Ce ar trebui să asigure conținutul programului de învățământ preșcolar. Structura programului educațional

Grigorieva Irina Viktorovna

Cursuri de perfectionare in informatica.

Standardul educațional de stat federal

1. Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele stăpânirii elevilor

A. program de instruire aprobat de administrația municipală

b. programe educaționale de bază și suplimentare

V. program educațional de bază

2. Standardul se bazează pe Constituție Federația Rusă, și

Convenția ONU cu privire la drepturile copilului și ia în considerare

A. cerințele autorităților educaționale regionale

b. cerinţele părinţilor pentru nivelul de pregătire a elevilor

V. nevoile regionale, naționale și etnoculturale ale popoarelor rusești

Federaţie

3. Programul educațional principal determină

A. scopuri, obiective și lista disciplinelor studiate

b. listă de discipline și cerințe pentru rezultatele stăpânirii lor

V. scopuri, obiective, rezultate planificate, conținut și organizare a educației

proces

4. Pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor, principalele

programul educațional oferă

A. activitati extracuriculare

b. activități suplimentare pentru pregătirea pentru examenul de stat unificat

V. activități suplimentare de orientare în carieră

5. Curriculum educațional de bază elaborat de instituția de învățământ

programul trebuie să ofere

A. obţinerea de rezultate educaţionale de către elevi în conformitate cu

cerințele stabilite de Standard

b. obţinerea de rezultate educaţionale de către elevi în conformitate cu

cerințele autorităților regionale

V. obţinerea de rezultate educaţionale de către elevi în conformitate cu

cerinţele fondatorilor instituţiei de învăţământ

6. Stăpânirea de către studenți a programului educațional principal este finalizată

A. certificarea obligatorie de stat (finală) a absolvenților

b. examene optionale

V. absolvirea liceului munca de testare

7. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal

caracteriza

A. condiţii de personal, materiale, tehnice şi organizatorice pentru implementarea principalului

program educațional

b. personal, financiare, logistice și alte condiții pentru punerea în aplicare a principal

program educațional

V. condiţiile educaţionale şi de personal pentru implementarea programului educaţional principal

8. Proiect individual este o formă specială de organizare

activitățile studenților

A. lucrare de concurs sau eseu

b. cercetare educațională sau proiect educațional

V. abstract sau munca creativa

9. Partea obligatorie a programului educațional principal determină conținutul

educaţie de însemnătate naţională şi constituie

A. 4/5, iar partea formată din participanții la procesul de învățământ este de 1/5 din total

b. 3/4, iar partea formată din participanții la procesul de învățământ este de 1/4 din total

volumul programului educațional principal

V. 2/3, iar partea formată din participanții la procesul de învățământ este de 1/3 din total

volumul programului educațional principal

10. Programul educațional principal poate include

A. atât una cât și mai multe programe, inclusiv programe de diverse

profiluri de învățare

b. două programe: de bază și variabilă

V. un singur curriculum

11. Forme de organizare a procesului de învăţământ, alternarea lecţiei şi

activități extracurriculare ca parte a implementării principalelor educaționale

programul determină

A. instituție educațională

b. autoritatea municipală de învățământ

V. autoritatea regională de învățământ

12. Selectați nivelul (de bază sau avansat) în funcție de care va fi

certificarea de stat (finală) se realizează sub formă de unică

examen de stat

A. efectuate de administraţia instituţiei de învăţământ

b. elevul poate desfășura în mod independent

V. studentul nu are dreptul de a efectua în mod independent

13. Nivelul de calificare al angajaților instituției de învățământ,

implementarea programului educațional de bază pentru fiecare ocupat

pozitia trebuie sa corespunda

A. cerinţele fondatorilor instituţiei de învăţământ

b. caracteristicile de calificare pentru postul relevant

V. cerințele stabilite de autoritățile regionale

14. Utilizarea eficientă a mediului informațional și educațional

îşi asumă competenţa de rezolvare a angajaţilor unei instituţii de învăţământ

sarcini profesionale folosind TIC, precum și

A. Disponibilitate hardware și software

b. Disponibilitatea serviciilor de suport pentru aplicații TIC

V. instituția de învățământ este conectată la internet

15. Standardul include cerințe

A. la rezultatele însușirii programului educațional principal; la nivelul de pregătire

studenții care studiază pentru examenul de stat unificat; la condiţiile de implementare a programului educaţional principal

b. la structura programului educațional principal; la condiţiile de implementare a principalului

program educațional; la condiţiile de implementare a învăţământului suplimentar

programe

V. la rezultatele însușirii programului educațional principal; la structura principală

program educațional; la condiţiile de implementare a învăţământului de bază

programe

Răspunsuri: 1c, 2c, 3c, 4a, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10a, 11a, 12b, 13b, 14b, 15c

Pedagogia, ca orice altă știință, este supusă numeroaselor schimbări. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că societatea are din ce în ce mai multe cerințe noi față de profesori.

În contextul reformelor educaționale, activitățile inovatoare care vizează introducerea diverselor inovații pedagogice capătă o importanță deosebită în învățământul profesional. Introducerea inovațiilor în activitatea unei instituții de învățământ este cea mai importantă condiție pentru îmbunătățirea și reformarea sistemului de învățământ. Activitati de inovare– un proces care permite unei instituții să treacă la un nivel superior de dezvoltare la crearea, dezvoltarea, stăpânirea, utilizarea și diseminarea inovațiilor (noi metode, tehnici, tehnologii, programe). Activitățile inovatoare din instituțiile de învățământ preșcolar nu oferă doar o oportunitate copiilor de a se dezvolta, ci și de a îmbunătăți competențele profesionale ale profesorilor.

Consecința dezvoltării și îmbunătățirii constante a metodelor pedagogice a devenit tehnologii inovatoare, adică tehnologii, datorită cărora are loc procesul integrator al ideilor noi în educație. Inovațiile pedagogice sunt parte integrantă a dezvoltării pedagogiei și sunt necesare pentru îmbunătățirea sistemului de învățământ.

Inovatoare tehnologii educaționaleîn învățământul preșcolar au ca scop implementarea standardelor educaționale ale statului federal educatie prescolara(FSES DO).

Test cu răspunsuri privind cunoștințele standardelor educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară pentru profesori

1. Standardul educațional de stat federal pentru educația educațională este... (Clauza 1.1)

Alege răspunsul corect:

• Un set de cerințe obligatorii pentru filiale.
• Un set de cerințe obligatorii pentru OOP DO.

1. Ce document a fost folosit pentru a dezvolta Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație? (P.1.2)

• Constituția Federației Ruse
• Legislația Federației Ruse
• Convenția ONU cu privire la drepturile copilului
• Codul civil al Federației Ruse.

1. Înainte de tine sunt obiectivele Standardului Educațional Federal de Stat. Ce este în plus? (Clauza 1.6.1)

• Creșterea statutului social al instituțiilor de învățământ.
• Statul asigură egalitatea și șansele fiecărui copil de a primi educație preșcolară de înaltă calitate.
• Asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea filialelor.
• Protecția și întărirea fizică și sănătate mentală copii.
• Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ suplimentar.

1. Standardul este baza pentru... (P.1.7.2)

Care afirmație este incorectă?

• Dezvoltarea programelor.
• Dezvoltarea programelor CE obligatorii.
• Elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul filialelor.

1. Standardul este baza pentru... (Clauza 1.7.6)

Care afirmație este incorectă?

• O evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale organizației (DOU) cu cerințele Standardului.
• Formarea conținutului de educație profesională și de formare profesională suplimentară a personalului didactic, precum și certificarea acestora.
• Acordarea de asistență cadrelor didactice în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.

1. Standardul include cerințe... (Clauza 1.8.)

Care afirmație este redundantă?

• La structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia.
• La condițiile de implementare a Programului.
• Către părinți (reprezentanți legali).
• La rezultatele stăpânirii Programului.

1. Cerințe pentru structura OOP DO și volumul acestuia.

Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) implementează diferite programe... (Clauza 2.2)

• Ei pot.
• Nu poti.

1. Conținutul Programului ar trebui să acopere următoarele unități structurale - domenii educaționale (denumite în continuare EO) (P, 2.6.). Care OO este suplimentar?

• Dezvoltare socială și comunicativă.
• Dezvoltare cognitiva.
• Dezvoltarea fizică.
• Dezvoltare muzicală și estetică.
• Dezvoltare artistică și estetică.
• Dezvoltarea vorbirii.

1. Conținutul specific al programului educațional depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor... (Clauza 2.7.)

Alegeți răspunsul corect și continuați propoziția:

• Depinde.
• Nu depinde.

1. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte ale mediului educațional pentru un copil preșcolar... (Clauza 2.8.)

Care afirmație este redundantă?

• Mediul educațional de dezvoltare subiect-spațial.
• Natura interacțiunii cu adulții.
• Natura interacțiunii cu alți copii.
• Sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
• Natura interacțiunii dintre profesori și copii.

1. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale.

Ambele părți sunt cu t.z. implementarea cerințelor standardului prin ce? (Clauza 2.9.)

• Interschimbabil și opțional.
• Complementar și necesar.

1. Partea obligatorie a Programului necesită o abordare cuprinzătoare. În partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie prezentate programe... (P.2.9) Ce? Alege răspunsul corect:

• Program obligatoriu aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse.
• Selectat și/sau dezvoltat independent de participanții la relațiile educaționale.

1. Raportul recomandat dintre volumul părții obligatorii a Programului și volumul părții formate de participanții la relații educaționale... (P.2.10) Selectați răspunsul corect:

• Nu mai puțin de 40% și, respectiv, nu mai mult de 60%.
• Nu mai puțin de 60% și, respectiv, nu mai mult de 40%.

1. Programul include 3 secțiuni principale: țintă, conținut și... (P.2.11) Selectați răspunsul corect:

• Preşcolar.
• organizatoric.
• Financiar.

1. Programul include 3 secțiuni principale: conținut țintă și organizatoric... (P.2.11) Alegeți răspunsul corect și continuați propoziția:

• Fiecare dintre acestea reflectă doar partea formată de participanții la relațiile educaționale.
• Fiecare dintre acestea reflectă partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale stăpânirii Programului... (P.2.11.1 și 2.11.2)

Nota explicativă ar trebui să dezvăluie: Ce este de prisos?

• Scopurile și obiectivele implementării Programului
• Principii și abordări ale formării Programului.
• Modalități și direcții de susținere a inițiativei copiilor.
• Caracteristici care sunt semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă preșcolară timpurie.

1. Parte a Programului, formată din participanți la relații educaționale, pentru a ține cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiilor acestora și ale profesorilor... (P.2.11.2) Selectați răspunsul corect și continuați propoziția :

• Nu ar trebui.
• Trebuie sa.

1. Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO.

Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și... (Clauza 3.1)

Alegeți răspunsul corect și continuați propoziția:

• Despre particularitățile interacțiunii dintre personalul didactic și familiile elevilor.
• Spre un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

1. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare se face în cadrul diagnosticului pedagogic... Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copilului. Participarea unui copil la care diagnosticarea este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali)? (Clauza 3.2.3)

• În pedagogic.
• În psihologic.

1. RPPS ar trebui să fie... (P.3.3.4) Ce este inutil?

• Transformabil.
• Bogat în conținut.
• Multifuncțional.
• Sigur.
• Disponibil.
• Constant.
• Variabil.

1. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OOP DO

Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub forma... (Clauza 4.1)

Alegeți răspunsul corect și continuați propoziția:

• Realizări educaționale specifice necesare.
• DO ținte.

1. Țintele filialelor sunt... (P.4.1)

Alegeți răspunsul corect și continuați propoziția:

• Caracteristicile de vârstă ale realizărilor obligatorii ale unui copil în etapa de absolvire a nivelului preșcolar.
• Caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil în etapa de finalizare a nivelului preșcolar.

1. Ținte... (P.4.5)

Alegeți răspunsul corect și continuați propoziția:

• Ei pot.
• Nu poti.

... servesc drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv: Certificarea personalului didactic; evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor; evaluarea implementării sarcinii municipale (de stat); repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar.

Vera Spiridonova
Program de educație generală în conformitate cu standardul educațional de stat federal

ÎN în conformitate cu Legea federală„Despre educația în Federația Rusă” programeînvăţământul preşcolar implementat de organizaţiile educaţionale trebuie respectă standardele educaționale ale statului federalÎNAINTE de intrarea în vigoare a legii, adică în septembrie 2013, trebuia, așa cum spune legea, să lucrăm într-un mod nou.

Dar mai există o dată, 1 ianuarie 2014, care prin Ordinul din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Despre aprobare GEF DO» desemnată ca dată de anulare a FGT existentă anterior în structura OOP DO și intrarea în vigoare GEF DO. În același timp, Rosobranadzor atrage atenția în scrisoarea sa din 02.07.2014 asupra articolului 108 partea 5 din Legea federală „Despre educația în Federația Rusă”, conform cărora denumirile și chartele institutii de invatamant supusă corespondenţă cu această lege federală până la data de 01.01.2016 și subliniază inadmisibilitatea cerințelor din partea organizațiilor care desfășoară activități educaționale în programeînvățământul preșcolar pentru punerea imediată în aplicare a actelor lor statutare și educaționale programe în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal DO în condițiile unui ciclu incomplet de examinare și formarea unui registru de educație de bază aproximativă programe.

Astfel, perioada de tranziție a instituției de învățământ preșcolar la GEF DO, începând de la data înscrierii în registru a cel puțin unui bun de învățământ exemplar care a promovat examenul și se încheie cel târziu la data de 01.01.2016.

Se pune întrebarea: Care reguliși/sau recomandările metodologice pot fi utilizate la întocmirea sau modificarea OOP DO?

Motivul dezvoltării (schimbări) OOP DO este exclusiv GEF DO. Aproximativ programeÎNAINTE după promovarea examenului pt conformitatea cu standardele educaționale ale statului federal DO și includerea ulterioară în Registrul Federal al PPE pot fi utilizate ca ghid sau bază metodologică pentru dezvoltarea OOP DO. Ceea ce este nou este ceea ce este de bază program poate să nu includă aproximativ program, dar dezvoltat independent (acest drept este definit de lege)și apoi ar trebui prezentat în detaliu. Dacă preferatul dvs. aproximativ program va fi inclusă în registrul federal - atunci grădinița se va putea referi pur și simplu la acesta, adică va fi posibil să o emită sub forma unui link către adecvat Exemplu de program (clauza II.8).

Program constă din două părți:

1) parte obligatorie (aceasta este partea complexă programe) ;

2) părți formate de participanții la procesul educațional (acestea sunt cele parțiale programe, pe care profesorii le pot alege fie dintre cele existente, fie le pot dezvolta independent).

Domeniul de aplicare al părții obligatorii Programe constituie cel puţin 80% din timpul necesar implementării Programe, și partea formată de participanții la procesul educațional - nu mai mult de 20% volumul total al Programului.

Program constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale.

Ambele părți sunt complementare și necesare.

Volumul piesei obligatorii Programe trebuie să fie cel puțin 60% din el volum total, iar partea formată din participanții la relațiile educaționale - nu mai mult de 40%

Structura educației de bază Programe de standarde educaționale de stat federale include doar trei principale secțiune:

1) țintă,

3) organizatoric.

Fiecare secțiune reflectă partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul educațional.

Vedem că Standardul de Stat oferă o opțiune specifică de redactare Programe. Și deja în prima secțiune planificăm rezultatele pe care am dori să le vedem la copii.

1. Notă explicativă (vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii crescuți într-o instituție de învățământ; domeniile prioritare de activitate ale instituției de învățământ pentru implementarea învățământului preșcolar de bază; scopurile și obiectivele activității instituției de învățământ pentru implementarea de bază educatie generala programe de educație preșcolară; caracteristici ale procesului educațional (național-cultural, demografic, climatic și altele); principii și abordări ale formării Programului).

2. Organizarea copiilor într-o instituție de învățământ include (organizarea zilnică a vieții și activităților copiilor, în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și de ordinea socială a părinților, oferind abordări orientate spre personalitate pentru organizarea tuturor tipurilor de copii. activități; proiectarea procesului de învățământ în conformitate cu contingentul de elevi, caracteristicile lor individuale și de vârstă) regimul de ședere

1. Secțiunea țintă include

1.1. Notă explicativă care dezvăluie scopurile și obiectivele implementării Programe, principii și abordări ale formării Programului, semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Caracteristicile programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară)

1.2 Rezultatele de dezvoltare planificate Programe(luând în considerare vârsta, caracteristicile individuale și de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități).

2.1. Dezvăluie conținutul educației în cinci domenii educaționale.

2.2. Tehnologii educaționale utilizate în activitatea grădiniței și exact: forme, metode, metode și mijloace de implementare a Programului.

Există o nouă secțiune suplimentară care ar trebui să arate părinților program de educație generală V rezumat sau sub forma unei prezentări.

5. Rezultatele planificate ale copiilor care stăpânesc elementele de bază program de educație generalăÎnvățământul preșcolar se împarte în final și mediu.

6. Sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale învățării Programe(o abordare integrată a evaluării rezultatelor finale și intermediare ale dezvoltării Programe)

3. Sectiunea organizatorica

3.1. Conține o rutină și/sau o rutină zilnică.

3.2. Modelul procesului educațional.

3.3. Caracteristicile organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.4. Descrierea logisticii Pro- grame: furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație.

4. Secțiune suplimentară programe este scurta sa prezentare, care se adresează în primul rând părinților elevilor.

Deci haideți să rezumam

General în Program:

Păstrarea variabilității învățământului preșcolar;

Instituțiile de învățământ preșcolar dezvoltă în mod independent educația program;

- 2 părți OOP: obligatoriu si variabil;

Implementarea programe pe toată perioada în care copilul este la grădiniță;

Luând în considerare caracteristicile regionale, caracteristicile individuale și nevoile copilului și ale părinților;

O abordare complexă;

Conținutul principal al secțiunilor;

Principalele tipuri de activități pentru copii;

Educație în procesul de interacțiune a copilului cu semenii, adulții și în activități independente;

Principii de bază ale construirii unui mediu de dezvoltare a subiectului (mediu de dezvoltare subiect-spațial).

Diferență:

Sunt definite trei grupuri de cerințe (la structura, la conditiile de implementare a OOP DO, la rezultat);

Structura schimbată programe, evidențiat secțiuni: "Ţintă", „Substanțial”, „organizațional”și a fost introdusă o secțiune suplimentară "Prezentare programe»

Schimbat raportul dintre volumele componentelor programului: 60/40 %;

Numărul și numele educației regiuni: dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistic-estetică, fizică;

Accentul se pune pe sprijinirea socializării și individualizării dezvoltării copilului;

Nu există cerințe stricte pentru sistemul de monitorizare;

- „calități integratoare”(adică acele calități și proprietăți care, în totalitatea lor, creează individualitatea copilului) sunt înlocuite "ținte"(caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de absolvire a nivelului preșcolar)

Potrivit lui Alexander Asmolov, „Standardul educației preșcolare este, în primul rând, un standard pentru susținerea diversității copilăriei”.

„Acesta este un standard care permite unui copil să fie auzit”, a spus Nikolai Veraksa, decanul Facultății de Psihologie Educațională a Universității de Stat pentru Științe Umaniste din Rusia. – În special vocea copilului valoros: dacă nu auzim, nu va exista curiozitate, voluntariate (capacitatea de a stăpâni activitățile, inițiativa, disponibilitatea de a schimba. Aceasta nou pasîn înțelegerea copilăriei”.

Autorii noului standard pentru învățământul preșcolar consideră că implementarea acestui proiect va face posibilă transformarea grădinițelor în instituții adecvate de învățământ preșcolar, în care nu va exista urmărirea cunoștințelor școlare.

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele stăpânirii Programului.

1.9 . Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate include posibilitatea implementării pe limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse. Implementarea programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în detrimentul primirii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1 . Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în tipuri variate comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, psihologică individuală și caracteristici fiziologiceși ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate în paragraful 1.6 din Standard.

2.2 . Unitățile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.

2.3 . Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.4 . Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;

să creeze un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5 . Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul standard și ținând cont de programele model 3.

La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru sejururi de scurtă durată pentru copii, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru sejururi non-stop, Grupuri pentru copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv diferite grupe de vârstă.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii în Organizație.

2.6. Conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

dezvoltarea socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea socială şi Inteligenta emotionala, receptivitate emoțională, empatie, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea sunetului și a intonației cultura vorbirii, auz fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, fictiune, folclor; stimularea empatiei pentru personaje opere de artă; implementarea independentă activitate creativă copii (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și corecta, nevătămatoare corpului, executarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor sănătoase mod de viata, stăpânindu-și normele și regulile elementare (în alimentație, regim motor, întărire, în formarea deprinderilor utile etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare - ca final -mecanismele finale ale dezvoltării copilului):

în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-explorative, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de tipuri de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive și cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, arte vizuale (desen, modelaj, aplicații), muzicale (percepția și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme ale copilului activitate.

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului necesită o abordare cuprinzătoare, care să asigure dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).

Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale). ), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

scopurile și obiectivele implementării Programului;

principii și abordări ale formării Programului;

caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii persoanelor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în concordanță cu ariile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabilele programe educaționale de bază exemplificative ale învățământului preșcolar și mijloacele didactice care asigură implementarea acestui conținut;

b) descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) trăsături de interacţiune dintre personalul didactic şi familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea Programului formată din participanții la relații educaționale poate include diverse domenii alese de participanții la relații educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe:

specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;

selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;

tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități. dizabilități sănătate, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, speciale manuale metodologiceși materiale didactice, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale și efectuarea de corectare calificată a tulburărilor de dezvoltare.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) dezvoltarea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive din motive care nu țin de limitările de sănătate ale copiilor, evidențierea acestei secțiuni nu este obligatorie; dacă este separată, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizatorică trebuie să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea materiale didacticeși mijloacele de instruire și educație, includ rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. Dacă o parte obligatorie a Programului corespunde unui program exemplu, aceasta este emisă sub forma unui link către programul exemplu corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu clauza 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele eșantion.

Partea de Program formată de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentată sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care permite familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor și formelor de organizare a activității educaționale alese de către participanţii la relaţiile educaţionale.

2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.

Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii pentru care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;

2) exemplele de programe utilizate;

3) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

Consultarea „Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar”. Klyuka Natalia Aleksandrovna, profesor la MBDOU " Grădiniţă tip combinat nr 46 „Soare”, g.o. Korolev, regiunea Moscova. Materialul se adresează lucrătorilor din învățământul preșcolar și părinților preșcolarilor.

Educatie prescolara- prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimați importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armonioasă a copilului și crearea unei baze fundamentale pentru educația ulterioară și dezvoltarea personală. De fapt, acesta este motivul pentru care acest nivel de educație merită atentie specialași organizarea corectă a procesului de învățământ.
Care este standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară? Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru organizarea muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. (Documentul în sine este atașat mai jos).

La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598) 2013, nr. 19, art. 2326; nr. 30, art. 4036), subclauza 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 Nr. 466 (Legislația Colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), clauza 7 din Regulile de dezvoltare , aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Colecția de legislație a Federației Ruse , 2013, nr. 33, art. 4377), Eu comand:
1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.
2. Să recunoască drept nevalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:
din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea nr. 16299);
din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea nr. 22303).
3. Prezentul ordin intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. ministrul D.V. Livanov
Aplicație

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educaţiei
și știința Federației Ruse
din 17 octombrie 2013 Nr. 1155

STANDARDUL EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL AL ​​ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

I. DISPOZIȚII GENERALE
1.1. Acest standard educațional de stat federal
educația preșcolară (denumită în continuare Standard) este un set de
cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.
Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care iau naștere pe parcursul implementării programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).
Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații
desfasurarea activitatilor educative, individuale
antreprenori (denumite în continuare în mod colectiv Organizații).
Prevederile acestui Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanții legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub forma educației familiale.
1.2. Standardul este dezvoltat pe baza Constituția Federației Ruse
și legislația Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile
copil, care se bazează pe următoarele principii de bază:
1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrând unicitatea şi valoarea intrinsecă a copilăriei ca etapa importantaîn dezvoltarea umană generală, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă a vieții pentru cei mai semnificativi
pe cont propriu, fără nicio condiție; semnificativ din cauza a ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu pentru că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;
2) natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), cadre didactice și alți angajați ai Organizației) și copii;
3) respectul pentru personalitatea copilului;
4) implementarea Programului în forme specifice copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, cognitive și activitati de cercetare, sub forma activitatii creative care asigura dezvoltarea artistica si estetica a copilului.
1.3. Standardul ia în considerare:
1) nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, care determină condițiile speciale pentru educația sa (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;
2) capacitatea copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.
1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);
3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;
4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
5) cooperarea între Organizație și familie;
6) introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități;
8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
9) luarea în considerare a situației etnoculturale a dezvoltării copiilor.
1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:
1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;
2) asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;
3) asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de realizare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;
4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.
1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:
1) protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);
3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);
4) creație conditii favorabile dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;
5) combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;
6) formarea cultura generala personalitatea copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale;
7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea realizării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;
8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;
9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.
1.7. Standardul este baza pentru:
1) dezvoltarea Programului;
2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);
3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;
4) evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;
5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a personalului didactic, precum și efectuarea certificării acestora;
6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.
1.8. Standardul include cerințe pentru:
structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;
condiţiile de implementare a Programului;
rezultatele stăpânirii Programului.
1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse.
Programul poate include posibilitatea implementării în limba maternă a
numărul de limbi ale popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în limba maternă
limba dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în
prejudiciu pentru primirea educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI DOMENIUL ACESTEI
2.1. Programul determină conţinutul şi organizarea activităţilor educaţionale la nivelul învăţământului preşcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.
2.2. Unitățile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.
2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
2.4. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
să creeze un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către Organizație în mod independent
în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Model.
La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru sejururi de scurtă durată pentru copii, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru sejururi non-stop, Grupuri pentru copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv diferite grupe de vârstă. Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.
Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.
2.6. Conținutul Programului trebuie să ofere dezvoltare personala,
motivația și abilitățile copiilor în diverse activități și acoperire
următoarele unităţi structurale reprezentând anumite direcţii
dezvoltarea și educația copiilor (denumite în continuare zone educaționale):
dezvoltarea socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Dezvoltare socială și comunicativă care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.
Dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare - ca final -mecanismele finale ale dezvoltării copilului):
în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-explorative, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de tipuri de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive și cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și de altă natură, arte vizuale (desen, modelare, aplicație), muzicale (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitatea copilului.
2.8. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte
Mediul educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată
participanţi la relaţiile educaţionale. Ambele părți sunt
reciproc complementare şi necesare din punctul de vedere al implementării cerinţelor
Standard.
Partea obligatorie a Programului implică exhaustivitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).
Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale). ), metode, forme de organizare a muncii educaționale.
2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă
și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.
Nota explicativă trebuie să prezinte:
scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii persoanelor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).
2.11.2. Secțiunea de conținut prezintă conținutul general al Programului,
asigurând dezvoltarea deplină a personalităţii copiilor.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) descrierea activităților educaționale conform indicațiilor
dezvoltarea copilului, prezentată în cinci arii educaționale, ținând cont
utilizate variabile aproximative programe educaționale de bază
învăţământul preşcolar şi mijloacele didactice care asigură implementarea
acest conținut;
b) descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare variabile
Programe luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor,
specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;
c) descrierea activităților educaționale de corecție profesională
tulburări de dezvoltare a copilului dacă această lucrare este prevăzută de Program.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să prezinte:
a) caracteristici ale activităţilor educaţionale de diferite tipuri şi culturale
practicant;
b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;
c) trăsături de interacţiune dintre cadrele didactice şi familii
elevi;
d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative
din punctul de vedere al autorilor Programului.
Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, pot include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.
Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe:
specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice; tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.
Conţinut munca corecționalăși/sau educația incluzivă este inclusă în Program dacă este planificat ca copiii cu dizabilități să-l stăpânească.
Această secțiune trebuie să conțină condiții speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice și materialelor didactice speciale, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale și acordarea de corecție calificată. a tulburărilor dezvoltarea lor.
Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:
1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;
2) dezvoltarea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.
În cazul organizării educaţiei incluzive din motive care nu țin de limitările de sănătate ale copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; dacă este separată, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.
2.11.3. Secțiunea organizatorică ar trebui să conțină descrierea suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, inclusiv rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2.12. Dacă partea obligatorie a Programului corespunde cu cea aproximativă
program este prezentat sub forma unui link către exemplul corespunzător
program. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu
în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia
din programe eșantion.
Poate fi prezentată partea de Program formată din participanții la relații educaționale sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care vă permite să vă familiarizați cu conținutul programelor parțiale, metodelor și formelor de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.
2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul briefului său
prezentări. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să fie orientată
pentru părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și este disponibil pentru revizuire.
Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii pentru care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;
2) exemplele de programe utilizate;
3) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.
Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:
1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;
3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;
5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;
6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.
3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului trebuie să se asigure următoarele: conditii psihologice si pedagogice:
1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;
2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;
4) sprijinul adulților pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de ceilalți și interacțiunea copiilor între ei în tipuri diferite Activități;
5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;
6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică5;
8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.
3.2.2. Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități primesc o educație de calitate fără discriminare, conditiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și de adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acești copii care sunt cele mai propice pentru primirea învățământului preșcolar , precum și dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea de educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități.
3.2.3. La implementarea Programului, o evaluare a individului
dezvoltarea copiilor. Această evaluare este efectuată de personalul didactic în cadrul
diagnostice pedagogice(estimari dezvoltarea individuală copii
vârsta preșcolară, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele probleme educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv sprijin pentru copil,
construindu-si traiectoria educationala sau corectarea profesionala
caracteristicile dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi.(reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.
3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, a acestora
starea de sănătate, specificul Programului.
3.2.5. Condiții necesare creării unei situații sociale de dezvoltare
copiii, corespunzător specificului vârstei preșcolare, presupun:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;
2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;
4) construcţia educaţiei de dezvoltare variabilă, orientată
asupra nivelului de dezvoltare manifestat la copil in activitati comune
cu adulți și colegi mai experimentați, dar neactualizat în a lui
activitate individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia
copil), prin:
creând condiţii pentru stăpânire mijloace culturale Activități;
organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;
susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme
educația copilului, implicarea lor directă în educație
activități, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale
împreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi sprijinului
inițiative educaționale pentru familie.
3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:
1) dezvoltare profesională lucrătorii din învățământ și management, inclusiv formarea lor profesională suplimentară;
2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);
3) suport organizațional și metodologic pentru procesul de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.
3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități
sănătate,însuşirea Programului împreună cu alţi copii în Grupuri
orientare combinată, condițiile trebuie create în conformitate
cu o listă și un plan de implementare a corecționale orientate individual
activităţi care să asigure satisfacerea educaţiei speciale
nevoile copiilor cu dizabilități.
La crearea condițiilor pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare a copilului cu dizabilități.
3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:
1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.
3.2.9. Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională ar trebui să fie
respectă regulile sanitare și epidemiologice și standardele SanPiN
2.4.1. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv,
conţinutul şi organizarea programului de lucru al învăţământului preşcolar
organizații”, aprobat prin rezoluţia Statului Principal
medic sanitar al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat
Ministerul Justiției al Federației Ruse 29 mai 2013, înregistrare
№28564).
Z.Z. Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare amplasamentul), materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în concordanță cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele în dezvoltarea lor.
3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitate fizică a copiilor, precum și oportunități de intimitate.
3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;
luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie
bogat în conținut, transformabil, multifuncțional,
variabil, accesibil și sigur.
1) Saturarea mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice și educaționale (inclusiv cele tehnice), materiale relevante, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente sanitare, inventar (în conformitate cu specificul Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:
activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii vârstă fragedă Spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joc cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiuluiîși asumă posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;
3) Polifuncționalitatea materialelor presupune:
posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup de articole multifuncționale (neavând o metodă de utilizare strict fixă), inclusiv materiale naturale, potrivit pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare în jocurile copiilor).
4) Variabilitatea mediului presupune:
prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Disponibilitatea mediului presupune:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune
conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele de fiabilitate
și siguranța utilizării acestora.
3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), echipamente pentru jocuri, sport, recreere, inventarul necesar implementării Programului.
3.4. Cerințe privind condițiile de personal implementarea Programului.
3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de management,
angajati pedagogici, de suport educational, administrativi si economici ai Organizatiei. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și activitate economică, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.
Calificările lucrătorilor din învățământ și suport educațional trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății și dezvoltare sociala Federația Rusă din 26 august 2010 Nr. 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare Nr. 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din data de 31 mai 2011 Nr. 448n (înregistrat de Ministerul Justiției Federația Rusă 1 iulie 2011, înregistrare Nr. 21240).
Compoziția postului și numărul de angajați, necesare pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile dezvoltării copiilor.
O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către lucrătorii de predare și suport educațional pe întreaga perioadă de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.
3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă
competențe de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor,
indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Când lucrați în grupuri pentru copiii cu dizabilități
În plus, pot fi furnizate posturi de sănătate în Organizație
personal didactic cu calificare adecvată pentru muncă
cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți),
oferirea copiilor cu ajutorul necesar. Se recomandă furnizarea
posturi de cadre didactice relevante pentru fiecare Grupă pt
copii cu dizabilități.
3.4.4. La organizarea educației incluzive:
Atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, personal didactic suplimentar care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu limitările de sănătate ale acestor copii pot fi implicați în implementarea Programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;
Atunci când în Grup sunt incluse alte categorii de copii cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv cei aflaţi în situaţii dificile de viaţă6, pot fi implicaţi cadre didactice suplimentare cu calificări adecvate.
3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice implementare
program educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:
1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;
2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;
3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;
4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;
5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).
3.6. Cerințe privind condițiile financiare implementarea principalului
program educațional al învățământului preșcolar.
3.6.1. Sprijinul financiar pentru garanțiile de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit în detrimentul bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, stabilite de autorități puterea statului subiecții Federației Ruse care asigură implementarea Programului în conformitate cu Standardul.
3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:
1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;
2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;
3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.
3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat privind punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt stabilite în conformitate cu Standardul, luând în considerare tipul de organizație, condițiile speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de educație - programe educaționale speciale, metode și mijloace de predare, manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale, mijloace tehnice pregătire pentru uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a zonelor adiacente pentru acces gratuit pentru toate categoriile de persoane cu dizabilități, precum și pedagogice. , servicii psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care asigură un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească programe educaționale), oferind educație profesională suplimentară personalului didactic, asigurând siguranța condițiile de învățare și educație, protecția sănătății copiilor, focalizarea Programului, categoriile de copii, formele de formare și alte caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:
cheltuielile pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;
cheltuieli cu mijloacele didactice și educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipurilor de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv Provizii, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de unități educaționale și educaționale, echipamente sportive, recreative, inventariere, plata serviciilor de comunicații, inclusiv costurile asociate cu conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
cheltuieli asociate cu suplimentare învăţământul profesional personalul de conducere și cadre didactice în funcție de profilul activităților lor;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

IV. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE BAZĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținteînvățământul preșcolar, care reprezintă caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, gama largă de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și natura sa involuntară), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al educației preșcolare în Federația Rusă , absența posibilității de a trage copilul orice responsabilitate pentru rezultat) îl fac ilegal Cerințele pentru realizările educaționale specifice de la un copil preșcolar determină necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.
4.2. Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și asupra naturii acesteia, a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor și a Organizației care implementează Programul.
4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților8.
4.4. Aceste cerințe oferă linii directoare pentru:
a) construirea politicii educaționale la niveluri adecvate
ţinând cont de scopurile învăţământului preşcolar, comune tuturor învăţământului
spațiul Federației Ruse;
b) rezolvarea problemelor:
formarea Programului;
analiza activitatilor profesionale; interacțiunile cu familiile;
c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;
d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului
în ceea ce priveşte scopurile învăţământului preşcolar, comune tuturor învăţământului
spațiu al Federației Ruse.
4.5. Țintele nu pot fi difuzate bază directă pentru
rezolvarea problemelor de management, inclusiv:
certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai sarcinii;
repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.
4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele
caracteristicile de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări
copil:
Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:
copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă; are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, uitându-se la imagini,
se străduiește să treacă la muzică;
răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul vorbeste destul de bine oral, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț de vorbire într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul s-a dezvoltat mare şi abilități motorii fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;
copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva respectării cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.
4.8. În cazul în care Programul nu acoperă seniori vârsta preșcolară, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele imediate pentru stăpânirea Programului de către studenți - ca crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

Sfârșitul documentului
**********************************************************************************************************************