Acasă Coșuri de fum Formarea ideilor copiilor despre familie. Particularități ale percepției familiei de către preșcolari mai mari

Formarea ideilor copiilor despre familie. Particularități ale percepției familiei de către preșcolari mai mari

Programul „Familie fericită – Pământ fericit!” (Sigaevo)

Pașaportul unui program inovator pentru formarea etno- și eco-culturii în rândul preșcolarilor mai mari în spațiul natural al Parcului Fericirii și instituții sociale p. Sigaevo

„Familie fericită – Pământ fericit!”

Dezvoltatorul pașaportului programului: Beresneva L.N.,

Ph.D., Profesor asociat, Departamentul de Pedagogie, Universitatea de Stat Vyatka

Relevanța programului determinată de nevoia societății de oameni dezvoltați moral, nevoia de a vârsta preșcolară educație orientată către mediu și educație civil-patriotică de natură nedeclarativă, după cum reiese din recomandările adoptate la nivelul Dumei de Stat a Federației Ruse din 21 mai 2015 și apelul participanților la primul an ruso. festivalul copiilor de mediu „Ecocopilăria” copiilor Federația Rusă din 06.05.2015, precum și Programul de stat „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2016-2020”, „Strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025”, Conceptul federal programul țintă „Consolidarea unității națiune rusăși dezvoltarea etnoculturală a popoarelor Rusiei”. Formarea etno- și ecoculturii la preșcolarii mai mari poate fi luată în considerare sub mai multe aspecte:

- în primul rând, aspectul motivaţional, adică gradul de importanţă a familiei şi a naturii pentru copil;

- în al doilea rând, aspectul cognitiv este cunoștințele copilului despre familie, legăturile de familie, scopul unui băiat și al unei fete, influența hranei, îmbrăcămintei, vacanțelor, locului de reședință asupra vieții oamenilor, cunoștințele copilului despre natură și interconexiuni ale întregii vieți de pe planetă;

- în al treilea rând, aspectul emoțional îl reprezintă experiențele asociate cu evenimentele din familie și comunicarea cu natura;

- în al patrulea rând, aspectul personal - idei despre locul cuiva în familie, printre oameni și natură.

Ideea cheie a programului: creșterea copiilor sănătoși și fericiți, care iubesc familia, natura și patria lor.

Principalele abordări metodologice: orientat către persoană, activitate-sistem, mediu, bazat pe competențe, holistic, conform naturii.

Scopul programului:crearea condițiilor pentru creșterea copiilor sănătoși și fericiți, care iubesc familia, natura și patria lor.

Obiectivele programului:

- formarea la copiii de vârstă preșcolară superioară a ideilor despre o familie fericită bazată pe energia iubirii, condițiile de existență a acesteia, scopul băieților și fetelor, pedigree, viața strămoșilor în Rusia, influența cântecelor de leagăn asupra omului viața, influența hranei, îmbrăcămintea ca semne ale unui grup etnic asupra stării de spirit și a vitezei de gândire a membrilor familiei;

- familiarizarea cu conceptele de sănătate, grădinărit, natură, importanța plantării și îngrijirii plantelor cu sentimente și gânduri bune pentru Patria și planeta în ansamblu;

- dezvoltarea dragostei pentru familie, oameni, natură, Patrie;

- promovarea simțului responsabilității pentru pacea pe Pământ.

Caracteristicile programului:

- programul este construit concentric;

- implementat cu copii de vârstă preșcolară superioară;

- conceput pentru 12 clase, de la 12 la 144 de ore pe an, inclusiv activitățile de proiect;

- cursurile se desfășoară atât în aer liber: în grădini, plantații, cât și în grup, în funcție de condițiile meteorologice;

- subiectele lecţiilor sunt formulate sub formă de întrebări la care se gândesc copiii, prin urmare, în funcţie de nivelul de dezvoltare al copiilor, numărul de ore pentru studierea unei teme poate varia de la 1 la 12;

- în procesul de învățare se folosesc tehnologii de joc, tehnologie de atelier, dezvoltarea gândirii imaginative, activitati ale proiectului bazat pe o abordare prietenoasă cu mediul;

- rezultatul fiecărei teme este un proiect individual sau colectiv care vizează creșterea vitezei de gândire, a nivelului de dezvoltare a imaginației creative, a nivelului de sănătate, creșterea bucuriei, iubirii, bunăvoinței copiilor față de familie, natură și Patrie.

Nu.

Număr de ore

Familia mea pe palma ta sau de ce o persoană are două brațe, două picioare, un cap, gât, trunchi, cinci degete pe fiecare mână și picior?

Proiecte: „Album de familie”, „Pedigree-ul meu”

de la 1 la 3

până la ora 12

Unde trăiește energia Iubirii?

Proiect: „Spațiul iubirii”

de la 1 la 3

până la ora 12

Cine sunt eu sau care este scopul băieților și care este scopul fetelor?

Proiect: „Viitorul familiei noastre”

de la 1 la 3

până la ora 12

Ce este un cântec și cum influențează un cântec de leagăn viața unei persoane?

Proiect: „Cânturile noastre de leagăn”

de la 1 la 3

până la ora 12

Care este realitatea Rusului și a istoriei? De ce erau familii fericite în Rus'?

Proiect: „Cult-Ura și familiile bunicilor și străbunicilor noștri”

de la 1 la 3

până la ora 12

Ce este o familie fericită?

Proiect: „Fericirea și mândria familiei noastre”

de la 1 la 3

până la ora 12

Cum afectează alimentele starea de spirit și viteza de gândire a membrilor familiei?

Proiect: „Hrănim familia noastră”

de la 1 la 3

până la ora 12

Cum afectează îmbrăcămintea gândurile și bunăstarea membrilor familiei?

Proiect: „Hainele familiei noastre”

de la 1 la 3

până la ora 12

Ce este o grădină și de ce are nevoie de ea o familie?

Proiect: „Grădina noastră a iubirii”

de la 1 la 3

până la ora 12

Cum se numește o grădină plantată și crescută de copii?

Proiect: „Parcul nostru „Fericirea”

de la 1 la 3

până la ora 12

De ce vrei să mulțumești apei, pământului, soarelui, stelelor, semințelor de legume, florilor, ierburilor, copacilor?

Proiect: „Familia și natura noastră”

de la 1 la 3

până la ora 12

Cum să faci Pământul fericit și fericit?

Proiect: „Faptele noastre bune”

de la 1 la 3

până la ora 12

Indicatori de performanță a programului (rezultate așteptate):

1) prezența la preșcolarii mai mari a ideilor despre o familie fericită bazate pe energia iubirii, condițiile de existență a acesteia, scopul băieților și fetelor, pedigree, viața strămoșilor în Rus', influența cântecelor de leagăn asupra vieții umane , influența alimentelor, a îmbrăcămintei ca semne ale unui grup etnic asupra stării de spirit și a vitezei de gândire a membrilor familiei;

2) preșcolarii mai mari au idei despre natură ca organism viu care poate auzi și simți, despre importanța plantării și îngrijirii plantelor cu sentimente și gânduri bune pentru Patria și planeta în ansamblu;

3) dinamica pozitivă de creștere a iubirii pentru familie, oameni, natură, Patrie;

4) manifestarea în cuvinte și fapte a simțului responsabilității pentru pacea pe Pământ;

5) indicatori indirecți pentru evaluarea eficacității programului: nivelul de sănătate a copiilor, nivelul de viteză a gândirii imaginative, nivelul de dezvoltare a imaginației creative înainte și după experiment.

Eficacitatea programului (indicatori țintă):

- numărul de copii care au îndeplinit de la 1 la 2 indicatori ai programului, în %;

- numărul copiilor care au finalizat 3 până la 4 indicatori de program, în%;

- prezența unei dinamici pozitive în ceea ce privește indicatorii la compararea datelor la începutul și la sfârșitul anului școlar.

Unelte de diagnostic.

Pentru a diagnostica nivelul de formare a etnoculturii la preșcolarii mai mari(1, 3, 4 indicatori ai programului) la etapa de constatare a experimentului se stabilesc relații de încredere cu elevii și 1) se efectuează un sondaj cu copiii; 2) test de desen „Familia mea”, 3) test „Alegere”.

1. Sondajul se realizează individual cu fiecare copil, într-un mediu calm.

Întrebări din sondaj:

1. Cine sunt oamenii?

2. Ce este cultura?

3. Ce este o familie?

4. Cum este o familie fericită?

5. Rudele – cine sunt ei?

6. Ce tradiții ai în familia ta?

7. Ce basme populare, cântece, jocuri, dansuri rotunde cunoști și ce îți place?

8. Ce este Patria Mamă?

9. Ce este Rod?

10. Spune-mi, care crezi că este scopul băiatului?

11. Care crezi că este scopul unei fete?

Nivel scăzut – 0 – 6 puncte.

Nivel mediu– 7 – 14 puncte.

Nivel inalt– 15 – 22 puncte.

2. Proba de desen „Familia mea”

Ţintă: identificarea ideilor preșcolarilor mai mari despre familie și componența acesteia. Copiilor li se dă sarcina: „Desenează-ți familia” fără a explica sensul cuvântului „familie”. Copiii desenează într-un mediu calm cu creioane colorate, numărul de culori la dispoziția unui copil este de cel puțin

Testul este destul de comun printre profesori și psihologi, deci instrucțiuni detaliate Rezultatele evaluării nu sunt prezentate aici.

3. Pentru a identifica interesul preșcolarilor mai mari pentru tema familiei (componenta motivațională), se efectuează un test „Alegere”.

Dintre cele trei variante propuse, copilul este rugat să aleagă pe cea care este cel mai acceptabilă pentru el.

1. Ce ți-ar plăcea să desenezi? De ce?

· familia ta;

· jucărie;

· natură.

2. Despre ce ți-ar plăcea să auzi o poveste?

· despre plante;

· despre desene animate;

· despre familie.

După ce copilul răspunde, i se pune întrebarea „De ce?”

3. Ce ți-ar plăcea să joci?

· dame;

· acasă, familie;

· joacă în aer liber în natură.

După ce copilul răspunde, i se pune întrebarea „De ce?”

Următoarele niveluri pot fi utilizate pentru a procesa rezultatele:

Nivel scăzut– Copilul nu alege subiectul „familie”.

Nivel mediu– copilul face o alegere a subiectului „familie”, dar nu își justifică alegerea (alegerea 1 dată).

Nivel inalt– copilul face o alegere conștientă a subiectului „familie” și își justifică alegerea (alegerea de 2 – 3 ori).

De asemenea, ar trebui să notați acei copii care au ales natura.

Pentru diagnosticarea a 2, 3, 4 indicatori de performanță a programului(aspecte cognitive și emoționale ale formării culturii ecologice a preșcolarilor mai mari), se efectuează un sondaj în formă confidențială și testul „Alegere”, care este prezentat mai devreme în text.

Întrebări pentru copii:

1. Ce este natura?

2. De ce plantează oamenii copaci și flori?

3. Ai plantat copaci? (da/nu) Dacă răspunsul este „da”, se pune următoarea întrebare:

Spune-mi ce copaci ai plantat?

4. Ai plantat flori? Spune-mi ce flori ai plantat?

5. Casa noastră este planeta Pământ. Ea este în viață, te iubește și te aude, mergi pe ea în fiecare zi. Ce fapte bune faci pentru Pământul nostru?

Se analizează răspunsul fiecărui copil. Pentru analiza răspunsurilor au fost gândite următoarele criterii de evaluare:

0 punctele se acordă atunci când copilul refuză să răspundă intrebare pusa, spune „Nu știu”.

1 Se acordă un punct atunci când un copil răspunde la o întrebare, dar nu complet, și dezvăluie răspunsul cu ajutorul unor întrebări suplimentare de la un adult.

2 Se acordă un punct atunci când copilul răspunde complet la întrebare fără ajutorul unui adult.

După analizarea răspunsurilor copiilor, nivelul inițial al fiecărui copil este determinat pe următoarea scală:

Nivel scăzut – 0-2 puncte.

Nivel mediu –3-6 puncte.

Nivel inalt – 7-10 puncte.

Sergheeva Elizaveta Vladimirovna

Profesor de MBDOU „Grădinița „Teremok”, Abakan

ANALIZA PĂRȚIILOR COPIILOR PREȘCOLARI ȘI SENIEI DESPRE FAMILIA LOR

Adnotare: lucrarea prezintă rezultatele munca experimentală, tehnicile de diagnosticare și criteriile de evaluare a acestora.Cuvinte cheie: familia, relațiile de familie, manifestarea receptivității, formarea ideilor copiilor despre familie.

Familia este prima instituție socială pe care o întâlnește un copil în viață și din care face parte. Din păcate, în practica educațională, există o opinie larg răspândită că nu este nevoie de introducerea special organizată a unui preșcolar în familia sa. Dacă un copil trăiește într-o familie, el va putea să se familiarizeze cu acest fenomen în viața de zi cu zi. Experți de top în domeniul familiarizării copiilor preșcolari cu lumea din jurul lor S.A. Kozlova, E.K. Suslova, N.N. Poddyakov și alții subliniază necesitatea de a insufla dragostea pentru casa și familia cuiva încă din copilărie. Aceste sarcini se încadrează în sfera educației morale.

Sarcina de a introduce un copil în familia sa este inclusă în sfera educației sociale și morale a copilului, fiind considerată ca un domeniu semnificativ de activitate pedagogică pentru formarea sentimentelor patriotice la copil, a sentimentului de iubire și afecțiune pentru cei dragi. .

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal din orașul Abakan „Grădinița „Teremok” în perioada octombrie 2013-mai 2015. La ea au participat copii din două grupe preșcolare, fiecare dintre ele incluzând douăzeci și cinci de preșcolari. Astfel, eșantionul de studiu a fost format din cincizeci de copii (25 de copii - grup experimental și 25 de copii grup de control). Pe lângă preșcolarii mai mari, la munca experimentală au participat patru profesori din grupele corespunzătoare și părinții copiilor. Studiul a fost realizat în trei etape: de constatare, de formare și de control.

Scopul lucrării a fost de a forma idei despre familie la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu pedigree.

Etapa de constatare a studiului a presupus identificarea nivelului de educație socială și morală a copiilor din grupele experimentale și de control și a ideilor copiilor despre familie, precum și familiarizarea cu condițiile pedagogice de organizare a muncii educaționale în grup pentru familiarizarea preșcolarilor cu familia. . În acest scop, a fost utilizat un set de proceduri de diagnosticare:

Tehnica de diagnostic „Manifestarea receptivității la copiii din familie”;

Conversație cu copiii despre familie și rezolvarea situațiilor (E. Rivina);

Tehnica de diagnostic „Manifestarea receptivității la copiii din familie”

Scopul este de a identifica natura comportamentului copilului (reactivitatea) în situații de interacțiune cu membrii familiei.

Copilului i s-a cerut să completeze următoarele propoziții:

Dacă mama ta spune că este foarte obosită și vrea să se odihnească și se duce să se odihnească în camera în care te joci, atunci tu...

Tata ți-a adus o portocală și ți-o dă în prezența altor membri ai familiei și spune: „Există o singură portocală, nu va fi suficientă pentru toată lumea”; actiunile tale? Ce vei face în această situație?

Te joci jocul tău preferat și unul dintre membrii familiei tale îți cere să ajuți la curățare. Care este răspunsul tău? Ce vei face? Și așa mai departe.

Analiza rezultatelor conversației se efectuează conform următoarei scheme:

Cum tratează copilul rudele (indiferență, cu înțelegere etc.) dă preferință cuiva și de ce.

Acordă ajutor altuia și din ce motiv (la cererea sa, la cererea altui membru al familiei); cum o face (de bunăvoie, ajutor eficient: fără tragere de inimă, formal; începe să ajute cu entuziasm, dar devine rapid plictisitor etc.).

Manifestă simțul datoriei față de membrii familiei, cum este exprimat și în ce situații?

Observă starea emoțională a rudelor sale, în ce situații și cum reacționează la aceasta?

Manifestă grijă față de membrii familiei și cum (în mod constant; din când în când, ocazional); ce îl motivează să-i pese de ceilalți; în ce acţiuni se exprimă această îngrijorare.

Cum reacționează la succesul și eșecurile rudelor (indiferență, reacționează adecvat, reacționează inadecvat - invidiază succesul altuia, se bucură de eșecul lui).

Criteriile de evaluare a răspunsurilor copiilor au fost normele și valorile morale general acceptate. Dacă un copil, în rezolvarea situațiilor, a arătat empatie, simpatie față de membrii familiei sale, a demonstrat în declarațiile sale dorința de a ajuta, o atitudine grijulie față de cei dragi și expresii de grijă, atunci am clasificat răspunsurile acestor copii ca fiindnivel inalt formarea comportamentului moral al copilului (receptie) în situații de interacțiune cu membrii familiei.

Dacă, în general, comportamentul copilului corespundea culturii interacțiunii, dar în majoritatea situațiilor copilul a demonstrat satisfacția doar a nevoilor sale în joacă, dulciuri și hobby-uri; dacă a ajutat, era doar pentru acei membri ai familiei care erau cei mai importanți. Am atribuit răspunsurile unor astfel de copiinivel mijlociu formarea comportamentului copilului (receptivitatea) în situații de interacțiune cu membrii familiei. Și dacă copilul a arătat doar manifestări egoiste în comportament, nu a acceptat situația și i-a fost greu să le rezolve și să le evalueze, atunci am clasificat răspunsurile unor astfel de copii canivel scăzut formarea comportamentului copilului (receptivitatea) în situații de interacțiune cu membrii familiei. Datele cantitative sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul nr. 1. – Analiza nivelului de dezvoltare a comportamentului copiilor în situații de interacțiune cu membrii familiei (etapa de constatare)

nivel

grupuri

înalt

in medie

mic de statura

experimental

36%

40%

24%

Control

20%

44%

36%

Analiza răspunsurilor copiilor a arătat că copiii care au fost clasificați ca având un nivel ridicat de dezvoltare comportamentală au demonstrat manifestări de empatie. Așa că, de exemplu, Maxim a răspuns: „Când joc jocul meu preferat și mama îmi cere să o ajut să facă curățenie, curăț jocul și o ajut pe mama și apoi pot juca din nou jocul și, uneori, mama mea. se joacă și cu mine, asta e pentru mine.” Îmi place foarte mult”, a spus Arina, „Dacă mama vrea să se relaxeze când e obosită și eu mă joc, atunci pot să mă joc altceva ca să nu o deranjez pe mama. ”

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al ideilor copiilor despre familie și pedigree, am purtat o conversație cu copiii și am propus situații de discuție (autor E.K. Rivina).

Copiilor li s-au adresat următoarele întrebări:

– Cum te numești? Spuneți numele și prenumele dvs.

– Spune-i tatălui tău numele, prenumele și patronimele.

– Spuneți numele, prenumele și patronimele mamei tale.

– Cum o cheamă pe bunica ta?

– Cum îl cheamă pe bunicul tău?

– Ce responsabilități în gospodărie aveți?

Situații de discuție:

1. Cineva dintre cei dragi este obosit, bolnav, suparat. Cum te vei comporta? Ce poți face pentru familia ta?

2. Iti iubesti familia, iti respecti batranii (tatal, mama, bunica, bunicul). În ce acțiuni se manifestă dragostea ta pentru familia ta și grija pentru ei?

Apoi copiilor li s-au cerut următoarele sarcini: uitați-vă la un desen care înfățișează membrii familiei: frate, soră, mamă, tată, bunic, bunica. Arată membrii familiei în imagine și numește cuvintele care indică relație (părinți, copii, mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată). Explicați relațiile de familie (cine este înrudit cu cine).

În timpul examinării desenului, copiilor li s-au adresat următoarele întrebări:

– Cine este prezentat în imagine? (Oameni, rude, familie.)

– Cum sunt copiii cu mama și tata? (Fiu, fiică sau fiică.)

– Cum îi poți suna pe mama și pe tata într-un singur cuvânt? (Părinţi.)

– Cum au băiatul și fata din imagine în relație între ei? (Sunt frate și soră.)

– Cine sunt ei pentru bunici? (Nepot, nepoată.)

– Cine sunt rude mama și tata unul cu celălalt? (Sunt soț și soție.)

– Cum se leagă bunicii între ei? (Sot si sotie.)

Răspunsurile copiilor au fost evaluate în conformitate cu criteriile propuse în Tabelul 2.

Tabelul nr. 2. - Criterii de evaluare a răspunsurilor copiilor

№

Criterii

Puncte

Își spune cu încredere numele și prenumele, numește numele și numele patronimice ale părinților săi

Cunoaște și numește numele și patronimele bunicilor săi

Manifestă interes pentru istoria familiei sale și tradițiile acesteia.

Denumește cuvinte care denotă rudenia: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr, străbunic, străbunica.

Înțelege relațiile de familie: părinți, copii, mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, soț, soție, unchi, mătușă, nepot, nepoată.

Manifestă receptivitate emoțională la starea celor dragi și o atitudine respectuoasă față de oamenii din jurul lor. Încearcă să-și mulțumească bătrânilor cu faptele sale bune.

Prezintă calități de voință puternică.

Își arată preocuparea pentru familie și prieteni, ajutându-i și îndeplinindu-și îndatoririle casnice.

Arată interes pentru activitate profesională parintii tai.

Are o înțelegere de bază a ceea ce este familia.

Are o înțelegere de bază a ceea ce este un pedigree.

Criteriile cantitative de evaluare a răspunsurilor copiilor au fost indicatorii prezentați în Tabelul 3.

Tabelul nr. 3. - Nivelurile de evaluare a ideilor copiilor despre familie

Niveluri

Puncte

Sub medie

4-8

In medie

10-16

Înalt

18-22

Caracteristicile calitative ale nivelurilor de idei ale copiilor despre familie

Sub medie

Își dă numele și prenumele, prenumele și numele patronimic ale părinților săi. Cunoaște și numește cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, soț, soție, unchi, mătușă, nepot, nepoată. Poate manifesta receptivitate emoțională și atitudine respectuoasă față de oamenii din jurul lor; are idei că adulții au nevoie de ajutor. Înțelege unele relații de familie.

In medie

Își spune cu încredere numele și prenumele; cunoaște numele și patronimele părinților, bunicilor. Denumește cuvinte care denotă rudenia: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr, străbunic, străbunica. Înțelege relațiile de familie: mamă, tată, părinți, soț, soție, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată. Înțelege că bunicii sunt părinții mamei sau ai tatălui. Arată receptivitate emoțională la starea celor dragi, poate simți rău, simpatiza și atitudine respectuoasă față de oamenii din jurul lor. Își arată preocuparea pentru familie și prieteni, ajutându-i și îndeplinindu-și îndatoririle casnice. Are o înțelegere de bază a ceea ce este o familie (o familie unește rude: părinți și copii, bunici, frați și surori). Manifestă interes pentru istoria familiei sale și tradițiile acesteia.

Înalt

Își spune cu încredere numele și prenumele, numele și numele patronimice ale părinților săi și numele și numele patronimice ale bunicilor săi. Nume cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr, străbunică, străbunic. Înțelege relațiile de familie: mamă, tată, părinți, soț, soție, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată. Înțelege că bunicii sunt părinții mamei sau ai tatălui său, iar un unchi sau mătușă este fratele sau sora mamei sau ai tatălui său. Înțelege că străbunicii sunt părinții bunicilor. Arată receptivitate emoțională la starea celor dragi, poate regreta și simpatiza. Are ideea că toată lumea din familie are responsabilități casnice. Își arată preocuparea pentru familie și prieteni, îi ajută și își îndeplinește sarcinile casnice. Încearcă să-și mulțumească bătrânilor cu faptele sale bune. Încearcă să arate calități de voință puternică. Manifestă interes pentru istoria familiei sale și tradițiile acesteia. Manifestă interes pentru activitățile profesionale ale părinților săi. Are o înțelegere de bază a ceea ce este o familie (o familie unește rude: părinți și copii, bunici, frați și surori). Are o înțelegere de bază că pedigree este istoria unei familii, o poveste despre familia cuiva.

O analiză a răspunsurilor copiilor din grupul experimental și din grupul de control a arătat că în grupul experimental, 11 copii (44%) au un nivel sub medie de formare a ideilor despre familie, un nivel mediu a fost găsit la 14 persoane (56 %), iar un nivel ridicat nu a fost identificat la niciun copil din acest grup. În lotul martor s-au obținut următoarele rezultate: 16 copii (64%) au un nivel sub medie de formare a ideilor despre familie, un nivel mediu a fost găsit la 9 persoane (36%), un nivel ridicat nu a fost găsit în orice copil din acest grup. Datele sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul nr. 4. – Analiza nivelului ideilor copiilor despre familie (etapa de constatare)

nivel

grupuri

înalt

in medie

sub medie

experimental

56%

44%

Control

36%

64%

O analiză a răspunsurilor copiilor a arătat că toți copiii își cunosc numele și numele și numele bunicilor. Cele mai mari dificultăți au fost cauzate de întrebări precum numele de familie, prenumele și patronimul mamei și tatălui. Dificultățile apar din întrebări precum: explicația relațiilor de familie (cine este rudă cu cine), cine sunt bunicii rude între ei? (sot si sotie).

O conversație cu profesorii grupului a arătat că, în general, în conformitate cu programul, profesorii lucrează pentru a prezenta copiii în familie. Dar, în același timp, trebuie remarcat faptul că munca se desfășoară la fel de indirectă în pregătirea unor astfel de sărbători precum 8 martie, Ziua Mamei, 23 februarie și altele.

În practica reală, această problemă nu este rezolvată holistic, ci episodic; copiii au de obicei idei disparate despre familie și pedigree-ul acesteia.

Bibliografie

S.A. Kozlova. Cursuri de corecție și dezvoltare cu preșcolari / L.I. Kataeva. – Moscova: Linka-Press, 2000. – 224 p.

Rivina, E.K. Îi prezentăm pe preșcolar familie și strămoși. Un manual pentru profesori și părinți. Pentru lucrul cu copii 2-7 ani./ E.K. Rivina - Moscova: Mozaic - Sinteză, 2008. - 128 p.

Pagina 22 din 35

Formarea ideilor copilului despre familie

O serie de studii au încercat să studieze ideile formate spontan ale copiilor despre familie. S-a dezvăluit că aceste idei sunt fragmentate, inexacte, sărace în „colorare” emoțională și adesea nu corespund realității.

ÎN anul trecut sunt create programe de introducere a copiilor în lumea exterioară, care prezintă cunoștințe despre familie. În acest sens, trebuie făcută o mențiune specială programului
S.A. Komova „Sunt un bărbat”. Autorul consideră formarea unui copil ca un membru cu drepturi depline al familiei în logica creării Omului în Om, a creșterii unui cetățean al Patriei și a unui locuitor al planetei Pământ. Pe parcursul întregului program sunt predate idei despre valoarea timpului liber semnificativ în familie, nevoia de a oferi bucurie celor dragi, de a le înțelege starea de spirit etc. Un „program” unic pentru dezvoltarea ideilor copiilor despre familie ca cea mai mare valoare universală este conținut în pedagogia populară. De la cursul de pedagogie preșcolară știi că oamenii nu au creat cărți despre cum să crești copiii. Dar a lăsat o moștenire a multor lucrări de cultură materială și spirituală, analizând care oameni de știință au formulat principiile de bază ale pedagogiei populare.

Profesorul are multe în arsenalul său opere de artă, pe baza căruia formează ideile elevilor despre copiii „buni” și „răi”. În pedagogia populară, conceptul de „casa tatălui” (casa, casa părintească) ocupă un loc aparte. Sunt basme despre el, multe proverbe pe care profesorul le folosește în munca sa. Este bine dacă le puteți arăta copiilor o varietate de case (cărămidă, Case din lemn, colibe, iurte etc.), apoi invitați-i să se gândească la modul în care diferă și la felul în care se aseamănă (oamenii trăiesc, familiile, părinții au grijă de copii, între ei). În continuare, puteți conduce o serie de conversații (despre treburile casnice, vacanțe, petrecerea timpului liber etc.), al căror scop educațional este acela de a-l determina pe copil să înțeleagă legătura dintre membrii familiei.

Este necesar să-i învățați pe copii să înțeleagă starea emoțională a membrilor familiei și să cultive dorința de a le mulțumi. Situațiile din viața de zi cu zi sunt de neprețuit aici. Așadar, seara, profesorul le reamintește copiilor că părinții lor, pe care nu i-au văzut toată ziua, vor veni în curând după ei, așa că trebuie să le salute cu afecțiune, să se uite cu atenție în față, să afle care este starea lor de spirit, nu cere dulciuri, te îmbraci independent etc.

Este indicat să se creeze situații speciale care să confrunte copiii cu nevoia de a cunoaște mai bine caracteristicile și interesele celor dragi pentru a le face pe plac și le face plăcere. De exemplu, înainte de Ziua Mamei sau de Ziua Internațională a Femeii, profesorul avertizează din timp copiii că vor trebui să facă suveniruri pentru femeile din familie.

Aprofundarea interesului copiilor pentru stare emotionala persoanele apropiate sunt mini-studii care vizează dezvoltarea capacității de a distinge între mijloacele de comunicare și de a le folosi: „citește” emoțiile în expresiile faciale, gesturile, intonația vorbirii și reacționează în consecință la acestea (O.K. Vasilyeva). Cu ajutorul schițelor, copiii învață să transmită și să recunoască bucuria, entuziasmul, oboseala, anxietatea și frica.

Pentru a forma ideile copiilor despre familie, este necesar să stăpânească un set de metode și tehnici. O supraestimare a metodelor verbale, care apare destul de des într-o instituție preșcolară modernă, duce la asimilarea de către copii a cunoștințelor formale care nu sunt colorate de propria lor atitudine. Este eficient să apelezi la diverse mijloace artistice care încurajează copiii să se angajeze în activități creative.

Se știe că jocurile pe teme de familie și gospodărie sunt cele mai frecvente de-a lungul vârstei preșcolare. Dar ele se caracterizează prin sărăcie și monotonie a conținutului. Adesea linia „mamă-tată” se dezvoltă într-un mod negativ: notele de comandă ale „mamei”, dorința ei de a comanda, de a subjuga „tata”. Băieții au puțină idee despre care este rolul „taticului”. Pentru a îmbogăți conținutul jocurilor cu tematică de familie, sunt eficiente povești precum „Un copil s-a născut în familie”, „Sosirea bunicii”, „Aniversarea bunicului”, „Familia la dacha”, etc.. În timpul unor astfel de jocuri , ideile copiilor despre caracteristicile viață de familie, despre interacțiunea generațiilor, despre petrecere a timpului liber. În activitățile de joacă, copiii reproduc comportamentul, sentimentele și experiențele părinților lor, așa cum le imaginează și reflectă diferite situații de viață.

Recent, copiii au fost implicați în diverse forme de muncă care îi ajută să se conecteze cu rădăcinile lor genealogice. Desigur, o astfel de muncă ar trebui efectuată în familie, dar mulți părinți nu înțeleg necesitatea ei și nu știu cum să o abordeze corect. Prin urmare, profesorul arată direcțiile, formele posibile ale „călătoriei” copilului în istoria familiei, iar părinții o continuă acasă.

Pentru a clarifica semnificația conceptului de „familie”, este folosit material vizual care înfățișează membrii familiei aparținând la trei generații (mamă, tată, părinți, copii). În continuare, este indicat să apelezi la modelare. Profesorul îi invită pe copii să creeze un model de familie formată din trei generații. Fiecare generație este indicată de un cip de culoare proprie. Prin așezarea jeturilor și apoi selectând imagini cu membrii familiei, copilul construiește un model al familiei, numind cine este înrudit cu cine. Dar aceasta este o familie abstractă. Următorul pas este un model al familiei sale, pe care copilul îl așează lângă el, numinând numele, patronimele membrilor familiei, rolurile lor sociale, determinând totodată cine este în relație cu rudele sale (fiu, nepot, nepot, frate). Familia ar trebui să continue să-și studieze descendența în continuare. Profesorii recomandă părinților să creeze un album de familie „Arborele nostru genealogic” și să creeze un arbore genealogic folosind fotografii.

Rezultatul moral al unei astfel de lucrări este fără îndoială: se creează o oportunitate reală de a introduce copiii în particularitățile relațiilor de familie, pentru a-i ajuta să înțeleagă necesitatea unei atitudini atente și grijulii față de membrii familiei. Copiii își dezvoltă primele așteptări cu privire la viitoarea lor familie. De exemplu, ei spun: „Când am copiii mei, nu-i voi pune niciodată într-un colț”, „Când voi crește, îi voi da mereu flori soției mele”. Poziția este „lansată” pe baza înțelegerii familiei „bun” - „rea”.

Astfel, pe parcursul muncii în comun a instituției preșcolare și a părinților, copiii sunt aduși la o conștientizare inițială, încă foarte elementară, a rolului familiei, a sistemului de relații de rudenie și determină locul lor ca membru al familiei. .

Cuprins
Îmbunătățirea capacităților educaționale ale familiei.
PLAN DIDACTIC

Noua filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară
Fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar
Interacțiunea dintre grădiniță și familie în etapa actuală
Interacțiunea dintre școală și familie în stadiul actual
Caracteristici ale interacțiunii dintre instituțiile preșcolare și anumite tipuri de familii
Pregătirea unui copil pentru grădiniță
Caracteristici ale interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară din țări străine

Specificul activității pedagogice a unui profesor de acasă în condițiile Rusiei moderne
Interacțiunea dintre educatorul de familie și părinți
Profesor social de tip familial
Aspecte istorice ale formării culturii pedagogice în rândul părinților
Cultura pedagogică a părinților ca componentă a potențialului educațional al familiei

Panasenko Elena Nikolaevna
Denumirea funcției: profesor organizator
Instituție educațională: Stația turistică MBO DO
Localitate: Rusia, regiunea Kemerovo, Myski
Denumirea materialului: dezvoltare metodologică
Subiect: Caracteristici ale formării ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară senior
Data publicării: 20.02.2016
Capitol: educatie prescolara

Caracteristici ale formării ideilor despre familie la copiii mai mari

vârsta preșcolară
Principalele abordări teoretice ale studierii ideilor copiilor preșcolari despre familie sunt reflectate în lucrările psihologilor și profesorilor. Prima direcție științifică care a plasat relațiile copil-părinte în centrul dezvoltării personalității copilului a fost, după cum știm, psihanaliza clasică. Psihanaliza a devenit direcția determinantă în dezvoltarea conceptelor de bază ale dezvoltării copilului, în care un rol cheie este acordat problemei relațiilor dintre copii și părinți (E. Erikson, K. Horney etc.). Teoria atașamentului a câștigat cea mai mare popularitate (D. Bowlby, M. Ainsworth). Conceptul central în teoria atașamentului este „modelul de lucru intern”, care reprezintă unitatea inextricabilă și interdependentă a sinelui și a celuilalt. Copilul ajunge să se cunoască pe sine prin atitudinea mamei față de el, iar mama îl percepe ca sursa atitudinii față de sine. Această relație complexă în versiunea originală a fost înțeleasă ca o atitudine față de sine și față de un adult apropiat, care dă un sentiment de siguranță și siguranță. Sociolog de frunte A.I. Antonov consideră că o familie este creată de relația „părinți-copii”, iar căsătoria se dovedește a fi o recunoaștere legitimă a acelor relații dintre un bărbat și o femeie, a acelor forme de conviețuire sau parteneriat sexual care sunt însoțite de nașterea copiilor. . Trebuie remarcat faptul că, datorită caracteristicilor psihologice legate de vârstă pentru un preșcolar, relația „părinți-copil” este cea principală; în plus, o familie fără copii, o familie în care nu există cel puțin un copil, este de neconceput. Prin urmare, este foarte important ca atunci când introduceți preșcolarii în familie ca fenomen viata publica, relația părinte-copil a fost centrală și formatoare de sistem. În cercetările moderne pe această problemă, există o reorientare de la studiul conștiinței de sine a unui copil către studiul lui.
comportament. Atașamentul nu mai este văzut ca o atitudine, ci ca o strategie de comportament cu părinții. Pe lângă teoria atașamentului, modelele teoretice dezvoltate de D. Baumrind (1967), precum și E. S. Schaefer, R. A. Bell (1969), sunt foarte populare în psihologia occidentală. D.Baumrind a propus o clasificare a stilurilor de comportament parental, incluzând 3 tipuri: 1) autoritar; 2) autoritar; 3) stilul permisiv; E.S.Schaefer și R.A.Bell au dezvoltat un model dinamic cu doi factori de atitudine parentală, în care unul dintre factori reflectă atitudinea emoțională față de copil: „acceptare-respingere”, iar celălalt reflectă stilul de comportament al părintelui: „autonomie-control”. Deși aceste modele teoretice au fost propuse cu mai bine de 40 de ani în urmă, ele rămân practic singurele astăzi care oferă o descriere semnificativă a relației parentale. O atitudine responsabilă și preocuparea pentru viitorul copilului dau naștere unei poziții evaluative a părinților, ascuțind controlul asupra acțiunilor sale, transformând copilul într-un obiect de educație. Problema formării de idei despre familie în rândul preșcolarilor a fost dezvoltată în lucrările psihologilor (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. L.L.Rubinshtein și alții) și profesorilor (F.E.E.E.R.F.T. , A.N.Leushina, T.N.Museyibova, Z.A.Mikhailova, B.Nikitin, V.P.Novikova , T.D.Richterman, E.V.Serbina, A.A.Smolentseva, T.V.Taruntaeva, E.I.Tikheeva etc.). O analiză a cercetării psihologice a arătat că oamenii de știință au studiat caracteristicile ideilor copiilor despre familie, geneza dezvoltării lor, caracteristicile percepției relațiilor de familie și funcțiile psihologice care determină formarea ideilor despre familie. Analiză lucrări pedagogice a făcut posibilă descoperirea faptului că cercetările au fost efectuate în următoarele domenii: formarea unui sistem de idei despre familie în rândul preșcolarilor mai mari, rolul jocuri didacticeȘi
cursuri de formare a ideilor de familie, condiții pedagogice ale instituțiilor preșcolare care asigură formarea ideilor de familie. Analiza studiilor a scos la iveală următoarele concluzii. Deja la vârsta preșcolară, este extrem de important ca copiii să învețe cum să se orienteze singuri în construirea de contacte interpersonale. Nivelul de dezvoltare al copilului va depinde în întregime de înțelegerea de către profesor a funcțiilor artei de a forma idei despre relațiile de familie și de abilitatea de a le folosi în procesul educațional. Familia este în mod tradițional principala instituție de învățământ. Ceea ce un copil dobândește în familie în timpul copilăriei, el păstrează pe parcursul întregii sale vieți ulterioare. Importanța familiei ca instituție de învățământ se datorează faptului că copilul rămâne în ea pentru o parte semnificativă a vieții sale, iar în ceea ce privește durata impactului acestuia asupra individului, niciuna dintre instituțiile de învățământ nu se poate compara cu familie. Aici sunt puse bazele personalității unui copil, iar până când acesta intră la școală, el este deja format pe jumătate ca persoană. Familia poate acționa ca un factor atât pozitiv, cât și negativ în educație. Impact pozitiv asupra personalității copilului: nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie (mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră) nu îl tratează mai bine, îl iubește și ține atât de mult la el. Și, în același timp, nicio altă instituție socială nu poate provoca atât de mult rău în creșterea copiilor cât poate face o familie. Mamele anxioase cresc adesea copii anxioși. Părinții ambițioși își suprimă adesea copiii atât de mult încât acest lucru duce la apariția unui complex de inferioritate. Nestăpânit
un tată care își pierde cumpătul la cea mai mică provocare adesea, fără să știe, formează la copiii săi un tip similar de comportament etc. Principalul lucru în creșterea unei persoane mici este să obțineți unitatea spirituală, o legătură morală între părinți și copil. În niciun caz, părinții nu trebuie să lase procesul de creștere să-și urmeze cursul și, la o vârstă mai înaintată, să lase copilul matur singur cu el însuși. În familie copilul își primește primul experienta de viata, face primele observații și învață să se comporte în diverse situații. Este foarte important ca ceea ce învățăm unui copil să fie susținut de exemple concrete, pentru ca acesta să vadă că la adulți teoria nu se abate de la practică. De exemplu, dacă copilul tău vede că mama și tatăl lui, care îi spun în fiecare zi că minciuna este greșită, fără să observe, se abat de la această regulă, toată creșterea se poate duce la gunoi. Fiecare părinte vede în copiii săi continuarea lor, realizarea unor atitudini sau idealuri. Și este foarte greu să te retragi de ei. Situația conflictuală dintre părinți se datorează abordărilor diferite ale creșterii copiilor. Prima sarcină a părinților este să găsească o soluție comună și să se convingă reciproc. Dacă trebuie să faceți compromisuri, este imperativ ca cerințele de bază ale părților să fie satisfăcute. Când un părinte ia o decizie, trebuie să-și amintească poziția celuilalt. A doua sarcină este să ne asigurăm că copilul nu vede contradicții în pozițiile părinților, adică. Este mai bine să discutați aceste probleme fără el. Copiii „înțeleg” rapid ceea ce se spune și manevrează destul de ușor între părinți, căutând beneficii de moment (de obicei în direcția lenei, a studiilor proaste, a neascultării etc.). Atunci când iau o decizie, părinții ar trebui să pună în primul rând nu propriile păreri, ci ceea ce va fi mai util pentru copil.
Părinții pot iubi un copil fără niciun motiv, în ciuda faptului că este urât, nu deștept, iar vecinii se plâng de el. Copilul este acceptat pentru ceea ce este (dragoste necondiționată) Poate că părinții îl iubesc atunci când copilul le satisface așteptările: dacă învață bine și se comportă exemplar. Dar dacă copilul nu le satisface nevoile, atunci copilul este respins, iar atitudinea se schimbă în rău. Acest lucru aduce dificultăți semnificative, copilul nu are încredere în părinți, nu simte siguranța emoțională care ar trebui să existe încă din copilărie (dragoste condiționată) Copilul poate să nu fie acceptat deloc de părinți. El este indiferent față de ei și poate chiar să fie respins de ei (de exemplu, o familie de alcoolici). Dar poate fi și într-o familie prosperă (de exemplu, nu a fost dorit, au fost probleme serioase etc.). Părinții nu realizează neapărat acest lucru. Sunt momente pur subconștiente (de exemplu, mama este frumoasă, dar fata este urâtă și retrasă; copilul o enervează). O analiză a cercetării pedagogice legate de problema familiarizării copiilor cu relațiile de familie a făcut posibil să se descopere că și profesorii din trecut au abordat acest fenomen (E.I. Vodovozova, A.Ya. Komensky, M. Montesori, I.G. Pestalozzi, K.D. .Ushinsky și alții). Când lucrați cu copiii, pe lângă familiarizarea cu un model de familie abstract, care este semnificativ social pentru societate, este necesar să vorbim despre familii specifice de copii, care nu corespund întotdeauna modelelor ideale. Un copil de 5-7 ani, de regulă, are deja idei, formate spontan în viața de zi cu zi, că familiile pot fi diferite ca compoziție. De exemplu, o familie numeroasă, inclusiv bunici, mamă și tată, copii - o soră și doi frați; sau familii mici formate din mamă și fiică, soț și soție, bunic și nepot.
Fiecare copil, în cursul dezvoltării sale, dezvoltă o imagine unică și inimitabilă a lumii, reflectând specificul său inerent de a accepta realitatea înconjurătoare și fiind în esență una dintre caracteristicile activității sale intelectuale. Imaginea copilului despre lume este formată din ideile sale despre diverse obiecte și fenomene ale naturii, societății etc. Una dintre aceste idei este imaginea familiei. „Fenomenul „imaginei de familie” în raport cu copiii preșcolari este un subsistem al „imaginei lumii”, caracterizat printr-o structură de nivel, categoricitate și predictibilitate”, scrie N.I. Demidova. Stăpânirea unui copil asupra conținutului social al vieții de familie este asociată cu formarea în el a unui nivel ridicat de receptivitate emoțională față de persoana iubită, față de starea sa emoțională ca componentă specifică a mediului social. Aceasta, la rândul său, depinde de natura relațiilor părinte-copil din familie, care determină în mare măsură gradul de bunăstare emoțională sau de suferință a copilului. În cadrul acestei lucrări, ne interesează particularitățile formării ideilor preșcolarilor despre familie. De la naștere, un copil, așa cum am menționat deja, stăpânește experiența familiei sale, ceea ce înseamnă că își dezvoltă o idee despre viața de familie pe baza modelului acesteia. Un nivel ridicat de receptivitate emoțională față de membrii familiei care înconjoară copilul încă din primele zile de viață asigură calitatea și profunzimea acestei reprezentări. De aceea, după cum subliniază I.A. Khomenko „Dacă nu lucrăm cu copiii preșcolari acum (pentru a le modela atitudinea față de parentalitate și valorile familiei), în 12-15 ani s-ar putea să pierdem o întreagă generație. Cu alte cuvinte, soluția la problema demografică a Rusiei este „în capul” copiilor moderni, care, la rândul lor, sunt crescuți de părinții lor”.
Una dintre condițiile pentru o muncă de succes și intenționată în formarea „imaginei unei familii” va fi cooperarea educatorului și a părinților, deoarece familia rămâne principalul custode și transmițător al valorilor sociale și morale pentru copii”, spune N. I. Demidova. Formarea ideii de familie a unui preșcolar poate fi luată în considerare sub mai multe aspecte: - în primul rând, aspectul motivațional, adică gradul de importanță al familiei pentru copil; - în al doilea rând, aspectul cognitiv este cunoștințele copilului despre familie, legături familiale, roluri; - în al treilea rând, emoționale – sunt experiențe asociate cu evenimentele din familie; - în al patrulea rând, personal – idei despre locul cuiva în familie, precum și despre rolurile familiale prezente și viitoare. Lumea emoțională a unui copil, conștientizarea lui de sine, fundamentele morale ale individului - toate acestea se formează într-o măsură decisivă sub influența familiei. Părinții, atât prin nivelul de educație, cât și prin sistemul lor de valori și idealuri, influențează foarte mult modul în care copilul își va construi în cele din urmă viitoarea familie. Formarea ideilor despre familie este recunoscută în prezent ca una dintre cele mai importante componente ale educației copiilor preșcolari și reprezintă o sarcină pedagogică complexă care poate fi rezolvată cu succes doar prin atragerea resurselor familiei (generale și individuale). „Resursele familiei includ abilități, înclinații, potențial educațional, legături sociale și de comunicare, precum și oportunități materiale etc.”, notează I.A. Homenko. Cercetările multor psihologi și profesori celebri (T.A. Kulikova, T.A. Markova, G.N. Grishina, T.A. Repina etc.) sunt consacrate
identificarea condițiilor și modalităților de formare a intereselor și atașamentelor, orientărilor semnificative, în primul rând, către casa, clanul, familia. Concentrându-ne pe opiniile acestor autori, considerăm percepția preșcolarului asupra părinților săi ca un model de urmat pentru activități și ca bază pentru formarea ideilor despre familie - ca principală caracteristică a acestei vârste. După caracteristicile psihologice ale preșcolarilor, aceștia se caracterizează prin: imitație, sugestibilitate, emoționalitate, spontaneitate. Prin urmare, un copil la această vârstă este absolut accesibil și „deschis” la influența adulților, și în special a părinților. Are nevoie cu adevărat de sprijinul emoțional al oamenilor care îi sunt alături de cele mai multe ori; preșcolarii se caracterizează printr-o credulitate deosebită și sensibilitate la diferite tipuri de evaluări. Orientarea către adulți atragatori din punct de vedere emoțional – părinți – este cea care contribuie la stăpânirea de către copil a conținutului necesar de idei despre familie; devine un stimulent pentru repetarea tiparelor de comportament în familie. În lucrările lui O.V. Dybina și S.A. Kozlova a identificat caracteristicile unui model de referință care contribuie la formarea ideilor preșcolarilor despre familie: - eficacitatea, care este asigurată prin respectarea cerințelor și stimulează dorința copiilor de a repeta activitatea în comportamentul lor; - completitudinea conținutului, care presupune respectarea vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor, experiența subiectivă a acestora în percepția familiei lor și implementarea unei orientări pozitive către lumea relațiilor familiale (introducerea copilului în tradițiile culturale, morale și sociale). și fundamentele care s-au dezvoltat în această familie particulară; stăpânirea modurilor de cunoaștere și a tiparelor de activitate); - semnificația personală a activităților sale, în spatele căreia se află calități personale care sunt semnificative pentru copil: grijă, bunătate, prietenie,
loialitate, responsabilitate, dreptate și altele asemenea. Sensul personal, vital și forța motivațională sunt dobândite de către un copil doar în practica de viață. Într-un studiu realizat de N.I. Demidova definește latura de conținut a „imaginei familiei” în mintea unui preșcolar, care descrie spațiul de locuit al copilului în familie (categoria denotativă). „Acest spațiu pentru un copil este determinat de structura familiei. Conceptul de structură familială nu poate fi delimitat de granițe înguste; el are mai multe fațete. Modul de viață al familiei include ordinea de viață stabilită în familie, legile interne care reglementează gestionarea gospodăriei, îndeplinirea sarcinilor atribuite, nevoile și liniile directoare valorice ale membrilor familiei, tradițiile acceptate, organizarea petrecerii timpului liber și conservarea. a relaţiilor de familie. Modul de viață al familiei este indisolubil legat de casa în care locuiește familia, prin urmare, în „imaginea familiei” a unui preșcolar, „acasă” ocupă un loc special.” Categoria conotativă, evaluativă apare în „imaginea familiei” în procesul de comunicare dintre copil și membrii familiei. Într-adevăr, evaluarea familiei de către copil, potrivit lui N.I. Demidova, are loc la nivel emoțional. Categoria valorică în raport cu „imaginea familiei” constă în conceptele de familie, rudenie și relații. Este important ca deja la vârsta preșcolară copilul să fie capabil să înțeleagă valoarea familiei pentru el însuși și importanța sa pentru familie. Ținând cont de toate acestea, să formulăm principiile formării ideilor despre familie la un preșcolar: - principiul pozitivismului este implementat în formarea unei idei atractive despre familie folosind exemple pozitive; - principiul umanismului presupune alegerea unui model acceptabil de comunicare și interacțiune cu copilul, atunci când atât părinții, cât și copiii participă la procesul de formare a ideilor despre familie și li se oferă în mod egal libertate și independență în exprimarea sentimentelor și gândurilor; .
aplicarea acestui principiu înseamnă formarea Valorile familieiîn copil şi clarificând imaginea viitoarei sale familii. - principiul activitatii presupune ca parintii sa transmita intelegerea lor asupra familiei pe baza de activitate. În cadrul activităților comune, ideile preșcolarului despre familie sunt clarificate. - principiul integrității presupune percepția holistică a copilului asupra lumii din jurul său și a unui astfel de fenomen în ea precum familia. În plus, ajută la demonstrarea gradului de unitate al copilului cu lumea familiei. În procesul de observare participantă, profesorul poate vedea acele aspecte familiale ale educației care sunt adesea ascunse în timpul observației externe. De reținut că într-un cadru informal, atât adulții, cât și copiii își dezvăluie diferitele fațete, așa că se recomandă implicarea părinților și a altor membri ai familiei în pregătirea și organizarea vacanțelor, distracției și organizarea de excursii. De obicei, în astfel de situații, toți adulții se simt responsabili pentru copii (și nu doar pentru copilul lor), activitățile lor, siguranță și încearcă să se exprime activ, astfel încât profesorul vede multe dintre tehnicile educaționale ale asistenților săi, ceea ce oferă motive pentru a judeca stilul și metodele educației la domiciliu. Deci, în procesul de formare a ideilor despre familie, profesorii și părinții se confruntă cu următoarele sarcini: - prin eforturi comune verificate în cadrul educației pedagogice, să formeze copiilor idei rafinate despre familie și, pe baza acesteia, propriile lor pozitive poziție pe problemele relațiilor de familie; - să promoveze diverse manifestări ale dorinței copiilor de a acționa împreună cu părinții pentru a stăpâni lumea familiei; - învățați copiilor, cu ajutorul profesorilor și părinților, modalități de înțelegere a experienței familiei.
Astfel, putem concluziona
,
că trăsăturile formării ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară sunt următoarele: - La introducerea preșcolarilor în familie ca fenomen al vieții sociale, relația părinte-copil trebuie să fie centrală și formatoare de sistem. - Stilurile de comportament ale părinților sunt diferite în diferite familii (autoritar; autoritar; stil permisiv); - Impact pozitiv asupra personalității copilului: nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie (mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră) nu îl tratează mai bine, îl iubește și ține atât de mult la el. Și, în același timp, nicio altă instituție socială nu poate provoca atât de mult rău în creșterea copiilor cât poate face o familie. - Într-un cadru informal, atât adulții, cât și copiii își dezvăluie diferitele fațete, de aceea se recomandă implicarea părinților și a altor membri ai familiei în pregătirea și desfășurarea vacanțelor, distracției și organizarea de excursii. - Copilul poate să nu fie acceptat deloc de părinți. El este indiferent față de ei și poate chiar să fie respins de ei (de exemplu, o familie de alcoolici). Dar poate fi și într-o familie prosperă (de exemplu, nu a fost dorit, au fost probleme serioase etc.). - Formarea ideilor despre familie este recunoscută în prezent ca una dintre cele mai importante componente ale educației copiilor preșcolari și reprezintă o sarcină pedagogică complexă.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 2. Pedigree-ul ca mijloc de formare a ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară

Capitolul 3. Partea practică. Elaborarea și implementarea unui proiect educațional pentru dezvoltarea ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară senior

Concluzie

Literatură

Aplicații

Introducere

Familia este una dintre cele mai mari valori create de omenire în întreaga istorie a existenței sale. Nici o singură națiune, nici o singură comunitate culturală nu se poate descurca fără familie. Societatea și statul sunt interesate de dezvoltarea, conservarea și consolidarea ei pozitive; fiecare persoană, indiferent de vârstă, are nevoie de o familie puternică, de încredere.

Societatea modernă trebuie să restabilească valorile tradiționale, inclusiv grija pentru familie și promovarea unui stil de viață de familie. Rezultatele cercetărilor efectuate de filosofi, sociologi, psihologi sociali și educatori în ultimii ani sunt alarmante. Oamenii vorbesc din ce în ce mai mult despre criza familiei, iar perspectivele de dezvoltare a acestei instituții sociale sunt evaluate extrem de pesimist. Toată lumea știe despre problemele demografice care există în societatea rusă, că în fiecare an numărul nu numai incomplet, ci și familii disfuncționale. Dar familia, fiind primul și cel mai semnificativ conducător de influență socială pentru copil, este cea care îl „introduce” în toată diversitatea relațiilor de familie și a vieții de acasă, evocând anumite sentimente, acțiuni, moduri de comportament, influențând formarea obiceiuri, trăsături de caracter, proprietăți mentale. Copilul folosește tot acest „bagaj” nu numai în viața reală: o mare parte din ceea ce a învățat în copilărie îi va determina calitățile ca viitor om de familie.

Într-o serie de studii S.I. Golod, T.M. Barinova, M.S. Matskovsky, E.K. Vasiliev, s-au încercat să studieze ideile acelor copii despre familie care se dezvoltă spontan în ei. S-a dezvăluit că aceste idei sunt fragmentate, inexacte, sărace în „colorare” emoțională și adesea nu corespund realității. Trebuie spus că un nivel atât de scăzut de cunoștințe ale copiilor despre familie nu ar trebui să fie o surpriză, deoarece în general programe educaționale pentru instituțiile preșcolare, acestei zone cruciale a lumii sociale nu i se acordă atenția cuvenită.

În pedagogia preșcolară, familia, de regulă, este considerată ca un mediu social în care se realizează educația familială a unui copil. O instituție de învățământ preșcolar oferă în mod tradițional asistență părinților în creșterea copiilor în procesul de interacțiune dintre profesori și familiile elevilor. Cu toate acestea, în cadrul acestei activități, nu este întotdeauna posibil să se formeze idei adecvate despre familie la preșcolari. Copiii trebuie să fie introduși în familie ca fenomen al vieții sociale, principala instituție socială, scopul și caracteristicile acesteia, încă de la început. vârstă fragedă la un nivel pe care îl pot înțelege.

Familia parentală devine o sursă de moștenire socială în primii ani de viață ai copilului; metoda de urmărire a tiparului relațiilor proprii părinților apare inițial la nivel subconștient, grație mecanismelor de imitare și identificare. Drept urmare, imaginile părinților, bunicilor, fraților, surorilor sunt imprimate, se învață norme. comportament social, obligatoriu în procesul de interacțiune cu un adult semnificativ, imitându-i acțiunile, cuvintele, sentimentele, identificându-se cu cei dragi.

Obiectul studiului este dezvoltarea ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Subiectul studiului este pedigree ca mijloc de formare a ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară.

Scopul studiului este de a dezvolta și implementa un proiect educațional pentru a dezvolta idei despre familie la copiii mai mari.

Obiectivele cercetării:

1. Efectuați o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare;

2. Caracterizați familia ca mediu specific pentru creșterea copiilor preșcolari;

3. Efectuați un diagnostic al cunoștințelor și ideilor copiilor despre familie dezvoltat de E.K. Rivina;

4. Dezvoltați și implementați un proiect educațional pentru a dezvolta ideile copiilor despre familie;

5. Formulați concluzii și concluzii pe baza rezultatelor proiectului educațional.

Metode de cercetare: analiza literaturii pedagogice și psihologice științifice și educaționale metodologice, generalizare, sistematizare, abstractizare.

Semnificația practică a lucrării finale de calificare este determinată de posibilitatea utilizării materialelor în activitățile profesionale ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Capitolul 1. Familia ca mediu specific pentru creșterea copiilor

1.1 Caracteristicile unei familii moderne de copii preșcolari

O familie este un mic grup socio-psihologic, ai cărui membri sunt legați de relații de căsătorie sau de rudenie, de o viață comună și de responsabilitate morală reciprocă, iar nevoia socială pentru care este determinată de nevoia societății de reproducere fizică și spirituală a populația (Kulikova T.A.)

O familie este un grup mic bazat pe căsătorie sau consanguinitate, ai cărui membri sunt legați de o viață comună, responsabilitate morală reciprocă și asistență reciprocă (A.V. Mudrik)

Astfel, putem spune că fiecare familie este unică, dar în același timp conține caracteristici care pot fi clasificate ca un anumit tip:

1. Familie patriarhală (tradițională). Aceasta este o familie mare, în care diferite generații de rude și socri trăiesc într-un singur „cuib”.

2. Familia nucleară (tipul predominant de familie). Sunt formați în principal din două generații.

3. Familie monoparentală. O familie mică formată din două persoane: monoparentală, maternă, „cuibări goale” (soții ai căror copii „au zburat cuibul”).

4. Familie maternă (neconjugală). Are aceeași structură ca într-o familie incompletă, dar diferă prin faptul că mama nu a fost căsătorită cu tatăl copilului ei.

Din păcate, există o opinie larg răspândită că nu este nevoie de introducerea special organizată a unui preșcolar în familia sa. Dacă un copil trăiește într-o familie, el va putea să se familiarizeze cu acest fenomen în viața de zi cu zi.

Specificul familiei moderne din Rusia, conform lui A.F. Filatova, este determinat de cel puțin patru caracteristici:

1. O familie modernă este o uniune bazată pe iubire, acceptare emoțională și sprijin.

2. Tranziția de la familia extinsă la familia nucleară.

3. Sistemul familial modern este destul de deschis - astăzi este ușor să te căsătorești și la fel de ușor să divorțezi.

4. Într-o familie modernă, părintele joacă un rol.

Trebuie remarcat mai ales fenomenul paternității. Tatăl modern se caracterizează prin implicarea mai timpurie în creștere - în copilărie sau chiar în dezvoltarea prenatală.

Pe lângă caracteristicile de mai sus, putem identifica următoarele tendințe în dezvoltarea familiei moderne:

1. O scădere a natalității, o scădere a numărului de copii din familie.

2. Apariția așa-numitelor familii „cu dublă carieră”, în care ambii soți și-au propus obiectivele unei cariere profesionale, creștere și autorealizare.

3. Polarizarea vârstei căsătoriei – fie foarte devreme (16 – 17 ani), fie după 30 de ani.

4. Cazurile de creștere a diferenței de vârstă între soți la 15 - 20 de ani devin din ce în ce mai frecvente, inclusiv în lateral - femeia este mai în vârstă.

5. Problema văduviei.

6. Un număr mare de divorțuri.

7. Creșterea numărului de recăsătoriri. De aici problema copiilor non-naturali.

8. Creșterea numărului de copii - copii găsiți, copii străzii, abandonul copiilor în maternități. Creșterea orfelinatelor și a internatului.

9. Creșterea situațiilor și infracțiunilor „criminale” familiale și domestice. De obicei din cauza beiei.

10. Creșterea numărului de familii fără copii.

11. Căsătorii „străine”.

12. Familiile „exotice” (căsătoria între persoane de același sex, swinging etc.) sunt încă un fenomen rar în Rusia, dar deja existente.

13. O creștere a numărului de persoane care preferă forme alternative de căsătorie: singurătate, căsătorii „civile”, familii materne.

Cu toate acestea, în ultimii ani a avut loc o schimbare clară, cu siguranță pozitivă, în favoarea alegerii familiei ca formă optimă de parteneriat pentru a oferi condițiile necesare creșterii personale și autodezvoltării.

Fiind unitatea primară a societății, familia îndeplinește funcții importante pentru societate și necesare vieții fiecărei persoane:

1. Funcția de procreare (reproductivă) este reproducerea biologică și conservarea urmașilor, continuarea rasei umane.

2. Funcția economică - asigură nevoile economice diverse ale propriei familii.

3. Funcția organizării timpului liber este de a restabili și menține sănătatea, de a satisface diverse nevoi spirituale.

4. Funcția educațională este cea mai importantă funcție a familiei, care constă în reproducerea spirituală a populației.

În studiul lui I.V. Grebennikov „Despre potențialul educațional al familiei”, sunt evidențiate trei aspecte ale funcției educaționale a familiei:

1. Cresterea unui copil, modelarea personalitatii acestuia, dezvoltarea abilitatilor sale. Familia acționează ca un intermediar între copil și societate, transmițându-i experiența socială. Prin comunicarea intrafamilială, copilul învață principiile acceptate societatea dată norme şi forme de comportament, valori morale.

2. Influența educațională sistematică a echipei familiei asupra fiecărui membru al familiei de-a lungul vieții sale. Fiecare familie dezvoltă un sistem individual de educație, la baza căruia se află anumite orientări valorice.

3. Influența constantă a copiilor asupra părinților (alți membri ai familiei), încurajându-i la autoeducație. Orice proces educațional se bazează pe autoeducarea educatorilor. Copiii sunt intuitiv conștienți de influența lor asupra altor membri ai familiei literalmente din primele zile de viață.

Varietatea funcțiilor familiei poate fi considerată din perspectiva nevoilor societății și a nevoilor individului:

tabelul 1

Funcții familiale	Nevoile societatii	Nevoile personale
Reproductivă	Reproducerea biologică a societății
Socializarea și educația copiilor	Menținerea continuității culturale a societății	Satisfacerea nevoii de procreare
Sfera economică și gospodărească	Menținerea sănătății fizice a societății, îngrijirea fizică a copiilor, vârstnicilor și persoanelor cu dizabilități	Primirea de servicii casnice de către unii membri ai familiei de la alții (spălătorie, cumpărături alimentare și gătit, călcat, spălat vase etc.)
Economic	Sprijin economic pentru minori și membrii cu dizabilități ai societății	Primirea de resurse materiale de către unii membri ai familiei de la alții (în caz de incapacitate de muncă)
Timp liber	Organizarea rațională a timpului liber. Controlul social în sectorul agrementului	Satisfacerea nevoii de activități comune de agrement, îmbogățire reciprocă, companie
Sexy	Controlul sexual. În multe societăți există, de exemplu, un tabu împotriva incestului, care reduce viabilitatea biologică a indivizilor.	Satisfacerea nevoilor sexuale
Sprijin și protecție emoțională	Stabilizarea emoțională a indivizilor, psihoterapie la domiciliu	Primirea de sprijin emoțional și psihologic în familie
Statut social	Familia determină în mare măsură statutul social al unui individ, stilul de viață și șansele de viață. Ea influențează educația, oferă acces la asistență medicală, asociații religioase și politice	Familia, crescând statutul individului în societate, satisface nevoile de respect și recunoaștere
Comunicarea spirituală	Dezvoltarea potențialului membrilor societății	Îmbogățirea spirituală reciprocă
Controlul social primar	Reglarea morală a comportamentului membrilor familiei în diverse sfere ale vieții	Orientarea morală a comportamentului unui individ în societate

Cercetările sociologilor domestici (V.S. Sobkin, E.M. Marich, 2002) arată că 75,5% dintre părinții copiilor preșcolari se numără printre preferați. valorile vieții numită „creșterea copiilor”. Pe locul doi se află o viață căsătorită fericită (67,7%), pe locul trei se află sănătatea bună (53,9%). Este important de menționat că „creșterea unui copil” și propria „sănătate bună” sunt semnificativ mai importante pentru mame. Părinții notează mai des „succesul în activități profesionale” și „realizarea bunăstării materiale”.

Există obiective normative și reale ale creșterii copiilor. Scopurile normative sunt idealul proclamat, imaginea perfectă a copilului ca viitor adult. Obiectivele reale sunt rezultatul anticipat al activităților educaționale; ceea ce părinții, în primul rând, se străduiesc să educe și să dezvolte în copilul lor.

Cele mai semnificative calități din sistemul normativ de orientare a scopului parental sunt calități precum bunătatea și receptivitatea; calități de voință puternică, dorință de educație și cultură. De asemenea, este foarte important, potrivit părinților, să insufleți copilului dorința de a-și dezvolta propriile abilități și respectul față de bătrâni.

Bogăția și nivelul de educație al părinților elevilor au o mare influență asupra formării modelelor normative țintă. Pentru părinții dintr-o clasă a societății cu venituri mari, componenta morală și etică se dovedește a fi mai puțin importantă, iar dimpotrivă, „capacitatea de adaptare la orice situație” este de mare importanță (54,5%). Părinții din clasa cu venituri medii notează mai des importanța de a insufla copilului „dorința de a-și dezvolta abilitățile” (36,7%). Părinții dintr-un grup cu venituri mici notează această dorință în 27,7% din cazuri.

În ciuda tendințelor negative pe care le întâmpină familia modernă, majoritatea părinților experimentează interacțiuni pozitive cu proprii copii. Cele mai frecvente judecăți ale părinților sună astfel: „Mă simt o persoană fericită (40,7% - tați; 41,1% - mame); „Experimentează o mare bucurie, sunt plin de energie” (38,9% - tați; 39,3% - mame); „Învăț din nou despre lumea din jurul meu” (22,2% - tați; 24,3% - mame); „Descoper în mine calități despre care habar n-aveam că există înainte” (13,8% - tați; 20,3% - mame).

Puțini evidențiază aspectele negative ale interacțiunii cu copiii: „Nu pot face față activității spontane” (14,7% - tați; 15,5% - mame); „Devin nervos și iritat” (7,2% - tați; 9,8% - mame); „Întâmpin dificultăți care se transformă în scandaluri” (9,1% - tați; 8,6% - mame).

Astfel, putem spune că în societatea modernă există diferite tipuri de familii și fiecare familie este unică. Și în ciuda tuturor unicității, dezvoltarea unui copil într-o familie nu trebuie lăsată la voia întâmplării. Un profesor calificat vă poate ajuta în acest sens.

Interacțiunea preșcolară institutii de invatamant cu părinții pe baza modelului structural și funcțional al doctoratului. T.N. Doronova, care constă în mod condiționat din trei blocuri:

1. Blocul informațional și analitic presupune colectarea și analizarea informațiilor despre părinți și copii, studierea familiilor, dificultățile și solicitările acestora, precum și identificarea gradului de pregătire a familiei de a răspunde solicitărilor instituției preșcolare. Sarcinile de rezolvat în acest bloc determină formele și metodele de lucru ulterioare ale profesorilor. Aceste metode includ: anchetă, chestionar, patronaj, interviu, observare, studiul dosarelor medicale și tehnici speciale de diagnosticare utilizate în principal de psihologi.

Lucrul cu părinții în cadrul acestui bloc se bazează pe două domenii interdependente. Prima direcție este educarea părinților, oferindu-le informațiile necesare cu privire la o anumită problemă. A doua direcție este organizarea comunicării productive între toți participanții din spațiul educațional, adică. este un schimb de gânduri, idei, sentimente.

În acest scop, sunt planificate și desfășurate evenimente care ar implica părinții și copiii într-o activitate comună interesantă, care să „forțeze” adulții să intre în comunicare cu copilul. Se știe că comunicarea tradițională dintre părinți și copilul lor este foarte banală și se reduce adesea la întrebări precum „ce ai mâncat, de ce ți-au murdari pantalonii” etc.

2. Bloc practic. Conține informații care vizează rezolvarea unor probleme specifice legate de sănătatea și dezvoltarea copiilor.

Forme și metode de lucru care trebuie utilizate lucrătorii medicali, specialiști, profesori și psihologi, depind de informațiile pe care le-au primit la analiza situației din cadrul primului bloc.

În ultimii ani, oamenii de știință și practicienii au dezvoltat multe forme luminoase și interesante de lucru cu părinții. Dar în cele mai multe cazuri, aceste forme există de la sine, deoarece munca cu familiile se apreciază prin numărul de activități și calitatea acestora, cererea de la părinți și cât de mult au ajutat eforturile cadrelor didactice părinții și copiii nu sunt deloc analizate. .

Cu scopul de a solutie eficienta Pentru această sarcină a fost introdus un al treilea bloc în modelul de interacțiune dintre instituțiile preșcolare și familii.

3. Unitatea de control și evaluare este o analiză a eficacității (cantitative și calitative) a activităților desfășurate de specialiști grădiniţă.

Pentru a determina eficiența eforturilor depuse pentru interacțiunea cu părinții, puteți utiliza sondaje, cărți de feedback, foi de scor, diagnosticare expresă și alte metode imediat după un eveniment. La fel de importantă este și autoanaliza din partea profesorilor.

La lucrul cu părinții, diagnosticări repetate, interviuri cu copiii, observații, înregistrarea activității părinților etc. poate fi folosit pentru a urmări și evalua rezultatul întârziat.

Un studiu special a arătat că lucrul cu modelul face posibilă structurarea activităților cadrelor didactice atât la nivel instituțional, cât și la nivelul unei grupe separate de grădiniță.

Drept urmare, stabilirea unor relații de încredere cu părinții duce fără probleme la explorarea comună și formarea personalității unui copil dezvoltat armonios. În acest proces, un rol important joacă competența profesională a profesorilor preșcolari, ceea ce presupune nu doar totalitatea cunoștințelor și experienței, ci și calitățile personale ale profesorului.

1.3 Formarea ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară

Datele științifice moderne demonstrează că în primii ani de viață, un copil crescut într-o familie își dezvoltă imaginea. În familie, copilul este inclus în fluxul activității (și nu doar în fluxul conștiinței, cum este cazul grădiniței și școlii) și în procesul asimilează „sensuri” exteriorizate în lumea umană. Copilul găsește acest „câmp de semnificații” ca „existând în afara lui” - perceput de el, asimilat, ca ceva care este inclus în „imaginea sa despre lume” (A.N. Leontyev). Cercetările subliniază că „imaginea lumii”, „imaginea lumii” se dezvoltă într-un copil în ansamblu, ca schiță a unei viziuni asupra lumii (D.B. Elkonin, S.D. Smirnov). Aceasta este o educație pe mai multe niveluri, care include idei despre natură, om, societate, inclusiv familie, membrii acesteia, pedigree-ul familiei, treburile casnice etc. Toate acestea determină semnificația imaginii de familie care se formează inițial în copil.

I.V. Bestuzhev-Lada și N.N. Podyakov a descoperit că mulți copii moderni dezvoltă o imagine deformată, distorsionată a familiei. Și există motive obiective pentru aceasta, legate de fenomenul global care este definit ca criză familială. După cum mărturisesc datele științifice și statisticile mondiale, într-o familie modernă nu numai funcțiile individuale se schimbă, ci și rolurile sociale ale membrilor familiei sunt deformate și există o tendință de dezbinare în relațiile interpersonale ale membrilor săi.

Se dovedește că imaginea unei familii formate în copilărie nu va fi neutră în raport cu viitoarea viață de familie; dimpotrivă, ea determină în mare măsură atitudinile față de aceasta. Potrivit descoperirilor oamenilor de știință, o persoană echilibrată și un „familie de succes” devine una care a avut părinți care s-au iubit în copilărie, a fost puternic atașat de ei, a putut să le vorbească deschis despre toți cei care au fost tratați favorabil, respectuos, dar exigent în familie. Și invers, cei care au văzut conflicte în familie, care au fost bătuți și umiliți, au șanse foarte mici de dezvoltare pozitivă.

Prin eforturile comune ale grădiniței și familiei, se poate influența formarea unei imagini pozitive a familiei la copiii preșcolari.

În ultimii ani, au fost create programe de introducere a copiilor în lumea exterioară, care prezintă cunoștințe despre familie (O.K. Vasilyeva, S.A. Kozlova, Kh.A. Tagirova etc.).

Un „program” unic pentru formarea ideilor copiilor despre familie ca cea mai mare valoare universală este conținut în pedagogia populară, care a lăsat o moștenire a multor lucrări de cultură materială și spirituală.

Este important să le transmitem copiilor preșcolari esența însăși a conceptului de „familie”, iar aceasta va fi susținută de lucrări de artă populară orală, în care conceptele suport sunt „familie”, „mamă”, „tată”, „ copii”, „frate” și alte cuvinte, reflectând relațiile de familie. La introducerea copiilor în basmele populare, se subliniază cercul celor mai apropiați de copil și se dezvăluie conceptele de „clan” și „familie”. Implicarea operelor de artă moderne (de exemplu, A. Barto, E. Permyak, V. Oseeva etc.) va contribui la intensificarea experienta personala copiii pentru a-și înțelege locul în sistemul relațiilor, pentru a-i întări în dorința de a „fi folosi”, „de a fi amabili” cu rudele lor.

Este necesar să-i învățați pe copii să înțeleagă starea emoțională a membrilor familiei și să cultive dorința de a le mulțumi. Situațiile din viața de zi cu zi sunt de neprețuit aici. Este indicat să se creeze situații speciale care să confrunte copiii cu nevoia de a cunoaște mai bine caracteristicile și interesele celor dragi pentru a le face pe plac și a le face plăcere.

Ministudii care vizează dezvoltarea capacității de a distinge mijloacele de comunicare și de a le folosi: „citiți” emoțiile în expresiile faciale, gesturile, intonația vorbirii și răspundeți în consecință la ele (O.K. Vasilyeva) servesc la aprofundarea interesului copiilor pentru starea emoțională a cei dragi. Puteți folosi antrenamente precum „Numiți-i pe cei dragi și rudele cu afecțiune”, „Spune-mi ce poți face pentru a-ți face plăcere mamei tale (tată, bunic, bunica)”, sarcini care necesită să completezi propoziții precum „Dacă mama este supărată, Eu...”, „Dacă bunica este obosită, eu...”.

Pentru a forma ideile copiilor despre familie, este necesar să stăpânească un set de metode și tehnici. Reevaluarea metodelor verbale duce la asimilarea de către copii a cunoștințelor formale care nu sunt colorate de propria lor atitudine. Este eficient să folosiți diverse mijloace artistice care încurajează copiii să se implice în activități creative (de exemplu, spune o poveste despre familia lor, desenează un portret pe tema „Mama mea (bunica),” realizarea de suveniruri, cadouri etc.).

Mulți autori (R.I. Zhukovskaya, A.A. Antsifirova, V.M. Ivanova) au explorat posibilitățile jocurilor de rol în formarea ideilor copiilor despre familie, membrii acesteia și relațiile lor. Se știe că jocurile pe teme de familie și gospodărie sunt cele mai frecvente de-a lungul vârstei preșcolare. Dar, după cum au relevat studii speciale, ele se caracterizează prin sărăcie și monotonie a conținutului. Adesea, linia „mamă - tata” se dezvoltă într-un mod negativ: notele de comandă ale „mamei”, dorința ei de a comanda, de a subjuga „tata”. Băieții au puțină idee despre care este rolul „taticului”. Când merg la „muncă”, nu se mai întorc la „familie”, fiind distrași de alte jocuri etc. Pentru a îmbogăți conținutul jocurilor cu tematică de familie, sunt eficiente povești precum „Un copil s-a născut în familie”, „Sosirea bunicii”, „Aniversarea bunicului”, „Familia la țară” etc.. În timpul unor astfel de jocuri , se clarifică ideile copiilor despre trăsăturile vieții de familie, despre interacțiunea generațiilor, despre timpul liber.

Recent, copiii au fost implicați în diferite forme de muncă care îi ajută să obțină o perspectivă asupra rădăcinilor lor genealogice (de exemplu, crearea unui model de familie de trei generații). Desigur, o astfel de muncă ar trebui efectuată în familie, dar mulți părinți nu înțeleg necesitatea ei și nu știu cum să o abordeze corect. Prin urmare, profesorul arată direcțiile, formele posibile ale „călătoriei” copilului în istoria familiei, iar părinții o continuă acasă.

În cadrul activității comune a instituției preșcolare și a părinților, copiii sunt aduși la o conștientizare inițială a rolului familiei, a sistemului de relații de rudenie și își determină locul ca membru al familiei. Rezultatul moral al unei astfel de lucrări este fără îndoială: se creează o oportunitate reală de a prezenta copiilor particularitățile relațiilor de familie, de a-i ajuta să înțeleagă necesitatea unei atitudini atente și grijulii față de membrii familiei și, cel mai important, de a învăța elementele de bază ale unor astfel de activități. o atitudine. Copiii își dezvoltă primele așteptări cu privire la viitoarea lor familie.

Astfel, va fi mai ușor de transmis copilului însăși esența conceptului de „familie” dacă există o cooperare între profesorii de grădiniță și părinți.

Capitolul 2. Pedigree-ul ca mijloc de formare a ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară

2.1 Genealogia - știința strămoșilor

Cuvântul „genealogie” a devenit cunoscut în Rus’ din manuscrisele grecești deja în secolul al XI-lea sub Marele Duce de Kiev Iaroslav cel Înțelept și a fost tradus în rusă ca „genealogie”. De-a lungul timpului, conceptele de „genealogie” și „genealogie” s-au împletit cu evenimentele din istoria rusă, obiceiurile și tradițiile populare, devenind parte a culturii naționale tradiționale. Conform interpretării moderne, cuvântul „genealogie” poate fi tradus din greacă ca „studiul originii”. Știința genealogiei studiază problemele originii și istoriei nașterilor persoanelor de diferite origini sociale.

Există două domenii principale în genealogie: genealogia practică și genealogia - o disciplină istorică auxiliară. Fiecare direcție are propriile caracteristici, manifestate în scopurile și obiectivele cercetării, formele și metodele de implementare a acestora.

Primele știri genealogice oficializate pot fi considerate legende etnogenetice, care sunt conținute în orice epopee antică, mituri și Biblie.

În cultura tradițională, genealogia a avut întotdeauna un sens sacru, sacru. Nu este o coincidență că în Evul Mediu cuvântul „genealogie” însemna adesea ghicire. Miturile antice, care reflectă credințele oamenilor despre lumea naturală din jurul lor, folosesc adesea genealogii ale zeilor pentru a arăta interconexiunea fenomenelor naturale.

Cultul Familiei, brownie, este asociat cu obiceiurile și ritualurile de îndumnezeire a strămoșului-strămoș, șeful comunității familie-tribale, formată din multe generații de rude, atât vii, cât și morți. Cunoașterea părinților și strămoșilor cuiva era o conditie necesara viata si dezvoltarea societatii umane.

Un pedigree poate fi reprezentat ca o imagine a unui copac - un arbore genealogic sau genealogic, care are o semnificație simbolică specială. Lumea sau arborele cosmic, arborele vieții, arborele cunoașterii întruchipează modelul universului, răspândit în mitologia diverselor popoare.

Odată cu adoptarea creștinismului, genealogia lui Isus Hristos devine standardul pentru compilarea unei genealogii. Semnificația cuvântului „genealogie” - „origine” - a făcut posibilă utilizarea principiilor creării unei genealogii pentru a reflecta clar opiniile teologice sau filozofice.

Acesta este fundalul genealogiei practice, semnificația sa sublimă și esența sa sacră.

Documente speciale despre istoria familiilor - liste genealogice - au apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XV-lea. Din secolul al XVI-lea s-au păstrat sistematic genealogiile rusești, din care se întocmesc cărți genealogice - genealogii.

Diferența fundamentală dintre genealogia practică și genealogie, o disciplină istorică auxiliară, este că pentru genealogia practică, crearea istoriei unei familii sau clan este scopul principal al studiului. Oricine este interesat de acest lucru poate studia genealogia practică, istoria familiei și clanului lor.

Există două aspecte caracteristice genealogiei practice, care sunt funcțiile definitorii și semnificațiile compilației genealogiei:

1. Material (Legat de scopul utilitar al întocmirii unui pedigree);

2. Spiritual (Decurge din sensul sacru al venerației și respectului față de strămoși).

Astăzi, genealogia este înțeleasă ca o disciplină istorică auxiliară care dezvoltă metode de cercetare a surselor despre istoria familiei și le studiază.

Deci, părinții care au idei despre strămoșii lor sunt capabili să transmită copilului lor un întreg depozit de cunoștințe despre generațiile anterioare, oferindu-i astfel copilului posibilitatea de a fi crescut moral.

2.2 Esența și funcții sociale traditii si obiceiuri

Tradițiile sunt forme de comportament ferm stabilite ale oamenilor și ale relațiilor lor, moștenite de la generațiile anterioare și susținute de puterea opiniei publice, sau principii conform cărora se dezvoltă cultura umană universală. Când vine vorba de sfera familiei și gospodăriei, cuvântul „personalizat” este mai des folosit, care este cea mai veche formă stocarea și transmiterea din generație în generație a acțiunilor și comportamentului standard al oamenilor în anumite circumstanțe tipice și situații specifice.

Tradițiile și obiceiurile, fiind incluse în sistemul moral, precum și în sistemul psihologiei sociale, îndeplinesc funcția de regulator social. Asimilarea tradițiilor și obiceiurilor contribuie la formarea în oameni a calităților, obiceiurilor și aptitudinilor necesare social. activități socialeși comportament. Tradițiile și obiceiurile îndeplinesc și funcții cognitive și educaționale. Fără îndeplinirea acestor funcții, ei și-ar pierde în mare măsură sensul lor social.

Este foarte important să țineți cont de particularitățile tradițiilor și obiceiurilor familiei. Sub influența creșterii bunăstării materiale și a dezvoltării tehnologiei, tradiția în sine a început să dispară.

Astfel, unele tradiții și obiceiuri de familie, în ciuda schimbărilor sociale semnificative din viața noastră, trebuie păstrate și îmbunătățite, deoarece ele exprimă în mare măsură idealul popular al acelor calități umane, a căror formare și prezență presupune fericirea familiei și un microclimat familial favorabil și bunăstarea umană în general.

2.3 Familiarizarea preșcolarilor mai mari cu descendența lor într-un cadru familial și de grădiniță

Conform programului aproximativ de învățământ general de bază „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva ar trebui să formeze la copiii din al șaselea an de viață un interes pentru strămoșii lor. Etapele de lucru în această direcție pot fi prezentate după cum urmează:

1. Stăpânirea de către profesorii preșcolari a elementelor de bază ale întocmirii unui pedigree;

2. Lucrul cu părinții: desfășurarea consultărilor cu recomandări pentru întocmirea unui pedigree; crearea de schițe ale pedigree-ului;

3. Implementarea proiectelor familiale;

4. Cursuri cu copii, conversații între profesor și preșcolari mai mari în afara orei.

Programul din domeniul educațional „Socializare” oferă soluții la următoarele sarcini în formarea apartenenței familiale:

Extinderea înțelegerii copiilor despre istoria familiei în contextul istoriei țării lor natale (rolul fiecărei generații în diferite perioade ale istoriei țării);

Spuneți copiilor despre premiile militare ale bunicilor și părinților lor.

Introducerea preșcolarilor în familie ca fenomen al vieții sociale oferă un domeniu larg de activitate pentru o varietate de proiecte bazate pe interacțiunea strânsă cu familiile elevilor.

Este important să atragem atenția părinților și membrilor familiei elevilor asupra faptului că întocmirea unui pedigree servește la unirea membrilor familiei și creează o atmosferă emoțională favorabilă necesară dezvoltării normale a copilului. Studierea istoriei familiei tale ajută la dezvoltarea mândriei de a aparține familiei tale, a numelui tău de familie și a dorinței de a deveni succesori cele mai bune calități strămoșii lor. În copilăria preșcolară, se pun bazele pentru formarea unui simț al responsabilității față de memoria strămoșilor, care are o semnificație pedagogică semnificativă și poartă un potențial moral enorm pentru dezvoltarea ulterioară a copilului.

Lucrările la întocmirea pedigree-ului dvs. la grădiniță sunt, de asemenea, necesare pentru a asigura continuitatea cu educația școlară, deoarece disciplinele programează „ Lumea" Pentru școală primară conțin sarcini pentru familiarizarea copiilor cu genealogia.

Deoarece proiectul implică activități comune ale copiilor și ale părinților, este necesar să se țină cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale preșcolarilor. Este puțin probabil ca un copil să fie interesat de dreptunghiuri sau ovale plictisitoare - este nevoie de o imagine atractivă.

Experiența a arătat că proiectele de familie, din păcate, nu sunt suficiente pentru a familiariza copiii de 5-7 ani cu genealogia. În ciuda tuturor valorii și semnificației lor pentru dezvoltarea intelectuală și morală a copilului, proiectele nu fac decât să creeze baza necesară, condiții obligatorii pentru munca ulterioară într-o instituție de învățământ preșcolar și să asigure continuitatea în educație între familie și grădiniță.

În general, munca de compilare a unui pedigree la grădiniță constă în două etape. La grupa seniorilor se desfășoară prima etapă care presupune activitatea comună a copilului și a rudelor acestuia în contextul educației familiale cu sprijinul activ al unei instituții de învățământ preșcolar. La a doua etapă, în grupa pregătitoare pentru școală, copilul face performanță munca creativa- creează în mod independent imaginea familiei sale.

Capitolul 3. Elaborarea și implementarea unui proiect educațional pentru dezvoltarea ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară

Elaborarea și implementarea proiectului educațional a fost realizată pe baza Instituției Naționale de Învățământ Preșcolar „Grădinița nr. 195 a Căilor Ferate Ruse JSC” din orașul Krasnoyarsk.

Număr copii - 20 persoane.

Produs: expoziție de pedigree „Familia mea”.

Scop: dezvoltarea și implementarea unui proiect educațional pentru dezvoltarea ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară senior.

Aprofundarea înțelegerii copiilor asupra familiei lor și a istoriei acesteia;

Dezvoltați înțelegerea copiilor cu privire la responsabilitățile lor acasă;

Dezvoltarea conștientizării copilului cu privire la locul său în societate;

Cultivați o atitudine respectuoasă la copii față de familie și prieteni.

Etapa motivațională. Profesorul atrage atenția copiilor asupra reproducerilor înfățișate pe tabla interactivă (A. Van Dyck „Portret de familie”, Y. Kolokolnikov-Voronin „Autoportret cu soție și fiu”, Y. Kugach „Sâmbătă”, Z. Serebrennikova „Autoportret cu fiicele”, I. Khomutov „Familie”).

Profesorul întreabă: „Ce unește toate aceste imagini? Cine este reprezentat în aceste tablouri? De ce ați decis că picturile înfățișează familii, deoarece toate picturile sunt atât de diferite? Ce crezi că este o familie?”

Etapa creativă

După ascultarea răspunsurilor copiilor, profesorul propune realizarea unei expoziții „Familia mea”, care va consta în genealogii realizate împreună cu părinții (Anexa 4).

În prima etapă, a fost realizat un diagnostic de intrare a cunoștințelor și ideilor despre familie, elaborat de E.K. Rivina (Anexa 1). Conform rezultatelor diagnosticului, din 20 de copii chestionați, 2 copii au un nivel scăzut de cunoștințe și idei despre familie - 4%, 8 copii - 46% au un nivel mediu, 10 copii - 50% au un nivel ridicat (Anexa 2).

În a doua etapă a avut loc implementarea efectivă a proiectului educațional.

Pe parcursul a două săptămâni, s-a lucrat pentru a aprofunda înțelegerea de către copii a familiei lor și a istoriei acesteia, precum și pentru a cultiva atitudinea respectuoasă a copiilor față de familie și prieteni.

În acest timp, proiectul a fost implementat în domenii precum: activități educaționale directe, activități educaționale în situații speciale, organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor și interacțiunea cu familiile elevilor.

În acest tip de activitate educațională directă, cum ar fi dezvoltarea discursului sub subiectul „Emisiune TV despre familie”, a fost atins obiectivul de a dezvolta idei despre familie ca oameni care trăiesc împreună, se iubesc și țin unii la alții. Și, de asemenea, în activitățile educaționale directe în domeniul creativității artistice, desenând „Imaginea familiei mele”, au fost rezolvate următoarele sarcini: consolidarea ideilor despre relațiile de familie, dezvoltarea creativității vizuale, cultivarea dragostei față de familie (Anexa 5) .

Pe parcursul implementării proiectului, a existat o interacțiune strânsă cu familiile elevilor în domenii de activitate precum: crearea modelelor „Curtea noastră”, introducerea proverbelor și zicalelor despre familie în colțul părinților, realizarea genealogiilor familiilor lor în comun. cu copiii, consiliere cu privire la compilarea pedigree-urilor și așa mai departe.participarea părinților la evenimentul final - deschiderea expoziției de pedigree „Familia mea”.

Implementarea proiectului nu ar fi de înaltă calitate dacă nu s-ar desfășura activități educaționale regulate în momente deosebite și anume: jocuri didactice și de rol, conversații (forme individuale și frontale de organizare), lectură. fictiune, precum și antrenamentul de joc.

La a treia etapă s-a realizat și un diagnostic final al cunoștințelor și ideilor despre familie după metoda lui E.K. Rivina. Conform rezultatelor sale, s-a relevat că din 20 de copii diagnosticați cu un nivel scăzut de cunoștințe și idei despre familie nu au fost identificați, 5 copii au avut un nivel mediu - 25%, 15 copii - 75% au avut un nivel ridicat. (Anexa 3).

Concluzie

O familie este un tip special de colectiv care joacă un rol major, pe termen lung și cel mai important în creșterea copiilor. Încredere și frică, încredere și timiditate, calm și anxietate, cordialitate și căldură în comunicare, spre deosebire de alienare și răceală - o persoană dobândește toate aceste calități în familie. Familia este cea mai importantă instituție pentru creșterea și socializarea copilului.

La un moment dat A.S. Makarenko a scris despre asta astfel: „Propriul tău comportament este cel mai decisiv lucru. Să nu crezi că crești un copil doar când vorbești cu el sau îl înveți sau îi ordoni. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă.”

În instituțiile de învățământ preșcolar se lucrează pentru formarea unei imagini pozitive a familiei la copiii preșcolari, ceea ce se reflectă în programele educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Pe parcursul activității educaționale, preșcolarii se familiarizează cu esența conceptului de „familie”, înțelegerea istoriei acesteia este aprofundată, se formează cunoștințe despre locul în care lucrează părinții lor, cât de importantă este munca lor pentru societate și copiii sunt implicați. în îndeplinirea sarcinilor constante în jurul casei.

Rezultatul moral al unei astfel de munci este evident: se creează o oportunitate reală de a prezenta preșcolarilor particularitățile relațiilor de familie, pentru a-i ajuta să înțeleagă necesitatea unei atitudini atente și grijulii față de membrii familiei.

instituție de învățământ preșcolar mare atentie acordați atenție cooperării profesorului cu familia, care se desfășoară în diverse domenii, inclusiv participarea părinților la activități comune cu copiii, precum și asistarea părinților în dezvoltarea cunoștințelor pedagogice și a capacității de a utiliza eficient aceste cunoștințe în cresterea copiilor.

Reflecţie. În perioada relativ scurtă de implementare a proiectului, nivelul de dezvoltare a unei imagini de familie pozitive în rândul copiilor a crescut semnificativ. Acest lucru poate fi văzut din rezultatele activităților comune ale profesorilor și părinților pentru copii:

1. Copiii își cunosc mai bine rădăcinile, au o idee bună despre ce clan, pedigree și familie sunt;

2. În discursul lor au început să folosească expresii precum „ casă confortabilă”, „acasă”, „rudele mele”, etc.;

3. În procesul de lucru la proiect au fost studiate mai detaliat familiile elevilor, precum și trăsăturile educației familiale;

Pe măsură ce proiectul a progresat, au apărut unele dificultăți: în grup sunt familii monoparentale, unii copii nu au mamă sau tată, nu știu nimic despre ei.

Implementarea proiectului a contribuit la unitatea activă a echipei de copii și a echipei de părinți. Părinții au primit o mulțime de recomandări cu privire la întocmirea pedigree-urilor și și-au dat seama de importanța acestei lucrări. Au câștigat mândrie de strămoșii lor, dorința de a nu fi mai rău și responsabilitate față de ei și de copiii lor. Copiii și-au lărgit orizontul. Au dezvoltat un interes pentru istoria familiei, tradițiile familiei și pedigree. Munca a contribuit, de asemenea, la insuflarea unui sentiment de mândrie în familie, dragoste și respect față de părinți.

genealogia familiei preșcolari

Literatură

1. Antsiferova A.A. Formarea ideilor despre Patria Mamă în procesul de introducere a copiilor în viața înconjurătoare. // „Prezentarea preșcolarilor în viața din jurul lor.” - Ulyanovsk, 2003. - P. 15-35

2. Bogomolova M.I. Educația internațională a copiilor preșcolari. - M.: Educație, 2008. - P. 110.

3. Bozhovici L.I. Despre dezvoltarea morală și creșterea copiilor. // Întrebări de psihologie. - M.: Educație, 2007.

4. Vasilyeva Z.N. Educația morală a elevilor în activități educaționale. - M.: Educație, 2008.

5. Garanina T.P. Tradițiile familiei și rolul lor în creșterea copiilor. - Mn., 2003. - P. 61.

6. Grebennikov I.V. Despre potențialul educațional al familiei. // Pedagogie sovietică. - 1981. - Nr. 1.

7. Doronova T.N. Interacțiunea dintre instituțiile preșcolare și părinți. - Moscova - 2002.

8. Pedagogie preşcolară. / Ed. IN SI. Loginova, T.G. Samorukova. - M.: Educație, 2000. - P. 288.

9. Evdokimova E.V., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Grădiniță și familie. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

10. Jukovskaya R.I. şi altele.Ţara natală: un manual pentru profesorii de grădiniţă. / Ed. Kozlova S.A. - M.: Educație, 2000. - P. 238.

11. Karandashev Yu.N. Biografia de familie a unui copil. - Mn., 2002. - P. 67

12. Karandashev Yu.A. Dezvoltarea ideilor la copii. Tutorial. / Ministerul Educaţiei al BSSR. - Mn., 2007. - P. 82.

13. Kozlova S.A. Educarea sentimentelor patriotice. Educarea sentimentelor morale la preșcolarii mai mari. / Ed. N.F. Vinogradova. - M.: Educație, 2009. - P. 45-74.

14. Krylova N.M. Formarea de idei sistematice despre munca adulților la copiii de vârstă preșcolară senior. 2002.

15. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.

16. Nikonova L.E. Familiarizarea copiilor de vârstă preșcolară senior cu fenomenele vieții sociale. - M.: Narodnaya Asveta, 1984. - P. 59.

17. Nikonova L.E. Educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară. - Mn.: Narodnaya Asveta, 2001. - P. 112.

18. Panasenko G.I. Rolul cunoștințelor despre fenomenele sociale în formarea unei atitudini pozitive față de mediu la copiii de 5-7 ani. - L., 2003. - P. 134.

19. Pankova N.V. Imaginea familiei la copiii preșcolari din familii „la risc”. // Psihologia familiei și terapia familială. - 2002. - Nr. 2.

20. Popova L.G., Levitskaya E.V. Percepțiile „copiilor” și „adulților” asupra situației familiale. // Buletinul psihologic al Universității de Stat din Ural: numărul 3. / Ministerul Educației al Federației Ruse: Ural. stat Universitatea poartă numele A.M. Gorki și alții - Ekaterinburg: Bank of Cultural Information, 2002.

21. Panko E.A. și altele.Dezvoltarea proceselor cognitive ale unui preșcolar. / Uch. indemnizatie. Mn.: MPI, 2004. - P. 101.

22. Radina E.I. Îngrijirea copiilor preșcolari. - M., Cunoașterea, 1959. - P. 32.

23. Rivina E.K. Îi prezentăm pe preșcolari familia și strămoșii. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.

24. Arborele genealogic. // Educatie prescolara. - 2005. Nr. 3 - P. 121.

25. Familia și cultura de zi cu zi. / Ed. DI. Vodzinsky. - Mn.: folk asveta, 2007. - P. 255.

Anexa 1

Diagnosticarea cunoștințelor și ideilor copiilor despre familie (E.K. Rivina)

Sarcini pentru copii:

1. Folosind material vizual (o carte care înfățișează un model de familie ideal), numiți cuvintele care denotă rudenia și explicați relațiile de familie.

2. Pe baza materialului vizual, încercați să răspundeți la întrebarea: „Ce este o familie?”

3. Vorbește despre membrii familiei tale, numește numele și patronimele adulților (tată, mamă, bunici), frați și surori.

În timpul conversațiilor individuale, precum și al observațiilor în timpul activităților și jocurilor educaționale, atrag atenția asupra interesului copiilor pentru tradițiile familiei și profesiile rudelor lor.

Situații de discuție. Cum să vă mulțumiți familiei: în zilele obișnuite, în viața de zi cu zi; într-o vacanță; când unul dintre membrii familiei tale nu se simte bine sau este supărat de ceva.

Criterii de evaluare

	Criterii
	Își spune cu încredere numele și prenumele, numește numele și numele patronimice ale părinților săi
	Cunoaște și numește numele și patronimele bunicilor săi
	Manifestă interes pentru istoria familiei sale și tradițiile acesteia
	Nume cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr, văr
	Înțelege relațiile de familie: părinți, copii, mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, soț, soție
	Arată receptivitate emoțională la starea celor dragi, poate regreta, simpatiza
	Știe că familia are responsabilități casnice. Știe ce este nevoie pentru a ajuta adulții
	Își arată preocuparea pentru familie și prieteni, ajutându-i și îndeplinindu-și îndatoririle casnice
	Manifestă interes pentru activitățile profesionale ale părinților săi
	Încearcă să mulțumească bătrânilor cu faptele sale bune
	Are o înțelegere de bază a ceea ce este familia

Niveluri aproximative de evaluare


Sub medie

Caracteristicile aproximative ale nivelurilor de cunoștințe

Sub medie:

Își dă numele și prenumele, prenumele și numele patronimic ale părinților săi. Cunoaște și numește cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, soț, soție. Poate prezenta receptivitate emoțională; are idei că adulții au nevoie de ajutor. Înțelege unele relații de familie.

Își spune cu încredere numele și prenumele. Cunoaște numele și patronimele părinților săi. Spune numele bunicilor. Denumește cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată. Înțelege relațiile de familie: părinți, mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, soț, soție. Înțelege că bunicii sunt părinții mamei și ai tatălui. Manifestă receptivitate emoțională la starea celor dragi, poate regreta, simpatiza; dă dovadă de grijă, îi ajută și îndeplinește sarcinile casnice.

Își spune cu încredere numele și prenumele, numele și numele patronimice ale părinților și bunicilor săi. Nume cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr, văr primar. Înțelege relațiile de familie: părinți, copii, mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, soț, soție. Înțelege că bunicii sunt părinții mamei sau ai tatălui, iar un unchi sau mătușă este fratele sau sora părinților săi. Arată receptivitate emoțională la starea celor dragi, poate regreta și simpatiza. Are ideea că toată lumea din familie are responsabilități casnice. Își arată preocuparea pentru familie și prieteni, ajutându-i și îndeplinindu-și îndatoririle casnice. Încearcă să-și mulțumească bătrânilor cu faptele sale bune. Manifestă interes pentru istoria familiei sale și tradițiile acesteia. Manifestă interes pentru activitățile profesionale ale părinților săi. Are o înțelegere de bază a ceea ce este o familie (o familie unește rude: părinți și copii, bunici, frați și surori).

Anexa 2

Rezultatele diagnosticelor de intrare ale cunoștințelor și ideilor copiilor despre familie

Anexa 3

Rezultatele diagnosticului final al cunoștințelor și ideilor copiilor despre familie

Anexa 4

Scenariul evenimentului final „Expoziția de pedigree „Familia mea”

Locul de desfășurare: sala de primire a grupului de seniori „Fidgets”.

Date: 23.05.2014

Scop: introducerea copiilor și părinților în valorile familiei.

Design expozițional suplimentar: acompaniament muzical (fond) - selecție de lucrări de muzică clasică

Echipament: pedigree ale familiilor elevilor, fonograme ale cântecelor „Letka-Enka” (muzică de R. Lekhtin, aranjament de L. Polonsky), Twist (muzică din filmul „Prizonierul Caucazului” „Cântec despre urși” de L. Derbenev, muzică. Al. Zatsepina), „Macarena” (un amestec de melodii corespunzătoare), „Dansul rățușcorilor”

Desfășurarea evenimentului:

Profesorul îi invită pe copii să stea pe scaune dispuse în semicerc, iar părinții să stea în spatele copiilor ca invitați. În fața copiilor este o masă cu arbori genealogic pe ea. Profesorul citește o poezie:

Familia este fericire, dragoste și noroc, Familia este o excursie de vară la țară. Familia este o vacanță, întâlniri de familie, cadouri, cumpărături, petreceri plăcute. Nașterea copiilor, primul pas, prima bâlbâială, Vise de lucruri bune, entuziasm, trepidare. Familia este muncă, a avea grijă unul de celălalt, Familia este o mulțime de teme. Familia este importantă! Familia este dificilă! Dar este imposibil să trăiești fericit singur! Fiți mereu împreună, aveți grijă de iubire, alungați nemulțumirile și certurile, Vrem ca prietenii tăi să spună despre tine: Ce bună este familia ta!

Educator: Multă vreme, despre casă și familie s-a vorbit mereu cu dragoste și respect. Legendele, basmele, proverbele și vorbele despre familie au ajuns până la noi din cele mai vechi timpuri. Vă propun să desfășurați un test și să vă testați cunoștințele, indiferent dacă vă amintiți bine despre ce am citit, am vorbit și am jucat. Sarcinile sunt foarte simple: trebuie să răspunzi la întrebările mele rapid și fără erori. Răspunsul este dat de cel care ridică primul mâna.

Numiți cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul „gen”. (Rude, patrie, rude, născuți, părinți, rude).

Numiți un basm care povestește despre o familie numeroasă în care șapte copii nu și-au ascultat mama și au avut probleme. („Lupul și cele șapte capre tinere”).

Cine sunt strămoșii? (Oamenii, rudele care au trăit cu mult înainte de nașterea noastră, sunt mai în vârstă decât străbunicii noștri).

Cum se numește basmul în care fata s-a dus să-și viziteze bunica bolnavă, dar pe drum a vorbit cu un străin și din această cauză a avut probleme? ("Scufița roșie").

Cum se numește basmul în care, datorită muncii prietenoase a întregii familii, s-a cules o recoltă mare? ("Ridiche").

Bunica, iubita, grijulie, dulce. Ea și cu mine nu cunoaștem plictiseala. Ea ne spune... nepoți.

Este prieten cu tatăl meu, numele lui este Gennady. El îmi spune nepot, eu îi spun... unchi.

Ce este un gen? (toate rudele având același nume de familie, același strămoș comun).

Tata îi spune tată, este strict și puțin gri. Mă dă șah-mat la șah. Iubitul și bunul meu... bunicul.

E bătrână, poartă ochelari și gătește; Ea este mama mamei mele. Cine este ea pentru mine? (Bunicuţă)

Dacă Kolya are o soră, atunci sora lui are un frate.

Cum poți să-ți numești mama altfel? (Mami, mami, mami, mami, mami).

Educator: Numiți proverbe și vorbe despre familie (Părinții pot ajuta)

E cald la soare, bine în prezența mamei.

Mama își hrănește copiii așa cum îi face pământul oamenilor.

Copiii buni sunt cununa casei, iar copiii răi sunt capătul casei.

Un copac este ținut împreună de rădăcini, iar un bărbat este ținut împreună de familia lui.

Întreaga familie este împreună, iar sufletul este la locul lor.

Familia este în grămada, nici măcar un nor nu este înfricoșător.

A-ți prețui familia înseamnă a fi fericit.

...

Documente similare

Familiarizarea preșcolarilor mai mari cu strămoșii lor în cadrul familiei și grădiniței. Esența tradițiilor și obiceiurilor. Fundamentele educației patriotice a copiilor preșcolari. Munca unei profesoare de grădiniță în dezvoltarea patriotismului la preșcolari mai mari.

lucrare de curs, adăugată 26.03.2008

Esența tradițiilor și obiceiurilor, funcțiile lor sociale. Rolul tradițiilor în creșterea copilului. Specifice ale lucrării privind dezvoltarea interesului pentru istoria familiei în rândul preșcolarilor. Studierea nivelului de înțelegere de către părinți a strămoșilor și tradițiilor familiale.

teză, adăugată 17.06.2013

Introducerea preșcolarilor în familie ca fenomen al vieții sociale. Programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar la secțiunea „Familie. Pedigree”. Condiții pedagogice pentru formarea ideilor despre familie la copiii din grupa mai mare.

lucrare de curs, adăugată 03.06.2012

Teoria educației fizice a copiilor preșcolari. Condiții pedagogice pentru interacțiunea eficientă între grădiniță și familie în dezvoltarea fizică a preșcolarilor mai mari. Caracteristicile cooperării dintre profesor și părinți în educația fizică a unui copil.

teză, adăugată 09.07.2015

Analiza sarcinilor de dezvoltare a vorbirii pentru copiii de vârstă preșcolară primară în programele educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Testarea diferitelor forme de lucru cu părinții privind dezvoltarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii preșcolarilor mai mici.

teză, adăugată 05.05.2015

Luarea în considerare a trăsăturilor formării structurii lexicale și gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară. Lucrare experimentală privind organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ pentru copii și familii privind dezvoltarea formării cuvintelor la copiii preșcolari.

teză, adăugată 10.02.2011

Caracteristici și probleme ale dezvoltării fizice a copiilor preșcolari. Structura activității de îmbunătățire a sănătății a grădiniței. Structura muncii cu părinții care vizează sănătatea fizică a preșcolarilor dintr-o instituție preșcolară.

lucrare curs, adaugat 24.03.2012

Caracteristicile unei familii moderne de copii preșcolari. Pedigree ca mijloc de formare a ideilor despre acesta la copiii de vârstă preșcolară. Proiect educațional „Familia mea” pentru a dezvolta idei despre familie la copiii mai mari.

teză, adăugată 21.05.2015

Determinarea trăsăturilor psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior. Caracteristicile familiei de preșcolari din perspectiva interacțiunii cu instituția preșcolară. Analiza dinamicii modificărilor calităților fizice ale copiilor în timpul studiului.

lucrare curs, adaugat 13.10.2014

Esența și principalele caracteristici de conținut ale conceptului de „abilități sociale” pentru categoria de copii preșcolari. Principalele direcții de lucru privind formarea abilităților sociale ale preșcolarilor într-o instituție de învățământ ortodoxă.

Formarea ideilor copiilor despre familie. Particularități ale percepției familiei de către preșcolari mai mari

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Vă recomandăm alte articole

Calculul plăților anticipate pentru impozitul pe proprietate Completarea plăților în avans pentru impozitul pe proprietate

Procedura de angajare a lucrătorilor cu fracțiune de normă (part-time) Cum se plătește 0