Suvorov 학교의 일부 사회 심리적 특성. 초등학생의 심리적 특성 예
#SVU #교육 #심리학
현재 법 집행 시스템에 완전히 영향을 미치는 국가의 근본적인 사회 경제적 변화의 맥락에서 내무 기관 활동의 효율성을 높이는 문제가 특히 심각해졌습니다. 결과적으로 내무부 교육 기관의 직원 전문 교육에 더 많은 관심을 기울여야합니다.
동시에 Suvorov 학교는 학생의 연령 구성으로 인해 내무부 교육 기관 중에서 특별한 위치를 차지합니다. 이는 청소년기가 위기를 특징으로하며 생도의 삶의 상황과 활동의 특성으로 인해 악화된다는 사실 때문입니다. 사춘기 위기 또는 사춘기 이후 기간의 존재 (Berezantsev A.Yu., Bulygina V.G., 2006; Bokhan N.A., 2010; Govorin N.V. et al., 2013; Vandysh-Bubko V.V., Pivovarova P.A., 2014). 따라서 정신 장애 [ 재학생]* Suvorov 학교는 훈련 초기 단계에서 가장 자주 발생하며 주로 신경 장애로 대표되며 (Baurova N.N., Kostyuk G.P., 2010), 신경증 전 상태도 존재합니다.
군사 교육 기관 후보자의 신경 장애 발생에 대한 특별한 소인 영향 및 [ 재학생] 보상 단계에서 성격의 숨겨진 명백한 강조, 신경 정신적 불안정의 개별 징후 또는 성격 이상 장애가 있습니다 (Pyatibrat A.O., 2003; Gudova T.G., 2004; Solodkov A.S. et al., 2015). 이와 관련하여 군의료위원회 및 부서별 교육기관에서 신경정신적 안정성 수준이 낮은 사람을 식별하고 기록하는 기존 시스템을 개선하고, 생도들 사이에서 정신예방 및 회복 조치를 수행할 필요가 있다(Sartakov P.G. et al. , 2013). 또한 러시아 연방의 각 지역에는 정신 병리 형성에 대한 고유한 특성이 있으며, 신경 장애의 구조, 중독 행동 및 발달 요인 조건도 다릅니다.
이 연구의 목적은 수보로프 군사학교 생도들의 사회인구학적, 심리적 특성을 연구하는 것입니다. 재료 및 연구 방법. 이 작업은 연방 주립 의료 기관인 "바이칼 횡단 지역 러시아 내무부의 의료 및 위생 부서"를 기반으로 수행되었습니다. 군의료위원회의 건강진단 행위와 러시아 내무부 치타 수보로프 군사학교 생도 후보 정신생리진단센터의 종합 정신생리진단 프로토콜을 연속적인 방법으로 분석하였다. 연구를 수행하기 위해 사회 인구통계학적 블록과 심리 검사 결과를 반영한 특수 부분(정신적 성능, 기억 특성, 주의력, 정서적 안정성, 정보 일반화 및 분석 능력)이 포함된 지도가 개발되었습니다. , 공간적 사고 능력, 유연한 사고 과정, 정서적 파괴 부족. 지적 능력의 일반적인 수준은 CAT 기술(Buzina V.N., Vanderlik E.F.)을 사용하여 평가되었습니다.
주요 그룹은 [ 재학생] 2012~2014년에는 2014~2016년 학업을 마친 103명을 각각 조사했다. 대조군은 386명의 청소년으로 구성되었습니다. 수보로비테스], 이 기간 동안 시험을 받았지만 수보 로프 군사 학교에 입학하지 않았습니다. 연구에 포함된 사람은 모두 14~15세의 남성이었습니다. 주요 그룹의 58.3%와 대조 그룹의 58.5%가 도시 거주자였습니다. 얻은 결과에 대한 통계처리는 분석패키지를 이용하여 수행하였다. 마이크로 소프트 엑셀.여기에는 표본에 대한 설명, 산술 평균, 산술 평균의 표준편차 및 오차 찾기, 부호 발생 빈도 결정 및 데이터 그룹화 등이 포함되었습니다. 차이의 중요성은 스튜던트 t 테스트(Student's t test)에 의해 결정되었습니다. 결과 및 토론. 91.3% [ 수보로비테스]는 완전한 가정에서 자랐으며, 후보자 중 이 수치는 84.1%였습니다(t=2.15; p< 0,05). Наследственность закончивших обучение психопатологически не была отягощена, в контрольной группе она была отягощена алкоголизмом одного из родителей в 2,9 % случаев. Успеваемость в учебе в школе высокая и средняя была у 97,1 % выпускников суворовского училища и у 91,5 % кандидатов в [수보로비테스] (t=3.94; p< 0,001). Спортом занимались 37,9 % представителей основной группы и 45,6 % контрольной (t=3,02; р < 0,01). Среди [수보로비테스] 입원 전 흡연을 한 사람은 없었고, 6.7%는 흡연을 시도한 적이 있었습니다. 후보자 중 2.1%는 흡연자였으며 11.9%는 흡연을 시도했습니다(t=4.12; p< 0,001). Алкогольные напитки пробовали 4,8 % обследованных первой группы и 7,0 % во второй. Среди кандидатов 1 человек пробовал курить производные конопли и еще 1 - пробовал вдыхать пары бензина. Мотив поступления в суворовское училище не могли указать 1,9 % [재학생] 및 [ 후보의 5.2% 수보로비테스], 이들 그룹에서 부모의 욕구는 각각 4.8%, 8.8%로 나타났다(t=2.41; p< 0,02).
심리검사에서 92.2%가 지속적인 주의력을 보였습니다. 수보로비테스] 및 후보자의 81.8%(t=3.16; p< 0,01); низкую оперативную память - 22,3 % и 36,5 % соответственно (t=2,97; р < 0,01); отличную и хорошую смысловую память - 90,3 % и 71,5 % соответственно (t=5,06; р < 0,001). При изучении способности к обобщению и анализу информации, подростки основной группы набрали в среднем 10,10±0,31 баллов, контрольной - 8,78±0,18 баллов (t=3,68; р < 0,001); при изучении способности к пространственному мышлению: 1,56±0,09 и 1,23±0,05 баллов соответственно (t=3,21; р < 0,01); при изучении гибкости мыслительных процессов: 2,52±0,15 и 1,82±0,07 балла соответственно (t=4,23; р < 0,001). По методике «отсутствие эмоциональной деструкции» представитель первой группы набрали 1,51±0,15 баллов, представители второй - 1,09±0,06 баллов (t=2,60; р < 0,01). Высокую и хорошую эмоциональную устойчивость имели 52,5 % зачисленных в [수보로비테스] 그리고 단지 25.9%의 후보자들(t=4.92; p< 0,001); удовлетворительную - 14,5 % и 8,8 % соответственно, низкую - 33,0 % и 59,6 % соответственно (t=5,05; р < 0,001). Согласно методике КОТ, уровень общих интеллектуальных способностей [재학생] 입학 당시 수보로프 학교는 매우 낮음 - 2.9%, 낮음 - 14.6%, 평균 미만 - 18.5%, 평균 - 39.6%, 평균 이상 - 11.7%, 높음 - 4.9%, 매우 높음 - 7.8%입니다. 대조군의 유사한 수치는 17.1%였습니다(t=5.53; p< 0,001), 20,9 %, 20,9 %, 25,2 % (t=2,70; р < 0,01), 7,6 %, 3,5 %, 4,9 % соответственно. В результате, средний набранный балл по методике КОТ в данных группах был равен 16,69±0,57 и 13,88±0,31 соответственно (t=4,92; р < 0,001). В результате, в группу внимания попали 9,7 % [수보로비테스] 및 [ 후보의 42.9% 수보로비테스] (t=8.61; p< 0,001). Первая степень рекомендованности в суворовское училище в основной группе составила 1,9 %, в контрольной - 0,5 %; вторая - 93,3 % и 79,8 % соответственно (t=4,22; р < 0,001); третья - 4,8 % и 17,3 % соответственно (t=4,38; р < 0,001); еще 2,4 % контрольной группы были не рекомендованы после психологического обследования.
결론.
따라서 본 연구는 수보로프 군사학교에 입학하고 졸업한 사람들이 [ 재학생], 참가하지 않은 후보자와는 대조적으로 온전한 가정에서 더 자주 왔고, 학교에서 더 높은 학업 성취도를 보였고, 향정신성 물질을 소비하지 않았으며, 처음에는 지적 기억제 활동 및 정서적 안정의 비율이 더 높았습니다. 이 사실은 군의료위원회에 의한 선발의 효율성과 직원 인력에 대한 심각한 요구 사항 및 직면한 업무의 복잡성 증가를 고려하여 Suvorov 군사 학교 생도 후보자에 대한 포괄적인 정신 생리학적 검사의 중요성을 다시 한 번 강조합니다. 그들을.
Voronina Yu.S., Stets V.A., Sakharov A.V. Voronina Yu.S., Stets V.A., Sakharov A.V.
메모:
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[ ___ ] - 이탤릭체로 된 대괄호 안 사이트 관리자변화가 있었고 개념이 도입되었습니다. 실제로 수용되는 군사 용어에 해당합니다. 수보로프 군사학교 학생들은 군인도 아니고 사관생도도 아니지만 정규 교육학교의 프로그램에 따라 중등교육을 받기 때문에 학생 범주에 속한다. 차남- 사관학교, 사관학교, 사관학교, 사관학교, 사관학교 또는 군사훈련소에서 훈련을 받고 있는 군인.
러시아 연방 법률에는 학생의 특성과 같은 문서를 학교에서 군대 등록 및 입대 사무소에 제공할 의무가 없음에도 불구하고 군대 입대 시 신청서 및 여권과 함께 필요합니다.
학교에서 군 등록 및 입대 사무소까지의 학생 프로필 예
MBOU "옴스크 제89중등교육학교"
러시아 연방 옴스크 지역
특성
10학년 학생당
Viktor Sergeevich Rodionov는 2000년 1월 9일에 태어나 2010년부터 옴스크에 있는 중등 교육 기관 중등 학교 No. 89에 재학 중입니다. 그는 중등 교육 기관 중등 학교 No. 22에서 초등학교를 졸업한 후 입학했습니다. 가족 이주). 현재 11학년으로 학업을 마치고 있습니다.
가족구성 : 한부모, 2012년 부모 이혼. 어머니, 여동생(2010년생, 중등학교 1학년 89번)과 함께 거주하며, 아버지와 관계를 유지하고 있다.
어머니 Anna Alekseevna Rodionova는 LLC에서 관리자로 일하고 있으며 아버지는 옴스크 지역 러시아 내무부 본부 경찰서 직원입니다.
가족 관계는 상호 신뢰와 지원을 바탕으로 우호적입니다. 가족 구성원은 학교 규율과 학업 성취도를 모니터링합니다. 가족은 물질적 부의 평균 수준에 속합니다.
신체 발달 수준: 높음, 체육 그룹 – 기본. 건강하고 수영 자격증을 가지고 있습니다. 술이나 마약을 마시지 않으며, 담배를 피우지 않습니다.
MBOU 중등학교 89번에서 공부하는 동안 저는 긍정적인 면을 확립했습니다. 평균 학점은 4.3이다. 대부분의 과목에서 그는 단지 "우수"와 "우수" 성적만을 가지고 있으며, "화학"과 "그림" 분야의 학업 성적 평균 성적은 "만족"입니다. 학습 동기가 있으며 고등 교육을 받을 계획이 있습니다. 도덕적, 의지적 자질이 발달하고 부당한 이유로 수업을 빠지지 않습니다. 교사들은 그를 근면하고 성실하며 규율 있고 책임감 있는 학생으로 묘사합니다. 그는 자신의 의견을 가지고 있으며 그것을 옹호할 수 있습니다.
성격 - 차분하고 친근하다. 그는 학생들 사이에서 존경과 권위를 누리고 갈등을 피하려고 노력하며 학급 학생들과 다른 학급 학생들 사이에 많은 친구가 있습니다. 간친회. 그는 교사들과의 상호작용에서 예의바르다.
학교 스포츠와 사회생활에 적극적으로 참여합니다. 매년 저는 GTO 표준(금메달)을 성공적으로 통과했습니다. 그는 학교 농구팀의 일원이다.
담임 교사 Yanina V.A.
Omsk Bagdasairov K.U. 시립 예산 교육 기관 중등 학교 No. 89 이사.
학교부터 병적·입대처까지 학생의 특성이 왜 필요한가요?
위의 예에서 볼 수 있듯이 이 문서는 매우 유익합니다. 대부분의 경우 담임 교사가 독립적으로 편집합니다. 그러나 부모나 학생 자신이 제안할 수 있습니다. 예를 들어, 학생은 군사 교육 기관에 입학하거나 RF 군대, 내무 기관 또는 법 집행 기관에서 복무할 계획입니다. 결국, 그러한 문서는 위원회 초안에서 연구되어 귀하의 개인 파일의 일부가 됩니다.
다음은 학생의 프로필을 준비하는 데 도움이 될 것입니다: 학생의 의료 기록, 가족에 관한 정보, 진행 기록, 학생 자신과의 대화, 학교 심리학자와의 대화. 신체적 질병이나 심리적 문제의 발현이 있는 경우, 특성에 해당 정보가 포함되어야 합니다.
학교에서 군 등록 및 입대 사무실까지 학생의 특성 구조
이 문서는 학교의 레터헤드에 작성되어 조직 및 법적 형식과 공식 이름을 나타냅니다. 학생 프로필에는 다음 섹션과 정보가 포함됩니다.
- 성명. 학생, 생년월일, 수업, 이 교육 기관에서 중등 교육을 받은 이후
- 가족정보, 구성원간 관계, 부모 직장정보
- 학생의 신체 건강, 기존 질병, 신체 발달 그룹에 관한 데이터
- 학업 성취도, 지적 발달
- 팀 및 교사와의 기질 및 관계의 특징
- 성과: 올림피아드, 대회, 대회 등에 참여, 학교 공공 생활 참여 정도.
학교에서 군대 등록 및 입대 사무실까지의 학생 보고서에는 담임 교사와 학교 책임자가 우표로 서명합니다.
4학년 학생의 심리적 특성
…………. 드미트리,
에 거주 …………………………..
MBOU에서 드미트리 연구 .............. 2학년부터.
신체 발달은 연령 기준에 해당합니다. 장시간 운동으로 피곤함. 기분의 적절한 변화가 나타납니다. 기분의 발현이 안정적이고 흥분과 억제 과정이 균형을 이룹니다.
2~4학년에는 잘한다. 영어로 추가 학습. 가라테 수업에 참석합니다.
Dima의 관심은 스포츠 분야의 교육 활동과 성과에 중점을 두고 있습니다. 높은 수준의 교육 동기를 가지고 있습니다. 교실에서 그는 교사의 공개 임무를 수행하고 그 구현을 성실하고 책임감있게 처리합니다. 학급과 학교의 사회 문제에 적극적으로 참여합니다. 학교의 과외 생활에 참여합니다. 그는 열심히 일하고, 어떤 일이든 기꺼이 받아들이고, 제 시간에 잘 끝내려고 노력합니다. 장로와 급우들에게 공손하고 재치 있는 태도는 종종 급우들이 발생하는 갈등을 해결하는 데 도움이 됩니다.
그는 겸손하고 자신의 장점을 과시하지 않지만 자신의 업적을 급우 및 친구들과 공유합니다. 자신과 자신의 능력에 자신감을 갖고 필요한 경우 도움을 요청할 수 있습니다. 불안 수준이 낮습니다. 자신에 대한 비판을 적절하게 다루고 그에 올바르게 반응합니다.
책임있는 결정을 내릴 수 있습니다. 자신의 감정에 대처하는 방법을 알고 있습니다. 자신감 있고 침착하며 안정적이며 자신을 통제하는 방법을 알고 있으며 관심은 영구적입니다. 위험을 싫어. 높은 자기 통제력, 사회적 규범에 대한 이해가 뛰어납니다. 사교적이고 친절합니다. 반 팀 내에서 권위를 누리며 리더의 자리를 차지합니다. 그의 반 친구들 대부분은 그의 의견을 존중하고 신뢰하며 공감합니다.
주의력 발달 수준이 높으며 장시간 작업을 수행하면 피로가 나타나고 주의력 수준이 감소합니다. 수업 시간에 교사의 말을 주의 깊게 듣고 주의가 산만해지는 일이 거의 없습니다. Dima는 시각적 기억력이 더 잘 발달되어 있고 청각 기억력도 상당히 발달되어 있습니다. 암기할 때 기계적 기억뿐만 아니라 논리적 기억에도 의존합니다. 지적 기능의 높은 수준의 발달. 언어적, 논리적 사고가 지배적입니다. 그는 교육 자료를 충분히 빨리 이해하고 다른 많은 사람들보다 더 빨리 문제를 해결합니다. 그는 학교 생활의 모든 영역에서 활발하고 적당히 활동적입니다. 일반적으로 차분하고 감정적인 폭발은 드물고 감정적으로 균형이 잡혀 있습니다. 사건에 대해 생생한 정서적 적절한 반응을 보여줍니다.
지향성 진단에 따르면 Dima는 다재다능한 성향을 가지고 있지만 그의 가장 큰 관심은 수학과 기술, 체육 및 자연 과학과 관련된 활동입니다.
참여하세요!
수학 통합 상태 시험 프로필에 포함된 매개변수 문제 중에서 표준 학교 기술을 사용하여 해결하기가 거의 불가능한 특수한 작업 클래스를 구분할 수 있습니다. 종종 방정식의 왼쪽과 오른쪽에 있는 함수는 근본적으로 다른 특성을 가지므로 분석적 접근 방식을 사용할 수 없습니다. 그리고 이러한 표현식의 복잡한 형태로 인해 그래프 구성이 문제가 됩니다. 이 상황에서의 해결책은 함수의 단조성과 경계성을 사용하여 매개변수 문제를 해결하는 미니맥스 방법일 수 있습니다.
아이들은 일부 수업이 지루하다고 느낄 수도 있습니다. 그런 다음 수업 시간에 징계가 어려워지기 시작하고 학생들은 빨리 피곤해지며 토론에 참여하기를 원하지 않습니다. 창의성, 체계적이고 비판적인 사고, 결단력 등 학교 지식과 시급히 필요한 역량을 연결하기 위해 사례수업을 만들었습니다. 사례 덕분에 학생이 공부를 즐기며 유익을 얻고 개인적인 문제를 해결하도록 도울 수 있습니다!
새 기사 읽기
특성은 아동의 개인적 자질, 성격의 특성, 행동 스타일, 학교 및 사회에 대한 태도를 반영하는 문서입니다. 학생을 다른 학교로 전학시키거나 학원이나 체육관에 들어갈 때 학생이 새 팀에 빠르고 쉽게 적응하기 위해 이 문서가 필요합니다. 새로운 아이를 수업에 받아들일 때, 교사는 결근 중에 예전 학교의 교육적 특성을 바탕으로 그 아이를 알 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 그러므로 이 문서는 아이의 성격, 습관, 기질, 가족과 아이들의 팀 내 관계 등의 주요 특성을 반영하여 적절하게 준비되어야 합니다.
다른 학교로 전학한 학생의 프로필은 지난 몇 년간 그를 관찰해 온 담임 교사가 작성합니다. 문서는 하나의 사본으로 작성되어 개인 파일과 함께 다른 교육 기관으로 전송됩니다. 작성 형식은 임의적입니다. 특징은 담임교사와 원장이 서명하고 인감으로 보증합니다.
특성의 범위는 정의되지 않으며, 가장 중요한 것은 내용입니다. 정보는 최대한 정확하고 진실되어야 합니다. 기본적으로 그들은 A4 한 장에 데이터를 맞추려고 노력합니다.
다른 학교로 전학할 때 학생의 특성에 대한 대략적인 템플릿
- 아동의 개인 정보. 이름, 생년월일, 학급, 학교.
- 연구. 태도(성실함, 특정 주제에 관심이 있음, 주의가 산만함, 지나치게 성취함, 일정보다 뒤처짐)
- 행동(활동적, 이동성, 위축됨, 안절부절 못함, 긴장함, 충동적)
- 사회 활동(과제 있음, 대회에서 두각을 나타냄, 올림피아드, 조직 기술 보유, 수동적임).
- 또래와의 관계(친절하고, 권위를 누리며, 뚜렷한 친구가 없음).
- 가족. 그녀의 학교 생활 참여 (전면적, 부모는 교육에 적극적으로 참여하고, 학급 및 학교 생활에서 신뢰 관계를 유지하고 무관심하며 거의 관심을 기울이지 않습니다).
