Acasă Cazane si echipamente Formarea unei imagini ecologice a lumii la lecțiile de științe naturale. Lucrare de diplomă: Formarea culturii ecologice a elevilor de juniori în activități extracurriculare la cursul „Lumea din jur”

Formarea unei imagini ecologice a lumii la lecțiile de științe naturale. Lucrare de diplomă: Formarea culturii ecologice a elevilor de juniori în activități extracurriculare la cursul „Lumea din jur”

Lucrarea prezentată este dedicată temei „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual”. Problema acestui studiu are relevanță în lumea modernă. Acest lucru este dovedit de studiul frecvent al problemelor ridicate. Tema „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual” este studiată la intersecția mai multor discipline interdependente simultan. Starea actuală a științei se caracterizează printr-o tranziție către o abordare globală a problemelor temei „Dezvoltarea metodologiei de predare a științelor naturale în stadiul actual”. Multe lucrări au fost dedicate întrebărilor de cercetare. Practic, materialul prezentat în literatura educațională este de natură generală, iar în numeroase monografii pe această temă sunt luate în considerare aspecte mai restrânse ale problemei „Elaborarea metodologiei predării științelor naturii la etapa actuală”. Cu toate acestea, este necesar să se ia în considerare condițiile moderne în studiul problemelor subiectului desemnat. Semnificația ridicată și dezvoltarea practică insuficientă a problemei „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual” determină noutatea neîndoielnică a acestui studiu. O atenție suplimentară la problematica „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturii în etapa actuală” este necesară pentru a mai profund și fundamenta soluționarea unor probleme de actualitate deosebite ale subiectului acestui studiu. Relevanța acestei lucrări se datorează, pe de o parte, interesului mare pentru tema „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual” în știința modernă, pe de altă parte, dezvoltarea insuficientă a acesteia. Luarea în considerare a problemelor legate de acest subiect are o semnificație atât teoretică, cât și practică. Rezultatele pot fi utilizate pentru elaborarea unei metodologii de analiză „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual”. Semnificația teoretică a studierii problemei „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual” constă în faptul că problemele alese pentru a fi luate în considerare sunt situate la joncțiunea mai multor discipline științifice deodată. Obiectul acestui studiu îl constituie analiza condițiilor „Elaborarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual”. Totodată, subiectul studiului îl constituie luarea în considerare a problemelor individuale formulate ca obiective ale acestui studiu. Scopul studiului este de a studia tema „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual” din punctul de vedere al celor mai recente studii interne și străine pe probleme similare. În cadrul realizării acestui scop, autorul a stabilit și a rezolvat următoarele sarcini: 1. Studierea aspectelor teoretice și identificarea naturii „Elaborarea metodelor de predare a științelor naturii în stadiul actual”; 2. A spune despre relevanța problemei „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual” în condițiile moderne; 3. Evidenţiază posibilităţile de rezolvare a temei „Elaborarea metodelor de predare a ştiinţelor naturii la etapa actuală”; 4. Desemnează tendințe în dezvoltarea temei „Elaborarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual”; Lucrarea are o structură tradițională și include o introducere, partea principală, formată din 3 capitole, o concluzie și o bibliografie. Introducerea fundamentează relevanța alegerii temei, stabilește scopul și obiectivele studiului, descrie metodele de cercetare și sursele de informare. Capitolul unu dezvăluie întrebări generale, dezvăluie aspectele istorice ale problemei „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual”. Se determină conceptele de bază, se determină relevanța sunetului întrebărilor „Dezvoltarea metodologiei predării științelor naturale în stadiul actual”. Capitolul 2 discută mai detaliat conținutul și probleme contemporane„Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturale în stadiul actual”. Capitolul trei este de natură practică și, pe baza datelor individuale, se face o analiză a stării actuale, precum și o analiză a perspectivelor și tendințelor de dezvoltare „Elaborarea metodelor de predare a științelor naturii în stadiul actual”. Pe baza rezultatelor studiului au fost relevate o serie de probleme legate de subiectul luat în considerare și s-au tras concluzii cu privire la necesitatea studierii/îmbunătățirii în continuare a stării problemei. Astfel, relevanța acestei probleme a determinat alegerea temei lucrării „Dezvoltarea metodologiei predării științelor naturale în stadiul actual”, gama de întrebări și schema logică a construcției acesteia. Baza teoretică și metodologică a studiului au fost actele legislative, reglementările pe tema muncii. Sursele de informare pentru redactarea unei lucrări pe tema „Dezvoltarea metodelor de predare a științelor naturii în etapa actuală” au fost literatura educațională de bază, lucrări teoretice fundamentale ale celor mai mari gânditori din domeniul luat în considerare, rezultatele cercetărilor practice realizate de marcanți. autori autohtoni și străini, articole și recenzii în publicații de specialitate și periodice dedicate disciplinei „Elaborarea metodelor de predare a științelor naturii în stadiul actual”, literatură de referință, alte surse relevante de informare.

În cursul științelor naturii în școala elementară, acum pot fi distinse două concepte principale.

Prima direcție include formarea cunoștințelor despre natură și lumea înconjurătoare. Știința naturii este un curs integrat bazat pe unitatea dialectică a sistemului „natură-om-societate”. Caracteristicile și proprietățile fiecărei componente ale acestui sistem sunt luate în considerare de diverse științe, cum ar fi geografia, geologia, biologia, chimia, fizica, știința solului și ecologia. Integrarea elementelor fiecărei științe creează condiții pentru formarea ideilor generale ale elevilor despre natură, despre relația și interdependența componentelor acesteia. Prin urmare, pentru a forma cunoștințe în prima direcție, este necesar:

Rezumați informațiile disponibile elevilor primite de la școli;

Formează conceptele și obiectele de bază ale științelor naturale (apă, aer, roci)

Oferiți informații de bază despre planeta Pământ și sistemul solar;

Să se familiarizeze cu caracteristicile structurale ale corpului uman și să formeze pe această bază unele abilități de igienă personală și elementele de bază ale siguranței vieții.

Baza programelor de istorie naturală se bazează și pe principiul istoriei locale - studiul naturii pământului natal. Acest lucru vă permite să formați concepte bazate pe studiul direct al obiectelor și fenomenelor, contribuie la dezvoltarea observației, capacitatea de a obține cunoștințe nu numai din manuale, ci și din mediu.

A doua direcție este legată de educația pentru mediu și educația pentru mediu a elevilor. Oh

Rana naturii este nucleul întregului curs de științe naturale, indiferent de programul studiat subiectul. Atenția principală ar trebui îndreptată spre crearea condițiilor pentru participarea directă a copiilor la activitățile de mediu, pentru a înțelege necesitatea și importanța unei astfel de activități. Elevi:

Faceți-vă o idee despre relația și dependența dintre organismele vii și natura neînsuflețită;

Ei se familiarizează cu principalele măsuri de mediu care contribuie la formarea deprinderilor de comportament corect în natură.

Copiii formează o atitudine umană față de mediu, se ridică simțul responsabilității pentru conservarea acestuia, se dezvoltă anumite norme de comportament în natură. Toate acestea contribuie la formarea unei culturi ecologice a individului.

În plus, studiul științelor naturii ajută la dezvăluirea rolului științei și al cunoștințelor științifice pentru dezvoltarea societății și conservarea mediului natural. La selectarea materialului educațional se ia în considerare caracterul științific și accesibilitatea conceptelor. În acest sens, cunoștințele de bază sunt date la nivelul reprezentărilor și conceptelor elementare. Astfel de concepte includ cunoștințe despre corpuri și substanțe, despre proprietățile și semnificația apei și a aerului, despre minerale, roci și minerale, despre diversitatea vieții sălbatice; idei despre procese și fenomene din natură.

La fiecare etapă de învățare, ideile inițiale sunt aprofundate, saturate de conținut, transformându-se treptat în concepte, care, la rândul lor, se transformă în cunoștințe. Astfel, cunoașterea științelor naturii se formează după schema „reprezentări – concepte – cunoștințe”. Această secvență asigură continuitatea cunoștințelor și aprofundarea conținutului acesteia. Studiind materia, elevii își generalizează observațiile și ideile primite anterior, pe baza cunoștințelor dobândite, își formează idei și concepte noi. Completarea consecventă și sistematică a conținutului vă permite să consolidați și să îmbunătățiți cunoștințele studenților.

Conceptele interdisciplinare asigură continuitatea cunoștințelor în toate disciplinele științelor naturii.

5. Semnificațiile și sarcinile pedagogice ale cursului de științe naturale.

Știința naturii ca disciplină academică are propriile sale trăsături didactice care o deosebesc de alte discipline ale cursului școlar. Un curs integrat, care este un sistem de cunoștințe generalizate despre natură. Prezintă elevilor obiecte și fenomene într-o formă accesibilă, dezvăluie conexiunile dintre fenomenele individuale, ajută la înțelegerea modelelor de dezvoltare ale lumii înconjurătoare. Obiectivul principal al cursului este formarea unei imagini ample a lumii în rândul elevilor de școală primară, care se îmbogățește treptat pe măsură ce se învață și se acumulează noi fapte și fenomene.

Copiii de vârstă școlară primară percep lumea ca un întreg, fără a împărți manifestarea ei în fenomene biologice, fizice, chimice. Integrarea cunoștințelor din științele naturii la prima etapă de educație face posibilă formarea unei viziuni corecte, holistice asupra fenomenelor naturale, creează o anumită bază pentru studiul diferențiat ulterioar al științelor naturii. Când o studiem, se pun bazele pentru înțelegerea materialității și a cunoașterii lumii, a relației dintre fenomene, a ideilor de regularitate și de evoluție.

În cursul științelor naturii, studenții primesc cunoștințe inițiale despre natura animată și neînsuflețită, fenomenele naturale, corpurile și substanțele, despre proprietățile lor și despre utilizarea lor de către om. Viața modernă este de neconceput fără informații din diverse domenii ale biologiei, chimiei, fizicii, geografiei și ecologiei. Cunoștințele științifice oferă unei persoane oportunitatea de a transforma natura, de a controla forțele naturale, de a crea noi mașini și tehnologii. În școala primară, cunoașterea mediului devine o prioritate. Studiul problemelor de mediu este nucleul întregului curs de științe naturale. La fiecare subiect, studentul este introdus în măsurile de protecție a mediului care vizează conservarea resurselor naturale.

Educația pentru mediu și percepția școlarilor mai mici reprezintă o verigă necesară și importantă în educația în științe naturale a populației.

Știința naturii este inclusă în ciclul științelor naturii, de aceea un loc important în predarea acesteia îl ocupă metodele de cunoaștere științifică a naturii: observarea obiectelor și fenomenelor, experiment, imaginea obiectelor naturale, lucrări practice.

În procesul de rezolvare a problemelor de învățare, știința naturii contribuie la dezvoltarea gândirii logice ca modalitate de înțelegere a lumii din jurul nostru, echipează cu cunoștințe pentru a înțelege legile naturii. Învață să se conecteze și să proceseze informațiile venite din lumea exterioară, să evalueze corect fenomenul naturii. Cursul de științe naturii rezolvă probleme mari care vizează dezvoltarea activității mentale a copilului.

Observația este capacitatea de a percepe în mod conștient obiecte ale fenomenelor lor, de a găsi în ele singularul și comunul, de a identifica anumite modele, de a le analiza și de a trage concluzii. Dezvoltare treptat, în procesul activității dirijate a copilului, exerciții constante, sistematice. Toate acestea au o importanță nu mică pentru dezvoltarea activității mentale a copilului, dezvoltarea gândirii sale logice, dorința de a afla despre lumea din jurul lui. Științele naturii sunt cele care învață capacitatea, prin raționament, de a pătrunde în profunzimile fenomenelor ascunse uneori de ochii observatorului. Dezvoltarea gândirii logice are loc în mai multe etape.

Observarea faptelor, fenomenelor.

Pune întrebări pentru a găsi răspunsuri.

construirea unor posibile propuneri despre cele observate.

Examinarea ipotezelor și alegerea răspunsului corect bazat pe teste empirice, raționament logic și inferență.

Studiul obiectelor si fenomenelor naturale ofera un material extrem de valoros pentru formarea gandirii logice.Avand in vedere rolul perceptiei senzoriale in procesul gandirii, este necesara folosirea pe scara larga a vizualizarii si organizarea observatiilor elevilor.

Odată cu formarea ideilor și conceptelor inițiale de științe naturale, cursul de științe naturale are o mare importanță educațională. La lecțiile de istorie naturală și la excursii, elevii se familiarizează cu natura, învață să vadă și să înțeleagă frumusețea ei. Cunoașterea naturii are un puternic impact emoțional asupra copiilor, relevă armonia și coerența vieții. Studiul organismelor vii, natura pământului natal și excursiile în natură fac o impresie deosebit de puternică asupra copilului. Dragostea pentru țara natală este crescută pe baza cunoașterii naturii sale.Conștientizarea unui copil cu privire la măsura responsabilității unei persoane față de natură, nevoia de a-și păstra bogăția și diversitatea, este o condiție pentru formarea unei personalități alfabetizate pentru mediu. .

Materialul educațional al cursului elementar de științe naturale este folosit cu succes pentru educația estetică a copiilor. Natura, organisme vii care locuiesc pe pământ, copilul trebuie să vadă armonie.

La fel de importantă este educația abilităților sanitare și igienice la un copil. Această lucrare începe cu clasa I și continuă pe tot parcursul educației copilului la școală la diferite niveluri.

Cursul de științe naturale din școala elementară contribuie la formarea unei viziuni holistice asupra lumii din jurul elevilor; stimulează curiozitatea, înțelegerea frumuseții naturii, dragostea și respectul; dezvoltă interes cognitiv pentru studiul științelor naturii; atitudine creativă față de realitatea înconjurătoare. În procesul de studiere a cursului, studenții își dezvoltă abilități și abilități practice: igienice, de laborator și practice, excursii, de mediu și altele.

6. Principii generale și specifice ale predării științelor naturii. Descrieți fiecare atribut.

I. Principii didactice generale:

Principiul științificității - la selectarea materialului educațional se ține cont de natura științifică a conceptelor. Cunoștințele de bază sunt date la nivelul reprezentărilor și conceptelor elementare (cunoștințe despre corpuri și substanțe, despre proprietățile și semnificația apei, aerului, mineralelor, rocilor, conceptul de diversitate a naturii vii, idei despre procese și fenomene din natură) . Aceste concepte inițiale servesc drept bază pentru formarea cunoștințelor științifice în liceu.

Principiul accesibilității este o cunoaștere deplină a esenței fenomenelor naturale. Lejeritatea materialului, precum și excesiv dificultatea duce la o creștere lentă a forțelor cognitive.

Principiul sistematicității și consecvenței - la fiecare etapă de pregătire, ideile inițiale sunt aprofundate, saturate de conținut, transformându-se treptat în concepte, care la rândul lor se transformă în cunoștințe. Astfel, cunoașterea științelor naturii se formează după schema „reprezentări – concept – cunoaștere”. O astfel de succesiune asigură continuitatea cunoștințelor și aprofundarea conținutului acestora între nivelurile preșcolar, primar și educațional. Studiind materia, elevii își generalizează observațiile și ideile primite anterior, iar pe baza cunoștințelor dobândite se formează idei și concepte noi. Consecvența și completarea sistematică a conținutului vă permite să consolidați și să îmbunătățiți cunoștințele studenților.

Principiul conexiunii dintre teorie și practică este familiarizarea copiilor cu tehnologiile moderne de producție, cu metode progresive de lucru, aplicarea cunoștințelor în activități practice și legătura cu experiența copilului.

Principiul vizibilității este necesar datorită caracteristicilor de vârstă şcolari junioriînvăţare vizuală bazată pe imagini specifice, observare directă ţintită.

Principiul integrării (stabilit de Zuev și Gerd) este combinarea informațiilor din diverse științe pentru a crea o imagine holistică a lumii.

Principiul conștiinței și activității este de a stimula activitatea cognitivă a copilului. Rezultat: cunoștințe dobândite în mod independent și profund semnificative.

Principiul respectării scopurilor publice - orice material trebuie să respecte ordinea socială, i.e. obiectivele general acceptate ale educației și dezvoltării tinerei generații.

II. Principiile stiintelor naturii:

Principiul sezonalității - studiul schimbărilor sezoniere ale naturii, observațiile schimbărilor naturii animate și neînsuflețite în diferite perioade ale anului oferă material convingător cu privire la relația dintre fenomenele din natură.

Principiul istoriei locale este studiul naturii pământului natal. Acest lucru vă permite să formați concepte bazate pe un studiu direct al obiectelor și fenomenelor, contribuie la dezvoltarea observației, a capacității de a obține cunoștințe nu numai din manuale, ci și din mediu.

Principiul ecologic (principiul mediului) - educația ecologică și creșterea școlarilor mai mici, relevă interconectarea și interdependența tuturor fenomenelor naturale în lumina dezvoltării științifice și tehnologice. Principiul ecologic este nucleul întregului curs de științe naturale în orice program. Creăm condiții pentru activitățile de protecție a naturii copiilor, formăm o atitudine umană.

7 Concepte de științe naturale Relația dintre idei, concepte și gândire a unui student mai tânăr.

Reprezentare- Acestea sunt imagini vizuale mentale ale obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare. Formarea ideilor despre natură este cea mai importantă sarcină a științei naturii, deoarece gândirea umană are întotdeauna imagini în nucleu. Spunem „pădure” și imediat ne imaginăm într-o formă sau alta. În istoria naturală, acestea sunt idei despre o râpă, un deal, natura Nordului Îndepărtat, animale etc.

În funcție de metodele prin care sunt create imaginile, reprezentările sunt împărțite în reprezentări ale memoriei și imaginației.

Reprezentări ale memoriei se formează pe baza observării directe a obiectelor naturale sau a reflexiilor și imaginilor acestora în materiale didactice - tablouri, filme etc. Cu cât imaginea transmite mai precis aspectul unui obiect sau fenomen, cu atât mai adecvată este reprezentarea acestuia. Reprezentările apar în procesul de contemplare sau observare intenționată a unui obiect, atunci când profesorul, punând întrebări, atrage atenția copiilor asupra anumitor aspecte (semne) ale celor observate.

Reprezentări ale imaginației- acestea sunt imagini care apar fără perceperea directă a obiectului. Ele se bazează pe o descriere naturală (scrisă sau orală). De exemplu, pe baza descrierii, elevul își poate imagina o stepă, o pădure tropicală, un aisberg etc. Reprezentările imaginației sunt întotdeauna mai vagi și, într-o măsură mai mare decât reprezentările memoriei, reflectă percepția individuală a descrierii obiectului de către elev.

Alocați vizualizări singur, care se bazează pe percepția unor obiecte specifice (râul Volga, o râpă în vecinătatea școlii, un câine etc.) și generalizatîn care trăsăturile esenţiale ies în prim plan. Acesta este, de exemplu, un râu, o câmpie deluroasă, o râpă, păsări etc. Imaginile elevilor despre aceste obiecte variază foarte mult, dar caracteristicile esențiale sunt prezente invariabil în ele.

Ținând cont de faptul că principiul senzual, vizual-figurativ, care se bazează pe senzații, predomină în gândirea elevilor mai tineri, formarea ideilor elevilor este cea mai importantă sarcină în predarea științelor naturii.

Senzațiile sunt o reflectare a proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor care afectează direct analizatorii. În consecință, cu cât analizatorii sunt „implicați” mai mult în percepția observatului, cu atât imaginea care se desfășoară este mai plină, mai profundă și mai corectă. De exemplu, atunci când se introduce sulf la școlari, este necesar să se acorde atenție nu numai culorii mineralului, ci și combustibilității, mirosului, formei cristalului etc. Și totuși, percepțiile studenților sunt întotdeauna individuale. Ele sunt o imagine subiectivă a lumii obiective, stadiul inițial al tuturor cunoștințelor noastre.

Reprezentările sunt necesare în formarea conceptelor.

Concepte reflectă proprietățile esențiale, conexiunile și relațiile obiectelor și fenomenelor. Procesul de stăpânire a unui concept implică alocarea generalului, care se realizează prin abstracția de la toate trăsăturile obiectelor individuale ale unui grup dat. Conceptele sunt caracterizate de un nivel de abstractizare mai ridicat decât ideile și, prin urmare, ținând cont de particularitățile gândirii studenților mai tineri, formarea lor provoacă dificultăți semnificative.

Atât conceptele, cât și ideile pe care copiii le vor stăpâni în studiul științelor naturale sunt împărțite în generale și individuale.

Concepte generale acoperă obiecte și fenomene omogene. Acestea sunt, de exemplu, râuri, munți, câmpii, deșerturi, pești sau conceptul de orientare, precipitații. Când caracterizează orice concept general, copiii ar trebui să numească trăsăturile esențiale ale acestuia sau etapele (secvența) acțiunilor.

Concepte singulare- acestea sunt concepte despre obiecte și fenomene specifice, de exemplu, râul Volga, Munții Caucaz, Lacul Baikal, ploaie, furtuni etc. Conținutul conceptelor individuale este relevat în descrierea sau caracteristicile lor.

În procesul de predare a științelor naturii, pe lângă ideile și conceptele despre obiecte și fenomene, se formează idei spațiale despre dimensiunea unui obiect, forma acestuia, poziția în raport cu laturile orizontului etc. În formarea acestor idei, mijloacele didactice vizuale joacă un rol imens. Stăpânirea ideilor și conceptelor necesită utilizarea materialelor faptice și familiarizarea studenților cu ideile științifice de bază dintr-o anumită ramură de cunoaștere. Conceptele și ideile științelor naturii sunt necesare pentru formarea anumitor modele. De exemplu, fără a stăpâni conceptul de încălzire a suprafeței pământului de către Soare, este imposibil să dezvălui modelul modificărilor zonelor naturale de la nord la sud etc.

Un rol important în procesul de formare a ideilor și conceptelor îl joacă abilitățile elevilor. Acestea sunt abilitatea de a citi, de a efectua diverse tipuri de observații, de a efectua lucrări practice și de a experimenta.

Ideile, conceptele, modelele, faptele, ideile și abilitățile de științe naturii constituie conținutul principal al cursului de științe naturale din școala elementară.

8 Metode de predare. Clasificarea metodelor. Dați o descriere generală.

Metoda este modalitatea de a realiza ceva.

Metoda de predare este o modalitate de activitate interconectată a profesorului și elevilor.

Metoda de predare este modul în care profesorul transferă cunoștințele și modul în care elevii le învață.

Metoda de predare este o lucrare colaborativă, în procesul căreia se realizează ZUN.

Metoda de predare este un sistem de modalități pentru interacțiunea coordonată a profesorului și a elevului pentru atingerea scopurilor educaționale și dezvoltarea cuprinzătoare a elevului.

Clasificarea metodelor de predare.

În funcție de sursa cunoștințelor:

Metode verbale (povestire, conversație, seminar, prelegeri, briefing, lucru cu literatura pentru copii)

Metode vizuale (demonstrație de experimente, obiecte, manuale)

Metode practice (laborator, lucrări practice, modelare, activități în natură)

În funcție de scopurile didactice:

metode de studiere a materialelor noi

metode de fixare

metode de îmbunătățire a cunoștințelor

metode de verificare

După formele de activitate ale profesorului și ale elevului:

metode de predare

metode de studiu

După natura activității cognitive a elevului:

metode de reproducere (reproducere)

explicative și ilustrative

problematic

euristică (căutare parțială)

cercetare

După tipul de inferență:

inductiv

deductiv

9 Tehnici metodologice și clasificarea acestora.

Unitatea structurală a oricărei metode este o tehnică metodologică. Scop: consolidarea capacităților unei anumite metode. Tehnicile metodologice sunt acțiuni separate ale profesorului și elevilor care vizează stăpânirea deprinderilor. Aceleași tehnici sunt incluse în diverse metode de predare, iar o modalitate de comunicare a informațiilor poate fi implementată în diverse moduri: comparație, generalizare, enunțare a problemei, lucrări practice, tehnică demonstrativă ajutoare vizuale, tehnici de atragere a atenției copiilor și de stimulare a interesului acestora pentru studiul obiectelor naturale (o formă distractivă de prezentare a materialului, vizibilitate, întrebări pentru clasă), tehnici care asigură înțelegere și asimilare puternică (plan pentru studierea obiectului, diagrame și Mese).

10 Metode de predare verbală.Caracteristicile fiecărei metode.

I. O poveste este un mod monologic de a prezenta material nou. Se folosește atunci când elevii nu au informații despre subiectul studiat. Povestea este întotdeauna legată de personalitatea profesorului (emoționalitate, conștientizare). Utilizarea metodei: în procesul de pregătire și desfășurare a experimentului, excursii, observații.

Structura povestirii.

Crearea unei situații problematice

Dezvăluirea conținutului principal

Rezolvarea unei probleme

II. Conversația se poartă atunci când copiii au anumite informații (inclusiv pe baza poveștii profesorului, și pe baza lucrărilor cu literatura educațională, pe studiul ilustrațiilor). Conversația implică comunicarea fracționată a informațiilor cu schimbarea atenției. O conversație este un sistem de întrebări clar structurat care trezește interesul copiilor pentru a învăța și completa anumite cunoștințe prin raționament independent, generalizări și concluzii.

Funcțiile acestei metode:

în curs de dezvoltare (căutare-eurostic)

informativ

Conversații „+”: creșterea activității de clasă, dezvoltarea vorbirii.

Conversații „-”: durata în timp, fragmentarea dobândirii cunoștințelor.

III. Discuţie. Această metodă este utilizată în sistemul de educație pentru dezvoltare. O discuție este un schimb intenționat, ordonat de opinii, idei asupra unei probleme cu scopul de a lua o decizie unificată. În lecțiile lumii din jur, discuția educațională are caracterul unei dispute cognitive tematice controlate, intenționate, care necesită instalarea prealabilă obligatorie a unor reguli uniforme de comportament politicos (pregătirea pentru această metodă are loc cu ajutorul tehnicilor de joc și antrenamentelor). ). Baza organizatorică a acestei metode va fi autoorganizarea elevilor.

Formulare de discuții:

mese rotunde (discutarea problemei, schimbul de opinii, împărțirea elevilor în grupuri).

dezbatere (discutare a problemei de către două echipe)

ședință de judecată (proces)

metoda „+”:

creșterea activității clasei

dezvoltarea vorbirii

capacitatea de a-și apăra poziția

dezvoltarea abilităților de comunicare

eficienta ridicata in fixarea materialului studiat

metoda "-":

mai puțin eficient decât povestirea

necesită o autoorganizare ridicată a elevilor

Etapele discuției educaționale:

Detectarea problemei

Determinarea scopului și a rezultatului ideal

Selectarea formei

Planificarea cursului (subiecte de discursuri, probleme luate în considerare și selecția materialului de referință)

Selectarea participanților și distribuția rolurilor

Elaborarea de întrebări de control pentru a stimula gândirea (ce s-ar întâmpla dacă ...; cum; de ce; de ce; de ce ...)

Variație în cursul discuției

IV. Munca de carte. Cartea servește drept cea mai importantă sursă de cunoștințe. Manualele moderne de științe naturale se caracterizează printr-un nivel științific înalt și un aparat metodologic bine gândit. Lucrul de succes cu un manual este posibil cu condiția ca profesorul, în primul rând, să fie conștient de importanța acestei lucrări și să o desfășoare sistematic, în al doilea rând, să cunoască bine conținutul și caracteristicile de construcție și, în al treilea rând, să știe cum să lucreze cu această învățare. instrument.

Structura unui manual de știință

Metode de lucru cu un manual atunci când predați științe naturale:

Tehnici de orientare în manual, găsirea paragrafului potrivit, desen, diagramă, sarcină.

Tehnici de lucru cu textul: citirea explicativă, găsirea datelor necesare, evidențierea părților logice, a anumitor concepte, întocmirea unui plan etc.

Tehnici de lucru cu sarcini și întrebări: orientare în întrebări și sarcini, lucru independent cu sarcini, capacitatea de a selecta sursele de informații necesare pentru a răspunde.

Tehnici de lucru cu un plan și o hartă, citirea simbolurilor, o descriere a lucrării.

Tehnici de lucru cu figuri, tabele, fotografii: comparație, descriere, comparație.

Tehnici de lucru cu mai multe componente ale manualului: tabel și text, text și sarcină, text și hartă, plan și hartă.

Capacitatea de a lucra cu un manual se formează în lecție, așa că profesorul trebuie să planifice din timp ce tehnici va introduce sau va practica. O atenție deosebită ar trebui acordată unor metode de lucru precum lectura explicativă, analiza textului, lucrul cu sarcini, analiza hărților text, desene și fotografii.

Profesorul trebuie să aibă grijă să evite monotonia, să diversifice metodele de lucru ale elevilor cu manualul. Într-o lecție, el poate analiza textul, în alta - lucru cu sarcini și întrebări, în a treia - o descriere sau o comparație a desenelor, fotografiilor etc.

Cum să lucrezi cu manualul. Etapele formării recepției:

1Introducerea recepției - cunoașterea școlarilor cu componența recepției, explică semnificația acesteia sub formă de instrucțiuni, recomandări și reguli.

2Asimilarea tehnicii - indeplinirea de catre elevi a sistemului de sarcini de analiza de texte, harti text etc. Profesorul pune întrebări elevilor care vizează reproducerea cunoștințelor despre acțiunile care compun compoziția sa.

3Aplicarea tehnicii - la efectuarea de noi sarcini educaționale pentru analiza textelor și a altor componente ale manualului.

Un articol despre formarea competențelor de mediu la copiii cu dizabilități intelectuale. Succesul rezolvării problemelor de educație pentru mediu la lecțiile de geografie și științe naturale, depășirea deficiențelor psihofizice și corectarea unor trăsături patologice de personalitate ale copiilor cu dizabilități intelectuale va depinde în mare măsură de alegerea și utilizarea corectă a metodelor de lucru și a formelor de educație. Din experiența de muncă.

Descarca:

Previzualizare:

Formarea competenței de mediu în lecțiile de științe naturale și geografie la școală pentru copiii cu deficiențe mintale.

Galaktionova Galina Anatolievna

Profesor de geografie și științe naturale GKOU Școala №2124

„Centrul de dezvoltare și corecție”, Rusia, Moscova

Subiectul raportului meu este doi cuvinte semnificative- competențe și ecologie. Trăim într-o perioadă de schimbări globale, transformări în lume și societate. Termenul de „competențe” ne-a venit din Conceptul de Modernizare a Educației Ruse. Scopul modernizării este acela de a obține oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua independent decizii responsabile într-o situație de alegere, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, care se vor distinge prin mobilitate, dinamism și constructivitate. Cele două linii principale de modernizare sunt:

Abordare sistem-personală - i.e. dezvoltarea activităților educaționale universale, capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare a elevului, autoperfecționarea prin însușirea conștientă și activă a experienței sociale.
Abordare bazată pe competențe - stăpânirea totalității cunoștințelor, abilităților, abilităților, metodelor necesare pentru o calitate înaltă activitate productivă, capacitatea personală de a rezolva anumite probleme.

Principalul rezultat al activităților unei instituții de învățământ nu ar trebui să fie un sistem de cunoștințe, abilități și abilități în sine, ci un set de competențe cheie declarate de stat:

Competență educațională- un set de orientări semantice, cunoștințe, abilități și experiență.
Competență culturală generală- capacitatea de a înțelege lumea din jurul nostru, de a naviga în ea, de a aprecia înțelegerea naturii, de a respecta moștenirea culturală și istorică.
Competență educațională și cognitivă- organizarea activităţii cognitive independente, planificare, analiză, reflecţie, autoevaluare adecvată etc.
Competența informațională- capacitatea de a lucra cu diverse surse de informare, de a sistematiza cunoștințele, de a generaliza, de a stoca și de a transmite informații.
Competență socială și civică- abilități practice în monitorizarea mediului, capacitatea de a lua decizii, responsabilitatea pentru rezultatul activităților proprii.
Competenta comunicativa- capacitatea de a asculta si de a auzi, de a accepta un alt punct de vedere, de a lucra in echipa, de a fi de contact.
Competență de creștere și dezvoltare personală -îmbunătățirea calităților personale, autoreglarea emoțională, îngrijirea sănătății, formarea unei culturi ecologice interne.
Competența de mediu- capacitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile de mediu pentru activități independente și colective pentru a rezolva problemele de mediu în conformitate cu ideile de dezvoltare durabilă.

Ce înseamnă termenul „ecologie” și „ideea de dezvoltare durabilă”? Termenii „ecologie” din cuvântul grecesc „oikos” - casă, habitat. Anterior, cuvântul ecologie a fost înlocuit cu conceptul de „protecția naturii”. În zilele noastre, acest cuvânt are un sens mai larg. Această conștientizare și îngrijire a corpului este ecologia omului, aceasta este ecologia locuinței (hrană și materiale ecologice, utilizarea economică a resurselor - apă, căldură). Aceasta este relația dintre membrii familiei (ecologia familiei). Ecologia orașului (structură, populație, transport, producție, amenajare). Ecologia țărilor, continentelor, oceanelor. Resurse, activitatea economică umană și impactul acesteia asupra ecosistemului global. Ecologia este o știință care descrie interacțiunile diferitelor organisme, unite mediu comun un habitat.

Legile economice moderne încalcă grav legile de mediu de bază. Ultimul secol a fost o demonstrație remarcabilă a succeselor civilizației pe calea progresului științific și tehnologic. Cu toate acestea, aceste succese au venit în detrimentul distrugerii din ce în ce mai accelerate a ecosistemului Pământului. Reducerea terenurilor fertile, schimbările climatice, reducerea biodiversităţii. 10.000 de specii cunoscute de păsări sunt amenințate cu dispariția, aproape una din trei specii de pești, una din patru specii de mamifere. Comunitatea umană este caracterizată de o nedreptate socială flagrantă. Până acum, conflictele armate nu au fost eliminate. Pentru a schimba situația, ONU a elaborat un model de „Dezvoltare Durabilă” ca concept de îmbunătățire a calității vieții oamenilor, sub rezerva armonizării relațiilor dintre om, societate și natură, modificări coordonate ale acestora, care ar trebui să conducă la conservarea a biosferei. Starea mediului este indicator de calitate natura interacțiunii dintre societate și natură. Calitatea acestei interacțiuni este de obicei numită „cultura ecologică a societății”. Dezvoltarea culturii ecologice este sarcina principală a educației și a creșterii ecologice la școală. |

Vorbind despre formarea competențelor de mediu, vorbim despre formarea unui nou ideal moral al unei persoane care, în mod voluntar, își schimbă nevoile și își asumă întreaga responsabilitate pentru viața tuturor celor care trăiesc pe Pământ. Astăzi, educația și educația pentru mediu sunt, în primul rând:

căutarea de noi forme și modalități de transfer al cunoștințelor de mediu (în prezent, tehnologia de învățare interactivă și tehnologia activității de proiect sunt metode inovatoare de predare, deoarece utilizarea acestor tehnologii formează competența de mediu a elevilor);
orientarea personalității elevului către participarea activă la rezolvarea unei probleme specifice de mediu;
formarea simțului responsabilității personale pentru calitatea mediului; oferind asistență concretă naturii.

Cursul școlar de geografie și biologie are un accent deosebit pe formarea cunoștințelor ecologice, a conștiinței ecologice a elevilor. În lucrarea sa „Conceptul pedagogic al formării competenței de mediu a studenților”, D.S. Ermakov definește competența de mediu ca o cerință de reglementare pentru pregătirea educațională a studenților în domeniul activităților de mediu care vizează salvarea vieții, pentru îmbunătățirea practică a stării mediu în procesul de identificare, rezolvare și prevenire a problemelor de mediu. Aceasta este deținerea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, capacitatea de a analiza, a vedea probleme și abilitatea de a găsi soluțiile potrivite la aceste probleme.

Din păcate, predarea și educarea elevilor cu handicapat sănătate, într-o școală pentru copii cu retard mintal, nu putem vorbi de formarea completă a competenței de mediu. Analiza situației, înțelegerea problemelor de mediu, capacitatea de a găsi soluția potrivită pentru majoritatea elevilor din școala noastră nu este disponibilă. Educația pentru mediu în lecțiile de științe naturale și geografie într-o școală corecțională își propune să formeze o atitudine responsabilă a elevilor noștri față de mediu. În acest sens, putem distinge următorul set și relația sarcinilor pedagogice:

Sarcini de învățare - formarea cunoștințelor despre unitatea naturii animate și neînsuflețite, tiparele fenomenelor naturale, interacțiunea dintre natură, societate și om; informarea despre problemele de mediu și modalitățile de rezolvare a acestora; dezvoltarea abilităților practice în evaluarea și îmbunătățirea stării mediului în zona lor;
Sarcini educaționale – formare orientări valorice natura mediului, nevoi, obiceiuri de comportament ecologic, voință, perseverență în atingerea obiectivelor de mediu; capacitatea de a-și forma judecăți estetice, morale, juridice cu privire la problemele de mediu în interesul dezvoltării durabile, dorința de muncă practică activă în protecția mediului;
Sarcini de dezvoltare - capacitatea de analiză elementară a situațiilor de mediu, alegerea modalităților de rezolvare a problemelor de mediu, formarea unui comportament corect de mediu care vizează conservarea mediului; în sfera emoțională - percepția frumosului și a urâtului, satisfacție și indignare din comportamentul și acțiunile oamenilor în raport cu sănătatea, mediul natural și socio-cultural.

Programul de științe naturale și geografie pentru copiii cu deficiențe mintale este astfel structurat încât, după studierea fiecărei teme, există material dedicat studiului problemelor de mediu, studiului regulilor pe care o persoană trebuie să le urmeze în raport cu sine, alte oameni, animale, lumea din jur.

Formarea gândirii ecologice este un proces continuu. Include familia și școala. În clasele primare, copilul în lecțiile lumii din jurul său, știința naturii își extinde cunoștințele despre componentele naturii, despre natura ciclică a fenomenelor din mediul natural. La nivelul mediu al școlii, atunci când la elevi se formează gândirea abstractă, aceștia își dau seama de necesitatea rezolvării problemelor de mediu, de diversitatea relației „Omul – natură”, de consecințele acestor relații. Sarcina mea, ca profesor de geografie, este să ajut copiii să aprecieze activitate economică uman, identifică cauzele problemelor de mediu și propun soluții.

În aproape orice lecție de geografie, este necesar să abordăm problemele de mediu. Scopul principal al unor astfel de lecții este formarea unei viziuni ecologice asupra lumii în rândul copiilor, asistență în dezvoltarea unei personalități alfabetizate pentru mediu.

Datorită particularităților dezvoltării, copiii cu inteligență redusă, într-o măsură mai mare decât cei în curs de dezvoltare normală, au nevoie de influența educațională intenționată a unui adult. Asimilarea spontană a experienței sociale nu au loc. Succesul rezolvării problemelor în formarea competențelor de mediu, depășirea deficiențelor psihofizice și corectarea unor trăsături patologice de personalitate ale copiilor cu dizabilități intelectuale va depinde în mare măsură de alegerea și utilizarea corectă a metodelor de lucru și a formelor de educație. Pe stadiul inițial studierea cursului „Științele naturii” metoda principală este: o poveste, o conversație cu o demonstrație de imagini ale naturii, ilustrații folosind echipamente multimedia, desfășurarea de experimente simple. Elevii primesc cunoștințe elementare despre lumea înconjurătoare: apa și proprietățile ei, aer, sol, minerale, animale și plante din păduri, pajiști, câmpuri, grădini, animale sălbatice și domestice. Copiii efectuează observații fenologice și obiecte vii, învață primele reguli și norme de comportament în natură. De exemplu: „Nu trebuie să faceți zgomot în pădure”, „Trebuie să protejăm păsările”, „Nu trebuie să distrugeți furnici”, „Nu lăsați gunoi în pădure, în parc, în poiană, lângă râu. ”.

În liceu, la dezvoltarea competențelor de mediu, poți desfășura lecții cu elemente învățare cu probleme. Deci, de exemplu, tema „Rapa, formarea ei” și „Lupta împotriva ravenelor”. Elevii știu deja cum se formează o râpă. La începutul următoarei lecții, profesorul descrie problema care trebuie rezolvată - 1) râpa interferează cu activitatea economică umană, 2) râpa este în creștere. Studenților li se oferă mai multe modalități de a face față ravenelor. Copiii trebuie să aleagă metoda corectă pentru un anumit caz și să explice alegerea lor.

Când studiați problemele de mediu ale regiunilor naturale ale Rusiei în clasa a VII-a, puteți utiliza o formă de lucru în grup, rezolvând o situație problematică. Elevii trebuie să găsească cauza problemei de mediu și să găsească cea mai corectă soluție din lista oferită. În cerc, elevii oferă soluții. Grupul ascultă părerea tuturor, iar cu ajutorul cardurilor de semnalizare de 2 culori votează, fie acceptă acest punct de vedere, fie îl respinge. La final, rezultatul este rezumat, se notează cea mai bună soluție.

Pot fi, de asemenea, lecții cu sarcini practice. De exemplu, fabricarea de hrănitori pentru păsări, căsuțe pentru păsări; colectarea separată a deșeurilor, monitorizarea poluării aerului, puritatea apei în rezervoarele din apropiere.

Una dintre formele de organizare a procesului educațional este o excursie, care vă permite să insufleți normele de comportament ecologic în natură. Profesorul ar trebui să se pregătească cu atenție pentru această lecție:

alege un subiect. Este de dorit ca tema turneului să sune emoționantă;
determină scopul, obiectivele și întocmește un plan, elaborează un traseu;
ridica material cognitiv, de joc, ghicitori, poezii la subiect;
purtați o conversație preliminară cu studenții, informare, planificați formele activității studenților, distribuiți responsabilitățile între participanții la excursie:
ajutați copiii să rezuma observațiile, să tragă concluziile corecte.

O importanță deosebită pentru educația pentru mediu este organizarea de lecții-sesiuni împreună cu angajații Muzeului. Darwin. Vizită la Muzeul Politehnic și Zoologic. Cursurile lor într-un mod original, distractiv, distractiv cu demonstrații de experimente îi ajută pe copiii cu inteligență redusă să învețe mai bine material educațional.

O altă formă de educație pentru mediu pot fi activitățile de proiect. Când studiul unei probleme are loc în diferite lecții. De exemplu, la subiectul „Păsările de iarnă din regiunea Moscovei”, studenții studiază comportamentul păsărilor care ierna în lecțiile de știință, oferă un portret descriptiv al păsărilor în lecțiile de limbă și literatură rusă, desenează păsări din regiunea Moscovei în lecțiile de arte plastice, și face hrănitori în lecțiile de muncă. Rezultatul unei astfel de lucrări poate fi sărbătoarea „Ziua păsărilor” cu un rezumat al lucrării. La sărbătoare pot participa mai multe clase. Fiecare eveniment este precedat de multă muncă pregătitoare, în timpul căreia copiii pregătesc mesaje, învață ghicitori, poezii, proverbe și desenează ilustrații. Potrivit acestui scenariu, s-au făcut pregătiri pentru sărbătoarea „Pâinea este capul tuturor”, „Plante otrăvitoare - dușmani și prieteni”.

„Ecologie și sănătatea umană”. Această secțiune se adresează elevilor din clasa a 9-a, care explorează sănătatea umană individuală și dependența acesteia de factori de mediu. La studierea temelor programului pot fi implicați părinții și tovarășii, ceea ce contribuie la socializarea școlarilor și la dezvoltarea culturii lor comunicative.

Tehnologiile de jocuri ajută la rezolvarea multor probleme enumerate mai sus. Acestea au ca scop rezolvarea următoarelor probleme: didactic privind dezvoltarea conținutului unui anumit domeniu;psihologic, adică dezvoltarea sferei cognitive și personale a subiecților procesului de învățământ, optimizarea relațiilor dintre copii, precum și dintre profesor și elevi;comunicativ,ca bază pentru formarea unei culturi a comunicării.

Printre tehnicile metodologice eficiente care contribuie la activarea activității cognitive a elevilor cu dizabilități se numără și un joc didactic. Jocurile didactice oferă oportunități excelente pentru corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Ele activează activitatea mentală: învață să analizeze, să compare, să generalizeze, să clasifice, să evidențieze excesul. Când rezolvați ghicitori, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, vocabularul elevilor este completat, abilitățile de ortografie corectă a cuvintelor dificile, termenii de istorie naturală sunt fixați (de exemplu, atunci când rezolvați puzzle-uri de cuvinte încrucișate, greșelile de ortografie nu permit introducerea cuvintelor ghicite corect). în coloane care se intersectează). Elevii dezvoltă atenția voluntară. În procesul de activitate de joc, în special în jocurile de natură competitivă pe rânduri, echipe, grupe, elevii dezvoltă un simț al colectivismului. Băieții își fac griji nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru colegii lor, ei încearcă să se ajute reciproc. În timpul jocului din lecție, se creează o bună dispoziție emoțională, oboseala este îndepărtată rapid. De remarcat că elevii dezvoltă o atitudine atentă față de jocuri, fișe, încearcă să nu le strice, deoarece nu se vor putea juca în lecțiile ulterioare; adică impactul pozitiv al jocului asupra copiilor cu inteligență redusă este fără îndoială.

Implicarea diverselor jocuri didactice permite profesorului să realizeze o abordare individuală și diferențiată a elevilor cu dizabilități. De exemplu, imaginile tăiate sunt distribuite întregii clase, este dată sarcina de a le aduna și de a numi animalul (planta) rezultat. Unii elevi primesc un set de poze din care se pot adăuga două animale, alții - poze împărțite în 6-8 părți, alții - în 4 părți. Copiilor separați li se dă în plus un cartonaș mare pe care este desenat conturul animalului. Este important ca elevii să aibă impresia identității temelor primite.

Jocul poate fi folosit în orice etapă a lecției, de exemplu, sub forma unei ghicitori, rebus, șaradă, poate fi dat subiectul lecției. Utilizarea jocului este adecvată în procesul de explicare a noului material. Deci, atunci când desfășurați o lecție pe tema „O plantă este un organism holistic”, jocul „Unde a greșit artistul?” Elevii trebuie să corecteze greșelile rearanjand cartonașele individuale astfel încât să plieze o plantă cu flori completă (rădăcină, tulpină, frunză, floare).

Lecțiile privind formarea competenței de mediu sunt de natură interdisciplinară: se folosesc istoria naturală, știința naturii, geografie, orientare socială, lecții de muncă agricolă, conexiuni interdisciplinare. Deci, abilitățile matematice sunt necesare atunci când se calculează viteza și înălțimea zborului diferitelor păsări, diferența dintre temperaturile de zi și noapte, rata de topire a ghețarilor. Când se calculează cantitatea de apă care curge de la un robinet prost închis. Sau numărul de copaci pentru a face un set de manuale.

Există multă ficțiune pentru cunoașterea ecologiei. Acestea sunt povești de mediu de B. Zakhoder, povești de V. Bianchi, poezii despre natură de I. Bunin, F. Tyutchev, arta populară rusă - proverbe și zicători. La lecțiile de SHT se dezvoltă cunoștințe despre plantele cultivate, despre proprietățile solului, despre metodele de prelucrare a acestuia, abilități practice.

Una dintre sarcinile cu care se confruntă profesorul de științe naturale și geografie este educarea unei persoane pentru care natura este casa lui, de a cărei siguranță și curățenie trebuie să fie îngrijite. Și toți cei care trăiesc în jur sunt cele mai apropiate creaturi care trebuie iubite și protejate.

Ecologia este unul dintre factorii serioși ai vieții sociale. Aici se intersectează cele mai influente procese și împrejurări, pe care se construiesc formele de dezvoltare durabilă. Ecologia este o preocupare nu atât pentru mediu, ci în primul rând pentru persoana însuși.

Bibliografie:

1. Galeeva A.M. Fundamentele pedagogice ale sistemului de educație și educație socio-ecologică // Probleme de ecologie socială. M., 1991.

2. Shilova V.S. Educația socio-ecologică: teorie și practică. M., 1999.

3. Educaţia ecologică a şcolarilor //ed. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983.

4. Yakushkin V. P. Educație ecologică - aspect social// Ecologia planetei, 1990, nr. 3.

5. Ermakov D.S. Priorități ale educației pentru mediu: de la studiul ecologiei la dezvoltarea durabilă.Narodnoe obrazovanie. - 2005. - Nr. 2.

5. Program educațional general de bază adaptat pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - M.: Educație, 2017.

INTRODUCERE

Relevanța problemei și a temei de cercetare. Școala modernă trece printr-un proces complex de reînnoire. Deosebit de relevant, în opinia noastră, este studiul formațiunii tablou ecologic a lumii ca imagine holistică a lumii înconjurătoare, asimilarea de către copii a unui sistem de cunoștințe ecologice și modalități de cunoaștere a naturii, dezvoltarea unor viziuni inițiale despre lume semnificative personal asupra realității, formarea unei atitudini valoroase și responsabile față de natură.

Scopul educației nu este doar dobândirea de informații, asimilarea legilor, ci creșterea unei personalități ecologice cultivate. Copilul trebuie să învețe să primească cunoștințe, informații noi și, cel mai important, să-și aplice cunoștințele corect, nu în detrimentul naturii.

Relevanța problemei formării unei imagini ecologice a lumii în rândul studenților în procesul de predare a științelor naturii la nivel socio-pedagogic este determinată de căutarea unor noi modalități de dezvoltare a abilităților mentale legate de formarea fundamentelor unui nivel intelectual. personalitate dezvoltată, deschisă către noi experiențe, solicitată de societatea modernă. În această perioadă, dezvoltarea societății devine din ce în ce mai importantă pentru a dezvolta o relație armonioasă între om și natură, nevoia de a forma o viziune holistică în generația tânără, un simț al naturii și modalități de a o studia. Imaginea generală a lumii, corespunzătoare ideilor despre structura și dezvoltarea naturii, se numește imaginea științifică a lumii în știință.

În procesul de înțelegere a sinelui în lume, a locului cuiva în ea, formarea unei imagini ecologice a lumii (ECM) în rândul elevilor joacă un rol important. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este corectarea experienței subiective asociate cunoașterii naturii în procesul de predare a științelor naturii. Credem că o astfel de ajustare se face pe baza unor excursii sistematice în natură.

Procesul de transformare a experienței subiective atunci când este corectat la științific este considerat de noi ca fiind procesul de creare a unei noi imagini a imaginii ecologice a lumii, care este rezultatul cunoașterii uneia dintre zonele realității naturii. și relația sa cu omul și societatea.

Standardul educațional de stat federal prevede dezvoltarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, unitatea și diferențele dintre natural și social, despre om și locul său în natură și societate, creșterea unei atitudini emoționale și valorice pozitive față de lumea din jur. el, cultură ecologică și spirituală și morală, sentimente patriotice; copilul trebuie să dobândească experiență în activități practice: observații în natură, compararea proprietăților obiectelor observate, orientarea în zonă, asigurarea formării unei imagini holistice a lumii.

Scopurile predării științelor naturii provin din ecologizarea lor, care prevede dezvoltarea unei personalități capabile să se supună legilor naturii, realizând astfel dezvoltarea co-evoluționară a omenirii și a naturii.

O analiză a dezvoltării educației științifice în școală în raport cu fundamentele teoretice generale indicate a evidențiat o serie de contradicții:

între nevoia societății de a asigura calitatea învățământului în științe naturale și dezvoltarea insuficientă a materialului de program, care să conțină excursii sezoniere care să asigure stăpânirea tabloului ecologic al lumii de către studenți;

între necesitatea ecologizării cursului școlar de științe naturale și dezvoltarea insuficientă a abordărilor pentru formarea unei imagini ecologice a lumii în rândul elevilor în procesul de predare a științelor naturii;

între potențialul bogat al conținutului cursului de învățământ primar de științe naturale a elevilor și lipsa tacticii pedagogice pentru formarea unei imagini ecologice a lumii în rândul elevilor prin intermediul excursiilor sezoniere în natură în procesul de predare a științelor naturale.

Pe baza contradicțiilor identificate, se indică o problemă pedagogică, care constă în formarea unei imagini ecologice a lumii prin intermediul excursiilor sezoniere în natură în procesul de educație a științelor naturii.

Scopul studiului - aprobarea unui complex de excursii sezoniere în natură, oferind formarea unei imagini ecologice a lumii în rândul studenților în procesul de predare a științelor naturii.

Obiect de studiu - procesul de educaţie în ştiinţele naturii a elevilor.

Subiect de studiu - excursiile sezoniere ca mijloc de formare a unei imagini ecologice a lumii.

Ipoteza cercetării . Elevii își vor forma cu mai mult succes o imagine ecologică a lumii în procesul de educație în științe naturale dacă:

Metoda de desfășurare a excursiilor include diverse forme de lucru (individual, frontal, de grup), activități de joc.

Conținutul excursiilor include sarcini pe o temă de mediu, povești fenologice și de mediu.

Sarcini:

Efectuați o analiză a literaturii științifice și, pe baza acesteia, determinați esența conceptului de „imagine ecologică a lumii” ca principal concept al educației pentru mediu.

Elaborați un program de activități extracurriculare pentru desfășurarea de excursii în vederea formării unei imagini ecologice a lumii.

Să implementeze un complex de excursii sezoniere în natură, menite să formeze o imagine ecologică a lumii, ca principal indicator al eficacității educației pentru mediu.

Efectuați diagnostice pentru a identifica nivelul de formare a tabloului ecologic al lumii.

Baza de cercetare: munca de cercetare se desfășoară pe baza școlii medii ale instituției de învățământ municipale.

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE ȘI METODOLOGICE PENTRU FORMAREA IMAGINEI ECOLOGICE A LUMII

„Picture of the world” - un portret vizibil al universului, un model figurativ-conceptual al Universului, în care sunt indicate limitele sale spațio-temporale și locul unei persoane în el. Conceptul de „imagine a lumii” exprimă specificul unei persoane și al ființei sale, relația sa cu lumea și este cea mai importantă condiție pentru existența sa în lume.

În urma analizei literaturii, s-au găsit tipuri de imagini ale lumii: religioase, filozofice, științifice. Imaginile religioase, filozofice și științifice ale lumii coexistă unele cu altele. Deși menținând precauția cuvenită, se poate argumenta că cele trei imagini ale lumii nu se opun, ci se completează reciproc.

Tabloul științific al lumii este un sistem de idei științifice generale despre lume, caracteristic unui anumit stadiu de dezvoltare, construit pe baza cunoștințelor și ideilor filozofice relevante. Termenul de „imagine a lumii” subliniază că nu vorbim despre o parte, un fragment de cunoaștere, ci despre un sistem integral. Alături de cele trei imagini principale ale lumii, există și alte imagini ale lumii: lingvistice, ecologice etc.

Cercetările în domeniul istoriei socio-naturale arată că este nevoie de o nouă paradigmă ecologică de viziune asupra lumii.

Tabloul ecologic al lumii include cunoștințe generalizate de științe naturale și umanitare despre structura lumii înconjurătoare, legile dezvoltării acesteia, este o reflectare în capul unei persoane a ideilor despre lumea din jurul său și locul său în ea. , inerente membrilor unei anumite comunități.

Tabloul ecologic al lumii se distinge prin următoarele caracteristici:

– Tabloul ecologic al lumii este reprezentat ca parte a imaginii de ansamblu a lumii. Miezul tabloului ecologic al lumii este viziunea ecologică asupra lumii, care determină ideile, metodele și principiile cele mai generale ale activității umane care vizează conservarea mediului și a omului din acesta;

– tabloul ecologic al lumii ia naștere atât ca urmare a cunoașterii directe a realității de către o persoană cu ajutorul simțurilor sau gândirii, cât și cu ajutorul mijloacelor de semne secundare;

– tabloul ecologic al lumii se formează în procesul de socializare umană, este într-o măsură mai mică individualizată și are trăsături comune specifice naționale care sunt caracteristice unei persoane ca reprezentant al unui anumit grup social;

– imaginea lumii care stă la baza tabloului ecologic al lumii apare ca o unitate a naturii animate și neînsuflețite, a mediului natural și antropic, a omului și a altor organisme vii;

– construind o imagine ecologică a lumii, o persoană se bazează atât pe cunoștințele practice și științifice de zi cu zi care există sub formă de concepte. Cunoașterea ecologică este un sistem în continuă evoluție, completat de descoperiri științifice moderne. Tabloul ecologic al lumii este o sinteză a științelor naturale și a cunoștințelor umanitare ale unei persoane despre lumea din jurul său și locul său în lume și societate;

– La baza tabloului ecologic al lumii se află cunoștințele despre starea mediului și activitatea vitală a organismelor vii care îl locuiesc, despre poziția omului în lume;

– Tabloul ecologic al lumii este axat pe prezent și viitorul apropiat, fără de care o persoană nu poate supraviețui.

Viziunea naturală asupra lumii se bazează pe imaginea științifică corespunzătoare a lumii, dar aceasta nu a fost suficientă pentru a înțelege, explica și transforma lumea pentru a depăși criza ecologică.

Unul dintre cele mai eficiente mijloace de formare a unei imagini ecologice a lumii este o excursie ecologică sezonieră în natură, care este definită ca o formă de educație ecologică pentru organizarea procesului educațional, care este o vizită de grup la complexe naturale.

În excursii s-au folosit diverse forme de lucru: lucru individual, frontal și în grup; stăpânirea sistemului de bază de valori și orientări valorice.

Ca urmare a observațiilor, copilul transformă creativ realitatea. Asimilarea anumitor cunoștințe de către elevi începe cu transformarea creativă a materialului pe care îl asimilează. Particularitatea excursiilor ecologice sezoniere este asociată cu asimilarea materialului teoretic, de mediu, diverse relațiiși dependențe în natură.

Excursia este unul dintre principalele tipuri de activități și o formă specială de organizare a muncii de educație pentru mediu, una dintre cele mai laborioase și complexe. Excursia ca formă de muncă educativă vă permite să organizați observarea și studiul diferitelor obiecte și fenomene în condiții naturale. Scopul unor astfel de excursii este educația ecologică a copiilor, înțeleasă ca una dintre componentele formării morale a personalității. Prin urmare, în conținutul excursiei, rolul principal îl joacă formarea unei atitudini conștiente și atentă față de obiectele naturii vie și nevii. O astfel de atitudine se dezvoltă la copii pe baza contactului direct cu obiectele vii și a diferitelor forme de interacțiune cu acestea (observare, jocuri), stăpânirea regulilor de protecție a naturii. Toate acestea contribuie la educarea valorilor morale fundamentale - bunătate, receptivitate, cordialitate, atitudine atentă și grijulie față de obiectele naturale, respect pentru munca umană.

Așa cum a scris V.A. Sukhomlinsky, este necesar să se ridice dragoste la un copil „pentru tot ceea ce nu poate trăi fără o mână blândă a omului; fără o inimă umană sensibilă. Este vorba despre iubirea pentru cei vii și cei fără apărare, cei slabi și tandri.”

Sarcina componentei educaționale a excursiei este de a stăpâni sistemul de idei și concepte ecologice despre natură de către copii. Componenta de dezvoltare a excursiilor stimulează formarea:

abilități senzoriale (abilitatea de a vedea diverse trăsături ale obiectelor: culoarea și nuanțele sale, aranjarea spațială, varietatea formelor, texturilor etc.);

procese de gândire (analiza, comparație, generalizare, clasificare), imaginație și creativitate.

La elaborarea excursiilor, este important să stabiliți și să rezolvați un set de sarcini de natură educațională, educațională și de dezvoltare. În practica școlii, acum s-au stabilit două tipuri tradiționale de excursii: istoria naturală și excursiile la locurile agricole.

Excursia de istorie naturală rezolvă în mod tradițional problema cunoașterii naturii, adică. acumularea de idei despre diversitatea faunei sălbatice și trăsăturile caracteristice ale acestora. O excursie la locurile agricole ajută la stăpânirea ideii despre munca oamenilor. Sunt excursii la câmp, la grădină, la grădina de legume, la fermă. Vizitarea acestor obiecte oferă ocazia de a arăta cum o persoană influențează natura, crește plante și animale și are grijă de ele. Scopul principal al turului este de a arăta ce fac oamenii și în ce scop, cum folosesc mașinile, cum își tratează munca. Utilizarea acestor tipuri de excursii are ca scop stimularea dragostei pentru natura si a unei atitudini constiente si atenta fata de aceasta. Oricare dintre excursiile de mai sus constă într-o conversație introductivă, observație colectivă, observație individuală independentă a copiilor, colectare de material, copii care se joacă cu materialul colectat, partea finală, în timpul căreia profesorul rezumă excursia și reamintește nevoia de respect pentru natură.

Aducând elevii la locul excursiei, profesorul organizează observația colectivă, în cadrul căreia se rezolvă sarcinile principale ale programului, ajută la observarea trăsăturilor caracteristice ale obiectelor și fenomenelor și stabilirea legăturilor necesare între ele.

Psihologii interni și străini consideră percepția estetică ca un mijloc de cunoaștere emoțională a lumii. Organizarea de excursii.

Pentru fiecare excursie se stabilesc sarcini care sunt obligatorii pentru stăpânire de către toți copiii. Excursiile se desfășoară după un anumit sistem. Este recomandabil să le conduci la aceleași obiecte în diferite perioade ale anului pentru a le arăta copiilor schimbările sezoniere care apar în natură. De exemplu, în primăvară, elevii ar trebui să aibă trei excursii în parc cu o complicare treptată a sarcinilor. Scopul acestor excursii este de a familiariza cu schimbările de primăvară, de a dezvolta capacitatea de a le vedea și de a înțelege motivul a ceea ce se întâmplă în natură.

O excursie este mult mai greu de organizat decât o lecție de grup și va avea succes doar cu condiția să se fi făcut o pregătire atentă.

Pregătirea profesorului constă în primul rând în determinarea scopului excursiei și selectarea conținutului programului. Profesorul planifică o excursie în funcție de cerințele programului și de caracteristicile zonei înconjurătoare. Stabilind locul excursiei, profesorul alege cea mai bună cale către aceasta - să nu obosească, să nu distragă atenția copiilor de la scopul propus. Atunci când se determină distanța până la locul excursiei, ar trebui să se pornească de la capacitățile fizice ale copiilor. Durata călătoriei către locul selectat (dus) nu trebuie să depășească 40-50 de minute. În acest caz, ar trebui să țineți cont de caracteristicile drumului, de starea vremii.

Locul excursiei trebuie verificat în prealabil. După ce a vizitat locul viitoarei excursii, profesorul specifică traseul, găsește obiectele necesare, conturează conținutul și sfera cunoștințelor pe care elevii ar trebui să le primească despre această gamă de fenomene, secvența desfășurării părților individuale ale excursiei, stabilește locurile. pentru observații colective și independente, pentru relaxarea copiilor.

O cunoaștere preliminară a locului unei viitoare excursii face posibilă nu numai clarificarea și concretizarea planului, ci și gândirea la metodele de realizare a acestuia.

Pregătirea copiilor începe cu profesorul care spune scopul excursiei. Elevii trebuie să știe încotro merg, de ce, ce vor învăța, ce trebuie colectat. Ei ar trebui să știe că excursia nu este o activitate de clasă, ci în natură și pe un sit agricol, așa că este necesar să fie disciplinați și atenți la excursie. Profesorul le reamintește copiilor regulile de comportament pe stradă.

Când vă pregătiți pentru tur, trebuie să acordați atenție hainelor copiilor. Copiii ar trebui să fie îmbrăcați confortabil, în funcție de vreme și anotimp. Pentru excursie, profesorul trebuie să pregătească echipament de excursie și echipament pentru așezarea materialului colectat într-un colț de natură. Este bine să implici elevii în pregătirea lui. Acest lucru ajută la trezirea interesului pentru excursia viitoare.

După ce a adus clasa la locul excursiei, profesorul reamintește subiectul, dă posibilitatea de a privi în jur, pentru a toci apoi la observarea obiectelor și fenomenelor naturale vizate.

Partea principală a excursiei este observarea colectivă, în timpul căreia sunt rezolvate principalele sarcini de program ale excursiei. Profesorul ajută la sesizarea trăsăturilor caracteristice ale obiectelor și fenomenelor, la stabilirea legăturilor necesare. Atenția principală în procesul de observare este acordată întrebărilor și întrebărilor-teme, forțând copiii să ia în considerare un obiect, să compare, să găsească diferențe și asemănări și să stabilească o legătură între fenomenele naturale.

La sfârșitul părții principale, profesorul oferă posibilitatea de a satisface curiozitatea în observații individuale independente și colecția de material de istorie naturală. În același timp, el însuși nu rămâne fără intimitate, ci manifestă un interes puternic față de acțiunile lor: pune întrebări, sprijină inițiativa copiilor și schimbă impresii cu aceștia. Cu toate acestea, atunci când dați sarcini de colectat, trebuie să limitați strict cantitatea acesteia pentru a concentra atenția copiilor doar asupra anumitor plante sau animale și, în plus, să rezolvați problemele educației unei atitudini grijulii față de natură. În același timp, copiilor ar trebui să li se arate cum să sape plante, să taie o creangă etc., dar nu poți face toată munca pentru copii. Materialul colectat este sortat, așezat în mape, coșuri, o parte din el este imediat folosită pentru jocuri și exerciții.

În partea finală a excursiei, profesorul atrage din nou atenția copiilor asupra tabloului general al naturii. (Tabelul 1).

Tabelul 1 - Planul excursiei în pădure

Etapă

Sarcini

Tehnici metodologice

1. Partea introductivă

Pregătiți elevii pentru percepția naturii, atrageți atenția asupra obiectelor ecosistemului forestier.

Pentru a forma capacitatea de a se comporta corect în pădure.

Introducerea unei situații motivante. Apelați la experiența copiilor. Reamintire a regulilor de conduită.

2. Corpul principal

Pentru a forma înțelegerea de către elevi a pădurii ca o comunitate de diverse plante și animale.

Comparația dintre luncă și pădure. Observația colectivă a vizat percepția și conștientizarea furiei pădurii. Observații individuale ale copiilor asupra animalelor din Pădure și o poveste despre ele. Soluția problemei cognitive: are pădurea nevoie de insecte? Jocul „Ghicește după descriere”. Colecție de plante erbacee de pădure.

3. Partea finală

Rezumați ideea ecosistemului „pădurii”. Încurajează o atitudine conștientă și grijulie față de natură.

Întrebări pentru studenți. Repetarea regulilor de comportament în pădure justificarea lor.

În urma analizei literaturii științifice și metodologice privind problematica cercetării, am ajuns la următoarele concluzii:

Educația ecologică a elevilor se bazează pe o astfel de abordare a cunoașterii, în care procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele conducătoare ale științei ecologiei. Scopul final al educației pentru mediu este formarea principiilor culturii ecologice, care se formează, inclusiv printr-un sistem de cunoștințe despre mediu, o înțelegere a mecanismelor naturale.

Recent, cunoștințele din secțiunea cheie - bioecologie - au fost incluse în conținutul educației pentru mediu a copiilor. Conceptul central al blocului de cunoștințe din științe naturale este relația dintre organism și mediu.

Elevii pot studia adaptarea (adaptarea) organismelor vii, inclusiv a plantelor, la condițiile de mediu. În acest caz, obiectele de studiu pot fi plante care compun directmediul natural al copilului (în primul rând plante de interior).

CAPITOLUL 2

La etapa de diagnosticare a fost realizat un chestionar cu scopul de a verifica cunoștințele inițiale. A fost efectuat un sondaj la clasele experimentale și de control. Studiul a implicat elevi din clasa a V-a: control 5 „A” și experimental 5 „B”.

Utilizarea unui complex de excursii în educația de mediu a elevilor vă permite să creați un sistem de influență asupra personalității copilului. A fost efectuată „Diagnosticarea nivelului de formare a imaginii ecologice a lumii la o persoană” (Anexa 1). În funcție de indicatorii care reflectă formarea tabloului ecologic al lumii, s-au identificat nivelurile de formare a tabloului ecologic al lumii: Nivelul I (înalt) - Pot să aplic independent idei ecologice, să am idei ecologice și să le aplic cu ajutorul unui adult; Nivel II (mediu) - au idei ecologice, dar nu stiu sa aplice;IIInivel (scăzut) - încep să perceapă imaginea ecologică a lumii. Ca rezultat, am primit următoarele date (Figura 1).

Figura 1. Niveluri de formare a tabloului ecologic al lumii1

În ambele clase, predomină un nivel scăzut de formare a tabloului ecologic al lumii. Sunt studenți cu un nivel înalt, aceștia sunt băieții care participă activitate științifică nu sunt întotdeauna excelente. Nivelul mediu de formare a unei imagini ecologice a lumii este inerent studenților care urmează cursurile opționale. Majoritatea copiilor nu au o idee despre imaginea ecologică a lumii.

2.2 Descrierea excursiilor sezoniere în natură care vizează formarea unei imagini a unei imagini ecologice a lumii în rândul elevilor din clasa a 5-a

Scopul programului: Formarea viziunii ecologice holistice și a valorilor etice ale elevilor în raport cu natura, spațiul înconjurător prin ecologizarea întregului proces educațional și educațional.

Obiectivele programului:

Conținutul dezvoltat al excursiilor pentru formarea unei imagini ecologice a lumii la copii include cunoștințe despre natură (imagini senzoriale), concepte elementare (ecologie, lanț alimentar, ecosistem, mediu, adaptare), relații (om - natură, natură - societate). ), s-au folosit moduri de cunoastere a naturii, diverse forme de lucru (individual, frontal, de grup), activitate de joc.

Pentru predarea tehnicilor de observare, conținutul excursiilor include diverse planuri de reper: studierea aspectului plantelor, studierea aspectului animalelor, evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor observate, compararea obiectelor, generalizarea observațiilor obiectelor naturale, stabilirea impactului activității umane asupra natura inconjuratoare.

Conținutul excursiilor (Tabelul 2) a inclus sarcini pe teme de mediu, ceea ce a făcut posibil ca materialul digital să fie mai accesibil, să înțeleagă caracteristicile naturii, să-și lărgească orizonturile și să realizeze legătura dintre materialul programului și mediu. . Rezolvarea problemelor pe o temă de mediu dezvoltă interesul studenților pentru natură, aduce oameni curioși, curioși, care înțeleg că o persoană este, de asemenea, o parte a naturii și că sănătatea umană depinde de natură. Sarcinile de mediu sunt de importanță cognitivă, dezvoltă memoria, gândirea, trezesc dragostea pentru natură, pentru pământul natal (Anexa 2). La alcătuirea sarcinilor care conţin informaţii de natură ecologică, materialul a fost preluat din surse geografice, cărţi de referinţă, dar şi obţinut de către elevi înşişi la studierea obiectelor naturale în timpul excursiilor (Anexa 4).

Tabelul 2. Sarcini propuse în cuprinsul excursiilor

Clasă

Subiect

Ţintă

Sarcini

1. Observarea schimbărilor de toamnă în natură.

2. Excursie de iarna in padure.

3. Excursie de primăvară în pădure.

4. Excursie de vară în pădure.

Pentru a dezvălui schimbări în natura animată și neînsuflețită toamna, iarna, primăvara, vara. Extindeți-vă înțelegerea despre pădure.

Descrieți vremea.

Jocuri: „Ce crește în pădure, cine este în

trăiește în pădure”, „Imaginați-vă

copac”, „Cunoaște copacul”, „Natura”.

Colectați frunzele căzute, descrieți-le (lucrare în grup).

De ce crezi că sunt puține flori, ce flori sunt enumerate în Cartea Roșie, de ce?

Pentru a cultiva o cultură ecologică, unul dintre indicatorii părții antropologice a imaginii ecologice a lumii, este necesar să se formeze o viziune ecologică asupra lumii, conștiință ecologică.

În acest scop, în materialul excursiilor au fost incluse povești de ghicitori fenologice și ecologice. O poveste fenologică este dedicată cuiva într-un anumit sezon sau chiar lună (Anexa 3). Sarcina copiilor este să găsească aceste greșeli în timp ce profesorul citește povestea. Acele greșeli pe care elevii nu le-au observat, după încheierea lecturii, explică profesorul. Nu este suficient să semnalezi greșeli, este necesar și ca elevii să explice de ce nu se întâmplă acest lucru. În plus, unele povești menționează specii de plante și animale enumerate în Cartea Roșie. Elevii ar trebui să le noteze. Poveștile ecologice sunt dedicate comportamentului copiilor în natură.

Astfel, asigurarea unui grad din ce în ce mai mare de independență în observarea obiectelor biologice, complicarea treptată a activității mentale la îndeplinirea sarcinilor îi apropie pe elevi de activitatea cognitivă creativă. Acest lucru este în mare măsură facilitat de excursiile sezoniere de istorie naturală în natură.

După efectuarea de excursii sezoniere în natură, a fost efectuat un diagnostic de control al nivelului de formare a imaginii ecologice a lumii. În clasa în care se țineau excursiile, copiii au început să manifeste mai activ emoții, sentimente în raport cu mediul înconjurător, cu obiectele naturii. Baza de cunoștințe despre obiectele și fenomenele naturii s-a extins semnificativ. Copiii au început să dezvolte și să formuleze cu acuratețe afirmații legate de obiectele naturii.

Analizând datele obținute (Figura 2), vedem că rezultatele clasei experimentale au crescut semnificativ rezultatele clasei martor. Elevii au început să dea răspunsuri mai detaliate și mai argumentate.

Figura 2. Niveluri de formare a imaginii ecologice 2

Rezultatele diagnosticării nivelului de formare a tabloului ecologic al lumii în rândul elevilor clasei experimentale înainte și după studiu sunt prezentate în Figura 3.

Figura 3. Comparația nivelurilor de formare înainte și după excursiile sezoniere în clasa experimentală

Analiza rezultatelor diagnosticului în clasa experimentală a arătat:

Nivelul de formare a unei atitudini ecologice corecte față de lumea naturală a crescut.

Atitudinea elevilor grupului experimental față de obiectele naturale s-a schimbat semnificativ. În procesul de observare directă a naturii, în mintea copiilor a fost pusă o idee clară și precisă despre obiectele și fenomenele naturii, că în natura vie totul este interconectat, că obiectele și fenomenele individuale se determină reciproc, că organismul și mediul sunt un întreg inseparabil, că orice trăsătură în structura plantelor, în comportamentul animalelor, este supusă anumitor legi, că o persoană, ca parte a naturii, înzestrată cu conștiință, influențează activ natura cu munca lui.

Elevii au început să participe activ la conferințe științifice și practice din școală și oraș; la disciplina olimpiade la biologie, ecologie; competiții de mediu (Anexa 4).

Astfel, munca privind formarea unei imagini ecologice a lumii în procesul de excursii sezoniere în natură este un proces destul de lung și laborios. Pentru a forma o imagine ecologică a lumii în rândul elevilor, este necesar un sistem pentru dezvoltarea operațiilor mentale ale elevilor în procesul de predare a științelor naturale, care să țină cont de caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării gândirii copiilor, rezultatele celor mai noi cercetători din domeniul psihologiei și pedagogiei, precum și experiența activității pedagogice practice. Acest lucru se realizează prin modificări ale conținutului și organizării educației, bazându-se pe activitatea independentă a elevilor, solicitându-le elevilor să ofere cu voce tare raționament detaliat, logic, bazat pe dovezi și complicând sarcinile.

În urma studiului, s-a relevat că, cu cât nivelul de dezvoltare a operațiilor mentale în rândul studenților este mai mare, cu atât este mai mare nivelul lor de formare a imaginii ecologice a lumii în procesul de studiere a științelor naturale.

CONCLUZIE

Deci, putem concluziona că, pentru a forma o imagine ecologică a lumii în rândul studenților, este necesar să se facă modificări în conținutul și organizarea formării: încrederea pe activitatea independentă a studenților, cerințele bazate pe dovezi, logice, raționament detaliat cu voce tare, complicarea sarcinilor.

1. Conceptul de „imagine ecologică a lumii” a fost clarificat în lucrare - aceasta este o imagine generalizată de științe naturale a lumii, reprezentând ca o imagine holistică multidimensională formată individual a universului, unde există un loc pentru idei despre rolul omului în lume, despre conformitatea naturală a vieții umane.

Tabloul ecologic al lumii, ideile conducătoare de viziune asupra lumii stabilesc contururile unei noi paradigme educaționale, menite să rezolve contradicțiile sistemelor educaționale moderne în formarea sa.

2. Conținutul excursiilor a cuprins: linii directoare care au asigurat formarea tehnicilor de observare: analiza trăsăturilor exterioare ale obiectelor naturale, identificarea trăsăturilor esențiale, tehnica comparației, tehnica generalizării, metoda de stabilire a relațiilor cauză-efect, sarcini ecologice. conținut, povești fenologice și de mediu.

3. Programul de excursie include diverse forme de lucru: munca în grup, care a adunat copiii, i-a dispus să coopereze și să dezvolte toleranță, copiii slabi au început să întindă mâna către cei mai puternici, în timp ce lucrează în grup, fetele au început să comunice cu băieții, individual, frontală, precum și activitatea de joc.

4. Rezultatele studiului indică o dinamică pozitivă și arată că includerea excursiilor sezoniere în natură din clasa a cincea în procesul educațional contribuie la formarea unei imagini holistice individuale multidimensionale a universului, în care există un loc pentru idei. despre rolul omului în lume, despre conformitatea firească a vieții umane.

5. S-a realizat o conexiune interdisciplinară (matematică-științe naturale), folosind sarcini cu conținut ecologic. Sarcinile de mediu sunt de importanță cognitivă, dezvoltă memoria, gândirea, trezesc dragostea pentru natură, pentru pământul natal. La alcătuirea sarcinilor care conțin informații de natură ecologică, materialul a fost preluat din surse geografice, cărți de referință, dar și obținut de către elevi înșiși la studierea obiectelor naturale în timpul excursiilor.

Studiul efectuat a confirmat pe deplin ipoteza, scopul studiului a fost atins, sarcinile stabilite au fost realizate.

Perspectivele cercetării includ îmbunătățirea metodologiei și tehnicilor de formare a unei imagini ecologice a lumii. Această problemă metodologică necesită selecția și sistematizarea atât a științelor naturale, cât și a materialului umanitar, ceea ce asigură formarea în continuare a unei atitudini valorice față de natură. Elevii au mare grijă de plantele de interior și animalele de companie.

LISTA LITERATURII UTILIZATE ȘI CITATE

Aleksashina, I.Yu.Curs integrat „Științe naturale” ca o nouă disciplină academică: analiză teoretică, probleme și experiență de implementare / I. Yu. Aleksashina // Educație continuă la Sankt Petersburg. - 2015.-Numărul 2. - S.22-34.

Grigorieva, E.V.Metode de predare a științelor naturale [Text]: manual pentru universități pe special. „Pedagogie și metode de învățământ primar” / E. V. Grigorieva. - M.: Vlados, 2008. - 253 p.

Demidova, M.Yu.Formarea în științe naturale a școlarilor: conform rezultatelor studiului internațional PISA [Text] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Managementul educației.

Dzyatkovskaya, E.N.Programe de activități extracurriculare. Conștientizarea mea de mediu 5-6 clase. Ecologia comunicării. Clasa 7 [Text] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov. - M.: Iluminismul, 2012. - Anii 80. - (Lucrăm conform noilor standarde).

Educație științifică: materiale de control și abilități experimentale/ V. G. Razumovsky [și alții] // Educația națională. - 2016.-№4-5. - P.159-167.

Zhiltsova, O.A.Tehnologii de predare în educația în științe naturale a școlarilor: un ghid metodologic / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Serviciul poligraf, 2002. - 316 p. - Bibliografie: S.313-314.

Zakhlebny, A.N.Modele ale conținutului educației pentru mediu în noua școală / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogie. - 2010.-№9. - P.38-45.

Zakhlebny, A.N.Competența de mediu ca un nou rezultat planificat al educației pentru mediu / A. N. Zakhlebny / / Standarde și monitorizare în educație. - 2008.-№2. - P.11-15.

Zolotukhina, O.A.Activitatea ecologică a școlarilor mai mici [Text] / O. A. Zolotukhina// Educație publică. - 2012.-№1. - P.220-223.

Ivanova, A. V. Monitorizarea pedagogică a formării tabloului ecologic al lumii în rândul școlarilor mai mici [Resursa electronică]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO „Universitatea Pedagogică de Stat Ural”]. - Ekaterinburg, 2004. - 23 p. : bolnav. ; 21 cm.- Bibliografie: p. 22-23. - Mod de acces:

Karaseva T.V. Formarea perspectivei științelor naturale și a competenței sociale a elevilor claselor gimnaziale la lecțiile de chimie [Resursa electronică] / T.V. Karaseva // Succesele științelor naturale moderne. - 2004. - Nr. 5. - P. 48-51.- Mod de acces:

Karpenkov, S.Kh.Concepte de științe naturale moderne: manual / S. Kh. Karpenkov. - Ed. a 11-a, revizuită. si suplimentare – M.: KNORUS, 2009.-672 p.

Krivskikh, O. G. Formarea imaginii ecologice a lumii în rândul elevilor prin intermediul excursiilor sezoniere în natură în procesul de predare a științelor naturale[Resursă electronică]:abstract dis. … cand. ped. Științe/O.G.Krivskikh.- Ekaterinburg. – 2007.-22s.- Mod de acces:

Lifanova, T.M.Vârsta școlii primare ca etapă cea mai semnificativă în formarea culturii ecologice în rândul elevilor cu dizabilități intelectuale / T. M. Lifanova // Pedagogia corecțională. - 2010.-№3. - P.9-17.

Lobov, V.A.Cultura ecologică - problemă pedagogică veche sau actuală uitată? [Text] / V. A. Lobov // Învățământ public. - 2011.-№8. - P.133-136.

Lysykh, A.V.Dezvoltarea culturii ecologice a elevilor / A. V. Lysykh, V. V. Stepanova// Educație și educație suplimentară. - 2013.-№8. - P.32-35.

Novikova, O.A.Formarea gândirii ecologice în sistemul educațional modern / OA Novikova// Filosofia educației. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Educația ecologică: aspecte filozofice, ecosistemice și culturale / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Filosofia educaţiei. - 2013.-№6. - P.173-180.

Pisareva, O.E.Minicentre de resurse ca instrument cheie pentru formarea unui singur spațiu ecologic al unei instituții de învățământ [Text] / O. E. Pisareva// Standarde și monitorizare în educație. - 2012.-№1. - P.38-42.

Ponomareva, I.N.Ecologie / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2006. - 272 p. : bolnav. - (Biblioteca profesorului).

Programe de activități extracurriculare. Cultură ecologică și stil de viață sănătos. Clasa a VIII-a Cultură ecologică și dezvoltare durabilă. Clasa a 9-a[Text] . - M.: Educație, 2012. - 92s. - (Lucrăm conform noilor standarde)

Sikorskaya, G.P.Abordări metodologice de bază ale conținutului educației pentru mediu / G. P. Sikorskaya // Educație și știință: Izvestiya UO RAO. - 2009.-№9. - P.11-22.

Utkina, T.V.Ecologie [Text]: o colecție de sarcini și exerciții / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 p. - Bibliografie. P.130.

Utkina, T.V.Educația ecologică a elevilor în condițiile unui atelier ecologic de teren [Text]: material didactic / T. V. Utkina; Ministerul Educației și Științei din regiunea Chelyabinsk; GOU DPO CHIPPKRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72s.

Standard educațional de stat federal pentru învățământul general de bază [Resursă electronică]: aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897.- Mod de acces:

Legea federală „Legea educației în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 [Resursă electronică]: Legea federală a fost adoptată de Duma de Stat la 21 decembrie 2012 și aprobată de Consiliul Federației la 26 decembrie, 2012, (modificat la 13.07.2015).- Mod de acces:

Pagina curentă: 6 (totalul cărții are 20 de pagini)

Font:

100% +

Principii de selecție a conținutului învățământului primar de științe naturale. Educatia ecologica a elevilor de prima ora

...

Tine minte

1. Care este principiul învăţării?

2. Ce principii evidențiază didactică?

3. Ce principii de predare stau la baza programelor de știință pe care le cunoașteți?

4. Ce se înțelege prin educația ecologică a școlarilor?

Conținutul cursurilor inițiale de științe naturale trebuie selectat ținând cont de anumite principii adică prevederile de bază, inițiale, cerințele de reglementare care stau la baza procesului didactic. Ele corespund nivelului de dezvoltare al societății, științei și culturii. Conținutul educației în științe naturale se bazează atât pe principii clasice cunoscute de mult, cât și pe altele noi, care reflectă nivelul actual de dezvoltare a cunoștințelor științifice și ordinea socială a școlii.

Principii didactice generale ale predării

În primul capitol s-a vorbit deja despre diferența dintre disciplina școlară „științe naturale” și științele naturii. Disciplinele științifice sunt studiate la o școală superioară, ai cărei elevi sunt familiarizați cu cursul elementar și au abilitățile de muncă independentă. Așadar, disciplinele universitare sunt prezentate în modul pe care o cere starea actuală a științei, atât din punct de vedere material, cât și al metodelor de cercetare.

La selectarea conținutului unei discipline școlare, este necesar să se țină seama de caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri care nu sunt încă capabili să învețe, adică să dobândească în mod independent cunoștințe și să perceapă corect ceea ce aud și citesc. „La prezentarea materialului educațional la școală, centrul de greutate al întregii probleme se află tocmai în promovarea dezvoltării integrale a elevului în scopurile educației generale...” . Prin urmare, trebuie acordată o atenție deosebită selecției materialului, metodelor de prelucrare a acestuia și metodelor de prezentare.

Baza programelor de științe naturale pentru școala elementară este principiul integrării, adică îmbinarea cunoștințelor diverselor discipline. În didactica modernă, integrarea cunoștințelor este de obicei înțeleasă ca întrepătrunderea cunoştinţelor conducând elevul la înţelegere imagine științifică unificată a lumii(NKM), care este definită ca „o formă specială de sistematizare a cunoștințelor, în principal o generalizare calitativă și sinteza ideologică și metodologică a diferitelor teorii științifice”.

Baza unificatoare a NCM este ideea caracteristicilor fundamentale ale naturii și a legilor de bază ale științelor naturale. Este destul de evident că o idee de NCM nu se poate forma în școala elementară, deoarece construcția ei se bazează pe categorii precum materie, mișcare, spațiu, timp, care sunt inaccesibile pentru stăpânire de către elevii mai tineri. Probabil, ar fi mai corect să vorbim despre ideile inițiale despre integritatea lumii.

Ideile de integrare a cunoștințelor au fost prezentate de A. Diesterweg, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky. A. Ya. Gerd credea că în școala elementară nu există loc pentru științele naturale individuale (botanica, zoologie, mineralogie, fizică etc.). Aici este necesar să se studieze știința unificată a lumii anorganice și organice. Practica pe termen lung a studierii cursului integrat „științe naturale” a confirmat corectitudinea acestei abordări.

În standardul modern al învățământului primar, ariile educaționale „Științe naturale” și „Științe sociale” sunt integrate într-o singură componentă educațională „Lumea din jur”. Capacitatea de a integra eficient informațiile din naturale și Stiinte Sociale foarte controversat. Cert este că știința naturii și știința socială au obiecte de studiu diferite (respectiv, natură și societate) și sunt legate prin filozofie de diferite domenii ale cunoașterii umane. Dezvoltarea lor timp de secole a avut loc independent una de cealaltă și nu a fost conectată nici prin metodologie, nici prin metode de cercetare științifică.

Acest curs nu ia în considerare componenta educațională „Lumea din jur” în ansamblu, întrucât metodele de predare ale științelor naturale și sociale se dezvoltă destul de independent și au legături comune puternice doar cu didactica.

Didactica evidenţiată principiile generale ale predării care ar trebui să fie ghidată de transformarea cunoştinţelor ştiinţifice într-o materie academică.

În centrul construcției oricărui curs școlar ar trebui să fie principiul științific , dar asta nu înseamnă că materia școlară ar trebui să devină o copie exactă a științei într-o formă comprimată. „Astfel”, a considerat V.V. Polovtsov, „... dogmatismul este inevitabil introdus, deoarece în urmărirea unei prezentări concise a faptelor abundente, trebuie inevitabil să publicăm cele mai valoroase, adică prelucrarea științifică a acestor fapte. Este același lucru cu a lăsa sângele să iasă dintr-un organism viu și a-l usca!” . Științificitatea implică selecția materialelor faptice dovedite și prelucrarea și cercetarea acestuia prin metode științifice. În cursul inițial al științelor naturale, este imposibil să prezentați pe deplin disciplina științifică și să folosiți întreaga varietate de metode de prelucrare a materialului. Trebuie selectat doar acel material care să introducă elevii mai tineri în principalele obiecte ale lumii înconjurătoare și să servească la înțelegerea tiparelor fluxului fenomenelor și proceselor naturale. Profesorul este obligat să aleagă cel mai esențial și să omite orice altceva care nu dă nimic nou în comparație cu ceea ce a fost deja studiat. De exemplu, atunci când introducem conceptul de insecte, este suficient să le evidențiem principala caracteristică distinctivă - trei perechi de picioare, prin care copiii recunosc cu ușurință aceste animale în natură. Scolarii vor studia toate celelalte caracteristici ale structurii insectelor în cursul zoologiei. Când vă familiarizați cu reproducerea plantelor, trebuie să aflați rolul polenizării, principalele metode de dispersare a fructelor și semințelor și etapele de dezvoltare a plantelor din semințe. Copiii pot urmări singuri aceste fenomene. Introducerea de idei despre reproducerea sporilor a plantelor va fi complet inutilă în acest caz, deoarece elevii de vârstă școlară primară nu vor putea învăța diferențele dintre un gametofit și un sporofit.

Materialul didactic trebuie prezentat într-un mod care principiul accesibilității. Acest principiu presupune folosirea anumitor reguli dezvoltate în știința pedagogică încă de pe vremea lui Ya. A. Comenius. Ele se bazează pe cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Cele mai importante reguli didactice:

1. De la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut.

Aceste reguli sugerează începerea studiului cursului nu numai cu cel mai ușor și familiar material pentru studenți, ci și folosind cele mai simple metode și echipamente educaționale. Din acest punct de vedere, în școala elementară este inacceptabil să studiezi plantele și animalele unicelulare, în ciuda faptului că au cea mai simplă structură, deoarece cunoașterea celor mai simple organisme necesită utilizarea unui microscop.

2. Din aproape până departe.

Această regulă stă la baza principiului tradiției locale de educație, care este discutat mai jos.

3. De la concret la abstract.

Această regulă cere ca generalizarea și derivarea anumitor modele să fie precedată de cunoașterea obiectelor și fenomenelor specifice care vor servi drept bază pentru crearea unor imagini vii ale lumii din jur în mintea copilului.

Regulile de mai sus nu sunt toate folosite în tehnologiile de învățare de dezvoltare, care vor fi discutate în capitolele următoare.

Problema disponibilității materialului educațional în toate cazurile discutabile este clarificată de studii experimentale care oferă date obiective privind nivelul de cunoștințe al elevilor și fac posibilă determinarea cauzei rezultatelor scăzute.

Una dintre cele mai vechi din didactică este principiul vizual, care vor fi luate în considerare în detaliu la studierea mijloacelor vizuale și a metodelor de predare.

La prezentarea materialului subiectului este necesar să se observe principiul sistematicității și consecvenței, care respinge studiul faptelor individuale fără a le clarifica sensul şi legătura cu materialul studiat anterior. „Acest lucru se aplică în special descrierilor de animale și plante, în care acestea se opresc adesea asupra unor astfel de detalii ale formelor externe care, în esență, nu au o valoare educațională semnificativă”. Construcția materialului cursului școlar trebuie să fie coerentă și integrală. Fiecare poziție ulterioară trebuie să fie derivată din cea anterioară. Logica construirii unui curs de științe naturale se bazează pe regulile didactice deja menționate: „de la neînsuflețit la viu”, „de la aproape la departe”, „de la simplu la complex”.

Din cele de mai sus rezultă principiul continuității cunoștințelor, care necesită o trecere consistentă de la un curs la altul; complicarea metodelor de studiu a subiectului; dezvoltarea consecventă a conceptelor și a abilităților practice; creșterea cerințelor pentru nivelul de pregătire a școlarilor; aprofundarea și consolidarea conexiunilor interdisciplinare.

Acest principiu include și întărirea propedeutic rolul cursului elementar de științe naturale, adică alocarea unei game preliminare de cunoștințe și abilități pentru pregătirea studenților mai tineri pentru studiul biologiei, geografiei, fizicii și chimiei în liceu. În prezent, există discrepanțe semnificative între programele de științe pentru școlile primare și gimnaziale. În același timp, programele lui A. A. Vakhrushev, A. A. Pleshakov au secțiuni mari de natură propedeutică care permit studenților să-și formeze idei inițiale din cursurile de științe naturale. liceu. Cu toate acestea, pentru a realiza o întărire a rolului propedeutic al științelor naturale primare, este necesar:

- studiul material nou pe baza cunoștințelor existente;

- să dezvolte la elevi abilitățile practice inerente științelor naturii;

- organizarea controlului asupra asimilării conceptelor propedeutice.

La rândul său, cursul de științe naturale din școala elementară ar trebui să fie o continuare a cursurilor propedeutice preșcolare privind studiul lumii înconjurătoare. În acest sens, programul pentru preșcolar institutii de invatamant A. A. Pleshakov și S. N. Nikolaeva „Green Path”, care servește drept bază pentru studiul ulterioar al sistemului de cursuri de mediu „Green House” în școala elementară. În cadrul sistemului educațional „Școala 2100” există un program preșcolar „Hello World”, al cărui scop este „cunoașterea preșcolarilor cu o imagine holistică a lumii în procesul de rezolvare a problemelor pentru a-și înțelege experiența”. Acest program este propedeutic în raport cu cursul lumii înconjurătoare pentru școala elementară.

În prezent, a fost elaborat un proiect de Concept al conținutului educației pe tot parcursul vieții, care ar trebui să ghideze dezvoltarea programelor pentru preșcolari și școlari mai mici.

În didactica modernă se evidenţiază principiul conștiinței și activității elevilorîn predare, conform căreia predarea devine efectivă numai atunci când elevul devine subiect de activitate, arată activitate cognitivă. Conform acestui principiu, este necesar să se introducă în conținutul materiei materiale care să ajute la dezvoltarea activităților educaționale ale elevilor mai mici, ceea ce presupune capacitatea de a-și stabili un scop, de a motiva și de a-și planifica munca, de a dobândi în mod independent cunoștințe, de a-și exercita auto- control și stima de sine. Totodată, nu trebuie subestimat rolul profesorului în organizarea activității cognitive a elevilor. Activitatea elevilor poate fi realizată cu condiția ca interesele lor cognitive să fie luate în considerare; crearea de situații problematice în clasă; utilizarea jocurilor didactice și a discuțiilor educaționale; organizarea formelor de lucru în grup care dezvoltă activitatea comunicativă a copiilor.

Construirea programelor de formare trebuie realizată ținând cont principiul orientării practiceînvăţare. Luarea în considerare a acestui principiu nu înseamnă îndepărtarea din conținutul subiectului a materialului care nu are semnificație practică. În acest caz, știința naturii își va pierde caracterul educațional general, caracterul sistematic al cursului va fi încălcat. Acest principiu presupune ca procesul de învățare să stimuleze elevii să aplice cunoștințele dobândite în rezolvarea problemelor. sarcini practice. Orientarea practică a educației sugerează că, pentru a construi un curs de științe naturale, ar trebui selectat în principal materialul care poate fi studiat prin observații, experimente și activități practice ale studenților în natură.

Strâns legat de principiul orientării practice principiul cunoștințelor localeînvățarea, care este un principiu specific al educației în științe naturale. Ar trebui discutat în detaliu.

Principiul istoriei locale a educației poate fi definită ca o prevedere normativă care reflectă necesitatea rezolvării problemelor educaționale generale în legătură cu organizarea cunoștințelor elevilor asupra regiunii lor, cu utilizarea cunoștințelor în activități utile social.

O analiză a istoriei formării principiului istoriei locale a predării științelor naturii în școlile rusești ne permite să evidențiem mai multe perioade istorice care au determinat dezvoltarea istoriei locale școlare.

Ideea utilizării materialelor locale în predare și-a luat naștere în școlile orașului din momentul în care științele naturii au fost introduse în acestea ca materie academică în 1786. științe ale naturii. Originile sale au fost profesori atât de talentați precum K. D. Ushinsky, D. D. Semenov, N. I. Wessel. Au dovedit valoarea metodologică a utilizării materialelor locale în predare, au determinat principiile selecției și formele de studiu ale acestuia.

Următoarea perioadă de dezvoltare rapidă a istoriei locale școlare a căzut în 1918-1931, când școala sovietică era pe cale de formare și a existat o criză în sistemul de predare la clasă. În acești ani s-a practicat localizarea programelor școlare, s-a studiat materialul educațional folosind forme de predare precum excursiile și lucrările practice. Modalități de introducere a materialului de istorie locală în programele școlare și manualele școlare au fost subliniate de profesori sovietici proeminenti: N. K. Krupskaya, P. L. Blonsky, A. P. Pinkevich, S. T. Shatsky. Acești oameni de știință au pus fundamente metodologice proiectarea manualelor pentru școala elementară, care rămân actuale și în prezent. Cu toate acestea, problema corelației programe scolare iar manualele de material general și local nu au primit o soluție satisfăcătoare în acești ani.

Din 1931, interesul pentru istoria locală a scăzut treptat.

Problema utilizării materialelor de istorie locală în învățământul științific primar a apărut din nou în anii 60 ai secolului XX. în legătură cu introducerea unei discipline noi în școala elementară – istoria naturală. Conținutul, metodele și formele studiului său au fost elaborate de metodiști cunoscuți: M. N. Skatkin, L. F. Melchakov, Z. A. Klepinina și alții, programe școlare și manuale.

Interesul pentru istoria locală, care a apărut în ultimii ani, se explică prin intrarea Rusiei în sistemul culturii mondiale și prin necesitatea, în acest sens, de a crește nivelul de educație patriotică a copiilor. În plus, standardizarea învățământului a necesitat dezvoltarea și implementarea componentei național-regionale și sprijinul ei educațional și metodologic în curricula de bază (asta va fi discutată în capitolul următor).

De mulți ani au existat dispute cu privire la statutul pedagogic al istoriei locale, care nu s-au încheiat până astăzi. Cu toate acestea, majoritatea oamenilor de știință clasifică istoria locală drept principiu pedagogic.

Acest principiu decurge din propoziția teoretică despre necesitate legături dintre învăţare şi viaţă. Este recunoscută în metodologia modernă de predare a științelor naturii de către majoritatea oamenilor de știință și face posibilă construirea predării după reguli didactice: „de la cunoscut la necunoscut”, „de la aproape la departe”. Natura ținutului natal servește drept acel model binecunoscut și de înțeles, la care profesorul poate recurge cu succes pentru a explica fenomenele care au loc în biosferă în ansamblu. Scopul principal al principiului istoriei locale este de a oferi studenților posibilitatea de a observa conexiunile și corelațiile diferitelor componente naturale într-o zonă familiară și de a utiliza rezultatele observațiilor din lecțiile de științe naturale pentru a forma concepte care să servească drept bază pentru studiul biologiei și geografie în liceu.

Este necesar să se separe conceptul de „principiul de istorie locală a educației” de conceptul de „istorie locală școlară”. Esență istoria locală a școlii, conform lui A. V. Darinsky, este un studiu cuprinzător al naturii, componentelor sale individuale, aspecte importante dezvoltarea și dinamica acesteia în localitatea dată pe baza utilizării unor metode de cercetare a științelor naturii, accesibile elevilor.

Natura regiunii este considerată ca parte a naturii țării, zona naturală. Prin urmare, este important să se determine caracteristicile care sunt comune cu natura zonelor mai mari. Totodată, sunt evidențiate specificul complexelor naturale locale, combinațiile lor teritoriale, fenomene tipice care caracterizează natura acestei regiuni, precum și obiectele și procesele unice asociate acestora.

Pentru a studia caracteristicile fizice și geografice ale regiunii lor, sunt evidențiate următoarele obiecte:

- relieful si mineralele zonei;

- condiții climatice;

– condiţiile hidrologice;

– acoperirea solului;

- vegetație;

- lumea animalelor.

Alături de aceste caracteristici, programele moderne necesită dezvăluirea problemelor de mediu din regiunea lor.

Se acordă multă atenție metodologiei de utilizare a principiului istoriei locale a educației în lucrările unui profesor talentat din Dnepropetrovsk P. V. Ivanov. A scris mai multe lucrări fundamentale pe această temă, în care a descris fundamentele istorice, esența și metodologia istoriei locale școlare.

În manualul „Bazele pedagogice ale istoriei locale școlare” P. V. Ivanov a propus zece metode de utilizare a materialului de istorie locală în clasă:

1. Ca principal material de lucru al lecției.

2. Ilustrații prin exemple locale.

3. Începeți explicația cu un exemplu local, un fapt.

4. Susține cele de mai sus cu exemple locale.

5. Se propune reamintirea unor astfel de exemple care pot fi luate ca puncte de plecare pentru explicație.

6. Dați singur exemple atunci când consolidați cunoștințele.

7. Autoexaminarea materialului de istorie locală în clasă, acasă.

8. Pe baza materialului studiat, selectați exemple pentru următoarea lecție.

9. Lucrări practice pe material local.

10. Trimiteți o idee despre desfășurarea lucrărilor extracurriculare de istorie locală.

Aceste tehnici pot fi folosite de către profesor atunci când pregătesc lecții la orice materie școlară.

Necesitatea utilizării principiului istoriei locale în educația modernă a științelor naturii poate fi explicată prin faptul că natura înconjurătoare servește ca sursă pentru formarea luminii strălucitoare, imagini specifice pe baza cărora se formează ideile și conceptele științifice naturale.

Dragostea pentru pământul natal ajută educație patriotică copii, formarea unei cetățenie active, inclusiv responsabilitatea pentru prezentul și viitorul „micei lor patrii”. Istoria locală va ajuta la educarea unei generații de oameni cărora le pasă sincer de prezentul și viitorul pământului lor natal. La urma urmei, chiar și K. D. Ushinsky a remarcat că „... starea proastă a finanțelor noastre, eșecul frecvent al marilor noastre întreprinderi industriale, eșecul multor dintre măsurile noastre administrative..., drumurile noastre impracticabile, cotele noastre explozive, existența de afaceri uriașe în mâinile ignoranților analfabeți și prezența oamenilor de știință tehnicieni fără nicio muncă... - toate aceste boli sunt mult mai dependente de ignoranța noastră despre patria noastră decât de ignoranța ... limbilor.

Pe baza observațiilor asupra obiectelor naturale din jur, copiii sunt convinși că totul în natură este interconectat și încălcarea acestor relații duce la consecințe ireparabile asupra mediului. Istoria locală - sursă educație pentru mediu elevi mai tineri.

Recent, în literatura metodologică, principiul orientării ecologice educație, care presupune studierea relațiilor care există în natură, învățarea copiilor să prezică consecințele activităților umane și dezvoltarea abilităților de mediu accesibile. Luarea în considerare a principiului orientării ecologice în selecția materialului de științe naturale studiate în școala elementară se explică prin necesitatea revizuirii conținutului și calendarului educației pentru mediu a copiilor.

Educatia ecologica a elevilor de prima ora

Una dintre cele mai importante cauze ale dezastrelor de mediu moderne ar trebui considerată analfabetismul de mediu al populației, incapacitatea de a prevedea consecințele interferenței lor în natură. De aceea, în ultimele decenii, școala primară a acordat o atenție sporită educației pentru mediu. Cursul de științe naturale oferă cele mai favorabile oportunități pentru aceasta.

Conceptul de medie comună educație pentru mediuîl consideră ca un proces continuu de educație, creștere și dezvoltare a individului, care urmărește formarea unui sistem de cunoștințe și deprinderi științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care să asigure o atitudine responsabilă față de mediul natural și social și de sănătate.

Oamenii de știință-profesori implicați în educația pentru mediu (I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, L. P. Simonova etc.) consideră că scop educaţia pentru mediu devine cultura ecologica individ si societate.

Conform definiției lui B. T. Likhachev, esența cultura ecologica poate fi considerată ca o unitate organică a conștiinței dezvoltate ecologic, a stărilor emoționale și mentale și a activității utilitar-practice voliționale fundamentate științific.

La componente ale culturii ecologice raporta:

– cunoștințe și abilități de mediu;

– gândire ecologică;

- orientări valorice;

comportament ecologic.

Conceptul de educație ecologică continuă indică faptul că formarea fundamentelor culturii de mediu ca trăsătură de personalitate include:

- formarea cunoștințelor despre unitatea naturii, semnificația ei pentru viața umană, despre interacțiunea în sistemul om - natură - societate;

– formarea deprinderilor intelectuale și practice pentru studierea, evaluarea, îmbunătățirea stării mediului;

- educarea orientărilor valorice de natură ecologică;

formarea motivelor, nevoilor, obiceiurilor de comportament și activitate oportună, capacitatea de a judeca științifice și morale asupra problemelor de mediu;

participarea la activități practice active pentru protecția mediului.

Școala primară este o verigă importantă în sistemul de educație continuă pentru mediu. Copiii de vârstă școlară primară se caracterizează printr-o unitate unică de cunoștințe și experiențe, așa că este posibil ca un profesor să formeze în ei o bază de încredere pentru o atitudine responsabilă față de natură. B. T. Likhachev credea că copiii nu se separă de mediul exterior și se simt o parte naturală a naturii. El a observat că o percepție reciprocă intuitivă, percepția reciprocă se stabilește între copii, animale și plante, astfel încât copilul percepe și își însușește cu ușurință regulile de mediu, le transformă în parte a firii sale. Potrivit lui B. T. Likhachev, vârsta de școală primară este cea mai sensibilă la impactul asupra mediului.

Se acordă multă atenție metodologiei de formare a cunoștințelor despre conexiunile ecologice în procesul de studiu al istoriei naturale în lucrările lui A. A. Pleshakov. În opinia sa, școlarii mai mici au încă sensibilitate la orice durere, capacitatea de a empatiza și, prin urmare, este necesar să-i învățăm pe copii să privească cu respect toate lucrurile vii, să-i înveți să vadă frumusețea. Ar trebui pusă întrebarea: „De ce această floare, gândacul este uimitoare, neobișnuită?”. Întrebarea este: „La ce folosește?” ar trebui retrogradat pe plan secund. Și trebuie să răspundem că atât beneficiile cât și răul sunt relative. Omul, ca ființă morală, trebuie să se străduiască în mod constant să depășească „sistemul universal de utilitate” și să aleagă motive dezinteresate pentru acțiune ca ghid de acțiune.

Aceste concepte etice au multe în comun cu binecunoscutele idei ale lui Albert Schweitzer despre reverența față de viață. „Simpatia simțită de o persoană pentru toate ființele vii îl face o persoană reală”, a scris A. Schweitzer. El a susținut că o persoană devine etică numai atunci când toată viața este sacră pentru el, fie că este vorba de viața unei plante, a unui animal sau a unei alte persoane. „Sunt o viață care vrea să trăiască printre vieți”, acest postulat al lui A. Schweitzer face posibilă darea unui sens existenței umane prin dorința de a ridica legătura naturală cu lumea și de a o face spirituală. Astfel, ideea de spiritualitate și moralitate capătă o importanță fundamentală în dezvoltarea unui sistem de educație pentru mediu.

Baza selecției conţinut minim obligatoriu al educaţiei pentru mediuîn școala elementară se stabilește conceptul științific al unui organism viu și relația acestuia cu mediul. Pe această bază, studenții mai tineri își pot forma o înțelegere a naturii ca o valoare interdependentă care este sensibilă la intervenția umană; atitudini morale față de imposibilitatea de a provoca pagube obiectelor naturale, inclusiv a acestora; experiență inițială în protecția mediului.

Conținutul ecologic vizează formarea de relații, care sunt o fuziune de cunoștințe, sentimente și acțiuni. Include aspecte științifice-cognitive, valorice, normative și de activitate.

Științifice și educaționale aspectul managementului naturii ne permite să percepem natura ca un întreg, unde obiectele naturii neînsuflețite și ale naturii vie sunt strâns interconectate.

valoros Aspectul justifică necesitatea de a proteja obiectele naturale, un complex de valori morale, estetice, cognitive, practice, sanitare și igienice și alte valori și semnificația acestora în viața umană.

Normativ aspect reflectă normele de comportament uman în natură, le introduce, îi învață să acționeze în conformitate cu acestea.

activitate aspect prevede asimilarea cunoștințelor relevante de norme și reguli care permit acordarea de asistență reală plantelor și animalelor, reproducând resursele naturale.

Aceste aspecte stau la baza definirii principalelor sarcini ale educatiei primare pentru mediu, care necesita:

- să demonstreze elevilor că totul în natură este interconectat;

- pentru a ajuta la înțelegerea de ce o persoană ar trebui să cunoască legăturile naturale: pentru a nu le încălca, deoarece încălcarea legăturilor naturale de către oameni atrage consecințe negative (atât pentru natură, cât și pentru om însuși;

- să învețe cum să-și construiască comportamentul în natură pe baza cunoașterii relațiilor din acesta și a unei evaluări adecvate a posibilelor consecințe ale acțiunilor cuiva (după A. A. Pleshakov).

1. Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii.

Cunoașterea cu grupuri de organisme vii permite elevilor mai tineri să dezvolte o înțelegere a unor ecosisteme, alimente și alte dependențe care există în ele. În același timp, se formează o înțelegere a unității și diversității formelor de animale sălbatice, se dă o idee despre comunitățile de plante și animale care trăiesc în condiții similare.

2. Relația organismelor vegetale și animale cu mediul, adaptarea morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesul de creștere și dezvoltare.

Cunoașterea exemplelor specifice ale vieții plantelor și animalelor, legătura lor cu un anumit habitat și dependența completă de acesta permite elevului să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață că mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. În același timp, munca oamenilor este considerată un factor de formare a mediului.

3. Omul, ca ființă vie, habitatul său, oferind sănătate și viață normală.

Ideile inițiale despre ecologia umană fac posibilă familiarizarea copiilor cu nevoile biologice ale unei persoane, care pot fi satisfăcute numai într-un mediu de viață normal. Copiii dezvoltă o înțelegere a valorii inerente a sănătății și a primelor abilități ale unui stil de viață sănătos.

4. Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului.

Acestea sunt elemente de ecologie socială care fac posibilă demonstrarea resurselor naturale utilizate în activitatea economică cu câteva exemple. Acest lucru va permite copiilor să dezvolte o atitudine economică și atentă față de natură, bogățiile ei.

5. Protecția și refacerea resurselor naturale.

Toate pozițiile desemnate ale conținutului cunoștințelor de mediu sunt în concordanță cu conținutul minimului obligatoriu al componentei educaționale „Lumea din jur”.

În studiul științelor naturale, sunt determinate trei niveluri de dezvoltare a ideilor ecologice (conform lui A. A. Pleshakov).

nivelul 1. Obiectele naturii sunt considerate separat, fără a evidenția legăturile dintre ele.

Acest nivel este atins în clasa 1. Copiii învață despre componentele naturii neînsuflețite și vii (aer, apă, soare, plante, animale), despre cea mai simplă clasificare a organismelor vii. Ei învață să recunoască reprezentanții individuali ai lumii vegetale și animale, să aibă grijă de ei.

al 2-lea nivel. Sunt luate în considerare interrelațiile dintre natura neînsuflețită și animată și în interiorul naturii animate.

Aceste idei încep să se dezvolte din clasa a 2-a. Absolvenții clasei a IV-a ar trebui să fie capabili să explice care este rolul aerului, apei, solului în viața organismelor vii, care este semnificația plantelor și animalelor în natură. Stabiliți următoarele relații între plante și animale:

- după habitat (elevii ar trebui să poată vorbi despre rolul plantelor în distribuția animalelor);

- după metoda de alimentație (copiii ar trebui să învețe cum să facă cele mai simple lanțuri trofice);

- despre participarea unei specii la distribuirea alteia (elevii mai tineri ar trebui să explice rolul pe care îl joacă animalele în distribuția fructelor și semințelor plantelor).

Elevii ar trebui să fie capabili să găsească semne de adaptabilitate a plantelor și animalelor la condițiile de viață. La acest nivel, informațiile despre protecția aerului, apei, solului, plantelor și animalelor sunt asimilate destul de conștient.

Nivelul 3. Sunt luate în considerare fenomenele și procesele naturale (schimbări sezoniere în natură, motive pentru schimbarea zonelor naturale de la nord la sud, tipuri de rotație a Pământului). În acest caz, se stabilesc relații cauzale. La acest nivel, se acordă o atenție deosebită luării în considerare a schimbărilor naturii cauzate de activitățile umane. Cunoașterea relațiilor cu mediul îi ajută pe copii să prezică consecințele impactului uman asupra naturii (drenarea mlaștinilor, tăierea copacilor scobitori, uciderea țânțarilor în taiga etc.) și să facă prognoze de mediu.

În timpul studiului cursului inițial de științe naturale, studenții mai tineri ar trebui să își formeze idei:

– despre complexitatea, unicitatea și fragilitatea vieții;

Introducere

Capitolul 1. Abordări moderne ale problemei educației pentru mediu a elevilor mai tineri în activități extracurriculare

1.1 Conceptul de educație ecologică modernă în școala elementară rusă

Concluzii la primul capitol

capitolul 2

2.1 Determinarea nivelului de educație ecologică a elevilor din clasa a IV-a

2.2 Elaborarea materialului didactic cu conținut ecologic care vizează formarea culturii ecologice și testarea acesteia în experiment

2.3 Determinarea eficacității muncii experimentale

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Problema relației dintre om și natură nu este nouă, ea a avut loc întotdeauna. Dar acum problema ecologică a interacțiunii dintre om și natură, precum și impactul societatea umana pe mediu inconjurator a devenit foarte acută și a luat o amploare uriașă. Accelerarea ritmului progresului științific și tehnologic se caracterizează printr-un impact antropic din ce în ce mai mare asupra mediului natural. În același timp, posibilitățile practice de influență atât pozitivă, cât și negativă a omului asupra naturii au crescut nemăsurat. Prin atitudinea lor de consumator față de natură, oamenii i-au provocat deja daune ireparabile. Învelișul de sol al pământului, atmosfera și hidrosfera sunt poluate de deșeurile de producție. Spațiul din apropierea Pământului a început să fie poluat de părți ale navelor spațiale care se prăbușeau.

Potrivit unui număr de oameni de știință autohtoni și străini (N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Yagodin, S.O. Schmidt etc.), problema supraviețuirii omenirii depinde în mare măsură de nivelul de educație ecologică și de creșterea cetățenilor cu cultură ecologică. . Școala joacă un rol important în rezolvarea acestei probleme. În Standardul de Stat al Învățământului General (2004), printre principalele domenii ale activității școlare, se spune că „educația de valoare emoțională, atitudine pozitiva faţă de sine şi faţă de lumea din jur mare importanță. Astfel, statul pune în fața școlii sarcina de a îmbunătăți educația pentru mediu a tinerei generații, trecerea la educația de mediu pentru dezvoltare durabilă.

Baza teoretică pentru pregătirea elevilor pentru relația corectă cu mediul este cunoștințele minime necesare de ecologie, care sunt prevăzute de programul de familiarizare cu lumea exterioară și alte subiecte din clasele primare.

Cel mai bun rezultat al educației unei personalități dezvoltate cuprinzător poate fi obținut cu combinația potrivită a orelor de curs cu activități extracurriculare. Lecțiile și activitățile extracurriculare ar trebui să fie interconectate, să se completeze, să se îmbunătățească reciproc.

Sfera strictă a lecției și bogăția programului nu permit întotdeauna să se răspundă la întrebările de istorie naturală care îi interesează pe copii. Efectuarea lucrărilor extracurriculare care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui elev mai tânăr contribuie la o stăpânire mai solidă a materialului studiat în clasă, dezvoltă interesul pentru subiect, capacitatea și dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe.

Problemele educației și educației pentru mediu au fost studiate de I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova și alții Acești autori dezvăluie scopurile, obiectivele, condițiile educației pentru mediu.

Caracteristicile conținutului, mijloacelor, formelor și metodelor de educație ecologică a elevilor se reflectă și în lucrările lui A.N. Zakhlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironov, I.T. Suravegina, L.P. Simonova și alții.

Caracteristicile formării iubirii și respectului pentru natură la școlari mai mici sunt dezvăluite în lucrările lui N.F. Vinogradova, A.V. Mironov, A.A. Pleshakov, L.P. Simonova și alții.

Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei educației pentru mediu se reflectă în lucrările lui L.I. Bozhovici, A.I. Leontiev, V.N. Myasnitsova și alții.

V.M. Minaeva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, T.I. Tarasova si altii, care prezinta formele si metodele traditionale de educatie pentru mediu. În prezent, școala este utilizată pe scară largă tehnologii inovatoare. Aceasta extinde foarte mult posibilitățile activităților extracurriculare în educația culturii ecologice a elevilor. Dar metodologia de introducere a acestora în practică în literatură se reflectă, în opinia noastră, insuficient. Prin urmare, urgența problemei a condus la alegerea temei de cercetare: „Formarea componentelor culturii ecologice a școlarilor mai mici în activități extracurriculare la cursul „Lumea din jur”.

Scopul lucrării finale de calificare este să dezvolte conținutul, formele, metodele și tehnicile activităților extracurriculare în cadrul cursului „Lumea din jurul nostru”, care vizează formarea unei astfel de componente a culturii ecologice a școlarilor mai mici precum este educația ecologică.

Obiect de studiu - lucru extracurricular la cursul „Lumea din jur” ca mijloc de formare a educației ecologice a elevilor din clasele primare.

Subiect de studiu este formarea educației pentru mediu a elevilor mai tineri.

Noi am propus ipoteza - Formarea eficientă a educației ecologice a școlarilor mai mici în activități extracurriculare la cursul „Lumea din jur” contribuie la:

Includerea studenților în activități de cercetare și practică;

organizarea jocului și a formelor creative de lucru cu conținut ecologic;

Desfășurarea de campanii de mediu cu studenții.

Pe baza scopului, obiectului, subiectului, ipotezei cercetării, am identificat principalul obiective de cercetare:

1. Să studieze și să analizeze literatura pedagogică și metodologică privind problema formării unei culturi ecologice a elevilor mai tineri.

2. Să identifice nivelul de formare a culturii ecologice a elevilor din ciclul primar.

3. Să dezvolte un set de activități extracurriculare care să contribuie la formarea unei culturi ecologice a elevilor mai tineri.

5. Verificați eficacitatea materialului didactic propus pentru activități extracurriculare în ridicarea nivelului de cultură ecologică a elevilor mai mici.

Pentru atingerea scopului, rezolvarea problemelor, testarea ipotezei propuse, am folosit următoarele metode de cercetare:

studiul patrimoniului metodologic asupra problemei studiate

· analiza și generalizarea experienței școlii;

sondajul elevilor;

Observarea comportamentului școlarilor în natură, a atitudinii lor față de aceasta;

experiment (afirmare, formare, control);

Prelucrarea statistică a datelor primite .

Studiul a fost realizat pe baza școlii secundare nr. 3 Uvarovskaya MOU, regiunea Tambov, în clasa a IV-a „B”.

Capitolul 1. Abordări moderne ale problemei educației pentru mediu a elevilor de vârstă mică

1.1 Conceptul de educație ecologică modernă în școala elementară rusă

În prezent, pentru a preveni o catastrofă de mediu, se acordă prioritate educației pentru mediu a școlarilor. Devine o prioritate în teorie pedagogicăși practică. Acest lucru se datorează situației dificile de mediu de pe planeta noastră: creșterea rapidă a populației, prin urmare, problema aprovizionării sale cu alimente, asigurarea industriei cu materii prime minerale, problema energiei și, bineînțeles, a poluării naturii. mediu - toate acestea creează o amenințare la adresa existenței vieții însăși pe Pământ. Abia la sfârșitul secolului al XX-lea, omenirea și-a dat seama de perniciozitatea „managementului” său necugetat pe Pământ. Unul dintre cele mai importante motive pentru această stare de fapt este analfabetismul ecologic al populației, incapacitatea de a prevedea consecințele intervenției lor în natură. Prin urmare, organizațiile internaționale ale UNESCO și UNEP ridică problema necesității de a revizui conținutul și calendarul educației pentru mediu a locuitorilor Pământului.

I.D. Zverev, B.G. Joganzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseev consideră că, în cele din urmă, criza de mediu de pe planetă va „câștiga” nu activitățile specialiștilor de mediu, ci un sistemul de educație pentru mediu.Un principiu important al acestui sistem este continuitatea educației pentru mediu, ceea ce înseamnă un proces interconectat de formare, educare și dezvoltare a unei persoane de-a lungul vieții: grădiniță – școală – universitate (facultate, școală tehnică, facultate) – învățământ postuniversitar. În sistemul de educație ecologică continuă, cea de-a doua verigă este de mare importanță - școala, iar în școală - clasele primare. Acest lucru se datorează faptului că copiii de vârstă școlară primară sunt foarte curioși, receptivi, receptivi, răspund cu ușurință la anxietăți și bucurii, simpatizează și empatizează sincer. La această vârstă, există un proces activ de formare intenționată a cunoștințelor, sentimentelor, evaluărilor, emoțiilor, dezvoltării abilităților și intereselor. Caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici contribuie la formarea fundamentelor culturii ecologice, care este scopul educației pentru mediu.

În Conceptul educaţiei pentru mediu sub educație pentru mediu este înțeles ca un proces continuu de formare, educare și dezvoltare a individului, care urmărește formarea unui sistem de cunoștințe și deprinderi științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care să asigure o atitudine responsabilă față de mediul social și natural înconjurător și sănătate.

L.P. Simonova în articolul său „Convorbiri etice despre ecologie cu elevii din Școala Primară” evidențiază următoarele aspecte în educația pentru mediu:

· aspect științific și educațional conținutul, care dezvoltă interesul unui student mai tânăr pentru problemele de mediu și formează o idee despre imaginea științifică a lumii, este reprezentat de material care dezvăluie proprietățile obiectelor și fenomenelor, diversitatea acestora și conexiunile dintre ele. Pentru elevii mai mici, întreg complexul de cunoștințe despre mediu este colorat de interes, care este foarte important în formarea atitudinilor copiilor față de casa lor - mediul natural și social.

· aspect valoric conținutul este conceput pentru a le dezvălui copiilor semnificația multifațetă a obiectelor studiate în viața naturii și a omului. Acest aspect este lider în conținutul educației în general, și în educația de mediu în special. Pentru a păstra viața pe planeta noastră, sănătatea umană necesită un mediu favorabil. Prin urmare, dezvoltarea civilizației se concentrează pe îmbunătățirea individului, formarea idealurilor umaniste, un nou sistem de valori:

Viața în toate manifestările ei ca cea mai înaltă valoare;

Omul ca componentă a unui sistem complex pe care ecologia îl studiază;

valorile universale ale naturii;

Responsabilitatea pentru dezvoltarea biosferei și a societății umane.

· aspect normativ conţinutul educaţiei pentru mediu îl constituie regulile (prescripţiile şi interdicţiile) comportamentului şi activităţilor umane în mediul natural şi social. Respectarea normelor universale de moralitate este un indicator cultura comuna comportamentul fiecărei persoane în relaţiile dintre oameni, cu obiecte naturale, faţă de sănătatea sa. Bazele culturii ecologice, ca oricare alta, sunt puse în copilărie. De aceea, în școala elementară trebuie acordată o atenție deosebită dezvăluirii acestui aspect al conținutului.

· practic - aspect de activitate conținutul joacă un rol nu mai puțin important în educația pentru mediu decât aspectul normativ. Activitatea practică este rezultatul final al relațiilor emergente, un criteriu de dezvoltare a conștiinței și a sentimentelor. În același timp, înseși relațiile omului cu natura se formează și se pun în activitate. Trebuie remarcat faptul că organizarea activităților practice la vârsta școlii primare are propriile sale caracteristici: copiii trebuie învățați ce și cum să facă.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova și alții cred că Scopul educației pentru mediu este formarea culturii ecologice a individului și a societății. Formarea unei culturi ecologice care determină atitudinile față de mediu ar trebui privită ca un proces complex care depinde în mare măsură de caracteristicile de vârstă și de capacitățile elevilor. Școala primară este prima etapă a educației. Scopul specific al educației pentru mediu a elevilor de prima oară poate fi formulat astfel: formarea unei atitudini ştiinţifico-cognitive, emoţional-morale, practic-activiste faţă de mediu, faţă de sănătate pe baza unităţii cunoaşterii senzoriale şi raţionale a mediului natural şi social al unei persoane.

Această formulare se bazează pe astfel de caracteristici psihofiziologice ale studenților mai tineri precum o viziune holistică asupra lumii, curiozitate înnăscută și susceptibilitate emoțională; dorința de a stăpâni metodele de studiu a mediului natural și social, regulile și normele de comportament în natură și societate, de a învăța cum să ajute locuitorii naturali.

În stabilirea țintă a educației pentru mediu, se remarcă și o astfel de trăsătură specifică - unitatea inseparabilă a cunoașterii senzuale și raționale a mediului natural și social al unei persoane ca o condiție importantă pentru formarea elementelor culturii ecologice la copii.

Prin urmare, obiectiv strategic Educația ecologică în școala elementară, după cum notează experții, presupune un rezultat planificat: idealul este modelul unui absolvent de școală elementară. Acesta este un proces complex care necesită rezolvarea următoarelor sarcini:

· instruire - formarea cunoștințelor despre organizarea ecosistemică a naturii Pământului în limitele locuirii umane; sisteme de competențe intelectuale și practice pentru studierea, evaluarea și îmbunătățirea stării mediului din zona lor și a sănătății populației;

educarea nevoilor (motive, motive) care vizează implementarea unui stil de viață sănătos și îmbunătățirea stării mediului;

dezvoltarea sferei intelectuale - capacitatea de a viza, analiza cauzală și probabilistică a situațiilor de mediu; sfera emoțională - percepția estetică și evaluarea stării mediului; sferă volitivă - încredere în capacitatea de a rezolva problemele de mediu; dorința de a disemina cunoștințele de mediu și de a participa la activități practice pentru protecția mediului.

Una dintre cele mai importante sarcini ale școlii moderne este de a crește alfabetizarea de mediu a elevilor, de a le dota cu abilități de utilizare economică, atentă a resurselor naturale, formarea unei poziții umane active în raport cu natura, adică educația. a culturii mediului în rândul şcolarilor.

În articolul „Formarea culturii ecologice” S.V. Leskova spune că originile culturii ecologice își au originea în experiența veche de secole a oamenilor - în tradițiile de îngrijire a naturii, a bogăției naturale a pământului lor natal. În cele mai vechi timpuri, strămoșii noștri cunoșteau bine natura, relația organismelor vii cu mediul. O persoană este complet dependentă de resursele naturale, condițiile meteorologice și elementele. Strămoșii noștri s-au închinat spiritelor naturii și, în același timp, s-au simțit parte a ei, și-au dat seama de legătura lor inseparabilă cu ea. Chiar și fără să fie alfabetizați și să nu aibă o limbă scrisă, oamenii puteau citi cartea naturii și să transmită copiilor cunoștințele acumulate.

S.N. Glazachev consideră cultura ecologică din postura de studii culturale. Sub cultura ecologica el înțelege o astfel de atitudine conștientă față de natură la oameni, care asigură conservarea, îmbogățirea mediului și creează condiții favorabile vieții și îmbunătățirii omului; este o măsură și o modalitate de realizare și dezvoltare a forțelor esențiale ale omului, conștiinței ecologice și gândirii în procesul de explorare spirituală și materială a naturii și menținerea integrității acesteia.

profesori cultura ecologica este considerată ca o cultură a unității omului cu natura, o fuziune armonioasă a nevoilor și nevoilor sociale ale oamenilor cu o existență și o dezvoltare normală a mediului. De exemplu, L.P. Simonova caracterizează o persoană care a stăpânit acest gen de cultură ca pe o persoană care subordonează toate forțele activității sale cerințelor managementului rațional al mediului, care se preocupă de îmbunătățirea mediului, de prevenirea distrugerii și poluării acestuia. Prin urmare, el trebuie să stăpânească cunoștințe științifice, să învețe orientări de valoare morală în raport cu natura, precum și să dezvolte abilități practice pentru păstrarea condițiilor favorabile de mediu.

V. Statsenko și G. Petrova iau în considerare trăsăturile vârstei de școală primară. În opinia lor, vârsta școlii primare este etapa cea mai valoroasă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. În această perioadă are loc un salt calitativ, care depășește în mare măsură procesul de dezvoltare a culturii ecologice a individului, care se exprimă în continuare în formarea unei atitudini conștiente față de lumea din jurul copilului. Începe să se distingă de mediu, să depășească în viziunea sa asupra lumii distanța de la „Eu sunt natura” la „Eu și natura”.

Un copil la această vârstă dezvoltă o atitudine emoțională și valorică față de mediu, personalitatea acumulează experiență în interacțiunea cu lumea exterioară, ceea ce duce la formarea unei imagini vizual-figurative puternice a lumii care determină procesul de dezvoltare a mediului ecologic. cultura individului în viitor.

Formarea culturii ecologice a școlarilor are loc în procesul de educație. I.V. Tsvetkova identifică trei niveluri de formare a culturii ecologice.

Primul nivel include admirarea naturii, capacitatea de a-și exprima prin cuvinte atitudinea față de cele mai izbitoare și neobișnuite fenomene naturale (grădina înflorită, culorile cerului de toamnă, apus de soare etc.).

În lucrările metodologilor de istorie naturală N.F. Vinogradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina și alții, se observă că nu numai conversația profesorului în timpul admirării naturii în excursii, ci și lucrările de artă populară orală, literatură, muzică, pictură și alte tipuri de artă joacă un rol imens în acest proces. . Natura nativă devine din ce în ce mai apropiată și mai dragă de copii dacă se ține o vacanță sau o competiție chiar în pădure. Operele de artă nu pot fi considerate doar ca material ilustrativ pentru picturi și „dispoziția” naturii. Într-o oarecare măsură, ele servesc într-adevăr ca ilustrație, dar practic sunt concepute pentru a forma o cultură ecologică a copilului, care include o atitudine umană față de natură și un simț al responsabilității pentru soarta acesteia ca cea mai înaltă valoare umană.

Al doilea nivel implică observarea, experimentarea și înțelegerea a ceea ce se vede și se aude în natură. Dragostea pentru natură ar trebui să fie formată ca un sentiment activ. Plimbările în afara orașului, excursiile, drumețiile ar trebui să devină pentru elevi o școală a iubirii și a unei relații active cu natura.

Indicatorii formării culturii ecologice a unui copil de vârstă școlară primară la nivelul doi, conform I.V. Tsvetkov, sunt următoarele:

Copilul manifestă interes pentru obiectele lumii înconjurătoare, condițiile de viață ale oamenilor, plantelor, animalelor, încearcă să evalueze starea acestora dintr-o poziție de bine - rău;

· participă de bunăvoie la activități orientate către mediu;

· reacționează emoțional la întâlnirea cu frumosul și încearcă să-și transmită sentimentele în formele disponibile de creativitate: o poveste, un desen;

încearcă să respecte regulile de comportament pe stradă, în transport;

Manifestă disponibilitatea de a ajuta oamenii, plantele și animalele aflate în nevoie;

· încercarea de a-și controla comportamentul, acțiunile, pentru a nu dăuna mediului.

Al treilea nivel de formare a culturii ecologice se manifestă prin faptul că elevul realizează și reflectă în activitatea sa principiul unei atitudini prudente față de natură și resursele acesteia, formează capacitatea de a rezolva problemele economice și de mediu fără a dăuna mediului, consolidează dorința de a păstra frumusețea naturii și de a crește bogăția naturală.

La acest nivel, experiența personală a copilului este completată cu conținut nou:

· Analiza observării stării mediului și o contribuție fezabilă la îmbunătățirea stării acestuia;

Respectarea conștientă a normelor și regulilor de comportament în mediu;

Grija reală pentru reprezentanții florei și faunei;

· utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în activități orientate către mediu;

întruchiparea impresiilor lor despre lumea din jurul lor în diferite tipuri de creativitate.

Indicatorii formării culturii ecologice a copilului la acest nivel pot fi apreciați după următoarele manifestări:

Respectarea regulilor de comportament în mediu a devenit un obicei: copilul își controlează acțiunile, corelându-le cu mediul și cu posibilele consecințe pentru anumite obiecte din mediu;

· a exprimat necesitatea îngrijirii anumitor reprezentanți ai florei și faunei;

copilul este capabil să aleagă în mod independent obiectele activității sale de mediu;

Bunătate, receptivitate și dragoste pentru oamenii din jur, natura este însoțită de dorința copilului de a-i ajuta pe cei aflați în nevoie.

Conceptul de educație pentru mediu în școala rusă, dezvoltat în 1994, afirmă că formarea fundamentelor culturii de mediu ca trăsătură de personalitate implică:

Formarea cunoștințelor despre unitatea naturii, semnificația ei pentru viața umană, despre interacțiunea în sistemul om - natură - societate;

Formarea deprinderilor intelectuale și practice pentru studiul, evaluarea, îmbunătățirea stării mediului;

Educarea orientărilor valorice de natură ecologică;

Formarea motivelor, nevoilor, obiceiurilor de comportament și activități oportune, capacitatea de a judeca științifice și morale asupra problemelor de mediu;

Participarea la activități practice active pentru protecția mediului.

Cu toate acestea, cultura ecologică a unui copil se formează numai în condiții sociale favorabile în familie, grădiniță, școală și mediul natural și sociocultural imediat. P.P. Blonsky a scris că există o comparație veche, dar reușită, în care dezvoltarea unui copil este comparată cu creșterea unei semințe, iar mediul este comparat cu solul, umiditatea etc. La fel ca solul și umiditatea pentru o plantă, la fel un mediu favorabil pentru dezvoltarea unui copil este de mare importanță: într-un mediu prost, copilul se deformează și lâncește. Dar fiecare sămânță necesită propriul sol și cutare sau cutare umiditate, iar atunci când îngrijești o plantă, trebuie să ții cont de ce fel de sămânță este, care sunt legile creșterii acesteia. Și atitudinea plantei, ca orice ființă vie, față de mediu este activă. Ia și asimilează un lucru din mediu și nu acceptă altul. La rândul său, afectează mediul și îl creează. Într-o formă incomparabil mai activă, copilul face același lucru.

La începutul secolelor 20 și 21, oameni de știință proeminenți din domeniul educației pentru mediu: A.N. Zakhlebny, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Mamedov, D.N.Kavtaradze, N.V.Dobretsova, N.V.Skalon, L.P.Simonova, I.N.Ponomareva, I.T.Suravegina, A.D.Ursul și alții regândesc principalele prevederi ale conceptului de educație generală pentru mediu. Există voci ale oamenilor de știință care susțin o educație culturală mai echilibrată, ei propun să depășească dominația unei abordări unilaterale de „cunoaștere”, să împingă cunoștințele în favoarea unei abordări de activitate care să permită asimilarea mai productivă a componentelor conținutului educație pentru mediu, pentru a o face mai orientată spre practică, potrivită pentru utilizarea în viața de zi cu zi de către fiecare absolvent de școală. În acest sens, trebuie acordată mai multă atenție atelierelor din mediul natural și social, situațiilor și sarcinilor problematice, precum și soluționării acestora, ceea ce necesită o interacțiune strânsă între activitatea de clasă, extrașcolară și extrașcolară la școală.

În 1992, la o conferință de la Rio de Janeiro, Conceptul de Dezvoltare Durabilă a fost adoptat și de-a lungul anilor a devenit una dintre cele mai influente strategii pentru dezvoltarea omenirii. Este acceptat de 179 de țări ale lumii. Un loc important în implementarea strategiei de dezvoltare durabilă îl are educația pentru dezvoltare durabilă, ale cărei probleme sunt în prezent luate în considerare de mulți specialiști.

A.D.Ursul oferă o interpretare a conceptului de „dezvoltare durabilă” și a propriei sale viziune asupra educației pentru dezvoltare durabilă. Dezvoltarea durabilă este înțeleasă ca dezvoltare care asigură:

o soluție echilibrată a problemelor demografice;

rezolvarea problemelor socio-economice;

· Conservarea unui mediu favorabil și a potențialului de resurse naturale.

Esența dezvoltării durabile constă în conservarea umanității și a biosferei Pământului datorită reducerii semnificative a presiunii antropice asupra acesteia. Dezvoltarea durabilă ca nouă formă socio-naturală de dezvoltare este axată pe formarea unui viitor noosferic, va schimba toate sferele activității umane, inclusiv educația. Educația, potrivit profesorului Ursul A.D., nu va trebui modernizată, ci transformată, adică. este necesar să se creeze un nou model de educație al secolului XXI în ansamblu.

Autorul caracterizează educația modernă ca fiind informațională și comunicativă, transmițând informațiile acumulate de generațiile anterioare altor generații, viitoare. Astăzi se prevede că în întregul sistem educațional al comunității mondiale ar trebui să aibă loc o revoluție radicală, o întoarcere către viitor, determinată de obiectivele dezvoltării durabile. Conștiința umană trebuie să fie orientată spre viitor, pentru aceasta este necesară formarea conștiinței ecologice a oamenilor ca componentă dominantă a viitoarei gândiri noosferice. Pentru a schimba conștiința și cultura acțiunilor majorității populației lumii, va fi necesară intensificarea educației generale pentru mediu și ecologizarea altor tipuri de educație, precum și a mass-media.

Educația ecologică și ecologizarea educației sunt cele mai importante elemente ale educației avansate. Oamenii de știință încearcă să arate o nouă viziune asupra educației pentru mediu. Potrivit academicianului N.N. Moiseev, educația pentru mediu ar trebui să-și schimbe semnificativ conținutul. De la rezolvarea problemelor locale, regionale, trebuie să treacă la probleme globale, deoarece tranziția globală către dezvoltarea durabilă este asociată cu asigurarea securității mediului la scară planetară.

Educația de mediu în sistemul de educație pentru dezvoltare durabilă ar trebui să fie de natura modelării, prognozării și proiectării viitorului, ar trebui să existe un mecanism de examinare a materialului educațional pentru conformitatea cu obiectivele și principiile sale de dezvoltare durabilă. Astfel, este evident că educația trebuie reorientată către noi principii, valori și scopuri universale care corespund noii paradigme civilizaționale.

Legea Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” (2002) enumeră următoarele dintre principalele principii ale protecției mediului:

1. combinații bazate științific ale intereselor de mediu, economice și sociale ale unei persoane, ale societății și ale statului în scopul asigurării dezvoltării durabile;

2. organizarea și dezvoltarea sistemului de educație pentru mediu și formarea culturii de mediu.

Articolul 71 din Lege atrage atenția asupra eforturilor depuse de rolul educației pentru mediu la toate nivelurile sistemului de învățământ.

În august 2002, Guvernul Federației Ruse a aprobat Doctrina Mediului, care subliniază încă o dată importanța rezolvării problemelor educației pentru mediu, afirmând totodată:

· problemele de ecologie, managementul rațional al naturii, protecția mediului și dezvoltarea durabilă a Federației Ruse ar trebui incluse în programele de învățământ la toate nivelurile procesului educațional;

· Consolidarea rolului aspectelor sociale și umanitare ale educației pentru mediu;

· desfășurarea formării și recalificării personalului pedagogic pentru educația pentru mediu;

· Dezvoltarea standardelor educaționale axate pe explicarea problemelor de dezvoltare durabilă.

Oamenii de știință caută modalități de educație pentru dezvoltare durabilă, confirmă că crearea unui model holistic de educație pentru dezvoltare durabilă este sarcina unei cercetări serioase în viitorul apropiat. Deja astăzi încearcă să definească obiectivul educației pentru dezvoltare durabilă, îl văd în a ajuta studenții să dezvolte astfel de cunoștințe, abilități și valori care să le permită să ia decizii individuale și colective de natură locală și globală pentru a îmbunătăți calitatea. a vieții fără o amenințare a mediului pentru viitorul planetei. În educația pentru dezvoltare durabilă, școala trebuie să formeze anumite calități personale, abilități și aptitudini ale elevilor. Potrivit unor oameni de știință precum A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Mammadov și alții, ei sunt:

Acceptarea valorilor universale;

Înțelegerea interrelațiilor din mediu la scară globală;

capacitatea de a analiza schimbările din mediu și de a prezice consecințele acestor schimbări;

respect pentru diversitatea în natură și în societate.

Tehnologiile, metodele și formele interactive sunt considerate eficiente pe calea educației pentru dezvoltare durabilă: proiecte interdisciplinare, în cadrul cărora se iau în considerare diverse aspecte ale unei probleme de mediu; munca în grupuri mici, utilizarea autoguvernării copiilor, interacțiunea cu comunitatea locală și autoritățile municipale. Aceasta va face posibilă trecerea de la ecologizarea conținutului disciplinelor educaționale la ecologizarea tehnologiilor educaționale și a metodelor de predare. În rezolvarea acestei probleme, rolul muncii extracurriculare la cursul „Lumea din jur” este mare, care completează, extinde, aprofundează munca la lecție.

La vârsta școlii primare, există un proces activ de formare intenționată a cunoștințelor, sentimentelor, aprecierilor, experiențelor, dezvoltării abilităților și intereselor. Receptivitatea și receptivitatea sunt cea mai importantă caracteristică elevi.

Comunicarea cu natura evocă un răspuns emoțional la copii, deoarece aceasta, prin strălucirea, diversitatea, dinamismul ei, afectează toate sentimentele. Se manifestă simpatie și atracție față de lumea din jur. Copiii se bucură de iarba verde, de ciripitul păsărilor, de zborul fluturilor și al libelulelor, de mirosurile și florile strălucitoare ale plantelor. Mulți dintre copii înzestrează fauna sălbatică cu trăsăturile unui comportament uman semnificativ. Există curiozitate, dorința de a se apropia de sine, de a cunoaște, de a înțelege.

Dar, în același timp, există și copii care tratează natura într-un mod consumerist, crud (prind insecte, distrug furnici și cuiburi de păsări, lacrimează plante și flori fără nevoie). Uneori dăunează naturii nu din răutate, ci din ignoranță, fără să se gândească la acțiunile lor și la consecințele lor.

Acest lucru indică complexitatea relației dintre natură și copii. Este foarte important să-i înveți pe copii să privească cu admirație - cu respect tot ceea ce crește, înflorește, se mișcă, să perceapă faptele unei atitudini aspre față de natură cu anxietate și experiență. Natura ar trebui să devină pentru fiecare școlar nu doar un laborator viu în care se poate observa și studia viața locuitorilor săi, ci și o școală pentru utilizarea rațională, înmulțirea și păstrarea bogăției sale.

Unul dintre locurile de frunte în educarea unei atitudini responsabile față de natură aparține cunoașterii studenților cu lumea exterioară, ceea ce va permite sistematizarea procesului de dobândire a cunoștințelor despre natură, relațiile ei, familiarizarea mai detaliată cu natura caracteristicile naturale ale pământului natal și ale țării, măsuri de protecție a mediului.

Educație pentru respect pentru natură, așa cum E.N. Erdakov în activitatea sa, contribuie la concentrarea profesorului asupra combinației activităților educaționale și extrașcolare, astfel încât conținutul de mediu al lecțiilor să continue în activitățile extracurriculare, să îl completeze și să îl îmbogățească. Munca extracurriculară clar organizată, cu scop permite utilizarea de materiale suplimentare, lărgește perspectiva asupra mediului și concretizează cunoștințele. Copiii au oportunitatea de a intra mai des în contact cu natura, de a participa la lucrări utile din punct de vedere social. Observațiile și analizarea vieții reale de către școlari în procesul muncii extrașcolare le permit să tragă concluzii despre starea mediului, să contureze programe specifice pentru îmbunătățirea acestuia, să învețe lecții pentru viitor, să schimbe obiectivele activităților și comportamentul lor în mediu. în conformitate cu legile naturii.

Muncă educațională extracurriculară - organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități ale elevilor în timpul extrașcolar, oferind condițiile necesare pentru socializarea personalității copilului (conform lui M.G. Kodzhaspirova și A.Yu. Kodzhaspirov).

T.I. Tarasova si P.T. Kalashnikov sub munca extracurriculara la cursul „Lumea din jur” ei înțeleg munca educațională organizată și intenționată a elevilor legată de studiul acestei discipline, bazată pe principii voluntare și desfășurată după orele școlare. Este construită pe baza unor principii didactice generale care îi determină direcția, conținutul, metodele și formele, precum: caracterul științific, legătura cu viața, munca, practica etc.

Munca extracurriculară, în toate manifestările sale, urmărește dezvoltarea interesului copiilor pentru cunoașterea naturii, aplicarea lor în practică a cunoștințelor, stabilirea bazelor orientării în carieră și formarea activităților de cercetare în general.

O varietate de activități în activități extracurriculare le permit școlarilor să dobândească cunoștințe aprofundate despre relația dintre om și natură, să vadă problemele de mediu în viața reală, să învețe cele mai simple abilități pentru protecția naturii, să fie pregătiți din punct de vedere psihologic pentru a comunica cu specialiști din diverse domenii ale naturii. management, să folosească în mod activ cunoștințele pentru a lua decizii specifice.și convingerile celor care nu sunt încă conștienți de necesitatea respectării naturii.

Eficacitatea muncii extracurriculare privind formarea culturii ecologice a școlarilor depinde în mare măsură de legătura conținutului acesteia cu materialul de lecție al subiectului din lumea înconjurătoare în clasele primare și în biologie în clasele superioare. Prezența unei astfel de conexiuni elimină elementele de șansă în alegerea subiectelor pentru activități extrașcolare, oferă o bază științifică pentru munca depusă.

UN. Zakhlebny și I.T. Suravegin distinge trei linii de interacțiune între lecție și activitățile extracurriculare: cognitive, valorice și activitate.

Relațiile cognitive se datorează unității conținutului educației pentru mediu. Cunoștințele dobândite în clasă sunt aprofundate în activitățile extracurriculare prin observarea mediului, citirea surselor literare, vizionarea programelor de televiziune și lucrul cu alte surse. În procesul de dezvoltare a cunoștințelor se formează evaluarea acestora de către elevi.

În activitățile extrașcolare, școlarii dobândesc cunoștințe despre starea ecologică a regiunii lor, ecosistemele acesteia, comunitățile teritoriilor țării noastre și biosferei în ansamblu, ceea ce le permite să își formeze cunoștințe generalizate despre manifestarea pericolelor de mediu la acest nivel.

În procesul jocului de rol, la pregătirea eseurilor, la o conferință școlară, elevii își extind și își aprofundează cunoștințele despre diversitatea speciilor din biosfere și influența omului asupra acesteia.

Abordarea valorică în educația pentru mediu este implementată în relația dintre cunoștințele de științe naturale ale elevilor cu aspectele sociale ale ecologiei. caracteristică specifică abordarea valorii este că problemele protecţiei mediului sunt considerate în raport cu omul. O înțelegere largă a valorii naturii face posibilă luarea în considerare mai pe deplin a direcțiilor de utilizare a acesteia de către om și societate în ansamblu.

Cunoștințele de bază și de mediu formate de profesor în clasă, desigur, afectează comportamentul elevilor în mediu, atitudinea față de obiectele naturale. Cunoașterea creează premisele pentru ca elevii să fie implicați într-o varietate de activități pentru protecția și refacerea naturii, dar este foarte dificil să organizați această activitate direct în cadrul lecției și, de cele mai multe ori, imposibil. În sala de clasă și în alte forme de muncă extracurriculară, profesorul are posibilitatea de a include școlarii în activități practice pentru a studia problemele de mediu din țara natală, pentru a proteja plantele și animalele. Astfel, se desfășoară a treia linie de interacțiune între activitățile de la clasă și cele extracurriculare - activitatea. Implementarea sa în practica educației pentru mediu are o importanță deosebită, deoarece cea mai evidentă manifestare a atitudinii elevilor față de natură este activitatea lor practică, care reflectă idealuri morale, etice și valorice, sentimente estetice, înțelegerea fundamentelor științifice ale interacțiunii. între societate și natură. Ar trebui să li se acorde o mare atenție organizării activităților practice de mediu ale studenților, atât în activitățile academice, cât și extrașcolare.

Materialul utilizat în desfășurarea activităților extracurriculare în lectură, arte plastice, tehnologie, poate avea un accent asupra mediului, contribuie la formarea unei culturi ecologice a școlarilor. Scopul muncii extracurriculare presupune stabilirea unui scop specific în timpul fiecărei lecții, rezolvarea anumitor sarcini educaționale și educaționale, iar acest lucru necesită o selecție abil de către profesor a conținutului, metodelor și metodelor de lucru, prezența continuității în formularea și soluționarea sarcini educaționale și educaționale.

În procesul de lucru extracurricular coordonat, profesorul rezolvă următoarele sarcini:

înarmarea elevilor cu cunoștințe suplimentare care reflectă tiparele lumii din jurul lor, proprietățile și relațiile obiectelor, fenomenelor, corespunzătoare naturii stiinta moderna, nivelul dezvoltării sale presupune principiul caracterului științific.

· creşterea copiilor în activitate colectivă obligă profesorul să selecteze astfel de forme şi metode de lucru extraşcolar, în cursul cărora se organizează activităţi comune ale elevilor. Organizarea corectă din punct de vedere pedagogic a activităților extrașcolare contribuie la crearea unor relații de prietenie între copii, favorizează exigența, atenția și grija unul față de celălalt.

Sistematicitatea, consecvența și perspectiva în muncă măresc eficiența activităților extrașcolare. Voluntaritatea, activitatea și independența deosebesc participarea școlarilor la activități extracurriculare de cele educaționale. Aici pot alege activități care îi interesează și îi fascinează.

Legătura dintre activitățile extracurriculare și activitățile de la clasă constă în combinarea eforturilor cadrelor didactice de a forma orientările valorice ale elevilor, de a dezvolta sentimentele morale și estetice ale elevului și de a-l implica în experiența de luare a deciziilor bazate științific în domeniul managementului naturii. .

Studiul practicii școlii în educația pentru mediu arată că în această lucrare se acordă o atenție insuficientă luării în considerare a naturii ca sursă de frumusețe, sănătate și activitate științifică și cognitivă a oamenilor. Cunoștințele elevilor reflectă în principal semnificația materială a naturii. Când studiază materialul programului, școlarii discută pe larg regulile de comportament în natură, situațiile de alegere morală, descrise în diverse surse - cărți, reviste, ziare. Practica de zi cu zi îl pune pe elev în condiții în care trebuie să ia decizii în situații, condiții reale - la plimbări în pădure, în parc, când face cercetări în excursii, în drumeții, în munca în școală sau în terenuri de grădină, într-un trai. colț, etc. Asemenea situații apar tot timpul. În același timp, sarcina profesorului este de a atrage atenția școlarilor asupra evenimentului, de a ajuta la evaluarea comportamentului participanților și, dacă este posibil, de a corecta greșelile comise, de a găsi soluția potrivită și de a încuraja eforturile menite să rezolve problema. conflict. Munca în afara clasei are posibilități semnificative în rezolvarea acestei probleme. Satisfacerea diferitelor nevoi ale omului si ale activitatilor sale zilnice introduce schimbari neprevazute in natura care au atat efecte pozitive, cat si negative. Cunoștințele despre factorii antropici pe care le primesc studenții atunci când studiază materialele programului includ informații despre impactul activității economice umane asupra naturii, despre schimbările naturii care au loc ca urmare a impactului uman, despre consecințele care apar ca urmare a unor astfel de schimbări, despre impactul acestora asupra sănătății umane și asupra activității economice.

E.P. Torohova consideră că exemplul unui profesor, care influențează activ conștiința și comportamentul elevilor, atitudinea lor față de natură, este de mare importanță. Este important ca profesorul să construiască activități extracurriculare pe baza istoriei locale, care îi ajută pe copii să înțeleagă tainele naturii, să-și cunoască pământul, bogățiile sale.

Succesul formării culturii ecologice a elevilor de vârstă mică depinde nu numai de modul în care profesorul își înțelege scopurile și obiectivele, metodele și tehnicile, ci și de crearea condițiilor necesare pentru implementarea lor în procesul educațional.

Principalele sunt:

luând în considerare vârsta şi caracteristicile psihologice ale percepţiei şi

cunoașterea naturii de către școlari;

Consolidarea conexiunilor interdisciplinare;

· implementarea abordării istoriei locale; - legătura strânsă cu viața și munca;

Interrelația dintre munca educațională și cea în afara clasei;

folosirea de exemple de atitudine pozitivă față de natura profesorului, adulților și copiilor;

· Formarea cunoștințelor despre interrelațiile și relațiile dintre componentele naturale.

O problemă esențială pentru școala elementară modernă este întrebarea ce tehnologii ar trebui utilizate pentru a forma bazele culturii ecologice în rândul elevilor mai tineri la clasă și în activitățile extrașcolare.

LOR. Cheredov subliniază că alegerea unei forme specifice de activități extracurriculare pentru formarea culturii de mediu depinde de caracteristicile clasei, de dezvoltarea generală a copiilor, de interese și de condițiile locale.

Formarea unei culturi ecologice a școlarilor mai mici este posibilă numai dacă există o relație între diferitele tipuri și tipuri de activități extrașcolare. O varietate de activități le permit școlarilor să dobândească cunoștințe profunde despre relația dintre om și natură, să vadă problemele de mediu în viața reală și să învețe cele mai simple abilități pentru protecția naturii.

· munca individuala;

lucru de grup;

· evenimente publice.

Munca individuală include sarcini specifice pentru copiii individuali care manifestă interes pentru natură. În același timp, subiectele exploatării lor pot fi foarte diverse: pentru îngrijirea plantelor, animalelor, a unui colț de animale sălbatice sau acasă; efectuarea de observații individuale în plus față de minimul programului; conversații bazate pe materialele literaturii citite despre natură; realizarea de experimente simple acasă etc.

Un tip important de muncă extracurriculară individuală este încă lectura acasă de literatură despre natură. În stadiul actual, cărțile lui V. Bianchi, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev și alții rămân relevante, dezvăluind cititorului lumea fascinantă a naturii vii și neînsuflețite, contribuind la educarea respect și dragoste pentru el.

Tipurile individuale de activități extracurriculare includ și observații sezoniere ale schimbărilor naturii. Ele înseamnă sarcini care nu sunt doar prevăzute de jurnalul de observație, ci și asociate cu observații specifice care oferă o viziune holistică asupra structurii, stilului de viață și dezvoltării ființelor vii. În procesul de observații în etapa prelucrării lor și generalizării datelor obținute, la copii se formează abilități de cercetare.

Cele mai comune tipuri de activități extracurriculare de grup din cursul „Lumea din jur” includ:

· munca episodică a grupurilor, cel mai adesea dedicată pregătirii evenimentelor de masă într-o școală, zonă de istorie naturală. Pentru implementarea sa, este necesar să se selecteze și să se formeze grupuri de copii care sunt interesați de problema studiată și care manifestă un interes sporit și dorință de a participa la această acțiune. Grupurile episodice au de obicei o compoziție temporară, dezintegrandu-se după încheierea evenimentului de masă.

Principala formă de muncă extracurriculară este organizarea de cercuri de tineri iubitori de natură, care, în ceea ce privește conținutul lucrării, au atât un accent general, larg, cât și o specializare tematică specifică. De exemplu, cercul „Tânăr ecologist”, „Iubitor de plante de interior”, „Cercetător” etc.

Tipurile de muncă extracurriculară în masă fac posibilă implicarea practic a tuturor școlarilor mai mici (elevi ai uneia sau mai multor clase, una sau toate paralelele) în muncă utilă social. Acestea includ: seri, conferințe, vacanțe, olimpiade, chestionare, matinee, săptămâni tematice, excursii, concursuri, maratoane, jocuri de rol, excursii în stație, KVN.

Munca extracurriculară în grup are cel mai mult succes în cerc. Cercurile sunt cele mai răspândite în practica muncii extracurriculare în întreaga lume. În ei sunt angajați școlari care manifestă cel mai mare interes pentru a studia relația omului cu fauna sălbatică. Cel mai adesea, 15-20 de persoane de aceeași vârstă cu un nivel similar de pregătire și interese sunt implicate în cercuri. În cercuri, orele sunt construite în modul cel mai planificat, divers și cu scop, ceea ce contribuie adesea la considerarea lor ca centre organizatorice pentru alte tipuri de activități extrașcolare.

Potrivit lui V.M. Programul Minaev al cercului de mediu ar trebui să reflecte principalele aspecte ale conținutului educației pentru mediu:

¾ științifice și educaționale;

¾ valoroase;

¾ de reglementare;

¾ activitate-practică.

Munca în cerc vă permite să utilizați o mare varietate de forme și metode de lucru. Există următoarele forme de muncă extracurriculară:

· efectuarea de observații de grup a obiectelor accesibile de natură neînsuflețită și vie, vizând o înțelegere mai profundă a cauzelor fenomenelor observate, stabilirea legăturilor între diverse componente ale naturii;

· excursii ecologice în natură, muzee de istorie locală, locuri din apropiere (pădure, câmp, piață), cu înregistrarea ulterioară a materialelor colectate;

· lectura extracurriculară colectivă a literaturii de popularizare pentru copii despre istoria naturală;

Organizarea unui colț de animale sălbatice, efectuarea de experimente pe plante și animale;

· organizarea de sărbători ecologice, matinee, KVN, reviste orale;

· cunoașterea grădinii zoologice mobile sau staționare, menajerii;

· conversații despre protecția naturii, despre beneficiile și importanța plantelor și animalelor în viața omului;

· înregistrarea colțurilor de istorie locală, ziare de perete, albume.

Să luăm în considerare unele dintre ele mai detaliat.

Studiul naturii nu poate fi imaginat fără observarea directă și studiul obiectelor și fenomenelor naturale. Prin urmare, excursiile în natură ocupă un loc mare în practică. Excursii sistematice - conditie necesara formarea culturii ecologice a elevilor .

Excursie- este o formă de organizare a procesului educaţional, care vizează însuşirea materialului educaţional, dar desfăşurată în afara şcolii. Când întreaga clasă participă la excursie și materialul excursiei este strâns legat de programul de știință, acesta devine o formă de lucru în clasă. În acest caz, este inclusă în sistemul de lecții și este o parte importantă a procesului educațional. În plus, o excursie poate fi o formă de activitate extracurriculară atunci când se desfășoară cu un grup de elevi individuali, cei mai interesați.

Caracteristicile specifice ale turului includ:

asimilarea rapidă a cunoștințelor de către elevi cu ajutorul mișcării în spațiu;

un mod de a studia sintetic lumea, în principal prin analiză;

metoda de studiu a subiectului;

afectivitate.

Valoarea pedagogică a excursiilor extracurriculare este foarte mare. Excursiile în natură sunt de o importanță deosebită. Intrând în mediul natural cu toată diversitatea lui de obiecte și fenomene, elevii învață să înțeleagă această diversitate, să stabilească legături între organisme și cu natura neînsuflețită. Excursiile în natură sunt o modalitate de studiu concret al naturii, adică studiul obiectelor și fenomenelor naturale autentice, și nu povești sau cărți despre ea. Deschide oportunități largi pentru percepția sa estetică, organizarea muncii creative a elevilor, inițiativa și observația.

Oportunități grozave și educaționale pentru excursii. În excursii, elevii își dezvoltă interesul și dragostea pentru natură, sentimentele estetice. Ei învață să-i vadă frumusețea, să înțeleagă nevoia de respect pentru natură. Cunoștințele dobândite în timpul excursiei se dovedesc a fi foarte puternice și se potrivesc mult timp în memoria copiilor. Excursiile contribuie la formarea conștiinței ecologice a elevilor.

Astfel, o formă importantă de muncă extracurriculară care vizează formarea unei culturi ecologice a elevilor mai tineri sunt excursiile în natură.

Printre formele de lucru extracurricular la cursul „Lumea din jur” T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova și alții disting lucrările de cercetare ecologică și de istorie locală. Istoria ecologică locală la școală este importantă parte integrantă educație pentru mediu. Organizarea muncii de mediu și istorie locală cu școlari face posibilă rezolvarea într-un complex a principalelor sarcini ale educației pentru mediu: studiul diversității și caracteristicilor naturii regiunii, acumularea de către elevi a experienței de interacțiune ecologică. cu mediul, includerea reală a elevilor în căutare, activitati de cercetare pentru a determina starea ecologică a mediului, componentele sale principale (aer, sol, vegetație etc.), precum și în activități practice de mediu. Subiectele cercetării de mediu pot fi variate. De exemplu, „Studiul situației de mediu în clasă, în incinta școlii”, „Studiarea stării ecologice a teritoriului școlii”, proiectul de mediu „Râurile Țării Native” etc.

Organizarea săptămânii ecologiei este și una dintre formele activităților extrașcolare. În timpul săptămânii ecologice, copiii primesc cunoștințe elementare de mediu. Școala primară se străduiește să îmbunătățească nivelul general al culturii de mediu a copiilor. Pentru a face acest lucru, se organizează diverse programe de divertisment care au un conținut de mediu și prevăd educarea culturii de mediu la copii. Pregătirea pentru orice vacanță necesită multă muncă, dar copiilor le place să participe activ la ele. S-au săturat să fie spectatori, sunt interesați să fie ei înșiși eroi. Sărbătorile au o mare importanță educațională.

În prezent, cercetarea pedagogică se concentrează pe forme de joc educație ecologică continuă.

Conținutul jocurilor de familiarizare cu lumea exterioară este divers. Ele reflectă în mod clar interesele copiilor, visele și aspirațiile lor sunt realizate. Acest lucru face din joc un mijloc important de formare a personalității, educare a sentimentelor și motivelor morale. Dezvoltarea creativității jocului contribuie la educarea copiilor a calităților necesare vieții: intenție, ingeniozitate, perseverență.

Jocul servește ca mijloc valoros de formare a personalității. Activează procesele mentale, provoacă un interes puternic pentru cunoașterea lumii înconjurătoare. Copiii depășesc dificultățile, își antrenează forța, își dezvoltă abilități și abilități. Jocurile ajută la crearea oricărui material educațional interesant, creează o dispoziție plină de bucurie și facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor. Rolul jucat creează un motiv de învățare și are un impact pozitiv asupra înțelegerii acestuia de către elevi.

Din punctul de vedere al psihologilor domestici, precum L.S. Vygotski. V.S. Mukhina, jocul este o formă specială de activitate, activitatea copilului. Exprimă relația copilului cu realitatea înconjurătoare, cu oamenii, cu el însuși. Cunoscutul psiholog S.L.Rubinshtein consideră că jocul unei persoane este un produs al activității prin care o persoană transformă realitatea și schimbă lumea. Esența jocului uman - în capacitatea de a afișa, de a transforma realitatea. În joc, pentru prima dată, se formează și se manifestă nevoia copilului de a influența lumea.

În mâinile unui profesor, jocul poate deveni un instrument de educație, familiarizându-l pe copil cu viața naturii și a societății, dezvoltându-i calitățile fizice, intelectuale și emoționale. Acest lucru corespunde și caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici - emoționalitatea lor și oboseala ușoară de la monotonia activităților, pofta de fantezie, creativitate, schimbarea atenției. Astfel, jocul, metodologia de utilizare a acestuia ar trebui să devină o parte organică a educației ecologice a elevilor mai tineri. Luand in considerare laturi pozitive jocuri, trebuie să-i aducem un omagiu ca fiind cel mai important mijloc de educare a eticii mediului, a culturii relațiilor umane cu natura.

Unele jocuri – serioase, de afaceri – sunt mai potrivite pentru adolescenți, tineri și adulți. Altele sunt didactice, cognitive, sunt folosite la toate etapele educației. Alții - jocurile de rol sau doar jocurile de rol - sunt interesante pentru toate vârstele - atât mai tineri, cât și adolescenți. Prin urmare, în practica școlii primare, jocurile didactice, educative sunt folosite în mod deosebit des, iar jocurile de rol sunt ceva mai puțin frecvente. Au un mare potențial pentru educația ecologică a studenților mai tineri.

În ultimele decenii metoda proiectului prezintă un mare interes pentru profesorii din toate disciplinele școlare, inclusiv pentru profesorii din clasele primare.

proiect educational - aceasta este o dezvoltare detaliată special concepută a unei probleme specifice, care implică căutarea condițiilor, căutarea condițiilor și modalități de a obține un rezultat practic real; aceasta este o dezvoltare independentă a abilităților dezvoltate, aplicarea cunoștințelor, cunoștințelor dobândite, dar deja la un nivel nou, productiv, de căutare.

Metoda proiectului se bazează pe ideea că activitatea educațională și cognitivă a școlarilor este îndreptată spre rezultatul care se obține la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic.

Proiectul educațional trebuie să îndeplinească anumite cerințe, care includ:

1. prezența unei sarcini (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică;

2. planificarea acţiunilor pentru rezolvarea problemei;

3. munca de cercetare a elevilor.

Rezultatul activității este un „produs”, adică. un instrument dezvoltat de membrii echipei de proiect pentru a rezolva o anumită problemă. „Produsul” pregătit trebuie prezentat sub forma unei prezentări.

Literatura metodologică modernă descrie mai multe tipuri de proiecte educaționale. În funcție de activitatea dominantă a studenților, se disting proiecte de informare, jocuri de rol, orientate spre practică, creative și de cercetare.

Un proiect educațional pentru școlari este o oportunitate de a face ceva interesant singuri, în grup sau pe cont propriu, valorificând la maximum abilitățile lor; aceasta este o activitate care vă permite să vă dovediți, să încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să beneficiați și să arătați rezultatul obținut public; aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi sub forma unui scop.

În proiectul de instruire sunt modelate aceleași etape generalizate și proceduri procedurale ca și în munca reală pe proiect în orice activitate.

Derularea proiectului educațional de la momentul anunțării temei până la finalizarea autoanalizei de către studenți asupra lucrărilor de cercetare realizate de E.N. Zemyanskaya prezintă sub forma unui tabel care reflectă activitățile profesorului și elevilor:

Profesor	Student
Prima etapă este „imersiunea” în proiect
Enunțarea problemei, scopurile și obiectivele studiului	Alegerea unei probleme, obișnuirea cu situația
A doua etapă este organizarea activităților
Organizarea grupurilor, repartizarea rolurilor, planificarea activităților de rezolvare a problemelor	Împărțirea pe grupuri, distribuția rolurilor, planificarea muncii
A treia etapă este implementarea activităților
Consultanta si control	Muncă independentă și activă în conformitate cu planul planificat (căutare de informații, consultări cu profesorul, pregătirea prezentării rezultatelor)
A patra etapă este prezentarea proiectului
Rezumarea și rezumarea rezultatelor	Demonstrarea rezultatelor cercetării
Etapa a cincea - evaluarea muncii
Rezumarea rezultatelor formării, evaluarea competențelor cercetătorilor	Evaluare reciprocă

Diverse tipuri de activități extracurriculare din cercul ecologic se completează reciproc, îmbogățind procesul de educație și creștere a elevilor mai tineri.

Utilizarea complexă a formelor de lucru extracurriculare descrise mai sus la cursul „Lumea din jurul nostru”, conform oamenilor de știință, contribuie la dezvoltarea interesului studenților mai tineri pentru cunoașterea naturii, studiul stării sale ecologice, căutarea pentru cauzele și sursele de poluare a mediului. Și, cel mai important, face posibilă efectuarea de lucrări practice fezabile cu copiii pentru a proteja natura pământului lor natal.

Concluzii la primul capitol

Pe baza studiului și analizei literaturii de specialitate privind problema educației pentru mediu a elevilor mai mici, s-a ajuns la concluzia că educația pentru mediu a școlarilor este o prioritate în activitatea școlii, desfășurată ținând cont de vârsta elevilor, cu scopul final al formării unei culturi ecologice. Sub educație pentru mediu este înțeles ca un proces continuu de învățare, educare și dezvoltare a individului, care urmărește formarea unui sistem de cunoștințe și deprinderi științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care asigură o atitudine responsabilă față de mediul social și natural înconjurător și sănătate, adică procesul de formare a culturii ecologice. cultura ecologica este considerată ca o cultură a unității omului cu natura, o fuziune armonioasă a nevoilor și nevoilor sociale ale oamenilor cu o existență și o dezvoltare normală a mediului.

Educația ecologică a elevilor ar trebui să se desfășoare într-un sistem folosind material de istorie locală, ținând cont de continuitate, complicare treptată și aprofundare a elementelor individuale.

Este necesar să se implice școlarii mai mici în activități practice care să fie fezabile pentru ei pentru a proteja resursele naturale locale. Oportunități mari de implicare a elevilor în activități practice sunt oferite de munca extracurriculară la cursul „Lumea din jur”, prin care metodologii înțeleg munca educațională organizată și intenționată a studenților legate de studiul acestei discipline, bazată pe principii voluntare și desfășurată după orele de școală.

Recent, metodele inovatoare au fost utilizate pe scară largă în activitățile extracurriculare. După cum a arătat analiza literaturii metodologice și științifice, tehnologii moderne educaţia ecologică a şcolarilor mai mici sunt dezvoltate şi reflectate insuficient.

capitolul 2

Lucrarea de cercetare a fost efectuată pe baza școlii secundare nr. 3 din Uvarovo, regiunea Tambov. În studiu au fost implicați 30 de elevi de clasa a IV-a.

Grupul de control a fost format din 15 copii din clasa a IV-a „B”. Lotul experimental a inclus 15 elevi din clasa a IV-a „B”.

Scopul experimentului este de a demonstra ipoteza. Sarcina experimentului: colectarea faptelor care confirmă sau infirmă ipoteza propusă.

Structura experimentului a fost determinată în conformitate cu sarcina:

Etapa 1 - pregătirea și implementarea experimentului constatator (aplicarea metodei chestionarului);

Etapa 2 - pregătirea și implementarea unui experiment formativ, în cadrul lucrărilor extracurriculare asupra lumii exterioare, folosind material de mediu;

Etapa 3 - experiment de control.

Pentru studiu au fost utilizate următoarele metode: chestionarea și observarea.

2.1 Determinarea nivelului de educație ecologică a elevilor din clasa a IV-a

Experimentul s-a desfășurat separat cu studenții grupului de control și experimental și a constat în alegerea răspunsului la întrebările chestionarului. Chestionarul lui L.V. Moiseeva, care constă din opt întrebări.

Citiți afirmațiile și subliniați răspunsul.

(de acord nu sunt de acord)

1. Trebuie să ai grijă de animale, pentru că sunt benefice omului.

de acord nu sunt de acord

2. Daca la o plimbare prin padure vad o groapa de gunoi, ma va supara.

de acord nu sunt de acord

3. În timp ce vă aflați în pădure, culege un buchet de flori și dă-le mamei tale.

de acord nu sunt de acord

4. Dacă vezi o albină, omorâți-o, s-ar putea să muște.

de acord nu sunt de acord

5. Când vii în pădure, nu faci zgomot, vei deranja păsările din cuiburi cu zgomot, vei speria animalele.

de acord nu sunt de acord

6. Țara noastră este bogată resurse naturale, aceste stocuri nu se vor epuiza niciodată.

de acord nu sunt de acord

7. O persoană ar trebui să aibă grijă de plante, deoarece viața pe Pământ este imposibilă fără ele.

de acord nu sunt de acord

8. Plantele și fabricile pot dăuna mediului.

de acord nu sunt de acord

Pentru identificarea nivelului de formare a culturii ecologice și a cunoștințelor ecologice, au fost prelucrate rezultatele obținute. Am folosit metoda de prelucrare matematică a datelor experimentale - metoda alegerii limitate, când se determină numărul de alegeri.

Rezultatele sunt procesate după cum urmează: se acordă 1 punct pentru fiecare răspuns corect, 0 puncte pentru fiecare răspuns incorect. Gradul de formare a culturii ecologice este determinat de scara:

· nivel inalt;

· nivel mediu;

· nivel scăzut.

Evaluarea rezultatelor:

7 - 8 răspunsuri corecte - nivel înalt;

4 - 6 răspunsuri corecte - nivel mediu;

1–3 răspunsuri corecte – nivel scăzut.

Nivel inalt: cunoașterea relațiilor și interdependențelor organismelor din natură. Comunicarea cu reprezentanții animalului și floră din grija pentru ei. Cunoașterea și implementarea normelor și regulilor de comportament în natură. Cunoștințele ecologice și elementele culturii ecologice sunt bine formate. Răspunsuri corecte la toate întrebările din chestionar.

Nivel mediu: cunoașterea insuficientă a relațiilor ecologice ale organismelor din natură. Copiii nu cunosc și respectă suficient de bine regulile de comportament în natură. Cunoașterea și cultura ecologică se formează la nivel mediu.

Nivel scăzut: necunoașterea relațiilor ecologice și a interdependențelor organismelor din natură. Copiii nu își controlează comportamentul, acțiunile în natură. S-a format un nivel scăzut de cunoaștere și cultură a mediului.

În cadrul experimentului de constatare, am obținut următoarele rezultate:

elevi cu nivel ridicat în lotul de control 1 persoană, în lotul experimental - 0 persoane;

elevi cu nivel mediu în lotul de control - 3 persoane, în lotul experimental - 5 persoane;

· elevi cu nivel scăzut în lotul de control - 11 persoane, în lotul experimental - 10 persoane.

Eficacitatea sondajului a fost determinată de formula

unde F este numărul de răspunsuri corecte

N este numărul de studenți.

Grupul de control:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Grup experimental:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Datele studiului experimental al nivelului de formare a culturii ecologice a elevilor în stadiul inițial sunt prezentate în tabel.

Tabelul 1.

Nivelul de formare a educației pentru mediu a elevilor la începutul studiului.

Astfel, însumând rezultatele sondajului, putem concluziona că educația pentru mediu a majorității elevilor de clasa a IV-a care au participat la experiment este la un nivel scăzut. Prin urmare, sarcina noastră va fi să creștem nivelul de formare a educației pentru mediu a copiilor prin includerea lor în activități extracurriculare.

2.2 Elaborarea materialelor didactice pentru activități extracurriculare care vizează formarea componentelor culturii ecologice și testarea acesteia în experiment

Pe baza studiului și analizei literaturii de specialitate cu privire la problema educației pentru mediu a elevilor din prima etapă, am elaborat o metodologie de organizare și desfășurare a cursurilor pentru cercul „Tânărul Ecolog”.

Munca cercului se bazează pe principiul tradiției locale. Studiul vieții reale de către școlari în timpul orelor oferă material pentru discutarea diferitelor situații de viață despre starea mediului natural, comportamentul oamenilor în natură. Acest lucru le permite copiilor să învețe lecții pentru viitor, să schimbe obiectivele activităților lor, să ia decizii în conformitate cu convingerile lor.

Pe temele cercului „Tânărul Ecolog” se bazează complex de instruire și metodologie A.A. Pleshakov „Casa verde”. Programul cerc este conceput pentru elevii de clasa a patra pentru șase luni de studiu. Cursurile au loc o dată pe săptămână.

Acasă poartă Munca cercului constă în formarea unei astfel de componente a culturii de mediu precum educația pentru mediu în rândul elevilor de clasa a IV-a.

Am livrat următoarele sarcini :

1. Formați o serie de concepte de mediu de bază.

2. Studiați natura cartierului școlii, identificați obiectele naturale care au nevoie de protecție.

3. Includeți elevii într-o varietate de activități creative și practice pentru studiul și protecția mediului.

4. Păstrați și îmbunătățiți sănătatea copiilor.

5. Pentru a insufla dragoste și interes elevilor pentru natură.

La construirea programului de lucru în cerc, am considerat că este oportun să ne concentrăm pe patru domenii principale de lucru:

· cognitive;

creativ;

practic;

cercetare.

Direcția cognitivă a activității cercului a inclus o serie de evenimente la care au fost folosite următoarele forme: jocuri didactice, conversații, povestea profesorului, călătorii, chestionare, care contribuie la o extindere mai profundă a cunoștințelor de mediu ale elevilor mai tineri.

Direcția creativă a activității cercului implică îndeplinirea următoarelor sarcini de către copii: scrierea basmelor de mediu, realizarea de meșteșuguri, dezvoltarea unui „colț verde” în clasă, organizarea unei expoziții de desene.

Studiul florei și faunei din țara natală, influența mediului asupra sănătății umane este legat de chestiuni practice (direcția practică a activității cercului Tânărului Ecolog) ¾ grădinăritul clasei, realizarea de hrănitori, hrănirea păsărilor, care ajută la inculcarea o atitudine atentă a studenților mai tineri față de natura lor nativă și față de sănătatea dumneavoastră.

Direcția de cercetare a lucrării cercului se realizează în cadrul următoarelor activități: excursii, proiecte, mini-cercetare, experimente care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor.

Există patru secțiuni în conținutul programului cerc: „Eu și plantele”, în timpul studiului cărora copiii se familiarizează cu diferite plante de interior, regulile de îngrijire a acestora, participă la activitățile proiectului; „Eu și animalele” - elevii se familiarizează cu varietatea de păsări care iernează în țara natală, studiază caracteristicile comportamentului lor, nutriția, fac hrănitori și hrănesc păsările; când studiază secțiunea „Eu și Mediul”, membrii cercului primesc informații despre tipurile de poluare a mediului, participă la acțiune, efectuează un studiu pentru a determina cantitatea de gunoi aruncată de familia copilului într-o anumită perioadă de timp, face diverse meșteșuguri; secțiunea „Eu și sănătatea mea” are ca scop păstrarea și întărirea sănătății școlarilor prin implicarea acestora în activități de proiect, organizarea de jocuri în aer liber și expoziții de desene.

Să ne imaginăm un plan aproximativ de lecție tematică pentru cercul „Tânăr Ecolog”:

cognitive Evenimente	creativ	practic Evenimente	cercetare Evenimente
eu și animalele
Conversație „Păsările iernează în orașul nostru”	Joc didactic „Scrie o scrisoare unui prieten cu pene”	Excursie „Ajută păsările!”	„Mâncare cu păsări”
eu și plantele
Călătorie acasă plante de interior.	Compoziție de basme „Floare de interior de pe altă planetă”	Proiectul „Colț verde în sala mea de clasă”
eu și mediul înconjurător
Povestea profesorului „Tipuri de poluare a mediului”	Realizarea meșteșugurilor din deșeuri.	Acțiunea „Școală fără gunoi”	Mini studiu „Problema gunoiului”.
eu si sanatatea mea
Test cognitiv „Plante medicinale”	Expoziție de desene „Colțul meu de sport”	Jocuri de afara.	Proiectul „Inamicii dinților noștri”

Programul propus este prevazut cu pachet evoluții metodologice. Aprobarea acestuia a fost efectuată în baza MOU clasa 4 „B” a școlii gimnaziale Nr. 3 numită după. A.I. Orașul Danilov Uvarovo, regiunea Tambov.

Programul cercului presupune implicarea copiilor în activitățile proiectului. elevi note mai mici cu plăcere și mare interes participă la o astfel de muncă, desigur, la un nivel accesibil lor. Pe parcursul desfășurării cercului au fost implementate două proiecte: „Colțul verde în clasa mea” și „Inamicii dinților noștri”.

Scopul proiectului „Colț verde în sala mea de clasă” este de a include copiii în activitățile creative și practice de creare a designului fito în clasă.

Lecția „Călătorie în patria plantelor de interior” (vezi anexa) am desfășurat-o în sala de biologie, deoarece există foarte puține plante de interior în clasa noastră care pot fi folosite ca material vizual. Unii copii au observat imediat acest lucru și s-au oferit să planteze flori de interior, astfel încât sala de clasă să fie drăguță și confortabilă. Membrilor cercului le-a plăcut această idee și am decis să creăm proiectul „Colț verde în clasa mea”.

Sesiunea a inclus o discuție despre sarcinile și resursele proiectului. Le-a fost foarte greu elevilor să-și imagineze cum va fi zona verde, ce plante vor fi. Prin urmare, ne-am stabilit sarcina: să pregătim schițe ale colțului și să le discutăm. A doua sarcină - de a selecta plante - a fost propusă de copii în urma unei discuții aprinse despre ce ar trebui să crească în clasă. Al treilea și al patrulea au urmat din povestea profesorului despre domeniul de activitate: ridicarea solului, înmulțirea și plantarea plantelor.

Le-am oferit copiilor criteriile de evaluare a produsului: acele plante de interior care sunt potrivite pentru sala de clasă să fie selectate și plantate, să fie plantate corect în ghivece, solul să fie corect selectat pentru fiecare plantă, plantele să fie diferite. În timpul discuției, elevii înșiși au stabilit un criteriu: să fie plantate plante care nu se găsesc în clasele primare sau sunt rare. În conformitate cu aceste criterii, a fost făcută o evaluare orală a proiectului.

La întocmirea planului de acțiune nu am stabilit limite stricte, ci i-am condus pe copii pe un anumit drum. De exemplu, în legătură cu discutarea sarcinilor, elevii au ajuns la problema resurselor: s-a pus întrebarea de unde să iau plantele. Elevii s-au oferit să le cumpere din magazin, dar după ce au aflat prețurile, au ajuns la concluzia că este foarte scump. Apoi s-au oferit să ia lăstarii acasă, de la rude și prieteni.

Împreună au dezvoltat un plan de lucru:

1. Identificați care plante sunt cele mai comune în sălile de clasă din școlile primare.

2. Determinați compoziția în specii a plantelor de colț.

3. Găsiți informații despre plantele selectate.

4. Creați o schiță a colțului verde.

5. Ridicați materialul săditor și tot ce aveți nevoie pentru plantare.

6. Faceți un colț verde.

Proiectul a fost realizat conform acestui plan. După ce ne-am plimbat prin sălile de clasă, împreună cu băieții, am stabilit că în aproape fiecare clasă există astfel de plante: violete, pelargonium, balsam, begonie cu frunze decorative, iedera comună, syngonium cu frunze etc. După aceea, membrii grupului cerc amintit, pe baza atlaselor de plante de interior, care plante sunt la casa lor, și pot aduce muguri pentru colț. Astfel, am stabilit ca in coltul verde sa fie prezentate urmatoarele plante: ciclomen persan, cupru episcia, galben pachistachis, primula, gloxinia, alocasia cu radacina mare, dracaena. De îndată ce ne-am hotărât asupra compoziției speciilor, am început imediat să căutăm informații despre aceste plante. Pentru aceasta, le-am oferit copiilor diverse literaturi (Atlasul plantelor de interior: 400 de specii populare. - M .: Editura Eksmo, 2005.).

Unul dintre punctele importante ale proiectului este îndeplinirea de către copii a unei sarcini creative - crearea unei schițe a unui colț verde. Băieții au abordat această sarcină în mod responsabil și au oferit multe opțiuni interesante pentru decorarea colțului. După ce am discutat toate opțiunile, am ales-o pe cea mai potrivită pentru sala noastră de clasă.

În proiect au fost implicați și părinții. Ei i-au ajutat pe copii să separe lăstarii de plante, să-i înrădăcineze, să ridice ghivece de flori și să pregătească pământul și au făcut și un raft pentru flori. Plantarea s-a făcut sub supravegherea noastră.

Finalizarea lucrării a fost proiectarea colțului verde. Designul nu a fost însă realizat conform schiței, deși a fost finalizat. Elevii cu interes și mare responsabilitate au abordat implementarea tuturor sarcinilor prevăzute de proiect. Kruzhkovtsy au fost mulțumiți de munca lor.

Proiectul „Colțul verde în sala mea de clasă” dezvăluie oportunități ample de a insufla studenților mai tineri o atitudine grijulie nu numai față de plantele de interior, ci și față de toată fauna sălbatică și, de asemenea, contribuie la formarea abilităților practice în îngrijirea plantelor de interior.

Scopul principal al proiectului Enemies of Our Teeth este includerea copiilor în activități de cercetare care vizează identificarea afecțiunilor care contribuie la menținerea sănătății dentare.

Obiectivele proiectului:

1. Să studieze structura dinților umani.

2. Să identifice cauzele bolilor dentare la copii.

3. Realizați un experiment: efectul diferitelor substanțe care alcătuiesc produsele alimentare asupra stării dinților.

Proiectul a fost realizat în trei etape: pregătitoare, tehnologică, finală.

Motivația acestui proiect au fost plângerile copiilor cu privire la durerile de dinți. Apoi le-am oferit copiilor să afle cauzele bolilor dentare. Le-a plăcut această idee și am început să implementăm proiectul.

În etapa pregătitoare, după prezentarea temei, împreună cu copiii am întocmit un plan de implementare a proiectului, am stabilit ce substanțe și echipamente sunt necesare experimentului, precum și metodologia de desfășurare a experimentului. Am organizat și o întâlnire cu lucrător medicalșcoală, care a introdus copiilor în cauzele bolilor dentare, regulile de îngrijire a cavității bucale. Elevii, cu ajutorul părinților, au aflat ce alimente conțin aditivi alimentari precum acidul citric și acetic, bicarbonatul de sodiu și vanilina. La lecție am discutat despre informațiile culese de copii și am aflat, de asemenea, că dintre toate băuturile, majoritatea copiilor preferă băuturile Fanta, Spriet, Coca-Cola.

La etapa tehnologică, elevii, sub îndrumarea unui profesor, au efectuat un experiment pentru a identifica efectul aditivilor alimentari și al băuturilor carbogazoase asupra stării dinților.

În pahare cu soluții din următoarele substanțe: 6% soluție de acid acetic, 6% soluție de acid citric, 2% soluție de vanilină, soluție de bicarbonat de sodiu, Coca-Cola, s-a coborât o coajă de ou. Pentru cercetare, am luat aceste substanțe, deoarece acizii (citric și acetic) se găsesc în multe produse alimentare, de exemplu, în dulciuri, conserve de legume și fructe, bezele, maioneză, marmeladă, produse de cofetărie etc., aditivi alimentari ( vanilină, copt). sifon) - in produse de patiserie, iar Coca-Cola și alte băuturi similare sunt un răsfăț favorit pentru copii. Ca analog al smalțului dinților, s-au folosit cojile de ou, deoarece compoziția sa, precum și compoziția dinților, include săruri de calciu.

Copiii au observat schimbarea stării cojii de ou pe parcursul lunii. S-au obținut următoarele rezultate: acizii citric și acetic, băutura Coca-Cola a avut cel mai distructiv efect asupra cojii ouului (în soluția de acid citric, coaja oului s-a transformat în fulgi albi, în soluția de acid acetic coaja practic s-a dizolvat, în Coca-Cola a crăpat și s-a întunecat). Soluția de vanilină s-a dovedit a fi mai puțin periculoasă pentru coajă (coaja de ou nu s-a prăbușit, ci a devenit galbenă). Bicarbonatul de sodiu nu a avut nici un efect asupra scoicilor. Conform rezultatelor observațiilor, copiii au ajuns la concluzia că acizii citric și acetic, precum și băutura Coca-Cola, au un efect devastator asupra smalțului dinților, care provoacă dureri de dinți.

Produsul proiectului este elaborarea de recomandări de către copii pentru menținerea sănătății dentare. Băieții recomandă reducerea consumului de alimente care conțin acești acizi (bomboane, înghețată, maioneză, conserve de legume și fructe etc.), precum și excluderea Coca-Cola și a altor băuturi carbogazoase din alimentație.

Valoarea acestui proiect constă în faptul că copiii înșiși au experimentat că sănătatea dentară depinde de mulți factori, inclusiv de alimente și suplimente conținute în ei.

Astfel, utilizarea metodei proiectelor în lucrările extracurriculare la cursul „Lumea din jur”, în opinia noastră, contribuie la extinderea cunoștințelor de mediu ale copiilor, la includerea acestora în activități de cercetare și practice, la dezvoltarea abilităților creative și cele mai multe. important, formarea unui stil de viață sănătos.

Programul cercului prevede ca copiii să efectueze un mini-studiu „Problema gunoiului”, în timpul căruia copilul determină cât de mult poluează el și familia sa, locuitorii orașului natal (vezi Anexa).

2.3 Determinarea eficacității muncii experimentale

Pentru a identifica eficacitatea muncii desfășurate de noi cercul „Tânăr Ecologist” am efectuat un experiment cu elevii din grupa de control și experimentală. Ea a constat în alegerea răspunsului la întrebările aceluiași chestionar care a fost folosit în experimentul de constatare.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

elevi cu nivel ridicat în lotul de control 1 persoană, în lotul experimental - 5 persoane;

Numărul elevilor cu nivel mediu în lotul de control este de 6 persoane, în lotul experimental - 10 persoane;

· elevi cu nivel scăzut în lotul de control - 8 persoane, în lotul experimental - 0 persoane.

Eficacitatea sondajului:

Grupul de control:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Grup experimental:

10/15*100% = 60%

Datele studiului experimental al nivelului de formare a educației pentru mediu a elevilor în etapa finală a experimentului sunt prezentate în tabel.

Tabelul numărul 2

Nivelul de formare a educației pentru mediu a elevilor în etapa finală a studiului.

Comparând nivelul de formare a educației ecologice a elevilor din grupa de control și cea experimentală, am constatat că la lotul experimental nivelul de educație ecologică a copiilor este mult mai ridicat decât la lotul de control.

Pentru a identifica eficiența claselor de cerc dezvoltate de noi, comparăm rezultatele sondajului la etapele inițiale și finale ale experimentului.

Tabelul numărul 3.

Compararea rezultatelor experimentului de constatare și control.

Vedem că nu a fost identificată o singură persoană cu un nivel scăzut de cultură ecologică, nivelul mediu a fost de 60%, iar nivelul ridicat a fost de 40%. După activități extracurriculare, numărul răspunsurilor complete a crescut considerabil, iar numărul celor incorecte a scăzut. Majoritatea copiilor și-au schimbat atitudinea față de lumea din jurul lor, comportamentul lor a devenit semnificativ și adecvat. Astfel, activitățile extracurriculare desfășurate și testate în practică în cadrul cercului „Tânărul Ecolog” au influențat semnificativ procesul de formare a educației pentru mediu a elevilor mai tineri. Nivelul de formare a uneia dintre componentele culturii ecologice a școlarilor mai mici - educația pentru mediu, a devenit mult mai ridicat.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

In ciuda faptului ca munca activăîn ceea ce privește educația pentru mediu în școli, nivelul de formare a componentelor culturii ecologice a școlarilor mai mici, după cum a arătat studiul, rămâne destul de scăzut.

Pentru sistematizarea muncii este nevoie de un program de educație ecologică pentru studenții mai tineri, care să asigure organizarea activităților cognitive, creative, practice și de cercetare ale studenților, utilizarea și combinarea formelor inovatoare și tradiționale, metode și metode active de lucru, continuitate. și consecvența în prezentarea materialului.

În timpul experimentului, școlarii nu numai că au crescut nivelul de cunoaștere a mediului, dar și-au schimbat semnificativ motivația pentru acțiuni în natură și și-au schimbat și interesele.

Lucrările sistematice intenționate în domeniul educației pentru mediu, desfășurate în cadrul cercului „Tânărul Ecolog”, contribuie la o creștere semnificativă a nivelului de formare a componentei culturii de mediu - educația de mediu a școlarilor.

Astfel, ipoteza noastră de la începutul studiului a fost pe deplin confirmată.

Concluzie

Situația ecologică actuală din lume pune o sarcină importantă pentru om - păstrarea condițiilor ecologice de viață din biosferă. În acest sens, problema conștientizării mediului și culturii de mediu a generațiilor actuale și viitoare este acută. Pentru generația actuală, aceste cifre sunt la un nivel extrem de scăzut. Situația poate fi îmbunătățită prin educația de mediu a tinerei generații, care ar trebui să fie realizată de profesori cu înaltă calificare, cunoștințe de mediu, înarmați, pe lângă cunoștințe speciale, cu o serie de metode eficiente care să le permită să influențeze în mod cuprinzător personalitatea copil, să dezvolte toate componentele culturii de mediu ca trăsături de personalitate din punct de vedere al culturii umane generale.

În primul capitol, am examinat abordările teoretice ale problemei educației pentru mediu a școlarilor mai mici în activități extracurriculare în cadrul cursului „Lumea din jurul nostru”, și am ajuns la concluzia că problema educației pentru mediu este suficient acoperită în lucrările de bine. -oameni de știință cunoscuți (scopuri, obiective, principii, mijloace, forme și metode), relevă rolul deosebit al activităților extrașcolare în formarea componentelor culturii de mediu, precum și conținutul educației pentru mediu. Dar, după cum a arătat analiza literaturii metodologice și științifice, tehnologiile moderne de educație ecologică a școlarilor mai mici, în opinia noastră, au fost dezvoltate și reflectate insuficient.

Lucrarea experimentală efectuată în capitolul al doilea a arătat că nivelul de formare a educației ecologice a școlarilor mai mici este foarte scăzut. Munca cercului „Tânăr Ecologist” a contribuit la creșterea nivelului de educație pentru mediu, ceea ce a fost confirmat în timpul experimentului de control.

Lucrările efectuate au condus la următoarele concluzii:

1. Educația ecologică a școlarilor este o direcție prioritară în activitatea școlii, care se desfășoară ținând cont de vârsta elevilor, având ca scop final formarea unei culturi ecologice.

2. Baza teoretica educația ecologică a școlarilor mai mici sunt suficient de dezvoltate în literatura științifică și metodologică.

3. În ciuda revigorării lucrărilor privind educația pentru mediu în școli, nivelul acesteia, de regulă, rămâne destul de scăzut.

4. Pentru sistematizarea muncii este nevoie de un program de educație ecologică pentru elevii mai tineri, care să asigure organizarea activităților cognitive, creative, practice și de cercetare ale studenților, utilizarea și combinarea formelor inovatoare și tradiționale, a metodelor active și a metodelor de lucru. , continuitate și consecvență în prezentarea materialului.

5. În timpul experimentului, școlarii nu numai că au crescut nivelul de cunoaștere a mediului, dar au schimbat semnificativ și motivația pentru acțiuni în natură, precum și interesele elevilor.

6. Lucrările sistematice intenționate privind educația pentru mediu, desfășurate în cadrul unui program special dezvoltat al cercului „Tânărul Ecolog”, contribuie la o creștere semnificativă a culturii ecologice a școlarilor.

Pregătirea tezei ne-a convins de marea importanță a dezvoltării unui program special care vizează îmbunătățirea culturii de mediu a elevilor din clasele primare.

Bibliografie

1. Agolarova P.I. Jocurile sunt competiții în educația pentru mediu a școlarilor. // Scoala primara. - 2007. - Nr. 12.

2. Aleksakhina E.M., Dolgacheva V.S. Recomandări metodologice pentru lucrul în educația pentru mediu și creșterea școlarilor mai mici. - M., 1996.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideea de valoare în sistemul de educație ecologică a elevilor. // Scoala primara. - 1999. - Nr. 1.

4. Anan'eva S.G., Shakhmotova S.A. KVN ecologic. // Scoala primara. - 2007. - Nr. 2.

5. Anashina A.V. Pot aduce multe necazuri! // Scoala primara. - 2006. - Nr. 8.

6. Asadulina S.Yu. Test „Natura în jurul nostru”. // Scoala primara. - 2007. - Nr. 4.

7. Babakova T.A. Tehnologia istoriei locale în educația pentru mediu. // Educație ecologică, 2001, №1.

8. Bazulina I.V. Dezvoltarea culturii ecologice în aer liber. // Scoala primara. - 2005. - Nr. 12.

9. Barysheva Yu.A. Din experiența organizării muncii de mediu și istorie locală. // Scoala primara. - 1998. - Nr. 6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Educaţia ecologică a şcolarilor juniori.// Şcoala primară.-2003.- №5.

11. Bobyleva L.A. Mijloace de predare. Conținut ecologic și de istorie locală pentru studenții mai tineri. // Scoala primara. - 2001. - Nr. 6.

12. Bogdanets T.P. Abordarea ecologică în predarea științei elementare. // Scoala primara. - 2007. - Nr. 12.

13. Boyko L.A. Educația pentru cultura ecologică a copiilor. // Scoala primara. - 2005. - Nr. 6.

14. Bulatnikova T.F. Comunicarea cu natura ca mijloc de educație ecologică a elevilor. // Scoala primara. - 1999. - Nr. 12.

15. Vasilyeva L.V. De-a lungul potecii forestiere. // Scoala primara. - 2007. - Nr. 7.

16. Vakhrushev A. A. et al., Locuitorii Pământului. Clasa 3 Recomandări metodice pentru profesor. Clasa 3 - M.: Balass, 1999.

17. Vinogradova N. F. Lumea din jur. conversații metodice. 1-2 clase. - M.: Ventana-Graf, 1997.

18. Vinogradova N. F. et al., Lumea din jur. Cartea pentru profesor. 3-4 clase. - M.: Ventana-Contele. 1999.

19. Vinogradova N. F. Lumea din jur în școala elementară. Convorbiri cu un viitor profesor. - M.: Academia, 1999

20. Vinogradova N.F. Educatia ecologica a elevilor de prima ora. Probleme și perspective. // Scoala primara. - 1997. -№4.

21. Veselova T.M. Formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici pe baza materialului de istorie locală. // Scoala primara. - 2003. - Nr. 2.

22. Voronkevich O. A. Bine ați venit la ecologie!: Un plan de lucru pe termen lung pentru formarea culturii ecologice la copiii preșcolari.- „Copilăria - presă”, 2006. - 496 p.

23. Educarea culturii ecologice a elevului: Un ghid pentru profesor. / Ed. B. T. Likhacheva, N. S. Dezhnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 p.

24. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului // Întrebări de psihologie. - 1996. - Nr. 6, 62-76 p.

25. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică / Ed. V.V. Davydov. - M., 1991.-480 p.

26. Vygotsky L.S. Lucrări colectate / L.S. Vygotski. - M: Psihologia copilului, 2001. - 362 p.

27. Standardul de stat al învățământului primar general în întreaga lume // Buletinul Educației Rusiei, nr. 6, 2004, p. - 51

28. Glazachev S.N. Fundamente teoretice pentru formarea culturii ecologice a profesorului: Teza Dr. ped. Științe. - M., 1998.

29. Gordeeva V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. Ray călătorie. // Scoala primara. - 1999. - Nr. 12.

30. Guveev V.V. Metoda proiectului ca caz special al tehnologiei de învățare integrală. // Director. - 1995. - Nr. 6, 35 - 39 p.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. Excursie la marginea pădurii. // Scoala primara. - 1997. - Nr. 4.

32. Deryugina A.N. Activitatea proiectului este calea către cultura ecologică a elevilor. // Educație ecologică, 2004, №4, p. 21

33. Dolbaeva K.Zh. O abordare sistematică a educației pentru mediu a elevilor de vârstă mică. // Scoala primara. - 2003. - Nr. 6.

34. Egorova G.V., Khotuleva O.V. Materiale pentru o excursie la școala. // Scoala primara. - 2001. - Nr. 3.

35. Egorova OA Natura este casa noastră comună. // Școala primară.- 2006. - Nr. 6.

36. Erdakov E.N. Caracteristicile educației ecologice continue. // Scoala primara. - 2006. - Nr. 7.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Exerciții și jocuri interactive în educația pentru mediu. // Educație ecologică, 2004, №4.

38. Ermolenko V.V. Culorile toamnei aurii // Școala primară. 2007. - Nr. 8.

39. Zhukova I. Pentru a ajuta la educația ecologică a elevilor. // Scoala primara. - 1998. - Nr. 6.

40. Zaitseva S.K. Ecologie pentru studenții mai tineri. // Scoala primara. - 2005. - Nr. 4.

41. Zakhlebny E.N. Școala și problemele conservării naturii: Conținutul educației pentru mediu. - M., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Educația ecologică a școlarilor în activități extrașcolare. - M .: „Iluminismul”, 1984.

43. Zemyanskaya E.N. Proiecte educaționale ale școlarilor juniori.

// Scoala primara. - 2005. - Nr. 9, 55-59 p.

44. Ivanova N.V. Posibilitățile și specificul aplicării designului

metoda în școala elementară. // Scoala primara. - 2004. - Nr. 2, 96-101 p.

45. Klepinina 3. A. Natura si oamenii. 1-4 clase. O carte pentru profesorii din clasele primare. - Smolensk: Asociația secolului XXI, 1999.

46. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar Pedagogic: Pentru elevi. superior și avg. ped. institutii de invatamant. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - 176 p.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. Călătorește prin timp și spațiu. // Școala primară.- 2003. - Nr.5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Metode de predare a stiintelor naturii. – M.; „Academie”, 2004.

49. Kolesnikova G.I. Excursii ecologice cu elevii mai tineri. // Scoala primara. - 1998. - Nr. 6.

50. Krivenko V.L. Abordare vitagenă a educației pentru mediu și a creșterii școlarilor mai mici. // Scoala primara. - 2002. - Nr. 7.

51. Kropocheva T.B. Excursii exploratorii în școala primară. // Scoala primara. - 2007. - Nr. 11.

52. Kulnevych S. V., Lakotsenina T. P. Lucrări educaționale în școala elementară: un ghid practic pentru profesorii din școala primară, studenții din ciclul pedagogic secundar și superior institutii de invatamant. - Voronej: Profesor, 2004. - 168 p.

53. Kuprov V.D. Educatia ecologica a elevilor de prima ora. // Scoala primara. - Nr. 7.

54. Leskova SV Formarea culturii ecologice. // Școala primară.- 2003 - Nr.7.

55. Foaie pe palme: ghid metodologic pentru efectuarea de excursii în scopul educației ecologice și estetice a preșcolarilor. / Sub redacția L. M. Malevtsova. - „Copilăria – presă”, 2005. - 112 p.

56. Malenkova L.I. Teoria și metodologia educației. Manual. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004.- 480 p.

57. Metode de predare a științelor naturii și a educației pentru mediu în școala elementară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie instituţie de învăţământ pedagogic - M .: Centrul de editură „Academia”, 2000

58. Minaeva V.M. Lucrări extracurriculare de istorie naturală în clasele elementare. - Mn.: Nar. asveta, 1980.

59. Minaeva V.M.N. Educația ecologică în școala primară. - Mn.: Nar. asveta, 1987.

60. Moiseev N.N. Ecologie și educație. - M., 1996.

61. Moiseeva L.V. Metode de diagnostic în sistemul de educație pentru mediu: o carte pentru profesori. – Ekaterinburg, 1996

62. Nikolaeva S.N. Teoria și metodele educației ecologice a copiilor. - M., 2002.

63. Novolodskaya E.G. Metodologie pentru dezvoltarea culturii ecologice în rândul studenților mai tineri. // Scoala primara. - 2002. - Nr. 3.

64. Novolodskaya I.G. Metodologia de dezvoltare a culturii ecologice a școlarilor mai mici. // Scoala primara. - 2002. - Nr. 3.

65. Orlova L.A. Jocul „Cine cunoaște mai bine natura?”. // Scoala primara. - 2005. - Nr. 7.

66. Evaluarea calității cunoștințelor elevilor care absolvă școala primară. / Ed. N.F. Vinogradova și alții - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Educația și creșterea ecologică a școlarilor mai mici. // Scoala primara. - 1998. - Nr. 5.

68. Pedagogie.- Manual / Ed. L.P. Krivshenko.-M., 2005

69. Petrovsky A.V. Introducere în psihologie / A.V. Petrovsky. - M: Academia, 2005.-218 p.

70. Petrosova R. L. et al. Metode de predare a științelor naturii și educație pentru mediu în școala elementară, M .: Academia, 1999.

71. Pleshakov A. A. Casa verde. Trusa de instrumente pentru profesorii din clasele primare. - M.: Iluminismul, 1997.

72. Penyaeva E. Yu. Vizitarea naturii. // Școala primară.- 2004 - Nr. 6.

73. Pol I.F. Excursie de toamnă. // Școala primară.- 2003. - Nr.2.

74. Prokhorova S.Yu. Calea către natură: Organizarea cercetării de mediu cu studenții mai tineri: un ajutor didactic. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 157 p.

75. Rabunsky E.S. Abordare individuală în procesul de predare a şcolarilor./Pe baza analizei sinelui lor. educational activitate - M .: „Pedagogie”, 1975

76. Enciclopedia Pedagogică Rusă: în 2 vol.-M.: Academia, 2002

77. Rudenko I.N. Frunzele cad - vine toamna la noi: Tur teatral. // Scoala primara. - 2004. - Nr. 10.

78. Ryzhova N.A. Scrieți o scrisoare către o maimuță: un ghid. pentru profesor / Ştiinţific. ed. UN. Zakhlebny. - M.: Tobol, 1996. - 72 p.

79. Ryzhova N.A. Nu doar basme: povești de mediu, basme și sărbători. - M .: Line - presă, 2002. - 192 p.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Găsește-ți casa. Ecosisteme forestiere (Metoda. Recomandat pentru complexul de joc). Științific Ed. Zakhlebny A.N. - M., 1995.

81. Samol L. Un pârâu vesel curgea pe versantul râpei // Şcoala primară.- 2005. - Nr. 7.

82. Sargsyan A.R. Modalități de implementare a educației pentru mediu. // Scoala primara. - 2006. - Nr. 12.

83. Severina E.A. Nu doar stând la birouri. // Scoala primara. - 2005. - Nr. 5.

84. Serov I.S. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților. M., „Academie”, 2005.

85. Simonova L.P. Ghicitori ca mijloc de educație pentru mediu. // Scoala primara. - 2003 nr. 12.

86. Simonova L.P.Cum să predați ecologia în școala elementară: Un ghid pentru profesori. - Tobol, 1999. - 88 p.

87. Simonova L.P. Sarcini de ecologie pentru studenții mai tineri. // Scoala primara. - 1998. - Nr. 2.

88. Simonova L.P. Educația ecologică în școala elementară: Proc. Alocație pentru studenți. medie ped. manual Instituţii.- M .: „Academia”, 2000. - 160 p.

89. Simonova L.P. Conversații etice despre ecologie cu juniori

şcolari. // Scoala primara. - 1999. - Nr. 5.

90. Sklyarova L.D. Educatia ecologica a elevilor de prima ora. // Scoala primara. - 2005. - Nr. 7.

91. Îmbunătăţirea pregătirii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice din învăţământul primar. - Culegere de lucrări științifice. / Ed. T.I.Tarasova. - Borisoglebsk, 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. Câteva abordări ale educației ecologice a școlarilor mai mici. // Scoala primara. - 2001. - Nr. 7.

93. Stepanova I.A. Lucrări despre ecologie și istorie locală. // Școala primară.- 2003. - Nr.2.

94. Tarasova T.I. Abordări moderne ale problemei educației pentru mediu / Îmbunătățirea pregătirii profesionale și pedagogice a profesorilor din clasele primare: Culegere de lucrări științifice. - Borisoglebsk, 2003.

95. Tarasova T. I., Kalashnikova P. T. Educația ecologică a elevilor de vârstă mică în activități extracurriculare: Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar și superior. - Borisoglebsk: BSPI, 2002. - 146 p.

96. Tarasova T.I. Educaţia ecologică a şcolarilor pe bază interdisciplinară / Fundamentele educaţiei ecologice continue (Grădiniţă - şcoală - universitate): Manual. - Borisoglebsk, 1996.

97. Tikhonova A.E., Deev V.M. Implicarea școlarilor mai mici în munca de turism și istorie locală în scopul educației lor de mediu. // Scoala primara. - 1998. - Nr. 6.

98. Tovnpets I. P. Eu si lumea inconjuratoare. Materiale pentru lecții. 1 clasa. - M., 1998.

99. Tolmazova L.V. Lumea minunată a plantelor. // Școala primară.- 2004. - Nr. 6.

100. Tolmacheva L.P. O fereastră către lumea minunată a naturii: ecologie distractivă. - D.: Stalker, 1998. - 400 p.

101. Torohova E.P. Modalități de îmbunătățire a eficienței educației pentru mediu a elevilor. // Scoala primara. - 2004. - Nr. 12.

102. Ursul A.D. Educație pentru dezvoltare durabilă.// Educație ecologică. - 2002, nr 1, p.3.

103. Utkov P.Yu. Din experiența educației pentru mediu și a creșterii elevilor mai mici. // Scoala primara. - 2002. - Nr. 8.

104. Ushinsky K,D. Despre beneficiile literaturii pedagogice//Coll.: v6t.-T.1.-p.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. et al. Practica de teren în istoria naturală. Excursii în natură. Moscova: Vlados, 2000.

106. Khalilullina V.A. Întâlniri pe calea ecologică. // Scoala primara. - 2006. - Nr. 10.

107. Chistyakova N.M. Orientarea ecologică, estetică şi valeologică a mediului educaţional şcolar // Şcoala primară. - 2007. - Nr. 2.

108. Cheredov I.M. Forme lucrare academica la gimnaziu.Carte pentru profesori.-M., 1993

109. Ecologie: Proc. Programe de educație ecologică continuă (grădiniță - școală - universitate) / Comp. UN. Fomichev, T.I. Tarasova, O.Ya. Poliakov. - Borisoglebsk: BSPI, 1995

110. Educația pentru mediu: Concepte și abordări metodologice. / Rev. Ed. Mamedov N.M. - M., 1996.

111. Jan Amos Comenius. Marea didactică, cap.10.8

Atasamentul 1- Răspunsurile copiilor la întrebările chestionarului privind experimentul constatator

Anexa 2- Rezumatul lecției pe tema „Călătorie în patria plantelor de interior. Îngrijirea plantelor de apartament »

Anexa 3 - Lucrări pentru copii efectuate în lecția cu tema „Compunerea basmelor” O floare de pe altă planetă „

Anexa 4 - Fragment din rezumatul mini-studiului „Problema nedorită”

Anexa 5 - Activitatea copiilor privind realizarea unui mini-studiu „Problema gunoiului”

Anexa 6- Rezumatul lecției pe tema „Plante medicinale - mijloace de vindecare a corpului uman”

Anexa 7 - Lucrări ale copiilor efectuate în lecția cu tema „Colțul meu de sport”

Anexa 8 - Răspunsurile copiilor la chestionar în etapa de control a experimentului

Atasamentul 1

Răspunsurile copiilor la întrebările chestionarului privind experimentul constatator.

Anexa 2

Rezumatul lecției pe tema „Călătorie în patria plantelor de interior. Îngrijirea plantelor de interior.

Ţintă: prezentați elevilor o mare varietate de plante de interior.

Sarcini:

1. Învață să găsești o plantă de apartament conform descrierii, să te introduci în sensul plantelor de apartament în viața omului, cu regulile de îngrijire a plantelor de apartament.

2. Pentru a dezvolta gândirea ecologică, pentru a forma abilități practice și abilități de îngrijire a plantelor de interior.

3. Creșteți interesul și dragostea pentru plantele de interior.

Echipament: o hartă a emisferelor, desene cu plante de interior și obiecte vii pe pervazuri, un afiș „Reguli pentru îngrijirea plantelor de interior”, cartonașe: „Reguli pentru îngrijirea plantelor de interior”.

Progresul cursului.

eu . Conversație introductivă.

Profesor: Astăzi vom face o excursie în patria plantelor de interior și vom face cunoștință cu regulile de îngrijire a acestora.

Majoritatea plantelor de interior iarna, ca și în alte anotimpuri, sunt verzi. Unele chiar înfloresc iarna.

Profesor: De ce crezi că plantele de interior nu pot ierna afară?

Profesor: Aproape toate plantele de interior ne-au fost aduse din țări calde unde nu există iarnă - acestea sunt păduri tropicale și subtropicale și regiuni muntoase. America de Sud, Africa, Asia (Profesorul arată aceste țări pe hartă) Prin urmare, plantele de interior sunt păstrate în încăperi calde pe tot parcursul anului. Aproape toate plantele de interior au nume exotice și nu sunt întotdeauna amintite prima dată. Și, prin urmare, adesea vin cu nume care să semene deja cunoscute cu plante sălbatice și de grădină.

II . Cunoașterea unei varietăți de plante de interior și a caracteristicilor acestora

Profesor: Există o astfel de plantă de apartament - abutilon. Probabil că puțini oameni îl cunosc cu acest nume. Frunzele sale sunt asemănătoare arțarului.

Profesor: Cum numim această plantă?

Profesor: Desigur, acesta este arțar de interior.

Profesor: Avem o astfel de plantă în clasa noastră? (Copiii găsesc această plantă pe pervaz).

Profesor: Și acum vom asculta mesajul despre abutilonă.

Profesor: Ce este pelargoniul? Și aceasta, se dovedește, este una dintre cele mai comune și frumoase plante - geranium.

Profesor: Găsiți muscate printre plantele noastre. Care sunt caracteristicile acestei plante? (Dacă atingeți frunzele, emite un miros)

Profesor: Mai multe detalii despre pelargoniu ne vor spune...

Elevul citește un mesaj pregătit în prealabil despre această plantă.

Profesor: Amaryllis este familiar pentru mulți. Vă voi descrie acum și veți găsi această plantă la noi. Este o plantă cu flori roșii strălucitoare. Are un bulb mare cărnos, pe jumătate ascuns în pământ, iar din el se extind frunze mari, strălucitoare, asemănătoare curelei.

O săgeată puternică de flori fără frunze, iar la capătul umbrelelor sale sunt colectate de la două până la patru flori mari.

Profesor: Ce poți spune despre amaryllis.

Elevul citește un mesaj pregătit în prealabil despre această plantă.

Profesor: Găsiți o astfel de plantă în clasa noastră? (Copiii găsesc o plantă)

Această plantă este originară din America de Sud. Iar crescătorii au obținut această plantă frumoasă prin încrucișarea mai multor specii și au obținut o mare varietate de culori (vă arăt poze cu diferite tipuri de amaryllis) roz pal, alb, portocaliu, crem, vișiniu închis și pestriț.

Profesor: Astăzi vom vorbi despre o altă plantă de interior foarte comună - begoniile. Această plantă a fost adusă și din pădurile tropicale din America de Sud. Begoniile sunt stufoase, erbacee. Naturalistul Charles Plumier a descoperit planta în secolul al XVII-lea și a numit-o după guvernatorul din San Damingo, Michael Begon.

În prezent, sunt cunoscute peste două mii de tipuri diferite de begonii. În clasa noastră există un singur tip - acesta este begonia de smarald (profesorul arată). Begoniile sunt cultivate pentru frunzele lor pitorești sau pentru florile mari, viu colorate.

Profesor: Să vorbim în detaliu despre o altă plantă de interior foarte faimoasă (Profesoara se duce la pervaz și arată spre cactus)

Profesor: Care este numele acestei plante? (răspunsurile copiilor)

Profesor: Desigur, planta este un cactus. Cândva, s-a întâmplat o mică minune în evoluția plantelor de pe Pământ - a apărut un strămoș îndepărtat al cactușilor. Și destul de independent de alte plante, a apărut un număr surprinzător de forme pur și simplu fantastice (care arată desene ale diferitelor tipuri de cactusi), adesea complet diferite unele de altele. Principala diferență dintre cactusi și toate celelalte plante sunt petele pubescente distribuite uniform de-a lungul tulpinii (afișate pe o plantă vie). Pe ei cresc spinii, iar la majoritatea speciilor apar muguri și lăstari.

Se crede pe scară largă că cactusii cresc în deșerturi. Acest lucru este doar parțial adevărat. Doar o mică parte din specii s-au adaptat cu adevărat la condițiile dure din deșerturile americane. Restul se găsesc în stepe, păduri, munți, zone de coastă. Mărimea, forma tulpinii, culoarea și florile acestor plante sunt neobișnuite și variate.

Profesor: Plantele asemănătoare urzicilor sunt adesea cultivate în interior. Numele lui este urzică, iar numele științific este plethranthus. Se pretinde că această plantă emană un miros care alungă moliile și zboară din incintă.

Profesor: Am găsit informații interesante despre plethranthus și acum

împărtășește-le...

Elevul citește un mesaj pregătit în prealabil despre această plantă.

Profesor: Dar cum ar trebui o persoană să aibă grijă de plantele de interior, astfel încât acestea să ne încânte cu înflorire luxuriantă și să ne amintească de verdele strălucitor al unei veri fierbinți pe toată durata iernii?

Povestea profesorului este însoțită de o demonstrație.

Profesor: Când aranjați plantele de interior, trebuie să vă asigurați că acestea sunt bine luminate. Plantele înalte nu trebuie să le blocheze pe cele joase de la lumină. Cel mai bine este să puneți plantele de interior pe suporturi speciale sau să le așezați în jardiniere suspendate la o anumită distanță de fereastră. Nu este recomandat să puneți aceste plante pe fereastră, deoarece nu lasă o parte din lumină să intre în cameră. Și planta în sine nu este întotdeauna utilă. Primăvara și vara vor suferi de arsuri solare. În zilele însorite, ghivecele de flori vor fi foarte calde și, prin urmare, pământul din ele. Acest lucru va înrăutăți viața rădăcinilor. Toamna și iarna, dimpotrivă, plantele vor suferi de frig. De asemenea, suferă foarte mult de curenți.

Dacă plantele trebuie așezate pe pervaz, atunci acestea sunt așezate pe suporturi de lemn. O scândură sau placaj este întărită între fereastră și ghiveciul de flori. Această barieră reduce răcirea solului din ghiveci iarna, iar supraîncălzirea acestuia vara.

III . Reguli pentru îngrijirea plantelor de interior.

Profesor: Cum să îngrijești plantele de interior? (cu profesorul arătând, copiii îl ajută pe profesor).

Profesor: De ce ar trebui udate plantele de apartament?

Profesor: Cum să udăm corect plantele?

Profesor: Care este cea mai bună apă de folosit pentru irigare?

Profesor: Afectează sezonul frecvența și momentul udării plantelor de apartament?

Profesor: De ce este necesară slăbirea pentru plantele de interior?

Profesor: Cum se efectuează slăbirea?

Profesor: De ce este necesar să îndepărtați praful de pe frunzele plantelor de interior și cum să faceți acest lucru corect?

Profesor: Plantele de interior sunt uimitoare nu numai pentru frumusețea lor. Unii dintre ei pot crește fructe. Deci, pentru mulți cultivatori de flori, fructele se coc pe lămâile de interior. Fructele delicioase pot fi cultivate pe smochine de interior.

Profesor: Băieți, care este importanța plantelor de interior în viața umană? (Răspunsurile copiilor).

Profesor: Plantele de interior emit oxigen, ne încântă cu verdeață strălucitoare și cu înflorirea minunată a florilor uimitor de frumoase.

IV . Rezumând.

Profesor: Ce ți s-a părut interesant și util pentru tine la lecție?

Profesor: Pentru a vă aminti mai bine regulile de îngrijire a plantelor, voi oferi tuturor acest memoriu:

1. Udă planta cu apă la temperatura camerei în fiecare zi vara, mai rar iarna, dar asigură-te că solul din ghivece este umed. Udă cactusi vara la fiecare două până la trei zile, iar iarna - o dată sau de două ori la două săptămâni. Apa din adapatoare, in lateral, nu de sus.

2. Slăbiți suprafața solului cu un băț, astfel încât aerul să intre în rădăcini.

3. Ștergeți praful de pe frunzele mari și netede cu o cârpă umedă. Pulverizați plantele cu frunze mici și pubescente cu apă.

4. Tăiați în mod regulat frunzele și crenguțele uscate de la plante cu foarfecele. Păstrați ghivecele de flori și suporturile curate.

Anexa 3

Lucrări pentru copii realizate în lecția cu tema „Compunerea basmelor” O floare de pe altă planetă”.

Anexa 4

Fragment din rezumatul mini-studiului „The Garbage Issue”.

Ţintă: Includeți copiii în activități de cercetare pentru a identifica cantitatea de gunoi aruncată într-o anumită perioadă de timp de către copilul însuși, familia sa, locuitorii orașului.

Sarcini:

1. Învață copiii să facă calcule matematice folosind formule.

2. Dezvoltați gândirea logică, atenția.

3. Să cultive acuratețea, atitudinea atentă, responsabilă față de mediu.

Echipamente: calculator, proiector, ecran; alunecări de gropi de gunoi, străzi poluate ale orașului, păduri, râuri, lacuri etc., afiș „Viața gunoiului”, fișe de plată.

Progresul lecției

Profesor: O mulțime de sol util este ocupat de gunoi, gropi de gunoi. Gunoiul însoțește viața umană. De unde provin deșeurile menajere?

Răspunsurile copiilor.

Profesor: Cu cât țara este mai civilizată, cu atât ambalajul este mai îmbunătățit, cu atât mai mult gunoi. Acum propun să calculez cât de mult gunoi a lăsat în urmă tu și familia ta. Gata de plecare?

Profesor: Pentru ca noi să obținem rezultate corecte și precise, trebuie să fiți atenți și colectați. Uită-te la fișele de plată. Există sarcini pe care trebuie să le îndepliniți:

1. Notează cât de mult gunoi acumulează familia ta într-o zi. Notăm această masă cu litera m: ______________

2. Câte gunoi aruncă familia ta într-un an?

m * 365 = m G _______________

3. Calculați cantitatea de gunoi care cade pe 1 persoană pe an din familia dvs.:

m G: a \u003d m a _____________,

unde a este numărul de membri ai familiei.

4. Calculați cât de mult gunoi este aruncat în orașul dvs. în fiecare an:

m a * b = ______________,

unde b este numărul de locuitori din orașul tău.

Profesor: Fiecare dintre voi a trebuit să finalizeze sarcina - să afle câte kilograme de gunoi acumulează familia ta într-o zi. Pentru a face acest lucru, trebuia să cântăriți gunoiul acumulat în timpul zilei. Acum vă puteți conduce cu ușurință mini-cercetarea.

Copiii citesc sarcini și fac calcule după formulele propuse.

Profesor: Desigur, aceste cifre sunt inexacte. Uneori sunt aruncate lucruri mari pe care nu le-ați luat în considerare. Adică există mai mult gunoi decât ai calculat.

Potrivit experților, dacă gunoiul nu este distrus, atunci în 10-15 ani va acoperi planeta noastră cu un strat de 5 metri grosime. Să ne înecăm în gunoi!

Nu numai acest lucru este periculos, ci și faptul că gropile de gunoi otrăvesc mediul înconjurător: sol, apă, aer.

Anexa 5

Activitatea copiilor privind realizarea unui mini-studiu „Problema gunoiului”.

Anexa 6

Rezumatul lecției pe tema „Plantele medicinale - mijloace de vindecare a corpului uman”.

Ţintă: Să-și formeze idei despre plantele medicinale și rolul lor în viața umană și animală.

Sarcini:

1. Prezentați elevilor o varietate de plante medicinale; reguli de colectare, depozitare și utilizare a acestora.

2. Pentru a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor, capacitatea de a prepara decocturi din plante medicinale.

3. Cultivați o atitudine atentă la sănătatea dumneavoastră.

Echipament: poze cu plante medicinale; plante uscate, decocturi de ierburi; poze cu animale sau jucării; ierbar "Plante din regiunea noastră"

Progresul cursului.

Profesor: Astăzi avem o activitate neobișnuită. Vom merge în regatul plantelor. Ce plante vor fi discutate, veți învăța ghicind ghicitori:

Oh, nu mă atinge

Voi arde fără foc. ( Urzica)

Mingea a devenit albă, vântul a suflat -

Mingea a zburat. ( Păpădie)

rochii imbracate,

broșe galbene,

Nici o pată

Pe haine frumoase. ( Margarete)

Fiecare vulpe iubește urmele mele

Pe marginea drumului.

A fost cândva oameni buni

A ajutat la vindecarea rănilor. ( Patlagina)

Profesor: Ce proprietăți au aceste plante?

Profesor: Din cele mai vechi timpuri, oamenii au observat că animalele bolnave pleacă să găsească un fel de iarbă, după ce au mâncat pe care și-au revenit. Așa că omul a început să caute ajutor de la diferite plante.

Uită-te la această plantă (poze sau plantă uscată). Se găsește în pajiști și margini de pădure și se numește șoricelă. Acordați atenție frunzelor sale. De ce crezi că se numește așa. (Fiecare frunză constă din multe frunze minuscule, iar fiecare frunză are margini ajurate.)

Profesor: Știe careva dintre voi la ce se folosește șoricelul?

Profesor: Sorilea este o plantă medicinală. Este folosit pentru a opri sângerarea, pentru a îmbunătăți apetitul.

Profesor: Dar această plantă, cred, este familiară tuturor. Cine știe cum se numește? (patlatina)

Profesor: De ce se numește așa?

Profesor: Patlagina crește de-a lungul drumurilor. Frunzele sale sunt elastice, cu vene puternice, un buchet dens de rădăcini, care este bine fixat în sol, o tulpină cu inflorescență. De asemenea, sunt duri și rezistenti. Deci patlagina nu se teme de călcare în picioare, de care suferă alte plante. Patlagina este un mare călător. Lipită de picioarele oamenilor, se mută cu ușurință în alte locuri.

Profesor: Și cine știe ce proprietăți are pătlagina?

Profesor: Patlagina se numește bandaj verde. Dacă vă rupeți genunchiul, smulgeți o frunză de pătlagină, curățați-o de praf, apoi zgâriați puțin suprafața frunzei pentru a emana sucul și aplicați-o pe rană.

Profesor: Despre ce plantă se spune că arde?

Profesor: Așa e, este o urzică. Deci de ce mai arde urzica?

Profesor: Pe frunzele și tulpinile plantei există fire de păr deosebite. Fiecare păr este ca acul unei seringi minuscule. În interiorul firelor de păr este un lichid caustic. Atins - faceți injecții.

Profesor: Ce știi despre această plantă uimitoare?

Profesor: Frunzele de urzica sunt bogate in diverse saruri si vitamine utile. Din urzici se prepara ciorba de varza grozava, piure de urzici cu un ou, poti fermenta chiar si urzicile ca varza. Urzica conține substanțe care ucid microbii, oprește bine sângele. Și, de asemenea, întărește părul. Ei fac hârtie, pânză din ea. Tulpinile acestei plante au fibre foarte puternice.

Profesor: Toate aceste plante medicinale și multe altele cresc în multe regiuni ale regiunii noastre.

Profesor: Unde și când credeți că sunt recoltate ierburile medicinale?

Profesor: Cum să le usuci corect?

Profesor: Florile sunt culese când planta este în floare. Rizomi - la sfârșitul toamnei, când fructele s-au prăbușit deja. Adunate pe vreme uscată, uscate sub un baldachin. Nu poate fi colectat lângă drumuri.

Profesor: Și acum propun să joc în spital. Deoarece dr. Aibolit este ocupat cu apeluri, veți trata animalele. Sunteți de acord?

(Un decoct de galbenele sau musetel este foarte util. Cu ele poti face gargara.)

2. Și Chanterela noastră are o răceală, o tuse puternică. Ce o sfătuim?

(Ii va fi foarte util să bea un decoct de coltsfoot, cimbru.)

3. Ai observat cât de palidă este Maimuța? Ea nu are putere. Ce să fac?

(O va ajuta un decoct de trandafir sălbatic, sunătoare, păducel.)

Profesor: Să facem decocturi din ierburi medicinale, iar micile noastre animale se vor simți mai bine.

La sfârșitul lecției, profesorul îi tratează pe copii cu ceai de vitamine.

Anexa 7

Lucrări ale copiilor efectuate în cadrul lecției cu tema „Colțul meu de sport”.

Anexa 8

Răspunsurile copiilor la chestionar în etapa de control a experimentului.

Formarea unei imagini ecologice a lumii la lecțiile de științe naturale. Lucrare de diplomă: Formarea culturii ecologice a elevilor de juniori în activități extracurriculare la cursul „Lumea din jur”

Descarca:

Previzualizare:

Recomandați alte articole

Cum să gătești inimioare de pui delicioase: cele mai bune rețete gourmet

Salată cu pui, brânză și nuci prăjite Ce este utilă salata cu brânză, cum se păstrează ingredientul principal