부모가 아이의 성격 형성에 미치는 영향. 자녀의 성격 형성에 대한 가족의 영향 자녀의 성격 형성에 대한 부모의 영향

RF 교육 과학부

FSBEI HPE "알타이 주립 교육학 아카데미"

심리학 및 교육학 연구소

유아교육학과

코스 작업

아이의 성격 형성에 가족이 미치는 영향

그룹 712의 학생이 완성함

고르코바 아나스타샤 콘스탄티노브나

바르나울-2013

소개

제 1 장. 미취학 아동의 성격 형성에 대한 가족의 영향

1 아이의 성격 형성과 발달

2 가족의 본질과 주요 기능

3 미취학 아동의 성격 형성에 대한 가족의 영향

제2장. 미취학 아동의 성격 형성에 가족이 미치는 영향에 대한 실증적 연구

1 연구방법의 구성과 특징

2.2 연구결과 분석

결론

문학

응용

소개

주제의 관련성.

가족은 행동의 규칙과 규범이 작동하는 특별한 사회적 환경입니다. 자체 계층 구조가 있을 수 있습니다. 아이가 자신의 첫 번째 역할 모델을 찾고 자신의 행동에 대한 사람들의 첫 번째 반응을 보는 곳은 바로 가족입니다. 사회적 경험이나 개인적 경험이 없는 어린이는 자신의 행동이나 다른 사람의 개인적 자질의 표현을 평가할 수 없습니다.

많은 교사, 심리학자, 심리치료사, 정신신경학자들은 가족이 아이의 성격 형성에 미치는 영향을 인정합니다. 가족 관계의 편차는 아동의 성격, 성격, 자존감 및 개인의 기타 정신적 특성 형성에 부정적인 영향을 미칩니다. 이 아이들은 불안감 증가, 학교 성적 저하, 의사소통 장애 등 다양한 문제를 경험할 수 있습니다.

가족 및 가족 교육 문제는 고대부터 사람들을 걱정해 왔습니다. 러시아에서는 N.I.와 같은 뛰어난 과학자들이 이 문제를 연구했습니다. 노비코프, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. 헤르젠, N.I. 피로고프, N.A. 도브롤류보프, K.D. 우신스키, T.F. 레스가프트, L.N. 톨스토이, A.S. 마카렌코, V.A. Sukhomlinsky.

작업의 목적은 미취학 아동의 성격 형성에 가족이 미치는 영향을 연구하는 것입니다.

작품의 목적은 미취학 아동의 성격 발달이고, 주제는 가족 내 미취학 아동의 성격 형성 과정입니다.

가설은 어린이의 특정 성격 특성의 형성이 긍정적이고 부정적인 다양한 요인의 영향을 받는다는 것입니다. 가족 관계는 큰 역할을합니다. 아이의 성격에 긍정적인 영향을 미치는 것은 가족 중 그와 가장 가까운 사람들(어머니, 아버지, 할머니, 할아버지, 형제, 자매)을 제외하고는 어느 누구도 아이를 더 잘 대하고 사랑하며 그에게 많은 관심을 갖는다는 것입니다.

이 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업이 설정됩니다.

가족의 본질과 주요 기능을 설명합니다.

-미취학 아동의 성격 형성에 가족이 미치는 영향을 고려하십시오.

-미취학 아동의 성격 형성에 가족이 미치는 영향에 대한 실증적 연구를 수행합니다.

-연구 결과를 바탕으로 결론을 도출합니다.

작품의 이론적 기초는 다음과 같은 작가의 작품입니다. Yu.P. 아자로프, D.N. 도브로비치, A.I. 자카로프, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. 바르가, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. 코발레프, N.V. Bondarenko 등.

작업에는 다음 방법이 사용되었습니다.

-교과 과정 주제에 관한 심리학, 교육학, 사회학 문헌에 대한 이론적 연구;

조사방법

-"가족 그리기" 테스트;

-부모 태도 테스트 설문지 (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

연구 표본은 나이가 많은 그룹의 어린이 10명과 부모 10명으로 구성되었습니다. 실험은 Barnaul의 유치원 No. 115 "Solnyshko"를 기반으로 수행되었습니다.

제 1 장. 미취학 아동의 성격 형성에 대한 가족의 영향

1.1 아동의 성격 형성과 발달

"진정으로 인간의 인격을 존중하는 사람은 아이가 자신의 '나'를 느끼고 주변 세계와 자신을 분리하는 순간부터 시작하여 아이의 인격을 존중해야 합니다." - D.I. Pisarev.

인간 개인의 발달 상황은 이미 첫 단계에서 그 특성을 드러냅니다. 가장 중요한 것은 아동과 외부 세계의 연결의 간접적인 성격입니다. 처음에는 "아이-어머니"의 직접적인 생물학적 연결이 곧 사물에 의해 매개됩니다. 한마디로 아이의 활동은 사물을 통해 사람과의 연결을, 사람을 통해 사물과의 연결을 깨닫는 것으로 점점 더 나타나고 있습니다. 초기 상황에서 아동의 발달에는 그러한 관계의 구성 요소가 포함되며, 그 이후의 발달은 인격으로서의 아동 형성으로 이어지는 일련의 사건을 구성합니다.

성격은 사회에서 처음으로 나타난다. 사람은 특정 자연적 속성과 능력을 부여받은 개인으로서 만 역사에 들어가고 (어린이는 생명에 들어갑니다) 사회적 관계의 주체로서 만 개인으로 남아 있습니다. "성격은 유전형으로 결정되는 완전성이 아닙니다. 사람은 사람으로 태어나지 않고 사람이됩니다"(Leontyev A.N.).

문제의 변화 측면에서 성격 형성 과정은 의지의 발달로 제시될 수 있으며 이는 우연이 아닙니다. 의지가 약하고 충동적인 행동은 비인격적인 행동이지만 개인과 관련하여 의지 상실에 대해서만 말할 수 있습니다. 그러나 의지는 성격의 시작도 아니고 심지어 성격의 “핵심”도 아닙니다. 이것은 그녀의 표현 중 하나일 뿐입니다. 성격의 실제 기초는 인간 관계 발전의 특정 단계에서 발생하는 주체의 전체 활동의 특별한 구조입니다. .

성격은 인간의 특별한 형성체로서 그의 의식이나 인간적 욕구가 적응 활동에서 추론될 수 없는 것과 마찬가지로 적응 활동에서도 더 이상 추론될 수 없습니다. 개인의 의식과 필요와 마찬가지로 성격도 "생산"됩니다. 즉 개인이 자신의 활동에 참여하는 사회적 관계에 의해 생성됩니다. 개인과 마찬가지로 성격은 통합의 산물이며 주체의 삶의 관계를 수행하는 과정입니다.

A.V. Petrovsky는 성격을 객관적인 활동과 의사소통을 통해 개인이 획득하고 개인의 사회적 관계 표현 정도를 특징짓는 체계적(사회적) 특성으로 정의합니다.

성격의 형성은 주체의 행동 발달을 전제로 합니다. 점점 더 풍부해지는 행동은 그들이 실행하는 활동의 범위를 벗어나서 그 행동을 야기한 동기와 충돌하는 것처럼 보입니다.

미취학 아동은 성격의 초기 형성 기간, 즉 개인 행동 메커니즘의 발달 기간입니다.

아이는 외부의 인상에 좌우됩니다. 그의 경험과 행동은 전적으로 그가 지금 여기에서 인식하는 것에 달려 있습니다.

미취학 아동은 사람이 만든 사물의 관점에서 사회적 현실을 배웁니다. 성인의 세계는 관계와 활동 측면에서 미취학 아동에게 "열립니다". 취학 전 아동 발달의 사회적 상황은 아동-물체-성인의 관계로 재구성된다.

미취학 연령은 다른 연령과 마찬가지로 성인에 대한 강한 의존성을 특징으로 하며, 이 성격 발달 단계의 통과는 주로 성인과의 관계가 어떻게 발전하는지에 따라 결정됩니다. 성인 자신은 자신의 개인적 특성이 어떻게 어린이의 재산이 되는지, 어린 시절의 특성에 따라 그것이 얼마나 독특하게 해석되는지, 어린이에게 어떤 의미를 갖는지 항상 이해하지 못합니다. (N.I. 리시나)

아이의 주된 필요는 어른들의 세계로 들어가 어른들처럼 되고 그들과 함께 행동하는 것입니다. 성인과의 의사 소통 경험의 영향으로 아이는 자신과 타인을 평가하는 기준을 개발할뿐만 아니라 다른 사람과 공감하고 다른 사람의 슬픔과 기쁨을 자신의 것으로 경험하는 매우 중요한 능력을 개발합니다. 성인 및 동료들과 의사소통을 하면서 그는 자신의 관점뿐만 아니라 다른 사람의 관점도 고려해야 한다는 것을 처음으로 깨닫습니다. 특히 주변 사람들의 인정도 필요하기 때문에 다른 사람에 대한 어린이의 지향이 시작되는 것은 어린이와 성인 간의 확립 된 관계 시스템에서 비롯됩니다. (N.I. 리시나)

취학 전 아동기에는 아이의 성격, 자기 인식, 세계관이 실제로 형성됩니다. 이러한 과정은 주로 일반적인 정신 발달, 아동의 사고와 기억이 중요한 위치를 차지하기 시작하는 새로운 정신 기능 시스템의 형성에 의해 결정됩니다. 이제 그는 특정 순간 자극의 관점에서 탐색하고 행동할 수 있을 뿐만 아니라, 직접적인 경험에서 얻지 못한 일반적인 개념과 아이디어 사이의 연결을 설정할 수도 있습니다. 따라서 아이의 사고는 순전히 시각적인 기반에서 벗어나 시각적으로 효과적인 사고에서 시각적으로 비 유적 사고로 이동합니다. 미취학 아동의 기억과 사고의 이러한 발달을 통해 그는 장난스럽고 시각적이며 건설적인 새로운 유형의 활동으로 나아갈 수 있습니다. D.B.에 따르면 그는 Elkonin은 “상황에서 생각으로가 아니라 계획에서 실행으로, 생각에서 상황으로 이동하는 것이 가능해졌습니다.”라고 말했습니다.

취학 전 아동은 부모(특히 어머니)에 대한 의존의 형태가 아니라 사랑, 존경, 인정에 대한 욕구의 형태로 부모(특히 어머니)에 대한 긴밀한 감정적 애착을 갖는 것이 특징입니다. 이 나이에 아이는 아직 대인관계의 복잡한 의사소통을 잘 헤쳐 나갈 수 없고, 부모 사이의 갈등의 원인을 받아들일 수 없으며, 자신의 감정과 경험을 표현할 수단이 없습니다. 따라서 첫째, 부모 사이의 다툼은 자녀가 놀라운 사건, 위험 상황 (어머니와의 정서적 접촉으로 인해)으로 인식하는 경우가 많습니다. 둘째, 그는 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 진정한 이유를 이해하지 못하고 모든 것을 그런 식으로 설명하기 때문에 발생한 갈등이나 불행에 대해 죄책감을 느끼는 경향이 있습니다. 그는 나쁜 사람이고, 부모의 기대에 부응하지 못하고, 부모의 사랑을 받을 자격이 없는 사람입니다. 따라서 부모 사이의 빈번한 갈등과 큰 다툼은 미취학 아동에게 지속적인 불안, 자기 의심 및 정서적 스트레스를 유발합니다.

연구에 따르면 교육의 기초로서 가족을 강화하고 성인과 어린이 간의 신뢰 관계를 구축하는 효과적인 수단 중 하나는 다양한 의사소통 기술의 존재입니다. 의사소통 과정에서 가족 구성원은 정서적 단결, 정보 교환, 노인에서 젊은 사람으로의 삶의 경험 전달, 상호 도덕적 지원 및 기타 여러 기능 등 다양한 가족 기능을 구현하는 것으로 오랫동안 알려져 왔습니다.

취학 전 연령은 아이들이 다양한 정보를 집중적으로 동화하는 기간입니다. L. S. Vygotsky의 개념에 따르면 아동 발달은 인류의 사회 역사적 경험을 동화하는 형태로 발생합니다. 어린이의 정신 발달의 기본은 특정 생식 활동에 있으며, 이를 통해 어린이는 활동적인 삶에 포함되기 위해 역사적으로 형성된 기능적 요구와 사람들의 능력을 동화합니다.

첫 번째는 개인의 지향이다. 그것은 주변 세계와의 관계 시스템, 행동 동기, 필요, 관심사에 의해 결정됩니다. 이 모든 것(행동, 필요, 관심에 대한 동기 부여)은 생후 3년차 아기의 특징이며, 이 기간 동안 그의 성격 방향이 형성되기 시작한다고 말할 수 있습니다. 여기에서 많은 것은 성인, 자녀에게 어떤 감정을 불러일으킬 것인지, 자녀와의 의사소통의 기반이 될 도덕적, 윤리적 가치에 따라 달라질 것입니다.

두 번째 블록은 개인의 능력입니다. 어린이는 일상, 놀이, 예술, 초등 작업 활동 등 구체적인 용어로 세상을 어떻게 마스터할 수 있습니까? 어른들이 때때로 믿는 것처럼 어린이의 능력은 제한되어 있습니다. 예, 순전히 육체적으로 그는 여전히 많은 일을 할 수 없지만 그가 마스터하는 모든 것은 진지하고 진실하며 영원합니다. 이와 관련하여 주도성, 활동성, 그리고 연령 관련 능력, 즉 어린이가 특정 연령까지 습득해야 하는 일련의 기술, 지식 및 능력과 같은 가장 중요한 특성과 같은 어린이의 훌륭한 특성에 주목할 가치가 있습니다. 창의성과 같은 중요한 특성은 예를 들어 그림의 독창성, 배운 내용을 새로운 상황으로 전달하는 능력, 새로운 방식으로 건물을 만들고자 하는 욕구 등에서 형성되고 나타납니다. 창의성은 사고, 상상력, 자의성, 활동의 자유의 발달 수준은 물론 방향과 인식의 폭도 넓습니다. 미취학 아동에서는 가장 중요한 성격 특성인 역량과 창의성이 이제 막 형성되고 있으며 이는 발달의 근원입니다. 그것은 모두 교육 시스템에 달려 있습니다. 부모는 이를 인지하고 자녀에 대한 한 줄의 요구 사항을 유지해야 합니다.

세 번째 블록은 스타일, 행동의 심리적 특성(사람의 기질, 성격, 개성)입니다. 그들은 이웃에 대한 동정심, 그를 돕고자 하는 열망, 다른 사람에게 양보하고 인내심을 갖는 능력과 같은 성격 특성을 결정합니다. 이러한 특성은 친절하고, 동정심 많고, 마음이 따뜻한 성격에 해당합니다. 아이는 가까운 친척뿐만 아니라 다른 사람들도 사랑하는 법을 배웁니다.

따라서 성격은 유전적으로 결정된 개체가 아닙니다. 성격 형성 과정은 연속적으로 변화하는 여러 단계로 구성되어 연속적으로 표시될 수 있으며, 그 질적 특징은 특정 조건과 상황에 따라 달라집니다. 자존감은 "성격" 개념의 기본 구성 요소 중 하나입니다. 자존감은 사람의 행동을 규제하는 요소이며, 자신의 자기감, 다른 사람과의 관계, 자기 엄격함, 성공과 실패에 대한 태도를 결정합니다. 취학 전 아동기는 초기 성격 발달 기간으로, 아동이 성인에 대한 강한 의존성을 특징으로 합니다. 이 기간 동안 아이들은 도덕적 행동과 도덕적 자기 규제, 진정한 자존감을 기본적인 성격 특성으로 발전시킵니다.

1.2 가족의 본질과 주요 기능

주로 가까운 성인과의 관계를 통해 인식되는 성격의 기본 특성, 주요 연결 형태 및 외부 세계와의 관계 형성에서 미취학 아동의 성격 발달에 가장 중요한 요소 중 하나는 그의 가족입니다. 가족은 사회, 가족 구성원 전체 및 각자의 이익이 얽혀있는 특정 사회 기관입니다. 현재 가족 교육학 발전 단계에서 이 사회 제도에 대한 몇 가지 정의가 있습니다.

가족은 결혼 및/또는 혈연 관계를 기반으로 하는 작은 사회 집단으로 간주되며, 구성원은 동거, 가사, 정서적 연결 및 서로에 대한 상호 책임을 통해 단결됩니다.

가족은 사람들 사이의 안정적인 형태의 관계를 특징으로 하는 사회 기관으로, 그 안에서 성관계, 출산, 아동의 주요 사회화, 가사 관리, 교육 및 의료의 중요한 부분 등 대부분의 일상 생활이 수행됩니다. .

외국 사회학자들은 가족을 결혼, 부모, 친족이라는 세 가지 주요 가족 관계 유형이 존재하는 사회 기관으로 간주합니다. 지표 중 하나가 없으면 "가족 그룹"이라는 개념이 사용됩니다.

현대 사회의 가족 관계 발전에서 전통적인 결혼과 가족 관계에 의해 결정되는 규범적인 모델이 구별됩니다. 대체 형태의 결혼 및 가족 관계를 갖춘 준가족 모델과 비전통적인 형태의 결혼 및 가족 관계를 특징으로 하는 특수 모델(V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

시. 현재 단계에서 러시아 가족의 발전 전망을 특징으로 하는 Golod는 가족은 "전문적으로 고용된 배우자, 규제된 수의 자녀가 있는 핵가족이며, 자녀의 양육은 가족과 사회 모두에서 수행됩니다. 그러나 모든 구성원이 다른 사회 기관을 지향하는 데 없어서는 안될 친척과의 비즈니스 접촉을 통해 더 많이 발생합니다.” L.B에 따르면 슈나이더의 가족 시스템은 문화, 물질적 복지, 출산 및 기술화 분야에서 다양한 특정 형태를 지속적으로 차별화하고 생성합니다.

가족은 사회의 기본 단위로서 사회에 중요하고 모든 사람의 삶에 필요한 기능을 수행합니다. 아버지와 어머니는 사회적 행동 규범, 역사적, 문화적 특성에 의해 만들어진 여러 가지 이유에 따라 결정되는 다양한 교육 기능을 구현합니다. 가족 기능은 가족 팀 또는 개인 구성원의 활동 영역으로 이해되며 가족의 사회적 역할과 본질을 표현합니다.

가족의 기능은 사회의 요구 사항, 도덕 표준 및 가족법, 가족에 대한 실제 국가 지원과 같은 요소의 영향을 받습니다. 따라서 인류 역사 전반에 걸쳐 가족의 기능은 변하지 않았습니다. 시간이 지남에 따라 새로운 기능이 나타나고 이전에 나타난 기능은 사라지거나 다른 내용으로 채워집니다. 현재 일반적으로 인정되는 가족 기능 분류는 없습니다. 시스템 접근 방식의 개념(I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir 등)을 기반으로 하는 많은 저자는 가족의 기능적 역할 구조를 강조합니다. , 가족의 생활주기 및 결혼 관계. 그러나 연구자들은 출산(생식), 경제, 회복(여가), 교육과 같은 가족 기능을 정의하는 데 만장일치로 동의합니다.

출산의 기능은 생물학적 번식과 자손의 보존, 즉 인류의 지속입니다. 자연에 내재된 출산 본능은 사람의 내면에서 자녀를 낳고, 돌보고, 교육해야 할 필요성으로 변화됩니다.

경제적 기능은 가족의 다양한 경제적 필요를 충족시킵니다. 가족의 잘 확립되고 효과적인 경제 활동은 가족의 심리적 환경을 크게 변화시키고 모든 구성원의 요구를 공정하게 충족시키는 것을 가능하게 합니다. 가족 구성원 간의 가사 책임의 공정한 분배는 어린이의 도덕 및 노동 교육에 유리한 조건입니다.

여가를 조직하는 기능은 건강을 회복하고 유지하며 가족 구성원의 다양한 영적 필요를 충족시키는 것을 목표로 합니다. 가족의 회복적 역할은 인간적인 관계, 신뢰의 분위기, 그리고 사랑하는 사람들로부터 연민, 참여, 반응의 복잡한 복합체를 받을 수 있는 기회를 통해 보장됩니다. 이것이 없이는 온전한 삶이 있을 수 없습니다. 이는 특히 어른들의 정서적 지원이 절실히 필요한 어린이들에게 중요합니다. 특별한 역할은 여가에 속하며, 능숙하게 조직되고 가족을 통합 시스템으로 유지하는 것을 목표로 합니다. 가족 여가는 의미가 있어야 하며, 모든 가족 구성원의 발달에 영향을 미치고, 온 가족에게 기쁨을 가져다주어야 합니다.

교육 기능은 인구의 영적 재생산으로 구성된 가족의 가장 중요한 기능입니다. 교육은 매우 복잡한 양방향 과정이기 때문에 어린이뿐만 아니라 성인도 가정에서 양육됩니다. I.V. Grebennikov는 가족 교육 기능의 세 가지 측면을 식별합니다.

아이를 키우고, 성격을 형성하고, 능력을 개발합니다. 가족은 아이와 사회 사이의 중개자 역할을 하며 사회적 경험을 아이에게 전달하는 역할을 합니다. 가족 내 의사소통을 통해 아이는 특정 사회에서 수용되는 행동의 규범과 형태, 도덕적 가치를 배웁니다. 가족은 특히 인생의 첫해에 가장 효과적인 교육자임이 밝혀졌습니다.

평생 동안 각 구성원에 대한 가족 팀의 체계적인 교육 영향. 각 가족은 특정 가치 지향에 기초한 고유한 개별 교육 시스템을 개발합니다. 일종의 "가족 신조"가 형성됩니다. 그들은 우리 가족에서는 이것을하지 않고 우리 가족에서는 다르게합니다. 이 신조를 바탕으로 가족 팀은 구성원들에게 요구 사항을 제시하고 일정한 영향력을 행사합니다. 교육은 시간이 지남에 따라 다양한 형태를 취하지만 평생 동안 사람을 떠나지는 않습니다.

자녀가 부모에게 지속적으로 영향을 미쳐 자기 교육을 장려합니다. 자녀에게 좋은 교육자가 되려면 부모는 끊임없이 자신을 발전시키고 자기 교육에 참여해야 합니다. 그리고 그들이 원하지 않더라도 아이는 필연적으로 주변 사람들과 사회화하여 자신을 위해 편안하고 즐거운 세상을 구축하려고 노력하고 부모의 사회적 세계와 그들의 지평을 확장합니다.

기능 간에는 긴밀한 연결, 상호 의존성 및 보완성이 있으므로 기능 중 하나를 위반하면 다른 기능의 성능에 영향을 미칩니다. 사회에서 일어나는 사회경제적 변화는 가족의 기능에도 변화를 가져온다.

그래서 가족환경은 - 이는 아동의 주제 공간, 사회 행동, 이벤트 및 정보 환경을 포함하는 아동의 첫 번째 문화적 틈새입니다.

부모는 어느 정도 교육 환경을 조성합니다(예: 위생 조건, 영양가 있는 음식 제공, 적절한 장난감, 책, 실내 식물, 수족관 및 기타 교육 수단 구입, 긍정적인 사례 및 행동 모델 관리) . 아동에게 영향을 미치는 방법과 아동 발달의 효과는 교육 환경이 어떻게 구성되어 있는지에 따라 다릅니다.

1.3 미취학 아동의 성격 형성에 대한 가족의 영향

부모가 자녀에게 미치는 포괄적인 영향과 이러한 영향의 내용 및 성격은 가족 교육에서 가장 효과적으로 활성화되는 아동 사회화 메커니즘으로 설명됩니다. 젊은 세대를 양육하는 것은 가족의 주요 기능 중 하나입니다.

가족 교육은 어린이의 개인적 존엄성과 명예에 대한 사랑과 존중을 바탕으로 어린이의 능력과 성격을 고려하여 어린이의 심리적, 교육적 지원, 보호 및 인격 형성을 포함하는 나이든 가족과 어린 가족의 의도적인 상호 작용입니다. 가족과 사회의 가치에 따라.

T.A. Kulikova, 각 가족은 교육 능력 또는 교육 잠재력이 더 높거나 낮습니다. 가족의 교육 잠재력을 통해 현대 과학자들은 가족 생활의 다양한 조건과 요소를 반영하는 특성을 이해하고 가족 유형, 구조, 물질적 보안, 거주지, 심리적 미기후, 전통 및 관습, 문화 수준과 같은 교육 전제 조건을 결정합니다. 부모 교육 등 동시에 모든 요소를 ​​함께 고려해야 하며 서로 분리되어서는 안 됩니다.

가족은 십대의 성격 발달에 긍정적인 요소이자 부정적인 요소로 작용할 수 있습니다. 개인에 대한 긍정적인 영향은 가까운 친척 외에는 어느 누구도 아이를 더 잘 대하고, 사랑하고, 돌보는 사람이 없다는 사실에서 나타납니다. 동시에, 다른 어떤 사회 기관도 교육에 잠재적으로 그렇게 큰 해를 끼칠 수는 없습니다. 가족의 특별한 교육적 역할과 관련하여, 발달 중인 개인의 행동에 대한 가족의 긍정적인 영향을 최대화하고 부정적인 영향을 최소화하는 방법에 대한 의문이 제기됩니다. 이를 위해서는 가족 내에서 교육적 의미를 갖는 사회심리적 요인을 명확히 정의하는 것이 필요하다.

최적의 가족 교육 유형을 보장하는 주요 조건은 아동에 대한 진실한 사랑, 행동의 일관성, 주변 성인의 요구 통일성, 교육 조치 및 처벌의 적절성, 갈등 관계에 성인이 개입하지 않는 것입니다. 위의 모든 요구 사항은 아이에게 내면의 평화와 정신적 안정의 열쇠인 따뜻하고 신뢰할 수 있는 분위기를 제공하는 것을 목표로 합니다.

A.I.가 정의한 가족 갈등의 원인이 되는 어머니의 불리한 성격 특성. 자카로프는 다음과 같습니다:

-감수성 - 감정적 감수성이 증가하고 모든 것을 마음에 새기는 경향이 있으며 쉽게 화를 내고 걱정합니다.

-감정 -감정적 흥분성 또는 기분의 불안정성, 주로 감소 방향;

-불안 - 걱정하는 경향;

-감정과 욕구의 불충분한 내적 일관성 또는 성격 불일치. 일반적으로 이전 세 가지 특성과 이후 세 가지 특성이 서로 호환되기 어렵기 때문에 발생합니다.

-다른 사람과의 관계에서 중요하고 주도적인 역할을 하려는 지배력 또는 욕구;

-자기 중심성 - 자신의 관점에 대한 집착, 판단의 유연성 부족;

-초사회성 - 원칙 준수 증가, 과장된 의무감, 타협의 어려움.

국내외 과학에서는 고통스럽고 반사회적인 반응을 일으키는 교육 유형을 분류하려는 시도가 이루어지고 있습니다. 가족의 양육 과정 위반은 다음 매개 변수에 따라 평가됩니다.

-보호 수준 - 초과 및 불충분

-아동의 요구에 대한 만족 정도 - 아동의 요구에 대한 방종과 무지;

-아동에 대한 요구사항의 양과 질 - 과잉 및 불충분한 요구사항 - 아동의 책임

-양육 스타일의 불안정성 - 스타일의 급격한 변화.

선택된 매개변수의 안정적인 조합은 다양한 유형의 부조화(부적절)한 교육을 나타냅니다. 예를 들어 Eidemiller는 양육 스타일에서 다음과 같은 편차를 확인했습니다. 영합 과잉 보호, 지배적 과잉 보호, 도덕적 책임 증가, 정서적 거부, 잔인한 대우, 보호 저하. 부적절한 양육의 가장 일반적인 유형은 과잉 보호와 저보호입니다(F.F. Rau, N.F. Slezina).

과잉보호 또는 과잉보호는 여러 차례 연구된 양육 유형 중 하나로, 어머니들 사이에서 가장 흔히 발견됩니다. 과도한 부모의 보살핌이 특징입니다. 그들은 아이를 불쌍히 여기고, 애지중지하고, 어려움으로부터 보호하고, 아이를 위해 모든 것을 하려고 노력합니다. 이는 아이를 무기력하게 만들고 더 큰 발달 지연을 초래합니다. 과잉 보호의 주요 증상은 다음과 같습니다.

-아이에 대한 과도한 보살핌;

-장기간의 모유 수유와 같은 과도한 신체 접촉을 포함하여 아이를 놓아주지 못하는 어머니의 무능력;

-소위 유아화, 즉 상대적으로 큰 아이 속에서 작은 아이를 보려는 욕구입니다.

과잉보호는 부드럽고 관대하며 강하고 지배적이라는 두 가지 극성 형태로 나타납니다. 첫 번째 형태는 종종 실증적인 성격 특성의 형성으로 이어지고 두 번째 형태는 정신병 적 성격 유형, 즉 끊임없이 의심하고 자신감이 부족한 사람의 발달로 이어집니다.

장기간의 과잉 보호로 인해 아이는 어려운 상황에서 에너지를 동원하는 능력을 상실하며, 무엇보다도 부모의 도움을 기대합니다. E. Berne의 용어에 따르면, 느끼는 능력과 호기심을 나타내는 능력이 감소하고, 최악의 경우에는 자신의 것이 아닌 삶을 살아감으로써 기능하는 '적응된 아이'가 형성됩니다. 부모와 다른 성인에게 매우 편리한 그러한 어린이는 미취학 연령의 가장 중요한 새로운 발전, 즉 주도권이 부족함을 보여줄 것입니다.

두 번째 유형은 hypocustody 또는 hypoprotection입니다. 이는 자녀에 대한 관심과 보살핌이 부족하여 나타나는 잘못된 부모 위치입니다. 부모는 아이에게 충분한 관심을 기울이지 않고 아이를 자기 마음대로 내버려 둡니다. 이로 인해 발달이 훨씬 더 지연되고 아동의 부적절한 반응이 나타납니다. 그러한 가족의 자녀는 대부분 예상치 못한 원치 않는 존재입니다. 아이들은 이 상황에 다르게 반응합니다.

어떤 사람들은 정서적으로 '차가운' 부모로부터 고립되고 소외되어 다른 어른들 사이에서 사랑하는 사람을 찾으려고 노력합니다. 다른 사람들은 환상의 세계로 뛰어 들어 친구, 가족을 만들고 적어도 동화 같은 형태로 문제를 해결하려고 노력합니다. 일부 어린이는 부모를 기쁘게하기 위해 가능한 모든 방법을 시도하고 아첨하고 아첨하게 행동하며 실패하면 히스테리, 무례함, 공격성과 같은 다른 가능한 방법으로 자신에게 관심을 끌기 시작합니다.

아이들이 사랑 받고 세심한 것처럼 보이지만 자신의 감정이 아닌 일반적으로 받아 들여지는 규범에만 초점을 맞춰 매우 엄격하게 양육되는 가족이 있습니다. 동시에 그들은 자녀의 개별적인 특성, 발달 속도, 능력을 고려하지 않고 "성인"생활에 필요한 자질을 형성하며 종종 어린 시절의 삶, 경험 및 감정에주의를 기울이지 않습니다. . 사실, 그 아이는 완전한 어린 시절을 박탈당했습니다.

또 다른 유형의 불리한 가족 분위기는 혼란스럽고 조정되지 않았지만 다른 가족 구성원의 자녀에 대한 매우 강한 입장입니다. 그것은 위압적이고 엄격한 어머니일 수도 있고, 아이를 형식적으로 대하는 아버지일 수도 있고, 부드럽고 친절하며 과잉보호하는 할머니일 수도 있고, 반대로 엄격한 아버지와 온화하지만 무기력한 어머니일 수도 있습니다. 이 모든 것이 가족 내에서 교육적 대립으로 이어질 수 있습니다. 양육 문제에 대한 가족 간의 의견 차이는 의심할 여지 없이 아이의 내부 상태에 영향을 미칠 것입니다.

가족 구성원 각자가 자신의 입장을 옹호하고, 자신의 방법과 교육 수단에 의해서만 지도되며, 때로는 아이를 다른 가족 구성원과 대립시키면 아이는 단순히 길을 잃게 됩니다. 그는 주변의 모든 중요한 어른들이 그의 말과 행동, 행동을 다르게 평가하기 때문에 누구의 말을 듣고, 누구를 모범으로 따라야 하는지, 주어진 상황에서 올바르게 행동하는 방법을 모릅니다. 아이는 자신이 잘되기를 바라는 사람이 누구인지, 자신을 진심으로 사랑하고 감사하는 사람이 누구인지 이해할 수 없습니다.

가족 교육 방법은 부모와 자녀 간의 의도적인 교육학적 상호 작용이 수행되는 방식입니다. 이와 관련하여 해당 세부 사항이 있습니다.

a) 아동에 대한 영향은 전적으로 개별적으로 수행되며 아동의 정신적, 개인적 특성에 대한 구체적인 행동과 적응을 기반으로 합니다.

b) 방법의 선택은 부모의 교육적 문화, 즉 교육 목적에 대한 이해, 부모의 역할, 가치에 대한 아이디어, 가족 관계 스타일 등에 따라 달라집니다.

결과적으로 가족 교육 방법은 부모의 인격을 생생하게 각인시키며, 부모와 불가분의 관계를 맺고 있습니다. 부모가 몇 명인지, 방법이 얼마나 많은지 믿어집니다. 그러나 분석에 따르면 대부분의 가족은 다음과 같은 일반적인 가족 교육 방법을 사용합니다.

-자녀에게 부과된 요구 사항에 대한 내부 합의를 형성하기 위해 부모 간의 교육적 상호 작용을 포함하는 설득 방법입니다. 그 수단은 주로 설명, 제안 및 조언입니다.

-아동이 원하는 성격 특성과 자질 또는 행동 습관(칭찬, 선물, 관점)을 개발하도록 격려하기 위해 교육학적으로 적절한 수단 시스템을 사용하는 격려 방법;

-공동 실무 활동 방법은 동일한 교육 활동(박물관, 극장 방문, 가족 소풍, 자선 행사 및 활동 등)에 부모와 자녀가 공동으로 참여하는 것을 의미합니다.

-강압(처벌) 방법에는 바람직하지 않은 행동, 행동, 판단 등을 거부하도록 유도할 목적으로 아동과 관련하여 개인의 존엄성을 모욕하지 않는 특별한 수단 시스템을 사용하는 것이 포함됩니다. 일반적으로 처벌 수단으로 자녀에게 중요한 특정 목록(TV 시청, 친구와 산책, 컴퓨터 사용 등)을 박탈하는 것이 사용됩니다.

-개인적인 예 .

물론 가족 교육에는 어린이와의 다른 교육적 상호 작용 방법을 사용할 수 있습니다. 이는 각 특정 사례의 가족 교육의 특성 때문입니다. 그러나 선택은 다음과 같은 여러 가지 일반적인 조건을 기반으로 해야 합니다.

-자녀에 대한 부모의 지식과 자녀의 긍정적 및 부정적 특성(읽는 내용, 관심 있는 내용, 수행하는 과제, 경험하는 어려움 등)을 고려합니다.

-교육 상호 작용 시스템에서 공동 활동을 선호하는 경우 공동 활동의 실제 방법이 우선시됩니다.

-부모의 교육적 문화 수준을 고려합니다.

따라서 어린이의 특정 성격 특성 형성은 다양한 요인의 영향을 받습니다.

따라서 행동의 자유를 강력히 제한하는 따뜻한 관계를 특징으로 하는 양육은 의존성과 종속성과 같은 성격 특성을 아동에게 형성합니다. 엄격한 통제와 낮은 수준의 어린이 수용이 결합되면 수줍음이 생기고 성인 역할에 대한 약한 수용이 발생합니다. 거부와 자유가 제공되면 반사회적 유형의 행동이 형성됩니다. 충분한 자유와 따뜻한 관계가 결합되어 활동, 사회적 적절성, 친근감을 결정하고 성인의 역할 채택을 촉진합니다.

편안한 가족 분위기는 성격 형성의 기초입니다.

-부모의 자녀 양육에 대한 의무와 책임감의 인식, 아버지와 어머니의 상호 존중, 교육, 일, 사회 생활에 대한 끊임없는 관심, 크고 작은 일에 대한 도움과 지원, 가족 구성원 각자의 존엄성에 대한 존중을 바탕으로 , 지속적인 상호 표현 재치;

-모든 구성원의 평등을 기반으로 가족 생활의 경제적 문제를 해결하고, 가구를 관리하고, 가능한 일을 수행하는 데 어린이를 참여시키는 가족 생활 및 일상 생활의 조직

-스포츠 및 관광 여행, 공동 산책, 독서, 음악 감상, 극장 및 영화관 방문에 참여하는 합리적인 레크리에이션 조직

-상호 원칙에 따른 엄격함, 친근한 말투, 성실함, 가족의 사랑과 쾌활함.

가족은 사람의 미래 운명이 크게 좌우되는 어린이 성격 발달의 주요 요소입니다. 교육의 요소로서 가족을 특징짓는 첫 번째 것은 자녀의 삶과 활동이 자연스럽게 조직되는 교육 환경입니다. 유아기부터 사람은 환경이 조건일 뿐만 아니라 발달의 원천이 되는 사회적 존재로 발달하는 것으로 알려져 있습니다. 아동의 환경, 특히 사회적 환경, 즉 미시환경과의 상호작용은 아동의 정신 발달과 성격 형성에 주요한 역할을 합니다.

제2장. 미취학 아동의 성격 형성에 가족이 미치는 영향에 대한 실증적 연구

2.1 연구방법의 구성과 특징

이 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌에 대한 이론적 분석은 가족이 아동의 성격 형성에 중요한 요소임을 보여주었습니다. 이를 통해 확증적인 실험을 준비하고 수행할 수 있게 되었습니다.

확인 실험은 실험자가 참가자의 속성을 되돌릴 수 없게 변경하지 않고, 새로운 속성을 형성하지 않으며, 이미 존재하는 속성을 개발하지 않는 실험입니다. 교사-연구원은 연구중인 교육적 문제의 상태만을 실험적으로 확립하고 사실을 진술합니다. 연결, 현상 간의 종속성.

목적 확인 실험은 미취학 아동의 성격 형성에 가족이 미치는 영향을 확인하는 것입니다.

작업 확인 실험은 다음과 같습니다

-미취학 아동의 성격 형성에 대한 가족의 영향을 연구하기 위한 진단 자료 선택;

-확증적 연구 수행;

-얻은 결과 분석.

연구는 즉시 교사 및 교육자들과의 대화로 시작되었습니다. 대화의 목적: 가족에 대한 기본 정보를 얻고 가족과 연락을 취합니다. 그 결과, 다음과 같은 데이터를 얻었습니다. 자녀 10명 중 7명은 완전한 가족(어머니, 아버지, 자녀)에서 자랐고, 2명은 대가족(한 가족에 3명의 자녀가 있음)에서 자랐으며, 1명은 한 가족에서 자랐습니다. 불완전한 가족(어머니가 키움).

연구를 위해 미취학 아동의 성격 형성에 가족이 미치는 영향을 진단하는 진단 방법이 선택되었습니다.

부모와 함께 일할 때 A.Ya가 부모의 태도를 진단하는 방법. 바르가, V.V. 스톨린.

아이들과 함께 일할 때 다음 방법이 사용됩니다.

아이들과의 대화;

-그림 테스트 "우리 가족".

이 연구는 Barnaul의 유치원 No. 115 "Solnyshko"에서 이루어졌습니다. 이 연구에는 나이가 많은 그룹의 어린이 10명과 부모 10명이 참여했습니다.

그리기 테스트 "우리 가족"

부모가 자녀의 영혼을 더 깊이 들여다보고 자녀가 어떻게 살고 있는지, 호흡하는 것, 생각하는 것, 가족과 함께 꿈꾸는 것이 무엇인지 이해하려면 올바른 전문가와 상담할 수 없는 경우 옵션의 부모를 위해 특별히 조정된 작업 중 하나를 수행할 수 있습니다. 이는 가족 내 대인 관계를 드러내는 "내 가족" 그리기 기법의 변형입니다.

아이에게 종이 한 장과 색연필 세트(검은색, 파란색, 갈색, 빨간색, 노란색, 녹색)를 주어야 합니다. 연필 세트에는 6가지 이상의 색상이 포함될 수 있습니다.

자녀에게 가족을 그리도록 권유하십시오. 아이가 혼자서만 그림을 그릴 수 있도록 허용해야 합니다. 아이가 어떻게 그리는지, 무엇을 그리는지, 어디서 그리는지 관찰해야 합니다.

그림을 그린 후에는 주요 질문을 통해 세부 사항을 명확히 하세요.

예를 들면 다음과 같습니다. 여기에 누가 그려져 있습니까?

어디에 위치해 있나요?

그들은 무엇을 하고 있나요? 누가 이것을 생각해 냈습니까?

그들은 재미있나요, 아니면 지루합니까? 왜?

그림을 그린 사람들 중 가장 행복한 사람은 누구입니까? 왜?

그 중 가장 불행한 사람은 누구일까요? 왜?

그런 다음 계획에 따라 도면 테스트의 데이터를 분석해야 합니다. 그리고 이러한 데이터를 올바르게 해석하는 방법을 배우면 뉘앙스뿐만 아니라 그 음영, 가족 중 자녀가 경험하는 모든 감정 범위를 식별할 수 있습니다.

자녀가 조심스럽게 숨기는 모든 것, 그가 깊은 곳 어딘가에 숨기고 큰 소리로 표현할 수없는 모든 것, 그 안에서 "보이는"것과 "끓는" 모든 것, 매일 그를 괴롭히고 걱정하는 모든 것, 갑자기, 예기치 않게 , 병 속의 요정처럼 종이에 "소리 없는 비명"을 지르며 "깨어나고" 얼어붙습니다. 그리고 그는 얼어붙은 채 조용히 비명을 지르며 당신에게 도움을 청합니다. 그리고 이 “울음”은 각 부모가 들어야 합니다. 결국 우리가 자녀의 모든 문제의 원인이라는 사실은 부모에게 거의 발생하지 않습니다.

그림을 분석할 때 작업 완료 순서, 그림의 줄거리, 가족 구성원의 위치, 그룹화 방법, 가족 간의 근접 정도 및 거리 등 여러 세부 사항에 주의를 기울여야 합니다. , 그 중 아이의 위치, 아이가 가족으로서 그리기 시작한 사람, 누구와 함께 끝내는지, 누구를 묘사하는 것을 "잊었는지", 누구를 "추가"했는지, 누가 키가 크고 누가 더 작은지, 누가 옷을 입었는지 누가 윤곽선으로 그려지는지, 누가 디테일하게 그려지는지, 색 구성표 등이요.

아이들과의 대화

그림이 완성되면 연구의 두 번째 단계인 대화가 시작됩니다. 다음 계획에 따르면 대화는 가볍고 편안하며 어린이에게 저항감과 소외감을 유발하지 않습니다.

.가장 슬픈 사람은 누구이며 그 이유는 무엇입니까?

이를 바탕으로 우리는 아이가 부모를 어떻게 대하는지, 누구를 가장 좋아하는지, 왜 가족 중 누가 가장 훌륭하고 친절하다고 생각하는지에 대한 확실한 결론을 내릴 수 있습니다.

2.2 연구결과 분석

삶에서 부모의 역할에 대한 생각의 수준을 파악하기 위해 아동을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 차분한 환경에서 각 아동을 대상으로 개별적으로 진행되었으며, 아동과 신뢰관계가 형성되었습니다. 아이들은 기꺼이 대화에 동의했습니다. 실험에 참여한 어린이를 대상으로 한 설문조사 결과는 다음과 같습니다.

-조사에 참여한 어린이 중 60%는 부모와의 의사소통에 만족하고 있으며, 50%는 어머니와의 의사소통에 만족하고 있으며, 20%만이 주로 아버지와 의사소통합니다.

-30%는 자신의 기분이 가족 관계에 달려 있다고 믿습니다.

-50%는 어머니나 아버지처럼 되고 싶다고 하고, 35%는 부모로부터 특정 특성만 물려받고 싶어하지만 15%의 어린이는 부정적으로 대답했습니다.

"My Family" 테스트의 그림 분석은 다음 지표에 따라 특정 증상이 있을 때 점수를 매긴 점수에 따라 수행되었습니다.

.유리한 가족 상황;

불안;

.가족의 갈등;

.가족 상황에 대한 열등감;

.가족 상황에서의 적대감.

이러한 지표를 바탕으로 아동에게 표시된 증상의 존재와 (표 1) 가족 관계가 아동에게 미치는 영향 수준이 밝혀졌습니다.

표 1. '우리 가족' 테스트 결과 분석

가족번호 이름 F. 유리한 가족 상황 불안 가족 갈등 가족 상황에 대한 열등감 가족 상황에 대한 적대감 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastya K.0,80,10005Sasha Z.0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Yulia M.0,60,500,20합계5,59,75,41,91,6

표에 따르면 1번 가족의 경우 아이는 불안 0.4를 느끼지만 이는 유리한 가족 상황과 함께 존재합니다. 2번 가족에서는 유리한 상황(0.7)에도 불구하고 아이는 불안감을 느낀다. 3 번 가족의 경우 모든 불리한 매개 변수에서 지표가 높기 때문에 자녀의 상황은 매우 놀랍습니다. 4 번 가족의 상황은 0.8 점으로 가장 유리합니다.

5번 가족의 경우 전반적으로 좋은 상황에도 불구하고 아이는 모든 면에서 불안감을 느낀다. 6번 가족의 아이는 유리한 상황에도 불구하고 불안감이 커진다. 7번 가족의 아이는 가족 안에서 뚜렷한 불안감을 느낀다. 이 가족은 매우 높은 수준의 불안과 뚜렷한 갈등을 가지고 있으며 가족 상황에서 적대감 매개변수에 대한 가장 높은 점수인 0.5점을 가지고 있습니다.

8번 가족에서는 아이가 불안감과 적대감을 더 많이 느낍니다. 9번과 10번 가족은 가정 형편이 양호하지만 불안감도 표출된다. 복합물과 관련된 총점: 불안 증상 복합물이 가장 높은 점수 -9.7점; 증상 복합체에 대해서는 5.5점: 유리한 가족 상황; 갈등 -5.4점; 열등감은 1.9점, 적대감은 -1.6점으로 나타났다.

보다 일반적인 그림을 제시하기 위해, 수집된 데이터를 기반으로 가족을 부모-자녀 관계 수준에 따라 그룹으로 나누었습니다.

높은 수준의 부모-자식 관계에는 아이가 가족 안에서 편안하고, 모든 가족 구성원이 그림에 있고, 그림 중앙에는 부모에게 둘러싸인 아이 자신이 있는 그림이 포함됩니다. 자신과 부모를 우아하게 묘사하고 모든 선을 조심스럽게 그립니다. 어른과 어린이의 얼굴에 미소가 있고 포즈와 움직임에서 평온함이 보입니다.

자녀-부모 관계의 평균 수준: 가족 구성원의 부재, 불안의 존재, 자녀가 자신을 슬프게 만들고 부모로부터 멀어짐, 세부 사항의 음영을 통해 성인에 대한 적대감의 존재, 신체 일부의 부재 (손, 입)뿐만 아니라 함께 살지 않는 동물과 친척 (삼촌, 숙모)을 그림에 추가합니다.

낮은 수준의 부모-자녀 관계: 아이를 위협하는 물건(벨트)을 가진 부모 중 한 사람의 존재, 아이의 얼굴에 나타난 겁에 질린 표정, 그림에서 어두운 색상을 사용하여 정서적 긴장감을 느끼는 것. 팔을 벌린 모습, 손가락을 벌린 모습, 입이 드러난 모습 등 세부적인 묘사를 통해 부모에 대한 적대감의 존재를 추적할 수 있다.

그림 분석 결과, 10가구 중 부모-자녀 관계 수준이 높은 가족은 단 1가구로 분류될 수 있었습니다. 이는 아버지와 어머니가 중심에 서서 자신을 중심으로 삼고 있는 Nastya K의 가족입니다. . 그는 자신과 부모를 밝고 행복한 모습으로 묘사하고 모든 선을 명확하게 그립니다. 그림에는 다양한 색상이 있습니다. 이는 부모-자녀 관계의 안녕을 나타냅니다. 7개의 가족이 평균 수준의 부모-자녀 관계를 갖는 것으로 분류되었습니다. 예를 들어, Denis S.의 그림에는 온 가족이 그려져 있으며, 자신을 제외한 모든 가족 구성원이 웃고 있습니다(그는 입이 전혀 없습니다). 모두의 팔이 옆으로 펼쳐져 있습니다. 모든 것은 아이가 이 가족에서 그다지 편안하지 않다는 것을 암시합니다. 우리는 2개의 가족을 부모-자녀 관계 수준이 낮은 것으로 분류했습니다.

따라서 Igor R.의 그림에는 그와 그의 아버지만이 묘사되어 있으며, 또한 그들은 서로 상당히 떨어져있어 거부감을 나타냅니다. 또한 아빠는 다소 공격적인 자세를 취합니다. 팔은 옆으로 벌리고 손가락은 길고 강조됩니다. 사진에는 ​​엄마가 빠졌네요. 이 그림을 분석해 보면 아이가 가족 내에서의 자신의 지위와 그에 대한 부모의 태도에 만족하지 않는다는 것을 이해할 수 있습니다. 그러나 Galya K의 그림에는 그녀 자신이 존재하지 않는다. 사진에 아이가 없는 이유는 사랑하는 사람과 소통할 때 자기 표현이 어렵거나 가족과의 공동체 의식이 부족하기 때문일 수 있습니다.

그림을 분석하면서 일부 어린이는 자존감이 감소하는 것으로 나타났습니다. 어린이는 다른 구성원보다 가족과 더 멀리 떨어져 있습니다.

그래서 “My Family” 방법의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론이 도출되었습니다.

따라서 우리는 연구 대상 가족에서 대다수의 어린이가 유리한 상황과 함께 가족 관계, 갈등, 때로는 적대감과 관련된 가족 상황에서 불안, 열등감을 보인다는 결론을 내릴 수 있습니다.

이 테스트의 결과는 그림 1에 나와 있습니다.

쌀. 1 - 자녀-부모 관계 수준(“나의 가족” 테스트에 따름)

이 테스트 결과에 따르면 모든 가족이 긍정적인 부모-자녀 관계 분위기를 갖고 있는 것은 아니라고 말할 수 있습니다. 기본적으로 그들은 본질적으로 가변적입니다. 따라서 그림을 연구하는 동안 어린이 10 명 중 2 명이 가족 내 지위에 만족하지 않는 것으로 나타났습니다. 일곱 명의 아이들은 주기적으로 부모의 태도에 불편함을 느끼지만, 부모와의 상호작용에는 대체로 만족하고 있습니다. 한 아이는 부모와의 관계에 완전히 만족합니다.

.수락/거부 척도. 연구된 10개 가족 중 6개 가족이 높은 결과를 보였습니다(24~33명). 이는 이 피험자가 아동에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있음을 나타냅니다. 이 경우 어른은 아이를 있는 그대로 받아들이고, 아이의 개성을 존중하고 인정하며, 아이의 이익을 인정하고 아이의 계획을 지지합니다. 두 부모의 점수가 낮았습니다(0~8). 이는 성인이 아이에 대해 짜증, 분노, 성가심, 때로는 증오 등 부정적인 감정만을 경험한다는 것을 의미합니다. 그러한 성인은 아이를 패자라고 생각하고, 자신의 미래를 믿지 않으며, 자신의 능력에 대해 낮은 의견을 갖고 있으며, 종종 태도로 아이를 괴롭힙니다.

.규모 "협력". 90%의 피험자가 높은 점수를 받았습니다(7~8점). 이는 어른이 아이의 관심사에 진지한 관심을 보이고, 아이의 능력을 높이 평가하며, 아이의 독립성과 주도성을 격려하고, 아이와 동등한 입장에 서려고 노력한다는 표시이다.

.공생 규모. 피험자의 60%는 자신과 아이 사이에 심리적 거리를 두지 않고 항상 아이에게 더 가까이 다가가려고 노력하고 기본적인 합리적인 요구 사항을 충족시키며 문제로부터 아이를 보호하려고 노력합니다. 반면에 20%(대가족, 한부모 가정)는 자신과 자녀 사이에 상당한 심리적 거리를 두고 자녀에 대해 거의 관심을 두지 않습니다.

."제어" 규모. 10명의 부모 모두 이 척도에서 평균 점수를 나타냈습니다. 이는 아동의 행동에 대한 통제가 엄격한 징계 체계 없이 적절하게 이루어졌음을 의미합니다.

.“아이의 실패에 대한 태도”를 측정하세요. 피험자의 30%는 아이가 약간 패배자라고 믿고 그를 지능이 없는 생물로 대합니다. 아이들의 관심, 취미, 생각, 감정은 아이들에게 하찮은 것처럼 보이기 때문에 부모는 아이들을 무시합니다.

부모 관계의 가장 최적 수준은 협력입니다. 이는 사회적으로 바람직한 부모 행동 방식입니다. 부모는 아이의 능력을 높이 평가하고, 아이에 대해 자부심을 갖고, 주도성과 독립성을 격려하고, 아이와 동등한 입장에 서려고 노력합니다. 중립 수준에는 "공생" 유형과 "작은 패자" 유형의 관계가 포함됩니다.

부모는 자녀가 실제 나이보다 어린 것을 보고, 자녀의 필요를 충족시키기 위해 노력하고, 삶의 어려움과 어려움으로부터 자녀를 보호하며, 자녀에게 독립성을 제공하지 않습니다. 우리는 거부와 '권위주의적 과잉사회화'와 같은 유형의 부모 관계를 부정적인 수준의 부모 관계로 분류했습니다. 부모는 자녀가 나쁘고 적응하지 못한 것으로 인식합니다. 그에게는 무조건적인 순종과 징계가 필요합니다. 대부분의 경우 그는 아이에 대해 분노, 짜증, 짜증을 느낍니다.

자녀에 대한 부모의 태도 조사 결과 (A.Ya. Varga 및 V.V. Stolin)는 표 2에 나와 있습니다.

표 2. 부모관계 수준

성 번호 이름 F. 가족 교육 유형1 Yura S. 공생, 수용-거부 2 Sveta A. 협력, 수용-거부 3 Galya K. 제어, 수용-거부 4 Nastya K. 협력 5 Sasha Z. 수용-거부, 공생 6 Kolya M. 공생, 협력 7 Igor R. 수용-거부 8 Olya V. 협력9Nadia Ts.공생, 협력10Yulia M.작은 패자, 공생

조사 대상 아동 가족의 주요 부모 교육 유형은 표 3에 나와 있으며 그림 2에 그래픽으로 표시되어 있습니다.

표 3. 주요 양육 유형

교육 유형협력공생통제수용-거부작은 패자number%number%number%number%number%number%330.0330.0110.0220.0110.0

쌀. 2 - 주요 유형의 부모 교육 (A.Ya. Varg 및 V.V. Stolin의 방법에 따름)

따라서 이 기술의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

이 테스트의 결과는 그림 3에 나와 있습니다.

쌀. 3 - 부모 관계 수준 (A.Ya. Varga 및 V.V. Stolin의 방법에 따름)

수행된 실증적 연구를 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

.“My Family” 방법의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론이 내려졌습니다.

그룹 I - 부모-자식 관계 수준이 높음 - 자녀 1명(10%) - 가족 번호 4 - 자녀의 가족 상태가 양호한 것으로 정의됩니다.

그룹 II - 부모-자녀 관계의 평균 수준 - 7명의 어린이(70%) - 유리한 미기후와 함께 어린이가 불안과 같은 다른 복합체도 나타내는 가족(가족 번호 1, 2, 5, 6) , 8,9, 10).

그룹 III - 2명의 자녀(20%)의 낮은 수준의 부모-자녀 관계 - 이들은 자녀의 불안이 뚜렷하고 자녀도 열등감과 적대감을 경험하는 가족입니다(가족 3번 및 7번).

따라서 연구된 가족에서 대부분의 어린이는 유리한 상황과 함께 가족 관계, 갈등, 때로는 적대감과 관련된 가족 상황에 대한 불안, 열등감을 나타냅니다.

.A.Ya 방법의 결과에 따르면. 바르가와 V.V. 스톨린은 다음과 같이 결론을 내렸습니다.

-최적의 부모 관계는 3개 가족(30%)에서 관찰됩니다.

-5개 가족(50%)이 중립으로 분류되었습니다.

-부정적인 부모관계는 2가족(20%)에서 나타난다.

양육의 주된 유형은 가족에서 가장 유리한 양육 유형인 "협력"과 중립적인 "공생"입니다. 그러나 상당히 많은 수의 부모가 자신의 양육 스타일을 '수용-거부'로 정의했다는 것은 놀라운 일입니다. 즉, 부모는 자녀를 사랑하지만 다른 한편으로는 자신의 행동으로 짜증을 냅니다. 이는 많은 가족이 자녀와 비효율적인 관계를 맺고 있으며, 이는 자녀에게 불안을 초래한다는 것을 의미합니다.

확인 실험의 제시된 결과는 가정 교육이 미취학 아동의 종합적 발달 및 성격 형성에 미치는 영향에 대한 가설에서 형성된 우리의 가정을 확인시켜주었습니다.

결론

가족 유치원 성격 태도

가족은 사람의 미래 운명이 크게 좌우되는 어린이 성격 발달의 주요 요소입니다. 교육의 요소로서 가족을 특징짓는 첫 번째 것은 자녀의 삶과 활동이 자연스럽게 조직되는 교육 환경입니다.

유아기부터 사람은 환경이 조건일 뿐만 아니라 발달의 원천이 되는 사회적 존재로 발달하는 것으로 알려져 있습니다. 아동의 환경, 특히 사회적 환경, 즉 미시환경과의 상호작용은 아동의 정신 발달과 성격 형성에 주요한 역할을 합니다.

연구 결과를 요약하면, 부모와 자녀 사이의 관계가 부족한 것을 특징으로 하는 중립적(평균) 수준의 자녀-부모 관계가 우세한 것으로 나타났습니다. 부모는 자녀가 실제 나이보다 어린 것을 보고, 자녀의 필요를 충족시키기 위해 노력하고, 삶의 어려움과 어려움으로부터 자녀를 보호하며, 독립성을 제공하지 않습니다.

아이가 편안하고 아늑함을 느낄 수 있는 높은 수준의 가족이 있는 것이 중요합니다. 부모는 자녀를 존중하고 자녀의 관심과 계획을 승인하며 모든 일에서 자녀를 도우려고 노력하고 자녀의 주도성과 독립성을 격려합니다. 그러나 아이가 자신의 가족 상황에 만족하지 않고 지속적으로 증가하는 불안을 경험하는 가족도 있습니다. 부모는 자녀를 나쁘고, 적응하지 못하고, 성공하지 못한 것으로 인식하고 자녀에 대해 짜증과 분노를 경험합니다.

미취학 아동의 성격 형성에 대한 가족의 영향을 조사했습니다.

따라서 제시된 확인 실험 결과는 가족 교육이 미취학 아동의 종합적 발달과 성격 형성에 미치는 영향에 대한 가설에서 형성된 가정을 확인시켜주었습니다.

실험에 대한 결론이 도출되었습니다.

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응용

부록

그리기 테스트 "우리 가족"

본 검사는 가족 내 관계의 특성을 파악하기 위해 고안되었으며, 가족 그리기와 그리기 후의 대화 두 부분으로 구성됩니다. 이미지의 실행과 질문에 대한 답변을 바탕으로 가족 관계에 대한 아동의 인식 및 경험의 특성을 평가하는 것이 필요합니다.

이 기술의 목적: 자녀와 가족 구성원의 관계, 자녀가 가족 구성원과 가족 내 역할을 어떻게 인식하는지, 자녀에게 불안하고 상충되는 감정을 유발하는 관계의 특성을 명확히 하는 것입니다.

아이에게는 중간 정도의 부드러움을 지닌 간단한 연필과 A4 용지의 표준 빈 시트가 제공됩니다. 추가 도구의 사용은 제외됩니다.

지침. “가족을 그려주세요.” 어떠한 지시나 설명도 제공하지 마십시오. “누구를 그려야 하고 누구를 그려서는 안 되는가?”, “다 그려야 하나?”, “할아버지를 그려야 할까?” 등 아이에게 생기는 질문에 답하기 위해 등의 경우 대답은 회피적입니다(예: "원하는 방식으로 그리세요.").

자녀의 영혼을 더 깊이 들여다보고 자녀의 생활 방식, 호흡, 생각, 가족과 함께 꿈꾸는 꿈을 이해하려면 올바른 전문가와 상담할 기회가 없는 경우 , 그와 함께 부모를 위한 특별한 옵션 중 하나를 수행하십시오. 이는 가족 내 대인 관계를 드러내는 그림 기법 "My Family"의 버전입니다. 그림이 끝나면 어린이에게 그림에 묘사된 모든 캐릭터에 서명하거나 이름을 지정하도록 요청하세요. 그림이 완성되면 연구의 두 번째 단계인 대화가 시작됩니다. 다음 계획에 따르면 대화는 가볍고 편안하며 어린이에게 저항감과 소외감을 유발하지 않습니다.

.사진 속 인물은 누구인가요? 각 가족 구성원은 무엇을 합니까?

.가족 구성원은 어디에서 일하거나 공부하며, 각자에게 어떤 역할을 할당합니까?

.가족 중 가장 좋은 사람은 누구이며 그 이유는 무엇입니까?

.가장 행복한 사람은 누구이며 그 이유는 무엇입니까?

.가장 슬픈 사람은 누구이며 그 이유는 무엇입니까?

.자녀가 가장 좋아하는 사람은 누구이며 그 이유는 무엇입니까?

.이 가족은 나쁜 행동을 한 자녀를 어떻게 처벌합니까?

.산책하러 갈 때 집에 혼자 남게 될 사람은 누구일까요?

.가족 내에서의 가사 책임은 어떻게 분배됩니까?

도면을 평가할 때 도면의 형식적이고 실질적인 특징이 고려됩니다. 선의 품질, 그림의 개체 배열, 그림 전체 또는 개별 부분의 지우기, 그림의 개별 부분에 대한 음영 처리 등이 형식적인 것으로 간주됩니다. 그림의 내용적 특징은 가족 구성원의 활동, 상호 작용 및 위치, 그림 속 사물과 사람의 관계를 묘사하는 것입니다. 결과 이미지는 일반적으로 가족 구성원에 대한 아동의 태도, 가족 구성원을 보는 방식, 가족 구성에서 각 구성원에게 할당하는 역할을 반영합니다.

부록 2

부모의 태도 진단 방법론 (A.Ya. Varga 및 V.V. Stolin).

부모 태도 설문지는 자녀 양육과 의사소통에 있어 심리적 도움을 구하는 사람들의 부모 태도를 파악하기 위한 심리진단 도구입니다. 부모의 태도는 아이에 대한 다양한 감정, 아이와의 의사 소통에서 실행되는 행동 고정 관념, 아이의 성격과 성격에 대한 인식과 이해의 특징, 그리고 그의 행동의 시스템으로 이해됩니다.

지시 사항: 설문지는 61개의 진술로 구성되어 있습니다. 진술을 주의 깊게 읽으십시오. 각 진술 앞에 귀하의 의견과 일치하면 "참" 또는 "+"를, 일치하면 "거짓" 또는 "-"를 표시하십시오. 일치하지 않습니다.

설문지는 5가지 척도로 구성됩니다.

.“수락-거절.” 이 척도는 아동에 대한 일반적인 정서적으로 긍정적(수용) 또는 정서적으로 부정적인(거부) 태도를 나타냅니다.

. "협력". 이 척도는 성인이 아동과 협력하려는 욕구, 아동의 업무에 대한 진지한 관심 및 참여의 표현을 표현합니다.

. "공생". 이 척도의 질문은 성인이 아동과의 단결을 위해 노력하는지, 아니면 반대로 아동과 자신 사이에 심리적 거리를 유지하려고 노력하는지 알아내는 것을 목표로 합니다. 이것은 어린이와 어른 사이의 일종의 접촉입니다.

. "리틀 패자" 이 마지막 척도는 어른들이 아이의 능력, 강점과 약점, 성공과 실패에 대해 어떻게 느끼는지 보여줍니다.

각 유형의 심각도는 관련 질문에 제공된 긍정적인 답변의 수에 따라 달라집니다. 각 지표에 대한 긍정적인 응답 수를 계산하고 부모의 태도에 대한 설명을 제공합니다. 해당 척도에서 높은 시험 점수는 다음과 같이 해석됩니다. 거부; 사회적 바람직성; 공생; 과잉사회화; 유아화 (장애).

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아이는 이 세상에 태어나자마자 배우기 시작하고 그에 따라 지식과 기술을 축적합니다. 자녀 양육에 있어서 가족의 역할이 근본적이고 근본적이라는 사실에 대해서는 어떤 논쟁도 없고, 논쟁할 수도 없습니다. 이 사실은 과학적으로 입증되었으며 실험뿐만 아니라 생명 자체에서도 반복적으로 확인되었습니다. 유아기부터 아이들은 자신을 둘러싼 에너지와 분위기를 흡수하고 잠재의식 수준에서 모든 것을 이해하고 반응합니다.

인식 형성의 기초로서의 가족

큰 자녀가 있는 가정에서 어린 자녀를 사랑과 친절로 대하면 아이들은 즐겁고 자신감 있게 자랄 수 있습니다. 아이의 성격 형성에 가족이 미치는 영향은 그야말로 무한합니다. 심리학자들은 연령대가 다른 어린이들에게 모든 가족 구성원과의 관계가 매우 중요하며, 가장 중요한 것은 조화롭게 발전하고 파괴적이지 않다고 말합니다.

가족은 자신과 세상에 대한 인식의 기본 형성에 영향을 미칩니다. 즉, 아이는 자신을 긍정적이고 의미있게 느끼고 평가하며 세상을 친근하게 대하고 환영받는 손님이라고 느낍니다. 그것. 이 단어는 모든 사람의 삶에서 매우 중요한 역할을 합니다. 이러한 아이디어는 어린이의 성격 발달과 그가 대규모 사회에서 자신의 삶의 시나리오를 구축하는 방법에 영향을 미칩니다. 이 삶의 위치는 어린 시절, 부모와의 관계 첫날부터 형성되고 형성됩니다.

자녀에 대한 사랑과 보살핌, 친절함, 무조건적인 수용은 양육에 있어 가장 중요하고 상생할 수 있는 방법입니다. 우선, 모든 아기는 자신이 사랑하는 사람들에게 사랑받고 있고 정말로 필요하다는 것을 무조건적으로 느끼고 느껴야 합니다.

가족이라는 단어는 모든 사람에게 매우 명확하게 들리지만 모든 사람이 인생에서 가족 교육의 중요한 역할을 이해하는 것은 아닙니다.

어린이의 삶 속의 가족

아이들은 크고 작은, 완전하고 불완전한 다양한 가족에서 태어납니다. 그러나 각 가족에는 아기 옆에 있고 그의 양육에 자발적 또는 비자발적 영향을 미치고 개인적인 자질 형성에 기여할 사람들이 있습니다. 그의 영혼의 도덕적, 영적 가치. 내면 세계의 발달과 자녀의 생활 위치 수용에 영향을 미치는 사람은 부모뿐만 아니라 그와 함께 사는 모든 사람일 수 있습니다. 이들은 형제, 자매, 조부모, 이모, 삼촌, 즉 그가 일상에서 관찰하는 모든 사람일 수 있습니다. 그리고이 사람들이 가족에 나타나는 삶의 기간 또는 오히려 어떤 연령 단계에 중요한 역할이 수행되는지 말할 가치가 있습니다. 하지만 무엇보다도 아이에게 가장 큰 영향을 미치는 것은 부모입니다.

가족은 아이들이 가족 내 관계의 예를 사용하여 다른 사람들과 상호 작용하는 모델을 배워야 하는 소규모 사회로 간주되어야 합니다. 이 모든 것이 아기의 개인적인 자질 형성에 영향을 미칩니다.

가족은 아이들이 지식과 ​​신념, 도덕적 행동, 영적 및 가치 지향을 습득하고 성격 형성이 일어나는 사회 기관의 역할을 수행합니다. 이 모든 지식과 내부 신념은 평생 동안 보존되며 매우 안정적인 위치를 가진 중요한 사람들로부터 어린 시절에 얻은 개념입니다. 그리고 이러한 아이디어가 사람을 강화하고 내면의 힘을 주면 좋지만, 그것이 파괴적이고 아이의 영혼에 상처를 입히면 훨씬 더 나쁩니다. 성격 발달에 있어서 가족의 역할은 근본적입니다. 어머니가 신생아에게 처음 손을 대는 순간부터 감정적인 관계를 바탕으로 마법 같은 접촉이 일어납니다. 아이는 가족 내에서 관찰하는 관계 패턴을 잘 배웁니다. 사람이 되는 길의 기본 요소는 자녀가 성장하는 가족 내 정서적 환경입니다.

실제로 사람은 사회적 관계와 사회 활동의 주체입니다. 즉, 부모와 다른 가족 구성원은 어린 아이가 외부 세계와의 상호 작용 규칙, 행동 규범을 배우고 사회 환경에서 자신의 방향을 결정하도록 도와야합니다. 이것은 놀이를 통해서뿐만 아니라 개인적인 모범을 통해서도 이루어집니다. 게임에서 특정 플롯을 구체적으로 설정하고 주어진 상황에서 올바르게 행동하는 방법을 보여줄 수 있습니다. 사실, 성격 형성을 위한 사회 기관인 가족은 변화가 거의 불가능할 정도로 강력한 삶의 위치와 신념을 규정합니다. 아이가 내부 문화를 받고, 다른 사람들과 의사 소통하는 스타일을 배우고, 자신의 활동과 행동에 대한 욕구를 발전시키는 것은 친척 집단입니다.

이제 가족이 자녀의 성격 형성에 어떻게 영향을 미치는지 자세히 살펴보고 이해할 가치가 있습니다.

실제로 어린 시절은 여러 연령 단계로 나눌 수 있으며, 각 단계에서 아기는 다양한 방식으로 정보를 습득하고 흡수합니다. 왜 중요 함? 그러나 부모와 자녀 사이의 조화로운 관계는 자녀의 건강하고 강하며 자신감 있는 성격을 벽돌 하나하나 쌓아줍니다.

연령 단계는 다음과 같이 분류됩니다.

1. 유아기(0~1세) 및 유아기(1~3세).
2. 미취학 연령(3~7세).
3. 중학생(7~11세).
4. (11~15세).
5. 초기 청소년기(15~17세). 다음은 성숙한 성격의 발달이 일어나는 연령 단계입니다.

부모가 이를 알고 아이가 이 모든 단계를 고통 없이 겪을 수 있도록 도와주어야 하는 것은 당연하다. 한 연령층에서 내부 갈등이 발생하고 해결책이나 탈출구를 찾지 못하면 성인 생활에서 심각한 문제와 정서적 고통을 초래할 수 있습니다. 그러나 문제의 씨앗이 어린 시절에 있다는 것을 이해하기 어려울 것입니다. 자녀의 행복과 조화로운 발달을 위해 항상 자녀의 경험과 강한 감정에 세심한 주의를 기울여야 합니다. 성격과 기질에 대한 가족 관계의 영향은 평생 동안 지속됩니다. 이것은 사람에게 특정 속성을 부여하는 가장 강력하고 강력하다고 말할 수 있는 핵심 지식과 개념입니다.

각 연령 단계마다 특정한 교육 방법이 사용되지만, 아이의 내면 세계에 미치는 모든 영향은 항상 아기의 모든 특성을 지닌 사랑과 무조건적인 수용에 기초해야 합니다. 성격형성에 있어서 가족교육의 역할은 다음과 같다.

• 부모와 자녀 간의 일상적인 의사소통;
• 부모는 자녀에게 어떻게 요구합니까?
• 여가시간은 어떻게 함께 보내시나요?
• 가족은 모두를 하나로 묶는 고유한 전통을 가지고 있습니까?

결국 가족의 주요 기능은 안정적인 심리적 보호, 후방, 사랑 받고 받아 들여지는 장소를 제공하는 것입니다. 어떤 사회 기관도 가족이 사람에게 제공하는 것과 같은 지식을 제공하지 않습니다.

아기에게 중요한 것은 무엇입니까?

이 기간 동안 어머니의 사랑과 보살핌보다 더 중요한 것은 없습니다. 작은 생명체에게는 엄마의 존재감과 따뜻함을 촉각적으로 보고, 듣고, 느끼는 것이 중요합니다. 이것은 모든 사람에게 분명한 것 같지만 본질은 바로 아기가 필요하고 사랑 받는다는 내면적이고 깊은 느낌에 있습니다. 물론 아기들은 이것을 이성적으로 깨닫지 못하지만 감정 수준에서는 모든 것을 완벽하게 이해합니다. 아이의 성격 형성에 대한 가족의 첫 번째 영향은 이 시기부터 시작됩니다. 부모의 사랑과 보살핌을 통해 전달되는 긍정적인 영향을 미치는 감정과 감정은 이미 개인적인 자질 모음에 추가되기 시작했습니다.

아기의 생후 첫 해 동안 엄마는 다음 권장 사항을 지속적으로 따라야 합니다.

1. 가능한 한 자주 아기와 이야기하십시오. 그에게 시를 들려주고, 노래를 부르고, 재미있는 대화를 나누세요. 일상적이고 필수 절차를 수행할 때 지금 무슨 일이 일어나고 있는지 설명하십시오. 엄마의 부드럽고 온화한 목소리는 놀라운 효과를 발휘합니다.
2. 촉각적인 접촉, 빈번한 포옹, 쓰다듬기-이 모든 것이 아기와의 의사 소통에 없어서는 안될 부분입니다.
3. 아빠는 옆에 있어서는 안 됩니다. 아빠의 존재는 아이의 조화로운 발달에도 매우 중요합니다. 아기는 부모의 목소리를 알고 추측해야 합니다.

원칙적으로 부모가 자녀의 인격 형성, 개인적 특성 및 도덕적 지침에 미치는 영향은 이미 서로 의사 소통하는 첫 순간부터 발생합니다. 신생아 자신을 어떻게 대하는지뿐만 아니라 일반적으로 그를 둘러싼 의사 소통, 감정 및 감정의 종류, 엄마와 아빠 사이의 가족 자체 관계가 어떤 것인지도 중요합니다. 억양, 단어, 소리의 높낮이 등은 모두 이 소규모 사회의 전반적인 분위기에 영향을 미치는 요소입니다.

유아기

아이가 끊임없이 표준으로 관찰하는 정중하고 차분하며 친근한 의사 소통에 익숙해지면 내면 세계에서도 균형과 평온이 지배하게 될 것입니다. 그리고 물론 끊임없는 다툼과 비명을 관찰하고 듣고 어머니의 고르지 않고 흥분된 감정 상태를 느끼는 것은 건강한 성격 발달에 좋지 않습니다. 가족의 성공적인 성격 형성은 가족 내 상호 작용이 건강하고 서로를 침해하고 파괴하는 감정과 감정이 없는 경우에만 발생할 수 있습니다.

유아기는 다음과 같은 자질의 발달에 민감합니다.

1. 결정.
2. 친절, 품위, 정직.
3. 아이는 상황에 따라 결정을 내리는 법을 배웁니다. 동기와 동기가 나타납니다.
4. 윤리적 기준과 도덕 교육을 배웁니다.

이 단계에서 아이의 성격 형성에 영향을 미치는 요인은 바로 가족이다. 물론 이전 연령에 비해 사회적 관계의 범위가 확대되기 시작합니다. 점점 더 낯선 사람들과의 상호 작용이 이루어지고 있으며 아이들은 유치원, 발달 수업, 스포츠 클럽 및 기타 사교 행사에 참여하기 시작합니다. 그러나 아이의 성격을 형성하는 데 있어서 부모의 역할은 여전히 ​​지배적이고 근본적입니다. 이 단계에서는 어린이의 개인 자질 개발과 사회화 준비를 위한 상당히 강력한 플랫폼이 마련됩니다.

가족 내 유치원 교육

이 연령 간격에서 개인의 주요 개인 발달이 발생합니다. 생활 원칙, 성격 유형, 개성 및 작은 사람의 성격 자체가 형성됩니다. 이 기간을 과소평가해서는 안 됩니다. 적절한 가족 관계, 유능한 교육 방법, 자녀에 대한 긍정적이고 승인적인 대우는 성격 발달에 큰 이점을 가져올 것입니다.

미취학 아동은 이미 성인의 역할을 시도하고 있습니다. 이는 인간 관계의 세계, 다양한 유형의 활동에 관심이 있고 모든 것에 적극적으로 참여하기를 원한다는 것을 의미합니다. 부모의 모범은 주로 자녀의 개인적 특성 방향에 영향을 미칠 수 있습니다. 소년들은 자녀와 더 많은 시간을 보내고 그에게 중요한 인물이라면 아버지 또는 할아버지의 의사 소통 습관과 스타일을 행동의 모델과 모델로 삼습니다. 따라서 소녀들은 어머니처럼되고 싶어합니다.

이 나이에 부모의 관심은 자녀가 각 가족 구성원과 필요한 상호 작용을 받을 수 있도록 충분해야 합니다. 또한, 가족 평의회는 부모가 고수할 통일된 양육 방식을 채택해야 합니다. 부모 간의 조화롭지 못한 양육 방식은 아이에게 매우 부정적인 영향을 미치며, 부모의 요구에 대한 부정적인 인식과 상호 이해의 붕괴로 이어질 수 있습니다.

다양한 양육 스타일은 가족이 아이의 성격 형성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 알려져 있습니다. 그리고 이 성장 단계에서 아이들은 연령 관련 위기를 경험하기 때문에 부모는 때때로 자녀를 대처하는 데 매우 어려움을 겪고 행동에 영향을 미치는 다양한 방법에 의지하기 시작합니다.

부모는 아이 자신이 겪는 변화가 자신의 행동 동기와 동기를 완전히 인식하지 못한다는 것을 알아야 합니다. 예를 들어, 3-4세의 어린이는 부정주의의 위기를 경험합니다. 그들은 모든 것에 대해 "아니오", "나는 원하지 않습니다", "나는하지 않을 것입니다", "나는하지 않습니다"라고 대답합니다. 싫어”등. 그러나 조심한다면 그가 자신의 욕망을 표현하는 법을 배우고 있다는 것을 이해할 수 있으며, 무엇보다도 그는 어른과 맞서려고 노력하고 있습니다. 이것은 개인적인 자질을 개발하고 획득하는 데 큰 진전입니다. 그가 어른들로부터 어떤 반응을 받을지, 가족이 그에게 준 교훈을 어떻게 배울지는 그의 개인적인 자질의 일부가 될 것입니다. 미취학 아동의 성격을 형성하는 데 가족의 역할이 얼마나 큰지 기억하는 것이 중요합니다.

이 기간 동안 모든 기본 특성이 확립되고 아이는 이미 무의식적으로 자신의 삶의 시나리오를 끌어냅니다. 즉, 그는 여러 요인의 영향을 받아 특정한 삶의 방식을 창조합니다. 물론, 이 이미지는 주로 가족 양육, 부모 자신의 개인적인 지향, 자녀의 마음 속에 자신과 사회에 대해 형성한 태도의 영향을 받습니다. 이 연령대 후반의 미취학 아동에서는 자기 인식의 기원이 활발히 발달하고 있습니다.

들어볼 가치가 있는

아이가 자신의 능력에 대한 내면의 자신감을 얻는 것이 필요합니다. 그리고 이것은 사랑하는 사람의 승인, 도덕적 지원 및 행동 동기 자극을 통해 발전합니다. 아이의 능력에 대한 가혹한 비판과 의심은 불확실성과 우유부단함으로 이어지며, 이는 아이가 목표를 달성하기가 매우 어렵다는 것을 의미합니다.

아이가 강한 정서적 경험을 하는 동안 부모는 가까이에 있어야 하며 아이가 자신의 경험을 이해하도록 도와야 합니다. 예를 들어, “당신은 지금 화가 났어요” 또는 “... 때문에 화가 났어요”라고 말할 수 있습니다. 일반적으로 미취학 아동은 가족의 충분한 보살핌과 관심을 받아야 합니다. 그는 대답해야 할 질문이 많고 주제에 대한 피상적 인 일반 개념이 충분하며 아기의 관심이 만족될 것입니다. 즉, 주변 세계를 이해하는 데 지칠 줄 모르는 관심을 키우는 데 기여할 것입니다.

보시다시피, 자녀의 성격을 형성하는 데있어 가족의 역할은 매우 중요하므로 부모는 자신에게 맡겨진 중요한 사명이 무엇인지 이해해야하며, 자녀가 성인이 되어 얼마나 행복할지는 정상적인 일상 생활, 의사 소통, 내부에 달려 있습니다. 집안의 문화와 분위기.

십대의 개인적 자질 육성

가장 힘들고 힘든 시기는 청소년기라는 사실을 모든 사람이 자신의 경험을 통해 알고 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 이 시기에 그는 이미 성격의 모든 자질을 갖추었고 그의 개성도 형성되었습니다. 그러나 청소년들이 적극적으로 영적, 도덕적 의식을 개발하고 창조하고 있기 때문에 아직 그 과정이 완료되었다고 말할 수는 없습니다. 물론, 이 나이에 그는 이미 사회에서 받아 들여지는 도덕성 및 윤리 규범에 대해 알고 있지만 이러한 규범의 채택은 정확하게 사춘기 동안 발생합니다.

십대의 영적, 도덕적 성격 형성에서 가족의 역할은 매우 중요합니다. 이 주제에 대해 아이들과 지칠 줄 모르고 눈에 띄지 않게 이야기하는 것은 가치가 있습니다. 가족과의 대화는 비밀이 보장되고 강요되지 않는다면 아이의 내적 태도에 큰 영향을 미칠 수 있습니다. 이 단계에서는 자녀의 연결과 신뢰를 잃지 않는 것이 중요합니다. 십대들은 무의식적으로 다른 또래들 사이에서 자신의 자리를 찾습니다. 그들은 항상 높은 도덕적 기준을 가진 회사에 속해 있는 것은 아니며, 도덕성과 영성의 규범에 대한 오해가 있어 일탈적인 행동으로 이어질 수도 있습니다. 즉, 십대의 성격 발달에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 동료의 승인과 수용이며, 부모는 이러한 열망, 특히 친구를 공개적으로 부정적으로 비판해서는 안됩니다. 이러한 의존성을 이해하는 것은 가치가 있습니다. 외부 영향을 피할 수 없으므로 이를 자녀의 개인적 표현에 영향을 미치는 요소로 받아들여야 합니다.

자녀와 새로운 신뢰 관계를 구축하는 것이 중요합니다. 새로운 것은 연결이 끊어져서가 아니라 상호작용과 소통이 다른 차원으로 이동하기 때문입니다. 십대의 성격을 듣고, 고려하고, 상담하는 것이 중요합니다. 그는 자신이 충분히 나이가 들었고 스스로 결정을 내릴 수 있다는 분명한 확신을 가지고 있습니다. 당신은 그에게 이러한 느낌을 줄 수 있어야 하고, 가족과 아이가 분리될 수 없다는 것을 보여줄 수 있어야 하지만 동시에 그는 이미 많은 것에 대한 권리를 가지고 있습니다.

각 사람은 자신의 접근 방식과 영향을 미치는 방법이 필요하기 때문에 십대를 키우는 방법에 대한 일반적인 조언은 있을 수 없습니다. 그러나 연령 패턴은 모든 사람에게 거의 동일하며, 이 기간 동안 가족이 성격 발달에 미치는 영향이 조금씩 그 위치를 잃어가는 것처럼 보일 수 있습니다. 사실, 양육 방법을 바꾸고 자녀를 존중과 이해심으로 대하는 것은 가치 있는 일입니다.

불완전한 가족이 어린이의 성격 발달에 미치는 영향

불행하게도 한부모 가정은 꽤 흔한 일입니다. 일반적으로 부모 중 한 명만이 아이를 키우고 돌보고 함께 산다는 사실이 특징이며 대부분이 어머니입니다. 이 경우 알아야 할 가치가 있는 여러 가지 뉘앙스가 있으며 특히 소년을 키우는 데 중요합니다. 조화로운 발달을 위해서는 아이에게 동성의 모범이자 역할 모델이 필요합니다.

아빠가 아이의 삶에 없거나 적합한 역할 모델과 거리가 멀다면 엄마는 주의를 기울여 이 감정을 올바른 대상으로 전환해야 합니다. 그러한 사람은 할아버지, 삼촌, 형일 수 있습니다. 자녀의 성격 형성에 대한 가족의 영향이 상당히 크기 때문에 물론 소위 대가족에 포함된 사람들 중에서 샘플을 선택해야 합니다. 잠재의식 수준에서 아기는 이 사람과 가족 관계가 있다는 것을 알고 있으며, 자신이 이미 자신의 자질 중 일부를 부여받았다고 느낍니다.

불완전한 가족이 자녀의 발달에 미치는 영향은 물론 느낄 수 있지만 열등감을 최소화하는 것이 필요합니다. 이것이 바로 아이들이 부모 중 한 사람의 부족함을 느낄 수 있는 방법입니다. 어떤 이유에서든 어린 아이가 자신이 나쁘거나 불순종하기 때문에 아빠가 없다는 결론에 도달할 수 있다면 더욱 그렇습니다. 이는 개인뿐만 아니라 생활 방식에도 영향을 미칠 수 있습니다. 그러한 상황을 피하기 위해 감정을주의 깊게 모니터링하고 어린이와 논의하는 것이 좋습니다.

한부모 가정에서 강한 인성을 지닌 강하고 건강한 인격을 키우는 것은 매우 가능합니다. 그러나 사랑하는 사람의 입장에서는 많은 노력이 필요합니다.

요약하자면, 가족 내 개인의 발달과 사회화는 함께 진행된다는 점을 알 수 있습니다. 각 연령 단계에서 부모는 특정한 양육 및 의사소통 방식을 사용해야 하며, 이는 신뢰 관계를 구축하고 아이의 올바른 자질을 개발하는 데 도움이 됩니다. 모든 교육 조치는 항상 어린이를 있는 그대로의 사랑과 보살핌, 이해와 무조건적인 수용으로 이끌어야 합니다.

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소개

1.4 아동 성격 형성의 특징

결론

사용된 문헌 목록

소개

부모와 자녀 사이의 연결은 가장 강력한 인간 연결 중 하나이며 성격 형성의 주요 메커니즘입니다. 살아있는 유기체가 복잡할수록 모 유기체에 더 오랫동안 긴밀하게 의존해야 합니다. 이 연결이 없으면 개발은 불가능하며, 이 연결을 너무 일찍 중단하면 생명에 위협이 됩니다. 가족 사회 교육

성격 및 자녀-부모 관계 형성을 위한 메커니즘으로서 부모의 모범이라는 주제의 관련성은 과학과 실천의 발전 전반에 걸쳐 변함없이 심각합니다. 어린이에게 가족은 그가 살고, 행동하고, 발견하고, 사랑하고, 미워하고, 기뻐하고, 공감하는 법을 배우는 전 세계입니다. 회원으로서 아이는 부모와 특정한 관계를 맺게 되며, 이는 그에게 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 미칠 수 있습니다. 결과적으로 아이는 친절하고 개방적이며 사교적으로 성장합니다. 또는 불안하고, 무례하고, 위선적이고, 기만적입니다. 문헌 분석에 따르면, 부모-자녀 관계는 아이의 성격 형성과 관련된 가장 중요한 문제 중 하나임에도 불구하고, 성격 형성의 기제로서 부모의 본보기 문제에 대한 연구가 충분히 이루어지지 않은 것으로 나타났습니다. . 강좌 주제 선택을 결정한 것은 바로 이러한 모순이었습니다.

아이의 발달에 부모의 영향은 매우 크다. 사랑과 이해의 분위기에서 자라는 아이들은 건강 문제, 학교 학습, 동료와의 의사 소통에 어려움이 적으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 일반적으로 부모-자녀 관계를 위반하면 다양한 심리적 문제와 콤플렉스가 형성됩니다. .

합당하지 않은 행동은 아이 앞에서 술을 마시는 것, 흡연, 음란 한 언어, 싸움과 모욕 및 이와 유사한 것들 등 아이의 양육에 영향을 미칠 것입니다. 모든 것이 아이에 의해 인식되고 그의 세계관을 형성합니다.

배우자와의 관계에 신뢰, 따뜻함, 사랑, 조화, 영혼 또는 평온함이 없다면 자녀는 가족 생활 학교에서 아무것도 가져갈 수 없을 것입니다. 아이와의 관계에서도 똑같은 일이 일어나지 않는다면, 어려운 아이가 가족 안에서 자란 것은 놀라운 일이 아닙니다.

과정 작업의 목적은 자녀의 성격 형성에 대한 부모의 영향을 연구하는 것입니다.

대상은 가족이다.

주제는 어머니와 아버지의 모범이 아이의 성격 형성에 미치는 영향입니다.

이 목표를 달성하기 위해 다음 작업이 해결되었습니다.

1. 아이의 성격 형성에 있어 어머니와 아버지의 영향 문제에 관한 문헌을 분석합니다.

2. 사회제도로서 가족의 특성을 고려한다.

3. 아이의 성격 형성에 어머니와 아버지가 미치는 영향의 특징을 식별합니다.

1. 아동의 인격 형성을 위한 사회 기관으로서의 가족

1.1 아이의 성격 형성에 있어서 가족의 역할

가족의 가장 중요한 사회적 기능은 젊은 세대를 양육하는 것입니다. 현대사회에서 가족은 아동의 일차적인 사회화 기관으로 간주된다. 육아는 사회 문화적 성격을 가지며 부모 사이에서 가족의 육아 및 양육 기능 분배를 규제하는 문화와 사회에서 규정하는 규범 및 규칙 시스템이 특징입니다. 즉, 역할 내용 및 역할 행동 모델을 결정합니다. 부모는 개체 발생의 각 단계에서 아동의 연령 특성에 해당하는 조건 시스템을 구성하고 개인 및 정신적 발달을 위한 최적의 기회를 제공하는 사회에 대한 책임이 있습니다. 부모의 역사에서 가족제도의 중요성이 높아지는 경향이 점점 더 뚜렷해지고 있다.

이전에는 아이를 키우는 책임이 사회에 맡겨져 있었지만, 개별 양육은 아이가 일을 시작하거나 사회적 기능을 수행하기 전까지 상대적으로 짧은 유년기 동안만 담당했지만, 아이의 사회화 임무가 사회 내에서 변화되면서 발달의 각 연령 단계에 따른 가족 교육의 틀, 교육 영향의 구체적인 형태와 수단, 자녀와 부모와의 관계 성격도 변화를 겪습니다.

가족의 주요 임무는 유아기의 사회적 접촉, 세상에 대한 기본적인 신뢰(E. Erikson) 및 애착(J. Bowlby, M. Ainsworth)의 필요성과 같은 아동의 첫 번째 사회적 필요를 형성하는 것입니다. 어린 나이의 도구 능력과 유아원의 사회적 능력, 과학적 개념 체계를 숙달하고 초등학생 때 독립적인 교육 활동을 수행하는 데 협력하고 지원합니다. 청소년기와 청년기의 자율성과 자기 인식의 발달을 위한 조건을 조성합니다. 대인 관계의 정서적 풍부함과 정서적으로 긍정적인 성격, 파트너와의 상호 작용의 안정성, 기간 및 안정성, 능력의 모델로서 성인과의 공동 활동 및 협력, 사회적 지원 및 독립적 활동의 시작은 가족을 다음을 제공하는 독특한 구조로 만듭니다. 개인 및 지적 발달에 가장 유리한 조건 아동.

각 가족은 항상 인식하지 못하는 특정 육성 시스템을 객관적으로 개발합니다. 여기서 우리는 아동과 관련하여 허용될 수 있는 것과 허용될 수 없는 것을 고려하여 교육의 목표, 과제의 공식화, 교육 방법 및 기술의 어느 정도 목표 적용에 대한 이해를 의미합니다. 가족 양육의 네 가지 전술은 구별될 수 있으며 이에 상응하는 네 가지 유형의 가족 관계는 전제 조건이자 발생 결과입니다: 지시, 후견인, "불간섭" 및 협력.

가족의 Diktat는 일부 가족 구성원(주로 성인)의 체계적인 행동과 다른 가족 구성원의 주도성과 자부심에서 나타납니다.

물론 부모는 교육 목표, 도덕적 기준, 교육학적으로나 도덕적으로 정당한 결정을 내리는 데 필요한 특정 상황에 따라 자녀에게 요구할 수 있고 요구해야 합니다. 그러나 모든 유형의 영향력보다 질서와 폭력을 선호하는 사람들은 압력, 강압, 위협에 위선, 속임수, 무례 함의 폭발, 때로는 노골적인 증오와 같은 자신의 대응 방법으로 반응하는 어린이의 저항에 직면합니다. 그러나 저항이 무너지더라도 독립성, 자존감, 주도성, 자신과 자신의 능력에 대한 믿음 등 많은 귀중한 성격 특성이 함께 무너집니다. 부모의 무모한 권위주의, 자녀의 이익과 의견에 대한 무지, 자녀와 관련된 문제 해결에 대한 투표권의 체계적인 박탈-이 모든 것은 자녀의 성격 형성에 심각한 실패를 보장합니다.

가족 돌봄은 부모가 업무를 통해 자녀의 모든 요구 사항이 충족되도록 보장하면서 모든 걱정, 노력 및 어려움으로부터 자녀를 보호하고 스스로 책임지는 관계 시스템입니다. 적극적인 성격 형성에 대한 문제는 배경으로 사라집니다. 교육적 영향의 중심에는 또 다른 문제가 있습니다. 즉, 자녀의 필요를 충족시키고 어려움으로부터 자녀를 보호하는 것입니다. 실제로 부모는 자녀가 집 문턱 너머의 현실에 직면할 수 있도록 진지하게 준비하는 과정을 차단합니다. 그룹 생활에 더 적응하지 못한 것은 바로 이 아이들입니다.

가족 내 관계 유형으로서의 협력은 공동 활동의 공통 목표 및 목표, 조직 및 높은 도덕적 가치에 의해 가족 내 대인 관계의 중재를 전제로 합니다. 이런 상황에서 아이의 이기적인 개인주의가 극복된다. 협력이 주요 관계 유형인 가족은 특별한 자질을 획득하고 높은 수준의 발전을 이루는 그룹, 즉 팀이 됩니다.

가족 교육 방식과 가족이 받아들이는 가치는 자존감 발달에 매우 중요합니다.

가족 교육에는 세 가지 스타일이 있습니다: - 민주적 - 권위적 - 허용적(자유주의).

민주적인 방식에서는 아동의 이익이 먼저 고려됩니다. "동의" 스타일.

허용적인 스타일의 경우, 아이는 자신의 생각대로 방치됩니다.

아이는 자신을 키워준 가까운 어른들의 눈을 통해 자신을 본다. 가족의 평가와 기대가 아이의 나이와 개인의 특성과 일치하지 않으면 아이의 자아상은 왜곡된 것처럼 보입니다.

미. Lisina는 가족 양육의 특성에 따라 미취학 아동의 자기 인식 발달을 추적했습니다. 자신에 대한 정확한 생각을 가진 아이들은 부모가 많은 시간을 할애하는 가정에서 자랍니다. 신체적, 정신적 데이터를 긍정적으로 평가하지만 대부분의 동료보다 발달 수준이 더 높다고 생각하지 않습니다. 학교에서의 좋은 성적을 예측합니다. 이 아이들은 종종 보상을 받지만 선물은 받지 않습니다. 그들은 주로 의사소통을 거부함으로써 처벌을 받습니다. 자아상이 낮은 아이들은 가르치지 않고 순종을 요구하는 가정에서 자랍니다. 그들은 그들을 낮게 평가하고, 종종 비난하고, 처벌하며, 때로는 낯선 사람들 앞에서; 그들은 학교에서 성공하거나 나중에 인생에서 중요한 성취를 달성할 것으로 기대되지 않습니다.

아이의 적절하고 부적절한 행동은 가족의 양육 조건에 따라 달라집니다. 자존감이 낮은 아이들은 자신에 대해 불만을 갖고 있습니다. 이것은 부모가 끊임없이 아이를 비난하거나 아이에게 과도한 목표를 설정하는 가정에서 발생합니다. 아이는 자신이 부모의 요구 사항을 충족하지 못한다고 느낍니다. (아이에게 자신이 못생겼다고 말하지 마십시오. 그렇게 하면 제거할 수 없는 콤플렉스가 형성됩니다.)

부적절함은 부풀려진 자존감으로 나타날 수도 있습니다. 이것은 아이가 자주 칭찬을 받고 작은 일과 성취에 대해 선물이 주어지는 가정에서 발생합니다(아이는 물질적 보상에 익숙해집니다). 아이는 매우 드물게 처벌을 받고 요구 시스템은 매우 부드럽습니다.

적절한 프레젠테이션 - 여기에는 유연한 처벌 및 칭찬 시스템이 필요합니다. 그에 대한 감탄과 칭찬은 제외됩니다. 행동에 대한 선물은 거의 제공되지 않습니다. 극도의 가혹한 처벌은 사용되지 않습니다. 아이들이 높은 자부심을 갖고 자라는 가정에서는 아이의 성격(관심사, 취향, 친구와의 관계)에 대한 관심과 충분한 요구가 결합됩니다. 여기서 그들은 굴욕적인 처벌에 의지하지 않으며 아이가 그럴 자격이 있을 때 기꺼이 칭찬합니다. 자존감이 낮은(매우 낮을 필요는 없음) 아이들은 집에서 더 큰 자유를 누리지만, 이 자유는 본질적으로 통제력의 부족이며, 자녀와 서로에 대한 부모의 무관심의 결과입니다.

부모는 또한 자녀의 열망, 즉 교육 활동 및 관계에서 열망하는 초기 수준을 설정합니다. 높은 수준의 포부, 높은 자존감, 권위 있는 동기를 지닌 아이들은 오직 성공만을 기대합니다. 미래에 대한 그들의 생각은 똑같이 낙관적입니다. 열망이 낮고 자존감이 낮은 아이들은 미래에도 현재에도 많은 것을 열망하지 않습니다. 그들은 스스로 높은 목표를 설정하지 않고 자신의 능력을 끊임없이 의심하며 연구 초기에 발전하는 성과 수준을 빠르게 이해합니다.

두 번째 옵션은 실증성입니다. 이는 성공에 대한 필요성 증가와 다른 사람들의 관심과 관련된 성격 특성입니다. 실증의 원인은 일반적으로 가족 내에서 버려지고 "사랑받지 못한다"고 느끼는 어린이에 대한 성인의 관심 부족입니다. 그러나 아이가 충분한 관심을 받지만 감정적 접촉에 대한 과도한 필요성으로 인해 그를 만족시키지 못합니다. 어른들에 대한 과도한 요구는 방치된 아이들이 아니라, 반대로 가장 버릇없는 아이들에 의해 이루어집니다. 그러한 아이는 관심을 끌 것이며 심지어 행동 규칙을 어길 수도 있습니다. (“눈에 띄지 않는 것보다 꾸짖는 것이 낫습니다”). 성인의 임무는 강의와 교화 없이 행동하고, 가능한 한 덜 감정적으로 논평하고, 경범죄에 주의를 기울이지 않고, 중대한 범죄에 대해 처벌하는 것입니다(예: 계획된 서커스 여행 거부). 이것은 불안한 아이를 돌보는 것보다 어른에게 훨씬 더 어렵습니다.

불안이 심한 어린이의 주요 문제는 성인의 끊임없는 반대라면, 실증적인 어린이의 경우 칭찬이 부족합니다.

세 번째 선택은 '현실 도피'다. 어린이의 실증성이 불안과 결합되는 경우에 관찰됩니다. 이 아이들 역시 자신에 대한 관심이 강하지만 불안감 때문에 이를 깨닫지 못합니다. 그들은 거의 눈에 띄지 않고, 자신의 행동이 비난을 받는 것을 두려워하며, 어른들의 요구를 충족시키려고 노력합니다. 관심에 대한 만족스럽지 못한 욕구는 더 큰 수동성과 비가시성을 증가시켜 이미 부족한 접촉을 복잡하게 만듭니다. 어른들이 아이들의 활동성을 격려하고, 교육 활동의 결과에 주의를 기울이고, 창의적인 자기 실현 방법을 찾으면 상대적으로 쉽게 발달 교정이 이루어집니다.

아이의 발달에 있어서 극단적이고 가장 불리한 경우는 권위주의적 양육 기간 동안의 엄격하고 완전한 통제와 아이가 방치되고 방치될 때 거의 완전한 통제력이 결여된 경우입니다. 다양한 중간 옵션이 있습니다:

부모는 정기적으로 자녀에게 무엇을 해야 할지 알려 줍니다.

아이는 자신의 의견을 표현할 수 있지만, 결정을 내릴 때 부모는 아이의 목소리에 귀를 기울이지 않습니다.

아이는 스스로 개인적인 결정을 내릴 수 있지만 결정을 내릴 때 부모의 승인을 받아야 합니다.

결정은 종종 아이 자신이 내립니다.

아이는 부모의 결정에 따를지 말지 스스로 결정합니다.

자녀와 부모의 관계 및 개인 발달의 특성을 결정하는 가장 일반적인 가족 교육 스타일에 대해 살펴 보겠습니다.

민주적인 부모는 자녀의 행동에서 독립성과 규율을 모두 중요하게 생각합니다. 그들은 그에게 삶의 일부 영역에서 독립할 권리를 부여합니다. 그의 권리를 침해하지 않으면서 동시에 의무 이행을 요구합니다. 따뜻한 감정과 합리적인 관심을 바탕으로 한 통제는 일반적으로 그리 짜증나는 일이 아닙니다. 그는 왜 한 가지 일을 하면 안 되고 다른 일을 해야 하는지에 대한 설명을 자주 듣습니다. 그러한 관계에서 성인의 형성은 특별한 경험이나 갈등 없이 이루어진다.

권위주의적인 부모는 아이에게 무조건적인 순종을 요구하며, 지시와 금지에 대한 이유를 아이에게 설명해야 한다고 믿지 않습니다. 그들은 삶의 모든 영역을 엄격하게 통제하며 이를 완전히 올바르게 수행할 수는 없습니다. 그러한 가족의 자녀는 일반적으로 위축되고 부모와의 의사소통이 중단됩니다. 일부 어린이는 갈등에 빠지지만, 권위주의적인 부모의 자녀는 가족 관계 스타일에 적응하고 자신에 대해 확신이 없고 독립성이 떨어지는 경우가 더 많습니다.

높은 요구와 통제가 정서적으로 차갑고 아이에 대한 거부적인 태도와 결합되면 상황은 더욱 복잡해집니다. 여기서는 완전한 연락 끊김이 불가피합니다.

더욱 어려운 경우는 무관심하고 잔인한 부모입니다. 그러한 가정의 아이들은 사랑에 대한 강한 욕구가 있음에도 불구하고 사람들을 신뢰하는 경우가 거의 없으며 의사 소통에 어려움을 겪고 종종 잔인합니다.

무관심한 부모의 태도와 통제력 부족(과잉 보호)의 결합은 또한 가족 관계에 불리한 선택입니다. 아이들은 원하는 것은 무엇이든 할 수 있습니다. 아무도 그들의 일에 관심이 없습니다. 행동을 통제할 수 없게 됩니다. 그리고 아이들은 때때로 아무리 반항하더라도 부모의 지원이 필요합니다. 그들은 따를 수 있는 성인의 책임감 있는 행동의 모델을 볼 필요가 있습니다.

과잉 보호-자녀에 대한 과도한 보살핌, 긴밀한 정서적 접촉을 기반으로 한 평생에 대한 과도한 통제-수동성, 독립성 부족 및 동료와의 의사 소통 어려움으로 이어집니다.

1.2 부모의 양육 스타일과 태도

부모의 태도 또는 태도는 부모-자녀 관계에 대해 가장 많이 연구된 측면 중 하나입니다. 부모의 태도는 자녀에 대한 부모의 정서적 태도, 자녀에 대한 부모의 인식 및 자녀와 함께 행동하는 방식의 체계 또는 집합으로 이해됩니다. "부모 스타일" 또는 "육아 스타일"의 개념은 종종 "위치" 개념과 동의어로 사용되지만, 주어진 상황과 구체적으로 연관되지 않은 태도 및 해당 행동을 지정하기 위해 "스타일"이라는 용어를 유지하는 것이 더 적절합니다. 아이이지만 일반적으로 아이들에 대한 태도를 특징 짓습니다.

가족 교육의 스타일은 언어적 표현과 상호 작용의 독특한 방식으로 표현되는 교육적 영향의 특정 수단과 방법을 사용하여 부모-자녀 관계의 가장 특징적인 방식으로 이해되어야 합니다.

임상 지향 문헌은 부모 관계(위치), 양육 스타일 및 그 결과(정상 또는 비정상적인 행동의 틀 내에서 아동의 개별적인 특징의 형성)에 대한 광범위한 현상학을 설명합니다. 부적절하거나 혼란스러운 부모 관계의 영향에 대한 관찰과 연구는 설득력 있고 실증적입니다. 혼란스러운 부모 행동의 극단적인 변형은 모성 박탈입니다. 모성 보살핌의 부족은 아이와 떨어져 사는 자연스러운 결과로 발생하지만, 또한 아이가 가족과 함께 살지만 어머니가 돌보지 않고 치료할 때 숨겨진 박탈의 형태로 존재하는 경우가 많습니다. 무례하고 감정적으로 그를 거부하고 무관심하게 대합니다. 이 모든 것은 일반적인 정신 발달 장애의 형태로 아동에게 영향을 미칩니다. 종종 이러한 장애는 되돌릴 수 없습니다.

따라서 엄마의 보살핌과 애정 없이 아동기관에서 자란 아이들은 낮은 지적 수준, 정서적 미성숙, 탈억제, 납작함을 특징으로 한다. 그들은 또한 동료와의 관계에서 증가된 공격성, 성인에 대한 감정적 애착의 선택성 부족 및 불변성(“끈적”, 어떤 사람에게든 빨리 애착을 가지지만 빠르게 습관을 잃음)을 특징으로 합니다. 모성 박탈의 장기적인 결과는 성격 왜곡 수준에서 나타납니다. 이와 관련하여 D. Bowlby가 처음으로 묘사한 정신병적 발달의 변형은 정서적 무감각의 형태로 급진적인 선두주자인 정서적 애착과 사랑의 무능력, 다른 사람과의 공동체 의식 부족, 자신에 대한 세계적인 거부입니다. 그리고 사회적 관계의 세계가 주목을 끌고 있습니다. 현상학에서 왜곡된 발달의 또 다른 변형은 낮은 자존감, 증가된 불안, 의존성 및 애착 대상 상실에 대한 강박적인 두려움을 가진 고전적인 유형의 "신경증적 성격"에 해당합니다. 그러나 부모의 행동에 대한 심각한 위반만이 아동의 정신 발달 과정에 영향을 미치는 것은 아닙니다. 아이의 생애 첫날부터 시작하여 아이를 돌보는 다양한 스타일은 아이의 정신과 행동의 특정 특성을 형성합니다.

S. Brody는 네 가지 유형의 모성 관계를 식별했습니다.

1. 첫 번째 유형의 어머니는 자녀의 필요에 쉽고 유기적으로 적응합니다. 그들은 지지적이고 허용적인 행동이 특징입니다. 흥미롭게도 특정 산모의 스타일을 가장 잘 보여주는 테스트는 자녀에게 배변 훈련을 하는 어머니의 반응이었습니다. 첫 번째 유형의 어머니는 특정 연령까지 자녀에게 깔끔한 기술을 가르치는 임무를 스스로 설정하지 않았습니다. 그들은 아이가 스스로 “성숙”해지기를 기다렸습니다.

2. 두 번째 유형의 어머니는 의식적으로 아이의 필요에 적응하려고 노력했습니다. 이 욕구가 항상 성공적으로 구현되는 것은 아니지만 행동에 긴장감이 생기고 자녀와의 의사 소통에 자발성이 부족해졌습니다. 그들은 양보하기보다는 지배했습니다.

3. 세 번째 유형의 어머니는 아이에게 별로 관심을 보이지 않았다. 모성의 기본은 의무감이었습니다. 아이와의 관계에는 따뜻함이나 자발성이 거의 없었습니다. 그러한 어머니들은 교육의 주요 도구로서 엄격한 통제를 사용했습니다. 예를 들어 그들은 한 살 반 된 아이에게 깔끔함의 기술을 가르치기 위해 일관되고 엄격하게 노력했습니다.

4. 네 번째 유형의 행동을 보이는 어머니는 불일치가 특징입니다. 그들은 아이의 나이와 필요에 부적절하게 행동했고, 양육에 있어서 많은 실수를 저질렀으며, 아이를 잘 이해하지 못했습니다. 그들의 직접적인 교육적 영향과 아동의 동일한 행동에 대한 반응은 모순적이었습니다.

S. Brody에 따르면 네 번째 모성 스타일은 아이에게 가장 해로운 것으로 밝혀졌습니다. 왜냐하면 모성 반응의 끊임없는 예측 불가능 성으로 인해 아이가 주변 세계에서 안정감을 박탈하고 불안감이 증가하기 때문입니다. 어린 아이의 모든 요구에 정확하고 시기적절하게 반응하는 민감하고 수용적인 어머니(첫 번째 유형)는 아이에게 다른 사람의 행동을 통제하고 목표를 달성할 수 있다는 무의식적인 자신감을 심어주는 것 같습니다.

어머니의 태도가 거절에 지배되고 자신의 일과 경험에 몰두하여 아이의 필요를 무시하면 아이는 위험감, 예측 불가능 성, 환경 통제 불가능 성, 보장 방향의 변화에 ​​​​대해 최소한의 개인적 책임을 갖게됩니다. 편안한 존재. 자녀의 요구에 대한 부모의 반응 부족은 "학습된 무력감"에 영향을 미치며, 이는 결과적으로 종종 무관심, 심지어 우울증, 새로운 상황 및 새로운 사람들과의 접촉 회피, 호기심 및 주도권 부족으로 이어집니다.

설명된 유형의 부모(주로 모성) 관계는 주로 유아 자신, 즉 소속(결합) 및 안전에 대한 기본 요구를 충족하려는 필요성에 의해 시작됩니다. 이들 모두는 "수락-거부" 연속체에 위치할 수 있습니다. 교육 통제 매개 변수가 중요한 사회화 순간으로 작용하기 시작하는 나이가 많은 어린이(3~6세)를 대상으로 하는 보다 복잡한 유형의 부모 태도를 구별하는 것이 가능합니다.

A. Baldwin은 민주적 방식과 통제적 방식이라는 두 가지 양육 방식을 식별했습니다.

민주적 스타일은 다음 매개변수에 의해 결정됩니다: 자녀와 부모 간의 높은 수준의 언어적 의사소통; 그들의 의견을 고려하여 가족 문제 논의에 어린이를 포함시킵니다. 필요한 경우 부모가 구출하려는 의지와 동시에 자녀의 독립적 활동의 성공을 믿습니다. 아이의 시각에서 자신의 주관성을 제한합니다.

통제 스타일에는 아동의 행동에 대한 중요한 제한이 포함됩니다. 즉, 제한의 의미에 대해 아동에게 명확하고 명확한 설명, 징계 조치에 관한 부모와 아동 간의 불일치가 없습니다.

민주적 양육 방식을 가진 가정에서 아이들은 적당히 뚜렷한 리더십 능력, 공격성, 다른 아이들을 통제하려는 욕구가 특징이지만 아이들 자체는 외부 통제에 굴복하기 어려웠습니다. 아이들은 또한 좋은 신체 발달, 사회적 활동, 또래와의 접촉 용이성으로 구별되었지만 이타성, 민감성 및 공감의 특징은 없었습니다.

통제적인 양육 방식을 지닌 부모의 자녀는 순종적이고, 암시적이며, 두려움이 많고, 자신의 목표를 달성하는 데 너무 끈질기지 않고, 비공격적이었습니다. 혼합형 양육 방식의 아이들은 암시성, 순종성, 감정적 민감성, 비공격성, 호기심 부족, 사고의 독창성 부족, 상상력 부족 등의 특징을 갖습니다.

일련의 연구에서 D. Boumrin은 부모 통제 요인과 관련된 일련의 아동 특성을 분리하여 이전 작품의 설명성을 극복하려고 노력했습니다. 세 그룹의 어린이가 확인되었습니다.

유능함 - 일관되게 좋은 기분, 자신감, 자신의 행동에 대한 자기 통제력이 잘 발달되어 있고, 동료들과 우호적인 관계를 구축할 수 있는 능력이 있으며, 새로운 상황을 피하기보다는 탐구하려고 노력합니다.

회피형 - 우울하고 슬픈 기분이 우세하고, 동료들과의 접촉이 어렵고, 새롭고 실망스러운 상황을 피합니다.

미성숙 - 자신에 대해 확신이 없고, 자제력이 부족하며, 좌절스러운 상황에서 거부 반응을 보입니다.

부모 통제: 이 매개변수에서 높은 점수를 받은 부모는 자녀에게 큰 영향을 미치는 것을 선호하고 자녀의 요구 사항을 충족시키도록 주장할 수 있으며 일관성을 유지합니다. 통제 행동은 어린이의 의존성 표현, 공격성, 놀이 행동 발달을 수정하고 부모의 표준 및 규범을보다 성공적으로 동화하는 것을 목표로합니다.

두 번째 매개변수는 자녀가 성숙해지도록 장려하는 부모의 요구사항입니다. 부모는 자녀가 지적, 정서적 영역, 대인 관계 의사소통 분야에서 자신의 능력을 개발할 수 있도록 노력하고 자녀의 독립과 독립에 대한 필요성과 권리를 주장합니다.

세 번째 매개변수는 교육적 영향을 받는 동안 어린이와 의사소통하는 방법입니다. 이 지표에서 높은 점수를 받은 부모는 순종을 달성하고 자신의 관점을 정당화하며 동시에 자녀와 토론할 준비가 되어 있도록 설득을 사용하려고 노력합니다. 그들의 주장을 들어보세요. 점수가 낮은 부모는 자신의 요구와 불만 또는 짜증을 명확하고 명확하게 표현하지 않지만 불평, 비명, 욕설과 같은 간접적인 방법에 의존하는 경우가 더 많습니다.

네 번째 매개변수는 정서적 지원입니다. 부모는 동정심, 사랑, 따뜻함을 표현할 수 있으며, 그들의 행동과 정서적 태도는 어린이의 육체적, 정신적 성장을 촉진하는 것을 목표로 하며, 어린이의 성공에 대한 만족과 자부심을 느낍니다. 유능한 어린이의 복잡한 특성은 부모 태도의 네 가지 측면, 즉 통제, 사회적 성숙에 대한 요구, 의사소통 및 정서적 지원의 존재에 해당하는 것으로 밝혀졌습니다. 즉, 양육을 위한 최적의 조건은 높은 요구와 통제의 조합입니다. 민주주의와 수용으로. 회피형 및 미성숙 아동의 부모는 유능한 아동의 부모보다 모든 매개변수의 수준이 낮습니다. 또한 회피형 아동의 부모는 더 통제적이고 까다로운 태도를 보이지만 미성숙 아동의 부모보다 덜 따뜻합니다. 후자의 부모는 자신의 정서적 미성숙으로 인해 자녀의 행동을 전혀 통제할 수 없는 것으로 밝혀졌습니다.

문헌 분석에 따르면, 자기 통제와 사회적 능력을 담당하는 아동의 성격 특성 형성을 위한 가장 일반적인 메커니즘은 부모가 사용하는 통제 수단과 기술을 내면화하는 것입니다. 동시에 적절한 통제에는 정서적 수용과 많은 양의 요구 사항, 명확성, 일관성 및 아동에 대한 표현의 일관성이 결합되어 있습니다. 적절한 부모 관행을 갖춘 어린이는 학교 환경에 잘 적응하고 또래와의 의사소통이 특징이며 활동적이고 독립적이며 적극적이고 친절하며 공감적입니다.

V.I. Garbuzov와 그의 공동 저자는 신경증이 있는 자녀의 부모가 행하는 세 가지 유형의 부적절한 교육을 확인했습니다. 유형 A 교육(거부, 정서적 거부) - 아동의 개별 특성 거부, 타고난 반응 유형을 "개선", "수정"하려는 시도, 엄격한 통제, 아동의 전체 삶에 대한 규제, 그에 대한 "올바른" 유형의 행동만 있을 뿐입니다. 어떤 경우에는 거부가 극단적인 형태로 나타날 수 있습니다. 즉, 자녀를 실제로 버림, 기숙 학교, 정신 병원에 배치하는 등입니다. 양육에 대한 엄격한 통제와 함께 A 유형은 통제력 부족, 자녀에 대한 무관심과 결합될 수 있습니다. 아이의 일상 생활과 완전한 묵인.

B 유형(초사회화) 양육은 부모가 자녀의 건강 상태와 친구들 사이에서 사회적 지위에 대해 불안하고 의심스럽게 집중하는 것으로 표현됩니다. 특히 학교에서는 학문적 성공과 미래의 직업적 활동에 대한 기대입니다. 그러한 부모는 아동의 다학문적 교육과 발달(외국어, 그림, 음악, 피겨 스케이팅, 기술 및 스포츠 클럽 등)을 위해 노력하지만 아동의 실제 정신신체적 특성과 한계를 고려하거나 과소평가하지 않습니다.

유형 B 교육(자기 중심) - "가족 우상", "작은", "유일한", "삶의 의미" - 자녀에 대한 모든 가족 구성원의 관심을 키우며 때로는 다른 자녀나 가족 구성원에게 해를 끼치기도 합니다. 가장 병원적인 것은 이 발달 기간의 기본 요구, 즉 자율성, 존중, 자기 결정, 성취에 대한 요구와 지속되지만 이미 더 발전된 지원 및 지원에 대한 요구가 좌절되는 청소년기의 부적절한 양육의 영향입니다. 포함(가족 “우리”).

국내 문헌에서는 가족 교육 스타일에 대한 광범위한 분류가 제안되었습니다. 성격 강조 및 정신병이 있으며 특정 발달 이상 발생에 기여하는 부모 관계 유형을 나타냅니다.

1. 보호저하: 행동에 대한 관리 및 통제 부족, 때로는 완전한 방치에 이릅니다. 더 자주 이는 자녀의 신체적, 정신적 안녕, 일, 관심사 및 관심사에 대한 관심과 보살핌의 부족으로 나타납니다. 공식적으로 존재하는 통제, 따뜻함과 보살핌의 실제 부족, 아동의 삶에 대한 참여 부족으로 숨겨진 보호 기능 저하가 관찰됩니다. 이러한 유형의 양육은 불안정하고 순응적인 유형이 강조되어 반사회적 행동(가출, 방랑, 유휴 생활 방식)을 유발하는 청소년에게 특히 불리합니다. 이러한 유형의 정신병적 발달은 사랑과 소속감에 대한 욕구의 좌절, 십대에 대한 감정적 거부, 가족 공동체에의 비포함에 기초할 수 있습니다.

2. 지배적인 과잉 보호: 십대에 대한 예리한 관심과 보살핌은 사소한 통제, 풍부한 제한 및 금지와 결합되어 독립성 부족, 주도성 부족, 우유부단함 및 자신을 옹호할 수 없음을 증가시킵니다. 이는 정신병적 민감성 및 무력신경증적 강조가 있는 청소년에게서 특히 두드러집니다. 고혈압 청소년의 경우 부모의 이러한 태도는 자신의 "나"에 대한 무례함에 대한 항의감을 불러 일으키고 해방 반응을 급격히 향상시킵니다.

3. 과잉보호 방종: '가족 우상' 유형에 따른 양육, 자녀의 모든 욕구 방종, 과도한 후원 및 숭배로 인해 십대의 열망 수준이 불합리하게 높음, 리더십과 우월성에 대한 무한한 욕구가 결합되어 불충분함 인내와 자신의 자원에 대한 의존. 자궁경의 정신병 형성을 촉진합니다.

4. 정서적 거부: 아이의 요구를 무시하고 종종 잔인하게 대합니다. 숨겨진 감정적 거부는 아이에 대한 전반적인 불만, 자신이 "그 사람"이 아니라 "그렇다"가 아니라는 부모의 끊임없는 느낌으로 나타납니다. 예를 들어 "그는 나이에 비해 용기가 부족하고 모든 사람과 모든 것을 용서합니다. , 당신은 그 위로 걸을 수 있습니다.” 때로는 과장된 보살핌과 관심으로 가려지기도 하지만, 이는 짜증, 의사소통의 성실성 부족, 긴밀한 접촉을 피하려는 무의식적 욕구, 때로는 어떻게든 부담에서 벗어나고 싶은 마음으로 드러납니다. 정서적 거부는 모든 어린이에게 똑같이 해롭지만 발달에 다르게 영향을 미칩니다. 예를 들어, 고혈압 및 간질 강조의 경우 항의 및 해방 반응이 더 두드러집니다. 히스테리는 반대에 대한 아이들의 반응을 과장하고, 정신 분열증은 스스로 물러나고, 자폐증 꿈의 세계로 들어가고, 불안정한 사람들은 십대 회사에서 출구를 찾습니다.

5. 도덕적 책임 증가: 자녀의 나이와 실제 능력에 부합하지 않는 타협하지 않는 정직, 의무감, 품위 요구, 사랑하는 사람의 삶과 복지에 대해 십대에게 책임을 부여, 인생에서 큰 성공 -이 모든 것은 자연스럽게 자녀의 실제 필요, 자신의 이익, 정신 물리학 적 특성에 대한 관심 부족을 무시하는 것과 결합됩니다.

1.3 아동의 성격 발달과 형성

안타깝게도 아이의 성격이 어떻게 형성되는지, 이 단계의 의미가 정확히 무엇인지 아는 부모는 거의 없습니다. 그러나 헛된 것입니다. 이 단계는 일종의 출발점으로 간주 될 수 있으며 이상적으로는 부모와 아기 관계의 여러 측면에서 변화와 관련되어야합니다.

개인처럼 느끼는 아이는 다른 교육적 접근 방식이 필요합니다. 주변 사람들과의 소통도 다릅니다. 많은 사람들이 '인격'과 '개성'의 개념을 혼동합니다. “우리 아이는 이미 본격적인 성격을 갖고 있고, 자신만의 취향도 있고, 팝 음악 듣는 걸 싫어하지만 클래식은 좋아해요.” 4개월 된 아이의 엄마가 자랑스럽게 말합니다. 한편 심리학자는 그녀를 정정할 것입니다. 유아의 특정 음악에 대한 사랑은 그의 성격이 아니라 개성의 특성을 말합니다.

성격 특성, 의사소통 능력 등도 마찬가지다. 기질, 재능, 지각 특성 및 정보 처리(주의, 기억)와 같은 개인의 개별 특성은 성격 형성에 큰 영향을 주지만 성격 구조를 완전히 결정하지는 않습니다. 아이가 자신을 개인으로 인식하게 된다고 말할 수 있는 때는 언제입니까?

심리학자들은 몇 가지 중요한 기준을 강조합니다. 아이는 인칭 대명사를 완전히 사용합니다. 그는 가장 단순한 수준에서도 자신을 설명하고(외모, 성격) 자신의 감정, 동기 및 문제에 대해 이야기할 수 있습니다. 그는 자제력을 가지고 있습니다. 따라서 장난감 구입을 거부하거나 공원에서 산책을 계속하는 것과 같은 가장 사소한 이유에 대한 어린이의 짜증은 성격 발달이 충분하지 않음을 나타냅니다. 그는 "좋은" 것과 "나쁜" 것이 무엇인지에 대한 기본적인 이해를 갖고 있으며 "좋은"이라는 이름으로 "나쁜"을 버릴 수 있고 공동선의 이름으로 자신의 즉각적인 욕망을 희생할 수 있습니다.

아이는 몇 살이 되면 어느 정도 성격이 형성됩니까? 위에 나열된 기준에 따르면 2세가 되기 전에는 분명해집니다(원칙적으로 아이에게 말하기를 가르친 후 아이는 다른 사람과 생각을 공유할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 행동에 대해 반성할 수도 있습니다). 일반적으로 심리학자들은 3세를 어린이의 자기 인식 출현과 관련된 중요한 시점으로 지적합니다. 더욱이, 4~5세가 되면 그는 자신이 특정 특성을 갖고 외부 세계와의 관계 시스템에 "내장"된 사람이라는 것을 완전히 인식합니다.

부모가 자녀의 성격 발달 과정을 이해하는 것이 중요한 이유는 무엇이며, 이 과정은 효과적인 교육 접근법 선택과 어떤 관련이 있습니까? 그에게 제시되어야 할 요구 사항의 규모는 아기가 자신을 특정 자질을 가지고 있고 자제력이 있는 사람으로 얼마나 인식하는지에 따라 달라집니다. 아이를 제대로 키우기 위해서는 발달 단계에 따라 아이의 심리 특성을 파악하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 전형적인 상황은 다음과 같습니다. 6개월 된 아기가 유모차에서 비명을 지르기 시작했고 그의 어머니는 그에게 "즉시 닥치세요. 부끄럽지 않습니까!"라고 훈계하려고 합니다.

한편 그러한 제안은 아무 소용이 없을 것입니다. 당연히 이 나이에 어린 아이는 "부끄러움"이 무엇을 의미하는지 전혀 모릅니다. 더욱이 그는 자신의 행동을 통제할 수 없습니다. 그는 즉각적인 욕구에만 집중하고 즉각적인 성취를 요구합니다. 그리고 이 단계에서 이것이 아이가 버릇없거나 버릇없다는 것을 의미하지 않는다는 것을 어머니가 이해하는 것이 중요합니다. 이것은 6개월 된 아기의 완전히 정상적인 행동으로, 처벌이나 심리적, 교육적 교정이 필요하지 않습니다. 이제 또 다른 경우를 살펴보겠습니다. 아이는 태어난 지 1년 3개월입니다.

그의 부모에 따르면 그는 걷고, 개별적인 단어를 말하고, 주기적으로 변기를 사용하기 때문에 이미 충분히 나이가 들었습니다. 원칙적으로 그는 이미 자신의 감정을 조절할 수 있습니다. 때로는 어머니의 심한 꾸짖음 후에 비명을 지르는 경우도 있고, 부모의 관심을 받고 싶을 때 애정을 표현할 수도 있습니다. 그러나 어떤 이유로 그는 부모 나 상황이 요구하는 경우가 아니라 자녀 자신에게 필요하다고 보일 때 선택적으로 자제 기술을 사용합니다. 그래서 가족 평의회에서는 아이의 버릇없는 버릇에 대한 문제가 다시 제기되었습니다.

한편, 이 나이의 그러한 행동은 다시 자연스럽습니다. 아이가 초기 자제력을 가지고 있지만, 어떤 일에도 자신을 제한하기 위해 그것을 사용할 충분한 동기가 아직 없습니다. 그는 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지 알지 못하면서 여전히 '나는 원한다', '원하지 않는다', '좋아한다' 등의 관점에서 생각합니다. 어느 정도의 도덕적 성숙은 2년 후에(3년에 가까운 일부 어린이의 경우) 그에게 나타나며, 이는 그의 적극적인 사회적 경험 획득, 언어 숙달 및 어린이의 문화 소개와 관련될 것입니다. 그 중요한 구성 요소는 다음과 같습니다. 도덕적, 윤리적 가치.

따라서 어린이의 성격 형성에 대한 현대적인 생각에 따르면 최대 1세까지의 어린이를 양육하는 것은 신체적, 지적, 정서적 발달을 위한 최적의 조건을 만드는 것에만 기초해야 합니다. 이 나이에 제한과 도덕적 시도는 효과가 없습니다. 유아기가 지나면 특정 사회적, 윤리적 규범을 도입하는 것이 이미 가능하고 필요하지만 즉각적인 준수를 요구하는 것은 쓸모가 없습니다.

상대적으로 말하면, 아이가 고양이의 꼬리를 잡아당기면 그가 틀렸다고 설명해야 하지만 다음에 아이가 행동을 바꿀 것이라고 기 대해서는 안됩니다. 일시적으로 동물을 괴롭히는 사람으로부터 격리하는 것이 더 쉬울 것입니다. 2년이 지나면 좀 더 끈질기게 도덕적 기준에 호소할 수 있고, 3년이 지나면 부모는 이미 그 기준의 준수를 요구할 권리를 갖게 됩니다. 3.5~4세 어린이가 매장에서 체계적으로 아이들을 화나게 하거나 장난감을 부수는 경우 이는 심리적 문제 또는 양육 공백을 나타냅니다.

아이의 자존감, 가치 체계, 즉 성격의 중요한 구성 요소의 형성은 주로 부모에 달려 있습니다. 다음은 아동 심리학자들이 엄마와 아빠가 따를 것을 권장하는 몇 가지 규칙입니다. 그러면 시간이 지남에 따라 아이가 자신에 대한 인식이나 자신에 대한 다른 사람의 태도와 관련된 문제에 직면하지 않습니다.

1) 적절한 자존감을 키워라. 더 나쁘거나 더 좋기 때문에 아이를 다른 아이들과 비교하지 마십시오. 이것은 개인적인 자질을 비교할 때 특히 그렇습니다. 분노한 아이를 정말로 진정시키고 싶다면 "Vasya를보세요. 그가 얼마나 침착하게 행동하는지보세요! "라고 말하십시오. 동시에 "Vasya를보세요. 그는 정말 좋은 소년이고 당신은 장난 꾸러기입니다"라는 옵션은 용납되지 않습니다. 아이는 자신이 다른 아이들과 비교할 때 가치 있는 것이 아니라 그 자체로 소중하다는 것을 이해해야 합니다. 아이를 칭찬하고 싶다면 '똑똑하다', '착하다', '아름답다' 등의 특징을 붙여주세요. - 비교 정도를 사용하지 않음. 2) 의사소통을 장려합니다. 자녀에게 다른 어린이 및 성인과 의사소통할 수 있는 최대한의 기회를 제공하십시오. 이렇게 하면 자녀는 더 빨리 사회화하고 자신의 경험을 통해 사회 행동 규칙을 배울 수 있습니다. 3) 양육의 성별 측면을 무시하지 마십시오.

대략 2.5세에서 6세 사이에 아이는 소위 오이디푸스 단계를 경험하며, 이 기간 동안 올바른 성별 자기 식별과 성별 관계에 대한 첫 번째 아이디어를 개발해야 합니다. 이 단계에서는 자녀에게 극도로 세심하고 사랑을 주되 도발에 굴복하지 말고 배우자 간의 조화로운 관계가 어떻게 구축되는지 자신의 모범으로 자녀에게 보여주십시오. 이 경우, 아이는 이성과 '올바른' 사랑을 구축하려는 분명한 동기를 갖고 어려운 단계에서 벗어날 것입니다. 부모의 잘못된 행동은 아이에게 악명 높은 오이디푸스/엘렉트라 콤플렉스나 기타 장애를 형성할 수 있습니다. 4) 그에게 윤리와 도덕을 가르치십시오.

인간 상호 작용의 기초가되는 윤리적 원칙, 즉 "정직함", "공정함", "좋음", "나쁨"이 무엇인지 자세히 설명하십시오. 일부 부모는 "아이가 자라서 더 현명해질 것"이라는 설명으로 "아이의 두뇌를 강화"할 필요가 없다고 믿습니다. 한편, 아이가 자신의 행동과 사회적 규범의 균형을 맞추지 못하면 의사소통에 있어 수많은 갈등과 더 많은 문제가 발생할 수 있습니다.

2. 성격 형성의 메커니즘으로서의 어머니와 아버지의 예

공공 생활의 민주화는 교사와 부모의 의지에 아이들을 종속시키는 권위주의 교육 개념에 대한 비판을 수반했습니다. 이런 점에서 권위주의(Authoritarianism)라는 단어와 같은 어근을 갖고 있는 권위(Authority)라는 개념은 거의 사용되지 않게 되었다. 그러나 헛된 것은 권위의 의미가 교육 인간화의 현대 경향과 모순되지 않기 때문입니다.

권위(라틴어 autoritas - 권력에서 유래)는 지식, 도덕적 미덕, 삶의 경험을 바탕으로 한 사람의 영향력입니다. 권위는 때로 한 사람이 지원이 필요한 다른 사람을 지배하는 관계로 정의됩니다. 아이를 권위 있는 부모의 우월성은 폭력이나 성격의 억압이 아닌 성숙도에 따라 결정됩니다. 권위 있는 부모가 된다는 것은 당신의 개성이 지닌 힘과 매력으로 아이를 끌어들이고 필요한 곳을 지도하고 돕는 것을 의미합니다. 그러한 부모의 지배를 받아들이는 것은 자녀에게 복종이라기보다는 신뢰와 보호를 얻는 것을 의미합니다. 위에서 언급 한 삶에 대한 자신감은 아이의 정신에 필요한 것 중 하나이므로 어른, 특히 부모에게서 지원과 지원을 찾아야합니다.

처럼. 마카렌코는 인생의 첫 해에 있는 어린이에게 다음과 같이 썼습니다. “...권위의 의미는 어떤 증거도 필요하지 않으며, 노인의 의심할 여지 없는 존엄성, 그의 힘과 가치, 눈에 보이는 것으로 받아들여진다는 것입니다. , 말하자면 단순한 아이의 눈으로 "

어린 아이에게 모든 어른은 타고난 권위를 상징합니다. 왜냐하면 아이들의 눈에는 어른이 힘, 힘, 기술의 화신이기 때문입니다. 이로 인해 일부 부모들은 자신의 권위를 유지하기 위해 많은 노력을 기울일 필요가 없다는 환상을 갖게 됩니다. 그러한 견해는 양육이 후견인과 지시에 기초한 가정에서 주로 나타납니다. 한편, 미취학 아동은 이미 신체적 우월성(나이가 많거나 강함)에만 기초한 권위와 애정과 존경에서 자라나는 권위를 구별할 수 있습니다. 사랑, 아이에 대한 관심, 아이에 대한 보살핌은 부모의 권위를 이루는 첫 번째 “구성 요소”입니다. 아이가 부모에게서 높은 도덕적 자질, 교양, 학식, 지적 발달, 기술 및 기타 여러 뛰어난 자질을 "발견"할 때 아이의 눈에는 그 마음이 더욱 강해질 것입니다. 책임감 있는 부모는 자신의 권위에 대해 생각하고, 이를 유지하고 강화하려고 노력하며, 어떤 경우에도 합당하지 않은 행동으로 권위를 파괴하지 않습니다.

가족에서는, 특히 일상의 작은 싸움, 말다툼, 다툼에서 승리하기는 어렵지만 영원히 잃기 쉽다는 것을 기억하면서 서로의 권위를 지원하는 것이 중요합니다. 종종 배우자는 결과에 대해 생각하지 않고 자녀 앞에서 이유가 있든 없든 서로를 조롱하고 모욕하고 모욕합니다. 이것은 특히 아버지와 관련하여 자주 발생합니다.

사회학 연구에 따르면 많은 학생들이 “당신은 누구를 본보기로 삼고 싶나요?”, “당신의 비밀을 누구에게 맡기겠습니까?”와 같은 질문을 결정할 때 아버지의 역할을 3번째 또는 4번째로 꼽는 것으로 나타났습니다. 어머니, 형제, 할아버지, 할머니, 또래들이 아버지보다 더 높은 권위자로 평가되는 경우가 많습니다.

연구에 따르면 남자아이는 가족 내에서 아버지의 명성이 떨어지는 것에 특히 민감합니다. "모계"의 조건에서 그들은 남자의 이미지를 "추가 생물"로 내면화하고이 이미지를 자신에게 전달합니다. 원칙적으로 소년은 '보조아버지'에 대한 사랑과 연민의 감정을 경험하고, 아버지의 굴욕을 자신의 굴욕으로 인식한다. 그러나 아버지의 이미지를 거부하고 아이가 다른 남성적 이상을 찾을 때가 있으며 이러한 검색이 그를 어디로 이끌지 알 수 없습니다. 이 점에서 소녀들은 다소 덜 취약합니다. 가장의 지위를 잃은 아버지라도 애정이 넘치고 친절하다면 그에게 방향을 잡을 수 있습니다.

2.2 부모의 모범이 교육적 영향의 특징

가족 관계의 도덕적, 정서적 측면이 아동의 영적 발달 체계가 세워지는 정서적 기초를 형성한다면 그 방향은 주로 가족 집단의 이념적 수준, 부모의 사회적 열망의 내용, 그들의 도덕적 성격, 또는 오히려 부모의 예의 내용과 목표입니다. 후자는 개인의 이념적, 도덕적 입장을 표현하는 특정 가치 원칙의 행동과 행위의 구현을 나타냅니다.

살아있는 부모의 예는 사회적 상속의 가장 복잡한 메커니즘의 가장 중요한 요소인 도덕적, 노년층의 경험을 젊은 세대에게 전달하는 특정 형태입니다.

교육의 성공은 가족 관계의 도덕적, 정서적 측면의 규범성과 부모 모범의 사회적 가치라는 요소의 통일성에 의해 결정됩니다. 더욱이, 부모의 사회적으로 중요한 열망에도 불구하고 가족의 스트레스가 많고 긴장된 분위기가 아이의 정상적인 발달을 보장할 수 없다면, 아이가 가족 관계가 조정되어 있지만 성인의 방향과 반사회적 태도는 부정적입니다. 긍정적인 감정적 배경은 어린이의 경험에서 성인의 부정적인 경험을 통합하는 데에만 기여할 것입니다.

부모의 모범이 주는 교육적 힘은 매우 큽니다. 연습은 끊임없이 우리에게 이것을 확신시킵니다. 아시다시피, 아이들은 행동에서 언어 표현과 몸짓에 이르기까지 모든 면에서 부모를 모방합니다. 어른들이 일에 성실하고 시민의 의무를 다하고, 사람들에게 친절하고, 정직하고, 진실하고, 겸손한 곳에서는 어린이의 도덕적 발달 과정이 눈에 띄는 편차나 많은 노력 없이 진행된다는 것이 오랫동안 알려져 왔습니다. 부모의 일부.

많은 연구에서 부모의 모범이 미치는 영향력에 대해 설득력있게 증언합니다. 이와 관련하여 흥미로운 데이터는 T.N. Malkovskaya. 그녀가 확인한 학교 중 한 곳(낚시, 수집, 개 훈련, 자전거 수리 등)에 다니는 5학년 학생들의 특정 범위의 활동, 관심 및 열정은 부모의 예, 즉 학생의 예에서 유래한 것으로 밝혀졌습니다. 아버지들은 여가 시간에 이런 일을 했습니다. 게다가, “아이들이 좋아하는 극장이 있나요?”라는 질문에 대해서도요. - 그들은 거의 만장일치로 "예"라고 대답하고 도시 극장으로 명명했지만 공연에 참석한 사람은 극소수였습니다. 그것은 간단하다는 것이 밝혀졌습니다. 부모님은 이 극장의 공연을 좋아하셨습니다.

M.G. 코작은 부모의 자존감의 본질과 자녀의 가치 판단 사이에 흥미로운 관계를 확립할 수 있었습니다. 부모와 장로가 자신과 주변 사람들에 대해 올바른 평가를 내린 가정에서는 아이들이 적절한 기술과 능력을 가지고 있었습니다. 그리고 그 반대의 경우에도 성인의 부적절한 자존감은 어린이에 대한 해당 평가 견해에 반영되었습니다. 부풀려진 자존감은 절대 다수의 어린이가 다른 사람에 대해 매우 과소 평가되고 자신에 대해 과대 평가된다는 사실로 이어졌습니다. 어른들이 자신을 과소평가하는 가정에서 아이들은 다른 사람에 대해 매우 과장된 가치판단을 표현했습니다.

젊은이들의 출산에 관한 태도(가족의 자녀 수에 관한 태도)조차도 부모의 모범이 갖는 엄청난 힘을 보여줍니다. 예를 들어, 연구에 따르면 세 자녀로 구성된 가족에서 자란 신랑들 사이에서 세 번째 자녀에 대한 태도가 가장 자주 발견되고 소규모 또는 대가족에서 자란 사람들에서는 덜 자주 발견된다는 사실이 기록되어 있습니다. 이러한 태도는 신부들 사이에서 더욱 두드러집니다. 세 명의 자녀가 있는 가정에서 자란 신부는 소수의 자녀가 있는 가정에서 자란 신부보다 세 번째 자녀를 지향하는 경우가 3배 더 많았으며, 대가족.

부모의 모범이 미치는 영향력은 무엇입니까?

부모는 아이가 태어나는 순간부터 직접적으로 접촉하는 개인입니다. 부모의 예는 그가 지향하고 인간 관계의 형태와 내용을 숙달하는 최초의 사회적 모델입니다. 이것은 매우 중요합니다. 첫인상이 가장 강하고 평생 남으며 사회 생활의 첫 경험이 가장 중요하기 때문입니다. 그다지 중요한 것은 아이들이 끊임없이 부모를 지향한다는 사실입니다. 부모와 매일 소통하면서 어른들의 행동 방식, 매너, 습관, 내면의 자질, 사고 방식, 공무 수행에 대한 태도 등을 재현하고 동화합니다.

특히 중요한 것은 이 의사소통이 구체적이고 독특하다는 사실입니다. 이는 부모에 대한 사랑의 느낌, 애정을 바탕으로 권위에 의해 성화되어 부모의 모범의 영향력을 크게 증가시키기 때문입니다. 훨씬 쉽게 흡수됩니다. 그리고 더 빠릅니다. 부모는 외모, 견해, 관심사, 일에 대한 태도, 타인에 대한 태도 등 성격의 모든 측면에서 그에게 영향을 미칩니다. 그것에 대해 잘 말했습니다.

처럼. Makarenko는 그의 부모에게 이렇게 말했습니다. “당신 자신의 행동이 가장 결정적인 것입니다. 말만 하고, 가르치고, 명령만 하면 아이를 키운다고 생각하지 마세요. 집에 없을 때에도 인생의 매 순간마다 그를 키우십시오. 옷 입는 방법, 다른 사람 및 다른 사람에 대해 이야기하는 방법, 행복하거나 슬픈 방법, 친구와 적을 대하는 방법, 웃는 방법, 신문을 읽는 방법 등 이 모든 것이 어린이에게 매우 중요합니다. 아이는 어조의 사소한 변화를 보거나 느끼며, 당신의 생각의 모든 변화가 보이지 않는 방식으로 아이에게 도달하지만 당신은 그것을 알아차리지 못합니다.”

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코스 작업, 2015년 4월 14일에 추가됨


성격 연구에 대한 심리적 접근의 현대 개념. 기능적 시스템으로서의 가족. 가족 내 자녀의 성격 형성의 특징. 가족 관계의 분위기 형성과 유리한 사회 심리적 상황의 요인.

논문, 2014년 7월 13일에 추가됨


가족은 아이의 성격, 현대 사회에서의 위치 및 중요성을 교육하는 요소입니다. 가족교육의 종류와 방법. 실험 확인: 순서 및 단계, 구성 원칙, 얻은 결과 분석, 방법론적 권장 사항.

코스 작업, 2012년 6월 20일에 추가됨


성격 발달, 교육 목표, 가족의 임무에서 가족의 역할. 가족 관계의 유형과 어린이의 성격 형성에 있어서의 역할. 양육 유형이 아동의 행동과 개인적 특성 형성에 미치는 영향. 가족 교육의 실수.

초록, 2010년 11월 29일에 추가됨


작은 사회 집단으로서의 가족. 청소년기의 연령에 따른 성격과 행동의 특성. 청소년의 성격 형성과 행동에 영향을 미치는 주요 요인으로 부모 관계 스타일의 다양성이 있습니다.

모스크바의 국가 예산 교육 기관

“개별과목을 심도있게 연구하는 학교 제1973호”

유아원 1부

세미나

"부모가 형성에 미치는 영향

아이 성격"

지출

교육 심리학자

타라투니나 M.A.

모스크바

2014

자녀를 키우고 생애 첫해부터 자녀의 성격을 형성하는 것은 부모의 주요 책임입니다.

가족은 아이에게 영향을 주고 주변 생활을 소개합니다. 사랑만으로는 아이들이 더 정상적으로 성장하고 발달할 수 없습니다. 부모가 교육 능력이 없으면 자녀는 개인이 될 수 없습니다. 사랑은 대부분의 부모에게 자연스러운 감정이지만, 자신의 성장과 발전에 도움이 되는 사랑을 정확하게 받는 어린이는 거의 없습니다.

가족은 사회의 발전과 함께 변화하며, 사회와 마찬가지로 동일한 질병에 시달리고 동일한 성공을 달성합니다. 오늘날 결혼하는 사람들의 대다수는 중등 및 고등 교육을 받은 사람들입니다. 많은 부모가 자녀 양육에 필연적으로 영향을 미치는 많은 도덕적 개념의 변화를 경험하는 이유는 무엇입니까?

자녀 부모의 책임을 높이고 가족과 젊은 세대 교육에 참여하는 공공 기관 간의 상호 작용을 심화하는 것은 교육 교육 문제 해결과 밀접한 관련이 있습니다.

"모든 가족을 위한 교육 문화" - 이 모토는 최근 몇 년간 인구 사이의 교육학 지식 홍보를 조직하는 데 결정적인 역할을 했습니다. 현재 모든 가정에서 사용할 수 있는 최소한의 교육학적 지식은 현대 사회의 요구 사항을 충족하지 못합니다. 그러므로 아이를 키우는 데 필요한 최소한의 지식을 제공하기 위해서는 부모 각자의 교육 문화를 개선하는 것이 절실히 필요합니다.

이에 따라 가족과 함께 일하는 유치원 기관의 위치가 바뀌고 있습니다. 추가 콘텐츠의 중요성, 아동 성격의 포괄적인 발전에 있어 유치원과 가족 간의 추가 콘텐츠, 형식 및 협력 방법의 중요성은 분명합니다.

유치원 교사는 아이들의 교사일 뿐만 아니라 부모의 교사이기도 합니다. 그렇기 때문에 그는 가족 교육학의 "고통스러운"점을 잘 알아야합니다.

“...아이의 인생 첫 걸음은 가정에서 시작됩니다. 그의 행동은 가족 구조의 영향, 부모 및 기타 가족 구성원의 교육적 영향의 결과입니다.

유치원과 가족의 공동 작업은 아이의 성공적인 성격 발달을 위해 필요한 조건입니다.

유치원과 가족의 결합된 영향으로 긍정적인 성격 특성, 기술 및 습관이 발달하면 그 형성이 훨씬 덜 어렵고 발달된 자질은 일반적으로 강력하고 안정적입니다.

유치원에서 아이에게 특정 요구 사항이 제시되고 집에서 다른 사람과 함께 있거나 가족 구성원 간의 교육에 일관성이 없으면 유용한 기술과 습관의 형성이 극도로 어려워집니다. 처음에 설정된 연결이 지속적으로 중단됩니다. 신체-이 모든 것은 어린이의 신경계에 많은 스트레스를 요구하고 그의 상태와 행동에 부정적인 영향을 미칩니다.

유치원 기관의 중요한 임무는 자녀 양육에있어 부모에게 매일 지원을 제공하고 교육 교육을 장려하는 것입니다.

V.A. Sukhomlinsky는 부모에게 교육적 문화가 필요하다고 언급했습니다.

“아무리 훌륭한 유치원 기관이라 할지라도 아이들의 마음과 생각을 형성하는 가장 중요한 ‘주인’은 바로 엄마 아빠입니다. 아이가 어른들의 성숙과 지혜의 세계로 들어가는 가족팀은 이 나이에 누구도 대신할 수 없는 아이들의 사고의 기반입니다.”

위대한 러시아 의사, 해부학자, 교사 P.F. Lesgaft는 다음과 같이 지적했습니다. “사람과 그의 교육 조건을 연구할 때 가장 깊은 확신은 말이 아니라 가까운 사람들의 행동이 발달 중인 아이에게 얼마나 큰 영향을 미치는지 그리고 일에 대한 사랑, 일, 교사의 진실성이 얼마나 기여하는지입니다. 아이의 도덕적 발달에.

이를 통해 그는 아이의 성격 발달에 있어서 부모의 역할이 크다는 것을 증명하고 싶었습니다. “아이가 장래에 사회적 사람이 될 것이라는 감각은 어머니와 아버지에 대한 아이의 사랑에 달려 있습니다. 그가 생명의 근원인 어머니와 아버지에 대한 애착의 힘으로 사회적 존재로 변하는 곳은 바로 여기입니다. 왜냐하면 어머니와 아버지는 결국 죽겠지만 그들의 후손은 남을 것이고 그 안에서 자라나는 사랑이 있기 때문입니다. 할당되었지만 더 이상 만족할 수 없는 감정은 다른 사람들, 즉 한 가족이 아닌 더 넓은 범위로 전환되어야 합니다. 그러므로 가족이 조국을 이해하는 학교, 조국에 대한 유기적 충성심과 애착을 키우는 학교라는 사실은 가족이 장수하는 영광스러운 이유 중 하나입니다…

M. Gorky의 진술을 기억할 수밖에 없습니다. 그는 “교육에는 세 가지 목표가 있습니다. 자신과 주변 세계에 대한 지식으로 사람을 포화시키는 것입니다. 인격형성과 의지발달; 능력의 형성과 발달. 지식은 사실의 기계적인 축적일 뿐만 아니라 일반화의 진실에 대한 증거에 대한 비판, 사고 과정의 분석이어야 합니다.

일, 활동, 게임에서 어린이의 폭넓은 독립성을 조건으로만 인격 형성, 의지 개발이 가능합니다.

아이에게 합리적인 사랑과 관심을 더 많이 쏟을수록, 아이의 삶은 더욱 밝고 아름다워질 것입니다.”

우리는 개인의 속성과 자질이 아닌 성격 전체를 형성하기 때문에 교육 과정은 복잡합니다. 아동의 발달은 교육의 모든 측면이 조화롭게 결합된 조건에서 성공적으로 수행됩니다. 교육학에는 주요 및 부차적 문제가 없습니다.

예를 들어, 아이는 가르치고, 설명하고, 조언하고, 이야기하고, 질문에 답할 때만 사례별로가 아니라 지속적으로 양육됩니다.

성격 형성은 다면적이고 긴 과정입니다. 교사는 예를 들어 체육 교육이 아이의 건강 관리, 좋은 영양 관리, 수면, 휴식, 신선한 공기 마시기 등에 관한 것만이 아니라는 점을 부모에게 보여줌으로써 이러한 상황을 밝혀야 합니다. 이는 아이에게 용기, 인내, 인내, 어려움을 극복하는 능력, 규율과 같은 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 것뿐만 아니라 직장 참여와 학교 공부를 위한 준비와도 밀접하게 연결되어 있습니다.”

가족과의 관계를 강화하고 유치원이 직면한 문제를 성공적으로 해결하기 위한 중요한 조건은 부모의 교육학 교육과 가족 교육의 최고의 경험에 대한 연구입니다. 각 가족은 유치원과 함께 아이들의 전반적인 발달을 돌보아야 합니다. 부모는 자신이 키우는 자녀에 대한 책임이 있습니다.

가족 안에서 아이는 첫 번째 사회적 경험, 첫 번째 시민권을 얻습니다. 부모가 우리나라에서 일어나는 모든 일에 대한 효과적인 태도로 광범위한 관심으로 나타나는 활동적인 삶의 자세를 특징으로한다면, 아이는 자신의 기분을 공유하고 업무와 우려 사항에 참여하여 해당 도덕적 표준을 배웁니다.

아이를 키우고 삶을 정리하는 것은 무엇보다도 우리 자신을 교육하고, 가족 생활을 조직하고, 건강한 미기후를 보장하는 매우 도덕적인 가족 내 관계를 만드는 것부터 시작됩니다.

정서적, 도덕적 분위기를 침해하는 "사소한 것"은 아이에게 영향을 미칠 수 없습니다. 교육적 영향의 효과는 주로 가족의 미기후에 따라 달라집니다. 아이가 우정, 신뢰, 상호 동정의 분위기에서 자라면 교육적 영향에 더 취약합니다.

'어른-아동' 관계 체계에서 아이가 어른들과 처음 경험하는 것이 긍정적일지는 그 아이가 가족 내에서 어떤 위치에 있는지에 달려 있습니다.

어른들이 아이의 욕망, 변덕을 충족시키는 데 모든 관심을 집중하면 자기 중심주의가 번성할 수 있는 조건이 조성됩니다. 이 경우 가족은 미래 조국 시민을 양육하는 가장 중요한 사회적 과제 중 하나를 해결할 수 없습니다.

자녀가 가족의 동등한 구성원이고, 자신의 업무에 참여하고, 공통 관심사를 공유하고, 특정 업무를 (최선을 다해) 수행하는 경우, 활동적인 삶의 자세를 형성하는 데 더 유리한 조건이 조성됩니다. 그 안에.

아이를 제대로 키우기 위해서는 아이 개개인의 심리적, 개인적 특성을 이해하고 고려하는 것이 필요하다. 그러나 모든 부모가 이에 대한 교육학적 지식을 갖고 있는 것은 아닙니다. 유치원의 임무는 부모와 함께하는 모든 형태의 작업에서 미취학 아동의 각 연령 단계에서 아동의 심리적 발달의 가장 중요한 측면과 이에 상응하는 교육 방법을 부모에게 공개하는 것입니다. 당신은 그것들을 알아야 하며, 유년기의 각 기간의 특징이 무엇인지, 특히 자녀에게서만 관찰될 수 있는 것이 무엇인지 볼 수 있어야 합니다.

미취학 아동의 능력을 고려하지 않고 개발 속도를 높이는 것은 불가능합니다. 그러나 발달 지연도 용납되지 않습니다. 그러므로 부모가 아동 발달의 정신생리학적 징후를 아는 것이 중요합니다.

유아기 아동기는 육체적, 정신적, 영적 힘이 집중적으로 축적되는 시기입니다. 이때 전체 유기체의 급속한 성장, 뇌의 발달 및 더 높은 신경 활동 과정의 합병증이 있습니다.

아이는 외부 세계의 신호에 대한 민감도, 신호를 분석하고 합성하는 능력을 증가시킵니다. 대뇌 피질에서 새로운 연결이 만들어지고 인상과 아이디어의 축적이 증가합니다. 그리고 즉각적인 환경의 대상, 사람의 행동, 아이가 자라면서 사회 생활의 사건. 그들은 점점 더 그의 관심을 끌고, 그가 자세히 들여다보고, 설명을 찾고, 그의 상상력과 생각을 일깨우도록 격려합니다.

부모는 아이의 첫 번째 교육자이자 교사이므로 성장하는 사람의 성격을 형성하는 데 있어 부모의 역할은 엄청납니다.

아이들의 삶에서 어른들의 역할의 중요성을 강조한다고 해서 아이들 자신이 서로에게 얼마나 큰 의미를 가질 수 있는지를 과소평가하는 것은 아닙니다.

아이는 다른 아이들과 함께 즐거운 시간을 보내고, 공부하고, 때로는 훈련할 수도 있습니다. 그러나 어린이에게 가장 중요한 것은 성인이 자신의 발달에 적극적으로 참여한다고 생각하는지 아니면 수동적 관찰자로 생각하는지입니다.

적극적인 참여는 반드시 개입과 통제가 필요한 것은 아니며, 오히려 어린이 세계의 성인이 민감하고 적응력이 있는 사람이라는 태도입니다. 어른들은 자신을 아이에게 매우 중요한 행동과 태도를 지닌 사람으로 여겨야 합니다. 이는 때때로 어른들이 아이가 아닌 자신들이 변화해야 한다는 결론에 도달해야 한다는 것을 의미합니다. 때로는 아무리 힘들어도 아기가 실수를 하면 기다려야 할 때가 있습니다. 때로는 그의 도움을 받기 위해 서둘러야합니다. 이는 또한 아동이 자신만의 발전된 관점과 이해를 가진 개인으로 여겨져야 함을 의미합니다. 그러나 일반적으로 이것은 우리가 아이가 시키는 대로 하기보다는 변화하고, 배우고, 적응해야 한다고 믿는 것을 의미합니다. 보다 유연한 자존감을 가진 성인은 아이들과 함께 생활하면서 훨씬 더 많은 즐거움을 누릴 수 있습니다.

70년대에는 다양한 분야의 전문가들에게 희귀한 활동만 사용하고 집에서 이 일을 계속하는 데 부모를 참여시키지 않으면 자녀 양육에 큰 결과를 얻지 못할 것이라는 것이 분명해졌습니다. 교사는 자녀의 부모를 참여시키기 위해 여러 가지 실험을 시도하자마자 부모가 작업을 방해하거나 방해하지 않을 뿐만 아니라 오히려 빠른 성공에 기여할 수 있다는 사실을 발견했습니다. 부모를 문제의 일부로 볼 필요는 없으며 오히려 해결책의 일부가 될 수 있습니다. 부모는 자녀를 도우려는 강한 열망을 바탕으로 새로운 기술을 배울 수 있습니다. 어린이를 개인으로 인식하려는 의지는 매우 중요합니다. 이는 인간 사회의 관례에 따라 어린이의 감정, 반응 및 문제에 진심으로 반응하려고 노력하는 것을 의미합니다. 어린이는 개인이고 어른도 마찬가지입니다. 어른들이 아이들과의 의사소통의 일부로 자신의 감정을 무시하거나 자신의 행동을 고려하는 것은 비현실적이며 도움이 되지 않습니다. 어른으로서 아이들과 함께하는 시간에 무엇을 가져오는지 받아들이고 탐색하는 동안 우리는 방법에 있어서 유연해야 하고, 다른 사람들의 생각에 개방적이어야 하며, 계속해서 배우려는 의지를 가져야 합니다. 최선의 준비는 여전히 아이들의 다양한 상황에 필요한 모든 가능한 지식, 기술 및 이해를 제공하지 않습니다. 무엇보다도 아이들은 어른들의 존경과 관심이 필요합니다. 그래야 어른들도 그에 대한 보답으로 주의를 기울이는 법을 배울 수 있습니다. 아이들은 이러한 관심을 받을 자격이 있으며 어른들의 모범을 통해 아이들의 말을 진지하게 듣고 시간을 내는 방법을 배울 것입니다.

가족 교육의 주요 특징은 성인과 어린이 간의 관계 내용과 형태 측면에서 가장 감정적이라는 것입니다. 이러한 특징은 아이를 현명하게 키울 때 중요한 형성력이 될 수 있습니다. 자녀에 대한 부모의 사랑과 어머니, 아버지, 할머니, 할아버지, 형제자매에 대한 자녀의 책임감은 어른들이 여러 가지 어려움(가정적, 교육적)을 극복하고 즐거운 가족 분위기를 조성하며 필요한 사회적 자질을 함양하는 데 도움이 됩니다. 어린이들. 현대 생활, 일반적인 집안일 - 이 모든 것이 가족의 주요 임무인 자녀 양육에 기여합니다. 그러나 이러한 객관적으로 존재하는 조건은 부모와 다른 성인 가족 구성원이 집과 공공 장소에서 어린 아이들에게 행동의 모범을 보이고, 자신의 삶을 조직할 수 있는 경우에만 유용하다는 것이 입증될 것입니다. 일상 생활, 놀이 및 일, 유용한 흥미로운 활동. 부모가 특정 교육적 문화(심리적, 교육적 지식, 기술, 의도적으로 자녀를 양육하려는 욕구)를 가지고 있다면 미취학 아동을 성공적으로 키울 수 있습니다.

가족(성인 및 어린이)의 삶, 생활 방식, 관계 스타일 및 영적 문화를 개선하는 것은 어린이의 종합 교육과 어린이 성격의 기초 형성에 필수적입니다.

자녀의 생애 첫 순간부터 치료하는 부모는 자녀의 발달에 대한 책임감을 느껴야 합니다. 그들은 수동적인 관찰자가 아니라 아이의 성격을 형성하는 전체 과정에 적극적으로 참여합니다. 환경의 영향을 주로 규제하고 최선을 다해 부정적이고 유해한 영향을 제거하는 것은 바로 그들입니다. 부모는 아이에게 활동 기회를 제공하고, 이를 위한 조건을 만들고, 아이를 키우는 과정을 관리하고, 유치원, 학교, 또래 사이, 아이가 소통하는 모든 사람들과의 올바른 관계를 촉진합니다.

아이의 성격 형성 과정에 대한 부모의 영향은 아버지와 어머니가 아이에게 능숙하고 의식적으로 영향을 미치고, 아이의 도덕적, 육체적 발달이 좌우되는 다양한 요소의 중요성을 잘 이해하고, 아이를 깊이 있고 알 때 더 효과적입니다. 포괄적으로.

자녀의 심리적 유형을 단호하게 결정하려는 부모의 욕구는 잘못된 결론, 자녀의 개성에 대한 잘못된 평가 및 결과적으로 불충분하게 생각된 교육 방법을 사용하게 될 수 있습니다.

부모는 자녀의 개별적인 성격 특성을 알고, 자녀의 고유한 영적 발달을 이해하려고 노력해야 하며, 여기에는 환경, 특히 가족이 주요 교육적 영향을 미칩니다.

아이의 존재 첫날부터 발달은 가족 내에서 이루어집니다. 그에게 첫 번째 경험과 첫 번째 행동 패턴을 제공하고, 활동 표현을 위한 조건을 만들고, 개선을 돕고, 그를 길고 어려운 길, 즉 사회에 유용한 독립적인 삶으로 인도하는 것은 바로 그녀입니다.

자녀의 가족 양육에 대한 요구 사항의 완전한 통일성과 상호 노력 방향의 사회적 일관성은 포괄적으로 발전된 성격의 형성을 보장할 수 있습니다. 미취학 아동의 경우, 그가 살고 자라는 가족은 자연 환경입니다. 가족은 그의 성격과 행동에 흔적을 남깁니다. 그는 가족에서 세상을 이해하는 첫 번째 교훈을 얻고 삶의 기본 법칙을 알게 됩니다. 아기가 받는 정보는 아기가 성장하고 발달함에 따라 점차 확대되고 더욱 복잡해집니다.

가족은 일에 대한 아동의 태도, 행동 문화, 활동 및 주도권, 규율 및 개성 표현 및 발달의 기초가 되는 기타 여러 성격 특성을 크게 결정합니다. 가족의 영향력은 흔히 너무 강해서 여러 면에서 부모의 성격이 자녀에게 물려받는 것처럼 보입니다.

의심할 여지 없이 환경, 특히 가정생활 조건은 아이의 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다. 그러나 앞서 언급했듯이 인간의 전반적인 발전의 주요 요소는 교육입니다. 결과적으로, 가족 내에서 아이는 적절한 양육을 받아야 합니다.

부모는 양육 과정을 올바른 방향으로 이끌기 위해 유치원의 교육 및 훈련 프로그램에 따라 아동의 심리적, 개인적 특성과 기능을 알아야합니다. 이를 위해서는 가능한 한 유치원 생활에 부모를 참여시키는 것이 필요합니다. 따라서 부모가 아이의 성격 형성에 대한 심리적 특징을 알고, 그 기능을 정확히 알고, 유치원 활동에 적극적으로 참여해야만 자유로운 인격 발달이 이루어질 수 있다는 것이 연구 가설이다.

과학적 및 방법론적 연구

부모가 아이의 성격 형성에 미치는 영향.

계획

1.소개..........................................................................................................3

2. 문제 연구의 역사 ..............................................................................5

3.현 단계의 문제 해결 방안 분석..................................................7

4. 문제에 대한 실험적 연구..........................................................................21

5. 결론..........................................................................................................17

7. 문헌..........................................................................................................19

소개

자녀를 키우고 생애 첫해부터 자녀의 성격을 형성하는 것은 부모의 주요 책임입니다.

가족은 아이에게 영향을 주고 주변 생활을 소개합니다. 사랑만으로는 아이들이 더 정상적으로 성장하고 발달할 수 없습니다. 부모가 교육 능력이 없으면 자녀는 개인이 될 수 없습니다. 사랑은 대부분의 부모에게 자연스러운 감정이지만, 자신의 성장과 발전에 도움이 되는 사랑을 정확하게 받는 어린이는 거의 없습니다.

가족은 사회의 발전과 함께 변화하며, 사회와 마찬가지로 동일한 질병에 시달리고 동일한 성공을 달성합니다. 오늘날 결혼하는 사람들의 대다수는 중등 및 고등 교육을 받은 사람들입니다. 많은 부모가 자녀 양육에 필연적으로 영향을 미치는 많은 도덕적 개념의 변화를 경험하는 이유는 무엇입니까?

자녀 부모의 책임을 높이고 가족과 젊은 세대 교육에 참여하는 공공 기관 간의 상호 작용을 심화하는 것은 교육 교육 문제 해결과 밀접한 관련이 있습니다.

"모든 가족을 위한 교육 문화" - 이 모토는 최근 몇 년간 인구 사이의 교육학 지식 홍보를 조직하는 데 결정적인 역할을 했습니다. 현재 모든 가정에서 사용할 수 있는 최소한의 교육학적 지식은 현대 사회의 요구 사항을 충족하지 못합니다. 그러므로 아이를 키우는 데 필요한 최소한의 지식을 제공하기 위해서는 부모 각자의 교육 문화를 개선하는 것이 절실히 필요합니다.

이에 따라 가족과 함께 일하는 초등학교의 입장도 변화하고 있습니다. 추가 콘텐츠의 중요성, 아동 성격의 포괄적인 발전에 있어 유치원과 가족 간의 추가 콘텐츠, 형식 및 협력 방법의 중요성은 분명합니다.

유치원 교사는 아이들의 교사일 뿐만 아니라 부모의 교사이기도 합니다. 그렇기 때문에 그는 가족 교육학의 "고통스러운"점을 잘 알아야합니다.

“...아이의 인생 첫 걸음은 가정에서 시작됩니다. 그의 행동은 가족 구조의 영향, 부모 및 기타 가족 구성원의 교육적 영향의 결과입니다.

유치원과 가족의 공동 작업은 아이의 성공적인 성격 발달을 위해 필요한 조건입니다.

유치원과 가족의 결합된 영향으로 긍정적인 성격 특성, 기술 및 습관이 발달하면 그 형성이 훨씬 덜 어렵고 발달된 자질은 일반적으로 강력하고 안정적입니다.

유치원에서 아이에게 특정 요구 사항이 제시되고 집에서 다른 사람과 함께 있거나 가족 구성원 간의 교육에 일관성이 없으면 유용한 기술과 습관의 형성이 극도로 어려워집니다. 처음에 설정된 연결이 지속적으로 중단됩니다. 신체-이 모든 것은 어린이의 신경계에 많은 스트레스를 요구하고 그의 상태와 행동에 부정적인 영향을 미칩니다.

유치원 기관의 중요한 임무는 자녀 양육에있어 부모에게 매일 지원을 제공하고 교육 교육을 장려하는 것입니다.

연구 목적 : 아이의 성격 형성에 대한 부모의 영향 패턴을 알아보세요.

연구 대상: 씨가족 양육.

연구 주제: 아이의 인성을 키우는 데 있어 부모의 역할.

후보에 올랐습니다가설 : 부모가 아이의 성격 형성에 대한 심리적 특성을 알고 유치원 교육 훈련 프로그램에 따라 자신의 기능을 정확히 알고 유치원 활동에 적극적으로 참여하면 자유롭고 발달하는 성격이 성장할 수 있습니다 .

이 가설을 검증하려면 다음 문제를 해결해야 합니다.작업:

1. 연구 문제에 관한 과학적이고 방법론적인 문헌을 연구하십시오.

2. 부모와 연락을 취하고 올바른 대화 톤을 찾으십시오.

3. 가족 내에서 자녀의 위치를 ​​결정합니다. 가족에게 자녀는 누구이며, 부모는 자녀에게 얼마나 많은 시간을 투자합니까?

4. 부모가 자녀와 교사를 어떻게 만나고 싶어하는지 알아보세요.

5. 우리가 자신과 자녀를 위해 무엇을 하려고 열심히 노력하고 있는지, 우리도 부모님이 무엇을 하려고 하는지 이해하고 있는지 확인하십시오.

6. 확인 및 형성 실험의 데이터를 바탕으로 교육자들이 부모와 협력할 때 권장 사항과 조언을 제공합니다.

2. 문제 연구의 역사 "부모가 아이의 성격 형성에 미치는 영향"

가족 교육 문제에 관한 문헌을 연구하면 많은 교사, 과학자 및 심리학자가 이 문제에 큰 중요성을 부여했음을 알 수 있습니다.

N. K. Krupskaya의 교육적 유산에서 가족의 자녀 양육 문제에 관한 작업이 중요한 위치를 차지합니다. Nadezhda Konstantinovna는 성인의 예, 사회 및 삶에 대한 태도가 실제로 비즈니스에 어떤 영향을 미치는지 보여줍니다. 가족 구성원의 선행은 자녀를 행복하게 만들고 기쁨과 부모를 닮고 싶은 소망으로 채워줍니다. 부모의 높은 사회의식은 자녀의 올바른 사회의식 형성에 기여합니다. N.K. Krupskaya는 부모에게 자녀의 어린 시절을 보호하는 동시에 자녀에게서 미래의 사람을 볼 것을 촉구했습니다.”

A.S. Makarenko의 작업은 부모가 자녀에 대한 영향력을 적절하게 조직하는 데 도움이 될 것입니다. “우리 아이들은 미래의 아버지이자 어머니이며 자녀의 교육자가 될 것입니다.

우리 아이들은 훌륭한 시민, 아버지, 어머니로 성장해야 합니다. 하지만 그게 다가 아니다: 우리 아이들은 우리의 노년기입니다.

올바른 양육은 우리의 행복한 노년이고, 나쁜 양육은 우리의 미래의 슬픔이며, 이것은 우리의 눈물이며, 이것은 사람들 앞에서, 전국 앞에서 우리의 죄입니다.

교육 시스템의 주최자 중 한 명인 A.V. Lunacharsky도 자녀 양육에 있어 부모에게 큰 역할을 할당했습니다.

“교육 과정도 노동 과정이기 때문에 어디로 가고 있는지, 재료로 무엇을 만들고 싶은지 알아야 합니다. 금세공인이 금을 망쳐 놓으면 금을 다시 주조할 수 있습니다. 보석이 악화되면 거부됩니다. 그러나 가장 큰 다이아몬드조차도 우리 눈에는 태어난 사람보다 더 가치있게 평가될 수 없습니다. 사람의 부패는 엄청난 범죄이거나, 무죄가 되는 엄청난 죄입니다. 이 귀중한 재료를 사용하여 무엇을 만들고 싶은지 미리 결정하고 매우 명확하게 작업해야 합니다.”

V.A. Sukhomlinsky는 부모에게 교육적 문화가 필요하다고 언급했습니다.

“아무리 훌륭한 유치원 기관이라 할지라도 아이들의 마음과 생각을 형성하는 가장 중요한 ‘주인’은 바로 엄마 아빠입니다. 아이가 어른들의 성숙과 지혜의 세계로 들어가는 가족팀은 이 나이에 누구도 대신할 수 없는 아이들의 사고방식의 근간입니다.”

위대한 러시아 의사, 해부학자, 교사 P.F. Lesgaft는 다음과 같이 지적했습니다. “사람과 그의 교육 조건을 연구할 때 가장 깊은 확신은 말이 아니라 가까운 사람들의 행동이 발달 중인 아이에게 얼마나 큰 영향을 미치는지 그리고 일에 대한 사랑, 일, 교사의 진실성이 얼마나 기여하는지입니다. 아이의 도덕적 발달에.

이를 통해 그는 아이의 성격 발달에 있어서 부모의 역할이 크다는 것을 증명하고 싶었습니다. “아이가 장래에 사회적 사람이 될 것이라는 감각은 어머니와 아버지에 대한 아이의 사랑에 달려 있습니다. 그가 생명의 근원인 어머니와 아버지에 대한 애착의 힘으로 사회적 존재로 변하는 곳은 바로 여기입니다. 왜냐하면 어머니와 아버지는 결국 죽겠지만 그들의 후손은 남을 것이고 그 안에서 자라나는 사랑이 있기 때문입니다. 할당되었지만 더 이상 만족할 수 없는 감정은 다른 사람들, 즉 한 가족이 아닌 더 넓은 범위로 전환되어야 합니다. 그러므로 가족이 조국을 이해하는 학교, 유기적 충성심과 애착을 키우는 학교라는 사실은 가족이 장수하는 영광스러운 이유 중 하나입니다 ... "

M. Gorky의 진술을 기억할 수밖에 없습니다. 그는 “교육에는 세 가지 목표가 있습니다. 자신과 주변 세계에 대한 지식으로 사람을 포화시키는 것입니다. 인격형성과 의지발달; 능력의 형성과 발달. 지식은 사실의 기계적인 축적일 뿐만 아니라 일반화의 진실에 대한 증거에 대한 비판, 사고 과정의 분석이어야 합니다.

일, 활동, 게임에서 어린이의 폭넓은 독립성을 조건으로만 인격 형성, 의지 개발이 가능합니다.

아이에게 지적인 사랑과 관심을 줄수록 삶은 더욱 밝고 아름다워질 것입니다.”

제시된 리뷰에서 볼 수 있듯이, 가족 교육의 문제는 과학으로서의 교육학 형성의 다양한 기간과 관련이 있습니다. 현재 교사와 심리학자들은 이 문제에 특별한 관심을 기울이고 있습니다. 이 주제에 관해 이용 가능한 문헌 데이터가 체계화되어 있지 않다는 점에 유의해야 합니다. 동시에 리뷰에 언급된 출처의 유형을 바탕으로 부모가 자녀의 성격 형성에 미치는 영향에 대한 연구가 상당히 관련성이 높은 주제인 것 같다는 결론을 내릴 수 있습니다.

3. 현 단계의 문제 해결 방법을 분석합니다.

우리는 개인의 속성과 자질이 아닌 성격 전체를 형성하기 때문에 교육 과정은 복잡합니다. 아동의 발달은 교육의 모든 측면이 조화롭게 결합된 조건에서 성공적으로 수행됩니다. 교육학에는 주요 및 부차적 문제가 없습니다.

예를 들어, 아이는 가르치고, 설명하고, 조언하고, 이야기하고, 질문에 답할 때만 사례별로가 아니라 지속적으로 양육됩니다.

성격 형성은 다면적이고 긴 과정입니다. 교사는 예를 들어 체육 교육이 아이의 건강 관리, 좋은 영양 관리, 수면, 휴식, 신선한 공기 마시기 등에 관한 것만이 아니라는 점을 부모에게 보여줌으로써 이러한 상황을 밝혀야 합니다. 이는 아이에게 용기, 인내, 인내, 어려움을 극복하는 능력, 규율과 같은 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 것뿐만 아니라 직장 참여와 학교 공부를 위한 준비와도 밀접하게 연결되어 있습니다.”

가족과의 관계를 강화하고 유치원이 직면한 문제를 성공적으로 해결하기 위한 중요한 조건은 부모의 교육학 교육과 가족 교육의 최고의 경험에 대한 연구입니다. 각 가족은 유치원과 함께 아이들의 전반적인 발달을 돌보아야 합니다. 부모는 자신이 키우는 자녀에 대한 책임이 있습니다.

가족 안에서 아이는 첫 번째 사회적 경험, 첫 번째 시민권을 얻습니다. 부모가 우리나라에서 일어나는 모든 일에 대한 효과적인 태도로 광범위한 관심으로 나타나는 활동적인 삶의 자세를 특징으로한다면, 아이는 자신의 기분을 공유하고 업무와 우려 사항에 참여하여 해당 도덕적 표준을 배웁니다.

아이를 키우고 삶을 정리하는 것은 무엇보다도 우리 자신을 교육하고, 가족 생활을 조직하고, 건강한 미기후를 보장하는 매우 도덕적인 가족 내 관계를 만드는 것부터 시작됩니다.

정서적, 도덕적 분위기를 침해하는 "사소한 것"은 아이에게 영향을 미칠 수 없습니다. 교육적 영향의 효과는 주로 가족의 미기후에 따라 달라집니다. 아이가 우정, 신뢰, 상호 동정의 분위기에서 자라면 교육적 영향에 더 취약합니다.

'어른-아동' 관계 체계에서 아이가 어른들과 처음 경험하는 것이 긍정적일지는 그 아이가 가족 내에서 어떤 위치에 있는지에 달려 있습니다.

어른들이 아이의 욕망, 변덕을 충족시키는 데 모든 관심을 집중하면 자기 중심주의가 번성할 수 있는 조건이 조성됩니다. 이 경우 가족은 미래 조국 시민을 양육하는 가장 중요한 사회적 과제 중 하나를 해결할 수 없습니다.

아이가 가족의 무관심한 구성원이고, 자신의 일에 참여하고, 공동의 관심사를 공유하고, 특정 업무를 (최선을 다해) 수행하는 경우, 활동적인 삶의 위치를 ​​형성하는 데 더 유리한 조건이 조성됩니다. .

아이를 제대로 키우기 위해서는 아이 개개인의 심리적, 개인적 특성을 이해하고 고려하는 것이 필요하다. 그러나 모든 부모가 이에 대한 교육학적 지식을 갖고 있는 것은 아닙니다. 유치원의 임무는 부모와 함께하는 모든 형태의 작업에서 미취학 아동의 각 연령 단계에서 아동의 심리적 발달의 가장 중요한 측면과 이에 상응하는 교육 방법을 부모에게 공개하는 것입니다. 당신은 그것들을 알아야 하며, 유년기의 각 기간의 특징이 무엇인지, 특히 자녀에게서만 관찰될 수 있는 것이 무엇인지 볼 수 있어야 합니다.

미취학 아동의 능력을 고려하지 않고 개발 속도를 높이는 것은 불가능합니다. 그러나 발달 지연도 용납되지 않습니다. 그러므로 부모가 아동 발달의 정신생리학적 징후를 아는 것이 중요합니다.

유아기 아동기는 육체적, 정신적, 영적 힘이 집중적으로 축적되는 시기입니다. 이때 전체 유기체의 급속한 성장, 뇌의 발달 및 더 높은 신경 활동 과정의 합병증이 있습니다.

아이는 외부 세계의 신호에 대한 민감도, 신호를 분석하고 합성하는 능력을 증가시킵니다. 대뇌 피질에서 새로운 연결이 만들어지고 인상과 아이디어의 축적이 증가합니다. 그리고 즉각적인 환경의 대상, 사람의 행동, 아이가 자라면서 사회 생활의 사건. 그들은 점점 더 그의 관심을 끌고, 그가 자세히 들여다보고, 설명을 찾고, 그의 상상력과 생각을 일깨우도록 격려합니다.

부모는 아이의 첫 번째 교육자이자 교사이므로 성장하는 사람의 성격을 형성하는 데 있어 부모의 역할은 엄청납니다.

아이들의 삶에서 어른들의 역할의 중요성을 강조한다고 해서 아이들 자신이 서로에게 얼마나 큰 의미를 가질 수 있는지를 과소평가하는 것은 아닙니다.

아이는 다른 아이들과 함께 즐거운 시간을 보내고, 공부하고, 때로는 훈련할 수도 있습니다. 그러나 어린이에게 가장 중요한 것은 성인이 자신의 발달에 적극적으로 참여한다고 생각하는지 아니면 수동적 관찰자로 생각하는지입니다.

적극적인 참여는 반드시 개입과 통제가 필요한 것은 아니며, 오히려 어린이 세계의 성인이 민감하고 적응력이 있는 사람이라는 태도입니다. 어른들은 자신을 아이에게 매우 중요한 행동과 태도를 지닌 사람으로 여겨야 합니다. 이는 때때로 어른들이 아이가 아닌 자신들이 변화해야 한다는 결론에 도달해야 한다는 것을 의미합니다. 때로는 아무리 힘들어도 아기가 실수를 하면 기다려야 할 때가 있습니다. 때로는 그의 도움을 받기 위해 서둘러야합니다. 이는 또한 아동이 자신만의 발전된 관점과 이해를 가진 개인으로 여겨져야 함을 의미합니다. 그러나 일반적으로 이것은 우리가 아이가 시키는 대로 하기보다는 변화하고, 배우고, 적응해야 한다고 믿는 것을 의미합니다. 보다 유연한 자존감을 가진 성인은 아이들과 함께 생활하면서 훨씬 더 많은 즐거움을 누릴 수 있습니다.

70년대에는 다양한 분야의 전문가들에게 희귀한 활동만 사용하고 집에서 이 일을 계속하는 데 부모를 참여시키지 않으면 자녀 양육에 큰 결과를 얻지 못할 것이라는 것이 분명해졌습니다. 교사는 자녀의 부모를 참여시키기 위해 여러 가지 실험을 시도하자마자 부모가 작업을 방해하거나 방해하지 않을 뿐만 아니라 오히려 빠른 성공에 기여할 수 있다는 사실을 발견했습니다. 부모를 문제의 일부로 볼 필요는 없으며 오히려 해결책의 일부가 될 수 있습니다. 부모는 자녀를 도우려는 강한 열망을 바탕으로 새로운 기술을 배울 수 있습니다. 어린이를 개인으로 인식하려는 의지는 매우 중요합니다. 이는 인간 사회의 관례에 따라 어린이의 감정, 반응 및 문제에 진심으로 반응하려고 노력하는 것을 의미합니다. 어린이는 개인이고 어른도 마찬가지입니다. 어른들이 아이들과의 의사소통의 일부로 자신의 감정을 무시하거나 자신의 행동을 고려하는 것은 비현실적이며 도움이 되지 않습니다. 어른으로서 아이들과 함께하는 시간에 무엇을 가져오는지 받아들이고 탐색하는 동안 우리는 방법에 있어서 유연해야 하고, 다른 사람들의 생각에 개방적이어야 하며, 계속해서 배우려는 의지를 가져야 합니다. 최선의 준비는 여전히 아이들의 다양한 상황에 필요한 모든 가능한 지식, 기술 및 이해를 제공하지 않습니다. 무엇보다도 아이들은 어른들의 존경과 관심이 필요합니다. 그래야 어른들도 그에 대한 보답으로 주의를 기울이는 법을 배울 수 있습니다. 아이들은 이러한 관심을 받을 자격이 있으며 어른들의 모범을 통해 아이들의 말을 진지하게 듣고 시간을 내는 방법을 배울 것입니다.

가족 교육의 주요 특징은 성인과 어린이 간의 관계 내용과 형태 측면에서 가장 감정적이라는 것입니다. 이러한 특징은 아이를 현명하게 키울 때 중요한 형성력이 될 수 있습니다. 자녀에 대한 부모의 사랑과 어머니, 아버지, 할머니, 할아버지, 형제자매에 대한 자녀의 책임감은 어른들이 여러 가지 어려움(가정적, 교육적)을 극복하고 즐거운 가족 분위기를 조성하며 필요한 사회적 자질을 함양하는 데 도움이 됩니다. 어린이들. 현대 생활, 일반적인 집안일 - 이 모든 것이 가족의 주요 임무인 자녀 양육에 기여합니다. 그러나 이러한 객관적으로 존재하는 조건은 부모와 다른 성인 가족 구성원이 집과 공공 장소에서 어린 아이들에게 행동의 모범을 보이고, 자신의 삶을 조직할 수 있는 경우에만 유용하다는 것이 입증될 것입니다. 일상 생활, 놀이 및 일, 유용한 흥미로운 활동. 부모가 특정 교육적 문화(심리적, 교육적 지식, 기술, 의도적으로 자녀를 양육하려는 욕구)를 가지고 있다면 미취학 아동을 성공적으로 키울 수 있습니다.

가족(성인 및 어린이)의 삶, 생활 방식, 관계 스타일 및 영적 문화를 개선하는 것은 어린이의 종합적인 양육과 어린이의 성격 기반 형성에 필수적입니다.

자녀의 생애 첫 순간부터 치료하는 부모는 자녀의 발달에 대한 책임감을 느껴야 합니다. 그들은 수동적인 관찰자가 아니라 아이의 성격을 형성하는 전체 과정에 적극적으로 참여합니다. 환경의 영향을 주로 규제하고 최선을 다해 부정적이고 유해한 영향을 제거하는 것은 바로 그들입니다. 부모는 아이에게 활동 기회를 제공하고, 이를 위한 조건을 만들고, 아이를 키우는 과정을 관리하고, 유치원, 학교, 또래 사이, 아이가 소통하는 모든 사람들과의 올바른 관계를 촉진합니다.

아이의 성격 형성 과정에 대한 부모의 영향은 아버지와 어머니가 아이에게 능숙하고 의식적으로 영향을 미치고, 아이의 도덕적, 육체적 발달이 좌우되는 다양한 요소의 중요성을 잘 이해하고, 아이를 깊이 있고 알 때 더 효과적입니다. 포괄적으로.

자녀의 심리적 유형을 단호하게 결정하려는 부모의 욕구는 잘못된 결론, 자녀의 개성에 대한 잘못된 평가 및 결과적으로 불충분하게 생각된 교육 방법을 사용하게 될 수 있습니다.

부모는 자녀의 개별적인 성격 특성을 알고, 자녀의 고유한 영적 발달을 이해하려고 노력해야 하며, 여기에는 환경, 특히 가족이 주요 교육적 영향을 미칩니다.

아이의 존재 첫날부터 발달은 가족 내에서 이루어집니다. 그에게 첫 번째 경험과 첫 번째 행동 패턴을 제공하고, 활동 표현을 위한 조건을 만들고, 개선을 돕고, 그를 길고 어려운 길, 즉 사회에 유용한 독립적인 삶으로 인도하는 것은 바로 그녀입니다.

자녀의 가족 양육에 대한 요구 사항의 완전한 통일성과 상호 노력 방향의 사회적 일관성은 포괄적으로 발전된 성격의 형성을 보장할 수 있습니다. 미취학 아동에게 그가 살고 자라는 환경은 자연 환경입니다. 가족은 그의 성격과 행동에 흔적을 남깁니다. 그는 가족에서 세상을 이해하는 첫 번째 교훈을 얻고 삶의 기본 법칙을 알게 됩니다. 아기가 받는 정보는 아기가 성장하고 발달함에 따라 점차 확대되고 더욱 복잡해집니다.

가족은 일에 대한 아동의 태도, 행동 문화, 활동 및 주도권, 규율 및 개성 표현 및 발달의 기초가 되는 기타 여러 성격 특성을 크게 결정합니다. 가족의 영향력은 흔히 너무 강해서 여러 면에서 부모의 성격이 자녀에게 물려받는 것처럼 보입니다.

의심할 여지 없이 환경, 특히 가정생활 조건은 아이의 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다. 그러나 앞서 언급했듯이 인간의 전반적인 발전의 주요 요소는 교육입니다. 따라서, 그리고 가족 안에서 아이는 적절한 양육을 받아야 합니다.

나는 부모가 아이의 성격 형성에 미치는 영향 문제에 대한 위 저자들의 제안에 동의합니다. 나는 이것이 현재 세계적인 문제 중 하나라고 믿습니다. 부모는 양육 과정을 올바른 방향으로 이끌기 위해 유치원의 교육 및 훈련 프로그램에 따라 아동의 심리적, 개인적 특성과 기능을 알아야합니다. 이를 위해서는 가능한 한 유치원 생활에 부모를 참여시키는 것이 필요합니다. 따라서 부모가 아이의 성격 형성에 대한 심리적 특징을 알고, 그 기능을 정확히 알고, 유치원 활동에 적극적으로 참여해야만 자유로운 인격 발달이 이루어질 수 있다는 것이 연구 가설이다.

4. 문제에 대한 실험적 연구.

4.1. 실험 확인

목적 본 연구는 가족 내에서 아이의 위치, 가족 구성원에 대한 아이의 위치, 부모가 아이에게 얼마나 많은 시간을 할애하는지, 부모와 소통할 수 있는 방법, 부모와 교사와의 관계는 어떠한지 등을 알아보기 위한 것이었다. 학부모가 얻은 결과를 바탕으로 교사와 협력하는 데 대한 권장 사항 및 조언을 개발합니다.

목표, 목적, 가설에 따라 '우리 가족' 그리기 테스트, '두 집' 기법, 설문지 방법을 선택했습니다. 연구 방법에 대한 보다 자세한 설명은 수행 중인 작업에 대한 자료 설명과 함께 제공됩니다.

연구 대상은 Ulyannovsk 시 73번 MBOU 중등학교 2학년 학생 및 학부모 12명이었습니다.

먼저 '투홈(Two Homes)' 방법을 활용해 심리진단을 진행했다. 모두에게 똑같은 질문 3개를 받았습니다:

크고 아름다운 집(집 그림을 보여줌), 아니면 다른 집(작고 못생긴) 중 어느 집에 살고 싶나요?

왜?

씨이 집에는 누가 살고 싶나요?

12명의 자녀 중 8명은 실제 가족과 함께 아름다운 집에서 살고 싶어합니다. 4명의 아이들도 아름다운 집에서 살고 싶어하지만 아버지나 남동생은 없습니다.

시험 자료를 처리한 후 나는 아이들이 아버지와의 관계에 문제가 있다는 결론을 내렸습니다. 내 제안이 맞는지 확인하기 위해 '나의 가족'이라는 주제로 드로잉 테스트를 진행했습니다.

부모 (대부분의 경우 아버지)와 자녀 간의 가족 관계 문제에 대한 나의 의심은 신뢰할만한 것으로 판명되었습니다. 아이들의 그림을 분석하면서 그녀는 아이들이 가족에 대해 어떻게 느끼는지, 가족 안에서 자신의 위치를 ​​​​평가하는 방법을 그림에 반영한다는 점에 주목했습니다.

어떤 아이들은 가족의 실제 구성을 찾고 있었습니다. 그 뒤에는 정서적 갈등, 정신적 불편함이 있을 수 있습니다. 이는 아이의 깊은 감정적 경험을 나타내는 신호이다. 일부 어린이에게는 형제 자매가 없습니다. 이는 부모의 따뜻함과 관심에 대한 질투와 경쟁을 나타냅니다.

내가 아이들의 그림에서 배운 것의 대부분은 나에게 새로운 것이 아니었습니다. 왜냐하면 나는 "두 집" 기술의 데이터를 처리하여 특정한 결론을 내렸기 때문입니다.

가족을 묘사하는 아이들의 그림을 분석하면서 가족의 심리적 분위기, 아이의 정신 상태에 대한 결론을 도출했습니다.

많은 어린이들이 불안의 징후를 보입니다.

연구 결과를 처리해 보면 어린이들에게서 높은 비율의 불안(약 75%)이 존재하는 것으로 나타났습니다. 아마도 이것은 가족의 갈등 상황, 현재의 사회 문제 또는 6 년간의 위기와 관련이 있음을 나타냅니다.

어린이의 불안 완화 문제와 관련하여 그룹은 이 문제에 대한 추가 연구를 위해 학교 심리학자와 상담했습니다.

아버지와의 관계 문제에 관해서는 아버지를 유치원과의 협력에 참여시켜야 한다는 결론을 내렸습니다.

형제 자매와의 관계 문제에 관해서는이 작업을 계속하고 소설, 대화, 공동 행사를 통해 어린이들에게 존중하는 태도를 심어줄 필요가있었습니다.

부모가 자녀의 관심사를 알고 있는지, 자녀는 누구인지, 자녀의 관심사는 무엇인지, 자녀의 관심을 키우기 위해 가족에서는 무엇을 하는지, 부모가 자녀에게 얼마나 많은 시간을 쏟는지 알아보기 위해 설문조사를 실시했습니다. .

설문지 번호의 데이터를 처리한 결과 대부분의 경우(12명 중 10명) 부모가 자녀의 관심사를 알고 있는 것으로 나타났습니다. 관심의 지속성 또는 다양성에 대한 질문에 모든 학부모(100%)가 긍정적으로 응답했습니다. 그들은 자녀의 관심이 변함없는지, 변하기 쉬운지 정확히 알고 있습니다. 그러나 모든 부모가 자녀의 관심사가 무엇인지 설명할 수 있는 것은 아닙니다. 55%, 45%의 부모가 이 질문에 답하는 데 어려움을 겪었습니다. 55%의 가족에서는 자녀의 관심 발달에 필요한 조건이 조성되어 있지만 45%는 이 문제에 충분한 관심을 기울이지 않습니다.

자녀와 문제에 대한 부모의 태도, 부모가 자녀에게 얼마나 자주 관심을 갖고 있는지 알아보기 위해 설문조사를 실시했습니다(설문지 2).

이 설문지를 통해 대부분의 부모에게 가족 중 자녀는 기쁨, 행복, 오랫동안 기다려온 사건이라는 것이 밝혀졌습니다. 부모는 자녀와 소통하는 방법을 알고 있으며 자녀의 문제를 심각하게 받아들입니다(약 82%). 이 설문지를 통해 나는 부모가 자녀의 변덕을 오해로 대하고 그 변덕의 원인을 찾으려고 노력하지 않는다는 것을 배웠습니다. 나는 이 문제를 해결해야 한다는 결론에 도달했습니다. 그녀는 또한 부모가 자녀에게 주어진 약속을 항상 진지하게 받아들이지는 않으며 이것이 미래에 어떤 종류의 문제가 될 수 있는지 이해하지 못한다고 지적했습니다(45%).

조사 결과, 부모는 처벌보다 격려를 더 자주 사용하는 것으로 나타났으며, 이는 자녀 양육에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(91%).

아이를 키우는 데 유머가 있다는 건 참 행복한 일이다.

4.2. 조형실험

연구 결과를 처리한 후, 저는 부모와 자녀, 그리고 유치원 직원과의 긴밀한 관계 형성에 기여할 수 있는 여러 활동을 설명했습니다.

아이들과 그 가족들을 더 깊이 알아가고자 '콧수염을 기른 ​​당신' 대회를 기획했습니다. 경쟁을 위한 특정 조건이 개발되었습니다. 나는 아이들이 누구를, 왜 사랑하는지 알고 싶었고, 그들이 얼마나 명랑하고, 슬프고, 친절하고, 엄격하고, 시끄럽고, 차분한지, 무엇을 좋아하고, 무엇을 싫어하는지 알고 싶었습니다.

모든 부모와 자녀가 대회에 참가했습니다. 그림은 달랐습니다. 일부는 자매를 그렸고 일부는 형제를 그렸으며 많은 사람들이 할아버지, 할머니, 심지어 사랑하는 이모와 삼촌을 그렸습니다. 부모는 유치원에서 아이들의 삶을 조직하는 것에 대해 우려하고 있습니다. 지난 3월 8일에는 부모와 자녀가 함께하는 행사 '엄마의 휴일'을 열었다. 대본을 작성할 때 아이들의 개개인의 특성을 고려하고, 아이들의 능력에 맞게 참여시켰어요. 아이들은 부모님과 함께 시를 읽고, 노래를 부르고, 희극을 연출하고, 다양한 놀이에 참여하는 등 즐거운 시간을 보냈습니다. 휴일은 차로 끝났습니다. 모든 부모는 자녀가 휴가를 준비하는 방법을 좋아했습니다.

부모님들은 저에게 질문을 더 자주 연락하기 시작했고 저는 기꺼이 대답했습니다. 저는 부모가 자녀의 개성과 개성을 보고 자녀가 다른 사람과는 달리 특별할 수 있도록 돕기를 정말로 원했습니다.

저는 부모님과 소통하기 위한 특정 규칙을 개발했습니다.

아이의 행동에 있는 부정적인 요인을 지적하는 것만으로는 대화를 시작할 수 없습니다. 아이의 발달에 있어서 긍정적인 측면을 반드시 지적해야 합니다.

부모의 의심, 반대, 의견, 불만 사항을 주의 깊게 참을성 있게 들어야 합니다.

실수를 재치 있게 지적하는 것이 필요합니다.

정보에 입각한 답변만 제공하세요.

유치원과의 협력을 바탕으로 자녀에게 부모의 믿음을 심어줄 필요가 있습니다.

부모와의 대화를 통해 가족 내 아이의 삶이 무엇으로 가득 차 있는지, 부모가 사용하는 방법은 무엇인지, 어떤 성격 특성이 불안을 유발하는지 알아 냈습니다. 가능하다면 그녀는 조언을 해주거나 방법론 및 심리학 문헌을 읽을 것을 제안했습니다.

저는 부모님을 위한 “답변 및 질문” 상자를 만들었습니다. 부모는 서면으로 질문할 수 있고, 우리는 교육학적 관점에서 유능하게 답변할 수 있습니다.

나는 매일 부모들과 그들의 자녀에 대해 이야기하고 나 자신을 위해 메모하려고 노력했습니다. 메모를 바탕으로 각 어린이의 성격과 기질에 따라 개별적인 접근 방식을 찾았습니다. '아이들의 변덕'에 대한 상담을 진행했습니다. 우리 삶을 조금이라도 밝게하고 자녀와 부모를위한 명절을 만들기 위해 "뗄래야 뗄 수없는 친구, 어른, 어린이"명절을 준비하고 개최했습니다.

오늘 저녁에는 아빠들이 큰 관심을 가지고 큰 역할을 해주셨습니다. 부모와 자녀는 어린이와 성인의 두 팀으로 나뉘 었습니다.

팀은 차례로 수수께끼를 추측하고, 노래를 부르고, 수공예품 만들기에 참여하고, 샐러드를 준비하고, "추첨 완료"(TRIZ) 작업을 완료했습니다.

부모들은 아이들과 더욱 가까워졌고 매일 유치원 생활에 관심을 갖기 시작했습니다. 그들은 서비스를 제공하기 시작했습니다. 인형 옷 재봉; 아빠들은 눈삽도 만들고, 아이들이 탈 수 있는 미끄럼틀도 만들어 주셨어요. 부모들은 자녀들과 함께 불멸의 마운드를 향한 공동 하이킹에 참여하고 싶다는 소망을 표명했습니다. 아이들과 함께 아버지들은 불을 피울 수목을 모았습니다. 가장 과잉 행동을 보이는 아이들조차 알아보기 힘들고 규율이 더 엄격했습니다. 산에서 스키와 썰매 타기가 조직되었습니다. 성인과의 그러한 의사 소통은 아이를 육체적으로 발전시키고, 자신을 믿을 수 있는 기회를 제공하며, 활력과 건강을 책임집니다.

가족과의 체계적인 개별 작업을 통해 학생과 학부모 사이에 신뢰 관계가 구축되기 시작했습니다. 그리고 이는 자녀 양육에 최적의 조건을 제공할 수 있는 기회이며, 가족에게 효과적인 지원을 제공할 수 있는 방법이 제시되었습니다.

유치원에서는 스포츠에 대한 관심을 높이기 위해 부모의 참여를 통해 많은 노력을 기울이고 있습니다.

학년 초에 체육 교육에 관한 학부모님들을 위한 질문(설문지)이 준비되었습니다. 부모를 대상으로 한 설문 조사를 통해 체육 교육 과제를 어떻게 이해하는지, 집에서 자녀의 충분한 신체 활동을위한 조건을 조성하고 주말에 스포츠 및 신체 운동을 조직 할 수 있는지 확인할 수있었습니다.

설문지에서 질문은 5개 블록으로 분류됩니다.

1- 가족 정보;

2-부모 사이의 지식, 기술 및 능력의 가용성;

가족 내 어린이의 체육 교육을 위한 3가지 조건;

유치원에서 돌아온 후 집에서 아이의 4가지 활동;

부모의 5단계 교육 문화.

설문 조사에는 다양한 교육 수준을 지닌 약 60명의 부모가 참여했습니다.

50% 이상의 부모가 운동을 했었다. 운동계열을 갖고 있는 부모도 있다. 현재 체육과 스포츠에 계속해서 참여하는 사람은 극소수에 불과합니다.

설문지를 통해 유치원의 일부 어린이가 스포츠 클럽에 참여하는 것이 분명해졌습니다. 일상 생활 유지에 관한 질문에 대한 답변은 대부분의 가족에서 자녀를위한 일상이 확립되어 있음을 보여 주었지만 강화 절차에 대한 답변에서 모든 부모가 건강한 자녀를 양육하기 위해이 중요한 작업에 충분한 관심을 기울이는 것은 아니라는 것이 분명해졌습니다.

부모는 강화 활동을 수행하는 방법을 알고 있었지만 많은 부모가 강화 활동을 수행하지 않았습니다. 이유: 시간이나 조건이 부족합니다. 자주 아픈 아이.

집에서 아이들은 앉아서 활동하도록 배정되었습니다. TV 시청, 컴퓨터 게임, 그림 그리기, 책 읽기, 장난감 놀이.

부모 양육의 주요 어려움은 시간 부족, 자녀 교육 기술, 체육 조건 등의 이유로 인해 발생했습니다.

체육 문제에 대한 부모를 대상으로 한 조사에 따르면 많은 부모가 자녀의 체육 교육에 충분한 관심을 기울이지 않는 것으로 나타났으며 이는 종합적으로 발달 된 인성을 키우는 데 가장 중요한 과제 중 하나입니다.

“건강한 신체에 건강한 정신이 깃든다”는 속담이 있습니다. 이 문제에 대한 해결책은 우선 우리 사회 전체의 발전에 대한 시급한 사회적 문제의 해결과 연결됩니다.

받은 정보를 통해 가족과의 작업 내용을 지정하고 회의, 상담 및 기타 부모와의 의사 소통의 주제와 초점을 결정할 수 있었습니다. 부모들에게 어린이 체육 ​​문제에 대한 교육학적 지식을 전파하기 위해 스탠드와 폴더가 설치되었습니다. 그들은 부모에게 체육 교육 과제를 소개하고 아침 운동 및 강화 절차에 대한 권장 사항을 제공했습니다.

학부모 회의에서는 미취학 아동이 이용할 수 있는 야외 및 스포츠 게임을 이용하여 집에서나 산책 중에 자녀와 함께 흥미롭고 신나는 시간을 보낼 수 있는 방법에 대해 이야기했습니다.

부모를 위한 상담은 다음과 같은 주제로 준비되었습니다: "어린이 굳건함 - 감기 예방"; “미취학 아동을 위한 야외 게임의 중요성.”

우리 유치원에서는 "아빠, 엄마, 나-친절한 가족"이라는 휴일이 조직되었습니다. 부모님이 참여하는 체육 활동도 있습니다. 행사 기간 동안 학부모와 자녀는 다양한 대회와 게임에 참여했습니다.

부모와 자녀 간의 그러한 의사 소통 가능성은 오랫동안 즐겁고 정서적 인 분위기에 기여합니다. 유치원에서 부모와 함께 의도적으로 수행된 작업은 체육 및 레크리에이션 활동에 직접 참여하도록 유도하는 데 도움이 되며, 이는 결국 아이들에게 체육 및 유치원에 대한 관심을 심어주는 데 도움이 됩니다.

모든 노력 덕분에 부모의 지식과 기술 수준이 높아졌고 아이들의 삶에 참여하려는 욕구도 높아졌다는 것이 분명해졌습니다. 이는 "가을 묻자"전시회에서 부모와 자녀의 작업으로 입증되었습니다. 아이가 관심을 보이면 일의 교육적 효과가 높아지는 것으로 알려져 있습니다. 그리고 이는 주로 작업 환경, 성인이 설정한 모범, 특히 어린이가 함께 작업에 참여할 수 있는 기회에 따라 결정됩니다. 엄마 아빠 옆에서 일하면서 아이들은 필요하고 유용한 작업에서 위대하고 능숙하며 진정한 도우미라고 느낍니다.

부모는 자신의 일을 자랑스럽게 바라보고 성공을 기뻐했습니다.

4 .3.대조실험

목표와 목표가 달성되었는지 확인하기 위해 확인 실험에서 사용된 방법을 사용하여 진단을 반복했습니다. "두 집" 방법을 사용한 반복 진단 결과는 어린이의 추가 발달에 유리한 것으로 판명되었습니다. 어린이의 83%는 가족과 함께 살고 싶어했으며 17%는 여전히 아버지와 의사소통에 문제가 있었습니다. 나는 이 아이들의 부모와 함께 개별적인 작업을 수행하는 것이 필요하다는 것을 스스로 지적했습니다.

'나의 가족' 그림 테스트를 다시 실시한 결과, 83%가 모든 가족 구성원을 묘사했으며, 17%는 친척과의 관계가 개선된 것으로 나타났습니다.

반복된 설문조사의 데이터도 변경되었습니다.

91%의 부모가 자녀의 취미에 관심을 가지게 되었고, 82%는 자녀의 관심 발달에 필요한 조건을 만들기 시작했습니다.

설문지 2번의 데이터는 다음과 같이 밝혀졌습니다. 부모는 약속을 진지하게 받아들이기 시작했습니다. 그들은 아이들의 변덕을 더 관대하게 대하기 시작했고, 그것을 아이의 다른 상태와 구별하는 법을 배웠으며, 아이들의 문제에 대한 태도가 바뀌었습니다.

두 가지 연구 결과를 비교한 결과, 부모가 아이의 성격 형성에 대한 심리적 특성을 알면 유치원의 교육 훈련 프로그램에 따라 자신의 기능을 정확히 알고 유아의 활동에 적극적으로 참여한다는 결론에 도달했습니다. 유치원에 가야만 성격 발달이 자유로워질 것입니다.

제가 한 일의 결과로 긍정적인 결과를 얻었습니다. 가장 중요한 것은 부모님을 자녀와 유치원 직원에게 더 가깝게 만들었다는 것입니다.

가족과의 체계적인 개별 작업을 통해 교육자와 부모 간의 신뢰 관계가 구축되었습니다. 이를 통해 자녀 양육을 위한 최적의 조건을 제공하고 가족에게 효과적인 지원을 제공할 수 있는 방법을 제시할 수 있었습니다.

자녀와의 공동 휴가를 통해 상담과 대화를 통해 부모가 얻은 교육적 지식의 기초가 학교에서의 자녀 교육과 관련된 점점 더 많은 새로운 지식을 습득하는 길에서 계속되기를 바랍니다. 우리 사회의 성격.

부모님과의 협력은 여기서 끝나지 않습니다. 많은 흥미로운 이벤트와 대화, 상담이 계획되어 있습니다.

5.마지막 부분

따라서 교사가 다음 규칙을 따르면 가족과 함께 일하는 효과는 긍정적일 것입니다.

가족에 대해 깊이 있고 포괄적으로 연구합니다.

그녀의 개인적인 특성과 교육 능력을 알게 될 것입니다.

자녀 양육에 대한 준비를 고려하여 의도적으로 가족에게 영향을 미칩니다.

교육학적 재치와 유연성을 유지합니다.

가족을 연구하는 데 다양한 방법을 사용합니다.

1. 전체 부모 팀과 개별 가족과의 작업은 삶의 특성과 가족 내 자녀 양육에 대한 지식을 바탕으로 만 성공적으로 수행 될 수 있습니다.

2. 실제로 가족 내 자녀 양육에 관한 연구 자료를 통해 생활 조건을 알아낼 수 있을 뿐만 아니라 자녀의 개별 자질 형성 이유를 확립하고 양육 조건 간의 연관성을 식별할 수 있습니다. , 행동 특성의 형성 및 그 발현의 특성.

3. 가족과 함께 일할 때 긍정적인 결과는 자녀에 대한 요구 사항의 통일성, 계획 및 체계성, 부모와 교육자 간의 상호 신뢰가 있어야만 발생할 수 있습니다.

4. 부모에게 자녀의 연령 문제와 개인 특성에 대한 구체적인 정보를 제공하고 자녀의 좋은 점과 나쁜 점을 볼 수 있도록 가르치고 행동을 분석하는 것이 필요합니다.

5. 가정에서 자녀를 양육함에 있어서 도덕교육, 자녀의 사회적 관심의 발달, 타인과의 우호관계가 주도적인 자리를 차지해야 합니다.

6. 가족과 함께 일하는 일반 및 개별 형태와 함께 자녀 양육에 있어 유사한 조건을 가진 여러 가족과 함께 일하는 것도 가능합니다.

7. 가족 양육의 특성을 연구하고 아동의 신체 발달 특성을 연구하는 것은 다양한 유형의 활동에서 아동을 양육하고 훈련하는 데 있어 아동에 대한 개별적인 접근 방식을 구현하기 위한 체계적인 작업을 시작하는 데 필요한 조건입니다.

8. 가족과 함께 일하는 것은 교육학에서 가장 어려운 문제입니다. 이를 통해 교육자는 이론 문헌을 광범위하게 활용하고 실제 작업을 분석하며 아동의 가족과 긴밀히 협력해야 합니다.

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