizeze asimilarea mecanică conștientă, mai degrabă decât formală, de către elevi a materialului educațional. Cele mai potrivite metode de monitorizare continuă sunt cele care asigură acoperirea unei părți semnificative a elevilor, capacitatea de a repeta și consolida informațiile educaționale activând în același timp toți elevii.
periodic (terminal) controlul este utilizat pentru a verifica asimilarea părții (volumului) de material educațional finalizat și vă permite să determinați calitatea studiului de către studenți a acestui material pe secțiuni și subiecte ale materiei. Un astfel de control este de obicei efectuat de mai multe ori pe semestru. Un exemplu de control la frontieră poate fi hârtii de test, lectii de control-contabilitate si contabilitate-generalizare, teste pe munca de laborator.
Controlul periodic vă permite să verificați puterea de asimilare a cunoștințelor dobândite și a abilităților dobândite, deoarece se desfășoară pe o perioadă lungă de timp și nu în doze separate de material educațional, prin urmare, elevilor li se cere să aibă o mulțime de activitate constructivă independentă. . Cu ajutorul controlului periodic (la mijlocul termenului), se rezumă și se asimilează o întreagă secțiune (temă), se identifică relații logice cu alte secțiuni și alte subiecte.
Controlul la jumătatea perioadei acoperă studenții întregului grup și se desfășoară sub forma unui sondaj oral, a unei mici lucrări scrise, grafice și practice. Implementarea acestuia este de obicei prevăzută în calendarul și planurile tematice de lucru ale profesorilor.
Final controlul urmărește verificarea rezultatelor finale ale învățării, identificarea gradului de stăpânire de către elevi a sistemului de cunoștințe, deprinderi, abilități dobândite în procesul de studiere a unei discipline separate sau a unui număr de discipline, prin urmare este de natură integrativă. În pregătirea controlului final are loc o generalizare și sistematizare mai profundă a materialului învățat, care contribuie la formarea intensivă a deprinderilor și abilităților intelectuale. Controlul final se efectuează la examenele de transfer și semestriale, testele de calificare, examenele de stat și susținerea unui proiect de diplomă. Pentru acest tip de control este necesar să se utilizeze metode care să asigure fiabilitatea, obiectivitatea, versatilitatea și independența elevilor.
Articol
„Controlul cunoștințelor în fizică în clasă”
Ianușevskaia Natalya Anatolevna ,
Profesor de fizică
Instituție de învățământ municipală școala secundară nr. 1 din Dubovka, regiunea Volgograd
Problema creșterii eficienței studierii fizicii a devenit deosebit de acută în ultimii ani, întrucât societatea care trăiește în era revoluției științifice și tehnologice, într-o măsură mai mare decât până acum, are nevoie de specialiști de înaltă calificare în domeniul științelor exacte. Prin urmare, sarcina noastră este de a oferi studenților cunoștințe profunde de fizică, de a educa o persoană creativă care este capabilă să lucreze independent pentru a studia subiectul.
Una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității educației este controlul cunoștințelor, prezentat sub forma unui sistem didactic. Prin utilizarea diverse metode testele de cunoștințe pot oferi informații complete despre nivelul rezultatelor obținute; disponibilitatea pentru studierea ulterioară a materialelor noi, precum și pentru repetarea, consolidarea și sistematizarea acestuia; despre memoria, gândirea, vorbirea elevilor; despre înțelegerea abordărilor generale ale predării; eficacitatea metodelor de predare. Testarea poate, de asemenea, să stimuleze învățarea: o evaluare pozitivă vizează studii ulterioare cu succes; critica corectă te face să vrei să te ridici. Se știe că, cu cât formele de control al cunoștințelor sunt mai interesante și mai variate, cu atât materialul studiat este mai ferm consolidat și reținut mai mult timp; componentele de control vizual-figurativ sunt extrem de eficiente; tehnica de control trebuie să corespundă caracteristici de vârstă gândirea elevilor. În practică, se folosesc fragmente separate ale acestui sistem, care reprezintă atât metode tradiționale de control - teste (teste, rezolvare de probleme), cât și cele netradiționale - dictate fizice, cuvinte încrucișate, întrebări orale pe teme, desfășurare de lecții non-standard.
Să ne concentrăm asupra formelor netradiționale de control.
Control de intrare.
Scopul controlului de intrare este de a stabili nivelul de pregătire al studenților la fizică. Se desfășoară la începutul anului școlar în prima lecție. Pe baza rezultatelor controlului de intrare, se pot judeca cunoștințele specifice în fizică, nivelul intelectual al studenților, cultura și perspectiva lor. Este mai bine să o desfășurați sub formă de test și să includeți întrebări sau sarcini care conțin conexiuni interdisciplinare.
Organizarea controlului curent.
Orice lucrare academica- aceasta este o muncă serioasă și grea, care este rodnică și aduce bucurie dacă elevul știe să lucreze. În ce moduri se poate realiza acest lucru?
M-a ajutat sistemul de spațiu educațional creat pe baza tehnologiei modulare.
Baza utilizării de către mine a unui program modular în predare este principiul „Învățarea elevului să învețe”, adică dobândirea independentă a cunoștințelor conform planului propus, ținând cont de caracteristicile personale, luând în considerare ritmul personal de învățare și în măsura în care elevul determină singur. Diferite căi autocontrolul va ajuta elevul să-și evalueze în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile, să prezică rezultatul, iar combinarea formelor de lucru individuale și de grup va ajuta la ameliorarea anxietății și la crearea confortului psihologic în lecție.
Dezvoltarea activității cognitive a elevilor este în mare măsură facilitată de testarea organizată corespunzător a materialului învățat. Controlul anual propus constă din module separate, ale căror limite sunt determinate de subiectele principale ale cursurilor. Modulul este completat de fiecare student într-un ritm individual. Finalizarea cursului se ia în calcul numai atunci când studentul a însuşit şi a raportat profesorului pentru fiecare modul al cursului.
Lucrând folosind această metodă, am depășit multe probleme. Una dintre ele este numărul mic de ore petrecute studiind fizica. În acest caz, este necesar să se efectueze nu numai un sondaj scris, ci și să intervievezi oral fiecare student pe această temă. De asemenea, încerc să mă asigur că fiecare student acoperă toate paragrafele subiectului. Sunt studenți care învață doar de dragul evaluării (învață o lecție, răspund, iau notă - și se relaxează). Prin urmare, creez o situație în care este necesar să înveți toate paragrafele subiectului. Pentru a face acest lucru, îmi introduc propriul sistem de sondaj: „mini-examen”. Pentru a-l desfășura, este necesar să le oferi elevilor întrebări pentru control înainte de a studia subiectul. Întrebările sunt scrise în așa fel încât elevul nu numai să citească, dar să studieze și să lucreze prin fiecare rând al manualului. Întrebările sunt postate pe un stand în clasa de fizică. Timpul de studiu este lung (controlul se efectuează în ultimul bloc). În timpul lecției de testare, ca și în cazul unui examen, sunt așezate biletele (fiecare cu 1-2 întrebări din listă). Pentru a evita tipărirea biletelor pentru fiecare subiect, am creat cartonașe cu numere. Acestea sunt cele pe care le așez pe biroul profesorului, iar studenții le iau ca lucrări de examen.
Băieții ies unul câte unul. În fața biroului profesorului se află un birou cu întrebări de testare, la care sunt doi elevi în timpul testului: unul răspunde, iar celălalt se pregătește. Ofer fiecărei persoane 1-3 minute să se pregătească și aceeași cantitate pentru a răspunde. În funcție de setul de întrebări și de numărul de elevi din clasă, timpul variază.
Răspunsurile elevilor trebuie să fie scurte și concise, exprimând însăși esența fenomenului fizic. Dacă este necesar, profesorul are dreptul de a pune o întrebare suplimentară dacă nu este mulțumit de răspuns sau dacă întrebarea nu este acoperită în totalitate.
Întrebările ținute de profesor și de pe birou pentru control sunt numerotate. Elevul răspunde la întrebare cu numărul care corespunde numărului de pe cardul luat. După ce răspunde, elevul își ia locul în clasă. Al doilea elev începe să răspundă, iar următoarea persoană ocupă locul liber, iar în timp ce prietenul său răspunde, se pregătește să raporteze la întrebarea aleasă. Prin urmare, componența elevilor de la pupitrul de control se modifică pe parcursul lecției. În acest moment, restul fac lucrări scrise (o probă sau o probă). În timpul alocat lecției, am timp să intervievez toți elevii din clasă și la sfârșitul lecției verific și o serie de probleme. Se pot strânge caiete și toți elevii vor primi o notă a doua pentru munca scrisă.
Această tehnică de sondaj pe care am creat-o vă permite să chestionați toți elevii într-un timp scurt și, în același timp, sunt convins că copiii nu citesc selectiv manualul, ci studiază tema complet. Nu dau note negative pentru răspunsul oral la prima probă; aveți voie să vă raportați la altă dată.
Această abordare ameliorează tensiunea și permite elevilor să creadă în ei înșiși și să se afirme. Este posibil și un nivel crescut de pregătire, care constă într-un volum mai mare de cunoștințe și abilități dobândite și este determinat de profunzimea acestora.
Dictări fizice.
Dictările de fizică testează cunoștințele elevilor cu privire la formulele unei anumite secțiuni de fizică. Realizat pe o jumătate de foaie de caiet. Profesorul face 10 întrebări, elevii trebuie să scrie 10 formule într-o coloană.
Criterii de notare: 0-4 răspunsuri corecte corespund „2”, 5-6 – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
Întrebările pot include definirea unităților de măsură ale mărimilor fizice și a valorilor numerice ale constantelor fizice. Dacă secțiunea conține în principal material teoretic, atunci puteți folosi o întrebare, al cărei răspuns va fi de 1-2 cuvinte. Astfel de dictaturi se numesc mixte. Elevii trebuie informați sub ce formă vor fi controlați: prin formule, prin definiții, dictate mixte etc.
Teste fizice sau dictate grafice.
Testele de fizică joacă un rol important în monitorizarea cunoștințelor în fizică, deoarece ne permit să evaluăm gradul de înțelegere de către studenți a materialului teoretic. Ele ar trebui să fie efectuate în paralel cu dictatele fizice, deoarece dictatele fizice testează cunoștințele despre formule și definiții, iar testele fizice testează profunzimea înțelegerii materialului teoretic al subiectului.
Pentru a efectua un test fizic, profesorul face o serie de afirmații, dintre care unele sunt atât adevărate, cât și false. Elevul, după ce a ascultat afirmația, trebuie fie să fie de acord cu ea, fie să nu fie de acord. Dacă afirmația este adevărată, atunci elevul scrie „+”. Dacă afirmația este incorectă, complet sau parțial, atunci el scrie „-”. Rezultatul ar trebui să fie un lanț de „+” și „-”. Este foarte convenabil ca profesorul să verifice o astfel de muncă comparând lanțul rezultat cu opțiunea corectă.
Dictatul grafic diferă de testul fizic prin faptul că, dacă elevii sunt de acord, ei desenează un arc două celule la dreapta. Dacă afirmația este incorectă, atunci există o liniuță în două celule. Rezultatul va fi următorul: . Această lucrare este foarte convenabilă pentru a verifica piesa de prelucrat.
Criteriile de evaluare sunt aceleași ca la dictarea fizică: 5-6 răspunsuri corecte – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
Cuvinte încrucișate fizice.
Această secțiune oferă cuvinte încrucișate pentru controlul final în blocuri tematice. De exemplu, numele subiectelor cursului de fizică sunt criptate vertical, iar răspunsurile la întrebările puse vertical. Cuvintele încrucișate adaugă un element de varietate și neobișnuit. Elevii se bucură să le rezolve. Acest lucru ameliorează tensiunea. Profesorul, la rândul său, primește informații despre nivelul la care tema a fost însușită de către elevi.
Timpul alocat pentru completarea tabelului de cuvinte încrucișate variază, în funcție de numărul de întrebări și de nivelul de pregătire al clasei. De asemenea, puteți completa un puzzle de cuvinte încrucișate cu întreaga clasă dacă afișați tabelul printr-un proiector multimedia pe tablă.
Un sistem didactic de control al cunoștințelor poate fi util pentru un profesor care lucrează în orice manual si pentru orice program.
Metode de control al invatarii
În procesul de învățare, metodele orale, scrise, practice (de laborator), controlul mașinilor și autocontrolul elevului sunt utilizate în diferite combinații.
Interogarea orală se realizează sub formă individuală și frontală (Figura 2).
Scopul controlului individual oral este ca profesorul să identifice cunoștințele, abilitățile și abilitățile individuale ale elevilor. Elevul este rugat să răspundă la o întrebare generală, care ulterior este împărțită într-o serie de întrebări mai specifice, clarificatoare. De obicei, elevii sunt chemați la tablă pentru a răspunde. Întrebări suplimentare în timpul controlului individual sunt adresate dacă răspunsul este incomplet, dacă este necesar să se clarifice detalii, să verifice profunzimea cunoștințelor sau dacă profesorul are ezitări atunci când acordă o notă.
Figura 2. Forme de control oral
Controlul frontal oral (sondaj) necesită o serie de întrebări interconectate logic pe o cantitate mică de material (Figura 3). În timpul unui sondaj frontal, profesorul se așteaptă ca elevii să dea răspunsuri scurte și concise de la locurile lor. De obicei, este folosit în scopul repetarii și consolidării materialului educațional acoperit într-o perioadă scurtă de timp. În raport cu un sondaj individual, un sondaj frontal are avantajele și dezavantajele sale. Avantajele sunt că activează munca întregii clase, vă permite să întrebați mulți studenți și economisește timp. În timpul unui sondaj frontal, toți elevii au posibilitatea de a participa la completarea, clarificarea, confirmarea și corectarea răspunsului unui prieten. Dezavantajele unui sondaj frontal sunt evidente: nu testează profunzimea cunoștințelor; sunt posibile răspunsuri aleatorii de succes de la elevi.
Controlul scris este rareori individual, atunci când elevilor individuali li se oferă sarcini de testare pe carduri. De obicei, acestea sunt teste frontale la matematică, fizică, chimie, limba rusă (dictații, prezentări, eseuri) etc. Lucrările frontale și individuale pot fi proiectate pentru întreaga lecție sau pentru o parte a acesteia. În al doilea caz, verificarea se efectuează, de regulă, după finalizarea sarcinii. Lucrările scrise pot fi oferite și sub formă de rapoarte, construcții grafice, întocmire de fișe (de exemplu, la sistematizarea plantelor). Pentru activitățile de control cu caracter scris, există un arsenal larg de colecții de dictate, sarcini și exerciții, care pot fi folosite și pentru testarea individuală a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor în cazurile în care elevul a omis un subiect, pentru a nu să întrerupă toată clasa de la serviciu, sau dacă elevul are probleme de vorbire (vorbește prost), sau dacă îi este jenă să răspundă public.
Figura 3. Forme de control scris
Dictarea fizică este o formă de control scris al cunoștințelor și abilităților elevilor. Este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și concise. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, așa că întrebările formulate trebuie să fie clare și să necesite răspunsuri lipsite de ambiguitate, care nu necesită multă gândire. Concizia răspunsurilor dictatului fizic este cea care o deosebește de alte forme de control. Folosind dictate fizice, puteți testa o zonă limitată de cunoștințe ale elevilor:
denumiri de litere ale mărimilor fizice, denumirea unităților lor;
definiții ale fenomenelor fizice, formulări ale legilor fizice, conexiuni între mărimile fizice, formulări ale faptelor științifice;
definiții ale mărimilor fizice, unitățile acestora, relațiile dintre unități.
Aceste cunoștințe pot fi testate în răspunsurile rapide și concise ale elevilor. Dictarea fizică nu permite testarea abilităților pe care elevii le-au însușit în timp ce studiau o anumită temă. Astfel, viteza de efectuare a unui dictat fizic este atât avantajul cât și dezavantajul acesteia, deoarece limitează sfera cunoștințelor testate. Cu toate acestea, această formă de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor îndepărtează o parte din povara altor forme și poate fi, de asemenea, utilizată cu succes în combinație cu alte forme de control.
Dictările fizice ca formă de testare scrisă a cunoștințelor vă permit să controlați un număr mare de studenți în același timp. Dictările fizice oferă o oportunitate de a pregăti elevii pentru a stăpâni materiale noi, pentru lecții de rezolvare a problemelor, pentru a generaliza ceea ce au învățat și sunt unul dintre mijloacele de testare a performanței conștiente. teme pentru acasă, ne permit să identificăm capacitatea școlarilor de a aplica cunoștințele în practica educațională la rezolvarea problemelor și pregătirea lor pentru a efectua un experiment. Cu ajutorul dictaturilor fizice se rezolvă următoarele sarcini didactice ale predării fizicii: diagnosticarea cunoștințelor elevilor, prevenirea apariției lacunelor, ajustarea procesului de învățare, verificarea realizării rezultatului final al învățării. Dictările fizice reprezintă o listă de întrebări pe care profesorul le dictează elevilor și la care trebuie să scrie imediat un răspuns.
Exemplu. „Dictatul fizic: puterea lui Arhimede.
Forța lui Arhimede este îndreptată în direcția opusă gravitației
Cu cât este mai mare volumul corpului scufundat, cu atât este mai mare forța lui Arhimede care acționează asupra corpului.
Un corp se scufundă într-un lichid dacă forța gravitațională care acționează asupra corpului este mai mare decât forța lui Arhimede
Un corp plutește pe suprafața unui lichid cu densitatea c dacă densitatea corpului este mai mică decât densitatea lichidului
Plumbul din mercur va pluti la suprafață (densitatea plumbului este de 13600 kg/m3, densitatea mercurului este de 13600 kg/m3)
Un balon plin cu oxigen va cădea. (densitatea oxigenului este de 1,43 kg/m3, densitatea aerului este de 1,29 kg/m3)
Controlul practic este folosit în lecțiile de desen (în școală primară), muncă, educație fizică, matematică, fizică, chimie. În liceu, se desfășoară la orele de laborator. În matematică, aceasta este asociată cu munca de măsurare, în alte lecții - cu testarea capacității de a utiliza instrumente precum ampermetru, voltmetru, micrometru etc. Cu alte cuvinte, această metodă de control este necesară și, prin urmare, este utilizată atunci când este necesar. pentru a identifica maturitatea anumitor aptitudini și abilități munca practica sau abilități motrice, cum ar fi la orele de educație fizică și arte plastice.
Cu dezvoltarea tehnologia Informatiei controlul mașinilor este din ce în ce mai utilizat în predare. Cele mai răspândite sunt diversele tipuri de control programat, când elevii trebuie să-l aleagă pe cel corect dintre mai multe răspunsuri posibile. Avantajul controlului mașinii este că mașina este imparțială. În același timp, această metodă nu dezvăluie metoda de obținere a rezultatului, dificultățile, greșeli tipiceși alte nuanțe care nu scapă atenției profesorului în timpul controlului oral și scris.
Posibilitățile de utilizare a dispozitivelor de control în școli sunt mari. Cu toate acestea, ele nu sunt întotdeauna utilizate în mod eficient, în parte pentru că nu li se acordă încredere studenților să lucreze independent. Acest lucru limitează posibilitățile de autocontrol.
Autocontrolul folosind mașini este similar cu controlul fără mașini în ceea ce privește rezultatul final, care ar trebui combinat cu autocontrolul pe măsură ce sarcina progresează. Elevii trebuie să fie învățați să găsească în mod independent erorile, să analizeze motivele pentru rezolvarea incorectă a unei sarcini cognitive și să elimine lacunele descoperite în cunoștințe.
Combinația de diferite metode de control se numește control combinat sau compactat. Aceasta este de obicei o combinație de interviuri orale și scrise. Particularitatea sa este că mai mulți elevi sunt chemați la tablă pentru a răspunde, dintre care unul răspunde oral, doi sau mai mulți se pregătesc să răspundă pe tablă, unele teme scrise complete pe cartonașe, iar restul participă la un sondaj.
Avantajul acestei metode este că permite o examinare amănunțită a mai multor studenți într-o perioadă scurtă de timp. Acest tip de control este utilizat atunci când tot materialul a fost stăpânit și este nevoie de a testa cunoștințele mai multor studenți deodată.
