Forme și metode de sprijin social pentru copiii minori din familii disfuncționale. Tehnologii de ajutorare a copiilor din familii defavorizate Sprijin pentru copiii din familii defavorizate

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Sprijin social pentru copiii din familii disfuncționale din instituțiile de învățământ

Introducere

familie de copii dezavantajate social

Relevanţăteme de cercetare. Bunăstarea familiei nu poate fi măsurată cu acuratețe folosind niciun indicator universal. Componentele sale individuale: condițiile de locuire, nivelul veniturilor, starea de sănătate a membrilor familiei, pot fi comparate cu indicatorii medii. Cu toate acestea, în general, bunăstarea familiei este determinată de autopercepția membrilor săi - răspunsul la întrebarea: „Este bine pentru ei în familie sau rău?”. Iar bunăstarea unui copil este evaluată în funcție de criteriul principal - dacă se simte bine în familie, dacă simte dragoste și înțelegere, dacă este înconjurat de îngrijire, dacă are condiții pentru o dezvoltare deplină și un sentiment de Securitate.

Evident, fiecare familie are probleme, adesea se acumulează, interferează cu cursul calm al vieții. Beția unuia dintre membrii familiei, certurile dese cu sau fără motiv, lipsa muncii și lipsa banilor pentru nevoile de bază – un lucru sau toate împreună, otrăvește existența multora dintre concetățenii noștri și, mai ales, a copiilor. S-ar putea să vină un moment când, din aceste motive, se va pune întrebarea: „Este bine să trăiești într-o familie?” nu se va putea da un răspuns pozitiv. Și aici, conform terminologiei asistenței sociale, apare o „familie cu probleme”. Familia, închisă în problemele sale, își pierde treptat influența asupra copilului și îl respinge. Îi lipsește înțelegerea și grija, se simte de prisos, petrece din ce în ce mai mult timp în afara casei. Dacă, odată cu deteriorarea situației socio-economice, climatul psihologic din familie se schimbă astfel încât copilul devine mai bun pe stradă decât acasă, aceasta este o familie disfuncțională.

Prin familie disfuncțională, avem tendința de a înțelege o familie în care structura este ruptă, granițele sunt estompate, principalele funcții ale familiei sunt devalorizate sau ignorate, există defecte evidente sau ascunse în educație, în urma cărora climatul psihologic în este deranjat și apar „copii dificili”.

Unul dintre cei mai puternici factori nefavorabili care distrug nu numai familia, ci și echilibrul mental al copilului este alcoolismul și dependența de droguri a părinților. Ele pot afecta nu numai în momentul concepției și în timpul sarcinii, ci pe tot parcursul vieții copilului. Viața copiilor într-o astfel de atmosferă familială devine insuportabilă, îi transformă în orfani sociali cu părinți în viață. Conviețuirea împreună cu un pacient cu alcoolism și (sau) sub influența drogurilor duce la tulburări psihice grave la alți membri ai familiei, al căror complex este indicat de specialiști cu un astfel de termen - codependență.

În prezent, există o nevoie acută de noi metode eficiente de lucru cu familiile și copiii disfuncționali, deoarece în condițiile instituțiilor sociale și pedagogice gama de probleme pe care le rezolvă este destul de largă, iar experiența este mică. Actele legislative care stau la baza politicii sociale a statului în raport cu copiii au drept scop conservarea familiei pentru copil. Acest lucru ne permite astăzi nu doar să intervenim în situații disfuncționale din familii într-un stadiu incipient, ci și să folosim toate resursele disponibile în regiune în cadrul diferitelor departamente pentru a scoate familia dintr-o situație periculoasă din punct de vedere social, pentru a decide asupra atitudinii. faţă de copiii care au nevoie de protecţie de stat.

Analiza surselor și literaturii studiate. ca familia instituție sociala iar funcţiile sale în societate sunt considerate în lucrările lui N.E. Astafieva, A.A. Dubovitskaya, T.A. Kryukova, M.A. Nikisheva, V.N. Oborina.

Următorii cercetători studiază o familie disfuncțională: A.N. Eroshina, M.A. Migunova, A.Yu. Neoprenko, E.Yu. Prigogine.

scop Activitatea de licență este analiza și evaluarea eficienței sprijinului social pentru copiii din familii disfuncționale într-o instituție de învățământ (pe exemplul școlii gimnaziale MBOU Nr. 32), elaborarea unui proiect de optimizare a acestei activități.

Pe baza obiectivului stabilit, în lucrare au fost rezolvate următoarele sarcini: sarcini:

Realizarea unei analize teoretice și juridice în vederea identificării temeiului juridic și specificului asistenței sociale cu copiii din familii defavorizate;

Să analizeze experiența asistenței sociale cu copiii din familii defavorizate pe exemplul școlii gimnaziale MBOU Nr. 32;

Elaborați un proiect de set de măsuri pentru optimizarea sprijinului social pentru copiii din familii defavorizate folosind exemplul MBOU „Școala Gimnazială Nr. 32”.

Obiect de studiu- sprijin social pentru copiii minori din familii disfuncționale.

Subiect de studiu- un sistem de sprijin social pentru copiii din familii defavorizate într-o instituție de învățământ bazat pe MBOU „Școala Gimnazială Nr. 32”.

teoretic şi baza metodologicași bază empirică au servit ca materiale legislative și de reglementare, lucrările experților domestici în domeniul asistenței sociale cu familii disfuncționale. Baza metodologică a studiului au fost metode de cercetare științifică precum analiza și sinteza, gruparea, comparația, chestionarea, analiza factorială.

Baza empirică a cercetării. Pe parcursul studiului s-au folosit rezultatele cercetării autorului, resursele de pe Internet, materialele conferințelor științifice și practice, publicațiile în publicații științifice și periodice.

Semnificație practică. În cadrul lucrării a fost realizată o analiză a experienței de lucru cu familiile disfuncționale în MBOU „Școala Gimnazială Nr. 32”, a fost elaborat un proiect de optimizare a asistenței sociale cu copiii din familii disfuncționale, care poate fi implementat în cadrul lucrării. al Școlii Gimnaziale MBOU Nr.32.

Cadrul cronologic al studiului - ani 2012-2015.

1 . Fundamentele teoretice și juridice ale socialePENSIE ALIMENTARAdin familii defavorizate

1.1 Abordări teoretice pentru fundamentarea utilizării direcționate a tehnologiei de sprijin social în lucrul cu copiii din familii dezavantajate

În prezent, legislația rusă nu are o definiție a conceptului de „familie disfuncțională”, deși se regăsește într-o serie de acte juridice ale entităților constitutive ale Federației Ruse. De asemenea, nu există în actele legislative de la nivel federal, precum și în criteriile de referire la o astfel de familie. Cu toate acestea, în Legea federală din 24 iunie 1999 nr. 120-FZ (acum modificată și completată) „Cu privire la elementele fundamentale ale sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile” există o definiție: „O familie într-o situație periculoasă din punct de vedere social. situația este o familie cu copii în situație social periculoasă, precum și o familie în care părinții sau alți reprezentanți legali ai minorilor nu își îndeplinesc îndatoririle pentru creșterea, educația și (sau) întreținerea lor și (sau) influențează negativ comportamentul sau tratează. ei cu cruzime.

Sociologii se referă la familiile disfuncționale doar la familii de tip antisocial și imoral. Psihologii consideră ca atare familii în care există defecte evidente în creștere care rănesc psihicul copilului. Profesorii îi definesc drept familii în care copilul nu se dezvoltă, părinții au o cultură pedagogică scăzută, există boli sociale (alcoolism, dependență de droguri etc.). Psihiatrii se referă la categoria disfuncționale acele familii în care are loc o deformare a psihicului și personalității copilului. Având în vedere cele de mai sus, putem evidenția un semn principal al necazului familiei - probleme în legătură cu copilul. Pentru copilul însuși, familia lui nu este nici antisocială, nici asocială. Nu poate înțelege acest lucru, deși simte intuitiv că ceva nu este în regulă acasă. În același timp, pentru diferiți copii, aceeași familie poate fi fie potrivită, fie acționa ca un iritant puternic, poate provoca experiențe dureroase și căderi emoționale. Cercetătorii moderni insistă asupra necesității de a face distincția între concepte precum „o familie disfuncțională pentru un copil” și „familie antisocială sau asocială”. Această cerință se bazează pe faptul că există multe familii despre care, din punct de vedere formal, nu se poate spune nimic rău, cu toate acestea sunt dezavantajate pentru copiii care locuiesc în ele. Astfel, familiile disfuncționale pot fi împărțite în două grupuri:

1. Familii cu o formă clară (deschisă) de necaz - conflictuală, problematică, asocială, imoral-criminală, familii cu lipsă de resurse educaționale (familii monoparentale).

2. Familiile cu o formă ascunsă de necaz (disfuncțională în interior) sunt familii respectabile în exterior, dar în ele atitudinile valorice și comportamentul părinților diferă de cerințele morale universale, care afectează creșterea copiilor. Necazurile în familie duc aproape întotdeauna la tulburări în dezvoltarea psihică a copilului, și nu atât în ​​sensul intelectual, cât în ​​ceea ce privește dizarmonia în maturizarea sferei emoțional-voliționale.

În prezent, există mai multe abordări ale tipologiei familiilor disfuncționale. N.M. Platonova împarte astfel de familii în trei tipuri: conflict, nesuportabil din punct de vedere pedagogic, imoral. L.S. Alekseeva distinge patru tipuri de familii disfuncționale: conflictuale, imorale, incompetente pedagogic, asociale. N.V. Vostroknutov - trei tipuri: conflict (disfuncțional), asocial cu probleme de droguri și comportament ilegal al membrilor familiei, despărțiți. În studiile psihologilor domestici și occidentali, se oferă o descriere comparativă a copiilor crescuți în familii disfuncționale. I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyshevskaya și alți cercetători au arătat că dezvoltarea generală fizică și mentală a unor astfel de copii diferă de dezvoltarea semenilor care cresc în familii prospere. Au o încetinire a dezvoltării mentale, o serie de trăsături negative: un nivel intelectual scăzut, o sferă emoțională slabă și imaginație slabă, o întârziere în formarea abilităților de autoreglare și comportament corect. Influența familiilor disfuncționale asupra dezvoltării copiilor Familiile criminale și imorale reprezintă cel mai mare pericol în ceea ce privește impactul lor negativ asupra copiilor. Viața copiilor din astfel de familii este adesea amenințată din cauza abuzului, a certuri în stare de ebrietate, a promiscuității sexuale a părinților, a lipsei de îngrijire elementară.

Acești copii sunt așa-numiții orfani sociali (orfani cu părinți în viață), creșterea lor ar trebui să fie încredințată îngrijirii publice de stat. În caz contrar, copilul va experimenta vagabondaj timpuriu, fuga de acasă, vulnerabilitate socială completă atât din cauza abuzului în familie, cât și din cauza influenței criminalizatoare a formațiunilor criminale.

Conviețuirea împreună cu un pacient cu alcoolism duce la tulburări psihice grave la alți membri ai familiei, cu alte cuvinte, la codependență. Apare ca răspuns la o situație stresantă prelungită în familie și duce la suferința tuturor membrilor săi. Copiii sunt deosebit de vulnerabili în acest sens din cauza psihicului lor fragil și a lipsei necesarului experienta de viata.

Dizarmonia care domnește în casă, certurile și scandalurile, imprevizibilitatea și lipsa de siguranță, precum și comportamentul alienat al părinților, traumatizează profund sufletul copilului, iar această traumă morală și psihologică lasă adesea o amprentă profundă în restul vieții sale.

Cele mai importante trăsături ale procesului de creștere a copiilor din familii „alcoolice” sunt că: copiii cresc cu convingerea că lumea este un loc nesigur și nu se poate avea încredere în oameni; copiii sunt nevoiți să-și ascundă adevăratele sentimente și experiențe pentru a fi acceptați de adulți; nu sunt conștienți de sentimentele lor, nu înțeleg care este cauza lor și ce să facă cu ea, dar în concordanță cu ei își construiesc viața, relațiile cu ceilalți oameni, cu alcoolul și drogurile; copiii își suportă rănile și experiențele emoționale în timpul maturitate, devenind adesea dependenți din punct de vedere chimic și au din nou aceleași probleme pe care le-au avut în casa părinților băutori; copiii se simt respinși emoțional de adulți atunci când greșesc din neatenție, nu îndeplinesc așteptările părinților, își arată deschis sentimentele și își exprimă nevoile; copiii, în special cei mai mari din familie, sunt nevoiți să își asume responsabilitatea pentru comportamentul părinților lor; este posibil ca părinții să nu perceapă copilul ca pe o entitate separată cu valoare proprie, crezând că copilul ar trebui să simtă, să arate și să facă la fel ca ei; stima de sine a copilului poate depinde de părinți, aceștia îl tratează adesea ca pe un egal, neoferindu-i posibilitatea de a fi copil.

Nu mai puțin periculoase sunt familiile cu o încălcare a relațiilor părinte-copil. În ei, influența asupra copiilor nu se manifestă direct - prin modele de comportament imoral al părinților, așa cum se întâmplă în familiile „alcoolice”, ci indirect - ca urmare a relațiilor nesănătoase dintre soți, care se caracterizează printr-o lipsă de înțelegere reciprocă și respectul reciproc, alienarea emoțională cronică și predominanța interacțiunii conflictuale.

Indiferent dacă familia conflictuală este zgomotoasă, scandaloasă, în care tonurile ridicate, iritabilitatea devin norma pentru comunicarea adulților sau liniștită, în care relațiile conjugale se caracterizează prin înstrăinare completă, dorința de a evita orice interacțiune, afectează negativ personalitatea emergentă a copilului. şi poate provoca diverse manifestări asociale sub formă de comportament deviant. Familiile aflate în conflict nu au adesea sprijin moral și psihologic. De asemenea, o trăsătură caracteristică a familiilor de conflict este o încălcare a comunicării între membrii săi. De regulă, în spatele unui conflict sau al unei certuri prelungite, nerezolvate, există o incapacitate de a vorbi unul cu celălalt. Familiile aflate în conflict sunt mai „tăcute” decât cele neconflictuale, în ele soții fac schimb de informații mai rar, evită conversațiile inutile, într-o astfel de familie se vor certa, se vor elibera, de ceva timp vor primi descărcare emoțională și apoi din nou fiecare pe cont propriu. Aici, „noi” nu sună aproape niciodată, ei preferă să spună doar „eu”, ceea ce indică izolarea psihologică a partenerilor de căsătorie, dezbinarea lor emoțională.

Și, în sfârșit, comunicarea între ei este construită într-un mod monolog, care amintește de conversația surzilor: fiecare își spune a lui, cel mai important, dureros, dar nimeni nu-l aude - același monolog sună ca răspuns. Copiii care au asistat la numeroase certuri ale părinților lor au o experiență nefavorabilă în viață.

Imaginile negative ale copilăriei sunt dăunătoare, provoacă gândire, sentimente și acțiuni deja la vârsta adultă. Prin urmare, părinții care nu știu să găsească înțelegere reciprocă trebuie să-și amintească că copiii nu ar trebui atrași în conflicte familiale. Ar trebui să te gândești la problemele copilului cel puțin la fel de mult ca la ale tale. Un fel de indicator al bunăstării familiei este comportamentul copilului.

Consecința creșterii familiei într-o familie disfuncțională devine destul de des un egoism pronunțat, aroganță, intoleranță, dificultăți în comunicarea cu semenii și adulții. După cum am menționat mai sus, la un copil dintr-o familie disfuncțională, sfera emoțional-volitivă suferă cel mai mult.

În același timp, încearcă în toate modurile să reziste, să se „adapte”, să supraviețuiască cumva. O formă comună de apărare psihologică a unui student mai tânăr este negarea. Acesta operează la nivelul de reglare a mecanismelor de percepție, care ar trebui să asigure percepția adecvată a informațiilor despre evenimentele externe și participarea individului la acestea. Activarea negării distorsionează informațiile primite prin blocarea selectivă a informațiilor inutile sau periculoase care amenință bunăstarea psihologică a copilului. În exterior, un astfel de copil dă impresia că este extrem de distrat și neatent când comunică cu părinții și profesorii, când aceștia îi cer o explicație despre greșelile sale.

Copiii din familii disfuncționale, de regulă, dezvoltă următoarele caracteristici personale și comportamentale: frica de adulți, așteptarea constantă a unei lovituri, insulte; dispoziție scăzută, care la copii se manifestă printr-o expresie tristă pe față, anxietate, indiferență față de mediu; la copiii mai mari apar depresie, tulburări de somn și tulburări de apetit; neliniște, incapacitatea de a se concentra pe ceva interesant; îndoială de sine, stima de sine inadecvată; agresivitate, cruzime față de alți copii sau animale; complianță excesivă, obsechiozitate și adulți; performanțe academice slabe, dificultăți în stăpânirea curriculum-ului școlar.

Caracteristici psihologice şcolari juniori din familii defavorizate

1. Nivel ridicat de agresivitate din toate punctele de vedere. Acești copii au tendința de a exagera agresivitatea semenilor lor și, în consecință, răspund la ostilitatea aparentă cu acțiuni agresive. Subiecții cu un nivel ridicat de agresivitate reactivă devin cu ușurință furioși și ripostează atunci când copiii sunt tachinați sau amenințați. Ei susțin aproape întotdeauna că alții sunt de vină pentru ceartă sau luptă. Când un egal rănește accidental un copil (de exemplu, lovindu-l de el), el presupune că egalul a făcut-o intenționat și, prin urmare, reacționează excesiv de furios, începe o ceartă.

Copiii cu un nivel ridicat de agresivitate îi amenință sau îi intimidează pe alții pentru a-și atinge scopul. Ei folosesc adesea agresivitatea directă. Ei aleg o victimă permanentă pentru acțiunile lor agresive - un egal mai slab care nu este capabil să răspundă în natură.

2. Nivel ridicat de anxietate școlară. Copiii se confruntă cu stresul social, frustrarea nevoii de a obține succesul, au teamă de auto-exprimare, teamă de situații de testare a cunoștințelor, teama de a nu îndeplini așteptările, probleme și temeri în relațiile cu profesorii.

3. Nivel ridicat de anxietate personală. Acest lucru provoacă o lipsă de încredere în abilitățile lor de comunicare, formează o relație conflictuală. Copiii interpretează majoritatea situațiilor din viața de zi cu zi ca fiind amenințătoare, periculoase, fără niciun motiv aparent.

4. Stima de sine scăzută. Astfel de copii au un nivel scăzut de pretenții, îndoială de sine și teamă de eșec - le este mai ușor să nu o facă, să nu-și asume riscuri, pentru a nu experimenta eșecul mai târziu. Prin urmare, ei aleg mai des sarcini ușoare, de parcă și-ar prețui succesul, din această cauză le este frică de activitatea educațională în sine.

1.2 Cadrul legal de reglementare pentru sprijinul social pentru copiii minori din familii defavorizate

LA Rusia modernă trăsăturile esențiale au fost o creștere semnificativă a orfanității sociale, apariția noilor sale caracteristici, determinate de deteriorarea continuă a vieții familiei ruse, căderea fundamentelor sale morale și, ca urmare, o schimbare a atitudinii față de copii până la excluderea lor totală din familie, neglijarea unui număr mare de copii și adolescenți din toate regiunile țării.

Crește în fiecare an numărul total copiii rămași fără îngrijirea părintească. Cei mai mulți dintre ei sunt orfani sociali.

Datele statisticilor oficiale și ale studiilor sociologice ne permit să concluzionam că o parte semnificativă a adolescenților și copiilor sunt neprotejați din punct de vedere social, economic și juridic. Acest lucru se manifestă în următoarele:

Deteriorarea sănătății mintale și fiziologice a copiilor și adolescenților;

Absența virtuală a unui sistem național de angajare a adolescenților;

Absolvenții școlilor corecționale (speciale) și a internatului pentru copii cu dizabilități psihice și fizice sunt lipsiți de garanția angajării;

În adolescență și în mediul copiilor, stereotipurile de comportament asociate cu evadarea de la școală și serviciu, violența și cruzimea se răspândesc aproape fără piedici.

Evident, tendințele negative de mai sus impun măsuri urgente care să vizeze îmbunătățirea vieții sociale a copiilor și adolescenților, a lumii lor interioare.

În acest sens, la nivel internațional, federal și regional sunt dezvoltate diverse legi, statute, norme și reguli pentru a proteja copiii minori de familiile disfuncționale.

Unul dintre documentele fundamentale privind protecția drepturilor copilului este Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată în 1959 de Adunarea Generală a ONU.

Ideea principală a documentului este că omenirea este obligată să ofere copilului tot ce este mai bun. Declarația proclamă principiile asigurării protecției sociale și bunăstării copiilor la nivel național și internațional. Iată câteva dintre punctele importante ale acestui document:

Articolul 9 Copiii au dreptul de a fi crescuți într-un mediu familial sau de a fi în grija celor care le oferă cea mai bună îngrijire posibilă.

Articolul 24 Copiii au dreptul la hrană decentă și la o cantitate decentă de apă curată, dreptul de a utiliza serviciile de îngrijire a sănătății și mijloacele de tratare a bolilor.

Articolul 26, 27 Copiii au dreptul la un nivel de trai acceptabil.

Articolul 23 Copiii cu dizabilități au dreptul la îngrijire și educație speciale.

Articolul 31 Copiii au dreptul la odihnă.

Articolul 28 Copiii au dreptul la educație gratuită.

Articolul 19 Copiii au dreptul la condiții de viață sigure, dreptul de a nu fi supuși unui tratament crud sau neglijat.

Articolul 32 Copiii nu trebuie folosiți ca forță de muncă ieftină.

Articolul 30. Copiii au dreptul să-și vorbească singuri limbă maternă, își practică religia, respectă riturile culturii lor.

Articolul 12, 13, 15. Copiii au dreptul de a-și exprima opinia și de a se reuni în scopul de a-și exprima opiniile.

Statutul juridic civil al minorilor în legislația rusă este reglementat de: internațional acte juridice precum și Constituția Federația Rusă, Codul civil, Codul familiei și o serie de legi federale ale Federației Ruse, care sunt de natură complexă, în care, într-o măsură sau alta, este determinată poziția minorilor.

Bazele statutului juridic al persoanei în general și ale copilului în special în Federația Rusă sunt consacrate în capitolul 2 din Constituția Federației Ruse; Legea Federației Ruse „Cu privire la cetățenia Federației Ruse” alte acte legislative ale Federației Ruse și subiecții acesteia.

Articolul 64 din Constituția Federației Ruse stabilește statutul juridic al persoanei, pe baza drepturilor și libertăților aprobate în capitolul 2 din Constituția Federației Ruse.

Statutul personal exprimă existența individuală a unei persoane și a unui cetățean în raporturile juridice specifice în care aceasta este membru (familie, muncă, proprietate etc.).

Statutul personal se schimbă în timpul viata umana(statut de copil, persoană aptă de muncă, persoană cu handicap, pensionar).

Codul civil al Federației Ruse, adoptat la 21 octombrie 1994, definește astfel de dispoziții cu privire la minori ca capacitate juridică și capacitate juridică, reglementează problemele emancipării.

Codul civil al Federației Ruse definește statutul juridic al participanților la tranzacțiile civile, motivele apariției și procedura de exercitare a drepturilor de proprietate și intelectuale. În plus, reglementează relațiile contractuale și de altă natură bazate pe egalitate, autonomie de voință și independență de proprietate a participanților. Acest act este format din 4 părți.

Spre deosebire de Codul civil anterior, noul Cod civil evidențiază un grup special de cetățeni - minori între 14 și 18 ani.

Acest lucru se datorează faptului că, într-o economie de piață, minorii sunt implicați în proprietăți și alte relații (sunt angajați în antreprenoriat, participă la producție etc.)

Codul familiei al Federației Ruse, în roșu. Legile federale Nr. 140-FZ din 15.11.1997, Nr. 94-FZ din 27.06.1998, Nr. 32-FZ din 02.01.2000, Nr. 122-FZ din 22.08.2004, Nr. 2004, din 03.06.2006 Nr.71-FZ, din 18 decembrie 2006 Nr.231-FZ, din 29 decembrie 2006 Nr.258-FZ, din 21 iulie 2007 Nr.194-FZ, din 200028, din 2006 Nr. Nr. 49-FZ, din 30 iunie 2008 Nr. 106-FZ ) a intrat în vigoare la 1 martie 1996. Codul Familiei (SC) al Federației Ruse este un document legal care reglementează sfera relații de familie.

Codul Familiei al Federației Ruse, cu comentarii în ultima ediție, reglementează orice probleme care apar în domeniul relațiilor de familie și al procedurilor de divorț, inclusiv stabilirea răspunderii pentru încălcarea dreptului familiei. Cu conținutul său, care se bazează pe Constituția Federației Ruse și pe alte acte legislative federale, codul completează multe legile ruse, de exemplu, legea tutelei și tutelei în art. 1 stabilește că familia, maternitatea și copilăria se află sub protecția statului.

O trăsătură distinctivă a Codului este că, de exemplu, în comparație cu Codul Căsătoriei și Familiei din 1969, nu conține norme de natură pur declarativă, prescripțiile morale sunt minimizate și concizia excesivă a unui număr de articole, în special cele dedicate copiilor, a fost eliminată.

Acest lucru este confirmat de conținutul cap. 11 din Codul „Drepturile copiilor minori”. Deci, în special, cap. 11 din Cod evidențiază drepturile de proprietate ale copilului (dreptul de proprietate asupra bunului care îi aparține, dreptul de a deține, folosi și dispune de bunurile părinților în concubinaj).

O inovație este regula privind dreptul copilului la protecția drepturilor și intereselor sale legitime, art. 56 „Dreptul copilului la protecție” și, cel mai important, dreptul de a se adresa în mod independent autorităților de tutelă și tutelă, iar la împlinirea vârstei de 14 ani - la instanță.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței, minorii, rolul principal este jucat de Legea federală din 24 iunie 1999 nr. a minorilor”. Cu modificări și completări din 13 ianuarie 2001, 7 iulie 2003, 29 iunie, 22 august, 1, 29 decembrie 2004, 22 aprilie 2005, 5 ianuarie 2006, 30 iunie, 21, 24 iulie, 1 decembrie 2007 , 23 iulie 2008, 13 octombrie 2009, 28 decembrie 2010, 7 februarie, 3 decembrie 2011, 30 decembrie 2012

Această lege federală, în conformitate cu Constituția Federației Ruse și cu normele de drept internațional general recunoscute, stabilește baza pentru reglementarea legală a relațiilor care apar în legătură cu prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile. Legea definește organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile, direcțiile principale ale activităților lor în acest domeniu, stabilește responsabilitatea ministerelor și departamentelor federale, entităților constitutive ale Federației Ruse în domeniul organizării prevenirea neglijării copiilor și a lipsei de adăpost.

Legea federală „Cu privire la elementele fundamentale ale sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile” din 24 iunie 1999 nr. 120-FZ (modificată la 17 decembrie 2009) stabilește garanțiile de bază ale drepturilor și intereselor legitime ale copil, prevăzut de Constituția Federației Ruse, pentru a crea condiții legale, economice sociale pentru realizarea drepturilor și intereselor legitime ale copilului.

Statul recunoaște copilăria piatră de hotar viața umană și pornește de la principiile priorității pregătirii copiilor pentru viață plinăîn societate, desfășurarea activității sociale semnificative și creative în ei, educarea în ei a înalte calități morale, patriotism și cetățenie.

Această lege definește pentru prima dată cele mai importante concepte din sfera raporturilor juridice luate în considerare. Cum ar fi, de exemplu:

1 copil - o persoană sub 18 ani (majoritate);

2 copii în situații dificile de viață;

3 copii rămași fără îngrijire părintească;

4 copii cu handicap;

5 copii cu dizabilități în dezvoltare mentală și (sau) fizică;

6 copii sunt victime ale armelor și conflicte etnice, dezastre de mediu și provocate de om, dezastre naturale;

7 copii din familii de refugiați și persoane strămutate intern;

8 copii in conditii extreme;

9 copii - victime ale violenței;

10 care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituții de învățământ special; copiii care trăiesc în familii cu venituri mici;

11 copii cu probleme de comportament;

12 copii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste împrejurări singuri sau cu ajutorul familiei.

Legea Teritoriului Khabarovsk din 23 decembrie 2009 nr. 298 „Cu privire la măsurile de prevenire a vătămării sănătății și dezvoltării copiilor”; au fost identificate locuri unde se află în care pot dăuna sănătății copiilor, dezvoltării lor fizice, intelectuale, mentale, spirituale și morale, precum și locuri publice, în care noaptea nu este permis ca persoanele sub 16 ani să fie neînsoțite de părinți (persoanele care le înlocuiesc) sau de persoane care desfășoară activități în care sunt implicați copii.

În caz de încălcare a prezentei legi, în ceea ce privește părinții sau persoanele care îi înlocuiesc la organizarea de evenimente cu participarea copiilor, precum și persoanele juridice sau cetățenii care desfășoară activități de întreprinzător fără a forma persoană juridică, se aplică măsuri administrative în conformitate cu prevederile art. Codul contravențiilor administrative ale teritoriului Khabarovsk din 24.06.2009 nr. 256.

Legea a intrat în vigoare la 1 februarie 2010. Acest document a fost modificat la 26 decembrie 2012 Nr. 255 și 23 noiembrie 2011 Nr. 137.

Legea teritoriului Khabarovsk nr. 44 din 31 iulie 2006 „Cu privire la Comisarul pentru drepturile copilului din teritoriul Khabarovsk” cu modificări din 25 aprilie 2007 nr. 118; din 30 septembrie 2009 Nr. 266; din 24 februarie 2010 Nr. 303; din data de 23.11.2011 Nr.136; din 28 martie 2012 Nr. 179.

În care se constată că activitatea persoanei împuternicite completează fondurilor existente asigurarea și protejarea drepturilor, intereselor legitime, libertăților omului și cetățeanului. Un funcționar, atunci când își desfășoară activitățile, este independent și nu răspunde în fața autorităților puterea statului, guvernele locale.

Principalele sarcini ale comisarului sunt: ​​asistență în restabilirea drepturilor și libertăților încălcate ale omului și cetățeanului; asistență la îmbunătățirea legislației regionale în ceea ce privește respectarea drepturilor și libertăților omului și cetățeanului; participarea la educația juridică a populației din regiune cu privire la protecția drepturilor și libertăților omului și civil, informarea autorităților de stat, administrațiilor locale, precum și a populației regiunii despre situația din acest domeniu; asistență în îmbunătățirea mecanismului de asigurare și protecție a drepturilor și libertăților omului și cetățeanului; asistență pentru activitățile autorităților de stat ale regiunii și ale autorităților locale în domeniul asigurării și protejării drepturilor și libertăților omului și cetățeanului din regiune; participarea la dezvoltarea cooperării internaționale privind protecția drepturilor și libertăților omului și cetățeanului.

În îndeplinirea sarcinilor sale, Comisarul interacționează cu autoritățile de stat ale Teritoriului, autoritățile locale, Comisarul pentru Drepturile Omului din Federația Rusă, Comisarul pentru Drepturile Copilului din subordinea Președintelui Federației Ruse, Comisarul pentru Drepturile Copilului în Teritoriu, comisarii pentru drepturile omului din entitățile constitutive ale Federației Ruse, autorizați cu privire la drepturile copilului în subiecții Federației Ruse.

Pentru a îmbunătăți situația demografică din teritoriul Khabarovsk, sunt prevăzute măsuri de sprijin social pentru cetățeni în legătură cu nașterea și creșterea copiilor.

Deci, în baza Legii teritoriului Khabarovsk din 26 mai 2004 nr. 183 „Cu privire la sprijinul social pentru familii la nașterea celui de-al doilea copil și a fiecărui copil ulterior din teritoriul Khabarovsk”, familiilor li se oferă sprijin sub forma a unei indemnizații forfetare la nașterea celui de-al doilea copil și a fiecărui copil ulterior, al cărui drept este unul dintre părinți sau o persoană care îl înlocuiește.

Legea teritoriului Khabarovsk din 27 iulie 2011 nr. 112 „Cu privire la măsurile suplimentare de sprijinire a familiilor cu copii pe teritoriul Khabarovsk” a introdus capitala regională a maternității (familiei), dreptul la primire care este acordat femeilor care au născut ( adoptat) un al treilea copil și (sau ) copii următori începând cu 01 ianuarie 2011.

Statul de drept al acestui act legislativ stabilește că fondurile capitalului regional de maternitate (familie) pot fi utilizate în următoarele domenii: îmbunătățirea condițiilor de locuire; primirea educației de către copil (copii); pentru plata servicii medicale redate părintelui (părinților) și (sau) copilului (copiilor).

Plata capitalului regional de maternitate (familie) se efectuează începând cu 01 ianuarie 2013. În 2013, 2.172 de familii au dobândit dreptul de a cheltui fonduri din capitalul regional al maternității (familiei). În bugetul regional pentru 2013, pentru această plată sunt prevăzute 220,5 milioane de ruble.

Sistemul de sprijin de stat pentru familiile numeroase din regiune continuă să se dezvolte. A fost adoptată Legea Teritoriului Khabarovsk din 27 iunie 2012 Nr. 201 „Cu privire la plata lunară în numerar în cazul nașterii unui al treilea copil sau a copiilor următori”, conform căreia familiile cu un venit mediu pe cap de locuitor sub media pentru regiunea (în 2013 sub 23.766,20 ruble), cu nașterea după 31 decembrie 2012 a celui de-al treilea copil sau a următorilor copii va primi o plată lunară în numerar în cuantumul minimului de existență pentru copii (în 2013 în valoare de 8838,00 ruble) până la copilul ajunge la vârsta de trei ani. Bugetul regional prevede 143,3 milioane de ruble pentru aceste scopuri.

Legea teritoriului Khabarovsk din 24 decembrie 1999 nr. 175 „Cu privire la elementele de bază politica de tineretîn teritoriul Khabarovsk ”modificat la 29 decembrie 2003 nr. 159, 29 septembrie 2010 nr. 35, 26 aprilie 2006 nr. 18, 26 ianuarie 2011 nr. 72, a stabilit că politica de tineret în teritoriul Khabarovsk este o activitatea autorităților de stat din regiune, care vizează crearea și asigurarea condițiilor și garanțiilor legale, socio-economice pentru creșterea, dezvoltarea socială, dezvoltarea și autorealizarea tinerilor din viata publica pentru a-și proteja drepturile și interesele legitime.

Politica regională de tineret se realizează de către autoritățile de stat ale regiunii, autoritățile locale prin elaborarea și implementarea de măsuri pentru educația, creșterea, dezvoltarea tineretului, protecția drepturilor tinerilor, tinerilor și asociațiilor obștești ale copiilor și prin stimularea asociațiilor sociale utile. activităţi de iniţiativă ale tinerilor.

Tinerii participă la formarea și implementarea politicii de tineret în regiune prin acțiuni de inițiativă, făcând propuneri Dumei Legislative, Guvernului regiunii și guvernelor locale.

Principalele direcții ale politicii de tineret în regiune sunt:

Asigurarea drepturilor economice și sprijinirea antreprenoriatului tinerilor;

Promovarea realizării dreptului tinerilor cetățeni la muncă;

Protejarea sănătății tinerilor și promovarea unui stil de viață sănătos pentru tinerii cetățeni;

Educația patriotică a tineretului etc.

În plus, sunt avute în vedere măsuri de sprijinire a familiilor tinere, inclusiv prin dezvoltarea construcției de locuințe pentru tineri.

Astfel, putem spune că punctele legislației federale și regionale care vizează protejarea drepturilor și intereselor copiilor indică faptul că principalele eforturi ale statului sunt în prezent îndreptate spre depășirea consecințelor unei crize grave în relațiile de familie apărute la începutul anilor 90. în legătură cu o schimbare bruscă a sistemului de relații economice și, ca urmare, sociale în societate în ansamblu, crearea de condiții favorabile pentru viața și dezvoltarea copiilor.

Crearea unui mecanism organizatoric eficient, unul dintre elementele căruia este sistemul de servicii sociale de lucru cu minorii, este importantă pentru implementarea actelor normative de reglementare adoptate în acest domeniu. Se poate remarca faptul că în Federația Rusă este conturat în mod clar un curs care vizează îmbunătățirea constantă a nivelului și calității vieții copiilor și consolidarea protecției lor sociale.

În legătură cu delimitarea competențelor între centrul federal, entitățile constitutive ale Federației Ruse și municipalități, cadrul de reglementare a fost adus în conformitate cu legislația federală și a fost creat un singur domeniu juridic pentru implementarea familiei de stat și demografice. politică.

Sprijinul pentru familie, maternitate și copilărie a fost întotdeauna una dintre direcțiile principale ale politicii sociale în Federația Rusă.

Pe baza celor de mai sus, se poate concluziona că întreținerea familiei este o prioritate pentru stat.

În acest sens, se lucrează pentru prevenirea problemelor familiale și a orfanității sociale, precum și sprijinul social cuprinzător pentru familii și copii.

În cadrul programului prezidențial Copiii Rusiei, sunt implementate programe federale, cum ar fi copiii cu dizabilități, dezvoltarea serviciilor sociale pentru familie și copii, prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile și altele.

Sprijinul de stat pentru familiile cu copii se concentrează în principal pe rezolvarea următoarelor probleme:

Extinderea în continuare a formelor de asistență pentru familiile cu copii;

O creștere a numărului de copii cu handicapat care au fost reabilitați în instituții de servicii sociale;

Consolidarea prevenirii pre-criză a problemelor sociale din familie;

Îmbunătățirea formelor de lucru privind prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile;

introducerea de noi tehnologii pentru a oferi diverse tipuri de asistență minorilor;

O creștere a numărului de orfani luați pentru a fi crescuți în familii;

Dezvoltarea diferitelor forme familiale de creștere a copiilor - orfani și copii rămași fără îngrijire părintească.

1.3 Forme și metode de sprijin social pentru copiii minori din familii disfuncționale

Asistența socială cu adolescenții din familii disfuncționale în relație cu diverse subiecte de activitate cuprinde diverse domenii. În primul rând, aceasta este o activitate preventivă, care se desfășoară sub diferite forme.

Sistemul de prevenire a comportamentului deviant al elevilor în instituție educațională include următoarele ca prioritate:

Crearea unor grupuri complexe de specialiști care asigură protecție socială copiilor (profesori sociali, psihologi, medici etc.);

Crearea unui mediu educațional care să permită armonizarea relației copiilor și adolescenților cu mediul lor imediat în familie, la locul de reședință, muncă, studiu;

Crearea de grupuri de sprijin din specialiști de diverse profiluri, învățând părinții cum să rezolve problemele legate de copii și adolescenți;

Organizarea de formare a specialiștilor capabili să acorde asistență profesională socială, psihologică, pedagogică, medicală și angajați în activități educaționale și preventive, în primul rând cu copiii și adolescenții aflați în situații de risc și familiile acestora;

Crearea publicului programe educaționale să crească gradul de conștientizare și să atragă atenția asupra problemelor tinerilor cu comportament deviant (programe de televiziune, programe educaționale etc.);

Organizarea timpului liber pentru copii. Studiile arată că copiii și adolescenții cu o orientare deviantă au mult timp liber și nu sunt plini de nimic. Prin urmare, organizarea timpului liber pentru copii și adolescenți este un domeniu important de activitate educațională și preventivă. Conceptul de „agrement” include un spațiu și un timp larg din viața copilului în afara activităților educaționale.

Sfera de petrecere a timpului liber a copiilor și adolescenților poate îndeplini următoarele funcții: restabilirea forței fizice și spirituale a copiilor și adolescenților, dezvoltarea abilităților și intereselor acestora și comunicarea liberă cu persoane semnificative pentru copil. Instituțiile de învățământ suplimentare pot juca un rol important în organizarea timpului liber al copiilor și adolescenților de astăzi. Prevenirea abaterilor prin includerea unui copil în activitățile de eliberare condiționată este susținută de posibilitatea creării unor situații de sine, predispuse la realizare, autoexprimare și autoafirmare pentru fiecare copil specific;

Activitate de informare și educație.

Asistența socială cu adolescenții din familii disfuncționale predispuse la comportamente deviante include și reabilitarea lor socială. Reabilitarea poate fi privită ca un sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemelor dintr-o gamă destul de largă - de la instilarea de abilități elementare până la integrarea deplină a unei persoane în societate.

Instituțiile de învățământ general au anumite oportunități în acest sens.

Reabilitarea poate fi considerată și ca rezultat al impactului asupra personalității, asupra funcțiilor sale mentale și fizice individuale.

În procesul de reabilitare, mecanismul compensator este utilizat pentru a depăși defectul existent, iar în procesul de adaptare - adaptare la acesta. În consecință, reabilitarea este un sistem de măsuri menite să readucă copilul la o viață activă în societate și la muncă utilă social. Acest proces este continuu, deși limitat în timp.

Este necesar să se facă distincția între diferitele tipuri de reabilitare: medicală, psihologică, pedagogică, socio-economică, profesională, casnică. Reabilitarea medicală vizează refacerea totală sau parțială sau compensarea uneia sau alteia funcții pierdute a corpului copilului sau la o posibilă încetinire a unei boli progresive. Reabilitarea psihologică vizează sfera mentală a unui adolescent și își propune să depășească în mintea unui adolescent cu comportament deviant ideea inutilității și inutilității sale ca persoană.

Reabilitarea profesională prevede formarea sau recalificarea unui adolescent în formele de muncă de care dispune, căutarea unui loc de muncă pentru acesta cu condiții de muncă mai uşoare și o zi de lucru mai scurtă. Reabilitarea domestică se referă la asigurarea unor condiții normale de viață pentru un adolescent. Reabilitarea socială este procesul de restabilire a capacității copilului de a trăi în mediul social, precum și a mediului social însuși și a condițiilor de viață ale individului, care au fost limitate sau încălcate din orice motiv.

Reabilitarea socio-pedagogică este un sistem de măsuri educative care vizează formarea unor calități personale semnificative pentru viața copilului, o poziție activă de viață a copilului, contribuind la integrarea acestuia în societate; să stăpânească abilitățile necesare pentru autoservire, roluri sociale pozitive, reguli de conduită în societate; pentru primire educația necesară.

Rolul școlii în această direcție cu greu poate fi supraestimat.

Reabilitarea socială cuprinde trei etape principale: diagnostic; crearea și implementarea unui program de reabilitare; protectia post-reabilitare a copilului. Toate aceste etape sunt aplicabile în condițiile instituțiilor de învățământ.

Diagnosticarea presupune un studiu care vizează determinarea nivelului de dezvoltare a sferei emoționale și cognitive a unui minor, formarea trăsăturilor de personalitate, a rolurilor sociale și a intereselor profesionale. Programul de reabilitare este creat individual pentru fiecare copil și cuprinde elementele principale: scop, obiective, metode, forme, mijloace, etape de activitate.

Scopul principal al programului de reabilitare este formarea și corectarea valorilor morale ale individului, ajutând copiii să dobândească abilități. comunicare comunicativă. Protecția post-recuperare presupune ajutarea copilului, după părăsirea centrului de reabilitare, să restabilească relații armonioase cu familia, prietenii, personalul școlii prin patronaj regulat și corectarea conflictelor apărute.

Lucrul cu familii disfuncționale necesită o atenție specială.

În prezent, sunt utilizate în mod activ următoarele modele de asistență familială:

Pedagogic;

social;

Psihologic;

Diagnostic;

Medical.

Utilizarea unuia sau altuia depinde de natura cauzelor care provoacă problema relațiilor copil-părinte, de condițiile în care se acordă asistența.

Modelul pedagogic se bazează pe presupunerea unei competențe pedagogice insuficiente a părinților. Acest model este relevant pentru munca în instituțiile de învățământ general.

Subiectul plângerii este un copil. Folosind acest model, specialistul se concentrează nu atât pe capacitățile individuale ale părinților, cât pe metodele de educație care sunt universale din punct de vedere al pedagogiei și psihologiei.

Modelul social este utilizat în cazurile în care dificultățile familiale sunt rezultatul unor circumstanțe nefavorabile de viață. Prin urmare, pe lângă analiza situației de viață, este nevoie de ajutorul forțelor externe (indemnizații, plăți unice etc.).

Modelul psihologic este utilizat atunci când cauzele dificultăților copilului se află în domeniul comunicării, în caracteristicile personale ale membrilor familiei. Acest model presupune analiza situației familiale, psihodiagnosticarea personalității, diagnosticarea relațiilor familiale. Ajutorul practic constă în depășirea barierelor în comunicare și a cauzelor încălcărilor acesteia.

Modelul de diagnostic se bazează pe presupunerea că părinților le lipsesc cunoștințe speciale despre copil sau familia lor. Obiectul diagnosticului îl constituie familia, copiii și adolescenții cu tulburări de comunicare.

Modelul medical sugerează că boala este în centrul dificultăților familiale. Asistența constă în desfășurarea psihoterapiei (tratamentul pacientului și adaptarea membrilor sănătoși ai familiei la problemele pacientului).

De regulă, asistența socială folosește diverse modele în lucrul cu părinții, ceea ce este important pentru a ajuta copiii din familii disfuncționale.

Obiectul de influență poate fi toți membrii adulți ai familiei, copilul și familia însăși ca întreg, ca o echipă. Acționând în interesul copilului, specialistul în asistență socială este chemat să acorde familiei asistența și sprijinul necesar. Sarcinile sale includ stabilirea de contacte cu familia, identificarea problemelor și dificultăților familiei, încurajarea membrilor familiei să participe la activități comune, furnizarea de servicii de mediere în stabilirea relațiilor cu alți specialiști (psihologi, lucrătorii medicali reprezentanți ai autorităților de aplicare a legii și ai autorităților tutelare etc.).

Specialiștii (M.A. Galaguzova, E.Ya. Tishchenko, V.P. Dyakonov și alții) consideră că activitățile cu familia ar trebui să se desfășoare în trei direcții: educațional, psihologic, mediere. Luați în considerare aceste domenii de lucru.

1. Direcția educațională. Include asistență pentru părinți în educație și creștere. Asistența în învățare vizează formarea cultura pedagogica părinţii şi educaţia lor. Asistența în educație se realizează prin crearea unor situații educaționale speciale în vederea întăririi potențialului educațional al familiei. Această direcție se bazează pe utilizarea unui model pedagogic de asistență familială. Acest domeniu este deosebit de relevant pentru instituțiile de învățământ.

2. Direcția psihologică. Include suport și corecție socio-psihologică și se bazează pe modele psihologice și diagnostice. Un astfel de sprijin are ca scop crearea unei atmosfere psihologice favorabile în familie. Oferirea de sprijin în alianță cu un psiholog devine cea mai eficientă. Corectarea relațiilor se realizează în cazul în care există fapte de violență psihologică asupra copilului în familie (insultă, umilire, neglijarea intereselor și nevoilor acestuia). Această direcție este implementată și în activitățile instituțiilor de învățământ.

3. Sesizare intermediară. Această direcție conține următoarele componente: asistență în organizare, coordonare și informare. Asistența în organizare constă în organizarea petrecerii timpului liber în familie (includerea membrilor familiei în organizarea și desfășurarea de sărbători, târguri, expoziții etc.). Asistența în coordonare are ca scop stabilirea și actualizarea legăturilor de familie cu diverse direcții, servicii sociale, centre de asistență și suport social. Asistența în informare are ca scop informarea familiei cu privire la problemele de protecție socială. Această direcție se bazează pe utilizarea modelelor medicale și sociale, este relevantă în ceea ce privește subiectul acestui studiu.

Când lucrează cu o familie, un specialist recurge adesea la patronajul social sau la supraveghere. Patronajul social este o formă a celei mai strânse interacțiuni cu familia, când un specialist în asistență socială îi stă la dispoziție pentru o lungă perioadă de timp, este inclus în cursul a tot ceea ce se întâmplă, influențând esența evenimentelor. Perioada de mecenat este limitată (4-9 luni). În același timp, un specialist în asistență socială nu poate patrona mai mult de două familii și, în același timp, sub supravegherea sa pot exista familii patronate de el mai devreme.

Asistentul social folosește următoarele forme de supraveghere. Supravegherea oficială este supravegherea efectuată în numele organismelor oficiale (organisme de tutelă și tutelă, autorități educaționale etc.), ale căror atribuții includ în mod direct monitorizarea activităților instituțiilor sociale relevante. Controlul informal este controlul reciproc al participanților la un proces asupra respectării de către fiecare dintre aceștia a obligațiilor stabilite formal. Supravegherea socială efectuată nu implică măsuri active corective și de reabilitare din partea unui specialist; aceasta este diferența sa față de patronajul social.

Consilierea familială este acordarea de asistență consultativă de către un pedagog social în caz de probleme, conflicte în relațiile dintre adulți și copii.

Subiectele consilierii sunt:

În sfera suportului vieții - angajare, obținere de beneficii, subvenții, asistență materială etc.;

În domeniul organizării vieții de zi cu zi - organizarea unui colț pentru un copil într-un apartament, insuflarea abilităților de igienă unui copil, organizarea timpului liber etc.;

În domeniul sănătății familiei - diagnosticarea și prevenirea morbidității, organizarea recreerii și reabilitării copiilor etc.;

În domeniul sănătății spirituale și morale - tradițiile și fundamentele familiei, divergența orientări valorice membri ai familiei etc.;

În domeniul creșterii copiilor - rezolvarea problemelor de inadaptare școlară, diagnosticarea și corectarea abaterilor în dezvoltarea și comportamentul copiilor, eșecul pedagogic și lipsa de informare din partea părinților;

În sfera comunicării interne și externe ale familiei - restabilirea noilor legături sociale pozitive, rezolvarea conflictelor, armonizarea relațiilor părinte-copil și conjugală.

Astfel, formele și metodele de asistență socială cu adolescenții din familii disfuncționale au ca scop punerea sub control social a comportamentului deviant, care include: în primul rând, înlocuirea, deplasarea celor mai periculoase forme de comportament deviant cu unele utile social sau neutre; în al doilea rând, direcția activității sociale a copilului într-o direcție aprobată social sau neutră; în al treilea rând, eșecul de a urmări în justiție adolescenții. Principalele modele, forme și etape ale asistenței sociale cu o familie disfuncțională contribuie la corectarea relațiilor părinte-copil, îmbunătățirea microclimatului familial, adaptarea socială și reabilitarea socială a copiilor și adolescenților care se află într-o situație dificilă de viață.

Conceptul, tipurile și funcțiile familiei. Dezvoltare istorica asistenta sociala a familiei. Tipuri de familii disfuncționale și impactul acestora asupra comportamentului copilului. Bazele juridice ale asistenței sociale cu o familie. Asistenta familiilor si copiilor in rezolvarea situatiilor dificile de viata.

lucrare de termen, adăugată 23.03.2015

Familiile disfuncționale ca principal factor în apariția copiilor cu risc. caracteristici generale forme comune de muncă socio-pedagogică cu copiii din familii defavorizate. Cunoașterea principalelor funcții ale centrelor de asistență socială pentru familii și copii.

lucrare de termen, adăugată 07.03.2016

Principalele sarcini ale familiei în societate, impactul situației sociale din stat asupra calității familiilor. Tipuri și cauze ale familiilor incomplete, probleme ale copiilor din acestea. Organizarea suportului social pentru copiii din familii monoparentale și eficacitatea acestuia.

teză, adăugată 15.08.2009

Fundamentele sprijinului social pentru familiile care cresc copii cu dizabilități (HIA). Principalele probleme sociale și psihologice ale copiilor cu dizabilități și ale familiilor acestora. Calea individuală de dezvoltare a unui copil cu dizabilități ca mijloc de sprijin social.

teză, adăugată 21.07.2011

Politica familiei de stat în domeniul sprijinirii familiilor numeroase, cadrul legal, analiza comparativa sisteme de sprijin pentru familiile numeroase ale subiecților Federației Ruse. Program de măsuri pentru îmbunătățirea activității organismelor de protecție socială.

teză, adăugată 12.08.2010

Problemele problemei sociale a îngrijirii orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, formele de aranjare a vieții acestora și temeiul legal pentru organizarea sprijinului social. Recomandări cheie pentru îmbunătățirea cadrului de reglementare.

teză, adăugată 15.06.2015

Conceptul și categoriile unei familii numeroase ca obiect de protecție socială. Probleme de sprijin social pentru familiile numeroase din cartierul Miass. Măsuri de îmbunătățire a acordării asistenței sociale de stat familiilor cu mulți copii.

teză, adăugată 23.06.2014

Principalele măsuri de protecție socială a copiilor cu dizabilități în Federația Rusă. Direcții moderne și metode de bază de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități. Principalele direcții și cadrul legal pentru asigurarea protecției sociale a copiilor cu dizabilități.

Socializarea ca concept principal al pedagogiei sociale.

Esența socializării constă într-o combinație de adaptare și izolare a unei persoane în condițiile unei anumite societăți.

Adaptarea (adaptarea socială) este procesul și rezultatul contraactivității subiectului și a mediului social (J. Piaget, R. Merton). Adaptarea presupune coordonarea cerințelor și așteptărilor mediului social în raport cu o persoană cu atitudinile și comportament social; coordonarea autoevaluărilor și revendicărilor unei persoane cu capacitățile sale și cu realitățile mediului social. Astfel, adaptarea este procesul și rezultatul transformării individului într-o ființă socială.

Izolarea este procesul de autonomizare a unei persoane în societate. Rezultatul acestui proces este nevoia unei persoane de a avea propriile vederi și existența acestora (autonomie valoric), nevoia de a avea propriile atașamente (autonomie emoțională), nevoia de a rezolva în mod independent problemele care îl privesc personal, capacitatea de a rezista acelor situatii de viata care ii interfereaza cu schimbarea de sine, autodeterminarea, autorealizarea, autoafirmarea.(autonomie comportamentala). Astfel, izolarea este procesul și rezultatul formării individualității umane.

Din cele de mai sus rezultă că în procesul de socializare există un conflict intern, complet insolubil, între măsura adaptării unei persoane în societate și gradul de izolare a acesteia în societate. Cu alte cuvinte, socializarea eficientă presupune un anumit echilibru de adaptare și izolare.

Înțelegerea declarată a esenței socializării este corectă în cadrul abordării subiect-obiect, esența socializării este interpretată doar ca o adaptare a unei persoane în societate, ca proces și rezultat al individului care devine ființă socială.

Socializarea unei persoane lumea modernă, având trăsături mai mult sau mai puțin evidente într-o anumită societate, în fiecare dintre ele are o serie de caracteristici comune sau similare.

Abordări științifice ale definiției termenului „socializare”.

Teoriile socializării se bazează pe înțelegerea antropologiei ca doctrină generală despre oameni și influența asupra acestora a relațiilor sociale care domină într-o anumită societate la un moment dat. N.F.Golovanova notează că caracteristică pedagogică conceptul de „socializare” se exprimă prin cel puţin cinci abordări: sociologică, factor-instituţională, interacţionistă, interiorizare, intra-individuală. A.V.Ivanov notează că „procesul de socializare a personalității se reflectă în trei faze principale succesive: adaptarea socială, personalizarea maximă (pentru procesul personal, aceasta este individualizarea); integrarea individului în grup. Cu toate acestea, este important să se țină seama de faptul că o persoană de-a lungul vieții este inclusă în diferite grupuri sociale și, prin urmare, trece în mod repetat prin toate cele trei etape ale socializării. În același timp, în unele grupuri se poate adapta și integra, în timp ce în altele nu poate; în unele grupuri sociale sunt apreciate calitățile sale individuale, în timp ce în altele nu. În plus, atât grupurile sociale în sine, cât și individul sunt în continuă schimbare. A.V. Ivanov consideră o astfel de socializare reușită atunci când „o persoană este capabilă să-și protejeze și să-și afirme autonomia și, în același timp, să se integreze într-un grup social”.

L.V.Mardakhaev, analizând esența socializării, identifică în ea următoarele componente: ideologice, socio-personale, culturale, emoțional-voliționale. Fiecare componentă are o originalitate în funcție de vârsta unei persoane, de mediul de viață și de autoactivitate în ea în funcție de cunoașterea și autodeterminarea acesteia în ea.

Suntem de părere că socializarea este o interacțiune activă între individ și societate, în care, pe de o parte, individul intră în mediul social, asimilează influențele sociale și acceptă un sistem de norme și valori sociale. Pe de altă parte, o persoană contribuie cu experiența sa, cu abordarea sa creativă a societății, transformând-o în mod activ.

Temă pe tema „Activitate socio-pedagogică cu copii de diferite categorii”

Sprijin socio-pedagogic pentru copiii din familii disfuncționale.

Educatorul social se concentrează pe elevi și familiile acestora, ale căror drepturi pot fi încălcate. Este vorba de elevi din familii disfuncționale, sub tutelă, din familii cu venituri mici, elevi cu dizabilități. Atentie speciala trebuie administrate familiilor disfuncționale, care au adesea o serie întreagă de probleme.

Prin urmare, pentru a rezolva eficient sarcinile stabilite, interacționez cu toți participanții la procesul educațional: elevi, părinți, cadre didactice și servicii sociale ale satului și raionului.

În mod tradițional, profesorii de clasă și profesorii au dificultăți cu copiii din familii disfuncționale. Aceștia sunt copiii care se află într-o situație critică sub influența unor factori indezirabili. Copiii sunt de obicei expuși riscului din cauza lipsei condițiilor normale pentru dezvoltarea lor deplină. Factorii indezirabili care afectează copiii cu dizabilități de dezvoltare și provoacă o probabilitate mai mare de socializare nefavorabilă a acestora sunt dizabilitățile fizice, neglijarea socială și pedagogică, locuirea în familii asociale etc.

În ciuda faptului că nu toți factorii sunt numiți factori familiali, cei mai mulți dintre ei sunt asociați cu o încălcare a tradițiilor de creștere a familiei sau neglijare în familie pentru interesele copilului, ceea ce înseamnă că într-un fel sau altul este legat de necazurile familiei.

Algoritmul pentru oferirea de sprijin social și pedagogic unui copil include două etape:

Etapa 1 - identificarea copiilor care au nevoie de asistență specială;

Etapa 2 - coordonarea și implementarea activităților de prevenire și reabilitare.

În fiecare an, la începutul anului școlar, listele de copii pe categorii sunt ajustate și se formează o bancă de date.

Este adesea necesar să vizitați familia elevului pentru a determina cauza problemelor unui elev. Apoi se întocmește un act de examinare a condițiilor de viață ale familiei, care reflectă starea sanitară a apartamentului, dacă copilul are un loc de relaxare, un loc pentru a face temele, asigurarea nevoilor necesare copilului în mâncare, îmbrăcăminte etc.

În fiecare an, profesorul clasei întocmește un pașaport social de clasă, care conține informații despre condițiile de viață și veniturile familiei, statutul social al părinților, perspectivele de educație pentru copii (dorințele părinților), starea de sănătate a elevilor. , activitățile extrașcolare ale acestora. Apoi se întocmește un pașaport social al școlii. Aceste informații ne permit să facem predicții și în prealabil, fără a aștepta o problemă, să identificăm punctele de tensiune și, dacă este necesar, să atragem atenția psihologilor, medicilor și asistenților sociali asupra familiei.

Pentru fiecare familie cu probleme din instituția noastră de învățământ a fost întocmit un card social, care conține informații detaliate despre familie. O astfel de colecție amănunțită de informații despre copil și familia lui ajută adesea la identificarea problemei existente a copilului și să-l ajute la timp.

Există într-adevăr multe dificultăți pentru copiii din familii defavorizate, iar uneori riscul unei game întregi de probleme în diferite domenii ale vieții pentru acești copii este mai mare decât pentru restul. Prin urmare, acești copii au nevoie de supraveghere și atenție specială.

Prima problemă o reprezintă familiile cu venituri mici.

Copiii din familii disfuncționale sunt adesea copii flămânzi și neglijați, așa că este necesar să le oferim sprijin material dacă este posibil. Acesta ar putea fi următorul ajutor:

1) Furnizare în instituție educațională mese gratuite. Dacă părinții nu pot sau nu doresc să furnizeze adeverințele necesare în acest sens, atunci profesorul social, după intrarea în familie și întocmirea unui act de examinare a condițiilor de viață ale copilului, confirmând faptul că elevul are într-adevăr nevoie de acest tip de asistență, vorbește la consiliul profesoral al instituției de învățământ cu propunerea de a aloca hrană gratuită unui copil în calitate de elev aflat într-o situație dificilă de viață. În septembrie și ianuarie a fost organizată acțiunea „Inimă bună”: s-au strâns și s-au împărțit haine pentru copiii din familiile L. și S., o echipă de profesori, administrație și elevi ai școlii a strâns. bani gheata pentru mese gratuite pentru copii în cantina școlii. Voucherele pentru sanatoriul din orașul Grayvorona au fost alocate copiilor din familiile lui L. și S. de către autoritățile de protecție socială. Pedagogul social a oferit asistență la strângerea documentelor pentru deplasarea copiilor la sanatoriu.

Problema 2 - performanța școlară și frecvența copiilor.

Părinții din astfel de familii sunt adesea indiferenți față de problemele copiilor dintr-o instituție de învățământ, este posibil să nu trezească copilul la timp dimineața, să nu-i controleze prezența la școală și performanța școlară și, uneori, pur și simplu nu au nicio influență asupra copil.

Zilnic profesori de clasă iar un pedagog social monitorizează prezența elevilor din familii defavorizate la sesiunile de pregătire, aspectul acestora și disponibilitatea rechizitelor școlare.

3 problema - neglijarea copiilor în timpul extrașcolar.

Nesupravegheați de adulți, elevii pot ajunge în situații neplăcute, pot comite infracțiuni.

Pentru a preveni neglijența, intervievăm și monitorizăm angajarea studenților în timpul extracurricular. Implicam copiii in clasele din cercurile si sectiile scolare. Toți copiii din familii disfuncționale sunt implicați în sistemul de educație suplimentară.

4 problema - prezența obiceiurilor proaste și săvârșirea de infracțiuni.

În instituția noastră de învățământ, activitatea preventivă se desfășoară în această direcție prin:

Implementarea planului de lucru pentru conservarea, promovarea sănătății elevilor și prevenirea consumului de substanțe psihoactive;

Desfășurarea zilelor de prevenire la invitația inspectorilor Dumei de Stat, reprezentanți ai KDN și ZP;

Organizarea unei săli de curs privind promovarea unui stil de viață sănătos și prevenirea obiceiurilor proaste cu invitația unui medic pediatru al unei clinici pentru copii;

Convorbiri individuale cu infractorii cu implicarea inspectorului Dumei de Stat.

Problema a 5-a - orientare în carieră pentru adolescenții din familii disfuncționale (aranjare după absolvire).

Impreuna cu un psiholog, efectuam diagnostice ale elevilor pentru a determina predispozitia profesionala a acestor copii, apoi consultatii asupra posibilelor optiuni de formare continua.

Cu copiii din familii disfuncționale se realizează o muncă individuală pentru dezvoltarea sferei emoționale, pentru formarea unei culturi a sentimentelor, adică. capacitatea de a suprima emoțiile negative cu sentimente pozitive, morale, etice, intelectuale.

A ajuta un copil să se regăsească pe sine, să compenseze dezavantajul social cu un lucru interesant, să-și găsească prieteni noi și oameni asemănători este principalul succes în munca unui profesor.

Rezumând cele de mai sus, aș dori să remarc că, acționând în contact cu serviciile administrative și juridice, copilul și familia acestuia, avem ocazia să sprijinim micuțul, să-i arătăm că nu este singur, să-și întărim credința în propria sa. puterea şi utilitatea propriei personalităţi. Acest lucru ne va permite să educăm o persoană care este gata să intre la vârsta adultă și copilul însuși - în viitor pentru a-și realiza potențialul fizic și creativ.

ÎNTREBĂRI PENTRU EXAMEN LA CURSUL „SOCIAL

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 2. Asistență socială și pedagogică pentru copiii din familii disfuncționale

2.1 Analiza muncii socio-pedagogice cu copiii din familii disfuncționale

2.2 Aplicarea metodelor de asistență socială și pedagogică copiilor din familii defavorizate

Concluzie

Bibliografie

familie societate pedagogică socială

Introducere

Astăzi, relevanța studierii problemei impactului psihologic al problemelor familiale asupra formării minorilor se datorează următoarelor statistici: peste 200 de mii de familii disfuncționale sunt înregistrate în organele de afaceri interne în evidențele sociale și preventive; în mărimea țării se înregistrează o creștere a numărului de minori cu comportament deviant; 100.000 de infracțiuni sunt comise anual de minori.

Relevanța acestui subiect constă în faptul că familia în condiții moderne nu iese întotdeauna din situații dificile de viață. Are nevoie de ajutor din exterior. Această asistență poate fi oferită de un asistent social.

Volumul problemelor rezolvate legate de familiile disfuncționale și adolescenții dificili depinde în mare măsură de instituțiile publice, juridice, educaționale și de altă natură din jurul familiei și de pedagogul social care lucrează cu aceasta. Prin urmare, aceste instituții ar trebui să facă tot posibilul pentru a susține familia, precum și să fie direct implicate în munca unui pedagog social cu familiile în pericol.

Familiile disfuncționale sunt familii în care copilul trăiește în certuri constante ale părinților, în care părinții sunt bețivi sau dependenți de droguri, bolnavi cronici sau invalizi. Condiții moderne adăugată şomajului părinţilor.

În plus, ar trebui să se acorde atenție prevenirii și neutralizării lor în timp util. Avertizarea include asistență materială acordată familiilor de la stat sub formă de ajutoare. Acordarea de beneficii, asistență socială. Pe lângă problemele pedagogice, munca cu familia rezolvă probleme sociale, economice, medicale și psihologice.

Scopul principal este mobilizarea forțelor interne ale familiei pentru a depăși criza. Pentru a face acest lucru, mai întâi, este necesar să analizați problemele. În al doilea rând, este necesar să se consulte experți și, în al treilea rând, să se determine căile de ieșire din criză. Dar un educator social începe orice muncă cu o familie studiind-o.

Au fost organizate diverse centre, servicii sociale, adăposturi etc., pentru a acorda asistență familiilor.

Se acordă o atenție deosebită familiilor care se află într-o situație financiară dificilă, studiază, lucrează la o întreprindere periculoasă, au mulți copii, nu pot lucra și au copii cu dizabilități.

Scop: reducerea impactului unei familii disfuncționale asupra copiilor care frecventează instituțiile de învățământ.

Obiectul de studiu:

Familii defavorizate ai căror copii urmează instituții de învățământ.

Obiectivele cercetării:

Să studieze tehnologiile socio-pedagogice de lucru cu familii disfuncționale.

Să identifice caracteristicile socio-psihologice ale unei familii disfuncționale ai cărei copii frecventează instituții de învățământ.

Să identifice mijloace de reducere a impactului familiilor disfuncționale asupra copiilor în condițiile unei instituții de învățământ.

Dezvoltați și testați metode de măsuri pentru a minimiza impactul familiilor disfuncționale.

Analizați munca socio-pedagogică pentru a minimiza impactul familiilor disfuncționale.

metode de cercetare: analiza literaturii științifice pe tema de cercetare, metode proative, chestionar de testare.

Capitolul 1. Baza teoretica tehnologii socio-pedagogice de lucru cu familii disfuncționale

1.1 Aspecte teoretice ale fenomenului unei familii disfuncționale

O creștere a numărului de divorțuri și o scădere a natalității, o creștere a criminalității în sfera familiei și relațiilor domestice și o creștere a riscului ca copiii să fie expuși la nevroze din cauza unui climat psihologic nefavorabil în familie. „Despre formarea personalității rol imens este redat de viața intra-familială, și nu numai relația dintre copil și părinți, ci și adulții înșiși. Certurile constante între ei, minciunile, conflictele, luptele, despotismul contribuie la defecțiuni ale activității nervoase a copilului și la o stare nevrotică. Acestea și alte semne de dezorganizare familială mărturisesc starea de criză a dezvoltării acesteia în stadiul actual și creșterea numărului de uniuni familiale disfuncționale. În astfel de familii, oamenii primesc cel mai adesea traume psihologice grave, care sunt departe de a avea cel mai bun efect asupra soartei lor viitoare.

Cunoscutul psihiatru de copii M. I. Buyanov consideră că totul în lume este relativ - atât bunăstarea, cât și problemele. În același timp, el consideră că necazurile familiei creează condiții nefavorabile pentru dezvoltarea copilului. Potrivit interpretării sale, o familie care este disfuncțională pentru un copil nu este sinonim pentru o familie asocială. Sunt multe familii despre care, din punct de vedere formal, nu se poate spune nimic rău, dar pentru un anumit copil, această familie va fi disfuncțională dacă are factori care afectează negativ personalitatea copilului, agravând starea emoțională și psihică negativă a acestuia. „Pentru un copil”, subliniază M.I. Buyanov, „familia poate fi potrivită, iar pentru altul, aceeași familie va provoca experiențe emoționale dureroase și chiar boală mintală. Familiile sunt diferite, copiii sunt diferiți, astfel încât doar sistemul de relații „familie – copil” are dreptul de a fi considerat ca fiind prosper sau disfuncțional.

Astfel, starea de spirit și comportamentul copilului este un fel de indicator al bunăstării familiei. „Defecte în educație”, spune M.I. Buyanov, „acesta este primul și cel mai important indicator al necazurilor familiei”.

Familiile disfuncționale sunt familii cu un statut social scăzut, în oricare dintre sferele vieții sau mai multe în același timp, incapabile să facă față funcțiilor care le sunt atribuite, abilitățile lor de adaptare sunt reduse semnificativ, procesul de creștere în familie a unui copil continuă. cu mari greutăți, încet, ineficient.

În această lucrare, avem tendința de a înțelege o familie disfuncțională ca o familie în care structura este ruptă, granițele interne sunt estompate, principalele funcții ale familiei sunt devalorizate sau ignorate, există defecte evidente sau ascunse în educație, în urma cărora climatul psihologic din el este perturbat și apar „copii dificili”.

Ținând cont de factorii dominanti care au un impact negativ asupra dezvoltării personalității copilului, am împărțit condiționat familiile disfuncționale în două grupuri mari, fiecare dintre acestea incluzând mai multe varietăți. Primul grup este format din familii cu o formă clară (deschisă) de necaz - așa-numitul conflict, familii cu probleme, asociale, imorale - criminale și familii cu lipsă de resurse educaționale (în special, familii incomplete).

Al doilea grup este reprezentat de familii respectabile în exterior, al căror mod de viață nu provoacă îngrijorare și critică din partea publicului. Oricum, orientările valorice și comportamentul părinților diferă brusc de valorile morale universale, care nu pot decât să afecteze caracterul moral al copiilor crescuți în astfel de familii. O trăsătură distinctivă a acestor familii este că relațiile membrilor lor la nivel extern, social fac o impresie favorabilă, iar consecințele unei creșteri necorespunzătoare sunt invizibile la prima vedere, ceea ce uneori îi induce în eroare pe alții, totuși au un efect distructiv asupra formarea personală a copiilor. Aceste familii sunt clasificate de noi ca fiind disfuncționale intern (cu o formă ascunsă de probleme) și varietățile de astfel de familii sunt destul de diverse.

1.2 Tipuri de familii disfuncționale în societatea modernă

O trăsătură distinctivă a familiilor cu o formă clară (externă) de necaz este aceea că formele acestui tip de familii au un caracter pronunțat, manifestat concomitent în mai multe domenii ale vieții de familie (de exemplu, la nivel social și material), sau exclusiv la nivelul relaţiilor interpersonale, ceea ce duce la un climat psihologic nefavorabil în grupul familial. De obicei, într-o familie cu o formă clară de necaz, copilul experimentează respingerea fizică și emoțională din partea părinților (îngrijire insuficientă pentru el, îngrijire și alimentație necorespunzătoare, diverse forme de violență în familie, ignorarea lumii sale spirituale a experiențelor). Ca urmare a acestor factori intrafamiliari nefavorabili, copilul dezvoltă un sentiment de inadecvare, rușine pentru sine și părinții săi în fața celorlalți, teamă și durere pentru prezentul și viitorul său. Dintre familiile în exterior disfuncționale, cele mai frecvente sunt cele în care unul sau mai mulți membri sunt dependenți de consumul de substanțe psihoactive, în principal alcool și droguri. O persoană care suferă de alcoolism și droguri implică toți oamenii apropiați în boala sa. Prin urmare, nu este o coincidență că specialiștii au început să acorde atenție nu numai pacientului însuși, ci și familiei acestuia, recunoscând astfel că dependența de alcool și droguri este o boală de familie, o problemă de familie.

Unul dintre cei mai puternici factori nefavorabili care distrug nu numai familia, ci și echilibrul mental al copilului este alcoolismul părinților. Poate afecta negativ nu numai în momentul concepției și în timpul sarcinii, ci pe tot parcursul vieții copilului.

Familiile cu dependenta de alcool. După cum notează psihologii (B. S. Bratus, V. D. Moskalenko, E. M. Mastyukova, F. G. Uglov etc.), adulții dintr-o astfel de familie, uitând de responsabilitățile părintești, sunt complet și complet cufundați în „subcultura alcoolului”, care este însoțită de pierderea valori sociale și morale și duce la degradarea socială și spirituală. În cele din urmă, familiile cu dependență chimică devin disfuncționale din punct de vedere social și psihologic.

Viața copiilor într-o astfel de atmosferă familială devine insuportabilă, îi transformă în orfani sociali cu părinți în viață.

Conviețuirea împreună cu un pacient cu alcoolism duce la tulburări mintale grave la alți membri ai familiei, al căror complex este desemnat de specialiști cu un astfel de termen ca codependența.

Codependența apare ca răspuns la o situație stresantă prelungită în familie și duce la suferință pentru toți membrii grupului familial. Copiii sunt deosebit de vulnerabili în acest sens. Lipsa experienței de viață necesare, un psihic fragil - toate acestea duc la dizarmonia care domnește în casă, certuri și scandaluri, imprevizibilitatea și lipsa de securitate, precum și comportamentul alienat al părinților, traumatizează profund sufletul copilului, iar consecințele acestei traume morale și psihologice impun adesea amprenta profundă pentru tot restul vieții tale.

Cele mai importante caracteristici ale procesului de creștere a copiilor din familii „alcoolice” sunt că

Copiii cresc cu credința că lumea este un loc nesigur și că nu se poate avea încredere în oameni;

Copiii sunt nevoiți să-și ascundă adevăratele sentimente și experiențe pentru a fi acceptați de adulți; nu sunt conștienți de sentimentele lor, nu știu care este cauza lor și ce să facă cu ea, dar în concordanță cu ei își construiesc viața, relațiile cu ceilalți oameni, cu alcoolul și drogurile. Copiii își poartă rănile și experiențele emoționale până la vârsta adultă, devenind adesea dependenți de substanțe chimice. Și reapar aceleași probleme care au fost în casa părinților lor băutori;

Copiii se simt respinși emoțional de adulți atunci când greșesc din cauza indiscreției, când nu se ridică la nivelul așteptărilor adulților, când își arată deschis sentimentele și își exprimă nevoile;

Copiii, în special cei mai mari din familie, sunt forțați să își asume responsabilitatea pentru comportamentul părinților lor;

Părinții pot să nu perceapă copilul ca pe o ființă separată cu valoare proprie, ei cred că copilul ar trebui să simtă, să arate și să facă la fel ca și ei;

Stima de sine a părinților poate depinde de copil. Părinții îl pot trata ca pe un egal fără a-i oferi posibilitatea de a fi copil;

O familie cu părinți dependenți de alcool este periculoasă pentru influența sa desocializantă nu numai asupra propriilor copii, ci și pentru răspândirea unui impact distructiv asupra dezvoltării personale a copiilor din alte familii. De regulă, în jurul unor astfel de case apar companii întregi de copii vecini, datorită adulților, ei se familiarizează cu alcoolul și cu subcultura criminală și imorală care domnește printre oamenii băutori.

Printre familiile clar disfuncționale, un grup mare este format din familii cu încălcări ale relațiilor părinte-copil. În ei, influența asupra copiilor este desocializată; aceștia se manifestă nu direct prin modele de comportament imoral al părinților, cum este cazul familiilor „alcoolice”, ci indirect, din cauza unor relații cronice complicate, de fapt nesănătoase, dintre soți, care se caracterizează printr-o lipsă de înțelegere și respect reciproc, o creștere a alienării emoționale și o predominare a interacțiunilor conflictuale.

Desigur, familia conflictuală nu devine imediat, ci la ceva timp după formarea uniunii matrimoniale. Și în fiecare caz există motive care au dat naștere unei atmosfere familiale. Cu toate acestea, nu toate familiile sunt distruse, multe reușesc nu doar să reziste, ci să facă legăturile de familie mai puternice. Toate acestea depind de ceea ce a determinat apariția unei situații conflictuale și care este atitudinea fiecăruia dintre soți față de aceasta, precum și de concentrarea acestora pe o modalitate constructivă sau distructivă de rezolvare a unui conflict familial. Prin urmare, este necesar să se facă distincția între concepte precum „conflicte familiale” și „familii conflictuale”, deoarece conflictul în familie, deși destul de furtunoasă, nu înseamnă că este o familie conflictuală, nu indică întotdeauna instabilitatea acesteia.

„Uniunile conjugale conflictuale”, notează una dintre cărțile de referință privind problemele familiale, „sunt astfel de familii în care există întotdeauna domenii în care interesele, intențiile, dorințele tuturor sau mai multor membri ai familiei (soți, copii, alte rude care locuiesc împreună), se ciocnesc, generând negativ puternic și de durată stări emoționale, ostilitatea continuă a soților unul față de celălalt. Conflictul este o condiție cronică a unei astfel de familii.”

Indiferent dacă familia conflictuală este zgomotoasă, scandaloasă, unde tonurile ridicate, iritabilitatea devin norma relațiilor dintre soți sau liniștită, unde relațiile conjugale sunt marcate de înstrăinare completă, dorința de a evita orice interacțiune, aceasta afectează negativ formarea personalitatea copilului și poate provoca diverse manifestări asociale sub forma unui comportament deviant.

Familiile aflate în conflict nu au adesea sprijin moral și psihologic. trăsătură caracteristică familiile conflictuale este, de asemenea, o încălcare a comunicării între membrii săi. De regulă, o incapacitate de a comunica se ascunde în spatele unui conflict sau ceartă prelungit, nerezolvat.

Familiile aflate în conflict sunt mai „tăcute” decât cele fără conflict; în ele, soții fac schimb de informații mai rar și evită conversațiile inutile. În astfel de familii, aproape niciodată nu spun „noi”, preferând să spună doar „eu”, ceea ce indică izolarea psihologică a partenerilor de căsătorie, dezbinarea lor emoțională. Și, în sfârșit, în familiile problematice, mereu certate, comunicarea între ele se construiește într-un mod monolog, amintind de conversația surzilor: fiecare își spune a lui, cel mai important, dureros, dar nimeni nu-l aude; răspunsul este același monolog.

Copiii care au experimentat certuri între părinți primesc experiențe adverse în viață. Imaginile negative ale copilăriei sunt foarte dăunătoare, provoacă gândire, sentimente și acțiuni deja la vârsta adultă. Prin urmare, părinții care nu știu cum să găsească înțelegere reciprocă între ei trebuie să-și amintească întotdeauna că, chiar și cu o căsătorie nereușită, copiii nu ar trebui să fie atrași în conflicte familiale. Ar trebui să te gândești la problemele copilului, cel puțin la fel de mult ca la ale tale.

Comportamentul unui copil este un fel de indicator al bunăstării familiei sau al problemelor. Rădăcinile problemelor în comportamentul copiilor sunt ușor de observat dacă copiii cresc în familii care sunt în mod clar disfuncționale. Este mult mai dificil să faci asta în raport cu acei copii și adolescenți „dificili” care au fost crescuți în familii destul de prospere. Și doar o mare atenție la analiza atmosferei familiale în care a trecut viața unui copil care a căzut în „grupul de risc”, ne permite să aflăm că bunăstarea era relativă. Relațiile reglementate exterior în familii sunt adesea un fel de acoperire pentru alienarea emoțională care domnește în ele, atât la nivelul relațiilor conjugale, cât și al relațiilor copil-părinte. Copiii se confruntă adesea cu o lipsă acută de dragoste, afecțiune și atenție părintească din cauza angajării oficiale sau personale a soților.

Consecința unei astfel de educații în familie a copiilor devine destul de des un egoism pronunțat, aroganță, intoleranță, dificultăți în comunicarea cu semenii și adulții.

În acest sens, clasificarea uniunilor familiale propusă de V.V. Yustitskis, care identifică familia drept „neîncrezătoare”, „frivolă”, „sprețuită” - cu aceste denumiri metaforice el denotă anumite forme de necazuri familiale ascunse, nu este lipsită de interes.

Familie neîncrezătoare. O trăsătură caracteristică este o neîncredere crescută în ceilalți (vecini, cunoștințe, colegi de muncă, angajați ai instituțiilor cu care membrii familiei trebuie să comunice). Membrii familiei consideră în mod deliberat pe toți neprietenos sau pur și simplu indiferenți, iar intențiile lor față de familie sunt ostile.

O astfel de poziție a părinților formează și în copilul însuși o atitudine de neîncredere și ostilă față de ceilalți. Dezvoltă suspiciune, agresivitate, îi este din ce în ce mai greu să intre în contacte amicale cu semenii.

Copiii din astfel de familii sunt cei mai vulnerabili la influența grupurilor antisociale, deoarece psihologia acestor trupe este aproape de ei: ostilitate față de ceilalți, agresivitate. Prin urmare, nu este ușor să stabilești un contact spiritual cu ei și să le câștigi încrederea, întrucât nu cred în sinceritate dinainte și așteaptă un truc murdar.

Familia „frivolă”. Se distinge printr-o atitudine lipsită de griji față de viitor, dorința de a trăi o zi, fără să-i pese de ce consecințe vor avea mâine acțiunile de astăzi. Membrii unei astfel de familii gravitează spre plăceri de moment, planurile de viitor sunt de obicei incerte. Dacă cineva își exprimă nemulțumirea față de prezent și dorința de a trăi altfel, nu se gândește serios la asta.

Copiii din astfel de familii cresc cu voință slabă, dezorganizați, sunt atrași de divertismentul primitiv. Ei comit abateri cel mai adesea din cauza unei atitudini necugetate față de viață, a lipsei de principii ferme și a calităților neformate cu voință puternică.

În familia „sprețuită”, în primul rând prețuiesc întreprinderea, norocul și dexteritatea în atingerea scopurilor vieții. Principalul lucru este capacitatea de a obține succesul în cel mai scurt mod, cu o cheltuială minimă de muncă și timp. În același timp, membrii unei astfel de familii trec uneori cu ușurință granițele a ceea ce este permis. Legi și standarde morale

Față de calități precum diligența, răbdarea, perseverența, atitudinea într-o astfel de familie este sceptică, chiar disprețuitoare. Ca urmare a unei astfel de „creșteri”, se formează o atitudine: principalul lucru este să nu fii prins.

Există multe varietăți de viață de familie, în care aceste semne sunt netezite, iar consecințele unei creșteri necorespunzătoare nu sunt atât de vizibile. Dar tot sunt. Poate cea mai remarcată este singurătatea mentală a copiilor.

Luați în considerare câteva tipuri de familii legate de forme ascunse de probleme familiale:

Familiile s-au concentrat pe succesul copilului. O posibilă varietate a unei familii interne disfuncționale sunt familiile tipice aparent perfect normale, în care părinții par să acorde suficientă atenție copiilor și să le acorde importanță. Întreaga gamă de relații de familie se desfășoară în spațiul dintre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și așteptările puse asupra lor de către părinții lor, care, în cele din urmă, formează atitudinea copilului față de sine și mediul său. Părinții le insuflă copiilor o dorință de realizare, care este adesea însoțită de o frică excesivă de eșec. Copilul simte că de succesul lui depind toate legăturile sale pozitive cu părinții, îi este teamă că va fi iubit doar atâta timp cât face totul bine. Această atitudine nu necesită nici măcar formulări speciale: este atât de clar exprimată prin activitățile de zi cu zi încât copilul este în mod constant într-o stare de stres emoțional crescut doar din cauza așteptării unei întrebări despre cum se desfășoară școala (sport, muzică etc.) sunt. Este sigur dinainte că îl așteaptă reproșuri „drepte”, edificari și pedepse chiar mai grave dacă nu reușește să obțină succesul așteptat.

Familii pseudo-mutuale și pseudo-ostile. Pentru a descrie relațiile de familie nesănătoase care sunt ascunse, voalate, unii cercetători folosesc conceptul de homeostazie, adică prin aceasta legături familiale care sunt restrictive, sărăcite, stereotipe și aproape indestructibile. Cele mai cunoscute sunt două forme de astfel de relații - pseudo-reciprocitatea și pseudo-ostilitatea. În ambele cazuri, vorbim de familii ai căror membri sunt interconectați prin repetarea la nesfârșit stereotipuri de reacții emoționale reciproce și se află în poziții fixe unul față de celălalt, prevenind separarea personală și psihologică a membrilor familiei. Familiile pseudo-reciproce încurajează exprimarea numai a sentimentelor calde, iubitoare, de susținere, iar ostilitatea, furia, iritația și alte sentimente negative sunt ascunse și suprimate în toate modurile posibile. În familiile pseudo-ostile, dimpotrivă, se obișnuiește să exprime doar sentimente ostile și să le respingi pe cele tandre. Primul tip de familii este numit de autorii domestici pseudo-solidare, sau pseudo-cooperante.

O formă similară de interacțiune conjugală poate fi transferată în sfera relațiilor părinte-copil, care nu poate decât să afecteze formarea personalității copilului. El nu învață atât de mult să simtă, ci mai degrabă să „se joace cu sentimentele”, și concentrându-se doar asupra Partea pozitivă manifestările lor, rămânând în același timp rece și distant din punct de vedere emoțional. Devenit adult, un copil dintr-o astfel de familie, în ciuda prezenței unei nevoi interne de îngrijire și dragoste, va prefera neamestecul în treburile personale ale unei persoane, chiar și cea mai apropiată, și detașarea emoțională, până la alienarea completă. , va fi ridicat la principiul său principal de viață.

Cercetătorii care studiază psihologia unor astfel de familii identifică trei forme specifice de probleme observate la ele ca fiind cele mai comune: rivalitatea, cooperarea imaginară și izolarea. [ 12]

Rivalitatea se manifestă sub forma dorinței a doi sau mai mulți membri ai familiei de a-și asigura o poziție dominantă în casă. La prima vedere, acesta este leadership în luarea deciziilor: financiar, economic, pedagogic (cu privire la creșterea copiilor), organizațional etc. Se știe că problema conducerii în familie este deosebit de acută în primii ani de căsătorie: soț și soție se ceartă adesea pentru care dintre ei să fie capul familiei 35.139].

Rivalitatea este dovada că nu există un adevărat cap în familie.

Un copil dintr-o astfel de familie crește cu absența unei diviziuni tradiționale a rolurilor în familie; este normal ca un copil să afle cine este responsabil în „familie” cu fiecare ocazie. Copilului i se formează părerea că conflictele sunt norma.

Cooperare imaginară. O astfel de formă de probleme familiale precum cooperarea imaginară este, de asemenea, destul de comună, deși la nivel extern, social, este „acoperită” de relațiile aparent armonioase ale soților și ale altor membri ai familiei. Conflictele dintre soț și soție sau soți și părinții lor nu sunt vizibile la suprafață. Dar această pauză temporară durează doar până în momentul în care unul dintre membrii familiei nu își schimbă poziția de viață. Cooperarea imaginară se poate manifesta clar și în situația în care, dimpotrivă, unul dintre membrii familiei (mai adesea soția), după o perioadă îndelungată de a face doar treburi casnice, decide să se alăture activitate profesională. O carieră necesită mult efort și timp, prin urmare, firesc, treburile casnice pe care doar soția trebuiau să fie redistribuite între ceilalți membri ai familiei și pentru ceea ce nu sunt pregătiți.

Într-o astfel de familie, copilul nu formează o atitudine de a coopera cu membrii familiei sale, de a găsi un compromis. Dimpotrivă, crede că fiecare ar trebui să-l susțină pe celălalt, atâta timp cât nu este împotriva intereselor sale personale.

Izolatie. Împreună cu rivalitatea și cooperarea imaginară, izolarea este o formă destul de comună de probleme în familie. O versiune relativ simplă a acestei dificultăți în familie este izolarea psihologică a unei persoane din familie de ceilalți, cel mai adesea este părintele văduv al unuia dintre soți. În ciuda faptului că locuiește în casa copiilor săi, el nu participă direct la viața familiei: nimeni nu este interesat de părerea lui cu privire la anumite probleme, nu este implicat în discuția unor probleme importante ale familiei, si nici macar nu intreaba de bunastare, ca toti ceilalti se stie ca "e mereu bolnav" Pur si simplu s-au obisnuit cu el, ca cu un obiect interior si considera ca de datoria lor doar sa se asigure ca este hranit. în timp util.

Este posibilă o variantă de izolare reciprocă a doi sau mai mulți membri ai familiei. De exemplu, înstrăinarea emoțională a soților poate duce la faptul că fiecare dintre ei preferă să-și petreacă cea mai mare parte a timpului în afara familiei, având propriul cerc de cunoștințe, aventuri și divertisment. Soții rămași pur formal, ambii mai degrabă pleacă decât să petreacă timp acasă. Familia se bazează fie pe necesitatea creșterii copiilor, fie din considerente de prestigiu, financiare și alte asemenea considerații.

Izolați reciproc pot fi un tânăr și familiile parentale care trăiesc sub același acoperiș. Uneori conduc gospodăria separat, ca două familii într-un apartament comun. Conversațiile gravitează în principal în jurul problemelor de zi cu zi: cui este rândul să curețe locurile publice, cine și cât să plătească pentru utilități etc.

Într-o astfel de familie, copilul observă o situație de izolare emoțională, psihologică și uneori chiar fizică a membrilor familiei. Un astfel de copil nu are un sentiment de atașament față de familie, nu știe ce înseamnă să simți pentru un alt membru al familiei dacă este bătrân sau bolnav.

Formele enumerate nu sunt epuizate de varietățile de probleme familiale. În același timp, fiecare dintre adulți, conștient sau inconștient, caută să folosească copiii într-o funcție care este benefică pentru ei înșiși. Copiii, pe măsură ce cresc și devin conștienți de situația familiei, încep să se joace cu adulții, ale căror reguli le-au fost impuse. Mai ales clar situația dificilă a copiilor din familii cu diverse forme de suferință psihologică se manifestă în rolurile pe care aceștia sunt nevoiți să le asume la inițiativa adulților. Oricare ar fi rolul – pozitiv sau negativ – acesta afectează în egală măsură negativ formarea personalității copilului, care nu va întârzia să îi afecteze conștiința de sine și relațiile cu ceilalți, nu doar în copilărie, ci și la vârsta adultă.

În plus, bunăstarea familiei este un fenomen relativ și poate fi temporară. Adesea, o familie complet prosperă intră în categoria familiilor disfuncționale, explicit sau implicit. Prin urmare, este necesar să se lucreze în mod constant pentru a preveni problemele familiale.

1.3 Impactul unei familii disfuncționale asupra dezvoltării și creșterii unui copil

Educația în familie este un sistem controlat de relații între părinți și copii, iar rolul principal în acesta revine părinților. Ei sunt cei care trebuie să știe ce forme de relații cu proprii copii contribuie la dezvoltarea armonioasă a psihicului și a calităților personale ale copilului și care, dimpotrivă, împiedică formarea unui comportament normal în ei și, în cea mai mare parte, duce la o educație dificilă și la deformarea personalității.

Alegerea greșită a formelor, metodelor și mijloacelor de influență pedagogică, de regulă, duce la apariția unor idei, obiceiuri și nevoi nesănătoase la copii, care îi pun în relații anormale cu societatea. Destul de des, părinții își văd sarcina educațională în atingerea supunere. Prin urmare, de multe ori nici măcar nu încearcă să înțeleagă copilul, ci se străduiesc să învețe, certa, să citească cât mai mult posibil notații lungi, uitând că notația nu este o conversație plină de viață, nu o conversație inimă la inimă, ci impunerea de „adevăruri” care par adulților de necontestat, iar copilul de multe ori nu este perceput și nu este acceptat, pentru că pur și simplu nu înțeleg. Această metodă de educație surogat dă satisfacție formală părinților și este complet inutilă (și chiar dăunătoare) copiilor crescuți în acest fel.

Una dintre caracteristicile educației familiale este prezența constantă în fața ochilor copiilor a unui model de comportament al părinților lor. Imitându-le, copiii copiază atât caracteristicile comportamentale pozitive, cât și negative, învață regulile relațiilor care nu corespund întotdeauna normelor aprobate social. În cele din urmă, acest lucru poate duce la forme antisociale și ilegale de comportament.

Trăsăturile specifice educației familiale se manifestă cel mai clar într-o serie de dificultăți cu care se confruntă părinții și greșelile pe care le comit, care nu pot decât să aibă un impact negativ asupra formării personalității copiilor lor. În primul rând, acesta se referă la stilul educației familiale, a cărui alegere este cel mai adesea determinată de opiniile personale ale părinților cu privire la problemele dezvoltării și dezvoltării personale a copiilor lor.

Stilul de creștere depinde nu numai de regulile și normele socioculturale prezentate sub forma tradițiilor naționale în creștere, ci și de poziția (punctul de vedere) pedagogic al părintelui cu privire la modul în care relațiile părinte-copil ar trebui să fie construite în familie, asupra formării a ceea ce trăsături de personalitate iar calitățile copiilor ar trebui să fie ghidate de impactul educațional al acestuia. În conformitate cu aceasta, părintele determină modelul comportamentului său în comunicarea cu copilul.

opțiunile parentale.

Strict - părintele acționează în principal prin metode forțate, directive, impunându-și sistemul de cerințe, ghidând rigid copilul pe calea realizărilor sociale, în timp ce deseori blochează propria activitate și inițiativă a copilului. Această opțiune corespunde în general stilului autoritar.

Explicativ - părintele apelează la bunul simț al copilului, recurge la o explicație verbală, considerând copilul egal cu sine și capabil să înțeleagă explicațiile care i se adresează.

Autonom – părintele nu impune copilului o decizie, permițându-i acestuia să găsească o ieșire din situația actuală, oferindu-i libertate maximă în alegere și luare a deciziilor, independență maximă, independență; părintele încurajează copilul să manifeste aceste calități.

Compromis - pentru a rezolva problema, părintele sugerează copilului ceva atractiv în schimbul faptului că acesta efectuează o acțiune neatractivă pentru el sau împărțind responsabilitățile, dificultățile în jumătate. Părintele este ghidat de interesele și preferințele copilului, știe ce i se poate oferi în schimb, la ce să aducă atenția copilului.

Contribuie – părintele înțelege în ce moment copilul are nevoie de ajutorul lui și în ce măsură îl poate și ar trebui să îl ofere. El participă cu adevărat la viața copilului, caută să ajute, împărtășește cu el dificultățile sale.

Simpatic – părintele simpatizează și empatizează sincer și profund cu copilul aflat într-o situație conflictuală, fără, totuși, să întreprindă vreo acțiune anume. El reacționează subtil și sensibil la schimbările de stare, de dispoziție ale copilului.

Indulgent - părintele este gata să întreprindă orice acțiune, chiar și în detrimentul său, pentru a asigura confortul fiziologic și psihologic al copilului. Părintele este complet concentrat asupra copilului: își pune nevoile și interesele mai presus de ale sale și, adesea, mai presus de interesele familiei în ansamblu.

Situațional - părintele ia decizia corespunzătoare în funcție de situația în care se află; nu există o strategie universală pentru creșterea unui copil. Sistemul de cerințe parentale și strategia de creștere este labil și flexibil.

Dependent – ​​părintele nu se simte încrezător în sine, în punctele sale forte și se bazează pe ajutorul și sprijinul unui mediu mai competent (educatori, profesori și oameni de știință) sau își transferă responsabilitățile către el. Un părinte este foarte influențat de literatura pedagogică și psihologică, din care încearcă să tragă informațiile necesare despre creșterea „corectă” a copiilor săi.

Poziția pedagogică internă, punctele de vedere asupra creșterii în familie se reflectă întotdeauna în modul de comportament parental, natura comunicării și caracteristicile relațiilor cu copiii.

Consecința acestei credințe este că părinții nu sunt în mod hotărât conștienți de cum să facă față unui copil care manifestă emoții negative. Se remarcă următoarele stiluri de comportament parental:

„Comandantul general”. Acest stil exclude alternativele, ține evenimentele sub control și nu permite exprimarea emoțiilor negative. Astfel de părinți consideră ordinele, comenzile și amenințările menite să controleze eficient situația drept principalul mijloc de influențare a copilului.

„Psiholog părinte”. Unii părinți acționează ca psiholog și încearcă să analizeze problema. Ei pun întrebări care vizează diagnostic, interpretare și evaluare, presupunând că au cunoștințe superioare. Acest lucru distruge fundamental încercările copilului de a-și deschide sentimentele. Psihologul părinte caută să aprofundeze toate detaliile cu unicul scop de a ghida copilul pe calea cea bună.

"Judecător". Acest stil de comportament parental permite copilului să fie considerat vinovat și condamnat. Singurul lucru pentru care se străduiește un astfel de părinte este să își dea dreptate.

"Preot". Stilul de comportament parental, apropiat de profesor. Învățăturile se reduc în principal la moralizarea a ceea ce se întâmplă. Din păcate, acest stil este fără chip și nu are succes în rezolvarea problemelor familiale.

"Cinic". Astfel de părinți sunt de obicei plini de sarcasm și încearcă, într-un fel sau altul, să umilească copilul. Principala lui „armă” este ridicolul, poreclele, sarcasmul sau glumele care pot „pune copilul pe omoplați”.

În plus, stilurile de parenting discutate mai sus nu motivează în niciun caz copilul să se perfecționeze, ci doar subminează obiectivul principal - să-l ajute să învețe să rezolve problemele. Părintele va realiza doar ca copilul să se simtă respins. Și când un copil experimentează sentimente negative față de sine, el devine retras, nu vrea să comunice cu ceilalți, să-și analizeze sentimentele și comportamentul.

În același timp, printre factorii nefavorabili ai educației familiale, ei remarcă, în primul rând, cum ar fi o familie incompletă, stilul de viață imoral al părinților, opiniile și orientările asociale antisociale ale părinților, nivelul lor de educație general scăzut, eșecul pedagogic al familiei. , relaţiile conflictuale emoţionale în familie.

Evident, nivelul educațional general al părinților, prezența sau absența unei familii complete mărturisesc condiții atât de importante pentru educația familiei precum nivelul cultural general al familiei, capacitatea acesteia de a dezvolta nevoile spirituale, interesele cognitive ale copiilor, adică de a îndeplini pe deplin funcţiile unei instituţii de socializare. În același timp, factori precum educația părintească și componența familiei nu caracterizează încă pe deplin stilul de viață al familiei, orientările valorice ale părinților, relația dintre nevoile materiale și spirituale ale familiei, climatul psihologic și relațiile afective ale acesteia.

Astfel, pe baza rezultatelor studiilor criminologice, psihologice, pedagogice și medicale și sociale, se pot distinge următorii factori de risc social care afectează negativ funcțiile reproductive ale familiei:

factori socio-economici (nivel material scăzut de trai al familiei, condiții precare de viață);

factori de sănătate (condiții nefavorabile de mediu, boli cronice ale părinților și ereditate agravată, condiții dăunătoare de muncă ale părinților și mai ales ale mamei, condiții insalubre și neglijarea standardelor sanitare și igienice, comportamentul reproductiv impropriu al familiei și mai ales al mamei);

factori socio-demografici (familii incomplete sau numeroase, familii cu părinți în vârstă, familii cu recăsătorie și semi-copii);

factori socio-psihologici (familii cu relații emoțional-conflictuale distructive între soți, părinți și copii, eșecul pedagogic al părinților și nivelul lor de educație general scăzut, orientări valorice deformate);

Prezența unuia sau aceluia factor de risc social nu înseamnă apariția obligatorie a abaterilor sociale în comportamentul copiilor, ci indică doar un grad mai mare de probabilitate a acestor abateri. În același timp, unii factori de risc social își arată influența negativă destul de stabil și constant, în timp ce alții fie își întăresc, fie își slăbesc influența în timp.

Dintre incompetenții funcțional, incapabili de a face față creșterii copiilor, majoritatea familiilor sunt familii caracterizate de factori socio-psihologici nefavorabili, așa-numitele familii conflictuale, în care relațiile dintre soți sunt agravate cronic, și familii incompetente din punct de vedere pedagogic, cu un nivel scăzut. cultura psihologică și pedagogică a părinților, stilul greșit al relațiilor copil-părinte. Se observă o mare varietate de stiluri incorecte ale relațiilor părinte-copil: rigid autoritar, pedant-suspicios, persuasiv, inconsecvent, detașare-indiferent, conniventor-indulgenți etc. De regulă, părinții cu probleme socio-psihologice și psihologice-pedagogice sunt conștienți de dificultățile lor, se străduiesc să caute ajutor de la profesori, psihologi, dar nu întotdeauna fără ajutorul unui specialist sunt capabili să le facă față, să le înțeleagă greșelile, caracteristicile copilului lor, să reconstruiască stilul de relații în familie, ieși dintr-un conflict prelungit în interiorul familiei, școală sau alt conflict.

În același timp, există un număr semnificativ de familii care nu-și conștientizează problemele, condițiile în care, totuși, sunt atât de grele încât amenință viața și sănătatea copiilor. Este vorba, de regulă, de familii cu factori de risc penal, în care părinții, din cauza stilului lor de viață antisocial sau criminal, nu creează condiții elementare pentru creșterea copiilor, este permis abuzul asupra copiilor și femeilor, iar copiii și adolescenții sunt implicați în activități criminale și penale. activități antisociale.

Având în vedere numărul destul de mare de motive pentru eșecul funcțional al familiei, există abordări foarte diverse ale tipologiei și clasificării unor astfel de familii. Noi, la rândul nostru, folosim natura influenței desocializatoare exercitate de astfel de familii asupra copiilor lor ca un criteriu de formare a sistemului în alcătuirea unei tipologii a familiilor funcțional insolvente.

Familiile cu influență desocializantă directă demonstrează comportament antisocial și orientări antisociale, acționând astfel ca instituții de desocializare. Printre acestea se numără familiile criminale-imorale, în care predomină factorii de risc penal, și familiile imoral-asociale, care se caracterizează prin atitudini și orientări antisociale.

Familiile cu influență indirectă desocializantă întâmpină dificultăți de natură socio-psihologică și psihologică-pedagogică, exprimate prin încălcări ale relațiilor conjugale și părinte-copil, acestea sunt așa-numitele familii conflictuale și inepte pedagogic, care mai des, din motive psihologice, își pierd influența asupra copiilor.

Familiile criminale și imorale reprezintă cel mai mare pericol în ceea ce privește impactul lor negativ asupra copiilor. Viața copiilor din astfel de familii din cauza abuzului, a bătăilor de ebrietate, a promiscuității sexuale a părinților, a lipsei de îngrijire elementară pentru întreținerea copiilor este adesea în pericol. Aceștia sunt așa-numiții orfani sociali (orfani cu părinți în viață), a căror creștere ar trebui să fie încredințată îngrijirii publice de stat. În caz contrar, copilul va experimenta vagabondaj timpuriu, fuga de acasă, vulnerabilitate socială completă atât din cauza abuzului în familie, cât și din cauza influenței criminalizatoare a formațiunilor criminale.

Familiile asocial-imorale, care, deși aparțin unor familii cu influență desocializantă directă, totuși, în conformitate cu caracteristicile lor socio-psihologice specifice, necesită o abordare diferită.

În practică, familiile asocial-imorale includ cel mai adesea familii cu orientări achizitive sincere, trăind pe principiul „scopul justifică mijloacele”, în care nu există norme și restricții morale. În exterior, situația din aceste familii poate părea destul de decentă, nivelul de trai este destul de ridicat, dar valorile spirituale sunt înlocuite cu orientări exclusiv achizitive cu mijloace foarte ilizibile de a le atinge. Astfel de familii, în ciuda respectabilității lor exterioare, datorită ideilor lor morale distorsionate, au și o influență desocializantă directă asupra copiilor, insuflându-le direct opinii antisociale și orientări valorice.

O abordare diferită este cerută de familiile cu influență indirectă desocializantă – conflictuală și insuportabilă din punct de vedere pedagogic.

O familie conflictuală în care, din diverse motive psihologice, relațiile personale ale soților se construiesc nu pe principiul respectului și înțelegerii reciproce, ci pe principiul conflictului, al alienării.

Familiile insolvente din punct de vedere pedagogic, precum și familiile aflate în conflict, nu au o influență desocializantă directă asupra copiilor. Formarea orientărilor antisociale la copiii din aceste familii are loc deoarece, din cauza erorilor pedagogice, a unei atmosfere morale și psihologice dificile, aici se pierde rolul educațional al familiei, iar în ceea ce privește gradul de influență a acesteia, aceasta începe să cedeze altora. instituţii de socializare care joacă un rol nefavorabil.

În practică, familiile incompetente din punct de vedere pedagogic sunt cele mai greu de identificat cauzele și condițiile nefavorabile care au avut impact negativ pe copii, cel mai adesea caracterizat prin stilurile pedagogice cele mai tipice, incorect dezvoltate în familiile falimentare funcțional, care nu sunt capabile să facă față creșterii copiilor.

Un stil condescendent, când părinții nu acordă importanță abaterii copiilor, nu văd nimic groaznic în ei, cred că „toți copiii sunt așa”, sau raționează așa: „Noi înșine am fost la fel. O poziție a tuturor. -apărare rotundă, care poate fi ocupată și de o anumită parte părinții, construindu-și relațiile cu ceilalți pe principiul „copilul nostru are întotdeauna dreptate.” Asemenea părinți sunt foarte agresivi față de oricine indică comportamentul greșit al copiilor lor.Copii din astfel de familii suferă de defecte deosebit de grave în conștiința morală, sunt înșelătoare și crude, este foarte dificil de susceptibil la reeducare.

Stilul demonstrativ, când părinții, de cele mai multe ori mamă, nu ezită să se plângă tuturor despre copilul lor, vorbesc la fiecare colț despre faptele lui, exagerând clar gradul de pericol, declară cu voce tare că fiul lor crește ca „bandit”. " si asa mai departe. Acest lucru duce la pierderea modestiei copilului, un sentiment de remuşcare pentru acţiunile sale, înlătură controlul intern asupra comportamentului său şi există furie faţă de adulţi şi părinţi.

Un stil pedant-suspicios în care părinții nu cred, nu au încredere în copiii lor, îi supun unui control total ofensator, încearcă să-i izoleze complet de semeni, prieteni, se străduiesc să controleze absolut timpul liber al copilului, cercul lui de interese, activități, comunicare.

Un stil rigid autoritar este caracteristic părinților care abuzează de pedeapsa fizică. Tatăl este mai înclinat spre acest stil de relație, străduindu-se din toate motivele să bată sever copilul, crezând că există o singură metodă educațională eficientă - violența fizică. Copiii de obicei în astfel de cazuri cresc agresivi, cruzi, tind să-i jignească pe cei slabi, mici, lipsiți de apărare.

Stilul persuasiv, care, spre deosebire de stilul rigid autoritar, în acest caz, părinții manifestă o neajutorare completă față de copiii lor, preferă să îndemne, să convingă la nesfârșit, să explice, să nu aplice influențe și pedepse volitive.

Stilul detașat-indiferent apare, de regulă, în familiile în care părinții, în special mama, sunt absorbiți de organizarea vieții lor personale. Recăsătorită, mama nu găsește nici timp, nici putere spirituală pentru copiii ei încă de la prima căsătorie, este indiferentă atât față de copiii înșiși, cât și față de acțiunile lor. Copiii sunt lăsați în voia lor, se simt de prisos, au tendința de a fi mai puțin acasă, percep cu durere atitudinea indiferent detașată a mamei.

Părintul ca „idolul familiei” apare adesea în relație cu „copiii târzii”, când copilul mult așteptat se naște în sfârșit din părinți în vârstă sau dintr-o femeie singură. În astfel de cazuri, ei sunt gata să se roage pentru copil, toate cererile și mofturile lui sunt îndeplinite, se formează egocentrismul extrem, egoismul, ale cărui prime victime sunt părinții înșiși.

Stilul inconsecvent – ​​când părinții, în special mamele, nu au suficientă reținere, autocontrol pentru a implementa tactici educaționale consecvente în familie. Există leagăne emoționale ascuțite în relațiile cu copiii - de la pedepse, lacrimi, înjurături la manifestări de atingere și mângâiere, ceea ce duce la pierderea influenței parentale asupra copiilor. Un adolescent devine incontrolabil, imprevizibil, neglijând opinia bătrânilor și a părinților. Avem nevoie de o linie de comportament răbdătoare, fermă, consecventă a unui educator, a unui psiholog.

Exemplele enumerate sunt departe de a epuiza greșelile tipice ale educației familiale. Cu toate acestea, este mult mai dificil să le corectezi decât să le detectezi, deoarece calculele greșite pedagogice ale educației familiale au cel mai adesea un caracter cronic prelungit. Relațiile reci, înstrăinate și uneori ostile dintre părinți și copii, care și-au pierdut căldura și înțelegerea reciprocă, sunt deosebit de greu de remediat și severe în consecințele lor.Alienarea reciprocă, ostilitatea, neputința părinților în astfel de cazuri vine uneori la obiect. că ei înșiși apelează la poliție pentru ajutor, comisie pentru problemele minorilor, cer ca fiul lor, fiica să fie trimis la o școală profesională specială, la o școală specială. Într-o serie de cazuri, această măsură se dovedește într-adevăr a fi justificată, deoarece acasă greutatea mijloacelor a fost epuizată, iar restructurarea relațiilor care nu a avut loc în timp util devine practic imposibilă din cauza agravării conflictelor. și ostilitate reciprocă.

Erorile în pedagogia familiei sunt mai ales pronunțate în sistemul de pedepse și recompense practicat în familie. În aceste chestiuni, este nevoie de precauție deosebită, prudență, simțul proporției, îndemnat de intuiția și dragostea părintească. Atât conivența excesivă, cât și cruzimea excesivă a părinților sunt la fel de periculoase în creșterea unui copil.

În general, necazurile din familie ar trebui prevenite cu mult înainte ca copilul să ajungă în atenția agențiilor de prevenire.

1.4 Concepte generale ale tehnologiei muncii socio-pedagogice

Procesul socio-pedagogic, explorează educația socială a x grupuri și categorii sociale de oameni, desfășurată atât în ​​organizații special create pentru aceasta, cât și în organizații pentru care educația nu este funcția principală (de exemplu, întreprinderi)

Efectuează diagnostice sociale ale familiilor, elaborează un program de ajutorare a familiei și educă părinții în problemele de creștere a copiilor.

Obiectul de influență poate fi un copil din familie, membrii adulți ai familiei și familia însăși, ca întreg, ca o echipă.

Trei componente principale ale asistenței socio-pedagogice: educațional, psihologic și mediere.

Componenta educațională cuprinde două domenii de activitate ale unui pedagog social: asistența în formare și educație.

Asistența în învățare are ca scop prevenirea problemelor familiale emergente și modelarea culturii pedagogice a părinților.

Asistența în educație este oferită de un pedagog social, în primul rând cu părinții - prin consultarea acestora, precum și cu copilul prin crearea unor situații educaționale speciale pentru rezolvarea problemei asistenței în timp util familiei în vederea întăririi acesteia și valorificării acesteia. potenţial educaţional.

Componenta psihologică a asistenței sociale și pedagogice cuprinde 2 componente: suport și corecție socială și psihologică.

Sprijinul are ca scop crearea unui microclimat favorabil în familie în timpul unei crize de scurtă durată.

Corectarea relațiilor interpersonale are loc în principal atunci când există violență psihică împotriva unui copil în familie, ceea ce duce la o încălcare a stării sale neuropsihice și fizice. Până de curând, acest fenomen a primit puțină atenție. Acest tip de violență include intimidarea, insultarea unui copil, umilirea onoarei și demnității sale, încălcarea încrederii.

Componenta intermediară a asistenței sociale și pedagogice cuprinde trei componente: asistența în organizare, coordonare și informare.

Asistența în organizare vizează organizarea de petrecere a timpului liber în familie, inclusiv: organizarea de expoziții - vânzări de articole second-hand, licitații caritabile; cluburi de interese, organizare de vacanțe în familie, concursuri, cursuri de menaj, „cluburi de întâlniri”, vacanțe de vară etc.

Asistența în coordonare are ca scop activarea diferitelor departamente și servicii pentru a rezolva în comun problema unei anumite familii și a situației unui anumit copil.

Asistența în informare are ca scop furnizarea familiei de informații cu privire la problemele de protecție socială. Ia forma unei consultații. Întrebările pot avea legătură atât cu locuința, familia și căsătoria, munca, legislația civilă, pensiile, drepturile copiilor, femeilor, persoanelor cu dizabilități și problemele care există în familie.

Educatorul social, atunci când lucrează cu familia, îndeplinește trei roluri principale:

Consilier – informează familia despre importanța și posibilitatea interacțiunii dintre părinți și copiii din familie; vorbește despre dezvoltarea copilului; oferă sfaturi pedagogice cu privire la creșterea copiilor.

...

Documente similare

Probleme socio-psihologice ale familiilor disfuncționale. Impactul unei familii disfuncționale asupra comportamentului deviant. Identificarea influenței familiei asupra comportamentului deviant al unui adolescent. Recomandări pentru lucrul cu familiile și adolescenții defavorizați.

lucrare de termen, adăugată 30.07.2007


Familiile disfuncționale ca principal factor în apariția copiilor cu risc. Caracteristici generale ale formelor comune de muncă socio-pedagogică cu copiii din familii disfuncționale. Cunoașterea principalelor funcții ale centrelor de asistență socială pentru familii și copii.

lucrare de termen, adăugată 07.03.2016


Familiile disfuncționale ca obiect al asistenței sociale. Definirea fenomenului de probleme familiale. Clasificarea familiilor disfuncționale. Probleme sociale familii. Protecție socială și servicii sociale pentru familie, asistență acordată acesteia sub formă de prestații sociale.

lucrare de termen, adăugată 01/11/2011


Conceptul, tipurile și funcțiile familiei. Dezvoltarea istorică a asistenței sociale pentru familie. Tipuri de familii disfuncționale și impactul acestora asupra comportamentului copilului. Bazele juridice ale asistenței sociale cu o familie. Asistenta familiilor si copiilor in rezolvarea situatiilor dificile de viata.

lucrare de termen, adăugată 23.03.2015


Analiza numărului de probleme, caracteristici și tipuri de probleme în familia modernă. Metode moderneși abordări de sprijin și asistență socio-pedagogică pentru o familie disfuncțională. Conceptul de muncă pentru a oferi asistență socio-pedagogică acestor familii.

teză, adăugată 07.05.2015


Aspecte teoretice ale asistenței sociale și juridice pentru copiii din familii disfuncționale. Politica socială de stat în interesul copiilor. Analiza tehnologiilor de asistență socială cu copiii din familii disfuncționale.

lucrare de termen, adăugată 13.06.2006


Familia tânără ca categorie specifică de familie. Conținutul suportului socio-pedagogic și psihologic, stadiul diagnostic. Pașaportul social al familiei. Test chestionar Varga. Evaluarea relațiilor cu copiii. Seminar „Iubirea părintească”.

teză, adăugată 14.10.2013


Studiul familiei ca mediu socio-cultural al educației. Studiul relațiilor copil-părinte și al stilurilor de educație și creștere a familiei în familiile în care părinții sunt profesori. Forme, metode și mijloace de lucru socio-pedagogic cu familia.

lucrare de termen, adăugată 14.06.2010


Conceptul și esența familiei de plasament ca formă de plasament a copiilor rămași fără îngrijire părintească. Studiul sistemului de muncă al serviciului socio-pedagogic ca principală instituție care oferă sprijin familiilor de plasament pe un exemplu concret.

lucrare de termen, adăugată 20.02.2012


Principalii parametri ai familiei moderne, funcțiile sale materiale și economice, locative, reproductive, comunicative, educaționale, recreative. Tipologia familiilor; direcţiile şi conţinutul muncii socio-pedagogice cu familiile problematice.

sprijin social minor dezavantajat

Asistența socială cu adolescenții din familii disfuncționale în relație cu diverse subiecte de activitate cuprinde diverse domenii. În primul rând, aceasta este o activitate preventivă, care se desfășoară sub diferite forme.

Sistemul de prevenire a comportamentului deviant al elevilor dintr-o instituție de învățământ include cu prioritate următoarele măsuri:

Crearea unor grupuri complexe de specialiști care asigură protecție socială copiilor (profesori sociali, psihologi, medici etc.);

Crearea unui mediu educațional care să permită armonizarea relației copiilor și adolescenților cu mediul lor imediat în familie, la locul de reședință, muncă, studiu;

Crearea de grupuri de sprijin din specialiști de diverse profiluri, învățând părinții cum să rezolve problemele legate de copii și adolescenți;

Organizarea de formare a specialiștilor capabili să acorde asistență profesională socială, psihologică, pedagogică, medicală și angajați în activități educaționale și preventive, în primul rând cu copiii și adolescenții aflați în situații de risc și familiile acestora;

Crearea de programe educaționale publice pentru creșterea conștientizării și atragerea atenției asupra problemelor tinerilor cu comportament deviant (programe de televiziune, programe educaționale etc.);

Organizarea timpului liber pentru copii. Studiile arată că copiii și adolescenții cu o orientare deviantă au mult timp liber și nu sunt plini de nimic. Prin urmare, organizarea timpului liber pentru copii și adolescenți este un domeniu important de activitate educațională și preventivă. Conceptul de „agrement” include un spațiu și un timp larg din viața copilului în afara activităților educaționale ale lui Geren, K.A. Istoria asistenței sociale. M. : Iskra, 2014. S. 216 ..

Sfera de petrecere a timpului liber a copiilor și adolescenților poate îndeplini următoarele funcții: restabilirea forței fizice și spirituale a copiilor și adolescenților, dezvoltarea abilităților și intereselor acestora și comunicarea liberă cu persoane semnificative pentru copil. Instituțiile de învățământ suplimentare pot juca un rol important în organizarea timpului liber al copiilor și adolescenților de astăzi. Prevenirea abaterilor prin includerea unui copil în activitățile de eliberare condiționată este susținută de posibilitatea creării unor situații de sine, predispuse la realizare, autoexprimare și autoafirmare pentru fiecare copil specific;

Activitate de informare și educație.

Asistența socială cu adolescenții din familii disfuncționale predispuse la comportamente deviante include și reabilitarea lor socială. Reabilitarea poate fi privită ca un sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemelor dintr-o gamă destul de largă - de la instilarea de abilități elementare până la integrarea deplină a unei persoane în societate.

Instituțiile de învățământ general au anumite oportunități în acest sens.

Reabilitarea poate fi considerată și ca rezultat al impactului asupra personalității, asupra funcțiilor sale mentale și fizice individuale.Rogov, Manualul EI al unui psiholog practic în educație. M. : VLADOS-PRESS, 2014. S. 164 ..

În procesul de reabilitare, mecanismul compensator este utilizat pentru a depăși defectul existent, iar în procesul de adaptare - adaptare la acesta. În consecință, reabilitarea este un sistem de măsuri menite să readucă copilul la o viață activă în societate și la muncă utilă social. Acest proces este continuu, deși limitat în timp.

Este necesar să se facă distincția între diferitele tipuri de reabilitare: medicală, psihologică, pedagogică, socio-economică, profesională, casnică. Reabilitarea medicală vizează refacerea totală sau parțială sau compensarea uneia sau alteia funcții pierdute a corpului copilului sau la o posibilă încetinire a unei boli progresive. Reabilitarea psihologică vizează sfera mentală a unui adolescent și își propune să depășească în mintea unui adolescent cu comportament deviant ideea inutilității și inutilității sale ca persoană.

Reabilitarea profesională prevede formarea sau recalificarea unui adolescent în formele de muncă de care dispune, căutarea unui loc de muncă pentru acesta cu condiții de muncă mai uşoare și o zi de lucru mai scurtă. Reabilitarea domestică se referă la asigurarea unor condiții normale de viață pentru un adolescent. Reabilitarea socială este procesul de restabilire a capacității copilului de a trăi în mediul social, precum și a mediului social însuși și a condițiilor de viață ale individului, care au fost limitate sau încălcate din orice motiv.

Reabilitarea socio-pedagogică este un sistem de măsuri educative care vizează formarea unor calități personale semnificative pentru viața copilului, o poziție activă de viață a copilului, contribuind la integrarea acestuia în societate; să stăpânească abilitățile necesare pentru autoservire, roluri sociale pozitive, reguli de conduită în societate; să primească educația necesară Kulikova, T. A. Pedagogia familiei și educația la domiciliu. M. : Centrul de Editură „Academia”, 2013. S. 96 ..

Rolul școlii în această direcție cu greu poate fi supraestimat.

Reabilitarea socială cuprinde trei etape principale: diagnostic; crearea și implementarea unui program de reabilitare; protectia post-reabilitare a copilului. Toate aceste etape sunt aplicabile în condițiile instituțiilor de învățământ.

Diagnosticarea presupune un studiu care vizează determinarea nivelului de dezvoltare a sferei emoționale și cognitive a unui minor, formarea trăsăturilor de personalitate, a rolurilor sociale și a intereselor profesionale. Programul de reabilitare este creat individual pentru fiecare copil și cuprinde elementele principale: scop, obiective, metode, forme, mijloace, etape de activitate.

Scopul principal al programului de reabilitare este formarea și corectarea valorilor morale ale individului, ajutând copiii să dobândească abilitățile de comunicare comunicativă. Protecția post-recuperare presupune ajutarea copilului, după părăsirea centrului de reabilitare, să restabilească relații armonioase cu familia, prietenii, personalul școlii prin patronaj regulat și corectarea conflictelor apărute.

Lucrul cu familii disfuncționale necesită o atenție specială.

În prezent, sunt utilizate în mod activ următoarele modele de ajutorare a familiei Rogov, Manualul E.I. al unui psiholog practic în educație. M. : VLADOS-PRESS, 2014. S. 183.:

Pedagogic;

social;

Psihologic;

Diagnostic;

Medical.

Utilizarea unuia sau altuia depinde de natura cauzelor care provoacă problema relațiilor copil-părinte, de condițiile în care se acordă asistența.

Modelul pedagogic se bazează pe presupunerea unei competențe pedagogice insuficiente a părinților. Acest model este relevant pentru munca în instituțiile de învățământ general.

Subiectul plângerii este un copil. Folosind acest model, specialistul se concentrează nu atât pe capacitățile individuale ale părinților, cât pe metodele de educație care sunt universale din punct de vedere al pedagogiei și psihologiei.

Modelul social este utilizat în cazurile în care dificultățile familiale sunt rezultatul unor circumstanțe nefavorabile de viață. Prin urmare, pe lângă analiza situației de viață, este nevoie de ajutorul forțelor externe (indemnizații, plăți unice etc.).

Modelul psihologic este utilizat atunci când cauzele dificultăților copilului se află în domeniul comunicării, în caracteristicile personale ale membrilor familiei. Acest model presupune analiza situației familiale, psihodiagnosticarea personalității, diagnosticarea relațiilor familiale. Ajutorul practic constă în depășirea barierelor în comunicare și a cauzelor încălcărilor acesteia.

Modelul de diagnostic se bazează pe presupunerea că părinților le lipsesc cunoștințe speciale despre copil sau familia lor. Obiectul diagnosticului îl constituie familia, copiii și adolescenții cu tulburări de comunicare.

Modelul medical sugerează că boala este în centrul dificultăților familiale. Asistența constă în desfășurarea psihoterapiei (tratamentul pacientului și adaptarea membrilor sănătoși ai familiei la problemele pacientului).

De regulă, asistența socială folosește diverse modele în lucrul cu părinții, ceea ce este important pentru a ajuta copiii din familii disfuncționale.

Obiectul de influență poate fi toți membrii adulți ai familiei, copilul și familia însăși ca întreg, ca o echipă. Acționând în interesul copilului, specialistul în asistență socială este chemat să acorde familiei asistența și sprijinul necesar. Sarcinile sale includ stabilirea de contacte cu familia, identificarea problemelor și dificultăților familiei, încurajarea membrilor familiei să participe la activități comune, furnizarea de servicii intermediare în stabilirea relațiilor cu alți specialiști (psihologi, lucrători medicali, reprezentanți ai organelor de drept și tutelă și tutelă). autorităţi etc.).

Specialiștii (M. A. Galaguzova, E. Ya. Tishchenko, V. P. Dyakonov și alții) consideră că activitățile cu familia ar trebui să se desfășoare în trei direcții: educațional, psihologic, mediere. Luați în considerare domeniile de lucru numite Oborin, VN Familia în secolul XXI: provocările timpului. M. : Sfera, 2014. S. 313 ..

1. Direcția educațională. Include asistență pentru părinți în educație și creștere. Asistența în învățare vizează formarea culturii pedagogice a părinților și educația acestora. Asistența în educație se realizează prin crearea unor situații educaționale speciale în vederea întăririi potențialului educațional al familiei. Această direcție se bazează pe utilizarea unui model pedagogic de asistență familială. Acest domeniu este deosebit de relevant pentru instituțiile de învățământ.

2. Direcția psihologică. Include suport și corecție socio-psihologică și se bazează pe modele psihologice și diagnostice. Un astfel de sprijin are ca scop crearea unei atmosfere psihologice favorabile în familie. Oferirea de sprijin în alianță cu un psiholog devine cea mai eficientă. Corectarea relațiilor se realizează în cazul în care există fapte de violență psihologică asupra copilului în familie (insultă, umilire, neglijarea intereselor și nevoilor acestuia). Această direcție este implementată și în activitățile instituțiilor de învățământ.

3. Sesizare intermediară. Această direcție conține următoarele componente: asistență în organizare, coordonare și informare. Asistența în organizare constă în organizarea petrecerii timpului liber în familie (includerea membrilor familiei în organizarea și desfășurarea de sărbători, târguri, expoziții etc.). Asistența în coordonare are ca scop stabilirea și actualizarea legăturilor de familie cu diverse direcții, servicii sociale, centre de asistență și suport social. Asistența în informare are ca scop informarea familiei cu privire la problemele de protecție socială. Această direcție se bazează pe utilizarea modelelor medicale și sociale, este relevantă în ceea ce privește subiectul acestui studiu Kulikova, T. A. Pedagogia familiei și educația la domiciliu. M. : Centrul de Editură „Academia”, 2013. S. 96 ..

Când lucrează cu o familie, un specialist recurge adesea la patronajul social sau la supraveghere. Patronajul social este o formă a celei mai strânse interacțiuni cu familia, când un specialist în asistență socială îi stă la dispoziție pentru o lungă perioadă de timp, este inclus în cursul a tot ceea ce se întâmplă, influențând esența evenimentelor. Perioada de mecenat este limitată (4-9 luni). În același timp, un specialist în asistență socială poate patrona nu mai mult de două familii și, în același timp, sub supravegherea sa pot exista familii patronate de el mai devreme Ovseychuk, AP Bazele economice ale asistenței sociale. M. : Globus, 2014. S. 116 ..

Asistentul social folosește următoarele forme de supraveghere. Supravegherea oficială este supravegherea efectuată în numele organismelor oficiale (organisme de tutelă și tutelă, autorități educaționale etc.), ale căror atribuții includ în mod direct monitorizarea activităților instituțiilor sociale relevante. Controlul informal este controlul reciproc al participanților la un proces asupra respectării de către fiecare dintre aceștia a obligațiilor stabilite formal. Supravegherea socială efectuată nu implică măsuri active corective și de reabilitare din partea unui specialist; aceasta este diferența sa față de patronajul social.

Consilierea familială este acordarea de asistență consultativă de către un pedagog social în caz de probleme, conflicte în relațiile dintre adulți și copii.

Subiectele consilierii sunt:

În sfera suportului vieții - angajare, obținere de beneficii, subvenții, asistență materială etc.;

În domeniul organizării vieții de zi cu zi - organizarea unui colț pentru un copil într-un apartament, insuflarea abilităților de igienă unui copil, organizarea timpului liber etc.;

În domeniul sănătății familiei - diagnosticarea și prevenirea morbidității, organizarea recreerii și reabilitării copiilor etc.;

În sfera sănătății spirituale și morale - tradițiile și fundamentele familiei, divergența orientărilor valorice ale membrilor familiei etc.;

În domeniul creșterii copiilor - rezolvarea problemelor de inadaptare școlară, diagnosticarea și corectarea abaterilor în dezvoltarea și comportamentul copiilor, eșecul pedagogic și lipsa de informare din partea părinților;

În domeniul comunicării interne și externe ale familiei - restabilirea noilor legături sociale pozitive, soluționarea conflictelor, armonizarea relațiilor copil-părinte și conjugale Selivanova, NL Dezvoltarea personalității elevului în spațiul educațional: probleme de management. M. : Societatea Pedagogică a Rusiei, 2014. S. 300 ..

Astfel, formele și metodele de asistență socială cu adolescenții din familii disfuncționale au ca scop punerea sub control social a comportamentului deviant, care include: în primul rând, înlocuirea, deplasarea celor mai periculoase forme de comportament deviant cu unele utile social sau neutre; în al doilea rând, direcția activității sociale a copilului într-o direcție aprobată social sau neutră; în al treilea rând, eșecul de a urmări în justiție adolescenții. Principalele modele, forme și etape ale asistenței sociale cu o familie disfuncțională contribuie la corectarea relațiilor părinte-copil, îmbunătățirea microclimatului familial, adaptarea socială și reabilitarea socială a copiilor și adolescenților care se află într-o situație dificilă de viață.

Tehnologii socio-pedagogice organizaționale;

Tehnologii socio-pedagogice ale muncii individuale.

1. Tehnologiile socio-pedagogice organizaționale au ca scop identificarea copiilor expuși riscului, diagnosticarea problemelor acestora, dezvoltarea programelor de lucru individual-grup și asigurarea condițiilor pentru implementarea acestora.

În această etapă de lucru există:

1 Formarea unei bănci de date a copiilor din familii disfuncționale. Conține informații despre studenți și copii nestudenți din familii defavorizate. La colectarea datelor este necesar să se diferențieze problemele copiilor și situațiile în care se află.

2 Diagnosticul problemelor de personalitate și dezvoltare sociala copii minori din familii defavorizate. Acest lucru este necesar pentru a clarifica caracteristicile sociale, psihologice și pedagogice ale fiecărui copil, informații despre care au fost incluse în banca de date.

3 Elaborarea și aprobarea programelor de activități sociale și educaționale cu un copil, un grup, o comunitate. În funcție de rezultatele diagnosticului, se determină esența problemei sau un set de probleme, se selectează mijloace psihologice, pedagogice, sociale adecvate pentru rezolvarea eficientă a problemelor.

4 Asigurarea condiţiilor de implementare a programelor. În această etapă, distribuirea are loc în conformitate cu scopurile și obiectivele programelor, cu participarea și responsabilitatea tuturor părților implicate.

5 Consiliere. Există o consultare a persoanelor interesate în rezolvarea problemelor socio-pedagogice ale copiilor din această categorie.

6 Interacțiunea interdepartamentală. Lucrarea se desfășoară în contact cu alte persoane implicate în această lucrare Ovseychuk, A.P. Fundațiile economice ale asistenței sociale. M. : Globus, 2014. S. 131 ..

Tehnologiile socio-pedagogice de lucru individual și de grup cu copiii din familii disfuncționale, în primul rând, permit concretizarea problemelor speciale ale copilului, în timp ce dinamismul și variabilitatea stării acestuia din urmă sunt luate ca bază și luate în considerare atât la momentul diagnosticului inițial, și pe tot parcursul lucrării și sfârșitul interacțiunii socio-pedagogice dintre un specialist și un copil.

În al doilea rând, neîndeplinirea sarcinilor oricărei etape în practică duce la necesitatea finalizării sau repetarii acesteia, dar deja în contextul unei situații socio-pedagogice înrăutățite.

În al treilea rând, scena poate fi considerată un instrument de stabilizare a poziției copilului.

Activitatea specialiștilor se datorează prezenței unei probleme specifice, în acest caz, este vorba de copii din familii disfuncționale. Prin urmare, prezența anumitor tehnologii socio-pedagogice poate oferi un real ajutor unui specialist în lucrul cu această categorie de copii.

În plus, în activitatea sa individuală de prevenire cu un copil dintr-o familie disfuncțională, un specialist ar trebui să fie ghidat de poruncile generale:

Nu face rău.

Nu evalua.

Acceptă persoana așa cum este.

Respectați confidențialitatea.

Respectați măsura revelației reciproce cu clientul.

Nu înlăturați clientului dreptul de a fi responsabil pentru acțiunile sale.

Minimum termeni speciali.

Respectați principiul voluntarității Ovcharova, A. Yu. Cartea de referință a unui pedagog social. M. : Sfera, 2013. S. 213 ..

Familia este concepută pentru a asigura legătura individului cu instituțiile sociale, economice și demografice din societate și are potențial oportunități unice de comunicare intensivă între copii și părinți, transferând copiilor programul social al societății - scopurile și valorile, mijloacele prin care sunt atinse și păstrate aceste obiective și valori. Rezultatele sociale ale vieții majorității familiilor, care se regăsesc la nivelul societății, au în general consecințe semnificative.

În familiile disfuncționale, unde nu există anumite norme și reguli, copiii minori pur și simplu nu își pot construi relațiile mai întâi cu părinții, iar mai târziu cu colegii, profesorii și alte persoane. Toate acestea duc la faptul că copiii devin izolați în problemele lor. Procesul lor de socializare este perturbat, legăturile sociale sunt rupte.

Astfel, vedem că copiii din familii disfuncționale reprezintă o problemă pentru societate, întrucât societatea are nevoie de membri cu drepturi depline, iar disfuncția familiei creează oameni care nu sunt pregătiți să funcționeze normal în societate.

adnotare
Articolul oferă recomandări privind acordarea de asistență socio-psihologică adolescenților dotați din punct de vedere muzical din familii disfuncționale.

RECOMANDĂRI PENTRU FURNIZAREA DE SPRIJIN PSIHO-SOCIAL ADOLESCENȚI MUZICAL DOTAȚI DIN FAMILII RAU

Vintin A.I.
Universitatea de Stat din Mordovia NP Ogareva
Student la 5 ani la specialitatea „Istorie” a Institutului Istoric și Sociologic

Abstract
Acest articol este despre recomandări pentru acordarea de sprijin psiho-social adolescenților talentați muzical din familii proaste.

Link bibliografic către articol:
Vintin A.I. Recomandări pentru acordarea de asistență socio-psihologică adolescenților talentați din punct de vedere muzical din familii defavorizate // Umanitar Cercetare științifică. 2012. Nr 8 [Resursa electronica]..03.2019).

Adolescența este o perioadă în care apar schimbări fiziologice și psihologice rapide, procesul de formare finală a personalității este în desfășurare. Condițiile de viață ale adolescenților din familii disfuncționale, aspirațiile adesea nereușite ale copiilor supradotați de a se manifesta, dezvolta și găsi aplicarea practică a abilităților lor provoacă adesea abateri de comportament, tulburări emoționale și neuropsihice. Prin urmare, în această perioadă de dezvoltare personală a adolescenților, este deosebit de important să se acorde acestora asistență socio-psihologică pentru a preveni și corecta eventualele inadaptari sociale și psihologice.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ a devenit necesară crearea de recomandări și programe de sprijin social și pedagogic pentru copiii supradotați muzical din familii defavorizate, care să permită diagnosticarea precoce a abaterilor socio-psihologice ale elevilor și implementarea unui set de măsuri. pentru a corecta trăsăturile de caracter adolescentului.

„Sprijin socio-pedagogic, – scrie I. Trus, este un complex de măsuri preventive, educative, diagnostice și corective care vizează proiectarea și implementarea condițiilor pentru socializarea cu succes a adolescenților, a perspectivelor de creștere internă. I. Coward evidențiază și principalul funcţii de socio-pedagogic escorte:

funcția de recuperare, sugerând refacerea acelor calități pozitive care predominau la adolescenți înainte de apariția accentuărilor de caracter la ei;

functie de compensare, manifestată în formarea la adolescenți a capacității de a elimina unul sau altul neajuns prin efortul de activitate în zona care îi place cel mai mult, unde atinge succesul mai repede, unde se străduiește autorealizarea;

funcția de stimulare, exprimată în menținerea acelor formațiuni caracterologice personale pozitive pe care le au adolescenții;

functie corectiva, constând în corectarea acelor modificări caracterologice negative survenite la un adolescent cu apariția accentuărilor de caracter;

funcția de socializare, menită să ofere unui adolescent oportunități de dezvoltare socială și de cunoaștere socială și de formare a diverselor abilități și abilități la el, sporind competența socio-psihologică. .

După analizarea mai multor modele de sprijin psihologic pentru copii de diferite vârste, Am identificat următoarele drept bază pentru recomandările noastre:

1. Dezvoltarea naturală a personalității unui adolescent este primară, adică considerăm un adolescent nu doar ca obiect de influență socio-psihologică, ci și ca subiect activ de interacțiune cu părinții, profesorii și psihologii. Schimbările reale ale calităților personale ale unui adolescent sunt posibile numai dacă are dorința și nevoia de auto-schimbare, autodezvoltare și auto-îmbunătățire.

2. Dezvoltarea socioculturală a copilului trece prin contactul acestuia cu mediu inconjurator iar în dezvoltarea acestui mediu.

3. Criteriul inițial de evaluare a eficacității procesului de susținere socio-psihologică a unui adolescent talentat muzical dintr-o familie disfuncțională este dezvoltarea calităților individuale ale copilului, capacitatea de a descoperi noi resurse creative în sine și dorința de a-și face propriile descoperiri.

1. Conservarea mecanismelor naturale de formare, formare și dezvoltare a adolescenților talentați din punct de vedere muzical, precum și prevenirea afecțiunilor care pot deforma trăsăturile de caracter.

2. Formarea și dezvoltarea unei și mai mari dorințe de autocunoaștere, auto-dezvoltare, auto-schimbare, auto-exprimare, auto-îmbunătățire și auto-actualizare la un adolescent talentat.

Etapa 1 - diagnosticarea sănătății psihice și sociale a copilului și identificarea trăsăturilor sale de caracter. În acest caz, se utilizează o gamă largă de metode diferite: testare (de exemplu, un test pentru a identifica atitudinile personale față de lumea din jur și de oameni „Propoziții neterminate”, etc.), chestionarea părinților și profesorilor, observarea, conversația, analiza produse de muncă educațională;

Etapa 2 - analiza informațiilor primite, pe baza căreia se determină numărul total de adolescenți dificil de educat din grupul chestionat, tipurile dominante de caracter, se determină grupuri de adolescenți care au nevoie de sprijin socio-psihologic și pedagogic ;

Etapa 4 - consultarea tuturor participanților la procesul de asistență socială și psihologică asupra modalităților și mijloacelor de rezolvare a problemelor unui adolescent cu comportament deviant;

Etapa 5 - rezolvarea problemelor, adică implementarea recomandărilor de către fiecare participant;

Etapa 7 - analiza în continuare a dezvoltării unui adolescent (Ce facem în continuare?).

Considerăm că este necesar să remarcăm că alocarea acestor etape a suportului socio-psihologic al adolescenților talentați din punct de vedere muzical cu comportament deviant este foarte condiționată, deoarece fiecare dintre ei are propria problemă și soluționarea acesteia necesită abordare individuală.În acest sens, pentru a oferi o asistență socio-psihologică mai eficientă adolescenților talentați din punct de vedere muzical din familii disfuncționale, în opinia noastră, este mai oportun să se desfășoare cursuri de urmatoarele subiecte:(au fost testate cursurile pentru elevii claselor a VII-a și a VIII-a ai Internatului Muzical Republican din orașul Saransk).

Masa - Planul tematic al cursului „Eu și lumea mea”social funcţionarea adolescenţilor talentaţi muzical dinfamilii disfuncționale.

Numele subiectului Numărul de ore de predare

1. Lecție introductivă. Introducere în clasă. 2

2. Clasa noastră: cine suntem, ce suntem 2

3. Politica de colaborare în clasa noastră 2

4. Comunicare nonverbală. Abilități de observație psihologică. 2

5. Presiunea de grup. Abilitatea de a spune „nu” 2

6. „Îmi place de tine 6... Cum să abordez?” Capacitatea de a se întâlni. 2

7. Relația dintre fete și băieți în adolescent. Rezolvarea conflictelor 2

8. Cum să reușești și să devii milionar? patru

9. Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă? patru

10. Avantajele și pericolele „febrei stelelor”. 2

11. Ascultarea 2

12. Sentimente și emoții ale oamenilor. Abilități de autoreglare. 2

13. Trăsături de caracter ale oamenilor 2

14. Lecția finală. Rezumând. 2

Structura claselor, conform practicii psihologice generale, trebuie să constea în mod necesar din patru părți: începutul, încălzirea (E. Alexandrovskaya), etapa principală și reflecția.

Etapa de încălzire include exerciții energizante care ridică starea de spirit și energia în grup, promovează unitatea, unesc adolescenții și îi includ în activități comune.

Etapa principală a lecției presupune utilizarea unei varietăți de forme de activitate, desfășurarea a 1-2 exerciții lungi care dezvăluie tema lecției.

În stadiul de reflecție participanții pot exprima tensiunea acumulată. Cu ajutorul întrebărilor facilitatorului, adolescenții realizează experiența acumulată în timpul lecției: Ce a fost cel mai memorabil? Cum te simți la sfârșitul sesiunii? Care dintre discuții merită reținut / poate fi util? Ce a fost important/neplăcut/ofensiv/dificil? Fiecare sesiune durează aproximativ 1 oră și 30 de minute.

Considerăm necesar să menționăm experiența directorului Internatului Muzical Republican Tolkacheva V.P., care, lucrând în acest domeniu de mai bine de 20 de ani, și-a dezvoltat propriile porunci pentru a lucra cu copiii talentați din punct de vedere muzical din familii disfuncționale:

Dacă nu știi cum să interacționezi cu adolescentul tău, oprește-te și așteaptă.

Nu poți folosi acele metode sau forme de influență care provoacă protestul sau reacția lor negativă.

Nu poți fixa atenția asupra eșecurilor adolescenților. Dacă acest lucru nu poate fi evitat, este necesar să se ofere o evaluare cuprinzătoare a cauzelor lor într-o formă foarte corectă.

Nu poți compara un adolescent cu comportament deviant cu nimeni, fie din punct de vedere pozitiv, fie din punct de vedere negativ.

Este necesar să se construiască comunicarea cu un adolescent greu de educat doar din punct de vedere al cooperării,

Trebuie să fii mereu sincer. Ți-ai dat cuvântul - ține-l.

În plus, psihologii practicieni domestici (A. M. Aleksandrovskaya, N. I. Kokurkina, N. V. Kurenkova etc.) oferă următoarele sfaturi:

1. În primul rând, este necesar să lăsăm copilul să simtă că aparține unei clase, unui grup, că nu este respins și ocupă un loc foarte important în echipă și corespunde acestui loc.

2. Dacă copilul este inclus în orice grup, este necesar să se sublinieze rezultatele pozitive ale acestui act. Dar categoric este imposibil să forțezi copilul să fie neapărat în echipă. Trebuie amintit că fiecare copil trebuie să fie singur.

3. Trebuie să încurajăm copilul să-și permită o distracție plăcută, distracție care necesită interacțiune cu ceilalți.

4. Încearcă să-i câștigi încrederea. Dacă se întâmplă acest lucru, copilul va scăpa de masca și se va deschide către tine.

5. Evaluează-l munca creativa, expuneți-le pentru vizionare, discuție colectivă pozitivă.

6. Nu ratați ocazia de a sublinia ce sentimente este potrivit să exprimăm în acest sau acel caz: râdem de amuzant și plângem de trist, ne enervăm când cineva ne face ceva rău.

7. Este foarte util să lăudați copilul dacă își exprimă gânduri pozitive.

8. Ajută-ți copilul să înțeleagă și să-și exprime sentimentele, folosind canale precum desenul, muzică și altele.

9. Cereți ajutor copilului dumneavoastră pentru a găsi o soluție la o problemă. Mulți copii timizi sunt dotați intelectual.

10. Desenați o diagramă cu copilul dumneavoastră pentru a afla cu cine și-ar dori să lucreze într-un grup și cine are cea mai mare influență asupra lui din clasă.

11. Scrieți în fiecare zi de câte ori v-ați adresat unui adolescent dificil și de câte ori ați rostit diferite replici, comentarii adresate lui. Acesta va fi un memento al modului în care lucrezi și al progresului pe care îl face adolescentul tău.

Volkov, IP Metode sociometrice în cercetarea socio-psihologică. - L .: Leninzdat. 1970. - 281s.

Klyueva, N. V. Programe de pregătire socială și psihologică. - Iaroslavl, 1992. - 278 p.

Rubinshtein, S. Ya. Metode experimentale de patopsihologie, experiența aplicării lor în clinică. - M.: Cunoașterea, 1970. - 478 p.

Sartan G.N. Psihoinstruire pentru profesori și liceeni. - M. Pedagogie, 1992. - 428 p.

Semenovich, A. V. Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii stângaci: Metoda. Recomandări pentru profesori și părinți. - Sankt Petersburg, 1994. - 290 p.

Instrumente de diagnostic și corecție socio-psihologice. - M., 1993. - 490 p.

Trus, I. Un model de sprijin social și pedagogic pentru adolescenții cu accentuări de caracter.Educația școlarilor. - 2003. - Nr 3. - S. 26-31.

Vizualizări ale postărilor: Va rugam asteptati
Dacă descoperiți o încălcare a drepturilor de autor sau a drepturilor conexe, vă rugăm să ne anunțați imediat prin