Acasă Calculul incalzirii Factori atunci când alegeți un scenariu de joc de rol. Locul jocului de rol în predare și formare

Factori atunci când alegeți un scenariu de joc de rol. Locul jocului de rol în predare și formare

Metode de joc pentru predarea adulților

2. Jocuri de afaceri

3. Jocuri de rol

4. Jocuri organizatorice și de activitate în educația adulților

1. Rolul jocurilor în educația adulților

Jocul este un mecanism unic de acumulare și transfer de experiență socială – atât practic (stăpânirea mijloacelor de rezolvare a problemelor), cât și etic, asociat cu anumite reguli și norme de comportament în diverse situații. Apariția unei metode de predare bazată pe joc se datorează cerințelor de creștere a eficacității învățării prin implicarea mai activă a elevilor în procesul nu numai de dobândire a cunoștințelor, ci și în mod direct (aici și acum) de utilizare a acestora.

Jocul de afaceri a fost folosit pentru prima dată în anii 1930, la Leningrad, de un grup condus de M. M. Birnstein, atunci când formarea managerilor marilor întreprinderi, dar nu a fost dezvoltat în continuare în condițiile socio-economice ale vremii. În anii 50, jocurile de afaceri au început să se răspândească în Statele Unite. În prezent, au fost dezvoltate sute de variante de jocuri de afaceri și educaționale.

În anii 70 și 80, dezvoltarea și utilizarea jocurilor de afaceri în URSS s-a răspândit; Consiliul pentru Metode de Învățare Active a început să lucreze la Ministerul Învățământului Superior al URSS. Experții implicați în dezvoltarea jocurilor organizaționale și educaționale notează că învățarea în joc este cea mai importantă condiție pentru stăpânirea activității profesionale, asigurată prin recrearea contextului unei situații profesionale specifice într-un mediu de învățare.În timpul jocului, stăpânirea accelerată a activităților obiective are loc datorită transferului unei poziții active către participanți - de la rolul de jucător la un coautor al jocului.

Unii profesori și elevi adulți consideră că jocurile sunt un mijloc de relaxare și divertisment în clasă și un tip neproductiv de activitate de învățare. Darvaloarea jocului constă într-o măsură mai mare nu atât în atingerea scopurilor didactice, cât în impactul socio-psihologic asupra participanților la joc și efectele care sunt observate.

Deci, jocul ca metodă de predare a adulților face posibil să:

genera motivație pentru învățare (și, prin urmare, poate fi eficient în stadiul inițial al învățării);

2) evaluarea nivelului de pregătire al studenților (și pentru aceasta poate fi utilizat atât în etapa inițială a pregătirii - pentru controlul de intrare, cât și în etapa de finalizare - pentru controlul final al eficacității pregătirii);

3) să evalueze gradul de stăpânire a materialului și să-l transfere dintr-o stare pasivă - cunoștințe într-o stare activă - abilitate (și, prin urmare, poate fi eficientă ca metodă de dezvoltare a deprinderilor practice imediat după discutarea materialului teoretic);

4) participanții dobândesc propria experiență în activități educaționale și de jocuri, își dezvoltă capacitatea de a proiecta și organiza jocuri educaționale;

5) intensificarea autoeducației elevilor;

6) să formeze un pluralism de opinii și acțiuni, operații mentale multivariate, interes pentru construirea mai eficientă a activităților profesionale;

7) să dezvolte gândirea profesională individuală, capacitatea de analiză și predicție.

Utilizarea jocurilor în educația adulților oferă, de asemenea, următoarele efecte suplimentare:

Libertate: jocul nu este o sarcină, nu este o datorie, nu este o lege, ci o acțiune gratuită de divertisment. Nu poți juca prin ordin, jocul se joacă doar voluntar;

Distrugerea vieții de zi cu zi plictisitoare cu utilitarismul ei, monotonia, determinarea rigidă a stilului de viață. Jocul este extraordinar;

Intrarea într-o stare de spirit diferită. Jocul elimină tensiunea aspră în care o persoană trăiește în viața reală și o înlocuiește cu o mobilizare voluntară și plină de bucurie a forței spirituale și fizice;

Ordinea dezvoltă această calitate, care este foarte valoroasă acum în lumea noastră instabilă și haotică. Sistemul de reguli din joc este absolut și de netăgăduit. Este imposibil să încalci regulile și să rămâi în joc;

Pasiune. Nu există câștig parțial în joc. Implică intens întreaga persoană, îi activează abilitățile;

Oportunitatea de a crea și uni o echipă. Atractivitatea jocului este atât de mare, iar contactul de joc al oamenilor unii cu alții este atât de complet și profund încât comunitățile de jocuri arată capacitatea de a persista chiar și după terminarea jocului, în afara cadrului acestuia;

Un element de incertitudine care excită, activează gândirea și motivează căutarea soluțiilor optime;

Conceptul de onoare. Pentru ea nu contează cine anume câștigă, dar este important ca victoria să fie câștigată după toate regulile și ca curajul, inteligența, onestitatea și noblețea să fie demonstrate la maximum în luptă;

Conceptul de reținere și sacrificiu de sine în favoarea echipei, deoarece doar o echipă „jucată” atinge succesul și perfecțiunea în joc;

Compensarea, neutralizarea deficiențelor realității, contrastarea lumii aspre a realității cu o lume armonioasă iluzorie - un antipod. Jocul dă romantism;

Dezvoltarea imaginației, care este necesară pentru a crea noi lumi, mituri, situații, reguli de joc;

Un interes puternic pentru cunoaștere, deoarece jocurile de rol și jocurile de afaceri sunt create prin modelarea acesteia;

Oportunitatea de a vă dezvolta gândirea, deoarece este necesar să construiți intriga și să o implementați;

Dezvoltarea plasticității psihologice. Aceasta nu este doar o competiție, ci și artă teatrală, capacitatea de a se obișnui cu personajul până la capăt;

Bucuria de a comunica cu oameni asemănători. Este o metodă de educație și formare în grup;

Navigați în situații din viața reală, reluându-le în mod repetat în minte;

Stabilitate psihologică. Jocul dezvoltă o atitudine activă față de viață și hotărâre în atingerea scopului stabilit;

Dreptul de a greși în procesul de învățare, care, la rândul său, face posibilă evitarea greșelilor în practica reală.

După cum putem vedea, rezultatele și efectele învățării bazate pe joc sunt impresionante; nu întâmplător, în toate țările dezvoltate, ponderea metodelor de învățare bazată pe joc în procesul de formare și recalificare a specialiștilor este foarte mare.

Metodele de joc sunt interactive și integratoare deoarece includ elemente de antrenament, și analiza unor situații specifice, și discuții - în funcție de scopurile jocului.

2. Jocuri de afaceri

În literatura pedagogică nu există o clasificare clar acceptată a jocurilor educaționale, ci în funcție de tipul proceselor (caracteristici, timp de implementare, forme și domenii de modelare, rolul conducătorului de joc, gradul de atribuire a rolurilor, forme de luarea deciziilor de către participanții la joc, sistemele de evaluare în timpul jocului) jocurile sunt împărțite în trei categorii principale:

Jocuri de afaceri (jocuri de simulare);

Jocuri de rol (jocuri de dramatizare);

– jocuri organizaționale-activitate - ODI (variantele acestora: jocuri organizaționale-mentale, de modelare și design).

Jocurile de afaceri printre metodele interactive de învățare ocupă un loc de frunte în ceea ce privește volumul de implementare și rolul în procesul de învățare a adulților.

Metoda jocului de afaceri a apărut inițial nu în sistemul de învățământ, ci în sfera practică a managementului. În zilele noastre, jocurile de afaceri sunt utilizate într-o varietate de domenii de practică: în munca de cercetare, procesul de dezvoltare a designului, în luarea deciziilor colective în situații reale de producție, în formarea profesională și în formarea avansată.

În forma sa cea mai generală, un joc de afaceri este definit ca „o metodă de imitare (imitare, reprezentare, reflecție) de luare a deciziilor de management în diferite situații (prin joc, interpretare) în funcție de date sau

reguli elaborate de participanții la joc înșiși. Prin urmare, jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de management de simulare.”

Jocurile de afaceri suntmodelarea prin simulare a mecanismelor și proceselor reale.„Aceasta este o formă de recreare a subiectului și a conținutului social, orice activitate reală (profesională, socială, politică, tehnică etc.).”

Un joc de afaceri se deosebește de alte metode de predare prin faptul că le permite participanților să „trăiască” o perioadă de timp în situația de producție studiată și să dobândească experiență în activități profesionale în condiții noi.

Yu. N. Emelyanov numește jocuri de afacerioperațional, întrucât în ceea ce privește parametrii psihologici (motivația, participarea resurselor intelectuale, colorarea emoțională) sunt similare cu metodele de analiză a situațiilor problematice. Totuși, spre deosebire de discuția spontană adoptată în metodele de discuție și însoțită de o evaluare subiectivă a profesorului (sau liderului), jocurile operaționale au un scenariu care conține un algoritm mai mult sau mai puțin strict pentru „corectitudinea” și „incorectitudinea” decizia luată, adică elevul vede impactul pe care l-au avut deciziile sale asupra evenimentelor viitoare. În jocurile operaționale (de afaceri, de management) aspectul învățării instrumentale este mai accentuat și, în același timp, aspectul interpersonal este formalizat și minimizat față de realitate.

Jocurile de afaceri pot fi clasificate: a) după domeniul de aplicare; b) după funcţii de rol; c) prin amploarea procesului simulat în joc; d) prin funcţiile de conducere.

Există patru forme principale de jocuri de afaceri (BI):

1) tematice DI legat de o anumită temă curriculară;

2) un capăt la altul DI care acoperă mai multe subiecte studiate succesiv ale cursului de formare pe un material de producție;

3) complexe de subiecte DI creat în cazul în care subiectul cursului de formare este indicat să se studieze în direcții diferite;

4) complexe interdisciplinare DI creat atunci când un număr de subiecte și subiecte educaționale sunt combinate și legate printr-un singur joc.

În procesul educațional sunt utilizate diverse modificări ale jocurilor de afaceri: jocuri de simulare, operaționale, de rol, „teatru de afaceri”, psiho- și sociodrame.

Jocuri de imitație. În timpul orelor sunt recreate activitățile oricărei organizații, întreprinderi sau divizie a acesteia. Evenimentele, activitățile specifice ale oamenilor (întâlnire de afaceri, discuție despre un plan, conversație etc.) și mediul înconjurător, precum și condițiile în care se desfășoară evenimentul sau se desfășoară activitatea (oficiul șefului, publicul studențesc, testul de calificare, etc.) pot fi simulate. ). Scenariul jocului de simulare, pe lângă intriga evenimentului, conține o descriere a structurii și scopului proceselor și obiectelor simulate.

Jocuri operaționale. Ele ajută la practicarea implementării unor operațiuni specifice specifice, de exemplu, metode de redactare a unui manual, articol, recenzie, rezolvarea problemelor de producție, certificarea personalului didactic, desfășurarea propagandei și agitației etc. În jocurile operaționale, procesul de lucru corespunzător este simulat. . Jocurile de acest tip se joacă în condiții care le simulează pe cele reale.

Jocuri de rol. ÎN În aceste jocuri, sunt practicate tactici de comportament, acțiuni și îndeplinirea funcțiilor și responsabilităților unei anumite persoane. Pentru a desfășura jocuri cu interpretarea unui rol, se dezvoltă un model al situației - o piesă de teatru; Rolurile cu „conținut obligatoriu” sunt distribuite între participanți.

„Teatrul de afaceri” Comportamentul unei persoane într-un anumit mediu este dramatizat. În acest caz, participantul trebuie să-și mobilizeze toată experiența, cunoștințele, abilitățile, să fie capabil să se obișnuiască cu imaginea unei persoane, să-și înțeleagă acțiunile, să evalueze situația și să găsească linia corectă de comportament. Sarcina principală a metodei de punere în scenă este de a îmbunătăți capacitatea de a naviga în diverse circumstanțe, de a oferi o evaluare obiectivă a comportamentului cuiva, de a ține cont de capacitățile altor persoane, de a stabili contacte cu aceștia, de a le influența interesele, nevoile și activitățile, fără a recurge. la atributele formale ale puterii sau ordinelor. Când se utilizează această metodă, se elaborează un scenariu care descrie situații specifice, funcțiile și responsabilitățile actorilor și sarcinile acestora.

Psihodramă și sociodramă. Sunt destul de aproape de „roluri de actorie” și „teatru de afaceri”. Acesta este tot un teatru, dar unul socio-psihologic, în care se dezvoltă capacitatea de a simți situația într-un grup, de a evalua, de a schimba starea altei persoane și abilitatea de a intra în contact productiv cu ea.

Jocurile de afaceri care se concentrează pe jocul de rol sunt adesea numite și jocuri de rol.

Spre deosebire de metodele tradiționale de predare, un joc de afaceri are anumite avantaje care îl caracterizează ca fiind o metodă de învățare activă și interactivă.

În primul rând, relațiile profesionale simulate asigură că ascultătorul este inevitabil implicat în mediul profesional simulat. Fiind subiect de relații profesionale, dobândește abilitățile și abilitățile necesare pentru a-și îndeplini corect funcțiile de producție, ceea ce contribuie la dezvoltarea profesională intensivă.

În al doilea rând, natura de căutare emoțională și creativă a activităților participanților servește ca mijloc didactic de dezvoltare a gândirii profesionale creative (teoretice și practice), exprimată în capacitatea de a analiza situații de producție, de a formula, rezolva și dovedi (justifica) sarcini care sunt subiectiv. nou pentru ei; dezvoltă capacitatea de a interacționa eficient cu un partener.

În al treilea rând, un joc de afaceri dezvăluie potențialul personal al ascultătorului: fiecare participant își poate evalua propriile capacități individual și în activități comune cu alți participanți. Metoda jocului face posibilă diagnosticarea nu numai a calităților profesionale ale participanților, ci și a dezvoltării tipice a situațiilor individuale de producție. Astfel de cursuri devin un fel de testare a tehnicilor și metodelor de activitate profesională, provocând un sentiment de satisfacție și încredere în sine.

Tehnologia jocurilor de afaceri

Un joc de afaceri implică lucrări practice de modelare a diverselor situații de producție și pedagogie folosind tehnologia jocurilor.Simulare în joc - Acesta este un element structural inerent exclusiv jocurilor de afaceri și de rol pentru adulți. În sens larg, modelarea este înțeleasă ca înlocuirea experimentării directe cu crearea și manipularea obiectelor (modelelor) care înlocuiesc obiectul real de studiu. Modelul este implementat prin reguli.Regulile jocului - Acestea sunt prevederile care reflectă esența jocului, relația dintre toate componentele sale. Regulile pot fi transferate în jocuri dintr-un context cultural, luate din viață sau inventate special pentru joc. În funcție de zona care face obiectul modelării jocurilor, jocurile de afaceri sunt împărțite în socio-economice, industriale, socio-culturale, de management, economice, politice etc.

Etapa de pregătire a jocului de afaceri

1. Selectarea unui subiect și diagnosticarea situației inițiale.

2. Dezvoltarea unui scenariu și context de joc, care este o componentă specifică și obligatorie în proiectarea unui joc de afaceri.În c-ținând scriptulinclude: definirea scopurilor și obiectivelor, prognozarea rezultatelor așteptate (de joc și pedagogice), descrierea problemei studiate, justificarea sarcinii, planul de joc de afaceri, descrierea generală a procedurii de joc, conținutul situației și caracteristicile personajelor.

Teluri si obiective Jocurile de afaceri se formează pe baza obiectivelor de învățare, a conținutului problemelor teoretice studiate și a abilităților care trebuie dobândite de către participanții la procesul de învățare.

La construirea unui joc de afaceri în clase în sistemul de formare a profesorilor, sunt selectate situații care sunt cele mai tipice în structura activității pentru un profesor, maestru de pregătire industrială, profesor de clasă etc., care oferă contextul profesional al jocului.

Contextul jocului este asigurată de: introducerea de noi reguli, drepturi de joc și responsabilități ale jucătorilor și experților; introducerea personajelor; jucand roluri duble; introducerea de roluri cu interese opuse; construirea contradicțiilor comportamentale; dezvoltarea unui sistem de amenzi, stimulente, bonusuri; reprezentarea vizuală a rezultatelor, care este stabilită în documentația jocului.

3. Diagnosticarea capacităților grupului, calitățile de joc ale viitorilor interpreti de rol, circumstanțe obiective care influențează mersul jocului.

Introducere în joc

1. Familiarizarea participanților și experților cu informații de bază.

2. Formarea de mini-grupuri (4-5 persoane), crearea arbitrajului (experți, 4-5 persoane), informarea participanților despre condițiile jocului, introducerea regulilor jocului, livrarea documentelor jocului.

3. Determinarea în comun a obiectivelor de joc și a obiectivelor educaționale; discuție despre modul de funcționare. Adunarea de informații suplimentare, studierea literaturii speciale. Dacă este necesar, participanții apelează la facilitator și la experți pentru sfaturi.

4. Repartizarea rolurilor. Este interzis să refuzi rolul atribuit, să părăsești jocul, să fii pasiv în joc, să suprimi activitatea participanților, să încalci regulamentele și comportamentul etic.

Etapa de implementare

Din momentul în care jocul începe, nu puteți interveni sau schimba cursul acestuia. Doar liderul poate corecta acțiunile participanților dacă se îndepărtează de scopul principal al jocului. În funcție de tipul de joc de afaceri, pot fi utilizate diferite tipuri de poziții de rol ale participanților (de exemplu, „generator de idei”, „simulator”, „erudit”, „analist”, „organizator”, „formator”, „inițiator” , „conservator”, „programator”, „lider”, „independent”, etc.).

Posibil curs al jocului de afaceri:

1) analiza informațiilor inițiale;

2) pregătirea pentru îndeplinirea funcţiilor şi sarcinilor de rol;

3) îndeplinirea funcțiilor de rol de către participanți, imitarea sarcinilor pregătite.

Etapa de analiză

1. Analiza rezultatelor jocului de către participanți.

2. Discursuri ale experților, schimb de gânduri, apărarea participanților asupra deciziilor și concluziilor lor.

3. Însumarea rezultatelor jocului de către profesor, care notează rezultatele obținute, greșește și formulează rezultatul final al lecțiilor.

Într-un joc de afaceri, discuțiile în comun asupra rezultatelor sale și analiza experienței acumulate sunt de o importanță deosebită.

Este important:

Stabiliți problemele și fenomenele care au avut loc în joc;

Determinați și arătați corespondența jocului cu viața reală;

Identificați motivele comportamentului diferit al participanților;

Aflați dacă modele similare de comportament apar în viața reală;

Sugerați ce trebuie schimbat în joc pentru a obține un rezultat mai bun;

Sugerați ce ar trebui schimbat în viața reală.

În timpul jocului, profesorul poate lua diferite poziții: să fie conducătorul jocului (tehnician de joc); acționează într-unul dintre roluri (post de joc) sau ca asistent și consultant (facilitator); observați și evaluați după finalizarea acțiunilor participanților (poziție de expert).

Personajul jocului de afaceri depinde de gradul de complexitate al acesteia (numărul de participanți, durata în timp, complexitatea sarcinii în sine), natura problematică (conflict de situație, confruntarea părților), precum și de gradul de improvizație a participanților (de la acţiuni prestabilite la improvizaţia liberă).

Este nevoie de timp pentru a pregăti astfel de jocuri, dar interesul adulților pentru ele este neobișnuit de mare. Foarte des, în timpul jocului, participanții într-o stare de ascensiune emoțională recurg la imitație și dramatizare.

Activitățile comune dintr-un joc de afaceri au adesea caracterul unei interacțiuni de rol, desfășurate în conformitate cu regulile și normele prescrise sau adoptate în timpul jocului în sine. În pedagogie, orice joc (de afaceri, joc de rol etc.) este asociat cu anumite reguli (condiții) pentru jucători. Interacțiunea jocurilor de rol într-un joc de afaceri îl face similar cu un joc de rol.

Realitatea desfășurării situațiilor, mecanismul activităților comune și sistemele de comunicare și relații apropie metoda jocurilor de afaceri de condițiile activității practice a lucrătorilor reali ai unui sistem socio-economic funcțional. Aceasta este una dintre diferențele importante dintre un joc de afaceri și un joc organizațional.

Jocurile de afaceri ca metodă includ și alte forme de învățare activă. De exemplu, în procesul de pregătire a acestuia și de discutare a rezultatelor se folosesc metode de discuție, analiza situațiilor specifice, acționarea pe baza instrucțiunilor, analizarea corespondenței, rezolvarea problemelor de producție etc.. Astfel, pe baza jocurilor de afaceri, diverse metodele de predare sunt sintetizate și, în același timp, efectul utilizării acestor tehnici atunci când sunt combinate cu instrumente de joc, acesta crește semnificativ.

3. Jocuri de rol

Jocul de rol ca metodă de joc se caracterizează prin prezența unei sarcini sau a unei probleme și prin distribuția rolurilor între participanți pentru a o rezolva. Jocul de rol (în esență jocul de dramatizare) este un proces în care participanții sunt rugați să „joace” o altă persoană sau să „reproducă” o anumită situație problemă. Cu alte cuvinte, jocurile de rol sunt mici scene de natură planificată sau arbitrară, care reflectă modele de situații de viață.

Jocul de rol este o practică eficientă a opțiunilor comportamentale în situațiile în care participanții la seminar se pot afla (de exemplu, certificare, apărare sau prezentare a oricărei lucrări, conflict cu colegii etc.). Jocul vă permite să dobândiți abilități de a lua decizii responsabile și sigure în viață.

Rolul și preluarea rolurilor sunt componente esențiale ale jocului de rol. Performanța unui rol este o reproducere exactă, literală, a activităților unei alte persoane (de exemplu, un profesor, un student, un director adjunct pentru munca experimentală, un director, un metodolog la un centru metodologic de district (oraș, regional), etc.).

Acceptarea rolului are loc la nivel cognitiv, emoțional și comportamental.

Potrivit lui M. Forverg, o persoană poate prelua un rol prin:

atribuirea trăsăturilor comportamentale externe”,

atribuirea de norme de comportament;

repartizarea sarcinilor sociale cu care se confruntă rolul.

Deoarece într-un joc de rol participantul joacă mai degrabă rolul unui personaj decât al său, el poate experimenta liber și nu se teme că comportamentul său va părea stupid sau nepotrivit.

O caracteristică care distinge jocurile de rol de jocurile de afaceri este absența unui sistem de evaluare a progresului jocului. În jocurile de rol, acțiunile jucătorilor sunt stimulate de complexul de joc în sine, care include elemente de mediu exterioare obiectului de modelare. Jucătorii analizează în mod independent situația care s-a dezvoltat în timpul jocului, datorită căreia se realizează auto-organizarea participanților.

Directorul unui joc de rol, de regulă, nu este un participant direct la complexul de joc. Este o persoană „din culise”, a cărei sarcină este să creeze și să mențină condiții care să reprezinte realitatea obiectivă folosind metode de joc mediate: personaje de teatru, publicații din ziare, scrisori, conferințe etc.

Jocul de rol este continuu. Aceasta înseamnă că jocul nu este întrerupt pentru discuții. Într-un joc de rol, nu există mijloace procedurale de a influența jucătorii, cum ar fi opiniile experților sau GM. Toate acestea asigură o anumită naturalețe și imersiunea maximă a participanților în joc. Spre deosebire de alte jocuri, într-un joc de rol, în funcție de obiectivele sale, deciziile pot fi luate atât colectiv, cât și individual.

Efectul emoțional al unui joc de rol se bazează pe „trăirea” noilor experiențe de către participanți într-un cadru de joc, pe tipul de descoperiri pe care o persoană le face în timp ce participă la joc.

Acțiunile de joc sunt legate de aspectul țintă al jocului. Ele pot fi stabilite de scenariu, gazdele jocului (profesori) sau documente de reglementare, sau pot fi formulate (alese) de către jucători în conformitate cu propria lor viziune asupra situației. Din punctul de vedere al independenței acțiunilor jucătorilor și al rigidității regulilor de joc, jocurile pot fi împărțite în „greu”,

„liber” și ocupând o poziție intermediară (în care s-a ajuns la un fel de compromis între primele două).

Procesul de joc distinge această metodă de predare de analiza situației și antrenament. Procesul de joc necesită includerea obligatorie a intrărilor suplimentare, care pot afecta semnificativ rolurile și acțiunile de joc ale participanților.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de rol

Când desfășurați un joc de rol, este important ca profesorul să ia în considerare o serie de principii.

1. Jocul trebuie să aibă sens pentru participanți. Semnificația sa este determinată de corespondența situației cu zona de interes sau cu planul personal al participantului.

2. Este necesar să se selecteze situații care pot fi rezolvate în cadrul lecției. Aceste situații pot fi identificate prin interviuri sau diagnosticare preliminară a participanților.

3. Selectarea corectă a persoanelor care vor lua parte la joc este importantă.

Jocul trebuie să fie condus fie de un curator, fie de un ascultător pregătit în prealabil.

Mecanism de desfășurare a unui joc de rol (joc de dramatizare)

1. Liderul anunță tema jocului, identifică situația de joc, clarifică dacă acest lucru se întâmplă și dacă această situație este semnificativă.

2. Sunt date instrucțiuni despre desfășurarea jocului. În același timp, trebuie să vă asigurați că toată lumea îl înțelege corect, deoarece participanții își explică adesea eșecurile prin neclaritatea instrucțiunilor.

3. Rolurile sunt atribuite. Uneori participanții refuză rolurile propuse, pentru aceasta este necesar să existe opțiuni de rezervă. În primele zile este mai bine să nu lăsați situația să-și urmeze cursul. Dacă există membri ai grupului care nu sunt implicați în joc, atunci li se poate da sarcina: să monitorizeze comportamentul verbal și non-verbal al participanților la jocul de rol, să observe modul în care aceștia interacționează, cum rezolvă problema. sarcina care le este atribuită.

4. Problema care trebuie rezolvată se formulează încă o dată. După aceasta se organizează situația, se delimitează spațiul și se introduc roluri. În jocurile de rol, participanților li se oferă posibilitatea de a:

Arătați stereotipurile existente de răspuns în anumite situații;

Dezvoltați și utilizați noi strategii comportamentale;

Realizați și depășiți-vă temerile și problemele interne.

Participanții activi acționează în conformitate cu rolurile lor și cu informațiile primite. În timpul jocului de rol, observatorii, precum și un specialist sau un profesor invitat, nu interferează în niciun fel cu acțiunile participanților, ci păstrează notele pentru comentarii ulterioare.

5. Rezumatul se realizează pe baza judecăților experimentate emoțional ale jucătorilor, se înregistrează reacția fiecăruia dintre participanți. Liderul prezintă fapte și informații, comparându-le cu reacțiile emoționale ale jucătorilor.

Un exemplu de joc de afaceri de rol ar putea fi „Consiliul Pedagogic - Protecția inovațiilor”.

Fiecărui grup de profesori (departament, departament) i se dă sarcina: să studieze mai întâi orice inovație pedagogică și, la întâlnire, să-și prezinte ideile și trăsăturile într-o formă laconică (10-15 minute), să se familiarizeze cu experiența specifică de utilizare. această tehnologie pedagogică sau elementele ei (lecții deschise, studiul materialelor didactice). În plus, grupul selectează dintre membrii săi următoarele roluri:

Optimiștii sunt susținători ai inovatorului, apărători ai ideilor și propagandiștii acestora;

Pesimiștii sunt conservatori și sceptici, oponenți ai ideilor;

Realiștii sunt analiști care sunt capabili să cântărească argumentele pro și contra și să tragă concluziile necesare.

În funcție de numărul de participanți și de inovațiile discutate, este posibil să se identifice grupuri creative nu numai în aceste domenii, ci și în alte domenii de rol (elev - profesor - părinte - administrație etc.).

Ca urmare a unei discuții de afaceri a inovației pe rol, consiliul pedagogic ia una sau alta decizie cu privire la oportunitatea aplicării acesteia.

4. Jocuri organizatorice și de activitate în educația adulților

Jocurile cu activități organizaționale (OAG) sunt o formă mai largă de activitate de joc și sunt mai frecvente în practica managerială decât în formarea profesională. Jocurile organizaționale-activitate și organizațional-educative (OOG) sunt forme de activitate mentală colectivă, în timpul cărora au loc învățarea și proiectarea (crearea) de noi modele de activitate. Astfel de jocuri sunt conduse de metodiști și tehnicieni de joc specialiști pe baza unui studiu teoretic profund al problemelor care se rezolvă pentru a introduce noi practici într-un anumit domeniu profesional.

În cursul ODI utilizat în activitățile de management, de regulă, se rezolvă problemele asociate cu crearea sau reforma structurilor organizaționale existente. În aceste scopuri, sunt implicați angajați ai organizațiilor care au potențialul și autoritatea corespunzătoare pentru a rezolva probleme strategice. Uneori, jocul poate fi folosit ca ghid practic pentru rezolvarea diferitelor tipuri de probleme complexe, dar și atunci când este necesară unirea specialiștilor din diferite domenii.

ODI și OI necesită un timp destul de lung (câteva zile) și costuri economice suplimentare pentru a conduce. Din această cauză, popularitatea ODI a scăzut oarecum recent.

Pregătirea ODI ar trebui să fie efectuată de specialiști - tehnicieni de joc.

Pentru a desfășura cu succes un joc educațional organizațional și bazat pe activități, este necesar să finalizați următoarele:conditii :

Jocul trebuie să aibă o temă generală și să vizeze rezolvarea unei probleme specifice, care este formulată de participanții la joc care acționează ca clienți;

Jocul necesită prezența unui grup organizațional care coordonează activitățile participanților și gestionează interacțiunea acestora;

În timpul discuției, în procesul de căutare a unor noi soluții, pot apărea contradicții și conflicte; un grup de probematizare special desemnat este conceput pentru identificarea problemelor de natură socială și profesională;

În timpul jocului, sunt posibile situații când niciunul dintre jucători nu poate oferi o soluție la problemă; pentru a depăși astfel de situații se formează un grup de suport metodologic;

Pentru a menține un climat moral și psihologic favorabil la joc, se creează un grup de suport psihologic, care îndeplinește și o funcție pur de cercetare de studiere a proceselor de bază ale jocului și a relațiilor participanților acestuia;

Este necesar și un grup de suport tehnic, care înregistrează toate procesele de lucru ale jocului (înregistrare pe bandă, diagrame, postere etc.);

Grupurile de mai sus fac parte din organizatorii jocului. În funcție de tema jocului, se creează grupuri de lucru, la care se pot înscrie atât organizatorii, cât și clienții.

Cerințe de bază pentru activitățile participanților ODI.

1. Fiecare participant la joc este pe două niveluri - subiect și activitate organizatorică.

2. Fiecare trebuie să se determine personal în această situație. Conform termenilor ODI, fiecare jucător propune obiective limitate de subiect și încearcă să le atingă. Acceptând termenii jocului, participantul realizează un act de autoeducare. În această stare, va trebui să trăiască câteva zile, luptându-se să-și atingă obiectivele, organizându-și activitățile, participând la munca grupului și cooperând cu ceilalți.

Fiecare participant ODI trebuie să se facă subiect de discuție. Un joc organizațional este un joc de sine și pentru sine, propria înțelegere și neînțelegere.

3. Absența cadrelor („un joc fără reguli”), eliminarea rangurilor vă permite să schimbați rolurile sociale, să spargeți stereotipurile de comportament și de gândire a participanților, îi încurajează să abandoneze abordările și mijloacele învechite în favoarea unor noi metode.

4. Lucrările privind identificarea și dezvoltarea unei probleme necesită participanții să intre în domeniul obiectelor ideale și să efectueze analize, prognoze și reflecție a propriilor activități. Reflecția, după cum a spus Hegel, înseamnă „a gândi la propria gândire”, adică o verificare inițială a gândurilor cuiva și monitorizarea progresului acesteia prin discuții despre acțiunile participanților și rezultatele obținute în fiecare etapă. Rezultatul reflecției este o înțelegere diferită nu numai a situației, ci și a propriei persoane.

5. Participanții sunt implicați în activitatea mentală de echipă (TMC), care necesită toleranță față de opiniile altor oameni și înstrăinarea rezultatelor activității de la individ.

6. Tehnologia de problematizare și „asamblare” a ideilor în ODI folosește un design special, „limbajul diagramelor de circuit”, pe care participanții trebuie să-l stăpânească intens.

7. Adesea nu există un sistem de evaluare reciprocă de către participanți, experți care conduc jocul. Deciziile sunt luate colectiv. Scopul grupului de jocuri prevalează asupra aspirațiilor individuale; participantul trebuie să fie pregătit psihologic pentru aceasta.

8. „Respectarea principiului cultivării, deschiderea planurilor tehnico-joc la sfârșitul fiecărei runde a jocului (faza de reflecție a zilei și consultările metodologice) și la sfârșitul jocului predetermină absența efectului de manipularea jucătorilor.”

Conținutul muncii tehnicianului de joc. Tehnicianul de joc problematizează mijloacele de activitate ale jucătorilor (acționând conform regulii: „Pentru ca o persoană să înțeleagă, trebuie să fie cuplat”), îi încurajează să reflecteze, promovează conștientizarea stereotipurilor, obstacolelor interne și o înțelegere mai clară a scopurile și propriile interese; organizează comunicarea între jucătorii din grup, ajută la transferarea metodei stăpânite în activități specifice și implică aparatul metodologic în rezolvarea problemelor. Astfel, tehnicianul jocului desfășoară activități de cercetare, pedagogice, organizatorice și de comunicare.

El controlează mai multe straturi.

Psihologic

Organizarea comunicării în grup, analizarea a ceea ce se întâmplă din punct de vedere psihologic, promovarea autodeterminarii în grup în ceea ce privește sarcinile.

Înțelegerea și gestionarea dinamicii grupului. Este important să se ajungă la un acord în grup (ritual și în conținut), să se identifice lideri în conținut, metode, comunicare și să se determine cine va face un raport din grup. Dacă nu există un lider de conținut, tehnicianul de joc îi ajută pe membrii grupului în autodeterminare în raport cu sarcina în cauză, monitorizează activitatea grupului în ședința plenară, dar nu interferează cu activitatea acestuia.

Urmărirea progresului individual (dinamica dezvoltării individuale, motivația pentru lucrul în sesiuni plenare) și ajutarea jucătorilor să înțeleagă și să accepte schimbările care ar trebui să li se întâmple.

Generalizarea (atingerea unui nivel mai abstract, introducerea procedurilor de schematizare și operarea cu diagrame este unul dintre procesele cheie ale OD I).

Problematizare prin metodă, proiectare a gândirii. Tehnicianul jocului este obligat să monitorizeze modul în care are loc conștientizarea și să încurajeze participanții.

Reflecție asupra metodei activității mentale (Ce s-a făcut în grup? Cum am ajuns în acest punct? Ce progrese am făcut? Ce împiedică grupul să progreseze, ce încetinește munca? Ce ar ajuta grupul fii mai productiv? În ce fel a diferit această lucrare de ceea ce s-a văzut înainte? În ce moduri Ați progresat personal? Ce metode ați dobândit? Cum v-au ajutat diagramele?). Tehnicianul de joc trebuie să știe cum îi afectează întrebările pe participanți.

Lucrul cu conținutul (analiza acestuia, generalizarea, evidențierea principalelor lucruri importante în declarații și enunțuri de clasare în raport cu sarcina în cauză, evidențierea discretă a celor mai importante versiuni și demonstrarea inconsecvenței altor opțiuni).

Oferirea de asistență în formatarea conținutului în limbajul de proiectare a circuitelor.

organizatoric

Respectarea reglementărilor și păstrarea sarcinilor. Dacă grupul nu are timp, atunci

1) activitatea este restrânsă, iar liderul vorbește cu ceea ce a câștigat la o ședință plenară, concentrându-se pe etapele de lucru;

2) grupul continuă să lucreze după anunțarea liderului.

Literatură

1. Panfilova, A.P. Tehnologii pedagogice inovatoare. Activ

instruire [Text]: manual. indemnizaţie / A. P. Panfilova. - M.: Academia, 2009. - 192 p.

2. Panina, T. S. Metode moderne de îmbunătățire a învățării [Text]: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / T. S. Panina, L. N. Vavilova; editat de T. S. Panina. – M.: Academia, 2006. – 176 p.

Un program de joc poate fi considerat ca un ansamblu de diverse tipuri de activități de joc, unite printr-un complot, asigurând activarea și dezvoltarea individului. O condiție indispensabilă pentru succes este integritatea programului: structura compozițională, interacțiunea componentelor structurale, dinamica dezvoltării sarcinii de joc și modalități de a obține un rezultat pedagogic (care va fi rezultatul, ce schimbări se vor întâmpla cu copilul, ce experiențe, aspirații vor cauza cutare sau cutare acțiune, ce își va aminti copilul după program), un design muzical și artistic unificat.

Programele de jocuri îndeplinesc principiile generale ale artei producției teatrale. Alegerea subiectului din acestea ar trebui să răspundă intereselor și nevoilor publicului țintă. Ținând cont de faptul că accentul se pune cel mai adesea pe copii, este necesar să se țină cont de vârsta lor atunci când alegeți un subiect și dozați încărcăturile în timpul jocului.

Structura compozițională a scenariului: intriga, desfășurarea acțiunii, punctul culminant. Mutarea scenariului. Episodul jocului este celula inițială a scenariului.

Mai ales important pentru joc:

1. Turnuri distractive și intrigante, neașteptate, care sunt programate la construirea compoziției

2. Posibilitatea unor reacții diferite din partea participanților, ceea ce necesită pregătirea pentru improvizație în timpul jocului

3. Oferirea jucătorilor posibilitatea de a lua decizii independente în timpul regulilor generale ale jocului.

Astăzi, o atenție deosebită este acordată creării de jocuri care implică un număr mare de participanți în acțiunea lor. Au fost inventate jocuri pe termen lung la scară largă, cu propriile lor caracteristici. Ele sunt numite jocurile lor de scenarii deoarece astfel de jocuri au de obicei o anumită poveste (scenariu) și toate sarcinile din joc (obiective) corespund acestei baze de scenariu. Astfel de jocuri, de regulă, se desfășoară pe o zonă destul de mare, implică un număr mare de jucători simultan, împărțiți în două sau mai multe echipe (echipe) cu un sistem clar de control ierarhic în cadrul echipei și durează câteva ore la un moment dat. .

Astfel de jocuri sunt populare nu numai în rândul copiilor, așa că unele dintre ele sunt divertisment bazate pe o bază comercială.

Pentru a implementa un scenariu, sunt necesare reguli clare, precum și prezența unui juriu imparțial (arbitru) care monitorizează respectarea regulilor de către participanți.

Principalele idei ale jocurilor de scenarii (tactice) moderne sunt reconstituiri ale bătăliilor din trecut sau bătălii fantastice ale viitorului născute din imaginația organizatorilor. Bunii organizatori ai unui joc de scenarii se străduiesc întotdeauna să elimine, dacă este posibil, zonele periculoase din teritoriul pe care se va desfășura acțiunea și să limiteze dimensiunea acestei zone. În unele cazuri, este necesar să se acorde o atenție deosebită siguranței jucătorilor și să se țină cont de capacitățile lor de improvizație.

Construcția compozițională a programelor de joc

(Fragment din lucrarea „Bazele dramaturgice ale programului de joc”.

Mod de acces:http:// bibliofond. ru/ detaliu. aspx? id=30192)

Un scenariu este o descriere literară detaliată a unei acțiuni. Scenariul programului de joc este o dezvoltare literară și dramatică detaliată a temei și a conflictului. Definește în mod clar episoadele de joc, secvența lor, forma și timpul arbitrajului și includerea de screensavere spectaculoase.

Dezvoltarea oricărui program de agrement începe cu definirea temei: ce se va discuta? Care va sta la baza performanței? Adesea, titlul în sine introduce deja subiectul. Programele de joc pot fi dedicate următoarelor subiecte: istoric (date memorabile în viața țării); eroic-patriotic (de exemplu, „Hei, slavi!”): sport-circ („Puternic, curajos, dexter”); literar („În vizită la eroii lui Pușkin”); muzical („Do-re-mi”): distractiv („Eh. Semyonovna!”).

Tema scenariului este determinată de gama de fenomene și probleme care preocupă în prezent publicul. Din gama de probleme și fenomene care preocupă publicul, scenaristul le selectează pe cele mai relevante. Ele determină tema scenariului. Astfel, tema este înțeleasă ca o serie de fenomene de viață care ar trebui explorate artistic în scenariu. Conceptul de „temă” din „Dicționarul explicativ” al lui V. Dahl este interpretat astfel: „tema-sarcina (poziția), care este explicată, care este discutată”.

A doua problemă a scenaristului: pentru ce? Care va fi principala concluzie a prezentării? De exemplu, tema este „Wide Maslenitsa”. Ideea este o eliberare emoțională, un sentiment de spirit rusesc și îndrăzneală. Înțelegerea ideologică trebuie să fie exprimată într-un lanț specific și continuu de acțiuni (jocuri) desfășurate într-un mediu luminos și plin de sens.

Pentru a uni părți disparate într-un întreg, sunt selectate ligamentele vorbirii, repetările și deschiderile poetice. Un loc semnificativ îl ocupă textele explicative, anunţurile, momeliile, invitaţiile la dansuri, jocuri, participarea la concursuri etc. Tot materialul adunat de scenarist trebuie să fie compus compoziţional conform legilor montajului artistic. Următoarea problemă este găsirea unei metode de prezentare a materialului de joc.

Elaborarea unui program de joc implică crearea cu pricepere a unei situații de conflict de joc. Aceasta este baza și miezul acțiunii jocului; indiferent despre ce vorbim, problemele sunt rezolvate într-un mod de joc. Baza oricărui joc este depășirea obstacolelor. Esența conflictului de joc este confruntarea forțelor, abilităților, dexterității și erudiției. Datorită unui conflict intens și a unei intrigi interesante, multe jocuri capătă un fel de dramaturgie, reprezentând mici scene de gen pline de umor.

Indiferent de baza specifică pe care se desfășoară jocul, intriga sa ar trebui să includă un set de situații care să ofere participanților posibilitatea de a-și demonstra abilitățile literare, muzicale, coregrafice, de a-și etala inteligența, de a da dovadă de erudiție și de a se distinge prin dexteritate și dexteritate.

Programele de divertisment pot folosi o varietate de jocuri. nu au legătură directă între ele. Cu toate acestea, organizatorii de recreere preferă o structură de program în care o serie de jocuri de divertisment sunt înșirate într-un singur nucleu intriga.

Un joc de teatru, bazat pe intriga este un fel de poveste spusă în limbajul testelor, licitațiilor, curselor de ștafetă, concursurilor intelectuale și artistice, glumelor, dansurilor și cântecelor. Datorită organizării abil regizoral și dramatic, această poveste se transformă într-una holistică, jucată de forțele tuturor celor care joacă un spectacol de masă. Intriga vă permite să aranjați logic episoadele jocului într-o completitudine armonioasă. Cu ajutorul unui complot, este mai ușor să oferiți un astfel de aranjament de divertisment în care linia generală a jocului se dezvoltă în sus, iar tensiunea și interesul nu scad, ci cresc.

O mare varietate de tipuri de conflicte sunt posibile în joc:

Prezentatorul are un conflict cu un jucător (sau doi), iar toți ceilalți sunt spectatori ai competiției de jocuri.

Conflict între lider și grup, de exemplu: De unde știi rusă? Să verificăm: eu numesc obiectul la singular, iar tu îl numești la plural. Să încercăm? etc.

Un conflict de numere egale. De exemplu, „Porteri agili”.

Cine poate transfera rapid mingi de tenis de masă dintr-un coș în altul folosind bețe chinezești?

O mare varietate de tipuri de conflicte sunt posibile în joc. Acestea includ nu numai confruntarea dintre două echipe. Uneori acestea sunt „Capcane” - argumente („repetă răsucitorul de limbi de 3 ori”) sau dialoguri de joc, o ceartă comică între gazde personificate (clovni și clovni).

Când nu există conflict, acesta este divertisment. Concertul nu are niciun conflict. Se dezvoltă prin construcție compozițională.

Baza compozițională a scenariului este complot. Conceptul de „complot” a avut semnificații diferite în momente diferite. Inițial, intriga a fost subiectul principal al imaginii. IN SI. Dahl, în dicționarul său explicativ, definește intriga nu numai ca „subiect și conținut”, ci și ca „intregul unui eseu”. Mai târziu, comploturile au început să fie numite lucrări care descriu evenimente legate logic.

Intriga trebuie să asigure dinamismul acțiunii, dezvoltându-se conform legilor dramei: de la expunere, început, prin acumularea acțiunii și punctul culminant până la deznodământ. Cea mai rațională construcție a parcelei este aceea. care își dedică cea mai mare parte a timpului acțiunii în ascensiune și punctului culminant. Un final scurt, șoc, ar trebui să fie extrem de aproape de punctul culminant. Acest lucru vă va permite să nu filmați până la sfârșitul intensității intense a acțiunii și să aveți cel mai emoționant și eficient impact asupra privitorului.

În spectacolele de teatru și în sărbători, intriga scenariului trebuie înțeleasă ca o aranjare dramatică a „fapte ale vieții” și „fapte ale artei” într-o ordine corespunzătoare cursului studiului.

Alegerea locului pentru programul jocului. Este indicat ca sala în care se desfășoară programul jocului să fie decorată festiv (cu excepția cazului, desigur, în aer liber). Dintre variantele posibile, este indicat sa folositi decorarea cu baloane sau flori. Florile sunt mult mai scumpe, dar mai sofisticate, dar bilele vă permit să organizați spațiul cu mai multă imaginație și devin de obicei cea mai acceptabilă soluție. Ghirlande, lanțuri, panouri, arcade boltite - un designer experimentat va oferi câteva zeci de opțiuni.

Momentul de iluminare este, de asemenea, important. Prezența cel puțin a unei scene minime și a așa-numitei lumini disco este foarte de dorit. Amintiți-vă de un teatru pop sau de un club de noapte și încercați să vă imaginați că, în loc de spoturi, scanere și stroboscop, au aprins lumini obișnuite „acasă”. „Festivitatea” și „calitatea de carnaval” a atmosferei se pierde.

Tehnici și metode de lucru asupra materialului pentru scenariu.În mod tradițional, există două moduri de interacțiune între scenarist și material.

Prima cale. Scenariul examinează faptele asociate cu un anumit eveniment (sau o serie de evenimente), își formează propriul concept despre ceea ce s-a întâmplat sau se întâmplă și scrie un scenariu, creându-și propriul text pe baza a ceea ce a studiat. P. Valéry, critic literar și eseist francez, are expresia „Un leu este făcut din miel mâncat”. Orice hrănește mintea, imaginația și fantezia scenaristului (mielului), el creează ceva nou în raport cu materialul studiat, rămânând el însuși (leu) în opera sa.

A doua cale. Scenariul selectează documente (texte, materiale audio-video), opere de artă sau fragmente din ele (poezii, fragmente din proză, numere de concert vocale, instrumentale și coregrafice) și, în conformitate cu planul său, le unește folosind astfel de numit efect de montaj. Apare un scenariu, care se numește compilare (compilare, din latinescul compilatio, - a colecta).

Dar cel mai adesea în lucrările dramatice există o versiune mixtă. În acest caz, în scenariu apare un document împreună cu textele autorului, iar alături de cântecul original apare un fragment de film celebru.

În diferitele forme de spectacole teatrale, proporțiile de material prelucrat și neatins sunt diferite. De exemplu, în scenariul unui concert de teatru, textul original este minim, în timp ce partea principală este ocupată de numere pregătite de specialiști în gen, fără o orientare prealabilă către conceptul general. În programul de competiție este invers. Principalul lucru este ideile de joc ale autorului și textul prezentatorului, iar numerele de concert care pătrund în spectacol ocupă un loc destul de modest.

În practica organizatorilor de vacanță are loc și compilarea formală. O combinație de episoade de scenariu dedicate aceluiași subiect și scrise de diferiți autori într-o nouă versiune dramatică. Acest tip de operație nu este foarte fructuoasă și nu duce la nimic altceva decât confuzie semantică și stilistică.

Cu toate acestea, indiferent de cât de interpretat materialul artistic și documentar va fi interpretat în viitor, mai întâi se pune problema selecției acestuia. Prin urmare, este logic să luăm în considerare principalele cerințe pentru acesta.

Primul. Conformitatea materialului cu principalele componente ale planului (temă, idee, gen, flux de scenarii).

Al doilea. Compatibilitatea stilistică a materialului. Ideea este că, în cadrul aceluiași scenariu, juxtapunerea textelor literare de autori diferiți dă naștere aproape întotdeauna la prost gust. Există mai multe motive pentru aceasta. Diferitele niveluri artistice ale operelor folosite, individualitatea autorului.

Și totuși, unele texte trăiesc una lângă alta, în ciuda faptului că sunt separate de epoci întregi (la momentul scrierii), iar unele se resping unele pe altele, în ciuda proximității tematice. Același fenomen îl observăm în alte forme de artă și chiar, în mod ciudat, în filmele documentare.

Al treilea. Noutatea materialului folosit. Canonul tematic care se repetă constant (ciclul principal al sărbătorilor) duce la aceleași fragmente literare, aceleași lucrări vocale, aceleași lungmetraje și documentare rătăcind din scenariu în scenariu. Mai mult, după a doua, a treia, a patra reprezentație, adevărații eroi încep să se estompeze. Toate acestea duc la soluții dramatice standard și de aici la devalorizarea spectacolului teatral.

Al patrulea. Materialul de artă trebuie să fie de înaltă calitate. Nu ar trebui să abuzați de poezii din calendare, povești din ziare și reviste de mâna a doua. Materialul sărac dă naștere unui scenariu slab.

a cincea. Materialul documentar trebuie să fie veridic. În primul rând, aceasta se referă la informații care sunt obținute exclusiv. Aici intră în joc legile jurnalismului. În ceea ce privește fiecare fapt controversat, ar trebui să ascultați opiniile mai multor părți și să vă familiarizați cu diferite puncte de vedere.

Colectarea de material și munca ulterioară cu acesta depind de conceptul și metoda de creare a bazei dramatice a spectacolului teatral. Dacă un scenariu este conceput pe o temă originală și întregul text este al autorului, iar metoda de creație este similară cu cea de creare a unei piese de teatru (dezvoltarea unui conflict dramatic de la eveniment la eveniment, întruchipat în imagini de scenă), relația dintre creator și „materia primă” este tradițională. Lucrarea se bazează pe observații în direct, literatură studiată, documente adunate, topite în creuzetul imaginației autorului. Scenarierii care decid să ia calea împrumutului au preocupări complet diferite. Atunci personajele, elementele individuale ale intrigii și vocabularul folclorului și al operelor literare devin baza conceptului.

Această metodă, destul de ciudat, este cea mai populară astăzi. În locurile festive au venit următorii oameni din basmele rusești: Ivan Țarevici (sau prostul), Emelya, Vasilisa Înțeleapta, Baba Yaga, Kashchei Nemuritorul, Leshy, Vodyanoy; din european: Alba ca Zapada. Cenușăreasa, Scufița Roșie. Etapa școlii este găzduită de personaje din literatura pentru copii: Dunno, moș Hottabych, Mary Poppins, Carlson, Alice vulpea, Matroskin pisica etc. Următorii sunt vii și bine pe scena clubului: Cicikov, Ostap Bender, Vasily Terkin.

Personajele împrumutate sunt o tradiție lungă și puternică a teatrului popular și nu este nimic condamnabil în asta. Toți acești eroi au dobândit de mult statutul de mască cu o aură socială și morală stabilă.

Metoda ilustrației și teatralizării. Pentru a structura dramaturgic un eveniment, nu este suficient să înțelegem legile construcției dramatice a unui eveniment de agrement, să înțelegem specificul uneia sau altei forme specifice de lucru în club, este necesar să poți folosi posibilitățile de ilustrare. sau tehnici de teatralizare.

Care sunt capabilitățile potențiale ale două tehnici esențiale pentru soluțiile dramatice - ilustrația și teatralizarea? Să subliniem că acestea sunt două tehnici fundamental diferite, dar destul de des conceptul complet este înlocuit cu altul.

Ilustrațiile și teatralizarea sunt metode de soluționare artistică a unei teme și nu pot fi „introduse” într-un eveniment, deoarece cu ajutorul lor se organizează și se construiește dramaturg. Aceste tehnici vă permit să organizați artistic tot materialul, subordonând dramaturgic mijloacele de exprimare folosite (muzică, poezie, dans etc.).

Metoda ilustrației, ca și metoda teatralizării, nu presupune o adunare aleatorie, arbitrară, de poezii, cântece, dansuri și alte mijloace expresive, ci organizate dramaturgic în concordanță cu tema evenimentului și intenția creativă a regizorilor acestuia. În ambele cazuri, este important să se determine amploarea și ordinea utilizării diferitelor mijloace expresive care alcătuiesc materialul evenimentului.

Acum să încercăm să definim granițele specifice dintre teatralizare și ilustrare. Scopul tehnicii ilustrației este de a spori percepția asupra conținutului evenimentului prin utilizarea diverselor mijloace expresive (material documentar, poezie, proză, muzică etc.).

Sarcina tuturor mijloacelor expresive utilizate în structura unui eveniment de masă este de a spori impactul acestuia asupra privitorului, de a transforma, în limbajul modern, informațiile despre acest sau acel fenomen sau eveniment în „informații estetice”, adică una care evocă. un sentiment special experiențe, bucurii, plăceri.

O altă tehnică, teatralizarea, servește aceluiași scop, dar prin mijloace complet diferite. Semnificația sa pedagogică a fost foarte apreciată de N.K. Krupskaya, subliniind posibilitatea de a-l folosi pentru a „influența” latura emoțională a evenimentului.

Adevărata esență a teatralizării în practica clubului modern este crearea unei singure „acțiuni end-to-end” la un eveniment de masă, care nu doar să unească și să subordoneze toate componentele folosite (poetică, proză, muzicală, fragmente de film), dar ar crea şi condiţiile necesare acţiunii active.complicitarea tuturor celor prezenţi la acest eveniment. Cu alte cuvinte, teatralizarea este cea care transformă spectatorul-ascultător, spectatorul-observator într-un spectator-participant, adică un „actor” (îndeplinește sarcini scenice simple determinate de planul organizatorului).

Alegerea organizatorului de a ilustra sau teatraliza materialul dramatic depinde de relația armonioasă corect găsită între conținutul și forma evenimentului.

Formare în afaceri: cum se face Grigoriev Dmitry A.

4.2.7. Principalele etape ale dezvoltării unui joc de rol

Există cinci etape principale în dezvoltarea unui joc de rol:

1. Definirea problemelor care trebuie rezolvate cu ajutorul acestei metode de predare.

2. Asigurarea condiţiilor de desfăşurare a jocurilor de rol.

3. Dezvoltarea rolurilor și a situației jucate.

4. Alegerea tipului și formatului unui joc de rol.

5. Elaborarea unui scenariu detaliat pentru implementarea acestuia.

Să ne uităm la fiecare dintre etape mai detaliat.

Etapa 1. Stabilirea sarcinilor.Înseamnă că antrenorul:

Formulează schimbările pentru care se realizează jocul de rol, adică ce atitudini se vor forma în rândul participanților cu ajutorul acestuia, ce aptitudini, tehnici și tehnologii au fost dezvoltate;

Construiește o relație logică între joc și programul general de antrenament astfel încât sarcinile jocului de rol să urmeze din logica anterioară a antrenamentului.

Etapa 2. Analiza și asigurarea condițiilor de desfășurare a unui joc de rol. Una dintre condițiile cheie pentru succesul unui joc de rol este timpul care poate fi folosit pentru a-l desfășura. Ar trebui să fie suficient pentru discuții preliminare, coordonarea sarcinilor, instruire, desfășurarea jocului și analiza acestuia, generalizarea și rezumatul rezultatelor antrenorului. Dacă nu este suficient timp, trebuie să luați în considerare posibilitatea de a înlocui jocul de rol cu o altă metodă sau de a alege un format de desfășurare care va dura un minim de timp.

Un alt punct important este analiza cât de pregătiți sunt elevii să participe la jocul de rol. În practica mea, au existat cazuri când întregul grup a refuzat să joace de rol. De regulă, acest lucru se întâmplă fie în cazul în care publicul de instruire este suficient de în vârstă, nu a participat anterior la antrenamente, iar jocul de rol este nou pentru ei; sau atunci când elevii nu sunt motivați să participe la formare și nu doresc ca jocul de rol să dezvăluie că competențele lor necesită dezvoltare.

Acest lucru nu înseamnă că în acest caz această metodă nu poate fi folosită în antrenament. Dar o astfel de situație necesită cu siguranță o muncă preliminară cu participanții înainte de antrenament sau la începutul acestuia. În consecință, în acest caz, este important să se determine dacă antrenorul are posibilitatea de a efectua o astfel de muncă.

În plus, este important să acordați atenție sălii de antrenament: dacă există condițiile necesare pentru desfășurarea unui joc de rol. De exemplu, în practica mea, deși rar, există încă situații când antrenamentul trebuie efectuat în încăperi cu o masă mare, nedeplasabilă la mijloc.

Etapa 3. Determinarea rolurilor și situațiilor jocului de rol. Sunt concepute pe baza obiectivelor jocului de rol. De exemplu, dacă jocul are ca scop dezvoltarea abilităților de a stabili sarcini de către un manager unui subordonat, atunci vor exista două roluri în el: managerul și angajatul.

Situația trebuie formată în așa fel încât să existe posibilitatea de a exersa abilitățile necesare, adică astfel încât participantul să poată acționa corect sau să aleagă o strategie de comportament ineficientă.

Să presupunem că un client este îngrijorat de faptul că managerii săi nu stabilesc obiective clare și specifice pentru subalternii lor. În acest sens, trainerul dorește să dezvolte abilitățile participanților în stabilirea obiectivelor folosind cunoașterea criteriilor SMART. Apoi, participanților li se poate cere să interpreteze o situație în care sarcina este inițial formulată foarte larg (de exemplu, „ca parte a unei întâlniri personale cu un subordonat, managerul ar trebui să îi stabilească sarcina de a crește vânzările de produse conexe”). Acest lucru va permite participanților fie să încerce o anumită sarcină SMART în jocul de rol, fie să o prezinte într-un mod general și, prin urmare, să demonstreze modalități ineficiente de stabilire a obiectivelor.

Astfel, definirea conținutului specific al jocului include:

Determinarea componenței rolurilor;

Definirea situației (conținutul pe baza căruia se va desfășura interacțiunea rolurilor);

Selectarea principalelor metode de comunicare (sub ce formă vor interacționa rolurile - negocieri, întâlniri, întâlniri etc.).

Etapa 4. Selectarea tipului și formatului jocului de rol. Formatele și tipurile de jocuri de rol au fost discutate mai sus. Este recomandabil ca un antrenor să fie ghidat de un set de criterii care îi permit să evalueze eficacitatea alegerii sale:

Tipul de joc de rol selectat corespunde obiectivelor acestui bloc de antrenament?

Există resurse necesare pentru acest tip de joc de rol?

Sunt rolurile clar definite și vor fi clare pentru jucători?

Este posibil să simplificați scriptul?

Pot participanții să facă față solicitărilor?

Jocul va afecta prea profund sfera emoțională a participanților? Formatul ales corespunde nivelului de risc personal pe care participanții sunt dispuși să-l accepte?

Ar fi jocul de rol ca metodă de predare cea mai bună modalitate de a atinge obiectivul?

Etapa 5. Dezvoltarea scenariului. Elaborarea unui scenariu detaliat include determinarea modului în care jocul de rol va fi organizat și desfășurat pas cu pas. Cel puțin, este important ca antrenorul să definească în mod clar următoarele:

Cum vor fi introduși participanții la tema jocului de rol;

Cum vor fi prezentate sarcinile și procesul jocului de rol;

Cum vor fi identificați participanții la jocul de rol și cum vor fi date instrucțiunile de rol;

Cum va fi structurat procesul de joc în sine;

Cum va fi structurată succesiunea întrebărilor atunci când se discută rezultatele;

Ce puncte cheie vor fi importante pe care antrenorul le va exprima ca parte a rezumatului rezultatelor?

Din cartea KPI și motivația personalului. O colecție completă de instrumente practice autor Klochkov Alexey Konstantinovici

3.1. Etapele dezvoltării unui sistem KPI Sistemul KPI într-o organizație poate fi implementat fie independent, fie cu implicarea consultanților. Când se utilizează metodologia descrisă în acest capitol, când obiectivele și indicatorii KPI sunt elaborați direct de șefii de departamente din

Din cartea Management Theory: Cheat Sheet autor autor necunoscut

26. CLARIFICAREA DECIZIEI DE CREARE A UNUI PROCES DE DEZVOLTARE A SOLUȚIEI, PLANIFICAREA LUCRĂRII, CREAREA UNUI SISTEM DE CONTROL AL PROCESULUI ȘI CALITĂȚII DEZVOLTĂRII SOLUȚIEI (ETAPELE 2 ȘI 3) Intrarea etapei a 2-a este rezultatul primei: 1) scopurile și obiectivele activității viitoare în urma cărora

Din cartea Fundamentals of Project Management autor Presniakov Vasily Fedorovici

Reguli de bază pentru elaborarea unei diagrame de rețea La elaborarea unei diagrame de rețea, este recomandabil să respectați următoarele 8 reguli: Diagrama rețelei se desfășoară de la stânga la dreapta. Nicio operațiune nu poate fi începută până când toate operațiunile anterioare asociate acesteia nu au fost finalizate.

Din cartea Decizii de management autor Lapygin Yuri Nikolaevici

15.2. Etapele dezvoltării SD în planificarea strategică Etapele dezvoltării SD în planificarea strategică regională sunt direct legate de etapele dezvoltării strategiei (Tabelul 15.2).Tabel 15.2 Relația dintre etapele de dezvoltare a deciziilor de management și strategice

Din cartea Informații despre produs autorul Melnikov Ilya

Tehnologia de dezvoltare și principalele funcții ale mărcilor Producția unui produs, dezvoltarea identității și a atributelor acestuia, organizarea comunicării mărcii se numește managementul mărcii. Tehnologia de dezvoltare a mărcii în cadrul sistemului de comunicare constă din mai multe

Din cartea Benchmarking - un instrument pentru dezvoltarea avantajelor competitive autor Loginova Elena Iurievna

1.4. Principalele etape ale procesului de benchmarking Este imposibil să nu acordăm atenție unor componente ale benchmarking-ului precum principiile sale, obiectele de studiu, regulile de bază de analiză și etapele procesului de benchmarking; nu trebuie să uităm de principalele surse de informații, sistem de control

Din cartea Training Business: How It's Done autor Grigoriev Dmitri A.

4.2.4. Avantajele și dezavantajele jocurilor de rol Jocurile de rol vă permit să construiți întregul ciclu de învățare interactivă: participanții dobândesc experiență „aici și acum”, apoi o discută, trag concluzii și generalizări și se pot gândi la cum să aplice cunoștințele dobândite. și abilități în sine

Din cartea Elita managerială. Cum îl selectăm și îl pregătim autor Tarasov Vladimir Konstantinovici

4.2.8. Tehnologia de desfășurare a unui joc de rol Tehnologia de desfășurare a unui joc de rol include două componente: în primul rând, metoda de organizare și desfășurare a jocului în sine; în al doilea rând, tehnologia organizării și conducerii discuțiilor, analizei și sintezei ulterioare

Din cartea Personal Brand. Creare și promovare autor Ryabykh Andrei Vladislavovici

Desfășurarea unui joc de rol Înainte de a începe jocul, se recomandă să se desfășoare o scurtă discuție asupra subiectului, problemei sau situațiilor tipice care sunt planificate a fi jucate. Acest lucru va ajuta participanții, pe de o parte, să descopere conexiuni mai clare între conținutul jocului și practica lor,

Din cartea Managementul proceselor de afaceri. Un ghid practic pentru implementarea cu succes a proiectului de Jeston John

Organizarea discuției și analiza unui joc de rol Discuția este cel mai important element al unui joc de rol, uneori chiar mai semnificativ decât jocul în sine. În cadrul său, se rezolvă o întreagă gamă de probleme. Există două strategii pentru structurarea unei discuții de joc de rol: Discuția centrată pe sentimente

Din cartea Managementul departamentului de vânzări autor Petrov Konstantin Nikolaevici

4.4.2. Principalele etape ale dezvoltării cazurilor și problemelor situaționale Etapa 1. Enunțarea unei probleme educaționale, a cărei soluție vizează utilizarea metodei cazului. Și anume, determinarea modului în care acțiunile participanților de formare în activitățile lor practice ar trebui să se schimbe și ce

Din cartea autorului

4.3.7 Principalele versiuni ale jocului Să enumerăm cele mai comune versiuni ale jocului de afaceri „ORGANIZER”. „Producție o singură dată”. Atunci când folosesc această versiune a Jocului, toate organizațiile de jocuri, după ce au primit materii prime (sau componente) înainte de „început”, produc produse doar unul

Din cartea autorului

4.12.4 Etapele principale Există trei etape ale Jocului: 1) etapa de familiarizare (0,5-1,0 ore); 2) etapa de sprijinire a vieții (1,5-2,5 ore); 3) etapa de rezumare (0,5-1,0 ore). etapa introductivă, participanții se familiarizează cu regulile Jocului, primesc posturi prin tragere la sorți și

Jocul este activitatea principală a unui elev de școală primară. În joc sunt antrenate multe abilități importante de viață și se formează trăsături de caracter. În școala elementară, jocul este principalul mod în care copilul câștigă experiență socială. Rolul principal în acest sens aparține jocurilor de rol și jocurilor de afaceri. Forma lor implică o acțiune improvizată dintr-o anumită situație. Mai mult, în cele mai multe cazuri, în timpul acestor jocuri copilul joacă rolul unui adult. De ce trebuie să conduceți jocuri de rol și de afaceri în școala elementară? Ce jocuri de rol se pot face în școala primară?

Prin participarea la astfel de activități, școlarii trebuie să:

îndeplini diverse roluri sociale;
exprima diferite poziții civice;
să organizeze sau să influențeze acțiunile altor participanți;
stabiliți legături de comunicare, stabiliți contacte;
rezolva situațiile conflictuale care apar în timpul jocului.

În timpul jocului se stabilește o atmosferă relaxată. Cursul său organic include comandă și supunere naturală, pe care copiii nu le percep agresiv.

Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare

Comunicarea în joc este spontană; școlarii trebuie să dezvolte un model de comportament care implică formarea următoarelor abilități de comunicare:

disponibilitatea de a coopera;
toleranţă;
toleranță față de opiniile altora;
capacitatea de a conduce dialog;
capacitatea de a găsi o soluție de compromis.

În timpul jocului se stabilesc relații între copii, pe care apoi le reproduc în viața reală. Copiii învață tehnici și reguli de comunicare pe care ulterior le pot folosi în situații de viață similare. Reprezentarea situației de mai multe ori oferă elevilor posibilitatea de a schimba rolurile, de a încerca alte opțiuni de comportament și de a realiza .

Dezvoltarea mentală a copiilor

Activitățile de joacă joacă un rol important în procesul de dezvoltare mentală a copiilor. Importantă este și componenta emoțională a gameplay-ului, deoarece cele mai vii urme din memoria noastră sunt lăsate de acele evenimente care ne rănesc sentimentele și provoacă o reacție emoțională puternică.

Astfel, activitățile de joacă îi permit copilului să dobândească o experiență de viață personală neprețuită în cele mai confortabile condiții pentru el. Poate fi numit un laborator creativ de autoeducație, o „școală a vieții” pentru un copil.

Esența și structura jocurilor de rol și de afaceri

Jocurile de rol și jocurile de afaceri sunt de natură socială. Esența lor constă în imersarea artificială a copiilor în condiții care sunt posibile în viața reală. Principalul lucru în desfășurarea unor astfel de jocuri este de a oferi copiilor posibilitatea de a lua inițiativă și de a-și prezenta modelul de relații sociale.

Școlarii mai mici au deja o idee despre cum se comportă adulții în situații similare. Prin urmare, în ciuda libertății de acțiune oferită, în majoritatea cazurilor copiii încearcă să-și copieze comportamentul. Sarcina organizatorului jocului este de a încuraja copiii să-și găsească propriile opțiuni de comportament și soluții non-standard la problemele emergente.

Structura acestui tip de joc este destul de inconsecventă. Pe de o parte, în timpul jocului copilul ar trebui să se simtă absolut liber. Pe de altă parte, cursul jocului este strict reglementat:

a fost determinată gama de roluri pe care trebuie să le joace școlarii;
sunt indicate condițiile și mediul în care au loc evenimentele imaginare;
sunt descrise regulile jocului care trebuie respectate;
Există linii directoare morale și etice pe care participanții trebuie să le folosească.

Ce este un joc de rol?

Jocurile de rol sunt întotdeauna un joc de „ceva” sau „cineva”. Baza unui astfel de joc stă în conținutul rolurilor pe care copiii trebuie să le „încerce” singuri. Sunt posibile următoarele tipuri de roluri:

anumiți adulți sau copii;
reprezentant al unui anumit tip de profesie;
rolurile familiale;
etnografic;
roluri de eroi de basm sau literari.

Fiecare copil ar trebui să-și joace rolul numai în cadrul unei acțiuni de joc, care poate viza:

reconstrucția de fond a conținutului activității;
construirea unui sistem de relaţii între oameni în cursul activităţilor.

Tipuri de jocuri de rol în școala elementară

O caracteristică distinctivă a jocurilor de rol și a jocurilor de afaceri este prezența unui complot. Puteți utiliza următoarele tipuri de parcele:

creativ;
legate de profesie;
legate de descoperire;
traseu, adică excursii;
legate de artă;
paramilitar;
fabulos;
fantastic.

Implicarea copiilor în jocuri de rol sau de afaceri le permite să depășească contextul lor de activitate, să realizeze nevoia de comunicare interpersonală și să stăpânească competențele cheie necesare.

Exemple de utilizare a jocurilor de rol și de afaceri în școala elementară

Să ne uităm la exemple despre ce jocuri de rol pot fi făcute cu elevii din ciclul primar. Să începem cu acele jocuri în care se propune să joace rolul copiilor. Valoarea unor astfel de jocuri este că copiilor li se oferă posibilitatea de a încerca diferite opțiuni, de a juca mai multe modele de comportament și, pe baza acestora, de a-l determina pe cel mai optim și corect.

Jocul „Planeta prietenilor”

În primul rând, profesorul îi invită pe copii să se unească în mai multe grupuri și le descrie situația de joc. Vom vorbi despre spațiul nesfârșit, în care sunt multe planete. Fiecare echipă este invitată să se stabilească pe o planetă separată. Esența jocului va fi stabilirea vieții într-o zonă nelocuită. Copiii, îndeplinind pe rând sarcinile profesorului, trebuie să-și dezvolte și să-și echipeze starea. Sarcinile sunt următoarele:

Vino cu un nume pentru planetă și pentru locuitorii ei. Descrieți cum ar trebui să arate.
Elaborați reguli de conviețuire pe planetă.
Descrieți ce evenimente se întâmplă pe planetă.
Oferă opțiuni pentru rezolvarea situației descrise dacă s-a întâmplat pe planeta ta.

— Dar dacă? Olga Tikhomirova

După ce toate grupurile și-au exprimat opțiunile de comportament într-o astfel de situație, este necesar să se conducă o discuție colectivă și să se formuleze reguli generale de comunicare între copii.

La sfârșitul jocului, este necesar să îi invităm pe copii să treacă de la o situație fantastică la evenimente reale.

Elevii trebuie să descrie:

ce situație au pierdut;
ce subiect a fost atins;
Cum poți aplica regulile exprimate în timpul jocului în viața clasei tale?

Copiii trebuie să exprime și să consolideze regulile de comunicare în clasă. Puteți alege un grup de copii care să noteze și să documenteze aceste reguli, apoi să le postați în colțul clasei.

Desigur, copiii sunt cei mai interesați de jocurile în care joacă rolul adulților. Sunt posibile următoarele opțiuni.

Jocul „Zoo”

Pentru a juca un astfel de joc, va trebui să pregătiți o cantitate mare de echipament:

figurine cu diverse animale;
material pentru construcția incintelor (pot fi folosite truse de construcție sau cutii de carton);
material natural pentru a crea un efect de parc;
bilete de birou.

Copiii trebuie împărțiți în mai multe grupuri, iar un director de grădină zoologică și un casier trebuie selectați separat. Scopul jocului este să construiești o grădină zoologică și să organizezi un tur în jurul ei.

În primul rând, fiecare grup trebuie să aleagă un animal de care să aibă grijă. Puteți face acest lucru în orice ordine, prin tragere la sorți sau oferiți să rezolvați ghicitori.

În timp ce această acțiune are loc, directorul grădinii zoologice trebuie să se gândească la locația fiecărei incinte și să deseneze o hartă schematică. După ce grupurile sunt distribuite, el le dă fiecăruia material de construcție. În timp ce grupurile construiesc incinte, directorul va trebui să proiecteze frumos o hartă a grădinii zoologice și să contureze un traseu de tur în jurul acesteia.

Partea principală a jocului este că copiii nu trebuie doar să plaseze animalul într-un incintă, ci să îi ofere grijă. Copiii sunt rugați să găsească informații despre cum să-și hrănească animalul și ce condiții să creeze pentru acesta. Puteți petrece două sau trei zile pentru asta și puteți continua jocul după ce elevii sunt gata.

Toate informațiile pe care copiii reușesc să le colecteze vor trebui exprimate în timpul excursiei virtuale. În acest scop, fiecare grup își selectează propriul ghid. Restul copiilor cumpără bilete de la casa de bilete și merg la o plimbare la grădina zoologică. Toți se mișcă în jurul grădinii zoologice într-un grup și lângă fiecare incintă ascultă despre cine locuiește aici.

Acest joc poate fi folosit la clasele de mediu. În timpul jocului, copiii se vor familiariza cu regulile de comportament din grădina zoologică și vor învăța o mulțime de informații despre animale rare.

La evenimentele dedicate studierii Regulilor Rutiere, puteți desfășura jocuri de rol „Trafic rutier”, „Mă duc acasă”, „Suntem la o trecere de pietoni”, etc.

Jocul „Jurnalişti”

În primul rând, sunt anunțate titlul și tematica revistei. Un redactor-șef este selectat dintre elevii clasei. El poate fi numit sau determinat prin votul tuturor membrilor echipei.

De asemenea, trebuie să le spuneți copiilor că în redacția revistei există mai multe departamente tematice și să le explicați caracteristicile muncii fiecăruia dintre ei. Elevii ar trebui să se gândească la ce departament ar fi mai interesant pentru ei să lucreze. Alocarea către departamente poate fi efectuată și sub forma unui joc de rol cu drepturi depline, atunci când copiii trebuie să scrie o cerere de angajare, să treacă un interviu și să primească un ordin de programare.

După ce toate aspectele organizatorice au fost finalizate, este necesar să începem simularea activității redacției. Copiilor li se oferă o temă pentru ediție și fiecare departament trebuie să pregătească material și să îl trimită spre publicare. Trebuie selectat un comitet editorial care va verifica conformitatea materialului cu subiectul și cerințele de proiectare.

Rezultatul unui astfel de joc ar trebui să fie eliberarea de materiale tipărite. Când oferiți copiilor un astfel de joc, merită să vă gândiți la semnificația sa practică. Prin urmare, tema problemei ar trebui să fie selectată în conformitate cu tema studiată în clasă sau activități extracurriculare. Revista produsă trebuie utilizată la evenimentul colectiv final. Mai mult, nu este suficient doar să-l arăți; trebuie să vizualizați și să analizați fiecare pagină. La final, ar trebui să mulțumiți întregului redacție și, poate, să le „plătiți” salariile.

Temele unor astfel de jocuri sunt foarte diverse. Puteți invita copiii să lucreze într-o fabrică de cofetărie, pizzerie, coafor, magazin, clinică sau oficiu poștal. Cu ajutorul acestor jocuri, școlarii vor înțelege caracteristicile fiecărei profesii.

Exemple de jocuri în lecțiile din școala primară

Matematică

Jocurile bazate pe povești pe teme profesionale pot să nu fie atât de complexe, dar reproduc doar elemente individuale ale activității de muncă. De exemplu, la o lecție de matematică puteți invita copiii să joace jocul „Pescarii”. Ei primesc undițe, imită momeala și aruncă cârligul „în apă”. Elevii prind pe rând pe rând cu exemple scrise pe ei. După o captură reușită, trebuie să finalizați sarcina primită.

Limba rusă

Un alt exemplu de utilizare a unui joc de afaceri într-o lecție de limba rusă. Acesta este jocul „Poștașul”. Poștașul intră în clasă și spune că are scrisori pentru elevii din clasă. Copiii primesc scrisori (puteți reproduce situația primirii unei scrisori recomandate). Apoi elevii deschid plicurile și scot cartonașe cu o sarcină pentru muncă independentă.

Invităm un erou de basm

Copiilor le place să ia parte la jocuri cu un complot de basm sau fantezie. Cel mai simplu mod de a folosi astfel de jocuri este să invitați la clasă un erou de basm, care îi invită pe copii să-și îndeplinească sarcinile. De exemplu, nu știu să vă ceară să-l învățați cum să vină cu poezii. Scufița Roșie poate oferi școlarilor prăjituri pe care sunt scrise sarcini (cuvinte cu litere lipsă, termeni al căror sens trebuie explicat etc.).

Dramatizare

Există și o versiune mai complexă a unor astfel de jocuri. De exemplu, jocul „Film a Fairy Tale”. Copiii trebuie să se familiarizeze cu scenariul, să atribuie roluri, să pregătească costume și decor. Ar trebui să se acorde timp pentru repetiții.

Scopul unui astfel de joc nu este pur și simplu să dramatizeze intriga unui basm, ci să analizeze aspectul moral al acestuia. După producție, profesorul ar trebui să invite elevii să discute despre cum s-au simțit copiii în rolul eroilor lor. Accentul ar trebui să fie pus pe acele acțiuni care i-au făcut pe copii să se simtă stânjeniți și să le considere nedrepte. O astfel de conversație se încheie cu formularea unor norme și modele de comportament corecte.

Jocurile de rol și jocurile de afaceri au un potențial enorm de dezvoltare a pregătirii copiilor din școala primară pentru activități independente în viața reală. Utilizarea lor în școala elementară le permite să captiveze copiii, să le promoveze dezvoltarea și să-și dezvăluie talentele și calitățile individuale.